Do conhecimento às habilidades. Regras universais para treinamento eficaz de qualquer habilidade

Nas regras abaixo, daremos uma nova olhada em oito julgamentos comuns sobre treinamento (todos apresentados na tabela de resumo no final do capítulo). Ao abandonar os estereótipos, você melhorará significativamente a qualidade do treinamento de sua equipe e a preparará para qualquer trabalho, seja jogos esportivos, reuniões importantes, situações difíceis de trabalho, resolução de problemas criativos ou manipulações médicas. Em todas as áreas de atividade, uma melhor formação prática o colocará na liderança.

Não nos propusemos a virar todas as suas ideias de cabeça para baixo. Não, nós apenas pedimos que você reconsidere o sistema de treinamento que está enraizado em sua mente, desmonte-o em elementos e leve cada um deles à perfeição. Só assim será possível determinar as técnicas mais eficazes e criar uma metodologia avançada para melhorar as competências. Se funcionar, continue. Talvez a desconfiança o force a tentar novos métodos até que o mais eficaz seja determinado. Portanto, escolha um ou mais truques e observe os resultados. Nossas regras irão ajudá-lo a seguir este caminho.

Gostamos de dizer: "A prática leva à perfeição". No entanto, seria mais correto dizer que o treinamento dá um resultado estável. Durante o treinamento prático, você pode exercitar cuidadosamente ou não alguma habilidade, pode realizar o exercício corretamente ou pode fazê-lo “com os joelhos retos”. De qualquer forma, suas ações se tornarão um determinado programa, ou seja, elas serão fixadas na mente e na memória muscular e se transformarão em um hábito - bom ou ruim. Se os jogadores aprenderem os movimentos errados no treinamento, eles se moverão incorretamente durante a partida. Se no treino você não tiver um certo foco, também trabalhará - sem direção. Portanto, o objetivo mais importante de qualquer treinamento prático é garantir que os participantes se programem para o sucesso. O que quer que você memorize e o que você ensine, o treinamento deve ser feito corretamente. Parece que isso é óbvio, mas na vida real, o treinamento geralmente é um programa para o fracasso. Há muitas razões para isso, mas duas delas são as mais comuns. Em primeiro lugar, nem sempre é possível acompanhar se os alunos estão fazendo tudo certo. Em segundo lugar, existe o risco de condenar os participantes ao fracasso, por exemplo, em uma tentativa inútil de acelerar o aprendizado. Definitivamente consideraremos essas armadilhas com mais detalhes, mas por enquanto faremos uma pequena digressão dedicada à idealização de um fiasco.

Certamente alguém próximo a você - algum tio Lou - lhe contou uma história sobre a época em que começou a aprender alguma coisa: escrever declarações, andar de bicicleta, dançar a tarantela ou colocar azulejos. E agora ele se lembra quase com entusiasmo: “Juro por Deus, tentei fazer isso uma centena de vezes. Os primeiros noventa e nove não funcionaram, mas me forcei a começar tudo de novo. Finalmente consegui." Talvez o tio Lu realmente tenha aprendido a fazer alguma coisa, e até mesmo a fazê-lo maravilhosamente. Talvez sua luta realmente pareça inestimável para ele. Mas mesmo que milhares de coisas tenham sido aprendidas com o método do Tio Lou, isso não significa que você tenha o melhor e mais eficaz método do mundo em suas mãos. É possível que o tio Lou tenha gasto dez vezes mais tempo e esforço no treinamento do que precisava. Seria melhor se a história dele fosse diferente, e ele lhe dissesse como era bom estudar produtivamente, apreciando cada minuto. Se você está tentando ser sistematicamente bem-sucedido no trabalho ou quer treinar seus alunos para fazer algo melhor do que os outros – gerenciar investimentos, ensinar em escolas públicas, dar um bom passe – seja irônico com histórias como essas que idealizam o fracasso. Talvez um fiasco ajude a desenvolver o caráter e treinar a força de vontade, mas ele não pode se dar ao luxo de formar a habilidade necessária.

Agora, de volta às duas coisas que fazem com que o programa de aprendizagem falhe. A primeira baseia-se na regra de que o ensino eficaz requer atenção constante ao progresso dos alunos. “Você não os ensina até que eles aprendam”, Wooden gostava de dizer. Os melhores professores verificam quase a cada segundo o quanto seus alunos aprenderam, um processo chamado de teste de compreensão. Na verdade, a falta de compreensão cresce como uma bola de neve e, com o tempo, fica cada vez mais difícil corrigi-la. Portanto, os professores devem se perguntar constantemente: “Os alunos realmente aprenderam o material? Estou certo disso?" A observação sistemática dos alunos fará o truque: eles aprenderão o que você está tentando ensinar a eles, mas você terá que não apenas verificar, mas também influenciar o resultado. O ensino deve ser estruturado de modo que um aluno que reprova em algo tente novamente - na aula ou depois individualmente ("Vamos, Charles, vamos tentar de novo aqui"). Um teste de habilidade deve conter um elemento importante - uma reação ao fracasso para corrigi-lo o mais rápido e positivamente possível. Para fazer isso, você terá que mudar radicalmente seu pensamento e perceber os resultados dos alunos como uma realidade objetiva. Se no treinamento três em cada quatro fizeram o exercício incorretamente, alguém gostaria de pensar: “Ótimo, pelo menos alguém conseguiu”. Embora a reação correta deva ser diferente: "Bem, bem, apenas um dos quatro conseguiu". Em outras palavras, a informação disponível é motivo de preocupação, não de alegria.

No início do capítulo, dissemos que no treinamento, os jovens jogadores de futebol, lembrando-se da maneira errada de jogar, continuam a “aprimorá-la”. A culpa é da própria organização do treino, que não permite que treinadores e jogadores acompanhem o progresso e verifiquem o domínio das habilidades. Cinco exercícios diferentes seguidos são demais para acompanhar tudo de forma sistemática e objetiva, conforme exigido pelo processo de verificação. Toda vez que você tem que prestar atenção em algo novo: músculos tensos, joelhos dobrados, correr na ponta dos pés. Como resultado, os formadores não sabem quase nada sobre o domínio da tarefa por parte de cada aluno. A variedade de exercícios aumenta a probabilidade de o erro passar despercebido e, portanto, ser fixado na memória.

Outra fonte de falha programada é o desejo dos treinadores de dobrar a dificuldade na esperança de que isso acelere drasticamente o aprendizado. Se sua filha rebater 100 bolas depois de praticar em seu quintal e você achar que ela está pronta para ser uma grande rebatedora em seu time de beisebol, você pode erroneamente supor que depois de rebater bolas de 100 mph, ela se sairá muito melhor. Diante de uma tarefa muito além de sua capacidade, uma garota provavelmente tentará fazer pequenas mudanças em suas ações habituais, talvez até aperfeiçoar sua técnica. No entanto, se os saques forem muito rápidos, ela errará as bolas e, em uma busca imprudente da tarefa, destruirá as habilidades já colocadas. Como resultado, a garota agirá aleatoriamente, em vez de adaptar gradualmente suas habilidades aos novos requisitos. Em tentativas infrutíferas de alcançar a bola, ela corre o risco de desenvolver um novo mau hábito.

O cientista cognitivo Daniel Willingham em Por que os alunos não gostam da escola? (Por que os alunos não gostam da escola?) notaram que as pessoas aprendem mais rápido quando um problema complexo requer uma série de pequenos passos sequenciais. Isso não se aplica a tarefas da série "venha o que acontecer!". Se a tarefa for muito difícil, o aprendizado fica mais lento. Além disso, diz Willingham, os alunos tendem a gostar que as coisas fiquem progressivamente mais difíceis, o que significa que as pessoas realmente gostam de aprender bem o material. O outro lado da moeda é que o fracasso pode custar caro. Por causa dessas falhas de ignição, alguns alunos até abandonam as aulas. Quando os fracassos se sucedem, apenas uma enorme força de vontade faz a pessoa seguir em frente. O fato de noventa e nove quedas estarem tão gravadas na memória de seu tio Lou significa apenas uma coisa: ele lutou contra o fracasso apenas uma vez na vida.

É importante definir o que entendemos por sucesso. Claro, queremos que todos tenham sucesso na primeira vez durante o treinamento. No entanto, a taxa de sucesso ideal não deve ser de 100%, pois o exercício foi muito fácil. Uma taxa de sucesso confiável deve ser bastante alta e formulada da seguinte forma: em média, a maioria dos participantes lida com isso. Se seus alunos cometerem muitos erros, não pare - continue até que o sucesso seja programado em sua memória. Se o erro for persistente e comum, pergunte-se se eles precisam ser estressados assim. Pode valer a pena mudar o plano de aula, abandonar a variedade de tarefas e opções e simplificar temporariamente a tarefa escolhendo uma da lista de habilidades ou desacelerando para resolver todos os pontos difíceis. Na prática, derivamos o seguinte objetivo de aprendizagem: os participantes devem completar a tarefa o mais rápido e eficientemente possível. Se não funcionar, diminua a velocidade e retorne à tarefa original. Em qualquer caso, você deve se esforçar para garantir que os alunos realizem a tarefa mais difícil com estabilidade - não haverá sucesso absoluto de qualquer maneira. Se eles não conseguirem acertar, reduza a dificuldade. Quando eles aprenderem essa parte do material, comece deste nível e siga em frente.

Programe-se para o sucesso

Planeje o currículo para que a taxa de realização seja estável e alta. Mesmo quando as tarefas são particularmente difíceis, os alunos ainda precisam lidar com elas e praticar as técnicas pedagógicas corretas.

Verifique constantemente o nível de assimilação do material. Se os alunos falharem em algo, simplifique temporariamente a tarefa até que eles consigam fazê-lo. Então aumente a dificuldade.

Prepare os alunos para completar a tarefa mais difícil o mais rápido e corretamente possível.

Regra 2. Treine vinte por cento de cem

A regra 80/20 à qual os economistas se referem constantemente também é conhecida como o “princípio do menor esforço”. A verdade desse modelo foi repetidamente comprovada: 80% dos resultados são alcançados com 20% do esforço. Quando se trata de negócios, se você observar os números, descobrirá que 80% de seus lucros vêm de 20% de seus clientes. Ao estudar esses clientes inestimáveis, a empresa descobre que 80% das informações úteis vêm de 20% das fontes. Mesmo que você gaste muito dinheiro coletando o restante das informações, elas não serão tão úteis.

O princípio do menor esforço também se aplica à aprendizagem. Ele sugere que, para alcançar grandes coisas, você precisa praticar os 20 por cento das habilidades mais úteis e esquecer os outros 80 por cento que você gastaria tempo. Se você gastar toda a sua energia (ou seja, 80% do tempo) praticando 20% das habilidades e se abstendo de exercícios menos úteis, então você pode se tornar, figurativamente falando (ou literalmente), um time de futebol cuja pressão não pode ser mantida. de volta por qualquer oponente. O treinamento dará resultados muito mais convincentes se você trabalhar apenas o mais importante.

Uma de nossas descobertas mais paradoxais, mas muito importantes, é que o valor do treinamento sobe após dominar o material. Quando os alunos atingem um certo nível de proficiência, não é incomum ouvir os mentores dizerem: “Ótimo, eles já sabem como. Ir em frente". Mas se você está praticando apenas as habilidades mais importantes – os estimados 20% que trazem 80% dos resultados – não pare no nível já conhecido. Sua tarefa é levar esses 20% à perfeição. Continue até trazê-los a um nível de automatismo, naturalidade e, como discutiremos mais adiante, liberar a criatividade. Alcançar a excelência no principal é muito mais importante do que simplesmente obter bons resultados em uma série de habilidades úteis. O jogador de futebol Xavi Hernandez, um dos melhores meio-campistas do mundo, mencionou isso em entrevista ao Guardian inglês. Xavi descreve um exercício típico do futebol espanhol e até explica a superioridade mundial do sistema espanhol. "É tudo sobre rondó, - ele fala sobre um jogo em que quatro ou cinco jogadores passam rapidamente a bola um para o outro em um quadrado, e um ou dois tentam tirar a bola deles. - Rondô, Rondô, Rondô. Cada! Deuses! Dia! Você não pode imaginar um exercício melhor. Você aprende a responsabilidade e a habilidade de segurar a bola. Perdido - vá para o centro. Corra-corre-corre-corre - até tirá-lo com um toque ... ”Este exercício é tão útil que os jogadores o repetem infinitamente - em detrimento de algo novo. Seu valor não diminui com o aumento do nível de habilidade, pelo contrário, apenas aumenta. No final, até o fato de os espanhóis terem dado um nome especial ao exercício enfatiza seu poder. A propósito, há um significado especial em dar um nome: é mais conveniente para os participantes discuti-lo. Para se tornar, como os espanhóis, o melhor do mundo e desenvolver uma vantagem competitiva, é preciso prestar atenção especial aos exercícios mais úteis. Quando os atletas, na opinião do treinador, tiverem aprendido tudo, ele deve dizer: “Excelente, agora vamos começar a trabalhar nisso. Treinamos até atingir a perfeição.”

