Que são usados ​​para o desenvolvimento da audição e da fala em crianças com deficiência auditiva que usam aparelhos auditivos de alta qualidade.

Apoio psicológico e pedagógico para crianças pequenas com deficiência visual

O papel do analisador visual no desenvolvimento mental da criança é grande e único. A violação de suas atividades causa dificuldades significativas para as crianças no conhecimento do mundo ao seu redor, limita os contatos sociais e as oportunidades de envolvimento em muitos tipos de atividades. Indivíduos com deficiência visual apresentam características específicas de atividade, comunicação e desenvolvimento psicofísico. Essas características se manifestam na defasagem, ruptura e originalidade do desenvolvimento da esfera motora, orientação espacial, formação de ideias e conceitos, nos métodos de atividade prática, nas características da esfera emocional-volitiva, comunicação social, integração na sociedade, adaptação ao trabalho. A deficiência visual em idade precoce é muito diversificada em formas clínicas, etiologia, gravidade do defeito e estrutura das funções prejudicadas. Formas comuns de deficiência visual, como miopia, hipermetropia, miopia e astigmatismo hipermetropia. Violações do sistema visual causam grandes danos à formação de processos mentais e à esfera motora da criança, seu desenvolvimento físico e mental. Uma diminuição acentuada da visão afeta negativamente, em primeiro lugar, o processo de percepção, que em crianças com deficiência visual é caracterizado por maior lentidão, estreiteza de visão e precisão reduzida. As representações visuais que se formam neles são menos claras e brilhantes do que as da visão normal, às vezes distorcidas. Portanto, essas crianças são caracterizadas pela dificuldade de orientação espacial. Durante o trabalho visual, as crianças com deficiência visual se cansam rapidamente, o que pode levar a uma maior deterioração da visão. A fadiga visual causa uma diminuição no desempenho mental e físico. Crianças com deficiência visual desde cedo precisam de apoio psicológico e pedagógico especial.

Determinação da reação à luz,

Oftalmoscopia.

Verificação da visão aos 3 meses.

Guardado:

- exame externo do olho,

Determinação da fixação do olhar e rastreamento de objetos,

Skiascopy,

Oftalmoscopia.

Verificação da visão aos 6 meses exame externo, determinação da mobilidade dos globos oculares, skiascopy, oftalmoscopia são realizados.

Verificação da visão em 1 ano.

Guardado:

definição de acuidade visual,

oftalmoscopia.

Exame de crianças a partir de 3 anos

acuidade visual determinado usando a tabela Sivtsev

Estudo eletrofisiológico do órgão da visão

Eletrorretinografia (ERG))

Eletrooculograma

Potenciais evocados visuais (ZVKP) refletem o estado do córtex visual e do nervo óptico.

Estudo psicológico e pedagógico de crianças de 1 a 3 anos de idade

Exame da acuidade visual por meio de tabelas;

- Diagnóstico de percepção de uma criança de 1 a 3 anos:

-Percepção de cor:

-A forma

- Percepção do mundo circundante

-Práxis Construtiva

- Desenho por imitação (a técnica é oferecida para crianças de 2,5 a 3 anos)

-Gnose Espacial

-Diagnóstico de métodos de atividade

Tarefas:

Ativação de todos os tipos de percepção pela criança do espaço circundante - visual, auditiva, tátil, espacial, olfativa, gustativa;

Enriquecer a experiência sensório-motora das crianças e melhorar a coordenação sensório-motora através do uso de objetos feitos de materiais de diferentes texturas, formas, cores, tamanhos;

Organização de atividades de cultura física, jogos educativos dinâmicos, encenação de enredos que reflitam um determinado tema.

Tipos trabalho de desenvolvimento corretivo:

Desenvolvimento da percepção visual;

Desenvolvimento da orientação social;

Correção de distúrbios da fala;

desenvolvimento do tato e da motricidade fina;

Desenvolvimento de competências de orientação no espaço;

Enriquecimento da experiência social de crianças com deficiência intelectual.

Logopédico trabalho correcional visa desenvolver a fala correta em crianças,

Psicocorrecional Trabalhar professor psicólogo Destina-se aos processos mentais e psicofísicos, na esfera emocional-volitiva, para mitigar o período de adaptação.

O treinamento e a educação especiais visam a correção precoce e compensação de desvios secundários no desenvolvimento das crianças,

Restauração de funções visuais prejudicadas em crianças pequenas.

Implementação de tratamento direcionado da visão e desenvolvimento da percepção visual em aulas corretivas, levando em consideração as recomendações de um oftalmologista.

Recomendações de um oftalmologista para a construção de um processo psicológico e pedagógico que preveja um trabalho corretivo e de desenvolvimento, levando em consideração as violações do analisador visual.

No início do tratamento, a tarefa de restaurar a acuidade visual, corrigir erros de refração, astigmatismo, anisometropia e tratar a ambliopia do olho vesgo é resolvida. A próxima etapa é a formação da relação correta entre acomodação e convergência com a ajuda da correção óptica. Em seguida, vem o trabalho médico voltado para o tratamento da ambliopia por métodos de estimulação retiniana, seguido da restauração da visão foveolar simultânea e, por fim, o desenvolvimento de reservas fusionais de visão binocular e estereoscópica. Essa sequência é explicada pela relação funcional entre as funções oculares, e os cuidados oftalmológicos são detalhados dependendo do grau de dano a cada uma delas e da saúde geral da criança. O tratamento pleóptico visa melhorar a acuidade visual do olho amblíope. O tratamento do estrabismo concomitante visa restaurar a posição correta dos olhos e desenvolver a visão binocular. O tratamento de crianças com estrabismo é complexo.

Atividades terapêuticas e recreativas são combinadas com atividades psicológicas e pedagógicas.

Criação de newsletters, estandes, onde são postadas recomendações para a preservação da visão.

Informar os pais sobre os meios mais modernos e eficazes de tratamento e prevenção da deficiência visual. Por exemplo, a eficácia da reabilitação médica de cegos e deficientes visuais em nosso país está associada ao desenvolvimento de técnicas microcirúrgicas, ao aprimoramento da tecnologia de tratamento cirúrgico da patologia do órgão da visão, ao desenvolvimento de medicamentos eficazes .

Dicas para organizar uma alimentação adequada.

O artigo esboça alguns problemas no desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar com privação visual e formas de resolvê-los em uma instituição de educação pré-escolar de tipo compensatório.

A estrutura pessoal de uma pessoa é composta de várias formações mentais integrativas que se desenvolvem in vivo, e cada uma das quais é assimilada em qualidades de personalidade na vida.

A formação de todas as formações mentais é influenciada por vários fatores:

• biológico (condicionamento genético, tipo de atividade nervosa, saúde somática)
• anormal (danos ao sistema analisador, cérebro, sistema nervoso central, defeito físico)
• social (sociedade da criança, relações familiares e pais-filhos, ambiente educacional na instituição de ensino pré-escolar).

