Tema 2. Pesquisa psicológica e pedagógica

1. Características gerais da pesquisa psicológica e pedagógica

1.1. Estratégia moderna para a renovação e desenvolvimento da educação

Apesar de todas as dificuldades, o sistema educacional russo sobreviveu e manteve seu alto status global.. Além disso, nossa educação não apenas foi preservada, mas também adquiriu novas qualidades:tornou-se mais móvel, democrática e variada. Apareceu uma oportunidade real de escolher o tipo de instituição educacional, o nível dos programas estudados, o grau e a natureza da assistência. Ressalte-se que a educação sobreviveu justamente porque se atualizou, porque se fez uma busca persistente e produtiva de novas opções, novos conteúdos e meios de educação e formação.

A crise da educação desenvolveu-se num contexto decrise infantil,que se manifesta na redução da natalidade, na alta incidência de crianças (segundo os dados mais recentes, na Rússia menos de 10% das crianças saudáveis ​​e 35% das crianças com doenças crônicas), no aumento da delinquência juvenil, vadiagem, orfandade (com pais vivos), o surgimento de um grande grupo de adolescentes e jovens que não estudam e não trabalham.Em vez de aceleração nos últimos anos, tem havido"desaceleração » - uma desaceleração no crescimento e desenvolvimento da geração mais jovem.Os sociólogos consertamdiminuição do valor da infância, a necessidade de crianças.

A crise da educação, assim como de toda a esfera social, não é fatal, mascrise de renovação,e, sendo atualizado, o sistema de educação e educação se esforça para superar a crise, para sair dela.

Uma análise da situação social, da prática das transformações, da experiência pedagógica mundial a partir da posição das abordagens científicas modernas permite traçar novas diretrizes para o desenvolvimento da educação,estratégia de atualização.Acreditamos que essas diretrizes estratégicas formam o núcleo do novo pensamento pedagógico - a condição mais importante para o sucesso das transformações.

Em primeiro lugar, há uma grande mudançaobjetivos educacionais,e, consequentemente, os critérios para a sua eficácia. Não a qualidade do conhecimento, como tal, e mais ainda, não a quantidade de conhecimentos e habilidades adquiridas, masdesenvolvimento pessoal, a realização de capacidades humanas únicas, a preparação para as complexidades da vida tornam-se o principal objetivo da educação,que não se limita à escola, mas vai muito além dela.

Nosso sistema educacional ainda está focado no conhecimento, habilidades e habilidades como o objetivo final, como resultado. O nível de conhecimento é o principal critério para se formar na escola, para admissão em universidades e outras instituições de ensino. O "culto do conhecimento" muitas vezes continua sendo o ideal ao qual a escola aspira. Isso, porém, não é inteiramente verdade. Até os antigos argumentavam: muito conhecimento não ensina a mente.Nossos alunos, como evidenciam os últimos dados da UNESCO, ocupamconhecimento do assuntoe habilidades coloca em algum lugar na segunda dezena.Nesse sentido, estamos atrás da Coréia do Sul, Taiwan, Suíça, Hungria e vários outros países, mas estamos visivelmente à frente dos Estados Unidos, Grã-Bretanha, França, Alemanha e outros países desenvolvidos. Não parece tão ruim.

No entanto, de acordo com desenvolvimento da inteligência criativaespecialistas nos dão um lugar muito mais modesto.Parece um paradoxo. Mas, na verdade, tudo é compreensível.O conhecimento por si só não proporciona desenvolvimento, nem mesmo intelectual. Mas os objetivos de aprendizagem modernos abrangem não apenas o desenvolvimento da inteligência, mas também o desenvolvimento de emoções, vontade, formação de necessidades, interesses, formação de ideais, traços de caráter.. O conhecimento é a base, um trampolim para o aprendizado do desenvolvimento, um resultado intermediário, mas não seu resultado final. Todo treinamento deve ser focado no desenvolvimento da personalidade e individualidade de uma pessoa em crescimento, na realização das possibilidades inerentes a ela.Do conhecimento-centrismo, nossa educação deve chegar ao human-centrismo, à prioridade do desenvolvimento, ao "culto da personalidade" de cada aluno.A educação nesse sentido atua como uma forma de implementar as tarefas educativas, como parte dela. Todo o sistema educativo deve ser um amplo campo de vida, afirmação e desenvolvimento de uma pessoa e incluir a família, instituições extraescolares, contactos informais, etc.

Deve-se notar que não é tanto o conteúdo dos objetivos (marcos) da educação que mudou, mas sua hierarquia e subordinação. Isso se reflete muito claramente no art. 14 da Lei "Sobre Educação".Líder indicadoa tarefa de autodeterminação e auto-realização do indivíduoe ainda mais - a tarefa de desenvolver a sociedade civil, fortalecer e melhorar o estado de direito.

Mudanças conteúdo de educação,sua base cultural, e essa mudança ocorre em várias direções:

- um aumento significativo na intensidade cultural da educação, cuja base é todo o mundo e a cultura doméstica, e não sua parte ideologicamente filtrada, “aprovada”, ou seja, o conteúdo da educação não é apenas o conhecimento adquirido, mas também as esferas das realizações humanas que vão muito além o escopo da ciência: arte, tradições, experiência de atividades criativas, religião, conquista do senso comum;

- aumentando o papel do conhecimento humanitáriocomo base do desenvolvimento, como um "núcleo" significativo da personalidade;

- passagem de um conteúdo obrigatório, de mesmo conteúdo para todos, para um conteúdo variável e diferenciado, e no caso limite - individualizado; de um único estado, conteúdo oficialmente aprovado para programas, cursos e livros do autor original (com a obrigatoriedade de preservação de um único núcleo educacional, determinado pelo mínimo obrigatório e padrões estaduais).

- uma abordagem para a seleção e avaliação de conteúdo é aprovada em termos de seu potencial educacional e de desenvolvimento, capaz de fornecer:

Formação de uma imagem científica adequada do mundo entre os estudantes,

consciência cívica,

Integração do indivíduo no sistema de culturas mundiais e nacionais,

Promover a compreensão e a cooperação entre as pessoas(Artigo 14 da Lei "Sobre Educação").

A tarefa é definida formar uma imagem holística do mundo no aluno, ajudá-lo, com base em valores universais e nacionais, a identificar significados pessoais no material que está sendo estudado, a transmitir à geração mais jovem as melhores tradições, habilidades criativas, que essas tradições se desenvolvam b.

O movimento deformas unificadas de organizaçãoeducação (ensino médio, escola profissional) paravariedade de formas de educação e tipos de instituições de ensino:ginásios, liceus, faculdades, escolas particulares, escolas profissionais superiores, instituições de ensino complexas, como jardim de infância, liceu, universidade, etc.Particularmente relevantes são as buscas no campo da modernização e renovação da escola de massa para que ela se adapte às oportunidades e necessidades de desenvolvimento das diferentes categorias de alunos, bem como aos problemas associados ao desenvolvimento de instituições de reabilitação, educacionais e recreativas e especializadas de vários perfis.

Começa, ainda que muito timidamente, a superar a absolutização da aula como forma de organização do ensino na escola.Junto com as aulas, são realizados seminários, palestras, oficinas, debates, jogos educativos.

Gradualmente, a necessidade de passar da educação de massa para adiferenciado- não no sentido de abandonar formas colectivas de trabalho, mas no sentido de individualização e diferenciação de níveis de programas e métodos, tendo em conta as necessidades e capacidades de cada aluno.

Também é percebidoa necessidade de passar da educação atrasada para conduzindo, embora este problema não possa ser resolvido dentro de uma única escola. Está associado a um aumentomultifuncionalidadeeducação como um todo como uma esfera social e cada uma de suas células - uma instituição educacional. A par das principais funções tradicionais - educação, educação e desenvolvimento - a educação e as suas instituições têm de assumir cada vez mais as funções de continuidade cultural e criação cultural, protecção social de professores e alunos, e desempenhar o papel de estabilizador social e catalisador da -desenvolvimento Econômico. Finalmente (o que já foi discutido), um papel crescente tem sido desempenhado nos últimos anosfunção de pesquisa e pesquisa.

Começa gradualmentetransição da educação e educação para uma base diagnóstica, o que é facilitado pela formação de um serviço psicológico nas instituições de ensino. Uma nova compreensão do padrão na educação está sendo aprovada não como uma unificação obrigatória de requisitos, mas como uma base única, um mínimo obrigatório de conhecimento, um nível de requisitos mínimos e um limitador da carga horária.

A tendência de alta atravessao papel dos fatores regionais e locais (municipais, comunitários) na educação. Como mostra a experiência de muitos países civilizados e tradições domésticas, comunidade - uma associação de pessoas no local de residência (no princípio da vizinhança) - é o proprietário mais interessado e atencioso de uma instituição pré-escolar, escola, centro social do microdistrito. É claro que é sempre necessário um equilíbrio de valores e atitudes e interesses universais, totalmente russos (federais), regionais e locais da região, sujeitos à prioridade dos valores federais e universais.

Acontecendo intensamente transição de uma educação regimentada e autoritária destruída pela vidaà educação humanista, não-violenta, gratuita, baseada na escolha voluntária de formas de atividade, iniciativa e confiança mútua de educadores e alunos.A educação é reorientada para os valores universais, para as ideias e ideais do humanismo e da misericórdia. Essas idéias não precisam necessariamente ser expressas em uma forma religiosa. A criança deve ser protegida da imposição de qualquer ideologia, tanto comunista quanto religiosa. No sistema educacional moderno, as ideias de uma escola não fechada em si mesma, mas aberta ao meio social, participando ativamente da vida do microdistrito e utilizando seus recursos pedagógicos e materiais, estão cada vez mais brotando e germinando. O sistema educacional e de educação escolar interage ativamente com a educação complementar (fora da escola) focada na família, na pessoa, nos valores humanitários.

1.2. O conceito de pesquisa psicológica e pedagógica.

Devido à complexidade, versatilidade do processo pedagógico em educação, são necessários processos muito diferentes - tanto em sua matéria quanto na área de pesquisa.

Muito importante pesquisa psicológica. Na pesquisa psicológica, busca-se os mecanismos mais eficazes de desenvolvimento mental para uma situação particular, reabilitação psicológica dos alunos, multiplicação de seu potencial criativo, condições de auto-realização, posições iniciais são determinadas para abordagens individuais e orientadas para a personalidade , para monitorar os resultados de treinamento e educação.

Crescente necessidade depesquisa sociológicaidentificar as necessidades da população, a atitude dos pais e do público em relação a certas inovações, avaliação das atividades de uma instituição educacional ou sistema educacional.

Pesquisar natureza valeológica e médicavisam encontrar opções de educação que preservem e fortaleçam a saúde de estudantes e alunos.

Muito versátil e multifuncionalpesquisa pedagógica.São estudos de caráter histórico-pedagógico, filosófico-pedagógico, sócio-pedagógico, psicológico-pedagógico, metodológico.

Debaixo pesquisa em pedagogiarefere-se ao processo e resultado da atividade científica voltada para a obtenção de novos conhecimentos sobre os padrões da educação, sua estrutura e mecanismos, conteúdos, princípios e tecnologias.A pesquisa pedagógica explica e prevê fatos e fenômenos (V. M. Polonsky).

No entanto, quase todas as pesquisas aplicadas relacionadas ao funcionamento e desenvolvimento do processo educacional e das instituições de ensino sãopsicológico e pedagógico complexo(muitas vezes sócio-psicológico-pedagógico, médico-pedagógico, etc.).Mesmo quando se tratava do conceito de conhecimento da aprendizagem, era impossível estudar o processo educacional sem explorar e desenvolver a atenção, a memória, o pensamento, as emoções, as habilidades para diversos tipos de atividades de alunos e alunos. Sempre se tratou da formação de uma personalidade holística e versátil, do desenvolvimento da vontade, da formação de crenças e da consideração das características individuais. Era impossível construir uma pesquisa genuína na esfera educacional sem determinar seu conteúdo psicológico.

Na última década, quando as tarefas de desenvolvimento da personalidade se tornaram uma prioridade, qualquer pesquisa produtiva no campo educacional deve ser psicológica e pedagógica, revelar e explorar a unidade de fatores externos e internos da educação, condições pedagógicas e formas de moldar a motivação, atitudes, orientações de valores, pensamento criativo, intuição, crenças do indivíduo, as condições para seu desenvolvimento mental e físico saudável.

Ao mesmo tempo, a investigação pedagógica mantém sempre a sua especificidade: ele fala sobre o processo pedagógico, sobre a formação e a educação, sobre a organização e gestão do processo, em que o professor e o aluno necessariamente participam, as relações pedagógicas funcionam e se desenvolvem, as tarefas pedagógicas são resolvidas.

E mais uma nuance. Abordagens, métodos e técnicas psicológicas conhecidas (padrão) podem ser usadas para determinar posições, diagnosticar e interpretar resultados. Então é melhor definirpesquisa como pedagógica, usando conhecimentos e métodos psicológicos.

Se houver uma busca por posições e abordagens psicológicas orientadas para a personalidade, individualizadas ou trabalhando para a psicologia da equipe, abordagens ou métodos psicológicos mais precisos (por exemplo, formas de determinar o potencial criativo do indivíduo e o grau de sua implementação), entãoa pesquisa está realmente se tornando psicológica e pedagógica.

1.3. A Natureza e as Funções da Inovação Educacional

A implementação do trabalho de investigação experimental parece ser um meio muito importante de procurar propositadamente formas eficazes de ensinar e educar. Este trabalho pretende contribuir para a soluçãoas principais tarefas práticas da educação no nível atual.

Caracterize brevementeprincipais componentes deste trabalho.

1. Diagnóstico situações de renovação e desenvolvimento na escola, família, microsociedade no momento, análise pedagógicarealizações e deficiências, o grau de realização das oportunidades, a eficácia das abordagens e meios utilizados.Esse trabalho sempre foi realizado por especialistas na área da educação. A medida de completude, profundidade, minuciosidade da implementação é determinada pela natureza das tarefas que os desenvolvedores enfrentam, seu nível de qualificação e as ferramentas disponíveis. No trabalho de pesquisa, esse nível deve, em princípio, ser mais alto do que na prática de massa (considerando que a própria melhor prática se eleva ao nível da pesquisa de pesquisa).

1. Previsão, design psicológico e pedagógico e experimentação avançada. Esse trabalho às vezes é necessário na elaboração de planos de longo prazo e atuais, na determinação de direções e diretrizes para a atividade prática. É necessário para dar consistência e validade científica às atividades de prognóstico e design. Menção especial deve ser feita à experimentação pedagógica antecipatória. Sua essência reside no fato de que permite obter certas informações prognósticas, veja as características de um possível futuro. Tal experimentação permite que você crie seu próprio modelo de desenvolvimento nas condições específicas do desempenho das atividades e dê vida a ele, criando um modelo para uma prática mais ampla.
2. Formação da personalidade de um professor criativo com um estilo individual de atividade pronunciado. Sabe-se que a natureza e o conteúdo das atividades realizadas em conjunto que se desenvolvem em um grupo, a natureza das relações interpessoais e de outros tipos, em última análise, formam uma personalidade. A personalidade de um professor criativo desenvolve-se na atividade criativa conjunta. Isso é evidenciado pela experiência de escolas que produziram constelações inteiras de professores talentosos. Estes são, por exemplo, a escola de V.A. Yamburg (escola secundária nº 109 de Moscou), etc.
3. Desenvolvimento da iniciativa e criatividade dos alunos. É claro que o conteúdo e a direção da atividade criativa do professor e do aluno na maioria das vezes não coincidem. O professor está engajado na criatividade pedagógica, o aluno - disciplina (artística, técnica, etc.). No entanto, o espírito geral de criatividade, respeito pela busca, incentivo à iniciativa e pensamento fora do padrão - tudo isso se desenvolve melhor em uma equipe pedagógica em busca. Pois bem, onde coincide o sujeito da busca pelo professor e seu aluno, o que muitas vezes acontece (arte amadora conjunta, disputas, elaboração de projetos, inclusive pedagógicos, etc.), as condições de cocriação, enriquecimento mútuo tornam-se ainda mais favoráveis .
4. Superando mitos, estereótipos, inércia e dependência. A busca contribui para a limpeza mais eficaz da rotina, excita a energia, fortalece a fé na própria força.O processo de revisão de muitas idéias míticas e julgamentos do tipo está acontecendo com mais sucesso: o aluno ideal é um aluno conveniente e obediente; a palavra do professor é lei; bom estudo é indicador de bem-estar no desenvolvimento pessoal; quanto mais atividades educacionais, mais educação intensiva.

O desenvolvimento de trabalhos de investigação experimental estimula a criatividade psicológica e pedagógica, incluindo professores e psicólogos na corrente inovadora geral.

A própria necessidade de atualização da educação e toda a esfera social exige atenção especialprocessos de inovação,

Para o que atrapalha e o que contribui para o surgimento e disseminação de inovações psicológicas e pedagógicas,

Ao papel que as ciências pedagógicas e psicológicas desempenham e devem desempenhar neste processo.

De particular importância para compreender e estimular a renovação da educação tem categorias: novo, inovação, inovação, inovação, inovação, processo de inovação ecategorias e conceitos opostos:obsoleto, rotineiro, conservadorismo, projeção, etc.

A tarefa, claro, não é colar rótulos e estigmatizar conservadores, mas entender a dialética da interação entre o novo e o velho, os mecanismos e condições para substituir o ultrapassado pelo novo, e as formas e possibilidades de influenciar positivamente esses processos. É claro que se deve aprender a distinguir a inovação genuína de sua imitação, de projetar (projetos infundados que supostamente resolvem problemas pedagógicos complexos).

Pode-se supor que novo em psicologia e pedagogia, não são apenas ideias, abordagens, métodos, tecnologias de trabalho com uma pessoa ou uma equipe (seu estudo, aperfeiçoamento, transformação), que ainda não foram apresentados em sua forma atual, em tais combinações, mase aquele complexo de elementos ou elementos individuais de educação e educação que carregam um início progressivo, o que torna possível, em condições e situações mutáveis, resolver os problemas de educação e educação de forma bastante eficaz (pelo menos mais eficiente do que antes).

O novo contém, portanto, progressivo. No entanto, o conceito de "novo" nem sempre se correlaciona totalmente com os conceitos de "avançado", "progressista" e até mesmo com o conceito mais amplo de "moderno". Avançado, moderno sempre mantém muito do tradicional. Na prática pedagógica, isso é especialmente evidente: fé na pessoa, foco em seus melhores lados, capacidade de comunicação e cooperação, comunicação e métodos de ensino reprodutivos, diálogo, apelo às capacidades educativas da equipe - estas e muitas outras longe de novas disposições são preservadas, recebem um "segundo fôlego" » nos mais recentes sistemas e tecnologias pedagógicas.

A posição indicada determina o conteúdo dos conceitosinovação pedagógica e inovação pedagógica. A rigor, a inovação - este é um sistema ou elemento do sistema pedagógico que permite resolver com mais eficácia as tarefas definidas (e às vezes definir as próprias tarefas com mais precisão) que atendem às tendências progressivas no desenvolvimento da sociedade.

Inovação pedagógica- introdução de inovações na prática do trabalho (prática inovadora).A inovação pedagógica é mais frequentemente entendida como a penetração de inovações em uma prática mais ampla (o prefixo "in" significa penetração em um determinado ambiente).

Processos inovadores na educação- estes são os processos de emergência, desenvolvimento, penetração na ampla prática das inovações pedagógicas.O sujeito, portador desse processo, é principalmente um professor inovador (ou um psicólogo, ou um gestor) e equipes inovadoras.

1) No sentido amplo da palavra, todos os professores e educadores que trabalham criativamente podem ser chamados de inovadores, esforçando-se para atualizar o arsenal de seus meios. Em um sentido mais estrito inovador - este é o autor de um novo sistema pedagógico, ou seja, um conjunto de ideias inter-relacionadas e tecnologias correspondentes.Nesse sentido, temos o direito de falar sobre S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.P. Ivanov, Sh.A. Amo-nashvili, D.B., L.V. Zankov precisamente como sobre professores inovadores.

2) Uma gama muito maior de professores criativos também está envolvida em atividades inovadoras, que podem ser condicionalmente chamadas deinventores, modernizadores. Eles não criaram seus próprios sistemas pedagógicos, mas introduziram elementos novos ou seriamente aprimorados dos sistemas existentes, combinando-os de uma nova maneira, obtendo resultados positivos com base nisso.

