UDC 371.4(075.8)

BBC 74.03ya73

ISBN 5-7695-0878-7

Slastenin V.A. etc. Pedagogia: Proc. subsídio para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro editorial "Academia", 2002. - 576 p.

Revisores: Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Titular da Academia Russa de Educação, Professor G.N. Volkov; Doutor em Pedagogia, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Professor A. V. Mudrik

edição educacional

Slastenin Vitaly Alexandrovich

Isaev Ilya Fedorovich

Shiyanov Evgeny Nikolaevich

O livro didático revela os fundamentos antropológicos e axiológicos da pedagogia, a teoria e a prática de um processo pedagógico holístico; bases organizacionais e de atividades para a formação da cultura básica de um escolar. São dadas as características das tecnologias pedagógicas, incluindo o desenho e implementação do processo pedagógico, a comunicação pedagógica, etc. São divulgadas as questões da gestão dos sistemas educativos. Os autores são laureados com o Prêmio do Governo RF na área de educação.

Pode ser útil para professores, líderes do sistema educacional.

Seção II. FUNDAMENTOS GERAIS DA PEDAGOGIA

Seção III. TEORIA DA APRENDIZAGEM

Seção IV. TEORIA E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS

estabelecimentos /

UDC 371.4(075.8)

BBC 74.03ya73

ISBN 5-7695-0878-7

V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A.

Slastenina. - M.: Centro editorial "Academia", 2002. - 576 p.

Revisores: Doutor em Ciências Pedagógicas, Membro Titular da Academia Russa de Educação, Professor G.N.

Volkov; Doutor em Pedagogia, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Professor A.V.

edição educacional

Slastenin Vitaly Alexandrovich

Isaev Ilya Fedorovich

Shiyanov Evgeny Nikolaevich

O livro didático revela os fundamentos antropológicos, axiológicos

pedagogia, teoria e prática de um processo pedagógico holístico;

bases organizacionais e de atividades para a formação da cultura básica de um escolar.

A característica das tecnologias pedagógicas, incluindo a concepção e

implementação do processo pedagógico, comunicação pedagógica, etc.

Revelam-se as questões da gestão dos sistemas educativos. Autores - laureados

Prêmios do Governo da Federação Russa no campo da educação.

Pode ser útil para professores, líderes do sistema educacional.

Seção I. INTRODUÇÃO ÀS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

Capítulo 1. Características gerais da profissão docente

§ 3. Perspectivas de desenvolvimento da profissão docente

§ 4º As especificidades das condições de trabalho e atividades do professor de escola do campo

Capítulo 2. Actividade profissional e personalidade do professor

§ 1. A essência da atividade pedagógica

§ 2. Principais tipos de atividade pedagógica

§ 3. A estrutura da atividade pedagógica

§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica

§ 5. Requisitos profissionalmente condicionados à personalidade do professor

Capítulo 3

§ 1. Essência e principais componentes da cultura profissional e pedagógica

§ 2. Componente axiológica da cultura profissional e pedagógica

§ 3. Componente tecnológica da cultura profissional e pedagógica

§ 4. Componente pessoal e criativa da cultura pedagógica profissional

Capítulo 4

§ 1. Motivos para a escolha da profissão docente e motivação para a docência

Atividades

§ 2. Desenvolvimento da personalidade do professor no sistema de formação de professores

§ 3. Autoformação profissional do professor

§ 4. Fundamentos da autoeducação de alunos de uma universidade pedagógica e professores

Seção II. FUNDAMENTOS GERAIS DA PEDAGOGIA

Capítulo 5. Pedagogia no sistema de ciências humanas

§ 1. Ideia geral da pedagogia como ciência

§ 2. Objeto, sujeito e funções da pedagogia

§ 3. A educação como fenômeno social

§ 4. A educação como processo pedagógico. O aparelho categórico da pedagogia

§ 5. A ligação da pedagogia com outras ciências e sua estrutura

Capítulo 6. Metodologia e métodos de investigação pedagógica

§ 1. O conceito de metodologia de ciência pedagógica e cultura metodológica

professora

§ 2. Nível científico geral da metodologia da pedagogia

§ 3. Princípios metodológicos específicos da pesquisa pedagógica

§ 4. Organização da pesquisa pedagógica

§ 5. Sistema de métodos e metodologia de pesquisa pedagógica

Capítulo 7. Fundamentos axiológicos da pedagogia

§ 1. A fundamentação da metodologia humanística da pedagogia

§ 2. O conceito de valores pedagógicos e sua classificação

§ 3. A educação como valor universal

Capítulo 8

§ 1. Desenvolvimento pessoal como problema pedagógico

§ 2. A essência da socialização e suas etapas

§ 3. Educação e formação da personalidade

§ 4. O papel da aprendizagem no desenvolvimento da personalidade

§ 5. Fatores de socialização e formação da personalidade

§ 6. Autoeducação na estrutura do processo de formação da personalidade

Capítulo 9

§ 1. Pré-requisitos históricos para a compreensão do processo pedagógico como um processo holístico

§ 2. Sistema pedagógico e seus tipos

§ 3. Características gerais do sistema de ensino

§ 4. A essência do processo pedagógico

§ 5. O processo pedagógico como fenômeno holístico

§ 6. Lógica e condições para a construção de um processo pedagógico holístico

Seção III. TEORIA DA APRENDIZAGEM

Capítulo 10

§ 1. A educação como forma de organização do processo pedagógico

§ 2. Funções de aprendizagem

§ 3. Fundamentos metodológicos do ensino

§ 4. As atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem

§ 5. A lógica do processo educativo e a estrutura do processo de aprendizagem

§ 6. Tipos de treinamento e suas características

Capítulo 11

§ 1. Padrões de aprendizagem

§ 2. Princípios de ensino

Capítulo 12

§ 1. Características dos principais conceitos de educação desenvolvimentista

§ 2. Abordagens modernas para o desenvolvimento da teoria da educação para o desenvolvimento da personalidade

§ 1. A essência do conteúdo da educação e seu caráter histórico

§ 2. Determinantes do conteúdo da educação e os princípios de sua estruturação

§ 3. Princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação geral

§ 4. Norma educacional estadual e suas funções

§ 5. Documentos normativos que regulam o conteúdo da avaria grossa

Educação

§ 6. Perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo da educação geral. Modelo de construção 12-

escola geral de verão

Capítulo 14

§ 1. Formas organizacionais e sistemas de ensino

§ 2. Tipos de formas modernas de organização da educação

§ 3. Métodos de ensino

§ 4. Meios didáticos

§ 5. Controle no processo de aprendizagem

Seção IV. TEORIA E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Capítulo 15