Consideremos as principais formações mentais e as características de seu desenvolvimento em crianças com deficiência visual.

1. Formações mentais motivacionais: necessidades, motivos, impulsos, desejos, inclinações, interesses, intenções e atitudes. Esses componentes psicológicos da motivação são assimilados em traços de personalidade como determinação, convicção, curiosidade, amplitude e estabilidade de interesses.

Os componentes psicológicos da motivação começam a se formar desde o nascimento. Sem dúvida, a criança vivencia nos primeiros meses de vida principalmente necessidades fisiológicas que são essenciais para a sobrevivência física. (comida, ar, atividade física, estimulação sensorial). E não há como falar sobre a existência de quaisquer motivos para ele. No entanto, é o período da infância que é extremamente importante para a formação do desenvolvimento posterior de todo o complexo motivacional de uma pessoa. Até os dois anos de idade, uma criança experimenta não apenas necessidades fisiológicas básicas, mas também necessidades pronunciadas de afiliação, segurança e novas experiências. Pesquisadores dizem que os primeiros precursores do motivo da conquista aparecem nesse período. E começa a se desenvolver de 2,5 a 3,5 anos. Por volta dos 4 anos, aparecem atitudes dominantes: algumas têm prestígio (egoísta), para outros - altruísta, para 3, visando alcançar o sucesso. A partir dos 5-6 anos, as diferenças de gênero e individuais na motivação para realização começam a aparecer. A partir dessa idade, nascem verdadeiras formas motivacionais de comportamento voltadas para a realização. Os diversos interesses da criança começam a adquirir relativa estabilidade. Como resultado, a esfera motivacional da criança começa a tomar forma. As crianças com deficiência visual podem apresentar algumas alterações na dinâmica das necessidades, como, por exemplo, o subdesenvolvimento das necessidades perceptivas associado à dificuldade de satisfazê-las. Há também um estreitamento do círculo de interesses, devido à limitação na esfera da reflexão sensorial. O desenvolvimento espontâneo de necessidades em cegos e deficientes visuais leva ao predomínio das necessidades orgânicas. Como o mais facilmente satisfeito. Uma influência desfavorável na formação do caráter tem uma superestimação e falta de atenção dos pais e outros.

(qualidades como medo do novo, falta de curiosidade, determinação podem ser formadas). A posição do educador, oferecendo-se como único modelo, extingue a curiosidade das crianças.

2. As formações mentais afetivas são um reflexo de experiências de significado subjetivo e uma avaliação do ambiente externo e interno do corpo. As formações mentais afetivas se manifestam na forma de reações emocionais, sentimentos, humores, afetos, estresse e frustração, assimilados em alegria, impressionabilidade, estabilidade emocional, empatia: humanismo (compaixão, simpatia, piedade), egocêntrico (preocupação consigo mesmo, por exemplo, tristeza em resposta à alegria ou indiferença).

Uma série de fatores tem um impacto negativo no desenvolvimento da esfera emocional de crianças com deficiência visual. Os distúrbios emocionais primários são causados ​​​​por uma violação da atividade do sistema nervoso devido à sua patologia perinatal. Aos distúrbios da esfera emocional-volitiva na forma de desvios morais e éticos (rudeza, maldade, crueldade) resultar em síndromes de dano ao SNA; A síndrome astênica resulta na forma de reações comportamentais estáveis: capricho, instabilidade emocional, explosão, maldade, etc. Distúrbios emocionais secundários estão associados a uma esfera estreita de reflexão sensorial e cognição. Eles se manifestam na pobreza das emoções, na fraqueza da manifestação das emoções individuais, na dificuldade de sua expressão externa. (para cegos e deficientes visuais, pode haver ausência ou limitação acentuada da manifestação externa de estados internos), as crianças nem sempre percebem corretamente as expressões faciais de um parceiro etc. Tais distúrbios emocionais geralmente se manifestam nas dificuldades de estabelecer relacionamentos interpessoais, na auto-realização etc. E com educação inadequada, qualidades negativas são formadas: indiferença outros, insensibilidade espiritual.

3. Formações mentais temperamentais. O temperamento é uma formação mental integrada de propriedades neurodinâmicas e psicodinâmicas. É biologicamente determinado, é inato. Consequentemente, no trabalho corretivo, é necessário contar com os pontos fortes do temperamento e evitar o aparecimento de qualidades indesejáveis: insegurança, ansiedade, timidez, isolamento, incontinência, etc. distúrbios comportamentais que levam a colapsos nervosos e doenças. Por exemplo, constante "corrida" em acelerar o ritmo de atividade na sala de aula (ou nas atividades diárias) pode levá-lo a ter uma atitude negativa em relação à aprendizagem. Diminuição dos interesses cognitivos. negatividade, teimosia. Outro exemplo: no processo de aprendizagem, em condições favoráveis, a ansiedade psicológica pode se tornar a base para o desenvolvimento da responsabilidade e da atividade organizada em uma criança.

4. Formações mentais reguladoras: auto-regulação, autocontrole, vontade e atenção são assimilados em qualidades pessoais como atenção plena, perseverança, força de vontade, coragem, determinação, confiança, independência, responsabilidade. O desenvolvimento de formações mentais reguladoras pode ser afetado negativamente por uma violação do sistema nervoso central, subdesenvolvimento da fala (aprender uma língua é um meio de organizar ações arbitrárias, por exemplo, uma criança, estendendo a mão para um objeto proibido, diz a si mesma "é proibido" e retira a mão.), dificuldades na reflexão visual e pobreza da experiência sensorial, bem como um ambiente social que não pratica a criança na superação volitiva das dificuldades. Em particular, trata-se de hiper-custódia e hipo-custódia por parte dos adultos, o que resulta em: comportamento impulsivo, sugestionabilidade, negativismo, teimosia, falta de independência.

5. Formações mentais perceptivas sensoriais - são sensações e percepções assimiladas em sensibilidade, vulnerabilidade, observação, receptividade. De acordo com estudos tiflopsicológicos, sensações e percepção, estando em estrita dependência da profundidade e natureza do defeito, o momento de seu aparecimento, ao mesmo tempo se desenvolvem com base em mecanismos nervosos idênticos aos avistados. Os transtornos de percepção podem ser devidos a dificuldades no desenvolvimento de outras formações mentais integrais que surgem no contexto de anomalias de desenvolvimento ou condições de vida desfavoráveis.

