Para cego incluir crianças com acuidade visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) no olho com melhor visão com óculos de correção. As crianças cegas praticamente não podem usar a visão na orientação e na atividade cognitiva.

deficiente visual crianças são crianças com acuidade visual de 0,05 (5%) a 0,4 (40%) no melhor olho com óculos de correção.

Crianças com baixa visão, ou crianças com visão limítrofe entre baixa visão e normal, são crianças com acuidade visual de 0,5 (50%) a 0,8 (80%) no olho melhor com óculos de correção.

Na ausência de visão, há algum atraso geral no desenvolvimento de uma criança cega em comparação com o desenvolvimento de uma criança vidente, devido à menor atividade na cognição do mundo circundante. Isso se manifesta tanto no campo do desenvolvimento físico quanto no campo do desenvolvimento mental. Os períodos de desenvolvimento das crianças cegas não coincidem com os períodos de desenvolvimento das crianças videntes. Até que uma criança cega desenvolva maneiras de compensar a cegueira, as idéias que ela recebe do mundo exterior serão incompletas e fragmentárias, e a criança se desenvolverá mais lentamente.

As funções e aspectos da personalidade que menos sofrem com a falta de visão (fala, pensamento, etc.) desenvolvem-se mais rapidamente, embora de forma peculiar, outros (movimentos, domínio do espaço) - mais lentamente. A falta de controle visual sobre os movimentos complica a formação da coordenação.

Em crianças cegas e com deficiência visual, observam-se alterações na esfera das manifestações emocionais externas. Todos os movimentos expressivos (exceto as expressões faciais vocais) são enfraquecidos com deficiência visual profunda.

Conhecendo essas características das crianças com deficiência visual e suas causas, é necessário criar as condições mais favoráveis ​​para sua educação em uma instituição de ensino, a fim de prevenir possíveis desvios secundários.

Se houver uma criança com deficiência visual na classe

É necessário dosar claramente a carga visual. A carga ideal na visão de alunos com deficiência visual não é superior a 15 a 20 minutos de trabalho contínuo. Para alunos com deficiência visual grave, dependendo das características individuais, não deve exceder 10-15 minutos.

É importante escolher um local de trabalho com iluminação ideal, onde a criança possa ver o quadro-negro e o professor o máximo possível, por exemplo, a primeira mesa da fileira do meio. Uma criança com deficiência visual profunda, que conta com o tato e a audição em seu trabalho, pode trabalhar em qualquer mesa, levando-se em conta o grau de audibilidade nesse local. A sala de aula deve ser fornecida com iluminação geral aumentada (pelo menos 1000 lux) ou iluminação local no local de trabalho de pelo menos 400–500 lux.

Deve-se prestar atenção ao número de comentários que compensarão o esgotamento e o esboço das imagens visuais. Atenção especial deve ser dada à precisão das declarações, descrições, instruções, não confiando em gestos e expressões faciais. A fala do professor deve ser

expressivo e preciso, ele precisa pronunciar tudo o que faz, escreve ou desenha.

Chame cada orador pelo primeiro nome para que fique claro quem está falando.

Use recursos visuais maiores e mais brilhantes, letras grandes. Ao usar o tabuleiro, as entradas devem ser contrastantes, as letras

ampla. Ao gravar, é melhor usar marcadores coloridos para os pontos mais importantes do material gravado.

Construir a confiança em outras modalidades. Por exemplo, uma vez que a taxa de escrita e leitura de uma pessoa cega e com deficiência visual é mais lenta do que para uma pessoa com visão normal, um gravador de voz pode ser usado para gravar partes importantes da lição. A criança pode aprender através do toque ou ouvir com o toque, ser capaz de tocar objetos. Então, nas aulas de matemática, você pode usar o ábaco.

A criança deve ser capaz de navegar no espaço: conhecer os principais pontos de referência da sala onde decorrem as aulas, o caminho para o seu lugar. A esse respeito, você não deve mudar a situação e o local da criança, especialmente no início, até que ela desenvolva a automatização do movimento em uma sala familiar.

É importante que a criança aprenda a pedir e aceitar a ajuda dos colegas. É muito importante que nesta situação a criança mantenha a auto-estima e procure ajudar-se numa situação que corresponda às suas capacidades. ( Crianças com deficiências de desenvolvimento. Guia metodológico, ed. ND Shmatko. Moscou: Aquário, 2001).

Distúrbios músculo-esqueléticos,

Apoio pedagógico à criança com deficiência visual.

A criança com deficiência visual necessita da atenção redobrada do professor, do alinhamento competente de seu percurso educacional, da construção da trajetória de sua vida. A experiência pedagógica de trabalhar com crianças com patologia da visão mostra que quanto mais cedo as crianças receberem ajuda da comunidade adulta - professores, especialistas e pais, mais sucesso será o seu desenvolvimento psicológico, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A educação e educação inclusiva que está sendo implementada no momento permite às crianças com deficiências de desenvolvimento, com problemas de saúde, a oportunidade de receber educação nas condições das instituições pré-escolares de massa.

Compreendendo a importância da prestação oportuna de assistência adequada, uma trajetória de desenvolvimento individual efetivamente construída, os professores de nossa instituição pré-escolar desenvolvem planos de apoio pedagógico individual para crianças com patologia da visão. A estreita cooperação com um oftalmologista e uma enfermeira ortoptista nos permite resolver problemas como:

1. O desenvolvimento de representações visuais do mundo objetivo.

2. Desenvolvimento de habilidades sensório-motoras.

3. Formação de ideias sobre o mundo ao redor.

4. Ativação das funções visuais (cargas visuais). aumento da acuidade visual.

5. Desenvolvimento da rapidez, completude e precisão do exame visual de objetos e imagens.

Apresentamos-lhe algumas das atividades utilizadas pelos educadores de infância para o desenvolvimento bem sucedido das crianças, independentemente do seu nível de desenvolvimento de competências e experiência de vida:

Conformidade com os requisitos para o uso de oclusor e óculos.

O uso de simuladores oftálmicos para aliviar a fadiga visual e exercitar a visão, o desenvolvimento da percepção visual e a orientação no espaço.

Correção do tato e motricidade fina com a ajuda de jogos: “Distribuir por cor e forma”, “Montar o padrão”.

O uso de exercícios como sobreposição de uma imagem na outra, tarefas de amarrar contas, traçar imagens de contorno através de papel vegetal, dispor mosaicos.

Estão incluídos exercícios para o desenvolvimento da percepção visual (para destacar a forma, cor, tamanho e posição espacial dos objetos). Por exemplo, “Encontre o mesmo objeto”, “Pegue os mesmos objetos”, “O que está mais perto de você, mais longe”, “Faça um todo com partes”, etc.

Desenvolvimento de funções oculomotoras com a ajuda de jogos como “Rola a bola para o gol”, “Acerte o alvo”, etc.

Mais atenção é dada ao desenvolvimento da memória, atenção.

O desenvolvimento da sensibilidade dos alunos aos sons do ambiente é necessário para o desenvolvimento da atenção auditiva.

Trabalho individual de desenvolvimento de competências - técnicas e artísticas, no desenho.

A introdução da criança em vários tipos de atividades infantis: brincar, aprender, trabalhar e dosar conteúdos de acordo com suas capacidades cognitivas.

O material educativo é oferecido de acordo com o nível de habilidades cognitivas e desempenho, com base na "zona de desenvolvimento proximal" e na perspectiva de adaptação social.

Como a fadiga ocorre no processo de atividades de aprendizagem organizadas, o descanso é dado até o final da aula.

À criança são oferecidas caixas com material natural, tábuas táteis, recipientes, bolsas, o que é necessário para a estimulação ativa e o desenvolvimento das funções tátil e tátil-cinestésica.

Faz-se uso da ligação lógica do trabalho individual e diferenciado que visa adaptar a criança à realidade envolvente, preparando-a para uma escolarização bem sucedida.

Envolvimento das crianças em atividades teatrais e musicais.

Usando requisitos oftalmológicos ao trabalhar com visibilidade.

Com a ajuda dessas direções no trabalho de acompanhamento de crianças com patologia visual, é alcançada uma tendência positiva no desenvolvimento de competências da criança, seu potencial, preparação para uma educação sem estresse no ensino fundamental.

acompanhamento de crianças com deficiência visual

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Legendas dos slides:

Criação de condições para estudos psicológicos, jogos de

sensório

o desenvolvimento da atenção, o desenvolvimento da imaginação, a arbitrariedade do comportamento é um meio eficaz de preservar a saúde psicológica e física, a capacidade de trabalho de um pré-escolar.

Resultado.

criança especial

O mais confortável em um jardim de infância.

Auto-realização em várias atividades.

Experimentando o sucesso. a alegria de se comunicar com colegas e adultos.

A visão desempenha um papel particularmente importante nas crianças, porque no processo de crescimento, cada criança se desenvolve e se desenvolve como pessoa com base em

ele vê em que capacidade ele percebe visualmente objetos, objetos e fenômenos.

Condições para apoio psicológico

Criação de condições favoráveis ​​para a permanência da criança no jardim de infância.

Organização de comunicação completa com os pares.

Elaboração de roteiros correcionais e desenvolvimentos individuais.

A inclusão de uma criança "especial" em uma variedade de atividades, levando em consideração suas capacidades, interesses e habilidades.

Implementação da prontidão motivacional para a aprendizagem.

Auxílios didáticos e metodológicos voltados ao apoio psicológico de crianças pré-escolares com deficiência visual.

1. Ter grande interesse prático e teórico.

2. Relevância e relevância (aumentou o número de crianças com patologia da visão, a falta de jardins de infância especializados).

3. Compensar deficiências de desenvolvimento.

4.Criar condições para exercícios psicológicos e jogos de exercícios.

Apoio psicológico e pedagógico integral para crianças com deficiência visual em uma instituição pré-escolar de tipo geral de desenvolvimento

Texto completo

Normalmente, a visão se torna importante para aprender sobre o mundo em bebês de seis semanas. A partir do terceiro mês de vida, este é o canal sensorial mais importante para a obtenção de informações sobre o meio ambiente. Com o funcionamento inadequado da visão ou sua ausência, a criança deve construir seu mundo com o auxílio das informações recebidas através da audição, tato, movimento, olfato e paladar. A informação auditiva é diferente da informação visual. Os sons não formam uma imagem holística e não podem ser percebidos uma segunda vez. Há dificuldades em estabelecer contatos mesmo com adultos próximos. A falta de contato visual é percebida por eles como falta de interesse. Os pais precisam aprender a ouvir uma criança com deficiência visual e se comunicar com ela.

O desenvolvimento de uma criança cega é certamente diferente do desenvolvimento de outras crianças, mas isso significa apenas que essa criança precisa de atenção redobrada dos pais e especialistas na área de desenvolvimento infantil. A experiência de trabalho mostra que quanto mais cedo uma criança recebe assistência especializada, mais bem-sucedido seu desenvolvimento psicológico ocorrerá, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A primeira etapa na organização do suporte abrangente para uma criança com deficiência visual é um diagnóstico abrangente das características de seu desenvolvimento. O diagnóstico é realizado por uma equipe multidisciplinar de especialistas que integram comissões psicológicas, médicas e pedagógicas de diversos níveis (regional e municipal).

Deve-se notar que, se anteriormente a principal tarefa dos diagnósticos psicológicos, médicos e pedagógicos complexos era identificar essas crianças e enviá-las para instituições educacionais especializadas de tipo correcional, então, no estágio atual, os dados de diagnósticos complexos são a base para prestar assistência psicológica, pedagógica e médica e social qualificada às crianças e suas famílias. No momento, estão sendo tomadas medidas efetivas para desenvolver um sistema de educação variável, a introdução da educação inclusiva, que oferece às crianças com deficiências de desenvolvimento e problemas de saúde a oportunidade de receber educação em instituições de ensino geral (de massa).

O aparecimento de tal criança em uma instituição pré-escolar (doravante - instituição pré-escolar) aumenta as demandas de todos os funcionários. O trabalho de apoio psicológico e pedagógico abrangente começa a partir dos primeiros dias de permanência da criança na pré-escola. Toda criança com problemas de desenvolvimento pode alcançar um sucesso significativo se receber diagnóstico abrangente, tratamento, assistência preventiva e corretiva-pedagógica com treinamento e educação adequados. Quanto mais cedo o trabalho de suporte começar, mais eficaz ele será. Uma assistência adequada e oportuna pode mudar o destino da criança, mesmo com graves distúrbios congênitos do desenvolvimento psicofísico.

