“Formação da coesão do grupo de estudo. Os participantes assinam crachás

Uma das condições para a formação de uma equipe de alunos é a correta resolução de questões sobre a relação entre o indivíduo e a equipe. O ponto central aqui é a correlação racional do trabalho educacional com cada aluno individual e com a equipe estudantil como um todo. É necessária uma atenção redobrada por parte dos grupos de estudantes durante a sua adaptação às condições de estudo. É necessário estudar e levar em consideração a idade e a composição social dos alunos, a experiência de seu trabalho social, o grau de preparação para dominar o programa, o humor etc.

A equipa educativa tem uma estrutura dupla: em primeiro lugar, é objecto e resultado das influências conscientes e propositadas dos professores, curadores, que determinam muitas das suas características (tipos e natureza das actividades, número de membros, estrutura organizacional, etc.) ; em segundo lugar, a equipe educativa é um fenômeno em desenvolvimento relativamente independente, sujeito a leis sociopsicológicas especiais. A equipa educativa, figurativamente falando, é um organismo sociopsicológico que requer uma abordagem individual. O que "funciona" em relação a um grupo de estudo acaba sendo completamente inaceitável - para outro. Os professores experientes estão bem cientes desse "fenômeno misterioso": dois ou mais grupos de treinamento paralelos gradualmente se individualizam, por assim dizer, adquirem seu próprio rosto, como resultado, aparece uma diferença bastante acentuada entre eles. Como razão para essas diferenças, os professores apontam que o “clima” no grupo de estudo é feito por determinados alunos, que dificilmente são os líderes oficiais do autogoverno educacional. É muito importante que um líder, professor, curador veja claramente a estrutura das relações interpessoais em uma equipe para poder encontrar uma abordagem individual aos membros da equipe e influenciar a formação e o desenvolvimento de uma equipe coesa. Uma verdadeira equipe unida não aparece imediatamente, mas é formada gradualmente, passando por uma série de etapas.

No primeiro estágio organizacional, um grupo de alunos não é uma equipe no sentido pleno da palavra, pois é formado por alunos ingressantes com diferentes experiências de vida, visões e diferentes atitudes em relação à vida coletiva. O organizador da vida e das atividades do grupo de estudo nesta fase é o professor, ele faz exigências sobre o comportamento e o modo de atividade dos alunos. É importante que um professor identifique claramente 2-3 requisitos mais significativos e fundamentais para a atividade e disciplina dos alunos, não permitindo uma abundância de requisitos secundários, instruções, proibições. Nesta fase organizacional, o líder deve estudar cuidadosamente cada membro do grupo, seu caráter, traços de personalidade, identificando, com base na observação e testes psicológicos, o "mapa psicológico individual" da personalidade do aluno, destacando gradualmente aqueles que são mais sensível aos interesses da equipe, é um ativo eficaz. Em geral, a primeira fase é caracterizada pela adaptação sociopsicológica, ou seja, adaptação ativa ao processo educacional e entrada em uma nova equipe, assimilação dos requisitos, normas, tradições da vida de uma instituição educacional.

A segunda etapa no desenvolvimento da equipe começa quando um ativo efetivo, em vez de formal, da equipe é identificado, ou seja, os organizadores da atividade coletiva, que gozam de autoridade entre a maioria dos membros do coletivo, foram identificados. Agora os requisitos para a equipe são apresentados não apenas pelo professor, mas também pelo patrimônio da equipe. O líder na segunda etapa do desenvolvimento da equipe deve estudar objetivamente, analisar as relações interpessoais dos membros da equipe usando os métodos de sociometria, referencial, tomar medidas oportunas para corrigir a posição dos membros do grupo com alto e baixo status sociométrico . A formação do ativo do grupo é a tarefa mais importante do líder, visando desenvolver as habilidades organizacionais do ativo e eliminar fenômenos negativos: arrogância, vaidade, “tom de comando” no comportamento do ativo.

Conhecer a estrutura das relações informais, em que se baseiam, facilita a compreensão do ambiente intragrupo e permite encontrar as formas mais racionais de influenciar a eficácia do trabalho em grupo. Nesse sentido, métodos especiais de pesquisa são de grande importância, que permitem revelar a estrutura das relações interpessoais em um grupo, para destacar seus líderes.

A posição de um professor, um curador em um grupo de alunos é específica: por um lado, ele passa muito tempo com os caras e, por assim dizer, é um membro de sua equipe, seu líder, mas, por outro Por outro lado, o grupo de alunos em grande parte existe e se desenvolve independentemente do professor, apresentando seus líderes e “iniciados”. O professor é impedido de se tornar um membro pleno da equipe de alunos pela diferença de idade, diferenças de status social, experiência de vida, enfim. O professor não pode ser completamente igual ao aluno. Mas talvez não seja por isso que precisamos lutar; os alunos são sensíveis à falsidade das declarações sobre "igualdade completa". Essa posição do professor dificulta a avaliação da situação dentro do grupo, por isso não é fácil para o curador ser um especialista na relação entre os alunos de seu grupo.

Envolvimento dos membros da equipa em vários tipos de atividades conjuntas (trabalho, estudo, desporto, lazer, viagens, etc.), definindo objetivos e tarefas interessantes e cada vez mais complexas para a equipa que atraem muitos participantes, estabelecendo relações amigáveis e exigentes, responsáveis dependência entre pessoas - isso contribui para o fortalecimento e desenvolvimento da equipe na segunda etapa.

No entanto, no segundo estágio de desenvolvimento, a equipe ainda não é um grupo unido de pessoas afins no sentido pleno, há uma significativa heterogeneidade de pontos de vista. A livre troca de opiniões, discussões, a atenção do professor-líder ao humor e opiniões dos membros da equipe, o método colegiado democrático de tomada de decisão e gestão criam as bases para a criação de uma equipe coesa.

No terceiro estágio de desenvolvimento, a equipe atinge um alto nível de coesão, consciência, organização, responsabilidade dos membros da equipe, o que permite que a equipe resolva independentemente vários problemas, passe para o nível de autogoverno. Nem toda equipe atinge esse nível mais alto de desenvolvimento.

Uma equipe altamente desenvolvida é caracterizada pela presença de coesão - como uma unidade orientada a valores, proximidade de pontos de vista, avaliações e posições dos membros do grupo em relação aos objetos (pessoas, eventos, tarefas, ideias) que são mais significativos para o grupo como um todo. O índice de coesão é a frequência de coincidência de visões dos membros do grupo em relação às esferas moral e empresarial, na abordagem das metas e objetivos das atividades conjuntas. Uma equipe altamente desenvolvida é caracterizada pela presença de um clima psicológico positivo, um fundo benevolente de relacionamentos, empatia emocional, simpatia um pelo outro.

Um indicador complexo de relacionamentos em uma equipe é seu clima sociopsicológico - a totalidade das relações entre os membros do grupo:

- às condições e natureza das atividades conjuntas;
- aos colegas, membros da equipe;
- para o chefe da equipe.

A formação da equipa do grupo de alunos e a sua coesão depende:

- a natureza da organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos, controle sobre ela e sua avaliação;
- o grau de clareza das funções, tarefas e programa das atividades do grupo, a partir das normas do grupo e as características da refração das normas sociais gerais neles;
- a frequência dos contactos e as características de comunicação entre os membros do grupo e as características da comunicação pedagógica no sistema "professor-aluno";
- características dos microgrupos no grupo (se contribui para a coesão do grupo ou se opõe ao grupo);
- a natureza do envolvimento de cada membro do grupo no desempenho das tarefas do grupo, na qualidade da cooperação de forças no desempenho das tarefas socialmente significativas que o grupo enfrenta;
- o tamanho do grupo e o tempo de sua existência;
- qualidades dos líderes-mentores, relações interpessoais nos sistemas "professor-aluno" e "aluno-aluno".

Se as pessoas não estão satisfeitas com a natureza e as condições das atividades conjuntas, se prevalecem relações interpessoais indiferentes ou conflitantes e relações comerciais desfavoráveis entre elas, desenvolve-se um clima sociopsicológico negativo, o que piora o desempenho da equipe, a eficácia de suas atividades , afeta negativamente o bem-estar e a saúde de alguns alunos, provoca o desejo de sair desse grupo.

O clima sociopsicológico da equipe depende em grande parte da personalidade do líder e do chefe da equipe, de sua relação com os membros do grupo, do estilo de liderança que utiliza.

A presença de uma equipa capaz e coesa é um critério de avaliação do trabalho educativo de qualquer instituição de ensino. A equipe atua como uma importante forma de organização da educação, como uma poderosa ferramenta pedagógica. O desenvolvimento e a formação da personalidade só podem ser realizados com sucesso em equipe e por meio de uma equipe, que é um dos mais importantes padrões de educação.

Ao considerar a importância desta regularidade, deve-se ter em mente as duas disposições seguintes. O primeiro deles é que um objetivo importante da educação é a formação de uma personalidade no espírito do coletivismo, o desenvolvimento de traços e qualidades de camaradagem nele. Esse objetivo só pode ser alcançado com a condição de que o indivíduo seja criado de forma bem organizada e saudável em termos sociais e espirituais, a equipe. A segunda disposição está ligada ao fato de que a educação não pode ser limitada apenas pela influência pessoal do professor sobre cada aluno. Deve necessariamente ser sustentado pela influência versátil do coletivo, que não apenas garante a liberdade e a segurança do indivíduo, mas também atua como portador de uma moral saudável e acumula uma riqueza de relações morais, artísticas e estéticas. Portanto, no processo de trabalho pedagógico, é necessário criar uma equipe educacional saudável e coesa e utilizá-la com habilidade para o desenvolvimento versátil do indivíduo. Sem essa equipe é difícil contar com a alta eficiência da educação.

Introdução

Relevância. Os grupos desempenham um papel nas relações humanas. Eles influenciam nossas percepções e atitudes, fornecem suporte em situações estressantes, influenciam nossas ações e decisões.

O primeiro e um dos passos mais importantes na educação dos alunos é a formação de um grupo coeso com objetivos socialmente significativos desenvolvidos, órgãos de governo autônomo. É o grupo de alunos formado que tem poder e pode se tornar fonte de transformação da realidade moderna.

Na sociologia, um grupo é definido como dois ou mais indivíduos que interagem entre si de tal forma que cada indivíduo influencia e é influenciado um pelo outro. As características essenciais que distinguem um grupo de uma simples acumulação de pessoas são: interação, uma certa duração de existência, a presença de um objetivo ou objetivos comuns, o desenvolvimento de uma estrutura de grupo pelo menos rudimentar, a consciência dos próprios indivíduos incluídos nele. como “nós” ou sua participação no grupo.

