Atualmente, mais de 2 milhões de crianças com deficiência vivem na Rússia, e isso representa 8% de todas as crianças. Desse número, 700 mil são crianças com deficiência. O grupo de crianças com necessidades especiais é heterogêneo na composição. O projeto de Norma Educacional Especial dá-lhe uma definição específica. São crianças que não conseguem dominar o programa educacional sem criar condições especiais para sua criação e educação.

Segundo as estatísticas, em 2011, na Federação Russa, cerca de 35 mil crianças não receberam educação, 17 mil crianças não frequentaram a escola devido a problemas de saúde. 29.000 crianças estão em internatos, de fato, em isolamento social, e outras 44.000 crianças são educadas em casa.

Estes problemas podem ser resolvidos através do desenvolvimento da educação inclusiva. A ideia principal de inclusão é baseada na teoria da “sociedade inclusiva”. A sociedade e suas instituições devem mudar de forma a favorecer a inclusão de outras pessoas (com deficiência, raça, religião, cultura diferente).

A educação inclusiva é a educação de crianças com deficiência (AIS) em uma instituição de ensino regular, e não em uma instituição de ensino especializada.

Ao mesmo tempo, essas crianças têm o direito de estudar em escolas especializadas. Esta possibilidade está consagrada na Lei "Sobre a Educação", aprovada em 29 de dezembro de 2012.

A lei define a educação inclusiva como a garantia de igualdade de acesso ao conhecimento, tendo em conta as necessidades e oportunidades existentes.

O que dá educação inclusiva

Por que é tão importante para uma criança com deficiência estudar na mesma equipe com crianças saudáveis? Os cientistas provaram que um ambiente criado especificamente para pessoas com deficiência isola da sociedade, restringe, atrasa o desenvolvimento.

Alunos saudáveis ​​também se beneficiam da interação com seus colegas "especiais". Assim uma pessoa aprende simpatia, empatia e compreender o outro. Os caras estão se tornando mais sociáveis, mais tolerantes. É difícil superestimar isso, especialmente em uma sociedade com um nível de tolerância extremamente baixo, típico da Rússia moderna.

Uma das principais tarefas da educação inclusiva é a formação especial de diretores e professores de escolas, psicólogos e outros especialistas envolvidos no processo educativo.

O que é realizado no âmbito da inclusão na Federação Russa

Considere o que está sendo feito na Rússia para desenvolver a educação inclusiva. Em 2012, 300 escolas russas receberam apoio estatal para o desenvolvimento de um ambiente educacional adequado. Hoje, os métodos inclusivos são usados ​​em 5,5% das escolas.

MSUPE - Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou, MGPU - Universidade Pedagógica da Cidade de Moscou e outras universidades da capital estão envolvidas no trabalho relevante de formação de pessoal psicológico e pedagógico. Nessas instituições de ensino superior, você pode se inscrever em um programa de mestrado na direção de "Organização da educação inclusiva". As mesmas universidades organizam regularmente cursos de formação avançada para especialistas escolares relevantes. O Centro de Recursos da Cidade para o Desenvolvimento da Educação Inclusiva e o Instituto para os Problemas da Educação Inclusiva funcionam sob os auspícios do MSUPE.

Existe um portal "Educação sem fronteiras" na Internet.

Esta é uma base de conhecimento útil sobre educação inclusiva para professores e pais de crianças com deficiência.

Se você gostaria que seu filho frequentasse uma escola inclusiva, entre em contato com o Centro de Recursos do Distrito. Existem tais centros em todos os distritos de Moscou.

Os centros de recursos distritais resolvem vários problemas de uma só vez:

• sistematizar a experiência de trabalho existente;
• desenvolver a interação entre escolas e outras instituições de ensino;
• interagir com governos locais, organizações públicas, pais.

Um elemento importante do trabalho de uma escola inclusiva é a tutoria. Os tutores são chamados de pessoas diferentes: assistentes-acompanhantes que simplesmente ajudam a criança a superar a distância de casa para a escola e volta, professores acompanhantes, professores que conduzem aulas adicionais. A principal tarefa de um tutor é ajudar uma pessoa em sua socialização. A criança não deve sentir sua “inferioridade”, mas viver a vida de seus pares.

A educação inclusiva hoje

A prática da educação inclusiva está se espalhando pela Rússia de forma desigual e lenta. A melhor situação é em Moscou, Samara, Carélia, Arkhangelsk, Território de Perm, Komi, região de Tomka. As escolas dessas regiões acumularam uma rica experiência de ensino e os professores desenvolveram recomendações metodológicas que certamente são úteis para seus colegas de outras áreas.

O desenvolvimento da inclusão na educação nas regiões depende de 5 fatores:

• cargos de direção de órgãos educacionais;
• financiamento escolar;
• o nível de atendimento psicológico e metodológico;
• cooperação das escolas com órgãos públicos;
• preparação dos próprios professores.

A partir de 1º de setembro de 2016, o padrão educacional do ensino primário geral para crianças com deficiência está em vigor na Federação Russa. O padrão está sendo testado em 115 escolas em 24 regiões da Federação Russa.

O documento adotado é aplicável não só nas escolas de ensino geral, mas também na educação familiar, no ensino de crianças com necessidades especiais em casa, bem como em instituições médicas.

Este padrão também é aplicável em escolas especiais. Um sistema inclusivo não deve excluir um corretivo e vice-versa. Onde seus filhos e filhas vão estudar, os pais decidem. E o estado deve fornecer opções diferentes.

No momento, o Ministério da Educação desenvolveu um padrão profissional para um professor-psicólogo, e o padrão para um assistente (assistente) está quase pronto. Até o final de 2017, o padrão do tutor será determinado. À frente está o desenvolvimento de programas adequados, o cálculo de salários para assistentes e tutores em instituições de ensino.

Crianças com transtornos do espectro do autismo e tamanho da turma

Falando sobre educação inclusiva na Federação Russa, é necessário mencionar a ocupação das aulas de acordo com SanPiN (Regras e Normas Sanitárias). Em uma classe com 25 crianças, pode haver dois alunos com deficiência. Cada aluno tem seu próprio currículo.

Crianças com TEA - transtornos do espectro do autismo só podem ser ensinadas em um ambiente inclusivo. Essas crianças podem ser ensinadas não apenas em uma classe regular, mas também incluindo colegas com outras deficiências no ambiente. Quanto ao processo de aprendizagem entre pares sem deficiência, deve ocorrer de acordo com a primeira versão do programa de ensino fundamental para alunos com TEA.

De acordo com a segunda versão deste programa, esses alunos também podem ser ensinados em turmas sem deficiência. Os termos de estudo são prolongados - 5 e 6 anos. A este respeito, surge uma certa contradição: como pode uma educação de longo prazo ser oferecida de forma realista se as crianças estudam na escola primária por apenas 4 anos?

De acordo com os programas de ensino primário, básico e secundário, as crianças autistas, dependendo do seu nível de desenvolvimento, podem ser ensinadas em turmas com crianças com deficiência mental (retardo mental) e deficiência mental.

Para a educação de crianças com deficiência mental de acordo com a segunda versão do programa da escola primária para esta categoria, são fornecidos 5 anos (é introduzida uma primeira classe adicional).

Uma criança com TEA pode estudar nas aulas da ZPR de acordo com a segunda versão do programa, sujeita a educação prolongada.

De acordo com a versão 3 do programa para crianças com TEA, essas crianças podem ser incluídas em turmas com alunos com retardo mental leve. Em tal classe não pode haver mais de 12 pessoas, e sujeito à inclusão de uma criança autista - 9. Tanto as crianças com deficiência intelectual quanto os alunos com TEA estudam em programas prolongados.

De acordo com a 4ª versão do programa, alunos com transtornos autistas podem estudar em turmas com crianças com graus variados de retardo mental - de moderado a profundo. Não pode haver mais de 5 pessoas em tais classes.