Entendendo o quão excepcional cada criança é e precisa de ajuda, é muito importante identificar e desenvolver planos de desenvolvimento diferenciados abrangentes e programas educacionais que levem em consideração a zona de desenvolvimento proximal e o potencial da criança. Para isso, está sendo criado no MDOU um conselho psicológico, médico e pedagógico (doravante denominado PMPk).

O apoio integral em uma instituição de educação pré-escolar é fornecido por um sistema de atividades profissionais de uma “equipe” de especialistas que visa criar condições psicológicas, pedagógicas e médicas e sociais para o sucesso da educação e desenvolvimento de cada criança, independentemente de seu nível de habilidades e experiência de vida em um determinado ambiente social. No trabalho do PMPK há uma busca por condições psicológicas e pedagógicas, tipos e formas de trabalho, em que se consiga uma dinâmica positiva do desenvolvimento da criança e a realização de suas potencialidades. Participam simultaneamente especialistas de diferentes perfis: um professor fonoaudiólogo, um fonoaudiólogo, um professor psicólogo, um educador, um chefe de educação física, um médico, etc. problemas e especialista líder. No decorrer do trabalho com uma criança, à medida que ela se desenvolve, vários especialistas podem desempenhar o papel de líder em diferentes estágios.

Se uma criança com patologia da visão aparece em uma instituição de educação pré-escolar, um professor-psicólogo pode atuar como um especialista líder, pois a patologia da visão causa várias dificuldades e distúrbios no desenvolvimento mental das crianças se não forem incluídas no sistema de trabalho corretivo em tempo hábil.

As principais tarefas da equipe do jardim de infância são: ensinar as crianças a se comunicarem com essa criança; ajudar a criança a não sentir sua “inferioridade”, a não perceber sua doença física como motivo de solidão e formação de complexos.

É importante organizar um jogo conjunto de crianças. Um colega às vezes é capaz de ensinar o que os adultos não são capazes de ensinar. O principal é que as crianças começam a tratar uma criança com deficiência visual de igual para igual, precisando apenas de ajuda. Eles podem ajudá-lo a se vestir, calçar sapatos, percorrer o prédio e as instalações do jardim de infância. Isso contribui para a humanização da relação das crianças, a formação de um sentimento de cuidado, apoio, carinho e segurança em uma criança com deficiência visual.

É aconselhável envolver um trabalhador musical para trabalhar com uma criança com deficiência visual. As aulas de música não visam resolver problemas específicos de desenvolvimento de certas habilidades e habilidades, mas ajudam a criar condições que apoiem a capacidade natural da criança de ser criativa. Um mundo rico e variado de sons torna-se tais condições. Na sala de aula, as crianças se familiarizam com instrumentos musicais, dominam as possibilidades de sua própria voz.

É importante que o educador esteja atento à criação de um ambiente disciplinar diversificado no grupo. A criança deve ter a oportunidade de explorar e interagir com diferentes materiais, a fim de obter informações sobre o mundo ao seu redor e uma variedade de experiências sensoriais. Uma criança com visão vê vários objetos centenas de vezes antes de começar a nomeá-los. Uma criança com deficiência visual também precisa de experiência de vida para desenvolver ideias sobre o mundo ao seu redor. O conceito de espaço, pensado do ponto de vista da capacidade de navegar nele, é condição necessária para que uma criança com deficiência visual possa aprender a se locomover de forma independente, caso contrário, caminhar torna-se uma função motora que depende do auxílio de um adulto.

A criança deve receber um número suficiente de impressões que garantam o estado ativo do córtex cerebral e contribuam para seu desenvolvimento mental. Portanto, para um desenvolvimento eficaz, é necessário fornecer vários estímulos sensoriais e condições para a atividade motora: cantos sensoriais, relojoaria, brinquedos sonoros feitos de materiais diversos, espaço para jogos ao ar livre com os pares, livros de áudio infantis, etc.

O problema psicológico e pedagógico na organização do espaço externo pode ser diferenças individuais nas preferências das crianças, as características da formação da regulação afetiva básica. Os níveis de regulação afetiva estão envolvidos no processo de adaptação do organismo ao mundo externo, desempenham um papel importante na determinação da integralidade e originalidade da vida sensorial de uma pessoa. Algumas crianças podem ter disfunção de um nível ou outro, manifestada em aumento ou diminuição da sensibilidade a certas influências ambientais. Por exemplo, com uma hipofunção do nível de plasticidade afetiva (esse nível determina a adaptação do corpo ao mundo exterior, proporciona conforto emocional), a criança é agudamente sensível à intensidade dos estímulos sensoriais - sons, sensações táteis e é sensível a mudanças no espaço externo. Nessa situação, o educador deve evitar a saturação excessiva do espaço externo com estímulos claros e intensos (abundância de brinquedos, música alta, etc.).

Uma família com uma criança com deficiência é uma família com um estado psicológico especial, pois apresenta problemas psicológicos, sociais e pedagógicos muito complexos, específicos em relação às famílias com crianças saudáveis. Assim, o apoio familiar está se tornando uma das áreas da integral assistência psicológica, pedagógica e médica e social. No âmbito desta direção, são organizadas consultas individuais aos pais e familiares sobre questões relacionadas com as características individuais da criança e as condições para o seu desenvolvimento ideal, bem como atividades conjuntas pais-filhos que contribuem para a formação de um contacto mais próximo entre pais e filhos, o desenvolvimento de métodos e técnicas parentais. A experiência de trabalho mostra que turmas especialmente organizadas para crianças com problemas de desenvolvimento e seus pais dão, em sua maioria, resultados positivos e contribuem para o desenvolvimento harmonioso dos alunos. Isso também é amplamente facilitado pela integração dessas crianças no processo educacional do jardim de infância.

No processo de consultas individuais de um psicólogo com os pais, muitos problemas pessoais são resolvidos nos quais o pai de uma criança com necessidades especiais está imerso. Como resultado do trabalho do psicólogo com a família de uma criança com deficiência, sua posição na família deve mudar. De exigir cuidados e tutela constantes, ele se transforma em uma criança com certas responsabilidades domésticas. Os pais, sentindo o apoio da equipe do jardim de infância e o interesse pelo destino de seu filho, ganham esperança e confiança no futuro.

Master class "Acompanhar pessoas e crianças com deficiência visual"

Esta master class é uma mudança na sua visão de mundo, é uma oportunidade de sentir e entender como uma pessoa com deficiência visual sente o mundo.

Este workshop vai ensiná-lo a confiar e apoiar!

Esta é uma experiência que você não vai esquecer!

Onde? No ART PICNIC de Slava Frolova, VDNKh, Pavilhão 8

Se o destino te colocar em contato com uma pessoa cega. saiba que esta é a mesma pessoa que você, que vive com você no mesmo mundo e tem os mesmos sentimentos, pensamentos e valores.

Cada pessoa tem suas próprias possibilidades. As pessoas tendem a formar suas próprias crenças sobre pessoas com deficiência, sobre funções corporais "aparentemente" diferentes (das suas próprias), estrutura corporal.

As pessoas muitas vezes pensam que a deficiência é algo estranho e incompreensível. Eles também podem sentir pena das pessoas com deficiência e ajudá-las ativamente, ou vice-versa, podem manter distância e evitar pessoas com deficiência.

Tudo isso acontece porque a maioria das pessoas comuns não tinha experiência de comunicação com pessoas com deficiência, não foram ensinadas a se comunicar com elas.

Nem a atitude paternalista e compassiva em relação às pessoas com deficiência, nem o medo de se comunicar com elas ajudam. E, além disso, não são sinais de respeito para com eles.

Esta master class visa mudar as crenças das pessoas em relação às pessoas com deficiência visual, ensiná-las a ajudá-las com acompanhamento, aprender mais sobre técnicas de acompanhamento e experimentar o mundo ao seu redor sem a ajuda de um analisador visual, além de olhar o mundo através dos olhos das pessoas com deficiência visual.

Nesta masterclass:

• Quem são as pessoas com deficiência visual?
• O que são deficiências visuais?
• Regras para comunicar pessoas com deficiência visual
• Técnica para acompanhamento de pessoas com deficiência visual
• Acompanhar na rua e dentro de casa, nos transportes, nos locais públicos.
• Parte prática no acompanhamento de cegos (os participantes se revezarão no papel de acompanhante e acompanhante)

Ao se comunicar com os cegos, não demonstre piedade que os irrita, não se apresse em expressar suas condolências, simpatia sentimental. Mantenha-se em linha reta

calmo e amigável, mas esteja pronto para ajudar e mostrar preocupação.

Líder de classe mestre

Natalia Gladkikh. professor-defectologista (tiflopedagogo), pedagogo social. Locais de trabalho: escola secundária "Nadezhda" e o Centro de Reabilitação Social e Psicológica de Crianças e Jovens com Deficiência Funcional no Distrito Solomensky.

Apoio pedagógico à criança com deficiência visual.

A criança com deficiência visual necessita da atenção redobrada do professor, do alinhamento competente de seu percurso educacional, da construção da trajetória de sua vida. A experiência pedagógica de trabalhar com crianças com patologia da visão mostra que quanto mais cedo as crianças receberem ajuda da comunidade adulta - professores, especialistas e pais, mais sucesso será o seu desenvolvimento psicológico, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A educação e educação inclusiva que está sendo implementada no momento permite às crianças com deficiências de desenvolvimento, com problemas de saúde, a oportunidade de receber educação nas condições das instituições pré-escolares de massa.

Compreendendo a importância da prestação oportuna de assistência adequada, uma trajetória de desenvolvimento individual efetivamente construída, os professores de nossa instituição pré-escolar desenvolvem planos de apoio pedagógico individual para crianças com patologia da visão. A estreita cooperação com um oftalmologista e uma enfermeira ortoptista nos permite resolver problemas como:

1. O desenvolvimento de representações visuais do mundo objetivo.

2. Desenvolvimento de habilidades sensório-motoras.

3. Formação de ideias sobre o mundo ao redor.

4. Ativação das funções visuais (carga visual): aumento da acuidade visual.

5. Desenvolvimento da rapidez, completude e precisão do exame visual de objetos e imagens.

Apresentamos-lhe algumas das atividades utilizadas pelos educadores de infância para o desenvolvimento bem sucedido das crianças, independentemente do nível de desenvolvimento das suas competências e experiência de vida:

Conformidade com os requisitos para o uso de oclusor e óculos.

O uso de simuladores oftálmicos para aliviar a fadiga visual e exercitar a visão, o desenvolvimento da percepção visual e a orientação no espaço.

Correção do tato e motricidade fina com a ajuda de jogos: “Distribuir por cor e forma”, “Montar o padrão”.

O uso de exercícios como sobreposição de uma imagem na outra, tarefas de amarrar contas, traçar imagens de contorno através de papel vegetal, dispor mosaicos.

Estão incluídos exercícios para o desenvolvimento da percepção visual (para destacar a forma, cor, tamanho e posição espacial dos objetos). Por exemplo, “Encontre o mesmo objeto”, “Pegue os mesmos objetos”, “O que está mais perto de você, mais longe”, “Faça um todo com partes”, etc.

Desenvolvimento de funções oculomotoras com a ajuda de jogos como “Rola a bola para o gol”, “Acerte o alvo”, etc.

Mais atenção é dada ao desenvolvimento da memória, atenção.

O desenvolvimento da sensibilidade dos alunos aos sons do ambiente é necessário para o desenvolvimento da atenção auditiva.

Trabalho individual de desenvolvimento de competências - técnicas e artísticas, no desenho.

A introdução da criança em vários tipos de atividades infantis: brincar, aprender, trabalhar e dosar conteúdos de acordo com suas capacidades cognitivas.

O material educativo é oferecido de acordo com o nível de habilidades cognitivas e desempenho, com base na "zona de desenvolvimento proximal" e na perspectiva de adaptação social.

Como a fadiga ocorre no processo de atividades de aprendizagem organizadas, o descanso é dado até o final da aula.

À criança são oferecidas caixas com material natural, tábuas táteis, recipientes, bolsas, o que é necessário para a estimulação ativa e o desenvolvimento das funções tátil e tátil-cinestésica.

Faz-se uso da ligação lógica do trabalho individual e diferenciado que visa adaptar a criança à realidade envolvente, preparando-a para uma escolarização bem sucedida.

Envolvimento das crianças em atividades teatrais e musicais.

Usando requisitos oftalmológicos ao trabalhar com visibilidade.

Com a ajuda dessas direções no trabalho de acompanhamento de crianças com patologia visual, é alcançada uma tendência positiva no desenvolvimento de competências da criança, seu potencial, preparação para uma educação sem estresse no ensino fundamental.