O problema da coesão grupal baseia-se na compreensão do grupo principalmente como um sistema de relações interpessoais que têm uma base emocional. Além disso, há uma abordagem ao estudo da coesão, que se baseia na ideia de que o principal integrador do grupo é a atividade conjunta de seus membros. O "conceito estratométrico de atividade de grupo" integra fatores como relacionamentos interpessoais, unidade de grupo orientada por valores e atividade conjunta.

Objeto de estudo: a coesão grupal de um grupo de alunos como fenômeno sociopsicológico.

Tema de pesquisa: a influência das relações interpessoais e a natureza da atividade na coesão grupal do grupo de alunos.

Hipótese: os fatores de coesão do grupo entre os alunos juniores são as relações interpessoais, e entre os alunos veteranos é a atividade conjunta do grupo.

Analisar o problema da coesão grupal nos trabalhos dos investigadores;

Destacar as características do grupo estudantil como comunidade social;

Estudar a influência da natureza da atividade e das relações interpessoais na coesão grupal de alunos do 1º, 3º e 5º ano;

Métodos de pesquisa:

Para atingir o objetivo do estudo, resolver as tarefas e testar a hipótese apresentada, utilizou-se um conjunto de métodos científicos adequados ao objeto e sujeito do estudo:

análise teórica da literatura geral e especial sobre o problema de pesquisa,

métodos empíricos: Metodologia para determinar o grau de unidade orientada para o valor do grupo (Kondratiev M.Yu.); Questionário de relações interpessoais (A.A. Rukavishnikov (OMO)); "Sociometria" (J. Moreno); “Determinação do nível de atividade conjunta” (K.E. Lishchuk).

Base metodológica: O desenvolvimento mais intensivo dos problemas considerados nos trabalhos de T. Newcomb, que introduziu o conceito, introduz um conceito especial de "consentimento"; A. Beivelas deu particular importância à natureza dos objetivos do grupo. AV Petrovsky desenvolveu o "conceito estratométrico de atividade em grupo".

Significado prático: selecionamos métodos de diagnóstico que visam identificar o nível de coesão do grupo, bem como identificar os fatores de coesão do grupo no 1º, 3º e 5º cursos.

Base experimental: Base experimental: MOU VIEPP, Volzhsky, professores-psicólogos do 1º, 3º e 5º cursos no valor de 47 pessoas.

Capítulo 1. Fundamentos Teóricos e Problemas da Coesão do Grupo

.1 O problema da coesão grupal nos escritos de pesquisadores

A coesão é interpretada por muitos autores estrangeiros como uma atração. O entendimento semelhante mais concentrado foi refletido na publicação de revisão de B. Lott, que definiu coesão como “uma propriedade de grupo que deriva do número e da força das atitudes positivas mútuas dos membros do grupo” .

A interpretação da coesão como um fenômeno predominantemente emocional das relações interpessoais é inerente, porém, não apenas a muitos pesquisadores estrangeiros. Uma revisão do trabalho doméstico nesta área da psicologia de grupo, realizada por A. I. Dontsov, também revela uma série de tentativas de uma abordagem "emocional" do problema. Autores domésticos não usam o conceito de atração. A coesão é descrita em suas pesquisas como um fenômeno sociométrico, expresso operacionalmente pela razão de escolhas sociométricas dentro do grupo (a favor do próprio grupo) e fora do grupo (a favor de alguns grupos externos), que é qualificada pelos especialistas como um das manifestações de atração interpessoal.

Coesão como resultado da motivação de associação ao grupo. Embora a identificação de coesão com atração interpessoal seja bastante comum na literatura, ainda assim, há tentativas mais interessantes, a nosso ver, de compreender a essência do fenômeno em discussão. Um deles pertence a D. Cartwright, que propôs, talvez, o modelo mais detalhado de coesão grupal, que se baseia na ideia de coesão como uma espécie de forças ou motivos resultantes que incentivam os indivíduos a manterem a pertença a esse grupo específico. .

D. Cartwright enfatiza que certas características do grupo terão força motivadora para o sujeito somente se atenderem às necessidades correspondentes que fazem parte de sua base motivacional de atração ao grupo. Infelizmente, assim como na época em que a obra de D. Cartwright foi escrita, ainda hoje a questão da relação entre esses dois tipos de variáveis (as características do grupo e as necessidades de seus membros) pode ser classificada com segurança como pouco estudada.

Coesão como uma unidade orientada para o valor dos membros do grupo. Ao descrever os dois modelos anteriores de coesão, não é difícil encontrar algo em comum, a saber, sua ênfase inerente na natureza predominantemente emocional do fenômeno. Até certo ponto, a antítese de ambas as abordagens são as ideias desenvolvidas por A. V. Petrovsky e defensores do conceito estratométrico de atividade de grupo sobre a coesão de um grupo como uma unidade orientada por valores de seus membros.

No entanto, deve-se notar que a ideia de considerar a semelhança, ou unidade, de uma série de características pessoais dos membros do grupo (por exemplo, suas opiniões, valores, atitudes) no contexto do problema da coesão não é nova . A ideia de que a semelhança dos indivíduos em opiniões, valores, atitudes é uma das condições para sua atração mútua e, portanto, o crescimento da motivação de pertencimento ao grupo e, por sua vez, coesão, foi expressa na literatura estrangeira já no início dos anos 50 . Está associado principalmente aos estudos clássicos de L. Festinger e T. Newcomb.

Em um aspecto diferente, a questão de nosso interesse é considerada no âmbito do conceito estratométrico da equipe de A. V. Petrovsky. Mas antes de apresentar os pontos de vista correspondentes dos adeptos dessa direção, destacamos que eles foram apresentados ao leitor doméstico no passado por um grande número de publicações.

Segundo A. V. Petrovsky, “a coesão como unidade orientada a valores é uma característica do sistema de relações intragrupais, mostrando o grau de coincidência de avaliações, atitudes e posições do grupo em relação aos objetos (pessoas, tarefas, ideias, eventos) que são mais significativos para o grupo como um todo » . A unidade orientadora de valor na equipe é, antes de tudo, a convergência de avaliações nas esferas moral e empresarial, na abordagem das metas e objetivos das atividades conjuntas.

Dentro da estrutura da abordagem em consideração, A.I. Dontsov destacou uma das formas mais altas de unidade orientada por valor em um grupo - unidade sujeito-valor, que reflete a coincidência das orientações de valor dos membros do grupo em relação ao assunto da atividade conjunta do grupo. , e mostra empiricamente a legitimidade de tal compreensão da coesão.

Como pode ser visto nos materiais citados acima, a interpretação da coesão como uma unidade orientada a valor, especialmente em suas amostras determinadas por atividade mais claramente manifestadas (por exemplo, na forma de unidade sujeito-valor), praticamente elimina seu componente emocional. a partir da análise desse fenômeno grupal. Seria mais correto dizer que esse componente é levado em consideração, mas, como enfatizam os defensores da abordagem discutida, apenas em relação à camada superficial das relações intragrupais, que é o terceiro nível psicológico da estrutura grupal na estrutura conceitual. esquema de A. V. Petrovsky.

Há uma coesão do tipo instrumental, devendo incluir a unidade sujeito-valor do grupo, que é dominante para grupos focados principalmente na resolução de problemas de natureza profissional (instrumental). Ao mesmo tempo, isso não significa que a esfera emocional da atividade de vida do grupo e a coesão do tipo emocional a ela correspondente não sejam “momentos” dignos de atenção da vida em grupo.

Ao descrever a estrutura de um pequeno grupo, foram identificadas duas de suas principais características: multinível e heterogênea. A diversidade é representada por sistemas de relações intragrupais hierarquicamente localizados no "espaço" de funcionamento do grupo, uniformidade - por dimensões separadas ou parciais da estrutura do grupo, cada uma das quais reflete uma conexão vertical entre posições de membros do grupo de diferentes graus de prestígio . Entre os componentes parciais da estrutura do grupo (uma espécie de "estruturas separadas"), em particular, incluem-se: status formal, papel, dimensões sociométricas e comunicativas, posições de liderança e poder social. Além disso, são mostradas as possibilidades de representação procedimental estática e (especialmente) dinâmica da estrutura do grupo por meio de construções de modelos apropriados.

Um fator importante na vida do grupo são as normas que nele funcionam - uma espécie de reguladores do processo grupal. Foram discutidas as características do comportamento normativo associadas à influência de normas compartilhadas por uma maioria ou minoria de membros do grupo, com as consequências do desvio dos padrões do grupo. A análise das várias formas de consentimento dos indivíduos com a opinião da maioria indica a necessidade de uma abordagem diferenciada a esta questão. Este tipo de acordo em algumas situações pode desempenhar um papel positivo, contribuindo para a preservação da integridade do grupo, a eficácia das tarefas que resolve, enquanto em outras situações provoca tendências de estagnação que dificultam o desenvolvimento do processo grupal. Em vários casos, uma contraposição eficaz a essas tendências é a atividade da minoria do grupo, que introduz elementos de novidade e criatividade na vida do grupo e, assim, contribui para sua dinamização. Levar em conta as influências simultâneas de grupos majoritários e minoritários requer ver o comportamento normativo não como um processo unidirecional, mas recíproco e recíproco de influência social.

Dados da literatura apontam para a natureza complexa de uma característica tão integradora de um grupo quanto sua coesão, devido à conjugação de muitos fatores determinantes: intergrupal, grupal, pessoal. Por sua vez, as consequências da coesão afetam tangivelmente vários aspectos da vida do grupo: desde a adaptação pessoal de seus membros até a produtividade geral do grupo.

1.2 Grupo de alunos como comunidade social

Uma comunidade social é um conjunto relativamente estável de pessoas que se caracterizam por características mais ou menos semelhantes de vida e consciência e, consequentemente, interesses.

Comunidades de diferentes tipos são formadas em bases diferentes e são extremamente diversas. São comunidades que se formam na esfera da produção social (classes, grupos profissionais etc.), crescendo em bases étnicas (nacionalidades, nações), com base em diferenças demográficas (comunidades de sexo e idade), etc.

Um grupo é uma coleção de pessoas claramente limitada em tamanho, que está isolada de uma sociedade ampla como uma espécie de comunidade separada psicologicamente valiosa, unida na lógica de qualquer fundamento significativo: as especificidades de uma atividade dada e implementada, socialmente avaliada, pertencente a uma certa categoria de pessoas incluídas em um grupo, unidade estruturalmente composicional, etc.

Um grupo de alunos é entendido como uma comunidade social, que se caracteriza pela presença de interações e contatos pessoais diretos. Tais interações desempenham um papel especial, pois garantem a satisfação das necessidades individuais e sociais mais importantes: educação, saúde, atividades sociais, recreação, entretenimento, ou seja, aquelas que compõem o sentido cotidiano de nossa vida.

