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1 Peculiaridades da inteligência emocional dos adolescentes 29 a comunicação com os companheiros limita-se principalmente à escola. Para outros, a comunicação com os camaradas já ocupa um lugar considerável na vida. Assim, consideramos os aspectos teóricos do estudo das relações interpessoais na idade escolar primária. Deve-se notar que as relações interpessoais entre pares em idade escolar primária dependem de fatores como sucesso acadêmico, simpatia mútua, interesses comuns, circunstâncias externas da vida e características de gênero. Todos esses fatores influenciam a escolha do relacionamento da criança com os pares e seu significado. No processo de comunicação, um aluno mais jovem desenvolve e se afirma como pessoa, desenvolve habilidades e habilidades comunicativas, forma conhecimento sobre os outros e sobre seu próprio "eu" comparando-se com os colegas e depois com os adultos Literatura: 1. Volkov B.S. , Volkova D. BUT. Psicologia relacionada à idade. Em 2 partes. Parte 2: Da idade escolar primária à juventude: um livro para estudantes universitários que estudam no ped. especialidades / B.S. Volkov, N. V. Volkov, ed. B.S. Volkova. - M.: Centro editorial humanitário VLADOS, p. 2. Dubrovina I.V. Psicologia: livro didático para estudantes. média ped. livro didático instituições / I.V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. paroquianos; ed. 4. Dubrovina. 2ª edição, estereótipo. - M.: Centro Editorial "Academia", p. 3. Psicologia do desenvolvimento: um manual para estudantes do ensino superior. ped. e psicol. livro didático instituições / G.M. Maryutina, T. G. Stefanenko, K. N. Polivanova [e outros], ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Centro Editorial "Academia", p. 4. Krutetsky V.A. Psicologia. Livro didático para estudantes ped. escolas. 2ª edição. - M.: Iluminismo, p. 5. Tertel A.L. Psicologia. Curso de palestras: livro didático. mesada. OOO "Publishing House Prospekt", p. UDC 15 CARACTERÍSTICAS DA INTELIGÊNCIA EMOCIONAL DOS ADOLESCENTES (NKSU em homenagem a M. Kozybaev, grupo PPs-12) Em relação ao ambiente externo, uma pessoa encontra a necessidade de compreender os sentimentos de outras pessoas. O sucesso de uma pessoa está, sem dúvida, associado ao conhecimento, às habilidades, à erudição e à capacidade de pensar em geral, ou seja, ao nível de inteligência geral. No entanto, na maioria dos casos, um alto nível de inteligência geral não é suficiente. A ideia de inteligência emocional foi consequência do desenvolvimento de ideias sobre inteligência social, sendo o principal motivo para destacar que como habilidade ou traço independente era a frequente discrepância entre o nível de inteligência geral e o sucesso do indivíduo na interação com o meio social.

2 30 A resposta a um pedido prático foi o conceito de inteligência emocional, que está se desenvolvendo ativamente no âmbito da psicologia moderna. Anteriormente, o lado intelectual da vida humana se opunha ao componente emocional da personalidade. É agora reconhecido que a emoção, como um tipo especial de conhecimento, pode permitir que uma pessoa se adapte com sucesso às condições ambientais e se correlaciona com a categoria de inteligência. Emoções e intelecto são capazes de se unir em sua orientação prática. Essa integração é necessária para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo. A teoria das habilidades emocionais-intelectuais de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, a teoria da competência emocional de D. Goleman, a teoria não cognitiva da inteligência emocional de R. Bar-On representam soluções interessantes para muitas teorias e problemas práticos de inteligência emocional. G.G. Garskova, I. N. Andreeva, D. V. Lyusin, E. L. Nosenko, N. V. Kovriga, O.I. Vlasova, G. V. Yusupova, M. A. Manoilova, T. P. Berezovskaya, A. P. Lobanov, A. S. Petrovskaya e outros cientistas estão trabalhando no problema da inteligência emocional. A inteligência emocional tornou-se objeto de pesquisa psicológica há relativamente pouco tempo. O primeiro trabalho dedicado ao seu estudo é datado de 1990. Seus autores P. Salovey e D. Mayer definem a inteligência emocional como um conjunto de habilidades mentais que contribuem para a conscientização e compreensão das próprias emoções e das emoções dos outros. D. Goleman continuou a considerar a inteligência emocional e a definiu como um componente importante das habilidades de liderança e considerou a inteligência emocional, antes de tudo, como uma habilidade social. Esta questão foi estudada de forma mais detalhada e eficaz por R. Bar-On. O autor propõe definir a inteligência emocional como todas as habilidades, conhecimentos e competências não cognitivas que permitem a uma pessoa lidar com sucesso com várias situações da vida. Então, V. D. Lusin, considera esta categoria como um conjunto de habilidades cognitivas "para compreender e gerir as emoções, tanto as próprias como as dos outros". O autor enfatiza que é melhor interpretar a inteligência emocional como uma habilidade cognitiva e não incluir traços de personalidade que podem contribuir para uma melhor ou pior compreensão das emoções, mas ao mesmo tempo não são seus componentes. O conceito de inteligência emocional deve sua popularidade ao trabalho de D. Goleman, que em 1995 publicou a monografia "Inteligência Emocional". O problema da inteligência emocional na adolescência é insuficientemente abordado na pesquisa moderna. A grande maioria das pesquisas destaca o problema da inteligência emocional em adultos. No entanto, na adolescência, ocorrem mudanças significativas nas esferas intelectual, emocional e motivacional da personalidade, que requerem suporte psicológico adequado, correção e desenvolvimento proposital. A adolescência tem uma série de características específicas. Listamos aqueles que estão associados ao desenvolvimento da esfera emocional-volitiva da personalidade: o surgimento da reflexão que leva ao desenvolvimento da introspecção, o surgimento de um

interesse por suas experiências, insatisfação com o mundo exterior, recolhimento em si mesmo, surgimento de um sentimento de exclusividade, desejo de autoafirmação, oposição aos outros, aumento do número de conflitos com eles. A descoberta de seu mundo interior por um adolescente é acompanhada de alegria e excitação, mas cria muitas experiências perturbadoras. Juntamente com a percepção de sua singularidade, originalidade, dessemelhança com os outros, um sentimento de solidão chega ao lugar da alegria. O eu adolescente ainda é indefinido, e muitas vezes é experimentado como uma inquietação ou um sentimento de vazio interior que se quer preencher com alguma coisa. Portanto, pode-se observar um aumento na necessidade de comunicação e, ao mesmo tempo, um aumento em sua seletividade e na necessidade de solidão. A esfera emocional do adolescente está passando por mudanças significativas, em geral, pode ser descrita como lábil, instável. É difícil para um adolescente processar suas emoções, muitas vezes ele não entende o que está acontecendo com ele. As questões da estrutura da inteligência emocional de adolescentes no contexto de situações sociais são refletidas nos trabalhos de L.D. Kamyshnikova. O autor revelou que o fator de adaptabilidade da personalidade é a capacidade de compreender e gerenciar emoções. A resolução bem-sucedida de várias situações fornece uma função socialmente adaptativa da inteligência emocional. Além disso, L. D. Kamyshnikova se concentra no fato de que a manifestação da inteligência emocional em várias situações sociais está associada à sua frequência de ocorrência, valor e prototipagem. Em sua pesquisa, I.I. Vetrova estudou o desenvolvimento do controle de comportamento, enfrentamento e defesas psicológicas na adolescência. De acordo com a análise dos resultados do estudo, no contexto da inteligência emocional, o controle do comportamento como fenômeno de autorregulação, baseado nos recursos da individualidade (habilidades cognitivas, emocionais, volitivas) e sua integratividade, cria um padrão individual de autorregulação. I.I. Vetrova aponta que no âmbito da inteligência emocional há uma indissociabilidade entre controle de comportamento, enfrentamento e defesas psicológicas. Também Yu.V. Davydova estudou as características essenciais, estrutura e características da inteligência emocional na adolescência e descobriu que a inteligência emocional na adolescência é uma categoria heterogênea estável, cujas funções são garantir o sucesso das atividades, otimizar e harmonizar os processos de interação intrapessoal e interpessoal. O autor observa que o desenvolvimento da inteligência emocional e suas características essenciais é quantitativo: na adolescência mais avançada, um maior número de crianças demonstra uma alta capacidade de reconhecer as emoções de outras pessoas e demonstrar empatia. Considere as características sexuais e de gênero da manifestação da inteligência emocional em adolescentes. Vários pesquisadores I.N. Andreeva, A. A. Aleksandrova, Yu. V. Davydova em seus trabalhos apontam para diferenças de gênero na gravidade dos componentes da inteligência emocional em adolescentes. Os autores são unânimes em sua opinião de que os meninos, em comparação com as meninas, têm um nível mais baixo de inteligência emocional em geral. De acordo com I. N. Andreeva, nas meninas, o nível geral de inteligência emocional está associado principalmente aos processos cognitivos de compreensão e compreensão das emoções, e nos meninos, em maior medida, à qualidade das relações interpessoais.