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Instituição de ensino do orçamento do estado

ensino superior em Moscou

"UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DA CIDADE DE MOSCOU"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "Escola Secundária No. 20", assentamento de Krasnoyarsky, distrito de Kvarkensky, região de Orenburg)

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO FINAL

O programa de apoio individual a uma criança com deficiência visual como parte de um programa educacional adaptado na MAOU "Escola Secundária No. 20" do distrito de Kvarken

no âmbito do programa de formação avançada para especialistas de organizações educativas, implementado como parte de eventos de formação

Programa Estadual "Ambiente Acessível"

Contente

Introdução…………………………………………………………………………… 3

CapítuloEU . Aspectos teóricos do apoio psicológico e pedagógico para alunos com deficiência visual.

§ 1.1. Características das necessidades educativas especiais de uma criança com deficiência visual………………………………………………………………. 6

§ 1.2. As especificidades do apoio individual de uma criança com deficiência visual por um professor-psicólogo especialista ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….

CapítuloII . Aspectos práticos da elaboração de um programa de apoio individual para uma criança com deficiência visual

§ 2.1. Características psicológicas e pedagógicas de Viktor Petrov………… 11

§ 2.2. O conteúdo do programa de apoio psicológico e pedagógico a uma criança com deficiência visual……………………………………………………… 13

Conclusão……………………………………………………………………… 22

Bibliografia…………………………………………………………….. 23

Introdução

A sociedade civil moderna é impossível sem o envolvimento ativo de todos os seus membros nas diversas atividades, o respeito pelos direitos e liberdades de cada indivíduo, proporcionando as garantias necessárias de segurança, liberdade e igualdade. Esta questão é especialmente relevante nas atividades de envolvimento de pessoas com determinadas deficiências físicas (diríamos mesmo - sim características) em nosso meio social. O conceito de pessoa com deficiência é inerentemente falho, atribuímos a essas pessoas um complexo de inferioridade, no qual elas mesmas começam a acreditar. Muitas oportunidades de estudo, desenvolvimento e esportes estão fechadas para eles. A atitude das pessoas comuns em relação aos deficientes é caracterizada por preconceito e preconceito. Além disso, em nossa sociedade, essa atitude é cultivada desde a infância. A nossa sociedade enfrenta o problema mais agudo de envolver os nossos concidadãos que têm algumas características de desenvolvimento físico na sociedade, o problema da sua adaptação activa, socialização e desenvolvimento na sociedade e em benefício da sociedade. A prática mundial de integração mostra que as crianças, tendo aprendido desde cedo a interação e cooperação benevolente com seus pares, “não como todos os outros”, que têm deficiências de desenvolvimento, não sofrem da “psicologia do racismo” tanto na adolescência quanto na em uma idade mais avançada. Os resultados das observações de G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko indicam que crianças saudáveis ​​aceitam crianças anormais como parceiras que só precisam de ajuda, o que contribui para a humanização da infância relacionamentos.

A educação das crianças com deficiência visual e da criança com deficiência visual é uma das principais e indispensáveis ​​condições para o sucesso da sua socialização, garantindo a sua plena participação na sociedade, a efetiva autorrealização nos diversos tipos de atividades profissionais e sociais.

A humanização de nossa sociedade exigiu o desenvolvimento de novas formas de influência sobre a criança, uma das quais é o apoio psicológico e pedagógico. Envolve proporcionar as condições mais confortáveis ​​para a permanência da criança na escola, permitindo realizar plenamente suas habilidades e aspirações, para formar o sucesso de suas atividades e uma autoestima adequada. Há exemplos suficientes na história que confirmam o fato de que a inclusão de pessoas com deficiência visual em diversos ramos da ciência e da produção é promissora, eficaz e custo-efetiva. A participação ativa de uma pessoa com deficiência visual na atividade laboral possibilita sentir-se um membro de pleno direito da sociedade, cria condições para a formação de uma personalidade independente, competitiva e diversificada, abre novas oportunidades de mudança de status social de deficientes visuais em nosso país.

No ano letivo de 2015-2016, uma criança com deficiência visual está a estudar no 2º ano na MAOU "Escola Secundária No. 20".

Alvo trabalho - desenvolver um programa de apoio individual para uma criança com deficiência visual (no exemplo de um aluno da MAOU "Escola Secundária nº 20", vila de Krasnoyarsky, distrito de Kvarkensky, região de Orenburg).

Alcançar este objetivo é realizado resolvendo o complexo tarefas, dos quais se destacam:

Analisar a literatura sobre a organização da educação inclusiva;

Identificar as características individuais dos alunos com deficiência visual;

Determine os métodos e formas de apoio individual, (usando o exemplo de um aluno da MAOU "Escola Secundária No. 20", assentamento de Krasnoyarsky, distrito de Kvarkensky, região de Orenburg.

Métodos de pesquisa: análise da literatura psicológica e pedagógica, estudo da experiência psicológica e pedagógica avançada.

Do lado prático, o trabalho será útil para especialistas e funcionários da escola que implementam a educação inclusiva, especialmente para as escolas que planejam ensinar alunos com deficiência visual.

Capítulo 1. Aspectos teóricos do apoio psicológico e pedagógico a crianças com deficiência visual.

§ 1.1 Características das necessidades educacionais especiais para uma criança com deficiência visual

A identificação de requisitos para as condições de educação e reabilitação de crianças com deficiência visual, tendo em conta as suas necessidades educativas especiais, é relevante tanto para melhorar a eficiência do trabalho das instituições de ensino especial para esta categoria, como para introduzir educação e educação de crianças com deficiência em quase todo o espaço pós-soviético.

A justificativa para a existência de necessidades educacionais especiais de crianças com transtornos psicofísicos do desenvolvimento foi dada no Conceito de uma norma estadual federal especial para crianças com deficiência.

Por "necessidades educativas especiais de crianças com deficiência visual" entende-se o conjunto de meios e condições educativas e de reabilitação de que as crianças desta categoria em particular necessitam e de que necessitam para concretizar o direito à educação e o direito à integração no espaço educativo , instituições especiais e de massa.

Ao desenvolver o problema em discussão, contamos com uma classificação aprimorada de crianças com deficiência visual, em que todas as crianças da categoria nomeada são divididas nas seguintes subcategorias:

Cego. Esta subcategoria é composta por crianças com acuidade visual de 0 (0%) a 0,04 (4%) no melhor olho com óculos corretivos.

II. deficiente visual. Esta subcategoria inclui crianças com acuidade visual entre 0,05 (5%) e 0,4 (40%) no melhor olho com óculos.

III. crianças com baixa visão. A acuidade visual nesta subcategoria varia de 0,5 (50%) a 0,8 (80%) no olho melhor corrigido.

Com base na análise dos estudos sobre as necessidades educativas específicas de crianças com deficiência visual disponíveis na pedagogia correcional, bem como as características de adaptação social, educação geral e profissional de crianças e jovens com deficiência visual, revelou-se que uma parte das necessidades educacionais especiais é causada pelo próprio defeito primário (ou seja, privação visual) e sua profundidade, e os outros - desvios secundários, que são o resultado de um defeito primário.

Requisitos para as condições de educação e reabilitação de crianças com deficiência visual, tendo em conta as suas necessidades educativas:

Receber assistência psicológica e pedagógica especial imediatamente após a detecção da patologia da visão;

Aprendizagem mais individualizada do que a necessária para uma criança com desenvolvimento normal;

Inclusão da família no processo de educação da criança;

Especial organização espacial e temporal do ambiente educacional e a expansão máxima do espaço educacional;

A necessidade de interação entre especialistas de diferentes perfis envolvidos no processo de ensinar e criar uma criança: oftalmologistas, tiflopsicólogos, tiflopedagogos, assistentes sociais etc.;

A introdução de aulas especiais de reforço não incluídas no conteúdo da educação de crianças com desenvolvimento normal;

A necessidade de desenvolver programas correcionais individuais para crianças que, juntamente com a patologia da visão, apresentam outros distúrbios do desenvolvimento psicofísico;

A especificidade e orientação correctiva da utilização dos métodos tradicionais de ensino, bem como a orientação correctiva do impacto educativo e das actividades de lazer da criança;

O uso de auxílios didáticos visuais especiais projetados para percepção polissensorial de material educacional; bem como tiflopribors e auxiliares de treinamento tiflo-informativos;

Implementação do processo de reabilitação de crianças por meio de educação por especialistas qualificados;

Organização de processos educacionais e correcionais-compensatórios, levando em consideração o curso da doença do órgão da visão e as capacidades visuais;

A necessidade de um trabalho específico de orientação profissional;

Tratamento oportuno e/ou sistemático, seleção de meios ópticos de correção, monitoramento dinâmico do estado de visão;

O uso de métodos de ensino especiais baseados em analisadores seguros, no uso racional da visão defeituosa, métodos de ações conjugadas, etc.;

Preparação psicológica específica de crianças cegas para situações extremas difíceis.

Nesse caminho, a criação de condições integrais para a educação de crianças com deficiência visual, levando em conta suas características psicofísicas, deve ser considerada como a principal tarefa no campo da efetivação do direito à educação de crianças com deficiência.

§ 1.2 Especificidades do atendimento individual de uma criança com deficiência visual por um professor-psicólogo especialista

Em uma instituição de ensino que implementa a prática inclusiva, é necessário prever a presença de especialistas como um defectologista (tiflopedagogo para a inclusão de crianças com deficiência visual), um fonoaudiólogo, um psicólogo especial, um pedagogo social e um professor- psicólogo.

Como parte do apoio psicológico e pedagógico de alunos com deficiência visual, uma professora-psicóloga com base na própria pesquisa psicológica, juntamente com especialistas do conselho psicológico-médico-pedagógico da escola:

Define o nível atual de desenvolvimento cognitivo da criança, determina a zona de desenvolvimento proximal;

Revela as características da esfera emocional-volitiva,

características das crianças, a natureza da interação com colegas, pais e outros adultos;

Determina a direção, a natureza e o momento do trabalho correcional e de desenvolvimento com a criança (crianças);

Define e resolve as tarefas de humanização do microambiente social em que a criança é (ou será) formada;

Ajuda o professor e outros profissionais a estabelecer uma interação construtiva com os pais de uma criança com deficiência e os pais

outros alunos da turma inclusiva;

Aumenta a competência psicológica de professores e educadores, outros profissionais, bem como pais;

Oferece aconselhamento a professores e educadores, pais

alunos;

Juntamente com o coordenador de inclusão e (ou) administração

escolas estão trabalhando para prevenir e superar conflitos

situações, etc

Principais tarefas um psicólogo na escola no processo de acompanhamento é: uma explicação ao professor, educador, administração escolar de certas características do comportamento de uma criança com deficiência, suas causas; assistência na seleção de certas formas, métodos de interação com ele; rastreamento de dinâmica

adaptação da criança à sociedade; detecção precoce de certas dificuldades tanto na criança e seus pais, e no professor e professor de classe.

Ao mesmo tempo, um professor - psicólogo de uma escola inclusiva, através do coordenador para a inclusão ou diretamente, pode a qualquer momento entrar em contato com o centro de recursos distrital (município) para o desenvolvimento da educação inclusiva, o PPMS distrital - Centro. Nessas instituições, você pode obter conselhos de especialistas especializados na área de apoio psicológico e pedagógico para crianças "especiais", participar de seminários de treinamento, convidar especialistas do ORC ou PMSSC para a escola para observação direta, treinamento, participação em reuniões de pais.

Nesse caminho, A especificidade do conteúdo de apoio por um professor-psicólogo de crianças com deficiência visual reside no trabalho correcional e de desenvolvimento com uma criança com deficiência visual.

A atividade de um professor-psicólogo no âmbito do acompanhamento de crianças com deficiência visual é um elo no âmbito da interação de especialistas de apoio.

CapítuloII . Aspectos práticos do design do programa

apoio individual de um aluno com deficiência visual no MAOU "Escola Secundária No. 20", assentamento de Krasnoyarsky, distrito de Kvarken, região de Orenburg.

§ 2.1. Características psicológicas e pedagógicas de Ivan Petrov.