A. V. Petrovsky sugere usar a estrutura de um pequeno grupo composto por três camadas principais, ou “estratos” para isso:

o nível externo da estrutura do grupo é determinado pelas relações interpessoais emocionais diretas, ou seja, o que tradicionalmente tem sido medido pela sociometria;

a segunda camada é uma formação mais profunda, denotada pelo termo "unidade orientada para o valor" (COE), que se caracteriza pelo fato de que a relação aqui é mediada pela atividade conjunta. As relações entre os membros do grupo são construídas neste caso não com base em apegos ou antipatias, mas com base na similaridade de orientações de valor (A. V. Petrovsky acredita que se trata de uma coincidência de orientações de valor relacionadas a atividades conjuntas);

a terceira camada da estrutura do grupo é ainda mais profunda e envolve uma inclusão ainda maior do indivíduo na atividade conjunta do grupo. Nesse nível, os membros do grupo compartilham os objetivos da atividade grupal, podendo-se supor que os motivos da escolha nesse nível também estão associados à adoção de valores comuns, mas em um nível mais abstrato. A terceira camada de relações é chamada de "núcleo" da estrutura do grupo.

Três camadas de estruturas de grupo podem ser consideradas simultaneamente como três níveis de coesão de grupo. No primeiro nível, a coesão é expressa pelo desenvolvimento de contatos emocionais. No segundo nível, há uma nova reunião do grupo, e agora isso se expressa na coincidência do sistema principal de valores associados ao processo de atividade conjunta. No terceiro nível, a integração do grupo se manifesta no fato de que todos os seus membros passam a compartilhar os objetivos comuns da atividade do grupo.

Na definição acima do conceito de "grupo de alunos", foram registradas as seguintes características de um grupo de alunos:

uma comunidade organizada de pessoas

) unir as pessoas com base na educação,

) a existência de relações de cooperação, assistência mútua e responsabilidade mútua,

) a presença de interesses comuns,

) a presença de orientações de valores comuns (unificadoras), atitudes e normas de comportamento.

Juntamente com os sinais listados, você também pode encontrar alguns outros: por exemplo, um sinal da estabilidade de um grupo de pessoas estudando juntas ou uma comunidade de pessoas estudando juntas como indivíduos, participantes de relações sociais etc.

Há também um sinal de controlabilidade proposital do processo de funcionamento e desenvolvimento desse grupo de pessoas treinadas em conjunto. Isso enfatiza a importância do autogoverno.

Chama-se a atenção para alguns requisitos especiais impostos pela equipe sobre autoridade e liderança. Em particular, como a demanda pela unidade orgânica de liderança e autoridade formal e informal. Além disso, chama a atenção o fato de que o coletivo assume a voluntariedade de sua escolha pelo indivíduo, identificação de si mesmo com esse grupo. As relações competitivas entre seus membros são chamadas como uma característica importante de uma equipe estudantil, em contraste, por exemplo, com as relações de simples competição.

A aprendizagem colaborativa permite:

transferir seus conhecimentos e habilidades para outros membros da equipe;

resolver tarefas mais complexas e volumosas do que individualmente;

usar mais plenamente as habilidades individuais de cada pessoa;

condenar os atos e ações dos camaradas que não atendem às normas de moralidade e moralidade aceitas na equipe, e até punir os culpados, até e incluindo a demissão.

Existem três elementos na estrutura do grupo de alunos: o grupo líder, o chamado núcleo e a parte periférica.

O próprio líder do grupo estudantil é um membro do grupo capaz de liderá-lo e que é reconhecido nessa função pela maioria dos membros desse grupo. Aqui é importante que duas qualidades coincidam em uma pessoa - a chamada liderança formal e real. O grupo de liderança do coletivo trabalhista é formado pelos líderes do grupo estudantil, tomados em suas principais áreas.

O núcleo do grupo de alunos é um grupo que geralmente compõe 30-40% de seu número total, que é o portador da consciência, normas coletivas e tradições que se desenvolveram nesta equipe. Além disso, podemos falar de um grupo de alunos com um número diferente de núcleos, bem como uma espécie de grupos livres de armas nucleares. A maioria destes últimos é caracterizada pelo subdesenvolvimento de suas próprias qualidades coletivistas em um aspecto ou outro, ou em todos os aspectos em geral. Cada caso de tais desvios de uma determinada norma requer estudo especial e é um objeto particularmente significativo e, em geral, fecundo do grupo de alunos.

Na psicologia social, são usados termos especiais que indicam o estado do indivíduo nas relações interpessoais - o papel, o status, o bem-estar do aluno no grupo:

"Estrela" - O membro do grupo (coletivo) que recebe mais eleições. Como regra, existem 1-2 "estrelas" em um grupo. Na mesa. 17 exemplo - estes são os alunos numerados 5 e 7 na lista do grupo.

"Bazhaniy" - Um membro de um grupo (coletivo) que recebe metade ou um pouco menos do número de eleições dedicadas ao popular.

"impressed" - Um membro de um grupo (coletivo) que recebe 1-2 escolhas.

"Isolamento" - Um membro de um grupo (coletivo) que não recebeu nenhuma escolha. No exemplo dado, o 2º aluno da lista está neste estado.

"Descartado" - Aquele que é chamado ao responder a pergunta "Com quem você gostaria de trabalhar, relaxar?" (3ª e 5ª questões do questionário.

Assim, cada membro do grupo (coletivo) assume uma determinada posição, que nem sempre é a mesma nas relações comerciais e pessoais. Por exemplo, um aluno em relacionamentos comerciais tem o status de "deixado de lado", em relacionamentos pessoais - "desejado", o segundo - em relacionamentos pessoais - "estrela" e em relacionamentos comerciais - "desejado". Mas também pode haver uma coincidência de status: “desejado” nos negócios e nas relações pessoais.

Um fenômeno importante nas relações interpessoais é a reflexão sociopsicológica - a capacidade de um indivíduo perceber e avaliar suas relações com outros membros do grupo.

Os conceitos mais importantes na definição de um grupo estudantil como instituição social são os conceitos de "conteúdo da aprendizagem" e "caráter da aprendizagem". É muito importante descobrir as características da aplicação desses conceitos aos problemas do grupo de alunos.

A natureza da aprendizagem geralmente significa um certo conjunto de características mais comuns e estáveis do processo de aprendizagem, condições internas e externas. Na verdade, a natureza da aprendizagem refere-se a algumas das formas mais gerais de aprendizagem.

Cada grupo de alunos, desde o momento de sua criação, passa por uma série de etapas de vida, começa a viver sua própria vida, se aprimora, muda, “cresce”, ganha força e revela plenamente seu potencial, ou seja, tornar-se maduro.

Um grupo de alunos formado, como qualquer organismo vivo, passa por várias etapas em seu desenvolvimento: a primeira corresponde à infância, adolescência; o segundo - o período de trabalho efetivo e idade adulta; o terceiro - enfraquecimento do potencial, envelhecimento e, em última análise, eliminação ou renovação. (Pesquisadores americanos identificam cinco ou mais estágios de maturidade da equipe: moagem, combate corpo a corpo, experimentação, eficiência, maturidade etc.)

Conclusões do primeiro capítulo

Autores estrangeiros entendem atração como coesão de grupo. Entre os motivos de simpatia, os pesquisadores incluem: a frequência de interação entre os indivíduos, a natureza cooperativa de sua interação, o estilo de liderança do grupo, frustração e ameaça ao curso do processo grupal, status e características comportamentais dos membros do grupo, vários manifestações de semelhança entre pessoas, sucesso na realização de uma tarefa em grupo, etc.

Cientistas domésticos descrevem a coesão em seus estudos como um fenômeno sociométrico, operacionalmente expresso pela razão de escolhas sociométricas dentro e fora do grupo. A. V. Petrovsky define a estrutura de um grupo como: 1. relações interpessoais emocionais diretas; 2. "unidade orientada para o valor" 3. a inclusão do indivíduo em uma atividade conjunta de grupo.

Um grupo de alunos é entendido como uma comunidade social, que se caracteriza pela presença de interações e contatos pessoais diretos.

Registramos as seguintes características de um grupo de estudantes: uma comunidade organizada de pessoas, uma associação de pessoas com base na educação, a presença de relações de cooperação, assistência mútua e responsabilidade mútua, a presença de interesses comuns, a presença de interesses comuns, (unificando) orientações de valor, atitudes e normas de comportamento

Na psicologia social, são usados termos especiais que indicam o estado do indivíduo nas relações interpessoais - o papel, o status e o bem-estar do aluno no grupo. Cada membro do grupo (coletivo) assume uma determinada posição, que nem sempre é a mesma nas relações comerciais e pessoais.

Capítulo 2. A essência e a especificidade da coesão grupal em diferentes etapas da educação

1 Os principais métodos e meios para determinar a influência da natureza das atividades e das relações interpessoais na coesão grupal dos alunos

Com base em dados sobre o fenômeno da coesão grupal, incluindo: relações interpessoais emocionais diretas; "unidade orientada para o valor"; a inclusão do indivíduo em uma atividade conjunta de grupo. Escolhemos os seguintes métodos:

O método sociométrico foi desenvolvido pelo psicólogo austríaco-americano D.L. Moreno. A sociometria refere-se a testes sociopsicológicos e permite medir relações interpessoais, relações de preferência que surgem em uma situação de escolha de um parceiro em uma determinada atividade ou situação.

Com a ajuda da sociometria, pode-se identificar popularidade e liderança, carisma, conflito grupal, integradores e outsiders do grupo. Além disso, este método permite avaliar o clima sociopsicológico do grupo, medir a competência em comunicação e identificar as orientações de valor do grupo.

Durante a sociometria, o anonimato dos participantes é garantido, seus nomes são criptografados e os resultados são apresentados apenas de forma criptografada.

Como técnica básica para identificar as relações interpessoais emocionais diretas, escolhemos o questionário de relações interpessoais (IMO) de A.A. Rukavishnikov. Este questionário identifica as seguintes necessidades:

A necessidade de inclusão. É a necessidade de criar e manter relacionamentos satisfatórios com os outros, a partir dos quais surgem a interação e a cooperação.

A necessidade de controle. Essa necessidade é definida como a necessidade de criar e manter relacionamentos satisfatórios com as pessoas, baseados no controle e no poder.

Necessidade interpessoal de afeto. É definida como a necessidade de criar e manter relacionamentos satisfatórios com outras pessoas com base no amor e nos relacionamentos emocionais.

Definições da unidade de orientação de valor do grupo (COE) (). Projetado para determinar o grau e a natureza do COE da equipe estudada.

O uso da metodologia para determinar a unidade orientada a valor (COE) de um grupo permite que o experimentador responda à questão de saber se esse grupo funcional específico pode ser considerado uma comunidade coesa e também determinar experimentalmente a gravidade dessa característica de grupo mais importante.