§ 1. A educação como atividade especialmente organizada para atingir objetivos

Educação

§ 2. Metas e objetivos da educação humanística

§ 3. A personalidade no conceito de educação humanística

§ 4. Padrões e princípios da educação humanística

Capítulo 16

§ 1. Formação filosófica e ideológica dos escolares

§ 2. A educação cívica no sistema de formação da cultura de base do indivíduo

§ 3. Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo

§ 4º. Educação laboral e orientação profissional de escolares

§ 5. Formação da cultura estética dos alunos

§ 6. Educação da cultura física do indivíduo

Capítulo 17

§ 1. A essência dos métodos de ensino e sua classificação

§ 2. Métodos para a formação da consciência da personalidade

§ 3. Métodos para organizar atividades e moldar a experiência do público

comportamento de personalidade

§ 4. Métodos para estimular e motivar a atividade e o comportamento do indivíduo

§ 5. Métodos de controle, autocontrole e auto-estima na educação

§ 6. Condições para a escolha ótima e aplicação efetiva de métodos educacionais

Capítulo 18

§ 1. Dialética do coletivo e do individual na educação do indivíduo

§ 2. A formação da personalidade em uma equipe é a idéia principal na humanística

pedagogia

§ 3. A essência e os fundamentos organizacionais do funcionamento da equipe infantil

§ 4. Etapas e níveis de desenvolvimento da equipe infantil

§ 5. Condições básicas para o desenvolvimento da equipe infantil

Capítulo 19

§ 1. Estrutura e etapas de desenvolvimento do sistema educacional

§ 2. Sistemas educacionais estrangeiros e nacionais

§ 3. Professor de classe no sistema educacional da escola

§ 4. Associações públicas infantis no sistema educacional da escola

Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS

Capítulo 20

§ 1. A essência da tecnologia pedagógica

§ 2. A estrutura de excelência pedagógica

§ 3. A essência e especificidade da tarefa pedagógica

§ 4. Tipos de tarefas pedagógicas e suas características

§ 5. Etapas de resolução do problema pedagógico

§ 6. A manifestação do profissionalismo e habilidade do professor na resolução de problemas pedagógicos

Capítulo 21

§ 1. O conceito de tecnologia de construção do processo pedagógico

§ 2. Consciência da tarefa pedagógica, análise dos dados iniciais e formulação

diagnóstico pedagógico

§ 3. Planejamento como resultado da atividade construtiva do professor

§ 4. Planejamento do trabalho do professor da turma

§ 5. Planejamento nas atividades de um professor de disciplina

Capítulo 22

§ 1. O conceito de tecnologia para a implementação do processo pedagógico

§ 2. A estrutura da atividade organizacional e suas características

§ 3. Tipos de atividades de crianças e requisitos tecnológicos gerais para sua organização

§ 4. Atividade educacional e cognitiva e tecnologia de sua organização

§ 5. Atividade orientada para o valor e sua conexão com outros tipos

desenvolvendo atividades

§ 6. Tecnologia para organizar o desenvolvimento de atividades para crianças em idade escolar

§ 7. Tecnologia de organização da atividade criativa coletiva

Capítulo 23

relacionamentos convenientes

§ 1. A comunicação pedagógica na estruturação da atividade do professor-educador

§ 2. O conceito de tecnologia de comunicação pedagógica § 3. Etapas de decisão

tarefa comunicativa

§ 4. Etapas de comunicação pedagógica e tecnologia para sua implementação

§ 5. Estilos de comunicação pedagógica e suas características tecnológicas

§ 6. Tecnologia para estabelecer relacionamentos pedagogicamente adequados

Seção VI. GESTÃO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS

Capítulo 24

§ 1º. Sistema público estadual de gestão da educação

§ 2. Princípios gerais de gestão dos sistemas educativos

§ 3. A escola como sistema pedagógico e objeto de gestão científica

Capítulo 25

§ 1. Cultura gerencial do diretor da escola

§ 2. Análise pedagógica na gestão intra-escolar

§ 3. Definição de metas e planejamento em função da gestão escolar

§ 4. A função da organização na gestão da escola

§ 5. Controle intra-escolar e regulação na gestão

Capítulo 26

sistemas

§ 1. A escola como centro organizador de atividades conjuntas da escola, família e

público

§ 2. O corpo docente da escola

§ 3. A família como sistema pedagógico específico. Recursos de desenvolvimento

Família moderna

§ 4. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o estabelecimento de contatos com a família do escolar

§ 5. Formas e métodos de trabalho de um professor, professor de turma com pais de alunos

Capítulo 27. Processos inovadores em educação. Desenvolvimento profissional

cultura pedagógica dos professores

§ 1. Orientação inovadora da atividade pedagógica

§ 2.º Formas de desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores e seus

atestado

INTRODUÇÃO ÀS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROFISSÃO PEDAGÓGICA

§ 1. O surgimento e desenvolvimento da profissão docente

Nos tempos antigos, quando não havia divisão de trabalho, todos os membros da comunidade ou

tribos - adultos e crianças - participavam em pé de igualdade na obtenção de alimentos, o que

constituía o principal sentido da existência naqueles tempos distantes. Transmissão

experiência acumulada por gerações anteriores para crianças na comunidade pré-natal foi

"tecido" no trabalho. As crianças, desde cedo incluídas nela,

conhecimentos adquiridos sobre os métodos de atividade (caça, coleta, etc.)

dominou várias habilidades e habilidades. E conforme você melhora

ferramentas, que permitiam obter mais alimentos, tornou-se possível não

envolver doentes e idosos da comunidade nisso. Eles foram feitos para

sejam guardiões do fogo e cuidem das crianças. Mais tarde, à medida que fica mais difícil

processos de fabricação consciente de ferramentas, que implicavam

a necessidade de uma transferência especial de habilidades e habilidades de trabalho, os anciãos do clã -

os mais respeitados e sábios pela experiência - formados, no sentido moderno,

o primeiro grupo social de pessoas - educadores, diretos e únicos

cujo dever era a transferência de experiência, preocupação com o crescimento espiritual dos mais jovens

geração, sua moral, preparação para a vida. Então a educação tornou-se uma esfera

atividade e consciência humana.

