O diálogo é a principal forma de existência de uma língua, não por acaso seu estudo é constantemente abordado a partir de diversas posições científicas. As abordagens de investigação existentes sobre o diálogo, o alcance e a natureza dos problemas associados ao seu estudo, testemunham a complexidade e versatilidade desta forma de falar. Compreender as diversas e diversas abordagens ao estudo do diálogo foi o ponto de partida para a criação dos fundamentos linguísticos do estudo. Em primeiro lugar, foi necessário descobrir o que se entende pelo termo “diálogo”, “discurso dialógico”.
Os antigos filósofos gregos acreditavam que o diálogo é a fala, consistindo de perguntas e respostas. Na filosofia, e mais tarde na lógica e na retórica, o diálogo foi considerado, antes de tudo, como um processo de controvérsia, confronto entre dois pontos de vista, prova da verdade das ideias, pontos de vista; como um processo lógico e comunicativo de interação entre as pessoas por meio da expressão de suas posições semânticas. O diálogo, como ato de interação social e de fala, ato de comunicação direta entre as pessoas, também é considerado na linguística.
Os linguistas, referindo-se ao diálogo a uma das formas de discurso coerente, enfatizam que, diferentemente de um monólogo, ele é criado por dois ou mais falantes. A replicação (alternância de réplicas) é chamada como a principal característica formalmente organizadora de um diálogo: uma mudança nos enunciados de dois ou mais falantes, uma troca regular de enunciados-réplicas, uma série de réplicas substituindo umas às outras, uma troca alternada de signos. em formação ..
Ao mesmo tempo, os pesquisadores do diálogo observam a conexão orgânica de todas as réplicas. Não é por acaso que um dos primeiros pesquisadores do diálogo, L.V. Shcherba caracterizou o diálogo como uma "cadeia de comentários". A relação de réplicas também foi notada por L.P. Yakubinsky. A ligação de réplicas garante a coerência dessa forma de fala. Além disso, informações completas e completas são extraídas da totalidade de todos os elementos do diálogo, incluindo fatores extralinguísticos (pausas, gestos, expressões faciais, entonação) e as características de seu fluxo.
Réplicas separadas em um diálogo só podem ser entendidas em unidade com outras réplicas e levando em consideração a situação em que a comunicação ocorre. Isso, segundo os pesquisadores, se deve ao fato de que em cada réplica subsequente tudo o que se sabe das réplicas anteriores é reduzido, e ao fato de que a composição linguística de cada enunciado é mutuamente influenciada pela percepção direta da atividade de fala dos falantes. Tudo isso fala da natureza situacional e espontânea do diálogo.
De acordo com metodologistas da área de ensino de línguas nativas e não nativas, o processo de ensino da fala dialógica requer conhecimento da natureza e dos fatores de geração de um ato dialógico e, mais importante, uma compreensão clara da estrutura da fala dialógica e seus fundamentos básicos. unidades.
O menor elemento estrutural da fala dialógica, sua unidade é definida na literatura linguística de diferentes maneiras. Em algumas fontes, a réplica se destaca como tal elemento, como elo de uma “cadeia de réplicas”, como material de construção para um diálogo.
Nos estudos de D.I. Izarenkov, a unidade principal da estrutura do diálogo é uma ação de fala - uma declaração que tem um único objetivo, projetada como uma frase ou uma combinação de frases logicamente conectadas (não excedendo o tamanho de uma conclusão em forma e conteúdo), abordada ao interlocutor, fazendo-o responder.
Alocação de uma unidade de diálogo D.I. Izarenkov se conecta com a questão do volume e dos limites do diálogo: “Você não pode ensinar isso, cujos limites não são conhecidos”. Balayan, D. I. Izarenkov, observa-se que o diálogo mínimo pode consistir em duas réplicas (estímulo - reação), e o limite máximo de seu volume pode praticamente permanecer aberto. Considerando os motivos para gerar e implantar um diálogo (resolver um problema), D.I. Izarenkov distingue microdiálogos (simples e complicados) e macrodiálogos.
Ressalta-se que, para fins metodológicos, a alocação de diálogos do volume mínimo é extremamente proveitosa, pois são o material de fala que deve ser ensinado na fase inicial. Os macrodiálogos tornam-se objeto de assimilação somente quando as crianças já estão familiarizadas com os microdiálogos (“estímulo-resposta”).
Reconhecendo como unidade de diálogo um enunciado separado (observação), que possui completude, expressão da posição do locutor, M.M. Bakhtin caracterizou as várias relações que existem entre réplicas e destacou pares de réplicas inter-relacionadas.
Mais tarde, uma combinação de réplicas que estão relacionadas entre si de acordo com certas regras de dependência sintática. N.Yu. Shvedova chamará de "unidade dialógica". Outros termos que são sinônimos de significado também são usados para designar uma “combinação de réplicas”. Assim, por exemplo, T. G. Vinokur usa o termo "todo semântico", "mínimo dialógico". .
Caracterizando a composição da unidade dialógica, os pesquisadores também recorrem a diversas nomeações. A réplica que abre a unidade dialógica chama-se: T.G. Vinokur proativo, P.S. Pustovalov - “réplica relativamente independente”, G.M. Kuchinsky - "apelar", "compartilhar". O conteúdo semântico das candidaturas permite utilizá-las como sinônimos e não exige a seleção de nenhum par. Mas os nomes curtos das réplicas foram considerados mais convenientes para uso: estímulo - reação.
Assim, a unidade de diálogo (fala dialógica) pode ser considerada uma unidade dialógica, constituída por uma réplica de iniciativa (estímulo) e uma reativa (reação). Descrevendo a unidade dialógica, os pesquisadores apontaram que o estímulo e a resposta estão interligados por certas relações. Se a função do estímulo estimulante é um pedido de informação, então o estímulo reativo associado a ele desempenha a função de uma resposta. Essas relações se expressam na unidade dialógica "pergunta - resposta".
Uma mensagem-estímulo é informar a outra pessoa (interlocutor) sobre seus pensamentos, decisões, pontos de vista, opiniões, sentimentos, etc., realizados por sua própria iniciativa. Observação de estímulo por T.G. Vinokur, G. M. Kuchinsky é chamado de "mensagem", D.I. Izarenkov - "relatando a ação do discurso".
A reação à "mensagem", como mostra a análise das fontes linguísticas, é mais frequentemente considerada na forma de duas réplicas de função polar. Por exemplo, M. M. Bakhtin chama a reação a uma “mensagem” (sua “declaração”) de “objeção” ou de “consentimento”. Kuchinsky refere-se à reação à mensagem como uma expressão de uma atitude positiva ou negativa em relação a ela. E T. G. Vinokur distingue cinco opções para responder às observações à "mensagem": esclarecimento, adição, objeção, acordo, avaliação.
O terceiro tipo de unidade dialógica é "incitação - realização (recusa de cumprir)". Note-se que este valor está implícito em quase todos os autores das fontes analisadas, mas está incluído em diferentes nomeações. Observações da iniciativa destacadas por M.M. Bakhtin (sugestão, ordem), desempenha inerentemente as funções de motivação e as réplicas associadas a elas - as funções de reações à motivação. Esses pares de réplicas também podem ser atribuídos à unidade dialógica. Pode-se atribuir a essa unidade dialógica e às fórmulas de etiqueta da fala, nomeadas na classificação de T.G. Vinokur. A maioria das fórmulas de etiqueta da fala contém um impulso polido, o que permite atribuí-las à unidade dialógica considerada.
Assim, apesar da compreensão diferente da unidade de diálogo nas abordagens descritas, elas têm um indicativo comum da presença de réplicas de iniciativa e resposta, interligadas por relações funcionais. As réplicas selecionadas diferem apenas nos nomes. No entanto, as nomeações usadas pelos cientistas são bastante comparáveis em significado e significado funcional.
Resumindo os dados analisados, podemos distinguir os seguintes pares funcionais de réplicas dialógicas (unidades dialógicas):
- - Resposta da questão;
- - motivação (oferta, pedido, pedido, desejo, pedido de desculpas, etc.) - reação à motivação (cumprimento ou recusa em cumprir);
- - mensagem (informar, aprovar) - reação à mensagem (esclarecimento, acréscimo, objeção, consentimento, avaliação, etc.).