6. As formações mentais mnêmicas podem ser assimiladas em esquecimento ou memória, facilidade ou dificuldade em reproduzir material. Características individuais da memória das crianças, dependendo das características do GNI, do nível de desenvolvimento dos processos de memória individual, das características de educação e treinamento. Dificuldades na atividade reflexiva visual no contexto da deficiência visual causam uma diminuição no volume da memória operacional de curto prazo e retardam o desenvolvimento dos processos de memorização. A memorização é influenciada pelo grau de expressão das emoções (sua fraqueza ou sua superexpressão, tanto positiva quanto negativa). Doenças do SNC (síndrome cerebroastênica, VVD, insuficiência orgânica cerebral, etc.) afetar negativamente os processos de memória.

7. Formações mentais intelectuais: pensamento (componente básico de inteligência) e imaginação são assimilados em compreensão, prudência, clarividência, erudição ou estupidez. O desenvolvimento de formações mentais intelectuais, é claro, é afetado negativamente por danos cerebrais e distúrbios da fala. Distúrbios sensório-perceptivos visuais retardam e complicam o desenvolvimento das operações mentais. A família pode ter uma influência desfavorável na formação das qualidades intelectuais. Com a hiper-custódia ou abandono dominante, uma criança pode formar, na ausência de curiosidade, um sentido do novo. Além disso, se o educador se oferece como único modelo, isso desestimula o interesse pelas tarefas cognitivas, extingue a curiosidade das crianças e enfraquece as manifestações das formações mentais intelectuais.

8. As formações mentais reflexivas implicam um foco especial na atividade da própria alma e podem ser assimiladas em solicitude, espiritualidade, sinceridade, tolerância, convicção, abnegação, decência, egoísmo. A reflexão não se desenvolverá nas crianças e no adulto se ele não mostrar uma tendência a refletir sobre si mesmo e não direcionar atenção especial aos seus processos internos. Uma das manifestações da educação psicológica reflexiva é: Eu-conceito como componente básico da consciência individual. A formação do autoconceito em uma criança no estágio inicial de seu desenvolvimento ocorre sob a influência da comunicação com os adultos. Farei um breve esboço da formação do autoconceito na infância: a consciência do próprio corpo (3-8 meses), expressão de atitude em relação a outras pessoas (7-8m.), imagem externa (reconhece-se no espelho - 8 m.) aprende sobre pertencer a um determinado gênero (1,5 anos), orientação para as normas sociais em seu comportamento (cerca de 2 anos). O impacto negativo sobre o autoconceito é exercido por neuroses como neuroastenia, neurose histérica (medo de não ser o único, ninguém). Com uma educação inadequada, qualidades negativas são formadas - egoísmo, insensibilidade espiritual, egocentrismo, indiferença pelos outros.

9. Formações mentais psicomotoras: habilidades motoras, habilidades motoras e fala, esquema corporal. A coordenação visomotora é assimilada em coordenação, plasticidade, destreza. A violação das funções visuais tem um sério impacto no desenvolvimento psicomotor. A orientação espacial é difícil, a formação de habilidades motoras é atrasada, a atividade motora e cognitiva é reduzida. Devido às dificuldades de imitação visual, domínio das representações espaciais e ações motoras, a postura correta é violada quando andar, correr, movimentos naturais, coordenação e precisão dos movimentos são perturbados em jogos ao ar livre. Estilos parentais errados têm um impacto significativo no desenvolvimento psicomotor: superproteção, na qual a iniciativa é suprimida. Lutar pela independência; e hipocustódia, manifestada na indiferença, indiferença às necessidades; lembranças da deficiência física.

10. Formações mentais criativas: inteligência, pensamento divergente. Superdotação, talento. A genialidade, assim como as habilidades especiais em nível pessoal, são assimiladas em originalidade, desenvoltura e iniciativa. O desenvolvimento da criatividade depende do nível da esfera cognitiva, da arbitrariedade da atividade e do comportamento, da liberdade de atividade (manifestado em: iniciativa: a própria criança está procurando maneiras de atingir o objetivo, ele escolhe os meios), conhecimento. A família tem grande influência no desenvolvimento da criatividade. Altos níveis de criatividade nas crianças não garantem suas realizações criativas. Entre as condições que estimulam o desenvolvimento do pensamento criativo estão: situações de incompletude, estímulo a muitas perguntas, estímulo à responsabilidade e independência, etc. A influência negativa é exercida por aqueles educadores que, para atingir seus objetivos (educação de performers inteligentes obedientes) usar métodos de influência como gritar, ditar, punir. Então o desenvolvimento de habilidades é bloqueado nas crianças.

11. As formações mentais comunicativas são um componente sociopsicológico na estrutura da psique, que é formada no processo de interação das pessoas umas com as outras. A fala e a linguagem são a base das formações mentais da fala comunicativa, que são assimiladas em sociabilidade, tato, compreensão e alfabetização. Um fator anormal na forma de deficiência visual também afeta a esfera comunicativa da criança. Tal criança nem sempre consegue entender corretamente as expressões faciais de um parceiro, o que pode causar mal-entendidos um com o outro. Crianças que muitas vezes experimentam frustração se afastam da comunicação. Com defeitos visuais profundos em crianças em condições de contato limitado, as crianças têm um fundo de humor reduzido, características astênicas (muitas vezes com os fenômenos de hipocondria), isolamento, tendência ao autismo, como resultado de dificuldades nos contatos.

O principal fator negativo no desenvolvimento das formações comunicativo-psíquicas é a violação das relações pais-filhos, manifestada nos estilos de educação: rejeição (as crianças tornam-se "abatido" , retraído, tímido, sensível ou agressivo), educação hipersocial, então a agressão violenta é possível, ou isolamento, isolamento, frieza emocional, educação ansiosa e desconfiada (a criança desconfia dos outros). O fator neurológico também tem um impacto negativo na esfera comunicativa (distúrbios da fala, transtorno de déficit de atenção, hiperatividade, etc.)

12. As formações psíquicas morais são um produto da interação sociopsicológica das pessoas, um reflexo das atitudes subjetivas de uma pessoa em relação às pessoas e outros objetos do mundo exterior. Eles formam qualidades pessoais associadas à atitude em relação às pessoas: justiça, bondade, responsabilidade, cooperação, generosidade, altruísmo. Da tiflopsicologia sabe-se que a patologia da visão não tem um impacto direto na formação das qualidades morais. Com uma educação inadequada, tanto a guarda excessiva quanto a falta de atenção, negligência, qualidades negativas como egocentrismo, egoísmo, falta de senso de dever, camaradagem são formadas. Se o educador usa métodos como gritar, ditar, punir para atingir seus objetivos, isso leva não apenas à supressão do desenvolvimento de habilidades, mas também ao surgimento de dupla moralidade nas crianças. De suma importância na formação das qualidades pessoais, a família e o fator social são de suma importância.

