CIENTISTA DE FORA
Slastyonin Vitaly Alexandrovich
Viva com paciência
Não meça a distância com um sonho vazio,
Trabalhe incansavelmente - e pontualmente
Glória e reconhecimento virão até você.
Muito além, nosso Gorny Altai é conhecido e famoso por sua beleza e originalidade. É famosa por sua natureza única, o belo Katun com sua extraordinária beleza das margens, ilhas, uma cor especial da água, sua pérola - Lago Teletskoye e picos de montanhas cobertos de neve eterna.
No entanto, nossa nativa Altai não é menos rica em pessoas extraordinárias. A terra da República de Altai, incluindo nossa escola, tornou-se uma plataforma de lançamento para muitas celebridades - pessoas de diferentes especialidades. Entre eles estão proeminentes cientistas, escritores, artistas, militares, atletas de destaque, professores, etc.
“Todos nós, de uma forma ou de outra, carregamos sal e ar, sinais secretos e “marcas de nascença” de nossa terra. Por natureza, sou um filho russo de Gorny Altai ”, diz uma de nossas celebridades de sua cidade natal de Gorno-Altaisk, escola nº 8 do Colégio Pedagógico, SLASTENINVITALY ALEKSANDROVICH, sobre si mesmo.
Em 5 de setembro de 1930, na pequena cidade de Gorno-Altaisk, Vitaly Slastenin nasceu em uma família camponesa. Seu pai, Alexander Timofeevich Slastenin, trabalhou nos artels agrícolas Trudovik e Alferovo. Ele era respeitado pela justiça, honestidade e grande diligência, engenhosidade natural. É exatamente o que ele afirmou
os fundamentos daquelas qualidades pessoais que se tornaram decisivas no caráter do filho.
Sobre a mãe de Vitaly Slastenin, Klavdi Nikolaevna, as pessoas ainda se lembram com carinho especial. Ela ensinou a seus filhos e estranhos no jardim de infância da fábrica de roupas bondade, compreensão da dor de outra pessoa, compaixão e desejo de ajudar aqueles que se sentem mal hoje.
“Tenho as lembranças mais ternas da minha infância, embora a vida não tenha sido fácil. Desde os primeiros anos, como adolescentes, trabalhamos na fazenda coletiva e, durante os anos de guerra, substituímos nossos pais. Tive a oportunidade de trabalhar tanto como pastor quanto no campo arando e gradando. Eles fizeram tudo ”, lembra Vitaly Aleksandrovich.
Aconteceu que ele pastava o rebanho da fazenda coletiva de 300 vacas. Trabalhavam das 5 até tarde todos os dias, no calor e no frio, ajudando a família a ganhar a vida.
O talento de Vitaly como professor foi revelado cedo. Havia três filhos na família, Vitaly era o mais velho. Ele tinha que cuidar do irmão e da irmã, contar histórias, compor histórias, fazer brinquedos. E então, com uma bolsa de estudante de lona da rua Ulalushinskaya, ele caminhou até a escola primária nº 8. Sobre a nova escola em construção, ele nos escreveu em uma carta de Moscou: “Quando uma nova escola estava sendo construída no final da rua Karaguzhinskaya (agora P. Kuchiyak), parecia a nós, meninos e meninas de fazendas coletivas, um estrutura gigantesca”.
Vitaly era um menino curioso e curioso, sempre estudou bem, praticava esportes na escola: corria esqui, praticava atletismo e, depois de ingressar no Colégio Pedagógico de Gorno-Altai, continuou estudando com excelência e praticando esportes. Ele sempre foi um ativista...
Em nossa escola, ele era o secretário do Comitê Komsomol.
Em sua carta de Moscou sobre os anos de estudo na escola, ele escreve: “Meus estudos na escola coincidiram com a Grande Guerra Patriótica .. Mas, talvez, foi essa provação que nos tornou amigáveis, honestos, trabalhadores. Não tome isso como um exagero, mas a verdade é que as lições da escola se tornaram lições de vida real para mim. Formulei a mais importante dessas lições para mim da seguinte forma: “A felicidade não voa nas asas fantasmagóricas da sorte - a felicidade é obtida no trabalho”. Mas sempre me lembro da minha primeira professora, Claudia Matveevna Selyutina. Eu disse uma palavra gentil sobre ela na revista "Primary School", 1981. Nº 4.