Como identificar as 20% das habilidades mais úteis? Você pode já ter encontrado a resposta correta com base na experiência pessoal. Se sim, parabéns. Caso contrário, a melhor fonte seria métricas objetivas. O que os clientes dizem que mais valorizam na sua empresa? O que os funcionários acham que os faz respeitar os líderes? Que ações permitirão ao aluno aprender este curso de álgebra? Quais manipulações são repetidas na sala de cirurgia com mais frequência? Quais procedimentos cirúrgicos são mais propensos a cometer erros que podem ser eliminados?

Se for impossível obter informações exatas, tente recorrer à sabedoria da multidão. Nesse caso, estamos nos referindo ao livro de mesmo nome, The Wisdom of the Crowd, do colunista financeiro da New Yorker James Schuroviesky, que enfatiza que reunir as opiniões de diferentes pessoas, mesmo que não haja um único “especialista” entre eles, sempre ajuda em uma situação difícil. Ele dá um exemplo de como foi possível encontrar um submarino desaparecido no meio do oceano sem fim, apenas coletando e analisando as suposições de muitos cientistas sobre sua localização. Ninguém individualmente estava perto da verdade, mas a "opinião média" acabou sendo incrivelmente precisa.

Quando você está tentando descobrir as habilidades de 20% - por exemplo, se você não sabe quais movimentos um saxofonista promissor deve praticar primeiro - reúna um grupo de pessoas relativamente conhecedoras e peça conselhos. Talvez as cinco ideias mais mencionadas estejam longe de serem perfeitas, mas, por enquanto, isso é suficiente para começar a treinar e aprimorar cada habilidade. O objetivo não é dominar as habilidades básicas e depois seguir em frente. Lembre-se: você deve alcançar a excelência no mais importante.

Vale ressaltar que o conteúdo desses 20% pode mudar ao longo do tempo e requer até reavaliação periódica. Ao fazer isso, recomendamos confiar em fatos. Tim Daly, presidente do The New Teacher Project, fez exatamente isso quando analisou os métodos de treinamento de professores usados em sua empresa. Ele revelou uma certa tendência: se nos primeiros dois meses o professor não aprendeu a controlar o comportamento da classe, no futuro ele sofre um colapso completo. Daly pediu aos subordinados que fizessem mudanças no sistema de treinamento prático: reduzir significativamente o número de pontos no programa e focar nas habilidades que os professores precisam para controlar o comportamento dos alunos. A empresa começou a gastar 80% de seus esforços nisso. Além disso, os educadores têm mais tempo para praticar habilidades de longo prazo – novos 20%.

Você pode pensar que o processo de aprendizagem 80/20 leva muito tempo para planejar e organizar. Provavelmente é. Você não pode simplesmente começar a pensar no que vai fazer no Seminário de Desenvolvimento Profissional de Professores, que começa à noite, bem no meio do dia de sexta-feira. No caminho para o treino de basquete de sua filha, você não pode começar a pensar em que conjunto de exercícios você vai carregá-la agora. Quando você assume todo o sistema como um todo, há muitas nuances. Por um lado, você precisa criar um esquema de tarefas; faça um plano de ação, desenvolva exercícios de qualidade para cada habilidade dos 20 por cento já familiares para nós, e deve-se ter em mente que com o tempo as tarefas se tornarão mais complicadas. Por outro lado, tendo feito tudo isso, você não precisa mais gastar seu precioso tempo preparando um vinagrete de uma variedade de atividades que são esquecidas imediatamente após o término. O tempo e a energia liberados você dedicará aos seus melhores exercícios, aos quais retornará constantemente. Como resultado, você economiza tempo, simplifica seu trabalho e talvez salve seu futuro.

Treine vinte por cento de cem

Identifique os 20% das habilidades que, uma vez praticadas, produzirão 80% dos resultados.

Preste atenção máxima apenas às tarefas prioritárias, sem se distrair com as secundárias.

Continue praticando, porque o valor do treinamento aumenta à medida que você domina as habilidades!

Economize seu tempo e planeje com antecedência.

Mantenha os participantes interessados repetindo exercícios de alto desempenho com pequenas variações. Você não tem que constantemente inventar algo novo.

Regra 3. Primeiro - o corpo, depois - a cabeça

Uma de nossas colegas, vamos chamá-la de Sarah, aprendeu por muito tempo a explicar corretamente a essência das tarefas, pois seus alunos muitas vezes tinham dificuldades em completá-las. Outros professores sugeriram que a razão está nas próprias tarefas: o que Sarah pede aos alunos não é muito claro para eles. A menina começou a praticar: primeiro ela escreveu instruções claras e compreensíveis em ordem - essa técnica é chamada de "plano de ação" (brevemente descrito no final do livro). Então ela aprendeu a dizer em voz alta o que escrevia, imaginando que estava na frente da turma. Ela realizou os dois exercícios sozinha e com colegas. Quando Sarah descobriu como suas palavras soam do lado de fora, ela teve que fazer vários ajustes. Ela praticava em todas as oportunidades e em todos os ambientes, tentando transformar a habilidade em um hábito que entrasse firmemente em sua mente.

Algumas semanas depois, Sarah pediu a um colega para assistir à aula. No final, o colega perguntou primeiro a Sarah o que ela pensa sobre como tudo correu. De acordo com Sarah, tudo foi relativamente bom: os alunos se comportaram de maneira disciplinada, trabalharam bem na aula - de qualquer forma, não havia motivo para corar. É verdade que ela teve que pedir desculpas a um colega por não ter conseguido usar o "plano de ação" durante toda a aula. Ela conseguiu recorrer a isso apenas no início, mas nunca conseguiu demonstrar todas as habilidades que havia aprimorado por tanto tempo e com cuidado. Sarah lamentou ter perturbado desnecessariamente a colega. Mas ela, ao contrário, notou algo completamente diferente: Sarah usa constantemente suas conquistas, especialmente quando é necessário corrigir rapidamente o comportamento dos alunos e devolvê-los ao tópico da lição. Em uma palavra, ela usou a nova habilidade inconscientemente.

Através do treinamento, Sarah transformou a habilidade em hábito e, durante a aula, quando sua cabeça estava ocupada com outras coisas, o novo hábito funcionava automaticamente. Isso acontece muitas vezes com músicos ou atletas - em uma palavra, com aqueles que treinam regularmente. Quando a habilidade é dominada ao automatismo, o corpo faz tudo sozinho, e só então o cérebro está conectado. Por exemplo, os profissionais de atendimento ao cliente são especialmente treinados para responder com calma a clientes irritados, para que não percam a compostura durante um conflito - graças ao treinamento constante, eles elaboraram uma reação equilibrada a tudo. Ao se comunicar, eles agem inconscientemente, e esse é o ponto principal. Para fazer com que os subordinados respondam adequadamente a situações difíceis, não peça que eles fiquem conscientemente calmos. É melhor ensinar a reação correta para que ela ligue automaticamente.

No livro "Incógnito. A vida secreta do cérebro ”(Incognito: The Secret Lives of the Brain), o cientista e escritor David Eagleman fala sobre o que nosso cérebro faz sem nosso conhecimento e como é importante que ele dependa absolutamente inconscientemente de ações memorizadas. Como exemplo, o autor cita um estudo de amnésicos que foram ensinados a jogar videogame. Eles não se lembravam de sua essência, pois tais pacientes não têm memória de curto prazo, mas cada vez marcavam mais e mais pontos, como pessoas saudáveis. A conclusão é simples: para usar seu conhecimento, não é necessário estar ciente dele.

Além disso, a consciência muitas vezes atrapalha. Um desejo completamente irracional de sobreviver faz você pisar no pedal do freio antes que sua mente tenha tempo de analisar a situação. Representantes de profissões públicas simplesmente precisam treinar o cérebro para trabalhar inconscientemente. Eagleman faz uma observação surpreendente: "O objetivo de um atleta profissional não é pensar", ele deve desenvolver "algoritmos aprendidos calculados" para que "no calor da luta, os movimentos necessários sejam executados automaticamente". No beisebol, a bola atinge a base em 0,4 segundo, então os batedores não têm tempo de perceber nada. A bola é rebatida antes que o batedor tenha processado a informação. Um jogo de sucesso é construído sobre hábitos já desenvolvidos, mas que se manifestam inconscientemente no momento mais oportuno.

A sinergia da resolução consciente de problemas e do automatismo é desenvolvida no treinamento. Isto é especialmente verdadeiro para os motoristas. Suas ações são ditadas não apenas por hábitos inconscientes impressos na memória, mas também por um profundo pensamento analítico. Enquanto você está realizando uma série de ações complexas e resolvendo inexplicavelmente muitas tarefas ao mesmo tempo, seu cérebro fica completamente livre para analisar e refletir. Se, por meio do treinamento, você dominar propositalmente várias habilidades, inesperadamente aprenderá a lidar com tarefas difíceis e liberará sua mente ativa para resolver outras questões importantes.

Você se lembra que conversamos sobre como nossas colegas Nikki Frame e Maggie Johnson praticavam dez minutos por dia para responder a perguntas inesperadas dos alunos? Ao dominar essa habilidade em poucas semanas, Nikki e Maggie tiveram o benefício adicional de poder se concentrar em tarefas intelectuais mais complexas durante a aula.

Imagine os grandes resultados que essa técnica traria em outras profissões de alta tecnologia e complexas. Por exemplo, um médico pode praticar a resposta calma ao comportamento de um paciente agitado várias vezes por semana. A equanimidade não apenas acalmará o paciente, mas também ajudará o médico a se concentrar no exame e no diagnóstico. Agora ele resolve problemas complexos em um nível superior e não usa o cérebro para comunicação desnecessária. Na próxima regra, falaremos sobre como o aprendizado mecânico gera processos de pensamento profundos.

Primeiro o corpo, depois a cabeça

Insista em trabalhar habilidades para automatizar para que os alunos as usem mecanicamente - antes que a consciência seja conectada.

Gradualmente, coloque habilidades mecânicas simples umas sobre as outras para que os alunos aprendam a realizar tarefas complexas sem pensar.

Traga habilidades básicas para o automatismo, mas ao mesmo tempo selecione habilidades mais complexas que podem ser executadas mecanicamente. Não acredite que apenas ações simples podem se tornar um hábito.

Regra 4: Liberte sua criatividade através da repetição

John Wooden certa vez fez uma observação maravilhosa, formulando o corolário para regra 3: "A prática estabelece as bases para a iniciativa pessoal e a imaginação." Se um regra 3 propõe trazer habilidades ao automatismo para que funcionem inconscientemente, regra 4 chama a atenção para o que a mente está fazendo naquele momento. Vamos fazer uma pequena pesquisa: pergunte a si mesmo em que hora do dia você costuma ter pensamentos brilhantes. Muito provavelmente, quando você toma banho, dirige um carro, escova os dentes ou corre - ou seja, executa ações familiares há muito tempo, levadas ao automatismo. O que sua mente está fazendo neste momento? Invente algo interessante. Portanto, para aumentar a criatividade, você só precisa fornecer ao cérebro um “modo livre”: devido às habilidades aprendidas mecanicamente, ele estará livre quando antes você tinha que trabalhar com força total.

