O alcance da atividade humana na sociedade moderna

Sobre as reformas dos sistemas nacionais de educação

Os principais objetivos do programa cazaque para o desenvolvimento da educação

As principais funções da posição teórica da fundamentalização da educação.

Problemas da humanização e humanização da educação

O papel social da educação: as perspectivas para o desenvolvimento da humanidade hoje dependem em grande parte de sua orientação e eficácia.

A essência da humanização da educação é a formação de uma cultura de pensamento, as habilidades criativas de um aluno com base em uma compreensão profunda da história da cultura e da civilização, todo o patrimônio cultural. A universidade é projetada para preparar um especialista capaz de constante autodesenvolvimento, autoaperfeiçoamento, e quanto mais rica for sua natureza, mais brilhante ela se manifestará em atividades profissionais.

A preparação de profissionais altamente qualificados é sempre a tarefa mais importante do ensino superior. Atualmente, essa tarefa não é mais possível sem a fundamentalização da educação. Isso se explica pelo fato de que o progresso científico e tecnológico transformou as ciências fundamentais em uma força motriz direta, permanente e mais eficiente da produção, que se aplica não apenas à alta tecnologia de última geração, mas também a qualquer produção moderna. São os resultados de pesquisas fundamentais que garantem um alto índice de desenvolvimento da produção, o surgimento de ramos tecnológicos completamente novos, a saturação da produção com ferramentas de medição, pesquisa, controle, modelagem e automação que antes eram usadas exclusivamente em laboratórios especializados.

Conhecimento fundamental é o conhecimento sobre a natureza contido nas ciências fundamentais (e disciplinas fundamentais).

A fundamentalização do ensino superior é um enriquecimento sistemático e abrangente do processo educacional com conhecimentos fundamentais e métodos de pensamento criativo desenvolvidos pelas ciências fundamentais. as disciplinas de engenharia têm um componente fundamental. O mesmo pode ser dito sobre muitas humanidades. Portanto, quase todas as disciplinas cursadas por um aluno durante seus estudos em uma universidade devem estar envolvidas no processo de fundamentalização. Um pensamento semelhante é verdadeiro para a humanização. O precedente fundamenta a possibilidade fundamental e a conveniência prática de integrar os componentes humanitários, fundamentais e profissionais da formação de um engenheiro.

Literatura

1. Bordovskaya I.V., Rean L.A. Pedagogia: livro didático para universidades. - São Petersburgo: Peter, 2000.

2. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Fundamentos da pedagogia em palestras, situações, fontes primárias. - M.: URAO, 2000.

3. Hessen SI. Fundamentos da pedagogia: uma introdução à filosofia aplicada. - M.: School-Press, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogia no sistema das ciências humanas. - M.: Pedagogia, 1990.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia. - M.: Vlados, 2003.

Tema 3. Metas e objetivos do ensino superior como processo pedagógico

1. Dois subsistemas de educação: treinamento e educação

Essência do aprendizado

A pedagogia revela a essência da educação, seus objetivos e métodos. Além disso, a educação, via de regra, é entendida como um processo que inclui dois subsistemas: Educação e Educação.

Assim, os conceitos de "educação" e "educação" são as categorias pedagógicas mais importantes que permitem separar os subsistemas interligados, mas não redutíveis entre si, da educação como um processo intencional e organizado de socialização humana.

A educação é um processo pedagógico de caminhar em direção a um determinado objetivo por meio de ações subjetivo-objetivas de professores e estagiários. A formação de uma pessoa como pessoa, sua formação de acordo com o ideal social é impensável fora do processo pedagógico (o conceito de "processo educativo" é usado como sinônimo).

O processo pedagógico é uma interação especialmente organizada de professores e alunos, destinada a resolver tarefas educacionais, educacionais e de desenvolvimento. Ou seja, o processo pedagógico é entendido como um processo holístico de implementação da educação no sentido mais amplo, garantindo a unidade da educação e da educação em seu sentido estrito especial.

Essa distinção no sistema educacional já foi destacada por Platão, que no diálogo "Sofista" chamou a distinguir "da arte de ensinar a arte de educar", e nas "Leis" argumentou que "reconhecemos que o mais importante na formação é a educação adequada". Além disso, por educação, ele entendeu a formação de uma atitude positiva de uma pessoa em relação ao que é ensinado, introduzindo não apenas conhecimentos, mas também métodos de atividade.

Desde então, muitas tentativas foram feitas para definir treinamento e educação, para separar esses processos. Nas últimas décadas, abordagens muito promissoras para resolver esse problema foram propostas na ciência pedagógica russa, principalmente por pesquisadores como E EU. Lerner, V. V. Kraevsky, B. M. Bim-ruim e etc

Além disso, seus conceitos não eram mutuamente exclusivos, mas se complementavam e, do ponto de vista de seu conteúdo principal, resumiam-se ao seguinte:

Formação e educação são subsistemas de um único processo de educação;

A educação e a educação são os lados de um processo organizado de socialização humana;

A diferença entre educação e educação é que a primeira é dirigida principalmente ao lado intelectual de uma pessoa, e educação - ao seu lado emocional-prático, valor;

Educação e educação não são apenas processos interconectados, mas também se apoiam mutuamente, complementando-se.

Por expressão K.D. Ushinsky, educação é construção, durante a qual um edifício é erguido, e o conhecimento é sua base. Este edifício tem muitos andares: habilidades, habilidades, habilidades de estagiários, mas sua força depende principalmente do fator de qualidade da fundação lançada na forma de conhecimento.

A unidade de formação e educação é determinada pela própria natureza do processo pedagógico, que inclui a formação intencional e a educação como subsistemas de educação.

Na apresentação a seguir, a essência, o conteúdo e os métodos de implementação desses dois subsistemas serão considerados passo a passo e em estreita interconexão.

Essência do aprendizado

Via de regra, o ensino na literatura pedagógica é entendido como um subsistema de educação, que é um processo de interação ativa e proposital entre professores e alunos, a partir do qual estes formam certos conhecimentos, habilidades, experiências, comportamentos e qualidades pessoais. .

Esta definição contém o seguinte lados do processo de aprendizagem:

Destina-se principalmente a dominar conhecimento;

O subsistema de aprendizagem não esgota suas tarefas apenas com a comunicação do conhecimento, mas visa também a formação de certas qualidades do aluno habilidades, hábitos, comportamento, ou seja, o processo de aprendizagem acaba por estar de alguma forma intimamente ligado, entrelaçado com o subsistema de educação;

O processo de aprendizagem não é apenas a esfera de atividade do professor, mas é atitude entre dois de seus participantes - o professor e o aluno, em que a prioridade é do professor, mas onde o aluno não fica nada passivo.

Assim, uma definição breve, mas suficiente do assunto da teoria da aprendizagem ou didática pode ser a seguinte:

A didática é parte integrante da pedagogia que estuda os princípios gerais e os padrões de interação entre o professor e os alunos, durante os quais as tarefas de ensino são resolvidas em estreita conexão com as tarefas de educação.

E abaixo princípios de ensino os requisitos básicos para o processo de aprendizagem são compreendidos, permitindo otimizá-lo. E abaixo regularidades implica-se a reflexão na teoria das conexões gerais, necessárias, estáveis ​​e recorrentes que determinam o desenvolvimento do processo de aprendizagem. Entre esses padrões do processo de aprendizagem, geralmente se distinguem os seguintes:

A dependência do conteúdo e dos objetivos da educação das necessidades do indivíduo, da sociedade e do Estado;

A dependência de cada etapa subsequente de treinamento da qualidade da anterior, do volume e da natureza do material didático já estudado;

A relação entre a eficácia da formação e a natureza da sua motivação entre os participantes no processo;

A influência activa da gestão do processo educativo, o seu planeamento, organização, estimulação e sistema de controlo nos resultados globais da aprendizagem, a sua qualidade.

O mais importante princípios treinamento, suas configurações iniciais, que garantem sua alta qualidade, são:

A objetividade do material proposto para estudo, sua correspondência com a realidade, seu caráter científico;

Coerência, planejamento sistemático e claro do processo educativo;

Disponibilidade dos conhecimentos oferecidos, sua adequação ao nível de desenvolvimento dos alunos;

Visualização do treinamento, variedade de seus métodos;

Manter a atividade dos alunos na sua aprendizagem;

Garantir uma sólida assimilação do conhecimento;

Mantendo uma estreita conexão entre teoria e prática.

O sucesso na implementação desses princípios é amplamente determinado por conteúdo do aprendizado.

Debaixo conteúdo de aprendizagem compreender certas informações que são usadas no processo de aprendizagem. O conteúdo do treinamento inclui quatro elementos principais: conhecimento, habilidades, experiência de atividade criativa e experiência de atitude emocional e valiosa em relação à realidade. Todo o conjunto de informações educacionais é determinado pela ordem social do sistema educacional por parte do indivíduo, da sociedade e do estado e se adapta, adapta-se às condições desse sistema educacional. Cada época histórica, desenvolvendo sua própria cultura, criando teorias pedagógicas peculiares a ela, reestrutura o conteúdo da educação de acordo.

Os principais documentos que determinam o conteúdo da educação nos sistemas educacionais modernos são normas, currículos, programas e livros didáticos.

A finalidade da educação é o seu início definidor e penetrante, influenciando todos os seus aspectos: conteúdo, métodos, meios.

Padrões;

Programas;

Livros didáticos.

Consideremos brevemente as características de cada um desses documentos.