A próxima questão nos estudos do diálogo diz respeito às características de suas réplicas. A natureza situacional do diálogo, especialmente o diálogo do estilo coloquial, determina a brevidade e simplicidade dos meios sintáticos e lexicais. Muitos pesquisadores apontaram a tipicidade de declarações curtas e concisas. Para o diálogo, as réplicas comunicativamente convenientes são consideradas normativas, portanto, na maioria das vezes, as réplicas dialógicas contêm principalmente rema. Essa disposição é de fundamental importância para a metodologia para o desenvolvimento da fala dialógica, pois há uma prática viciosa de exigir respostas “cheias” das crianças. Os componentes não verbais desempenham um papel importante no diálogo. L.V. escreveu sobre esse recurso. Shcherba. Frases complexas, ele observou, não são absolutamente características de réplicas em diálogo: “a situação, gesto, expressão facial, entonação - tudo isso ajuda tanto a compreensão mútua que a fala pode ser facilmente reduzida a uma palavra”.
O diálogo não é apenas uma forma de discurso, é também "uma espécie de comportamento humano". Como forma de interação verbal com outras pessoas, está sujeito a certas regras que se desenvolveram na sociedade para sua conduta. Essas regras determinam o comportamento social das pessoas em um diálogo. As regras básicas do diálogo contribuem para a socialização de uma pessoa que entra em interação verbal com outras pessoas. As regras do diálogo são mediadas por normas morais e de fala. Como o diálogo é uma mudança de declarações relacionadas a um tópico, a conveniência de regras como: seguir a ordem na conversa é bastante compreensível; ouvir o interlocutor sem interromper; manter um tópico comum de conversa. A situação é uma característica do diálogo como forma de fala, portanto, em um diálogo, gestos ou expressões faciais muitas vezes substituem uma réplica verbal, daí surge outra regra para conduzir um diálogo: olhar nos olhos ou no rosto do interlocutor.
As normas morais regulam o comportamento das pessoas na sociedade. Seu principal objetivo é viver em paz e harmonia. Assim que o diálogo é a interação de pessoas (ainda que verbal), então ele obedece às regras da existência coletiva. A participação no diálogo pressupõe a observância da regra principal: mostrar respeito e atenção ao interlocutor. Sua implementação está associada à implementação de regras gerais de fala: fale com calma, gentileza, com volume moderado; construa sua declaração de forma a não ofender o interlocutor e para que fique claro para ele; usar vocabulário literário.
Todas essas regras são de alguma forma refletidas no folclore. O linguista doméstico Yu.V. Rozhdestvensky sistematizou os provérbios sobre as regras do diálogo em três grupos:
- 1) provérbios que definem o relacionamento das pessoas em um diálogo (aprender a polidez de uma pessoa mal-educada; um cavalo é reconhecido na equitação, uma pessoa na comunicação) e contém recomendações para um discurso educado (uma boa palavra é melhor que mil palavras de abuso);
- 2) provérbios sobre a ordem do diálogo (inteligente com a linguagem, estúpido com as mãos; mastigue antes de engolir, ouça antes de falar; o silêncio também é uma resposta);
- 3) provérbios sobre erros típicos na organização de um diálogo (responde quando não lhe perguntam; o avô fala de uma galinha e a avó fala de um pato; um surdo ouve um mudo falar)
O diálogo geralmente prossegue ou começa em situações de comunicação típicas e frequentemente repetidas. As regras de conduta nessas situações são determinadas pela etiqueta da fala. A etiqueta da fala é considerada na linguística como uma característica particularmente significativa da cultura do diálogo. É definido como um microssistema de unidades verbais nacionais específicas aceitas e prescritas pela sociedade para estabelecer contatos entre interlocutores, manter a comunicação no tom desejado de acordo com as regras de comportamento da fala.
As principais funções da etiqueta da fala são a função de estabelecimento de contato e a função de polidez (cognitiva). Ambas as funções são necessárias para estabelecer e manter contatos amigáveis, tratamento amigável ou oficial-educado, respeitoso um com o outro.
Cada situação tipificada na língua russa é servida por um conjunto de fórmulas e expressões que formam séries sinônimas. Dentro de cada série sinônima, as fórmulas diferem: a mais comum, estilisticamente neutra (adeus, obrigado, olá); fórmulas com matizes de significado (até amanhã, até a noite, adeus, bom dia); fórmulas com vários tons estilísticos (deixe-me dizer adeus, tchau, beijos nas mãos; obrigado, obrigado).
A escolha da fórmula de etiqueta de fala para cada caso depende de onde a pessoa vive (cidade, vila), de sua idade, classe social, bem como das circunstâncias em que a comunicação ocorre, dos parâmetros sociais e emocionais do destinatário. A escolha certa garante um tratamento educado, e erros na escolha de uma unidade de etiqueta de fala podem destruir o tratamento educado e, de fato, o próprio contato.
Qualquer situação padronizada de comunicação verbal se concretiza e adquire formas e conteúdos específicos dependendo da experiência linguística e social das pessoas comunicantes. Naturalmente, cada ato específico de despedida, saudação, gratidão, etc. adiciona muitos "incrementos" ou "expansões" particulares às fórmulas estáveis padrão de etiqueta de fala.
Qualquer frase de etiqueta de fala é dirigida a uma determinada pessoa ou grupo de pessoas, portanto, um apelo será um “incremento” natural e desejável à fórmula de etiqueta de fala. Ele aumenta as funções apelativas e conativas do enunciado. A atualização da função conativa das fórmulas de etiqueta de fala também ocorre devido ao “incremento” de motivações a elas. A implantação, adição de frases de etiqueta de fala com apelos e motivações torna as observações mais calorosas e convincentes. Além disso, a implantação de frases individualiza a fala de uma pessoa, cria um certo fundo emocional e enfatiza o significado da frase falada. Os meios de comunicação não-verbal estão intimamente relacionados à etiqueta da fala; eles complementam e esclarecem a frase verbal, enfatizando ou destruindo seu conteúdo polido. Os apelos mais polidos não causarão a impressão desejada se forem falados casualmente, friamente, arrogantemente.
Unidade dialógica "mensagem-reação à mensagem":
S. Marshak "Gloves", E. Blaginina "Frost":
- As geadas são severas este ano!
Preocupado com as macieiras em nosso jardim!
- Preocupado com o Bug. Em seu canil
A mesma geada que no quintal.
Aqui, cada duas linhas contêm um julgamento completo. Tocando este poema por sua vez, as crianças trocam entre si pensamentos perturbadores sobre a geada. Acontece uma conversa significativa em que as crianças apoiam e desenvolvem um tópico.
Miniaturas folclóricas curtas são interessantes para as crianças brincarem. As crianças encenam pequenas miniaturas teatrais e mostram esquetes baseadas nelas.
EXEMPLO
| Resposta da questão | Mensagem - reação à mensagem | impulso - resposta ao desejo |
| -Você comeu a torta? Não eu não! E ficou gostoso? Altamente | -Peguei um urso! Então lidere aqui. Não vai. Então vá você mesmo. Sim, ele não vai me deixar | - Egor-Egor, indique seu quintal! E aqui está meu quintal, cerca azul |
| -Onde está você, irmão Ivan? Na montanha. O que você está fazendo? Eu ajudo Pedro. E o que Pedro faz? Sim, está no fogão | -Quero dar uma volta. Vista-se bem, está frio lá fora. Eu vou patinar, não vou congelar | - Titus, vá debulhar. Barriga dói. Titus, vá e coma um pouco de geleia. Onde está minha colher grande? |
O empréstimo de formas de interação dialógica por parte das crianças também ocorre em jogos didáticos e ao ar livre.
Resposta da questão
(jogos "Correio", "Perdas", "Pinturas", "Pipa")
"tintas"
Objetivo: ensinar as crianças a fazer perguntas e respondê-las.
Os participantes do jogo escolhem o dono e dois compradores. O resto dos jogadores são tintas. Cada tinta inventa uma cor para si e a nomeia para seu dono. Depois vem o comprador:
TOC Toc!
Quem está aí? - Comprador
Por que você veio? - Para pintura.
Para que? - Para azul.
