Trabalho independente de estudantes mais jovens dentro.

A escola primária é a base, a base. É na escola primária que deve ser feita a maior parte do trabalho sobre a formação de competências de aprendizagem..Para trabalhar de forma independente no processo de ensino das crianças deve ser ensinado desde a idade escolar primária.

O trabalho independente é considerado um meio de aprendizagem. Se os caras se acostumarem com o trabalho independente, mesmo nas séries mais baixas, esse hábito permanecerá com eles pelo resto de suas vidas. O professor deve incentivar os alunos a trabalhar de forma independente. E, o mais importante, para que o desejo de trabalhar de forma independente surja não por compulsão, mas a pedido da vontade, ou seja, você precisa garantir que o trabalho independente se torne uma necessidade do aluno. Isso tem muito a ver com o desempenho dos alunos.

A orientação do professor no trabalho independente é permitir que os alunos mostrem a si mesmos, seus pontos fortes na resolução de tarefas e exercícios. Isso é possível se o professor compreender bem o nível de desenvolvimento dos alunos da turma, conhecer as características individuais das crianças e souber escolher uma tarefa viável e interessante para o trabalho independente.

Por trabalho educativo autónomo entende-se qualquer actividade activa dos alunos organizada pelo docente, destinada a cumprir o objectivo didáctico fixado no tempo especialmente destinado a tal. Ao mesmo tempo, ações como a busca do conhecimento, sua compreensão, consolidação, formação e desenvolvimento de competências e habilidades, generalização e sistematização do conhecimento devem ser realizadas.

Os seguintes tipos de trabalho educacional independente de crianças em idade escolar são distinguidos:

) trabalham com um livro didático (variedades - elaborando um plano de capítulos individuais, respondendo a perguntas de um professor, analisando o conteúdo ideológico ou as características artísticas de uma obra sobre questões de professores, caracterizando personagens, trabalhando em documentos e outras fontes primárias, etc. );

2) trabalhar com literatura de referência (dicionários, enciclopédias, etc.);

3) resolução e compilação de tarefas;

4) exercícios de treinamento;

5) ensaios e descrições (baseados em palavras-chave, imagens, impressões pessoais, etc.);

6) observações e trabalhos de laboratório (trabalhos com material herbarizado, recolhas de minerais, observação de fenómenos naturais e sua explicação).

7) trabalhos relacionados ao uso de apostilas (conjuntos de figuras, figuras etc.;

Trabalho independente de estudantes sobre literatura educacional:

1. Trabalhe no texto do livro para compilar:

a) um plano;

b) resumo;

c) respostas às perguntas do professor;

d) tabelas;

e) diagramas e diagramas.

2. Trabalhe no material ilustrativo do livro didático.

3. Realização de exercícios e tarefas com base no livro didático:

a) procurando exemplos;

b) elaboração de tarefas.

4. Trabalhar com outras literaturas e auxiliares de ensino:

a) com ficção;

b) com outras fontes literárias;

c) com dicionários;

d) com atlas e mapas de contorno;

e) com auxílios visuais;

e) com filmes;

g) observações;

h) trabalho prático e laboratorial.

Ao organizar o trabalho independente, é necessário cumprir os requisitos relevantes:

Qualquer trabalho independente deve ter um objetivo específico.

Cada aluno deve conhecer a ordem de execução e dominar as técnicas de trabalho independente.

O trabalho independente deve corresponder às capacidades de aprendizagem dos alunos.

Os resultados ou conclusões obtidos durante o trabalho independente devem ser usados ​​no processo educacional.

Deve ser fornecida uma combinação de diferentes tipos de trabalho independente.

O trabalho independente deve garantir o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos.

Todos os tipos de trabalho independente devem garantir a formação do hábito do conhecimento independente.

Nas tarefas de trabalho independente, é necessário prever o desenvolvimento da independência do aluno.

Tarefas de trabalho independente com fontes de conhecimento ao obter novas informações e dominar os métodos de trabalho educacional, como todas as outras tarefas educacionais, podem ser diferentes.

Perguntas simples (Onde? Quanto? Quando? Por quê? Como? Por quê? Etc.).

Perguntas logicamente relacionadas (O que mudará se...? Qual a diferença? etc.).

Vários testes (alternativa, escolha de resposta, etc.).

instruções ou planos.

Requisitos breves (elaborar um diagrama, provar, explicar, fundamentar, extrair de um livro didático, etc.).

As tarefas são quantitativas, qualitativas, cognitivas (busca de novos conhecimentos, busca de novas formas de obtenção de conhecimentos), de formação (reforçar conhecimentos, consolidar formas de obter conhecimentos).

Aloca 4 tipos de trabalho independente:

─ conforme o modelo;

─ reconstrutivo;

─ variável;

- criativo.

Cada um deles tem seus próprios propósitos didáticos.

Trabalho independente de acordo com o modelo são necessários para a formação de competências e sua forte consolidação. Eles formam a base para a atividade verdadeiramente independente do aluno.

Reconstrutivo trabalho independente ensina a analisar eventos, fenômenos, fatos, formas técnicas e métodos de atividade cognitiva, contribui para o desenvolvimento de motivos internos para a cognição, cria condições para o desenvolvimento da atividade mental de crianças em idade escolar.

Trabalhos independentes deste tipo formam a base para outras atividades criativas do aluno.

Variável com o trabalho independente forma as habilidades e habilidades de encontrar uma resposta fora da amostra conhecida. A procura constante de novas soluções, a generalização e sistematização dos conhecimentos adquiridos, a sua transferência para situações completamente atípicas tornam o conhecimento do aluno mais flexível, formam uma personalidade criativa.

Criativo trabalho independente é a coroa do sistema de atividade independente de crianças em idade escolar. Esses trabalhos reforçam as habilidades de busca independente do conhecimento, são um dos meios mais eficazes de formar uma personalidade criativa.

Assim, a aplicação prática de vários tipos de trabalho independente contribui para a melhoria da capacidade de trabalhar de forma independente e para o desenvolvimento da independência. .

O valor do trabalho independente no ensino de alunos mais jovens

Sem a organização sistemática do trabalho independente dos escolares, é impossível alcançar uma assimilação duradoura e profunda de conceitos e leis por eles;

O trabalho independente também é de grande importância ao repetir, consolidar e testar conhecimentos e habilidades.

são considerados não apenas como um meio de formação de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também como uma condição que permite que os alunos demonstrem o máximo de iniciativa e independência no processo de sua implementação. Mostra-se que é aconselhável incluir em tais trabalhos tarefas idênticas em conteúdo e diferentes na forma como são executadas. É o uso de tais tarefas que é eficaz em termos de desenvolvimento independente.

A independência de pensamento é caracterizada pelas seguintes habilidades:

─ destaque o principal, veja o padrão geral e tire conclusões generalizadas;

─ consistentemente, justifique logicamente suas ações e as controle;

─ aplicar o conhecimento em novas condições, muitas vezes complicadas, com elementos de uma abordagem criativa não padronizada para atingir a meta;

─ alcançar a verdade sem pedir ajuda.

Consequentemente, o sistema educacional nas séries primárias deve se tornar o elo onde deve ser criado o culto da atividade cognitiva independente, o culto da formação de habilidades para estudar de forma independente.

A atividade independente dos alunos em atividades educacionais está ligada à formação de suas habilidades de trabalho educacional. Os mais importantes são o planejamento e o autocontrole. A capacidade de planejar é o treinamento de crianças em idade escolar nas regras gerais para elaborar um plano: estabelecer uma meta, definir tarefas e etapas do trabalho, alocar tempo, etc.

O autocontrole envolve a capacidade dos alunos de controlar o nível de seu conhecimento tanto em geral sobre o tópico, seção quanto em estágios individuais de sua assimilação.

O trabalho independente dos alunos pode ser realizado em sala de aula estudando o texto do novo material, fazendo exercícios, resolvendo problemas, realizando experimentos e observações, operações laborais, etc. Um tipo muito comum de trabalho independente é o dever de casa, oral e escrito.