Em 1944 ingressou no Komsomol e por um ano foi secretário do comitê do Komsomol.
É surpreendente que Vitaly Alexandrovich ainda se lembre de quem foi um atleta de destaque e até quem conquistou o primeiro lugar na corrida.800 metros .: “O atleta mais destacado que tivemos foi Mikhail Krechetov ... Sergey Melnikov mais tarde se tornou um campeão múltiplo da região, cidade, região. Masha Shanina foi a campeã da região nos 80 metros..."
Em 1945, Vitaly se formou na escola de sete anos e ingressou na Escola Pedagógica Gorno-Altai, onde conheceu um homem que predeterminou seu futuro, despertou o interesse pela sutil arte da educação. Este homem era Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky. Vitaly Slastenin passou todo o seu tempo livre na biblioteca, que foi para a Escola Pedagógica do Instituto Pedagógico de Moscou. K. Liebknecht. Lá ele se encontrou com livros inteligentes e brilhantes de S.T. Shatsky.
VN Soroka-Rosinsky foi arrancado do bloqueio de Leningrado, ele era um pioneiro da nova pedagogia socialista, naquela época já era um velho doente. Ele disse a seus alunos curiosos: “Meus queridos jovens Shkrabs! Stanislav Teofilovich era de uma raça de pessoas íntegras e intransigentes, que chamamos de reais. E pessoas reais, como você sabe, vivem muito mais difícil do que pessoas falsas, porque pessoas reais criam, lutam, pensam, pesquisam. Procuram, encontram, perdem, erram, sobem e voltam a avançar..."
Estas são as palavras que devemos levar em nossa jornada.
Em 1948, Vitaly Slastenin ingressou no Instituto Pedagógico do Estado de Moscou. V. I. Lênin. A vida estudantil o capturou e lá, além de estudar, ele continua praticando esportes - um campeão repetido do instituto, ele cumpriu o padrão de candidato a mestre em esportes no esqui cross-country. Na universidade, ele tem muitos mentores maravilhosos, mas considera Ivan Fomich Svadovsky o principal, ainda mais fascinado pelos problemas da pedagogia.
Em 1952, Slastenin se formou no Instituto Pedagógico do Estado de Moscou. V.I. Lenin, e no mesmo ano ele ingressa na pós-graduação no Departamento de Pedagogia da Educação Primária. Além de estudar e praticar esportes, Vitaly Aleksandrovich ama muito o jornalismo; participa da criação do jornal "Leninetes" do instituto. No jornal, ele liderou várias rubricas e se autodenominou "operador de várias estações". E muitos de seus companheiros mais tarde se tornaram jornalistas, colunistas esportivos, poetas. Vitaly Alexandrovich também captura poesia, muitos poemas maravilhosos saem de sua caneta.
Em 1956, tendo defendido sua dissertação, o candidato de ciências de 26 anos foi trabalhar no Instituto Pedagógico de Tyumen e quase imediatamente tornou-se vice-reitor de trabalhos acadêmicos e científicos. Em Tyumen, ele foi admitido no Sindicato dos Jornalistas. Escreve ensaios, publicados no jornal "Estrela de Altai"; é autor do jornal "Tyumenskaya Pravda", rádio e televisão regional, onde transmite "I and Time".
Quem lhe deu conhecimento na "poderosa" língua russa? Incutiu respeito pela palavra nativa?
De acordo com V.A. Slastenin, tudo isso foi dado a ele por Olga Mikhailovna Chepkina, que ensinava russo na escola de formação de professores: “Oh, como ela nos dirigiu, exigiu!? Por causa dela, só eu “odiei” tanto a língua russa que me tornei membro dos jornalistas da URSS”.
Em 1966, por grandes realizações na ciência e atividades sociais, foi condecorado com a Ordem do Distintivo de Honra.