Se não houver tinta azul, o proprietário diz: “Vá pelo caminho azul, encontre botas azuis, use-as e traga-as de volta!” Se o comprador adivinhou a cor da tinta, ele a leva para si. Há um segundo comprador, a conversa com o proprietário é repetida. Então eles se revezam separando as tintas. O comprador com mais cores ganha.
Habilidades de diálogo formadas:
A capacidade de fazer perguntas, diferentes em conteúdo: cognitivo, social e pessoal;
Capacidade de usar palavras e frases interrogativas;
Capacidade de fazer perguntas específicas;
Responder a perguntas é comunicativamente conveniente;
Não responda a uma pergunta com uma pergunta;
Tenha tato ao fazer e responder perguntas;
Não deixe a pergunta desacompanhada;
Atenha-se ao tema da conversa;
Revezem-se falando.
- mensagem - reação à mensagem:"O Jardineiro", "Abelhas e Andorinhas", "E nós acabamos de semear"
"Jardineiro"
Alvo: consolidar a capacidade de ouvir atentamente as observações dos parceiros no jogo, entrando em um diálogo de jogo por sua vez.
Progresso do jogo
O motorista atribui o nome de uma flor a cada jogador. Depois disso, o diálogo do jogo começa:
Nasci jardineiro, estava seriamente zangado. Estou cansado de todas as flores, exceto a dália, - relata o motorista.
Ai! - o jogador reage ao ouvir o nome de sua flor.
Apaixonado! dália responde.
Em quem? - o jardineiro está surpreso?
No áster, relata a dália.
Oh, - o áster reage e o jogo continua.
O jogador que perdeu a jogada paga uma multa. O driver monitora o progresso do jogo. Para perceber a desatenção dos jogadores, ele precisa lembrar qual flor chamou para quem.
Habilidades dialógicas formadas (monitoramento da assimilação)
Capacidade de comunicação com interlocutores:
a) sobre sua opinião, ponto de vista
b) sobre novos fatos, impressões, eventos
c) sobre seus desejos, sentimentos, experiências
Capacidade de responder às mensagens de forma tolerante, expressando:
a) consentimento
b) discordo
c) surpresa
d) objeção
e) avaliação ou esclarecimento
Evite a indiscrição e a jactância
Capacidade de ser discreto ao expressar seus sentimentos
Seja tolerante com outras opiniões
Dê a todos a chance de falar
Réplicas de um par de motivação - reação à motivação
(poemas, jogos de palavras "Passe a carta", "Chave mágica")
Bigode - Listrado(Trecho de um poema de S. Marshak)
A menina começou a ensinar o gatinho a falar:
Kitty, diga uma bola.
E ele diz: "Miau!"
Diga cavalo.
E ele diz: "Miau!"
Diga: e-lek-três-coisa.
E ele diz: “Miau-miau!”.
Todos "miau" sim "miau".
"Passe a Carta"
Alvo: ativar na fala das crianças várias opções para expressar um pedido.
Material. Envelopes multicoloridos, um conjunto de fotos.
Progresso do jogo
5-7 crianças participam do jogo.
Sentam-se em cadeiras enfileiradas. O carteiro-professor tira um envelope da bolsa e diz: "Carta para Sasha". A criança nomeada senta-se na última cadeira. O carteiro trai o envelope ao longo da corrente com as palavras: "Seja gentil, passe a carta para Sasha" ou "Você não pode passar a carta para Sasha?" etc. As crianças passam a carta ao longo da corrente, repetindo a frase dita pela professora. Obrigado ao destinatário. O jogo continua. O professor altera as opções para expressar o pedido.
Complicação: Adesão à frase de etiqueta da fala do recurso: "Vera, eu te suplico, passa a carta..."
Você pode usar tarefas adicionais.
Educador. Uma carta de Furry? Diga-me por favor, quem ela se tornou, o que ela se tornou?
Filho. Peludo se transformou em um filhote de tigre. O filhote de tigre está vestido com um casaco de pele quente porque é inverno. Ele brinca com os caras na neve.
Observação. Durante o jogo, é preciso garantir que as crianças, ao passar a carta, não se esqueçam de pronunciar o pedido.
Fórmulas de expressão de solicitação de amostra usadas no jogo:
Se você não se importar
Você não poderia...
Faça uma boa ação
Seja amável
Passe por favor
Eu te imploro.
"Chave Mágica"
Alvo: consolidar a capacidade das crianças de usar na fala várias opções para expressar um pedido - permissão.
Progresso do jogo
O jogo é organizado no decorrer dos processos do regime. Por exemplo, a professora convida as crianças a lavarem as mãos (para passear, no quarto). Ele fica na porta e, sorrindo, diz: “A porta está trancada. Quem encontrar a chave abrirá a porta. Lembre-se do provérbio: "Palavras gentis abrem fechaduras". Quem disser palavras amáveis, para isso a porta se abrirá.
As crianças pronunciam o pedido e a professora as incentiva a usar diferentes versões das fórmulas do pedido: “Masha já disse isso. Você pode abrir a fechadura de outra maneira?
Fórmulas aproximadas para a expressão do pedido-permissão:
- Deixe-me passar
- Permita-me, por favor.
- deixe-me passar
- Deixe-me passar, por favor.
- Você não podia sentir minha falta?
- Se possível, pule
- Com licença, posso passar?
"Continue recusando"
Alvo: ensinar as crianças a recusar educadamente a oferta (recusar-se a atuar em resposta à solicitação), motivando sua recusa.
Progresso do jogo
O motorista se volta para cada jogador com um incentivo; os jogadores respondem, motivando sua recusa:
- Escolha a melhor dessas escovas em um copo e escove os dentes.
- Desculpe, esses pincéis não podem ser usados: são estranhos.
XXXXXXXXXX
-Jogue esse copo no chão!
-Desculpe, não posso fazer isso: sinto muito por quebrar o copo!
Grite bem alto: eu sou o mais inteligente!
Desculpe, não posso, porque não sou um fanfarrão.
Nesse caso, o motorista pode receber qualquer função: carabas. Barmaleya, chapéu.
"Conhecedores"
Alvo: Ensine as crianças a formular educadamente sugestões e responder a elas gentilmente; consolidar o conhecimento sobre sua cidade natal.
Material: foto, cartões postais com vistas da cidade natal, mapa da cidade, fichas.
Progresso do jogo
As crianças são divididas em duas equipes e sentam-se à mesa uma de frente para a outra. A equipe que inicia o jogo é escolhida por sorteio ou não. Um dos jogadores desta equipe dá uma tarefa ao jogador sentado em frente. As tarefas podem ser diferentes:
Nomeie a rua mais longa, a rua mais curta, um belo edifício na margem do rio, um monumento;
Mostrar no mapa, uma foto de qualquer rua, atração;
Conte-nos sobre alguma visão da cidade, um feriado na cidade, um conterrâneo famoso;
A criança que recebe a tarefa a completa e recebe um token para a execução correta. Depois disso, o jogador sentado ao lado dele dirige-se aos jogadores da equipa adversária com uma tarefa de resposta. Se os jogadores não conseguirem completar a tarefa, eles se voltam para o autor com uma recusa educada: “Infelizmente, não posso nomear (mostrar) ... você pode nomear (mostrar) a si mesmo?”. Se ele mesmo cumprir, a ficha vai para ele e sua equipe formula a tarefa novamente.
A equipe com mais fichas vence.
Ela é premiada com um conjunto de medalhas representando o brasão da cidade.
Variante do jogo. O tema do jogo pode mudar: “Sinais da primavera”, “Animais da nossa terra”, etc.
Jogos ao ar livre
« Cobra"
Ensine as crianças a expressar estímulos e responder a estímulos com entonação educada
Progresso do jogo
O motorista (cobra) se aproxima de uma das crianças e diz:
Eu sou uma cobra, uma cobra, uma cobra.
Estou rastejando, rastejando, rastejando.
Seja meu rabo!
- Bom.
- Bem, então entre.
Após essas palavras, o jogador rasteja entre as pernas do motorista e se torna seu rabo. Então a cobra, junto com sua cauda, se aproxima de outra criança e novamente diz as mesmas palavras. O jogo continua até que todas as crianças sejam o rabo da cobra.