1. padrões de educação, estabelecidos, em regra, pelo Estado, determinam o mínimo obrigatório de conhecimentos para um determinado nível ou direcção, a especialidade de formação, bem como para cada uma das disciplinas de ensino. Indicam o tempo necessário para o treinamento, a lista de disciplinas cursadas, a lista de unidades didáticas que determinam o conteúdo mínimo de cada uma delas.

Ao mesmo tempo, a lista de disciplinas é geralmente dividida em ciclos de disciplinas sociais e humanitárias, ciências naturais, disciplinas especiais e outras. Pela razão do tempo destinado ao estudo desses ciclos, pode-se julgar os objetivos desse sistema educacional. Assim, um aumento no tempo do ciclo humanitário indica um estabelecimento de metas para a humanização, a democratização, que caracteriza a educação russa na atualidade.

O padrão é a parte inicial e mais estável do conteúdo do treinamento; todo o seu conteúdo é baseado nele.

O padrão educacional estadual é uma espécie de garantia da qualidade da educação. 2. Currículos são compilados com base em padrões e especificam sua aplicação nas condições reais de uma determinada instituição de ensino. Para agilizar esse trabalho, o estado costuma oferecer instituições de ensino do mesmo tipo currículo modelo, em que desenvolvem seus planos de trabalho. Os planos padrão para cada direção ou nível de treinamento indicam os componentes federal, regional e individual (para uma universidade ou escola específica). Com base neles, instituições educacionais de regiões individuais (repúblicas, territórios, regiões), instituições educacionais individuais têm o direito de desenvolver planos de trabalho individuais, sujeitos ao cumprimento dos padrões educacionais. Assim, resolve-se a dupla tarefa, por um lado, mantendo um único espaço educativo no país, e por outro lado, criam-se condições para uma aprendizagem diferenciada, tendo em conta as necessidades específicas de contingentes individuais de alunos, ou seja, o princípio mais importante do desenvolvimento social está sendo implementado: a unidade na diversidade.

O currículo de trabalho é o documento principal de uma instituição de ensino que determina a duração total da formação, a duração do ano letivo, semestres, férias, sessões de exames, uma lista completa das disciplinas estudadas e o tempo atribuído a cada uma delas, a estrutura e duração das oficinas. O currículo é a aplicação do padrão estadual às condições específicas de uma determinada instituição de ensino.

Programa de treinamento- um dos principais documentos que determinam o conteúdo da formação. É compilado para cada uma das disciplinas incluídas no currículo e com base no padrão estadual para a disciplina acadêmica correspondente. O currículo, em regra, contém uma introdução descrevendo os objetivos do estudo desta disciplina, requisitos básicos para os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos, um plano temático para estudar o material com sua distribuição por tempo e tipos de sessões de treinamento, uma lista de recursos didáticos necessários, recursos visuais, literatura recomendada. A parte principal do programa é uma lista de tópicos a serem estudados, indicando os principais conceitos que compõem o conteúdo de cada tópico. Os programas também incluem dados sobre as formas de estudo do curso (palestras, aulas, seminários, exercícios práticos), além de informações sobre as formas de controle.

Os programas são desenvolvidos por departamentos de universidades, associações disciplinares de escolas e são os principais documentos orientadores para o trabalho de um professor.

Livro didático- um dos principais portadores do conteúdo da formação. O livro didático reflete em detalhes o conteúdo da educação em um determinado assunto. O livro didático é elaborado de acordo com o padrão e programa para esta disciplina, que geralmente é certificado pelo selo apropriado da autoridade supervisora ​​estadual. Hoje, o livro didático pode ser apresentado não apenas impresso, mas também em formato eletrônico.

Para garantir a assimilação de alta qualidade do conteúdo das disciplinas educacionais, outros tipos de literatura educacional também são publicados: livros de referência, livros para leitura adicional, atlas, coleções de tarefas e exercícios, etc. Os resultados da aprendizagem dependem em grande parte da qualidade da literatura educacional. Reconhece-se a necessidade da utilização integrada de vários tipos de informação educativa, tanto em papel como em suportes eletrónicos, uma vez que cada um deles tem as suas vantagens e desvantagens.

Ressalta-se que, por toda a importância do conteúdo do treinamento para os resultados globais das atividades educativas, esse fator ainda não é o mais importante. Reconhece-se que dos três principais factores que afectam a qualidade do ensino - a qualidade do trabalho do professor, o nível de actividade dos alunos e o conteúdo da formação - este último factor ocupa apenas o terceiro lugar em termos de importância. Em primeiro lugar está a eficácia do professor. É o professor que é a figura central de todo o processo educativo.

“Na educação”, disse Ushinsky, “tudo deve ser baseado na personalidade do educador, porque o poder educacional é derramado apenas de uma fonte viva. personalidade humana. Nenhum estatuto e programa, nenhum mecanismo institucional artificial, não importa quão habilmente inventado, pode substituir personalidades na educação".

Literatura:

1. Smirnov V.I. Pedagogia. - M.: Pe. Sociedade da Rússia, 2003.

2. Krol V.M. Psicologia e pedagogia. - M.: Ensino Superior, 2001.

3. Racional V.A. Sistema educacional na virada do terceiro milênio. Experiência da filosofia da pedagogia. - M.: 1996.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. Psicologia e pedagogia em perguntas e respostas. - Rostov n/D.: Phoenix, 1999.

prática oval
1

Um especialista hoje é uma pessoa que tem

alto nível de cultura geral;
saúde física e psicológica;
comunicativo, organizacional, projetivo
cultura;
um alto nível de desenvolvimento de criatividade e crítica
pensamento;
prontidão para escolha e tomada de decisão, para constante
auto-aperfeiçoamento, autodesenvolvimento;
ativo, empreendedor, independente, social
-responsável

prática oval
2

Em condições modernas…

... deve haver uma reorientação com o conhecimento
paradigmas de preparação de um especialista para um tipo diferente
Educação vocacional
com foco em:
… auto-educação
... auto-educação
…auto Gerenciamento
A educação como imagem humanitária
prática oval
3

Aluna

de um objeto de aprendizagem passivo deve
tornar-se um sujeito ativo
aprende intencionalmente, independentemente, sabendo
O que você quer alcançar na profissão que escolheu?
exatamente em que nível e de que maneira
estudar, compreender, apropriar-se.
Todo o processo educacional na universidade deve
estar focado no desenvolvimento de
posição do cadete, visando a busca e
aquisição de conhecimento e experiência prática, e em
idealmente - para construir um indivíduo
estratégias de vida e profissionais
sucesso.
A educação como imagem humanitária
prática oval
4

Tarefas das universidades
preparação
competente
especialistas,
capaz de
auto-realização e
auto atualização
formação e
desenvolvimento pessoal
e
profissional
qualidades de um especialista
ativo
posição de estudante,
destinado a:
busca e aquisição de conhecimento
e prático
experiência
A educação como imagem humanitária
prática oval
Projeto
Individual
estratégias
vital
sucesso
5

Princípios de educação no ensino superior (M.V. Bulanova-Toporkova)

- foco do ensino superior em
desenvolvimento da personalidade de um futuro especialista;
- conformidade com o conteúdo do ensino universitário
tendências atuais e previsíveis
desenvolvimento da ciência e da produção;
- ótimo
combinação de geral, grupo e
formas individuais de organizao de
processo;
- aplicação racional de métodos modernos e
material didáctico;
- conformidade dos resultados do treinamento
requisitos profissionais que
apresentado por uma área específica
atividades profissionais, garantindo
competitividade.
A educação como imagem humanitária
prática oval
6

Princípios da educação no ensino superior

individualização;
subjetividade;
perspectiva consciente;
futuro orientado
atividade profissional;
foco em valores espirituais e morais;
flexibilidade e dinamismo;
abordagem criativa;
parcerias e assistência mútua.
A educação como imagem humanitária
prática oval
7

Principais tendências no desenvolvimento do sistema de ensino superior

- Fundamentalização
- Humanização e humanitarização (transição do conceito
preparação funcional para o conceito de desenvolvimento da personalidade);
- O crescimento dos processos de integração na educação,
(abordagem sinérgica, não linearidade);
- Internacionalização da educação, (aumento
multiculturalismo, o crescimento da
mobilidade profissional,
- Informatização da educação
- Individualização da educação (a necessidade de construir
trajetória educacional individual);
- Desenvolvimento da educação avançada e continuada, sua
intensificação;
- Comercialização da educação (transformação do conhecimento em mercadoria.
Desenvolvimento de relações de mercado no campo da educação.)
A educação como imagem humanitária
prática oval
8

A fundamentalização do sistema educacional

Fundamentalização do ensino superior -
enriquecimento sistêmico e abrangente da educação
processo com conhecimentos e métodos fundamentais
pensamento criativo desenvolvido
ciências fundamentais.
Como uma posição teórica inicial
a fundamentalização da educação é uma ideia aceita
unidade do mundo, manifestada no universal
relacionamentos na esfera do inanimado, vivo, espiritual.
A unidade do mundo se manifesta na unidade da cultura,
esferas científicas e práticas da civilização e como
uma consequência nas conexões orgânicas das ciências naturais, das humanidades e das ciências técnicas.
A educação como imagem humanitária
prática oval
9

Humanização

envolve uma volta para a pessoa como um todo e para
existência humana integral;
introdução de tecnologias de aprendizagem humana e
educação dos alunos;
formação na fronteira de ajuda humanitária e técnica
esferas (na fronteira do vivo e não vivo, material e
espiritual, biologia e tecnologia, tecnologia e ecologia,
tecnologia e organismos vivos, tecnologia e
sociedade, etc);
interdisciplinaridade na educação;
funcionamento do ciclo de ações sociais e humanitárias
disciplinas na universidade como uma base, inicial
treinamento educacional e do sistema;
superando os estereótipos de pensamento, afirmação
cultura humanitária.
A educação como imagem humanitária
prática oval
10