Portanto, alunos autistas podem estudar junto com crianças saudáveis ​​se a comissão psicológica, médica e pedagógica decidir sobre a necessidade de treinamento na primeira versão do programa para crianças com TEA.

SanPiN ao mesmo tempo limita a ocupação geral da classe.

Se houver uma pessoa autista na classe, o número total de crianças não pode exceder 20 pessoas. Se dois autistas estudam, não pode haver mais de 15 alunos.

Claro, a inclusão pode ser diferente. Por exemplo, 2 autistas podem estudar na classe ZPR de acordo com a 2ª versão do programa para TEA. Essa classe “especial” também pode ser criada em uma escola tradicional. De acordo com a opção 3, as crianças com TEA são incluídas em aulas para alunos com retardo mental leve e, de acordo com a opção 4, em uma classe para crianças com graus variados de retardo mental.

Nas regiões podem haver turmas para 12 pessoas com inclusão de crianças autistas de acordo com a segunda opção.

Plano abrangente para 2016-2017

Uma parte integrante do desenvolvimento da educação inclusiva na Federação Russa é a adoção em 27 de junho de 2016 do Plano Interdepartamental Abrangente para a Organização da Educação Inclusiva para 2016-2017.

Este documento, aprovado pelo Ministério da Educação e Ciência, prevê:

• desenvolvimento de manuais, kits didáticos e metodológicos, materiais multimídia para crianças com deficiência, programas educacionais para alunos com deficiência;
• realização regular de conferências, seminários, cursos de atualização em educação inclusiva;
• realização de concursos “Psicólogo do Ano”, “Melhor Escola Inclusiva”, “Melhor da Profissão”;
• realização de concurso esportivo entre alunos com deficiência e outros eventos esportivos;
• acompanhamento regular das condições de acessibilidade à educação para crianças com deficiência, etc.

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal (Padrão Educacional do Estado Federal), a educação inclusiva na Federação Russa será introduzida em uma determinada ordem.

A ordem é a seguinte:

• 2016-2017 - no 1º ano;
• 2017-2018 - nos graus 1 e 2;
• 2018-2019 – 1º, 2º e 3º ano;
• 2019-2020 – 1º, 2º, 3º e 4º ano.

Dificuldades de implementação

Apesar de algum progresso nessa direção, o trabalho de um professor inclusivo na Federação Russa ainda está associado a uma série de dificuldades.

Nomeadamente:

• ainda não foi desenvolvido um programa nacional de integração social de crianças com necessidades especiais;
• como regra, as crianças com deficiência aprendem o material mais lentamente do que seus pares saudáveis. Portanto, em muitos casos, os professores devem estar prontos para mudar o ambiente de aprendizagem para um mais confortável;
• por vezes, os próprios professores não estão preparados para novas responsabilidades (por motivos psicológicos ou profissionais): opinião pública - os pais de crianças saudáveis ​​são frequentemente tendenciosos em relação às crianças com deficiência; número insuficiente de material didático, programas, livros didáticos, kits didáticos; indisponibilidade de equipamentos materiais de escolas e outras instituições de ensino.

O artigo “Problemas da Educação Inclusiva para Crianças e Adolescentes com Autismo na Rússia e no Exterior” discute os problemas associados à educação inclusiva de crianças e adolescentes com autismo, a criação de um sistema de programas de treinamento eficazes e a formação de especialistas qualificados e professores para ensinar essa categoria de alunos. Como está o programa piloto do país “Autismo. Help Routes” da Fundação Vykhod na região de Voronezh e as dificuldades de trabalhar com crianças superdotadas com síndrome de Asperger no Voronezh Music College em homenagem a V.I. Rostropovich.

O artigo “Problemas da educação inclusiva para crianças e adolescentes com autismo na Rússia e no exterior” foi publicado na coleção de artigos “Leituras pedagógicas “Profissionalismo e cidadania são as prioridades mais importantes da educação russa no século XXI”, dedicada ao 425º aniversário do nascimento de Jan Amos Comenius.” Parte 1. VGPK. Voronej, 14 de dezembro de 2017.

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PROBLEMAS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

PARA CRIANÇAS E ADOLESCENTES COM AUTISMO NA RÚSSIA E NO EXTERIOR

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GB POU "Voronezh Music College em homenagem a Rostropovich"

O problema do autismo é um dos problemas mais prementes em escala global hoje e atrai a atenção de especialistas: psicólogos, educadores e psiquiatras de diversos países. Isso se deve tanto à alta incidência de transtornos autistas quanto a certas dificuldades no diagnóstico oportuno.

Pesquisas modernas sobre o problema do autismo O.S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling, T. Peters nos permite dar a seguinte definição: o autismo é uma violação permanente do desenvolvimento humano, que se manifesta durante os três primeiros anos de vida, é consequência de um distúrbio neurológico, caracterizado pelo distanciamento da realidade, isolamento do mundo, a ausência ou reações paradoxais a influências externas, passividade e supervulnerabilidade nos contatos com o meio ambiente como um todo.

O autismo ocorre em países de todo o mundo. De acordo com estatísticas internacionais, nos últimos anos houve um aumento significativo no número de crianças nesta categoria.

No contexto do exposto, parece-nos muito significativo levantar a questão da criação de um sistema de programas educativos eficazes para crianças e adolescentes com autismo, bem como o seu apoio psicológico nas diferentes fases do desenvolvimento etário.

Por muito tempo, a ciência e a prática estrangeiras foram dominadas por uma abordagem envolvendo a educação de crianças com transtornos autistas de acordo com um programa especial e em classes especiais. Portanto, as crianças com transtornos do espectro autista, que estudavam em classes especiais de acordo com programas especiais, eram praticamente limitadas na comunicação com seus pares da escola regular.

Nos últimos anos, a abordagem associada à educação inclusiva para crianças e adolescentes com autismo, sua educação em turmas de escolas regulares, vem ganhando cada vez mais popularidade.

Pesquisadores e praticantes americanos, especialistas na área de educação inclusiva para crianças e adolescentes com autismo, observam os seguintes aspectos positivos associados à inclusão dessas crianças no processo de aprendizagem nas aulas regulares da escola. Um dos aspectos mais fortes da inclusão de crianças e adolescentes autistas é que sua presença constante no ambiente de pares comuns e a comunicação com eles aumenta significativamente sua capacidade de dominar habilidades sociais na prática, desenvolver meios de comunicação verbais e não verbais. Isso, por sua vez, contribuirá para o processo de sua fala e desenvolvimento intelectual em geral. A interação social diária com seus pares ajuda essas crianças e adolescentes a praticar comportamentos sociais e estruturas de linguagem apropriados.

Ao mesmo tempo, pesquisadores estrangeiros também identificam algumas dificuldades associadas à inclusão de crianças e adolescentes com autismo em turmas de escolas regulares para o domínio de programas educacionais. Ao ensinar crianças e adolescentes em salas de aula regulares, a possibilidade de usar uma abordagem individual e instruções individuais para crianças e adolescentes com transtornos do espectro do autismo é reduzida. Isso pode levar ao fato de que uma criança ou adolescente que não possui habilidades básicas de fala e comunicação, na ausência de uma abordagem individualizada, ficará significativamente atrasado no domínio dos currículos em várias disciplinas acadêmicas, bem como no domínio das habilidades sociais e habilidades, o que levará a uma queda acentuada na auto-estima de tal criança. Essa situação pode ser agravada ainda mais se os professores não tiverem conhecimento sobre as características das crianças com autismo, bem como experiência em trabalhar e ensinar essa categoria de crianças e adolescentes.

O segundo problema potencial associado à educação inclusiva para crianças e adolescentes com autismo pode ser o relacionamento com os colegas. É importante que essas crianças e adolescentes se sintam aceitos por seus pares e não fiquem isolados. Mesmo que os colegas de classe estejam ansiosos para se comunicar com essas crianças e estejam prontos para fornecer apoio e assistência, isso pode não ser suficiente para o desenvolvimento das habilidades de fala e interação social nessas crianças. A razão pode ser que seus pares não tenham métodos e técnicas especiais que estimulem o desenvolvimento de habilidades de fala e comunicação por crianças e adolescentes com autismo.

E por fim, outro aspecto importante que deve ser levado em consideração na educação inclusiva de crianças e adolescentes com transtornos do espectro autista. Crianças e adolescentes com autismo podem exibir periodicamente, por várias razões, comportamento autolesivo ou comportamento agressivo direcionado a objetos ou pessoas ao seu redor. Muitas vezes, professores ou colegas de classe, não entendendo esses motivos, podem provocar ou reforçar tais comportamentos negativos. Nesses casos, é necessária a presença de um especialista na área de psicologia comportamental, que possa prevenir tal comportamento e, se necessário, reagir corretamente em tal situação e prestar assistência psicológica a essa criança a tempo.

O estado da Virgínia possui uma série de práticas de educação inclusiva para o ensino de crianças e adolescentes com transtornos do espectro do autismo. Esses modelos de educação inclusiva usados ​​na Virgínia incluem o seguinte:

• frequência de crianças de classes regulares de aulas para crianças e adolescentes com autismo;
• inclusão parcial de uma criança com autismo na educação em determinadas disciplinas junto com seus pares habituais;
• educação contínua de uma criança com autismo em todas as disciplinas junto com seus pares habituais.

Quando falamos de inclusão, não nos referimos apenas a colocar crianças com autismo em uma turma de escola regular e educá-las em um currículo regular. A educação inclusiva para tal criança ou adolescente envolve o desenvolvimento de um plano de aprendizagem individualizado, levando em consideração o nível e a extensão dos transtornos do desenvolvimento. De acordo com a definição de autismo, esse fenômeno é caracterizado por todo um complexo de transtornos chamados transtornos do espectro do autismo. Portanto, na prática, podemos lidar tanto com uma criança autista com alto nível de inteligência e desenvolvimento da fala (síndrome de Asperger), quanto com um nível médio ou baixo de inteligência e desenvolvimento da fala, e às vezes com uma completa falta de fala. Portanto, sem diagnóstico preciso, a educação efetiva dessas crianças e adolescentes é impossível. É por isso que o importante aqui é desenvolver um plano educacional individualizado específico para cada uma dessas crianças e frequentar (na medida de sua capacidade) aulas regulares de disciplinas de educação geral junto com seus pares típicos.

Independentemente de qual dos modelos de inclusão é utilizado para ensinar uma criança ou adolescente com autismo, é fundamental que o professor esteja familiarizado com as especificidades do ensino dessas crianças. Além disso, dependendo do grau de transtorno do desenvolvimento em uma criança ou adolescente com autismo, espera-se a presença de um assistente, que, se necessário, ajudará essa criança a dominar o material educativo e fornecerá suporte psicológico durante o dia escolar. Além disso, é necessário o desenvolvimento de um plano de aprendizagem individualizado para cada criança ou adolescente com autismo, a fim de monitorar e registrar seu progresso no domínio do currículo.

Em muitas regiões russas, uma rica experiência pedagógica também foi acumulada no trabalho com crianças com transtornos autistas, existe legislação regional e recomendações metodológicas foram desenvolvidas para ajudar a tornar a educação nas escolas russas mais inclusiva para essas crianças. Além disso, foram desenvolvidos regulamentos para justificar as abordagens nesta área.

Desde 2013 na região de Voronezh, com base no centro de reabilitação para crianças e adolescentes com deficiência "Vela da Esperança" foi implementadoprograma piloto para o país “Autismo. Rotas de ajuda» Sair da Fundação. O objetivo do programa écriação de um sistema de atenção integral a crianças e adultos com transtornos do espectro do autismo que inclui diagnóstico, intervenção precoce, educação e condições para uma vida plena na sociedade das pessoas com autismo.

Em dezembro de 2014, pesquisadores dos EUA realizaram palestras e workshops com seus colegas russos em Voronezh. Especialistas americanos falaram sobre novos métodos e técnicas para trabalhar com pacientes.

Voronezh hospeda palestras, seminários e workshops de treinamento, sessões de treinamento para psiquiatras, especialistas em educação inclusiva, imunologistas, neurologistas, bioquímicos e neurobiólogos.

Em 1º de setembro de 2015, a Escola No. 92 tornou-se uma plataforma regional para o ensino de crianças com transtornos do espectro do autismo usando análise comportamental aplicada. Este é um método de ajudar os alunos com autismo. Além disso, a escola implementa o programa “Ambiente Acessível”.

A partir de 1º de setembro de 2016, novos padrões federais estaduais de educação começaram a operar na Rússia, segundo os quais toda criança, independentemente do diagnóstico, deste ou daquele transtorno de desenvolvimento, tem o direito de estudar em uma escola de educação geral. « Dominar e aplicar as tecnologias psicológicas e pedagógicas (incluindo inclusivas) necessárias ao trabalho direcionado com vários contingentes de alunos: crianças sobredotadas, crianças em situação de vulnerabilidade social, crianças em situação de vida difícil, crianças migrantes, órfãs, crianças com necessidades educativas especiais (crianças autistas, crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, etc.), crianças com deficiência, crianças com desvios de comportamento, crianças com dependência ". Uma das formas de educação inclusiva foi a criação das chamadas aulas de recurso - aulas para crianças comtranstornos do espectro do autismo .

A escritora de Voronezh Lyudmila Shilina, em seu livro Loud Silence, falou sobre as dificuldades que seu filho, que sofre de transtorno do espectro autista, enfrentou quando estudou na escola e na Voronezh Music College. Rostropovich. Como no caso do autismo "clássico", com a síndrome de Asperger há dificuldades de comunicação, vida de acordo com algoritmos rígidos, medo da multidão e da novidade, processamento de informações prejudicado e percepção do mundo.

Graças aos esforços dos professores, pais e compreensão das crianças, Artyom Shilim recebeu uma formação profissional.Este é o único caso na prática de nosso colégio quando seu graduado continuou sua educação emUniversidade de Vela Cheia . Artyom Shilim estudou remotamente usando livros didáticos americanos.A Full Sail University é organizada pela Universal Film Studios. O sonho de Artem é escrever música para filmes, trilhas sonoras. Eleautor do livro "Wrong English" sobre como aprendeu a língua a um ano e meio ao nível de um falante nativo.

Outra graduada da faculdade, Svetlana Korchagina, que sofre de transtorno do espectro autista (TEA), venceu a competição regional vocal e coreográfica "Your First Step". Ela vai entrar em uma universidade de Moscou e fazer carreira solo.Dar shows com esse diagnóstico não é natural, mas no caso de Svetlana, algo incrível acontece: o palco inspira e cura a garota.

A capacidade de aprendizado de Sveta é muito boa, mas espaços pequenos, aglomeração, sons altos podem quebrá-la. Ao mesmo tempo, ela pode aprender uma música em qualquer idioma quase instantaneamente - ela sabe alemão, italiano, inglês e está envolvida em cursos de japonês. Os autistas de alto funcionamento estão profundamente imersos no que gostam de fazer.

Isso pode ser chamado não de "necessidades especiais", mas habilidades/oportunidades/recursos especiais. Compreender a complexidade de trabalhar com crianças superdotadas comSíndrome de Asperger, vários pesquisadores oferecem uma alternativa à educação inclusiva. Estamos falando da chamada "pedagogia adaptativa", que se baseia no princípio da conformidade natural de Ya. A. Comenius e F. A. Disterverg. Em geral, esse treinamento está mais próximo de um especial. A criança é ajudada a atingir "o nível intelectual ideal de acordo com suas inclinações e habilidades naturais". Em cada grupo, são treinadas crianças com interesses, inclinações e desenvolvimento mental semelhantes (a saúde não é levada em consideração em primeiro lugar). Este conceito permite sacrificar a unidade do padrão educacional: baixar a fasquia para os incapazes e aumentar para os talentosos. Ao mesmo tempo, o nível de conforto de aprendizagem certamente aumentará. Talvez a eficiência aumente.

Como cada grupo adaptativo tem crianças com quase o mesmo nível de desenvolvimento, é provável que apresentem resultados muito semelhantes. Afinal, eles não têm ninguém para alcançar, ninguém para competir. Via de regra, eles também não precisam resolver problemas interpessoais: interesses semelhantes criam condições de estufa para a comunicação diária. Isso retardará a formação de mecanismos volitivos, que podem se tornar um problema sério. Como você sabe, a escola da vida não adere aos princípios da pedagogia adaptativa. Na menor medida, tal "atrofia da vontade" prejudicará as crianças superdotadas. Uma pessoa talentosa não precisa se superar para fazer o que ama. Para ele, não é apenas amado, mas também “amoroso”.

Mas mesmo aqui já é óbvio que crianças especiais demonstram individualmente essas habilidades (competências), essas “qualidades humanas” que faltam muito na humanidade moderna, aquelas que consideramos pessoas normais. Portanto, não KIMs, não o OGE, não o Exame Estadual Unificado, mas crianças especiais - isso é o que agora é realmente um sério desafio para a educação tradicional. A fonte de todos esses problemas é o total subdesenvolvimento e subdesenvolvimento das qualidades humanas.

Como podemos preparar essas crianças para uma vida adulta feliz e independente, focando nas habilidades de que mais precisarão, como comunicação, habilidades de trabalho, habilidades de autocuidado, habilidades de trabalho de casa e lazer, habilidades sociais (funcionais), habilidades acadêmicas? Precisamos ser exigentes quanto a isso, pois as pessoas com autismo terão apenas as habilidades funcionais que aprenderam.

A qualidade de vida das pessoas com autismo depende em grande parte de como professores, cuidadores e outros entendem sua deficiência e como são capazes de adaptar seu ambiente e estilo de comunicação a elas. A condição mais importante para isso é: a educação e treinamento de todos os envolvidos na ajuda e educação das pessoas com autismo.

Enquanto as autoridades oficiais tiverem apenas uma definição teórica do autismo, e não as consequências práticas da vida cotidiana, elas não têm compreensão suficiente da confusão e exaustão de pais e cuidadores que recebem assistência insuficiente, incluindo alocações financeiras.

No entanto, a educação e formação profissional no domínio do autismo necessita de fundos adequados. Esses fundos devem ser alocados por instituições políticas (estatais). Nesse sentido, o autismo não é apenas um problema educacional, mas também político.

Assim, no contexto do conceito de educação inclusiva, parece-nos muito importante a ideia da necessidade de troca de experiência nesta área entre especialistas estrangeiros e russos de forma a desenvolver um sistema de programas eficazes para o ensino de crianças e adolescentes com autismo, bem como seu apoio psicológico em diferentes fases do desenvolvimento etário.

Esta experiência mostra que nas condições atuais, com uma política educacional e social ativa e interessada, é possível criar e desenvolver uma nova escola, apoiar a educação inclusiva. Mas esse processo pode se tornar mais dinâmico com o desenvolvimento da legislação federal nacional na área da educação. Um papel significativo na ativação desse processo pode ser desempenhado por campanhas de conscientização para promover a educação inclusiva.

O desenvolvimento da educação inclusiva é impossível sem o apoio e a participação de organizações públicas que representem os interesses e defendam os direitos das crianças com necessidades educativas especiais, bem como das famílias em que estas crianças vivem. Organizações públicas parentais, organizações públicas de deficientes e a instituição de comissários para os direitos da criança desempenham um papel importante nesta atividade. A educação inclusiva não pode ser construída sozinha. Este é um dos rumos para a criação de uma sociedade inclusiva, social e politicamente desenvolvida, segura, mais harmoniosa e sustentável.

Literatura:

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2. Blokhin A.A. Riscos da introdução do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral da Nova Geração/A.A. Blokhin, S. V. Monakhov // Pedagogia. - 2009. - Nº 4. - 69-76 p.
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4. Peters T. Autismo. Da compreensão teórica à influência pedagógica. M.: Vlados, 2002. 240 p.

Olga Kozoriz
Educação Inclusiva: Problemas e Soluções

Um dos importantes problemas educacionais na sociedade é a sua acessibilidade a uma série de grupos sociais com condições de partida desfavoráveis. Entre eles, um lugar especial é ocupado por crianças com deficiência. Obtendo qualidade Educação crianças com deficiência são impedidas por múltiplas restrições estruturais, de uma forma ou de outra, relacionadas à desigualdade social.

A experiência mostra que de qualquer educacional do sistema, parte das crianças desiste porque o sistema não está pronto para atender às necessidades individuais de tais crianças no aprendizado. Esta proporção é de 15% do número total de crianças nas escolas e, portanto, caminho, as crianças abandonadas ficam isoladas e excluídas do sistema geral. Você precisa entender que não são as crianças que falham, mas o sistema que exclui as crianças. Inclusivo abordagens podem ajudar essas crianças a aprender e alcançar o sucesso, dando chances e oportunidades para uma vida melhor. Educação inclusiva ou inclusiva - termo, usado para descrever o processo de aprendizagem para crianças com necessidades especiais em escolas de ensino geral. A base A educação inclusiva é baseada na ideologia que exclui qualquer discriminação contra crianças, que garante a igualdade de tratamento de todas as pessoas, mas cria condições especiais para crianças com necessidades educacionais. Educação inclusiva implica acessibilidade educação para todos em termos de acomodar as diferentes necessidades de todas as crianças, o que garante o acesso a Educação para crianças com necessidades especiais.

Oito princípios desenvolvidos Educação inclusiva:

1. O valor de uma pessoa não depende de suas habilidades e realizações;

2. Cada pessoa é capaz de sentir e pensar;

3. Todos têm o direito de comunicar e de serem ouvidos;

4. Todas as pessoas precisam umas das outras;

5. Genuíno Educação só pode ser realizado no contexto de relacionamentos reais;

6. Todas as pessoas precisam do apoio e da amizade de seus pares;

7. Para todos os alunos, o progresso pode estar mais no que eles podem fazer do que no que não podem;

8. Diversidade melhora todos os aspectos da vida humana.

Sistema Educação inclusiva inclui instituições de ensino secundário, profissional e superior Educação. Seu objetivo é criar um ambiente livre de barreiras na educação e treinamento de pessoas com deficiência. Este conjunto de medidas inclui tanto o equipamento técnico instituições educacionais e o desenvolvimento de cursos de formação especial para professores e demais alunos visando desenvolver sua interação com pessoas com deficiência. Além disso, são necessários programas especiais para facilitar o processo de adaptação de crianças com deficiência em instituição educacional.

No exterior, desde a década de 1970, um pacote de regulamentações vem sendo desenvolvido e implementado para promover a expansão educacional oportunidades para deficientes. Em moderno educacional A política dos EUA e da Europa desenvolveu várias abordagens, incluindo Incluindo: expandir o acesso a Educação(ampliação da participação, mainstreaming (mainstreaming, integração (integração, inclusão, ou seja, a inclusão (inclusão). O mainstreaming sugere que os alunos com deficiência comuniquem com os seus pares nas férias, nos vários programas de lazer. Integração significa alinhar as necessidades das crianças com deficiência mental e física com o sistema Educação, que geralmente permanece inalterado, não adaptado para eles. Ligue, ou inclusãoé a reforma das escolas e o redesenvolvimento das salas de aula para que atendam às necessidades e exigências de todas as crianças, sem exceção.

Regulamentos sobre Educação inclusiva incluído na Convenção da ONU "Sobre os Direitos dos Deficientes", aprovado pela Assembleia Geral da ONU em 13 de dezembro de 2006. O artigo vinte e quatro da Convenção afirma que, para realizar o direito à Educação os Estados participantes devem assegurar Educação inclusiva todos os níveis e aprendizagem ao longo da vida.

Primeiro educação inclusiva instituições surgiram em nosso país na virada de 1980-1990. Uma escola Educação inclusiva"A arca"

A data Educação inclusiva no território da Federação Russa é regulado pela Constituição da Federação Russa, lei federal "Sobre Educação» , lei federal "Sobre a proteção social das pessoas com deficiência na Federação Russa", bem como a Convenção sobre os Direitos da Criança e o Protocolo n.º 1 da Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais.

Todas as crianças devem ser incluídas desde o início educacional e vida social da escola na comunidade; uma tarefa inclusivo escolas - construir um sistema que atenda às necessidades de todos; dentro escolas inclusivas todas as crianças, e não apenas as pessoas com deficiência, recebem apoio que lhes permite alcançar o sucesso, sentir-se seguro, valorizar o estar junto em equipe. Inclusivo as escolas são voltadas principalmente para outros realizações educacionais do que aqueles que são mais frequentemente reconhecidos como comuns Educação. O objetivo de tal escola é dar a todos os alunos a oportunidade de ter a vida social mais gratificante, a participação mais ativa na equipe, a comunidade local, garantindo assim a interação mais completa, ajudando uns aos outros como membros da comunidade. Isso mostra claramente que todos os membros da comunidade escolar e da sociedade estão interligados e que os alunos não apenas interagem uns com os outros no processo de aprendizagem, mas também se desenvolvem quando tomam decisões conjuntas. soluções sobre gestão de processos em sala de aula.

Os professores que já têm experiência em trabalhar com os princípios Educação inclusiva desenvolveu os seguintes métodos inclusão:

1) aceitar alunos com deficiência "como qualquer outra criança da classe", 2) incluí-los nas mesmas atividades, embora defina tarefas diferentes, 3) envolver os alunos em formas coletivas de aprendizagem e em grupo Solução de problemas 4) utilizar outras estratégias de participação coletiva – jogos, projetos conjuntos, laboratório, pesquisa de campo, etc.

Educação inclusiva comunidades mudam de muitas maneiras o papel do professor, que está envolvido vários interagindo com os alunos, aprendendo mais sobre cada um deles, e também entrando mais ativamente em contatos com o público fora da escola.

As opiniões de pais e professores concordaram sobre quais consequências eles esperam da integração de crianças com deficiência na massa escola: mais de dois terços dos entrevistados acreditam que isso permitirá que os alunos se tornem mais tolerantes, aprendam a ajudar uns aos outros, embora os conflitos entre crianças não sejam excluídos.

De acordo com a legislação, as crianças com deficiência podem receber Educação em classes gerais e grupos do sistema geral Educação, de acordo com um programa individual em casa, em especial (correcional) instituições educacionais.

Além de Educação inclusiva, na Rússia existem outras opções para ensinar crianças- pessoas com deficiência:

Escolas especiais e internatos - educacional instituições com permanência de estudantes 24 horas por dia, criadas para auxiliar a família na criação dos filhos, desenvolvendo suas habilidades para uma vida independente, proteção social e a plena divulgação das habilidades criativas das crianças. Também no território da Federação Russa existe um sistema de pensões para proteção social, no qual vários educacional programas são implementados por educadores sociais.

Aulas correcionais educação geral escolas - uma forma de diferenciação Educação, permitindo resolver os problemas de assistência ativa atempada às crianças com deficiência. Um fator positivo neste caso é que as crianças com deficiência têm a oportunidade de participar de muitas atividades escolares em igualdade de condições com seus pares de outras turmas, bem como o fato de as crianças estudarem mais perto de casa e serem criadas em uma família.

Homeschooling é uma forma de educação para crianças com deficiência na qual os professores educacional instituições visitam a criança de forma organizada e ministram aulas com ela diretamente em seu local de residência. Neste caso, em regra, a formação é realizada pelos professores da escola mais próxima. instituição educacional No entanto, na Rússia também existem escolas especializadas para educação domiciliar de crianças com deficiência. Homeschooling pode ser um programa geral ou de apoio adaptado às habilidades do aluno. Após a formatura, a criança recebe um certificado de conclusão da escola. amostra indicando o programa em que foi treinado.

Ensino a distância - complexo serviços educacionais fornecidos a crianças com deficiência com a ajuda de informações especializadas e ambiente educacional com base nos meios de troca de informações educacionais à distância (televisão por satélite, rádio, comunicações por computador, etc.). Para a implementação do ensino a distância são necessários equipamentos multimídia (computador, impressora, scanner, webcam, etc.), com o auxílio do qual a criança será conectada ao centro de ensino a distância. comunicação online da criança e realização pelo aluno das tarefas que lhe são enviadas em formato eletrónico, com posterior envio dos resultados para o centro de ensino à distância.

Hoje na Rússia, com a ajuda do ensino à distância, você pode obter não apenas o secundário, mas também o superior Educação– muitas universidades nacionais aderiram ativamente aos programas de ensino à distância.

Integração « problemático» crianças em educação geral instituições é um estágio natural no desenvolvimento de um sistema de educação em qualquer país do mundo, um processo em que todos os países altamente desenvolvidos, incluindo a Rússia, estão envolvidos. Essa abordagem para Educação crianças extraordinárias são trazidas à vida por razões de natureza diferente. Juntos, eles podem ser descritos como a ordem social daqueles que atingiram um certo nível de desenvolvimento econômico, cultural, jurídico da sociedade e do Estado.

Esta etapa está ligada ao repensar da sociedade e do estado de sua atitude em relação às pessoas com deficiência, com o reconhecimento não apenas da igualdade de seus direitos, mas também com a conscientização da sociedade de sua obrigação de proporcionar a essas pessoas igualdade de oportunidades com todos outros em várias áreas da vida, incluindo Educação.

Implementação Educação inclusiva na Rússia está passando por certas Problemas:

O número de crianças oficialmente recebendo benefícios por invalidez no país aumentou dramaticamente (1,3 do número total de crianças).

Especial Educação, que inclui alunos com necessidades especiais com deficiência, está passando por graves choques devido a cortes de financiamento e estruturas transformações.

Implementação Educação inclusiva enfrenta não só as dificuldades de organizar os chamados "ambiente sem barreiras"(rampas, projeto de um andar da escola, introdução de intérpretes de língua de sinais no corpo docente, reforma de áreas comuns, etc., mas também com obstáculos sociais, consistindo em estereótipos e preconceitos comuns, incluindo a prontidão ou recusa dos professores , os alunos e os seus pais preenchem o formulário em questão Educação.

Para que a Rússia se torne um país civilizado com uma civilização Educação, é necessário não só aprovar uma lei sobre Educação,

ou sobre Educação pessoas com deficiência, mas também ter uma opinião pública favorável sobre esta questão, bem como criar condições para a implementação dos direitos das pessoas com deficiência.

A experiência mostra que a criação de escolas acessíveis e a aprendizagem colaborativa ( "incluído", ou « inclusivo» Educação) contribui para a adaptação social das pessoas com deficiência, para a sua autoconfiança e independência e, mais importante ainda - muda a opinião pública em relação às pessoas com deficiência, forma uma atitude em relação a elas como pessoas de pleno direito, ajuda "habitual" as crianças tornam-se mais tolerantes e aprendem a respeitar outras personalidades.

Na minha opinião, problema o estado deveria dar mais atenção ao ensino das crianças com deficiência, porque essas crianças deveriam ter direitos iguais às crianças saudáveis, porque entre elas também há crianças capazes na escola, talentosas, superdotadas, mas não capazes "para juntar" na vida pública por conta própria.

O princípio básico Educação inclusiva:

"As crianças devem aprender juntas"

Educação inclusiva- esta é a participação de todos os cidadãos da sociedade e, em primeiro lugar, daqueles que têm dificuldades no desenvolvimento físico, ou seja, a educação dos alunos pertencentes ao grupo de crianças com deficiência em Aprendendo: crianças com deficiência, crianças que são educadas em casa. Este é um processo de inclusão real das pessoas com deficiência na vida social ativa, que é igualmente necessária para todos os membros da sociedade. A deficiência não é uma privação do destino, é tal imagem a vida nas circunstâncias, o que pode ser muito interessante para a pessoa com deficiência e as pessoas ao seu redor, se a deficiência for considerada dentro da estrutura de um conceito social.

Valores inclusões:

Todo mundo tem o direito de falar e ser ouvido.

Todos têm o direito de pertencer à sociedade e fazer parte dela.

Todos têm o direito de Educação e aprendizagem ao longo da vida.

Todos têm direito à amizade e relacionamentos significativos.

Todos têm direito a uma vida plena.

Educação inclusiva:

Reconhece que todas as crianças podem aprender;

Trabalhando na melhoria estruturas educacionais, sistemas e metodologias para atender às necessidades de TODAS as crianças;

Faz parte de uma estratégia maior para criar sociedade inclusiva;

É um processo dinâmico que está em constante evolução.

O que da Educação inclusiva:

Oferece uma nova abordagem social para a deficiência;

dá as boas-vindas diversidade sistemas e métodos de trabalho com crianças;

Considera a diferença entre as pessoas como um recurso, não como problema;

Desenvolvimento pessoal e habilidades sociais;

Desenvolvimento da independência e autodeterminação;

Desenvolve direitos e oportunidades iguais em vez de discriminação.

Crianças que possuem características físicas, sociais, intelectuais e outras devem ser incluídas no sistema Educação e educar com seus pares. Considerando e estudando a experiência estrangeira, levará muito tempo para atingir as metas estabelecidas e, o mais importante, a participação e interação de todos os participantes processo educacional trabalhar com crianças com necessidades especiais necessidades educacionais, somente nestas condições é possível resolver os problemas da educação inclusiva.

Na sociedade moderna Educação inclusiva uma forma progressiva de aprendizagem e cada criança com deficiência terá a chance de realizar seu direito de receber Educação adaptado às suas capacidades e necessidades, e a oportunidade de encontrar o seu lugar na vida e realizar o seu potencial de vida.

Bibliografia:

1. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafona E. L. Prontidão dos professores como principal fator de sucesso processo inclusivo na educação// Ciência psicológica e educação número 1: Inclusivo abordagem e apoio da família na Educação. M., 2011.

2. Medvedev D. A. Nossa nova escola. Nacional educacional iniciativa // ​​Discurso do Presidente da Federação Russa na cerimônia de abertura do Ano do Professor na Rússia, fevereiro de 2010.

3. Mitchell D. Tecnologias pedagógicas eficazes de educação especial e Educação inclusiva// Usando estratégias de aprendizado baseadas em evidências em espaço educacional inclusivo. Capítulos do livro / Per. Anikeev I.S., Borisova N.V.M., 2009.

Instituição de orçamento municipal

Educação adicional

Escola de Arte Infantil No. 12

"Problemas da educação inclusiva moderna"

Concluído:

Professor de artes

galhos

Shepeleva T.V.

Ulyanovsk

2017

Problemas da educação inclusiva moderna

Educação inclusiva (fr. incluindo - inclusive, lat. incluir - concluir, incluir) - o processo de desenvolvimento do ensino geral, que implica a disponibilização de educação para todos, em termos de adaptação às diversas necessidades de todas as crianças, que proporcione o acesso à educação às crianças com necessidades especiais.

A Educação Inclusiva procura desenvolver uma metodologia centrada na criança que reconheça que todas as crianças são indivíduos com diferentes necessidades de aprendizagem e procura desenvolver uma abordagem de ensino e aprendizagem que seja mais flexível para atender a diferentes necessidades de aprendizagem. Se o ensino e a aprendizagem se tornarem mais eficazes como resultado das mudanças introduzidas pela educação inclusiva, todas as crianças (não apenas as crianças com necessidades especiais) serão beneficiadas.

A educação inclusiva assenta numa ideologia que exclui qualquer discriminação contra as crianças, que garante a igualdade de tratamento de todas as pessoas, mas cria condições especiais para as crianças com necessidades educativas especiais. A educação inclusiva é o processo de desenvolvimento da educação geral, o que implica a disponibilização de educação para todos, em termos de adaptação às diversas necessidades de todas as crianças, o que garante o acesso à educação às crianças com necessidades especiais.

Existem oito princípios da educação inclusiva:

o valor de uma pessoa não depende de suas habilidades e realizações;

cada pessoa é capaz de sentir e pensar;

toda pessoa tem o direito de se comunicar e de ser ouvida;

todas as pessoas precisam umas das outras;

a verdadeira educação só pode ocorrer no contexto de relacionamentos reais;

todas as pessoas precisam do apoio e da amizade de seus pares;

para todos os alunos, é mais provável que o progresso esteja no que eles podem fazer do que no que não podem;

a diversidade melhora todos os aspectos da vida humana.

Objetivos e principais componentes da educação inclusiva

A educação inclusiva tem como principal objetivo a igualdade de acesso à obtenção de um ou outro tipo de educação e a criação das condições necessárias para o sucesso na educação de todas as crianças sem exceção, independentemente das suas características individuais, realizações educacionais anteriores, língua materna, cultura, status social e econômico dos pais, habilidades mentais e físicas.

Os principais elementos de inclusão incluem:

incluir todas as crianças com diferentes habilidades em uma escola que elas poderiam frequentar se não tivessem deficiência;

o número de crianças com diferentes habilidades matriculadas na escola está em proporção natural em relação a toda a população infantil daquele distrito como um todo;

falta de "triagem" e abate de crianças, formação em grupos mistos;

crianças com necessidades especiais estão em classes apropriadas para sua idade;

interação e coordenação de recursos e métodos de ensino determinados situacionalmente;

eficiência como um estilo de trabalho escolar, modelos de aprendizagem descentralizados.

Maneiras de resolver problemas relacionados à inclusão

Educação

Para avançar com sucesso em direção à inclusão, devemos aprender a resolver problemas com sucesso. É claro que não estamos falando apenas dos problemas de qualquer criança. É sobre os problemas de toda a escola, sobre como a escola atende às necessidades de todos os seus alunos. Resolver com sucesso os problemas à medida que surgem, com base em uma plataforma pedagógica clara, valores compartilhados e liderança positiva, é a melhor maneira de levar a escola e a sala de aula para uma maior inclusão. Resolver vários problemas é muitas vezes uma situação natural para os professores, que interagem constantemente com alunos e adultos ao longo do dia.

A introdução de crianças com deficiência na comunidade humana é a principal tarefa de todo o sistema de assistência correcional. A integração social é entendida como o objetivo final da educação especial inclusiva que visa a inclusão do indivíduo na vida da sociedade. A integração educacional, sendo parte da integração social, é considerada como um processo de criação e educação de crianças especiais junto com as comuns.

A integração de crianças “problemáticas” em instituições de ensino geral é uma etapa natural no desenvolvimento do sistema de educação inclusiva especial em qualquer país do mundo, um processo no qual todos os países altamente desenvolvidos, incluindo a Rússia, estão envolvidos. Esta abordagem à educação de crianças extraordinárias é trazida à vida por várias razões. Juntos, eles podem ser descritos como a ordem social daqueles que atingiram um certo nível de desenvolvimento econômico, cultural, jurídico da sociedade e do Estado.

Esta etapa está ligada ao repensar da sociedade e do estado de sua atitude em relação às pessoas com deficiência, com o reconhecimento não apenas da igualdade de seus direitos, mas também a conscientização da sociedade de sua obrigação de proporcionar a essas pessoas igualdade de oportunidades com todas as demais em diferentes áreas da vida, incluindo a educação.

O objetivo da educação inclusiva é criar um ambiente sem barreiras na educação e na formação de pessoas com deficiência. Este conjunto de medidas implica tanto o aparelhamento técnico das instituições de ensino como o desenvolvimento de cursos de formação especial para professores e outros alunos que visem desenvolver a sua interação com as pessoas com deficiência. Além disso, são necessários programas especiais para facilitar o processo de adaptação de crianças com deficiência em uma instituição de ensino geral.

Benefícios da Educação Inclusiva

Os benefícios da inclusão para crianças com deficiência são significativos:

Crianças com deficiências de desenvolvimento apresentam um nível mais alto de interação social com seus pares saudáveis ​​em um ambiente inclusivo em comparação com crianças em escolas especiais. Isso se torna especialmente evidente se os adultos da escola apoiarem propositalmente a socialização e se o número de crianças com necessidades especiais estiver em proporção natural em relação ao restante dos alunos como um todo.

Em um ambiente inclusivo, a competência social e as habilidades de comunicação das crianças com deficiência melhoram. Isso se deve, em grande parte, ao fato de as crianças com deficiência terem mais oportunidades de interação social com seus pares saudáveis, que atuam como portadores do modelo de competência social e comunicativa característico dessa idade.

Em um ambiente inclusivo, crianças com necessidades especiais têm programas educacionais mais ricos. Isso resulta em habilidades aprimoradas e desempenho acadêmico.

A aceitação social de crianças com necessidades especiais é aprimorada pela característica de aulas inclusivas de ensino em pequenos grupos. As crianças “passam por cima” da deficiência de outro aluno trabalhando com ele em uma tarefa em um pequeno grupo. Gradualmente, as crianças comuns começam a perceber que têm muito em comum com as crianças com deficiência.

Nas salas de aula inclusivas, as amizades entre crianças com e sem necessidades especiais tornam-se mais comuns. Isso é especialmente verdadeiro quando as crianças com deficiência frequentam uma escola perto de onde moram e, portanto, têm mais oportunidades de conhecer seus colegas fora da escola. Os professores desempenham um papel de liderança no estabelecimento e fortalecimento dessas amizades.

Conclusão

Os seguintes benefícios da inclusão para estudantes comuns ou crianças superdotadas podem ser identificados:

Para crianças comuns ou superdotadas, estar em uma classe de crianças com necessidades especiais não é um fato que represente uma ameaça ou um perigo para seu aprendizado bem-sucedido.

A noção de que as crianças com deficiência perturbam o processo de aprendizagem na sala de aula é insustentável. O tempo gasto em sala de aula para crianças com necessidades especiais é absolutamente comparável ao tempo que um professor gasta com alunos comuns.

Estudantes comuns e crianças superdotadas podem se beneficiar de uma abordagem inclusiva da educação, melhorando a qualidade da educação e melhorando as tecnologias pedagógicas de trabalho em sala de aula. Algumas crianças com dificuldades de aprendizagem precisam de novas tecnologias educacionais; por exemplo, o uso da tecnologia da informação é muitas vezes necessário ao ensinar crianças com deficiência. Outras crianças se beneficiam do uso dessas tecnologias e, além disso, todos os outros alunos podem usar esses programas e tecnologias no momento em que não são necessários para a educação de crianças com deficiência.

Crianças comuns ou alunos superdotados se beneficiam de espaços inclusivos por meio de maiores recursos financeiros para esse aprendizado. O dinheiro recebido de "programas especiais" pode ser usado para apoiar a educação não apenas de crianças com deficiência, mas também de seus pares saudáveis. Esses fundos podem ser usados ​​de várias maneiras, como organizar atividades extracurriculares, convidar convidados para falar em aula, fornecer à classe tecnologia de aprendizado adicional que pode ser usada por todas as crianças, não apenas crianças com deficiência.

Em uma classe inclusiva, crianças comuns ou superdotadas aprendem a respeitar e apreciar seus colegas com deficiência, a ver o que está além da linha de deficiência ou superdotação e a distinguir entre estigmas sociais.

Também é preciso dizer que a existência de escolas inclusivas tem um efeito positivo nas crianças com desenvolvimento típico, e não apenas nos alunos com deficiência. Ao ajudar seus pares com deficiência a participar ativamente de atividades educacionais e sociais, as crianças comuns, sem perceber, aprendem as lições de vida mais importantes. Essa experiência positiva consiste no crescimento da consciência social, na percepção da falta de diferenças entre as pessoas, no desenvolvimento da autoconsciência e da autoestima, na formação dos próprios princípios e, por último, mas não menos importante, promove carinho e amizade sinceros.

Assim, podemos concluir que o programa de educação geral moderno deve incluir as mudanças e condições necessárias para a implementação bem sucedida da educação inclusiva, nomeadamente, a aceitação da individualidade de cada aluno e a satisfação das necessidades especiais de cada criança.

Todas as pessoas são diferentes, todo mundo tem o direito de ser diferente dos outros, de ser diferente de todos os outros. A sociedade moderna deve estar preparada para isso. Uma das inovações sociais mais marcantes é a educação inclusiva, que permite que crianças com deficiência estudem em classes normais em igualdade de condições com todos os demais. Hoje, a educação não apenas adquiriu a forma de um bem gratuito, mas também começou a se adaptar a certas categorias de pessoas.

Lado jurídico

As escolas inclusivas de certa forma deformam o papel do professor, revelando-o do outro lado. O professor é forçado a entrar em interações mais próximas com uma criança com deficiência na sala de aula, a fim de encontrar uma abordagem especial para ela e ajudá-la a se acostumar com a equipe.

Os professores que já têm experiência em trabalhar com crianças com deficiência em sala de aula desenvolveram algumas regras que lhes permitem organizar com competência o processo de aprendizagem:

1) aceitar alunos com deficiência “como qualquer outra criança da classe”,

2) incluí-los nas mesmas atividades, embora defina tarefas diferentes,

3) envolver os alunos em formas coletivas de aprendizagem e resolução de problemas em grupo,

4) utilizar outras estratégias de participação coletiva (jogos, projetos conjuntos, laboratório, pesquisa de campo, etc.)

Compatibilidadeé o principal princípio da inclusão. Crianças completamente diferentes interagem em um espaço fechado, de diferentes ambientes sociais, com diferentes habilidades e necessidades. Embora nas escolas de massa já seja bastante comum encontrar crianças com deficiência e pessoas com deficiência, esse fenômeno ainda continua sendo um em resposta ao qual a agressão pode surgir. As emoções negativas podem vir dos alunos e professores, bem como dos pais de outros alunos. O problema da compatibilidade e tolerância requer atenção especial, pois não se resolve com investimentos adicionais de recursos governamentais - isso é outra coisa, humana. O processo de estabelecimento de relações entre os membros da equipe educativa exige que eles sejam atenciosos e educados. As pessoas devem ser capazes de tolerar os outros para uma convivência confortável com eles no mesmo grupo.

“Compatibilidade é o principal princípio da inclusão”

Pesquisadores identificar oito princípios da educação inclusiva, que caracterizam em detalhes as características desse fenômeno:

• O valor de uma pessoa não depende de suas habilidades e realizações.
• Cada pessoa é capaz de sentir e pensar.
• Todos têm o direito de se comunicar e de serem ouvidos.
• Todas as pessoas precisam umas das outras.
• A educação genuína só pode ocorrer no contexto de relacionamentos reais.
• Todas as pessoas precisam do apoio e da amizade de seus pares.
• Para todos os alunos, o progresso pode ser mais sobre o que eles podem fazer do que o que eles não podem fazer.
• A diversidade melhora todos os aspectos da vida humana.

Parece que esses pontos são bastante óbvios e simples, impressionarão qualquer professor. No entanto, na prática é difícil garantir a sua implementação conjunta. Vale ressaltar o papel do professor na organização do processo educativo de forma que cada criança da turma se sinta confortável e aprenda com sucesso o material didático, independentemente de suas características pessoais. É muito importante ser capaz de criar uma atmosfera calorosa e de confiança dentro da classe para que ninguém se sinta em desvantagem. A sala de aula é um lugar onde as crianças podem se abrir, experimentar diferentes papéis e mostrar seus talentos.

Programas educacionais adaptados

Hoje, no campo da educação, os termos "IEP" (currículo individual), "programa adaptado" são usados ​​ativamente. De acordo com o artigo 79 da Lei Federal da Federação Russa sobre Educação, as condições para organizar a educação de crianças com deficiência devem ser determinadas por um programa adaptativo especialmente desenvolvido e adaptado às características de cada criança. A peculiaridade de tal programa é que ele não obriga a criança a seguir uma versão simplificada do treinamento ou percorrer parcialmente o material educativo, envolve apenas a individualização dos métodos de assimilação das informações. Assim, o aluno recebe a mesma educação que seus colegas de classe, mas ao mesmo tempo é ajudado a dominar as habilidades necessárias por métodos especiais. Os programas educacionais adaptados ainda são um fenômeno novo na Rússia, no entanto, nas instituições de ensino russas já se pode observar uma tendência à individualização das abordagens aos alunos.

A educação inclusiva é uma nova tendência que só está se desenvolvendo e se difundindo na sociedade. Como qualquer fenômeno social, a inclusão tem uma série de consequências positivas e negativas, algumas das quais serão discutidas a seguir.

“É muito importante poder criar uma atmosfera calorosa e de confiança dentro da classe para que ninguém se sinta em desvantagem”

Benefícios da Educação Inclusiva

1. Uma criança em uma equipe ganha uma experiência social importante ao interagir com os colegas. Sentindo a mesma atitude em relação a si mesmo como em relação a todos os outros, ele não sente suas deficiências e não se percebe como excluído, como um estranho. Ele está sujeito aos mesmos requisitos que todos os outros, pelo que o desenvolvimento de uma criança com necessidades especiais não é muito diferente do desenvolvimento de uma criança sem necessidades especiais.

« O primeiro objetivo da introdução desse tipo de educação é que uma criança com necessidades especiais seja capaz de receber educação.", - diz um membro da associação internacional "Autismo. Europa", Chefe do Centro de Reabilitação de Deficientes "Our Sunny World" e Assessor do Reitor da Universidade Estatal de Psicologia e Educação de Moscou na Assistência a Crianças com Transtornos do Espectro Autista Igor Spitsberg.

2. Difíceis, à primeira vista, tarefas que obrigam o aluno a se adaptar ao programa básico, permitem atualizar seus complexos e problemas internos. As dificuldades que aparecem na criança no processo de aprendizagem fazem com que ela de alguma forma enfrente-as, os recursos internos da criança se ativam e a ajudam a se adaptar ao seu ambiente.

3. O potencial educativo da educação inclusiva também se manifesta em relação às crianças “comuns”. Uma criança com deficiência aparece na classe, ele é diferente do resto, ele não é tão especial. Os outros membros da equipe devem, de alguma forma, determinar sua atitude em relação a essa criança. A autodeterminação ocorre, muitas perguntas surgem na cabeça: Como tratar uma pessoa com deficiência? É possível considerá-lo a mesma pessoa? Ele merece respeito?

A autodeterminação bem-sucedida é muito importante para uma personalidade emergente: no processo, ela percebe que uma pessoa precisa ser percebida como ela é, que todas as pessoas são diferentes. A criança começa a entender que os defeitos físicos externos não determinam a essência de uma pessoa.

« .. é ótimo quando tem uma criança "especial" na classe. Isso é incrivelmente útil e importante para as crianças comuns, elas aprendem misericórdia, atenção a todas as pessoas. Uma sociedade em que as pessoas com deficiência não são separadas da infância está se tornando muito mais humana e nobre», - reivindicações Igor Spitsberg.

“A criança começa a entender que defeitos físicos externos não determinam a essência de uma pessoa”

Características negativas da educação inclusiva

1. As duas primeiras vantagens podem se transformar em trauma psicológico se a criança não for capaz de existir adequadamente nas circunstâncias.

Um aluno com deficiência pode atuar como uma "marca de riso" na equipe. Outras crianças ainda não são personalidades totalmente formadas e maduras, podem perceber inadequadamente uma pessoa com deficiência, xingá-la e expressar sinais de agressão. É possível evitar isso. Um exemplo da atitude correta em relação às crianças "especiais" pode ser demonstrado pelo professor, é importante que ele ajude o restante das crianças a entrar em contato com os deficientes.

« As crianças, devido à sua juventude e falta de experiência, podem ser cruéis, mas tudo isso está ao alcance dos professores que as educam. Se os professores se comportam corretamente, as crianças se acostumam com o fato de que também há lugar para pessoas com deficiência no mundo.', diz o psicoterapeuta Irina Loginova.

2. O terceiro mais também pode ser transformado em menos. As crianças "comuns" podem sofrer com a presença de pessoas com deficiência na sala de aula. O professor tem o dobro de papelada pela qual não recebe remuneração, o que faz com que sua motivação para o trabalho não aumente. Os professores precisam estar preparados adicionalmente para trabalhar com aulas inclusivas para que possam trabalhar de forma eficiente nas novas condições.

« As "crianças especiais vão desacelerar muito o resto da aula, desencorajá-la, atrapalhar o processo de aprendizagem. A qualidade da educação para crianças comuns diminuirá”, - convenceu a professora, vice-presidente do Fundo de Assistência Social e Psicológica à Família e à Criança Tatiana Shishova.

O argumento é bastante pesado, mas as consequências negativas são reversíveis.

« Conheço escolas que usam abordagens inclusivas há muitos anos e não há problemas com a qualidade da educação das crianças. Padrões educacionais estaduais federais especialmente desenvolvidos para alunos com deficiência. Cada criança deve receber as condições de que precisa para realizar seu potencial. Para fazer isso, realizamos eventos de treinamento em larga escala para professores, testamos os padrões com antecedência. Isso permite identificar, além de aspectos positivos, as dificuldades que professores, crianças e pais enfrentam.", - diz o vice-ministro da Educação Kaganov V.Sh.

3. Nem todas as escolas têm condições financeiras para criar as condições necessárias para as pessoas com deficiência. O estado não aloca recursos suficientes para criar um ambiente sem barreiras, ou seja, uma escola na qual uma criança com deficiência se sinta confortável.

« Estamos preocupados que apenas 20% das escolas tenham fragmentos de um ambiente livre de barreiras", - diz o chefe do setor de educação especial Ministério da Educação do Território Stavropol Natalia Timoshenko.

“Um exemplo de atitude correta em relação a crianças “especiais” pode ser demonstrado por um professor: é importante que ele ajude outras crianças a entrar em contato com pessoas com deficiência”

Inclusão na prática

A motivação dos defensores e opositores do ensino de crianças com deficiência nas escolas de educação geral é compreensível. É interessante como isso se reflete na realidade e como o conceito de educação inclusiva é implementado nas escolas russas.