Isso pode ser trabalho com um livro didático, trabalho independente ao realizar exercícios escritos ou redigir ensaios, histórias, poemas, trabalhar com instrumentos e dispositivos de laboratório, resolver problemas de forma independente, etc.

É difícil, impossível superestimar o trabalho do aluno com o livro. Realização de exercícios escritos, redação de ensaios, histórias, poemas, etc. ─ São trabalhos criativos independentes que exigem mais atividade e eficiência. A resolução independente de problemas desenvolve habilidades práticas e desenvolve o pensamento lógico. Aqui é importante colocar o aluno em uma situação concretamente nova, então o trabalho independente será um grande sucesso.

O trabalho independente realizado em casa também desempenha um grande papel. O dever de casa é importante para a formação de habilidades para o trabalho mental independente e autoeducação, um senso de responsabilidade pela tarefa atribuída.

Por definição, o trabalho independente no processo de ensino dos alunos mais novos deve ensinar as crianças a pensar, adquirir conhecimento por conta própria e despertar o interesse em aprender na escola.

Em todas as etapas do trabalho independente, pensa o aluno, isso desenvolve suas habilidades mentais. Ensinando seu filho a pensar por si mesmo

ajudando no trabalho independente. A criança chega à escola com um grande desejo de aprender algo novo. E o professor o ajuda nisso. As crianças experimentam a satisfação intelectual da atividade independente, elas têm o desejo de aprender.

A matemática é amada por aqueles alunos que sabem resolver problemas por conta própria. Os fracos muitas vezes acham difícil resolver problemas. E pode não ser indiferente se o professor tem em conta as possibilidades de cada aluno na organização do trabalho independente, e dá atribuições que lhe são acessíveis.

Ao organizar o trabalho independente em uma tarefa, é necessário usar tarefas diferenciadas, na forma de um breve registro da condição, desenho, figura, tabela.

Essa organização do trabalho independente em várias tarefas ajuda um aluno forte a mostrar suas habilidades criativas e dá a um aluno fraco a oportunidade de conhecer a alegria do trabalho ─ encontrar o caminho certo para resolver um problema usando assistência diferenciada.

Um lugar especial é ocupado pelo trabalho com pinturas de demonstração e imagens de enredo.

Usando imagens de plotagem, eu uso vários tipos de tarefas.

Fazer frases sobre palavras-chave e expressões.

Compilação de respostas completas para perguntas.

As perguntas ajudam os alunos a selecionar as palavras certas, estabelecer a ordem correta das palavras, vincular palavras em uma frase. As perguntas do professor e as respostas dos alunos tornam-se gradualmente mais complicadas: no início, as crianças usam quase todas as palavras da pergunta ao responder, depois as perguntas são colocadas de tal forma que os alunos são forçados a dar respostas mais livres com base no imagem.

Compondo uma história.

O trabalho começa na 1ª série e, gradualmente se tornando mais complexo, é aplicado em todas as séries do ensino fundamental. O trabalho segue a seguinte sequência: primeiro, as crianças, olhando para a gravura, nomeiam os objetos e as ações nela representadas; em seguida, componha respostas completas às perguntas; assim, uma história coerente é obtida.

Legendas de imagens.

A professora pede aos alunos que nomeiem a imagem, as crianças dão nomes diferentes. Cada um é discutido, o mais adequado é escolhido, expressando a ideia principal.

Todos esses tipos, é claro, são inicialmente educacionais, preparando-se gradualmente para o trabalho independente.

Em nossa prática, os cartões perfurados se espalharam, o que pode aumentar significativamente a quantidade de trabalho independente dos alunos. Leva muito menos tempo para concluir uma tarefa usando cartões perfurados. No entanto, é impossível reduzir todos os exercícios ao trabalho com um cartão perfurado, por isso os combinamos com os meios tradicionais.

Todos os tipos de trabalho independente acima são educacionais. Algumas delas se baseiam principalmente na reprodução pelos alunos das ações do professor. Outros exigem a aplicação independente de conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas anteriormente em situações semelhantes àquelas em que foram formados, ou em situações novas e diferentes. O ensino do trabalho independente também inclui o chamado criativo, exigindo que os alunos conduzam observações de forma independente, indiquem independentemente, selecionem independentemente o material, Darei tarefas ao trabalhar com um livro didático nas aulas de literatura.

Identificação da ideia principal da leitura.

Fazendo um plano de leitura.

Desenho verbal de figuras para o texto, histórias a partir de figuras.

Elaboração de um plano usando um sistema de perguntas.

Dividir o texto em partes semânticas e destacar a ideia principal.

Elaboração de vários planos (simples, detalhados, orais, escritos, na forma de citações, teses, perguntas).

Compilação de características comparativas.

Ao trabalhar com um livro didático, as tarefas foram inicialmente selecionadas simples, depois se tornaram mais complicadas, o tempo para concluir diminuiu, os requisitos para trabalho independente e o uso de habilidades aumentaram. O material principal para o trabalho independente dos alunos é fornecido pelo livro didático. Ele determina o conteúdo e o sistema de trabalho independente nas séries primárias. Mas, claro, um livro didático por si só não é suficiente para a organização adequada do trabalho independente, por isso usamos apostilas didáticas para diferenciar tarefas, realizar trabalhos individuais e usar memorandos para trabalhar com o livro. A importância do trabalho independente dos escolares, do ponto de vista educacional e puramente didático, é inquestionável. Acredita-se que nas séries primárias, a parcela de trabalho independente deve ser de 20% do tempo de estudo, nas séries intermediárias - menos de 50%, notas seniores - pelo menos 70%

O trabalho independente tem um impacto significativo na profundidade e força do conhecimento dos alunos sobre o assunto, no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas, na taxa de assimilação de novos materiais.

Trabalho independente- este é um tipo de atividade de aprendizagem realizada pelo aluno sem contato direto com o professor ou controlada pelo professor indiretamente por meio de materiais didáticos especiais; um elo obrigatório integral no processo de aprendizagem, que prevê principalmente o trabalho individual dos alunos de acordo com as instruções do professor ou livro didático, programa de treinamento.

Na didática moderna, o trabalho independente dos alunos é considerado, por um lado, como um tipo de trabalho educativo realizado sem intervenção direta, mas sob a orientação de um professor, e, por outro, como meio de envolver os alunos em atividades independentes. atividade cognitiva, formando seus métodos de organizar tais atividades. O efeito do trabalho independente dos alunos só pode ser obtido quando organizado e implementado no processo educacional como um sistema integral que permeia todas as etapas da formação do aluno na universidade.

Tipos de trabalho independente dos alunos. De acordo com a finalidade didática particular, podem ser distinguidos quatro tipos de trabalho independente.

1º tipo. A formação das competências dos formandos para identificar no plano externo o que lhes é exigido, com base no algoritmo de atividade que lhes é atribuído e nas premissas para esta atividade contidas na condição de atribuição. Nesse caso, a atividade cognitiva dos estagiários consiste em reconhecer os objetos de um determinado campo de conhecimento durante a percepção repetida de informações sobre eles ou ações com eles.

Como trabalho independente deste tipo, a lição de casa é mais frequentemente usada: trabalho com um livro didático, notas de aula, etc. Comum ao trabalho independente do primeiro tipo é que todos os dados do desejado, bem como o método de execução da tarefa , deve ser apresentado de forma explícita ou direta na própria tarefa, ou nas instruções correspondentes.

2º tipo. Formação de conhecimento-cópias e conhecimento que permite resolver problemas típicos. Neste caso, a atividade cognitiva dos formandos consiste na pura reprodução e reconstrução parcial, transformação da estrutura e conteúdo da informação educacional anteriormente militar, o que implica a necessidade de analisar esta descrição do objeto, várias formas de completar a tarefa, escolher o o mais correto deles ou determinando sequencialmente as soluções de métodos lógicos um após o outro.