3) Finalmente, há um elenco ainda mais amplomestres do trabalho pedagógicoque percebem rapidamente e usam habilmente abordagens e métodos tradicionais e novos. As atividades de todas essas categorias de professores e psicólogos, intimamente relacionadas ao desenvolvimento da ciência psicológica e pedagógica, trazendo à prática novas ideias, novos conteúdos e tecnologias atualizadas, constituem um fluxo pedagógico inovador.

Vamos seguir o chamadociclo de vida das inovações pedagógicas.Este ciclo inclui as seguintes etapas:início, emergência, crescimento rápido (na luta contra opositores e céticos), maturidade, saturação associada a avanço mais ou menos amplo na prática, crise e término, geralmente associado à remoção da inovação, como tal, em um novo, mais eficaz , geralmente sistema mais geral. No processo de passagem pelo ciclo de vida, revelam-se as contradições da própria inovação e sua interação com o ambiente, cuja resolução ou harmoniza as relações ou leva à negação da própria inovação, sua desintegração.

É característico que os ciclos de vida de novos conceitos, nascidos teoricamente, e conceitos nascidos da prática, sejam um tanto peculiares.

Na primeira variante, os processos inovadores passam pelas etapas comentadas a seguir em diferentes versões.

1. O surgimento de um novo conceito com o objetivo de usar dentro de certos limites e em determinadas situações. Por exemplo, o conceito de otimização (Yu. K. Babansky, M. M. Potashnik) surgiu como didático, e o conceito de atividade criativa coletiva (I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, etc.) - aplicado apenas no campo de socialmente útil assuntos e educação moral. A teoria da aprendizagem desenvolvimental foi desenvolvida em relação ao ensino fundamental.
2. Expansão do conceito e do campo de sua aplicação e, em alguns casos, reivindicações de universalidade e exclusividade. Um exemplo disso são os conceitos significativos e úteis da formação gradual das ações mentais, a teoria da atividade em psicologia, aprendizagem baseada em problemas e programada em pedagogia. Reivindicações de universalidade só prejudicam o uso razoável desses conceitos.
3. "Aceitação" gradual do conceito pela prática, e depois "fascínio" por ele e expectativa de um "milagre", um efeito imediato e abrangente.
4. O conceito que entrou em prática começa a funcionar, porém, claro, o “milagre” não acontece, o “resfriamento” e a decepção começam.. Isso, infelizmente, aconteceu com a teoria da otimização, contra a qual, após vários anos de seu desenvolvimento, surgiram críticas completamente infundadas de que ela não resolveu todos os problemas da educação e não impediu sua crise, e com algumas outras teorias e conceitos.
5. A teoria melhora, adapta-se às circunstâncias mutáveis, há necessidade de sua transformação, de integração com outras teorias.. Em particular, a compreensão da teoria e da metodologia de otimização foi estabelecida não como uma teoria pedagógica global, mas como uma abordagem gerencial racional que fornece as chaves para encontrar soluções ótimas em condições específicas de educação e treinamento. A estrutura para entender a aprendizagem desenvolvimental e suas possibilidades, ao contrário, expandiu-se significativamente e incluiu muitos sistemas de aprendizagem, até um tradicional modernizado.

A segunda opção - abordagens e conceitos nascidos na prática passam por um ciclo ligeiramente diferente em seu desenvolvimento..

1. O surgimento de novas abordagens, buscas difíceis que possibilitam formalizar novas ideias, encontrar formas de implementá-las em ferramentas metodológicas.Assim nasceram os sistemas pedagógicos de V.F. Shatalov, I.P. Volkov, S.N. Lysenkova e outros professores inovadores, a experiência de criar complexos sociais e pedagógicos em Yekaterinburg e Almetyevsk (Tatarstan), a busca de um modelo de escola de massa para todos (escola adaptativa ).

1. A luta, no passado recente, na maioria das vezes longa e difícil, pela aprovação e reconhecimento da inovação.
2. Reivindicações mais ou menos pronunciadas de universalidade, o que é típico, porém, não de todo sistema inovador, mas apenas de alguns.Em medida decisiva, isso depende da cultura geral do criador do sistema, bem como da posição da prática de massa, que muitas vezes se baseia na inovação como uma panacéia.
3. Consciência das ideias científicas subjacentes à experiência, seu lugar no sistema de pesquisa científica, contribuição para a teoria. Nesse sentido, é interessante a posição de uma conhecida galáxia de professores inovadores, em suas primeiras declarações e discursos, completamente repudiados pela ciência pedagógica, e depois reconhecidos sua relação de sangue com ela.
4. Integração com outras abordagens e pesquisas, conscientização das ideias e abordagens encontradas no sistema de teoria e prática (o que, novamente, nem sempre acontece).

1.4. Fundamentos Teóricos e Problemas da Pesquisa Psicológica e Pedagógica Moderna

A originalidade, a especificidade da resolução de problemas pedagógicos, dependendo do estágio, da forma, das características regionais da educação, não podem ser plenamente identificadas e utilizadas sem conhecimento e consideração do geral. Portanto, tentaremos começar por esclarecer as disposições que compõem o cerne das concepções psicológicas e pedagógicas modernas.

Entre as disposições que, sem dúvida, têm um significado pedagógico geral e, portanto, formam o núcleo da plataforma conceitual de qualquer programa educacional, aparentemente, estão as seguintesas disposições mais importantes e as leis e princípios correspondentes.

1. Condicionalidade social e atualização contínua dos objetivos, conteúdos e métodos de criação e educação de acordo com as exigências da sociedade. Trata-se de preparar o indivíduo para o ingresso na sociedade moderna, levando em consideração e implementando a mudança, tanto formalizada oficialmente em documentos políticos, quanto não oficial, mais próxima das verdadeiras necessidades de uma pessoa e comunidades humanas, a ordem social, criando condições para uma vida digna. desenvolvimento e existência de cada pessoa.
2. A integridade do processo educacional que forma a personalidade de uma pessoa tanto em um ambiente formalmente estruturado quanto em um ambiente informal, especialmente desorganizado e aberto. Nesse ambiente, a influência da família e do meio social imediato é a mais significativa, por isso há a necessidade de identificar e utilizar seu potencial pedagógico.
3. Unidade, perspectivas e continuidade de objetivos, conteúdos e métodos de formação e educação, proporcionando um único espaço educacional e a integridade do sistema educacional.

Um papel importante para alcançar a unidade da educação de acordo com a Lei "Sobre Educação" da Federação Russa é chamado a desempenhar padrões uniformes de educação e qualificações educacionais estabelecidas e controladas pelo estado.

4. Multidimensionalidade pedagógica, reflexo de todos os aspectos mais importantes do processo pedagógico:quaisquer avaliações unidimensionais na teoria e na prática pedagógicas são inaceitáveis ​​e imperfeitas. Orientações unilaterais para o coletivo, para os valores sociais, para a alegria do "amanhã" em vez da alegria de hoje nos trouxeram muitos danos. No entanto, o esquecimento, ignorando os vínculos coletivos, os interesses públicos, bem como as perspectivas de desenvolvimento da sociedade, da equipe e do indivíduo, são prejudiciais ao processo pedagógico. Em grande medida, a pedagogia é a ciência de alcançar uma medida, de maneiras de harmonizar forças e tendências opostas do processo pedagógico: centralização e descentralização, pessoal e social, gestão e autogoverno, desempenho e iniciativa, ações algorítmicas e criatividade, normatividade e liberdade, estabilidade e dinamismo do indivíduo.

5. A unidade de socialização e individualização, a consideração obrigatória da orientação individual da educação e sua essência social como prioridades indubitáveis ​​de uma sociedade democrática e seu subsistema educacional. O grau de satisfação das necessidades, a realização das capacidades de uma pessoa, seu direito à auto-realização, originalidade, autonomia, desenvolvimento livre é o principal critério para o sucesso na educação e na educação.

1. Variabilidade e liberdade de escolha de caminhos, métodos e formas de implementação de ideias educacionais estratégicas para o professor e para os alunos. É claro que tanto a variabilidade quanto a liberdade de escolha são, na verdade, limitadas em um grau ou outro pelas normas sociais, o volume obrigatório de educação, os padrões mínimos aceitáveis ​​de sua qualidade e as possibilidades reais da sociedade.
2. Abordagem da atividade: consiste em reconhecer que o desenvolvimento do indivíduo ocorre no processo de sua interação com o meio social, assim como a formação e a educação como formas de apropriar-se de modos socialmente desenvolvidos de realizar uma ação e reproduzi-los, ou seja, na atividade criativa de os próprios alunos. A implementação das funções desenvolvimentistas de formação e educação deve-se à natureza das tarefas cognitivas e práticas resolvidas neste processo, bem como às peculiaridades da gestão pedagógica deste processo (incluindo o método de apresentação da informação e a sua estruturação - a seqüência de apresentação de blocos e modelos de ações que são holísticas em significado, compreensão reflexiva e desempenho de avaliação). Ao mesmo tempo, é importante que as atividades dos alunos sejam realizadas na forma de cooperação tanto com o professor quanto com os colegas, contribuam para a realização das possibilidades de cada um, estejam na “zona de desenvolvimento proximal” do aluno (L. S. Vygotsky), em que o aluno tem uma base para maior avanço e desenvolvimento, responsivo à assistência e apoio pedagógico.
3. O Papel Formador das Relações no Desenvolvimento Moral e Emocional de uma Personalidade. Coloração emocional, riqueza, novidade de diversos relacionamentos com o assunto da atividade, valores morais, outras pessoas (incluindo pais, professores, amigos, colegas de classe, vizinhos, colegas), si mesmo (autoconsciência, autoestima, caráter e nível de reivindicações ) -todos esses atributos de relacionamentos são apropriados por uma pessoa e tornam-se as qualidades pessoais de uma pessoa emergente.Nesse sentido, o microambiente social (microgrupo, coletivo) serve como meio, fator na criação e funcionamento das relações formadoras da personalidade.
4. A complexidade e integridade do funcionamento das estruturas educativas devem-se à versatilidade das tarefas pedagógicas, à interligação interna das esferas da personalidade e ao tempo limitado para formação e educação.. Daí surge a necessidade de resolver no processo de uma atividade todo um “fã” de tarefas educacionais e educacionais (Yu. K. Babansky), para integrar para esses propósitos as oportunidades educacionais da família, escola e microsociedade (por exemplo, comunidade e autarquias municipais, associações juvenis e infantis, clubes, secções, instituições culturais, desportivas, policiais, etc.).

10. Unidade de otimização e abordagens criativas para o conteúdo e organização do processo pedagógico. Abordagem de otimizaçãoprevê o desenvolvimento e uso de algoritmos para selecionar os métodos de atividade mais econômicos e eficientes, criatividade- ir além de algoritmos, regras, instruções, busca constante por hipóteses, ideias e desenhos não padronizados, antecipação mental do resultado desejado.Idéias e planos criativos, sendo implementados, elaborados, atingem o estágio da tecnologia algorítmica, o que torna possível usá-los amplamente.

Com base nessas abordagens, nas disposições acima, é necessário, em cada caso específico, desenvolver recomendações e requisitos adequados para a organização do processo educacional.

Vamos agora designar um problema aproximado de possíveis pesquisas psicológicas e pedagógicas relacionadas ao processo educacional. Embora ainda estejamos falando sobre o problema e o tema da pesquisa, prestemos atenção ao fato de que no cerne de qualquer problema está algum tipo de contradição, desacordo que exige encontrar uma solução, na maioria das vezes harmoniosa, e o próprio problema deve ser relevante e verdadeiro (ou seja, realmente ainda não resolvido).

Para o número problemas metodológicos e teóricos de pesquisapode incluir o seguinte:

a correlação de padrões e abordagens filosóficas, sociais, psicológicas e pedagógicas na determinação dos fundamentos teóricos (conceitos) e na resolução dos principais problemas da atividade pedagógica, escolhendo direções e princípios para o desenvolvimento das instituições educacionais;

métodos de seleção e integração no estudo psicológico e pedagógico de abordagens e métodos de ciências específicas (sociologia, ética, valorologia, etc.);

a especificidade dos sistemas psicológicos e pedagógicos: educacional, educacional, correcional, preventivo, médico e recreativo, etc.;

a proporção de interesses e condições globais, totalmente russos, regionais, locais (locais) no projeto de sistemas psicológicos e pedagógicos e no projeto de seu desenvolvimento;

a doutrina da harmonia e medida no processo pedagógico e as formas práticas de alcançá-los;

a correlação e interligação dos processos de socialização e individualização, inovação e tradições na educação;

critérios para o sucesso do trabalho educativo, o desenvolvimento da personalidade dos alunos em certos tipos de instituições de ensino;

metodologia e tecnologia do desenho pedagógico (ao nível da disciplina, instituição de ensino, sistema pedagógico da cidade, distrito, região, etc.);

formas de construção correta e efetiva implementação de todas as etapas da pesquisa de pesquisa.

Dentre problemas aplicados (práticos)podem ser nomeados:

desenvolver possibilidades de sistemas metodológicos modernos;

educação humanitária e mundo espiritual do professor;

formas e condições para a integração da educação humanitária e das ciências naturais no ensino secundário;

tecnologias que salvam a saúde no processo educativo;

desenvolver possibilidades de novas tecnologias de informação;

eficácia comparativa dos sistemas educativos modernos para diferentes categorias de alunos;

tradições de educação e educação na Rússia e outros estados e seu uso em condições modernas;

formação do sistema educacional da escola (ou outra instituição educacional):

escola no sistema de educação e formação social;

possibilidades pedagógicas da escola "aberta";

família no sistema de educação social;

clube de adolescentes (jovens) como base para o desenvolvimento de interesses e habilidades extracurriculares;

tradições da pedagogia popular na educação;

o papel das estruturas informais na socialização dos jovens, formas de interação entre professores e estruturas informais.

Claro que a lista acima está longe de ser completa, supõe a existência de outros problemas graves e urgentes, e em particular os relacionados com a gestão da educação, a melhoria das suas infra-estruturas e das suas componentes individuais, os problemas do ensino profissional, os problemas associados à implementação da ideia de educação ao longo da vida, etc. d.

1.5. Fontes e condições de pesquisa de pesquisa

O desejo dos professores de pesquisa psicológica e pedagógica em nosso tempo é sustentado por todos os níveis de gestão da educação. Mas um desejo, mesmo baseado na consciência dos problemas, não é suficiente. É necessário utilizar fontes que alimentem tal busca, fontes das quais possam ser extraídas abordagens, amostras, ideias, métodos e tecnologias para o processamento criativo.

É possível distinguir pelo menoscinco dessas fontes.

1. Ideias e ideais humanistas universais refletidos na filosofia, religião, arte, tradições populares. Educação, estimulação ativa e apoio ao desenvolvimento do indivíduo são impossíveis sem a formação de um ideal moral. Enquanto isso, após o colapso da ideologia comunista oficial e dos ideais comunistas, um vácuo ideológico, uma aguda crise de ideais, é sentido na sociedade e entre os professores. Até certo ponto, é compensado pela ideologia religiosa e pela consciência religiosa. No entanto, esta abordagem não é aceitável para todos. “Em que acreditar? Como se pode educar se todos os ideais são derrubados? os professores perguntam. Parece que há uma resposta construtiva para esta pergunta.

Os ideais pedagógicos devem estar associados a valores humanísticos duradouros, aos ideais de filantropia, ao culto da personalidade (não individual, mas a personalidade de cada um).A crença em uma pessoa, a busca de formas de sua máxima realização, o respeito pela personalidade crescente da criança, por sua originalidade e individualidade, por seu direito ao livre desenvolvimento e à felicidade - este é o cerne de quaisquer conceitos pedagógicos progressivos do passado e presente.

2. Conquistas de todo o complexo das ciências humanas, bem como recomendações decorrentes de abordagens científicas modernas, especialmente as recomendações de medicina, valeologia (a doutrina da saúde), ciências psicológicas e pedagógicas, incluindo pedagogia social, psicologia social, pedagógica e do desenvolvimento.

Existe um argumento queo conhecimento pedagógico científico não é tão importante, pois a pedagogia não é tanto uma ciência quanto uma arte, e o professor compensa a falta de conhecimento com a experiência. A pedagogia prática, claro, é uma grande arte, onde muito depende do Mestre, mas esta arte é baseada em princípios científicos, abordagens, sistemas. Se forem identificados, se forem utilizados, a prática ganha significativamente, a probabilidade de perdas e erros diminui. Opor teoria científica e prática (arte) é como opor teoria musical, composição musical e, em última análise, alfabetização musical à arte da performance. E algumas palavras sobre medicina e valeologia (ciências da saúde). Poucos duvidam da utilidade das recomendações dessas ciências. No entanto, toda a prática de educação e educação muito lenta e incompleta leva em consideração conselhos e recomendações destinadas a manter a saúde e está procurando maneiras de educação para a saúde.

3. Melhores práticas do passado e do presente, incluindo as inovadoras.

Experiência inovadora é a fonte mais próxima e compreensível de abordagens, soluções, métodos, formas organizacionais. Seu alcance é muito amplo. Há um renascimento malsucedido das tradições da experiência doméstica passada. Escolas particulares, liceus, ginásios, aulas particulares, ensino de retórica, dança de salão, as tradições de misericórdia e caridade russas estão sendo restauradas. Aos poucos, os tesouros da experiência do mundo também estão se abrindo para nós, por exemplo, as conquistas da escola e pedagogia Waldorf, o sistema de educação gratuita de M. Montessori, S. Frenet. Tudo isso é extremamente importante. Uma marca notável na prática doméstica de atualização da escola foi deixada por professores inovadores ou, como se autodenominam, professores experimentais, cuja experiência foi amplamente divulgada na virada dos anos 80 e 90 pelo Jornal do Professor, Komsomolskaya Pravda, Central Television e outros meios de comunicação. No mesmo período, livros de professores inovadores, seus artigos e artigos sobre eles em revistas pedagógicas começaram a aparecer um após o outro. Nos últimos anos, o interesse em sua experiência diminuiu e várias publicações críticas surgiram contendo acusações e avaliações negativas de sua experiência.

Vamos tentar, a partir da posição do presente, quando as paixões em torno dos inovadores diminuíram um pouco, dar uma avaliação objetiva de sua experiência, seu significado para a renovação da escola e o desenvolvimento das ciências psicológicas e pedagógicas.

Para avaliar o movimento dos inovadores, é necessário determinar quais tarefas específicas eles resolveram, que papel desempenharam.

Qual é a contribuição específica dos inovadores, seus reais méritos para a educação nacional?

Primeiro. Muito diferente em estilo criativo (Sh.A. Amonashvili - um filósofo humanista único, psicólogo e professor-praticante, E.N. Ilyin - um improvisador brilhante, V.F. Shatalov - um analista-algoritmista. M.P. R. G. Khazankin - erudito e taxonomista, etc.),em oposição ao formalismo, às restrições burocráticas e à unificação, defendiam o direito do professor à independência criativa, à busca, à originalidade do autor.

Segundo. Por sua prática eles aprovaramideias humanísticas de cooperação e co-criação com crianças em idade escolar, liberdade interior de uma personalidade emergente,atendimento expedito a todos e, assim, abriu caminho para mudanças democráticas radicais na educação, contribuiu para a humanização da sociedade.

Terceiro. Eles criaram novos sistemas pedagógicos, em cada um dos quais foi encontrada uma solução para certos problemas pedagógicos muito atuais.V.F. Shatalov mostrou como, usando o sistema de sinais de referência, pode-se aprender a todos e dar a cada criança um “ponto de apoio” em sua auto-afirmação de vida. Sh. A. Amonashvili conseguiu encontrar os meios para despertar os "sinos de prata" na alma de cada criança, não para desencorajá-lo do desejo de escola, conhecimento, professor, para garantir seu desenvolvimento. M. P. Shchetinin criou uma nova forma de instituição educacional, especialmente valiosa para a aldeia - o complexo escolar, não sem sucesso, levou à busca de maneiras de desenvolver a personalidade por meio da atividade emocional e artística.