Petrov Victor, nascido em 2008. aluno do 2º ano MAOU "Escola Secundária No. 20". Grupo de saúde -EUII. A mãe de Vitya é Olga Dmitrievna Petrova, nascida em 1981, educação secundária especial. Diagnóstico - estrabismo convergenteou, atrofia do nervo óptico. Ivan é criado em uma família incompleta. Agora, apenas a mãe está envolvida na educação da criança. Vitya e sua mãe vivem atualmente na vila de Krasnoyarsky, rua Mira, casa número 6. A relação com a mãe é de confiança. A criança nasceu com peso corporal de 2890 g, foi observada por um neurologista por até um ano. Ele sofria de doenças: catapora, bronquite. Muitas vezes doente com SARS. Victor pertence à categoria de crianças com baixa visão. A criança está sempre arrumada e arrumada. O comportamento da criança é instável, situacional. Embora ele tenha uma ideia sobre as regras individuais da cultura de comportamento, o hábito de segui-las independentemente não se desenvolveu, muitas vezes o comportamento é determinado por motivos diretos. A criança experimenta dificuldades de comunicação associadas à incapacidade de levar em conta a posição do parceiro. Fracamente orientado nos estados emocionais dos outros. Junto com boas ações, manifestações frequentes de comportamento negativo.

Motivação de aprendizagem reduzido. Se for difícil realizar uma atividade, a criança pode trocá-la por outra.

Desenvolvimento atenção um pouco lento no tempo. A atenção involuntária ainda prevalece.

Percepção não é proposital, é involuntária. Combinada com a atenção involuntária, a percepção geralmente é direcionada para um objeto brilhante e em movimento (contra o fundo de objetos estacionários).

A velocidade da percepção visual dos objetos é influenciada por vários fatores: tamanho, complexidade do objeto, nível de iluminação, nível de fadiga.

Com a percepção visual de imagens de objetos, formas geométricas, números, combinações de letras, Victor tem lentidão, fragmentação, imprecisão e distorções de percepção.

Com a percepção visual de imagens individuais de objetos, desenhos e pinturas, pequenos detalhes das imagens são pouco percebidos ou não são distinguidos. Devido à percepção imprecisa e incompleta de desenhos e pinturas, a criança desenvolve equívocos, que por sua vez se refletem nas descrições dos retratados.

Memória Victor é caracterizado por menos produtividade na memorização de material visual e verbal. Em termos de volume, precisão, integridade e velocidade de memorização, Victor fica atrás de seus colegas que normalmente enxergam. O material memorizado é insuficientemente compreendido, o que faz com que a produtividade da memória lógica diminua. A ação da "lei do limite" é menos pronunciada: o final da série é mais bem lembrado, o aumento da exaustão dificulta a memorização do início. A criança tem um nível mais baixo de memória visual de longo prazo em comparação com a memória auditiva de longo prazo.

Fala Victor é caracteristicamente alterado: o ritmo de desenvolvimento, as violações do vocabulário e o lado semântico da fala. A especificidade do desenvolvimento da fala também se expressa no fraco uso de meios de comunicação não linguísticos - expressões faciais, pantomima, entonação, uma vez que as deficiências visuais dificultam sua percepção e impossibilitam o uso desse tipo de meio expressivo.

Em uma criança, as operações de análise, comparação e generalização são formadas em graus variados, indicando na maioria dos casos um atraso no desenvolvimento do pensamento. Victor é caracterizado pelo desenvolvimento insuficiente dos níveis visual-figurativo e visual-efetivo de atividade mental, o que determina a originalidade do pensamento concreto-conceitual e dificuldades na resolução de problemas matemáticos. As razões para isso são violações da percepção visual e experiência visual-eficaz limitada.

Características da esfera emocional-volitiva de uma criança com deficiência visual

A guarda excessiva da mãe levou ao surgimento de qualidades pessoais como egoísmo, atitude de ajuda constante, indiferença para com os outros, etc. Contatos limitados com os outros podem acarretar. fechamento, falta de comunicação. No futuro, isso pode dificultar a formação de relacionamentos pessoais com os outros.

Conclusão: o nível de desenvolvimento da esfera cognitiva no limite inferior da norma de idade, déficit de atenção, disgrafia, dislexia.

Ritmo lento da atividade de aprendizagem em uma criança com deficiência visual.

§ 2.2.O conteúdo do programa de apoio individual à criança com deficiência visual

Objetivo do programa:criação de condições ótimas para a socialização bem sucedida de uma criança com deficiência visual na sociedade,determinação dos métodos mais eficazes de influência psicológica em diferentes estágios do processo correcional e pedagógico, levando em consideração as necessidades educacionais, características psicológicas individuais e estrutura do defeito em uma criança comdeficiência visual.

Com base no objetivo, o seguinteobjetivos do programa:

Exame de uma criança com deficiência visual;

Elaborar um plano de longo prazo e cronograma de aulas de reforço;

Elaboração dos auxílios didáticos e metodológicos necessários às aulas, sua aplicação, tendo em conta as capacidades mentais da criança, prestando especial atenção às perturbações da coordenação viso-motora e às perturbações espaciais;

Prestar assessoria e assistência metodológica a professores, pais;

Desenvolvimento da motivação escolar e da capacidade de se manter dentro das regras da escola.

Formação de representações espaciais.

Desenvolvimento de um componente arbitrário da atividade.

Para a implementação bem-sucedida deste programa, deve-se levar em consideração o seguinte: fatores:

A necessidade de esforços adicionais para adaptar a criança a condições incomuns;

Interação clara de todos os especialistas da instituição em todas as etapas do atendimento, levando em consideração as recomendações de médicos e especialistas;

Desenvolvimento de um percurso individual para o desenvolvimento da criança;

Combinação adequada (correspondente às capacidades individuais e psicofisiológicas da criança) de atividades terapêuticas, educacionais e correcionais;

Inclusão dos pais nas atividades da instituição como cúmplices no processo de reabilitação;

Apoio a um clima psicológico favorável na instituição.

O programa de apoio baseou-se nos seguintes princípios:

Humanização, que envolve fé nas capacidades da criança.

Uma abordagem sistemática é baseada na compreensão de uma pessoa como um sistema integral.

Uma abordagem integrada para apoiar o desenvolvimento da criança.

Interação de todos os especialistas da instituição com o apoio dos pais.

Contabilizando as características individuais e etárias da criança, envolvendo o conteúdo, formas, métodos de apoio, correspondendo às capacidades individuais da criança, ao ritmo de seu desenvolvimento.

Continuidade do acompanhamento da criança no processo educativo, nomeadamente a continuidade e consistência do apoio.

Informações gerais sobre a criança.

NOME COMPLETO. criança: Petrov Victor. Idade: 8 anos Diagnóstico: Estrabismo convergente OU, atrofia do nervo óptico Escola: escola secundária MAOU № 20 Série: 2
NOME COMPLETO. pais: Petrova Olga Dmitrievna
NOME COMPLETO. especialista em suporte: psicóloga educacional: Bessonova Natalia Petrovna
Modo de permanência criança no sistema operacional	5 dias, 4-5 aulas por dia, das 8h30 às 13h10. Aulas individuais com especialistas em horário extracurricular: 1 hora com um professor-psicólogo, Total de horas de ensino por semana - 23 horas, em conformidade com os padrões SANPIN

percurso educacional

Esta criança está estudando de acordo com o currículo da instituição de ensino, uma semana de trabalho de cinco dias, aulas de 35 minutos com pausas dinâmicas. Uma característica do currículo é que todos os dias a criança frequenta aulas de reforço como terapia de exercícios, desenvolvimento de habilidades motoras finas, orientação social, atividades disciplinares práticas, desenvolvimento de processos sensoriais e cognitivos, correção e desenvolvimento da fala, correção e desenvolvimento da esfera emocional-volitiva. Aulas correcionais e de desenvolvimento são realizadas na segunda metade do dia.

Organização de escolta

Apoio psicológico e pedagógico para a implementação de uma rota educacional individual no processo de domínio da Norma Educacional do Estado Federal, um professor-psicólogo interage com especialistas do serviço de apoio: defectologista, psicólogo, fonoaudiólogo, professor (professor de turma), diretor de música, exercício instrutor de terapia, professor social, assistente médico.

Métodos de trabalho.

Métodos - exame psicológico e fisiológico, observação. Características e habilidades individuais de alunos com deficiência visual profunda.

Métodos - exame psicológico, testes, testes, observação. O nível de aprendizagem e o grau de aprendizagem dos alunos

Métodos - exame psicológico (métodos projetivos), pesquisas sociológicas, observação. Conforto do aluno na sala de aula, escola, família

Métodos - timing, observação, conversas com pais e alunos. Saúde e estilo de vida saudável dos estudantes

	Direção de trabalho	Formas e métodos de condução	Cronograma de implementação
	Diagnóstico psicológico de características do desenvolvimento	Pesquisa para determinar as características pessoais do nível de desenvolvimento de habilidades intelectuais Conversas individuais com pais, professores e educadores para identificar ou esclarecer áreas problemáticas na educação e educação Presença nas aulas, aulas, GPA, observação dos alunos no recreio Diagnóstico das relações intrafamiliares e características da educação familiar	Setembro - Novembro
	Trabalho correcional e de desenvolvimento com base nos resultados de diagnósticos psicológicos ou com base na decisão do Conselho (PMPC)	Aulas destinadas a corrigir características negativas do desenvolvimento, cujos objetivos são: Desenvolvimento da atividade cognitiva e motivação para a aprendizagem Correção do desenvolvimento de processos cognitivos (atenção, memória, pensamento) Correção de qualidades pessoais negativas (aumento da agressividade, baixa ou alta auto-estima, aumento da ansiedade, etc.) Aliviar o estresse, relaxamento Ensinar formas de autorregulação dos estados emocionais Desenvolvimento de habilidades de comunicação	Durante o ano
	Consultas individuais de pais (responsáveis), professores, educadores		Durante o ano
	Trabalho educativo com pais (responsáveis), professores e educadores a fim de prevenir problemas de desenvolvimento, formação, educação As atividades são realizadas por uma psicóloga e uma pedagoga social.	reuniões de pais; desenvolvimento de memorandos; stands de informação, seminários de formação; aconselhar os pais (pessoas que os substituem) sobre os problemas de desenvolvimento social dos alunos; implementação de assistência social orientada individualmente para crianças, pais (pessoas que os substituem); assistência na orientação profissional, adaptação social e laboral.	Durante o ano

Resultados esperados:

Melhorar o desenvolvimento mental e físico da criança;

Desenvolvimento de habilidades de comunicação;

Desenvolvimento da orientação cognitiva e motivacional da criança para os próximos estágios de desenvolvimento;

Formação de um estilo de vida saudável para uma criança, melhoria da saúde, prevenção de doenças somáticas, etc.

Promover a auto-estima, a auto-realização do indivíduo;

Desenvolvimento de uma orientação positiva da criança para os estágios subsequentes de desenvolvimento.

Requisitos para a organização das aulas: a criança se cansa rapidamente, por isso é necessária uma mudança nas atividades, sessões obrigatórias de educação física. Preste mais atenção ao apoio educacional. Estreita cooperação com os pais da criança.

Então,este programa individual de acompanhamento de uma criança com deficiência visual tem um impacto positivo na formação do psiquismo da criança, no desenvolvimento da personalidade. No entanto, essa influência é nivelada pela influência corretiva e pelas condições de desenvolvimento tanto na família quanto na organização educacional. A principal condição para o sucesso do trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças com deficiência visual é uma atitude sensível, diplomática e cuidadosa em relação a eles de todos os participantes nas relações educacionais.

Conclusão

No decurso deste trabalho, foram estudadas várias fontes de informação (literatura científica, colecções de conferências com experiência de trabalho, vários suportes: jornais, revistas, sites educativos). Com base no conhecimento adquirido no primeiro capítulo, são considerados os aspectos teóricos do apoio psicológico e pedagógico para crianças com deficiência visual, os requisitos para as condições para a educação e reabilitação de crianças com deficiência visual, tendo em conta as suas necessidades educativas, são consideradas, são consideradas as especificidades do atendimento individual de uma criança com deficiência visual por um professor-psicólogo especialista.

O segundo capítulo é dedicado à parte prática. Foi elaborado um programa de apoio individual a uma criança com deficiência visual. Durante a implementação deste programa, comprovou-se que o trabalho é útil para especialistas e funcionários das escolas que implementam a educação inclusiva, especialmente para as escolas que planejam ensinar alunos com deficiência visual.

O principal é junto, o principal é junto!

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Avance para aprender em ambientes acessíveis!

Bibliografia.