O surgimento da profissão docente tem, portanto, fundamentos objetivos.

A sociedade não poderia existir e se desenvolver se a geração mais jovem,

substituindo o antigo, teve que começar tudo de novo, sem

desenvolvimento criativo e uso da experiência que recebeu em

herança.

A etimologia da palavra russa "educador" é interessante. Ele vem da base

"fornecer". Não sem razão hoje as palavras "educar" e "criar" são frequentemente

considerados como sinônimos. Nos dicionários modernos, o educador é definido

como uma pessoa empenhada em educar alguém, assumindo

responsabilidade pelas condições de vida e desenvolvimento da personalidade de outra pessoa. Palavra

"professor", aparentemente, apareceu mais tarde, quando a humanidade percebeu que o conhecimento é

valor em si e que é necessária uma organização especial das atividades infantis,

visando a aquisição de conhecimentos e habilidades. Tais atividades receberam

nome do treinamento.

Na Antiga Babilônia, Egito, Síria, os professores eram na maioria sacerdotes, e na Antiga

Grécia - os civis mais inteligentes e talentosos: pedonomes,

pedotribes, didascais, professores. Na Roma antiga, em nome do imperador, os professores

foram nomeados funcionários do governo que conheciam bem a ciência, mas o mais importante, muitos

que viajou e, portanto, viu muito, conheceu línguas, cultura e

costumes de diferentes povos. Nas antigas crônicas chinesas que chegaram até nossos dias,

Menciona-se que no século XX. BC. o país tinha um ministério

encarregado dos assuntos de esclarecimento do povo, nomeando os professores mais sábios para o posto

representantes da sociedade. Na Idade Média, os professores eram geralmente

padres, monges, embora nas escolas e universidades da cidade sejam cada vez mais

eram pessoas que recebiam educação especial. Na Rus de Kiev

Os deveres de um professor coincidiam com os de um pai e governante. NO

A "Instrução" de Monomakh revela o principal conjunto de regras de vida que foram seguidas

o próprio soberano e a quem aconselhou a seguir os filhos: amar a pátria,

cuide das pessoas, faça o bem aos entes queridos, não peque, evite as más ações,

seja misericordioso. Ele escreveu: "O que você sabe bem, então não esqueça, e o que não

sabe, aprenda... Afinal, a preguiça é a mãe de tudo: o que a pessoa sabe, ela esquece, e

o que ele não sabe, ele não aprenderá. Fazendo o bem, não tenha preguiça de nada de bom ... "

Na antiga Rus', os professores eram chamados de mestres, enfatizando assim o respeito

mentor pessoal da geração mais jovem. Mas também artesãos,

aqueles que compartilharam sua experiência foram chamados e agora, como você sabe, eles são chamados respeitosamente -

1 Veja: Antologia do pensamento pedagógico da antiga Rus' e do estado russo XIV-

século 17 / Comp. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167. See More

Desde o surgimento da profissão docente, os professores têm se estabelecido antes

de toda função educativa, única e indivisível. O professor é o educador

mentor. Este é o seu destino civil e humano. isso é o que ele tinha

em mente A. S. Pushkin, dedicando ao seu amado professor professor de moral

Ciências A.P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum) as seguintes linhas: "Ele nos criou, ele

alimentou nossa chama... Ele colocou a pedra fundamental, eles têm uma lâmpada limpa

animado."

2 Pushkin A. S. Trabalhos completos: Em 10 volumes - L., 1977. - T. 2. - S. 351.

As tarefas enfrentadas pela escola mudaram significativamente em diferentes estágios de desenvolvimento.

sociedade. Isso explica a mudança periódica de ênfase da educação para a

educação e vice-versa. No entanto, a política de Estado no campo da educação

quase sempre subestimou a unidade dialética de educação e educação,

a integridade da personalidade em desenvolvimento. Como você pode não ensinar sem dar

influência educacional, por isso é impossível resolver problemas educacionais sem armar

alunos com um sistema bastante complexo de conhecimentos, competências e habilidades. Avançado

pensadores de todos os tempos e povos nunca se opuseram ao aprendizado e

Educação. Além disso, consideravam o professor principalmente como um educador.

Professores notáveis ​​estavam entre todos os povos e em todos os tempos. Sim ótimo professor

Os chineses chamavam Confúcio. Em uma das lendas sobre esse pensador, ele é

conversa com um aluno: "Este país é vasto e densamente povoado. O que lhe falta,

professor?" - o aluno dirige-se a ele. "Enriqueça-a", responde o professor. "Mas ela

e tão rico. Como posso enriquecê-la?", pergunta o aluno. "Ensine-a!"

exclama a professora.

Homem de destino difícil e invejável, o professor humanista tcheco Jan Amos Comenius

foi o primeiro que começou a desenvolver a pedagogia como um ramo independente

conhecimento teórico. Comenius sonhava em dar ao seu povo uma união

a sabedoria do mundo. Escreveu dezenas de manuais escolares, mais de 260 livros pedagógicos

funciona. E hoje todo professor, usando as palavras "lição", "aula",

"férias", "treinamento", etc., nem sempre sabe que entraram todos juntos na escola

com o nome do grande professor tcheco.

Ya.A. Comenius afirmou uma visão nova e progressiva do professor. esta profissão

foi para ele "excelente, como nenhum outro sob o sol". ele comparou

professores com um jardineiro cultivando plantas com amor no jardim, com um arquiteto,

que cuidadosamente acumula conhecimento em todos os cantos do ser humano, com

um escultor que lapida e poli cuidadosamente as mentes e almas das pessoas, com um comandante,

liderando vigorosamente uma ofensiva contra a barbárie e a ignorância.

1 Veja: Comenius Ya.A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1995. - S. 248-

O educador suíço Johann Heinrich Pestalozzi gastou todas as suas economias em

criação de orfanatos. Ele dedicou sua vida aos órfãos, tentou fazer

a infância é uma escola de alegria e trabalho criativo. Em seu túmulo há um monumento com

uma inscrição que termina com as palavras: "Tudo - para os outros, nada - para você."