A façanha da vida do diretor da escola secundária Sakhnovskaya A. A. Zakharenko foi que ele criou um complexo cultural e educacional rural, provou que a escola pode reviver a aldeia. A. A. Katolikov mostrou como realmente iluminar a orfandade e proporcionar aos alunos do internato uma vida plena, desenvolvimento e continuidade da educação. I. P. Volkov conseguiu despertar o início criativo em cada aluno. S. N. Lysenkova criou um sistema de propedêutica pedagógica precoce por meio do ensino avançado nas séries primárias.

Propedêutica - (do grego propaideuo - eu ensino antecipadamente), uma introdução a qualquer ciência, um curso introdutório preliminar, apresentado sistematicamente de forma concisa e elementar

Destacam-se especialmente os méritos dos entusiastas e inovadores da pedagogia social, que superaram as estreitas tradições da assistência social no âmbito da prestação de pensões e cuidados aos idosos, aprovaram uma abordagem integrada de proteção e reabilitação de crianças e adolescentes, e criou instituições sociopedagógicas e de reabilitação social integradas (I.I. Ryabov, S. 3. Revzin, V. K. Volkova, N. A. Golikov e outros).

E mais um toque . Na galáxia de professores inovadores, curiosamente à primeira vista, a maioria são homens. E isso mais uma vez significa quecomo uma escola precisa de um professor homem inteligente e proativo. Os professores-inovadores, por assim dizer, defendiam a masculinidade da pedagogia.

Assim, é preciso julgar os professores inovadores justamente por essa contribuição positiva, que tem muito peso, e não por desagregações individuais, falhas ou erros factuais.

4. O potencial pedagógico de uma equipe de professores e alunos, o ambiente social envolvente, empresas industriais, instituições culturais e médicas, agências de aplicação da lei, pais, pessoas de várias profissões, destinos de vida e hobbies.

O potencial criativo da equipe, é claro, é criado por indivíduos criativos.Desenvolve suas próprias tradições, sua própria atitude em relação aos valores, à busca pedagógica. O clima psicológico, as atitudes e avaliações coletivas e a interação de pessoas com diferentes estilos e potencialidades criativas acabam por ser um estímulo ou um freio ao desenvolvimento da criatividade e da iniciativa.

A teoria e a prática da educação social partem da premissa de queapenas a organização da vida da criança em um ambiente social real com a participação de muitas instituições sociais(família, empresas, clubes, associações, associações criativas, agências de aplicação da lei, instituições de educação física, teatros, cinemas, etc.)e massas de professores não profissionais(principalmente pais)permite formação e educação completas.Aqui, em um ambiente não profissional, você pode aprender muitas ideias, abordagens, formas que podem ser aplicadas com sucesso tanto na escola quanto na esfera extracurricular. Já recebi bastante difundidosociedades científicas de estudantes lideradas por cientistas, seções esportivas lideradas por atletas ou treinadores, estúdios de arte, etc. e tecnologia, prática humana.

5. Potencial criativo de um professor profissional.

O potencial criativo do indivíduoprofessor se manifesta nas fontes internas de busca criativa:imaginação, fantasia, a capacidade de prever, combinar métodos ou elementos conhecidos, a capacidade de ver um objeto em suas funções e relacionamentos incomuns, tomar decisões não padronizadas, etc..e. em tudo o que caracteriza a criatividade (essência criativa) da personalidade do professor-pesquisador. Fatores externos estimulam a criatividade do professor, fornecem material e dão exemplos de soluções. Mas um professor criativo tem seu próprio pensamento pedagógico, é capaz de produzir novas ideias e métodos (mais sobre isso na última seção do manual).

2. Pesquisa científica em educação

2.1. Níveis de investigação científica em educação.

pesquisa científicachamado um dos tipos de atividade cognitiva, cuja característica distintiva é o desenvolvimento de novos conhecimentos.O conhecimento resultante deve serobjetivamente novo,Essa. antes desconhecido não só do próprio pesquisador, mas também da comunidade profissional e científica. Esse conhecimento deve ser obtido aplicandoferramentas especiais de pesquisagarantindo sua objetividade. Deve revelar certos padrõesobjeto de realidade especialmente selecionado.Por fim, deve-se expressarem termos e categoriasramo relevante de conhecimento e atividade.

pesquisa científicana educação eles chamam de atividade cognitiva sistemática destinada a obter novos conhecimentos sobre fenômenos e processos educacionais.

A pesquisa científica é caracterizada pela reprodutibilidade, evidência, precisão (compreendida de forma diferente em diferentes campos da ciência).

De acordo com o método de obtenção do conhecimento e a natureza da informação, a pesquisa é dividida em dois níveis - empírico e teórico.

No primeiro novos fatos da ciência são estabelecidos e regularidades empíricas são formuladas com base em sua generalização..

Nível empíricocaracterizada pela predominância de métodos para descrever a experiência, detectando padrões sistematicamente repetidos nela. Os resultados obtidos neste nível de conhecimento são diretamente aplicáveis ​​na prática da educação. No entanto, não permitem explicar a natureza das dependências observadas e, consequentemente, desenvolver novas tecnologias educacionais baseadas nelas. Esses resultados dependem muito da natureza das condições em que se dá o processo educativo e do professor que o organiza. Isso explica a subjetividade na avaliação da natureza dos padrões identificados e, via de regra, a irreprodutibilidade dos métodos propostos com base neles. O nível empírico da pesquisa científica é ideal para coletar informações primárias que requerem análise, interpretação e avaliação adicionais.

No segundo - são apresentados e formulados padrões gerais para uma determinada área temática, que permitem explicar fatos previamente descobertos e padrões empíricos, bem como prever e prever eventos e fatos futuros.

Nível teóricoa pesquisa difere na medida em que inclui modelagem, desenvolvimento de hipóteses, experimento. Na pedagogia, a divisão da pesquisa em fundamental e aplicada, comum em outras ciências, parece duvidosa. No entanto, no plano teórico, o pesquisador trabalha não tanto com o processo educacional em si ou outros processos, mas com seus modelos, que reproduzem sistematicamente as propriedades essenciais do original. O método de modelagem permite que você obtenha novos conhecimentos sobre qualquer objeto por inferência por analogia.

Os resultados da pesquisa científica em educação são elaborados na forma de artigo, relatório, dissertação para obtenção do título de mestre, candidato ou doutor em ciências. Cada um deles tem suas próprias diferenças qualitativas nas tarefas de pesquisa a serem resolvidas, na profundidade de penetração no assunto da pesquisa e na generalização das conclusões.

2.2 Princípios da pesquisa científica.

Como já mencionado, os princípios de qualquer atividade se baseiam nos padrões objetivos identificados e visam aumentar sua eficiência e garantir um resultado qualitativo.

A qualidade da pesquisa científica é alcançada observando os seguintes princípios:

- princípio da intencionalidade- o estudo é realizado de acordo com os objetivos de melhorar a prática da educação, afirmando relações humanas na mesma;

- o princípio da objetividade -os modelos teóricos em estudo devem refletir objetos e processos pedagógicos reais em sua multidimensionalidade e diversidade;

- princípio da orientação aplicada -os resultados da pesquisa devem contribuir para a explicação, previsão e aprimoramento da prática educativa na multiplicidade de formas de seu desenvolvimento;

- princípio da consistênciaos resultados do estudo são incluídos no sistema de conhecimento científico, complementam as informações disponíveis com novas informações;

- princípio de integridade -os componentes de um objeto educacional são estudados na dinâmica de um quadro multidimensional de suas inter-relações e interdependências;

- princípio do dinamismo- revela os padrões de formação e desenvolvimento dos objetos educacionais estudados, a natureza objetiva de sua multidimensionalidade e multivariância.

Esses princípios são baseados nas leis da atividade cognitiva, na pesquisa científica e nas especificidades da prática educativa.

2.3. As principais características da pesquisa científica.

A pesquisa científica, independentemente do seu tipo, deve incluir características gerais, tais como: o problema e sua relevância, tema, objeto, assunto, objetivo, tarefas, hipótese, disposições protegidas, avaliação da novidade científica, significado teórico e valor prático dos resultados. obtido.

VV Kraevsky propõe apresentá-los de forma simplificada na forma de perguntas.

Problema de pesquisa:o que deve ser estudado a partir do que não foi estudado na ciência antes?

Tema: qual é o nome do aspecto do problema?

Relevância: Por que esse problema específico precisa ser estudado na atualidade, e justamente no aspecto escolhido pelo autor?

Objeto de estudo:o que está sendo considerado?

Objeto de estudo:como o objeto é considerado, que relações, aspectos e funções inerentes a ele o pesquisador destaca para estudo?

Propósito do estudo:que tipo de conhecimento se espera obter como resultado do estudo, qual é a visão geral desse resultado antes mesmo de ser obtido?

Tarefas: O que precisa ser feito para atingir o objetivo?

Hipóteses e defesas:o que não é óbvio no objeto, o que o pesquisador vê nele que os outros não percebem?

Novidade de resultados:o que foi feito que outros não fizeram, que resultados são obtidos pela primeira vez?

Importância para a ciência:em que problemas, conceitos, ramos da ciência são as mudanças que visam o desenvolvimento da ciência e a reposição de seu conteúdo?

Valor para a prática:Que deficiências específicas na prática podem ser corrigidas pelos resultados do estudo?

As características listadas constituem um sistema, cujos elementos devem corresponder entre si, complementando-se mutuamente. Pelo grau de sua consistência, pode-se julgar a qualidade do próprio trabalho científico.

O sistema de características metodológicas da pesquisa científica é um indicador generalizado de sua qualidade.

2.4 Subjetividade na atividade científica.

assunto C - é o portador da atividade, o "ator", graças ao qual a atividade é realizada. Falando sobre o tema da atividade, respondemos à pergunta “quem faz?” Parece que o assunto da atividade científica é óbvio - este é o pesquisador.

1) No entanto, a característica mais importante para o assunto- a capacidade de auto-mudança.No processo de qualquer atividade (inclusive pesquisa), o professor, garantindo sua subjetividade, interage com outras pessoas (colegas, crianças, seus pais), modificando o processo dessa interação, tornando assim os parceiros de interação sujeitos de suas mudanças e proporcionando com condições de auto-aperfeiçoamento. Nesse processo, é assegurada a auto-aquisição, auto-realização e autodesenvolvimento do professor em interação com “Outros” significativos.

2) Convém recordar o aforismo de C. Bernard: “A arte é “eu”; ciência é "nós".A pesquisa científica exige uma troca constante de informações e ideias, bem como a discussão: o sujeito cognoscente não é um indivíduo isolado de outras pessoas(o chamado "Robinson epistemológico" da filosofia metafísica), euma pessoa incluída na vida social, usando formas socialmente desenvolvidas de atividade cognitiva como material(ferramentas, ferramentas, dispositivos, etc.), assim como ideal (linguagem, categorias de lógica, etc.)".

3) A pesquisa científica, entre outras coisas, também éuma forma criativa de autorrealização, autoexpressão e autoafirmação do pesquisador e, consequentemente, uma forma de seu autodesenvolvimento..

4) Subjetividade implica subjetividade na percepção e avaliação de fenômenos e processos observados, o que se deve à experiência passada do pesquisador, suas necessidades de informação, diferenças individuais. Nesse sentido, os resultados da pesquisa psicológica e pedagógica nunca podem ser completamente objetivos e imparciais, sempre trazem a marca das visões, visão de mundo, estilo de pesquisa científica do pesquisador que os recebeu. Além disso, este facto não pode ser considerado inequivocamente como uma desvantagem. Com efeito, assegura-se assim a diversidade dos saberes pedagógicos e, consequentemente, a necessidade de comparação, comparação e complementaridade dos diversos dados de investigação.

O conceito clássico de objetividade origina-se das primeiras tentativas de conhecimento científico de objetos e fenômenos do mundo inanimado. Um observador poderia se considerar objetivo se conseguisse renunciar a seus próprios desejos, medos e esperanças, além de excluir o suposto impacto da providência de Deus. Isso, é claro, foi um grande passo à frente, foi graças a ele que a ciência moderna aconteceu. No entanto, não devemos esquecer que tal visão de objetividade só é possível se estivermos lidando com fenômenos do mundo inanimado. Esse tipo de objetividade e imparcialidade funcionam perfeitamente aqui. Eles também funcionam muito bem quando estamos lidando com organismos inferiores dos quais estamos alienados o suficiente para continuar sendo observadores imparciais. Afinal, nós realmente Não importa, como e onde a ameba se move ou o que a hidra come. Mas quanto mais subimos na escada filogenética, mais difícil é para nós manter esse distanciamento.

Uma mãe fascinada por seu bebê, fascinada por centímetro por centímetro de seu corpinho minúsculo, e ela certamente sabe sobre seu bebê - sabe no sentido mais literal - muito mais do que qualquer pessoa que não esteja interessada nessa criança em particular. Algo semelhante acontece entre os amantes. Eles estão tão fascinados um pelo outro que estão prontos para passar horas olhando, ouvindo, se conhecendo. Com uma pessoa não amada, isso dificilmente é possível - o tédio será superado muito rapidamente.

A paixão pelo objeto de pesquisa (e de fato - interesse pelo desenvolvimento da educação) não só não interfere, mas ajuda o pesquisador a penetrar mais profundamente na essência das mudanças que ocorrem na criança e nos processos da realidade pedagógica.

A. Maslow revela duas vantagens do "conhecimento amoroso":

1) uma pessoa que sabe que é amada se abre, se abre para o outro, se desfaz de todas as máscaras protetoras, se permite ficar nu, não apenas fisicamente, mas também psicologicamente e espiritualmente, permite-se tornar compreensível;

2) quando amamos, ou estamos fascinados, ou interessados ​​em alguém, estamos menos inclinados do que o normal a governar, controlar, mudar, melhorar o objeto de nosso amor e manipulá-lo.

Não se trata, é claro, do subjetivismo como viés e da negação de fatos objetivos obtidos no processo de pesquisa. Para evitar isso, existem métodos estatísticos, métodos de revisão por pares em grupo e outros meios de aumentar a confiabilidade dos resultados do estudo, que serão discutidos nos próximos capítulos.

5) Na atividade de pesquisa, há consciência da posição profissional do pesquisador, seu desenho, verificação da otimalidade.No quadro das abordagens metodológicas selecionadas, o investigador desenvolve um estilo individual de investigação científica, aprova-o em situações de apresentação e proteção dos resultados da investigação.

2.5. Tipos de pesquisa científica em educação

A estrutura da pesquisa psicológica e pedagógica é determinadanomenclatura das especialidades científicas, que é periodicamente revisto e aprovado pelo governo. Essa nomenclatura é a base para conferir graus e títulos acadêmicos, planejar pesquisas científicas, abrir conselhos de dissertações. Também pode servir de guia para o pesquisador determinar a direção de sua própria busca, se espera receber mais reconhecimento, para encontrar uma aplicação para os resultados obtidos.

A nomenclatura atual para as ciências pedagógicas e psicológicas inclui as seguintes especialidades científicas:

O código	Nome
13.00.00	Ciências Pedagógicas
13.00.01	Pedagogia geral, história da pedagogia e educação
13.00.02	Teoria e metodologia da formação e educação (por áreas e níveis de ensino)

O código	Nome
13.00.03	Pedagogia correcional (pedagogia de surdos e tiflopedagogia, oligofrenopedagogia e fonoaudiologia) - ; 4
13.00.04	Teoria e métodos de educação física, treinamento esportivo, cultura física adaptativa e de melhoria da saúde
13.00.05	Teoria, metodologia e organização de atividades socioculturais
13.00.07	Teoria e metodologia da educação pré-escolar.
13.00.08	Teoria e Métodos de Educação Profissional
19.00.00	Ciências psicológicas
19.00.01	Psicologia geral, psicologia da personalidade, história da psicologia
19.00.02	Psicofisiologia
19.00.03	Psicologia do trabalho, psicologia da engenharia, ergonomia
19.00.04	psicologia médica
19.00.05	Psicologia Social
19.00.06	psicologia jurídica
19.00.07	Psicologia pedagógica
19.00.10	Psicologia correcional
19.00.12	Psicologia política
19.00.13	Psicologia do Desenvolvimento, Acmeologia

Para cada uma das especialidades, foi aprovado um passaporte que determina as especificidades da pesquisa em questão. O passaporte de uma especialidade científica inclui uma cifra e um nome, uma fórmula de especialidade, uma descrição do campo de estudo e uma indicação do ramo da ciência a que pertence essa especialidade.

Assim, o conteúdo da especialidade13.00.01 - "Pedagogia geral, história da pedagogia e da educação",que está relacionado ao ramo das ciências pedagógicas, de acordo com o passaporte, é um estudo dos problemas da filosofia da educação, antropologia pedagógica, metodologia da pedagogia, teoria da pedagogia, história da pedagogia e da educação, etnopedagogia, pedagogia comparada e previsão pedagógica . A área de estudo inclui:

Filosofia da educação (estudo dos fundamentos filosóficos e paradigmáticos da teoria e prática da educação);

Antropologia pedagógica (estudo dos fundamentos antropológicos da educação - educação e formação - a pessoa como sujeito da educação);

Metodologia da pedagogia (pesquisa do lugar e papel da pedagogia no sistema da vida espiritual da sociedade e do conhecimento científico; objetos e sujeitos da pedagogia; métodos de pesquisa pedagógica);

Teoria da Pedagogia (pesquisa de abordagens e direções para fundamentação e implementação de conceitos pedagógicos, sistemas; criação de condições para o desenvolvimento pessoal);

História da Pedagogia e da Educação (estudo do desenvolvimento histórico da prática educativa institucionalizada e não institucionalizada, política no campo da educação, pensamento pedagógico ao nível da consciência pública e teórica nas várias esferas da vida espiritual da sociedade);

Etnopedagogia (estudo da formação, estado atual, características da interação, perspectivas de desenvolvimento e possibilidades de uso das tradições étnicas de educação);

Pedagogia comparada (pesquisa das origens e análise comparativa do estado atual da pedagogia e educação em países estrangeiros, várias regiões do mundo, bem como as perspectivas para o seu desenvolvimento);

Previsão pedagógica (pesquisa de metodologia, metodologia, teoria de previsão do desenvolvimento da pedagogia e da educação, determinando com base as perspectivas de sua evolução em nosso país e no exterior).

Conteúdo da especialidade13.00.02 - "Teoria e métodos de formação e ensino (por áreas e níveis de ensino)":desenvolvimento de fundamentos teóricos e metodológicos da teoria, metodologia e tecnologia da educação disciplinar (formação, educação, desenvolvimento) em diferentes áreas educativas, a todos os níveis do sistema educativo no contexto da prática educativa nacional e estrangeira. As áreas de pesquisa e desenvolvimento refletem os principais componentes estruturantes do campo científico "Teoria e Métodos do Ensino do Sujeito", determinam as perspectivas para o seu desenvolvimento e estão voltadas para a resolução de problemas urgentes do ensino do sujeito. Áreas de especialização: matemática, física, química, literatura, biologia, sociologia, ciência política, língua russa, língua nativa, russo como língua estrangeira, línguas estrangeiras, ciência da computação, artes plásticas, história, estudos sociais, estudos culturais, ecologia, geografia, música, ciências humanas e sociais (nível de ensino primário), ciências naturais (nível de ensino primário), gestão. Níveis de ensino: ensino geral, ensino profissional.

A área de estudo desta especialidade inclui:

Metodologia do ensino da disciplina: a história da formação e desenvolvimento da teoria e métodos de ensino e educação nas áreas de conhecimento e níveis de ensino; questões de interação entre teoria, metodologia e prática de formação e educação com os ramos da ciência, cultura e produção; tendências no desenvolvimento de várias abordagens metodológicas para a construção da educação do sujeito, etc.;

Objetivos e valores da educação da disciplina: desenvolvimento dos objetivos da educação da disciplina de acordo com as mudanças na situação sociocultural e econômica moderna no desenvolvimento da sociedade; desenvolvimento e oportunidades educacionais de disciplinas acadêmicas; problemas de formação de motivação positiva para o ensino, visão de mundo, imagem científica do mundo, correlação das imagens científicas e religiosas do mundo entre os sujeitos do processo educativo, etc.;

Tecnologias de avaliação da qualidade do ensino das disciplinas: problemas de monitorização da avaliação da qualidade do ensino nas várias disciplinas; fundamentos teóricos para a criação e utilização de novas tecnologias pedagógicas e sistemas metodológicos de ensino que assegurem o desenvolvimento dos alunos nos diferentes níveis de ensino; avaliação da competência profissional e diversas abordagens para o desenvolvimento da formação pós-graduada de um professor da disciplina; desenvolvimento do conteúdo do ensino da disciplina, etc.;

A teoria e metodologia do trabalho educativo extracurricular, extracurricular, extracurricular e educativo nas disciplinas, incluindo a formação complementar na disciplina.