Assim, todo o exposto permite identificar as seguintes áreas de apoio ao desenvolvimento pessoal de uma criança com deficiência visual em uma instituição de ensino pré-escolar:

• psicocorreção
• correção pedagógica
• socialização
• interação familiar

A psicocorreção permite eliminar violações e distúrbios de comportamento, formações psicológicas afetivas, violações grosseiras na esfera cognitiva, bem como violações na esfera comunicativa. O psicólogo deve corrigir o desenvolvimento problemático dessas formações mentais desenvolvendo habilidades específicas de interação com pares e adultos com crianças, desenvolvendo funções deficitárias, educando a autorregulação por meio de exercícios de treinamento, relaxamento e também ensinando programas comportamentais a pais e professores. Ao mesmo tempo, o professor deve criar condições para nivelar o comportamento problemático da criança, as condições para a demanda em sua vida por formações mentais corrigidas e qualidades pessoais emergentes.

A correção pedagógica destina-se a corrigir violações de formações sensório-perceptivas, psicomotoras, comunicativos-psíquicas, bem como distúrbios da fala. A correção pedagógica deve ser realizada simultaneamente: professor-defectologista (tiflopedagogo), fonoaudióloga e educadora. Ao mesmo tempo, o objetivo da atividade do professor-defectologista é a correção e prevenção de distúrbios secundários, a socialização de crianças com deficiência visual devido ao desenvolvimento de funções deficientes. Ensino de ações e habilidades perceptivas, cognitivas, disciplinares, comunicativas, formação de mecanismos compensatórios. O objetivo da atividade de um fonoaudiólogo é a correção e desenvolvimento da fala, suas funções e tipos, o objetivo do trabalho do educador é a automação e melhoria da educação mental ajustada nas condições de frequentes jogos conjuntos com crianças, em o cumprimento do regime de atividade física e a criação de um ambiente objeto-espacial para a atividade criativa produtiva.

A socialização no processo educativo tem impacto direto nas formações psíquicas morais, criativas, reflexivas, reguladoras, comunicativas e psicomotoras. Os professores e outros especialistas devem contribuir para a individualização da manifestação pessoal da criança. Isso pode ser assegurado criando um ambiente educacional que satisfaça as necessidades pessoais das crianças na cognição, usando a posição de cooperação e interação com a criança, atraindo as crianças para atividades transformadoras e para valores humanos universais. Também é necessário, ao interagir com as crianças, utilizar métodos de enriquecimento e preservação da experiência de vida, métodos de desenvolvimento da atenção voluntária e coordenação de movimentos, criar situações de superação de obstáculos e aplicação de esforços, situações para a criança escolher alternativas, e também para apoiar a atividade motora.

A interação com a família permite ajustar formações mentais motivacionais, afetivas, intelectuais e reflexivas. Para fazer isso, é necessário, pelos esforços das instituições de educação pré-escolar, melhorar a função educacional da família, estudando o potencial educacional de famílias específicas, educando os pais sobre os métodos de influências educacionais e ensinando-lhes programas comportamentais no âmbito de consultas especializadas.

Assim, com base no exposto, pode-se notar que a estrutura multicomponente da personalidade requer uma abordagem integrada de especialistas para acompanhar o desenvolvimento pessoal de uma criança com deficiência visual. Somente graças às ações conjuntas de professores e especialistas da instituição de educação pré-escolar, é possível garantir a formação e o desenvolvimento normal de cada educação mental em crianças com deficiência visual e sua posterior assimilação em traços positivos de personalidade.

Normalmente, a visão se torna importante para aprender sobre o mundo em bebês de seis semanas. A partir do terceiro mês de vida, este é o canal sensorial mais importante para a obtenção de informações sobre o meio ambiente. Com o funcionamento inadequado da visão ou sua ausência, a criança deve construir seu mundo com o auxílio das informações recebidas através da audição, tato, movimento, olfato e paladar. A informação auditiva é diferente da informação visual. Os sons não formam uma imagem holística e não podem ser percebidos uma segunda vez. Há dificuldades em estabelecer contatos mesmo com adultos próximos. A falta de contato visual é percebida por eles como falta de interesse. Os pais precisam aprender a ouvir uma criança com deficiência visual e se comunicar com ela.

O desenvolvimento de uma criança cega é certamente diferente do desenvolvimento de outras crianças, mas isso significa apenas que essa criança precisa de atenção redobrada dos pais e especialistas na área de desenvolvimento infantil. A experiência de trabalho mostra que quanto mais cedo uma criança recebe assistência especializada, mais bem-sucedido seu desenvolvimento psicológico ocorrerá, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A primeira etapa na organização do suporte abrangente para uma criança com deficiência visual é um diagnóstico abrangente das características de seu desenvolvimento. O diagnóstico é realizado por uma equipe multidisciplinar de especialistas que atuam em comissões psicológicas, médicas e pedagógicas de diversos níveis (regional e municipal).

Deve-se notar que, se anteriormente a principal tarefa dos diagnósticos psicológicos, médicos e pedagógicos complexos era identificar essas crianças e enviá-las para instituições educacionais especializadas de tipo correcional, então, no estágio atual, os dados de diagnósticos complexos são a base para prestar assistência psicológica, pedagógica e médica e social qualificada às crianças e suas famílias. No momento, estão sendo tomadas medidas efetivas para desenvolver um sistema de educação variável, a introdução da educação inclusiva, que oferece às crianças com deficiências de desenvolvimento e problemas de saúde a oportunidade de receber educação em instituições de ensino geral (de massa).

O aparecimento de tal criança em uma instituição pré-escolar (doravante - instituição pré-escolar) aumenta as demandas de todos os funcionários. O trabalho de apoio psicológico e pedagógico abrangente começa a partir dos primeiros dias de permanência da criança na pré-escola. Toda criança com problemas de desenvolvimento pode alcançar um sucesso significativo se receber diagnóstico abrangente, tratamento, assistência preventiva e corretiva-pedagógica com treinamento e educação adequados. Quanto mais cedo o trabalho de suporte começar, mais eficaz ele será. Uma assistência adequada e oportuna pode mudar o destino da criança, mesmo com graves distúrbios congênitos do desenvolvimento psicofísico.

Entendendo o quão excepcional cada criança é e precisa de ajuda, é muito importante identificar e desenvolver planos de desenvolvimento diferenciados abrangentes e programas educacionais que levem em consideração a zona de desenvolvimento proximal e o potencial da criança. Para isso, está sendo criado no MDOU um conselho psicológico, médico e pedagógico (doravante denominado PMPk).