O grande professor da Rússia foi Konstantin Dmitrievich Ushinsky - o pai dos russos

professores. Os livros didáticos que ele criou resistiram a uma circulação sem precedentes na história. Por exemplo,

"Native Word" foi reimpresso 167 vezes. Seu legado é de 11 volumes, e

as obras pedagógicas têm valor científico ainda hoje. Ele é tão

caracterizou o significado social da profissão docente: "O educador em

nível com o curso moderno de educação, sente-se como um membro vivo e ativo

um grande organismo lutando contra a ignorância e os vícios da humanidade,

mediador entre tudo o que era nobre e elevado na história passada

povo, e uma nova geração, o guardião dos santos convênios de pessoas que lutaram pela verdade

e para o bem", e sua ação, "de aparência modesta, é uma das maiores ações

histórias. Os Estados são baseados neste fato e gerações inteiras vivem por eles.

1 Ushinsky K.D. Obras reunidas: Em 11 volumes - M., 1951. - T. 2. - S. 32.

A busca por teóricos e praticantes russos dos anos 20. século 20 amplamente preparado

pedagogia inovadora de Anton Semenovich Makarenko. Apesar do estabelecido

educação, como em outras partes do país, na década de 30. comando e controle

métodos de gestão, ele os opôs à pedagogia, humanista em sua essência,

otimista de espírito, imbuído de fé nas forças e possibilidades criativas

pessoa. O legado teórico e a experiência de A. S. Makarenko adquiriram um reconhecimento mundial

confissão. De particular importância é a teoria da educação infantil criada por A. S. Makarenko.

coletivo, que organicamente inclui instrumentação fina e

um método único de individualização em termos de métodos e métodos de implementação

Educação. Ele acreditava que o trabalho do educador é o mais difícil, "talvez o mais

responsável e exigindo do indivíduo não só a maior tensão, mas também

grande força, grande habilidade."

2 Makarenko A. S. Works: Em 7 volumes - M., 1958. - T. V. - S. 178.

§ 2. Características da profissão docente

A natureza da profissão docente. Uma pessoa pertencer a um ou outro

profissão se manifesta nas características de suas atividades e modo de pensar. Por

classificação proposta por E. A. Klimov, a profissão docente pertence

grupo de profissões cujo sujeito é outra pessoa. mas pedagógico

uma profissão se distingue de várias outras principalmente pela maneira de pensar em seus

representantes, um elevado sentido de dever e responsabilidade. Relativo

a profissão pedagógica se destaca, destacando-se em um grupo à parte. A coisa principal

sua diferença em relação a outras profissões do tipo "pessoa a pessoa" é que

pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto às gerenciais

simultaneamente. Tendo como objectivo da sua actividade a formação e

transformação da personalidade, o professor é chamado a gerir o processo de sua

desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de sua

mundo espiritual.

pessoas. Atividades de outros representantes de profissões como "man-to-man"

também requer interação com as pessoas, mas aqui está relacionado ao fato de que

melhor compreender e satisfazer as necessidades humanas. na profissão

a principal tarefa do professor é entender os objetivos sociais e direcionar os esforços dos outros

pessoas para alcançá-los.

A peculiaridade da formação e educação como atividade de gestão social.

consiste no fato de ter, por assim dizer, um duplo objeto de trabalho. Um lado,

seu conteúdo principal é o relacionamento com as pessoas: se o líder

(e o professor é um deles) não desenvolvem relacionamentos adequados com essas pessoas

quem ele lidera ou a quem ele convence, então a coisa mais importante em seu

Atividades. Por outro lado, profissões desse tipo sempre exigem que a pessoa

conhecimentos especiais, habilidades e habilidades em qualquer área (dependendo

quem ou o que ele controla). O professor, como qualquer outro líder, deve

conhecer bem e representar as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele

conduz. Assim, a profissão docente exige dupla formação -

humano e especial.

Assim, na profissão docente, a capacidade de comunicação torna-se profissionalmente necessária.

qualidade. Estudar a experiência dos professores iniciantes permitiu aos pesquisadores, em

em particular a V. A. Kan-Kalik, para identificar e descrever as

"barreiras" de comunicação que dificultam a resolução de problemas pedagógicos: desencontro

atitudes, medo da aula, falta de contato, estreitamento da função de comunicação,

atitude negativa em relação à classe, medo de erro pedagógico, imitação. No entanto

se os professores iniciantes experimentam "barreiras" psicológicas devido à inexperiência, então

professores com experiência - devido à subestimação do papel do suporte comunicativo

influências pedagógicas, o que leva ao empobrecimento do fundo emocional

processo educacional. Como resultado, pessoal

contatos com crianças, sem cuja riqueza emocional é impossível ser produtivo,

atividade do indivíduo inspirada por motivos positivos.

A peculiaridade da profissão docente reside no fato de que, por sua própria natureza,

tem um caráter humanístico, coletivo e criativo.

A função humanística da profissão docente. Para a profissão docente

duas funções sociais foram historicamente fixadas - adaptativa e humanística

("formação humana"). A função adaptativa está associada à adaptação do aluno,

aluno às exigências específicas da situação sócio-cultural moderna, e

humanista - com o desenvolvimento de sua personalidade, individualidade criativa.

Por um lado, o professor prepara seus alunos para as necessidades dessa

momento, a uma determinada situação social, às necessidades específicas da sociedade. Mas

por outro lado, ele, permanecendo objetivamente o guardião e condutor da cultura,

carrega um fator atemporal. Com o desenvolvimento pessoal como objetivo

síntese de todas as riquezas da cultura humana, o professor trabalha para o futuro.

O trabalho de um professor sempre contém um princípio humanístico e universal.

Trazê-lo conscientemente à tona, esforçando-se para servir o futuro

caracterizou os educadores progressistas de todos os tempos. Por exemplo, um conhecido professor e

figura no campo da educação de meados do século XIX. Frederico Adolfo Guilherme

Diesterweg, que era chamado de professor dos professores alemães, propôs

a meta universal da educação: serviço à verdade, ao bem, à beleza. "Em tudo

indivíduo, em cada nação deve ser cultivada uma maneira de pensar chamada

humanidade: este é o desejo de nobres objetivos universais”.

realização desse objetivo, ele acreditava, um papel especial pertence ao professor, que

é um exemplo vivo para o aluno. Sua personalidade o conquista

respeito, força espiritual e influência espiritual. O valor de uma escola é igual ao valor

1 Disterweg A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1956. - S. 237.

O grande escritor e professor russo Leo Tolstoy viu na pedagogia

profissão é antes de tudo um princípio humanístico, que encontra sua expressão na

amor pelas crianças. "Se um professor tem apenas amor pela causa", escreveu Tolstoi, "ele

será um bom professor. Se o professor tiver apenas amor pelo aluno, como um pai,

mãe, ele será melhor do que aquele professor que leu todos os livros, mas não tem amor

nem ao caso, nem aos alunos. Se um professor combina o amor pelo trabalho e pela

alunos, ele é um professor perfeito."