Atletas ou músicos costumam relatar que, à medida que ganham experiência, o jogo parece desacelerar para eles. Isso significa que em determinados momentos o cérebro recebe um recurso adicional, pois ações complexas não exigem mais grande estresse mental. De repente, eles olham em volta e veem um jogador aberto ou um bom passe.

A conexão entre o automatismo das ações realizadas com frequência e as possibilidades criativas foi ainda mais vivida por Johan Cruyff, um dos melhores jogadores de futebol de todos os tempos, que se tornou a personificação de uma abordagem incrível e criativa do jogo. Durante uma partida, ele poderia passar por cima de todos os estereótipos e regras que ditam as ações em uma determinada situação e fazer algo inesperado e com efeito surpreendente. Uma vez em uma entrevista, ele foi solicitado a nomear os jogadores que jogaram melhor do que ele na juventude, mas por algum motivo não teve sucesso. Depois de listá-los, ele disse: “Eles eram grandes jogadores de futebol. Mas há momentos em que você precisa agir rapidamente. Por exemplo, se você controlar a bola dentro de não dois metros, mas apenas cinquenta centímetros, e se a bola cruzar esse limite, você a perderá. Quando você está sob pressão de todos os lados, você tem que pensar mais rápido.” Cruyff não fala sobre criatividade. Pelo contrário, ele observa o automatismo de habilidades-chave - os conhecidos 20% - sob estresse. Ele agiu mecanicamente, então teve tempo para pensar em outras coisas. Se você quer ser criativo em situações críticas, leve as habilidades básicas para o automatismo e libere o cérebro para o trabalho criativo.

Vale a pena parar por um momento para falar sobre como o caso da memorização deixou muitos educadores americanos nervosos, convencidos de que o treinamento, que eles pejorativamente chamam de treinamento, é oposto ao intelecto e é até seu inimigo. Para eles, a clara correlação entre imaginação e treinamento soa como blasfêmia. Na opinião deles, o ensino que exige que os alunos memorizem materiais para automatizar afeta negativamente sua criatividade e impossibilita avanços na aprendizagem.

O problema com tal argumento é que o processo de aprendizagem é construído de forma diferente em princípio. Como os psicólogos cognitivos, incluindo Daniel Willingham, mostraram, é quase impossível ter uma mente desenvolvida sem habilidades e fatos programados. Avanços na cognição, intuição, inspiração - esses são os termos que nossos oponentes usam - são alcançados por meio de um esforço cerebral mínimo ao resolver um problema em um nível primitivo e resolvê-lo em um nível superior. O trabalho analítico preliminar passa despercebido por você, porque é feito inconscientemente, mas não ignorado. A sinergia de reprodução mecânica e criatividade é onipresente entre os povos da Ásia. “Foram os americanos que tiveram a ideia de opor a reprodução mecânica ao pensamento crítico. Na opinião deles, o primeiro é ruim e o segundo é bom”, escrevem cientistas que estudam escolas japonesas. Mas eles chegaram à conclusão de que o pensamento desenvolvido é, na verdade, baseado na aprendizagem mecânica e precisa disso. A criatividade desperta quando o cérebro opera livremente em situações que antes exigiam trabalho mental.

Uma vez na escola de negócios, Doug trabalhou em um grupo que estava resolvendo um problema macroeconômico. O quadro estava cheio de equações com dezenas de variáveis, mas parecia que a solução nunca seria encontrada. Então, um aluno que já havia estudado na Europa Oriental veio até o quadro-negro. “Essa parte da equação tem que ser negativa”, e ele circulou uma série de variáveis. “Este é um coeficiente negativo, e todos os outros valores são positivos”, e circulou mais duas sequências de variáveis. – Esses dois devem ser positivos, porque aqui todos os valores são positivos, e aqui estamos multiplicando dois números negativos. Então, nesta equação, um valor negativo faz dois positivos, e isso dá um negativo. Portanto, todos nós iremos à falência”, e ele voltou ao seu lugar. Ao contrário dos outros membros do grupo, o nativo do Leste Europeu resolveu o problema não porque omitiu os cálculos mecânicos, mas porque eram fáceis para ele. Para lidar com coisas mundanas, você precisa conhecê-las de cor. John Wooden disse: "Eu queria que minha equipe me impressionasse tanto quanto seu oponente quando confrontado com um obstáculo inesperado". Wooden não tinha dúvidas de que sim. Jogadores treinados em treinamento mostram uma criatividade incrível em situações estressantes.

Querendo testar o pressuposto de que a criatividade e a individualidade são desencadeadas com mais repetição, começamos a experimentar em oficinas. Foi assim que foi inventado o exercício “Voz Forte” (sua descrição é dada no final do livro), durante o qual os professores aprenderam a lembrar os alunos curvados de endireitar as costas. Os participantes do seminário revezaram-se no papel de professor, aluno e formador que monitoriza o processo a partir do exterior e dá recomendações. Os professores tinham que se comunicar com os alunos de forma não verbal. Na primeira vez, pedimos aos participantes que experimentassem todos os papéis duas ou três vezes. Mas ficou claro para nós que os professores agem e pensam ao mesmo tempo. Os participantes conseguiram lidar com a tarefa, mas não a adaptaram ao seu próprio estilo de ensino, então mudamos algo.

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Doug Lemov Erika Woolway Katie Yezzi
Do conhecimento às habilidades
Regras universais para treinamento eficaz de qualquer habilidade

Prefácio

No verão de 2011, minha esposa e meus pais fizeram uma excursão pela Escócia a uma destilaria de uísque. Parecia que nosso guia estava prestes a morrer de tédio. Em cada parada, ela recitava um texto memorizado e depois perguntava: “Alguma pergunta?” - claro que não, porque ninguém a ouvia. O que mais me lembro de toda a viagem - além do desejo de começar a degustar o quanto antes - era que eu era constantemente assombrado pelo pensamento do artista Chris Rock.

Pouco antes da viagem, li em Petty Stakes de Peter Sims 1
Sim Pedro. Pequenas apostas. Uma grande ideia não pode ser inventada, mas pode ser descoberta. Moscou: Mann, Ivanov i Ferber, 2012.

Como Rock selecionou material para números de quadrinhos. Certa vez, preparando-se para uma grande turnê, Chris escolheu um pequeno clube em New Brunswick e se apresentou lá dia após dia quase cinquenta vezes; além disso, ele não se separou de um caderno, onde constantemente inseria novas piadas e as testava imediatamente no público. Sims descreve esse processo da seguinte forma: “... O artista observa cuidadosamente o público, notando quando o público acena em aprovação, reage com gestos ou longas pausas. Em outras palavras, ele tenta capturar qualquer reação do público que possa sugerir a direção certa para encontrar novas ideias. Essas apresentações duram cerca de quarenta e cinco minutos e costumam ser uma visão triste: a maioria das réplicas não encanta o público. 2
O Tonight Show com David Letterman está na CBS desde 1992. Observação. ed.

No entanto, com o tempo, Chris chegou ao fundo do sucesso e aprendeu a selecionar os números certos. Os modos do artista tornaram-se mais naturais, as piadas tornaram-se mais nítidas e as transições de reprise para reprise tornaram-se mais dinâmicas. Se você já riu de suas falas (como esta: “A área em que cresci não era muito boa, sempre havia um cara que atirava mais rápido que você”), agradeça ao estado de Nova Jersey e à cidade de New Brunswick por isso.

No momento em que Rock conseguiu uma posição na HBO e começou a se apresentar no The David Letterman Show 3

Ele há muito não apenas domina os segredos do artesanato, mas também o leva à perfeição. O resultado está aí: Chris Rock é um idiota- o espectador pensa, acreditando sinceramente que tudo é dado ao artista sem esforço e tudo acaba por si só.

Alguns meses depois daquela viagem, tive que falar, e me vi fazendo um discurso de forma bastante automática, como, de fato, já havia feito muitas vezes antes. Por um momento, me senti mal com o pensamento: Eu não sou diferente daquele infeliz guia turístico. Felizmente, tive a prudência de não deixar escapar meu palpite e, assim, evitar muito constrangimento.

Sempre enfrentamos a mesma escolha: ser um guia turístico chato ou Chris Rock; acomode-se com a vida no piloto automático ou siga em frente e desafie-se a alcançar mais. Queremos chafurdar em um atoleiro ou vamos treinar constantemente? Este livro pretende ser um guia para todos os que escolhem o último.

Você vai encontrar muitas descobertas e idéias maravilhosas instigantes. Uma delas é que através do treinamento, você provavelmente não alcançará a perfeição, mas com certeza alcançará resultado estável.

Por exemplo, você usa xampu há muitos anos, mas seu cabelo não melhorou. Você pode viver até o dia em que morrer sem aprender maneiras mais eficazes de cuidar do seu cabelo. O desempenho regular de quaisquer ações não significa de forma alguma que melhoramos nossas habilidades. Você precisa praticar de verdade, e não apenas repetir o que já foi memorizado. Lembre-se das palavras de Michael Jordan: "Você pode passar oito horas por dia aprendendo a chutar a bola para a cesta, mas se fizer errado, conseguirá apenas uma coisa - aperfeiçoará os arremessos errados". O treinamento dá resultados estáveis.

Quando crianças, estamos constantemente aprendendo algo: jogar a bola na cesta, tocar piano, falar espanhol. Talvez tudo não tenha sido fácil para nós - e que corredor não sonha com um vento de cauda? Mas se as sessões foram cuidadosamente planejadas, trouxeram resultados maravilhosos: fizemos progressos. De semana para semana, nosso desempenho foi melhorando.

Por que o treinamento deixou nossas vidas? Afinal, a necessidade disso não desapareceu? Trabalhadores de escritório precisam de prática constante tanto quanto atletas ou músicos. Cada um de nós faria bem em aperfeiçoar certas habilidades, e a lista delas é enorme. Vou citar apenas alguns: a capacidade de conduzir uma reunião sem demora; a capacidade de ouvir (realmente) a sua outra metade; a capacidade de suportar tráfego intenso sem odiar os outros e xingá-los.

Orgulho, medo e complacência são os principais inimigos do aprendizado. Afinal, qualquer treinamento é baseado na humildade. Voltando-nos para aqueles que podem nos ensinar algo, somos forçados a admitir que não sabemos muito. E, claro, o desejo de praticar não é sinal de fraqueza. Afinal, conhecemos muitos campeões que foram elevados ao ápice do sucesso por treinamento incansável: Michael Jordan, Jerry Rice, Roger Federer, Mia Hamm, Tiger Woods. A educação não indica de forma alguma que Eu não estou indo a lugar nenhum. Isso significa: Eu posso melhorar.

Sem dúvida, todos os dias nós algo prática - o treinamento ocorre 24 horas por dia. Durante toda a nossa vida aprendemos a compreender os nossos filhos e a encontrar uma linguagem comum com os colegas. Mas algo mais é importante para nós - estamos marcando o tempo ou estamos ganhando experiência e nos desenvolvendo?

Já que você tem este livro em suas mãos, você está pronto para aprender. Então você fez a escolha certa.

Hora de praticar a arte de melhorar.

Dan Heath, Senior Fellow, Center for Social Enterprise Development da Duke University

Prólogo

Por que treinamento prático? Porque agora?

O livro é dirigido a uma ampla gama de leitores. No entanto, nós, seus três autores, nos consideramos, antes de tudo, professores. Inicialmente, planejamos escrever um livro sobre professores e para professores, mas à medida que o trabalho avançava, percebemos que gerentes, treinadores, mentores e líderes de grandes organizações podem se tornar nossos leitores - além disso, todos têm filhos, o que significa que todos tinham ensinar alguém de uma forma ou de outra. Em outras palavras, o público estava claramente se expandindo. E, no entanto, antes de tudo, continuamos professores, então o mundo no livro é apresentado pelos olhos de um professor.