O apoio integral em uma instituição de educação pré-escolar é fornecido por um sistema de atividades profissionais de uma “equipe” de especialistas que visa criar condições psicológicas, pedagógicas e médicas e sociais para o sucesso da educação e desenvolvimento de cada criança, independentemente de seu nível de habilidades e experiência de vida em um determinado ambiente social. No trabalho do PMPK há uma busca por condições psicológicas e pedagógicas, tipos e formas de trabalho, em que se consiga uma dinâmica positiva do desenvolvimento da criança e a realização de suas potencialidades. Participam simultaneamente especialistas de diferentes perfis: um professor fonoaudiólogo, um fonoaudiólogo, um professor psicólogo, um educador, um chefe de educação física, um médico, etc. problemas e especialista líder. No decorrer do trabalho com uma criança, à medida que ela se desenvolve, vários especialistas podem desempenhar o papel de líder em diferentes estágios.

Se uma criança com patologia da visão aparece em uma instituição de educação pré-escolar, um professor-psicólogo pode atuar como um especialista líder, pois a patologia da visão causa várias dificuldades e distúrbios no desenvolvimento mental das crianças se não forem incluídas no sistema de trabalho corretivo em tempo hábil.

As principais tarefas da equipe do jardim de infância são: ensinar as crianças a se comunicarem com essa criança; ajudar a criança a não sentir sua “inferioridade”, a não perceber sua doença física como motivo de solidão e formação de complexos.

É importante organizar um jogo conjunto de crianças. Um colega às vezes é capaz de ensinar o que os adultos não são capazes de ensinar. O principal é que as crianças começam a tratar uma criança com deficiência visual de igual para igual, precisando apenas de ajuda. Eles podem ajudá-lo a se vestir, calçar sapatos, percorrer o prédio e as instalações do jardim de infância. Isso contribui para a humanização da relação das crianças, a formação de um sentimento de cuidado, apoio, carinho e segurança em uma criança com deficiência visual.

É aconselhável envolver um trabalhador musical para trabalhar com uma criança com deficiência visual. As aulas de música não visam resolver problemas específicos de desenvolvimento de certas habilidades e habilidades, mas ajudam a criar condições que apoiem a capacidade natural da criança de ser criativa. Um mundo rico e variado de sons torna-se tais condições. Na sala de aula, as crianças se familiarizam com instrumentos musicais, dominam as possibilidades de sua própria voz.

É importante que o educador esteja atento à criação de um ambiente disciplinar diversificado no grupo. A criança deve ter a oportunidade de explorar e interagir com diferentes materiais, a fim de obter informações sobre o mundo ao seu redor e uma variedade de experiências sensoriais. Uma criança com visão vê vários objetos centenas de vezes antes de começar a nomeá-los. Uma criança com deficiência visual também precisa de experiência de vida para desenvolver ideias sobre o mundo ao seu redor. O conceito de espaço, pensado do ponto de vista da capacidade de navegar nele, é condição necessária para que uma criança com deficiência visual possa aprender a se locomover de forma independente, caso contrário, caminhar torna-se uma função motora que depende do auxílio de um adulto.

A criança deve receber um número suficiente de impressões que garantam o estado ativo do córtex cerebral e contribuam para seu desenvolvimento mental. Portanto, para um desenvolvimento eficaz, é necessário fornecer vários estímulos sensoriais e condições para a atividade motora: cantos sensoriais, relojoaria, brinquedos sonoros feitos de diferentes materiais, espaço para jogos ao ar livre com os pares, audiolivros infantis, etc.

O problema psicológico e pedagógico na organização do espaço externo pode ser diferenças individuais nas preferências das crianças, as características da formação da regulação afetiva básica. Os níveis de regulação afetiva estão envolvidos no processo de adaptação do organismo ao mundo externo, desempenham um papel importante na determinação da integralidade e originalidade da vida sensorial de uma pessoa. Algumas crianças podem ter disfunção de um nível ou outro, manifestada em aumento ou diminuição da sensibilidade a certas influências ambientais. Por exemplo, com uma hipofunção do nível de plasticidade afetiva (esse nível determina a adaptação do corpo ao mundo exterior, proporciona conforto emocional), a criança é agudamente sensível à intensidade dos estímulos sensoriais - sons, sensações táteis e é sensível a mudanças no espaço externo. Nessa situação, o educador deve evitar a saturação excessiva do espaço externo com estímulos claros e intensos (abundância de brinquedos, música alta, etc.).

Uma família com um filho com deficiência é uma família com um estado psicológico especial, uma vez que apresenta problemas psicológicos, sociais e pedagógicos muito complexos, em comparação com as famílias com filhos saudáveis. Assim, o apoio familiar está se tornando uma das áreas da integral assistência psicológica, pedagógica e médica e social. No âmbito desta direção, são organizadas consultas individuais aos pais e familiares sobre questões relacionadas com as características individuais da criança e as condições para o seu desenvolvimento ideal, bem como atividades conjuntas pais-filhos que contribuem para a formação de um contacto mais próximo entre pais e filhos, o desenvolvimento de métodos e técnicas parentais. A experiência de trabalho mostra que turmas especialmente organizadas para crianças com problemas de desenvolvimento e seus pais dão, em sua maioria, resultados positivos e contribuem para o desenvolvimento harmonioso dos alunos. Isso também é amplamente facilitado pela integração dessas crianças no processo educacional do jardim de infância.

No processo de consultas individuais de um psicólogo com os pais, muitos problemas pessoais são resolvidos nos quais o pai de uma criança com necessidades especiais está imerso. Como resultado do trabalho do psicólogo com a família de uma criança com deficiência, sua posição na família deve mudar. De exigir cuidados e tutela constantes, ele se transforma em uma criança com certas responsabilidades domésticas. Os pais, sentindo o apoio da equipe do jardim de infância e o interesse pelo destino de seu filho, ganham esperança e confiança no futuro.

Apoio pedagógico à criança com deficiência visual.

A criança com deficiência visual necessita da atenção redobrada do professor, do alinhamento competente de seu percurso educacional, da construção da trajetória de sua vida. A experiência pedagógica de trabalhar com crianças com patologia da visão mostra que quanto mais cedo as crianças receberem ajuda da comunidade adulta - professores, especialistas e pais, mais sucesso será o seu desenvolvimento psicológico, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A educação e educação inclusiva que está sendo introduzida no momento permite às crianças com deficiências de desenvolvimento, com problemas de saúde, a oportunidade de receber educação nas condições das instituições pré-escolares de massa.

Compreendendo a importância da prestação oportuna de assistência adequada, uma trajetória de desenvolvimento individual efetivamente construída, os professores de nossa instituição pré-escolar desenvolvem planos de apoio pedagógico individual para crianças com patologia da visão. A estreita cooperação com um oftalmologista e uma enfermeira ortoptista nos permite resolver problemas como:

1. O desenvolvimento de representações visuais do mundo objetivo.

2. Desenvolvimento de habilidades sensório-motoras.

3. Formação de ideias sobre o mundo ao redor.

4. Ativação das funções visuais (cargas visuais). aumento da acuidade visual.

5. Desenvolvimento da rapidez, completude e precisão do exame visual de objetos e imagens.

Apresentamos-lhe algumas das atividades utilizadas pelos educadores de infância para o desenvolvimento bem sucedido das crianças, independentemente do seu nível de desenvolvimento de competências e experiência de vida:

Conformidade com os requisitos para o uso de oclusor e óculos.