Humanitarização

a essência da humanização da educação
visto principalmente na formação
cultura do pensamento, criatividade
habilidades dos alunos com base em
compreensão da história cultural e
civilização, todo o patrimônio cultural.
A universidade é projetada para preparar um especialista,
capaz de autodesenvolvimento constante,
auto-aperfeiçoamento, e mais rico
será sua natureza, mais brilhante ela se manifestará em
atividade profissional
A educação como imagem humanitária
prática oval
11

O crescimento dos processos de integração na educação

diferenciação das ciências é combinada com processos integradores,
síntese do conhecimento científico, complexidade, transferência de métodos
pesquisa de uma área para outra;
apenas com base na integração de conclusões de ciências privadas e resultados
pesquisa de especialistas de diferentes áreas do conhecimento é possível
cobertura sistemática abrangente de problemas científicos;
-as ciências estão se tornando cada vez mais precisas graças a uma ampla gama de
o uso de aparatos matemáticos;
- a lacuna entre o surgimento de uma ideia científica e sua
implementação na produção;
- Hoje, as conquistas científicas são o resultado de uma
atividades, objeto de planejamento público e
regulamento;
o estudo de objetos e fenômenos é realizado de forma sistemática, abrangente;
holístico - o estudo dos objetos contribui para a formação
pensamento sintético.
A educação como imagem humanitária
prática oval
12

A integração é uma tendência definidora do processo cognitivo

Essa abordagem pressupõe
toda multidimensionalidade e unidade
educação, simultânea e
funcionamento de equilíbrio de três
seu componente: aprendizado,
educação, desenvolvimento criativo
personalidades em seu relacionamento e
interdependência.
A educação como imagem humanitária
prática oval
13

Sinergética - uma nova direção científica interdisciplinar

comunhão de leis e princípios
auto-organização de uma variedade de
macrossistemas - físicos, químicos,
biológica, técnica, econômica,
social.
Imagem científica moderna do mundo e realizações
sinergias abrem amplas oportunidades para
modelagem de processos educacionais com
usando métodos e abordagens tradicionalmente
aplicada às ciências naturais e exatas.
A educação como imagem humanitária
prática oval
14

Conexões interdisciplinares e cursos integrados

linhas educativas e interdisciplinares
comunicações;
pesquisar ligações diretas interdisciplinares;
conexões mediadas mentalmente;
conexões aplicadas indiretas.
A educação como imagem humanitária
prática oval
15

Processo educacional não linear:

a presença no currículo de disciplinas eletivas,
a oportunidade de cada aluno participar da formação
seu currículo individual;
desempenho de tais funções por professores como
consultor, tutor, conselheiro, projetado para fornecer
assistência aos alunos na escolha de uma trajetória educacional, em
em particular, na escolha das disciplinas estudadas;
uso no processo educacional de novas informações
tecnologias - programas de treinamento, sites de professores,
fóruns, chats, etc.;
suporte metodológico do processo educacional impresso e
formulários eletrônicos;
uso de uma avaliação por pontuação de desempenho acadêmico
alunos e outros.
A educação como imagem humanitária
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16

Internacionalização da educação

presença de processos de integração em
mundo moderno,
interação intensa entre
estados em várias áreas
vida pública.
educação da categoria de
prioridades dos países altamente desenvolvidos
entra na categoria de mundo
prioridades.
A educação como imagem humanitária
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17

Informatização do processo educacional

1. Programas de treinamento em informática (eletrônicos
livros didáticos, simuladores, tutores, laboratório
oficinas, sistemas de teste).
2. Sistemas educacionais baseados em tecnologias multimídia,
construído usando pessoal
computadores, equipamentos de vídeo, dispositivos de armazenamento óptico
discos.
3. Sistemas especialistas inteligentes e educacionais,
utilizado em diversas áreas temáticas.
4. Bases de dados distribuídas por ramos do conhecimento.
5. Instalações de telecomunicações, incluindo
e-mail, teleconferência, local e
redes de comunicação regionais, redes de intercâmbio de dados, etc.
6. Bibliotecas digitais distribuídas e
sistemas de publicação centralizados
A educação como imagem humanitária
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18

Individualização da educação

a necessidade de construir
educacional individual
trajetórias
A educação como imagem humanitária
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19

Trajetória individual de desenvolvimento profissional

é uma estratégia pessoal para profissionais
crescimento do aluno, melhoria
qualidades pessoais, formação
competências profissionais, construídas
com base na consciência e subjetivação
objetivos profissionais, valores, normas e
também o reconhecimento da singularidade do indivíduo e
criando condições para realizar o seu potencial.
A educação como imagem humanitária
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20
20

A educação como imagem humanitária
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21
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Interação de mídia
pessoal
Quarta-feira
aluna
pessoal
EU
Quarta-feira
aluna
pessoal
EU
Quarta-feira
aluna
pessoal
Quarta-feira
aluna
ambiente educacional
grupo de Estudos
ambiente educacional
Faculdade
educacional
ambiente universitário
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Tecnologia de desenho pedagógico de trajetórias individuais de desenvolvimento profissional.

A educação como imagem humanitária
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23
23

Obrigado
por
Atenção!
A educação como imagem humanitária
prática oval

UDC 378:316.37

TENDÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DO ENSINO SUPERIOR NO MUNDO MODERNO

NO. SUVOROV

O artigo é apresentado pelo Doutor em Ciências Filosóficas, Professor Panferov K.N.

São consideradas as prioridades da política estatal no campo da educação, as tendências de desenvolvimento do ensino superior no mundo, formulados os requisitos para a educação moderna.

Palavras-chave: educação, processo educativo, ensino superior, inovações na educação, tecnologias sociais, economia do conhecimento.

Na era moderna da globalização e da natureza explosiva do progresso científico e tecnológico, dos constantes desafios do ambiente externo, cabe ao Estado formular as prioridades e metas do desenvolvimento nacional, escolhendo formas e ferramentas para atingir efetivamente as metas estabelecidas. No entanto, além disso, o Estado é responsável pela produção de bens públicos, um dos quais é a educação. Há uma compreensão crescente do papel e da importância da educação para o desenvolvimento bem-sucedido do país nas condições modernas.

A influência da educação no desenvolvimento econômico é percebida pelos cientistas há muito tempo. Professor da Universidade de Moscou I.Kh. Ozerov, observando que o trabalho de um trabalhador inglês ou alemão é mais produtivo que o de um trabalhador russo, vinculou isso diretamente ao desenvolvimento da educação geral, que serve de base para a educação técnica, e apontou a enorme defasagem no nível e distribuição da educação geral da população russa desses países. Nosso outro compatriota D. Bogolepov observou a dependência entre a difusão do ensino público na Alemanha e o ensino técnico baseado nele, e o rápido fortalecimento de seu poder econômico, o que ajudou (Alemanha) a criar um dos estados mais poderosos e se tornar um país perigoso concorrente (rival) dos principais estados avançados.

Já no início da segunda metade do século XX. surge uma consciência em massa da importância decisiva do fator humano na economia. O conceito de "capital humano", que tem suas origens na economia política clássica, foi formado e desenvolvido. Adam Smith escreveu: "A aquisição de tais habilidades, considerando também a manutenção de seu proprietário durante sua educação, treinamento ou aprendizado, sempre exige custos reais, que representam um capital fixo, como se realizado em sua personalidade. Essas habilidades ..., ao mesmo tempo tornar-se parte da riqueza de toda a sociedade." . A educação é um dos componentes do “capital humano”. Hoje tornou-se óbvio que não o capital físico, mas o capital humano, não as máquinas, mas as pessoas, são a força motriz do crescimento econômico. O conceito de riqueza nacional inclui, juntamente com os elementos materiais do capital, os ativos financeiros, o conhecimento materializado e a capacidade de trabalho das pessoas.

O conhecimento científico acumulado (se materializa em novas tecnologias), os investimentos em saúde humana são levados em conta nas estatísticas macroeconômicas como elementos da riqueza nacional de forma intangível. A Revolução Industrial foi o evento mais importante da história da educação moderna. O rápido desenvolvimento da indústria exigiu o desenvolvimento de um sistema educacional em larga escala para formar trabalhadores qualificados que pudessem realizar atividades novas e mais complexas, como engenheiros elétricos e engenheiros. Nos países desenvolvidos competindo entre si na luta pelos mercados mundiais, eles rapidamente perceberam que a superioridade no desenvolvimento industrial, intimamente relacionada a um nível mais alto de educação da população e

força de trabalho em particular. Portanto, os sistemas educacionais começaram a melhorar em muitos países do mundo. Para a Rússia, a posição expressa por V.V. Putin na campanha presidencial de 2004, que o atraso no desenvolvimento econômico representa "a ameaça mais importante" para a Rússia.