Os idealizadores desse procedimento metodológico partiram do fato de que a análise do fenômeno da coesão grupal não pode ser reduzida à consideração de tais características, a seu modo, importantes das relações interpessoais como a frequência e a intensidade dos contatos entre os membros da comunidade. , o grau de sua simpatia mútua, etc. Seguindo seu argumento, do qual é difícil discordar, temos que admitir que em vários casos de intensificação dos contatos interpessoais dos membros do grupo, às vezes uma acentuada intensificação de sua interação pode ser um reflexo direto não centrípeto, mas, no ao contrário, forças centrífugas, que naturalmente levam não à unidade, mas à real desintegração da comunidade. Nesse sentido, no âmbito da teoria da mediação de atividades das relações interpessoais, desenvolveu-se uma abordagem fundamentalmente diferente para compreender a essência psicológica do fenômeno da coesão grupal como uma unidade orientada por valores dos membros do grupo de contato. Na verdade, estamos falando aqui do grau de consistência das opiniões, posições dos membros de uma determinada comunidade em relação aos objetos mais significativos para sua vida.

. “Formação da Motivação Positiva do Grupo” Este teste é utilizado para avaliação coletiva dos fatores relacionados à formação da atividade grupal.Certas pré-condições são necessárias para um trabalho em grupo eficaz. Além da importância do processo de solução conjunta de tarefas e problemas no grupo, deve-se levar em conta o clima do grupo, o "crescimento" do grupo até certo grau de maturidade, o processo de preparação dos membros do grupo para trabalho conjunto. Assim, a vantagem do trabalho em grupo é alcançada devido ao efeito sinérgico que é possível quando os participantes da interação entram em uma espécie de ressonância psicológica, sentem-se confortáveis e confiantes e quando sua atividade aumenta.

Para determinar as características das atividades em grupo, compilamos um questionário baseado em três questões de pesquisa: “Existe uma interdependência positiva dos membros do grupo?”, “Existe responsabilidade pessoal pelo trabalho realizado no grupo”, “Existe interação simultânea de alunos?”. Essas perguntas foram compiladas com base nos seguintes sinais de atividade conjunta:

Interdependência positiva dos participantes (o objetivo é percebido como um único, exigindo a unificação dos esforços de todos os membros do grupo).

Relatório pessoal de cada um sobre o trabalho realizado no grupo (a organização das atividades envolve a divisão do trabalho, o estabelecimento de uma relação de responsabilidade por sua parte do trabalho).

Interação simultânea dos alunos (na preparação de um trabalho de grupo e no desempenho do grupo na aula).

Participação igual de todos no trabalho do grupo.

Relatórios em grupo (o controle das atividades é feito parcialmente pelos próprios alunos).

Atividade reflexiva em grupo (análise coletiva e introspecção).

2.2 Características da natureza das atividades e relações interpessoais na coesão grupal dos alunos

Para confirmar a hipótese, realizamos um estudo de coesão grupal em diferentes estágios de ensino. O estudo envolveu 47 alunos.

O método da sociometria foi realizado no grupo de estudo do primeiro ano de professores de psicólogos. O grupo era composto por 18 pessoas. O estudo envolveu 15 entrevistados. Com base nos dados obtidos durante a pesquisa, foram construídas tabelas com as respostas primárias de todos os respondentes (criptografadas em letras) (Anexo 1).

Com base no número existente de eleições mútuas e seu número potencial, o índice de coesão do grupo é calculado usando uma fórmula especial. Acredita-se que com os valores deste índice cerca de 0,6-0,7, a coesão é bastante alta, as conexões estão saturadas, quase não há membros “isolados” do grupo. No grupo considerado, o índice é de 0,52. Este resultado significa baixa coesão do grupo no momento.

A metodologia da sociometria também foi realizada no grupo de estudo do terceiro ano de professores de psicólogos. O grupo era composto por 15 pessoas e o estudo envolveu 15 respondentes.

Com base no número existente de eleições mútuas e seu número potencial, o índice de coesão do grupo foi calculado, é 0,66. Este resultado significa alta coesão do grupo no momento.

Além disso, a metodologia da sociometria foi realizada em um grupo de treinamento de psicólogos do quinto ano. O grupo foi composto por 17 pessoas, 15 respondentes participaram do estudo (Anexo 3).

Com base no número existente de eleições mútuas e seu número potencial, o índice de coesão do grupo foi calculado, é 0,61. Este resultado não significa alta coesão de grupo no momento.

Figura 1 - Resultados segundo o método "sociometria"

Nesse sentido, podemos dizer que no primeiro ano, a coesão do grupo está em um nível baixo. No terceiro ano, as conexões no grupo se tornam mais extensas, aparecem integradores. No quinto ano, as conexões permanecem fortes, enquanto há um número significativamente menor de integradores.

O nível externo da estrutura do grupo é determinado pelas relações interpessoais emocionais imediatas no grupo. Para determinar a natureza das relações interpessoais no grupo de alunos, utilizamos a metodologia "Questionário de relações interpessoais (IMO)" de A.A. Rukavishnikov, V. Schutz. Essa técnica revela necessidades interpessoais. Essa técnica foi realizada por três grupos de formação de psicólogos.

Um grupo de psicólogos do primeiro ano apresentou os seguintes resultados (Apêndice 4).

A necessidade de inclusão. Essa necessidade de criar e manter relacionamentos satisfatórios com outras pessoas, com base nas quais surgem a interação e a cooperação, é de alto nível. Os alunos sentem-se bem entre os membros do seu grupo e tendem a desenvolver relações interpessoais (80%). Há necessidade de inclusão no grupo, desejo de criar e manter um senso de interesse mútuo (70%). O comportamento correspondente à necessidade de inclusão visa estabelecer conexões entre as pessoas.

A necessidade de controle. Essa necessidade é definida como a necessidade de criar e manter relacionamentos satisfatórios com as pessoas, baseados no controle e no poder. Os alunos do 1º ano procuram assumir responsabilidades, aliadas a um protagonismo (80%), e neste grupo há necessidade de dependência e hesitação na tomada de decisões (60%).

Necessidade interpessoal de afeto. É definida como a necessidade de criar e manter relacionamentos satisfatórios com outras pessoas com base no amor e nos relacionamentos emocionais. Os membros do grupo são mais propensos a estabelecer relacionamentos sensuais próximos (60%), menos dispostos a evitar estabelecer contatos próximos (40%). Além disso, alguns alunos são mais cuidadosos ao escolher pessoas com quem criam relações afetivas mais profundas (60%), outra parte exige que os demais estabeleçam indiscriminadamente relações afetivas próximas com eles (40%).

No terceiro ano, os resultados desta técnica apresentaram os seguintes resultados (Anexo 5).

A necessidade de controle. A maioria dos alunos do grupo 3PP não assume o controle de si (80%). Ao mesmo tempo, uma parte dos alunos tenta assumir a responsabilidade (60%), enquanto a outra evita tomar decisões e assumir responsabilidades (40%).

Necessidade interpessoal de afeto. A maioria dos membros do terceiro ano (80%) exige que os outros indiscriminadamente estabeleçam relações afetivas próximas com eles. No grupo há aqueles que são cuidadosos ao estabelecer relações íntimas próximas (50%), e aqueles que tendem a estabelecer relações íntimas e sensuais (50%).

No quinto ano, os resultados desta técnica apresentaram os seguintes resultados (Anexo 6).

A necessidade de inclusão. Os alunos sentem-se bem entre os colegas, tendem a expandir suas conexões no grupo (70%), os alunos do terceiro ano têm uma forte necessidade de serem aceitos em seu grupo (60%), e também alguns alunos do terceiro ano tendem a se comunicar com um pequeno número de pessoas (40%) .

A necessidade de controle. A maioria dos alunos do grupo 5PP não assume o controle de si (80%). Ao mesmo tempo, uma parte dos alunos tenta assumir a responsabilidade (60%), enquanto a outra evita tomar decisões e assumir responsabilidades (40%).

Figura 2 - Os resultados obtidos durante a implementação da metodologia "Questionário de relações interpessoais (IRO)"

Com base nos resultados obtidos, pode-se dizer que no primeiro ano há um alto nível de necessidade de comunicação, no terceiro ano a necessidade de comunicação com os membros do grupo diminui, no quinto ano essa tendência se mantém. No primeiro ano, a propensão a estabelecer relacionamentos próximos é maior do que no terceiro ano; no quinto ano, essa necessidade é baixa. Além disso, a aceitação do controle do grupo no primeiro ano é significativamente menor do que no terceiro, mas no quinto ano o controle é reduzido.

O próximo critério para determinar o desenvolvimento de um grupo é a unidade orientada para o valor do grupo. Para isso, usamos o método de determinação da unidade orientada a valor (COE) do grupo. Permitiu-nos responder à questão de saber se este grupo funcional específico pode ser considerado uma comunidade coesa, bem como determinar experimentalmente o grau de expressão desta característica de grupo mais importante.

Determinamos o grau de concordância entre os membros da comunidade pesquisada sobre quais qualidades um líder deve ter. Apresentamos a cada sujeito uma lista generalizada e pedimos a ele que indicasse as cinco características mais importantes para um líder dentre as que constavam na lista resumida.

A técnica foi realizada em um grupo de treinamento de psicólogos do primeiro ano (Anexo 7). Os membros do grupo fizeram a seguinte escolha, em sua opinião, das cinco qualidades mais valiosas para um líder.

Com base no número existente de escolhas de traços de personalidade, foi calculado o índice COE, que é de 28%. tal indicador do nível de coesão do grupo só pode ser considerado muito baixo.

Os alunos do terceiro ano fizeram a seguinte escolha das características mais importantes para um líder (Anexo 8).

Com base no número existente de escolhas de traços de personalidade, o índice COE foi calculado, é de 64%, tal indicador do nível de coesão está em um nível médio

Os alunos do quinto ano fizeram a seguinte escolha das características mais importantes para um líder (Anexo 9).

Com base no número existente de escolhas de traços de personalidade, o índice COE foi calculado, é de 45%, esse resultado pode ser chamado de nível médio.

A próxima camada da estrutura do grupo são as atividades conjuntas do grupo. Para determiná-lo, usamos:

. "Determinação do nível de atividade conjunta" Lishchuk K. E.

Durante o estudo, obtivemos os seguintes resultados: no primeiro ano, o grupo não está suficientemente motivado para um resultado positivo em suas atividades. No terceiro ano, o grupo está suficientemente focado em alcançar o sucesso em suas atividades. No quinto ano, o grupo não está suficientemente motivado para resultados positivos nas atividades, enquanto os resultados obtidos são inferiores aos do primeiro ano.

Figura 4 - Resultados obtidos durante a metodologia "Determinando o nível de atividade conjunta"

Foi realizada uma pesquisa, cujo objetivo foi responder às seguintes questões de pesquisa: “Existe uma interdependência positiva dos membros do grupo?”, “Existe responsabilidade pessoal pelo trabalho realizado no grupo”, “Existe uma interação simultânea de alunos?”. Obtiveram-se os seguintes resultados (Apêndice).