O uso de simuladores oftálmicos para aliviar a fadiga visual e exercitar a visão, o desenvolvimento da percepção visual e a orientação no espaço.

Correção do tato e motricidade fina com a ajuda de jogos: “Distribuir por cor e forma”, “Montar o padrão”.

O uso de exercícios como sobreposição de uma imagem na outra, tarefas de amarrar contas, traçar imagens de contorno através de papel vegetal, dispor mosaicos.

Estão incluídos exercícios para o desenvolvimento da percepção visual (para destacar a forma, cor, tamanho e posição espacial dos objetos). Por exemplo, “Encontre o mesmo objeto”, “Pegue os mesmos objetos”, “O que está mais perto de você, mais longe”, “Faça um todo com partes”, etc.

Desenvolvimento de funções oculomotoras com a ajuda de jogos como “Rola a bola para o gol”, “Acerte o alvo”, etc.

Mais atenção é dada ao desenvolvimento da memória, atenção.

O desenvolvimento da sensibilidade dos alunos aos sons do ambiente é necessário para o desenvolvimento da atenção auditiva.

Trabalho individual de desenvolvimento de competências - técnicas e artísticas, no desenho.

A introdução da criança em vários tipos de atividades infantis: brincar, aprender, trabalhar e dosar conteúdos de acordo com suas capacidades cognitivas.

O material educativo é oferecido de acordo com o nível de habilidades cognitivas e desempenho, com base na "zona de desenvolvimento proximal" e na perspectiva de adaptação social.

Como a fadiga ocorre no processo de atividades de aprendizagem organizadas, o descanso é dado até o final da aula.

À criança são oferecidas caixas com material natural, tábuas táteis, recipientes, bolsas, o que é necessário para a estimulação ativa e o desenvolvimento das funções tátil e tátil-cinestésica.

Faz-se uso da ligação lógica do trabalho individual e diferenciado que visa adaptar a criança à realidade envolvente, preparando-a para uma escolarização bem sucedida.

Envolvimento das crianças em atividades teatrais e musicais.

Usando requisitos oftalmológicos ao trabalhar com visibilidade.

Com a ajuda dessas direções no trabalho de acompanhamento de crianças com patologia visual, é alcançada uma tendência positiva no desenvolvimento de competências da criança, seu potencial, preparação para uma educação sem estresse no ensino fundamental.

acompanhamento de crianças com deficiência visual

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Legendas dos slides:

Criação de condições para estudos psicológicos, jogos de

sensório

o desenvolvimento da atenção, o desenvolvimento da imaginação, a arbitrariedade do comportamento é um meio eficaz de preservar a saúde psicológica e física, a capacidade de trabalho de um pré-escolar.

Resultado.

criança especial

O mais confortável em um jardim de infância.

Auto-realização em várias atividades.

Experimentando o sucesso. a alegria de se comunicar com colegas e adultos.

A visão desempenha um papel particularmente importante nas crianças, porque no processo de crescimento, cada criança se desenvolve e se desenvolve como pessoa com base em

ele vê em que capacidade ele percebe visualmente objetos, objetos e fenômenos.

Condições para apoio psicológico

Criação de condições favoráveis ​​para a permanência da criança no jardim de infância.

Organização de comunicação completa com os pares.

Elaboração de roteiros correcionais e desenvolvimentos individuais.

A inclusão de uma criança "especial" em uma variedade de atividades, levando em consideração suas capacidades, interesses e habilidades.

Implementação da prontidão motivacional para a aprendizagem.

Auxílios didáticos e metodológicos voltados ao apoio psicológico de crianças pré-escolares com deficiência visual.

1. Ter grande interesse prático e teórico.

2. Relevância e relevância (aumentou o número de crianças com patologia da visão, a falta de jardins de infância especializados).

3. Compensar deficiências de desenvolvimento.

4.Criar condições para exercícios psicológicos e jogos de exercícios.

Apoio psicológico e pedagógico integral para crianças com deficiência visual em uma instituição pré-escolar de tipo geral de desenvolvimento

Texto completo

Normalmente, a visão se torna importante para aprender sobre o mundo em bebês de seis semanas. A partir do terceiro mês de vida, este é o canal sensorial mais importante para a obtenção de informações sobre o meio ambiente. Com o funcionamento inadequado da visão ou sua ausência, a criança deve construir seu mundo com o auxílio das informações recebidas através da audição, tato, movimento, olfato e paladar. A informação auditiva é diferente da informação visual. Os sons não formam uma imagem holística e não podem ser percebidos uma segunda vez. Há dificuldades em estabelecer contatos mesmo com adultos próximos. A falta de contato visual é percebida por eles como falta de interesse. Os pais precisam aprender a ouvir uma criança com deficiência visual e se comunicar com ela.

O desenvolvimento de uma criança cega é certamente diferente do desenvolvimento de outras crianças, mas isso significa apenas que essa criança precisa de atenção redobrada dos pais e especialistas na área de desenvolvimento infantil. A experiência de trabalho mostra que quanto mais cedo uma criança recebe assistência especializada, mais bem-sucedido seu desenvolvimento psicológico ocorrerá, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A primeira etapa na organização do suporte abrangente para uma criança com deficiência visual é um diagnóstico abrangente das características de seu desenvolvimento. O diagnóstico é realizado por uma equipe multidisciplinar de especialistas que integram comissões psicológicas, médicas e pedagógicas de diversos níveis (regional e municipal).

Deve-se notar que, se anteriormente a principal tarefa dos diagnósticos psicológicos, médicos e pedagógicos complexos era identificar essas crianças e enviá-las para instituições educacionais especializadas de tipo correcional, então, no estágio atual, os dados de diagnósticos complexos são a base para prestar assistência psicológica, pedagógica e médica e social qualificada às crianças e suas famílias. No momento, estão sendo tomadas medidas efetivas para desenvolver um sistema de educação variável, a introdução da educação inclusiva, que oferece às crianças com deficiências de desenvolvimento e problemas de saúde a oportunidade de receber educação em instituições de ensino geral (de massa).

O aparecimento de tal criança em uma instituição pré-escolar (doravante - instituição pré-escolar) aumenta as demandas de todos os funcionários. O trabalho de apoio psicológico e pedagógico abrangente começa a partir dos primeiros dias de permanência da criança na pré-escola. Toda criança com problemas de desenvolvimento pode alcançar um sucesso significativo se receber diagnóstico abrangente, tratamento, assistência preventiva e corretiva-pedagógica com treinamento e educação adequados. Quanto mais cedo o trabalho de suporte começar, mais eficaz ele será. Uma assistência adequada e oportuna pode mudar o destino da criança, mesmo com graves distúrbios congênitos do desenvolvimento psicofísico.