Quem é responsável pela educação hoje? Do ponto de vista da ciência econômica, a educação (e de fato foi implementada em países desenvolvidos, bem como na China e na Índia) tem sido a área mais importante de responsabilidade do Estado. A par da infra-estrutura de uma economia de mercado, a educação é definida como uma área onde a acção do Estado é decisiva: "Duas áreas onde a participação do Estado é indispensável para assegurar as condições para o desenvolvimento económico são o investimento em infra-estruturas e a educação básica" . O mercado privado não será capaz de lidar plenamente com essas funções. Os sistemas de transporte e comunicação determinam em grande parte o desenvolvimento e o funcionamento eficaz dos mercados, e a educação básica deve permitir que as pessoas aproveitem as oportunidades que o mercado abre. E hoje há tendências claramente visíveis de atenção crescente à educação nos países desenvolvidos e em desenvolvimento. Assim, os gastos com educação são de 5,2% a 5,5% do PIB na França, Alemanha e Grã-Bretanha. E todos os países que tomaram emprestado do Banco Mundial gastaram 7-10% em educação (a China foi a que mais tomou) do total de empréstimos. Além disso, na prática mundial já se considera estabelecido que a condição “limiar” objetiva para garantir a alta eficiência da educação é trazer a participação do setor educação no PIB, pelo menos, a um nível mínimo de 5%. Isso permitirá ter o equipamento material necessário para as instituições de ensino em todos os níveis, aumentar a participação das despesas das universidades para 30% dos custos totais da educação e fixar os salários dos professores em pelo menos 20-30% acima o nível médio para este país. Deve-se notar que o salário médio no sistema de ensino superior na Rússia é de 21,7 mil rublos, inferior ao da economia como um todo.

O aumento da atenção ao desenvolvimento do ensino superior moderno está associado à percepção do fato de que ele está contribuindo cada vez mais para o crescimento econômico e a produtividade. Observe que o ensino superior pode ser geral e profissional. Geral refere-se à educação não especializada em artes liberais.

Como deve ser o ensino superior moderno? Dado o papel crítico da educação no mundo moderno, identificaremos os requisitos para a educação em países desenvolvidos e em desenvolvimento que desejam ser competitivos.

Em primeiro lugar, deve-se notar que uma importante consequência da aceleração do progresso científico e tecnológico tem sido o papel crescente do conhecimento metodológico e da capacidade analítica. Respondendo aos requisitos modernos, o processo de aprendizagem na atualidade deve cada vez mais basear-se na capacidade de encontrar e acessar o conhecimento e aplicá-lo para resolver problemas emergentes. Aprender a aprender, como transformar informações em novos conhecimentos, como transformar novos conhecimentos em aplicações específicas - tudo isso há muito se tornou mais importante do que lembrar de informações específicas. Habilidades analíticas, ou seja, a capacidade de pesquisar e encontrar informações, colocar perguntas de forma clara, formular hipóteses testáveis, organizar dados em uma determinada ordem e avaliá-los, resolver problemas ocupam o lugar mais importante na lista de requisitos para um graduado do ensino superior , um futuro trabalhador na economia do conhecimento. Hoje, a sociedade pós-industrial e a nova economia exigem menos artistas disciplinados do que criadores. Uma força de trabalho altamente qualificada, capaz de auto-aprendizagem e de produção contínua de conhecimento adquire um papel decisivo.

Preparar essa força de trabalho é um novo desafio para o sistema de ensino superior moderno. A atividade produtiva de uma pessoa moderna, incluindo um gerente, é, antes de tudo, um trabalho de informação, e o trabalho de informação requer uma boa educação. As principais tendências no desenvolvimento da capacidade de uma pessoa para conhecer o mundo são

crescente abstração e coerência lógica de pensamento. A velocidade dos processos intelectuais aumenta, os blocos semânticos com os quais o pensamento opera são ampliados, a capacidade de informação das unidades computacionais (declarações) aumenta. Os jovens nas condições modernas, para serem competitivos, devem desenvolver com a ajuda de uma instituição de ensino habilidades como: capacidade de comunicação, trabalho em equipe, capacidade de resolver problemas, adaptabilidade e vontade de aprender todas as suas vidas. Além disso, hoje os empregadores-trabalhadores industriais, ao contratar jovens especialistas, colocam como primeiro requisito não o profissionalismo estreito, mas o talento e a decência humana, a capacidade de trabalhar duro e conscienciosamente. E do ponto de vista da qualificação, a capacidade de fazer o que não foi ensinado diretamente na universidade, a capacidade de se adaptar a tarefas e áreas de atividade completamente novas é mais apreciada. Ao mesmo tempo, uma importante tarefa das disciplinas sócio-humanitárias no processo de aprendizagem é transmitir e incutir um interesse especial no impulso intelectual, busca e alta tensão da energia espiritual. As competências valorizadas pelos empregadores numa economia baseada no conhecimento estão relacionadas com a comunicação oral e escrita, trabalho em equipa, aprendizagem entre pares, criatividade, antecipação, desenvoltura e capacidade de adaptação à mudança. Muitas dessas habilidades envolvem habilidades sociais, pessoais e interculturais que normalmente não são ensinadas na educação científica e tecnológica. Disso decorre inexoravelmente a necessidade de uma maior integração das ciências exatas e humanas. Portanto, na era da revolução científica e técnica, é extremamente importante enriquecer os currículos incluindo disciplinas sintéticas neles. Uma adição intelectual harmoniosa para trabalhar em disciplinas científicas e técnicas especiais ou programas de treinamento profissional ajudará a expandir a base de conhecimento e desenvolver ainda mais nos alunos o amor pelo aprendizado.

No mundo moderno, as seguintes tendências no desenvolvimento do ensino superior foram claramente identificadas:

1. Aumentar a duração da educação geral.

2. A necessidade de educação continuada (ao longo da vida).

3. Individualização do ensino superior.

4. Importância crescente do conhecimento metodológico e da capacidade analítica.

Prestemos atenção à importância da continuidade da educação em nossos dias. É claro que a educação sem continuidade é um produto perecível. Assim, metade do conhecimento de um engenheiro fica obsoleto em 5 anos, de um médico em 7 anos. O ritmo crescente de mudança exige novas abordagens para a condução de todos os componentes do negócio, novas ideias são necessárias o tempo todo. Há uma contradição entre o número e a complexidade crescentes dos problemas e a capacidade das pessoas para resolvê-los.

Essas tendências são claramente vistas nos exemplos de países que lideram o desenvolvimento mundial. O líder reconhecido no desenvolvimento mundial são os Estados Unidos. Nos Estados Unidos, o desenvolvimento do ensino superior hoje é uma das principais prioridades socioeconômicas do estado! Apesar dos cortes nos gastos governamentais, o investimento governamental em ciência e tecnologia, educação e reciclagem da força de trabalho tem sido continuamente estimulado. A infra-estrutura social de uma economia de mercado moderna estava se desenvolvendo. O país tem uma grande variedade de instituições de ensino superior. Uma das características do ensino superior nos Estados Unidos é a multiplicidade de instituições educacionais que oferecem educação geral. Mas mesmo nessas instituições de ensino, oferece-se aos alunos a obtenção de uma especialidade específica próxima a um perfil técnico (ou seja, os alunos têm a oportunidade de obter uma especialidade se assim o desejarem). Existem também instituições que oferecem ensino superior de engenharia. Nessas instituições de ensino, que oferecem um ensino técnico de primeira classe, necessariamente há cursos na área de humanidades (!) para excluir a formação unilateral de especialistas.

As tarefas modernas do ensino superior nos Estados Unidos são maximizar o acesso à educação para representantes de vários grupos sociais que antes eram privados de tal acesso.

capacidades. Além de proporcionar-lhes um ensino superior de qualidade. Para a educação escolar, no entanto, a principal tarefa é o fortalecimento integral da formação em matemática e disciplinas técnicas.

Outro líder do mundo moderno é o Japão. A duração da educação escolar neste país é de 12 anos e outros quatro anos - ensino superior. A principal tarefa da educação é proclamada a educação de um patriota do Japão, seu cidadão. Pesquisas realizadas no Japão após a tragédia na usina nuclear de Fukushima mostraram que os japoneses não vão imigrar para outros países, além disso, não conseguem imaginar a vida fora do Japão. Um dos principais assuntos no Japão é a língua japonesa! A exigência de dominar todas as disciplinas acadêmicas é rigorosamente observada. Somente neste caso você pode obter um certificado de educação. Eles não têm a oportunidade de escolher um estudo facilitado (como agora é oferecido na Rússia) de qualquer assunto e se concentrar em outro assunto (necessário, na opinião do aluno). Mas estudar muito para entrar na universidade, é isso, por favor. É apenas bem-vindo se envolver em mais do que o programa obrigatório, rico e complexo.

A desigualdade no acesso à educação é uma das desigualdades mais prejudiciais tanto para o indivíduo quanto para a sociedade como um todo, que só pode existir em nosso tempo. Não dar a um jovem a chance de receber uma educação moderna o condena a permanecer subdesenvolvido, inferior na moderna economia do conhecimento. Não é por acaso que a qualidade da educação e, o que é extremamente importante, sua acessibilidade para todos os segmentos da população, independentemente da quantidade de renda recebida, recebe atenção especial nos países desenvolvidos (principalmente nos Estados Unidos) e especialmente na China e na Índia. Portanto, é importante estudar as possibilidades de utilização da experiência de países desenvolvidos e em desenvolvimento na oferta de igualdade de acesso à educação e, sobretudo, para pessoas de famílias de baixa renda que recebem educação superior.

Com recursos do Estado, é preciso buscar a igualdade de oportunidades para quem deseja receber educação de todos os segmentos da população e, em particular, para quem recebe baixa renda, pois no mundo moderno não há desenvolvimento econômico sem amplo e efetivo desenvolvimento da educação da população.