Conteúdo da especialidade 13.00.08 - "Teoria e metodologia da educação profissional”:uma área da ciência pedagógica que considera as questões da formação profissional, formação, reciclagem e formação avançada em todos os tipos e níveis de instituições de ensino, áreas disciplinares e setoriais, incluindo a gestão e organização do processo educativo, previsão e determinação da estrutura de formação de pessoal, tendo em conta as necessidades do indivíduo e do mercado de trabalho, da sociedade e do Estado.

As áreas de estudo são definidas tendo em conta a diferenciação por setor e tipo de atividade profissional e incluem, nomeadamente, questões como:

Génese e fundamentos teóricos e metodológicos da pedagogia da educação profissional;

Pós-graduação;

Formação de especialistas em instituições de ensino superior, instituições de ensino secundário e primário profissional;

Formação de trabalhadores dentro da empresa;

Formação profissional adicional;

Reciclagem e formação avançada de trabalhadores e especialistas;

Educação profissional contínua e multinível;

Gestão educacional e marketing;

Formação profissional para a população desempregada e desempregada;

Interação da educação profissional com o mercado de trabalho e parceiros sociais;

Orientação profissional, cultura e problemas da educação;

Serviços profissionais de consultoria e consultoria.

Conteúdo da especialidade19.00.01 - "Psicologia geral, psicologia da personalidade, história da psicologia":estudo dos mecanismos psicológicos fundamentais e padrões de origem, desenvolvimento e funcionamento da psique humana e animal, consciência humana, autoconsciência e personalidade nos processos de atividade, cognição e comunicação; aplicação dessas leis para resolver problemas práticos de diagnóstico, aconselhamento, exame, prevenção de problemas psicológicos, possíveis anomalias e apoio ao desenvolvimento pessoal; análise histórica, teórica e metodológica de teorias, conceitos e visões psicológicas; desenvolvimento de pesquisa e metodologia aplicada, criação de métodos de pesquisa psicológica e trabalho prático.

A área de estudo inclui questões como:

Desenvolvimento e análise dos fundamentos da pesquisa psicológica geral e histórico-psicológica;

Origem e desenvolvimento da consciência e actividade humana na antropogénese;

Atenção e memória; memória autobiográfica;

Problemas psicológicos de comunicação verbal e psicolinguística;

Consciência, visão de mundo, processos reflexivos, estados de consciência, estados alterados de consciência;

Atividade, sua estrutura, dinâmica e regulação, psicologia da atividade;

Habilidades, superdotação, talento e genialidade, sua natureza;

Diferenças de género nos processos cognitivos e na personalidade;

Indivíduo, personalidade, individualidade; estrutura de personalidade; o problema do sujeito em psicologia;

Percurso de vida, sua estrutura e periodização; criação de vida, etc.

Conteúdo da especialidade19.00.07 - "Psicologia pedagógica":o estudo de fatos psicológicos, mecanismos, padrões de atividade educacional e as ações de seus sujeitos individuais ou coletivos (alunos, grupos, turmas, audiências), a própria atividade pedagógica e as ações de seu sujeito - o professor, interação multinível de os sujeitos das atividades pedagógicas e educativas no processo educativo; estudo da influência do processo educacional, do ambiente educacional nas neoplasias mentais dos alunos, seu desenvolvimento pessoal nos diferentes níveis de ensino; estudo do desenvolvimento da psicologia educacional em retrospectiva histórica e estado atual.

A área de pesquisa inclui as seguintes questões:

Psicologia de um aluno em diferentes níveis de ensino (pré-escolar, escolar, universitário), seu desenvolvimento pessoal e psicológico;

Psicologia do ambiente educacional;

Psicologia da atividade educativa, ensino;

Características psicológicas dos alunos como sujeitos de atividades educativas;

Atividade pedagógica, características profissionais e pedagógicas dos professores (estilo, habilidades, competência, controle);

O processo educativo como unidade de educação e formação, etc.

Conteúdo da especialidade 19.00.13 - "Psicologia do desenvolvimento, acmeologia"no campo das ciências psicológicas e pedagógicas: o estudo dos processos de desenvolvimento e formação da psique das pessoas em diferentes estágios de seu ciclo de vida (desde o período pré-natal, a idade do recém-nascido ™ até a maturidade, envelhecimento e velhice) . Este desenvolvimento ocorre sob certas condições externas e internas (condições ambientais, hereditariedade, experiência acumulada, influências intencionais ou aleatórias, etc.).

Como o desenvolvimento especificamente humano e o funcionamento da psique não ocorrem fora dos processos de comunicação e estruturas organizacionais (começando nas relações pais-filhos e terminando nas interações comerciais em uma equipe de cirurgiões ou no serviço público), os fenômenos sociais naturalmente se encontram na área de atenção dos pesquisadores.

Um dos aspectos dessa especialização é o estudo do desenvolvimento cultural e histórico do psiquismo, o estudo comparativo do desenvolvimento do psiquismo em diferentes culturas, o desenvolvimento do psiquismo na antropogênese e o estudo comparativo do desenvolvimento biológico e histórico. da psique. O desenvolvimento mental na infância traz contribuições, embora não óbvias, mas muito significativas (às vezes irreparáveis) para o desenvolvimento de um adulto. E o período da vida adulta é significativo para a existência da sociedade. É acmeologia (grego: Aja - “poder florescente”, “topo”).

Se a pesquisa é dominada por uma abordagem afirmativa (estabelecendo fatos, regularidades), ela pode ser atribuída às ciências psicológicas; se uma abordagem de valor normativo, design, formativa é expressa - para as ciências pedagógicas. Esta distinção é deixada ao critério dos conselhos de dissertação.

2.6. Escolha da especialidade científica.

A escolha da especialidade científica na qual a pesquisa está sendo desenvolvida é um momento responsável e importante em relação aos resultados esperados, principalmente se a pesquisa for realizada na forma de dissertação. V. G. Domrachev 1 ao escolher uma especialidade científica, ele sugere partir dos seguintes critérios principais:

Os resultados científicos da dissertação devem corresponder ao passaporte da especialidade científica;

A formação profissional do dissertante, bem como os seus interesses científicos, devem corresponder ao rol de tarefas regulamentado pelo passaporte da especialidade científica;

O orientador deve ser competente nas matérias abrangidas pela especialidade científica;

Os estudos de pós-graduação em que se realiza a formação devem ter o direito de ensinar nesta especialidade científica;

A dissertação deve corresponder à especialidade e aos requisitos do conselho de dissertação em que se pretende defender.

Uma situação é possível quando, ao iniciar uma dissertação no âmbito de uma especialidade científica, o investigador descobre que esta corresponde a outra especialidade. O caminho natural neste caso é agir de acordo com a nova especialidade científica, mas tenha em mente os critérios listados acima. É possível considerar a questão da defesa de uma dissertação na intersecção de duas especialidades - aquela em que o trabalho começou, e uma nova, correspondente a vários (ou um) resultados científicos apresentados para defesa. Neste caso, durante a defesa, será necessário cooptar membros adicionais para o conselho de dissertação - doutores em ciências que sejam competentes nos resultados da dissertação relativos à nova especialidade (ou utilizar os doutores em ciências existentes no conselho de dissertação que estão nesta nova especialidade científica em outro conselho de dissertação). Se necessário, pode ser envolvido um segundo orientador da dissertação ou um consultor científico. Não é necessário passar no exame do segundo candidato na nova especialidade, pois apenas três exames do candidato são feitos.

3. Organização de trabalhos experimentais e de pesquisa em instituições de ensino

3.1. Experiência e experimentação em trabalhos de investigação.

Muitas questões de organização do trabalho experimental e de pesquisa em instituições educacionais estão relacionadaso problema da diferença entre conhecimento científico (teórico) e empírico (experimental) em pedagogia.

Kraevsky V.V. disse:“Muitas vezes, na pedagogia, esses dois tipos de cognição não são claramente distinguidos. Acredita-se que um professor-praticante, sem estabelecer metas científicas especiais e sem utilizar os meios do conhecimento científico, pode estar na posição de pesquisador. Fica expressa ou implícita a ideia de que ele pode obter conhecimento científico no processo da atividade pedagógica prática, sem se preocupar em trabalhar a teoria, que quase “cresce” por si mesma fora da prática. Isso está longe de ser verdade.O processo de conhecimento científico é especial.Consiste na atividade cognitiva das pessoas, os meios de cognição, seus objetos e conhecimento.<...>

O conhecimento espontâneo-empírico vive na pedagogia popular, que nos deixou muitos conselhos pedagógicos que resistiram ao teste da experiência na forma de provérbios e ditados, regras de educação. Eles refletem certos padrões pedagógicos. O próprio professor recebe conhecimento desse tipo no processo de trabalho prático com as crianças. Ele aprende a melhor forma de agir em situações de um determinado tipo, o que resulta esta ou aquela influência pedagógica específica sobre alunos específicos. 1 .

Técnicas, métodos, formas de trabalho que se mostraram eficazes na experiência de um professor podem não dar o resultado desejado no trabalho de outro professor ou em outra turma, em outra escola,porque o conhecimento empírico é concreto. Esta é a sua peculiaridade - não uma força ou fraqueza, mas uma diferença do conhecimento teórico e científico.

E agora ainda se ouvem reclamações sobre o fato de que "os trabalhos científicos sofrem de abstração". Masabstração - generalização teórica da experiência. Esta definição contém toda a resposta: não pode haver uma teoria sem experiência prévia, e a essência de uma teoria são as regularidades mais gerais, ou seja, abstração. É em situações em que você precisa “voar acima da vaidade”, recorrer a verdades comprovadas,há necessidade de conhecimento científico.A ajuda de um cientista é necessária para generalizar a experiência ou para compreender as conclusões da experiência dos colegas.

Estudo de caso. Desenvolvendo um programa para o desenvolvimento do ginásio, a direção e os professores dirigiram-se a todo um grupo de cientistas e professores com um pedido para ajudar a formular o problema central, cuja solução já estava a ser trabalhada pelo corpo docente. Os professores puderam conversar longamente sobre os problemas que os preocupavam, sobre as formas de resolvê-los, que pretendiam verificar no trabalho experimental. Mas eles não puderam formular tudo isso brevemente, o que significa que eles não representavam as tarefas que os enfrentavam estruturalmente.

Em trabalho conjunto com cientistas, os professores dividiram as tarefas em teóricas (pesquisa) e práticas (organizacional e pedagógica). Em cada grupo de tarefas, por sua vez, foram identificados problemas centrais e principais. A principal tarefa foi definida como “a formação de uma cultura de vida de autodeterminação do aluno”.

Com isso, a atividade do ginásio e suas subdivisões ficaram mais claras. Ficou mais fácil planejar o trabalho, analisar seus resultados e realizar a gestão atual.

Pesquisadores e educadores praticantes muitas vezes não distinguem experiência de experimento. Ambos são tipos de atividades de busca que implicam encontrar maneiras de melhorar a prática educacional existente.

No entanto, a experiência - este é o conhecimento empírico da realidade, baseado no conhecimento sensorial, e experimentar - este é o conhecimento realizado em condições controladas e gerenciadas, reproduzido por sua mudança controlada.Um experimento difere da observação pela operação ativa do objeto em estudo, é realizado com base em uma teoria que determina a formulação dos problemas e a interpretação dos resultados. Muitas vezes, a principal tarefa de um experimento é testar hipóteses e previsões de uma teoria.

Um experimento difere da experiência na presença de um modelo teórico para alcançar um resultado, que é verificado durante o experimento.

3.2. Trabalho experimental de uma instituição de ensino.

No trabalho das escolas modernas, há um fenômeno que à primeira vista parece paradoxal:cada vez mais insistentemente os cientistas são convidados a cooperar. Isso acontece apesar do fato de que as autoridades educacionais não os obrigam a tomar tais ações, pelo contrário, eles pedem economia de salários. Com a atual sobrecarga dos administradores escolares, com aguda escassez de recursos materiais e financeiros, provavelmentemotivos sériosque incentivam os educadores-praticantes a convidar cientistas para as escolas.

A principal é provavelmenteafastamento da uniformidade. Agora cada escola, ginásio, liceu está procurando sua própria "imagem", seu próprio conceito de educação, desenvolver seus próprios currículos, programas, métodos, sua própria estratégia de desenvolvimento. Além disso, essa atividade há muito deixou de ser exótica e se tornou uma norma legal para todas as escolas.Atividade de inovaçãorequer uma busca teórica, compreensão científica da experiência, formação especial, que os trabalhadores administrativos e metodológicos e pedagógicos não possuem. E para os cientistas, a solução desses problemas é a essência de sua atividade.

Mesmo que a escola não pretenda ser um experimento científico, problemas cotidianos naturalmente levam à necessidade de busca, atividades de pesquisa.

Nos termos do n.º 2 do art. 32 da Lei da Federação Russa "Sobre Educação", o desenvolvimento e a aprovação de programas e currículos educacionais são transferidos para a competência de uma instituição educacional.

Mas por que as escolas demoram tanto para tirar proveito desses direitos? Por que as "inovações" criadas por eles muitas vezes não passam de problemas - para os alunos, seus pais, professores? Os professores têm o direito de desenvolver currículos, programas, manuais, mas ninguém lhes ensinou esse trabalho e, portanto, não têm formação especial para essa atividade.

Em muitos casos, a principal deficiência dos currículos e programas desenvolvidos pelas escolas é a falta de conceitos, ou seja, . sistemas de visões básicas, abordagens.É tarefa do corpo docente da escola desenvolver tal conceito e os currículos e programas que o implementam. E somente um especialista pronto para a atividade de pesquisa pode ajudar. Muitas vezes, para esses e outros propósitos (palestras sobre as últimas conquistas da ciência, educação de pós-graduação, treinamento especial de certas categorias de professores, assistência na resolução de situações de conflito, etc.), os cientistas são convidados para a escola.

Palestra do prof. G. I. Shkolnik sobre as tendências da pedagogia moderna no exterior intensificou o trabalho de muitos grupos criativos de professores e ajudou a melhorar o programa para o desenvolvimento do ginásio. Quando o ensino de disciplinas foi introduzido no ensino fundamental, a administração do ginásio recorreu aos especialistas da universidade com o pedido de realizar oficinas especiais com professores. Com a introdução do cargo de professor de turma (professor de turma liberado), eles também realizaram treinamento especial para professores de acordo com um programa desenvolvido em conjunto. Graças à participação de especialistas universitários na comissão, os problemas foram razoavelmente resolvidos ao admitir crianças no ginásio.

A importância do trabalho experimental varia de acordo com a situação e o papel que lhe é atribuído. A pesquisa, via de regra, é realizada não para desenvolver receitas específicas, mas para identificar padrões e formas de dominar os métodos do conhecimento teórico.

3.3. Pesquisa em instituições de ensino.

Ao realizar pesquisas, os professores, na maioria dos casos, esperam resolver problemas específicos de uma determinada escola. Mas a atividade de pesquisa dos professores também tem seu próprio propósito: ajuda a compreender a situação, a otimizar seu trabalho com base nos padrões identificados. Solução problemas do ensino e do trabalho educativo da escola- a primeira (e mais comum) razão para os professores se voltarem para atividades de pesquisa.

Outra razão - o desejo de encontrar novos meios pedagógicos, até então desconhecidos, regrase sequência* de seu uso(inovações-heurísticas)ou resolver novas tarefas pedagógicas que ainda não foram dominadas na teoria ou na prática (inovação-descoberta). Nesse caso, vale a conhecida expressão: "Por mais que você melhore uma lamparina de querosene, ela não se tornará elétrica".

O método de tentativa e erro, característico da busca empírica, não dá o resultado desejado - é preciso modelagem, criação de teorias, hipóteses, experimentação, ou seja, meio do conhecimento cientfico.

A atividade de pesquisa experimental é regulamentada pelos regulamentos locais da instituição de ensino. Na maioria dos casos, eles são desenvolvidos usando a ordem aprovada do Comitê Estadual de Educação Pública da URSS "Regulamentos Temporários sobre o Local Pedagógico Experimental no Sistema de Educação Pública" (ver Apêndice 2).Perdeu a sua legalidadevigor, mas é um documento organizacional bem desenvolvido que pode servir de base para documentos de gestão modernos no campo do trabalho experimental e de pesquisa.

Como regra, seis etapas são distinguidas no trabalho experimental de uma instituição educacional:

- primeira fase preparatória- desenvolvimento do conceito de trabalho de busca, análise da situação, determinação de alvos, seleção de métodos de pesquisa;

Segunda fase - alterações parciais no trabalho da instituição, análise e avaliação da sua eficácia, mobilizando a equipa de professores do projeto;

Terceiro estágio - melhoria de componentes individuais do sistema, áreas de trabalho, aplicação de novos métodos, tecnologias;

Quarta etapa - aperfeiçoamento do sistema de trabalho da instituição como um todo, desenvolvimento de uma nova lógica de ensino;

Quinta etapa - desenvolvimento de um novo sistema e identificação das condições para o seu bom funcionamento;

Sexta etapa - análise e apresentação dos resultados alcançados, determinação de perspectivas para novas pesquisas.

3.3. As especificidades de estudar vários aspectos da educação

1. Pesquisa didática.

A finalidade do diagnóstico e da pesquisa científica na implementação de tarefas de aprendizagem parece óbvia e tradicional.. Cada professor diagnostica e avalia o sucesso dos alunos no domínio do currículo para, com base nos resultados do diagnóstico, fazer ajustes razoáveis ​​nos métodos de ensino.Nesse sentido, com compreensão, os professores também tratam as recomendações de cientistas dessa área. No entanto, a simplicidade de compreensão dos estudos didáticos é apenas aparente. Considere algunsproblemas diretamente relacionados com a melhoria do diagnóstico na educação.

Primeiramente , o diagnóstico na educação é mais frequentemente entendido como controle (atual, periódico, temático, final etc.).E o controle também pode ser feito fora da atividade diagnóstica com base em sinais empíricos que são apresentados ao professor como “auto-evidentes”. Isso é o que explica porqueas mesmas notas dadas por professores diferentes, via de regra, não podem ser correlacionadas com o mesmo nível de formação.

A evidência da baixa confiabilidade diagnóstica dos métodos tradicionais de controle é o próprio fato da introdução e discussões em andamento em torno de um sistema fundamentalmente novo de avaliação do conhecimento como o exame estadual unificado (USE). Como observa o chefe do Serviço Federal de Supervisão na Esfera da Educação e Ciência, V.A. Bolotov, “... apoiam o USE lá.” Obviamente, isso se deve à maior objetividade (valor diagnóstico) do formulário de controle final baseado na metodologia de teste.

A experiência sobre a introdução do Exame Estadual Unificado mostrou que um em cada cinco egressos não domina o curso de matemática escolar. É verdade que a grande maioria dos entrevistados acredita que o USE não resolverá os problemas da qualidade da educação. Muitas vezes ele provoca "coaching" nas questões propostas, o que nada tem a ver com o processo normal de aprendizagem. Isso significa que quaisquer formas de diagnóstico e controle devem ser introduzidas sistematicamente, em combinação com outras formas de melhorar o processo educacional.

Em segundo lugar , tradicionalmente, mesmo no controle, são reveladas “lacunas” de formação, e não os pontos fortes do aluno. É claro que essas deficiências são procuradas com base em "boas intenções" para fortalecer o aluno. Mas a estratégia tecnocrática, tradicional para a prática do ensino, estimula o professor a realmente pegar o aluno em suas deficiências, e depois corrigir sua formação, privando o aluno de independência. Às vezes, os pesquisadores que estudam os problemas da didática aderem a uma estratégia semelhante. Tal abordagem reduz os estudos teóricos apenas a dependências quantitativas, e envolve a busca não de conhecimento humanitário, mas tecnocrático.

Em terceiro lugar , revelando o grau de preparação do aluno, os pesquisadores às vezes prestam atenção apenassobre a assimilação do conteúdo da educação(conhecimentos, habilidades), sem estar interessado no desenvolvimento de habilidades cognitivas, operações mentais, atitude em relação à atividade educacional e cognitiva, etc.Essa abordagem torna a pesquisa no campo da aprendizagem superficial, improdutiva, inútil para melhorar os resultados educacionais.