No primeiro ano foi revelado que 18% dos alunos estão insatisfeitos com as atividades conjuntas, por sua vez 82% estão satisfeitos com as atividades conjuntas. Além disso, uma pequena parte de 18% prefere o trabalho independente ao trabalho em grupo, 36% deseja trabalhar apenas com alguns membros específicos do grupo, os restantes 46% preferem o trabalho independente ao trabalho em grupo.

Descobriu-se que não há responsabilidade pessoal de cada um pelo trabalho realizado no grupo. Os alunos não distribuem perguntas entre todos os membros do grupo quando se preparam para um exame. Alguns dos alunos de uma parte acreditam que são responsáveis pela preparação para o seminário na frente de todo o grupo 36%, os restantes não aderem a esta opinião 64%.

Pode-se dizer que no primeiro ano há interação entre os alunos. O grupo tem funções como: organizador de lazer e oficial de serviço. O grupo estabeleceu comunicação e organização das atividades, enquanto 63% estão satisfeitos com a eficácia da divulgação da informação no grupo, 27% estão apenas parcialmente satisfeitos, 9% estão insatisfeitos em geral.

Os resultados da pesquisa do terceiro ano mostraram que 80% desejam trabalhar em grupo e 20% desejam estar presentes às vezes, enquanto 80% dos entrevistados gostam de trabalho conjunto, 20% estão insatisfeitos com atividades conjuntas.

Descobriu-se que não há responsabilidade pessoal de cada um pelo trabalho realizado no grupo. 90% dos alunos do terceiro ano distribuem perguntas entre si em preparação para o exame. Ao mesmo tempo, 20% dos entrevistados, ao se prepararem para o seminário, acreditam que estão decepcionando o grupo, 40% acreditam que são apenas parcialmente responsáveis, os 40% restantes estão confiantes de que não decepcionarão o grupo se eles não se preparam para o seminário.

Podemos dizer que no terceiro ano há um alto nível de interação entre os alunos. O grupo tem atribuições como: aquele que monitora as mudanças de horários, o plantonista, aquele que informa sobre os eventos do instituto, o organizador do lazer do grupo. O grupo estabeleceu comunicação e organização das atividades 70% estão satisfeitos com a divulgação das informações no grupo, os 30% restantes estão parcialmente satisfeitos.

No quinto ano, os alunos gostam de trabalhar em grupo, enquanto 90% preferem o trabalho independente ao trabalho em grupo e 10% preferem o trabalho individual ao trabalho em grupo.

Os alunos do quinto ano não distribuem questões de preparação para exames entre todos os membros do grupo, apenas uma parte dos alunos (20%) distribui questões entre alguns membros do grupo. Ao mesmo tempo, 20% dos entrevistados, ao se prepararem para o seminário, acreditam que estão decepcionando o grupo, 40% acreditam que são apenas parcialmente responsáveis, os 40% restantes estão confiantes de que não decepcionarão o grupo se eles não se preparam para o seminário.

Descobriu-se que no quinto ano há uma interação simultânea entre os alunos. O grupo tem responsabilidades como: aquele que monitora as mudanças na programação, aquele que informa sobre os eventos dentro dos muros do instituto, o organizador do lazer. O grupo estabeleceu comunicação e organização das atividades 70% estão satisfeitos com a divulgação da informação no grupo, os restantes 10% estão parcialmente satisfeitos, 20% não estão nada satisfeitos.

Figura 5 - Resultados obtidos durante a pesquisa

Com base nos dados obtidos, podemos dizer que nossa hipótese de que os fatores de coesão grupal entre os alunos juniores são as relações interpessoais, e entre os alunos finalistas a atividade conjunta em grupo não se confirmou.

Conclusões do segundo capítulo

Um aspecto importante de uma estrutura de grupo é o quão coesa ela é. No primeiro ano, a coesão do grupo está em um nível baixo. No terceiro ano, as conexões no grupo se tornam mais extensas, aparecem integradores. No quinto ano, as conexões permanecem fortes, enquanto há um número significativamente menor de integradores.

No primeiro ano, a vontade de buscar novas conexões dentro do grupo é maior do que no terceiro e quinto anos, mas, ao mesmo tempo, a necessidade de encontrar novas conexões permanece bastante alta nesses cursos. Além disso, há uma tendência de reduzir a necessidade de se comunicar com um grande número de pessoas dentro de seu grupo. Se no primeiro ano essa necessidade estiver em um nível suficientemente alto, no quinto ano ela será significativamente reduzida.

No primeiro ano, a maioria tende a evitar a responsabilidade pela tomada de decisões, enquanto no quinto ano essa necessidade se torna uma das principais necessidades de comunicação. Pode-se dizer também que os alunos do primeiro ano não aceitam o controle do grupo sobre si mesmos, enquanto no terceiro ano há dependência e hesitação na tomada de decisão, no quinto ano a dependência do grupo diminui, mas ao mesmo tempo, é superior à do primeiro ano.

A necessidade de estabelecer relacionamentos íntimos no primeiro ano é maior do que no terceiro ano, por sua vez, no quinto ano essa necessidade é bastante reduzida, os alunos do quinto ano quase não têm tendência a estabelecer relacionamentos sensuais próximos. No primeiro ano não há uma forte necessidade de estabelecer relacionamentos próximos, no terceiro ano essa necessidade aumenta muito, e no quinto ano a necessidade de criar relacionamentos emocionais profundos deixa de ser relevante.

Conclusão

Característica do sistema de relações intragrupo, mostrando o grau de coincidência de avaliações, atitudes e posições do grupo em relação a objetos, pessoas, ideias, eventos que são mais significativos para o grupo como um todo. A coesão como uma característica expressa o grau de mentalidade e unidade de seus membros, é um indicador generalizado de sua comunidade e unidade espiritual. Em um grupo formado por estranhos, parte do tempo será necessariamente gasto para atingir o nível de coesão necessário para resolver os problemas do grupo. Os militares chamam esse processo de "coordenação de combate".

Entre os principais fatores de coesão do grupo estão principalmente:

a semelhança das principais orientações de valor dos membros do grupo;

clareza e certeza dos objetivos do grupo;

estilo democrático de liderança (liderança);

interdependência cooperativa dos membros do grupo no processo de atividades conjuntas;

tamanho de grupo relativamente pequeno;

a ausência de microgrupos conflitantes; prestígio e tradição do grupo.

Indicadores específicos de coesão psicológica são geralmente:

o nível de simpatia mútua nas relações interpessoais (quanto mais membros do grupo gostam uns dos outros, maior sua coesão);

o grau de atratividade (utilidade) do grupo para seus membros: quanto maior, maior o número de pessoas que estão satisfeitas com sua permanência no grupo - aquelas para quem o valor subjetivo dos benefícios adquiridos por meio do grupo supera o significado dos esforços despendidos.

A coesão do grupo consiste nos seguintes níveis

Relações interpessoais emocionais diretas;

. "unidade orientada para o valor"

A inclusão do indivíduo em uma atividade conjunta de grupo.

Um grupo de alunos é entendido como uma comunidade social, que se caracteriza pela presença de interações e contatos pessoais diretos.

No trabalho de curso "" foram consideradas as seguintes questões:

O conceito de grupo estudantil como comunidade social, signos de um grupo, estrutura de grupo.

Caracterização das características das características da equipa de alunos.

Abordagens ao problema da coesão, o conceito de coesão, formando coesão, abordagens para medir a coesão do grupo, tipos de coletivos de trabalho em função da sua coesão, variáveis “personalidade-coesão”.

Se no primeiro ano um grupo é formado, as relações interpessoais se desenvolvem, as relações se fortalecem, uma unidade orientada por valores começa a se formar, surge o desejo de se unir em nome das atividades educacionais e de lazer, no terceiro ano os laços continuam a se fortalecer dentro no grupo, aparecem integradores, as responsabilidades dentro do grupo se expandem, há uma dependência dos membros do grupo em relação ao grupo. O grupo torna-se coeso, a vontade de trabalhar no grupo aumenta, há um espaço para a divulgação de informações (um e-mail comum, uma página em uma rede social aparece no grupo), os membros do grupo estão interessados em alcançar um objetivo comum.

No quinto ano no grupo não há objetivos comuns, unidade orientada por valores, os laços interpessoais são destruídos.

O grupo deixará de existir em alguns meses, portanto, tais padrões podem ser rastreados como: uma diminuição nas relações interpessoais, uma diminuição no nível de unidade orientada por valor, o nível de atividade conjunta do grupo é insignificante.

Este estudo ajudará a levar em conta as características do desenvolvimento das relações interpessoais dentro do grupo em várias etapas do processo educacional, a dinâmica da formação da unidade orientada por valores do grupo, as características da interação no grupo em o processo educacional.

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Anexo A

Tabela A1 - Matriz sociométrica 1PP 1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк232291236913Тп222391086914Та3361324615Че000686175721160775142

Figura A1 - Os resultados obtidos durante a implementação da técnica de "sociometria" no 1º curso. Índice de status sociométrico

Anexo B

Tabela B1 - Matriz Sociométrica 3PP

1234567891011121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн313291006913Ра211121191236914Тл33391546915Ям213391626991367512756118471112

Figura B1 - Os resultados obtidos durante a implementação da técnica de "sociometria" no 3º ano. Índice de status sociométrico

Anexo B

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

Figura B 1 - Os resultados obtidos durante a implementação da metodologia "sociometria" no 5º ano. Índice de status sociométrico

Anexo D

Figura D1 - Os resultados obtidos durante a implementação da metodologia "Questionário de relações interpessoais (OMO)" no 1º curso

Anexo D

Figura D1 - Os resultados obtidos durante a implementação da metodologia "Questionário de relações interpessoais (IMO)" no 3º ano

Apêndice E

Figura E1 - Os resultados obtidos durante a implementação da metodologia "Questionário de relações interpessoais (IRO)" no 5º ano

Anexo G

Tabela G1 - Os resultados obtidos durante a implementação do método COE no 1º ensaio

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

COE=42%

Figura G1 - Figura. Os resultados obtidos durante a implementação do método COE no 1º curso.

Anexo H

Tabela H1 - Resultados obtidos durante a implementação do método COE no 3PP

A validade da inteligibilidade da comunidade -triagem da renúncia da ajuda do erro -compensação pelo trabalho da obra da obra é evitar a punição do Poder Físico do Santo das Vagens12354g21345da3421354km13245om12435PN2354SUMMA

COE=64%

Figura Z1 - Os resultados obtidos durante a técnica "COE" no 3º ano

Anexo I

Tabela I1 - Resultados obtidos durante a implementação do método COE no 5PP

JustiçaMindresponsibilitySociabilidadeModéstiaProntidão para ajudarBondadeReconhecimento de errosDesempenho exigentePersistênciaCuidado Capacidade de evitar puniçõesForça física complacênciaBr11111Be11111Vo11111Du11111Zho11111Ko11111Kn11111Me11111Ma11111Pe111111TsOE111Sum

Figura I 1 - Os resultados obtidos durante a implementação do método COE no 5º ano

Anexo K

atitude interpessoal coesão estudantil

Programa de formação para a formação da coesão do grupo de alunos.