"Cordeiro"
Alvo: ensinar as crianças a expressar e responder a estímulos
Progresso do jogo
Os jogadores ficam em círculo, o cordeiro dentro do círculo. Os jogadores andam em círculo e dizem as palavras:
- Você é um cordeiro cinza,
Com uma cauda branca!
Nós te alimentamos
Nós alimentamos você.
Você não nos bate.
Jogue conosco!
Se apresse!
Ao final das palavras, as crianças correm em todas as direções, e o cordeiro as pega com as palavras: "Eu vou pegar, eu vou pegar".
Assim, a reprodução de diálogos literários já prontos ajuda as crianças a dominar não apenas as formas de observações dialógicas, interrogativas, narrativas e entoações motivadoras, mas também as ensina a seguir as regras básicas do diálogo: a ordem, a manutenção e o desenvolvimento do tópico de conversação.
Habilidades dialógicas formadas (monitoramento da assimilação):
Capacidade de se expressar em comunicação com colegas e adultos:
a) motivação para fazer algo
b) solicitações
c) conselho
d) ofertas
e) desculpe
A capacidade de expressar prontidão para cumprir o impulso ou recusar-se a cumpri-lo;
Capacidade de usar os meios de etiqueta de fala:
a) usar diferentes versões de fórmulas de etiqueta de fala (FRE)
b) abordar e motivar o EDF
\c) benevolência de tom e expressões faciais
Na segunda fase a tarefa de ensinar a fala dialógica torna-se mais complicada. Para isso, são utilizados jogos em que os pré-escolares operam não apenas com pistas memorizadas (reprodutivas), mas também autoconstruído(produtivo).
Meios: jogos teatrais, recontagem por papéis, encenação de obras literárias em prosa, jogos de direção baseados em obras
Cada unidade dialógica é trabalhada separadamente. Para isso, primeiro são selecionadas obras com predominância de qualquer par dialógico.
Resposta da questão
(jogos didáticos em que as crianças constroem diálogos)
O jogo "O que há na bolsa maravilhosa?
Alvo: familiaridade com a questão como forma de obtenção de informação, conhecimento; ativação da atividade de pesquisa de fala
Material. Uma bolsa, qualquer objeto de forma geométrica simples, familiar à criança (sabão); bola ou qualquer outro objeto que sirva para passá-la uns aos outros, fichas.
Progresso do jogo
O jogo pode ser jogado além da lição.
Educador:“Crianças, eu tenho algo na bolsa. Quer adivinhar o que tem lá? Para adivinhar, você tem que fazer perguntas. E eu vou respondê-las. Faremos perguntas por sua vez: quem pegar a bola nas mãos, faz a pergunta. Todo mundo que fez uma pergunta leva um token. Lembre-se que as perguntas não podem ser repetidas. No final do jogo, veremos quem tem mais fichas. Começar!
cuidador dá a bola para uma das crianças e se oferece para fazer uma pergunta. Em seguida, a bola é passada em círculo ou para a criança que pede.
Se as crianças adivinharem corretamente, pergunte por que elas pensam assim. Caso não adivinhem, ao final do jogo, avise: este item é necessário para que as mãos, corpo, rosto estejam limpos; você pode pegar um enigma sobre este assunto.
No final do jogo, o número de fichas recebidas é contado.
Mensagem - reação à mensagem
(K. Ushinsky) - poderia ser encenado
Ouriço-coelho branco e liso:
- O que você tem, irmão, vestido feio e espinhoso!
- É verdade - responde o ouriço, mas meus espinhos me salvam dos dentes de um cachorro e de um lobo. Sua pele bonita serve para você da mesma maneira?
Bunny apenas suspirou em vez de responder.(continuação independente da criança)
Posteriormente, são levados trabalhos onde se entrelaçam diferentes pares dialógicos. Você pode usar contos populares e obras de escritores:
"Como tratar uma jibóia", "Eu quero ser um elefante » G. Oster,
"Joaninha", « Mal costurado, mas bem costurado » K. Ushinsky
Animal Dispute (conto popular russo)
"As Aventuras de Mishka Ushastik" por Ch. Yancharsky
O desejo dos pré-escolares de participar de jogos de dramatização é potencializado se as crianças dos grupos mais jovens forem convidadas para apresentações (fantoches e brincadeiras), para organizar encontros teatrais.
Eu quero ser um elefante
(G. Oster)
Estava muito quente e todos estavam sentados na margem do lago.
- Eu, - disse o macaco, posso ser um acrobata no circo.
- E eu, gabou-se o papagaio, - posso usar um gravador.
-E eu posso fazer corda no navio, - disse a jibóia.
- E quem pode? - perguntou o elefante. O bebê elefante pensou e pensou e respondeu:
- Eu posso bebê elefante.
- Acho! Todos começaram a rir. - Você é um elefante. Não é interessante.
- Mas é interessante, - o bebê elefante ficou ofendido.
Ele foi ao zoológico e conseguiu um emprego como filhote de elefante. E acabou sendo muito interessante. Se você não acredita em mim, vá e dê uma olhada.
Joaninha
(K.Ushinsky)
-Olha, pai, que bicho redondo e bonito eu peguei. Sua cabeça é preta, suas asas são vermelhas e há manchas em suas asas. Ele está vivo? Algo não está se movendo.
- Vivo, mas apenas fingiu estar morto. Esta é uma joaninha, um inseto muito útil. Ela, e também sua lagarta, exterminam muitos pulgões nocivos.
- Olha, pai, o bicho acordou e pegou no meu dedo. Em algum lugar ele vai subir mais.
- Mas você vai ver. Observe como ele abre seus élitros duros e abre asas reais debaixo deles - leves e transparentes.
- Então ele voou para longe. Que bicho astuto ele é!
Nesta fase, você também pode ensinar as crianças a liderar conversa telefônica. Para isso, são utilizados jogos com o telefone, nos quais o professor demonstra diversas situações relacionadas às conversas telefônicas: ligar para um amigo, ligar para sua mãe (avó), ligar para uma clínica, uma floricultura e muitas outras. Em situações lúdicas, o professor apresenta às crianças a etiqueta de uma conversa telefônica, com frases de fala tradicionais. Em seguida, as crianças encenam situações semelhantes.
Na terceira fase são usados jogos que devem estimular as crianças a construir réplicas dialógicas de forma independente. São jogos de palavras sem textos prontos, jogos de telefone - improvisações, tipos de jogos criativos (jogos teatrais e de diretor com enredos inventados). Os jogos de palavras desempenham um papel especial, pois permitem ao professor direcionar o comportamento de fala das crianças para criar determinadas réplicas.
A consolidação das habilidades das crianças para fazer perguntas e respondê-las ocorre em jogos de palavras como " Sim e não", “Perguntas com uma dica”, “Palavras proibidas”, “Mishinka”, “Torneio de especialistas”, “Você para mim - eu para você”.
"Sim e não"
Metas: Conhecimento da questão como forma de obtenção de informação, conhecimento; ativação da atividade de pesquisa de fala.
Material. Sete a oito itens para diversos fins - brinquedos, utensílios domésticos, legumes, roupas.
Progresso do jogo
Os itens são dispostos sobre a mesa.
A professora diz: “Consulte-se e pense em algum objeto, mas não me diga. E então eu vou fazer perguntas diferentes. Para adivinhar qual assunto você adivinhou, você só pode responder "sim" ou "não". Todos entenderam?
As crianças têm tempo para pensar. Então o professor começa a fazer perguntas.
Este item é necessário na casa?
É comido?
Ele é usado no corpo?
Ele está deitado no meio da mesa, ele está deitado ao lado de...?
Ele é redondo? Ele é marrom? etc.
Você precisa seguir uma certa lógica:
Do objetivo do assunto
- para sua posição
Para esclarecer sinais externos; só então nomeie a resposta.
“Agora vamos trocar de papéis. Eu vou adivinhar um dos itens, e você vai fazer perguntas.
Variante do jogo
As crianças são divididas em equipes. Cada um tem sua própria tabela com itens. Primeiro, uma equipe adivinha algum objeto e a outra adivinha com a ajuda de perguntas. Em seguida, as crianças trocam de papéis. A equipe que fizer mais perguntas vence.
A participação em tais jogos exige dos pré-escolares o esforço de memória, pensamento e ativação do conhecimento das crianças sobre os objetos, a natureza e sua cidade natal.