Trabalho independente deste tipo inclui estágios separados de trabalho de laboratório e exercícios práticos, projetos de curso padrão, bem como tarefas de casa especialmente preparadas com instruções algorítmicas. A peculiaridade do trabalho deste grupo é que no trabalho é necessário comunicar a ideia, o princípio da solução e apresentar a exigência de que os alunos desenvolvam este princípio ou ideia de uma forma (métodos) em relação a estes condições.

3º tipo. Formação de conhecimentos dos alunos subjacentes à resolução de tarefas não padronizadas. A atividade cognitiva dos estagiários na resolução de tais problemas consiste em acumular e manifestar no plano externo uma nova experiência para eles com base na experiência formalizada previamente adquirida (ações de acordo com um algoritmo conhecido) pela transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades. Tarefas desse tipo envolvem a busca, formulação e implementação da ideia de uma solução, que sempre ultrapassa os limites da experiência formalizada passada e exige que o aluno varie as condições da tarefa e as informações educacionais previamente aprendidas, considerando-as de um novo ângulo. O trabalho independente do terceiro tipo deve apresentar a exigência de analisar situações desconhecidas para os alunos e gerar informações subjetivamente novas. Típico para o trabalho independente de alunos do terceiro tipo são trabalhos de conclusão de curso e projetos de diploma.

4º tipo. Criação de pré-requisitos para a atividade criativa. A atividade cognitiva dos alunos na realização desses trabalhos consiste na penetração profunda na essência do objeto em estudo, no estabelecimento de novas conexões e relações necessárias para encontrar novos princípios, ideias antes desconhecidos e gerar novas informações. Esse tipo de trabalho independente geralmente é implementado ao realizar trabalhos de pesquisa, incluindo trabalhos de conclusão de curso e projetos de graduação.

Organização de trabalhos independentes dos alunos. No processo de atividade independente, o aluno deve aprender a identificar tarefas cognitivas, escolher maneiras de resolvê-las, realizar operações para controlar a correção da solução da tarefa, melhorar as habilidades de implementação do conhecimento teórico. A formação de habilidades e habilidades de trabalho independente dos alunos pode ocorrer tanto de forma consciente quanto intuitiva. No primeiro caso, a base inicial para a correta organização das atividades é a compreensão clara das metas, objetivos, formas, métodos de trabalho, controle consciente sobre seu processo e resultados. No segundo caso, prevalece um entendimento vago, a ação de hábitos formados sob a influência de repetições mecânicas, imitações, etc.

O trabalho independente de um aluno sob a orientação de um professor prossegue na forma de interação comercial: o aluno recebe instruções diretas, recomendações do professor sobre a organização da atividade independente e o professor desempenha a função de gerenciamento por meio de contabilidade, controle e correção de ações errôneas. Com base na didática moderna, o professor deve estabelecer o tipo de trabalho independente exigido dos alunos e determinar o grau necessário de sua inclusão no estudo de sua disciplina.

A organização direta do trabalho independente dos alunos ocorre em duas etapas. A primeira etapa é o período de organização inicial, exigindo que o professor esteja diretamente envolvido nas atividades dos alunos, com a detecção e indicação das causas dos erros. A segunda etapa é o período de auto-organização, quando não é necessária a participação direta do professor no processo de autoformação do conhecimento dos alunos.

Na organização do trabalho independente dos alunos, é especialmente importante determinar corretamente o volume e a estrutura do conteúdo do material educacional submetido ao estudo independente, bem como o necessário suporte metodológico trabalho independente dos alunos. Este último, em regra, inclui um programa de trabalho (observações, estudo de fontes primárias, etc.), tarefas variantes, tarefas individuais não padronizadas para cada aluno, ferramentas para sua implementação. Os vários manuais metodológicos atualmente utilizados para o trabalho independente dos alunos são geralmente de natureza informativa. O aluno deve ser orientado para a atividade criativa no contexto da disciplina. Portanto, fundamentalmente novos desenvolvimentos metodológicos são necessários.

Princípios de organização do trabalho independente dos alunos. Analisando a situação com o trabalho independente de estudantes que se desenvolveu nas universidades, V. A. Kan-Kalik expõe suas reflexões sobre os princípios em que se deve basear tal atividade estudantil. Ao planejar o trabalho independente em um determinado curso, em primeiro lugar, é necessário destacar sua chamada árvore fundamental, que inclui o sistema principal de conhecimento metodológico e teórico que precisa ser submetido ao estudo teórico obrigatório. Então, de um curso de 100 horas, o volume fundamental vai ocupar metade dele. Além disso, como derivados desta “árvore fundamental”, propõe-se a formação de vários tipos de trabalhos independentes dos alunos, fornecendo-lhes tópicos, a natureza do estudo, formas, local, métodos variáveis ​​de implementação, um sistema de controle e contabilidade, bem como vários métodos de relatório. De acordo com Kan-Kalik, sem esse sistema, nem um único tipo de trabalho independente dos alunos dará um efeito educacional e profissional.

O sucesso do trabalho independente é determinado principalmente pelo grau de preparação do aluno. Em sua essência, o trabalho independente envolve a atividade máxima dos alunos em vários aspectos: a organização do trabalho mental, a busca de informações, o desejo de transformar conhecimentos em crenças. Os pré-requisitos psicológicos para o desenvolvimento da independência dos alunos são seu sucesso acadêmico, atitude positiva em relação a ela, interesse e entusiasmo pelo assunto, entendendo que com a organização adequada do trabalho independente, habilidades e experiência em atividade criativa são adquiridas.

Uma das condições para a regulação da atividade humana como principal pré-requisito para o sucesso de qualquer tipo de atividade é a autorregulação mental, que é um circuito fechado de regulação. Este é um processo de informação, cujos portadores são várias formas mentais de reflexão da realidade. Padrões gerais de auto-regulação de uma forma individual, dependendo de condições específicas, bem como da natureza da atividade nervosa, qualidades pessoais de uma pessoa e seu sistema de organização de suas ações, são formados no processo de educação e autoeducação . Criando um sistema de trabalho independente dos alunos, é necessário, em primeiro lugar, ensiná-los estudar(isso deve ser feito desde as primeiras aulas na universidade, por exemplo, no curso de introdução à especialidade) e, em segundo lugar, conhecer os fundamentos psicofisiológicos do trabalho mental, a técnica de sua organização científica.

Regras para a organização racional do trabalho independente dos alunos. A intensidade do trabalho educacional aumenta especialmente em condições de mudança rápida de um tipo de atividade educacional para outro, bem como com mudanças inesperadas em situações educacionais (ações) no processo de manifestação de alta emocionalidade e sua mudança no curso da formação.

Um alto grau de estresse mental com baixa atividade física pode levar a um tipo de patologia - alterações nas funções autonômicas (aumento da frequência cardíaca), pressão alta, alterações hormonais e, às vezes, mudanças drásticas que atingem um estado de estresse. A sobrecarga mental, principalmente em situações em que o aluno estuda de forma independente, sem o controle do professor, pode levar à exaustão do sistema nervoso, deterioração da memória e atenção, perda de interesse pela aprendizagem e pelo trabalho social. O exercício físico, a nutrição racional, o modo correto de trabalho de estudo e o uso de métodos racionais de trabalho ajudam a lidar com a sobrecarga mental.

No que diz respeito à organização do trabalho independente, é útil tanto para o professor quanto para os alunos conhecer as regras para a organização racional do trabalho mental formuladas pelo maior cientista russo N. A. Vvedensky (1852-1922).

1. Você precisa entrar no trabalho não imediatamente, não em um puxão, mas gradualmente atraído para ele. Fisiologicamente, isso se justifica pelo fato de que a base de qualquer atividade é a formação de um estereótipo dinâmico - um sistema relativamente estável de conexões reflexas condicionadas formadas pela repetição repetida das mesmas influências ambientais nos sentidos.

2. É necessário desenvolver um ritmo de trabalho, uma distribuição uniforme do trabalho ao longo do dia, semana, mês e ano. O ritmo serve como meio de estimulação mental de uma pessoa e desempenha um papel excepcionalmente alto em sua vida.

3. É necessário seguir a sequência na resolução de quaisquer casos.

4. É razoável combinar a alternância de trabalho e descanso.