M. Zelman, especialista no serviço de testes educacionais de Princeton (EUA), vê o problema do USE em que as características essenciais de semelhanças e diferenças entre os resultados dos exames que servem de base para a certificação de graduados com base em os resultados de sua educação não foram identificados("teste de conteúdo aprendido" - um teste da qualidade do trabalho do aluno e do professor),e um teste que fornece informações para prever o sucesso da educação de um candidato em uma determinada ou em qualquer universidade("teste de prontidão" ou "teste de aptidão").

Os materiais de controle e medição para testes baseados nos resultados do treinamento são construídos com bastante facilidade tanto na forma de tarefas com múltipla escolha quanto na forma de tarefas (tarefas) com resposta fixa. Eles avaliam o grau de conscientização ou desenvolvimento de habilidades dos graduados e, em princípio, não exigem ingenuidade ou criatividade do sujeito e são organizados no princípio de verificar a reprodução de informações ou verificar o conhecimento de algoritmos padrão.

Os testes de prontidão (ou testes de habilidade) são mais projetados para avaliar o trabalho de uma pessoa "aqui e agora" em uma determinada área cognitiva ou psicomotora específica.Eles são criados de forma a descobrira capacidade potencial de uma pessoa em atividades especializadas, sua prontidão para um certo tipo de aprendizado e em condições de informação limitada. O objetivo de tais testes não é avaliar seu sucesso passado, mas formar uma imagem de suas oportunidades de aprendizado nessa área.

2. Pesquisa em educação.

Na concepção e execução do estudo, é necessário levar em conta não apenas os padrões gerais, mas também as especificidades do objeto em estudo. Sem isso, o diagnóstico não dará resultados confiáveis, mas pode se tornar um fator destrutivo para fenômenos e processos pedagógicos.

Em conexão com as especificidades da educação como uma atividade dirigida a uma pessoa inteira na dinâmica de sua autoformação,o diagnóstico e a pesquisa de fenômenos e processos educacionais também possuem uma série de recursos.Suas razões são que os resultados da educação são de natureza remota e dependem de um grande número defatores internos e condições externas.

Primeiramente , a eficácia da educação ("efeitos educativos"), via de regra, não pode ser estabelecida com base em uma relação causal linear "estímulo - reação".A abordagem mecanicista não dá resultados significativos para a prática pedagógica.

Por exemplo, os autores de uma das abordagens para avaliar os resultados da educação oferecem como critério diagnóstico a assimilação de três grupos de conceitos: sociomoral, intelectual geral e cultural geral (ver: Recomendações metodológicas para a certificação e avaliação de acreditação do actividades educativas das instituições de ensino que implementam programas educativos gerais de vários níveis e direcções // Boletim de Educação - 2004. - Nº 5. - P. 39 - 57). Assim, tenta-se reduzir a educação à aprendizagem: é óbvio que “dominar conceitos” não é um indicador da eficácia da educação; a orientação para ela leva ao dogmatismo e, de fato, à destruição não só do trabalho educativo, mas também das relações educativas em geral. É essa lógica que leva os autores, ao identificar indicadores diagnósticos, a distinguir a educação como uma direção especial separada, ou seja, ao reducionismo.

Em segundo lugar Não há padrão na educação.Para uma sociedade democrática, é simplesmente ilógico. A ausência leva à impossibilidade de comparação (por analogia com os exames). Na educação, a avaliação pode ser feita tanto em relação às possibilidades (potencial individual-pessoal do aluno ou às condições do trabalho educativo), quanto de acordo com a dinâmica dos resultados. Mas mesmo aqui não há critérios inequívocos.

Como avaliar, por exemplo, tal indicador: o número de infratores registrados foi reduzido pela metade - eram dois (fumar em local público), agora há um (roubo)?

Em terceiro lugar , ao contrário do treinamento como treinamento funcional, a educação é dirigida à personalidade integral de uma pessoa e só pode ser avaliada na lógica das mudanças qualitativas. Ao mesmo tempo, a qualidade de um objeto do ponto de vista da filosofia não se reduz às suas propriedades individuais. Abrange o assunto completamente e é inseparável dele. A eficácia da educação não pode ser reduzida a indicadores quantitativos (quantos conceitos são aprendidos, quantas atividades são realizadas etc.) - eles só podem ser auxiliares e só podem ser avaliados no contexto de uma certa qualidade do resultado .

A escola funciona de acordo com a metodologia de V.A. Karakovsky: o trabalho central do mês (ou trimestre) é precedido por todo um sistema de atividades preparatórias, e seus resultados são consolidados por atividades subsequentes. Como contar o número de eventos realizados: como um complexo ou cada um deve ser avaliado separadamente? No segundo caso, uma conversa telefônica entre a professora da turma e a mãe do aluno, que não deixa o filho ir ao ensaio, é um evento à parte? E a pergunta mais importante: o que esses cálculos nos darão na avaliação do trabalho educativo da escola?

Quarto , a educação é fundamentalmente diferente de outros objetos de pesquisa na medida em que nela a subjetividade não se aplica a fenômenos indesejáveis. Como o aluno percebe a si mesmo, as outras pessoas e o mundo ao seu redor, como ele se relaciona com suas habilidades, ações, perspectivas - essas e muitas outras características subjetivas são necessárias tanto para avaliar os resultados alcançados (a eficácia das ações anteriores do professor), quanto para prever as perspectivas de desenvolvimento e para selecionar os meios ideais de educação.

O principal resultado educacionalmuitos pesquisadores modernos reconhecemposição do alunocomo um sistema de suas relações semânticas de valor dominante consigo mesmo, com outras pessoas, com o mundo.A posição é realizada na natureza correspondente do comportamento social e da atividade humana. A este respeito, é aplicável a posição da sinergética de que a formação de uma pessoa como um sistema complexo depende em maior medida não do passado, mas do futuro. Isso envolve uma avaliação das ações do aluno em suas próprias coordenadas culturais e psicológicas, e mais importante - no contexto do modo subjuntivo e a análise de cenários alternativos (incluindo os não realizados) para o desenvolvimento do aluno e o processo de sua interação com o professor. Em outras palavras, a compreensão do que o aluno “representa a si mesmo” determina a previsão e os objetivos do educador, a natureza de sua atividade.

Quinto três aspectos da educação devem ser levados em consideração:

Social (aceitação dos valores do meio ambiente, a formação de um sentimento de propriedade),

Individual (distinguir-se do meio ambiente através da autodeterminação, autoformação, auto-realização e outro “eu”, que determinam o valor intrínseco de uma pessoa na vida e atividade)

- comunicativo(interação com o meio ambiente através da troca de influências, a aceitação dos valores do meio ambiente e, o mais importante, a afirmação de suas visões e valores nele).

Esses aspectos da educação correspondem a três aspectos da existência humana (pessoal, individual e subjetivo) e só podem ser considerados em unidade, interdependência, interpenetração. Uma visão "volumétrica" ​​de uma pessoa é impossível sem considerar simultaneamente todas as três dimensões. E isso requer diagnósticos multifatoriais e uma análise abrangente de seus resultados.

Na sexta, o estudo dos efeitos educacionais só é possível na unidade de aspectos do processo e resultados da educação, avaliação qualitativa e análise de relações quantitativas.

Ao pesquisar na área da educação, devem ser considerados indicadores não quantitativos.(atividades realizadas, conhecimento transferido, habilidades formadas, atitudes, etc.), eobter uma qualidade diferenciada do processo pedagógico, que é implementado simultaneamente em suas disciplinas(professor e aluno) eo objecto das suas actividades conjuntas(interação pedagógica).

Aqui, é muito importante avaliar não apenas o conhecimento ou a atividade - um indicador muito mais importante é o relacionamento, a atmosfera emocional do processo educacional, o que se chama de “espírito da escola”. E, neste caso, especial acerto e confiança nos procedimentos de diagnóstico e avaliação, cuidados com a dignidade daqueles que avaliamos são necessários.

3.4. Pesquisa no sistema de educação continuada.

Com base na não linearidade do processo de formação subjetiva de uma pessoa, na formação continuada podemos distinguircinco passos principais - "pontos de virada" na vida de cada pessoa, suas cinco "idades de transição":

O primeiro - a transição da criança da educação pré-escolar para a educação sistemática;

Segundo - a transição do ensino geral para o ensino especializado (é cada vez mais comum nas escolas) e a escolha de uma profissão;

Terceiro - a transição da escolha de uma profissão e sonhos românticos sobre ela para a formação profissional;

Quarto - saída das condições de simulação artificial da atividade na universidade e entrada em uma realidade profissional complexa;

Quinto - a transição da actividade profissional reactiva, da auto-afirmação na profissão para a criatividade profissional.

Cada um desses momentos de crise leva intencionalmente a pessoa à reflexão, determinauma mudança qualitativa em sua auto-estima e autoconsciência. No entanto, na prática cotidiana isso acontece de forma espontânea e muitas vezes leva à destruição da integridade da posição subjetiva, à perda de sentido. A pessoa perde a subjetividade, se vê como executora, instrumento de execução de programas, planos, instruções e instruções - ela deixa de ser criadora.

O estudo das dificuldades reais de uma pessoa em cada etapa de seu desenvolvimento, e especialmente em momentos de crise, deve se tornar a base de um sistema de assistência no autodesenvolvimento contínuo de uma pessoa.. Só então uma pessoa se torna sujeito de atividade, comportamento e relacionamentos.

Portanto, as formas tradicionais de diagnóstico na forma de controle de insumos de preparação para o desenvolvimento de programas, transferíveis eexames finais cada vez maissão complementados por várias formas de estudar os processos de adaptação dos alunos às mudanças nas condições de aprendizagem, oportunidades de desenvolvimento criativo, estado de conforto psicológicoetc. O sistema de tais diagnósticos melhorará a eficiência da educação contínua, garantirá o autodesenvolvimento contínuo do aluno.

Perguntas da palestra:

7.1. A ideia, estrutura e lógica da investigação psicológica e pedagógica.

7.2. Processamento e interpretação dos resultados do estudo.

7.3. Registo de resultados de trabalhos científicos.

7. 1. A ideia, estrutura e lógica da investigação psicológica e pedagógica

A investigação no domínio da psicologia e da pedagogia é um processo complexo de actividade científica e cognitiva que visa identificar, testar e utilizar novos métodos, meios e técnicas na prática pedagógica que melhorem o sistema de educação, formação e desenvolvimento humano. Este é um caminho difícil de busca criativa, que inclui uma série de etapas inter-relacionadas de trabalho, cada uma das quais resolve suas próprias tarefas específicas. A sequência ótima dessas etapas, levando à obtenção de resultados razoáveis, ou seja, a metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, deve-se ao seu desenho.

Projeto de Pesquisa-esta é a ideia principal que une todos os elementos estruturantes da metodologia, determina a organização e o procedimento para a realização do estudo, as suas etapas. No desenho do estudo, a meta, os objetivos, a hipótese de pesquisa e seus critérios são alinhados em uma ordem lógica. Os indicadores do desenvolvimento de um determinado fenômeno psicológico e pedagógico são correlacionados com métodos de pesquisa específicos, a sequência de aplicação desses métodos, o procedimento para gerenciar o curso do experimento, registrando, acumulando e generalizando material empírico são determinados. O objetivo do estudo determina a estrutura, lógica e etapas principais.

O desenvolvimento do conceito e da lógica do estudo, corporificando a estratégia de busca, é um processo complexo que não só precede, mas também acompanha todo o estudo, pois a natureza e a sequência de suas etapas são em grande parte determinadas pelos resultados obtidos já na pesquisa. decorrer do trabalho e as dificuldades que surgiram. No entanto, o principal trabalho de desenvolvimento do conceito e da lógica da pesquisa pedagógica deve ser feito no início do trabalho, com base no princípio da modelagem do resultado final e das ideias hipotéticas sobre as etapas da pesquisa que garantirão sua realização.

Usualmente o processo de pesquisa psicológica e pedagógica de forma generalizada consiste nas seguintes etapas:

1. Seleção, formulação e justificação do tema de investigação.

2. Desenvolvimento e preparação de um plano de trabalho para o estudo, a escolha dos métodos e o desenvolvimento de uma metodologia para a sua implementação.

3. Aprofundamento da literatura científica e científico-metodológica, dissertações, pesquisas e trabalhos de conclusão de curso relacionados ao problema em estudo.

4. Análise da prática psicológica e pedagógica, experiências passadas e presentes, tanto positivas como negativas.

5. Recolha, tratamento e sistematização de materiais de investigação próprios.

6. Verificação experimental dos resultados da pesquisa.

7. Formulação das principais conclusões com base nos resultados do estudo.

8. Elaborar um plano-prospecto de trabalho científico, determinando sua estrutura.

9. Concepção literária e técnica do trabalho científico (linguagem, estilo, edição, cumprimento dos requisitos GOST).

Muitas vezes, na prática do trabalho de pesquisa, apenas alguns estágios principais são destacados. Usualmente primeira etapa inclui a escolha do problema e do tema, a definição do objeto e do assunto, metas e objetivos, o desenvolvimento de uma hipótese de pesquisa.

Segunda fase O trabalho contém a escolha dos métodos e o desenvolvimento da metodologia de pesquisa, teste de hipóteses, formulação de conclusões preliminares, seu teste e refinamento, fundamentação das conclusões finais e recomendações práticas.

Lógicas terceira fase baseia-se na implementação dos resultados obtidos na prática e na concepção literária da obra.

Junto a estes, deve-se notar que a lógica de cada estudo é específica. O investigador parte da natureza do problema, das metas e objetivos do trabalho, do material específico que possui, do nível de equipamento de investigação e das suas capacidades.

O que é típico para cada etapa do trabalho?

Primeira etapa geralmente começa com a escolha da área, área de estudo. Essa escolha é determinada tanto por fatores objetivos (relevância, novidade, perspectivas, etc.) quanto subjetivos (experiência, interesses científicos e profissionais, habilidades, mentalidade do pesquisador, etc.).

Para realizar um estudo, é importante definir claramente em qual área da psicologia ou pedagogia o trabalho de pesquisa será realizado: formação, educação, cultura pedagógica do professor, formação de traços de personalidade, etc.

Para esclarecer a metodologia da pesquisa, concretizar suas metas e objetivos, às vezes outra um estágio - estudo experimental (piloto)- que vem em segundo lugar e antecede a etapa de desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa.

No processo de estudar o que já foi estudado na área temática escolhida, não se deve limitar a simplesmente listar os nomes dos autores e as principais áreas de suas pesquisas, é necessário realizar uma análise qualitativa, para dar suas próprias avaliação dos seus conceitos científicos psicológicos e pedagógicos. Para isso, é importante estudar cuidadosamente todas as fontes científicas, de divulgação científica e científicas e metodológicas à disposição do pesquisador. Na realização deste trabalho, é aconselhável prestar especial atenção aos conceitos básicos que serão utilizados no estudo. Devem ser claros, inequívocos e compreensíveis, sem dupla interpretação.

Tendo escolhido a direção do trabalho científico, o pesquisador define o problema e o tema da pesquisa. De fato, o próprio tópico deve conter um problema, portanto, para definir conscientemente e, além disso, esclarecer o tópico, é necessário identificar um problema de pesquisa.

Problema de pesquisaé entendido como uma categoria que significa algo ainda desconhecido da ciência, que deve ser descoberto, comprovado. Às vezes, um problema também é entendido como uma nova solução para um problema psicológico ou pedagógico científico real. No entanto, diferentemente da resposta a uma pergunta, a solução do problema não está contida no conhecimento existente e não pode ser obtida pela transformação da informação científica disponível. É necessário encontrar uma maneira de obter novas informações e implementá-las.

Por isso é importante definir com clareza e precisão o problema da pesquisa, ou seja, identificar a contradição (contradições) que existe objetivamente na área temática escolhida, cuja resolução o trabalho científico será dedicado. Para fazer isso, você precisa descobrir - o que exatamente é desconhecido, o que precisa ser provado, que conhecimento científico é necessário para isso, esse conhecimento está disponível na ciência hoje? Se forem, quão completos e suficientes são? Em outras palavras, o pesquisador deve estar convencido de que está começando a trabalhar em um "campo" de pesquisa científica verdadeiramente inexplorado.

O problema em seus traços característicos se reflete em tópico de pesquisa. Sua relevância é determinada por sua prioridade (atualidade), importância científica, perspectivas e subdesenvolvimento. Uma formulação bem-sucedida, semanticamente precisa e extremamente breve do tópico esclarece o problema, delineia o escopo do estudo, concretiza sua ideia principal e conteúdo, criando assim os pré-requisitos para o sucesso do trabalho como um todo. O tópico determina o rosto do pesquisador, seu prestígio, mas o mais importante - seu valor social e prático por um longo período de tempo e às vezes para a vida. Isso se deve ao fato de que uma mudança no tema do trabalho científico no nível atual e no ritmo de desenvolvimento da ciência em geral e, em particular, da psicologia e da pedagogia, às vezes faz o pesquisador retroceder por vários anos. Este é exatamente o período que lhe permite se acostumar com o tema, alcançar as fronteiras mais avançadas de seu desenvolvimento, dominar criativamente tudo o que foi acumulado nesta área, tanto nas ciências psicológicas e pedagógicas domésticas quanto mundiais. Portanto, ao escolher um tema, não há necessidade de pressa, mas qualquer atraso adia a data de início do estudo e, portanto, o tempo para obter seu resultado final. A opção preferencial para a escolha do tema do trabalho científico é a crença do próprio pesquisador em sua relevância e perspectivas. É claro que um pesquisador iniciante muitas vezes ainda não possui horizontes científicos suficientes para uma escolha tão responsável e, mais importante, inconfundível. Nesse caso, ele se orienta pelas exigências dos regulamentos estaduais e departamentais, que determinam as áreas prioritárias de pesquisa científica para atender às necessidades da prática. Os requisitos, via de regra, refletem os pontos “queimados” da ciência, as demandas de hoje e de amanhã. A escolha e formulação de um tema de pesquisa também é auxiliada por consultas a um orientador, cientistas, professores atuantes, metodologistas, uma análise minuciosa de dissertações e teses (na parte final, geralmente são formuladas direções promissoras para a pesquisa de um problema específico), participação em eventos científicos trabalhar em conjunto com cientistas experientes.

Uma análise dos problemas de fronteira da ciência pode ser de grande ajuda para o pesquisador. Na psicologia e na pedagogia, por exemplo, essa fronteira é multifacetada e ambígua. Passa entre essas e outras ciências: genética, fisiologia, cibernética, sociologia, economia, filosofia e outras. Além disso, a psicologia e a pedagogia estão divididas em muitos ramos, e as descobertas do mais alto nível estão em problemas intersetoriais. No entanto, ao mesmo tempo, a psicologia e a pedagogia devem concentrar seus esforços na aplicação aplicada da pesquisa científica no interesse de melhorar a qualidade do trabalho com as pessoas, fundamentando as melhores formas e métodos para alcançar o máximo de resultados. Isso não significa que a ciência psicológica e pedagógica não deva se engajar na pesquisa fundamental. A tarefa é trazer qualquer pesquisa fundamental para um aspecto aplicado.

A experiência mostra que, por exemplo, o processo de finalização do tema de um trabalho científico é conveniente depois que a maior parte do material de pesquisa já foi coletada. Muitas vezes, o título de trabalho do tópico é posteriormente refinado de forma significativa, dependendo da essência identificada do problema científico. Isto explica o facto de nas universidades onde se organiza a formação de pessoal científico e pedagógico, serem atribuídos pelo menos seis meses de trabalho preliminar à selecção e justificação desses pós-graduandos e candidatos.

O processo posterior de pesquisa envolve a definição de seu objeto e assunto.

Na pesquisa psicológica e pedagógica um objeto- este é o conjunto de conexões e relações, propriedades que existem objetivamente na teoria e na prática e servem como fonte de informação necessária à pesquisa. Objeto de estudo mais específico. Inclui apenas aquelas conexões e relacionamentos que são objeto de estudo direto neste trabalho, definem os limites da pesquisa científica e são os mais significativos para este estudo. Em cada objeto, vários assuntos de estudo podem ser distinguidos.