Por exemplo, no jogo de sim e não, as crianças são incentivadas a construir perguntas em uma determinada sequência lógica. Eles fazem uma série de perguntas para, recebendo apenas “sim” e “não” como resposta, adivinhar qual objeto, animal ou planta está “escondido” em um baú mágico. A precisão das questões depende da clareza das ideias da criança sobre objetos ou animais, sobre características de classificação.
O uso de uma variedade de formulários de perguntas é facilitado por jogos usando modelos. , refletindo simbolicamente a direção das perguntas:
Um cartão com a imagem de manchas coloridas orienta as crianças para a questão da cor do objeto.
Cartão com a imagem de formas geométricas - sobre o formulário.
A imagem de um objeto grande e pequeno incentiva as crianças a fazer perguntas sobre o tamanho.
Se o cartão mostrar um círculo em locais diferentes (na mesa, embaixo da mesa, em um copo), ele simboliza a palavra interrogativa “onde”.
A imagem do relógio é a palavra interrogativa "quando".
Imagem de números - "quanto".
"Erro"
Metas. Desenvolver a atenção aos julgamentos da fala e a capacidade de tolerar julgamentos errôneos, corrigi-los gentilmente; consentimento expresso em resposta a mensagens corretas.
Progresso do jogo
Educador: “Vou informá-lo sobre uma coisa. Se você notar um erro no meu raciocínio. Corrija e explique por que você pensa assim. E se você concorda com minha afirmação, então diga o seguinte: “Sim. Você está certo, I.O. ou "Concordo com você A.O."
Exemplos de julgamentos:
Carlson morava em uma pequena casa perto da floresta.
Sexta-feira vem depois de quarta-feira.
Pinóquio é um dos habitantes da cidade das flores.
Lavar as mãos faz mal à saúde.
Se você ouvir os adultos, nada de interessante acontecerá.
Se houver folhas nas árvores, então é verão.
Lugares favoritos
Alvo: ensinar as crianças a compartilhar suas impressões sobre sua cidade natal, esclarecer informações de interlocutores; cultivar o apego aos seus lugares nativos.
Progresso do jogo
Um dos jogadores inicia o jogo.
Meu lugar favorito na cidade fica perto do rio.
Esse é o aterro? (especifica um dos jogadores)
Não. Este é um café pequeno e acolhedor.
Café "Pizza"?
Não, neste café você pode tomar sorvete.
Este deve ser o Baskin Robins Cafe.
O jogador que adivinhou seu lugar favorito descreve outro canto da cidade.
Por exemplo:
Também gosto deste café. E também gosto de estar na mesma rua perto do prédio mais bonito.
Os participantes do jogo especificam que tipo de construção é.
Os jogos selecionados para o desenvolvimento da fala dialógica são projetados para:
Formar nas crianças a capacidade de usar vários tipos de observações de iniciativa em um diálogo (perguntas, mensagens, prompts) e as respostas correspondentes, bem como a capacidade de seguir regras elementares em um diálogo (regras de sequência e unidade temática de observações) ;
Refletir a lógica natural da formação das habilidades de fala: da percepção e empréstimo de amostras de observações dialógicas ao seu uso em uma combinação de fala reprodutiva e produtiva e à transferência criativa de amostras aprendidas para a prática de fala independente.
O uso de jogos para o desenvolvimento da fala dialógica das crianças não exclui as conversas e conversas do educador com elas. O uso intencional adicional de técnicas de jogos ajudará a aumentar a eficiência do processo de formação de habilidades dialógicas em pré-escolares.
LITERATURA
Bizikova O.A. O desenvolvimento da fala dialógica de pré-escolares no jogo. - M.: Editora "Scriptorium 2003", 2008. - 136 p.
Tecnologia de Pesquisa
A pesquisa é uma busca incessante da verdade, e a função do educador como parceiro na
atividade de busca deve ser buscar e encontrar essa verdade junto com a criança.
IA Savenkov
Atividades de pesquisaé um movimento inovador na educação pré-escolar, um método interativo, um sistema eficaz para organizar a atividade cognitiva de uma criança. A atividade de pesquisa dá muito espaço para o desenvolvimento do pensamento criativo, crítico, fala da criança, expande seus horizontes, criando condições para que ela estude ativamente uma variedade de questões.
A transição para um modelo inovador de educação envolve a implementação de pelo menos duas etapas importantes:
rejeição parcial da forma reprodutiva de educação, quando o conhecimento é “imposto” à criança;
a transição para atividades de pesquisa de projeto, durante as quais um pré-escolar poderá adquirir conhecimento por conta própria - por meio de sua experiência, superando dificuldades e fracassos, melhorando as habilidades de comportamento de pesquisa e desenvolvendo habilidades de pesquisa.
- a capacidade de obter informações de várias fontes;
- processe e processe essas informações em sua cabeça;
- generalizar e classificar.
Em outras palavras, a pesquisa sempre envolve:
declaração do problema ( problema - do grego "tarefa", "tarefa" - uma questão teórica ou prática que precisa ser resolvida);
Hipótese ( hipótese- do grego. "suposição" - uma suposição científica apresentada para explicar um fenômeno e que requer verificação pela experiência e confirmação por fatos para se tornar uma teoria científica.) e sua verificação;
Análise de resultados.
Assim, a pesquisa é uma extração consciente e reflexiva de novos conhecimentos. O pesquisador busca instintivamente novos conhecimentos, muitas vezes sem saber o que a descoberta lhe trará.
A atividade de pesquisa de um pré-escolar, assim como a pesquisa realizada por um adulto, inclui inevitavelmente as seguintes etapas principais:
Identificação e formulação do problema (selecção de um tema de investigação);
Desenvolvimento de hipóteses, pressupostos;
Pesquisa e sugestão de possíveis soluções;
Recolha de material;
Generalização dos dados recebidos;
Elaboração de materiais de pesquisa para proteção (mensagem, relatório, layout, etc.);
A realização de uma pesquisa de pesquisa requer conhecimentos, habilidades e habilidades especiais. E a criança precisa ser propositadamente ensinada, diante desse conhecimento, desenvolver e aprimorar as competências e habilidades necessárias na pesquisa de pesquisa.
Além disso, a prática de pesquisa da criança é uma atividade independente e muitas vezes se desdobra fora da atenção imediata do professor. A criança deve ter certeza de que tudo de novo que encontrar será procurado e interessante para os adultos. Ele deve estar firmemente convencido de que sua pesquisa não ficará sem atenção, os resultados de sua pesquisa serão cuidadosamente considerados e ele certamente será ouvido.
Assim, o programa de atividades educacionais e de pesquisa inclui duas áreas:
1. Sessões de treinamento
Aulas para a aquisição de conhecimentos especiais por crianças e o desenvolvimento de suas habilidades especiais e habilidades de pesquisa de pesquisa. Para fazer isso, você precisará de cartões com uma imagem simbólica de “métodos de pesquisa” - maneiras de coletar informações: pense por conta própria, pergunte a outra pessoa, procure em livros, assista na TV (vídeo), observe, faça um experimento, obtenha informações usando um computador.
2. Prática de pesquisa infantil
Para realizar pesquisas independentes e realizar projetos criativos, você precisará de cartões com imagens de futuros tópicos de pesquisa e
pasta especial do explorer
Etapas da realização da pesquisa educacional no jardim de infância.
A fase de determinação do tema de pesquisa.
etapa de coleta de materiais.
Fase de observação e experimentação.
A fase de generalização do material.
Palco - mensagem.
Ensine as crianças a agir por conta própria, de forma independente, evitando instruções diretas;
Não faça por eles o que eles podem fazer (aprender a fazer) sozinhos;
Não se apresse em um julgamento de valor;
Ajude as crianças a aprender a gerenciar o processo de aprendizagem:
a) traçar as conexões entre objetos, eventos e fenômenos;
b) formar as competências de solução independente de problemas de investigação;
c) aprender a analisar e sintetizar e, com base nelas, classificar, generalizar a informação.
No processo de realização de pesquisas, as crianças podem trabalhar não apenas individualmente. A atividade coletiva de pesquisa é muito útil tanto em termos de desenvolvimento criativo quanto psicossocial de pré-escolares. Nesse caso, surgem dificuldades especiais, mas, ao mesmo tempo, o educador tem oportunidades educacionais adicionais.