Esperamos que nos perdoe nosso vício em discussões gerais sobre pedagogia, que encaramos com esperança, ainda que tímida. Estamos otimistas porque ainda acreditamos que esta é a profissão mais nobre do mundo. E não importa o que você ensine - seja paciente ao examinar um paciente idoso; resolver equações quadráticas; bolas de pontuação; realizar reuniões, ler romances do século 19 – o trabalho de um professor parece-nos ser um dos maiores do mundo. É por isso que estamos cheios de otimismo. Hoje, devido à confusão política e déficits orçamentários, os professores foram encurralados. Mas, no final, as dificuldades temporárias passarão e haverá frutos de pesquisas criativas que mudarão nossa profissão, enriquecerão com novos conhecimentos e fornecerão ferramentas que antes não conhecíamos. Isso acontecerá não apenas pelo novo sistema de formação de professores, mas também pelo uso de ferramentas analíticas para identificar e reunir os melhores resultados pedagógicos - “pontos brilhantes”, como diriam os irmãos Heath. 4
Os irmãos Heath são os psicólogos americanos Chip Heath e Dan Heath, autores dos livros: “Fortalecer o que foi feito. Por que algumas ideias sobrevivem e outras morrem (Chip Heath, Dan Heath. Feito para ficar: Por que algumas ideias sobrevivem e outras morrem. Nova York: Random House, 2007); "Trocar. Mudança indolor (Switch: Como mudar as coisas quando a mudança é difícil. Crown Business, 2010); “A principal decisão. Como fazer melhores escolhas na vida e no trabalho” (Decisive: How to Make Better Choices in Life and Work. Crown Business, 2013. Observação. nepev.

Aliás, foi o trabalho deles que inspirou não só a nós, mas também a muitos outros professores.

Ao mesmo tempo, somos modestos, porque, tentando desenvolver uma nova fórmula de ensino, nós mesmos cometemos muitos erros - aconteceu em público - e muito irritantes. Somos modestos, porque, em nossa opinião, a modéstia – ou seja, a constante consciência de que se pode e se deve trabalhar melhor – é a base de qualquer trabalho no mundo moderno. Nossa modéstia vai tão longe que mal ousamos começar a escrever este livro. Mas, no entanto, escrevemos e esperamos: será útil tanto para professores quanto para representantes de outras profissões.

Neste livro, nós, Doug, Erica e Katie, compartilhamos nossas experiências em um setor extremamente importante da economia - o sistema de educação pública. Compartilhamos o que aprendemos lutando por cada pessoa talentosa e participando da solução do problema social mais difícil - a diferença de desempenho acadêmico entre crianças de estratos ricos da sociedade e crianças de famílias carentes. Além disso, o livro apresenta observações sobre o caminho criativo e o desenvolvimento profissional de muitas pessoas talentosas de diversas áreas. Assim, estamos convictos de que o material que recolhemos, contendo muitos exemplos da prática docente e da nossa experiência pessoal na escola, será do interesse não só de especialistas do sistema educativo, mas também de outras áreas de actividade, e de todos aqueles que que desejam aprimorar suas habilidades profissionais. Além disso, nós mesmos aplicamos há muito tempo o conhecimento adquirido em um campo profissional restrito em nossas vidas pessoais, por isso acreditamos que o livro beneficiará muitos leitores. Afinal, qualquer pai enfrenta repetidamente os mesmos problemas, tentando não apenas criar os filhos como boas pessoas, cuidando e passando com confiança pela vida, mas também transformando-os em verdadeiros profissionais - matemáticos, músicos, jogadores de futebol. A propósito, muitos problemas surgem quando tentamos melhorar a nós mesmos, quando aprendemos a esquiar, pregar pregos, tricotar, gerenciar pessoas e até, a julgar pela nossa experiência mais recente, escrever livros. O primeiro passo a tomar é aprender a arte de aprender.

Em todas essas situações, você precisará de um assistente, bastante modesto e discreto, mas capaz de transformar palha em ouro. 5
Uma alusão ao conto de fadas dos Irmãos Grimm "Rumpeliytiltskin", onde o anão ajuda a heroína a tecer fios dourados de palha. Observação. ed.

Nós estamos falando sobre Treinamento cujo papel é subestimado por muitos. O treinamento em si é considerado mundano e rotineiro; a ideia de treinar é muitas vezes tratada com desdém e até desconfiança: é banal demais para ser interessante. No entanto, uma prática constante merece uma atitude mais ponderada - estudo profundo e execução correta.

Cada um de nós três estuda o problema do desenvolvimento profissional do professor há muitos anos. Doug trabalhou como professor, foi o diretor da escola; estudou minuciosamente a experiência dos melhores professores e a resumiu no livro extremamente bem-sucedido e útil "Teach Like a Champion" (Teach Like a Champion) 6
Doug Lemov. Ensine como um campeão: 49 técnicas que colocam no caminho para a faculdade (K-12). São Francisco: Jossey Bass, 2012.

Erica era professora, presidente do comitê de certificação, chefe do trabalho educacional; como uma jovem líder escolar, ela dominou o método de Doug em um esforço para encontrar uma linguagem comum com professores novatos. Katie tem quinze anos de experiência de ensino: ela conseguiu trabalhar como professora, diretora e consultora para escolas charter 7
As escolas charter existem no sistema educacional americano desde 1992; são escolas públicas gratuitas que operam com base em um contrato com as autoridades locais (daí o nome: da carta inglesa - carta; contrato; direito de preferência); financiados tanto pelo Estado como pela captação de fundos privados. As escolas charter têm várias vantagens: as crianças são aceites independentemente da situação social e financeira dos seus pais; há liberdade absoluta na escolha de métodos e áreas de estudo e seleção independente de professores; é prestada assistência na colocação de licenciados em instituições de ensino superior. As escolas charter criam um ambiente de aprendizado progressivo e oferecem grandes oportunidades de crescimento profissional para os professores. Observação. tradução

; Ela foi apresentada ao sistema de Doug antes do lançamento de Teach Like a Champion, e sua metodologia foi uma descoberta para ela, pois proporcionou uma oportunidade real de transferir os mais recentes métodos e técnicas de ensino. No outono de 2008, Erica e Katie se juntaram a uma organização liderada por Doot, cujo objetivo não é apenas educar milhares de professores e diretores de escola, mas mudar a vida de professores e alunos em escolas públicas, privadas e charter em todo o país. através de novas abordagens. O mais impressionante é quantos instrutores, pais, educadores, médicos, professores do ensino médio encontraram outros usos para os métodos de Doug. Portanto, quando percebemos plenamente o valor da prática constante, nos voltamos para aquelas áreas de atividade em que, ao contrário do ensino, o método de treinamento é usado como o principal.

Por recomendação do nosso colega Paul Bambrick-Santoyo, lemos The Talent Code de Daniel Coyle. 8
Coy Daniel. código de talento. Como ajudar seu filho a se tornar um verdadeiro gênio. – M.: ACT, 2010.

- um livro sobre um sistema único de identificação e cultivo de talentos - e dele aprendi lições muito úteis. Entre eles, não o último foi a compreensão do papel preponderante do treinamento no desenvolvimento de habilidades. Para entender como aplicar e ensinar os métodos dos melhores professores, examinamos de perto o trabalho de Malcolm Gladwell, Atul Gawande, Carol Dweck e Daniel Willingham. Seus argumentos nos convenceram completamente, além disso, ficamos simplesmente obcecados com ideias diferentes de treinamento, mas nos faltavam instruções específicas. Portanto, depois de analisar nossa própria experiência prática e seguir nossa intuição, selecionamos o mais eficaz deles. Todas as nossas conversas giravam em torno de um tópico que levantava muitas questões. Qual é o segredo para um treino de sucesso? Qual é a diferença entre a prática constante e a atividade ordinária ou a repetição do que foi aprendido de cor? Que princípios devem fundamentar os exercícios destinados a melhorar as habilidades? Assim foram formulados quarenta e duas regras projetado para ensinar o leitor como usar os métodos de ensino mais eficazes e, como resultado, o livro que você segura em suas mãos viu a luz do dia.

No primeiro capítulo, pedimos que repensem os estereótipos sobre o processo de aprendizagem. É aqui que começamos a apresentar um conjunto de regras, pois é impossível construir um novo sistema sem abandonar a opinião tendenciosa. Nos capítulos seguintes - dois, três e quatro - damos instruções práticas para organizar o treinamento, usar exemplos e obter feedback. Os Capítulos 5 e 6 mostram como formar equipes de pessoas dispostas a praticar constantemente e fazer o melhor uso do poder do treinamento. No cerne do sucesso – pessoal, corporativo, público e até estatal – está, acima de tudo, a luta pelo talento. Mais precisamente, a luta para atrair pessoas capazes e desenvolvê-las. Este princípio sempre funcionou, mas a luta pelo talento nunca foi tão aguda como hoje - hoje, quando a competição ultrapassou as fronteiras dos mercados individuais e se transformou em um mercado internacional, quando qualquer organização precisa urgentemente de funcionários talentosos, quando estreita a especialização estabelece padrões mais elevados de eficiência pessoal. As regras deste livro o ajudarão a desenvolver suas próprias habilidades, que são tão necessárias no mundo atual de ideias e valores concorrentes, e ao mesmo tempo lhe ensinarão a arte de aprender.

Introdução

Todos têm o desejo de vencer, mas poucos têm a vontade de se preparar para a vitória.

Bobby Knight

Uma coisa incrível: quanto mais treino, mais sorte tenho.

Arnold Palmer

O papel decisivo da formação prática

John Wooden é uma figura lendária. Por vinte e sete anos, ele foi o treinador permanente do time de basquete da Universidade da Califórnia. A ESPN o nomeou o melhor treinador do século 20, e o Sporting News o nomeou o maior treinador de todos os tempos. Wooden levou sua equipe ao nível dos campeonatos nacionais e, em doze anos, ela se tornou campeã dez vezes. Ele venceu oitenta e oito jogos seguidos e alcançou a maior porcentagem de pontuação (0,813 porcentagem de vitórias) na história do basquete da NCA. As constantes vitórias da equipe e sua mais alta reputação se devem em parte à atitude especial do treinador para com os jogadores, que não dava menos atenção ao desenvolvimento do caráter dos atletas do que às suas habilidades profissionais. Na aposentadoria, John Wooden começou a escrever livros sobre sua visão da vida no basquete, e não é de surpreender que a influência de suas ideias se estendesse muito além da quadra de basquete. Livros escritos por Wooden e livros sobre ele ajudam as pessoas a compreender não apenas os segredos do jogo de basquete, mas também revelam algo mais na educação, nos negócios e na própria vida.

Mesmo aqueles que não estão interessados em esportes procuram nos métodos de Wooden o poder mágico que transforma esforço em triunfo. Wooden tem muitos seguidores, mas poucos conseguiram replicar seu sucesso. Por quê? Nós - os autores deste livro, constantemente ajudando professores promissores a se tornarem melhores professores - encontramos a resposta certa. Como regra, as pessoas perdem um componente crucial do sistema Wooden, que talvez seja o segredo do sucesso. Este é um bom e velho treinamento, bem organizado, planejado e executado corretamente.

Se você perguntar a Wooden o que levou suas equipes ao sucesso, ele provavelmente falaria sobre episódios desconhecidos em um ginásio vazio. Por exemplo, quando os jogadores praticam tiro sem uma cesta de basquete. Talvez ele se lembrasse de como, à noite, pintava o programa para o dia seguinte, indicando exatamente onde deveria estar a cesta, para que nenhum jogador perdesse tempo procurando a bola. Para Wooden, o treinamento era tudo, ele colocou tanta energia, alma e mente nisso que sua paixão se tornou uma lenda. Normalmente, para a perplexidade de todos, ele começava cada sessão de treinamento com ninharias que outros treinadores não apenas não prestavam atenção, mas nem se lembravam deles. Em particular, como calçar meias e amarrar tênis 9
Não inventamos nada. Wooden realmente acreditava que as bolhas dos jogadores, causadas por meias mal colocadas e sapatos amarrados, eram a causa de muitas derrotas esportivas. Mesmo atletas de nível como Alcindor e Walton não conseguiram evitar tal constrangimento. De acordo com Wooden, tudo começa com meias. - Aqui e abaixo, salvo indicação em contrário, são fornecidas as notas dos autores.