Na pesquisa pedagógica, os objetos de estudo são geralmente os processos de formação de traços de personalidade, os processos de formação e educação, as atividades de vários funcionários na gestão desses processos, etc.

O assunto da pesquisa pode ser aspectos específicos, aspectos do objeto de estudo. Em regra, são qualidades específicas da personalidade, conteúdo, formas e métodos de atividade pedagógica de uma pessoa; formas de melhorar a atividade cognitiva dos alunos; sistema metódico de formação de um tipo específico de especialistas; previsão, melhoria e desenvolvimento do processo educativo; características e tendências no desenvolvimento da ciência e prática pedagógicas, etc.

É importante ter em mente que objeto e sujeito de pesquisa são conceitos relativos, móveis, que mudam seu conteúdo em termos históricos e são corrigidos em cada estudo específico. A relação entre o objeto e o sujeito tem muito em comum com a correlação entre o objeto e o sujeito da psicologia e da pedagogia como ciências. Atualmente, por exemplo, na pedagogia, o tema da pesquisa está cada vez mais associado à identificação de padrões no processo educacional, no desenvolvimento e funcionamento de um indivíduo ou grupo em diversas condições de atividade profissional. Isso não foi discutido antes. As regularidades são o assunto de estudo mais difícil de qualquer ciência, o objetivo de seu desenvolvimento como teoria. A escolha cada vez mais frequente de padrões psicológicos e pedagógicos como objeto de pesquisa deve ser considerada uma tendência geral e altamente indicativa no desenvolvimento da psicologia e da pedagogia. Não é fácil descobrir o padrão. É como encontrar uma pepita de metal precioso. No entanto, se uma pepita é encontrada, então está na palma da sua mão, você pode vê-la, senti-la; se não existe, então nada pode provar o contrário. Na pesquisa, as coisas são diferentes. Aqui, o pesquisador às vezes faz passar o que se deseja como real, adiantando-se ao que foi feito: eleva padrões a lei, tendência a padrão, fato a tendência. Nesse caso, a ciência não se desenvolve, mas está repleta de leis, padrões e tendências duvidosas. Na melhor das hipóteses, eles não vivem mais do que o próprio pesquisador, mas muitas vezes são esquecidos muito antes. A verdadeira lei vive na ciência para sempre, enquanto a própria ciência existir. Isso explica o fato de que mesmo os estudos mais bem-sucedidos em psicologia e pedagogia nem sempre escolhem regularidades, muito menos leis, como objeto de sua análise. Mais frequentemente, o assunto da pesquisa está associado às características, tendências no desenvolvimento de fenômenos psicológicos e pedagógicos.

Com base no nome do trabalho científico, seu objeto e assunto, determina-se a finalidade e os objetivos do estudo. Alvoé formulado de forma breve e extremamente precisa em termos de significado, expressando a principal coisa que o pesquisador pretende fazer. Pode ser formulado, por exemplo, como: fundamentação de novas abordagens conceituais no ensino e educação de escolares; desenvolvimento de métodos e tecnologias de educação mais avançados, formas, meios e condições psicológicas e pedagógicas para melhorar a gestão do processo educativo; fundamentação de novas disposições teóricas e aplicadas que estimulem o desenvolvimento de novas formas e métodos de educação e educação, etc.

O objetivo é especificado e desenvolvido em objetivos de pesquisa, que atuam como etapas, passando pelas quais você pode alcançar o objetivo pretendido. A clarificação de tarefas específicas é realizada numa procura criativa de soluções para determinadas questões de investigação, sem as quais é impossível concretizar a ideia, resolver o problema principal. Para tanto, estuda-se literatura especial, analisam-se os pontos de vista e posições existentes; são destacados os problemas que podem ser resolvidos com a ajuda de dados científicos já disponíveis e aqueles cuja solução representa um avanço para o desconhecido, um novo passo no desenvolvimento da ciência e, portanto, requer fundamentalmente novas abordagens e conhecimentos que antecipem os principais resultados do estudo. Em outras palavras, desenvolve-se, forma-se pesquisar hipóteses, que nada mais é do que uma suposição cientificamente sólida, uma previsão de seu curso e resultado.

A formação de hipóteses é um processo complexo e pouco estudado. Muito aqui depende das habilidades do pesquisador, qualidades pessoais como pensamento criativo, visão de problemas, intuição, habilidades construtivas e de design, etc. a partir dessa base, identificar a inconsistência (contradição) do material factual acumulado com as explicações existentes na ciência.

Segunda fase- o desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa é de pronunciada natureza individualizada e, portanto, não tolera regras e regulamentos rigidamente regulamentados. Ainda assim, há uma série de questões fundamentais que precisam ser levadas em consideração.

O desenvolvimento de uma técnica é obrigatório, pois dá uma resposta sobre como é necessário perceber as possibilidades de vários métodos para atingir o objetivo científico definido. Com base nisso, não basta escolher um conjunto de métodos no estudo, é preciso projetá-los e trazê-los para dentro do sistema.

Nesse caminho, Metodologia de Pesquisadeve ser considerado comoum conjunto de técnicas e métodos de pesquisa que determinam a ordem de sua aplicação e a interpretação dos resultados obtidos com sua ajuda. Depende da natureza do objeto de estudo, da metodologia, do objetivo do estudo, dos métodos desenvolvidos, do nível geral dos métodos e das qualificações gerais do pesquisador.

A metodologia de cada pesquisa psicológica e pedagógica é sempre específica e única. Não existe uma metodologia em geral, existe uma metodologia de pesquisa específica. E quanto mais original o pesquisador, quanto mais métodos originais ele cria, mais elegante ele é na interpretação de seus resultados. Cada pessoa traz algo novo para a metodologia, vindo de sua compreensão do problema, de suas habilidades de pesquisa.

Uma abordagem formal para a definição de metodologia - reescrevendo os mesmos métodos de um trabalho científico para outro - faz pouco, uma vez que estes não são totalmente implementados no decorrer do estudo e refletidos de forma significativa no texto do trabalho científico.

É impossível fundamentar a metodologia da pesquisa, em primeiro lugar, sem esclarecer em que fenômenos externos o estudado se manifesta, quais são os indicadores, critérios para seu desenvolvimento; em segundo lugar, sem correlacionar os métodos de pesquisa com as diversas manifestações do fenômeno em estudo. Somente sob essas condições podemos esperar conclusões científicas confiáveis.

Metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, apesar de sua individualidade na resolução de um problema específico tem uma certa estrutura. Seus principais elementos são:

 parte teórica e metodológica, conceito a partir do qual se constrói toda a metodologia;

 estudou fenômenos, processos, características, parâmetros;

 vínculos subordinados e dependências entre eles;

 conjunto de métodos aplicados, sua coordenação;

 ordem, aplicação de métodos e técnicas metodológicas;

 sequência e técnica de processamento e síntese dos resultados da pesquisa.

Hábil definição do conteúdo de cada elemento estrutural da metodologia, sua relação é a arte da pesquisa. Uma metodologia bem pensada organiza o estudo, determina suas principais etapas, base, fornece o material factual necessário, com base na análise das quais são tiradas conclusões científicas.

Durante o curso do estudo, geralmente programa de pesquisa, que reflete: que fenômeno psicológico e pedagógico está sendo estudado, de acordo com quais indicadores, quais critérios são selecionados e utilizados, quais métodos de pesquisa são utilizados. O programa de pesquisa geralmente indica o propósito de aplicar certos métodos. A Tabela 7.1 mostra uma parte do programa de pesquisa sobre o tema da formação e desenvolvimento das habilidades da personalidade dos alunos.

Tabela 7.1

estudado (sua essência)	Indicadores manifestações habilidades	Critério (grau de cumprimento desta atividade)	Métodos para estudar específicos indicadores
As habilidades do aluno que lhe permitem dominar e se envolver com sucesso em uma ou mais atividades.	Eficiência da atividade (seleção de métodos originais, métodos de trabalho, iniciativa, tempo e quantidade de trabalho, qualidade do resultado do trabalho, etc.). Interesse sustentado (inclinação) para a atividade (o grau de estabilidade e duração da manutenção de motivos positivos).	A eficiência e a qualidade do trabalho atendem aos requisitos de uma determinada especialidade: Totalmente; Parcialmente; Eles não combinam.	Observação (sobre os métodos e métodos de trabalho). Análise da conveniência e economia de movimentos e ações. Registro do tempo para alcançar o resultado. Resolver várias tarefas práticas. Auto-relato.
	Maior sensibilidade de analisadores individuais (visual, auditivo, etc.)	Velocidade de reações, aumento dos limiares de sensações (visuais, auditivas, táteis, etc.)	métodos de hardware.

A metodologia é como um modelo de pesquisa, e implantada no tempo. Naturalmente, quanto mais preciso e detalhado esse modelo refletir a realidade, mais eficaz, ceteris paribus, será o próprio estudo. Um certo conjunto de métodos é pensado para cada etapa do estudo. Paralelamente, são tidas em conta a racionalidade da aplicação da metodologia desenvolvida, a suficiência e o cumprimento dos objetivos do estudo.

O desenvolvimento de uma metodologia é influenciado por muitos fatores e, sobretudo, pelo tema, metas e objetivos do estudo. É importante representar de forma clara e precisa o que deve ser estudado, revelado. Vejamos isso com um exemplo específico.

Imagine que seja necessário estudar o sistema de trabalho de seleção profissional em uma instituição de ensino superior. Nesse caso, é importante determinar quais qualidades devem ser diagnosticadas nos candidatos, por quais métodos e em que ordem. Normalmente, este trabalho é planejado para ser realizado em etapas.

Na primeira etapa - preparatória - ao estudar os candidatos, são usados ​​​​conversa, análise de documentos, generalização de características independentes e alguns outros métodos de pesquisa.

Ao estudar os arquivos pessoais dos candidatos, por exemplo, utiliza-se o método de análise documental e métodos de pesquisa estatística para processar os resultados obtidos.

Na segunda etapa da seleção, são usados ​​métodos de observação, conversas diagnósticas, questionários etc. A utilização do método biográfico em sua versão estática dá um grande efeito.

A terceira etapa da seleção são os exames. Nesta fase, é importante não apenas avaliar, mas também prestar atenção às qualidades pessoais dos candidatos.

A quarta etapa é o trabalho da comissão de seleção para a admissão de candidatos à universidade. O início de seu trabalho é precedido por uma generalização dos dados obtidos a partir de um estudo abrangente e abrangente da personalidade do candidato, que deve servir de base para a decisão do comitê de seleção. A versão final mais ideal de resumir os resultados da pesquisa para cada indivíduo é a nota média dos aprovados, dos vestibulares e do índice de preferência, expressos quantitativamente. A formação do índice de preferência é possível de várias maneiras. Por exemplo, os pesquisadores são solicitados a avaliar cada traço de personalidade identificado em uma escala de 10 pontos (uma escala de cinco pontos também pode ser usada). De acordo com os resultados do estudo, esse recurso é avaliado por uma determinada pontuação. Em seguida, essa pontuação é multiplicada pelo coeficiente de significância, que reflete o “peso” dessa característica na estrutura de predisposição profissional do candidato. Os resultados obtidos desta forma para cada característica são somados para formar o índice de preferência.

Apresentado o procedimento de aplicação dos métodos de pesquisa selecionados em cada etapa da seleção, o pesquisador recria mentalmente toda a sua metodologia, como se desdobrada no tempo, considerando se tudo está previsto e levado em consideração: são os critérios e as características psicológicas que compõem o conteúdo principal da predisposição profissional dos candidatos definidos; se os métodos de diagnóstico foram selecionados e testados, a eficácia e o procedimento para sua aplicação em cada etapa do trabalho; O procedimento de sumarização das informações obtidas como resultado da seleção é determinado? Todas essas questões estão incluídas na estrutura da metodologia de pesquisa.

O exemplo acima de criação de uma metodologia para seleção psicológica profissional permite concluir que cada elemento da metodologia precisa ser cuidadosamente trabalhado, o que garante um alto efeito de pesquisa.

A etapa mais importante e significativa na implementação de qualquer metodologia de pesquisa é - conversão de pesquisa etapa do trabalho. Está associado, via de regra, à introdução de inovações planejadas (inovações) no processo pedagógico. Seu conteúdo é específico, dependendo dos objetivos, assunto, natureza dos processos em estudo, características das inovações propostas, grau de prontidão da prática para sua percepção. Nesta fase do estudo, determina-se o lado do conteúdo das inovações (o que está sendo introduzido, quais são os “portadores” do novo), o prazo e as tecnologias das inovações. Isso pode ser, por exemplo, o desenvolvimento e teste de novos programas educacionais, o desenvolvimento de tecnologias ou métodos de ensino não tradicionais, formas de estimular e avaliar o sucesso na educação e desenvolvimento dos alunos e outros.

Ao implementar a etapa de pesquisa transformadora de busca, é necessário perceber o que foi feito nas etapas anteriores, quais condições foram criadas, quais tarefas de pesquisa foram resolvidas e quais não foram, qual é o nível de abordagens de pesquisa e habilidades dos participantes no trabalho de pesquisa experimental. Aparentemente, é útil comparar o projeto de pesquisa, as posições e abordagens nele delineadas, com os resultados reais obtidos, dificuldades específicas, achados e erros. A vida é sempre mais rica e esquemas mais variados. Em algum lugar e de alguma forma, pode ser necessário se desviar do programa originalmente planejado, em algum lugar para voltar, novos problemas e obstáculos surgirão, e novas formas de resolver problemas serão descobertas. As tarefas não resolvidas nas etapas anteriores terão que ser transferidas para a etapa atual. O resultado deste trabalho é uma correção, ideias enriquecidas sobre as formas de resolvê-los, sobre a implementação do plano geral, esclarecimento da lógica e procedimento do estudo.

Para além de ter em conta circunstâncias imprevistas, nesta fase, é simplesmente necessário um estudo mais detalhado dos documentos de implementação, a sequência dos procedimentos de investigação, a sua coordenação e sincronização. É impossível, digamos, primeiro introduzir novos programas e depois a tecnologia correspondente ao plano. Eles devem ser inseridos em combinação.

Para prever os resultados da etapa de transformação da busca do estudo, é necessário falar de um procedimento semelhante ao utilizado para formular uma hipótese e é uma transformação mental de um objeto, construindo um modelo do futuro desejado. Talvez seja nesta fase que os elementos construtivos da ideia apareçam, ganhem forma, que “faísca” brilhe, o que dará impulso a novos trabalhos. Esta pode ser uma abordagem original (por exemplo, educação separada de meninos e meninas de acordo com programas diferentes, levando em conta o não sincronismo de sua maturação fisiológica e intelectual), uma ideia de resultados que ainda não foram alcançados, mas possível e muito mais.

A transformação prática envolve o “lançamento” da inovação para a qual todo o trabalho preparatório foi realizado: novas disciplinas, programas atualizados, livros didáticos, tecnologias, meios de educação e educação etc.

A correção de trabalhos posteriores segue a análise dos resultados obtidos e a avaliação da eficácia do aparato e dos procedimentos de pesquisa. As mudanças são feitas no trabalho prático (compensação de deficiências, correção de programas, esclarecimento das táticas de uma abordagem individual, etc.), lógica e métodos de pesquisa.

Experiência psicológica ou pedagógica, fornecido pela metodologia no âmbito da etapa de transformação da busca do estudo, é a parte mais complexa e demorada do trabalho. Para conduzir o experimento, é desenvolvido um programa especial, no qual todas as etapas da atividade do pesquisador são prescritas com detalhes suficientes:

- seleção e justificativa do objetivo e tarefas particulares, a técnica de condução do experimento, condições variáveis ​​e não variáveis ​​para sua implementação, variáveis ​​dependentes e independentes, a base do trabalho experimental, as características da escolha dos grupos experimentais e de controle, etc.;

- planejar o número necessário de observações, o procedimento para usar as ferramentas de pesquisa (métodos e técnicas metodológicas), o modelo matemático do experimento, formas e métodos para coletar e registrar resultados, etc.

– análise e tratamento de dados experimentais; cálculo das variáveis ​​estatísticas necessárias para testar a hipótese; interpretação dos resultados do estudo.

Particular atenção durante o experimento é dada às condições e fatores que garantem a representatividade da amostra e a representatividade dos resultados.

Dados- pesquisa de materiais de construção. Eles devem ser precisos, inovadores e significativos. Um fato científico, diferentemente de um fato em geral, não se limita apenas ao lado externo de um fenômeno, mas revela em certa medida suas conexões internas, forças motrizes e o mecanismo desse movimento. Nela, a concretude única é complementada pela identificação de semelhanças, comuns, estáveis ​​no próprio fenômeno, ou entre fenômenos individuais.

Por exemplo, os conflitos que surgem entre os alunos da equipe educacional são peculiares, não são semelhantes entre si. Mas um olhar mais atento a esses conflitos revela um comum, típico - suas causas: ignorância e incompreensão das características psicológicas de cada um, incapacidade de aplicar efetivamente os meios psicológicos e pedagógicos de influência, especialmente a persuasão, etc.

A abordagem científica da análise dos fatos exige considerá-los de forma abrangente, em todos os aspectos, na variedade de conexões dialéticas dentro deles e entre eles.

Recolha e acumulação de factos- uma das etapas cruciais da investigação psicológica e pedagógica, pois só os factos científicos permitem chegar a certas conclusões teóricas. IP Pavlov, instruindo jovens pesquisadores, disse: “Ao estudar, experimentar, observar, tente não permanecer na superfície dos fatos. Tente penetrar no mistério de sua origem. Buscam persistentemente as leis que os regem” 1 .

A implementação da metodologia de pesquisa permite obter conclusões teóricas e práticas. Essas conclusões devem ser:

em primeiro lugar, fundamentado de forma abrangente, sintetizando os principais resultados do estudo;

em segundo lugar, conveniente e legal;

em terceiro lugar, seguir do material acumulado, sendo uma consequência lógica de sua análise e generalização;

em quarto lugar, testado e real para introdução na prática pedagógica de massa.

Ao formular conclusões É importante evitar dois erros comuns: uma espécie de marcação de tempo, quando conclusões muito superficiais, parciais e limitadas são feitas a partir de um material empírico grande e espaçoso, ou generalizações excessivamente amplas, quando conclusões indevidamente significativas são tiradas de material factual insignificante.

A avaliação e interpretação dos resultados obtidos, principalmente positivos, mas também as causas dos erros e falhas, permitem-nos formular conclusões teóricas e práticas preliminares. Essas conclusões devem ser compreendidas no sistema geral de posições teóricas e abordagens práticas já conhecidas.

As conclusões preliminares são especificadas e verificadas por trabalho experimental. Este elemento da metodologia de pesquisa não pode ser subestimado. Infelizmente, não é incomum que um pesquisador se apresse em apresentar os primeiros resultados como finais, completos, principalmente se forem formulados na forma de soluções prontas e inequívocas. Ações precipitadas, via de regra, fazem mais mal do que bem, infringem o prestígio da ciência. Portanto, a verificação experimental dos principais resultados do estudo deve ser obrigatória.

Somente após essa verificação dos resultados do estudo, é possível, com base em conclusões teóricas, apresentar recomendações práticas, determinar as condições para sua implementação bem-sucedida. É importante que essas recomendações sigam o material do estudo, sejam específicas e realistas para a prática psicológica e pedagógica.

Uma das classificações mais reconhecidas e conhecidas de métodos de pesquisa psicológica e pedagógica é a classificação proposta por B.G. Ananiev. Ele dividiu todos os métodos em quatro grupos:
organizacional;
empírico;
de acordo com o método de processamento de dados;
interpretativo.

A observação é entendida como uma percepção intencional, organizada e de certa forma fixa do objeto em estudo. Os resultados da fixação dos dados de observação são chamados de descrição do comportamento do objeto.

A observação pode ser realizada diretamente ou por meios técnicos e métodos de registro de dados (foto, equipamento de áudio e vídeo, fichas de observação, etc.). No entanto, com a ajuda da observação, pode-se detectar apenas fenômenos que ocorrem em condições comuns, “normais”, e para conhecer as propriedades essenciais de um objeto, é necessário criar condições especiais diferentes das “normais”. As principais características do método de observação são:
conexão direta entre o observador e o objeto observado;
parcialidade (coloração emocional) da observação;
complexidade (às vezes - impossibilidade) de observação repetida. Existem vários tipos de observações:

Dependendo da posição do observador, a observação aberta e encoberta são distinguidas.