4 32 Na adolescência, as diferenças em vários indicadores de inteligência emocional são mais pronunciadas. De acordo com os resultados do estudo de A.A. Alexandrova, os adolescentes têm um baixo nível de inteligência emocional e um alto nível de empatia. Isso pode indicar a incapacidade da maioria dos adolescentes de expressar sentimentos, de associar símbolos não verbais ou gestuais aos sentimentos. Além disso, as meninas têm uma capacidade mais pronunciada de empatia com outra pessoa, de sentir o que o outro sente, de experimentar os mesmos estados emocionais, de se identificar com os outros. A maior variedade de formas de expressar emoções nas meninas pode ser devido ao fato de que nas meninas a capacidade de verbalizar emoções se desenvolve mais cedo e se forma mais rapidamente do que nos meninos. Um maior nível de desenvolvimento da inteligência emocional das meninas deve-se ao fato de que os sinais de inteligência emocional que carregam o fator “compreensão das emoções” (consciência emocional, empatia e reconhecimento das emoções alheias) são maiores nas meninas do que nos meninos. Os resultados obtidos podem ser explicados pelo fato de que os sinais notados de inteligência emocional, sendo socialmente determinados, em nossa sociedade estão mais associados à manifestação dos papéis sociais das mulheres. As meninas aprendem mais cedo e mais sobre suas emoções e sentimentos e os sentimentos de outras pessoas, e também, seguindo o instinto maternal, desde a infância desenvolvem a capacidade de empatia, empatia, simpatia por aquelas qualidades que são consideradas primordialmente femininas. Essa distinção persiste por toda a adolescência. Em seu estudo Yu.V. Davydova obteve dados sobre a capacidade dos adolescentes de gerenciar suas emoções. Na adolescência, em geral, há uma capacidade limitada das crianças a altos estresses volitivos, falta de resistência e autocontrole, que se expressa em incontinência, impaciência e aspereza. Os resultados do estudo revelaram que os meninos apresentam um menor desenvolvimento da capacidade de gerenciar seus estados emocionais em comparação com as meninas. Nos estudos de V. A. Kulganova, N. N. Samuylova revelou que as meninas estão tentando controlar suas próprias manifestações de agressividade e culpa, o que não é típico dos meninos. Isso prova, segundo os autores, que as meninas, principalmente, tentam se proteger de manifestações agressivas, enquanto os homens jovens, ao mesmo tempo, não procuram lidar com a agressividade e os sentimentos associados à culpa. Constatou-se também que, ao controlar a expressão externa, as meninas não controlam a ansiedade e não melhoram suas habilidades de comunicação, mas apenas reprimem a raiva, a raiva e a irritação. Os autores acreditam que as mulheres têm a proibição de expressar raiva e, nesse sentido, para demonstrar um comportamento socialmente aceitável, basta que as meninas controlem as manifestações externas de suas emoções negativas. Assim, a análise da literatura psicológica e pedagógica mostra que a adolescência é sensível às influências ambientais, pois é nesse período que a personalidade como sujeito se forma ativamente. A inteligência emocional na adolescência não se desenvolve sem treinamento especial. Durante o trabalho correcional e de desenvolvimento, é necessário prestar atenção especial ao grupo de sinais de inteligência emocional que formam o fator “compreensão das emoções”. como mostra

5 Direção humanista nas ideias de A. Maslow, K. Rogers e W. Frankl 33 estudos, esses signos se prestam bem à influência externa e se baseiam no processo de formação de conceitos, cujo domínio as crianças começam justamente na adolescência. O estudo das características da inteligência emocional dos adolescentes permitirá compreender e criar os pré-requisitos para minimizar as formas desadaptativas de comportamento dos adolescentes e utilizar os dados obtidos para prevenir a má adaptação da geração mais jovem como um todo. Literatura: 1. Davydova Yu.V. Peculiaridades de inteligência emocional de adolescentes// Boletim da Universidade de Amizade dos Povos da Rússia. Série: Psicologia e Pedagogia S Davydova Yu.V. Aspecto de gênero do estudo da inteligência emocional de adolescentes// Boletim da Universidade da Amizade dos Povos da Rússia. Série: Psicologia e Pedagogia S Aleksandrova, A.A. Aspecto de gênero no estudo da inteligência emocional em adolescentes / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // Jovem cientista S. Lyusin, D.V. Idéias modernas sobre inteligência emocional / Ed. D.V. Lyusina, D. V. Ushakova// Inteligência social: Teoria, medição, pesquisa. - M:. Instituto de Psicologia RAS, S UDC DIREÇÃO HUMANISTA NAS IDEIAS DE A. MASLOW, C. ROGERS E V. FRANKL Golub O.V. (MKSU em homenagem a M. Kozybaev) A reforma do sistema educacional em nosso país no espírito de democratização e humanização afetou o ensino de todas as disciplinas acadêmicas. Um exemplo marcante disso é a introdução do projeto educacional do autor da primeira-dama do país Sara Alpysovna Nazarbayeva "Autoconhecimento" no processo educacional. O autor da ideia estava inicialmente convencido de que o pináculo da sabedoria é o Amor, e o segredo da felicidade está no conhecimento que a pessoa tem de si mesma, na revelação de suas possibilidades ilimitadas de alcançar a felicidade e o sucesso na vida. Toda a estrutura da aula de autoconhecimento é permeada pela ideia de humanismo. Não se pode dizer que a psicologia humanista e o humanismo como crença sejam a mesma coisa, mas a psicologia humanista dá uma importante contribuição ao humanismo prático. Ressalta a importância da vivência de uma vida humana completa, desencadeando o potencial humano, a criatividade e dando sentido à vida. Tudo isso contribui para o autoconhecimento, abertura e liberdade, consciência dos próprios limites e capacidades, integridade pessoal, aceitação de si e dos outros. Segundo os psicólogos humanistas, o valor mais alto pertence à dignidade do homem. As pessoas são basicamente gentis. O objetivo da psicologia é entender uma pessoa, não predizê-la ou controlá-la. Muitos psicólogos humanistas acreditam que até mesmo chamar uma pessoa de "cobaia de teste" é uma humilhação de sua dignidade como parceiro pleno na busca de compreender a personalidade da pessoa.

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Diagnóstico de inteligência emocional de adolescentes em risco.

Resumo: o artigo apresenta a experiência do uso de diagnósticos de inteligência emocional para avaliar a efetividade da participação de adolescentes em situação de risco em programas preventivos.

Palavras-chave: adolescente, diagnóstico, inteligência emocional, programa preventivo.

A adolescência é um período de intensas mudanças. A esfera emocional de um adolescente sofre mudanças significativas, cujas principais características em um determinado período de desenvolvimento podem ser chamadas de labilidade e instabilidade. (1929) apontou as características típicas de um adolescente: o surgimento da introspecção que leva à introspecção, o surgimento de um interesse especial pelas próprias experiências, a insatisfação com o mundo exterior, o retraimento em si mesmo, o surgimento de um sentimento de exclusividade, o desejo para a auto-afirmação, opondo-se aos outros, conflita com eles. Todas essas mudanças que ocorrem na personalidade de um adolescente podem servir de base para vários desvios de comportamento.

Assim, um dos fatores de risco para a formação de um adolescente, juntamente com violações do plano intelectual, mental, fisiológico, são as características de sua esfera emocional.

Nesse sentido, ao avaliar a eficácia de programas preventivos em andamento para adolescentes em risco, é lógico escolher, entre outras características, a inteligência emocional como um conjunto de habilidades emocionais e cognitivas para a adaptação sociopsicológica do indivíduo.

O teste de inteligência emocional EQ (EQ Questionnaire) de N. Hall foi escolhido como metodologia de pesquisa.

Essa técnica tem como objetivo identificar a capacidade de compreender a relação do indivíduo, representada nas emoções, e gerenciar a esfera emocional com base na tomada de decisões em diversas situações de interação interpessoal. O questionário é composto por 30 afirmações e contém 5 escalas que caracterizam os níveis de inteligência emocional parcial:

1. Autoconsciência

2. Autocontrole

3. Automotivação

4. Empatia

5. Habilidades de interação (habilidades sociais).

O uso deste kit de ferramentas de diagnóstico é possível na implementação de programas preventivos tanto em formato de grupo quanto orientados individualmente. Em ambos os casos, o teste permite avaliar a dinâmica das mudanças pessoais e a eficácia das atividades em andamento.

No modo individual, o questionário é usado por mim na fase de diagnóstico do programa orientado para o indivíduo "Reabilitação", cujo objetivo é restaurar o status pessoal, a saúde psicológica e os direitos de um menor de estágio.

Como exemplo de aplicação do teste de inteligência emocional em formato de grupo, considere os resultados obtidos com a implementação do programa do autor “The Way to Yourself” com adolescentes de 13 a 14 anos ().

Resultados da pesquisa, sua interpretação.

Indicadores comparativos do desenvolvimento da inteligência emocional de menores em risco no início e no final da implementação do programa "Caminho para si mesmo" são apresentados na tabela e no diagrama:

Fig.1 Dinâmica de mudanças nos indicadores parciais de inteligência emocional de alunos durante a participação em um programa psicoprofilático.

ss-consciência

SC-autocontrole

SM automotivação

E-empatia

Habilidades de interação HB

Arroz. 2. Dinâmica de mudanças em indicadores parciais de inteligência emocional de alunos durante a participação em um programa psicoprofilático.

Análise de indicadores de níveis de inteligência emocional.

1. Autoconsciência - a presença de uma compreensão profunda das próprias emoções e como elas afetam seu trabalho, bem como seus pontos fortes e fracos, necessidades e motivos, uma autoavaliação adequada de suas habilidades e capacidades, autoconfiança. Desempenha as seguintes funções: motivacional; função de definição de metas; determina a atitude em relação ao mundo circundante; determina o desenvolvimento de determinados traços de personalidade, legitimando-os ou elevando-os ao status de desejados; função de autocontrole; é a base para apresentar o assunto a certas pessoas, um grupo de pessoas.

A análise dos dados do indicador "Autoconsciência" indica a predominância de menores com nível médio de autoconsciência na amostra considerada.

Quase todos os resultados obtidos estão dentro da normalidade. Há uma tendência positiva neste indicador.

2. Autocontrole - a capacidade de controlar e direcionar impulsos e emoções destrutivas para um canal frutífero. A tendência ao raciocínio racional de acordo com o princípio: primeiro pense antes de fazer qualquer coisa.

A análise dos dados do indicador "Autocontrole" indica a presença na amostra considerada de menores com nível de autocontrole dentro da normalidade.

Há uma ligeira tendência positiva após os resultados das sessões de treinamento.

3. Automotivação - como indicador do desejo de atingir os objetivos com persistência e energia.

Adolescentes com nível médio de automotivação predominam entre os menores.

De acordo com o indicador "Automotivação" há uma tendência positiva.

4. Empatia - a capacidade de entender o estado emocional de outras pessoas, a capacidade de se comportar com as pessoas de acordo com suas reações emocionais.