1. Deniskina, V.Z. Características da percepção visual em cegos com visão residual /V.Z. Deniskina // Defectologia. - 2011. - Nº 5. – págs. 56-64

2. Mukhina V.S. Psicologia do desenvolvimento: feminologia do desenvolvimento, infância, adolescência. - M., 1994.

3. Obukhova L. F. Psicologia infantil: teorias, fatos, problemas. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. Psicologia prática em testes no ensino fundamental. - M., 1996

5. Apoio psicológico e social a crianças doentes e com deficiência. - São Petersburgo, 2006

6. Psicologia do cego / editado por V.A. Gandera, M., 1954

7. Fundamentos psicológicos e pedagógicos do trabalho correcional - M., 1996

8. Rimskaya R., Rimsky S. Psicologia prática em testes. - M., 1999

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Instituição de ensino do orçamento do estado

educação profissional superior da cidade de Moscou

"UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DA CIDADE DE MOSCOU"

Kalyaeva Elena Nikolaevna

(MOU "Pavlovskaya escola secundária", distrito de Istra, região de Moscou)

TRABALHO DE QUALIFICAÇÃO FINAL

O programa de apoio individual a uma criança com deficiência visual, em idade escolar primária numa escola de ensino geral

no âmbito do programa de formação avançada para gestores e especialistas do PMPK, implementado no âmbito de eventos de formação

Programa Estadual "Ambiente Acessível"

Introdução:

A visão é a fonte mais poderosa de informação sobre o mundo exterior. 85-90% das informações entram no cérebro através do analisador visual, e uma violação parcial ou profunda de suas funções causa vários desvios no desenvolvimento físico e mental da criança. O analisador visual fornece as funções visuais mais complexas. Costuma-se distinguir entre cinco funções visuais principais.Pesquisas de especialistas mostram que o atraso no desenvolvimento causado pela deficiência visual pode ser superado sob condições adequadas de treinamento e educação. No entanto, esse processo leva muito tempo, exige grande esforço e conhecimento de desvios específicos e habilidades preservadas das crianças.

A categoria de alunos com deficiência visual é heterogênea na composição, incluindo: em termos de habilidades visuais individuais, o nível de habilidades compensatórias, as características do desenvolvimento psicofísico, devido às peculiaridades da esfera intelectual.

tipológica, característica de toda a categoria de deficientes visuais;

específico, característico de determinados grupos de alunos com deficiência visual

A determinação de uma opção para um aluno com deficiência visual é realizada de acordo com as recomendações do PMPK, levando em consideração os desejos dos pais (representantes legais). No caso de dificuldades persistentes durante o treinamento, um aluno com deficiência visual é enviado para um exame psicológico, médico e pedagógico abrangente, a fim de desenvolver recomendações para sua educação adicional. O procedimento para implementar a transição do deficiente visual

Os resultados de dominar alunos com deficiência visual do trabalho individual são:

Posse de métodos compensatórios eficazes de atividade cognitiva, prática e comunicativa, proporcionando ao aluno com deficiência visual a capacidade de organizar atividades educacionais, cooperação educacional, orientação no ambiente educacional da organização;

Melhorar as oportunidades de orientação espacial, incluindo: a formação de competências de orientação no microespaço e a melhoria das competências de orientação no macroespaço; a capacidade de usar todos os analisadores seguros na atividade de orientação, usar correção óptica e meios tiflotécnicos; uso livre e bem-sucedido de habilidades e habilidades indicativas dominadas em novas situações (não padronizadas); a capacidade de avaliar adequadamente suas capacidades visuais e levá-las em consideração na orientação espacial; a capacidade de solicitar ajuda adequadamente, de procurar ajuda em caso de dificuldades repentinas.

Desenvolvimento do sistema de coordenadas interpessoais "deficiente visual - par com visão", "deficiente visual - adulto com visão", incluindo: desenvolver as habilidades de cooperação com adultos e pares que enxergam normalmente em diferentes situações sociais; domínio dos meios de comunicação verbais e não verbais (percepção, compreensão, produção, uso); maior desejo de expandir contatos com pares; desenvolver a capacidade de usar no processo de relacionamento interpessoal

comunicações todos os analisadores seguros; a formação de habilidades de forma compreensível para expressar seus pensamentos, observações, conclusões; prontidão para cumplicidade, empatia, capacidade de resposta emocional; desenvolvimento do autocontrole e autorregulação no processo de comunicação.

Aumentar a diferenciação e compreensão da imagem do mundo, incluindo: enriquecimento da experiência sensorial de cognição e atividade; expansão do sujeito (concreto e generalizado), espacial, representações sociais; desenvolvimento de métodos compensatórios de atividade; expandir a gama de habilidades e habilidades práticas da disciplina (incluindo sociais e domésticas); prontidão para construir uma imagem holística e diferenciada do que está acontecendo; dominar a capacidade de compreender a imagem do mundo; disponibilidade de conhecimento sobre meios tiflotécnicos que ampliem as capacidades cognitivas em condições de baixa visão; a formação de habilidades para o uso de meios ópticos, tiflotécnicos e técnicos nas atividades educativas e na vida cotidiana; aumentar a atividade cognitiva e social; maior independência na vida acadêmica e diária.

Aumentar a diferenciação e compreensão do ambiente social apropriado à idade, valores aceitos e papéis sociais, incluindo: desenvolvimento de interesse em membros do ambiente imediato; expansão de ideias (adequadas à idade) sobre vários representantes de uma ampla sociedade; desenvolvimento da atenção ao estado, humor, bem-estar dos outros; desenvolvimento da diferenciação das próprias manifestações emocionais e desenvolvimento da compreensão das manifestações dos outros; expansão de ideias sobre as regras, normas, valores aceitos na sociedade; enriquecimento e ampliação da experiência social do aluno.

Os resultados do domínio do programa de trabalho correcional por alunos com deficiência visual se manifestam nas conquistas:

utiliza analisadores seguros e métodos compensatórios de atividade no processo educacional e cognitivo e na vida cotidiana;

formou as habilidades de orientação no microespaço e dominou as habilidades de orientação no macroespaço da OO;

tem representações temáticas adequadas (de acordo com a idade) (concretas e generalizadas), espaciais, sociais;

mostra interesse cognitivo, atividade cognitiva;

tem ideias (correspondentes à idade) sobre meios tiflotécnicos, ópticos e técnicos modernos que facilitam as atividades cognitivas e educacionais, e as usa ativamente

mostra desejo de independência e independência dos outros (em assuntos cotidianos);

é capaz de utilizar adequadamente os meios de comunicação verbais e não verbais;

capaz de atividade social;

capaz de cumplicidade, empatia, capacidade de resposta emocional;

capaz de perseverar no alcance da meta;

apresenta autocontrole e autorregulação (de acordo com a idade);

conhece e leva em consideração as contraindicações e limitações existentes nas atividades educativas e na vida cotidiana.

Parte principal:

Objetivo do programa

O programa de apoio individual a uma criança com deficiência visual de acordo com a Norma destinado a:

assistência às crianças com deficiência visual no domínio do programa educacional básico do ensino geral; superação das dificuldades dos alunos nas atividades educativas;

dominar as habilidades de adaptação dos alunos à sociedade;

organizar o trabalho de professores e especialistas de uma instituição educacional no sentido de criar condições psicológicas e pedagógicas ótimas para garantir deficiências no desenvolvimento físico e (ou) mental de crianças com deficiência; (deficiência visual)

desenvolver o potencial dos alunos com deficiência.

As crianças com deficiência podem apresentar perturbações do desenvolvimento físico e (ou) mental de diferentes naturezas e gravidades, desde dificuldades temporárias e facilmente remediadas a desvios permanentes que requerem um programa de formação individual adaptado às suas capacidades ou a utilização de programas educativos especiais - criando condições facilitadoras o desenvolvimento das crianças com deficiência no programa educativo principal do ensino primário geral e a sua integração numa instituição de ensino.

Objetivos do programa:

Identificação e satisfação das necessidades educativas especiais dos alunos com deficiência quando dominam o programa educativo principal do ensino básico geral;

Determinar as características da organização do processo educacional e as condições de integração para a categoria de crianças em consideração de acordo com as características individuais de cada criança, a estrutura dos distúrbios do desenvolvimento e o grau de gravidade (de acordo com as recomendações do comissão psicológica, médica e pedagógica);

Implementação de assistência social, psicológica, pedagógica e médica orientada individualmente a alunos com deficiência, tendo em conta as peculiaridades do desenvolvimento mental e (ou) físico, capacidades individuais das crianças (de acordo com as recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica) ;

Desenvolvimento e implementação de programas individuais, currículos, organização de aulas individuais e (ou) em grupo para crianças com deficiência grave no desenvolvimento físico e (ou) mental, acompanhadas do apoio de um tutor de uma instituição de ensino;

Assegurar a possibilidade de formação e formação em programas educativos complementares de áreas sociopedagógicas e outras, obtendo serviços prisionais educativos complementares;

Formação de atitudes pessoais maduras que contribuem para uma ótima adaptação em uma situação da vida real;

Ampliação das capacidades adaptativas do indivíduo, que determinam a prontidão para resolver os problemas disponíveis nas diversas esferas da vida;

Desenvolvimento de competência comunicativa, formas e habilidades de comunicação pessoal construtiva em grupo de pares;

Implementação de um sistema abrangente de medidas de adaptação social e orientação profissional de alunos com deficiência;

Prestar assessoria e assistência metodológica aos pais (representantes legais) de crianças com deficiência em questões médicas, sociais, legais e outras.

- Continuidade. O princípio assegura a criação de um único espaço educativo durante a transição do ensino básico geral para o ensino básico geral, contribui para a obtenção de resultados pessoais, meta-disciplinares, do domínio do programa educativo principal do ensino básico geral, necessário para os alunos com deficiência para continuar a educação. O princípio estabelece uma ligação entre o programa individual de apoio ao trabalho e outras secções do programa do ensino básico geral: o programa de desenvolvimento de actividades educativas universais para alunos do ensino básico geral, o programa de orientação profissional de alunos do nível do ensino básico geral, o programa para a formação e desenvolvimento das competências dos alunos em TIC, o programa para alunos de atividades sociais.

- Respeito aos interesses da criança . O princípio define a posição de um especialista que é chamado a resolver o problema da criança com o máximo benefício e no interesse da criança.

- Consistência . O princípio garante a unidade de diagnóstico, apoio individual de uma criança com deficiência visual e desenvolvimento, ou seja, uma abordagem sistemática para a análise de características de desenvolvimento e correção de distúrbios em crianças com deficiência, bem como uma abordagem abrangente em vários níveis de especialistas em vários campos, interação e consistência de suas ações na resolução dos problemas da criança.

- Continuidade . O princípio garante à criança e seus pais (representantes legais) a continuidade da assistência até que o problema seja completamente resolvido ou uma abordagem para sua solução seja determinada.

- variabilidade . O princípio envolve a criação de condições variáveis ​​para a educação de crianças com deficiências diversas, acompanhadas de uma criança com deficiência visual.

Sabe-se que o início da escolarização é um ponto de virada na vida de qualquer criança. Neste momento, o modo de sua vida e tipo de atividade mudou drasticamente. Para alunos da primeira série com deficiência visual, o novo papel de um aluno muitas vezes se torna uma fonte de estresse físico e emocional ainda maior. As dificuldades gerais da transição da infância pré-escolar para a escolarização são sobrepostas por problemas causados ​​por um defeito visual. Em crianças com deficiência visual, a percepção visual ocorre em condições de ambiente visual empobrecido, elas experimentam sérias dificuldades na determinação de cor e tom de cor, brilho, contraste, bem como a forma, tamanho e disposição espacial dos objetos. É difícil para as crianças distinguir entre vários objetos, identificá-los ao mesmo tempo. As deficiências na percepção visual afetam negativamente o desenvolvimento das operações mentais (análise, síntese, comparação, generalização, etc.) dos alunos mais jovens, o que dificulta muito a atividade educacional e cognitiva. As dificuldades estão associadas tanto ao ritmo do trabalho educativo como à qualidade da execução das tarefas educativas. Tudo isso leva inevitavelmente ao baixo desempenho acadêmico, e a situação de fracasso muitas vezes se desenvolve em estados emocionais negativos, o que reduz a motivação positiva para as atividades de aprendizagem e pode causar a formação de traços de personalidade negativos nas crianças.

O programa "Eu vejo o mundo" é um programa adicional que oferece apoio individual para crianças em idade escolar primária com patologias da visão. Pode ser implementado por um defectologista, psicólogo ou professor especialmente treinado para trabalhar com crianças em uma sala sensorial equipada.

O programa utiliza métodos de trabalho correcional em grupo e individual sobre o desenvolvimento da percepção visual em crianças com deficiência visual. O trabalho pode ser realizado com crianças tanto das classes correcionais quanto do ensino geral do ensino fundamental.