A primeira significa que os sujeitos conhecem o fato de seu controle científico, e a atividade do pesquisador é percebida visualmente.

A observação encoberta implica o fato de rastrear encobertamente as ações do sujeito. A diferença entre o primeiro e o segundo está na comparação de dados sobre o curso dos processos psicológicos e pedagógicos e o comportamento dos participantes na interação educativa em condições de senso de supervisão e livre de olhares indiscretos.

A segunda é uma fixação pontilhada e seletiva de certos fenômenos e processos em estudo. Por exemplo, ao estudar a intensidade do trabalho do professor e do aluno em uma aula, todo o ciclo de aprendizagem é observado desde o início da aula até o final da aula. E ao estudar situações neurogênicas na relação professor-aluno, o pesquisador, por assim dizer, espera, observando esses eventos de lado, para então descrever detalhadamente as causas de sua ocorrência, o comportamento de ambas as partes conflitantes, ou seja, o professor e estudante.

O resultado de um estudo que utiliza o método observacional depende muito do próprio pesquisador, de sua “cultura de observação”. É necessário levar em consideração os requisitos específicos para o procedimento de obtenção e interpretação de informações na observação. Dentre eles, destacam-se:
1. Somente os fatos externos que apresentam manifestações fonoaudiológicas estão disponíveis para observação. Você pode observar não o intelecto, mas como uma pessoa resolve problemas; não a sociabilidade, mas a natureza da interação com outras pessoas, etc.
2. É necessário que o fenômeno observado, o comportamento, seja determinado operacionalmente, em termos de comportamento real, ou seja, as características registradas devem ser o mais descritivas e o menos explicativas possível.
3. Os momentos mais importantes do comportamento (casos críticos) devem ser destacados para observação.
4. O observador deve ser capaz de registrar o comportamento da pessoa que está sendo avaliada por um longo período de tempo, em muitos papéis e situações críticas.
5. A confiabilidade de uma Observação é aumentada se o testemunho de vários observadores estiver de acordo.
6. A relação de papéis entre o observador e o observado deve ser eliminada. Por exemplo, o comportamento do aluno será diferente na presença de pais, professores e colegas. Portanto, avaliações externas dadas a uma mesma pessoa sobre o mesmo conjunto de qualidades por pessoas que ocupam posições diferentes em relação a ela podem se revelar diferentes.
7. As avaliações em observação não devem estar sujeitas a influências subjetivas (gostos e desgostos, transferência de atitudes dos pais para os alunos, do desempenho do aluno para seu comportamento, etc.).

Um método empírico amplamente utilizado em psicologia educacional para obter informações (informações) sobre um aluno em comunicação com ele, como resultado de suas respostas a perguntas direcionadas. Este é um método de estudar o comportamento do aluno específico para a psicologia educacional. Um diálogo entre duas pessoas, durante o qual uma pessoa revela as características psicológicas da outra, é chamado de método de conversação. Psicólogos de várias escolas e tendências o utilizam amplamente em suas pesquisas. Basta citar os representantes de sua escola, psicólogos humanistas, os fundadores e seguidores da psicologia "profunda", etc.

Nas conversas, diálogos, discussões, revelam-se as atitudes de alunos, professores, seus sentimentos e intenções, avaliações e posicionamentos. Pesquisadores de todos os tempos em conversas receberam tais informações que são impossíveis de obter por qualquer outro meio.

A conversação psicológica e pedagógica como método de pesquisa se distingue pelas tentativas propositais do pesquisador de penetrar no mundo interior dos sujeitos do processo educativo, para identificar as razões de determinadas ações. Informações sobre as visões morais, ideológicas, políticas e outras dos sujeitos, sua atitude em relação aos problemas de interesse do pesquisador também são obtidas por meio de conversas. Mas as conversas são um método muito complicado e nem sempre confiável. Portanto, é mais frequentemente usado como um adicional - para obter os esclarecimentos e esclarecimentos necessários sobre o que não ficou claro o suficiente durante a observação ou os métodos utilizados.

Para aumentar a confiabilidade dos resultados da conversa e remover a inevitável sombra de subjetividade, medidas especiais devem ser usadas. Esses incluem:
a presença de um plano de conversação claro, bem pensado, levando em consideração as características da personalidade do aluno e implementado de forma constante;
discussão de questões de interesse do pesquisador em diversas perspectivas e conexões da vida escolar;
variação de perguntas, colocando-as de forma conveniente para o interlocutor;
capacidade de usar a situação, desenvoltura nas perguntas e respostas.

A conversação é incluída como método adicional na estrutura do experimento psicológico e pedagógico na primeira etapa, quando o pesquisador coleta informações primárias sobre o aluno, professor, dá instruções, motiva, etc., e na última etapa - em na forma de uma entrevista pós-experimental.

A entrevista é chamada de pesquisa direcionada. Uma entrevista é definida como uma "pseudo-conversa": o entrevistador deve se lembrar o tempo todo de que é pesquisador, não perder de vista o plano e conduzir a conversa na direção que precisa.

O questionamento é um método sociopsicológico empírico de obtenção de informações a partir de respostas a perguntas especialmente elaboradas que atendem à tarefa principal do estudo, que compõem o questionário. Questionamento é um método de coleta em massa de material usando questionários especialmente projetados, chamados questionários. O questionamento baseia-se na suposição de que a pessoa responde com franqueza às perguntas que lhe são feitas. No entanto, como mostram estudos recentes sobre a eficácia desse método, essas expectativas são justificadas em cerca de metade. Essa circunstância estreita drasticamente o campo de aplicação da pesquisa e mina a confiança na objetividade dos resultados. O questionamento atraiu professores e psicólogos com a possibilidade de levantamentos rápidos em massa de alunos, professores, pais, o barateamento da metodologia e a possibilidade de processamento automatizado do material coletado.

Agora, na pesquisa psicológica e pedagógica, vários tipos de questionários são amplamente utilizados:
aberto, exigindo construção independente da resposta;
fechada, em que os alunos devem escolher uma das respostas prontas;
nominal, exigindo os nomes do sujeito;
anônimo, prescindir dele, etc. Ao compilar o questionário, o seguinte é levado em consideração:
o conteúdo das perguntas;
a forma de perguntas - abertas ou fechadas;
redação das perguntas (clareza, ausência de respostas, etc.);
número e ordem das questões. Na prática psicológica e pedagógica, o número de perguntas geralmente corresponde a não mais que 30-40 minutos de trabalho pelo método do questionário; A ordem das perguntas é mais frequentemente determinada pelo método de números aleatórios.

O questionamento pode ser oral, escrito, individual, em grupo, mas em qualquer caso deve atender a dois requisitos – representatividade e homogeneidade da amostra. O material da pesquisa é submetido a processamento quantitativo e qualitativo.

Em conexão com as especificidades do assunto da psicologia educacional, alguns dos métodos mencionados acima são usados ​​​​em maior medida, outros em menor grau. No entanto, o método de teste está se tornando mais difundido na psicologia educacional.

Teste (teste de inglês - teste, teste, verificação) - em psicologia - um teste fixado no tempo, projetado para estabelecer diferenças psicológicas individuais quantitativas (e qualitativas). O teste é o principal instrumento do exame psicodiagnóstico, com a ajuda do qual é realizado um diagnóstico psicológico.

O teste difere de outros métodos de exame:
precisão;
simplicidade;
disponibilidade;
possibilidade de automação.

O teste está longe de ser um método de pesquisa novo, mas insuficientemente utilizado em psicologia educacional. De volta aos anos 80 e 90. século 19 pesquisadores começaram a estudar as diferenças individuais das pessoas. Isso levou ao surgimento do chamado experimento de teste - pesquisa usando testes (A. Dalton, A. Cattell, etc.). O uso de testes serviu de impulso para o desenvolvimento do método psicométrico, cujas bases foram lançadas por B. Henri e A. Binet. Medir o sucesso escolar, o desenvolvimento intelectual, o grau de formação de muitas outras qualidades com a ajuda de testes tornou-se parte integrante de uma ampla prática educacional. A psicologia, tendo fornecido à pedagogia uma ferramenta de análise, estava intimamente ligada a ela (às vezes é impossível separar os testes pedagógicos dos testes psicológicos).

Se falarmos apenas dos aspectos pedagógicos dos testes, destacamos, em primeiro lugar, o uso de testes de desempenho. Testes de habilidades são amplamente utilizados, como leitura, escrita, operações aritméticas simples, além de vários testes para diagnosticar o nível de aprendizado - identificando o grau de assimilação de conhecimentos, habilidades em todas as disciplinas acadêmicas.

Normalmente, o teste como método de pesquisa psicológica e pedagógica se funde com o teste prático do desempenho acadêmico atual, identificando o nível de aprendizado, o controle de qualidade do material didático.

A descrição mais completa e sistematizada dos testes é apresentada no trabalho de A. Anastasi "Testes Psicológicos". Analisando os testes na educação, o cientista observa que todos os tipos de testes existentes são utilizados nesse processo, porém, dentre todos os tipos de testes padronizados, os testes de aproveitamento são numericamente superiores a todos os outros. Eles foram criados para medir a objetividade de programas e processos de aprendizagem. Eles geralmente "fornecem uma avaliação final das realizações do indivíduo no final do treinamento, em que o interesse principal está focado no que o indivíduo pode fazer agora".
AK Erofeev, analisando os requisitos básicos para testes, identifica os seguintes grupos principais de conhecimento que um testologista deve ter:
princípios básicos de testes normativos;
e escopo de sua aplicação;
os fundamentos da psicometria (ou seja, em quais unidades as qualidades psicológicas são medidas no sistema);
critérios de qualidade do teste (métodos para determinar a validade e confiabilidade do teste);
padrões éticos de testes psicológicos.

Um dos principais (junto com a observação) métodos de conhecimento científico em geral, pesquisa psicológica em particular. Diferencia-se da observação pela intervenção ativa na situação por parte do pesquisador, que manipula sistematicamente uma ou mais variáveis ​​(fatores) e registra mudanças concomitantes no comportamento do objeto em estudo.

Um experimento configurado corretamente permite testar hipóteses em relações causais causais, não se limitando a verificar a conexão (correlação) entre as variáveis. Existem planos tradicionais e fatoriais para o experimento.

Com o planejamento tradicional, apenas uma variável independente muda, com o planejamento fatorial, várias. A vantagem deste último é a possibilidade de avaliar a interação dos fatores - mudanças na natureza da influência de uma das variáveis ​​em função do valor da outra. Para o processamento estatístico dos resultados do experimento, neste caso, é utilizada a análise de variância (R. Fisher). Se a área em estudo é relativamente desconhecida e não existe um sistema de hipóteses, então se fala de um experimento piloto, cujos resultados podem ajudar a esclarecer a direção de uma análise posterior. Quando há duas hipóteses concorrentes e o experimento permite que você escolha uma delas, falamos de um experimento decisivo. O experimento de controle é realizado para verificar quaisquer dependências. A aplicação do experimento, no entanto, encontra limitações fundamentais associadas à impossibilidade, em alguns casos, de realizar uma mudança arbitrária nas variáveis. Assim, na psicologia diferencial e na psicologia da personalidade, as dependências empíricas têm, em sua maioria, o status de correlações (ou seja, dependências probabilísticas e estatísticas) e, via de regra, nem sempre permitem tirar conclusões sobre relações causais. Uma das dificuldades na aplicação do experimento em psicologia é que o pesquisador muitas vezes se vê envolvido na situação de comunicação com a pessoa examinada (sujeito) e pode influenciar involuntariamente seu comportamento. Experimentos formativos ou educacionais formam uma categoria especial de métodos de pesquisa e influência psicológica. Eles permitem que você forme direcionalmente as características de tais processos mentais como percepção, atenção, memória, pensamento.

O procedimento do experimento consiste na criação ou seleção direcionada de tais condições que proporcionem um isolamento confiável do fator em estudo e no registro das mudanças associadas ao seu impacto.
Na maioria das vezes, em experimentos psicológicos e pedagógicos, eles lidam com 2 grupos: o grupo experimental, que inclui o fator estudado, e o grupo de controle, no qual está ausente.

O experimentador, a seu critério, pode modificar as condições do experimento e observar as consequências de tal mudança. Isso, em particular, torna possível encontrar os métodos mais racionais no trabalho educacional com os alunos. Por exemplo, alterando as condições de memorização de um determinado material educacional, é possível estabelecer sob quais condições a memorização será mais rápida, durável e precisa. Ao realizar pesquisas nas mesmas condições com diferentes sujeitos, o experimentador pode estabelecer a idade e as características individuais do curso dos processos mentais em cada um deles.

As experiências psicológicas e pedagógicas diferem:
de acordo com a forma de conduta;
o número de variáveis;
metas;
a natureza da organização do estudo.
De acordo com a forma de condução, distinguem-se duas principais - laboratorial e natural.

O experimento de laboratório é realizado em condições artificiais especialmente organizadas para garantir a pureza dos resultados. Para fazer isso, os efeitos colaterais de todos os processos que ocorrem simultaneamente são eliminados. Um experimento de laboratório permite, com a ajuda de instrumentos de registro, medir com precisão o tempo do curso dos processos mentais, por exemplo, a velocidade da reação de uma pessoa, a velocidade da formação de habilidades educacionais e trabalhistas. É utilizado nos casos em que é necessário obter indicadores precisos e confiáveis ​​sob condições estritamente definidas. Uma aplicação mais limitada tem um experimento de laboratório no estudo de manifestações de personalidade, caráter. Por um lado, o objeto de estudo aqui é complexo e multifacetado, por outro lado, a conhecida artificialidade da situação laboratorial apresenta grandes dificuldades. Investigando as manifestações de uma personalidade em condições especiais criadas artificialmente, em uma situação privada e limitada, nem sempre temos motivos para concluir que manifestações semelhantes serão características da mesma personalidade em circunstâncias naturais da vida. A artificialidade do ambiente experimental é uma desvantagem significativa deste método. Pode levar a uma violação do curso natural dos processos em estudo. Por exemplo, ao memorizar material educacional importante e interessante, em condições naturais o aluno obtém resultados diferentes do que quando é solicitado a memorizar material experimental em condições incomuns que não são de interesse direto para a criança. Portanto, o experimento de laboratório deve ser cuidadosamente organizado e, se possível, combinado com outros métodos mais naturais. Os dados do experimento de laboratório são principalmente de valor teórico; as conclusões tiradas com base nelas podem ser estendidas à prática da vida real com limitações conhecidas.

experimento natural. Essas deficiências do experimento de laboratório são eliminadas até certo ponto pela organização de um experimento natural. Este método foi proposto pela primeira vez em 1910 por A.F. Lazursky no 1º Congresso de Toda a Rússia de Pedagogia Experimental. Um experimento natural é realizado em condições normais no âmbito das atividades familiares aos sujeitos, por exemplo, sessões de treinamento ou jogos. Muitas vezes a situação criada pelo experimentador pode permanecer fora da consciência dos sujeitos; neste caso, um fator positivo para o estudo é a completa naturalidade de seu comportamento. Em outros casos (por exemplo, ao mudar métodos de ensino, equipamentos escolares, rotina diária etc.), a situação experimental é criada abertamente, de tal forma que os próprios sujeitos se tornam participantes de sua criação.

Tal estudo requer planejamento e preparação particularmente cuidadosos. Faz sentido usá-lo quando os dados devem ser obtidos no menor tempo possível e sem interferência nas atividades principais dos sujeitos. Uma desvantagem significativa do experimento natural é a presença inevitável de interferência descontrolada, ou seja, fatores cuja influência não foi estabelecida e não pode ser medida quantitativamente.

próprio A.F. Lazursky expressou a essência do experimento natural da seguinte forma: “No estudo natural-experimental da personalidade, não usamos métodos artificiais, não realizamos experimentos em condições artificiais de laboratório, não isolamos a criança da situação usual de sua vida. vida, mas experimentamos formas naturais do ambiente externo. Estudamos a personalidade pela própria vida e, portanto, todas as influências da personalidade no ambiente e do ambiente na personalidade ficam disponíveis para exame. É aqui que entra a experimentação. Não estamos estudando processos mentais individuais, como geralmente é feito (por exemplo, a memória é estudada memorizando sílabas sem sentido, atenção - riscando sinais em tabelas), mas estamos estudando tanto as funções mentais quanto a personalidade como um todo. Ao mesmo tempo, não usamos material artificial, mas matérias escolares.

De acordo com o número de variáveis ​​estudadas, distinguem-se experimentos unidimensionais e multivariados.
Um experimento unidimensional envolve a seleção de uma variável dependente e uma variável independente no estudo. É mais frequentemente implementado em um experimento de laboratório.

Experiência multidimensional. O experimento natural afirma a ideia de estudar os fenômenos não isoladamente, mas em sua interconexão e interdependência. Portanto, um experimento multidimensional é mais frequentemente implementado aqui. Requer a medição simultânea de muitos recursos acompanhantes, cuja independência não é conhecida antecipadamente. A análise das ligações entre o conjunto de características estudadas, revelando a estrutura dessas ligações, sua dinâmica sob a influência da formação e da educação é o objetivo principal de um experimento multidimensional.

Os resultados de um estudo experimental muitas vezes representam um padrão não revelado, uma dependência estável, mas uma série de fatos empíricos mais ou menos registrados. Tais, por exemplo, são as descrições das atividades lúdicas das crianças obtidas como resultado do experimento, dados experimentais sobre a influência em qualquer atividade de um fator como a presença de outras pessoas e o motivo associado para a competição. Esses dados, muitas vezes de natureza descritiva, ainda não revelam o mecanismo psicológico dos fenômenos e representam apenas um material mais definido, estreitando o escopo da busca. Portanto, os resultados de um experimento em pedagogia e psicologia devem muitas vezes ser considerados como material intermediário e a base inicial para futuros trabalhos de pesquisa.

Métodos de pesquisa psicológica e pedagógica: suas classificações e características.

Introdução

2. Classificação dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica

3. Caracterização da pesquisa empírica

4. Características dos estudos teóricos

5. Formas de implementar os resultados da pesquisa

Conclusão

Referências

Introdução

A pedagogia é uma ciência em desenvolvimento. Ela continua a trabalhar no desenvolvimento mais aprofundado de todos os grandes problemas científicos, bem como na definição de previsões científicas específicas no desenvolvimento de ligações individuais no sistema de educação pública e vários fenômenos no campo da educação e educação.

Na prática da escola moderna, muitas tarefas práticas surgem antes do atendimento psicológico. Estas são as tarefas de determinar o nível de prontidão de uma criança para a escola, identificar especialmente superdotados e atrasados ​​no desenvolvimento, descobrir as causas da má adaptação escolar, a tarefa de alertar precocemente sobre tendências ilegais no desenvolvimento da personalidade, a tarefa de gerenciar uma classe equipe, levando em conta as características individuais dos alunos e as relações interpessoais entre eles, a tarefa de orientação de carreira em profundidade.

Convencionalmente, todas as tarefas que surgem na interação de um professor e um psicólogo na escola podem ser divididas em psicopedagógicas e psicológicas.

Muito condicionalmente, todas as tarefas típicas podem ser classificadas em duas classes, com base nas principais funções da escola - a função de educação e a função de educação. Na prática, essas duas funções estão intimamente interligadas.

Para realizar a pesquisa pedagógica, são utilizados métodos científicos especiais, cujo conhecimento é necessário para todos os envolvidos na pesquisa científica individual e coletiva.

1. Fundamentos da doutrina dos métodos de pesquisa

Metodologia no sentido estrito da palavra é a doutrina dos métodos e, embora não a reduzamos a tal compreensão, a doutrina dos métodos desempenha um papel extremamente importante na metodologia. A teoria dos métodos de pesquisa é projetada para revelar sua essência, propósito, lugar no sistema geral de pesquisa científica, fornecer a base científica para a escolha de métodos e sua combinação, identificar as condições para seu uso efetivo, fornecer recomendações sobre o projeto de sistemas ótimos de métodos e procedimentos de pesquisa, ou seja, métodos de pesquisa. As proposições e princípios metodológicos recebem sua expressão efetiva e instrumental precisamente nos métodos.