De acordo com o parâmetro “Empatia”, prevalecem os adolescentes com nível médio, dentro do qual há uma tendência positiva alcançada durante a formação.

5. Habilidades de interação (habilidades sociais) - a capacidade de gerenciar relacionamentos humanos e estabelecer contatos, a capacidade de encontrar um terreno comum e alcançar uma interação eficaz.

Este indicador está no nível médio. Há uma tendência positiva no desenvolvimento de habilidades sociais.

A análise dos resultados obtidos permite-nos tirar as seguintes conclusões:

Em todos os aspetos, no grupo de menores que participaram nas aulas do programa “Caminho para Si”, verifica-se uma tendência positiva, mas todos os indicadores encontram-se a um nível médio. As alterações mais significativas foram no parâmetro “Automotivação” e “Empatia”, as alterações menos significativas nos parâmetros “Autocontrole” e “Habilidades de interação”.

Bibliografia.

COMPORTAMENTO SUICIDA EM ADOLESCENTES E AS POSSIBILIDADES DE SUA PREVENÇÃO // Avanços na Ciência Natural Moderna. - 2005. - Nº 11 - P. 93-95
URL: www. ra. ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (acessado em 02/07/2015). E. I. Emoções e sentimentos. - São Petersburgo: Peter, 2001. - S. 633 - 634.

A inteligência emocional é a capacidade de uma pessoa reconhecer, compreender, analisar e controlar emoções, sentimentos, motivos, desejos, tanto os seus como os de outras pessoas.

No mundo moderno, quando um grande número de tarefas se destaca diante de nós, onde as pessoas escondem cuidadosamente sentimentos verdadeiros, mentem, a questão do desenvolvimento da inteligência emocional é muito aguda.

Se você aprender a usar essa ferramenta, desfrutará plenamente das mudanças positivas em sua vida. Algumas dicas podem te ajudar com isso:

• Observe suas emoções. Preste atenção em por que você reage a cada evento de tal maneira, qual é a natureza emocional da reação. Registre suas observações e sentimentos em um caderno.
• Sinta o seu corpo à medida que as emoções surgem. O que você sente sobre isso. Anotá-la. Não reprima a manifestação corporal das emoções para estudá-las em detalhes.
• Sinta a relação entre emoções e comportamento. A manifestação de agressividade - uma voz alta, timidez - palavras arrastadas. Quando você entender essa relação, aprenderá a controlar as emoções.
• Não esconda suas emoções. A psicologia da formação da personalidade diz que os sentimentos devem ser analisados, e não escondidos atrás de uma máscara inexistente de calma. Não aprenda a enganar a si mesmo.
• Desenvolva a formação da memória emocional, graças a ela você se verá de fora. Registre em um diário especial como você reage às circunstâncias, releia as notas mais tarde.

• A psicologia das emoções está na capacidade de praticar as reações desejadas. Ao escrever o estado emocional, analise o comportamento no futuro sem repetir erros. Assim, você desenvolverá uma reação que lhe convém e não fará você se arrepender do que foi dito, a qualquer circunstância.
• Praticar abertura e boa vontade nos relacionamentos é uma maneira direta de melhorar sua inteligência emocional.
• Praticar a empatia pelas pessoas ao seu redor irá ensiná-lo a compartilhar suas emoções.
• Um bom relacionamento com as pessoas ao redor é a capacidade de ouvir. Entre como você vai ouvir a linguagem corporal do interlocutor e como ele vai te entender, existe uma relação direta.
• Não responda perguntas com mentiras. Se você for questionado sobre negócios e tiver problemas, não diga que está bem.

À primeira vista, esses aspectos são fáceis de realizar, mas são o caminho para o desenvolvimento bem-sucedido da inteligência emocional.

Por que desenvolver a inteligência emocional de uma criança? Em primeiro lugar, isso é necessário para que a psicologia do bebê não sofra. Um baixo nível de inteligência emocional leva a uma incapacidade de analisar as próprias emoções e sentimentos e, como resultado, um complexo de distúrbios psicológicos.

A inteligência emocional precisa ser desenvolvida desde o nascimento. Não encoraje demonstrações de agressão ou outras emoções negativas. Cultive manifestações de bondade, misericórdia, amor, cuidado, ensine seu filho a levar as coisas até o fim.

A manifestação da agressividade é facilitada não só pela falta de educação, mas também pela má atitude do adulto. Observe suas palavras e ações em relação ao seu filho.

Os seguintes aspectos ensinarão à criança o comportamento correto:

• Enfatize as realizações e sucessos da criança;
• Não preste atenção às falhas;
• Mostre que você ama o bebê;
• Seja misericordioso e indulgente para com ele;
• Seja otimista sobre os esforços de seu filho;
• Fale sempre palavras de encorajamento.

Não espere que o jardim de infância desenvolva a inteligência emocional de seu filho melhor do que você.

Desenvolvimento da inteligência em adolescentes

Os adolescentes tendem a se desenvolver emocionalmente, assim como as crianças. Como mostram as estatísticas, um alto nível de inteligência emocional é demonstrado por adolescentes cujos pais têm uma alta renda e um nível de educação decente.

Isso está diretamente relacionado à educação. Quanto maior a educação de um adulto, mais desenvolvida emocionalmente a criança criada por ele. Além disso, fique de olho na atmosfera emocional da família. Quanto mais favorável for, menos conflitos entre os pais, mais rica será a inteligência emocional de um adolescente.

Na adolescência, as pessoas tendem a ser agressivas. Se um adolescente está irritado, uma atmosfera favorável na família ajudará a normalizar seu humor.

Conceito de inteligência emocional por David Caruso

• A empatia é a capacidade de simpatizar com os sentimentos de outra pessoa, colocar-se no lugar dela e mostrar empatia a longo prazo. A empatia significa a capacidade de reconhecer as emoções dos outros, mostrando-lhes sensibilidade e contenção. Essa definição rejeita o sentimento de agressividade;
• Consciência - a capacidade de mostrar competência nos próprios sentimentos, a capacidade de perceber como as emoções são reais e características de uma determinada situação;
• Equilíbrio - a capacidade de avaliar o grau de risco e o valor da recompensa do risco, para equilibrar esses conceitos em escalas emocionais;
• Responsabilidade - um alto nível de inteligência é caracterizado pela capacidade de culpar apenas a si mesmo por falhas, não insistir nas deficiências das pessoas e não procurar vícios em outra pessoa. Uma pessoa altamente inteligente é capaz de assumir responsabilidades na medida do possível, sem superestimá-las.

Assim, David Caruso entende a inteligência das emoções como a capacidade de uma pessoa analisar informações que se manifestam em sentimentos e emoções.

Conquistas de John Gottman na definição da inteligência emocional

John Gottman tem certeza de que as crianças com um alto indicador de inteligência emocional são autoconfiantes, independentes, capazes de encontrar uma abordagem para as pessoas ao seu redor. Esses caras são bem sucedidos na vida. O treinamento descrito no livro lhe dirá como:

• preste atenção aos sentimentos do bebê;
• aproximar-se da criança
• empatia com a criança
• compreender a condição da criança;
• ajudar a criança a superar as dificuldades.

Por que desenvolver a inteligência emocional

Uma pessoa que não domina a habilidade da inteligência emocional não entende a psicologia dos relacionamentos. Na vida, ele enfrenta muitas dificuldades:

• Incapacidade de entender sinais não verbais. Uma pessoa não sabe como estabelecer contato visual e alcançar um nível amigável de relacionamento.
• Fugindo dos problemas. Um baixo nível de inteligência emocional é um obstáculo para uma vida bem-sucedida. Uma pessoa prefere se esconder dos problemas, em vez de resolvê-los.
• Agressividade. A manifestação da agressividade repele as pessoas.

Essas dificuldades não apenas deprimem o estado psicológico de uma pessoa, mas também interferem na solução de muitos problemas práticos.

• Os jogos da empresa ajudarão a estabelecer relacionamentos com outras pessoas e entender a psicologia das pessoas. Quando as preocupações são esquecidas e o entretenimento vem à tona, não há lugar para agressividade e raiva.
• Lembre-se de que você deve estar ciente das emoções, especialmente as negativas. Se você enganar a pessoa, terá sucesso, mas se tentar enganar a si mesmo, apenas diminuirá sua capacidade. Seja honesto com você mesmo.
• Para aprender a distinguir entre sentimentos, reabasteça seu vocabulário. Existem dezenas de emoções que você não sabe que existem.
• Controle a aparência de agressividade e raiva. Parece uma tarefa assustadora no início, mas as possibilidades do cérebro humano são inesgotáveis. Você ficará surpreso com o quão fácil é controlar seus sentimentos.

Modelos de Inteligência Emocional

Até o momento, vários modelos de inteligência emocional são conhecidos no mundo, cada um com características próprias e difere de outros modelos.

O Modelo de Inteligência Emocional Bar-On é uma lista de perguntas específicas que o ajudam a determinar seu QE. O fundador do modelo foi Reuven Bar-On, que apresentou sua ideia em um encontro de psicólogos nos Estados Unidos. O cientista provou uma conexão inegável entre o coeficiente de inteligência emocional e a posição social de uma pessoa em diferentes áreas da vida. Em sua opinião, uma pessoa se desenvolve nas seguintes áreas:

Intrapessoal, que se caracteriza por tais conceitos básicos:

• Introspecção - compreensão e avaliação adequada dos próprios sentimentos e emoções.
• A assertividade é o oposto da agressividade. A capacidade de atingir os objetivos desejados, levando em consideração as opiniões dos outros.
• Independência é a capacidade de tomar decisões de forma independente, sem transferir a responsabilidade para outras pessoas.
• Auto-estima - uma avaliação adequada e aceitação de seus lados positivos e negativos;
• A auto-realização é o desejo de se desenvolver em várias direções.

Esfera das relações interpessoais:

• Empatia é a capacidade de mostrar simpatia sincera.
• A responsabilidade social é a capacidade de cuidar dos entes queridos.
• Relacionamentos interpessoais - a capacidade de se sentir confortável em se comunicar com outras pessoas em um nível emocional.