A coesão do grupo de alunos é um aspecto importante de suas atividades. No entanto, muitas vezes o grupo é coeso, mas não para atingir objetivos educacionais, mas para atender a uma variedade de necessidades não educacionais. A situação torna-se especialmente tensa quando a coesão do grupo é dirigida contra um de seus membros. Portanto, é necessário organizar e realizar eventos especiais para desenvolver a coesão grupal da equipe estudantil com um vetor de desenvolvimento positivo de sua direção.

Para tal, é necessário realizar uma formação sociopsicológica “Desenvolvimento da coesão do grupo de alunos”.

Objetivo do treinamento:

aumentando a coesão do grupo, o desenvolvimento da equipe como sujeito integral do grupo.

As sessões de treinamento desenvolvem as seguintes habilidades e habilidades:

boa vontade, interesse e capacidade de construir relacionamentos de confiança uns com os outros;

empatia emocional com um colega de classe;

cooperar e trabalhar em conjunto;

coordenar suas ações com os outros e resolver tarefas em conjunto;

resolver situações de conflito;

Tudo isso contribui para a aproximação e desenvolvimento de um sentimento de “nós” na equipe estudantil.

O conteúdo do programa de formação "Desenvolvimento da coesão de um grupo de alunos" baseia-se na resolução de problemas próximos e compreensíveis para os alunos: como construir relações em equipa e resistir à pressão; como entender outra pessoa durante uma conversa e como é importante poder transmitir seus pensamentos e sentimentos ao interlocutor. Assim, a competência comunicativa é formada e a coesão do grupo se desenvolve dinamicamente em sua base.

Desenvolvemos um programa de formação que visa formar a coesão do grupo de alunos.

Ocupação. Auto-respeito.

) Conhecimento. Estabelecendo contato.

Os participantes assinam crachás. O facilitador se apresenta e diz algumas palavras sobre o que vai acontecer.

) Regras para trabalhar em grupo.

Em seguida, o facilitador estabelece certas regras para trabalhar em grupo, que são necessárias para que todos os participantes se sintam confortáveis e seguros. As regras são escritas antecipadamente em um pedaço de papel de desenho e, após o grupo aceitá-las, são fixadas em local visível. Durante todas as aulas subsequentes, as regras do grupo estão no mesmo lugar e são lembradas pelo líder no início da aula.

Lista de regras:

Ouça com atenção um ao outro.

Respeite a opinião do outro

eu sou uma afirmação

Julgamentos sem julgamento

Atividade

regra de parada

Confidencialidade

Cada um dos pontos das regras é explicado pelo moderador.

) Aquecimento. "Trocar de Lugar"

Descrição do exercício

Os participantes sentam-se em cadeiras em círculo. O motorista vai até o meio da roda e diz a frase: - “Troca de lugar” quem... (sabe fritar ovos fritos). No final, algum sinal ou habilidade é chamado. A tarefa daqueles que possuem essa habilidade ou signo é trocar de lugar. A tarefa do líder é ter tempo para se sentar em qualquer lugar vago. Aquele que não teve tempo de sentar se torna o novo motorista.

Aquecimento, criando condições para se conhecerem melhor, perceberem o quanto têm em comum, aumentar o interesse dos participantes uns pelos outros.

) O exercício principal. "Boas e más ações"

Descrição do exercício

Os participantes são divididos em duas equipes aleatoriamente. Cada equipe recebe um pedaço de papel de desenho, canetas hidrográficas ou marcadores e papel A4. A tarefa de uma equipe é escrever o maior número possível de ações que permitam que uma pessoa se respeite mais. Assim, a tarefa é diferente - escrever o maior número possível de ações, por causa das quais o auto-respeito de uma pessoa é perdido. Se desejar, cada equipe pode reforçar as palavras com desenhos das ações correspondentes.

Discussão

Cada equipe apresenta seu próprio tema. Depois há uma discussão geral, no final o líder resume tudo o que foi dito. É muito importante atentar para o fato de que cada um pode escolher entre essas e outras ações, mas a cada vez, escolhendo este ou aquele comportamento, ganhamos ou perdemos o respeito por nós mesmos.

O significado psicológico do exercício

Conscientização das crianças sobre a conexão entre ações e autoestima. Identificação do próprio conceito de auto-estima e a descoberta da sua ligação com o respeito mútuo. E esta é uma condição necessária para uma comunicação plena, sem a qual o desenvolvimento da coesão é impossível.

) Exercício final. "Obrigado!"

Descrição do exercício

Os participantes ficam em círculo, e o facilitador convida todos a colocarem mentalmente na mão esquerda tudo o que trouxeram hoje, sua bagagem de humor, pensamentos, conhecimento, experiência e na mão direita - o que receberam nesta nova lição . Então, todos ao mesmo tempo bateram palmas fortemente e gritaram - SIM! ou OBRIGADO!

O significado psicológico do exercício

Ritual definitivo. Permite que você pense no conteúdo e no resultado da lição anterior, além de completá-la lindamente com uma nota emocional positiva.

Lição 2. "Belo jardim"

) Aquecimento. Exercício "Olá"

Descrição do exercício

O anfitrião convida a todos a apertar as mãos, mas de uma forma especial. Você precisa cumprimentar com duas mãos com dois participantes ao mesmo tempo, enquanto você pode soltar uma mão apenas quando encontrar alguém que também esteja pronto para dizer olá, ou seja, as mãos não devem ficar ociosas por mais de um segundo. A tarefa é cumprimentar todos os membros do grupo dessa maneira. Não deve haver conversa durante o jogo.

O significado psicológico do exercício

Aquecimento. Estabelecer contato entre os participantes. O aperto de mão é um gesto simbólico de abertura e boa vontade. Também é importante que ocorra o contato visual - isso contribui para o surgimento de intimidade e uma atitude interna positiva. O fato de a ação ocorrer sem palavras aumenta a concentração dos membros do grupo e dá à ação o charme da novidade.

) O exercício principal. "Lindo jardim"

Descrição do exercício

Os participantes sentam-se em círculo. O anfitrião se oferece para sentar em silêncio, você pode fechar os olhos e se imaginar como uma flor. O que você seria? Que tipo de folhas, caule e talvez espinhos? Alto ou baixo? Brilhante ou não tão brilhante? E agora, depois que todos enviaram isso - desenhe sua flor. Todos recebem papel, canetas hidrográficas, giz de cera.

Em seguida, os participantes são convidados a cortar sua própria flor. Em seguida, todos se sentam em círculo. O facilitador estende uma tela de qualquer tecido dentro do círculo, de preferência liso, distribui um alfinete para cada participante. O tecido é declarado uma clareira de jardim para ser plantada com flores. Todos os participantes se revezam saindo e colocando suas flores.

Discussão

Propõe-se admirar o "belo jardim", capturar esta imagem na memória para que compartilhe sua energia positiva. Note-se que embora haja muitas flores, havia espaço suficiente para todos, cada um ocupava apenas o seu, aquele que ele escolheu. Para ver, cercado por flores diferentes, ao contrário, o seu cresce. Mas há algo em comum - alguém tem uma cor, alguém tem o tamanho ou a forma das folhas. E sem exceção, as flores precisam de sol e atenção.

O significado psicológico do exercício

Por si só, a arteterapia é uma ferramenta muito poderosa que é usada para correção psicológica e serve para explorar sentimentos, desenvolver habilidades e relacionamentos interpessoais, fortalecer a autoestima e a autoconfiança. Neste caso, o exercício permite que você entenda e sinta a si mesmo, seja você mesmo para expressar livremente seus pensamentos e sentimentos, bem como entender a singularidade de cada um, ver o lugar que você ocupa na diversidade deste mundo e sinta-se parte deste belo mundo.

Exercício final. "Obrigado!"

Aula 3. Desenvolvimento de habilidades de comunicação. Comunicação não verbal

) Aquecimento. Exercício "Vamos alinhar"

Descrição do exercício

O facilitador se oferece para jogar um jogo onde a principal condição é que a tarefa seja realizada silenciosamente. É impossível falar e corresponder ao mesmo tempo, você pode se comunicar apenas com a ajuda de expressões faciais e gestos. "Vamos ver se vocês podem se entender sem palavras?" Na primeira parte do exercício, os participantes recebem a tarefa de alinhar por altura, na segunda parte a tarefa se torna mais complicada - você precisa alinhar por data de nascimento. Na segunda opção, ao final da construção, os participantes expressam alternadamente seus aniversários, enquanto verificam a correção do exercício

O significado psicológico do exercício

Aquecimento. Demonstração da possibilidade de troca adequada de informações sem o uso de palavras, desenvolvimento de habilidades de expressão e comunicação não verbal. As condições inusitadas em que os participantes se encontram incluem interesse, faz com que encontrem formas de transmitir seus pensamentos com mais precisão a outra pessoa, de entrar em contato uns com os outros para alcançar um objetivo comum.

) O exercício principal. "Desenho nas costas"

Descrição do exercício

Os participantes são divididos aleatoriamente em três equipes e alinhados em três colunas em paralelo. Cada participante olha para as costas de seu amigo. O exercício é realizado sem palavras. O facilitador desenha uma imagem simples e a esconde. Em seguida, a mesma imagem é desenhada com um dedo nas costas de cada último membro das equipes. A tarefa é sentir e transmitir esse desenho com a maior precisão possível. Ao final, os primeiros das equipes desenham o que sentiram em folhas de papel e mostram para todos. O apresentador tira sua foto e compara.

Os participantes são convidados a discutir em equipes os erros e as descobertas que foram feitas durante o exercício. Tire conclusões, então, levando em conta essas conclusões, repita o exercício. Nesse caso, o primeiro e o último membros das equipes trocam de lugar.

Discussão

Discussão em círculo geral. O que ajudou a compreender e transmitir sentimentos? Como se sentiram os primeiros e os últimos membros das equipes no primeiro e no segundo casos? O que o impediu de fazer o exercício?

O significado psicológico do exercício

Desenvolvimento de habilidades de comunicação, responsabilidade, coesão dentro da equipe. Perceba como é importante sintonizar a compreensão de outra pessoa, bem como o próprio desejo de entender outra pessoa. Demonstração da possibilidade de uma adequada troca de informações sem o uso de palavras, desenvolvimento e habilidades de comunicação não verbal.

E REGRAS DO GRUPO

coesão do grupo- uma importante característica sociopsicológica que mostra o grau de integração do grupo, sua unificação em um todo único. a integração do grupo de alunos, por sua vez, é o processo de aumentar a coerência significativa e a comunidade orientativa dos alunos.