2 Tolstoi L.N. Ensaios pedagógicos. - M., 1956. - S. 362. See More

LN Tolstoi considerava a liberdade da criança o princípio orientador da educação e educação. Por

em sua opinião, uma escola só pode ser verdadeiramente humana quando os professores não

irá considerá-la como "uma disciplinada companhia de soldados, que hoje

um comandante, amanhã outro tenente. "Ele pediu um novo tipo de relacionamento

entre professores e alunos, excluindo a coerção, defendeu a ideia de desenvolvimento

personalidade como central na pedagogia humanística.

Nos anos 50-60. século 20 a contribuição mais significativa para a teoria e a prática

a educação humanística foi introduzida por Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky - diretor

Escola secundária Pavlysh na região de Poltava. Suas ideias de cidadania e

a humanidade na pedagogia acabou por ser consoante com a nossa modernidade. "Século

matemática é um bom slogan, mas não reflete toda a essência do que

o que está acontecendo hoje. O mundo está entrando na era do Homem. Mais do que nunca

não importa o que aconteça, somos obrigados a pensar agora sobre o que colocamos na alma de uma pessoa.

1 Sukhomlinsky V.A. Obras pedagógicas selecionadas: Em 3 volumes - M., 1981. - T.

3. - S. 123-124.

Educação em nome da felicidade da criança - tal é o sentido humanístico da pedagogia

obras de V. A. Sukhomlinsky, e seu trabalho prático é uma convincente

prova de que sem fé nas capacidades da criança, sem confiança nele, todos

sabedoria pedagógica, todos os métodos e técnicas de treinamento e educação

insolvente.

A base do sucesso do professor, ele acreditava, é sua riqueza espiritual e generosidade.

almas, educação de sentimentos e um alto nível de cultura emocional geral,

a capacidade de mergulhar profundamente na essência do fenômeno pedagógico.

A principal tarefa da escola, observou V. A. Sukhomlinsky, é

descobrir o criador em cada pessoa, colocá-lo no caminho da criatividade original,

trabalho intelectualmente puro. "Reconhecer, revelar, revelar, nutrir,

nutrir em cada aluno seu talento individual único significa

elevar o indivíduo a um alto nível de florescente dignidade humana.

2 Sukhomlinsky V.A. Obras selecionadas: Em 5 volumes - Kyiv, 1980. - V. 5. - S.

A história da profissão docente mostra que a luta dos professores avançados pela

libertação de sua missão humanística e social da pressão de classe

dominação, formalismo e burocracia, modo de vida profissional conservador

dá drama ao destino do professor. Esta luta está ficando mais apertada como

dificultando o papel social do professor na sociedade.

Carl Rogers, um dos fundadores do humanismo moderno

tendências na pedagogia e psicologia ocidentais, argumentou que a sociedade hoje

interessado em um grande número de conformistas (oportunistas). está conectado

com as necessidades da indústria, do exército, da incapacidade e, principalmente, da falta de vontade

muitos, desde um professor comum até líderes seniores,

separar-se de seu, embora pequeno, mas poder. "Não é fácil chegar fundo

humano, confiar nas pessoas, combinar liberdade com responsabilidade.

O caminho que apresentamos é um desafio. Não envolve simplesmente aceitar

as circunstâncias do ideal democrático".

1 Rogers C. Liberdade de aprender para os anos 80. -Toronto; Londres; Sidney, 1983. - P.

Isso não significa que o professor não deva preparar seus alunos para

as necessidades específicas da vida em que eles precisarão

ligar. Ao educar um aluno que não está adaptado à situação atual, o professor

cria dificuldades em sua vida. Criando um membro superadaptado

sociedade, não forma nela a necessidade de mudança proposital como

ele mesmo e a sociedade.

A orientação puramente adaptativa da atividade do professor é extremamente negativa

afeta a si mesmo, pois ele gradualmente perde sua independência

pensamento, subordina suas habilidades a prescrições oficiais e não oficiais,

eventualmente perdendo sua individualidade. Quanto mais o professor subordina seu

atividade para a formação da personalidade do aluno, adaptada a

pedidos, menos ele age como humanista e moralista

mentor. E vice-versa, mesmo nas condições desumanas de uma sociedade de classes

o desejo de educadores avançados de se opor ao mundo da violência e mentiras da humanidade

cuidado e bondade inevitavelmente ressoam nos corações dos alunos. É por isso que I. G.

Pestalozzi, observando o papel especial da personalidade do educador, seu amor pelas crianças,

proclamou-o como o principal meio de educação. "Eu não sabia a ordem

nenhum método, nenhuma arte de educação, que não fosse o resultado da minha

profundo amor pelas crianças.

2 Pestalozzi I.G. Trabalhos pedagógicos selecionados: Em 2 volumes - M., 1981. - V. 2.

A questão, de fato, é que o professor humanista não apenas acredita na

ideais democráticos e o elevado propósito de sua profissão. ele é dele

atividade aproxima o futuro humanístico. E para isso ele deve ser

eu mesmo ativo. Isso não significa nenhuma de suas atividades. Sim com frequência

há professores hiperativos em seu desejo de "educar". Falando

sujeito do processo educativo, o professor deve reconhecer o direito de ser

sujeitos e alunos. Isso significa que ele deve ser capaz de trazê-los

ao nível de autogoverno em condições de comunicação e cooperação confiantes.

O carácter colectivo da actividade pedagógica. Se em outras profissões

grupo "homem-homem" o resultado, via de regra, é o produto da atividade

uma pessoa - um representante da profissão (por exemplo, um vendedor, um médico,

bibliotecário, etc.), então na profissão docente é muito difícil isolar a contribuição

cada professor, família e outras fontes de influência

numa transformação qualitativa do sujeito da atividade - o aluno.