O conceito amplamente utilizado de "método de pesquisa científica" é em grande parte uma categoria condicional que combina formas de pensamento científico, modelos gerais de procedimentos de pesquisa e métodos (técnicas) para realizar atividades de pesquisa.

É um erro abordar os métodos como uma categoria independente. Métodos - um derivado do objetivo, assunto, conteúdo, condições específicas do estudo. Eles são amplamente determinados pela natureza do problema, o nível teórico e o conteúdo da hipótese.

O sistema de métodos, ou metodologia, de pesquisa faz parte do sistema de pesquisa, expressando-o naturalmente e permitindo que as atividades de pesquisa sejam realizadas. É claro que as conexões dos métodos no sistema de pesquisa são complexas e diversas, e os métodos, sendo uma espécie de subsistema do complexo de pesquisa, servem a todos os seus “nós”. Em geral, os métodos dependem do conteúdo daquelas etapas da pesquisa científica que antecedem logicamente as etapas de seleção e uso de procedimentos necessários para testar a hipótese. Por sua vez, todos os componentes do estudo, incluindo os métodos, são determinados pelo conteúdo do que está sendo estudado, embora eles mesmos determinem as possibilidades de compreender a essência de um determinado conteúdo, a possibilidade de resolver determinados problemas científicos.

Os métodos e a metodologia da pesquisa são largamente determinados pelo conceito inicial do pesquisador, suas ideias gerais sobre a essência e a estrutura do que está sendo estudado. O uso sistemático de métodos exige a escolha de um "sistema de referência", métodos de sua classificação. Nesse sentido, consideremos as classificações dos métodos de pesquisa pedagógica propostas na literatura.

2. Classificação dos métodos de pesquisa psicológica e pedagógica

Uma das classificações mais reconhecidas e conhecidas de métodos de pesquisa psicológica e pedagógica é a classificação proposta por B.G. Ananiev. Ele dividiu todos os métodos em quatro grupos:

· organizacional;

· empírico;

pelo método de processamento de dados;

interpretativo.

O cientista atribuiu aos métodos organizacionais:

· método comparativo como comparação de diferentes grupos por idade, atividade, etc.;

Longitudinal - como múltiplos exames das mesmas pessoas por um longo período de tempo;

complexo - como o estudo de um objeto por representantes de diferentes ciências.

Para empírico:

métodos observacionais (observação e auto-observação);

experimento (laboratório, campo, natural, etc.);

· método psicodiagnóstico;

análise de processos e produtos da atividade (métodos praxiométricos);

modelagem;

método biográfico.

Por meio de processamento de dados

métodos de análise de dados matemáticos e estatísticos e

· métodos de descrição qualitativa (Sidorenko E.V., 2000; resumo).

para interpretativo

· método genético (filo e ontogenético);

Método estrutural (classificação, tipologia, etc.).

Ananiev descreveu cada um dos métodos em detalhes, mas com toda a profundidade de sua argumentação, como V.N. Druzhinin em seu livro "Psicologia Experimental", muitos problemas não resolvidos permanecem: por que a modelagem se tornou um método empírico? Como os métodos práticos são diferentes do experimento de campo e da observação instrumental? Por que o conjunto de métodos interpretativos é separado dos organizacionais?

É aconselhável, por analogia com outras ciências, distinguir três classes de métodos em psicologia educacional:

Empírica, na qual se realiza a interação externamente real do sujeito e objeto de pesquisa.

Teórico, quando o sujeito interage com o modelo mental do objeto (mais precisamente, o sujeito de estudo).

Interpretação-descritiva, na qual o sujeito interage "externamente" com a representação sígnica-simbólica do objeto (gráficos, tabelas, diagramas).

O resultado da aplicação de métodos empíricos são dados que fixam o estado do objeto com leituras do instrumento; refletindo os resultados das atividades, etc.

O resultado da aplicação dos métodos teóricos é representado pelo conhecimento sobre o assunto na forma de linguagem natural, signo-simbólica ou espacial-esquemática.

Entre os principais métodos teóricos de pesquisa psicológica e pedagógica, V.V. Druzhinin apontou:

dedutivo (axiomático e hipotético-dedutivo), caso contrário - a ascensão do geral ao particular, do abstrato ao concreto. O resultado é teoria, lei, etc.;

Indutivo - generalização dos fatos, ascensão do particular ao geral. O resultado é uma hipótese indutiva, regularidade, classificação, sistematização;

modelagem - concretização do método das analogias, "transdução", inferência do particular para o particular, quando um objeto mais simples e/ou mais acessível é tomado como análogo de um objeto mais complexo. O resultado é um modelo de um objeto, processo, estado.

Por fim, os métodos interpretativos-descritivos são o “local de encontro” dos resultados da aplicação dos métodos teóricos e experimentais e o local de sua interação. Os dados de um estudo empírico, por um lado, são submetidos a processamento primário e apresentação de acordo com os requisitos para os resultados da teoria, modelo e hipótese indutiva que organizam o estudo; por outro lado, há uma interpretação desses dados em termos de conceitos concorrentes para a correspondência das hipóteses com os resultados.

O produto da interpretação é um fato, uma dependência empírica e, em última análise, uma justificativa ou refutação de uma hipótese.

Todos os métodos de pesquisa são propostos para serem divididos em métodos pedagógicos próprios e métodos de outras ciências, em métodos que averiguam e transformam, empíricos e teóricos, qualitativos e quantitativos, particulares e gerais, significativos e formais, métodos de descrição, explicação e previsão.

Cada uma dessas abordagens carrega um significado especial, embora algumas delas também sejam bastante arbitrárias. Tomemos, por exemplo, a divisão dos métodos em pedagógicos e métodos de outras ciências, ou seja, não pedagógicos. Os métodos que pertencem ao primeiro grupo são, estritamente falando, científicos gerais (por exemplo, observação, experimento) ou métodos gerais das ciências sociais (por exemplo, sondagem, questionamento, avaliação), que são bem dominados pela pedagogia. Métodos não pedagógicos são os métodos da psicologia, matemática, cibernética e outras ciências usados ​​pela pedagogia, mas ainda não tão adaptados por ela e outras ciências a ponto de adquirir o status de pedagogia própria.

A pluralidade de classificações e as características de classificação dos métodos não devem ser consideradas uma desvantagem. Isso é reflexo da multidimensionalidade dos métodos, sua diversidade de qualidade, manifestada em várias conexões e relações.

Dependendo do aspecto de consideração e tarefas específicas, o pesquisador pode usar diferentes classificações de métodos. Nos conjuntos de procedimentos de pesquisa realmente usados, há um movimento da descrição para a explicação e previsão, da afirmação para a transformação, dos métodos empíricos para os teóricos. Ao usar algumas classificações, as tendências na transição de um grupo de métodos para outro tornam-se complexas e ambíguas. Por exemplo, há um movimento de métodos gerais (análise da experiência) para métodos particulares (observação, modelagem, etc.), e depois de volta para os gerais, dos métodos qualitativos para os quantitativos e deles novamente para os qualitativos.

Metodologia é a ciência dos princípios mais gerais de cognição e transformação da realidade objetiva, as formas e meios desse processo.

A metodologia da pedagogia é um sistema de conhecimento sobre os pontos de partida da teoria pedagógica, sobre os princípios de abordagem para a consideração dos fenômenos pedagógicos (sobre as posições ideológicas da ciência e a lógica de seu desenvolvimento) e métodos para seu estudo, bem como como formas de introduzir os conhecimentos adquiridos na prática da educação, formação e educação.

A metodologia tem um lado teórico, associado ao estabelecimento de padrões pedagógicos básicos como premissas iniciais da pesquisa científica e inclui uma função de visão de mundo, ou seja, uma função que determina sobre quais ideias filosóficas, biológicas e psicológicas a pesquisa pedagógica é construída, os resultados obtidos são explicados e as conclusões são tiradas. O lado normativo da metodologia é o estudo dos princípios gerais de abordagem dos objetos pedagógicos, o sistema de métodos e técnicas gerais e particulares de pesquisa pedagógica científica.

O objetivo da metodologia é desempenhar funções regulatórias e normativas. O conhecimento metodológico pode atuar de forma descritiva (descritiva) ou prescritiva (normativa), ou seja, na forma de prescrições, instruções diretas para a atividade (E.G. Yudin).

Na estrutura do conhecimento metodológico, E. G. Yudin distingue quatro níveis: filosófico, científico geral, científico concreto e tecnológico.

O segundo nível - metodologia científica geral - representa conceitos teóricos aplicados a todas ou à maioria das disciplinas científicas.

O terceiro nível - especificamente - metodologia científica, ou seja, um conjunto de métodos, princípios de pesquisa e procedimentos usados ​​em uma determinada disciplina científica. A metodologia de uma determinada ciência inclui tanto problemas específicos do conhecimento científico de uma determinada área quanto questões colocadas em níveis metodológicos superiores, como, por exemplo, problemas de abordagem sistemática ou modelagem em pesquisa pedagógica.

O quarto nível - metodologia tecnológica - é composto pela metodologia e técnica de pesquisa, ou seja, um conjunto de procedimentos que asseguram o recebimento de material empírico confiável e seu processamento primário, após o que pode ser incluído no acervo do conhecimento científico. Nesse nível, o conhecimento metodológico tem um caráter normativo claramente expresso.

Todos os níveis de metodologia formam um sistema complexo dentro do qual há uma certa subordinação entre eles. Ao mesmo tempo, o nível filosófico atua como base substantiva de qualquer conhecimento metodológico, definindo abordagens de cosmovisão ao processo de cognição e transformação da realidade.

A metodologia indica como realizar pesquisas e atividades práticas.

O princípio metodológico é uma forma de atingir o objetivo baseado na consideração de padrões e relações objetivas. Ao realizar pesquisas científicas e pedagógicas, é necessário guiar-se pelos seguintes princípios:

Partir da objetividade e da condicionalidade dos fenômenos pedagógicos, ou seja, consideração abrangente dos fatores, condições que dão origem ao fenômeno pedagógico;

Proporcionar uma abordagem holística ao estudo dos fenómenos e processos pedagógicos;

Estudar fenómenos no seu desenvolvimento;

Estudar os fenómenos na sua ligação e interacção com outros fenómenos;

Confiabilidade;

Evidência (validade);

Alternativa (a capacidade de destacar diferentes pontos de vista).

As principais abordagens metodológicas em pedagogia:

Abordagem de sistemas. Essência: componentes relativamente independentes são considerados como "um conjunto de componentes inter-relacionados: os objetivos da educação, os sujeitos do processo pedagógico: um professor e um aluno,

A tarefa do educador: tendo em conta a relação dos componentes.

A abordagem pessoal reconhece a personalidade como produto do desenvolvimento sócio-histórico e portadora de cultura, e não permite a redução da personalidade à natureza. Personalidade como meta, sujeito, resultado e critério principal para a efetividade do processo pedagógico.

A tarefa do educador: a criação de condições para o autodesenvolvimento das inclinações e do potencial criativo do indivíduo.

Abordagem da atividade. A atividade é a base, meio e condição para o desenvolvimento da personalidade, é uma transformação conveniente do modelo da realidade circundante.

As tarefas do educador: a escolha e organização das atividades da criança a partir da posição do sujeito do conhecimento do trabalho e da comunicação (atividade da própria criança).

Abordagem polisubjetiva (dialógica). A essência de uma pessoa é mais rica que sua atividade, a personalidade é produto e resultado da comunicação com as pessoas e suas relações características, i. não só o resultado objetivo da atividade é importante, mas também o relacional. Esse fato do conteúdo “dialógico” do mundo interior de uma pessoa claramente não foi levado em consideração na pedagogia, embora se refletisse em provérbios (“diga-me quem é seu amigo …”, “com quem você estará ... ").

A tarefa do educador: monitorar as relações, promover relações humanas, melhorar o clima psicológico na equipe.

A abordagem dialógica, em unidade com a abordagem pessoal e da atividade, é a essência da metodologia da pedagogia humanista.

abordagem cultural. Motivo: axiologia - a doutrina dos valores e a estrutura de valores do mundo. É devido à conexão objetiva de uma pessoa com a cultura como um sistema de valores desenvolvido pela humanidade. A assimilação da cultura por uma pessoa é o desenvolvimento da própria pessoa e sua formação como pessoa criativa.

Abordagem etnopedagógica. Educação baseada em tradições nacionais, cultura, costumes A criança vive em um determinado grupo étnico.

abordagem antropológica. Substanciado por Ushinsky. Trata-se do uso sistemático de dados de todas as ciências humanas e sua consideração na construção e implementação do processo pedagógico.

De acordo com a lógica da pesquisa científica, é realizado o desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa. É um complexo de métodos teóricos e empíricos, cuja combinação permite investigar o processo educacional com a maior confiabilidade. A utilização de vários métodos permite estudar de forma abrangente o problema em estudo, todos os seus aspectos e parâmetros.

Os métodos de pesquisa pedagógica, ao contrário da metodologia, são os próprios meios de estudar os fenômenos pedagógicos, obtendo informações científicas sobre eles para estabelecer conexões, relações e construir teorias científicas regulares. Toda a sua diversidade pode ser dividida em três grupos: métodos de estudo da experiência pedagógica, métodos de pesquisa teórica e experiência pedagógica, métodos matemáticos e estatísticos.

Métodos para estudar a experiência pedagógica – estas são formas de estudar a experiência realmente emergente de organização do processo educativo. Estudado como melhor prática, ou seja, a experiência dos melhores professores, bem como a experiência dos professores comuns. Ao estudar a experiência pedagógica, são utilizados métodos como observação, conversação, entrevistas, questionários, estudo de trabalhos escritos, gráficos e criativos dos alunos e documentação pedagógica. Observação- percepção intencional de qualquer fenômeno pedagógico, durante o qual o pesquisador recebe material factual específico. Ao mesmo tempo, são mantidos registros (protocolos) de observações. A observação geralmente é realizada de acordo com um plano predeterminado com a alocação de objetos específicos de observação.

Etapas de observação: definição de tarefas e objetivos (para quê, com que finalidade a observação é realizada), seleção de um objeto, sujeito e situação (o que observar);

escolher o método de observação que tenha o menor efeito sobre o objeto em estudo e forneça as informações mais necessárias (como observar);

a escolha das formas de registrar o observado (como manter os registros), processamento e interpretação das informações recebidas (qual é o resultado).

Distinguir entre observação incluída, quando o pesquisador se torna membro do grupo em que a observação é realizada, e observação não incluída - "de fora"; aberto e oculto (incógnito); completo e seletivo.

A observação é um método muito acessível, mas tem suas desvantagens relacionadas ao fato de que os resultados da observação são influenciados pelas características pessoais (atitudes, interesses, estados mentais) do pesquisador.

Métodos de pesquisa- conversa, entrevista, questionamento. Conversação - um método de pesquisa independente ou adicional usado para obter as informações necessárias ou esclarecer o que não foi suficientemente claro durante a observação. A conversa é conduzida de acordo com um plano pré-determinado, destacando questões que precisam ser esclarecidas. Ao entrevistar, o pesquisador adere às perguntas pré-planejadas feitas em uma determinada sequência. Durante a entrevista, as respostas são registradas abertamente.

Questionário- um método de recolha em massa de material através de um questionário. Aqueles a quem os questionários são dirigidos dão respostas escritas às perguntas. Uma conversa e uma entrevista são chamadas de pesquisa presencial, e um questionário é chamado de pesquisa de ausência.

A eficácia da conversa, entrevista e questionamento depende em grande parte do conteúdo e da estrutura das perguntas feitas.

Esses métodos também são chamados de métodos de conhecimento empírico de fenômenos pedagógicos. Servem como meio de coleta de fatos científicos e pedagógicos que são submetidos à análise teórica. Assim, um grupo especial métodos de pesquisa teórica.

Análise teórica- esta é a seleção e consideração de aspectos individuais, características, características, propriedades dos fenômenos pedagógicos. Analisando os fatos individuais, agrupando-os, sistematizando-os, identificamos neles o geral e o especial, estabelecemos um princípio ou regra geral. A análise ajuda a penetrar na essência dos fenômenos pedagógicos estudados.

Métodos indutivos e dedutivos- estes são métodos lógicos de generalização de dados obtidos empiricamente. O método indutivo envolve o movimento do pensamento de julgamentos particulares para uma conclusão geral, o método dedutivo - de um julgamento geral para uma conclusão particular.

Métodos teóricos são necessários para identificar problemas, formular hipóteses e avaliar fatos coletados. Os métodos teóricos estão associados ao estudo da literatura: as obras dos clássicos sobre as questões do conhecimento humano em geral e da pedagogia em particular; trabalhos gerais e especiais de pedagogia; obras e documentos históricos e pedagógicos; imprensa pedagógica periódica; ficção sobre escola, educação, professor; literatura pedagógica de referência, livros e manuais sobre pedagogia e ciências afins.

Material valioso pode dar estudando os produtos das atividades dos alunos: trabalhos escritos, gráficos, criativos e de controle, desenhos, desenhos, detalhes, cadernos em disciplinas individuais, etc. Esses trabalhos podem fornecer as informações necessárias sobre a individualidade do aluno, sobre sua atitude em relação ao trabalho e o nível de habilidades e habilidades alcançadas em uma determinada área.

Examinando os registros escolares(arquivos pessoais dos alunos, prontuários, diários de aula, diários dos alunos, atas de reuniões, sessões) dota o pesquisador de alguns dados objetivos que caracterizam a prática real de organização do processo educativo.

desempenha um papel importante na investigação pedagógica. experimento - um teste especialmente organizado de um método específico, aceitação do trabalho para identificar sua eficácia pedagógica. Experimento pedagógico - atividade de pesquisa com o objetivo de estudar as relações de causa e efeito em fenômenos pedagógicos, que envolve a modelagem experimental de um fenômeno pedagógico e as condições para sua ocorrência; influência ativa do pesquisador sobre o fenômeno pedagógico; medição de resposta, resultados de influência pedagógica e interação; reprodutibilidade repetida de fenômenos e processos pedagógicos.

Existem as seguintes etapas do experimento:

Teórico (enunciado do problema, definição do objetivo, objeto e assunto da pesquisa, suas tarefas e hipóteses);

Metódico (desenvolvimento de uma metodologia de pesquisa e seu plano, programa, métodos de tratamento dos resultados obtidos);

O experimento real - realizar uma série de experimentos (criar situações experimentais, observar, gerenciar a experiência e medir as reações dos sujeitos);

Analítica - análise quantitativa e qualitativa, interpretação dos factos obtidos, formulação de conclusões e recomendações práticas.

É feita uma distinção entre um experimento natural (sob as condições de um processo educacional normal) e um experimento de laboratório - a criação de condições artificiais para testar, por exemplo, um método de ensino específico, quando alunos individuais são isolados do resto. O experimento natural mais comumente usado. Pode ser de longo ou curto prazo.

Um experimento pedagógico pode ser averiguador, estabelecendo apenas o estado real das coisas no processo, ou transformador (desenvolvendo), quando sua organização proposital é realizada para determinar as condições (métodos, formas e conteúdo da educação) para o desenvolvimento da personalidade. de um aluno ou equipe infantil.

Métodos matemáticos em pedagogia são usados ​​para processar os dados obtidos por métodos de pesquisa e experimentos, bem como para estabelecer relações quantitativas entre os fenômenos estudados. Eles ajudam a avaliar os resultados do experimento, aumentam a confiabilidade das conclusões e fornecem bases para generalizações teóricas. Os métodos matemáticos mais comuns usados ​​na pedagogia são o registro, a classificação e a escala.

Métodos estatísticos são usados ​​no processamento de material em massa - determinando os valores médios dos indicadores obtidos: média aritmética; cálculo do grau de dispersão em torno desses valores - dispersão, ou seja, desvio padrão, coeficiente de variação, etc.

Para realizar esses cálculos, existem fórmulas apropriadas, são usadas tabelas de referência. Os resultados processados ​​por esses métodos permitem mostrar a dependência quantitativa na forma de gráficos, quadros, tabelas.

O volume e a duração da pesquisa científica e prática são determinados pela natureza do problema. A etapa final e principal da pesquisa científica e prática é a implementação de seus resultados no processo educacional.

Os novos conhecimentos pedagógicos são disseminados através das apresentações orais dos investigadores em congressos, através da publicação de artigos científicos, brochuras, livros, recomendações metodológicas e documentos programáticos e metodológicos, através de manuais e auxiliares de ensino em pedagogia.