Ele calculou tudo ao minuto, pensando em como aproveitar melhor cada segundo do jogo e planejando com precisão o lugar dos jogadores na quadra. Ele registrava cada sessão de treinos, anotando os detalhes nos cartões que guardava para partidas futuras, verificando o que funcionava, o que não funcionava e como jogar melhor da próxima vez. Ao contrário de outros treinadores, Wooden não dedicou toda a sua atenção aos treinos, reproduzindo situações de concorrência real, e separado elementos do jogo para praticar princípios e habilidades específicas. Pregava o progresso consistente e sempre começou a treinar fazendo com que os atletas treinassem sem bola, dificultando aos poucos a tarefa. Ele repetiu os exercícios até que os jogadores atingissem a perfeição, levados à automaticidade - às vezes em detrimento de praticar habilidades mais complexas. Em situações em que outros treinadores achavam que suas equipes tinham dominado, a equipe de Wooden estava apenas começando o trabalho real. De seus jogadores, ele invariavelmente exigia a execução cuidadosa de todos os exercícios, mesmo que alguns deles já tivessem sido trabalhados anteriormente.

Lembramos de John Wooden durante os campeonatos. Mas o que realmente o fez grande foi seu treinamento. Cada etapa: explicação, treinamento, reexecução - tudo foi organizado e pensado pelo menos um pouco, mas melhor que os outros. A própria cultura dos treinos, ou seja, o ambiente em que decorreram, e o estado de espírito dos jogadores distinguiam-se por um pouco mais de contenção, um pouco mais de dedicação e um pouco mais de perseverança. Todos esses "pequenos pedaços" tiveram um poderoso efeito cumulativo, levando cada nova geração de jogadores a um sucesso estável e sistemático.

Já mencionamos o livro do escritor esportivo Daniel Coyle, The Talent Code. Em nossa opinião, esta é uma das tentativas de compreender a tradição de treinamento proposital estabelecida graças a Wooden. Coyle fala sobre os incríveis "pontos quentes de talento" que estão surgindo em todo o mundo e os atribui a um bom treinamento que dá o mesmo efeito cumulativo. O que muitas vezes chamamos de talento excepcional pode ser uma habilidade brilhante desenvolvida por meio de prática sutil, mas constante. De que outra forma explicar que uma escola de tênis infantil que existe em uma cidade com clima não muito favorável e tem à sua disposição apenas uma velha quadra coberta - uma escola que Coyle francamente chama de mendigo - produziu mais campeões desde sua criação do que todos os americanos clubes de tênis, juntos?

Todo o segredo está na "senhora" da escola, uma mulher idosa de cabelos grisalhos em um agasalho - professora Larisa Preobrazhenskaya. Seus pupilos entendem que o treino dá um resultado estável, pois traduz os movimentos em memória muscular, portanto, é preciso ter tempo e fazer os exercícios de forma lenta e correta. Como John Wooden, Preobrazhenskaya presta atenção em praticar menos técnicas profissionais, mas treina habilidades com mais qualidade e escrupulosidade. Ela exige que os alunos imitem excelentes tenistas, e faz isso sem qualquer consideração pela autoridade; afinal, muitos treinadores recusam tal método de ensino, considerando-o muito humilhante e, portanto, inaceitável. “Graças à sua tenacidade”, escreve Coyle. “Preobrazhenskaya, na verdade, mudou sozinho a visão dos russos sobre o tênis doméstico.” As primeiras performances brilhantes de seus alunos causaram uma onda de interesse por este jogo no país, e uma multidão de pessoas correu para a "fábrica de campeões". O sucesso que se seguiu foi tão grande que parecia estatisticamente impossível. Hoje, a Rússia se considera uma grande potência do tênis, porque criou jogadores absolutamente confiantes em suas habilidades.

Coyle dá muitos exemplos de como um sistema bem pensado, consistindo de técnicas aparentemente simples, cria uma concentração inexplicável de pessoas talentosas que podem mudar a sociedade e opiniões estabelecidas sobre as capacidades humanas. A paixão dos brasileiros pelo futebol lhes rendeu reconhecimento internacional, mas é difícil imaginar o impacto que sua paixão pelo futebol tem no desenvolvimento dos jogadores brasileiros. futsal.(Este jogo é semelhante ao futebol, mas jogado com uma bola menos resistente em uma área menor com menos jogadores e geralmente em um salão fechado.) Em uma hora de jogo de futsal, um atleta entra em contato com a bola seis vezes mais do que no futebol regular. Devido ao tamanho limitado do campo esportivo, a habilidade dos jogadores é levada ao automatismo. “Os comentaristas gostam de falar sobre a criatividade dos jogadores brasileiros, mas isso não é totalmente verdade. Suas habilidades criativas foram treinadas durante toda a vida”, escreve Coyle. O futebol brasileiro é formado por meio de treinamentos, constituídos pelos elementos mais simples - na verdade, eles o trouxeram a um patamar inacessível a outros países.

Os americanos são obcecados pela paixão pela competição. Adoramos ficar chateados quando perdemos, gritar o último “viva!” veterano de saída, nervosamente acompanha o tempo no final do jogo. Assistindo aos jogos, apoiamos nossos times favoritos e seus jogadores ao ponto de frenesi, especialmente quando nossos filhos brincam. Mas se realmente queremos saber o que é o verdadeiro esporte em toda a sua glória, queremos realmente apreciar e entender Como as isso é feito, então, em vez de performances, precisamos assistir ao treinamento. Muito mais atenção deveria ter sido dada à prática do jogo: técnica de exercício, uma atmosfera de autocontrole, uma cultura de perseverança e a quantidade de prática. E o mais importante, seria necessário descobrir se alguma aula foi realizada.

Agora suponha que pudéssemos criar esses "pontos quentes de talento" como a escola de tênis russa descrita por Coyle. Isso causaria uma explosão de registros e mudaria fundamentalmente a compreensão da sociedade sobre as capacidades e realizações humanas. Imagine que a mesma técnica seja aplicada não só no tênis ou no futebol, mas também em outras áreas muito mais importantes - melhorar a qualidade da gestão em hospitais e escolas, criando milhares de empresas que oferecem produtos úteis aos seus clientes.

De fato, não pretendíamos escrever um livro sobre esportes, embora esperemos que os tópicos abordados beneficiem muitos atletas profissionais. O objetivo que perseguimos ao criá-lo é realizar o sonho do “melhor”. Além disso, naquelas áreas de atividade em que os especialistas sabem o valor da formação, mas esperam realizá-la de forma mais eficaz, e naquelas onde ainda não apreciaram o potencial da prática constante. Acredite, sabemos em primeira mão o quão poderosa uma revolução nas áreas mais importantes da vida pode ser produzida por um sistema de treinamento especialmente projetado, bem pensado e organizado.

Nosso caminho para perceber o papel crítico da formação prática começou quando entramos em escolas públicas de ensino médio e começamos a estudar as práticas dos melhores professores, conforme descrito no livro de Doug Lemov, Teaching Like a Champion. Devo dizer que nas escolas gratuitas, apesar das circunstâncias adversas e condições completamente miseráveis, existem exceções surpreendentes - professores excelentes e incrivelmente eficazes. Além disso, como nosso estudo especial mostrou, sua metodologia é, em muitos aspectos, uma reminiscência do sistema de John Wooden: eles se concentram nos aspectos aparentemente insignificantes e mundanos do ensino.

Os melhores educadores são literalmente obcecados com a ideia de aproveitar ao máximo o tempo de aula. Eles travam uma batalha contínua em segundos e minutos, monitorando de perto a rapidez e eficiência com que os alunos aprendem o material. Usando a técnica da perseverança 10
Um romance-parábola do escritor inglês William Golding. Observação. ed.

Eles repetem explicações várias vezes. Ficamos impressionados com a natureza paradoxal do que vimos: professores cujos alunos aprendem melhor material muito complexo e abstrato - por exemplo, eles resolvem livremente uma equação com duas incógnitas ou entendem facilmente o simbolismo do "Senhor das Moscas" 11

, estão focados em coisas que outros professores simplesmente não prestam atenção. Claro, o segredo de sua maestria não se limita a isso. Os melhores professores não apenas pensam constantemente na eficácia das aulas, fazendo perguntas com habilidade e formulando tarefas com habilidade. Todos eles, como que de acordo, percebem o significado da repetição diária da mesma coisa. Pense em John Wooden, que começou a treinar ensinando os jogadores a calçar corretamente as meias. Os melhores professores, como entendemos, também “pensam em meias” antes de tudo. Estudámos o seu trabalho e agora queremos partilhar as componentes mais importantes da sua excelência profissional com outros professores do ensino secundário. Decidimos mostrar-lhes o caminho que levou ao topo dos melhores professores. No processo de pesquisa, aprendemos muito sobre os mecanismos internos de treinamento prático: o que especificamente leva ao sucesso ou, ao contrário, impede um trabalho eficaz. E a primeira coisa que nos chamou a atenção foi o abismo que existe entre como se deve fazer e o que acontece em uma situação real.

Nos primeiros seminários, os professores assistiram a um pequeno vídeo em que seu colega estrela demonstrava uma certa técnica. Analisamos e discutimos o que vimos e, depois que o público entendeu todas as nuances, passamos para o próximo vídeo. As críticas foram ótimas. Os professores prometeram unanimemente usar esses métodos úteis e valiosos em sua prática pedagógica. Mas logo notamos uma tendência perturbadora. Três meses depois, ao entrevistar os mesmos participantes, descobriu-se que seu otimismo havia diminuído um pouco. Eles entenderam como conduzir as aulas, mas não conseguiram obter um resultado estável. Quando tentavam consertar uma coisa, a outra sofria. Era difícil para eles se concentrarem em uma técnica específica, porque algo acontecia constantemente na aula. Uma compreensão de como fazê-lo não foi suficiente.

Os participantes de nossos seminários, voltando para suas salas de aula, tentaram, figurativamente falando, ir para a quadra principal durante o torneio de Wimbledon e no meio da partida aprenderam um novo estilo de backhand. Claro que não receberam nada. Os tenistas sabem que polir um backhand requer centenas, às vezes milhares de vezes para acertar a bola no treino, caso contrário não alcançarão o resultado desejado na competição. Você terá que repetir o mesmo movimento da mão centenas de vezes na altura certa e no ritmo certo, enquanto complica constantemente a tarefa. Caso contrário, quando uma determinada técnica é exigida, como um backhand de duas mãos, o cérebro do tenista não será capaz de se lembrar, e o jogador terá que correr pela rede em vãs tentativas de calcular a reação do adversário , até que, após um longo atraso, o pensamento de um backhand salvando o atinge.

Ficou claro para nós que medidas concretas deveriam ser tomadas. Primeiro, formar professores diretamente em oficinas usando as abordagens usadas na formação de atletas, mesmo que isso signifique reduzir o número de técnicas práticas aprendidas - ou seja, seguindo o exemplo de Wooden, faça menos, mas faça melhor. Em segundo lugar, é necessário formar não tanto os professores como os seus dirigentes: diretores e curadores escolares que têm autoridade para nomear oficinas regulares (uma parte significativa dos seminários teve de ser dedicada ao planeamento e organização das mesmas). Em vez de descrever técnicas, recorremos a histórias sobre como praticá-las. Percebemos que um único seminário não produziria nenhum resultado até que os participantes começassem a praticar habilidades-chave ou aprendessem a treinar por conta própria ao longo do ano letivo.

Agora vamos parar um segundo e pensar de onde surgiu a ideia de realizar aulas práticas para professores. Embora os educadores, como outros profissionais, como médicos ou advogados, precisem de constante desenvolvimento profissional, eles carecem do que outras profissões de desempenho chamam de oportunidades de aprendizagem ativa. As profissões performáticas são geralmente entendidas como atividades profissionais que ocorrem em tempo real, como esportes, música, cirurgia ou ensino. Se a produtividade do professor durante a aula for menor do que ele gostaria, não será possível voltar no tempo. Ele não pode interromper seus estudos e pedir conselhos a alguém, como faz um advogado que trabalha por contrato. Ele não pode, depois de dar uma aula com dedicação total e colocar toda a sua alma nela, então corrigir ou mudar algo nela, como fazemos ao trabalhar em um livro. O professor não tem a oportunidade maravilhosa de voltar ao que foi dito e conferir suas palavras, ou seja, assumir total responsabilidade pelo produto final, que reflete todo o seu trabalho preparatório para um determinado tempo. Os professores “funcionam ao vivo”, ministrando cinco aulas por dia. Mas por alguma razão, diferentemente de outros representantes das mesmas profissões performáticas, eles não chamam o processo de desenvolvimento profissional de treinamento, ensaio ou treinamento prático. Se você perguntar em um seminário de ensino com que frequência os professores usam em sua prática ao vivo o que eles fazem durante os "jogos de método" - eles simulam o início das aulas ou ensaiam as perguntas que vão fazer aos alunos -, a maioria achará simplesmente engraçado. Os professores costumam ouvir, analisar, discutir, questionar, argumentar, mas não fazem treinamento prático.