A esfera da adaptabilidade, que permite resolver problemas, adaptando-se às circunstâncias, bem como comportar-se adequadamente em qualquer situação.

A esfera do gerenciamento do estresse é a capacidade de não sucumbir a condições estressantes, mostrar firmeza de caráter e controlar a impulsividade.

A esfera do humor geral é a capacidade de receber satisfação da vida, uma atitude positiva em relação às pessoas ao redor, uma percepção otimista da vida.

O modelo de inteligência emocional de Daniel Goleman distingue 4 competências:

• Autoconsciência - consciência da influência das próprias emoções no desempenho e na atitude em relação à vida. Pessoas com alto nível de autoconsciência têm uma atitude fácil em relação à vida, não se debruçam sobre falhas e, no nível da intuição, determinam a solução ideal para o problema.
• Controle é autoconfiança, autoconfiança, o uso de pontos fortes para resolver problemas e alcançar objetivos. Um alto indicador de controle não permite uma avaliação inadequada de suas capacidades e habilidades. Os líderes de controle estão abertos ao mundo exterior e são capazes de ajudar as pessoas, defender os fracos, assumir responsabilidade em um assunto importante.
• A sensibilidade social é a capacidade de reconhecer as experiências das pessoas ao redor e simpatizar sinceramente com elas, o desejo de criar relacionamentos de confiança em qualquer empresa.
• A gestão de relacionamento é o desejo de mudar a situação para melhor, influenciar a mente das pessoas, eliminar conflitos e montar uma equipe para uma cooperação efetiva.

O modelo de inteligência emocional de Meyer e Salovey se concentra nas emoções humanas:

• Precisão na avaliação e expressão de emoções - compreensão das próprias emoções e das emoções dos outros.
• O uso de emoções na atividade mental é a capacidade de usar a manifestação de qualquer emoção como base para um pensamento eficaz.
• Compreender as emoções é a capacidade de prever quais as consequências que a manifestação de certas emoções acarreta.
• Gestão de emoções - a capacidade de escolher estratégias de comportamento que não serão afetadas por emoções negativas, uma relação estabelecida entre a atividade emocional e a vida cotidiana.

Esses modelos diferem entre si, mas visam atingir o mesmo objetivo, ou seja, o desejo de controlar e compreender as emoções, bem como usá-las para bons propósitos na resolução de problemas práticos.

Jogo para o desenvolvimento da inteligência

Para desenvolver a inteligência emocional com a ajuda de especialistas, participe de um treinamento especial. Mas se você não puder pagar o treinamento ou não tiver muito tempo, alguns jogos servirão:

• Tal exercício é realizado com um parceiro, mas o desempenho independente também é possível. Ao final da jornada de trabalho, lembre-se de quais emoções você experimentou em diferentes situações, ao lidar com as pessoas. Diga ao seu parceiro como você se sentiu. Discuta se suas emoções são adequadas.
• Ligue o filme ou desenho animado, desligue o som. Observe as emoções dos personagens, adivinhe quais sentimentos eles experimentam. Este jogo é especialmente interessante para os adolescentes.
• Conte ao seu parceiro sobre os melhores momentos do seu dia e, antes de ir para a cama, lembre-se desses momentos novamente. Aprenda a procurar o positivo em cada fracasso. Não deu certo? Seria muito difícil para você. As crianças não ouvem? Eles encantam você com suas realizações.
• O uso de jogos como missões é praticado. Deve haver algo assim na cidade. Visite-os pelo menos uma vez por mês e você notará como ficou mais fácil controlar as emoções.

Ao fazer regularmente esses exercícios de jogo, você aprenderá a construir relacionamentos com os outros e perceber com calma o que está acontecendo ao seu redor. Não esconda suas emoções, use-as para o bem e você conquistará o coração das pessoas ao seu redor.

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Davydova Yulia Viktorovna Inteligência emocional: características essenciais, estrutura e características de manifestação na adolescência: dissertação ... Candidato de Ciências Psicológicas: 19.00.01 / Yulia Viktorovna Davydova; [Local de proteção: Ros. Universidade da Amizade dos Povos].- Moscou, 2011.- 204 p.: ll. RSL OD, 61 11-19/193

Introdução

Capítulo 1. Aspectos teóricos e metodológicos do estudo da inteligência emocional de adolescentes 14

1.1. Inteligência emocional na estrutura das esferas intelectual e emocional-volitiva da personalidade 14

1.2. Abordagens de cientistas estrangeiros e nacionais para entender a essência, estrutura e métodos de medição da inteligência emocional 20

1.3. Inteligência abstrata, prática, social e emocional de uma pessoa: geral e específica em termos de inteligência social e emocional 41

1.4. Aspectos do estudo de gênero e diferenças de gênero no campo da inteligência emocional 64

1.5. Características da esfera intelectual, emocional e motivacional dos adolescentes: gerais e específicas para diferentes grupos sociais 71

Capítulo 2 Estudos Empíricos de Inteligência Emocional Adolescente 98

2.1. Programa, métodos de pesquisa, características da amostra 98

2.2. Processamento e análise de resultados 106

2.3. Discussão das características da inteligência emocional de adolescentes 122

Conclusão 139

Literatura 143

Aplicações 158

Introdução ao trabalho

A relevância da pesquisa. O fenômeno da inteligência emocional é reconhecido em todo o mundo por um número crescente de pesquisadores. Também é inegável a importância e a necessidade de desenvolver os componentes da inteligência emocional como fatores que contribuem para o crescimento pessoal e profissional de um indivíduo e influenciam seu sucesso na vida. Os testes intelectuais, populares no início do século XX, são cada vez menos utilizados para selecionar candidatos a um determinado emprego ou alunos nas classes especializadas apropriadas, embora tenham sido originalmente criados para esse fim. Havia a necessidade de uma nova abordagem para avaliar o sucesso do indivíduo. A resposta a um pedido prático foi o conceito de inteligência emocional, que está se desenvolvendo ativamente no âmbito da psicologia estrangeira e doméstica.

Anteriormente, o lado intelectual da vida humana se opunha ao componente emocional da personalidade. É agora reconhecido que a emoção, como um tipo especial de conhecimento, pode permitir que uma pessoa se adapte com sucesso às condições ambientais e se correlaciona com a categoria inteligência. Emoções e intelecto são capazes de se unir em sua orientação prática. Essa integração é necessária para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo.

O problema da inteligência emocional recebeu grande desenvolvimento no âmbito da psicologia estrangeira. A teoria das habilidades emocionais-intelectuais de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, a teoria da competência emocional de D. Goleman, a teoria não cognitiva da inteligência emocional de R. Bar-On representam soluções interessantes para muitas teorias e problemas práticos de inteligência emocional. G.G. Garskova, I. N. Andreeva, D. V. Lyusin, E. L. Nosenko, N. V. Kovriga, O.I. Vlasova, G. V. Yusupova, M. A. Manoilova, T. P. Berezovskaya, A. P. Lobanov, A. S. Petrovskaya e outros cientistas estão trabalhando no problema no âmbito da psicologia doméstica.

Problema de pesquisa se resume ao conhecimento insuficiente da estrutura da inteligência emocional na adolescência, bem como do papel dos fatores sociais na manifestação de suas características. Atualmente, a maioria dos trabalhos é dedicada ao estudo da inteligência emocional de uma personalidade já estabelecida, madura, ou de uma personalidade da adolescência. Entretanto, na adolescência, ocorrem mudanças significativas nas esferas intelectual, emocional e motivacional do indivíduo, que requerem suporte psicológico adequado, correção e desenvolvimento proposital.

Propósito do estudo- revelar a essência da inteligência emocional na adolescência, seus sinais, funções e características de manifestação, levando em consideração fatores externos (ambiente social) e internos (papel sexual e características da idade).

Objeto de estudo- a inteligência emocional como categoria integrante na estrutura das esferas intelectual e emocional-volitiva da personalidade.

Objeto de estudo- estrutura, características essenciais, funções e características da manifestação da inteligência emocional na adolescência.

Hipóteses de pesquisa baseiam-se nas suposições de que:

a inteligência emocional como categoria integral na estrutura da personalidade toma forma na adolescência;

a peculiaridade da manifestação da inteligência emocional na adolescência se expressa na estabilidade e heterogeneidade de sua estrutura, na presença de diferenças de papéis sexuais tanto no indicador geral quanto nos sinais de inteligência emocional;

há gerais e específicos na inteligência social e emocional de um adolescente mais jovem;

adolescentes pertencentes a diferentes grupos sociais demonstram as características do desenvolvimento de sinais individuais de inteligência emocional.

O objetivo traçado e as hipóteses apresentadas predeterminaram a necessidade de resolver os seguintes tarefas:

Identificar o geral e o específico nas abordagens dos cientistas à categoria intelecto emocional na psicologia doméstica e estrangeira: considere a inteligência emocional do indivíduo, suas características essenciais, funções.

Estudar a estrutura da inteligência emocional na adolescência, as características de sua manifestação e desenvolvimento, levando em consideração fatores de função sexual e idade com base em um estudo longitudinal.

Revelar a relação da inteligência emocional com a inteligência abstrata, prática e social; fundamentar empiricamente o geral e o específico na inteligência social e emocional de um adolescente mais jovem.

Estudar o papel do fator de inclusão de um adolescente em um grupo social na manifestação das características da inteligência emocional e seus sinais na adolescência.

Base teórica e metodológica da dissertação. Neste trabalho, foram aplicados princípios científicos que permitiram estudar a categoria intelecto emocional. O princípio da consistência permitiu considerar a inteligência emocional na estrutura da esfera intelectual-emocional da personalidade de uma pessoa e ver a relação entre inteligência e emoções. O princípio do desenvolvimento permitiu estudar a dinâmica do desenvolvimento da inteligência emocional e suas características na adolescência. O princípio do determinismo possibilitou considerar o processo de desenvolvimento da inteligência emocional e oferecer recomendações práticas para melhorar seu desempenho.

A base teórica do estudo foram as disposições da psicologia estrangeira sobre inteligência emocional (teoria da inteligência emocional).

habilidades intelectuais de J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso; A teoria da competência emocional de D. Goleman; teoria não cognitiva da inteligência emocional de R. Bar-On); ideias sobre inteligência prática e social (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); abordagens de cientistas domésticos à categoria de inteligência emocional (G.G. Garskova, I.N. Andreeva, teoria de dois componentes da inteligência emocional de D.V. Lyusin e M.I. Manoilova); as principais disposições da psicologia do desenvolvimento e da psicologia de um adolescente (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zakharov, S.A. Kulakov).

Métodos de pesquisa. A complexidade dos métodos de pesquisa é determinada pela natureza multifacetada do conjunto de tarefas. Ambos os métodos científicos gerais e os psicológicos foram usados:

métodos teóricos de pesquisa: análise de fontes primárias sobre o problema de pesquisa; comparação, abstração, sistematização, analogia e classificação das posições de vários pesquisadores, representantes de diferentes escolas científicas; generalização e interpretação de dados científicos;

métodos de pesquisa empírica: levantamento, teste. Para diagnosticar a inteligência emocional, o método de M.A. Manoilova e N. Hall, para fins de diagnóstico da inteligência social, utilizou-se a técnica de J. Gilford;

métodos matemáticos de tratamento de dados: métodos estatísticos (teste t de Student, teste de Kruskal-Wallis, teste de Wilcoxon, teste de Mann-Whitney, análise de correlação, análise fatorial) utilizando pacotes Statistica for Windows 7.0. e Estatística.

Os principais resultados científicos obtidos pessoalmente pelo requerente e sua novidade científica são como segue:

estabeleceu-se que a inteligência emocional é uma categoria integrante estável na estrutura das esferas intelectual e emocional-volitiva da personalidade, cujas principais funções são garantir o sucesso das atividades e processos de interação intrapessoal e interpessoal. As características essenciais da inteligência emocional são: consciência dos próprios sentimentos, consciência emocional; controle dos próprios sentimentos, empatia, automotivação e reconhecimento das emoções e sentimentos de outras pessoas, que por sua vez formam dois fatores: externo - "compreensão das emoções" e interno - "autorregulação emocional";

foram encontradas diferenças de papéis sexuais na inteligência emocional e seus sinais na adolescência, e características de seu desenvolvimento foram reveladas levando em consideração o gênero: um maior nível de desenvolvimento de inteligência emocional em meninas foi revelado devido ao fato de que os sinais de inteligência emocional que carregar o fator “compreensão das emoções” (consciência emocional, empatia e reconhecimento das emoções de outras pessoas), as meninas são superiores aos meninos;

revelou geral e específica na inteligência emocional e social no início da adolescência; Foi estabelecido que neste período etário estas são duas formas de inteligência, algumas das quais estão interligadas (conexão direta entre automotivação e interação interpessoal; conexão direta entre empatia e compreensão e interpretação do comportamento não-verbal; conexão direta entre reconhecimento de emoções e compreensão de sentimentos, pensamentos, intenções dos participantes da comunicação); as categorias unificadoras são "comunicação", "cognição" (compreensão) e "atividade";

verificou-se que na presença de diferenças em vários sinais de inteligência emocional, o nível geral de desenvolvimento da inteligência emocional em adolescentes dos grupos sociais estudados é semelhante.

Significado teórico trabalho é que:

o estudo abrangente da inteligência emocional nele realizado comprova sua estrutura heterogênea, que se mantém estável ao longo da adolescência;

fundamentou teoricamente e confirmou empiricamente a presença de diferenças de papéis de gênero no campo da inteligência emocional, manifestadas tanto no indicador geral de inteligência emocional quanto na gravidade de características como consciência emocional, empatia e reconhecimento das emoções de outras pessoas, que constituem o fator “compreensão das emoções”;

revelou geral e específica na inteligência emocional e social no início da adolescência;

estudou-se o papel do fator de inclusão de um adolescente em um grupo social na manifestação das características da inteligência emocional de adolescentes.

O estudo sistemático da inteligência emocional de adolescentes realizado no trabalho traz uma certa contribuição para a psicologia geral, diferencial, social, etária, pedagógica, de gênero e personalidade.

O valor prático do estudo coisa é:

fundamenta a necessidade de desenvolvimento intencional da inteligência emocional na adolescência;

certas posições teóricas e resultados empíricos são usados ​​em palestras e cursos especiais sobre desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento, problemas modernos de psicoterapia, aconselhamento psicológico, lidos pelo autor na Universidade Internacional Independente de Ciências Ecológicas e Políticas e na Universidade da Amizade dos Povos da Rússia;

os resultados do estudo são utilizados no trabalho sobre o método de equoterapia com elementos de gameterapia e terapia de conto de fadas com crianças e adolescentes com deficiências de desenvolvimento (autismo e comportamento auto-like, hiperatividade,

retardo mental, retardo do desenvolvimento psico-fala), crianças de famílias socialmente desfavorecidas adotadas no CSC Bitsa com o objetivo de corrigir e desenvolver as esferas intelectual e emocional-volitiva da personalidade.

O estudo foi realizado em etapas.

Na primeira fase(2004 - 2005) estudou-se a literatura científica sobre o problema de pesquisa, consolidou-se o objetivo, definiu-se tarefas, desenvolveu-se hipóteses de pesquisa, selecionou-se métodos e técnicas de pesquisa adequados às metas e objetivos.

Na segunda fase(2005 - 2006) resumiu os resultados de um estudo longitudinal da inteligência emocional de adolescentes.

Na terceira fase(2008 - 2009) revelou a inteligência geral e específica na inteligência social e emocional de um escolar da adolescência mais jovem.

Na quarta fase(2008 - 2010) estudou as características da inteligência emocional e suas características essenciais em adolescentes de diferentes grupos sociais, resumiu os resultados de todas as etapas do estudo, formulou conclusões e desenhou uma dissertação.

Disposições de defesa:

A inteligência emocional na adolescência é uma categoria heterogênea estável, cujas funções são garantir o sucesso das atividades, otimizar e harmonizar os processos de interação intrapessoal e interpessoal. O desenvolvimento da inteligência emocional e suas características essenciais é de natureza quantitativa: na adolescência mais avançada, um número maior de crianças demonstra uma alta capacidade de reconhecer as emoções de outras pessoas e demonstrar empatia. A análise fatorial permitiu destacar dois fatores em sua estrutura: externo - "compreensão das emoções" e interno - "autorregulação emocional".

Na adolescência, existem diferenças de papéis de gênero na inteligência emocional. O escore geral de inteligência emocional é maior nas meninas, e essa diferença persiste ao longo da adolescência. Um maior nível de desenvolvimento da inteligência emocional nas raparigas deve-se ao facto de os sinais de inteligência emocional que carregam o fator “compreensão das emoções” (consciência emocional, empatia e reconhecimento das emoções alheias) serem mais elevados nas raparigas do que nos rapazes.

A inteligência emocional e social no início da adolescência são formas de inteligência prática que compartilham várias características comuns. Assim, estabeleceu-se uma relação direta entre automotivação e interação interpessoal; uma ligação direta entre a empatia e a compreensão e interpretação do comportamento não-verbal; conexão direta entre o reconhecimento das emoções e a compreensão dos sentimentos, pensamentos, intenções dos participantes da comunicação.

O nível geral de inteligência emocional de adolescentes de grupos sociais como adolescentes de um ginásio ortodoxo, adolescentes de

Escola secundária de Moscou, adolescentes desviantes, atletas de clubes de futebol adolescentes e adolescentes de famílias socialmente desfavorecidas, semelhantes, apesar das diferenças em alguns sinais de inteligência emocional. Os adolescentes do ginásio ortodoxo mostraram um baixo nível de desenvolvimento da consciência emocional; adolescentes de famílias socialmente desfavorecidas apresentam baixos resultados no manejo das emoções, enquanto adolescentes desviantes apresentam os maiores resultados; adolescentes desviantes e adolescentes do clube de futebol apresentaram os maiores resultados em termos de desenvolvimento da automotivação.

Base empírica da pesquisa. O estudo foi realizado com base em escolas secundárias da cidade de Moscou. No total, participaram 249 adolescentes de 11 a 15 anos em diferentes etapas do estudo, sendo 128 meninos e 74 meninas. O estudo longitudinal de 3 anos envolveu 32 pessoas, sendo 14 meninos e 18 meninas, alunos da Instituição Estadual de Ensino "Centro de Educação nº 1272". A observação dos sujeitos foi realizada do 6º ao 8º ano. A idade dos sujeitos no momento do estudo era de 11 a 14 anos. Método de seleção - seleção direcionada não aleatória. No estudo das características da inteligência emocional de adolescentes de diferentes grupos sociais, participaram adolescentes do NOU Gymnasium "Light", onde, juntamente com disciplinas de educação geral, a educação ortodoxa está harmoniosamente integrada ao programa (38 pessoas do 6º ano -8, incluindo 15 meninos e 23 meninas), alunos de 6 a 8 classes da escola secundária nº 683 (60 pessoas, incluindo 30 meninos e 30 meninas), alunos da Escola Especial de Moscou nº 8 para crianças e adolescentes com comportamento desviante (12 pessoas, sendo 9 meninos e 3 meninas), alunos do 6º ano do Internato GOU nº 33 com aprofundamento de cultura física (60 meninos, dos quais: 30 são crianças de famílias socialmente desfavorecidas, 30 são membros de o clube desportivo Burevestnik). O número de sujeitos nesta fase do estudo foi de 170 pessoas. No estudo geral e específico em termos de inteligência social e emocional da adolescência jovem, participaram adolescentes da 6ª série das escolas secundárias de Moscou nº 1997 e nº 1716 (47 pessoas: 25 deles eram meninos e 22 meninas, a idade dos sujeitos no momento do estudo era de 12-13 anos).

Objetividade e confiabilidade das principais disposições, resultados e conclusões do estudo assegurada pela aplicação dos princípios metodológicos, lógico-científicos e pelo cumprimento dos padrões teóricos e empíricos da investigação; representatividade das amostras selecionadas e equalizadas de acordo com a idade e características sociodemográficas. No trabalho foram utilizados métodos adequados às metas e objetivos do estudo, métodos específicos e métodos de tratamento estatístico de dados.

Teste e implementação dos resultados da investigação. As principais disposições e resultados do estudo foram discutidos em reuniões do Departamento de Psicologia e Pedagogia da Faculdade de Filologia da Universidade da Amizade dos Povos da Rússia e nas seguintes conferências científicas:

Leituras psicológicas interuniversitárias de estudantes, pós-graduandos e jovens cientistas (Moscou, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

Os resultados do estudo são implementados nos programas educacionais e metodológicos de cursos de psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento, problemas modernos de psicoterapia, aconselhamento psicológico, ministrados na Universidade Internacional Independente de Ciências Ecológicas e Políticas e na Universidade da Amizade dos Povos da Rússia.

Os resultados do estudo são utilizados no trabalho sobre o método de equoterapia com elementos de ludoterapia e terapia de conto de fadas com crianças e adolescentes com deficiências de desenvolvimento (autismo e comportamento autista, hiperatividade, retardo mental, atraso no desenvolvimento da psicofala). , crianças de famílias socialmente desfavorecidas adotadas no CSC "Bitza" com o objetivo de corrigir e desenvolver as esferas intelectual e emocional-volitiva do indivíduo.

A estrutura e o alcance da dissertação. O trabalho é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências (148 títulos) e 6 apêndices. O trabalho é ilustrado com figuras e tabelas. Os anexos apresentam os materiais utilizados na parte empírica do estudo, bem como dados estatísticos, detalhando alguns dos resultados do trabalho de investigação. O volume da dissertação é de 157 páginas.

Inteligência emocional na estrutura das esferas intelectual e emocional-volitiva da personalidade

O interesse dos cientistas na categoria de inteligência surgiu há muito tempo. Existem muitas abordagens para entender o que é inteligência, qual é sua natureza e estrutura. Os cientistas que desenvolveram os primeiros testes de inteligência consideraram essa propriedade amplamente. Segundo eles, uma pessoa com inteligência é aquela que "julga, compreende e reflete corretamente" e que, graças ao seu "bom senso" e "iniciativa", pode "adaptar-se às circunstâncias da vida".

D. Wexler, que criou a primeira escala de inteligência para adultos - a "Escala de Inteligência Wechsler-Bellevue", pensada na mesma linha, e de acordo com Wexler "a inteligência é uma capacidade global de agir de forma inteligente, pensar racionalmente e lidar bem com as circunstâncias da vida ".

Atualmente, a maioria dos psicólogos concorda justamente com essa abordagem de compreensão da inteligência, que é vista como a capacidade de um indivíduo se adaptar ao ambiente.

Essa definição é bastante ampla, mas não deixa de ser surpreendente que os mesmos cientistas mais tarde, ao desenvolver seus testes de inteligência, tenham reduzido esse conceito à velocidade de execução de determinadas tarefas. As tarefas em si também diferiam para diferentes autores, porque dependia fortemente de como cada pesquisador representava esse traço de personalidade.

Muitos conceitos da estrutura da inteligência foram desenvolvidos, como o conceito de C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone ou o modelo cúbico de J.P. Guilford, no entanto, qualquer que seja a abordagem, todos os cientistas chegaram à conclusão de que a inteligência não é algo homogêneo e unificado.

No entanto, alguns autores foram para o outro lado. Por exemplo, Thomson não se deteve na análise de fatores ou habilidades devido aos quais certas tarefas são resolvidas. Ele começou a estudar os problemas em si e os fatores que são necessários para resolvê-los. Ele chegou à conclusão de que tais fatores geralmente são específicos, seu desenvolvimento é individual, são fortemente influenciados pela experiência acumulada por uma pessoa e pelas peculiaridades de pensamento e ação, que por sua vez podem ser adquiridas de forma inata. Isso mostra que é difícil, senão impossível, medir ou comparar habilidades tão diversas e individuais.

À primeira vista, parece que a direção que Thomson definiu é um beco sem saída. No entanto, a orientação para a tarefa abriu novas possibilidades para os pesquisadores. Com base nas especificidades das tarefas, tornou-se possível dividir o intelecto em prático e abstrato.

Com a ajuda da inteligência abstrata, operamos com palavras e conceitos, que podem ser atribuídos ao nível das habilidades cognitivas. A inteligência prática ajuda a resolver problemas cotidianos e a navegar nas relações com diversos objetos, o que pode ser atribuído ao nível de habilidades associativas que permitem o uso de determinados conhecimentos, habilidades e habilidades. Segundo Jensen, a razão entre os dois níveis de inteligência é determinada por fatores hereditários.

Em um de seus últimos trabalhos, Robert Sternberg, respondendo à pergunta sobre o que é inteligência bem-sucedida e qual é sua definição, escreve que "a inteligência é definida em termos da capacidade de uma pessoa alcançar o sucesso na vida do ponto de vista de seus padrões individuais, dentro de seu contexto sociocultural". No mesmo lugar, ele aponta que a inteligência está mais relacionada a objetivos pessoais do que a um conjunto de alguns objetivos padronizados, criados artificialmente para a maioria abstrata. Em outras palavras, ele destaca o papel do próprio indivíduo na obtenção do sucesso.

Obviamente, na vida cotidiana sentimos a diferença entre os dois níveis de inteligência. Muitas vezes, você pode conhecer pessoas que, juntamente com uma pontuação alta no teste de inteligência (um "objetivo" padronizado), observam dificuldades significativas na interação social (incumprimento de seus padrões individuais). E há pessoas com QI baixo que se conectam facilmente com outras pessoas, são sociáveis ​​e eventualmente alcançam um bom lugar na vida. O fato é que as tarefas que a vida nos propõe, via de regra, nada têm a ver com as tarefas que nos ensinam na escola. Na vida, é difícil enfrentar um problema com certas condições imutáveis ​​e uma única resposta correta. Praticamente, isso é impossível. É ainda mais difícil imaginar uma situação de vida na qual, diante de algum tipo de problema, agimos completamente desapegados, não emocionalmente. As tarefas acadêmicas não implicam uma reação emocional durante a solução e sobre o resultado. Mas, na prática, as emoções humanas fazem suas mudanças no decorrer da solução do problema. Tentar fechar os olhos para isso é um erro imperdoável.

Abordagens de cientistas estrangeiros e nacionais para entender a essência, estrutura e métodos de medição da inteligência emocional

Existem dois modelos principais de inteligência emocional, entre os quais existem diferenças significativas na compreensão da essência da inteligência emocional. O modelo de habilidade é uma visão da inteligência emocional como a interseção da emoção e da cognição. Dentro desses modelos, a inteligência emocional é medida por um conjunto de testes de habilidade. O modelo misto explica a categoria de inteligência emocional como uma combinação de traços mentais e pessoais inerentes a cada pessoa. A inteligência emocional dentro desses modelos é medida por vários questionários. O parágrafo se concentrará principalmente nas abordagens de cientistas estrangeiros ao problema da inteligência emocional: modelos mistos de D. Goleman e R. Bar-On, depois nos modelos de habilidades de P. Salovey, J. Mayer, etc. Em conclusão, consideraremos as abordagens de cientistas nacionais ao problema da inteligência emocional.

A abordagem de Daniel Goleman D. Goleman, como outros pesquisadores (Gardner; Sternberg), mostrou que testes de QI e similares, como School Grade Tests (SATs), não podem prever com precisão quem alcançará grande sucesso na vida. Ele sugeriu que cerca de 80% do sucesso, que não é determinado pelos testes do 1Q, se deve a outras propriedades, uma das quais é a inteligência emocional. Com isso, ele quis dizer “capacidades como automotivação e resistência às decepções, controle sobre as explosões emocionais e a capacidade de recusar prazeres, regulação do humor e a capacidade de não deixar que as experiências afoguem a capacidade de pensar, empatia e esperança”3.

A fundamentação do conceito do ponto de vista anatômico e fisiológico, descrita pelo autor T.Oletan 1994, parece interessante. Em seu trabalho, ele destaca que os sistemas neurais responsáveis ​​pela inteligência e pelas emoções, embora separados, estão intimamente interligados. Referindo-se ao trabalho de Joseph LeDox rheBoich 1992, 1993, 1994] sobre o estudo do analisador visual, D. Goleman descreve a base neural da inteligência emocional de forma tão esquemática. Estudos mostraram que o sinal sensorial da retina viaja primeiro para o tálamo e depois através de uma única sinapse para a amígdala (amígdala). O segundo sinal do tálamo segue o ieocórtex - o cérebro pensante. Essa ramificação permite que a amígdala inicie a resposta antes do neocórtex, que processa a informação recebida em várias outras áreas do cérebro até o ponto em que é totalmente percebida e percebida e uma resposta apropriada será desenvolvida para ela. O mesmo esquema de análise de informações é observado não apenas quando o analisador visual de uma pessoa é afetado, mas também no auditivo, tátil.

D. Goleman em sua monografia afirma que esta descoberta de J. LeDox é verdadeiramente revolucionária para a compreensão da vida emocional de uma pessoa, pois abriu o caminho neural das emoções, que está à frente e, de fato, ignora o neocórtex, ou seja, cérebro pensante. Costumava-se supor que havia apenas um caminho para os estímulos: através do tálamo para o neocórtex, que leva tempo para compilar os sinais, depois para o cérebro límbico, e a partir daí a resposta ao estímulo se espalha para o cérebro e o corpo. A descoberta de um atalho para os sinais, contornando o neocórtex, estabeleceu a existência de uma resposta primária a estímulos externos e minou a noção bem estabelecida de que a resposta emocional que forma a amígdala é inteiramente dependente do trabalho do neocórtex. Esses sentimentos que surgem, passando pela amígdala, são os mais fortes e primitivos. A solução descoberta das emoções explicou por que as emoções têm tanto poder e suprimem facilmente o princípio racional em uma pessoa.

Embora Goleman não tenha oferecido um teste válido geralmente aceito para determinar o nível de inteligência emocional, no entanto, ele analisou o trabalho de outros autores disponíveis na época e desenvolveu todo um sistema de aplicações práticas. Seu trabalho posterior está relacionado com a seleção dos critérios pelos quais as empresas devem ser guiadas ao recrutar, como os pais devem criar os filhos e as escolas devem ensiná-los, como um casamento harmonioso é criado etc. Ele apontou os traços característicos da inteligência emocional, como empatia e flexibilidade em relação a si mesmo, cuja presença determina a diferença entre inteligência emocional e QI.

Para ele, a inteligência emocional é composta pelos seguintes componentes: competência pessoal e competência social. Sob competência pessoal, ele quis dizer autocompreensão, autorregulação e motivação, sob social - sucesso no estabelecimento de relacionamentos e empatia. Como sinais de inteligência emocional, ele destaca: compreender as próprias emoções e sentimentos, autorregulação, automotivação, empatia e gestão de relacionamentos com os outros (ver Figura 1.1).

Com base no trabalho de Goleman, Davis, Stankov e Roberts usaram a escala de inteligência emocional de Goleman, na qual os participantes do teste classificaram situações hipotéticas. Os críticos tendem a perceber os resultados de seu estudo como experimentais devido ao fato de Goleman não desenvolver sua escala como uma ferramenta de pesquisa empírica.

Programa, métodos de pesquisa, características da amostra

Este estudo pode ser caracterizado como teórico e aplicado. Reúne uma série de estudos sobre inteligência emocional do adolescente realizados entre 2005 e 2009. O estudo visa um estudo mais profundo e abrangente da inteligência emocional de adolescentes de diversos grupos sociais. O estudo centra-se tanto no estudo das possíveis dinâmicas do desenvolvimento da inteligência emocional e dos seus sinais na adolescência, como no papel sexual e nas características sociais do seu desenvolvimento. A interpretação e explicação dos dados obtidos tem como foco a resolução do problema do sucesso do adolescente nas atividades de comunicação e aprendizagem. As recomendações práticas visam otimizar o apoio psicológico de um aluno na adolescência, tendo em conta o seu meio social.

Situação do problema

O problema da inteligência emocional se reduz ao conhecimento insuficiente da estrutura da inteligência emocional na adolescência, bem como do papel dos fatores sociais na manifestação de suas características. Atualmente, a maioria dos trabalhos é dedicada ao estudo da inteligência emocional de uma personalidade já estabelecida, madura, ou de uma personalidade da adolescência. Entretanto, na adolescência, ocorrem mudanças significativas nas esferas intelectual, emocional e motivacional do indivíduo, que requerem suporte psicológico adequado, correção e desenvolvimento proposital. O lado epistemológico do problema é visto em um estudo abrangente da inteligência emocional e seus componentes. O lado sujeito do problema está em revelar a essência do fenômeno, levando em conta fatores internos e externos que afetam o desenvolvimento e a manifestação da inteligência emocional na adolescência.

Definir metas e objetivos da pesquisa empírica

O objetivo do estudo é estudar a inteligência emocional e suas características na adolescência, levando em consideração fatores externos (ambiente social) e internos (gênero e idade) que afetam seu desenvolvimento no decorrer de um estudo longitudinal (6 a 8 anos), bem como uma série de estudos transversais com adolescentes de diversos grupos sociais . Objetivos de pesquisa:

1. medir a inteligência emocional de adolescentes de acordo com o método de N. Hall e M.A. Manoilova;

2. mensurar a inteligência social de adolescentes segundo o método de J. Gilford;

3. realizar o processamento de dados estatísticos, que inclui várias etapas: estudo do desenvolvimento da inteligência emocional e seus sinais com base em um estudo longitudinal de adolescentes da escola secundária de Moscou usando o método Hall; estudo do desenvolvimento da inteligência emocional e seus sinais em meninos e meninas, bem como a identificação de diferenças de papéis sexuais com base em um estudo longitudinal de adolescentes da escola secundária de Moscou usando o método Hall; análise fatorial de dados de um estudo longitudinal de adolescentes na escola secundária de Moscou usando o método Hall; determinação da relação entre duas formas de inteligência: social e emocional; análise comparativa dos sinais de inteligência emocional e seu significado geral em adolescentes de diversos grupos sociais;

4. testar as hipóteses de pesquisa;

Introdução

Um fator importante na adaptação social efetiva é o desenvolvimento da inteligência cognitiva e emocional. Sua proporção nem sempre é igual. A inteligência emocional foi 85% mais influente do que a inteligência mental (15%) no potencial de sucesso de uma pessoa.

K.D. Ushinsky, enfatizando o papel especial das emoções na sociedade, observou que "uma sociedade que se preocupa com a educação da mente comete um grande erro, porque uma pessoa é mais humana em como sente do que em como pensa".

A inteligência emocional é a capacidade de reconhecer e compreender as próprias emoções e as dos outros, para gerenciá-las no processo de comportamento e atividade. OK. Agavelyan relaciona a inteligência emocional às habilidades socioperceptivas.

A relevância do estudo reside no fato de que principalmente o desenvolvimento da inteligência emocional ocorre na adolescência, uma vez que esse período é sensível para a formação de competências e habilidades de interação social.

De acordo com N. Zenkova, os alunos com deficiência intelectual são constantemente confrontados com uma variedade de sinais de informação não verbal que não são capazes de reconhecer. Nesse sentido, é difícil para eles formar um comportamento de acordo com o conhecimento adquirido.

De acordo com O. K. Agavelyan, uma das razões para o desajuste social de adolescentes com transtornos do desenvolvimento é a falta de habilidades de comunicação, bem como a incapacidade de reconhecer adequadamente as intenções de um parceiro de comunicação e construir corretamente uma linha de comportamento.

Essas violações na comunicação também são naturais para adolescentes com retardo mental leve. (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ul'enkova). . . .

São determinados vários pontos de vista sobre as possibilidades de socialização de adolescentes com retardo mental. Alguns observam que é durante o período puberal que os adolescentes desenvolvem uma variedade de doenças mentais e somáticas, enquanto outros indicam que há um desenvolvimento ativo não só da esfera física, mas também da intelectual devido à mudança e extinção dos sintomas da doença. patologia mental (Yu.A. Antropov, M. .I. Grintsov, O.K.Agavelyan, R.G.Aslayeva).

O desenvolvimento de sentimentos superiores está associado a uma mudança na relação entre afeto e intelecto. As crianças com deficiência mental não sabem ajustar suas emoções de acordo com a situação atual. Portanto, eles não podem regular inteligentemente as emoções. Também foi estabelecido que em adolescentes com retardo mental, as relações interpessoais são instáveis, amorfas, devido à fraca diferenciação de emoções e sentimentos.

O problema de compreender as emoções de outra pessoa (por expressões faciais, gestos, pantomima, voz e marcha) por crianças com retardo mental foi estudado por O.K. Agavelyan, R. O. Agavelyan, E. S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E. P. Kisteneva, M. V. Pleshchakova, E. V. Khlystova, N.B. Shevchenko

Os processos de autopercepção e percepção de outra pessoa como mentalmente retardada são inadequados. Conseqüentemente, um adolescente com insuficiência intelectual tem uma regulação fraca de seus próprios estados emocionais e dos outros. Foi estabelecido que o desenvolvimento desses componentes da inteligência emocional nas instituições de ensino não recebe a devida atenção. Assim, hoje o problema do desenvolvimento da inteligência emocional de um adolescente com retardo mental ganha relevância.

objeto do nosso estudo são as habilidades socioperceptivas de adolescentes com retardo mental.

Sujeito pesquisa é as características da inteligência emocional em adolescentes com retardo mental.

Alvo pesquisa - estudar as características da inteligência emocional em adolescentes com retardo mental.

Hipóteseé que as características do subdesenvolvimento da atividade intelectual afetam a qualidade dos principais componentes da inteligência emocional. Com a ajuda de um experimento de aprendizagem, é possível aumentar o nível de reconhecimento por adolescentes com insuficiência intelectual do estado emocional de outra pessoa.

De acordo com a finalidade, assunto e objeto do estudo, as seguintes tarefas:

1) estudar o problema da inteligência emocional na ciência estrangeira e nacional;

2) considerar o desenvolvimento da inteligência emocional na ontogenia;

3) estudar o desenvolvimento da inteligência emocional em crianças com deficiência mental;

4) justificar a escolha dos métodos para o estudo da inteligência emocional;

5) organizar e conduzir a fase experimental do estudo;

6) interpretar os resultados e tirar conclusões;

Base metodológica estudos são:

Ensinamentos sobre a unidade do afeto e do intelecto (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.R. Liria, etc.);

Disposições teóricas e modelos de inteligência emocional (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, J.D. Meyer, R. Baron, P. Salovey .);

Estudos de inteligência emocional em crianças e adolescentes com retardo mental (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, etc.)

Métodos de pesquisa:

- estudo de fontes científicas e teóricas sobre o tema escolhido;

observação e conversação;

Um conjunto de técnicas:

1) 7 fotografias que retratam um certo estado emocional: alegria, raiva, tristeza, medo, surpresa, calma, nojo (conjuntos separados para meninos e meninas);

2) 8 histórias curtas e emocionalmente ricas;

3) 7 fotos de crianças em pleno crescimento retratando estados emocionais (alegria, tristeza, saudade, surpresa, medo, raiva, ressentimento).

4) 6 vídeos para reconhecimento de emoções.

Significado teórico Este estudo é para resumir o material sobre o problema em consideração. Também no fato de que as características da inteligência emocional em adolescentes mentalmente retardados são consideradas um problema independente da psicologia especial.

Importância prática do estudoé aquele:

Os resultados do estudo podem ser úteis para um trabalho correcional e de desenvolvimento eficaz com essa categoria de crianças;

Aumentar o nível de compreensão dos estados emocionais de uma pessoa leva a uma diminuição dos erros na compreensão do comportamento não verbal de um parceiro de comunicação por adolescentes com retardo mental no processo de comunicação interpessoal, diminuição de situações de conflito, diminuição do impacto negativo do ambiente em uma pessoa com uma violação da esfera intelectual e ajuda parcialmente a resolver o problema de adaptação de crianças mentalmente retardadas.

Base de pesquisa: o estudo foi realizado com base no internato nº 59 do tipo VIII. O estudo envolveu 10 adolescentes, com idades entre 13 e 15 anos.

Estrutura de trabalho. O trabalho consiste em uma introdução, dois capítulos, conclusões para cada capítulo, uma conclusão, uma lista de referências e um apêndice.

Capítulo 1 Aspecto teórico do estudo da inteligência emocional em adolescentes com retardo mental

1.1 O problema da inteligência emocional na ciência estrangeira e nacional.

O pré-requisito para o surgimento do termo "inteligência emocional" foi outro conceito - "inteligência social", dado pela primeira vez por R. Thorndike em 1920. Ele a definiu como "a capacidade de entender os outros", cuja consequência é a interação bem-sucedida.

O termo "inteligência emocional" foi introduzido pela primeira vez na psicologia por P. Salovey e J. Meyer, que o definiram como a capacidade de compreender as emoções e sentimentos próprios e dos outros. Mais tarde, tendo finalizado o modelo de inteligência emocional, interpretaram-no como a capacidade de processar informações emocionais. Este último foi a base para pensar e tomar decisões.

P. Salovey e J. Meyer incluíram os seguintes componentes na estrutura da inteligência emocional:

Reconhecimento de emoções;

Melhorar a eficiência das atividades através das emoções;

Compreensão das emoções;

Regulação da emoção.

Em 1995, foi publicado o livro do psicólogo americano D. Goleman "Inteligência Emocional". Tendo criado seu modelo de inteligência emocional, ele adicionou características pessoais aos componentes acima. Alegou que, "a mente acadêmica não tem nada a ver com a vida emocional".

Outro psicólogo R. Bar-On definiu a inteligência emocional como uma habilidade não cognitiva, conhecimento e competência que permite a uma pessoa lidar com sucesso com várias situações da vida. Ele identificou 5 áreas: intrapessoal, relações interpessoais, adaptativa, regulação do estresse e humor. Este modelo D.V. Lucin o considera “metafórico”, pois o próprio conceito de “inteligência emocional” deve incluir um componente cognitivo, e se não houver, não faz sentido usar o termo “inteligência”.

R. Bar-On, para medir as áreas acima, criou o chamado questionário EQ-i para determinar o coeficiente emocional (análogo ao coeficiente de inteligência). Fundamentalmente novo foi o fato de que, ao contrário daqueles métodos que estudavam principalmente adultos, este questionário teve uma oportunidade real de estudar a população infantil (de 6 a 18 anos).

Assim, os modelos de inteligência emocional são divididos em 2 tipos:

1. modelos de capacidade (expressando o próprio conceito de inteligência emocional - P. Salovey, J. Meyer);

2. modelos mistos (mais características pessoais e habilidades sociais - R. Baron, D. Goleman).

Na psicologia doméstica, a teoria da unidade do intelecto e do afeto foi refletida nas obras de L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, A. R. Lúria, B. V. Zeigarnik, O. K. Tikhomirov.

L.S. Vygotsky chegou à conclusão de que as emoções são mediadas pelo intelecto e que existe uma estreita relação entre elas, o nível de desenvolvimento de uma determina o desenvolvimento da outra. Ele acreditava que "quem arrancou o pensamento desde o início do afeto, ele fechou para sempre seu caminho para explicar as causas do próprio pensamento" e "tornou impossível estudar a influência reversa do pensamento no lado afetivo e volitivo da vida mental".

A.N. teve uma opinião semelhante. Leontiev, que acreditava que o pensamento tem regulação emocional. B.V. também falou sobre isso. Zeigarnik, que apontou que, se uma pessoa tem um certo conhecimento sobre os objetos e fenômenos da realidade circundante, a relação com esta última será mutável. Este ponto de vista foi continuado por O.K. Tikhomirov considerando que o grau de atividade da regulação emocional afeta a produtividade da atividade intelectual. . .

S.L. Rubinstein mudou sua visão dessa unidade, concluindo que as emoções são uma unidade dos processos emocionais e intelectuais, bem como cognitivos. Definindo a emotividade como um lado dos processos cognitivos, ele chegou à conclusão de que os processos emocionais e cognitivos não são comparáveis.

Muitos pesquisadores domésticos modernos incluem a inteligência emocional na estrutura da inteligência social (ou sócio-prática) (D.V. Lyusin, V.S. Yurkevich, G.M. Kuchinsky, etc.). Modelo de inteligência emocional D.V. Lucina inclui dois componentes: intrapessoal (compreensão e gestão das próprias emoções, controle da expressão) e interpessoal (outras pessoas). Ao vincular habilidades cognitivas e características de personalidade, ele identificou fatores que afetam diretamente a inteligência emocional. Eles incluíram:

1) habilidades cognitivas (velocidade e precisão no processamento de informações emocionais);

2) ideias sobre emoções (como valores, como importante fonte de informação sobre si mesmo e sobre outras pessoas, etc.);

3) características da emotividade (estabilidade emocional, sensibilidade emocional, etc.).

Para mensurar os componentes acima, ele desenvolveu o questionário EmIn, composto por 46 afirmações agrupadas em 5 subescalas.

Devido ao grande número de métodos padronizados, L.F. Fatikhova e A.A. Kharisova propôs métodos de estudo não direto, mas indireto dos parâmetros da inteligência emocional. Estes incluem métodos: "Homem-árvore da casa", "Diagnóstico da atitude emocional e de valor em relação a si mesmo", "Frases inacabadas", método de Rene Gilles para diagnosticar relacionamentos interpessoais, etc.

Manoilova M.A. ao modelo de inteligência emocional inclui a vontade,. Ela considera esse conceito integrador, que inclui três componentes: intelecto, emoções, vontade. Ela acredita que é este último que subordina as emoções ao intelecto.

De acordo com o modelo de E. L. Nosenko e N. V. Kovrigi, a inteligência emocional inclui traços de personalidade como abertura, estabilidade emocional, extroversão, amizade, consciência. Essas qualidades compõem os chamados "Big Five" (modelo disposicional de personalidade). As três primeiras qualidades compõem a inteligência emocional intrapessoal e interpessoal, a terceira relaciona-se à interpessoal e a última à intrapessoal.

De particular interesse são os estudos de I.N. Andreeva, que estuda o fenômeno da inteligência emocional, sua formação no aparato categórico da psicologia. ,

Sua importante pesquisa também é a distinção entre o conceito de "inteligência emocional" e outros conceitos semelhantes: criatividade emocional, competência, maturidade, cultura, pensamento emocional, habilidades emocionais. Ela identificou os pré-requisitos para o desenvolvimento da inteligência emocional, que são divididos em biológicos e sociais. Se uma criança tem inteligência emocional de acordo com os pré-requisitos biológicos, aqui é dada atenção especial ao nível de inteligência emocional dos pais, assimetria cerebral, temperamento, suscetibilidade emocional e formas de processamento de informações. E vice-versa, se de acordo com o tipo de pré-requisitos sociais, um lugar importante é ocupado por características como sintonia (emocionalmente consonância com o estado de outra pessoa), autoconsciência, um senso de confiança em sua competência emocional, educação de pais, relações favoráveis ​​com os pais, finanças familiares, religiosidade, etc.

Para determinar a extensão do problema em estudo, é aconselhável considerar quais categorias de crianças e adolescentes foram submetidas à pesquisa para identificar o nível de inteligência emocional.

Foram realizados estudos usando vários métodos para determinar os principais parâmetros da inteligência emocional: com crianças com desenvolvimento normal (Nguyen M.A., Savenkov A.I.); com crianças em idade escolar com deficiência intelectual (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S.; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleshchakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M. ., Khlystova E.V., Shevchenko N.B., Shilova O.V.,); com crianças com retardo mental (Belopolskaya N.L, Kleymenova N.P.), com crianças com paralisia cerebral (Alekseeva E.A.).

De acordo com O. I. Vlasova. adolescentes emocionalmente dotados se adaptam facilmente à sociedade, se dão muito melhor do que outros em uma equipe e, na maioria dos casos, são líderes.

Estudando crianças superdotadas, V.Yu. Yurkevich chegou à conclusão de que eles são caracterizados por deficiências no desenvolvimento da inteligência emocional. Isso se deve principalmente ao infantilismo acentuado nas relações emocionais, com um interesse reduzido na atividade criativa e dificuldades na comunicação com os pares.

Alguns pesquisadores consideram as características de gênero da inteligência emocional. Descobriu-se que as mulheres são melhores em reconhecer estados emocionais do que os homens.

EU. Horoshun mostrou que as meninas em idade pré-escolar entendem corretamente as experiências emocionais das pessoas, elas podem demonstrar com precisão uma determinada emoção do que os meninos.

Em conclusão, considere os níveis de inteligência emocional de acordo com

pesquisa I. N. Andreeva. Ela identificou três níveis:

1) o intelecto do indivíduo (inclui os ingredientes da inteligência geral e do temperamento, como resultado do desenvolvimento dos quais se torna possível entender as emoções e gerenciá-las);

2) o intelecto do sujeito da atividade (a inteligência emocional é considerada uma formação cognitivo-pessoal resultante do desenvolvimento do qual surge a competência emocional);

3) inteligência da personalidade (a inteligência emocional está interligada com as características pessoais, e o resultado do desenvolvimento é a estabilidade dessas relações).

Assim, consideramos os principais conceitos teóricos da inteligência emocional, tanto na psicologia estrangeira quanto na doméstica.