Programa de apoio individual para criança com deficiência visual– correção e desenvolvimento da percepção visual em escolares mais jovens com a ajuda de equipamentos de sala sensorial.

Objetivos do programa:

desenvolver e melhorar a objetividade da percepção das crianças através do esclarecimento de suas representações visuais de objetos;

ensinar as crianças a reconhecer objetos propostos para percepção em diferentes versões, destacar sinais de identificação de objetos;

melhorar os métodos de exame visual de objetos;

através do desenvolvimento de representações espaciais, desenvolver nas crianças a percepção da profundidade do espaço, a capacidade de navegar nele;

melhorar a coordenação visomotora de crianças com deficiência visual.

As principais etapas da organização do trabalho:

Estágio preliminar:

• estudar a anamnese de cada criança da turma;

  completar um gráfico de desenvolvimento infantil.

Fase de diagnóstico:

• identificar o nível de desenvolvimento da percepção visual de cada aluno da turma;

  obtenção de dados objetivos sobre o estado de percepção visual e funções visuais, que estão sujeitos a uma maior influência correcional e de desenvolvimento.

Estágio de desenvolvimento de correção:

• implementação de trabalho correcional e de desenvolvimento usando ferramentas e equipamentos psicológicos e pedagógicos especiais para aulas correcionais sobre o desenvolvimento e correção da percepção visual através de trabalho individual e em grupo;

  observação dinâmica dos alunos por especialistas de apoio psicológico e pedagógico.

A fase final:

• acompanhando a dinâmica do desenvolvimento da percepção visual de escolares.

O programa "Eu vejo o mundo" inclui 10 aulas voltadas para a correção e desenvolvimento da percepção visual. A primeira e a última lições são diagnósticas.

As aulas são realizadas uma vez por semana. A duração da aula é de 30 a 40 minutos, a cada 10 minutos é realizada ginástica visual ou treinamento físico.

A cada aula, os exercícios são repetidos usando materiais mais complexos e em novas condições, levando em consideração as características individuais das crianças.

Estrutura aproximada da aula:

parte organizacional. Jogos e exercícios que ajudam a aliviar o estresse psicoemocional, desenvolvem habilidades de comunicação.

1. jogos, exercícios, tarefas para a percepção de signos e propriedades do mundo objetivo;

   tarefas que desenvolvem atividade, integridade, constância, diferenciação de percepção com base em ações visual-práticas, visual-figurativas usando equipamentos de sala sensorial.

Parte final. Resumindo.

Resultado estimado. Garantir o máximo desenvolvimento e automatização de todas as funções visuais das crianças com patologia visual.

Um exemplo de lição

Metas:

Desenvolvimento da percepção de cores das crianças (busca, detecção, identificação de objetos por cor; destaque de cores no mundo, fixação por saturação).

Desenvolvimento da memória visual e atenção visual das crianças.

Treinamento, a capacidade de reconhecer seu estado emocional.

Equipamento da sala sensorial:

Duas colunas de bolhas (7 cores),

Peixes em colunas (10).

Tapete "Via Láctea"

Além disso, a lição exigirá cartões coloridos, cartões com pictogramas representando diferentes emoções.

Saudações. Familiarização com as regras de trabalho.

exercícios corretivos.

Atitude emocional para o trabalho.

A fase final. Ritual de despedida.

1. Preparação para percepção efetiva.

A criança com deficiência visual necessita da atenção redobrada do professor, do alinhamento competente de seu percurso educacional, da construção da trajetória de sua vida. A experiência pedagógica de trabalhar com crianças com patologia da visão mostra que quanto mais cedo as crianças receberem ajuda da comunidade adulta - professores, especialistas e pais, mais sucesso será o seu desenvolvimento psicológico, graças às capacidades compensatórias únicas inerentes a cada criança.

A educação e educação inclusiva que está sendo implementada no momento permite às crianças com deficiências de desenvolvimento, com problemas de saúde, a oportunidade de receber educação nas condições das instituições pré-escolares de massa.

Compreendendo a importância da prestação oportuna de assistência adequada, uma trajetória de desenvolvimento individual efetivamente construída, os professores de nossa instituição pré-escolar desenvolvem planos de apoio pedagógico individual para crianças com patologia da visão. A estreita cooperação com um oftalmologista e uma enfermeira ortoptista nos permite resolver problemas como:

1. O desenvolvimento de representações visuais do mundo objetivo.

2. Desenvolvimento de habilidades sensório-motoras.

3. Formação de ideias sobre o mundo ao redor.

4. Ativação das funções visuais (carga visual): aumento da acuidade visual.

5. Desenvolvimento da rapidez, completude e precisão do exame visual de objetos e imagens.

Organização de assistência médica

A poupança em saúde funciona como uma das tarefas da educação

processo, de modo que o apoio médico para crianças em idade escolar com deficiência

visão é um pré-requisito para a criação de

condições educacionais. A direção principal da medicina

condução é a prevenção de doenças do órgão da visão. Por

nessa direção é necessário organizar o apoio médico

não só as crianças com deficiência visual, mas também todos os alunos da escola.

As medidas preventivas na escola incluem: controle

condições de visão em consultórios médicos escolares e encaminhamento

para tratamento de oftalmologistas em clínicas distritais; gasto

conselhos pedagógicos, reuniões de pais, consultas,

horas-aula e ações socialmente significativas sobre a questão da conservação

processo educacional, realizando medidas preventivas especiais

aceitação (se possível, limitando a fadiga ocular e a duração

carga visual, mudança constante de um tipo de atividade

a outros; realizando exercícios especiais para os olhos na lição;

conversas com os pais sobre o modo de descanso e atividades das crianças em casa).

Suporte de informações

Informação e ambiente educacional de uma instituição de ensino.

pesquisa deve incluir um conjunto de meios tecnológicos

(computadores, bancos de dados, canais de comunicação, software

produtos projetados com necessidades educacionais especiais em mente

crianças com deficiência). As informações solicitadas devem ser enviadas para

site da escola.

Para crianças com deficiência visual no ambiente de informação da instituição

niya deve estar presente orientação sólida para acompanhar

deficientes visuais no edifício (no início e no final do corredor, a designação deste

senhora); tradutores para transmitir as informações necessárias.

Logística

Começa a criação de condições educativas especiais na escola

desde a organização da base material e técnica, incluindo o arquiteto

ambiente (espaço extracurricular e educacional) e educação especial

minério.

ambiente arquitetônico

Quando uma criança com deficiência visual chega à escola, a primeira

a dificuldade que ele encontrará é a dificuldade de se orientar

espaço. Portanto, para uma estadia confortável na escola, ele precisa

ajudar apenas com isso.

Entrada escolar

Os degraus extremos das escadas na entrada da escola para orientação re

uma criança com deficiência visual deve ser pintada em contraste

cores. As grades são obrigatórias. As grades devem estar em ambos os lados

escadas ronam a uma altura de 70 e 90 cm, para crianças do ensino fundamental -

50 cm. O corrimão mais conveniente é circular com um diâmetro de pelo menos 3-

5 cm. O comprimento do corrimão deve ser 30 cm maior que o comprimento das escadas com cada

lado sim.

A porta também é melhor para fazer uma cor contrastante brilhante. Se as portas

vidro, então é necessário marcar as partes de abertura com tinta brilhante.

O interior da escola

Ao longo dos corredores, você pode fazer corrimãos ao redor do perímetro para

uma pessoa que vê mal poderia, agarrando-se a eles, navegar

ao circular pela escola. Outra maneira de facilitar a orientação

ção de uma pessoa com deficiência visual dentro de uma escola pode ser uma variedade de

piso em relevo - ao mudar de direção, o relé também muda

eh sexo. Pode ser pisos e apenas tapetes.

ki Os degraus externos dentro da escola, assim como na entrada, precisam ser pintados

em cores contrastantes brilhantes e equipar com grades.

Outra solução para o problema de subir escadas é

uma criança cega ou com visão pode ter pistas táteis

ry para escadas e corredores (designação por toque). Preferencialmente

para que os letreiros nas salas de aula sejam escritos em letras grandes

fonte em cores contrastantes ou havia placas com a inscrição

Braile.

Você pode usar dicas de som para acompanhar o

vidente no edifício (no início e no final do corredor, designação do piso).

vestiário da escola

Nos vestiários, os alunos com deficiência visual devem ter uma área

laterais dos corredores e equipá-lo com corrimãos, bancos, prateleiras e

ganchos para bolsas e roupas, etc. É desejável que esta área

usado apenas pelas mesmas pessoas. Requerido várias vezes

levar a criança a este lugar para que ela se lembre.

Cantina da escola

Na cantina, a criança com deficiência visual deve ter seu próprio

um lugar de estacionamento que só ele usará. Também desejo

É importante que este local esteja nas imediações do

rack de queijo feta na sala de jantar, mas ao mesmo tempo é indesejável para crianças com deficiência

planta na sala de jantar separadamente dos outros colegas. Desejável

também, que as crianças com deficiência visual na cantina sejam ajudadas por trabalhadores

ki ou atendentes.

salas de aula

Aqui, também, é importante considerar que os alunos com deficiência visual precisam

precisamos criar condições de orientação no espaço. Para criar

ambiente acessível e confortável na sala de aula, recomenda-se equipar

para dar-lhes lugares de estudante único atribuídos a partir do geral

área da sala com textura em relevo ou carpete

superfície do piso.

É necessário prestar atenção à iluminação da área de trabalho, para a qual

olho senta uma criança com deficiência visual, e lembre-se do que está escrito antes

ske precisa ser dublado para que ele possa obter informações. Parta re

uma criança com deficiência visual deve estar na vanguarda do professor

mesa telskogo e ao lado da janela.

Quando a forma de aula expositiva é usada, o aluno com

deficientes visuais ou cegos devem poder usar um gravador de voz

nom é sua maneira de tomar notas. É desejável que os benefícios

que são usados ​​em diferentes aulas, não eram apenas visuais, mas

e em relevo para que um aluno cego possa tocá-los.

Iluminação

De acordo com os requisitos de higiene, nas salas de aula

a uma distância de 1 m da parede oposta às aberturas de luz,

o coeficiente de iluminação natural do KEO deve ser de 1,5%.

Para salas de aula em escolas para crianças com deficiência visual e cegas, o coeficiente

O fator deve ser de pelo menos 2,5%. coeficiente de natural

22iluminância KEO é a razão de iluminância

interior à iluminação ao mesmo tempo ao ar livre

Para salas de aula, este fator de luz deve ser

defina 1:5, para outras instalações - 1:8. (Fator de luz

entom é a razão entre a área envidraçada das janelas e a área

andar.) Para que a iluminação das salas de aula seja suficiente, a profundidade de sua

não deve exceder a distância da borda superior da janela ao chão

mais de 2 vezes. A borda inferior das janelas deve ser

nível partidário; largura e espessura dos caixilhos e encadernações das janelas devem ser

reduzir o máximo possível. A luz natural deve ser

na faixa de 800 a 1200 lux; uniformidade de iluminação desejável

nia, a ausência de sombras nítidas e brilho na superfície de trabalho. Por

cortinas de luz ou persianas leves. Em dias nublados, cedo

horas da manhã e da noite para garantir a iluminação ideal

no local de trabalho, é necessário acender a iluminação artificial

Atenção especial deve ser dada ao estado dos vidros das janelas, pois

como sua limpeza afeta a iluminação da sala. Copos sujos

absorver 20% dos raios de luz. Até o final do inverno, quando as janelas estão tampadas

especialmente muita poeira e sujeira é derramada, esse número chega a 50%.

Eliminar obstáculos à entrada de crianças nas instalações

as instituições de ensino diurno precisam conter

colheita vidraças limpas. Regularmente (uma vez por semana no berçário e crianças

jardins de infância e uma vez por mês nas escolas) você precisa lavar ou limpar o vidro

caminho molhado por dentro e pelo menos 2 vezes por ano - durma

armas. Para uso eficiente da luz do dia e uniformemente

A iluminação das salas de aula não deve ser colocada nos peitoris das janelas

flores, recursos visuais, grandes aquários, etc. Cores internas

você e várias plantas precisam ser colocadas nos pilares entre as janelas

em canteiros portáteis de 65-70 cm de altura do chão ou dispostos em

corredoresrecreações.