Nos Estados Unidos, várias medidas fiscais foram implementadas para promover o acesso à educação. Grandes incentivos fiscais foram introduzidos para contribuintes individuais para educação, especialmente ensino superior, incluindo permissão para deduzir juros sobre um empréstimo recebido para educação universitária (até US $ 1.000 por ano) da renda tributável. Ao mesmo tempo, as alíquotas marginais do imposto de renda não só não diminuíram, como aumentaram ligeiramente, o que permitiu manter a estrutura tributária do orçamento. De fato, uma ideia que já era difundida nos EUA já no século 19 foi implementada. e defendido, entre outros, pelo economista russo A. A. Isaev, - quanto maior a renda recebida por um indivíduo, maior a participação nela, que deve sua origem à existência do estado, suas numerosas e diversas instituições; quanto menor a renda, maior a parcela que é fruto do esforço pessoal do indivíduo. Portanto, como titular de direitos financeiros, o Estado deve, antes de tudo, encontrar a maior renda, mais devedora a ele por sua origem, e torná-la o ponto de partida para a arrecadação de tributos.

Na Rússia, há uma lacuna muito grande na renda da população. Mais de um terço dos russos vive extremamente limitado em seus meios. É claro que um rublo extra de renda significa mais para uma pessoa pobre do que para uma pessoa rica. E é óbvio que as oportunidades educacionais para esses grupos populacionais não são iguais. Essa situação se reflete nas atividades regulatórias do Estado? O Estado suaviza a desigualdade na possibilidade de obtenção de educação para diferentes segmentos da população, exceto pela introdução do Exame Estadual Unificado? Afinal, depende diretamente de como se desenvolverá a indústria e toda a economia como um todo, se o país assumirá uma posição de liderança no mundo no campo das altas tecnologias (incluindo a informação) em uma era de rápido crescimento

desenvolver a sociedade da informação ou continuarão a viver apenas à custa das matérias-primas. No entanto, ainda não há respostas para essas perguntas. Nota-se que, recentemente, tem havido uma tendência cada vez mais clara de desaceleração da dinâmica dos rendimentos monetários reais disponíveis da população. A diferenciação da população por nível de renda continua alta e até aumentou um pouco nos últimos anos.

Mesmo no "Programa de desenvolvimento socioeconômico da Federação Russa para o médio prazo 2002-2004." na seção "Política do Estado no campo da educação" a prioridade do desenvolvimento da educação foi indicada como condição necessária para a modernização da sociedade russa e garantir a competitividade da economia russa. E a igualdade de acesso à educação para todos os estratos está diretamente explicitada. Mas voltemos a nos perguntar: "É possível, com a enorme diferença de renda existente, de forma natural, sem intervenção do Estado, chegar à igualdade de acesso à educação?" Para nós, ainda são relevantes as palavras de James Wolfensohn (ex-presidente do Banco Mundial), que ele disse em 14 de abril de 1997 no programa da NTV "Herói do Dia": "Se você deixar a população no nível de sobrevivência , você não pode ter um futuro".

Vale a pena notar que a tendência de alocação escassa de fundos para a educação pública tem uma história secular na Rússia. Muito se escreveu sobre a defasagem da educação pública de outros países e a insuficiência das verbas destinadas à educação no início do século XX. "... se construirmos boas estradas, mas a população permanecer na escuridão, as estradas crescerão com grama, mas se educarmos a população, ela criará estradas para si mesma." Mas o estado pode encontrar fundos para fornecer educação e monitorar seu uso efetivo? Sim, talvez, se ele souber, ou melhor, quiser pegar onde estão esses fundos.

Assim, por enquanto, podemos apenas colocar as seguintes questões: 1. O Estado sabe de onde e de quem tirar fundos para a educação e será capaz de criar o sistema de tributação necessário às condições modernas? 2. Que oportunidades as pessoas de famílias de baixa renda têm para receber educação superior de qualidade? 3. Que benefícios os indivíduos (de famílias de baixa renda) recebem no ensino superior?

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ENSINO SUPERIOR NO MUNDO MODERNO

O artigo considera as prioridades da política estatal na esfera da educação, tendências de desenvolvimento da educação superior no mundo, formula os requisitos para a educação moderna.

Palavras-chave: educação, processo educativo. Escola superior de inovação em educação, tecnologia da sociedade, economia do conhecimento.

Suvorov Nikolai Alexandrovich. Nascido em 1953, formou-se na Tajik State University (1976), VA em homenagem. F.E. Dzerzhinsky (1993), Academia Econômica do Ministério da Economia da Federação Russa (1994), professor sênior do Departamento de Humanidades e Ciências Sociopolíticas da Universidade Técnica Estadual de Aviação Civil de Moscou, autor de 24 artigos científicos, área de ​interesses científicos - sociologia da gestão e educação, economia do setor público, sistemas tributários e política tributária.

A educação é um recurso estratégico para o desenvolvimento socioeconômico e cultural da sociedade, garantindo os interesses nacionais, fortalecendo a autoridade e a competitividade do Estado em todas as esferas de atuação no cenário internacional. áreas culturais, educacionais e científicas e técnicas é introduzir normas e padrões modernos em educação, ciência e tecnologia, divulgação de suas próprias realizações culturais e científicas e tecnológicas. Uma tarefa particularmente importante é a implementação de projetos conjuntos científicos, culturais, educacionais e outros, o envolvimento de cientistas e especialistas em programas de pesquisa científica.

Definição e implementação de padrões educacionais nacionais

A definição e implementação de padrões educacionais nacionais são as principais tendências no desenvolvimento da educação na Rússia moderna. A integração da educação diz respeito a todos os seus níveis, mas na maioria das vezes é utilizada na formação do conteúdo da educação básica. Os padrões educacionais nacionais são a soma de requisitos normativos bem definidos para o conteúdo dos currículos. A atitude dos professores em relação à padronização da educação é ambígua. Alguns dos especialistas acreditam que a unificação é baseada em padrões rígidos que vinculam todas as crianças a um único modelo cultural e intelectual sem levar em consideração suas características individuais. Cada vez mais, pode-se ouvir pensamentos de que a padronização do conteúdo da educação não deve significar a padronização da personalidade do aluno. Assim, no treinamento, é aconselhável fixar o mínimo de conhecimentos e habilidades necessárias, mantendo um amplo espaço para programas de treinamento variáveis. É isso que determina a necessidade de padronização da educação com maior aperfeiçoamento dos sistemas

Adaptar os currículos às condições e necessidades de um corpo discente multicultural e multiétnico

Tarefas responsáveis ​​são atribuídas aos novos currículos: garantir que crianças de diferentes culturas e comunidades étnicas dominem o mínimo de conhecimento básico da língua como base para uma integração social construtiva. A resolução deste problema exige esforços significativos ao nível da sociedade - organizacional, financeira, política e, sobretudo, directamente educativa. Portanto, nos últimos anos, o desenvolvimento da educação com base no multiculturalismo tem sido apontado como uma direção especial para a modernização dos programas e, em particular, do conteúdo dos conhecimentos básicos.

Atitude cuidadosa e respeitosa com as diferentes culturas, diálogos, enriquecimento mútuo e conhecimento mútuo de diferentes povos e etnias como princípios prioritários da educação multicultural estão recebendo tendências crescentes no desenvolvimento das disciplinas escolares. Para este fim, os currículos escolares incluem conhecimentos sobre civilizações modernas e antigas, sobre várias regiões geopolíticas do mundo e países individuais, bem como cursos de estudos religiosos. Uma tendência especial no desenvolvimento do sistema educacional é a aquisição de iniciativas educacionais locais e regionais. No processo de estudo de alguns tópicos educacionais (roupas, alimentação, entretenimento, produtos de higiene), as crianças são ensinadas a compreender e respeitar o direito de cada um de ser diferente. Os cursos de estudos religiosos nas escolas são de grande importância no contexto da educação multicultural. O ensino de estudos religiosos visa familiarizar os alunos com várias crenças, religiões do mundo, as atividades das igrejas universais e contribuir para a formação de uma visão de mundo racionalista nos jovens, incutir virtudes morais, garantir tolerância e pensamentos pluralistas nas relações entre pessoas de diferentes religiões.

Humanização e humanização do conteúdo da educação básica

A humanidade e o humanitarismo são características imanentes da tendência no desenvolvimento da educação infantil. E o papel e a importância desses componentes da educação escolar tem uma clara tendência ascendente. As tarefas que a escola moderna é chamada a resolver exigem não apenas levar em conta os aspectos humanísticos e humanitários da formação do conteúdo do conhecimento, mas também empenhar-se em seu fortalecimento e desenvolvimento. Assegurar a alfabetização completa, prevenir o analfabetismo funcional, a autodeterminação profissional e a auto-realização do indivíduo, a socialização dos jovens - esta não é uma lista completa de tarefas verdadeiramente humanísticas e humanitárias, cuja solução as tendências no desenvolvimento da sociedade moderna sistema educacional ocorrem.

No entanto, os problemas de humanização e humanização continuam sendo urgentes e relevantes para o ensino médio na atualidade. O movimento continua a garantir a segurança desta escola das manifestações de violência, pelo estabelecimento dos princípios de tolerância e cooperação nas relações pedagógicas. No processo de ensino de disciplinas humanitárias, recomenda-se estudar não apenas guerras e eventos políticos, mas também fornecer aos alunos conhecimentos sobre uma ampla variedade de tipos e aspectos da atividade humana - relações comerciais, atividade econômica, religião, arte e Curti. Como já observado, todas as variedades de conhecimentos básicos, agora natural-técnicos e matemáticos, estão sujeitas às tendências de humanização e humanitarização. Essas tendências no desenvolvimento da educação são implementadas na prática pedagógica de várias maneiras. O aspecto valor-semântico do bloco de conhecimento matemático natural também é de considerável importância, embora seja igualmente inerente ao conhecimento humanitário. A vida humana é o valor mais alto.