5. Finalmente, uma regra importante da atividade mental frutífera é o significado social do trabalho.

Com o tempo, as habilidades da cultura do trabalho mental se transformam em hábitos e se tornam uma necessidade natural do indivíduo. A compostura e organização interna são o resultado de um regime de trabalho bem organizado, manifestações de força de vontade e autocontrole sistemático.

Trabalho independente como parte das atividades educacionais dos alunos. O trabalho independente é uma atividade de aprendizado especial e de mais alto grau. É devido a diferenças psicológicas individuais do aluno e características pessoais e requer um alto nível de autoconsciência, refletividade. O trabalho independente pode ser realizado tanto fora da sala de aula (em casa, no laboratório), como na sala de aula de forma escrita ou oral.

O trabalho independente dos alunos é parte integrante do trabalho educativo e visa consolidar e aprofundar os conhecimentos e competências adquiridos, procurando e adquirindo novos conhecimentos, incluindo a utilização de sistemas automatizados de aprendizagem, bem como a realização de tarefas formativas, preparando-se para as próximas aulas , testes e exames. Este tipo de atividade dos alunos é organizada, fornecida e controlada pelos departamentos competentes.

O trabalho independente destina-se não apenas ao domínio de cada disciplina, mas também à formação de habilidades de trabalho independentes em geral, em atividades educacionais, científicas, profissionais, a capacidade de assumir responsabilidades, resolver um problema de forma independente, encontrar soluções construtivas, sair de um situação de crise, etc. A importância do trabalho independente vai muito além do escopo de uma única disciplina e, portanto, os departamentos de graduação devem desenvolver uma estratégia para a formação de um sistema de competências e habilidades do trabalho independente. Ao mesmo tempo, deve-se partir do nível de independência dos candidatos e dos requisitos para o nível de independência dos graduados, para que seja alcançado um nível suficiente durante todo o período de estudo.

De acordo com o novo paradigma educacional, independentemente da especialização e natureza do trabalho, qualquer especialista iniciante deve ter conhecimentos fundamentais, habilidades profissionais e habilidades em seu campo, experiência em atividades criativas e de pesquisa para resolver novos problemas, atividades sociais e de avaliação. Os dois últimos componentes da educação são formados no processo de trabalho independente dos alunos. Além disso, a tarefa dos departamentos é desenvolver critérios diferenciados de independência dependendo da especialidade e do tipo de atividade (pesquisador, projetista, projetista, tecnólogo, reparador, gerente etc.).

As principais características da organização da formação na universidade são as especificidades dos métodos aplicados de trabalho educativo e o grau de independência dos formandos. O professor dirige apenas a atividade cognitiva do aluno, que realiza a atividade cognitiva. O trabalho independente completa as tarefas de todos os tipos de trabalho educacional. Nenhum conhecimento que não seja apoiado por uma atividade independente pode se tornar a verdadeira propriedade de uma pessoa. Além disso, o trabalho independente tem um valor educacional: forma a independência não apenas como um conjunto de habilidades e habilidades, mas também como um traço de caráter que desempenha um papel significativo na estrutura de personalidade de um especialista moderno altamente qualificado. Portanto, em cada universidade, em cada curso, o material é cuidadosamente selecionado para o trabalho independente dos alunos sob a orientação dos professores. As formas de tal trabalho podem ser diferentes - são diferentes tipos de lição de casa. As universidades elaboram cronogramas de trabalho independente para o semestre com a aplicação de currículos e currículos semestrais. Os horários estimulam, organizam, fazem uso racional do tempo. O trabalho deve ser sistematicamente supervisionado pelos professores. A base do trabalho independente é um curso científico e teórico, um complexo de conhecimentos adquiridos pelos alunos. Ao distribuir as tarefas, os alunos recebem instruções para sua implementação, orientações, manuais, lista de literatura necessária.

Características do trabalho independente em grupo dos alunos. Em uma instituição de ensino superior, vários tipos de trabalho independente individual são combinados, como preparação para palestras, seminários, trabalhos de laboratório, testes, exames, implementação de resumos, trabalhos, trabalhos e projetos e, na última etapa, a conclusão de um projeto de graduação. O corpo docente da universidade pode tornar o trabalho independente mais eficaz se os alunos forem organizados em pares ou em grupos de três. O trabalho em grupo aumenta o fator de motivação e atividade intelectual mútua, aumenta a eficiência da atividade cognitiva dos alunos devido ao controle mútuo e autocontrole.

A participação de um parceiro reestrutura significativamente a psicologia do aluno. No caso do treinamento individual, o aluno avalia subjetivamente sua atividade como completa e completa, mas tal avaliação pode ser errônea. No trabalho individual em grupo, é realizado um autoexame em grupo, seguido de correção pelo professor. Este segundo elo de atividade de aprendizagem independente garante a eficácia do trabalho como um todo. Com um nível suficientemente alto de trabalho independente, o próprio aluno pode realizar uma parte individual do trabalho e demonstrá-lo a um colega colega.

Tecnologia de organização do trabalho independente dos alunos. A proporção de tempo alocado para sala de aula e trabalho independente é de 1: 3,5 em todo o mundo. Essa proporção se baseia no enorme potencial didático desse tipo de atividade de aprendizagem dos alunos. O trabalho independente contribui para o aprofundamento e expansão do conhecimento, a formação do interesse pela atividade cognitiva, o domínio dos métodos do processo de cognição e o desenvolvimento das habilidades cognitivas. De acordo com isso, o trabalho independente dos alunos torna-se uma das principais reservas para aumentar a eficiência da formação de jovens especialistas na universidade.

O trabalho independente é realizado usando materiais didáticos de apoio projetados para corrigir o trabalho dos alunos e melhorar sua qualidade. As exigências modernas para o processo de ensino sugerem que as equipes dos departamentos desenvolvam em tempo hábil: a) um sistema de tarefas para o trabalho autônomo; b) tópicos de resumos e relatórios; c) instruções e orientações para a realização de trabalhos de laboratório, exercícios de treinamento, trabalhos de casa, etc.; d) tópicos de trabalhos de conclusão de curso, projetos de cursos e diplomas; e) listas de literatura obrigatória e adicional.

O trabalho independente inclui processos reprodutivos e criativos na atividade do aluno. Dependendo disso, distinguem-se três níveis de atividade independente dos alunos: 1) reprodutivo (treinamento); 2) reconstrutiva; 3) criativo, pesquisa.

Para a organização e funcionamento bem sucedido do trabalho independente dos alunos, é necessário, em primeiro lugar, uma abordagem integrada para a organização de tais atividades em todas as formas de trabalho em sala de aula, em segundo lugar, uma combinação de todos os níveis (tipos) de trabalho independente, em terceiro lugar, garantindo o controle sobre a qualidade do desempenho (requisitos, consultas) e, por fim, as formas de controle.

Ativação do trabalho independente dos alunos. O trabalho independente é realizado pelos alunos em diferentes partes do processo de aprendizagem: ao obter novos conhecimentos, consolidá-los, repeti-los e testá-los. A redução sistemática da assistência direta do professor serve como meio de aumentar a atividade criativa dos alunos.

A eficácia da atividade criativa dos alunos depende da organização das aulas e da natureza da influência do professor. A literatura pedagógica descreve e aplica na prática vários métodos para ativar o trabalho independente dos alunos. Aqui estão os mais eficazes.

1. Ensinar aos alunos os métodos do trabalho autónomo (orientações temporárias para a implementação do trabalho autónomo para desenvolver as competências de planeamento de um orçamento de tempo; comunicação de conhecimentos reflexivos necessários à introspecção e auto-avaliação).

2. Uma demonstração convincente da necessidade de dominar o material didático proposto para as próximas atividades educacionais e profissionais em palestras introdutórias, orientações e manuais.

3. Apresentação problemática do material, reproduzindo as formas típicas de raciocínio real utilizadas em ciência e tecnologia.

4. Aplicação de formulações operacionais de leis e definições para estabelecer uma conexão inequívoca entre teoria e prática.