Com a consciência do fortalecimento natural dos princípios coletivistas no processo pedagógico

profissão, o conceito de sujeito total da pedagogia

Atividades. O sujeito cumulativo em sentido amplo é entendido como um

o pessoal de uma escola ou outra instituição educacional, e em um círculo mais restrito

aqueles professores que estão diretamente relacionados a um grupo de alunos ou

um aluno individualmente.

Grande importância foi dada à formação do corpo docente por A.S.

Makarenko. Ele escreveu: "Deve haver uma equipe de educadores, e onde os educadores

não estão unidos em equipe e a equipe não tem um único plano de trabalho, um único

tom, uma única abordagem precisa para a criança, não pode haver

processo educacional".

1 Makarenko A. S. Obras: Em 7 volumes - M., 1958. - T. 5. - S. 179.

Certas características do coletivo se manifestam principalmente no humor de seus membros,

seu desempenho, bem-estar mental e físico. Tal fenômeno

chamado de clima psicológico da equipe.

A. S. Makarenko revelou um padrão segundo o qual

a habilidade do professor é determinada pelo nível de formação do professor

equipe. "A unidade do corpo docente", acreditava ele, "é completamente

coisa definidora, e o professor mais jovem e inexperiente em um único

uma equipe liderada por um bom líder mestre fará mais do que

qualquer professor experiente e talentoso que vai contra a corrente

COMO. Robotova- CH. 1, T.V.Leontiea- CH. 1, I. G. Shaposhnikova - CH. 3,

M. E. Werb- CH. quatro, O.A. Belyakova- CH. 5, I A. Khomenko- CH. 6

O manual revela a essência da atividade pedagógica, sua natureza humanística, papel social e funções educativas, determina as qualidades profissionalmente significativas da personalidade do professor. O leitor aprenderá sobre os vários tipos de instituições educacionais pedagógicas, sobre as oportunidades de educação, crescimento profissional e pessoal do professor e sua autorrealização criativa.

Queridos leitores! Você abriu um livro cujo objetivo é prepará-lo para uma entrada consciente na atividade pedagógica.

Na consciência cotidiana, essa atividade aparece como comum, comum, sem segredos, porque cada pessoa estudou e viu dezenas de professores e milhares de lições, muitas das quais há muito esquecidas.

Para muitos, com base na experiência escolar, a atividade pedagógica parece monótona, pode afugentar a aparente rotina, a repetição de aulas, as ações, o afastamento e a não obviedade dos resultados. Há uma opinião de que o trabalho de um professor é um trabalho ingrato. E só quem dedicou a vida à atividade pedagógica pode refutar esse julgamento. “Eu dou meu coração às crianças” - assim V. A. Sukhomlinsky chamou um de seus livros, que trabalhou na escola por mais de três décadas. Essa bela metáfora expressa a essência da atividade pedagógica, se ela se torna vocação.

Hoje, quando a educação é percebida pela maioria das pessoas como um dos valores mais elevados da vida, a importância da atividade pedagógica cresce acentuadamente e cresce a necessidade de pessoas que escolham conscientemente o campo pedagógico.

Nosso manual, esperamos, fortalecerá o leitor na escolha de uma das profissões docentes, ajudará a chegar a uma compreensão consciente das perspectivas de crescimento profissional e cumprimento das tarefas da vida.

Procurámos mostrar o quão profundas são as raízes históricas desta atividade, como se desenvolveu, modificou e enriqueceu ao longo do tempo. Queríamos mostrar a complexidade e sutileza dessa atividade verdadeiramente humanitária relacionada à educação - a criação de uma pessoa.

Gostaríamos que o leitor fosse imbuído da compreensão de que mesmo que não opte por uma profissão pedagógica específica, ainda assim não se furta ao papel de aluno ou professor. Porque o fenômeno da atividade pedagógica é eterno. A existência da humanidade e a vida de cada pessoa estão ligadas a ela. Todos estão destinados a aprender e ensinar os outros.

(as páginas são da edição impressa)

O livro didático revela os fundamentos antropológicos e axiológicos da pedagogia, a teoria e a prática de um processo pedagógico holístico; bases organizacionais e de atividades para a formação da cultura básica de um escolar. São dadas as características das tecnologias pedagógicas, incluindo o desenho e implementação do processo pedagógico, a comunicação pedagógica, etc. São divulgadas as questões da gestão dos sistemas educativos. Os autores são laureados com o Prêmio do Governo RF na área de educação.
Pode ser útil para professores, líderes do sistema educacional.

Características da profissão docente.
A natureza da profissão docente. O pertencimento de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta nas características de sua atividade e modo de pensar. De acordo com a classificação proposta por E.A. Klimov, a profissão pedagógica refere-se a um grupo de profissões, cujo sujeito é outra pessoa. Mas a profissão pedagógica distingue-se de várias outras principalmente pela maneira de pensar de seus representantes, um maior senso de dever e responsabilidade. Nesse aspecto, a profissão docente se destaca, destacando-se em um grupo à parte. Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "man-to-man" é que ela pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto à classe das profissões gerenciais ao mesmo tempo. Tendo como objetivo de sua atividade a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a conduzir o processo de seu desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de seu mundo espiritual.

O conteúdo principal da profissão docente é o relacionamento com as pessoas. As atividades de outros representantes de profissões como "man-to-man" também exigem interação com as pessoas, mas aqui está relacionada com a melhor compreensão e satisfação das necessidades humanas. Na profissão de professor, a principal tarefa é entender os objetivos sociais e direcionar os esforços de outras pessoas para sua realização.

A peculiaridade do treinamento e da educação como atividade de gestão social é que ela tem, por assim dizer, um duplo objeto de trabalho. Por um lado, o seu conteúdo principal são as relações com as pessoas: se o líder (e o professor o é) não tem relações adequadas com aquelas pessoas que dirige ou convence, então falta o mais importante na sua atividade. Por outro lado, profissões desse tipo sempre exigem que a pessoa tenha conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em qualquer área (dependendo de quem ou do que ela dirige). O professor, como qualquer outro líder, deve conhecer bem e representar as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele lidera. Assim, a profissão docente exige dupla formação - ciência humana e especial.