Quais são os resultados de todas essas audiências, reflexões e disputas? Nosso sistema educacional investe fortemente no desenvolvimento de professores. Um relatório analítico recente do Education Policy Research Consortium descobriu que o desenvolvimento profissional de professores é responsável por 3-6 por cento dos gastos escolares 12
Barber M., Murshed M. Como alcançar uma qualidade consistentemente alta de educação nas escolas. Lições da análise dos melhores sistemas de educação escolar do mundo // Questões da educação. 2008, nº 3, p. 7–60; a tradução é publicada na edição da McKinsey (Consistentemente alto desempenho: Lições dos sistemas escolares de melhor desempenho do mundo. McKinsey&Company. Junho de 2007). Observação. ed.

Se o orçamento de todas as escolas secundárias é de 500 bilhões de dólares por ano, então 20-30 bilhões de dólares são gastos anualmente no desenvolvimento do corpo docente. Mas esse investimento, observa o relatório, está produzindo resultados duvidosos: “Normalmente, os professores ouvem palestras por várias horas e, na melhor das hipóteses, recebem algumas recomendações práticas ou uma pilha de impressões. Muito raramente há qualquer acompanhamento após o workshop, e as sessões seguintes cobrem tópicos completamente diferentes. Em geral, os pesquisadores concluíram que os programas regionais de desenvolvimento profissional têm pouco efeito sobre o nível de ensino, pois carecem de foco, profundidade, continuidade lógica e consistência. Em outras palavras, o desenvolvimento profissional dos professores não contribui para o crescimento de suas habilidades.

1. Um novo olhar sobre sistemas antigos

Em seu livro Geniuses and Outsiders, Malcolm Gladwell explora a regra das 10.000 horas. Esse é o tempo, segundo o autor, que você precisa gastar em educação e treinamento para se tornar um profissional de classe mundial em qualquer área de atuação. Gladwell detalha como a regra das 10.000 horas explica o surgimento dos Beatles e de Bill Gates. Talento extraordinário é igual a um número extraordinário de horas de estudo - dez mil. Mas não devemos esquecer que a qualidade das aulas é tão importante, se não mais, do que a sua quantidade. “O garoto que passa horas jogando a bola de forma inepta na cesta está muito atrás do garoto que treina corretamente duas horas por dia com um bom mentor”, diz Michael Goldstein, o melhor especialista em treinamento de professores dos Estados Unidos. John Wooden, como se o repetisse, instrui os futuros treinadores: "As conquistas não toleram erros nos treinos".

Na quadra de basquete, na sala de aula e em qualquer outro lugar, uma pessoa pode trabalhar muito e sem resultados. Durante os treinos, os treinadores levam os atletas à morte - uma técnica muito estimulante, já que o trabalho exaustivo costuma estar à frente de todos - mas isso não é suficiente. O trabalho duro, como uma superfície polida para brilhar, não permite que você veja o principal, embora atraia os olhos. Portanto, quando se trata de avaliar a eficácia de um treino, as pessoas colocam muita ênfase em exercícios exaustivos. "Os movimentos agitados e o clamor são enganosos", escreve Wooden. A agitação, imitando a atividade extenuante, obscurece nossos erros. E este é apenas o primeiro argumento a favor de nossa correção: chegou a hora de revisar as visões bem conhecidas sobre os métodos e técnicas de treinamento prático.

Primeiro, vamos ver como é o treinamento de jovens atletas. Em uma bela noite, um grupo de jogadores de futebol de nove anos corre por um gramado. Eles devem passar a bola por uma fileira de cones, depois passá-la por baixo do banco de um lado e pegá-la do outro. Feitos esses exercícios, os meninos dirigem-se a um quadrado formado por cones, por onde é preciso passar rapidamente a bola dez vezes, conduzindo-a de pé a pé; então eles correm para outra fileira de cones e driblam a bola alternadamente com um ou outro pé. Tudo termina com a prática de chutes a gol. À primeira vista, um ótimo treino que contém muitos exercícios diferentes e permite que você aprenda uma infinidade de habilidades. Pequenas abelhas diligentes! Mas com um estudo detalhado, verifica-se que todos os esforços dos jovens jogadores de futebol nunca os levarão às alturas da habilidade. Todos os seus esforços não são suficientes nem para se tornarem trabalhadores.

Vamos analisar um exercício em que os jogadores driblam a bola de pé a pé. Para fazê-lo corretamente, você precisa dobrar levemente os joelhos, como o treinador os mostrou primeiro. Mas muitos meninos fazem o exercício com os joelhos retos. Algumas pessoas se saem bem, mas na verdade fazem o exercício de forma incorreta, porque não sabem relaxar os músculos das pernas. A cada treino, pelo contrário, eles se acostumam cada vez mais a manter as pernas retas nas articulações dos joelhos, o que significa que se afastam cada vez mais do objetivo desejado. Agora vamos imaginar quantos exercícios esse treinamento inclui e quantos deles são realizados incorretamente, porque as crianças não foram ensinadas a tempo de relaxar ou esticar os grupos musculares necessários. Por exemplo, todos eles, como regra, quando batem na bola, relaxam os ligamentos da articulação do tornozelo. Mas eles batem. E eles bateram longe. Ocupação? Sim. Conquista? Dificilmente.

Claro, o treino que descrevemos não é tão ruim, mas poderia ser muito mais eficaz. O treinamento de desenvolvimento de habilidades “apenas bom” claramente não é suficiente para colocar um indivíduo ou uma empresa inteira entre os melhores. Mesmo um grande número de treinamentos "bons" não elevará a empresa a um nível superior. Se você precisar superar os outros, cada minuto de treinamento deve ser usado da maneira mais produtiva possível. Sua tarefa é se tornar um profissional do mais alto nível. Felizmente, a lacuna entre esse conceito e a ideia de apenas um bom especialista não é muito crítica, e você pode colmatá-la. Mesmo pequenas mudanças o ajudarão a se aproximar do objetivo desejado.

Michael Goldstein, um educador de professores, concorda. Ele disse recentemente em uma entrevista que uma quantidade menor de treinamento de alta qualidade produz resultados mais significativos do que uma grande quantidade de treinamento de baixa qualidade: "Um jovem professor, estagiário ou estagiário geralmente apenas repete as ações erradas". “Imagine os benefícios da ciência pedagógica”, reflete Goldstein, “se o mesmo número de aulas práticas fosse realizado em laboratórios de ensino e custasse cinco vezes menos do que os seminários regulares, ou pelo mesmo dinheiro o número de workshops pudesse ser aumentado em cinco uma vez. Agora pense em quanto dinheiro está sendo desperdiçado. E a mesma coisa não acontece na medicina, no direito e em mil outras profissões?”

Programe-se para o sucesso

Gostamos de dizer: "A prática leva à perfeição". No entanto, seria mais correto dizer que o treinamento dá um resultado estável. Durante o treinamento prático, você pode praticar cuidadosamente ou não praticar alguma habilidade, pode realizar o exercício corretamente, ou pode fazê-lo “com os joelhos retos”. De qualquer forma, suas ações se tornarão um determinado programa, ou seja, elas serão fixadas na mente e na memória muscular e se transformarão em um hábito - bom ou ruim. Se os jogadores aprenderem os movimentos errados no treinamento, eles se moverão incorretamente durante a partida. Se no treino você não tiver um certo foco, também trabalhará - sem direção. Portanto, o objetivo mais importante de qualquer treinamento prático é garantir que os participantes se programem para o sucesso. O que quer que você memorize e o que você ensine, o treinamento deve ser feito corretamente. Parece que isso é óbvio, mas na vida real, o treinamento geralmente é um programa para o fracasso. Há muitas razões para isso, mas duas delas são as mais comuns. Em primeiro lugar, nem sempre é possível acompanhar se os alunos estão fazendo tudo certo. Em segundo lugar, existe o risco de condenar os participantes ao fracasso, por exemplo, em uma tentativa inútil de acelerar o aprendizado. Definitivamente consideraremos essas armadilhas com mais detalhes, mas por enquanto faremos uma pequena digressão dedicada à idealização de um fiasco.

Certamente alguém próximo a você - algum tio Lou - lhe contou uma história sobre os tempos em que ele começou a aprender alguma coisa: escrever ternos, andar de bicicleta, dançar uma tarantela ou colocar azulejos. E agora ele se lembra quase com entusiasmo: “Juro por Deus, tentei fazer isso uma centena de vezes. Os primeiros noventa e nove não funcionaram, mas me forcei a começar tudo de novo. Finalmente consegui." Talvez o tio Lu realmente tenha aprendido a fazer alguma coisa, e até mesmo a fazê-lo maravilhosamente. Talvez sua luta realmente pareça inestimável para ele. Mas mesmo que milhares de coisas tenham sido aprendidas com o método do Tio Lou, isso não significa que você tenha o melhor e mais eficaz método do mundo em suas mãos. É possível que o tio Lou tenha gasto dez vezes mais tempo e esforço no treinamento do que precisava. Seria melhor se a história dele fosse diferente, e ele lhe dissesse como era bom estudar produtivamente, apreciando cada minuto. Se você está tentando ser sistematicamente bem-sucedido no trabalho ou quer treinar seus alunos para fazer algo melhor do que os outros – gerenciar investimentos, ensinar em escolas públicas, dar um bom passe – seja irônico com histórias como essas que idealizam o fracasso. Talvez um fiasco ajude a desenvolver o caráter e treinar a força de vontade, mas ele não pode se dar ao luxo de formar a habilidade necessária.

Agora, de volta às duas coisas que fazem com que o programa de aprendizagem falhe. A primeira baseia-se na regra de que o ensino eficaz requer atenção constante ao progresso dos alunos. "Você não os ensina até que eles aprendam", Wooden gostava de dizer. Os melhores professores verificam quase a cada segundo o quanto seus alunos aprenderam, um processo chamado verificação de compreensão. Na verdade, a falta de compreensão cresce como uma bola de neve e, com o tempo, fica cada vez mais difícil corrigi-la. Portanto, os professores devem se perguntar constantemente: “Os alunos realmente aprenderam o material? Estou certo disso?" A observação sistemática dos alunos fará o truque: eles aprenderão o que você está tentando ensinar a eles, mas você terá que não apenas verificar, mas também influenciar o resultado. O ensino deve ser estruturado de modo que um aluno que reprova em algo tente novamente - na aula ou depois individualmente ("Vamos, Charles, vamos tentar de novo aqui"). Um teste de habilidade deve conter um elemento importante - uma reação ao fracasso para corrigi-lo o mais rápido e positivamente possível. Para fazer isso, você terá que mudar radicalmente seu pensamento e perceber os resultados dos alunos como uma realidade objetiva. Se no treinamento três em cada quatro fizeram o exercício incorretamente, alguém gostaria de pensar: “Ótimo, pelo menos alguém conseguiu”. Embora a reação correta deva ser diferente: "Bem, bem, apenas um dos quatro conseguiu". Em outras palavras, a informação disponível é motivo de preocupação, não de alegria.