5. Utilização de métodos ativos de aprendizagem (análise de casos, discussões, trabalho em grupo e em pares, discussão coletiva de questões difíceis, jogos de negócios).

6. Desenvolvimento e familiarização dos alunos com o esquema lógico-estrutural da disciplina e seus elementos; aplicativo de vídeo.

7. Emissão de orientações aos alunos de graduação contendo algoritmo detalhado; redução gradual da parte explicativa de curso para curso, a fim de acostumar os alunos a uma maior independência.

8. Desenvolvimento de material didáctico abrangente para trabalho autónomo, combinando material teórico, orientações e tarefas de resolução.

9. Desenvolvimento de material didático de caráter interdisciplinar.

10. Individualização dos trabalhos de casa e laboratorial e no trabalho de grupo - a sua distribuição clara entre os membros do grupo.

11. Introduzir dificuldades em tarefas típicas, emitindo tarefas com dados redundantes.

12. Controle de perguntas para o fluxo de palestras após cada palestra.

13. Alunos lendo um fragmento de uma palestra (15–20 minutos) com a preparação preliminar da mesma com a ajuda de um professor.

14. Atribuir o estatuto de estudantes consultores aos mais avançados e capazes; fornecer a esses alunos uma assistência abrangente.

15. Desenvolvimento e implementação de métodos de ensino coletivo, grupo, trabalho em pares.

Formas de melhorar a eficiência do trabalho independente dos alunos. Os principais cientistas e professores das universidades russas veem o caminho para uma nova qualidade de treinamento na reorientação dos currículos para o uso generalizado do trabalho independente, inclusive em cursos júnior. Nesse sentido, algumas propostas construtivas merecem atenção, como:

› organização de planos de formação individuais com envolvimento dos alunos em trabalhos de investigação e, se possível, em desenho real por encomenda das empresas;

› inclusão do trabalho independente dos alunos no currículo e horário das aulas com a organização de consultas individuais nos departamentos;

› criação de um complexo de material didático-pedagógico para os alunos realizarem trabalhos independentes;

› desenvolvimento de um sistema de atribuições interdepartamentais integradas;

› orientação das aulas expositivas para o trabalho independente;

› relações colegiadas entre professores e alunos;

› desenvolvimento de tarefas envolvendo soluções não padronizadas;

› consultas individuais do docente e recálculo da sua carga lectiva, tendo em conta o trabalho independente dos alunos;

› realização de formas de palestras como palestra-conversa, palestra-discussão, onde os oradores e co-falantes são os próprios alunos, e o professor atua como um líder. Tais aulas envolvem um estudo preliminar independente de cada tópico específico pelos palestrantes usando livros didáticos, consultas com o professor e o uso de literatura adicional.

Globalmente, a orientação do processo educativo para o trabalho independente e o aumento da sua eficácia pressupõe, em primeiro lugar, um aumento do número de horas de trabalho independente dos alunos; em segundo lugar, a organização de consultas permanentes e serviços de aconselhamento, a emissão de um conjunto de tarefas para trabalho independente dos alunos de forma imediata ou faseada; em terceiro lugar, a criação de uma base educacional, metodológica e material e técnica nas universidades (livros didáticos, auxiliares de ensino, aulas de informática), que possibilite o domínio independente da disciplina; em quarto lugar, a disponibilidade de laboratórios e oficinas para auto-realização de uma oficina laboratorial; em quinto lugar, a organização de um controlo constante (melhor do que a classificação), que permite minimizar os procedimentos de controlo tradicionais e aumentar o orçamento de tempo para trabalho independente dos alunos em detrimento do tempo de sessão; em quinto lugar, a abolição da maioria das formas estabelecidas de aulas práticas e laboratoriais para liberar tempo para trabalho autônomo e manutenção de centros de aconselhamento.

A prática pedagógica inclui um grande número de elementos importantes para o desenvolvimento mental dos escolares. Esta é uma explicação do material na forma de palestras, trabalhos de casa e vários exercícios práticos. Também um elemento muito importante é o trabalho independente, que, aliás, tem um duplo significado.

A versatilidade do conceito

É interessante entender o conceito em si. Então, o que exatamente é “auto-emprego?” Alguém dirá que este é o desejo do aluno de compreender o conhecimento sem a ajuda de ninguém, e alguém simplesmente se lembrará da próxima tarefa da lição, quando simplesmente não há onde esperar por ajuda e é necessário declarar o conhecimento adquirido no papel sozinho. Ambas as respostas podem ser consideradas corretas. Este conceito pode ser visto de vários ângulos.

Sobre a independência

Deve-se notar que o trabalho independente é um elemento importante de cada aluno. De fato, não só o excelente desempenho acadêmico, mas também o desenvolvimento mental da criança depende do quanto o aluno está interessado em aprender um novo material, do desejo de compreender novos conhecimentos. Mas como fazer um aluno aprender sozinho? É bastante difícil fazer isso, porque antes de tudo você precisa de um grande desejo por parte do aluno. Mas você pode tentar interessar a turma em um ou outro assunto. Já depende da habilidade e profissionalismo de cada professor. É necessário não apenas prometer recompensas na forma de notas por um excelente trabalho independente fora dos muros da escola, mas também incutir o desejo pelo próprio conhecimento, o desejo de aprender algo novo. É muito importante em quase todas as aulas não dar às crianças respostas para todas as perguntas, mas deixar um pouco de incerteza para a auto-educação. Trabalhar a partir de um modelo é muito mais fácil, mas não tão produtivo quanto gostaríamos. É necessário forçar a criança a procurar independentemente a resposta, então essa atividade terá um resultado positivo e desejado. Vale a pena notar que esse trabalho independente, mesmo durante a educação escolar, ajudará muito a criança no futuro, na idade adulta, e permitirá que todos não desanimem diante de provações severas, simplesmente procurando uma solução para o problema.

Verificação de conhecimento

Além do exposto, não menos importantes são os trabalhos independentes e de controle, que visam verificar o conhecimento dos alunos sobre o material abordado. Dessa forma, você pode rastrear o que permanece incompreensível do passado e o que mais vale a pena trabalhar com crianças em idade escolar. Assim, o trabalho independente em álgebra (8ª série e acima), física, química e outras disciplinas bastante difíceis são muito importantes para a educação escolar. O trabalho individual na área de humanas também traz benefícios, permitindo ao professor controlar o andamento do processo educacional e o progresso dos alunos. Mas essa forma de ensino também é útil para os alunos, quando a maior parte do conhecimento ganha forma e as lacunas nas informações recebidas nas aulas e nos livros didáticos ficam claras e visíveis.

Com base no exposto, podemos concluir que o trabalho independente em qualquer uma de suas formas é extremamente útil para o desenvolvimento mental de cada aluno. Não se limite a trabalhos de casa comuns, uma compreensão profunda do assunto é a chave para um conhecimento forte.

Sob o trabalho independente dos alunos entendemos tal trabalho que é realizado pelos alunos sob as instruções e sob o controle do professor, mas sem sua participação direta nele, em horário especialmente previsto para isso. Ao mesmo tempo, os alunos se esforçam conscientemente para atingir o objetivo, usando seus esforços mentais e expressando de uma forma ou de outra (resposta oral, construção gráfica, descrição de experimentos, cálculos, etc.) o resultado de ações mentais e físicas.

O trabalho independente envolve ações mentais ativas dos alunos associadas à busca das formas mais racionais de realizar as tarefas propostas pelo professor, com análise dos resultados do trabalho. No processo de aprendizagem, vários tipos de trabalho independente dos alunos são usados, com a ajuda dos quais eles adquirem independentemente conhecimentos, habilidades e habilidades.

Todos os tipos de trabalhos independentes usados ​​no processo educacional podem ser classificados de acordo com vários critérios: por finalidade didática, pela natureza das atividades de aprendizagem dos alunos, por conteúdo, pelo grau de independência e pelo elemento de criatividade dos alunos, etc.

Dependendo dos objetivos, o trabalho independente pode ser dividido em:

Educacional.

Treinamento.

Fixação.

Repetitivo.

Em desenvolvimento.