As carteiras nas salas de aula devem estar localizadas de modo que as janelas fiquem

à sua esquerda, e a sombra da mão que escrevia não caía no papel se a criança

destro. As janelas não devem ficar atrás das mesas (devido a possíveis

sombras da cabeça e do tronco na superfície de trabalho), bem como

na frente das mesas (para que a luz do sol não cegue os olhos).

As cortinas de sol ajustáveis ​​são instaladas nas janelas

(persianas, cortinas de tecido, etc.)

através da luz solar direta. Cortinas não são permitidas

filme de cloreto de polivinila. Recomendado para fins decorativos

disponha as cortinas ao longo das bordas da abertura da janela de forma que

23 eles foram apenas 10-15 cm além de suas bordas. As cortinas devem ser

iluminar e combinar com a cor das paredes e móveis.

As árvores não devem escurecer as janelas. É preciso plantar árvores

não ande a menos de 15 m e arbustos - a menos de 5 m do edifício

A luz natural na sala de aula depende do grau de reflexão

luz do dia de tetos, paredes, móveis e outras superfícies. Poeto

superfícies reflexivas devem ser pintadas em cores claras,

dando um coeficiente de reflexão suficientemente alto (40-80%). Por

pintura do teto, vãos das janelas e esquadrias devem ser utilizadas sem

cor clara, para as paredes das salas de aula - cores claras de amarelo, bege

azul, rosa, verde, azul.

O mobiliário escolar é pintado nas cores da madeira natural ou

cor verde claro. A coloração clara tem um psico positivo

ação lógica. Exercitar-se em uma sala iluminada aumenta a vitalidade

ny tom e desempenho dos alunos. Também é necessário

desaparecendo é o uso de materiais de acabamento e tintas, com

dando uma superfície fosca para evitar o brilho.

O uso da luz do dia deve ser maximizado. Um

mesmo que todas as condições acima de uma UE sejam atendidas

a iluminação natural das salas de aula não é suficiente, e

há necessidade de iluminação adicional. Necessário por

pensar que a iluminação para crianças com deficiência visual deve ser

não apenas suficiente em quantidade, mas também de alta qualidade

honesto. A iluminação artificial é fornecida por

outras fontes de luz: lâmpadas elétricas incandescentes ou

lâmpadas de descarga de gás (por exemplo, fluorescentes). Ele posa

permite criar níveis constantes de iluminação no local de trabalho e

facilmente ajustável. Ao mesmo tempo, a iluminação artificial

uma série de desvantagens: brilho ofuscante das lâmpadas, um espectro específico de luz

fluxo de torrente, muitas vezes distorcendo a cor dos objetos ao redor,

pulsação de iluminação ao usar lâmpadas de descarga de gás, e

também a monotonia geral da iluminação. Nas salas de aula

iluminação predominantemente fluorescente está prevista usando

usando lâmpadas como LB, LHB, LEC. Isso cria

condições mais eficazes para a percepção das cores, o que é especialmente

importante para crianças com deficiência visual como a capacidade de distinguir cores

eles reduziram.

É permitido o uso de lâmpadas incandescentes; previsto

iluminação do quadro-negro. As luzes do espelho são colocadas em você

0,3 m acima da borda superior da prancha e 0,6 m em direção à classe em frente ao dos

recatado. Nas salas de aula, laboratórios, o nível de iluminação deve

ser de pelo menos 500 lux.

24Indicadores de iluminação do local de trabalho (Krivoruchko T.V., Loni

em V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100-250 lux para albinismo, patolo

gia do cristalino, catarata congênita e distrofia da córnea; 250-

700 lx para glaucoma, coloboma da íris e coróide, desgaseificação do pigmento

neração, degeneração macular juvenil da retina, miopia

degeneração, atrofia do nervo óptico, erros de refração, corio

retinite e suas consequências.

O conforto visual normalmente depende dos seguintes indicadores

(Grigoryeva L.P., 1985): iluminação total, que determina

nenhum nível de olho adaptável; brilho do campo visível; localizado

fonte de luz niya em relação à direção de visão; facetas

valores da ação cegante da fonte; eliminação de sombras; graus

aproximação do espectro de emissão ao espectro da luz do dia. Kon

O controle das condições de iluminação é feito por cálculo ou por alteração

iluminância usando luxímetros, medidores de luminância ou

diômetros.

Ao trabalhar com televisores ou computadores, os itens a seguir são inaceitáveis.

condições:

Assistir a programas de TV na escuridão total;

Alterando o brilho da tela, piscando, desligando e

ligar a iluminação geral ao exibir filmes e dia

positivos;

A exibição de tiras de filme na parede, já que isso em grande parte

grau, o brilho é reduzido e a cor das imagens é distorcida;

Fixação de longo prazo do olhar na tela da TV (necessária

de vez em quando para mudar a direção do olhar - isso dá aos olhos de

Devido a uma diminuição significativa na visão, testes para deficientes visuais

têm grandes dificuldades ao usar auxílios de tela em massa

batidas. Eles percebem o cinema de forma insuficientemente completa e precisa, e em alguns

em alguns casos é distorcido.

Equipamento especial

Para cegos: bengala individual para locomoção no edifício;

Equipamento no ginásio com superfície tátil

Para deficientes visuais: marcos visuais em equipamentos esportivos

Mesas educativas, ajustáveis ​​para a altura da criança e para a inclinação das centenas

Para deficientes visuais: ponteiros com ponta brilhante;

Vários dispositivos de ampliação (lupas de mesa e para mo

uso forte);

25- iluminação adicional no local de trabalho da criança (mesa escolar) e até

iluminação adicional da placa;

Uma sala de descarga psicológica, equipada com

módulos e carpete.

Requisitos higiênicos para equipamentos educacionais

Os auxiliares de ensino devem ser selecionados de tal forma que

para satisfazer tanto oftalmológicas como médicas

exigências pedagógicas.

No trabalho educacional, é preciso levar em conta a

oportunidades para crianças: aumente a fonte, altere o esquema de cores,

correlação de trabalho em diferentes planos, redução de volume e tempo

nem fazer trabalho escrito.

escrever cadernos e cadernos com uma linha larga e linhas adicionais

recatado. Deixe espaços amplos entre as linhas. Não reko

Recomenda-se escrever em papel fino e/ou brilhante.

A distância ideal entre os olhos e os objetos visuais

trabalho para crianças em idade escolar primária com miopia e glaucoma

é de 24 cm, para alunos mais velhos - de 30 a 35 cm.

os de visão 0,06-0,2, esta distância é reduzida para 17-25 cm, com

os de visão são 0,01-0,05 a 3-12 cm.

Crianças em idade escolar com deficiência visual curvando-se enquanto leem e escrevem, então

superfície de trabalho nyayut, a iluminação da página ao mesmo tempo reduz

sim Assim, se, ao ler um texto a uma distância de 33 cm dos olhos, ele estiver iluminado

A luminosidade em uma página de livro é de 650 lux (o mínimo permitido

nível), então a uma distância de 10 cm - apenas 150 lux. zoom iluminado

no local de trabalho é possível usando iluminação local com a ajuda de

lâmpadas incandescentes schyu.

Para crianças com deficiência visual, o grau de uniformidade da iluminação é importante.

superfície de trabalho. Grande diferença de brilho é inaceitável

entre a superfície de trabalho e a área circundante. isto

leva ao aumento da fadiga e diminuição do trabalho visual

habilidade. Para esta categoria de crianças deve ser usado

tutoriais com letras maiores, para menos estresse

olhos no trabalho. O material deve ser claro, preciso, brilhante e

colorido, sem detalhes excessivos. Contraste da imagem

em livros didáticos e dispositivos optoeletrônicos devem ser encontrados

deve estar na faixa de 60-100%, e a saturação dos tons de cor deve

ser 0,8-1,0.

É preferível usar imagens em preto sobre branco

ou fundo amarelo e vice-versa. Com miopia e estrabismo, as crianças são menores

preste atenção à cor e mais à forma do objeto. Para até

26 escolares e escolares com percepção de cores prejudicada devem

dimo pensa estritamente nas combinações de cores enquanto

apresentação. Escrita a caneta aceitável em verde, preto e

de cor vermelha.

Com nistagmo e estrabismo, é muito difícil para uma criança

mania de um objeto para outro, de um plano para outro, definindo

recursos visuais com um pequeno número de elementos.

27IV. Apoio organizacional e pedagógico

Modo de visão preventiva para a sala de aula, no qual

há crianças com deficiência visual (prevenção necessária para

todas as crianças)

Considerando a necessidade de oftalmogia contínua

Conhecer as características oftalmológicas de cada criança;

pontuação) e monitorar sua execução;

Se houver suspeita de deficiência visual em um aluno em

enviá-lo ao oftalmologista da escola;

Monitorar a postura correta das crianças ao aprender a ler e escrever;

Esteja ciente das crianças que têm limitações na educação física e

treinamento de mão de obra e monitorar sua observância;

Cuidar da prevenção da fadiga visual em sala de aula;

Conduzir as aulas de educação física de acordo com a metodologia acordada

com um oftalmologista e um professor de educação física.

Limitar a fadiga ocular e fortalecer o corpo e

carga auditiva.

Nas aulas de trabalho, a duração da carga visual é reduzida

(costura, desenho, modelagem).

Durante a aula, é organizada a educação física para os olhos (especial

exercícios por 30-60 segundos), que é a prevenção do espectador

violações para todos os alunos da classe.

É necessário transplantar periodicamente os alunos, mudando as linhas.

Faça pausas durante a leitura por 10-15 minutos a cada 30-

45 minutos. Limite a visualização de TV a 30 minutos.

Converse com os pais sobre o horário de descanso e atividades das crianças

Para o ensino fundamental: Para uma criança com deficiência visual, aumentar

aumentar gradualmente o número de aulas por dia. Não faça isso várias vezes por semana

4, mas 3 e até 2 aulas por dia. Este deve ser acompanhado e

um tipo de atividade para outro.

Durante a aula, o professor precisa monitorar a postura dos alunos.

A postura incorreta cria condições desfavoráveis ​​para a função.

ionização de muitos órgãos e sistemas, incluindo o órgão da visão.

Uma criança com postura prejudicada perde dinamismo e elasticidade.

sistema musculoesquelético da cintura escapular e a criança durante

enquanto trabalha de perto abaixa a cabeça, o que em

Isso, por sua vez, leva a um estado espástico de acomodação

músculos oculares.

O professor deve observar rigorosamente as indicações e contra-indicações

niya para esportes. Limite a competição esportiva

pesos tiya (você pode atribuir esportes como natação sem

salto, remo, jogging, tênis, etc.).

Com alta miopia, e especialmente com uma complicação de

fundo de olho, glaucoma, subluxação do cristalino e outras contra-indicações

todos nós somos esportes associados a um movimento brusco do corpo e são possíveis

a intensidade de sua concussão, levantamento de peso, grande

fiação.

Características de colocar crianças com deficiência visual em sala de aula

As crianças com estrabismo sem ambliopia devem sentar-se na fila do meio.

em qualquer mesa, para crianças com estrabismo e ambliopia - na fileira do meio

as primeiras carteiras (quanto menor a acuidade visual, mais próximo da prancha). No entanto

é necessário levar em conta o tipo de estrabismo. Com estrabismo convergente

o aluno deve sentar-se o mais longe possível do quadro.

acuidade visual; com estrabismo divergente - pelo contrário, quanto possível

mais perto da prancha, apesar da acuidade visual. Crianças que sofrem de luz

úlcera (com albinismo, etc.), deve ficar o mais longe possível das vespas

janelas de transmissão; você pode sombrear seu lugar com uma tela. Com catarata

as crianças trabalham melhor longe da luz. Crianças com glaucoma

(na ausência de fotofobia), pelo contrário, deve sentar-se o máximo possível

perto de janelas iluminadas.

O marrom escuro e as cores escuras são instalados nas salas de aula.

placas verdes foscas para evitar brilho e contraste áspero

entre a superfície da placa e a superfície de luz adjacente a ela

Organização da aula

Para a prevenção da fadiga visual deve ser rigorosamente regulamentado

trabalho visual. Duração da visão contínua

trabalho eficaz para deficientes visuais na escola primária não deve ser

exceder 10 minutos, e para algumas crianças com dificuldade

tologia deve ser inferior a 10 minutos. Para alunos com deficiência visual

graus elementares, a maior eficiência é observada em

a segunda aula, para alunos do ensino médio - na segunda e terceira aulas. Rabo

mudanças de capacidade durante a semana. A força de trabalho mais alta

a propriedade é observada às terças-feiras, enquanto a partir de quinta-feira

diminui e atinge um mínimo no sábado.