ÍNDICE:
Seção I. INTRODUÇÃO ÀS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Capítulo 1. Características gerais da profissão docente
§ 1. O surgimento e desenvolvimento da profissão docente
§ 2. Características da profissão docente
§ 3. Perspectivas de desenvolvimento da profissão docente
§ 4º As especificidades das condições de trabalho e atividades do professor de escola do campo
Capítulo 2. Actividade profissional e personalidade do professor
§ 1. A essência da atividade pedagógica
§ 2. Principais tipos de atividade pedagógica
§ 3. A estrutura da atividade pedagógica
§ 4. O professor como sujeito da atividade pedagógica
§ 5. Requisitos profissionalmente condicionados à personalidade do professor
Capítulo 3
§ 1. Essência e principais componentes da cultura profissional e pedagógica
§ 2. Componente axiológica da cultura profissional e pedagógica
§ 3. Componente tecnológica da cultura profissional e pedagógica
§ 4. Componente pessoal e criativa da cultura pedagógica profissional
Capítulo 4
§ 1. Motivos para a escolha da profissão pedagógica e motivação para a atividade pedagógica
§ 2. Desenvolvimento da personalidade do professor no sistema de formação de professores
§ 3. Autoformação profissional do professor
§ 4. Fundamentos da autoeducação de alunos de uma universidade pedagógica e professores
Seção II. FUNDAMENTOS GERAIS DA PEDAGOGIA
Capítulo 5. Pedagogia no sistema de ciências humanas
§ 1. Ideia geral da pedagogia como ciência
§ 2. Objeto, sujeito e funções da pedagogia
§ 3. A educação como fenômeno social
§ 4. A educação como processo pedagógico. O aparelho categórico da pedagogia
§ 5. A ligação da pedagogia com outras ciências e sua estrutura
Capítulo 6. Metodologia e métodos de investigação pedagógica
§ 1. O conceito de metodologia da ciência pedagógica e a cultura metodológica do professor
§ 2. Nível científico geral da metodologia da pedagogia
§ 3. Princípios metodológicos específicos da pesquisa pedagógica
§ 4. Organização da pesquisa pedagógica
§ 5. Sistema de métodos e metodologia de pesquisa pedagógica
Capítulo 7. Fundamentos axiológicos da pedagogia
§ 1. A fundamentação da metodologia humanística da pedagogia
§ 2. O conceito de valores pedagógicos e sua classificação
§ 3. A educação como valor universal
Capítulo 8
§ 1. Desenvolvimento pessoal como problema pedagógico
§ 2. A essência da socialização e suas etapas
§ 3. Educação e formação da personalidade
§ 4. O papel da aprendizagem no desenvolvimento da personalidade
§ 5. Fatores de socialização e formação da personalidade
§ 6. Autoeducação na estrutura do processo de formação da personalidade
Capítulo 9
§ 1. Pré-requisitos históricos para a compreensão do processo pedagógico como um fenômeno holístico
§ 2. Sistema pedagógico e seus tipos
§ 3. Características gerais do sistema de ensino
§ 4. A essência do processo pedagógico
§ 5. O processo pedagógico como fenômeno holístico
§ 6. Lógica e condições para a construção de um processo pedagógico holístico
Seção III. TEORIA DA APRENDIZAGEM
Capítulo 10
§ 1. A educação como forma de organização do processo pedagógico
§ 2. Funções de aprendizagem
§ 3. Fundamentos metodológicos do ensino
§ 4. As atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem
§ 5. A lógica do processo educativo e a estrutura do processo de aprendizagem
§ 6. Tipos de treinamento e suas características
Capítulo 11
§ 1. Padrões de aprendizagem
§ 2. Princípios de ensino
Capítulo 12
§ 1. Características dos principais conceitos de educação desenvolvimentista
§ 2. Abordagens modernas para o desenvolvimento da teoria da educação para o desenvolvimento da personalidade
Capítulo 13
§ 1. A essência do conteúdo da educação e seu caráter histórico
§ 2. Determinantes do conteúdo da educação e os princípios de sua estruturação
§ 3. Princípios e critérios para selecionar o conteúdo da educação geral
§ 4. Norma educacional estadual e suas funções
§ 5. Documentos normativos que regulam o conteúdo do ensino médio geral
§ 6. Perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo da educação geral. Modelo para a construção de uma escola de educação geral de 12 anos
Capítulo 14
§ 1. Formas organizacionais e sistemas de ensino
§ 2. Tipos de formas modernas de organização da educação
§ 3. Métodos de ensino
§ 4. Meios didáticos
§ 5. Controle no processo de aprendizagem
Seção IV. TEORIA E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Capítulo 15
§ 1. A educação como atividade especialmente organizada para atingir os objetivos da educação
§ 2. Metas e objetivos da educação humanística
§ 3. A personalidade no conceito de educação humanística
§ 4. Padrões e princípios da educação humanística
Capítulo 16
§ 1. Formação filosófica e ideológica dos escolares
§ 2. A educação cívica no sistema de formação da cultura de base do indivíduo
§ 3. Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo
§ 4º. Educação laboral e orientação profissional de escolares
§ 5. Formação da cultura estética dos alunos
§ 6. Educação da cultura física do indivíduo
Capítulo 17
§ 1. A essência dos métodos de ensino e sua classificação
§ 2. Métodos para a formação da consciência da personalidade
§ 3. Métodos de organização de atividades e formação da experiência do comportamento social do indivíduo
§ 4. Métodos para estimular e motivar a atividade e o comportamento do indivíduo
§ 5. Métodos de controle, autocontrole e auto-estima na educação
§ 6. Condições para a escolha ótima e aplicação efetiva de métodos educacionais
Capítulo 18
§ 1. Dialética do coletivo e do individual na educação do indivíduo
§ 2. A formação da personalidade em uma equipe é a idéia principal da pedagogia humanística
§ 3. A essência e os fundamentos organizacionais do funcionamento da equipe infantil
§ 4. Etapas e níveis de desenvolvimento da equipe infantil
§ 5. Condições básicas para o desenvolvimento da equipe infantil
Capítulo 19
§ 1. Estrutura e etapas de desenvolvimento do sistema educacional
§ 2. Sistemas educacionais estrangeiros e nacionais
§ 3. Professor de classe no sistema educacional da escola
§ 4. Associações públicas infantis no sistema educacional da escola
Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS
Capítulo 20
§ 1. A essência da tecnologia pedagógica
§ 2. A estrutura de excelência pedagógica
§ 3. A essência e especificidade da tarefa pedagógica
§ 4. Tipos de tarefas pedagógicas e suas características
§ 5. Etapas de resolução do problema pedagógico
§ 6. A manifestação do profissionalismo e habilidade do professor na resolução de problemas pedagógicos
Capítulo 21
§ 1. O conceito de tecnologia de construção do processo pedagógico
§ 2. Consciência da tarefa pedagógica, análise dos dados iniciais e formulação de um diagnóstico pedagógico
§ 3. Planejamento como resultado da atividade construtiva do professor
§ 4. Planejamento do trabalho do professor da turma
§ 5. Planejamento nas atividades de um professor de disciplina
Capítulo 22
§ 1. O conceito de tecnologia para a implementação do processo pedagógico
§ 2. A estrutura da atividade organizacional e suas características
§ 3. Tipos de atividades de crianças e requisitos tecnológicos gerais para sua organização
§ 4. Atividade educacional e cognitiva e tecnologia de sua organização
§ 5. Atividade orientada para o valor e sua conexão com outros tipos de atividades em desenvolvimento
§ 6. Tecnologia para organizar o desenvolvimento de atividades para crianças em idade escolar
§ 7. Tecnologia de organização da atividade criativa coletiva
Capítulo 23
§ 1. A comunicação pedagógica na estruturação da atividade do professor-educador
§ 2. O conceito de tecnologia de comunicação pedagógica
§ 3. Etapas da resolução de uma tarefa comunicativa
§ 4. Etapas de comunicação pedagógica e tecnologia para sua implementação
§ 5. Estilos de comunicação pedagógica e suas características tecnológicas
§ 6. Tecnologia para estabelecer relacionamentos pedagogicamente adequados
Seção VI. GESTÃO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS
Capítulo 24
§ 1º. Sistema público estadual de gestão da educação
§ 2. Princípios gerais de gestão dos sistemas educativos
§ 3. A escola como sistema pedagógico e objeto de gestão científica
Capítulo 25
§ 1. Cultura gerencial do diretor da escola
§ 2. Análise pedagógica na gestão intra-escolar
§ 3. Definição de metas e planejamento em função da gestão escolar
§ 4. A função da organização na gestão da escola
§ 5. Controle intra-escolar e regulação na gestão
Capítulo 26. Interação das instituições sociais na gestão dos sistemas educativos
§ 1. A escola como centro organizador de atividades conjuntas da escola, família e comunidade
§ 2. O corpo docente da escola
§ 3. A família como sistema pedagógico específico. Características do desenvolvimento de uma família moderna
§ 4. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o estabelecimento de contatos com a família do escolar
§ 5. Formas e métodos de trabalho de um professor, professor de turma com pais de alunos
Capítulo 27. Processos inovadores em educação. Desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores
§ 1. Orientação inovadora da atividade pedagógica
§ 2. Formas de desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores e sua certificação.