Tendências no desenvolvimento da educação na China

Usar a experiência dos países desenvolvidos do mundo no campo da organização pedagógica superior é, naturalmente, uma tendência positiva das últimas décadas. Na China, existem muitas universidades que cooperam com instituições estrangeiras, em abril de 2006 havia 1100 delas. século 20 uma política de partido único foi escolhida. Isso tem suas desvantagens: visões unilaterais, controle constante, seguindo as idéias de Mao Zedong. Nas universidades pedagógicas chinesas, bem como nas não pedagógicas, os principais assuntos incluem: educação ideológica e moral, os fundamentos do direito, os princípios da filosofia do marxismo, os princípios da ciência política do marxismo, a entrada nos ensinamentos do Mao Zedong, entrada nos ensinamentos de

Historicamente, desde o início do século XX. Seis distritos da RPC foram identificados onde as instituições educacionais que formavam professores estavam localizadas: Distrito de Pequim, Distrito da Província Nordeste, Distrito de Hubei, Distrito de Xi Chuan, Gong Dong e Jiang Su. A China é um país grande, e as províncias mais prósperas e ricas são aquelas que fazem fronteira com o oceano. No oeste do país (onde o deserto) as piores condições para o desenvolvimento do ensino superior. Nem todos os graduados em universidades pedagógicas querem viajar para cantos remotos de seu país, especialmente para aldeias. Portanto, o estado está seguindo uma política de encorajar os jovens a fazer isso com espírito de patriotismo e devoção às ideias comunistas. Na China, como em muitos países ao redor do mundo, as universidades técnicas recebem mais recursos e apoio financeiro para desenvolvimento e melhoria. Laboratórios especiais, institutos de pesquisa, locais para experimentos e similares estão sendo criados. Por exemplo, a Universidade Politécnica de Pequim está incluída na lista do plano estadual "Projeto 211", ou seja, está focada no nível mundial de desenvolvimento. As universidades pedagógicas ficam atrás das universidades técnicas nesse aspecto. Tendências positivas no desenvolvimento da educação moderna prevalecem e, portanto, pode-se argumentar que o processo de modernização da formação de professores na RPC está ganhando novo impulso.

Desenvolvimento do ensino superior na Ucrânia no contexto da integração europeia

O papel e a importância do potencial de formação para garantir o progresso social está a aumentar. A educação é um recurso estratégico para o desenvolvimento socioeconômico e cultural da humanidade, garantindo os interesses nacionais, fortalecendo a autoridade e a competitividade do Estado em todas as esferas de atuação no cenário internacional. As tendências no desenvolvimento da educação moderna na Ucrânia são determinadas pela estratégia A introdução de seus princípios é um fator na integração europeia da Ucrânia e um meio de aumentar o acesso dos cidadãos a uma educação de qualidade, precisa de uma profunda reforma da estrutura e do conteúdo de educação, tecnologias de aprendizagem, seu suporte material e metodológico.

Reformar a educação, tanto estrutural quanto substantivamente, é uma necessidade social urgente de hoje. A entrada no espaço de Bolonha para a sociedade ucraniana tornou-se importante e necessária devido à necessidade de resolver o problema do reconhecimento de diplomas ucranianos no exterior, melhorar a eficiência e a qualidade da educação e, consequentemente, a competitividade das instituições de ensino superior ucranianas e seus graduados no mercado de trabalho europeu e mundial. Ao mesmo tempo, há incerteza quanto às perspectivas e princípios das relações entre a Ucrânia e a União Europeia. Esta é uma das restrições objetivas à integração do ensino superior ucraniano no espaço europeu. A saída para essa situação é a resposta à pergunta: qual tendência no desenvolvimento da educação na Ucrânia está correta, dependendo do nível de prontidão do ensino superior ucraniano para isso.

Ensino superior moderno na Polônia

Uma experiência para nosso país pode ser a experiência da República da Polônia, que é o primeiro país pós-socialista que assinou a “Declaração de Bolonha” em 19 de junho de 1999. O final do século 20 - o início do século 21 é caracterizado como um período de assinatura pelos ministros da educação dos principais países europeus de documentos sobre a reforma do ensino superior de acordo com as condições do mundo moderno. A Carta Magna das Universidades foi assinada em 18 de setembro de 1988.

Agora, a Polônia tem as melhores tendências no desenvolvimento da educação no mundo (desde o ensino médio até programas de doutorado) por jovens de 15 a 24 anos. Essas conquistas dos professores poloneses convivem com uma profunda descentralização da gestão com a alta liderança do país. O Conselho Central do Ensino Superior (criado em 1947), composto por 50 representantes eleitos das universidades e da comunidade científica (dos quais 35 são doutores em ciências, 10 professores sem doutorado e também 5 representantes de estudantes).

A lei concedeu ao Conselho direitos consideráveis ​​de supervisão, porque, sem consentimento, os fundos orçamentários não são distribuídos e as ordens ministeriais não são emitidas. As instituições estaduais de ensino superior recebem recursos do tesouro estadual para solucionar problemas relacionados à formação de alunos matriculados em programas, pós-graduandos e pesquisadores; para a manutenção das universidades, incluindo a reparação de instalações, etc. Estes fundos são atribuídos a partir de uma parte do orçamento do Estado, que é gerido pelo Ministério da Ciência e Ensino Superior. As universidades estaduais não cobram mensalidades, mas os alunos devem dar dinheiro no caso de um segundo ano de estudo devido ao baixo desempenho, para cursos de língua estrangeira e cursos não previstos no programa. As universidades públicas também aceitam pagamento na admissão, e as faculdades públicas podem cobrar taxas para exames de admissão.

Tendências no desenvolvimento do ensino superior na Rússia

O ensino superior, como uma das principais instituições públicas, passa por constantes mudanças de acordo com a dinâmica dos processos sociais – econômicos, políticos, culturais, sociais. No entanto, a resposta dos sistemas de formação aos desafios sociais ocorre com certa inércia. Por isso, é urgente e constante a necessidade de alinhar propositalmente os principais parâmetros das disciplinas com as mudanças sociais. Tal elemento como conteúdo está sujeito à tendência de modernização no desenvolvimento da educação. O processo de constituição tem dois aspectos principais - social e pedagógico, pois estão interligados. Portanto, uma mudança no aspecto social nem sempre provoca automaticamente uma mudança no aspecto pedagógico. No entanto, mais cedo ou mais tarde sua coordenação torna-se uma necessidade objetiva e requer ações pedagógicas propositais. Essa necessidade se revela no processo permanente de reforma do conteúdo. O rápido progresso científico e tecnológico, o desenvolvimento de novas tecnologias, um alto nível de relações de mercado, a democratização das relações sociais são os fatores que determinam as necessidades e formam os pré-requisitos para a melhoria o conteúdo do ensino superior.

Contradições na melhoria do sistema educacional

Hoje, a melhoria dos programas de formação de estudantes ocupa um dos lugares de destaque no contexto geral da modernização dos conteúdos do ensino superior. Caracterizando o desenvolvimento do conteúdo do ensino na universidade e instituto, é possível identificar aspectos contraditórios dialeticamente importantes desse processo como:

A contradição entre o volume ilimitado de conhecimento acumulado pela humanidade e os programas de treinamento limitados. Não há oportunidades completas para exibir esse conhecimento em volume suficiente e com profundidade adequada.
- A contradição entre a integridade da experiência espiritual e prática da humanidade e a forma predominantemente fragmentária ou disciplinar de ensiná-la aos alunos.
- A contradição entre o conteúdo objetivo do conhecimento e a objetividade das formas e modos de sua tradução e assimilação.
- A contradição entre a condicionalidade social do conteúdo do conhecimento e as características individuais-subjetivas das necessidades e disposições do aluno antes de sua assimilação.

Modernização da educação na Rússia

Na medida do possível, os professores se esforçam para mitigar ou suavizar essas contradições. Em particular, os rumos das atividades modernas de modernização no campo da formação do conteúdo do ensino superior estão amplamente subordinados a esse objetivo. Assim, as seguintes tendências no desenvolvimento da educação na Rússia podem ser consideradas áreas prioritárias:

1. Reduzir as lacunas entre as realizações das ciências modernas e o conteúdo das disciplinas.

2. Enriquecimento e modernização da componente invariante dos conteúdos do ensino superior.

3. Otimização de proporções entre blocos de conhecimento humanitário e natural-matemático.

4. Humanização e humanização dos conteúdos do ensino superior.

5. Consolidação dos currículos através da formação de blocos interdisciplinares integrados de conteúdos de conhecimento.

6. Introdução de disciplinas acadêmicas de direção social e prática, as mais recentes tecnologias de informação.

7. Adaptação dos currículos e seu suporte metodológico às condições e necessidades de um corpo discente multicultural e multiétnico.

8. Aperfeiçoar os mecanismos organizativos e os fundamentos metodológicos dos conhecimentos dos programas de ensino de forma a assegurar a sua assimilação pela maioria absoluta dos alunos.

ORÇAMENTO DE ESTADO INSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DE ENSINO SUPERIOR DA REPÚBLICA DA CRIMEIA

"Engenharia da Crimeia e Universidade Pedagógica"

Faculdade de Psicologia e Educação

Departamento de Pedagogia da Educação Infantil

abstrato

por disciplina : Problemas modernos de ciência e educação

sobre o tema : Tendências modernas no desenvolvimento do ensino superior

Realizado:

Aluno do grupo: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Contente

A política educacional no campo do ensino superior nas realidades modernas.