Principal propriedades grupo coeso são:

1) a atratividade dos membros do grupo entre si, ou seja, grau de simpatia mútua;

2) semelhança entre os membros do grupo (em valores, atitudes, estereótipos de comportamento etc.);

3) características dos objetivos do grupo, sua conformidade com as necessidades dos membros do grupo, clareza de definição, o sucesso do grupo em alcançá-los;

4) a peculiaridade do relacionamento dos membros da trupe (as consequências das estratégias cooperativas e competitivas de comportamento dos membros do grupo);

5) satisfação com atividades em grupo (estudo, trabalho);

6) a natureza da liderança e da tomada de decisões (estilo de liderança e participação efetiva dos membros do grupo no desenvolvimento das decisões do grupo);

7) propriedades estruturais do grupo (modelos de links de comunicação e aspectos status-papel da estrutura);

8) clima de grupo (características das relações interpessoais, o tom emocional predominante nos negócios e nas relações pessoais);

9) tamanho (dimensões) do grupo.

No processo de desenvolvimento do grupo, sua coesão pode aumentar, o que leva à preservação da filiação ao grupo (há diminuição do número de afastamentos do grupo); fortalecer a influência exercida pelo grupo sobre seus membros (aumenta o fenômeno do comportamento conformal); aumentar o envolvimento dos indivíduos nas atividades em grupo; ao crescimento da adaptação individual no grupo e à vivência de uma sensação de segurança pessoal (aumento da auto-estima e diminuição da ansiedade dos membros de um pequeno grupo).

Vários estudos mostram que aumentar a coesão do grupo não necessariamente aumenta (ou diminui) a produtividade do grupo. Pelo menos dois fatores podem afetar significativamente a relação dessas variáveis, primeiro, as normas positivas adotadas no grupo e, segundo, a motivação para a atividade em grupo.

Mas há também uma compreensão da compatibilidade das pessoas em um grupo. Compatibilidade de bandaé a capacidade das pessoas de coordenar suas ações e otimizar relacionamentos em diversas áreas e tipos de atividades conjuntas. Existem vários níveis de compatibilidade:

Psicofisiológicos, ou seja, os membros do grupo são temperamentalmente compatíveis e coordenados nas ações sensório-motoras;

Psicológico, quando há compatibilidade de personagens, a unidade das manifestações intelectuais, emocionais-volitivas e necessidades-motivacionais dentro da associação das pessoas;

Sócio-psicológico, que caracteriza a consistência das expectativas do papel funcional e das formas sociais de comportamento dos membros do grupo ao longo das linhas de relacionamento empresarial e interpessoal;

Sociológica, que inclui a unidade orientada para o valor (a semelhança de valores e significados) dos membros do grupo.

a compatibilidade das pessoas em um grupo depende não apenas de suas características individuais, mas também das normas compartilhadas pelos membros desse grupo, de sua relação entre si e com a causa comum.

Considere a seguinte característica de um grupo de alunos, que afeta o funcionamento dos processos de comportamento normativo nele (comportamento associado à implementação de normas do grupo).

grupo(ou sociais) norma, pode ser considerado como regra, um padrão de comportamento em um pequeno grupo que regula as relações nele. É descrito com mais frequência como um dos elementos de uma estrutura de grupo, especialmente associado ao status e ao papel.

Você pode dar uma descrição geral do funcionamento das normas no grupo:

1) as normas são produtos da interação social que surgem no processo de vida do grupo, bem como nele introduzidas por uma comunidade social mais ampla;

2) o grupo não estabelece normas para todas as situações possíveis, as normas são formadas apenas em relação a ações e situações que tenham algum significado para o grupo;

3) as normas não podem ser aplicadas a situações como um todo, independentemente dos membros individuais do grupo que dela participam e dos papéis que desempenham, mas podem regular a implementação de um determinado papel em diferentes situações, ou seja, agir como padrões de comportamento puramente baseados em papéis;

4) as normas diferem no grau de aceitação pelo grupo: algumas normas são aprovadas por quase todos os seus participantes, enquanto outras são apoiadas apenas por uma pequena minoria, e algumas não aprovam nada;

5) as normas diferem no grau e amplitude do desvio (desvio) que permitem e no alcance das sanções aplicadas correspondentes a ele.

A eficácia de um grupo pode depender se ele pressiona seus membros para garantir que suas ações, pensamentos e valores coincidam com as ações, pensamentos e valores dos outros (ou seja, estejam em conformidade com as normas do grupo). Em uma realidade social mutável e ambígua, a solução mais simples para esse problema para uma pessoa é aderir a normas de grupo que permitem a cada participante compreender, aceitar e reforçar o mundo em que vive, bem como pertencer a ele. distribuir normas positivas e negativas. As positivas incluem normas que sustentam as metas e objetivos de vida do grupo, estimulando o comportamento moral de seus membros. As normas negativas incluem aquelas que encorajam críticas negativas, violações de disciplina, formas anti-sociais de comportamento, etc.

Alguém que se desvia da norma é visto como uma fonte de ameaça social, então a maioria dos membros do grupo exercerá pressão sobre ele pressão para que ele retorne ao "verdadeiro caminho" e novamente se torne "como todos os outros". Essa pressão pode se manifestar na forma de ridicularização, condenação social e até mesmo rejeição total da "pessoa desviante". Dependendo da reação à pressão do grupo, as pessoas geralmente são divididas em conformistas, inconformistas e coletivistas. conformistas mudar seu comportamento, concordando com o grupo. Inconformistas, pelo contrário, resistem com sucesso à pressão do grupo, agem à sua maneira. Coletivistas reagir seletivamente à influência do grupo, concordando com a opinião da maioria, se corresponder aos valores humanos universais.

Deve-se notar que a coesão do grupo tem uma natureza de nível: da unidade emocional à semelhança das orientações de valor dos membros do grupo. Portanto, o índice de coesão de um grupo é mais frequentemente determinado pela frequência de coincidências de opiniões, avaliações, posições de seus membros em relação a objetos significativos (objetivos de atividade, normas do grupo, eventos, indivíduos etc.).

Para diagnosticar a coesão de um grupo de alunos, existem os seguintes métodos: determinação do índice de coesão do grupo Sishore, “O que é mais importante?” , "Quantas cabeças, tantas mentes".

DEFINIÇÃO DO ÍNDICE

SISOR DE COESÃO DO GRUPO

Alvo. Determine o nível de coesão do grupo.

Grupo de idade: desde a adolescência.

Material: um formulário com 5 questões de múltipla escolha (para cada membro do grupo).

Formulário de amostra

"Formação da coesão do grupo de estudo"

Cada aluno que ingressa na faculdade entra em um mundo completamente novo de relacionamentos com o grupo, curso e corpo docente. Todo o tempo da formação universitária envolve a comunicação interpessoal constante dos jovens nas salas de aula - na sala de aula, nos locais de convivência, bem como contatos interpessoais em seu tempo livre. O sucesso de um aluno no aprendizado, no desenvolvimento pessoal depende do quanto ele conseguiu se juntar ao grupo, se adaptar a novas pessoas para ele. Afinal, quanto mais coeso e amigável o grupo, mais efetivamente ele trabalha para o desenvolvimento de cada indivíduo, daí o problema da coesão dos grupos de alunos, bem como a questão de quão satisfeitos os alunos estão com a natureza das interações em seus grupos , são relevantes hoje.

Um grupo de alunos realmente unido não surge imediatamente, mas é formado gradualmente, passando por uma série de etapas:

A primeira etapa corresponde ao primeiro e parcialmente ao segundo curso, o segundo - parcialmente ao segundo e ao terceiro, e o terceiro é típico do quarto curso.

Na primeira etapa organizacional, o grupo de universitários não é uma equipe no sentido pleno da palavra, pois é formado por alunos que ingressam na faculdade com diferentes experiências de vida; visões, atitudes diferentes em relação à vida coletiva. A primeira fase é caracterizada pela adaptação industrial e sociopsicológica, ou seja, adaptação ativa ao processo educacional e crescimento em uma nova equipe. Os calouros aprendem os requisitos, normas e tradições elementares da faculdade, com base nos quais as tradições e normas de comportamento do grupo serão criadas posteriormente. O organizador da vida e das atividades do grupo de estudos nesta fase é o curador, ele faz cobranças sobre o comportamento e o modo de atividade dos alunos. Nesta fase organizacional, o líder deve estudar cuidadosamente cada membro do grupo, seu caráter, traços de personalidade, destacando gradativamente aqueles que são mais sensíveis aos interesses da equipe, são um ativo, o líder do grupo.

A segunda fase é caracterizada pela opinião pública predominante, um ativo viável, trabalho sistemático para dominar a futura especialidade e o envolvimento de todos os alunos no trabalho organizacional. Ao final da segunda etapa, estabelecem-se relações amistosas e exigentes entre os alunos, interesse pelos assuntos comuns, prontidão para ações conjuntas, conhecimento versátil dos assuntos da faculdade e da universidade, graças ao qual a equipe pode resolver seus próprios assuntos em próprio, sem a ajuda de um professor. O líder na segunda etapa do desenvolvimento da equipe deve estudar e analisar objetivamente as relações interpessoais dos membros da equipe.

Na terceira etapa, cada membro da equipe torna-se o porta-voz das demandas sociais. Este é o período mais frutífero na formação científica, profissional e cívica e na autoformação da equipa e do indivíduo. Cada aluno se esforça para cumprir a tarefa coletiva e, consequentemente, pessoal - fornecer assistência máxima aos seus companheiros para alcançar o objetivo pretendido.

No exemplo do meu grupo, quero falar sobre este problema. No início do ano letivo no primeiro ano no grupo não havia unidade da equipe, havia apenas agrupamentos separados de acordo com simpatias, interesses comuns, etc., a atividade positiva dos alunos é limitada apenas pelo quadro de suas microgrupo. O grupo tinha os seus próprios líderes informais, que ocupavam posições de destaque no grupo, eram bastantes para um grupo constituído por 28 pessoas, nomeadamente 8 alunos. A maior parte do grupo foi "rejeitada" e "isolada". Mas aos poucos, graças a um trabalho árduo, no 4º ano chegamos aos seguintes resultados: 2 microgrupos se destacaram no grupo. O primeiro grupo é formado por alunos “urbanos” e o segundo grupo é formado por alunos de fora da cidade. Observando o comportamento dos alunos do grupo, não foram percebidos conflitos ou discriminação. Os microgrupos interagem bem uns com os outros. E vale ressaltar que o desempenho geral e qualitativo dos alunos melhorou significativamente.

Ao longo desse tempo, para unir o grupo, utilizei as seguintes formas e métodos: conversas, treinamentos, jogos, idas conjuntas ao cinema, teatro e museu, chás dedicados ao "Dia das Mães", aulas temáticas "Tradições do meu família", etc. d.