Entendendo o quão excepcional cada criança é e precisa de ajuda, é muito importante identificar e desenvolver planos de desenvolvimento diferenciados abrangentes e programas educacionais que levem em consideração a zona de desenvolvimento proximal e o potencial da criança. Para isso, está sendo criado no MDOU um conselho psicológico, médico e pedagógico (doravante denominado PMPk).

O apoio integral em uma instituição de educação pré-escolar é fornecido por um sistema de atividades profissionais de uma “equipe” de especialistas que visa criar condições psicológicas, pedagógicas e médicas e sociais para o sucesso da educação e desenvolvimento de cada criança, independentemente de seu nível de habilidades e experiência de vida em um determinado ambiente social. No trabalho do PMPK há uma busca por condições psicológicas e pedagógicas, tipos e formas de trabalho, em que se consiga uma dinâmica positiva do desenvolvimento da criança e a realização de suas potencialidades. Participam simultaneamente especialistas de diferentes perfis: um professor fonoaudiólogo, um fonoaudiólogo, um professor psicólogo, um educador, um chefe de educação física, um médico, etc. problemas e especialista líder. No decorrer do trabalho com uma criança, à medida que ela se desenvolve, vários especialistas podem desempenhar o papel de líder em diferentes estágios.

Se uma criança com patologia da visão aparece em uma instituição de educação pré-escolar, um professor-psicólogo pode atuar como um especialista líder, pois a patologia da visão causa várias dificuldades e distúrbios no desenvolvimento mental das crianças se não forem incluídas no sistema de trabalho corretivo em tempo hábil.

As principais tarefas da equipe do jardim de infância são: ensinar as crianças a se comunicarem com essa criança; ajudar a criança a não sentir sua “inferioridade”, a não perceber sua doença física como motivo de solidão e formação de complexos.

É importante organizar um jogo conjunto de crianças. Um colega às vezes é capaz de ensinar o que os adultos não são capazes de ensinar. O principal é que as crianças começam a tratar uma criança com deficiência visual de igual para igual, precisando apenas de ajuda. Eles podem ajudá-lo a se vestir, calçar sapatos, percorrer o prédio e as instalações do jardim de infância. Isso contribui para a humanização da relação das crianças, a formação de um sentimento de cuidado, apoio, carinho e segurança em uma criança com deficiência visual.

É aconselhável envolver um trabalhador musical para trabalhar com uma criança com deficiência visual. As aulas de música não visam resolver problemas específicos de desenvolvimento de certas habilidades e habilidades, mas ajudam a criar condições que apoiem a capacidade natural da criança de ser criativa. Um mundo rico e variado de sons torna-se tais condições. Na sala de aula, as crianças se familiarizam com instrumentos musicais, dominam as possibilidades de sua própria voz.

É importante que o educador esteja atento à criação de um ambiente disciplinar diversificado no grupo. A criança deve ter a oportunidade de explorar e interagir com diferentes materiais, a fim de obter informações sobre o mundo ao seu redor e uma variedade de experiências sensoriais. Uma criança com visão vê vários objetos centenas de vezes antes de começar a nomeá-los. Uma criança com deficiência visual também precisa de experiência de vida para desenvolver ideias sobre o mundo ao seu redor. O conceito de espaço, pensado do ponto de vista da capacidade de navegar nele, é condição necessária para que uma criança com deficiência visual possa aprender a se locomover de forma independente, caso contrário, caminhar torna-se uma função motora que depende do auxílio de um adulto.

A criança deve receber um número suficiente de impressões que garantam o estado ativo do córtex cerebral e contribuam para seu desenvolvimento mental. Portanto, para um desenvolvimento eficaz, é necessário fornecer vários estímulos sensoriais e condições para a atividade motora: cantos sensoriais, relojoaria, brinquedos sonoros feitos de diferentes materiais, espaço para jogos ao ar livre com os pares, audiolivros infantis, etc.

O problema psicológico e pedagógico na organização do espaço externo pode ser diferenças individuais nas preferências das crianças, as características da formação da regulação afetiva básica. Os níveis de regulação afetiva estão envolvidos no processo de adaptação do organismo ao mundo externo, desempenham um papel importante na determinação da integralidade e originalidade da vida sensorial de uma pessoa. Algumas crianças podem ter disfunção de um nível ou outro, manifestada em aumento ou diminuição da sensibilidade a certas influências ambientais. Por exemplo, com uma hipofunção do nível de plasticidade afetiva (esse nível determina a adaptação do corpo ao mundo exterior, proporciona conforto emocional), a criança é agudamente sensível à intensidade dos estímulos sensoriais - sons, sensações táteis e é sensível a mudanças no espaço externo. Nessa situação, o educador deve evitar a saturação excessiva do espaço externo com estímulos claros e intensos (abundância de brinquedos, música alta, etc.).

Uma família com um filho com deficiência é uma família com um estado psicológico especial, uma vez que apresenta problemas psicológicos, sociais e pedagógicos muito complexos, em comparação com as famílias com filhos saudáveis. Assim, o apoio familiar está se tornando uma das áreas da integral assistência psicológica, pedagógica e médica e social. No âmbito desta direção, são organizadas consultas individuais aos pais e familiares sobre questões relacionadas com as características individuais da criança e as condições para o seu desenvolvimento ideal, bem como atividades conjuntas pais-filhos que contribuem para a formação de um contacto mais próximo entre pais e filhos, o desenvolvimento de métodos e técnicas parentais. A experiência de trabalho mostra que turmas especialmente organizadas para crianças com problemas de desenvolvimento e seus pais dão, em sua maioria, resultados positivos e contribuem para o desenvolvimento harmonioso dos alunos. Isso também é amplamente facilitado pela integração dessas crianças no processo educacional do jardim de infância.

No processo de consultas individuais de um psicólogo com os pais, muitos problemas pessoais são resolvidos nos quais o pai de uma criança com necessidades especiais está imerso. Como resultado do trabalho do psicólogo com a família de uma criança com deficiência, sua posição na família deve mudar. De exigir cuidados e tutela constantes, ele se transforma em uma criança com certas responsabilidades domésticas. Os pais, sentindo o apoio da equipe do jardim de infância e o interesse pelo destino de seu filho, ganham esperança e confiança no futuro.

Master class "Acompanhar pessoas e crianças com deficiência visual"

Esta master class é uma mudança na sua visão de mundo, é uma oportunidade de sentir e entender como uma pessoa com deficiência visual sente o mundo.

Este workshop vai ensiná-lo a confiar e apoiar!