É importante definir o que entendemos por sucesso. Claro, queremos que todos tenham sucesso na primeira vez durante o treinamento. No entanto, a taxa de sucesso ideal não deve ser de 100%, pois o exercício foi muito fácil. Uma taxa de sucesso confiável deve ser bastante alta e formulada da seguinte forma: em média, a maioria dos participantes lida com isso. Se suas cobranças cometerem muitos erros, não pare - continue até que o sucesso seja programado em sua memória. Se o erro for persistente e comum, pergunte-se se eles precisam ser estressados assim. Pode valer a pena mudar o plano de aula, abandonar a variedade de tarefas e opções e simplificar temporariamente a tarefa escolhendo uma da lista de habilidades ou desacelerando para resolver todos os pontos difíceis. Na prática, derivamos o seguinte objetivo de aprendizagem: os participantes devem completar a tarefa o mais rápido e eficientemente possível. Se não funcionar, diminua a velocidade e retorne à tarefa original. Em qualquer caso, você deve se esforçar para garantir que os alunos realizem a tarefa mais difícil com estabilidade - não haverá sucesso absoluto de qualquer maneira. Se eles não conseguirem acertar, reduza a dificuldade. Quando eles aprenderem essa parte do material, comece deste nível e siga em frente.

Programe-se para o sucesso

- Planeje o currículo para que a taxa de realização seja estável e alta. Mesmo quando as tarefas são particularmente difíceis, os alunos ainda precisam lidar com elas e praticar as técnicas pedagógicas corretas.
- Verifique constantemente o nível de assimilação do material. Se os alunos falharem em algo, simplifique temporariamente a tarefa até que eles consigam fazê-lo. Então aumente a dificuldade.
- Prepare os alunos para completar a tarefa mais difícil o mais rápido e corretamente possível.

Treine vinte por cento de cem

Uma das nossas descobertas mais paradoxais, mas muito importantes, é que o valor do treinamento aumenta após o aprendizado do material. Quando os alunos atingem um certo nível de proficiência, não é incomum ouvir os mentores dizerem: “Ótimo, eles já sabem como. Ir em frente". Mas se você está praticando apenas as habilidades mais importantes – os estimados 20% que trazem 80% dos resultados – não pare no nível já conhecido. Sua tarefa é levar esses 20% à perfeição. Continue até trazê-los a um nível de automatismo, naturalidade e, como discutiremos mais adiante, liberar a criatividade. Alcançar a excelência no principal é muito mais importante do que simplesmente obter bons resultados em uma série de habilidades úteis. O jogador de futebol Xavi Hernandez, um dos melhores meio-campistas do mundo, mencionou isso em entrevista ao Guardian inglês. Xavi descreve um exercício típico do futebol espanhol e até explica a superioridade mundial do sistema espanhol. “É tudo sobre o rondó”, diz ele sobre um jogo em que quatro ou cinco jogadores rapidamente passam a bola um para o outro ao redor da praça, e um ou dois tentam tirar a bola deles. - Rondô, rondô, rondô. Cada! Deuses! Dia! Você não pode imaginar um exercício melhor. Você aprende a responsabilidade e a habilidade de segurar a bola. Perdido - vá para o centro. Corra-corre-corre-corre - até tirá-lo com um toque ... ”Este exercício é tão útil que os jogadores o repetem infinitamente - em detrimento de algo novo. Seu valor não diminui com o aumento do nível de habilidade, pelo contrário, apenas aumenta. No final, até o fato de os espanhóis terem dado um nome especial ao exercício enfatiza seu poder. A propósito, há um significado especial em dar um nome: é mais conveniente para os participantes discuti-lo. Para se tornar, como os espanhóis, o melhor do mundo e desenvolver uma vantagem competitiva, é preciso prestar atenção especial aos exercícios mais úteis. Quando os atletas, na opinião do treinador, tiverem aprendido tudo, ele deve dizer: “Excelente, agora vamos começar a trabalhar nisso. Treinamos até atingir a perfeição.”

Vale ressaltar que o conteúdo desses 20% pode mudar ao longo do tempo e requer até reavaliação periódica. Ao fazer isso, recomendamos confiar em fatos. Tim Daly, presidente do The New Teacher Project, fez exatamente isso quando analisou os métodos de treinamento de professores usados em sua empresa. Ele revelou uma certa tendência: se nos primeiros dois meses o professor não aprendeu a controlar o comportamento da classe, no futuro ele sofre um colapso completo. Daly pediu aos subordinados que fizessem mudanças no sistema de treinamento prático: reduzir significativamente o número de pontos no programa e focar nas habilidades que os professores precisam para controlar o comportamento dos alunos. A empresa começou a gastar 80% de seus esforços nisso. Além disso, os professores têm mais tempo para praticar habilidades que são importantes a longo prazo - novos 20%.

Treine vinte por cento de cem

- Identifique 20% das habilidades que, após o treinamento, trarão 80% dos resultados.
- Preste atenção máxima apenas às tarefas prioritárias, sem se distrair com as secundárias.
- Continue praticando à medida que o valor do treinamento aumenta à medida que você aprende habilidades!
- Economize seu tempo e planeje tudo com antecedência.
- Mantenha os participantes interessados repetindo exercícios de alto desempenho com pequenas variações. Você não tem que constantemente inventar algo novo.

Primeiro o corpo, depois a cabeça

Uma de nossas colegas, vamos chamá-la de Sarah, aprendeu por muito tempo a explicar corretamente a essência das tarefas, pois seus alunos muitas vezes tinham dificuldades em completá-las. Outros professores sugeriram que a razão está nas próprias tarefas: o que Sarah pede aos alunos não é muito claro para eles. A menina começou a praticar: primeiro ela escreveu instruções claras e compreensíveis em ordem - essa técnica é chamada de "plano de ação" (descrito brevemente no final do livro). Então ela aprendeu a dizer em voz alta o que escrevia, imaginando que estava na frente da turma. Ela realizou os dois exercícios sozinha e com colegas. Quando Sarah descobriu como suas palavras soam do lado de fora, ela teve que fazer vários ajustes. Ela praticava em todas as oportunidades e em todos os ambientes, tentando transformar a habilidade em um hábito que entrasse firmemente em sua mente.

Através do treinamento, Sarah transformou a habilidade em hábito e, durante a aula, quando sua cabeça estava ocupada com outras coisas, o novo hábito funcionava automaticamente. Isso acontece muitas vezes com músicos ou atletas - em uma palavra, com aqueles que treinam regularmente. Quando a habilidade é dominada ao automatismo, o corpo faz tudo sozinho, e só então o cérebro está conectado. Por exemplo, especialistas em atendimento ao cliente são especialmente treinados para responder calmamente a clientes irritados, para que não percam a compostura durante um conflito - graças ao treinamento constante, eles elaboraram uma reação equilibrada a tudo. Ao se comunicar, eles agem inconscientemente, e esse é o ponto principal. Para fazer com que os subordinados respondam adequadamente a situações difíceis, não peça que eles fiquem conscientemente calmos. É melhor ensinar a reação correta para que ela ligue automaticamente.

Além disso, a consciência muitas vezes atrapalha. Um desejo completamente irracional de sobreviver faz você pisar no pedal do freio antes que sua mente tenha tempo de analisar a situação. Representantes de profissões públicas simplesmente precisam treinar o cérebro para trabalhar inconscientemente. Eagleman expressa uma ideia surpreendente: "O objetivo de um atleta profissional não é pensar", ele deve desenvolver "algoritmos aprendidos calculados" para que "no calor da luta, os movimentos necessários sejam executados automaticamente". No beisebol, a bola atinge a base em 0,4 segundo, então os batedores não têm tempo de perceber nada. A bola é rebatida antes que o batedor tenha processado a informação. Um jogo de sucesso é construído sobre hábitos já desenvolvidos, mas que se manifestam inconscientemente no momento mais oportuno.

Primeiro o corpo, depois a cabeça

- Insistir em trabalhar as habilidades ao automatismo, para que os alunos as utilizem mecanicamente - antes que a consciência seja conectada.
- Construa gradualmente habilidades mecânicas simples umas sobre as outras para que os alunos aprendam a realizar tarefas complexas sem pensar.
- Trazer habilidades básicas para o automatismo, mas ao mesmo tempo selecionar habilidades mais complexas que podem ser executadas mecanicamente. Não acredite que apenas ações simples podem se tornar um hábito.

Liberte a sua criatividade através da repetição

John Wooden certa vez teve um grande argumento, formulando um corolário da Regra 3: "A prática estabelece as bases para a iniciativa pessoal e a imaginação". Se a regra 3 sugere trazer habilidades para o automatismo para que funcionem inconscientemente, então a regra 4 presta atenção ao que a consciência está fazendo neste momento. Vamos fazer uma pequena pesquisa: pergunte a si mesmo em que hora do dia você costuma ter pensamentos brilhantes. Muito provavelmente, quando você toma banho, dirige um carro, escova os dentes ou corre - ou seja, realiza ações familiares há muito tempo, levadas ao automatismo. O que sua mente está fazendo neste momento? Invente algo interessante. Portanto, para aumentar a criatividade, você só precisa fornecer ao cérebro um “modo livre”: devido às habilidades aprendidas mecanicamente, ele estará livre quando antes você tinha que trabalhar com força total.

A conexão entre o automatismo das ações realizadas com frequência e as possibilidades criativas foi mostrada ainda mais brilhante por Johan Cruyff, um dos melhores jogadores de futebol de todos os tempos, que se tornou a personificação de uma abordagem incrível e criativa do jogo. Durante uma partida, ele poderia passar por cima de todos os estereótipos e regras que ditam as ações em uma determinada situação e fazer algo inesperado e com efeito surpreendente. Uma vez em uma entrevista, ele foi solicitado a nomear os jogadores que jogaram melhor do que ele na juventude, mas por algum motivo não teve sucesso. Depois de listá-los, ele disse: “Eles eram grandes jogadores de futebol. Mas há momentos em que você precisa agir rapidamente. Por exemplo, se você controlar a bola dentro de não dois metros, mas apenas cinquenta centímetros, e se a bola cruzar esse limite, você a perderá. Quando você está sob pressão de todos os lados, você tem que pensar mais rápido.” Cruyff não fala sobre criatividade. Pelo contrário, ele observa o automatismo de habilidades-chave - os conhecidos 20% - sob estresse. Ele agiu mecanicamente, então teve tempo para pensar em outras coisas. Se você quer ser criativo em situações críticas, leve as habilidades básicas para o automatismo e libere o cérebro para o trabalho criativo.

O problema com tal argumento é que o processo de aprendizagem é construído de forma diferente em princípio. Como os psicólogos cognitivos, incluindo Daniel Willingham, mostraram, é quase impossível ter uma mente desenvolvida sem habilidades e fatos programados. Avanços na cognição, intuição, inspiração - nossos oponentes operam com esses termos - são alcançados por meio de um esforço cerebral mínimo ao resolver um problema em um nível primitivo e resolvê-lo em um nível superior. O trabalho analítico preliminar passa despercebido por você, porque é feito inconscientemente, mas não ignorado. A sinergia de reprodução mecânica e criatividade é onipresente entre os povos da Ásia. “Foram os americanos que tiveram a ideia de opor a reprodução mecânica ao pensamento crítico. Na opinião deles, o primeiro é ruim e o segundo é bom”, escrevem cientistas que estudam escolas japonesas. Mas eles chegaram à conclusão de que o pensamento desenvolvido é, na verdade, baseado na aprendizagem mecânica e precisa disso. A criatividade desperta quando o cérebro opera livremente em situações que antes exigiam trabalho mental.

Uma vez na escola de negócios, Doug trabalhou em um grupo que estava resolvendo um problema macroeconômico. O quadro estava cheio de equações com dezenas de variáveis, mas parecia que a solução nunca seria encontrada. Então, um aluno que já havia estudado na Europa Oriental veio até o quadro-negro. “Essa parte da equação tem que ser negativa”, e ele circulou uma série de variáveis. “Este é um coeficiente negativo, e todos os outros valores são positivos”, e circulou mais duas sequências de variáveis. - Esses dois devem ser positivos, pois aqui todos os valores são positivos, e aqui estamos multiplicando dois números negativos. Então, nesta equação, um valor negativo faz dois positivos, e isso dá um negativo. Portanto, todos nós iremos à falência”, e ele voltou ao seu lugar. Ao contrário dos outros membros do grupo, o nativo do Leste Europeu resolveu o problema não porque omitiu os cálculos mecânicos, mas porque eram fáceis para ele. Para lidar com coisas mundanas, você precisa conhecê-las de cor. John Wooden disse: "Eu queria que minha equipe me impressionasse tanto quanto seu oponente quando confrontado com um obstáculo inesperado". Wooden não tinha dúvidas de que sim. Jogadores treinados em treinamento mostram uma criatividade incrível em situações estressantes.