Para restringir os resultados da pesquisa, você pode refinar a consulta especificando os campos a serem pesquisados. A lista de campos é apresentada acima. Por exemplo:

Você pode pesquisar em vários campos ao mesmo tempo:

Operadores lógicos

O operador padrão é E.
Operador E significa que o documento deve corresponder a todos os elementos do grupo:

Pesquisa e desenvolvimento

Operador OU significa que o documento deve corresponder a um dos valores do grupo:

estudar OU desenvolvimento

Operador NÃO exclui documentos que contenham este elemento:

estudar NÃO desenvolvimento

Tipo de busca

Ao escrever uma consulta, você pode especificar a forma como a frase será pesquisada. Quatro métodos são suportados: pesquisa com base na morfologia, sem morfologia, pesquisa por um prefixo, pesquisa por uma frase.
Por padrão, a pesquisa é baseada na morfologia.
Para pesquisar sem morfologia, basta colocar o cifrão antes das palavras da frase:

$ estudar $ desenvolvimento

Para pesquisar um prefixo, você precisa colocar um asterisco após a consulta:

estudar *

Para pesquisar uma frase, você precisa colocar a consulta entre aspas duplas:

" pesquisa e desenvolvimento "

Pesquisar por sinônimos

Para incluir sinônimos de uma palavra nos resultados da pesquisa, coloque uma marca de hash " # " antes de uma palavra ou antes de uma expressão entre colchetes.
Quando aplicado a uma palavra, serão encontrados até três sinônimos para ela.
Quando aplicado a uma expressão entre parênteses, um sinônimo será adicionado a cada palavra, caso seja encontrado.
Não é compatível com pesquisas sem morfologia, prefixo ou frase.

# estudar

agrupamento

Parênteses são usados ​​para agrupar frases de pesquisa. Isso permite que você controle a lógica booleana da solicitação.
Por exemplo, você precisa fazer uma solicitação: encontre documentos cujo autor seja Ivanov ou Petrov e o título contenha as palavras pesquisa ou desenvolvimento:

Pesquisa de palavra aproximada

Para uma pesquisa aproximada, você precisa colocar um til " ~ " no final de uma palavra em uma frase. Por exemplo:

bromo ~

A pesquisa encontrará palavras como "bromine", "rum", "prom", etc.
Você pode opcionalmente especificar o número máximo de edições possíveis: 0, 1 ou 2. Por exemplo:

bromo ~1

O padrão é 2 edições.

critério de proximidade

Para pesquisar por proximidade, você precisa colocar um til " ~ " no final de uma frase. Por exemplo, para encontrar documentos com as palavras pesquisa e desenvolvimento em 2 palavras, use a seguinte consulta:

" Pesquisa e desenvolvimento "~2

Relevância da expressão

Para alterar a relevância de expressões individuais na pesquisa, use o sinal " ^ " no final de uma expressão e, a seguir, indicar o nível de relevância dessa expressão em relação às demais.
Quanto maior o nível, mais relevante é a expressão dada.
Por exemplo, nesta expressão, a palavra “pesquisa” é quatro vezes mais relevante do que a palavra “desenvolvimento”:

estudar ^4 desenvolvimento

Por padrão, o nível é 1. Os valores válidos são um número real positivo.

Pesquisar dentro de um intervalo

Para especificar o intervalo em que o valor de algum campo deve estar, você deve especificar os valores de limite entre colchetes, separados pelo operador PARA.
Uma classificação lexicográfica será realizada.

Essa consulta retornará resultados com o autor começando em Ivanov e terminando em Petrov, mas Ivanov e Petrov não serão incluídos no resultado.
Para incluir um valor em um intervalo, use colchetes. Use chaves para escapar de um valor.