Ao realizar exercícios corretivos, é necessário levar em conta as funções

mobilidade onal da retina: aumentando sua sensibilidade à cor

29 durante o dia (das 13 às 15 horas) e fotossensibilidade - pela manhã

gog ao compilar um cronograma de aulas, distribuir software ma

material, planejamento e anotações. Para um aviso

fadiga durante a demonstração de filmes, tiras de filme, transparências

Em segundo lugar, ao assistir a programas educacionais de TV, é necessário fornecer

cortes de conforto visual-nervoso.

A duração do uso contínuo nas aulas de vários

auxiliares de ensino técnico (tiras de filme, transparências,

filmes, etc.) também é regulado por normas de higiene.

Assim, dependendo da idade e da natureza da deficiência visual,

O tempo de visualização recomendado é de 7 a 30 minutos (1-

2ª série: 7-10 minutos, 3ª-4ª séries: 10-15 minutos, 5ª-11ª séries: 15-

dentro de casa contra a luz, contra o fundo da janela. Eu recomendo ao professor em roupas

é aconselhável usar cores brilhantes que sejam melhor percebidas pela criança

que possuem deficiência visual.

Devido ao fato de que o ritmo de trabalho das crianças com deficiência visual diminui

linho, deveriam ter mais tempo para completar as tarefas (especialmente

especialmente os escritos). Certas deficiências visuais tornam difícil para você

bela habilidade de escrita, então você deve reduzir os requisitos

à caligrafia da criança. O psicólogo escolar é recomendado para

atividades com essa criança, com o objetivo de desenvolver habilidades de escrita e

desenho de estêncil, habilidades de hachura, orientação em micro

espaço (em uma folha de papel), o desenvolvimento da percepção visual, fora

para a remoção da fadiga visual (ginástica visual),

inclusão no processo educativo de pausas dinâmicas, que

centeio são uma espécie de descanso para os olhos.

O professor deve falar mais devagar, colocar as questões de forma clara, concisa,

especificamente, para que as crianças possam entendê-los, pensar sobre o conteúdo. Sle

soprando para não apressá-los com uma resposta, mas pelo contrário, dê 1-2 minutos para pensar

Ao conduzir aulas com crianças com deficiência visual,

é necessário criar condições para uma melhor percepção visual

objeto, distinguindo sua cor, forma, posicionamento contra o fundo de outros objetos

projetos, afastamento.

O material deve ser grande, claramente visível em cores, contornos

ru, silhueta; deve corresponder às dimensões naturais, ou seja, ma

o ônibus deve ser menor que a casa, o tomate deve ser menor que a cabeça do repolho

30Você precisa colocar objetos no tabuleiro para que eles não se fundam

uma única linha, um ponto, mas se destacou bem separadamente.

concepção, uma vez que as crianças com deficiência visual necessitam de mais tempo,

do que normalmente ver as crianças, tempo para percepção visual,

pensando na tarefa, re-exame.

todas as obras ao mesmo tempo, e mostrá-las levando em conta a idade das crianças:

crianças em idade pré-escolar primária - 2-3 objetos, pré-escola sênior

perna - 4-5 objetos, escola júnior 6-7 objetos.

Nas aulas individuais, as crianças são ensinadas a nomear consistentemente

fotos, coloque-as em uma linha da esquerda para a direita, movendo-as para baixo

linha, olhe para a primeira foto à esquerda.

Porque as crianças com deficiência visual são dominadas por

método de percepção visual, então o tempo de exposição é

do material colocado aumenta pelo menos duas vezes (em comparação com

com a norma).

Mediante apresentação de material relacionado à sua observação tátil

ing, o tempo também aumenta em 2-3 vezes em comparação com você

conclusão de tarefas com base na visão.

Deve ser administrado a uma criança com deficiência visual

a capacidade de abordar o quadro-negro e considerar o apresentado no

o material dela.

Direções de aulas de desenvolvimento correcional

Proteção e desenvolvimento da visão residual e desenvolvimento da visão

percepção

Em condições naturais de vida, uma criança com visão normal

ele é exposto a influências sistemática e repetidamente

sem estimulação visual. Redução significativa da visão

limita venosamente a estimulação natural, pelo que a criança

nok não pode adquirir a mesma experiência sensorial-perceptiva que

vendo normalmente. Crianças com baixa visão são pobres

ambiente visual em que os pré-requisitos genéticos para o desenvolvimento

percepções perdem seu poder. Trabalho corretivo no desenvolvimento da visão

percepção corporal nesta idade contribui para um

melhorar a base sensorial do desenvolvimento cognitivo.

As aulas de desenvolvimento correcional são representadas por tais disciplinas

como: orientação social, fonoaudiologia, terapia por exercícios, rit

mika, proteção e desenvolvimento da visão e percepção visual, desenvolvimento

tato e habilidades motoras finas, o desenvolvimento de expressões faciais e pantomima, pré

31atividade metnoprática. Esses itens, juntamente com

cursos educacionais devem fornecer:

Estimulação da atividade sensório-perceptiva (desenvolvimento de todas as

formas de percepção);

Desenvolvimento de habilidades motoras da mão e métodos de exame e fabricação

objetos reais, suas imagens e modelos;

Desenvolvimento de habilidades sociais;

Desenvolvimento de expressões faciais e pantomimas de alunos cegos e deficientes visuais

Ativação de necessidades sociais e desenvolvimento de habilidades

trabalho em pé;

Desenvolvimento da atividade cognitiva e dos interesses cognitivos;

Formação da esfera emocional-volitiva e qualidades positivas

honras do indivíduo.

As deficiências visuais são uma categoria de distúrbios psicofísicos, manifestados na percepção visual limitada ou na sua ausência, que afeta todo o processo de formação e desenvolvimento da personalidade. Indivíduos com deficiência visual apresentam características específicas de atividade, comunicação e desenvolvimento psicofísico. Eles se manifestam no atraso, perturbação e originalidade do desenvolvimento da atividade motora, orientação espacial, formação de ideias e conceitos, nos métodos de atividade sujeito-prática, nas características da esfera emocional-volitiva, comunicação social, integração na sociedade, adaptação ao trabalho.

A tiflopedagogia trata das peculiaridades de ensinar e educar crianças com deficiência visual.

A educação de crianças cegas e deficientes visuais é realizada em escolas especiais para crianças com deficiência visual. No entanto, por uma série de razões, alguns pais não têm a oportunidade de enviar seus filhos para essa instituição educacional e, portanto, a criança frequenta uma escola de massa de educação geral.

Um professor que ensina uma criança com deficiência visual precisa conhecer algumas características específicas do trabalho corretivo com essas crianças. Isso permitirá que ele organize com mais eficácia o processo de educação e educação, crie condições para a formação e desenvolvimento integral de sua personalidade.

O local de trabalho de uma criança com deficiência visual deve ser devidamente iluminado e adequadamente iluminado. Essa criança deve ser colocada na primeira (perto da janela) ou na segunda linha (do meio). Além disso, deve-se ter em mente que uma criança míope deve sentar-se mais perto do quadro, na primeira ou na segunda mesa. E uma criança clarividente, ao contrário, precisa ser afastada do quadro, nas últimas carteiras. Isso se deve às peculiaridades da anomalia visual da criança.

O professor precisa garantir que a criança perceba bem o material didático no quadro, nas tabelas, no mapa, etc. Portanto, os auxílios visuais pictóricos devem ser claros, brilhantes e grandes o suficiente. Se a tarefa para o trabalho independente estiver escrita no quadro, o professor deve certificar-se de que a criança veja bem e entenda o que está escrito lá.

É importante considerar que em crianças com refração anormal (miopia, hipermetropia), a fadiga visual aumenta. Portanto, eles precisam, se possível, dar diferentes tipos de trabalho na aula, ou seja, alternar o trabalho visual com outros tipos de trabalho. Após um intenso trabalho visual na mesa por 10 a 15 minutos (leitura, escrita, desenho, etc.), a criança precisa fazer exercícios para aliviar a fadiga visual.

Dado que é durante o período de escolarização que o número de crianças míopes aumenta significativamente, a administração e todo o corpo docente da escola precisam de controlar a quantidade de trabalhos de casa associados ao trabalho visual.

Uma condição necessária para o ensino de uma criança com deficiência visual em uma escola pública é a criação de certa atitude psicológica nela. Ele deve estar pronto para superar as dificuldades que podem surgir de tempos em tempos. Os colegas de classe precisam ser apresentados às características dessa criança e formar uma atitude amigável em relação a ela. Deve-se tomar cuidado para garantir que a criança não fique emocionalmente traumatizada por ver os alunos normalmente. Mas, ao mesmo tempo, não se deve superproteger a criança, pois o cuidado excessivo mais uma vez enfatiza sua instabilidade.

Incluir uma criança com deficiência visual no trabalho é uma tarefa muito difícil para o professor, para a própria criança e para os alunos. Há uma série de características de ensinar uma criança com anomalia visual, que o professor deve lembrar constantemente. Assim, uma criança com deficiência visual lê e escreve mais lentamente do que os alunos com visão e não será capaz de acompanhar toda a turma. Nesse sentido, é aconselhável usar um gravador de voz, no qual você pode gravar fragmentos da lição. Além disso, o professor deve lembrar que o tempo de trabalho visual em uma criança com deficiência visual é limitado (não mais que 15-20 minutos).

A organização do trabalho frontal em sala de aula merece atenção especial. Para as crianças com deficiência visual, é necessário preparar fichas individuais, textos, auxílios visuais para que possam participar do trabalho frontal da aula.

No decorrer do processo educacional, a fala do professor desempenha um papel importante. Deve ser claro e conciso! expressivo. O professor deve pronunciar tudo o que faz: escreve, desenha, demonstra experiência, etc.

Muitas crianças com deficiência visual têm problemas de comunicação com outras pessoas. Isso pode ser devido à incapacidade de ouvir o interlocutor, bem como à pouca experiência em comunicação. Em tais crianças, a fala é muitas vezes monólogo, o diálogo na comunicação não funciona. Nesses casos, é necessária ajuda.

Durante o processo de aprendizagem, o professor deve observar atentamente como o aluno com deficiência visual lida com as tarefas e se adapta ao trabalho em conjunto com os alunos que enxergam normalmente. Essas observações são necessárias para regular a carga horária do aluno, aumentar ou diminuir o tempo de resolução de problemas educacionais.

Requisitos para a organização do local de trabalho

Recomendado: mesa única, que pode ser equipada com uma fonte de luz individual adicional (por recomendação de um oftalmologista); permanentemente fixado ao piso; possuem laterais que garantem a estabilidade do assunto da área de trabalho. O número da carteira é selecionado de acordo com a altura do aluno, o que possibilita manter a postura correta. O lugar na classe de um aluno com deficiência visual é determinado de acordo com as recomendações do oftalmologista.

Requisitos para meios técnicos de acesso confortável aluno com deficiência visual para a educação.

Para o acesso confortável de um aluno com deficiência visual à educação, é necessário usar: um computador pessoal equipado com o software necessário para um aluno com deficiência visual (incluindo programas que permitem ampliar a imagem, alterar o fundo, contraste, etc.), adaptados (tendo em conta as necessidades educativas especiais dos deficientes visuais) sites oficiais da ONG.

Requisitos para auxiliares de ensino técnico

Juntamente com os meios técnicos gerais utilizados na fase inicial da educação, devem ser utilizados recursos visuais especiais (tela de fundo, etc.) utilizado na formação de deficientes visuais, facilitando a atividade educativa e cognitiva. Meios ópticos e tiflotécnicos devem estar disponíveis para uso sistemático, corresponder às capacidades visuais dos deficientes visuais.

Requisitos para livros didáticos e materiais educacionais

No processo de ensino de deficientes visuais, é necessário utilizar:

1). livros didáticos especiais, criados com base em livros didáticos para alunos com visão normal, mas adaptados às capacidades visuais dos deficientes visuais, livros didáticos: tamanho ampliado (16 pontos), fonte clara e cortada; materiais ilustrativos e gráficos brilhantes, coloridos e contrastantes; imagens ampliadas, simplificadas (número reduzido de objetos e detalhes) .

livros didáticos que atendem às necessidades educacionais especiais dessa categoria de alunos.

2). material didático: canetas com tinta preta (para escrever material didático) e verde (para realizar trabalhos gráficos); cadernos em uma gaiola e uma régua, que, se necessário (deve ser forrada especialmente); materiais didáticos individuais e recursos visuais, tendo em conta as capacidades tipológicas e visuais individuais dos alunos com deficiência visual.

Conclusão:

Lista de literatura usada

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