Esta é uma experiência que você não vai esquecer!

Onde? No ART PICNIC de Slava Frolova, VDNKh, Pavilhão 8

Se o destino te colocar em contato com uma pessoa cega. saiba que esta é a mesma pessoa que você, que vive com você no mesmo mundo e tem os mesmos sentimentos, pensamentos e valores.

Cada pessoa tem suas próprias possibilidades. As pessoas tendem a formar suas próprias crenças sobre pessoas com deficiência, sobre funções corporais "aparentemente" diferentes (das suas próprias), estrutura corporal.

As pessoas muitas vezes pensam que a deficiência é algo estranho e incompreensível. Eles também podem sentir pena das pessoas com deficiência e ajudá-las ativamente, ou vice-versa, podem manter distância e evitar pessoas com deficiência.

Tudo isso acontece porque a maioria das pessoas comuns não tinha experiência de comunicação com pessoas com deficiência, não foram ensinadas a se comunicar com elas.

Nem a atitude paternalista e compassiva em relação às pessoas com deficiência, nem o medo de se comunicar com elas ajudam. E, além disso, não são sinais de respeito para com eles.

Esta master class visa mudar as crenças das pessoas em relação às pessoas com deficiência visual, ensiná-las a ajudá-las com acompanhamento, aprender mais sobre técnicas de acompanhamento e experimentar o mundo ao seu redor sem a ajuda de um analisador visual, além de olhar o mundo através dos olhos das pessoas com deficiência visual.

Nesta masterclass:

• Quem são as pessoas com deficiência visual?
• O que são deficiências visuais?
• Regras para comunicar pessoas com deficiência visual
• Técnica para acompanhamento de pessoas com deficiência visual
• Acompanhar na rua e dentro de casa, nos transportes, nos locais públicos.
• Parte prática no acompanhamento de cegos (os participantes se revezarão no papel de acompanhante e acompanhante)

Ao se comunicar com os cegos, não demonstre piedade que os irrita, não se apresse em expressar suas condolências, simpatia sentimental. Mantenha-se em linha reta

calmo e amigável, mas esteja pronto para ajudar e mostrar preocupação.

Líder de classe mestre

Natalia Gladkikh. professor-defectologista (tiflopedagogo), pedagogo social. Locais de trabalho: escola secundária "Nadezhda" e Centro de Reabilitação Social e Psicológica de Crianças e Jovens com Deficiência Funcional no Distrito Solomensky.

Para cego incluir crianças com acuidade visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) no olho com melhor visão com óculos de correção. Crianças cegas praticamente não podem usar a visão em atividades de orientação e cognitivas.

deficiente visual crianças são crianças com acuidade visual de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) no melhor olho com óculos de correção.

Crianças com baixa visão, ou crianças com visão limítrofe entre baixa visão e normal, são crianças com acuidade visual de 0,5 (50%) a 0,8 (80%) no olho melhor com óculos de correção.

Na ausência de visão, há algum atraso geral no desenvolvimento de uma criança cega em comparação com o desenvolvimento de uma criança vidente, devido à menor atividade na cognição do mundo circundante. Isso se manifesta tanto no campo do desenvolvimento físico quanto no campo do desenvolvimento mental. Os períodos de desenvolvimento das crianças cegas não coincidem com os períodos de desenvolvimento das crianças videntes. Até que uma criança cega desenvolva maneiras de compensar a cegueira, as idéias que ela recebe do mundo exterior serão incompletas e fragmentárias, e a criança se desenvolverá mais lentamente.

Funções e aspectos da personalidade que sofrem menos com a falta de visão (fala, pensamento, etc.) desenvolvem-se mais rapidamente, embora de forma peculiar, outros (movimentos, domínio do espaço) - mais lentamente. A falta de controle visual sobre os movimentos complica a formação da coordenação.

Em crianças cegas e com deficiência visual, observam-se alterações na esfera das manifestações emocionais externas. Todos os movimentos expressivos (exceto as expressões faciais vocais) são enfraquecidos com deficiência visual profunda.

Conhecendo essas características das crianças com deficiência visual e suas causas, é necessário criar as condições mais favoráveis ​​para sua educação em uma instituição de ensino a fim de prevenir possíveis desvios secundários.

Se houver uma criança com deficiência visual na classe

É necessário dosar claramente a carga visual. A carga ideal na visão de alunos com deficiência visual não é superior a 15 a 20 minutos de trabalho contínuo. Para alunos com deficiência visual grave, dependendo das características individuais, não deve exceder 10-15 minutos.

É importante escolher um local de trabalho com iluminação ideal, onde a criança possa ver o quadro-negro e o professor o máximo possível, por exemplo, a primeira mesa da fileira do meio. Uma criança com deficiência visual profunda, que conta com o tato e a audição em seu trabalho, pode trabalhar em qualquer mesa, levando-se em conta o grau de audibilidade nesse local. A sala de aula deve ser fornecida com iluminação geral aumentada (pelo menos 1000 lux) ou iluminação local no local de trabalho de pelo menos 400–500 lux.

Deve-se prestar atenção ao número de comentários que compensarão o esgotamento e o esboço das imagens visuais. Atenção especial deve ser dada à precisão das declarações, descrições, instruções, não confiando em gestos e expressões faciais. A fala do professor deve ser

expressivo e preciso, ele precisa pronunciar tudo o que faz, escreve ou desenha.

Chame cada orador pelo primeiro nome para que fique claro quem está falando.

Use recursos visuais maiores e mais brilhantes, letras grandes. Ao usar o tabuleiro, as entradas devem ser contrastantes, as letras

ampla. Ao gravar, é melhor usar marcadores coloridos para os pontos mais importantes do material gravado.

Construir a confiança em outras modalidades. Por exemplo, uma vez que a taxa de escrita e leitura de uma pessoa cega e com deficiência visual é mais lenta do que para uma pessoa com visão normal, um gravador de voz pode ser usado para gravar partes importantes da lição. A criança pode aprender através do toque ou ouvir com o toque, ser capaz de tocar objetos. Então, nas aulas de matemática, você pode usar o ábaco.

A criança deve ser capaz de navegar no espaço: conhecer os principais pontos de referência da sala onde decorrem as aulas, o caminho para o seu lugar. Nesse sentido, a situação e o lugar da criança não devem ser alterados, especialmente no início, até que ela desenvolva a automaticidade do movimento em uma sala familiar.

É importante que a criança aprenda a pedir e aceitar a ajuda dos colegas. É muito importante que nesta situação a criança mantenha a auto-estima e procure ajudar-se numa situação que corresponda às suas capacidades. ( Crianças com deficiências de desenvolvimento. Guia metodológico, ed. ND Shmatko. Moscou: Aquário, 2001).

Distúrbios músculo-esqueléticos,