Podemos tirar a seguinte conclusão: quanto mais cedo o grupo de alunos for estudado para a coesão do grupo, mais cedo começará o trabalho de formação da equipe e a equipe será criada. Afinal, é a equipe que é o ambiente mais favorável para o desenvolvimento e formação dos alunos.

Índice
Introdução………………………………………………………………….3
Capítulo 1
aprendendo com os alunos……………………………………………………..5
1.1. O conceito de coesão do grupo ……………………………...5
1.2. A emergência da coesão grupal entre os alunos... ... 7
1.3. A base da coesão do grupo entre os alunos……………10
1.4. Motivação para aprender dos alunos………………………….12
Resumo……………………………………………………………………….18
Capítulo 2. Metodologia e métodos de pesquisa do problema………….20
2.1. Metodologia e princípios…………………………………..20
2.2. Métodos e técnicas de pesquisa…………………………21
2.3. Justificativa da amostra………………………………………….22
2.4. Progresso da pesquisa…………………………………………….23
2.5. Métodos de processamento de dados…………………………………24
Capítulo 3. Análise e interpretação dos resultados
pesquisa em psicodiagnóstico…………………………………25
3.1. Dados sobre o método de diagnóstico
valores pessoais e grupais………………………………...25
3.2. Dados sobre o método de diagnóstico
motivação de aprendizagem dos alunos…………………………………..28
Resumo…………………………………………………………………………33
Conclusão…………………………………………………………………34
Conclusões……………………………………………………………………..35
Literatura………………………………………………………………36

Introdução.
A relevância do tema de pesquisa: uma pessoa sempre esteve na sociedade e sempre foi membro de vários grupos, com as atitudes dos quais é solidário.
Uma pessoa em um grupo sente-se em seu lugar, porque a coesão é o resultado de acordo, semelhança de orientações de valores, pontos de vista; a busca de rumos, ideias, interesses comuns com outras pessoas se dá pela necessidade de reconhecimento social, que proporcionará ao indivíduo segurança e conforto emocional. Isso significa que permitirá que você se desenvolva e se interesse por atividades laborais e educacionais, esteja motivado para trabalhar sem a interferência de fatores externos. A coesão de pequenos grupos permanentes, como os grupos de estudantes, é multifacetada, lidando não apenas com atitudes pessoais e grupais, mas também com constantes interações interpessoais próximas. É da coesão que depende o sucesso do grupo, o desempenho do grupo e dos seus membros. Ansiedade e interesse reduzidos em coisas que exigem alta motivação para ser bem-sucedido. A motivação dos membros de aprendizagem mais fortes do grupo influenciará o aumento da motivação dos membros mais fracos se a coesão do grupo for alta. A motivação de cada membro do grupo, os esforços que ele fez para ser reconhecido no grupo, afetarão a motivação de todo o grupo como um todo.
O estudo da coesão grupal está presente nos trabalhos de Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. e etc
Estudos de motivação educacional e motivação do aluno foram realizados por Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. e etc
O objetivo do estudo: identificar a relação entre a coesão do grupo de alunos e a motivação para a aprendizagem.
Objeto de estudo: a coesão do grupo de alunos, a motivação para a aprendizagem em um grupo psicológico.
Objecto de estudo: a relação entre a coesão do grupo de alunos e a motivação para a aprendizagem.
Hipóteses de pesquisa:
1. A coesão do grupo de alunos aumenta a motivação para a aprendizagem de todos os seus membros.
2. Quanto mais longas forem as interações interpessoais do grupo de alunos, maior será a motivação para aprender no grupo.
Objetivos de pesquisa:
1. Para estudar o fenômeno da coesão de pequenos grupos, várias abordagens para o estudo da coesão de pequenos grupos na psicologia russa e estrangeira.
2. Estudar o nível de coesão em grupos de alunos.
3. Para estudar o fenômeno da motivação para a aprendizagem entre os alunos, várias abordagens para estudar a motivação dos grupos de alunos em psicologia russa e estrangeira.
4. Estudar a relação entre a coesão do grupo de alunos e a motivação para a aprendizagem.
Métodos: abordagem sistêmica (B.F. Lomov, 1971); o princípio do desenvolvimento (S.L. Rubinshtein, 1968); método psicodiagnóstico.
Métodos:
1) Métodos para diagnosticar valores pessoais e grupais (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) Métodos para diagnosticar a motivação de aprendizagem do aluno (A.A. Rean e V.A. Yakunin, modificado por N.Ts. Badmaeva).

Capítulo 1
1.1. O conceito de coesão do grupo
A coesão do grupo é um indicador da força, unidade e estabilidade das interações e relacionamentos interpessoais em um grupo, caracterizada pela atração emocional mútua dos membros do grupo e satisfação com o grupo. A coesão do grupo pode atuar tanto como objetivo do treinamento psicológico quanto como condição necessária para o sucesso do trabalho. Em um grupo formado por estranhos, parte do tempo será necessariamente gasto para atingir o nível de coesão necessário para resolver os problemas do grupo.
O conceito de "coesão" é usado para se referir a características sócio-psicológicas de um pequeno grupo como o grau de comunidade psicológica, a unidade dos membros do grupo, a rigidez e estabilidade das relações interpessoais e interação, o grau de atratividade emocional do grupo. grupo para seus membros.
A coesão do grupo também é objeto de atenção de especialistas nacionais e estrangeiros que não chegaram a uma definição unificada desse fenômeno.
O início de um estudo sistemático de coesão de grupo remonta ao final dos anos 40, quando os primeiros estudos especiais foram realizados sob a liderança de L. Festinger. L. Festinger, aluno de K. Levin, possui a definição mais comum de coesão de grupo como "o resultado de todas as forças que atuam sobre os membros do grupo para mantê-los nele". Quase duas décadas depois, D. Cartwright praticamente repetirá a definição original: "a coesão do grupo é caracterizada pela medida em que os membros do grupo desejam permanecer nele". T. Newcomb (1969) teve sua própria abordagem para a formação da coesão grupal, que conectou o conceito de coesão grupal com o conceito de “consentimento grupal”. O autor definiu o consentimento grupal como uma semelhança, uma coincidência de opiniões e pontos de vista que ocorre no processo de interação direta entre os membros do grupo.
Intimamente relacionado a essa abordagem está o entendimento da coesão como uma unidade de valor do grupo, proposta por A.V. Petrovsky e V. V. Shpalinsky, que é entendido como semelhança, coincidência de valores em relação ao assunto da atividade conjunta, seus objetivos e motivos.
A.A. Alexandrov entendia a coesão do grupo como um indicador da força, unidade e estabilidade das interações e relacionamentos interpessoais em um grupo, caracterizada pela atração emocional mútua dos membros do grupo e satisfação com o grupo.
Assim, a coesão do grupo contribui para a satisfação de uma pessoa por estar em um grupo. As forças coesivas de um grupo têm dois geradores: primeiro, o grau de atratividade do próprio grupo e, segundo, a força de atração de outros grupos disponíveis. Um grupo pode, portanto, ser definido como um conjunto de indivíduos conectados de tal forma que cada um considera os benefícios da associação maiores do que podem ser obtidos de fora.
A compatibilidade sociopsicológica em um grupo significa que a dada composição do grupo é possível para que o grupo forneça suas funções, que os membros do grupo possam interagir. Este é um dos fatores internos mais importantes que afetam o clima psicológico do grupo.
De acordo com N. N. Obozov, a coesão em um grupo é um efeito de uma combinação de pessoas que dá o resultado máximo da atividade com "custos" psicológicos mínimos de pessoas que interagem. A coesão pode ser considerada em conexão com dois tipos principais de vida em grupo: empresarial (instrumental) e emocional (interpessoal). De fato, no caso da compatibilidade instrumental, estamos falando de harmonia, que está associada ao sucesso da atividade.
1.2. A emergência da coesão do grupo entre os alunos.
Na literatura psicológica científica, pode-se encontrar muitas características diversas dos critérios para o nível de desenvolvimento dos grupos de estudo dos alunos, que vão desde a unidade da orientação de visão de mundo e orientações de valor neles até características como "coincidência de estrutura formal e informal" , "alto desempenho acadêmico" e até mesmo a ausência de conflitos nos grupos. Deste conjunto de critérios, os grupos mais significativos podem ser distinguidos:
1. o nível de significado social da atividade disciplinar do grupo de alunos, o cumprimento da função principal do aluno, o impacto no desenvolvimento harmonioso da personalidade de um membro da equipe;
2. o nível de coesão como unidade de valor do grupo;
3. o nível de unidade organizacional do grupo;
4. o nível de satisfação dos membros do grupo com o estado das coisas e relacionamentos no grupo;
5. o nível de sua cultura emocional;
6. o nível de todos os tipos de atividade social do grupo;
7. o nível de autoconsciência do grupo e a necessidade de seu desenvolvimento.
Com base no modelo de dois fatores do grupo, os psicólogos ingleses G. Stanford e A. Roark identificaram os seguintes sete estágios no desenvolvimento da coesão do grupo.
1. A fase de formação das ideias dos alunos sobre o local de estudo e sobre o outro. As primeiras interações interpessoais neste momento ainda são muito cautelosas, e levam à formação de díades. O professor é percebido como a única autoridade.
2. O período de formação das normas do grupo, o início da formação da autoconsciência do grupo.
3. O estágio do conflito - há confrontos entre os membros individuais do grupo devido à superestimação de suas capacidades e ao desejo de resolver todos os problemas de si mesmo ........

Literatura
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2. Antipova I.G. Atitude para a atividade educativa de alunos e estudantes do ensino médio. / I. G. Antipova // Autor. dis. . cândido. psicol. Ciências. Rostov-on-Don, 2000.
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5. Verkhova, Yu.L. Formação de orientação pessoal e profissional de alunos em aprendizagem contextual: autoref... cand. psicol. Ciências: 19.00.07 / Yu.L. Verkhov. - M., 2007.
6. Dontsov A.I. "Unidade Psicológica do Coletivo". M., 2002.
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9. Marisova L.I. "Equipe estudantil: bases de formação e atividade". Kyiv, 2005.
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. questões de psicologia "A coesão como fator de eficácia do grupo", 2001
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13. Apoio psicológico e pedagógico do ensino superior multinível / Ed. Kaptsova A. V. - Samara, 2003
14. Maklakov A.G. Psicologia geral: Proc. manual para alunos de universidades e alunos de cursos de disciplinas psicológicas / A.G. Maklakov. - São Petersburgo: Peter, 2008
15. Markova A.K. Formação da motivação para a aprendizagem: Livro. para o professor / A. K. Markova, T. A. Matias, A. B. Orlov. - M.: Iluminismo, 2000
16. Sidorenkov A.V. Coesão de grupo e subgrupos informais // Revista psicológica. 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Diagnósticos sociopsicológicos do desenvolvimento da personalidade e pequenos grupos. - M., 2002.

Portal para o aluno. Autotreinamento

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