Tendências modernas no desenvolvimento do ensino superior

CONCLUSÃO

LISTA DE LITERATURA USADA

INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, nos discursos e publicações de filósofos, sociólogos, psicólogos e educadores russos, bem como cientistas, escritores, políticos e outros representantes da intelectualidade doméstica, o problema da educação tornou-se muito atual. Isso dificilmente pode ser considerado um mero acidente ou uma nova moda intelectual: ao contrário, algumas novas tendências no processo civilizacional global estão por trás disso. Ao mesmo tempo, atenção especial em qualquer discussão sobre o tema da educação é dada tanto a uma avaliação crítica bastante dura dos paradigmas, conceitos, modelos, instituições educacionais clássicas, quanto à busca de suas novas imagens, mais adequadas à cultura moderna. situação.

Nos últimos anos, a controvérsia não cessou entre os especialistas sobre a estratégia segundo a qual a educação deve se desenvolver no século XXI, quais critérios para a qualidade da educação são os mais ótimos e capazes de fornecer o alto resultado esperado, quais métodos e meios devem ser usados ​​no processo de gestão da qualidade da educação.

Uma das principais tarefas da educação moderna é formulada como a formação e formação de uma personalidade diversificada. A este respeito, há uma discrepância entre as reais exigências da sociedade e o potencial do aluno, o nível de sua formação especial para a execução da atividade criativa.

As tendências de desenvolvimento tecnológico, a crescente incerteza na previsão da estrutura de consumidores de especialistas científicos e técnicos determinam a crescente importância da melhoria e atualização do conhecimento, a necessidade de passar para a educação contínua e de dois níveis com predominância da componente científica fundamental e geral.

1. Política educacional no campo do ensino superior nas realidades modernas

1.1. Prioridades da política educacional dos principais países do mundo

A atividade em um ou outro tipo de atividade está diretamente relacionada à independência. Daí as prioridades que se tornam cada vez mais evidentes na pedagogia mundial no final do século XX. Essas prioridades se devem a dois fatores sociais e econômicos: um fluxo de informações como uma avalanche em todas as áreas do conhecimento; a necessidade consciente de uma sociedade civilizada moderna de sistemas de educação flexíveis e adaptáveis ​​que proporcionem a possibilidade de reorientação profissional bastante rápida, treinamento avançado, autodesenvolvimento em qualquer estágio da vida de uma pessoa.

Portanto, em quase todos os países desenvolvidos do mundo, foi feita uma virada no desenvolvimento de tecnologias pedagógicas no curso da reforma dos sistemas educacionais para ensinar a capacidade de obter independentemente as informações necessárias, isolar problemas e procurar maneiras de resolvê-los racionalmente , ser capaz de analisar criticamente o conhecimento adquirido e aplicá-lo para resolver problemas sempre novos. A assimilação e generalização do conhecimento pré-fabricado torna-se não um objetivo, mas um dos meios auxiliares do desenvolvimento intelectual humano. Os sistemas pedagógicos em condições modernas, como no alvorecer de nosso século, não podem se dar ao luxo de construir a educação principalmente na assimilação da soma de conhecimentos prontos obtidos pela humanidade, na transfusão da experiência das civilizações de um velho navio para um novo. 1. O objetivo do sistema educacional nas sociedades modernas é o desenvolvimento intelectual e moral de uma pessoa, de modo que uma pessoa não seja uma engrenagem impensada nesta ou naquela máquina política, ideológica ou qualquer outra. A sociedade moderna precisa de uma pessoa independente, com pensamento crítico, capaz de ver e resolver de forma criativa os problemas emergentes.

Assim, as direções estratégicas para o desenvolvimento dos sistemas educacionais na sociedade moderna são óbvias: desenvolvimento intelectual e moral de uma pessoa com base em seu envolvimento em uma variedade de atividades convenientes independentes em vários campos do conhecimento. No curso das reformas educacionais nos principais países do mundo (EUA, Grã-Bretanha, França, Alemanha, Canadá, etc.), é essa direção que é reconhecida como a principal.

O educador americano Reigeluth observa corretamente: À medida que entramos em uma sociedade da informação altamente desenvolvida, tecnológica e em rápida mudança, o sistema escolar existente se tornará cada vez mais inadequado. Estamos à beira de uma explosão tecnológica que fará mudanças significativas na forma como as pessoas se comunicam e, consequentemente, afetará o modo de vida de muitos povos em geral.

De acordo com especialistas estrangeiros, no século 21, o ensino superior se tornará o nível mínimo de educação para todo trabalhador. A internacionalização da educação está ocorrendo no mundo não apenas em termos de conteúdo, mas também em termos de métodos de ensino e formas de organização. A educação está se tornando um instrumento de interpenetração não só do conhecimento e da tecnologia, mas também do capital, um instrumento de luta pelo mercado, resolvendo problemas geopolíticos. Ao mesmo tempo, as tecnologias remotas, com alto grau de cobertura e ação de longo alcance, desempenham um papel importante. Por exemplo, nos Estados Unidos, cerca de 1 milhão de pessoas estudam atualmente por meio de programas de ensino à distância. Os cursos de formação, transmitidos através de quatro canais educativos, estão disponíveis em todo o país, e via satélite para outros países do mundo. Programas de e-learning estão sendo desenvolvidos em mais de 30 países. Na Europa, o exemplo da Universidade Nacional de Educação a Distância da Espanha, que completou 20 anos, é indicativo. A universidade inclui 58 centros educacionais no país e 9 no exterior (Bonn, Bruxelas, Londres, Genebra, Paris, etc.)

Recentemente, o ensino à distância está começando a ser amplamente introduzido na Rússia, Cazaquistão, Ucrânia e outros países da CEI. Um exemplo positivo no campo da aplicação das mais recentes tecnologias de informação e telecomunicações na educação é a Academia Moderna de Humanidades (mais de 200 centros de treinamento na Rússia, centros de treinamento nos países da CEI - Ucrânia, Cazaquistão, Bielorrússia, Moldávia, Armênia, Tajiquistão, Quirguistão, mais de 145 mil alunos).

As características distintivas do processo educacional são flexibilidade, adaptabilidade, modularidade, eficiência econômica, orientação para o consumidor, dependência de tecnologias avançadas de comunicação e informação.

É geralmente aceito que a educação baseada na tecnologia da informação representa a terceira revolução global no desenvolvimento da humanidade: a primeira está associada ao advento da escrita, a segunda à invenção da impressão.

As novas tecnologias da informação na educação têm vantagens significativas. Essas tecnologias ajudam a eliminar o atraso das regiões periféricas dos estados da capital e de outros centros universitários no contexto do livre acesso à educação, informação e conquistas culturais da civilização humana.

Eles criam condições para o desenvolvimento do espaço educacional global, a exportação e importação de educação, a unificação dos potenciais intelectuais, criativos, informacionais, científicos e pedagógicos do mundo.

1.2. Novos requisitos para o ensino superior

Hoje já é óbvio que as universidades clássicas estão passando por um estado crítico, causado, antes de tudo, pelos processos de globalização e informatização, prática em larga escala de educação estritamente funcional. O mundo em que surgiram as universidades clássicas é coisa do passado, portanto, elas devem se adaptar às novas qualidades, mas continuam sendo um centro educacional científico que forma especialistas altamente qualificados que podem pensar no futuro e ser responsáveis ​​pelo futuro. E não é por acaso que a Carta Magna das Universidades Europeias, adoptada em Bolonha, confere a esta universidade um lugar central na sociedade. A par da modernização do ensino universitário, as universidades terão de desempenhar um papel preponderante nos processos de integração em grande escala e construtivos nas esferas científica, educativa e cultural.

O conteúdo dos programas de ensino superior universitários e não universitários está mudando.

O problema-chave da política dos principais países do mundo em relação ao ensino superior é a manutenção da qualidade da educação. Para resolver esse problema, o mecanismo de controle estatal sobre as atividades do ensino superior está sendo reformado. Assim, na Inglaterra, desde 1993, existe um sistema de avaliação da qualidade das escolas superiores, realizado pelo Council for Higher Education. O valor dos subsídios estatais para instituições educacionais individuais depende dos resultados de tal avaliação. Um sistema semelhante opera nos EUA. Em alguns estados, essa avaliação é realizada por agências especiais de garantia de qualidade educacional.

A competição intensificada dos estados no campo do ensino superior é, na verdade, competição econômica, uma vez que a educação nas condições modernas se tornou a principal fonte de crescimento econômico. Segundo cientistas americanos que estudam os problemas da economia da educação, a participação desta última responde por 15 a 20% do crescimento da renda nacional. Além disso, de 20 a 40% do crescimento advém do aprimoramento do conhecimento científico e de sua aplicação - processo em que o protagonismo cabe às instituições de ensino superior, e é aí que se concentra a grande maioria da pesquisa fundamental em todas as países.

A importância da contribuição do ensino superior para a reforma da sociedade é confirmada pela experiência mundial. Mostra que todos os países que superaram com sucesso a transição para as relações modernas de mercado consideraram o campo do ensino superior como prioridade e procederam dele em sua política de investimentos.

A elite política da Grã-Bretanha, Alemanha e Estados Unidos formava uma espécie de culto à educação, apoiado por reuniões regulares de chefes de estado com os melhores alunos, pós-graduandos, professores e apresentando-os ao público como o “valor intelectual do país".

Tais encontros enfatizam que a educação é o principal indicador da qualidade de vida, o núcleo do poder econômico e o potencial criativo de cada pessoa.