A pesquisa infantil pode ser de curto prazo e estendida no tempo (longo prazo). Os tópicos de pesquisa podem ser infinitamente variados.
Tarefas e exercícios para desenvolver a capacidade de ver o problema
« Veja o mundo pelos olhos de outra pessoa. Uma das condições mais importantes no processo de identificação de um problema é a capacidade de mudar o ponto de vista, de olhar o objeto de estudo de diferentes ângulos.
Situação: a professora lê uma história inacabada para as crianças: “De manhã o céu estava coberto de nuvens negras e começou a nevar. Grandes flocos de neve caíram em casas, árvores, calçadas ... ”Propõe-se continuar a história, mas de maneiras diferentes. Imagine que você está andando no quintal com amigos - como você reagiria ao aparecimento da primeira neve? Então imagine que você é um motorista de caminhão dirigindo pela estrada, um piloto em um voo, um corvo sentado em uma árvore, um coelho na floresta e assim por diante.
Observação como forma de identificar problemas. Você pode ver o problema através de uma análise elementar da realidade. Problemas para a pesquisa infantil podem ser como "Por que o sol brilha?", "Por que os gatinhos brincam?", "Por que os papagaios podem falar?".
Quantos significados tem um objeto? As crianças recebem um objeto familiar (um tijolo, um jornal, um pedaço de giz, um lápis, etc.). A tarefa é dada - encontrar o maior número possível de opções para um uso não convencional, mas real, deste item.
Qualquer pesquisador deve ser capaz de fazer perguntas.
Um exercício. Um adulto coloca um objeto sobre a mesa e convida as crianças a fazerem perguntas para descobrir o máximo possível sobre ele (por exemplo, uma boneca). Mas a boneca é um objeto reconhecível, seu uso é claro para as crianças. Você pode oferecer uma coisa que eles veem pela primeira vez e não sabem onde ela é aplicada.
Um exercício. Declaração de uma pergunta de alguma criatura ou objeto (por exemplo, uma foto de uma coruja). O que uma coruja pode perguntar às crianças? Você precisa fazer perguntas para ela. E este é um carteiro ou um policial. O que pode interessar a eles?
Um exercício(situações fabulosas ou semi-fada). O menino Seryozha tem um grande papagaio falante Kesha em uma gaiola. Mas o papagaio só pode falar palavras interrogativas. Um dia sua amiga Lena veio visitar Serezha. O papagaio estava muito animado - ele gostava muito dela. Kesha começou a gritar as palavras que ele conhecia. Mas a própria Lena teve que adivinhar o que ele queria perguntar a ela. A criança é convidada a completar as perguntas que o papagaio excitado não conseguiu fazer: Quem....?, O quê...?, Onde...?, Por quê...?
Exercícios pela descrição do item. Descrever alguém ou algo significa responder às perguntas: O que é?, Como é diferente dos outros ou de outro?, Como é semelhante aos outros ou diferente?
Que perguntas são mais produtivas em vários estágios da pesquisa exploratória de uma criança? Qual é a hierarquia dos níveis de questionamento criativo?
Muitas vezes encontramos julgamentos de valor sobre questões. Esta ou aquela pergunta pode ser chamada de "estúpida" ou, ao contrário, "inteligente", "interessante". Muitas vezes depende de razões subjetivas, mas ainda há motivos para uma avaliação objetiva.
No processo de ensinar às crianças a arte de fazer perguntas, há também uma escada hierárquica. Considere o exemplo do psicólogo israelense Eric Landau, especialista na área de ensino de crianças superdotadas.
Níveis de questionamento criativo
(sequência na hierarquia)
| Onde ir? | |
| Uma pergunta para o futuro | |
| O que é certo e o que é errado? | Pergunta de avaliação |
| O que aconteceria se? | pergunta imaginária |
| O que eu sinto, o que eu sei? | pergunta subjetiva |
| Por que, quem, como, o quê? | questão causal |
| Quem, como, o quê, onde, quando? | pergunta descritiva |
Muitas vezes, as perguntas das crianças começam com as palavras "por que", "por que". Os adultos estão acostumados a isso há muito tempo e até criaram um termo especial para as crianças que lhes perguntam - "por quê". Perguntas "por quê?", "por quê?" de acordo com estudos que estudaram a natureza dos problemas infantis, eles são improdutivos. São questões passivas, condicionadas pelo passado, e não estimulam suficientemente o interesse por outras questões.
É por isso em 1 faseé desejável que no início, nos primeiros níveis do encontro de um pesquisador iniciante com um problema, perguntas descritivas: "Como, quem, o quê, onde, quando?". Estão mais ligados ao presente e descrevem a situação “aqui e agora”. Isso permite que ela compreenda. Ao fazer tais perguntas, a criança aprende a observar, descrever e desenvolver confiança na compreensão do presente.
Etapa 2. Depois que a situação do problema for descrita com a maior precisão possível, você pode ir para o próximo nível - para perguntar questões causais (causa do grego - "razão": "porque porque?".
Assim, as questões “quem, como, onde?” estão conectadas. Este nível requer compreensão e estabelecimento de conexões (associação).
A passagem consistente por esses níveis permite que você ensine a criança a observar, descrever, estabelecer associações e adquirir novos conhecimentos de maneira mais objetiva.
Estágio 3. Isso cria a base para o próximo nível de perguntas - " subjetivo ”- O que eu sei sobre isso, O que sinto ao mesmo tempo?, Quando vi ou experimentei algo assim?.
Nesta fase, as crianças contam com analogias e associações. Isso não os ajuda a entender os problemas, mas desenvolve seu pensamento, os ajuda a se envolver no problema.
Etapa 4. A próxima volta da espiral - " pergunta imaginária". Geralmente soa assim: “O que aconteceria se...?”, “O que aconteceria se...?” etc. Como regra, as crianças começam imediatamente com esses tipos de perguntas. Isso é extremamente improdutivo no início do estudo do problema, pois geralmente não dá oportunidade de estudá-lo, mas logo o tira com a fantasia “algum lugar além das nuvens”.
Estágio 5« Perguntas de avaliação"- siga o imaginário. “Qual é melhor?”, “Qual é mais correto?”. Agora que todos os níveis anteriores de perguntas foram vendidos, uma avaliação deve seguir. Além disso, é importante entender que se as questões de avaliação aparecerem mais cedo, estaremos significativamente limitados no material para o desenvolvimento do pensamento infantil.
No decorrer da pesquisa, é necessário preparar as crianças para o fato de que o presente sempre continua no futuro e, portanto, um adulto precisa acostumá-las a novas perguntas. " O que mais pode interessá-lo neste problema?, “O que mais você pode sugerir ou fazer? - essas perguntas despertam a curiosidade, desafiam a imaginação da criança e a forçam a testar até onde vão os limites de sua criatividade.
Tarefas e exercícios para desenvolver a capacidade de apresentar hipóteses
O desenvolvimento de hipóteses está intimamente relacionado com a capacidade de fazer perguntas, uma vez que uma hipótese implica uma provável resposta à questão colocada. É mais fácil para uma criança aprender a formular hipóteses se primeiro lhe for pedido que explique os fenômenos não apenas por razões reais, mas também fantásticas.
Um exercício. Pense em cinco explicações fabulosas de por que os pássaros cantam (a neve está derretendo, o vento está soprando, o sol está brilhando). Em seguida, você pode convidar as crianças a apresentar cinco explicações plausíveis para esse fenômeno. Durante este exercício, as crianças dominam o “dicionário de hipóteses”. As hipóteses geralmente começam com as palavras "talvez", "suponha", "digamos", "possivelmente", "e se".
Um exercício(propondo hipóteses sugerindo o efeito oposto). São mostrados às crianças objetos familiares e perguntados: “Em que condições esses mesmos objetos podem ser completamente inúteis e até prejudiciais?”
Um exercício. Imagine que os pardais se tornaram do tamanho de grandes águias (“Elefantes ficaram menores que gatos”, “As pessoas ficaram várias vezes menores (maiores) do que agora”, etc.). O que aconteceria? Apresente algumas hipóteses e ideias provocativas sobre isso.
Um exercício. Encontre a possível causa do evento de tal fenômeno:
- “Misha não foi à TV a noite toda”
- “As crianças começaram a brincar mais nos quintais”
- "O helicóptero de fogo circulou sobre a floresta o dia todo"
- “Cãozinho Kuzya cuidou tristemente de Masha”
- "Gatinhos dormiram o dia todo"
- "O carro da polícia estava na beira da estrada"
A experimentação como um dos tipos de atividade de pesquisa cognitiva exige que o professor seja capaz de planejar com competência essa atividade: selecionar material cognitivo, sistematizá-lo de acordo com o problema escolhido, desenvolver um projeto promissor para o estudo de um determinado fenômeno pelas crianças. É importante que o professor elabore um ciclo de pesquisa que proporcione uma série de experiências e experimentos interligados.
Todos os tópicos para o trabalho de pesquisa de crianças podem ser agrupados convencionalmente em três grupos principais.
fantástico- temas focados no desenvolvimento de objetos e fenômenos fantásticos e inexistentes.
Por exemplo, a criança faz um projeto de uma nave espacial, cria algum tipo de máquina ou dispositivo mágico. Tudo isso pode ser criado apenas de forma verbal, ou pode ser materializado em um desenho técnico ou mesmo em um layout colado a partir de papel, caixas de papelão, embalagens de alimentos e cosméticos.
empírico- tópicos envolvendo a realização de suas próprias observações e experimentos. Esses estudos exigem grande engenhosidade.
Quase todos os objetos podem atuar como objetos de experimentação infantil: as próprias pessoas e animais domésticos e fenômenos naturais, utensílios domésticos inanimados, fenômenos do mundo circundante.
Por exemplo, experimentação com água, argila, pedras; experimentos com plantas, flores, etc.
Teórico- tópicos focados no estudo e generalização de materiais contidos em várias fontes teóricas. Isso é o que você pode perguntar a outras pessoas, o que está escrito nos livros.
Muitas enciclopédias muito boas e livros de referência para crianças estão sendo publicados atualmente. No diretório, você pode coletar sobre um determinado grupo de raças de cães, a construção de navios, a história dos instrumentos musicais. As informações são resumidas, estruturadas e apresentadas para discussão pelos pares.
Regras de seleção de temas
1. O tema deve ser interessante para a criança, deve cativar.
De forma voluntária;
Objeto atraente;
O tema imposto do efeito não dá;
Um adulto para conhecer os interesses, inclinações da criança
A unidade dialógica é a maior unidade estrutural e semântica do discurso dialógico. Consiste em duas, menos frequentemente três ou quatro sentenças de réplica, intimamente relacionadas em significado e estrutura; além disso, o conteúdo e a forma da primeira tréplica determinam o conteúdo e a forma da segunda, e assim por diante, de modo que somente na combinação de réplicas se encontra a completude dessa parte do diálogo necessária para a compreensão. Por exemplo:
- - Quem está falando?
- Sargento Turbin (Bulgakov).
- - Parabéns! - ele disse.
- Com o que?
- Com vitória ... (Tchekhov).
No segundo exemplo, todas as réplicas são sentenças incompletas: a primeira não tem adição, o que causou a segunda réplica - uma sentença interrogativa (o predicado é omitido, pois está na primeira réplica); finalmente, a terceira réplica é uma frase incompleta, composta por um acréscimo, que falta na primeira réplica e que é a resposta à pergunta contida na segunda réplica.
Assim, tanto no primeiro como no segundo caso, o sentido pleno da mensagem é extraído precisamente da combinação de frases-réplica.
Em termos de significado e características formais, incluindo entonação, as unidades dialógicas são divididas em vários tipos. Tais, por exemplo, são as unidades dialógicas pergunta-resposta mais comuns (veja acima); unidades em que a segunda réplica continua a primeira inacabada; unidades nas quais as réplicas estão conectadas por um sujeito de pensamento são afirmações sobre ele; unidade em que a segunda réplica expressa concordância ou discordância com a afirmação contida na primeira, etc. Por exemplo:
- Tatiana. Ele está bem vestido...
- - Você pode enlouquecer... - sussurrei.
A incompletude entoacional e semântica das réplicas, a união de junção na primeira (1), a repetição lexical (pickup) na segunda (2), etc., bem como o paralelismo na estrutura das réplicas característico da maioria dos diálogos unidades e a incompletude natural da segunda réplica - tudo isso conecta mais estreitamente uma réplica à outra, transforma sua combinação em uma única estrutura.
No entanto, nem todas as réplicas sucessivas possuem esses recursos. Existem réplicas que são frases completas, cada uma contendo sua própria mensagem. Por exemplo:
- Camarada Maksudov? o loiro perguntou.
- Sim eu...
- Estou procurando por você em todo o teatro, - um novo conhecido falou, - deixe-me apresentar - diretor Foma Strizh (Bulgakov).
Nota metodológica. Não há nenhum parágrafo especial no livro escolar dedicado às unidades dialógicas. Não existe esse conceito, pois é muito complicado. No entanto, as crianças se familiarizam com o diálogo como tal na quarta série e o utilizam constantemente em seu trabalho criativo ao longo de sua educação no ensino médio. As informações sobre o diálogo são sistematicamente aprofundadas, especialmente ao estudar temas como "Frases incompletas" e "Discurso direto" (Grau VII).
Diálogo é uma conversa entre duas ou mais pessoas. A unidade básica do diálogo é a unidade dialógica - a associação temática de várias réplicas, que é uma troca de opiniões, cada uma das quais depende da anterior. A natureza das réplicas é influenciada pelo chamado código de relações entre comunicantes. distribuir três tipos principais de interação participantes do diálogo: dependência, cooperação e igualdade.
Cada diálogo tem sua própria estrutura: início - parte principal - final. As dimensões de um diálogo são teoricamente ilimitadas, pois sua borda inferior pode ser aberta. Na prática, qualquer diálogo tem seu próprio final.
O diálogo é considerado como a principal forma de comunicação verbal, por isso tem recebido sua maior distribuição na esfera do discurso coloquial, porém, o diálogo se apresenta no discurso científico, publicitário e empresarial oficial.
Sendo a principal forma de comunicação, o diálogo é um tipo de discurso espontâneo e despreparado. Mesmo no discurso científico, jornalístico e empresarial oficial, com a possível elaboração de observações, o desdobramento do diálogo será espontâneo, pois geralmente as observações - as reações do interlocutor são desconhecidas ou imprevisíveis.
Para a existência de um diálogo, por um lado, é necessária uma base de informações comum de seus participantes e, por outro, uma lacuna inicial mínima no conhecimento dos participantes do diálogo. A falta de informação pode afetar negativamente a produtividade do discurso dialógico.
De acordo com com metas e objetivos diálogo, a situação da comunicação, o papel dos interlocutores, o seguinte pode ser distinguido principais tipos de diálogos: família, conversa de negócios, entrevista.
Monólogo pode ser definido como uma declaração detalhada de uma pessoa. Distinguir dois tipos principais monólogo:
o discurso do monólogo é um processo de comunicação intencional, apelo consciente ao ouvinte e é característico da forma oral do discurso do livro: discurso científico oral, discurso judicial, discurso público oral. O desenvolvimento mais completo do monólogo foi no discurso artístico.
Um monólogo é um discurso a sós consigo mesmo. O monólogo não é dirigido ao ouvinte direto e, portanto, não se destina à resposta do interlocutor.
O monólogo pode ser despreparado e premeditado.
De acordo com o objetivo da declaração O discurso do monólogo é dividido em três tipos principais:
· Informativo A fala serve para transmitir conhecimento. Nesse caso, o falante deve levar em conta as habilidades intelectuais de percepção da informação e as capacidades cognitivas dos ouvintes. Variedades de discurso informativo - palestras, relatórios, mensagens, relatórios.
· persuasivo o discurso é dirigido às emoções dos ouvintes, neste caso o locutor deve levar em conta sua suscetibilidade. Variedades de discurso persuasivo: felicitações, solenes, palavras de despedida.
· motivador discurso visa encorajar os ouvintes a vários tipos de ações. Aqui eles distinguem discurso político, discurso-chamada à ação, discurso-protesto.
O discurso do monólogo se distingue pelo grau de preparação e formalidade. O discurso oratório é sempre um monólogo pré-preparado, entregue em um ambiente formal. No entanto, até certo ponto, um monólogo é uma forma artificial de fala, sempre buscando o diálogo. Nesse sentido, qualquer monólogo pode ter os meios de sua dialogização.
Unidade Dialógica- representa a maior unidade estrutural-semântica do discurso dialógico. Consiste em duas, menos frequentemente três ou quatro frases de réplicas, intimamente relacionadas em significado e estrutura; ao mesmo tempo, o conteúdo e a forma da primeira réplica determinam o conteúdo e a forma da segunda, e assim por diante, de modo que somente em uma combinação de réplicas é encontrada a completude dessa parte do diálogo necessária para a compreensão.
Por exemplo:
1) Quem está falando?
- Suboficial Turbin.
2) - Parabéns! - ele disse.
- Com o que?
- Com a vitória...
Tanto no primeiro como no segundo caso, o significado completo da mensagem é extraído precisamente da combinação de frases-réplica.
De acordo com seu significado e características formais, eles são divididos em:
1. Pergunta-resposta DU;
2. Unidades em que a segunda réplica continua a primeira inacabada;
3. Unidades em que as réplicas estão conectadas por um sujeito de pensamento, são afirmações sobre ele;
4. Unidade em que a segunda observação expressa concordância ou discordância com a afirmação contida na primeira.
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Abstrato:
"Unidades Dialógicas"
Introdução
Unidade dialógica no texto
Tipos de unidades dialógicas
Conclusão
Bibliografia
Introdução
As séries desses enunciados, ou frases, unidas por um determinado tópico, são qualificadas na linguística do texto como unidades superfrasais (SFU). SFU monológicos são conjuntos sintáticos complexos (STS), e cadeias de réplicas são unidades dialógicas. Sua composição quantitativa mínima é de duas frases, a máxima é de três ou mais (dependendo da necessidade de implementação de um tópico ou microtópico, definido (ou desenvolvido) por um elemento de um enunciado ou texto que esteja em posição forte, ou seja, o início do texto). A influência de uma posição forte na formação da estrutura e semântica de cada réplica e do DU como um todo é um desenvolvimento linear do texto a partir das relações sintagmáticas das unidades da série.
Pesquisadores da forma dialógica da fala observam que ela é criada como uma complexa organização de enunciados, cuja especificidade é determinada não apenas pela natureza da situação comunicativa, mas também por outros fatores decorrentes das características gerais do ato comunicativo e as regras para formar o texto.
A unidade dialógica é uma forma de interação entre dois ou mais interlocutores que trocam observações - declarações que são estímulos para reações ou reações a incentivos, em virtude das quais os falantes criam um determinado contexto comum.
A potencial correlação semântica tanto dos componentes da réplica quanto das próprias réplicas se deve aos nós léxico-semânticos subjacentes à valência textual; valências textuais preenchidas internas e externas constituem o que é chamado de “conhecimento” do texto (N.N. Leontieva 1998: 49).
Unidade dialógica no texto
A unidade dialógica é a maior unidade estrutural e semântica do discurso dialógico. Consiste em duas, menos frequentemente três ou quatro sentenças de réplica, intimamente relacionadas em significado e estrutura; além disso, o conteúdo e a forma da primeira tréplica determinam o conteúdo e a forma da segunda, e assim por diante, de modo que somente na combinação de réplicas se encontra a completude dessa parte do diálogo necessária para a compreensão. Por exemplo:
1) Quem está falando?
Sargento Turbin (Bulgakov).
2) -- Parabéns! -- ele disse.
Com vitória ... (Tchekhov).
No primeiro exemplo, o conteúdo e a forma da resposta da frase são determinados pelo conteúdo e forma da primeira frase interrogativa: a segunda frase incompleta consiste em um sujeito, já que na primeira frase interrogativa é o sujeito da ação que é perguntado (o pronome interrogativo quem); o predicado na segunda sentença é omitido, uma vez que é nomeado na primeira.
No segundo exemplo, todas as réplicas são sentenças incompletas: a primeira não tem adição, o que causou a segunda réplica - uma sentença interrogativa (o predicado é omitido, pois está na primeira réplica); finalmente, a terceira réplica é uma frase incompleta, composta por um acréscimo, que falta na primeira réplica e que é a resposta à pergunta contida na segunda réplica.
Assim, tanto no primeiro como no segundo caso, o sentido pleno da mensagem é extraído precisamente da combinação de frases-réplica.
Em termos de significado e características formais, incluindo entonação, as unidades dialógicas são divididas em vários tipos. Estas são, por exemplo, as unidades dialógicas pergunta-resposta mais comuns (ver acima); unidades em que a segunda réplica continua a primeira inacabada; unidades nas quais as réplicas estão conectadas por um sujeito de pensamento são afirmações sobre ele; unidade em que a segunda réplica expressa concordância ou discordância com a afirmação contida na primeira, etc. Por exemplo:
1) Tatiane. Ele está bem vestido...
Galo silvestre. E alegre (amargo)
2) - Você pode enlouquecer... - sussurrei.
Não, você não precisa ir. Você simplesmente não sabe o que é teatro (Bulgakov). réplica do discurso da unidade dialógica
A incompletude entoacional e semântica das réplicas, a união conectiva na primeira (1), a repetição lexical (pickup) na segunda (2), etc., bem como o paralelismo na estrutura das réplicas característico da maioria dos diálogos unidades e a incompletude natural da segunda réplica - tudo isso conecta intimamente uma réplica a outra, transforma sua combinação em uma única estrutura.
No entanto, nem todas as réplicas sucessivas possuem esses recursos. Existem réplicas que são frases completas, cada uma contendo sua própria mensagem. Por exemplo:
Camarada Maksudov? o loiro perguntou.
Estou procurando por você em todo o teatro, - um novo conhecido falou, - deixe-me apresentar - diretor Foma Strizh (Bulgakov).
Nesta parte do diálogo, das três réplicas, apenas as duas primeiras representam uma unidade dialógica; o terceiro, embora intimamente relacionado com o primeiro, representa uma nova etapa da conversa: o diretor primeiro se certificou de que aquela era a pessoa que procurava e depois passou para a conversa de que precisava.
Tipos de unidades dialógicas
Tipos alocados dependendo da finalidade:
1) unidade dialógica informativa;
2) unidade dialógica diretiva;
3) troca de opinião;
4) diálogo visando estabelecer ou regular as relações interpessoais;
5) unidade dialógica avaliativa;
6) diálogo fático.
Conclusão
E assim, a unidade dialógica é uma comunidade estrutural e semântica, um texto de dois ou mais participantes de um discurso. É proporcionado pela presença de um tópico, a concordância ou discordância dos interlocutores. Além disso - uma sequência de réplicas interconectadas, combinadas:
1) acúmulo de informações sobre o tema;
2) motivação dos formulários;
3) acoplamento, dependência da réplica anterior ou posterior.
A conexão de réplicas é realizada:
1) na forma de uma cadeia de formas de palavras inter-relacionadas;
2) através do paralelismo, a uniformidade da estrutura.
Bibliografia
· Dicionário de termos linguísticos: Ed. 5º, corrigido e complementado. -- Nazran: Peregrino Publishing House. TELEVISÃO. Potro. 2010.
· B.V. Babaitseva, L.Yu. Maksimov. Língua russa moderna - M., 1987
http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html
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Acumulação de material fraseológico: regras de formação de frases, semântica de combinações de frases. O conceito de unidade fraseológica e suas características. Uniões fraseológicas, unidade, combinações, expressões. Composição estrutural e gramatical de unidades fraseológicas.
trabalho de conclusão de curso, adicionado em 20/03/2011
Vídeo blog como meio de comunicação de massa e categoria de gênero blog, suas funções, tipologia e especificidade funcional-semântica. O texto monólogo dos videoblogs e seus traços estruturais e linguísticos, traços característicos dos enunciados.
tese, adicionada em 28/07/2017
Tradução de unidades lexicais internacionais e pseudo-internacionais em textos sociopolíticos. A composição lexical das línguas inglesa e russa. Equivalência de tradução e formas de alcançá-la. Análise estrutural-semântica do texto.