Primeiro, o grupo foi dividido ao meio. Agora os professores praticavam em um grupo de quatro. O número de repetições dobrou. Na primeira tentativa, os participantes não conseguiram se recompor e usaram gestos eficazes com a mesma frequência que os ineficazes. Eles faziam grandes balanços teatrais que pareciam estranhos e absurdos do lado de fora. Então eles se acostumaram com os requisitos e começaram a “afundar”, ou seja, desenvolver uma compreensão do resultado final: uma pose normal e movimentos realistas sem pressa. O número de opções diminuiu. Os participantes emprestaram ideias uns dos outros e as repetiram ao redor do círculo. Embora alguns possam argumentar que o treinamento reduz a criatividade, vimos novas variações começarem a surgir após algumas repetições. Os professores fizeram pequenas alterações nos movimentos e entonações. Gradualmente, todos desenvolveram seu próprio estilo. Alguns eram mais rígidos, outros mais gentis. Alguns se comunicavam com os alunos apenas com gestos, outros gravitavam em torno de expressões faciais. Surgiram novas opções. A criatividade está de volta - dentro de um escopo estreito, mas com maior impacto.

Após uma oficina em que os participantes repetiram o exercício quinze vezes, um professor teve uma ideia absolutamente incrível. Na última volta, pedimos aos professores que imaginassem que estavam fazendo um comentário ao seu melhor e mais diligente aluno, que simplesmente não estava com vontade naquele dia. “Tive uma epifania. Fiz um comentário, mas de uma forma muito amigável, porque estava preocupado com ela. Quando senti a diferença, pensei: “Deus, por que a iluminação vem a mim tão raramente?”

Constantemente nos lembramos dessa frase. Inspira-nos não só porque caracteriza a atitude de todos os professores e explica porque adoram o seu trabalho, mas também porque surgiu devido à natureza meditativa dos exercícios repetitivos. Essa percepção nunca teria surgido sem um exercício aparentemente banal. A repetição gera reflexão, que por sua vez leva ao insight.

Liberte a sua criatividade através da repetição

- Traga as habilidades dos alunos para o automatismo, libere suas habilidades cognitivas - e você revelará seu potencial criativo.
- Se você precisa iniciar o pensamento criativo, faça um trabalho mecânico - descarregue o cérebro.
- Não permita que os participantes analisem até que tenham dominado as habilidades e comecem a entender o que estão fazendo.

Defina um objetivo em vez de uma intenção

Quando começamos a treinar, somos movidos por essa ou aquela intenção, mas para que o treinamento realmente traga benefícios, ao invés de uma ideia vaga, é preciso definir um objetivo claro e específico. A distinção entre propósito e intenção, embora não tão óbvia, pode ser resumida em quatro pontos.

Primeiro, o objetivo é mensurável. Intenção significa que você sabe no que precisa trabalhar, como aprender a passar. O objetivo especifica exatamente o que o aluno deve ser capaz de fazer ao final da sessão, como lançar com precisão um passe baixo de vinte metros. Se o objetivo for mensurável, então, avaliando os resultados no final da lição, você poderá dizer se o alcançou ou não. Como determinar que no final da aula seu mentorado aprendeu a passar? O que exatamente você quer dizer? Portanto, não está claro se foi possível realizar o plano. Por outro lado, você entende se um jogador pode dar com precisão um passe baixo de vinte metros. O objetivo pode ser formulado ainda mais especificamente: dar um passe baixo de vinte metros, para que o jogador receptor não mude de posição, com eficácia de oito em dez vezes. Ao articular o resultado final, você tem uma compreensão mais clara do que o jogador pode fazer e quão eficaz é o treinamento, e também pode definir padrões elevados: o exercício não é concluído até atingirmos um resultado de oito em dez.

A segunda - o objetivo deve ser viável, ou seja, a habilidade deve ser aprendida no tempo previsto. Você não acha que os jogadores vão aprender a fazer bons passes em uma hora. Pode levar anos para descobrir todas as nuances. Mas, dependendo do que aprenderam nas sessões anteriores, podem ser ensinados outros aspectos da aprovação. E somente depois de desmontar todos os elementos, os jogadores acabarão dominando completamente essa arte.

Os critérios descritos podem ser aplicados na formação de médicos? Se você estava trabalhando com um grupo de jovens cirurgiões, então, em vez da intenção “vamos aprender a nos preparar para a cirurgia”, defina um objetivo muito específico: “vamos treinar para realizar o controle pré-operatório, identificando e corrigindo pequenos erros”. Garantimos que um grupo fazendo dez exercícios específicos, por sua vez, superará um grupo praticando todos os dez ao mesmo tempo.

Terceiro - o objetivo deve ser acompanhado de instruções, indicando as nuances que permitirão que tudo seja feito corretamente. Por exemplo, diremos a cirurgiões inexperientes: “A luz deve ser direcionada precisamente no local da incisão, se precisar ser corrigida durante a operação, avise os assistentes com sinais”. Praticando passes precisos em longas distâncias, os jogadores acertam a bola com força - por isso os ligamentos do tornozelo devem estar tensos - e finalizam o chute com o joelho levantado. Agora os alunos terão um objetivo específico e um desejo de fazer tudo certo, e não apenas sair o mais rápido possível.

E quarto - um objetivo eficaz é formulado antes do treinamento, e esse é o mais difícil. Não é incomum que os treinadores pensem bem nos treinos: “O que vamos trabalhar amanhã (ou mesmo hoje!)?” Ou seja, partem do exercício, e não da meta, da ação, e não da causa. Afinal, é difícil decidir se vale a pena fazer um exercício se você não sabe por que precisa dele. Comece com o que você deseja alcançar e, em seguida, encontre o caminho mais curto para seu objetivo. Ao fazer isso com antecedência, você escolherá ou adaptará exercícios para isso. Ao definir a meta após o fato, depois que os exercícios são escolhidos, você está simplesmente tentando encontrar uma explicação para suas ações.

Os melhores professores começam a partir do resultado desejado. A escolha estratégica do tema de estudo é a essência do trabalho do professor. Certa vez propusemos um exercício em um seminário chamado Laboratório de Disciplina para treinar educadores para responder ao mau comportamento dos alunos. Uma professora, como Jan, de quem falamos na introdução, estava tentando liderar a aula, e seus colegas faziam o papel de alunos - bons e ruins. Como não determinamos imediatamente no que estávamos trabalhando, a professora teve que responder a uma variedade de violações para as quais não estava preparada. Sem um objetivo claro, não poderíamos alcançar o crescimento profissional de nossos ouvintes. Com o tempo, aprendemos a estabelecer metas específicas para um exercício individual, para todos os presentes, às vezes para participantes individuais. E obtiveram excelentes resultados.

Doug Lemov Erika Woolway Katie Yezzi

Do conhecimento às habilidades

Regras universais para treinamento eficaz de qualquer habilidade

Prefácio

Pouco antes da viagem, li em Petty Stakes de Peter Sims como Rock estava selecionando material para números de quadrinhos. Certa vez, preparando-se para uma grande turnê, Chris escolheu um pequeno clube em New Brunswick e se apresentou lá dia após dia quase cinquenta vezes; além disso, ele não se separou de um caderno, onde constantemente inseria novas piadas e as testava imediatamente no público. Sims descreve esse processo da seguinte forma: “... O artista observa cuidadosamente o público, notando quando o público acena em aprovação, reage com gestos ou longas pausas. Em outras palavras, ele tenta capturar qualquer reação do público que possa sugerir a direção certa para encontrar novas ideias. Esses discursos duram cerca de quarenta e cinco minutos e costumam ser uma visão triste: a maioria das falas não encanta o público.

No entanto, com o tempo, Chris chegou ao fundo do sucesso e aprendeu a selecionar os números certos. Os modos do artista tornaram-se mais naturais, as piadas mais pungentes e as transições de reprise para reprise mais dinâmicas. Se você já riu de suas falas (como esta: “A área em que cresci não era muito boa, sempre havia um cara que atirava mais rápido que você”), agradeça ao estado de Nova Jersey e à cidade de New Brunswick por isso.

Quando Rock se estabeleceu no canal HBO e começou a se apresentar no programa de David Letterman, ele há muito tempo não apenas dominava os segredos da maestria, mas também a trazia à perfeição. O resultado está aí: Chris Rock é um idiota- considera o espectador, acreditando sinceramente que tudo é dado ao artista sem esforço e tudo acaba por si só.

Por exemplo, você usa xampu há muitos anos, mas seu cabelo não melhorou. Você pode viver até o dia em que morrer sem aprender maneiras mais eficazes de cuidar do seu cabelo. O desempenho regular de quaisquer ações não significa de forma alguma que melhoramos nossas habilidades. Você precisa praticar de verdade, e não apenas repetir o que já foi memorizado. Lembre-se das palavras de Michael Jordan: "Você pode aprender a chutar a bola por oito horas por dia, mas se você fizer isso errado, você alcançará apenas uma coisa - você aperfeiçoará os arremessos errados". O treinamento dá resultados estáveis.

Já que você tem este livro em suas mãos, você está pronto para aprender. Então você fez a escolha certa.

Hora de praticar a arte de melhorar.

Dan Heath, Senior Fellow, Center for Social Enterprise Development da Duke University

Por que treinamento prático? Porque agora?

Esperamos que nos perdoe nosso vício em discussões gerais sobre pedagogia, que encaramos com esperança, ainda que tímida. Estamos otimistas porque ainda acreditamos que esta é a profissão mais nobre do mundo. E não importa o que você ensine - seja paciente ao examinar um paciente idoso; resolver equações quadráticas; bolas de pontuação; realizar reuniões, ler romances do século 19 – o trabalho de um professor parece-nos ser um dos maiores do mundo. É por isso que estamos cheios de otimismo. Hoje, devido à confusão política e déficits orçamentários, os professores foram encurralados. Mas, no final, as dificuldades temporárias passarão e haverá frutos de pesquisas criativas que mudarão nossa profissão, enriquecerão com novos conhecimentos e fornecerão ferramentas que antes não conhecíamos. Isso acontecerá não apenas pelo novo sistema de formação de professores, mas também pelo uso de ferramentas analíticas para identificar e compilar as melhores realizações pedagógicas - "pontos brilhantes", como diriam os irmãos Heath. Aliás, foi o trabalho deles que inspirou não só a nós, mas também a muitos outros professores.

Neste livro, nós, Doug, Erica e Katie, compartilhamos nossas experiências em um setor extremamente importante da economia - o sistema de educação pública. Contamos o que aprendemos lutando por cada pessoa talentosa e participando da solução do problema social mais difícil - a diferença no nível de desempenho acadêmico entre crianças de estratos ricos da sociedade e crianças de famílias carentes. Além disso, o livro apresenta observações sobre o caminho criativo e o desenvolvimento profissional de muitas pessoas talentosas de diversas áreas. Assim, estamos convictos de que o material que recolhemos, contendo muitos exemplos da prática docente e da nossa experiência pessoal na escola, será do interesse não só de especialistas do sistema educativo, mas também de outras áreas de actividade, e de todos aqueles que que desejam aprimorar suas habilidades profissionais. Além disso, nós mesmos aplicamos há muito tempo o conhecimento adquirido em um campo profissional restrito em nossas vidas pessoais, por isso acreditamos que o livro beneficiará muitos leitores. Afinal, qualquer pai enfrenta repetidamente os mesmos problemas, tentando não apenas criar os filhos como boas pessoas, cuidando e passando com confiança pela vida, mas também para torná-los verdadeiros profissionais - matemáticos, músicos, jogadores de futebol. A propósito, muitos problemas surgem quando tentamos melhorar a nós mesmos, quando aprendemos a esquiar, pregar pregos, tricotar, gerenciar pessoas e até, a julgar pela nossa experiência mais recente, escrever livros. O primeiro passo a tomar é aprender a arte de aprender.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Doug Lemov Erika Woolway Katie Yezzi Do conhecimento às habilidades Regras universais para treinamento eficaz de qualquer habilidade

Prefácio

Prólogo

Introdução

O papel decisivo da formação prática

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