A influência das várias tendências trazidas pela globalização nas instituições e políticas de ensino superior é geral e profunda, mas também específica, dependendo da localização dessas tendências. Existe o perigo de generalização e simplificação excessivas quando se trata de globalização; todas as manifestações de diversidade significativa devem ser reconhecidas. No entanto, pode-se tentar identificar várias tendências gerais no ensino superior que estão, de uma forma ou de outra, relacionadas à globalização. A globalização e a transição para uma sociedade do conhecimento impõem novas e significativas demandas às universidades como centros de conhecimento. A pesquisa e desenvolvimento de tecnologias é uma atividade essencial em uma sociedade regida pelo conhecimento e pela informação. A pesquisa científica tem sido de natureza internacional há muito tempo, e sua internacionalização acelerou significativamente nos últimos anos.

Essa política educacional, baseada em um mecanismo regulatório internacional, deve incluir, no mínimo:

glossário internacional de conceitos, definições e termos geralmente aceitos;

diversas regras e requisitos básicos, cujo cumprimento garante às estruturas educacionais o recebimento de

licenças;

um procedimento de registro padronizado internacional, incluindo resolução de problemas, controle e aplicação;

regras sobre o uso correto de conceitos básicos como "universidade", "doutorado", "professor", "mestrado", "credenciado", etc.

As relações internacionais, pela presença de comunicações na forma de publicações, conferências, colocação de redes eletrônicas na comunidade científica, bem como a qualidade dos cientistas, avaliada de acordo com os padrões internacionais, devem ser desenvolvidas pelas universidades.

2. Tendências atuais no desenvolvimento do ensino superior

As tendências e características mais importantes do desenvolvimento do sistema de ensino superior no mundo são:

1. O ritmo acelerado de desenvolvimento do ensino superior, o caráter de massa do ensino superior. Assim, o número de graduados ingressando em instituições de ensino superior em 1995 nos países desenvolvidos foi de 60%, na América do Norte - 84%, nos países em desenvolvimento o número de alunos matriculados no ensino superior aumentou 11 vezes nos últimos anos. Atualmente, existem 460 alunos por 10.000 habitantes na República da Bielorrússia, o que é um número alto para os países europeus.

2. Alargamento da esfera das necessidades educativas dos alunos, o que contribui para a diversificação (aumento da diversidade) dos currículos e programas, o surgimento de novas especializações e especialidades que se encontram na junção de duas ou mais áreas científicas ou disciplinas académicas. Tal inter-relação de saberes de várias disciplinas é chamada de interdisciplinaridade, que é uma característica importante do processo educacional em uma universidade moderna. A prática científica confirma que novos conhecimentos, um novo ramo científico surgem na intersecção de conhecimentos de diferentes campos científicos. A educação no mundo moderno, como observou o diretor-geral da UNESCO Frederico Mayor, é formada à imagem e semelhança de um universo infinito, onde os processos de criação incessante se cruzam e se enriquecem mutuamente.

3. Criação de um espaço educativo único no contexto da sua internacionalização. De acordo com a Declaração de Bolonha, adotada pelos Ministros da Educação de 29 países europeus em 19 de junho de 1999, até 2010 está prevista a criação de um espaço educacional único europeu para ampliar as oportunidades de emprego para graduados universitários, aumentar a mobilidade de especialistas e sua competitividade. A criação de um espaço educacional unificado envolve:

– reconhecimento de diplomas, graus académicos e qualificações,

– implementação de uma estrutura de ensino superior em duas fases,

– o uso de um sistema unificado de unidades de crédito (crédito) no desenvolvimento de programas educacionais,

– desenvolvimento de normas europeias para a qualidade da educação utilizando critérios e métodos comparáveis ​​para a sua avaliação.

4. Uma mudança qualitativa nos requisitos para a formação de um especialista em produção. Na esfera industrial moderna, há uma combinação de várias formas de atividade: produção, pesquisa e design. Isso contribui para a criação de indústrias experimentais voltadas ao desenvolvimento de novas tecnologias mais eficientes que melhorem a qualidade do produto. O potencial intelectual da sociedade moderna é determinado pelo desenvolvimento de novos tipos de pensamento, o desenvolvimento de novas atividades, a criação de novas tecnologias.

Nesse sentido, o papel da ciência e da prática universitária está mudando: no processo de preparação de futuros especialistas, eles devem garantir a combinação de formas de atividade educacional, pesquisa, design e desenvolvimento em um único processo de melhoria e criação de novas tecnologias e sistemas de atividade.

Isso determina a necessidade de atualização do conteúdo do ensino em uma universidade moderna: ele deve ser não apenas “baseado no conhecimento”, mas também “ativo” e garantir a formação da experiência dos alunos no domínio e criação de novos tipos de atividades. Coloca-se o problema da reorganização do processo educativo da universidade, em que o trabalho educativo e cognitivo dos alunos deve transformar-se em atividades de investigação e design. A experiência de dominar novos tipos de atividades, formas de pensar, tecnologias deve ser objeto de estudo dos alunos. Ao mesmo tempo, os futuros especialistas devem aprender a propor e justificar os objetivos da atividade, desenvolver e implementar projetos científicos, industriais e tecnológicos.

5. Aumentar o papel da autoeducação contínua. Atualmente, no ensino superior, há 4-6 anos, nas condições de desenvolvimento intensivo da ciência e do setor produtivo, estão sendo formados especialistas, cujo prazo de adequação profissional é estimado em 3-5 anos. Em condições de rápido "envelhecimento" do conhecimento, um especialista precisa melhorar suas habilidades ou reciclagem profissional. Segundo algumas estimativas de pesquisadores estrangeiros, um especialista é obrigado a passar até um terço de seu tempo de trabalho em instituições de ensino de pós-graduação durante o ano. Nesse sentido, a tarefa mais importante no processo de formação profissional de especialistas é a formação de um sistema de habilidades autodidáticas (a capacidade de ensinar a si mesmo) e a necessidade de autoeducação constante.

6. Mudar as formas de organização e gestão do processo educativo na universidade, que envolve a transferência do aluno da posição passiva de objeto da atividade educativa e cognitiva para a posição ativa, reflexiva e de pesquisa do sujeito. Essa abordagem determina a necessidade de criar condições no processo educacional para que os alunos dominem as habilidades de autodeterminação, autoformação e autoaperfeiçoamento profissional. As condições mais importantes são a implementação de tecnologias em desenvolvimento ou orientadas para o aluno, baseadas em formas ativas de pesquisa e métodos de ensino; aumento da participação do trabalho independente, o uso da INTERNET. Isso implica uma séria intensificação do trabalho educacional e de pesquisa dos futuros especialistas, um aumento em sua densidade e saturação, o número de atividades de notificação e controle.

7. A educação tornou-se um dos principais componentes do mercado de serviços educacionais e, segundo especialistas, pode se tornar uma das exportações mais lucrativas do século XXI. De acordo com a OMC, o mercado mundial de serviços educacionais em 1995 foi de 27 bilhões de dólares. Espera-se que até 2025 o número total de estudantes que estudam no exterior cresça para 4,9 milhões, e os indicadores financeiros cheguem a 90 bilhões de dólares. A Organização Mundial do Comércio (OMC) incluiu a educação na lista de atividades que, se o Acordo Geral relevante for concluído, serão regidas por suas disposições.

Assim, o sistema de educação profissional superior não deve apenas corresponder às mudanças socioeconômicas e políticas do país, mas também realizar suas atividades com base em previsões de curto e longo prazo, levando em consideração as condições socioculturais e tendências educacionais.

CONCLUSÃO

Pode-se concluir que o estado da educação no mundo moderno é complexo e contraditório. Por um lado, a educação no século XX tornou-se uma das áreas mais importantes da atividade humana; Enormes conquistas nessa área formaram a base para as grandiosas transformações sociais, científicas e tecnológicas características do século que termina. Por outro lado, a expansão da esfera da educação e a mudança do seu estatuto são acompanhadas pelo agravamento dos problemas nesta área, que testemunham a crise da educação. E, por fim, nas últimas décadas, no processo de busca de formas de superar a crise da educação, ocorreram mudanças radicais nessa área e a formação de um novo sistema educacional.

Resumindo, deve-se dizer que as tendências atuais no campo do ensino superior têm consequências negativas tanto para a Rússia quanto para outros países da CEI:

os valores clássicos do ensino superior são empurrados para a periferia;

o mercado de trabalho está deformado;

a qualidade da educação está se deteriorando visivelmente;

ciência fundamental está sendo destruída devido ao subfinanciamento.

Em conclusão, deve-se enfatizar que o rápido progresso científico e tecnológico, o desenvolvimento das mais recentes tecnologias, o alto nível das relações de mercado, a democratização das relações sociais são os fatores que determinam as necessidades e formam os pré-requisitos para melhorar o conteúdo do ensino superior.

Lista de literatura usada

Dmitriev G.D. Educação multicultural. / G. D. Dmitriev. - M.: "Educação pública, 2014. - 208 p.

Onoprienko A. V. Tendências no desenvolvimento do ensino superior na Rússia em condições modernas//Ciência moderna: problemas atuais e formas de resolvê-los. - Nº 12. - 2014. - S. 12-17

Tkach G.F. Tendências no desenvolvimento e reforma da educação no mundo: Proc. mesada G.F. Tkach, V. M. Filippov, V. N. Chistokhvalov. - M.: RUDN, 2008. - 303 p.

Kharlamov I. F. Pedagogia. – M.: ASM, 2006. – 348 p.

Korostelkin B.G. Principais tendências no desenvolvimento do sistema moderno de ensino superior [recurso eletrônico] / B.G. Korostelkin. - Modo de acesso: