A estrutura da atividade educativa tem a seguinte forma. Características gerais e estrutura das atividades educativas

Tema 10. A principal característica da atividade educativa.

EU. Características gerais e estrutura das atividades educativas.

II. Fatores de sucesso da atividade educativa.

III. Motivação para aprender.

4. A assimilação é o elo central da atividade educativa.

Seminário: Trabalho Independente.

1. Compreensão

2. Componentes do estágio de imersão

3. Dominar a habilidade

LITERATURA:

1. Zimnyaya I.A. Psicologia pedagógica: um livro para universidades. – M.: Logos, 2003

2. Nemov R.S. Psicologia: Livro didático para estudantes de instituições de ensino superior pedagógico. Em 3 livros. Livro 2. Psicologia da educação. - M.: Educação: VLADOS, 1995

3. Psicologia pedagógica: Um livro didático para alunos de instituições de ensino superior/ed. N.V. Klyueva. - M.: VLADOS-PRESS, 2003

EU. Características gerais e estrutura das atividades educativas.

Aprendendo atividades- a atividade do sujeito em dominar os métodos generalizados de ações educativas e autodesenvolvimento no processo de resolução de problemas educacionais com base no controle externo e avaliação do professor, transformando-se em autocontrole e autoavaliação.

Características da atividade educativa que a distinguem de outras formas de aprendizagem:

1) as atividades educativas visam especificamente o domínio do material didático e a resolução de problemas educacionais (ou seja, não ocorre de forma espontânea);

2) na atividade educativa, dominam-se métodos gerais de ações mentais (análise, síntese, comparação etc.) e conceitos científicos, em vez de mundanos;

3) métodos gerais de ação precedem a solução de problemas (antes de resolver um problema, o aluno deve primeiro aprender a analisar suas condições, generalizar o material aprendido anteriormente, ou seja, dominar os métodos de ações mentais);

4) a atividade de aprendizagem leva a uma mudança no próprio sujeito da aprendizagem (ao aprender, uma pessoa melhora seu pensamento, memória, imaginação e não atribui mecanicamente certos ZUNs);

5) ocorre uma mudança nas propriedades mentais e no comportamento do aluno dependendo dos resultados de suas próprias atividades de aprendizagem, ou seja, é um ato de autodesenvolvimento.

Características das atividades de aprendizagem:

O tema da atividade educativa- (o seu conteúdo, a que se destina), conhecimentos, competências, competências; métodos generalizados de ações mentais (operações mentais); programas e algoritmos para dominar a informação.

Meios de atividade educativa- o que torna isso possível:

a) material (computador, aparelhos, estandes);

b) materializados (textos, esquemas);

c) ideal, ou seja. não-materiais (linguagem, sistema de signos; métodos reprodutivos, problema-criativos, de pesquisa e cognitivos da atividade educativa).

Produto (resultado) da atividade educativa:

a) conhecimento estruturado e atualizado, capacidade de resolver tarefas de vários tipos e aplicar o material adquirido em vários campos da ciência e da prática (aprendizagem ZUNs);

b) neoplasias, alterações no psiquismo do aluno, sua personalidade e comportamento (desenvolvimento do pensamento, memória, vontade, motivação, etc.).

A estrutura das atividades de aprendizagem:

1. Motivação de aprendizagem- um conjunto de motivos para ensinar.

Tipos de motivos:

a) cognitivo (externo) - o desejo de adquirir novos conhecimentos, interesse pelo assunto, desejo de autoeducação;

b) social (interno) - o desejo de obter uma boa nota, assumir uma determinada posição em um grupo, obter um diploma vermelho etc.

Normalmente, a motivação da atividade de aprendizagem inclui os dois tipos de motivos, mas é preferível que os motivos cognitivos predominem sobre os sociais.

2. Tarefa de aprendizagem - a principal unidade de atividade educativa; uma determinada tarefa educacional, que é um sistema de informações sobre algum fenômeno, objeto, processo, no qual apenas parte da informação é determinada, e o restante deve ser encontrado no processo de resolução.

Há contradições entre conceitos individuais, disposições no problema, exigindo a busca de novos conhecimentos, evidências e transformações.

Componentes da tarefa de aprendizagem:

a) o assunto da tarefa (“dado”);

b) a exigência da tarefa (a redação da tarefa, "procurada");

c) método de solução - um sistema de operações utilizado pelo aluno, que fornece uma solução para o problema. Pode incluir um determinado algoritmo - um modelo de um método para resolver um problema, que envolve a implementação de uma sequência clara de ações de aprendizado.

Tipos de tarefas de aprendizagem:

1) neutro (não problemático) - tarefas para as quais já existe um algoritmo claro;

2) problemáticas - tarefas que não são respondidas por nenhum algoritmo (é necessário buscar uma solução);

3) cognitivas - tarefas que garantem a assimilação das ZUNs por cada aluno individualmente;

4) comunicativo - tarefas relacionadas à transferência de conhecimento de um aluno para outro.

3. Aprendendo atividades– componentes estruturais da actividade educativa.

A atividade de aprendizagem consiste em ações de aprendizagem, e as ações de aprendizagem incluem operações separadas.

Operações- formas específicas de execução das ações.

- atividade de aprendizagem do aluno - o processo de sua aprendizagem como um todo;

- atividades de aprendizagem - anotações do livro;

- operações educativas desta ação - lendo a fonte, destacando o principal, sistematizando o material.

As operações de aprendizado usadas conscientemente são automatizadas ao longo do tempo e não requerem controle consciente constante (pensamos em o que lemos, não sobre Como as).

Tipos de atividades de aprendizagem:

1) Da posição do sujeito da doutrina:

- alvejando;

– planejamento de exercícios;

– programação (determinando se o que, Como as e em que ordem aprender);

– realização de acções de formação, operações;

- controle (autocontrole) dos resultados das atividades de treinamento;

– avaliação (autoavaliação).

2) De acordo com a atividade psicológica dos alunos:

- ações mentais - análise, síntese, generalização, concretização, abstração, comparação (operações separadas);

- ações perceptivas (fornecem a percepção da informação educacional) - reconhecimento, identificação, etc.;

- mnemônico (fornecer memorização) - imprimindo informações, estruturando-as, salvando, reproduzindo, etc. (cada tipo de ação é revelado pelo sistema de operações).

4, 5. Ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação) - realizadas com base em feedback, ou seja, comparação constante dos resultados obtidos com o pretendido (o objetivo da atividade).

Etapas de controle e avaliação:

1) formação de uma imagem do resultado desejado;

2) comparação desta imagem com o resultado obtido;

3) decidir sobre a continuação da ação ou sua correção, se houver discrepância entre o desejado e o alcançado.

No decorrer das atividades de aprendizagem, as habilidades de monitoramento e avaliação pelo professor são gradualmente internalizadas, ou seja, são assimilados pelos alunos, transformando-se em ação de autocontrole e autoestima.

A atividade educacional tem uma estrutura externa, composta pelos seguintes elementos (de acordo com B.A. Sosnovsky):

1) situações e tarefas educacionais - como a presença de um motivo, um problema, sua aceitação pelos alunos;

2) atividades de aprendizagem voltadas para a resolução de problemas relevantes;

3) controle - como a relação da ação e seu resultado com as amostras dadas;

4) avaliação - como fixação da qualidade (mas não quantidade) do resultado da aprendizagem, como motivação para atividades de aprendizagem subsequentes, trabalho.

Cada um dos componentes da estrutura desta atividade tem características próprias. Ao mesmo tempo, sendo uma atividade intelectual por natureza, a atividade educativa caracteriza-se pela mesma estrutura que qualquer outro ato intelectual, a saber: a presença de um motivo, um plano (desenho, programa), execução (implementação) e controle.

A tarefa de aprendizagem atua como um sistema complexo de informações sobre algum objeto, um processo no qual apenas parte da informação é claramente definida, e o restante é desconhecido, que deve ser encontrado usando o conhecimento existente e algoritmos de solução, combinados com suposições independentes e a busca de soluções ótimas.

Na estrutura geral da atividade educativa, um lugar significativo é dado às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). Isso se deve ao fato de que qualquer outra ação educativa torna-se arbitrária, regulamentada apenas na presença de monitoramento e avaliação na estrutura da atividade.

O controle envolve três ligações: 1) um modelo, uma imagem do resultado desejado e requerido de uma ação; 2) o processo de comparação desta imagem com a ação real e 3) a decisão de continuar ou corrigir a ação. Esses três links representam a estrutura do controle interno do sujeito sobre sua implementação.

P.P. Blonsky delineou quatro estágios da manifestação do autocontrole em relação à assimilação do material. O primeiro estágio é caracterizado pela ausência de qualquer autocontrole. O aluno nesta fase não domina o material e, portanto, não pode controlar nada. O segundo estágio é o autocontrole completo. Nesta fase, o aluno verifica a completude e correção da reprodução do material aprendido. A terceira etapa caracteriza-se como a etapa de autocontrole seletivo, na qual o aluno controla, verificando apenas os pontos principais das questões. No quarto estágio, não há autocontrole visível, é realizado, por assim dizer, com base na experiência passada, com base em alguns detalhes menores, sinais.

Nas atividades de aprendizagem existem muitos componentes psicológicos:

Motivo (externo ou interno), desejo correspondente, interesse, atitude positiva em relação à aprendizagem;

Significado da atividade, atenção, consciência, emotividade, manifestação de qualidades volitivas;

Orientação e atividade da atividade, uma variedade de tipos e formas de atividade: percepção e observação como trabalho com material apresentado sensualmente; pensar como um processamento ativo do material, sua compreensão e assimilação (vários elementos da imaginação também estão presentes aqui); o trabalho da memória como processo sistêmico, que consiste na memorização, preservação e reprodução do material, como processo indissociável do pensamento;

Utilização prática dos conhecimentos e competências adquiridos em atividades subsequentes, sua clarificação e ajustamento.

A motivação de aprendizagem é definida como um tipo particular de motivação incluída nas atividades de aprendizagem, atividades de aprendizagem. Como qualquer outro tipo, a motivação para a aprendizagem é determinada por uma série de fatores específicos desta atividade:

1) o próprio sistema educacional, a instituição de ensino onde as atividades educacionais são realizadas;

2) organização do processo educativo;

3) as características subjetivas do aluno (idade, sexo, desenvolvimento intelectual, habilidades, nível de reivindicação, autoestima, interação com outros alunos etc.);

4) as características subjetivas do professor e, sobretudo, o sistema de suas relações com o aluno, para o caso;

5) as especificidades do assunto.

Uma condição necessária para despertar o interesse dos alunos pelo conteúdo da educação e pela própria atividade de aprendizagem é a oportunidade de mostrar independência mental e iniciativa na aprendizagem. Quanto mais ativos os métodos de ensino, mais fácil é interessar os alunos neles. O principal meio de fomentar um interesse sustentável pela aprendizagem é o uso de tais questões e tarefas, cuja solução requer uma atividade de busca ativa por parte dos alunos.

Um papel importante na formação do interesse pela aprendizagem é desempenhado pela criação de uma situação-problema, a colisão de alunos com uma dificuldade que eles não conseguem resolver com a ajuda de seu estoque de conhecimento; diante da dificuldade, eles estão convencidos da necessidade de adquirir novos conhecimentos ou aplicar conhecimentos antigos em uma nova situação.

Todos os elementos constitutivos da estrutura da atividade educativa e todos os seus componentes requerem uma organização especial, uma formação especial. Todas essas tarefas são complexas, exigindo para sua solução conhecimento adequado e considerável experiência e criatividade constante no dia a dia.

Dúvidas sobre materiais de aula

1. O que é treinamento?

2. Quais são os objetivos gerais de aprendizagem?

3. Quais tarefas precisam ser resolvidas no processo de aprendizagem?

4. O que é atividade gnóstica?

5. Qual é a diferença entre atividade gnóstica externa e interna?

6. Qual é a estrutura das atividades de aprendizagem?

7. Que componentes psicológicos estão incluídos nas atividades de aprendizagem?

Na atividade de aprendizagem, uma pessoa primeiro se abre como sujeito e, pela primeira vez, enfrenta a tarefa de mudar a si mesmo como sujeito. Nesse processo de desenvolvimento, a formação de uma pessoa como sujeito adquire um caráter consciente e proposital. atividade educativa neste sentido é um momento muito significativo na formação de uma pessoa e como pessoa.

Estrutura da atividade educativa.

A atividade de aprendizagem tem uma estrutura externa, que consiste nos seguintes

elementos redutores (de acordo com B.A. Sosnovsky):
● situações e tarefas educacionais - como a presença de um motivo, um problema, sua aceitação pelos alunos;
● atividades de aprendizagem voltadas para a resolução de problemas relevantes;
● controle - como proporção de ação e seu resultado com amostras dadas;
● avaliação - como uma fixação da qualidade (mas não da quantidade) do resultado da aprendizagem,

como motivação para atividades educativas posteriores, o trabalho.

Cada um dos componentes da estrutura desta atividade tem características próprias. Ao mesmo tempo, sendo uma atividade intelectual por natureza, a atividade de aprendizagem caracteriza-se pela mesma estrutura que qualquer outro ato intelectual, a saber: a presença de um motivo, um plano (design, programa), execução (implementação) e controle.

A tarefa de aprendizagem funciona como uma tarefa de aprendizagem específica que tem um objetivo claro, mas para atingir esse objetivo é necessário levar em consideração as condições em que a ação deve ser realizada. De acordo com A. N. Leontiev, uma tarefa é uma meta dada sob certas condições. À medida que as tarefas de aprendizagem são concluídas, o próprio aluno muda. A atividade de aprendizagem pode ser representada como um sistema de tarefas de aprendizagem que são dadas em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem.
A tarefa de aprendizagem atua como um sistema complexo de informações sobre algum objeto, um processo no qual apenas parte da informação é claramente definida e o restante é desconhecido, o que precisa ser encontrado usando o conhecimento existente e algoritmos de solução em combinação com suposições independentes e pesquisas.

Na estrutura geral da atividade educativa, um lugar significativo é dado às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O controle envolve três links: um modelo, uma imagem do resultado desejado e requerido de uma ação; o processo de comparação desta imagem e ação real;
tomar a decisão de continuar ou corrigir uma ação. Esses três links representam a estrutura do controle interno do sujeito sobre sua implementação.

É possível atingir o objetivo estabelecido, resolver o problema educacional apenas dominando as ações e operações necessárias para isso, ou seja. habilidades de sistematização, processamento de material didático, técnicas mnemônicas, etc. De fato, isso deve ser incorporado ao conteúdo do processo educativo (ensinar a aprender).

Os elementos estruturais da atividade de aprendizagem são representados de forma diferente na dinâmica etária do desenvolvimento de um aluno como sujeito do processo educativo e, portanto, os mecanismos da atividade de aprendizagem diferem em determinados períodos da idade escolar.

Quando uma criança chega à escola, é necessário garantir a plena formação do componente necessidade-motivacional, a adoção de um novo papel como aluno, que garantirá ainda mais a estabilidade emocional da criança e permitirá que ela regule conscientemente seu comportamento . Os alunos mais jovens são obrigados a aprender o planejamento elementar, a implementação e o controle das atividades educacionais. posição do aluno, a adoção de uma meta interna.
No ensino médio, essa meta é ampliada, diferenciada, recheada de novos conteúdos, assim, há um deslocamento para um componente programa-meta focado em um resultado específico na forma de mudança no próprio sujeito da atividade. Autoconhecimento, reflexão - esses mecanismos que fundamentam os processos que estão ocorrendo rapidamente neste momento.

● o próprio sistema educacional, a instituição educacional onde as atividades educacionais são realizadas;

● organização do processo educativo;
● características subjetivas do aluno (idade, sexo, desenvolvimento intelectual, habilidades, nível de aspirações, autoestima, interação com outros alunos);
● características subjetivas do professor e, sobretudo, sua relação com o aluno, com o caso;
● especificidades do assunto.

Todos os elementos constitutivos da estrutura da atividade educativa e todos os seus componentes requerem uma organização especial, uma formação especial. Todas essas tarefas são complexas, exigindo para a solução conhecimento relevante e considerável experiência e criatividade constante no dia a dia.

Tarefa de aprendizagem e atividades de aprendizagem
Nas obras de S. L. Rubinshtein, o conceito de tarefa recebeu uma interpretação ampla em relação ao conceito de ação e no contexto geral do estabelecimento de metas. tarefa de aprendizagem atua como uma tarefa de aprendizagem específica com um objetivo claro. De acordo com A. N. Leontiev, uma tarefa é uma meta dada sob certas condições. A principal diferença entre a tarefa de aprendizagem e quaisquer outras tarefas, de acordo com D.B. Elkonin reside no fato de que seu objetivo e resultado é mudar o próprio sujeito, e não mudar os objetos com os quais o sujeito age.

Quase todas as atividades educacionais devem ser apresentadas como um sistema de tarefas educacionais (D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Eles são dados em determinadas situações de aprendizagem e envolvem determinadas atividades de aprendizagem - assunto, controle e auxiliar (como generalização, análise, esquematização, sublinhado, escrita, etc.). Dois componentes são obrigatórios na estrutura da tarefa: 1) o sujeito da tarefa no estado inicial, 2) o modelo do estado requerido do sujeito da tarefa.

A tarefa de aprendizagem é dada em uma situação de aprendizagem específica. A situação de aprendizagem pode ser conflituosa (uma situação de conflito interpessoal dificulta a aprendizagem) e colaborativa, e em termos de conteúdo pode ser problemática ou neutra. A situação-problema é dada ao aluno na forma de uma pergunta: “Por quê?”, “Como?”, “Qual é a razão, a conexão desses fenômenos?”

A tarefa surge aqui como consequência da situação-problema como resultado de sua análise, mas se o aluno não aceitar, compreender ou se interessar pela situação-problema, ela não poderá se transformar em tarefa.

As situações-problema podem diferir no grau do problema em si. O mais alto grau de problematicidade é inerente a tal situação de aprendizado em que uma pessoa 1) formula o problema (tarefa), 2) encontra sua solução por si mesma, 3) resolve e 4) controla a correção dessa decisão por conta própria.

Para que os alunos realizem e controlem conscientemente suas ações enquanto resolvem problemas educacionais, eles devem ter ideias claras sobre a tarefa, sua estrutura e os meios de resolvê-la. Eles devem receber essas informações na forma de um sistema coerente de orientação do professor.

A solução do problema, a implementação de atividades educacionais só é possível com base na implementação aprendendo atividades e operações.

Todas as ações incluídas na atividade do exercício podem ser divididas em dois tipos: em geral e específico.

Em geral tipos de atividade cognitiva são usados em diferentes áreas, ao trabalhar com diferentes conhecimentos. Estes incluem a capacidade de planejar as próprias atividades, a capacidade de controlar a implementação de qualquer atividade, etc. Todos os métodos de pensamento lógico também pertencem aos tipos gerais de atividade cognitiva: são independentes de material específico, embora sempre sejam realizados usando algum tipo de conhecimento do assunto (específico). As técnicas lógicas incluem: comparação, resumo do conceito, derivação de consequências, métodos de prova, classificação, etc.

Específico as ações refletem as características do assunto estudado e, portanto, são utilizadas dentro de um determinado campo do conhecimento. Análise de som, adição, etc. podem servir como exemplo de ações específicas.

A atividade de aprendizagem como um todo inclui uma série de ações e operações específicas de diferentes níveis. Para executivo atividades educativas do primeiro nível I.I. Ilyasov disse:

1) ações de compreensão do conteúdo do material educativo;

2) ações de processamento de material educativo.

Além das ações executivas para assimilação e processamento do material, paralelamente a elas, ao controle ações cuja natureza e composição dependem das mesmas condições que a natureza e composição das ações executivas (a fonte e a forma de obtenção da informação educacional). Juntamente com as ações e operações mentais, perceptivas e mnemônicas, as ações reprodutivas (performance, template) e produtivas (visando a criação de um novo) são realizadas nas ações educativas.

Na doutrina, em primeiro lugar, destacam-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, execução de ações; ações de controle (autocontrole), avaliação (autoavaliação) Cada uma delas corresponde a uma determinada etapa da atividade educativa e a implementa.

Nas atividades educativas, segundo o critério de produtividade e reprodução, distinguem-se três grupos de ações. Ações que, de acordo com sua finalidade funcional, são executadas de acordo com os parâmetros dados, da maneira dada, são sempre reprodutivo , por exemplo, realizando; destinado a criar um novo, por exemplo, definição de metas, produtivo. grupo intermediário constituem ações que, dependendo das condições, podem ser uma ou outra (por exemplo, ações de controle).

A reprodução ou produtividade de muitas atividades educativas é determinada pelo fato de serem realizadas: a) 1) de acordo com os programas, critérios, métodos estabelecidos pelo professor, e 2) já previamente modelados, de forma estereotipada, ou b) de acordo com critérios formados, programas próprios, de uma nova forma, uma nova combinação de fundos.

Para o professor, não é tanto a análise da estrutura da atividade educativa que interessa, mas o problema de sua formação adequada entre os alunos. Na verdade, trata-se de ensinar os alunos a aprender, e isso muitas vezes é mais importante do que muni-los de conhecimento específico do assunto. A maior dificuldade está na seleção independente de material significativo a ser dominado.

Informações semelhantes.

1. Características do processo de aprendizagem

A educação é um tipo específico de processo pedagógico, durante o qual, sob a orientação de uma pessoa especialmente treinada (professor, conferencista), as tarefas socialmente determinadas de educar uma pessoa são realizadas em estreita conexão com sua educação e desenvolvimento.

Uma compreensão correta do próprio processo de aprendizagem inclui as características necessárias:

1) a aprendizagem é uma forma humana específica de transferir a experiência social: por meio de ferramentas e objetos de trabalho, linguagem e fala, atividades educacionais especialmente organizadas, a experiência das gerações anteriores é transmitida e assimilada;
2) a aprendizagem é impossível sem a presença da interação entre o aluno e o professor, sem a presença da atividade “contra” do aluno, sem seu trabalho correspondente, chamado de aprendizagem. “Ensinar é um trabalho cheio de atividade e pensamento”, escreveu K.D. Ushinsky. O conhecimento não pode ser transferido mecanicamente de uma cabeça para outra. O resultado da comunicação é determinado não apenas pela atividade do professor, mas na mesma medida pela atividade do aluno, por sua própria relação;
3) a aprendizagem não é uma adição mecânica aos processos psicológicos já existentes, mas uma mudança qualitativa em todo o mundo interior, toda a psique e personalidade do aluno. Durante a assimilação (como estágio mais elevado da aprendizagem), há uma espécie de transferência de conhecimento de fora para dentro (internalização), razão pela qual o material estudado torna-se, por assim dizer, propriedade pessoal do indivíduo, pertencente a ele e aberto para ela. Uma característica específica da atividade educacional é a atividade de automudança. Seu objetivo e resultado é uma mudança no próprio sujeito, que consiste em dominar certos modos de ação, e não em mudar os objetos com os quais o sujeito atua.

Em geral metas Aprendendo:

1) a formação do conhecimento (um sistema de conceitos) e métodos de atividade (métodos de atividade cognitiva, habilidades e habilidades);
2) um aumento no nível geral de desenvolvimento mental, uma mudança no próprio tipo de pensamento e na formação de necessidades e habilidades de autoaprendizagem, a capacidade de aprender.

Durante o processo de aprendizagem, você precisa resolver o seguinte tarefas:

- estimulação da atividade educativa e cognitiva dos formandos;
- organização de sua atividade cognitiva para dominar conhecimentos e habilidades científicas;
- desenvolvimento do pensamento, memória, habilidades criativas;
- melhoria das competências e capacidades de formação;
- desenvolvimento de uma visão científica e de uma cultura moral e estética.

Nesse caminho, Educação- esta é uma comunicação intencional e pré-desenhada, durante a qual a educação, a educação e o desenvolvimento do aluno são realizados, certos aspectos da experiência da humanidade, a experiência da atividade e o conhecimento são assimilados.

A aprendizagem pode ser caracterizada como um processo de interação ativa entre o professor e o aluno, a partir do qual o aluno desenvolve determinados conhecimentos e habilidades a partir de sua própria atividade. E o professor cria as condições necessárias para a atividade do aluno, dirige, controla, fornece os meios e informações necessários para isso.

2. Ensino como atividade

Sob a atividade em psicologia, costuma-se entender a interação ativa de uma pessoa com o ambiente em que atinge um objetivo conscientemente estabelecido que surgiu como resultado do aparecimento de uma determinada necessidade, motivo. Os tipos de atividades que garantem a existência de uma pessoa e a formação dela como pessoa são a comunicação, o brincar, o ensino, o trabalho.

O ensino ocorre onde as ações de uma pessoa são controladas pelo objetivo consciente de adquirir certos conhecimentos, habilidades, comportamentos e atividades. Ensinar é uma atividade especificamente humana, e só é possível nesse estágio do desenvolvimento da psique humana, quando ele é capaz de regular suas ações com um objetivo consciente. A doutrina exige processos cognitivos (memória, inteligência, imaginação, flexibilidade mental) e qualidades volitivas (controle da atenção, regulação dos sentimentos, etc.).

A atividade de aprendizagem combina não apenas as funções cognitivas da atividade (percepção, atenção, memória, pensamento, imaginação), mas também necessidades, motivos, emoções e vontade.

Qualquer atividade é um conjunto de algumas ações físicas, práticas ou verbais. Se ensinar é uma atividade, então pode ser realizado sem formas externas e visíveis? Estudos de cientistas mostraram que, além de atividades práticas, uma pessoa também é capaz de realizar uma atividade especial gnóstico atividade (cognitiva). Sua finalidade é o conhecimento do mundo circundante.

A atividade gnóstica, como a atividade prática, pode ser objetiva e externa. Também pode ser uma atividade perceptiva ou uma atividade simbólica. Ao contrário da atividade prática, a atividade gnóstica também pode ser interna, ou pelo menos não observável. Assim, a percepção é muitas vezes realizada com a ajuda de elementos externos não observáveis. perceptivo ações que garantem a formação da imagem do objeto. Os processos de memória são implementados por mnemônico ações (destacando conexões semânticas, esquematização mental e repetição). Estudos especiais descobriram que as formas mais extensas de pensamento são realizadas por meio de mental ações realizadas por uma pessoa "para si mesma" (por exemplo, as ações de análise e síntese, identificação e distinção, abstração e generalização). No processo de aprendizagem, essas atividades geralmente estão intimamente interligadas. Assim, estudando a classificação das plantas, o aluno as examina (atividade perceptiva), separa as partes principais da flor (atividade objetiva), descreve o que vê (atividade simbólica ou de fala), esboça (atividade perceptiva objetiva), etc. Em diferentes casos, a proporção desses tipos de atividade é diferente, mas em todos os casos o ensino se expressa em atividade gnóstica ativa, que muitas vezes tem formas internas.

Os trabalhos de muitos psicólogos (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget e outros) mostraram que a atividade interna surge da atividade externa no processo de internalização, devido à qual a ação objetiva se reflete na consciência e no pensamento de uma pessoa. Por exemplo, a ação objetiva de separar, desmontar uma coisa em partes, ao resolver os problemas correspondentes, é substituída por uma ação na mente (desmembramento de uma coisa com base em sua imagem ou conceito). A ação objetiva se transforma em processo de internalização, em ação de análise mental. Sistemas de tais ações mentais (mentais), desdobrando-se em um plano ideal, são atividades internas.

Ficou estabelecido que o principal meio de interiorização é a palavra. Ele permite que uma pessoa, por assim dizer, “arranque” a ação do próprio objeto e a transforme em uma ação com imagens e um conceito do objeto.

A atividade gnóstica externa é obrigatória para o ensino, quando as imagens, conceitos sobre o assunto e as ações correspondentes a eles ainda não se formaram na mente humana. Se a criança já possui as imagens, conceitos e ações necessárias para dominar novos conhecimentos e habilidades, então a atividade gnóstica interna é suficiente para o aprendizado.

Ao decidir sobre a natureza da atividade educacional, é necessário antes de tudo analisar que tipo de conhecimentos e habilidades a assimilação de novos materiais requer. Se o aluno ainda não possui certas imagens, conceitos e ações, então o ensino deve começar com uma atividade gnóstica objetiva. O aluno deve realizar as ações apropriadas com suas próprias mãos. Então, destacando-os e fixando-os com a ajuda de palavras, ele deve gradualmente traduzir seu cumprimento em um plano interno ideal. Se o aluno já possui o arsenal dos conceitos e ações iniciais necessários, ele pode começar a ensinar diretamente da atividade gnóstica interna. Nesse caso, o aluno pode ser apresentado com as palavras apropriadas, pois ele já sabe o que elas significam e quais ações são necessárias com elas. Esta é a base da comunicação tradicional e do ensino de demonstração. Corresponde a métodos de aprendizagem como ouvir, ler, observar.

A atividade educativa é a atividade principal na idade escolar. Sob a atividade principal entende-se tal atividade, durante a qual ocorre a formação dos principais processos mentais e traços de personalidade, surgem neoplasias que correspondem à idade (arbitrariedade, reflexão, autocontrole, plano de ação interno). As atividades educativas são realizadas ao longo da educação da criança na escola. A atividade educativa é formada de forma especialmente intensa durante o período da idade escolar primária.

No decorrer das atividades educativas, ocorrem mudanças:

- no nível de conhecimentos, competências e habilidades;
- no nível de formação de certos aspectos da atividade educativa;
- em operações mentais, traços de personalidade, ou seja, no nível de desenvolvimento geral e mental.

A atividade educativa é, antes de tudo, uma atividade individual. É complexo em sua estrutura e requer formação especial. Assim como o trabalho, a atividade educativa é caracterizada por metas e objetivos, motivos. Assim como o adulto que faz o trabalho, o aluno deve saber o que Faz, Por quê, Como as, veja seus erros, controle e avalie a si mesmo. Uma criança que entra na escola não faz nada disso sozinha; ele não tem habilidades de ensino. No processo de atividades de aprendizagem, o aluno não apenas domina conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também aprende a definir tarefas educacionais (metas), encontrar formas de assimilar e aplicar conhecimentos, controlar e avaliar suas ações.

3. Estrutura da atividade educativa. Componentes psicológicos

A atividade educacional tem uma estrutura externa, composta pelos seguintes elementos (de acordo com B.A. Sosnovsky):

1) situações e tarefas educacionais - como a presença de um motivo, um problema, sua aceitação pelos alunos;
2) atividades de aprendizagem voltadas para a resolução de problemas relevantes;
3) controle - como a relação da ação e seu resultado com as amostras dadas;
4) avaliação - como fixação da qualidade (mas não quantidade) do resultado da aprendizagem, como motivação para atividades de aprendizagem subsequentes, trabalho.

Nas atividades de aprendizagem existem muitos componentes psicológicos:

- motivo (externo ou interno), desejo correspondente, interesse, atitude positiva em relação à aprendizagem;
- significado da atividade, atenção, consciência, emotividade, manifestação de qualidades volitivas;
- orientação e atividade da atividade, uma variedade de tipos e formas de atividade: percepção e observação como trabalho com material apresentado sensualmente; pensar como um processamento ativo do material, sua compreensão e assimilação (vários elementos da imaginação também estão presentes aqui); o trabalho da memória como processo sistêmico, que consiste na memorização, preservação e reprodução do material, como processo indissociável do pensamento;
- utilização prática dos conhecimentos e competências adquiridos em atividades subsequentes, sua clarificação e ajustamento.

1) o próprio sistema educacional, a instituição de ensino onde as atividades educacionais são realizadas;
2) organização do processo educativo;
3) as características subjetivas do aluno (idade, sexo, desenvolvimento intelectual, habilidades, nível de reivindicação, autoestima, interação com outros alunos etc.);
4) as características subjetivas do professor e, sobretudo, o sistema de suas relações com o aluno, para o caso;
5) as especificidades do assunto.

4. Características das atividades educativas

O conceito de atividade educativa é considerado a partir do conceito de atividade educativa, desenvolvido desde o início dos anos 60 (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin, etc.). A atividade de aprendizagem é entendida como uma forma especial de atividade do aluno destinada a mudar a si mesmo como sujeito de aprendizagem, após o que passa a atuar como base direta para o seu desenvolvimento.

No momento em que a criança ingressa na escola, ela é objeto de vários tipos de atividades e desenvolve a necessidade de expandir a esfera de autorrealização como sujeito. No entanto, ele não tem a necessidade de auto-mudança, muito menos a capacidade de fazê-lo. Ambos podem surgir, tomar forma e desenvolver-se apenas no próprio processo de escolarização. A transformação da criança em um sujeito interessado na automudança e capaz disso é o conteúdo principal do desenvolvimento do aluno. Se essa possibilidade é realizada ou não, é outra questão: uma criança pode participar do processo educacional como sujeito somente se adquirir a capacidade de encontrar de forma independente maneiras de resolver os problemas que surgem diante dela. E tais oportunidades são determinadas pelas condições que serão criadas no processo de aprendizagem.

Devido à assimilação de métodos para resolver vários problemas específicos, é impossível desenvolver a capacidade de encontrar maneiras de resolvê-lo de forma independente - você precisa dominar os princípios gerais para resolver problemas de determinadas classes. Para isso, o aluno deve descobrir as propriedades e relações internas dos objetos de ação, ou seja, suas propriedades que determinam os padrões de seu funcionamento e transformação. Este último constitui o conteúdo de um conceito científico (teórico), e o domínio de um sistema de tais conceitos é um pré-requisito e base para determinar métodos independentes para resolver problemas de uma determinada classe. Para que o princípio geral da construção de ações seja criado pelo aluno justamente nessa capacidade, o aluno deve agir com o objeto, revelando as propriedades desse objeto no decorrer das mudanças que ocorrem, analisando e generalizando as condições do objeto. problema, corrigindo-os na forma de um conceito. De fato, esta é uma atividade completamente especial, fundamentalmente diferente das ações comuns na assimilação de um sistema pronto de conceitos oferecidos pela educação tradicional - por isso foi chamada de “quase-pesquisa” (V.V. Davydov). Tal atividade certamente requer uma comparação crítica de seu processo e resultado com os métodos e resultados de outros alunos, portanto, essa forma de comunicação entre alunos e professor como um diálogo educacional coletivo torna-se extremamente importante. Cria condições para a chamada "troca de atividades" entre seus participantes, que é um tipo de atividade, chamada de atividade coletivamente distribuída.

Se todos esses recursos são fornecidos no processo educacional, então a tarefa de encontrar os princípios para a construção de uma determinada ação adquire um significado pessoal profundo para o aluno, atua como uma tarefa de automudança e, portanto, torna-se uma tarefa educacional própria. Então, finalmente, há oportunidades para formar todos os componentes da atividade educativa e os mecanismos de sua regulação. Há um interesse do aluno não apenas na solução bem-sucedida de problemas educacionais individuais, mas também em seus sistemas e, como resultado, há necessidade de automudança. O interesse crescente combina cada vez mais atividades de aprendizagem individuais e seus complexos em um sistema complexo, e esse processo leva ao surgimento e desenvolvimento subsequente de atividades de monitoramento e avaliação como componentes independentes das atividades de aprendizagem. A sua aparição significa que a estrutura da aprendizagem está preenchida com todos os componentes, e depois há uma generalização específica das formas de implementação de sistemas individuais de ações educativas numa educação holística que proporciona o que se costuma chamar de capacidade de aprender.

Assim, o quadro da formação da atividade educativa desdobrada no tempo é um processo multifacetado, complexo, e seu curso pode se dar de diversas maneiras. As dependências centrais são determinadas pela forma como será assegurada a formação dos componentes principais deste processo: os motivos da atividade educativa, as características do estabelecimento de metas, as ações educativas, o controle e a avaliação.

5. Características dos componentes da atividade educativa
1. Características dos motivos

O motivo é uma fonte de atividade e desempenha a função de motivação e formação de significado. Caracterizar o motivo significa responder à pergunta pela qual a atividade é realizada. Graças ao motivo, a atividade não se fecha em si mesma, ela a conduz para fora, orienta-a para algo mais amplo, para além de seus limites. É essa orientação que atua como fonte de atividade, dando-lhe significado e motivação. Isso é algo mais amplo, fora da atividade, deve ser excepcionalmente significativo, importante para o indivíduo. A força do motivo é determinada pelo grau dessa significância. Atividade sem motivo ou com motivo fraco ou não é realizada ou acaba sendo extremamente instável.

Os motivos específicos da atividade educativa do aluno podem ser o desejo de encorajamento, o medo de punição pelo fracasso, etc. Tais motivos para a atividade educativa, não relacionados ao processo educacional, mas trazidos de fora, são chamados de motivação externa. Se o motivo da atividade educativa é o interesse pela própria atividade educativa, pelo seu conteúdo, então tal motivação é chamada de interesse interno ou educativo-cognitivo. É ele, ao contrário de outros motivos possíveis, que só pode garantir o fluxo da atividade educacional plena, pois direciona o aluno diretamente para o processo de resolução de problemas educacionais significativos.

O interesse educacional e cognitivo de diferentes alunos pode ter um grau diferente de intensidade, assumir várias formas de manifestação, ser atualizado com maior ou menor facilidade, principalmente em uma ou outra situação educacional, etc. Todas essas características da manifestação de interesse educacional e cognitivo são objeto de seu diagnóstico.

2. Características da meta e definição de metas

O motivo geralmente é percebido ao estabelecer e alcançar algum objetivo. Uma meta é uma representação de um resultado específico a ser alcançado. Desempenha a função de uma direção de atividade. Caracterizar o objetivo significa responder às perguntas: o que exatamente deve ser alcançado como resultado, para que exatamente a atividade deve ser direcionada?

O surgimento de metas, sua seleção, definição, conscientização é chamado de estabelecimento de metas. A definição de metas tem duas formas: 1) determinação independente da meta no decorrer da execução de atividades como uma das etapas de sua implementação, 2) determinação da meta com base nos requisitos apresentados por alguém, tarefas. No processo educacional, o segundo caso é quase o principal, e atenção especial é dada a ele. O fato é que a demanda externa feita ao aluno pelo professor (o que exatamente e como exatamente deve ser feito) nem sempre se transforma na meta que o aluno se propõe. Esse requisito deve ser plenamente aceito, mas nem sempre é assim: os objetivos externos são muitas vezes distorcidos, alterados, o que na verdade leva a uma redefinição do objetivo. O propósito é mais frequentemente redefinido pelos alunos na direção de “ajustar-se” a formas bem formadas e automatizadas de fazer as coisas.

Existem dois tipos principais de definição de metas. O estabelecimento de metas de um tipo fornece a possibilidade de aceitar apenas tarefas particulares para dominar os padrões de ações estabelecidos por alguém, conhecimento “pronto”, quando as principais tarefas intermediárias são entender, lembrar, reproduzir. A definição de metas de outro tipo garante a adoção e, em seguida, a definição independente de novas tarefas de aprendizagem, nas quais a análise da condição se torna a principal, a escolha do método de ação adequado, o controle e a avaliação de sua aplicação, etc.

3. Características das atividades de aprendizagem

A implementação dos motivos e objetivos da atividade educativa é realizada no processo do aluno cumprindo o sistema de ações educativas. Caracterizar as ações de aprendizagem significa descrever o que exatamente e como exatamente o aluno faz na direção de atingir o objetivo. As atividades de aprendizagem incluem formas específicas de transformar o material educacional no processo de conclusão das tarefas de aprendizagem. O conteúdo e a “profundidade” de tal transformação do material pode ser diferente, é determinado pela composição dos métodos de ações de aprendizagem que o aluno possui e pelo grau de sua formação, domínio.

As atividades de aprendizagem específicas são extremamente diversas e a sua composição está intimamente relacionada com o conteúdo das tarefas de aprendizagem a resolver. Estas são, por exemplo, ações mas a análise da condição do problema, para destacar o essencial no fenômeno, mas a aplicação de regras gramaticais ou aritméticas específicas ao realizar uma nova tarefa, etc. Nesse caso, pode acontecer que algumas ações na criança sejam bem formadas, enquanto outras são insuficientemente formadas, e é extremamente difícil levar em conta toda essa variedade de ações.

Portanto, ao avaliar a formação das ações educativas, deve-se, se possível, abstrair de sua composição específica quando o aluno resolve determinada tarefa educacional, e levar em conta principalmente apenas suas características generalizadas, como o grau de independência no processo de resolução do problema, conhecimento dos métodos da ação realizada, possibilidade de sua implementação em condições modificadas, etc. Essas e outras características generalizadas das ações educativas constituem o objeto de seu diagnóstico.

4. Características da ação de controle

A condição para o curso normal das atividades educativas é a presença de controle sobre sua execução. A função do controle é monitorar constantemente o andamento da implementação das ações educativas, a correção da sequência de etapas da ação, a correção da execução das ações em cada etapa. Isso se manifesta na detecção oportuna de vários erros grandes e pequenos em sua implementação, bem como na realização dos ajustes necessários.

As características da ação de controle para diferentes alunos podem ser diferentes, e essas diferenças podem se manifestar no grau de automação de seu curso (seja uma ação independente detalhada ou incluída no processo de realização de ações educativas), em sua direção (o processo de execução de ações é controlado ou apenas seus resultados), nos critérios com base nos quais o controle é construído (esquema-amostra materializado ou representado idealmente), no momento de sua implementação (após a ação, no curso de a ação e antes de começar), etc. Essas e outras características de controle são objeto de seu diagnóstico.

5. Características da ação de avaliação

A avaliação desempenha a função de resumir os resultados do sistema de ações concluído, que se manifesta principalmente na atingibilidade das metas estabelecidas. O grau de atingibilidade (ou inatingibilidade) da meta definida, a correção da ação selecionada (projetada), a possibilidade (ou impossibilidade) de resolvê-la são avaliados. A avaliação final, por assim dizer, autoriza o fato da realização das ações (se for positiva) ou estimula o aluno a uma análise aprofundada das condições da tarefa, das possibilidades de resolvê-la (se for negativa). A avaliação feita pelo aluno antes da resolução do problema permite-lhe determinar adequadamente as suas capacidades para o resolver e planear as suas atividades de acordo com isso.

Diferentes alunos têm diferentes características da ação de avaliação. As diferenças residem em se o aluno sente ou não a necessidade de avaliar suas ações, confia em sua própria avaliação ou nas notas do professor, leva em consideração o conteúdo das ações realizadas por ele ou apenas acompanha sinais aleatórios, pode ou não pode pré-avaliar suas capacidades quanto à solução da próxima tarefa, etc. Todas essas características da ação avaliativa constituem o objeto de seu diagnóstico.

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