Criativo.

Ao controle.

Vamos considerar com mais detalhes cada um dos tipos.

1. Trabalho independente educacional. O seu significado reside no cumprimento independente pelos alunos das tarefas dadas pelo professor no decurso da explicação do novo material. O objetivo de tal trabalho é o desenvolvimento do interesse pelo material que está sendo estudado, o envolvimento de cada aluno no trabalho da aula. Ao realizar esse tipo de trabalho, o aluno vê imediatamente o que não está claro para ele e pode solicitar explicações adicionais sobre essa parte do material. O professor elabora um esquema para maior explicação do material, no qual ele prescreve momentos difíceis para os alunos, que precisarão ser observados no futuro. Além disso, esse tipo de trabalho independente ajuda a identificar lacunas no conhecimento de material passado entre os escolares. O trabalho independente de formação do conhecimento é realizado na fase de preparação para a introdução de novos conteúdos, também com a introdução direta de novos conteúdos, com a consolidação primária do conhecimento, ou seja, imediatamente após a explicação do novo, quando o conhecimento dos alunos ainda não é forte.

Como o trabalho de autoestudo é realizado para explicar o novo material ou imediatamente após a explicação, então, em nossa opinião, sua verificação imediata é necessária. Ele cria uma imagem clara do que está acontecendo na aula, qual é o grau de compreensão dos alunos sobre o novo material, no estágio inicial do aprendizado. O objetivo desses trabalhos não é o controle, mas o treinamento, por isso deve ser dado tempo suficiente na aula. A compilação de exemplos sobre as propriedades e regras estudadas também pode ser atribuída ao trabalho educacional independente.

Obviamente que o trabalho independente, organizado em preparação para a assimilação de novos conhecimentos, é importante para os alunos.

Note-se que este tipo de atividade pode ser organizado nos seguintes casos:

No processo de estabelecer uma conexão entre o novo material e os conhecimentos, habilidades e habilidades previamente adquiridos;

Ao criar uma situação de pesquisa e revelar as perspectivas para o próximo trabalho educativo;

No curso da transferência dos métodos adquiridos de atividade cognitiva enquanto domina novos conhecimentos, habilidades e habilidades.

Se o aluno estiver em processo de trabalho independente pensa nos fatos com base nos quais um novo material é apresentado ou um problema é resolvido, a produtividade de seu trabalho adicional aumenta significativamente.

A realização de trabalhos independentes deve ser organizada de modo que não apenas garanta a percepção do material do programa, mas também contribua para o desenvolvimento integral dos alunos.

2. Formação trabalho independente. Isso inclui tarefas para o reconhecimento de vários objetos e propriedades.

Em tarefas de treinamento, muitas vezes é necessário reproduzir ou aplicar diretamente teoremas, propriedades de certos objetos matemáticos, etc.

O trabalho independente de treinamento consiste principalmente em tarefas do mesmo tipo, contendo características e propriedades essenciais desta definição, regra. Esse trabalho permite desenvolver habilidades e habilidades básicas, criando assim uma base para um estudo mais aprofundado do material. Ao realizar o trabalho independente de treinamento, é necessária a ajuda de um professor. Você também pode permitir o uso de um livro didático e anotações em cadernos, tabelas, etc. Tudo isso cria um clima favorável para alunos fracos. Em tais condições, eles são facilmente incluídos no trabalho e o executam. No treinamento de trabalho independente, você pode incluir o desempenho de tarefas em cartões de vários níveis. O trabalho independente tem um impacto significativo na profundidade e força do conhecimento dos alunos sobre o assunto, no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas, na taxa de assimilação de novos materiais.

3. Corrigindo o trabalho independente. Estes incluem o trabalho independente que contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico e requer a aplicação combinada de várias regras e teoremas. Eles mostram quão bem o material de aprendizagem é aprendido. Com base nos resultados de tarefas de verificação desse tipo, o professor determina a quantidade de tempo que precisa ser dedicada à repetição e consolidação desse tópico. Exemplos de tais obras são encontrados em abundância no material didático.

4. Muito importantes são os chamados trabalhos repetitivos (de revisão ou temáticos).

5. Trabalho independente de natureza em desenvolvimento. Podem ser trabalhos para a elaboração de relatórios sobre determinados temas, preparação para olimpíadas, conferências científicas e criativas, realização de dias de matemática na escola, etc. Na sala de aula, podem ser trabalhos independentes que incluem trabalhos de pesquisa.

6. Os alunos são de grande interesse trabalho criativo independente que assumem um nível de independência suficientemente elevado. Aqui, os alunos descobrem novos aspectos do conhecimento que já possuem, aprendem a aplicar esse conhecimento em situações inesperadas e fora do padrão. No trabalho criativo independente, você pode incluir tarefas, durante as quais precisa encontrar várias maneiras de resolvê-las.

7. Controle o trabalho independente. Como o nome indica, sua função principal é a função de controle. É necessário destacar as condições que devem ser levadas em consideração ao compilar tarefas para exames independentes. Em primeiro lugar, as tarefas de controle devem ser equivalentes em conteúdo e escopo de trabalho; em segundo lugar, devem visar o desenvolvimento de competências básicas; em terceiro lugar, fornecer uma verificação confiável do nível de conhecimento; em quarto lugar, devem estimular os alunos, permitir-lhes demonstrar todas as suas competências e capacidades.

A eficácia do trabalho independente, a formação de habilidades de trabalho independente depende em grande parte da análise oportuna dos resultados do trabalho, quando o aluno ainda não concluiu o processo de ajuste de seu próprio novo conhecimento, é óbvio que a análise do trabalho independente deve ser educacional por natureza, ou seja, não apenas para indicar o número de erros, mas para analisá-los para que os alunos possam compreender plenamente as questões em que cometeram erros.

Há outra classificação do trabalho independente de acordo com o objetivo didático, que distingue cinco grupos de atividades:

1) a aquisição de novos conhecimentos, dominando a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente;

2) consolidação e refinamento do conhecimento;

3) desenvolvimento da doutrina para aplicar o conhecimento na resolução de problemas educacionais e práticos;

4) formação de ensinamentos e habilidades práticas;

5) a formação de habilidades e habilidades de natureza criativa, a capacidade de aplicar o conhecimento em uma situação complicada.

Cada um dos grupos acima inclui vários tipos de trabalho independente, pois a solução de uma mesma tarefa didática pode ser realizada de diferentes maneiras. Esses grupos estão intimamente relacionados. Essa conexão se deve ao fato de que os mesmos tipos de trabalho podem ser utilizados para resolver diversos problemas didáticos.

Os principais tipos de trabalho independente incluem o seguinte:

1. Trabalhando com o livro.

2. Exercício.

3. Realização de trabalhos práticos e laboratoriais.

4. Verificação independente, controle de trabalho, ditados, redações.

5. Elaboração de relatórios, resumos.

6. Experimentos caseiros, observações.

7. Modelagem e projeto técnico.

Falando sobre os tipos de trabalho faça você mesmo, costuma-se destacar, de acordo com os níveis de atividade independente, reprodutiva, reconstrutiva-variativa, heurística, criativa.

Trabalhos criativos independentes incluem formas como:

Trabalho prático;

Papéis de teste;

Deslocamentos temáticos;

Proteção e redação de resumos;

Resolução de problemas problemáticos de natureza aplicada e outros.

Do ponto de vista da organização, o trabalho independente pode ser:

Frontal (classe geral) - os alunos realizam a mesma tarefa; grupo - para completar a tarefa, os alunos são divididos em pequenos grupos (3 pessoas cada);

Sala de vapor - por exemplo, ao realizar experimentos, realizar várias construções, projetar modelos;

Individual - cada aluno realiza uma tarefa separada.

Organizando o trabalho dos alunos, o professor revela discretamente a situação de conflito ao estudar o material. Não há necessidade de inventar contradições, problemas, situações de conflito, eles estão em todos os tópicos, são a essência do processo de cognição de qualquer objeto ou processo.

Considerando a atividade independente como cognitiva, quatro variedades dela são distinguidas no processo de aprendizagem:

1. O aluno determina o objetivo e o plano de trabalho com a ajuda de um professor.

2. O aluno determina o objetivo com a ajuda do professor e o plano de forma independente.

Z. O aluno determina a meta e planeja por conta própria, mas a tarefa é dada pelo professor.

4. Sem a ajuda de um professor, o próprio aluno determina o conteúdo, propósito, plano de trabalho e o executa de forma independente.

O primeiro tipo é o mais simples., e com isso o professor deve começar a preparar as crianças para etapas mais difíceis do trabalho independente. Então, gradualmente, passando de estágio em estágio, o aluno tem a oportunidade de demonstrar plenamente seus conhecimentos, iniciativa, qualidades pessoais e características individuais. O trabalho independente é organizado com a ajuda de formas individuais de educação. O aluno trabalha de forma independente em casa ao fazer a lição de casa, escrever redações, etc.

A forma individual envolve a atividade do aluno para realizar tarefas comuns a toda a turma sem contato com os colegas, no mesmo ritmo para todos. É usado principalmente na consolidação do conhecimento, na formação de habilidades, no controle do conhecimento. O trabalho individual em sala de aula exige uma preparação cuidadosa do professor, um grande dispêndio de tempo e esforço. No entanto, esta forma de organização da atividade cognitiva nem sempre cria condições para uma atividade independente completa dos alunos. É um bom meio de organizar as atividades dos alunos conscientes.

Mas muitas vezes é possível observar uma imagem na sala de aula quando os alunos com desempenho ruim ou não fazem nada, porque não conseguem lidar com a tarefa sozinhos, ou perguntam aos colegas sobre a solução, o que leva a trapaças e dicas. Para organizar uma maior independência dos escolares, é utilizada uma forma individualizada de educação. Esta forma implica uma tal organização do trabalho em que cada aluno realiza a sua tarefa, diferente dos outros, tendo em conta as oportunidades de aprendizagem.

A experiência prática de professores em muitas escolas mostrou que:

1. O trabalho independente conduzido sistematicamente (com livro didático sobre resolução de problemas, realização de observações e experimentos), com sua organização adequada, ajuda os alunos a obterem conhecimentos mais profundos e sólidos em comparação aos que adquirem quando o professor comunica conhecimentos prontos.

2. A organização da execução pelos alunos de vários trabalhos independentes em termos de finalidade didática e conteúdo contribui para o desenvolvimento das suas capacidades cognitivas e criativas, para o desenvolvimento do pensamento.

3. Com uma metodologia cuidadosamente pensada para a realização de trabalhos independentes, o ritmo de formação de habilidades e habilidades práticas nos alunos é acelerado, o que, por sua vez, tem um efeito positivo na formação de habilidades e habilidades cognitivas.

Hora extra com a organização sistemática do trabalho independente em sala de aula e sua combinação com vários tipos de trabalhos de casa sobre o assunto, os alunos desenvolvem habilidades estáveis ​​​​para o trabalho independente. Como resultado, os alunos gastam significativamente menos tempo para realizar trabalhos de aproximadamente o mesmo volume e grau de dificuldade em comparação com alunos em turmas em que o trabalho independente praticamente não é organizado ou é realizado de forma irregular. Isso permite aumentar gradualmente o ritmo de estudo do material do programa, aumentar o tempo para resolver problemas, realizar trabalhos experimentais e outros tipos de trabalho criativo.

Introdução…………………………………………………………………………….. ...3

Trabalho independente como um tipo de atividade de aprendizagem.

1.1. O conceito de trabalho independente. Análise de diferentes abordagens……………5

1.2. Princípios didáticos de organização do trabalho independente…………11

1.3. O valor do trabalho independente para o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

2. Classificação dos tipos e formas de trabalho independente……………………….17

2.1. Trabalho de casa dos alunos………..…………………………………..19

2.2. Trabalhando com o livro…………….…………………………………………………….22

2.2.1. Formas tradicionais de trabalhar com um livro…………………………………………23

2.2.2. Formas não convencionais……………………………………………………28

2.3. Exercícios - como um tipo independente de atividade educacional………….32

Parte prática…………………………………………………………37

Conclusão…………………………………………………………………….46

Literatura…………………………………………………………………….48

Formulários

Introdução

A relevância deste problema é indiscutível, porque. conhecimentos, habilidades, crenças, espiritualidade não podem ser transferidos de um professor para um aluno, recorrendo apenas às palavras. Este processo inclui conhecimento, percepção, processamento independente, consciência e aceitação dessas habilidades e conceitos.

E, talvez, a principal função do trabalho independente seja a formação de uma personalidade altamente culta. O homem se desenvolve apenas em atividade intelectual e espiritual independente.

A organização do trabalho independente, sua gestão é um trabalho responsável e difícil de todo professor. A educação da atividade e da independência deve ser considerada como parte integrante da educação dos alunos. Essa tarefa aparece diante de todo professor entre as tarefas de suma importância.

Falando sobre a formação da independência entre os escolares, é necessário ter em mente duas tarefas intimamente relacionadas. A primeira delas é desenvolver a independência dos alunos na atividade cognitiva, ensiná-los a adquirir conhecimento por conta própria, a formar sua própria visão de mundo; a segunda é ensiná-los a aplicar de forma independente o conhecimento existente no ensino e nas atividades práticas.

O trabalho independente não é um fim em si mesmo. É um meio de lutar pelo conhecimento profundo e sólido dos alunos, um meio de formar sua atividade e independência como traços de personalidade e desenvolver suas habilidades mentais. Uma criança que cruza o limiar de uma escola pela primeira vez ainda não pode definir de forma independente o objetivo de sua atividade, ainda não é capaz de planejar suas ações, corrigir sua implementação, correlacionar o resultado obtido com o objetivo estabelecido.

No processo de aprendizagem, ele deve atingir um certo nível de independência suficientemente alto, o que abre a oportunidade de lidar com várias tarefas, de obter algo novo no processo de resolução de problemas educacionais.

O objetivo deste trabalho de qualificação é estudar a organização do trabalho independente de crianças em idade escolar e as condições para sua implementação com sucesso. Para atender a esse objetivo, propusemos as seguintes tarefas:

Analisar várias direções no estudo da natureza da independência dos alunos na aprendizagem,

Conheça uma variedade de definições e descubra quais funções desempenha a atividade cognitiva independente dos alunos e por que ela é tão necessária para a formação de uma personalidade madura,

Para testar alguns tipos de trabalho independente na prática.

Hipótese: O uso de vários tipos de trabalho independente na aula de informática forma a capacidade dos alunos de adquirir conhecimento de forma independente e aplicá-lo na prática.

O objeto de estudo é a atividade independente do aluno. O assunto são as condições para sua implementação.

1. Trabalho independente como um tipo de atividade de aprendizagem.

O conceito de trabalho independente. Análise de diferentes abordagens.

Análise de trabalhos monográficos dedicados ao problema da organização do trabalho independente de escolares, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, mostrou que existem várias definições para o conceito de trabalho independente. P.I. Pidkasty dá essa definição de trabalho independente.

O trabalho independente é aquele que é realizado sem a participação direta do professor, mas sob suas instruções, em um momento especialmente previsto para isso, enquanto os alunos se esforçam conscientemente para alcançar seus objetivos, usando seus esforços e expressando de uma forma ou de outra a resultado de ações mentais ou físicas (ou ambas).

Por definição A.I. No inverno, o trabalho independente apresenta-se como proposital, motivado internamente, estruturado pelo próprio objeto na totalidade das ações realizadas e corrigidas por ele de acordo com o processo e resultado da atividade. A sua implementação requer um nível suficientemente elevado de autoconsciência, refletividade, autodisciplina, responsabilidade pessoal, confere ao aluno satisfação como processo de autoaperfeiçoamento e autoconhecimento.

IA Zimnyaya destaca que o trabalho independente de um aluno é consequência de suas atividades de aprendizagem devidamente organizadas em sala de aula, o que motiva sua expansão independente, aprofundamento e continuação em seu tempo livre. Para o professor, isso significa uma consciência clara não apenas de seu plano de atividades educacionais, mas também a formação consciente dele entre os escolares como um certo esquema para dominar uma disciplina escolar no decorrer da resolução de novas tarefas de aprendizagem. Mas, em geral, trata-se de um emprego paralelo existente de um escolar de acordo com um programa escolhido por ele a partir de programas prontos ou por ele mesmo, desenvolvido por ele para a assimilação de qualquer material.

Na minha opinião, essa definição é a mais extensa e afeta tanto as atividades do aluno quanto do professor.

A eficácia do processo educacional da cognição é determinada pela qualidade do ensino e pela atividade cognitiva independente dos alunos. Esses dois conceitos estão intimamente relacionados, mas o trabalho independente deve ser destacado como uma forma de aprendizagem líder e ativadora devido a uma série de circunstâncias. Em primeiro lugar, conhecimento, habilidades, habilidades, hábitos, crenças, espiritualidade não podem ser transferidos de um professor para um aluno da mesma forma que os objetos materiais são transferidos. Cada aluno os domina através de um trabalho cognitivo independente: ouvir, entender informações orais, ler, analisar e entender textos e análise crítica.

Em segundo lugar, o processo de cognição, destinado a revelar a essência e o conteúdo do que está sendo estudado, obedece a leis estritas que determinam a sequência da cognição: conhecimento, percepção, processamento, consciência, aceitação. A violação da sequência leva a um conhecimento superficial, impreciso, superficial, frágil, que praticamente não pode ser realizado.

Em terceiro lugar, se uma pessoa vive em um estado de alta tensão intelectual, ela certamente mudará, como uma pessoa de alta cultura. É um trabalho independente que desenvolve uma alta cultura de trabalho mental, que envolve não apenas a técnica de ler, estudar um livro, manter registros, mas sobretudo a mente, a necessidade de atividade independente, o desejo de mergulhar na essência do questão, ir às profundezas dos problemas que ainda não foram resolvidos. No processo de tal trabalho, as habilidades individuais dos alunos, suas inclinações e interesses são mais plenamente revelados, o que contribui para o desenvolvimento da capacidade de analisar fatos e fenômenos, ensinar o pensamento independente, o que leva ao desenvolvimento criativo e à criação de seus suas próprias opiniões, seus pontos de vista, idéias, sua posição.

Assim, o trabalho independente pode receber a seguinte definição: o trabalho independente é o trabalho mais alto da atividade educativa do aluno e é um componente de um processo pedagógico holístico, portanto, tem funções como educativas, educativas e desenvolvimentistas.

A exigência fundamental da sociedade para uma escola moderna é a formação de uma personalidade que seja capaz de resolver de forma independente e criativa problemas científicos, industriais, sociais, pensar criticamente, desenvolver e defender seu ponto de vista, suas convicções, reabastecer e atualizar sistemática e continuamente seu conhecimento através da auto-educação, aprimorar habilidades, aplicá-las criativamente à realidade.

Especialistas nesta área enfatizaram que é importante que os alunos tenham um método, um fio condutor para organizar a aquisição do conhecimento, o que significa dotá-los das habilidades e habilidades da organização científica do trabalho mental, ou seja, a capacidade de definir uma meta, escolher os meios para alcançá-la, planejar o trabalho a tempo. Para a formação de uma personalidade holística e harmoniosa, é necessário incluí-la sistematicamente na atividade independente, que no processo de um tipo especial de tarefas educacionais - trabalho independente - adquire o caráter de atividade de busca de problemas.

Há muitas direções diferentes no estudo da natureza da atividade e da independência dos alunos na aprendizagem. A primeira direção se origina na antiguidade. Seus representantes podem ser considerados até mesmo os antigos cientistas gregos (Sócrates, Platão, Aristóteles), que fundamentaram de forma profunda e abrangente a importância do domínio voluntário, ativo e independente da criança do conhecimento. Em seus julgamentos, eles partiram do fato de que o desenvolvimento do pensamento humano pode ocorrer com sucesso apenas no processo de atividade independente e no aprimoramento da personalidade e no desenvolvimento de sua capacidade através do autoconhecimento (Sócrates). Tal atividade dá alegria e satisfação à criança e, assim, elimina a passividade de sua parte na aquisição de novos conhecimentos. Eles são desenvolvidos nas declarações de François Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, que, na era da Idade Média escura, no auge da prosperidade na prática da escola de escolástica, dogmatismo e cramming, exigem ensinar os independência da criança, para educar nela uma pessoa pensativa e de pensamento crítico. Os mesmos pensamentos são desenvolvidos nas páginas das obras pedagógicas de Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky e outros.

No trabalho pedagógico, os cientistas teóricos, em união com filósofos, psicólogos, sociólogos e fisiologistas, exploram e fundamentam teoricamente esse aspecto do problema à luz dos principais traços de personalidade de um representante da era moderna - iniciativa, independência, atividade criativa - como os principais indicadores do desenvolvimento integral de uma pessoa de nossos dias.

Estudando a essência do trabalho independente em termos teóricos, existem 3 áreas de atividade em que a independência da aprendizagem pode se desenvolver - cognitiva, prática e organizacional e técnica. B.P. Esipov (60 anos) consolidou o papel, o lugar, as tarefas do trabalho independente no processo educacional. Na formação do conhecimento e das habilidades dos alunos, a forma de ensinar estereotipada, majoritariamente verbal, torna-se ineficaz. O papel do trabalho independente das crianças em idade escolar também está aumentando em conexão com uma mudança no propósito da educação, seu foco na formação de habilidades, atividade criativa, bem como em conexão com a informatização da educação.

A segunda direção se origina nos trabalhos de Ya.A. Comenius. Seu conteúdo é o desenvolvimento de questões organizacionais e práticas de envolvimento de alunos em atividades independentes. Ao mesmo tempo, o tema da fundamentação teórica das principais disposições do problema é o ensino, atividade do professor sem um estudo e análise suficientemente profundos da natureza da atividade do próprio aluno. No âmbito da direção didática, analisam-se as áreas de aplicação do trabalho independente, estudam-se seus tipos, melhora-se constantemente a metodologia para seu uso em várias partes do processo educacional. O problema da relação entre orientação pedagógica e independência do aluno na cognição educacional está se tornando e em grande parte sendo resolvido no aspecto metodológico. A prática de ensino também foi enriquecida em muitos aspectos por materiais informativos para organizar o trabalho independente dos alunos em sala de aula e em casa.

A terceira direção é caracterizada pelo fato de que a atividade independente é escolhida como objeto de pesquisa. Essa direção se origina principalmente nas obras de K.D. Ushinsky. Os estudos que se desenvolveram em consonância com a orientação psicológica e pedagógica visaram identificar a essência da atividade independente como categoria didática, seus elementos - o sujeito e a finalidade da atividade. No entanto, com todas as conquistas no estudo desta área de atuação independente do aluno, seu processo e estrutura ainda não foram totalmente divulgados.

No entanto, existem alguns princípios estruturais para analisar o significado, o lugar e a função da atividade independente. Existem 2 opções, próximas em essência, mas com seu próprio conteúdo e especificidades: elas determinam (sob a condição de sua unidade) a essência da coloração independente da atividade.

Primeiro grupo:

2) componente operacional: uma variedade de ações, habilidades operacionais, técnicas, tanto externas quanto internas;

3) o componente efetivo: novos conhecimentos, métodos, experiência social, ideias, habilidades, qualidades.

Segundo grupo:

2) componente processual: seleção, definição, aplicação de métodos de ação adequados para a obtenção de resultados;

3) componente motivacional: a necessidade de novos conhecimentos que desempenhem as funções de formação de palavras e consciência da atividade.

O processo real da atividade independente é representado como uma tríade: motivo - plano (ação) - resultado.

Assim, em termos sociais, a atividade independente pode ser considerada em uma faixa muito ampla. Em qualquer relação do indivíduo com o mundo ao seu redor, em qualquer forma de sua interação concreta com o meio ambiente.