Em 1969, ele foi levado para o aparelho do Ministério da Educação da Federação Russa. De sua pena surgem novos trabalhos científicos sobre a formação de professores de várias especialidades: química, biologia, literatura, língua russa, educação física, trabalho, línguas estrangeiras e outras. Ele dá palestras sobre a preparação de trabalhos de conclusão de curso e teses para estudantes do Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem a V. Lenin.
Ao mesmo tempo, ele combina trabalho administrativo, científico e docente. Você quer saber como uma pessoa pode fazer tudo isso?! Afinal, depende da equipe. Parece que mesmo um dia não deve ser suficiente para concluir um trabalho tão grande.
1977 - V.A. Slastenin defende sua tese de doutorado.
1978 - é eleito chefe do Departamento de Pedagogia do Ensino Fundamental. No mesmo ano foi agraciado com o título de professor.
1982 - eleito reitor de psicologia pedagógica do ensino superior. Ao mesmo tempo, V.A. Slastenin recebeu um dos prêmios mais honrosos para um professor - a medalha K.D. Ushinsky.
Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor A.V. Mudrik observa que V.A. Slastenin é um fenômeno brilhante e extraordinário na teoria e na prática da educação pedagógica.
Este é o maior cientista russo. O número de suas obras chegou a mais de 350. Ele criou mais de duas dezenas de livros didáticos e manuais de pedagogia, a maioria dos quais traduzidos para outros idiomas. Seus livros foram publicados em 20 idiomas: alemão, chinês, letão, búlgaro, lao, vietnamita, espanhol, tcheco, finlandês, japonês e outros idiomas.
Ele é um trabalhador incansável, um organizador talentoso, ele criou uma equipe poderosa de pesquisadores com ideias semelhantes que também desfrutam de reconhecimento mundial.
O orgulho do cientista são seus alunos. Estes são cerca de 200 candidatos de ciências, cerca de 50 doutores em ciências.
É interessante que os jovens se comuniquem com ele, porque. ele incentiva a independência de julgamento, a independência dos alunos, está sempre pronto para ajudar e apoiar uma pessoa. Os alunos o apreciam por seu humor sutil, tato, modéstia. Ele presta atenção especial aos estudantes do país de Gorny Altai, lembra-se deles e mantém boas relações e conexões com eles.
Certa vez, ele disse aos alunos do primeiro ano: Nenhum de nós promete um caminho fácil ... Não considere a universidade apenas um passo para uma grande vida - esta é a própria vida, cujo conteúdo principal é o trabalho diário meticuloso até suar . Caso contrário, é em vão esperar bons resultados nos assuntos que você fará.”
Este Vitaly Alexandrovich tem o direito de falar. Este é o Professor de muitos professores, cientistas, o fundador da dinastia pedagógica dos Slastenins. Esposa - Elena Sergeevna - professora de biologia, candidata a ciências biológicas, professora associada, pesquisadora sênior; a filha mais velha Marina é professora de línguas estrangeiras, candidata a ciências filológicas, professora da Universidade Tecnológica de Moscou; a segunda filha é Larisa Vitalievna (este ano ela visitou nossa escola, nosso museu, na terra natal de seu pai) é psicóloga, candidata de ciências psicológicas, vice-reitor de trabalhos científicos, laureado com o Prêmio do Governo R.F. no campo da educação; genro - Mikhail Dmitrievich - candidato a ciências pedagógicas, professor da Universidade de Moscou.
Os netos estão crescendo e, presumivelmente, também continuarão o trabalho de seu famoso avô.
Qual é a coisa mais importante nessa pessoa?
Provavelmente, trata-se de ampla erudição, enorme1 trabalho criativo até o suor, confiabilidade, acessibilidade, gentileza, atitude cuidadosa e respeitosa em relação às pessoas, não importa quem sejam.
- Você conseguiu fazer tudo o que foi planejado? - pergunta Vitaly Slastenin
uma pergunta do correspondente do Star of Altai, que fala sobre o que mais o preocupa hoje. Ele observa com amargura como um dos sistemas educacionais mais resilientes e solidários do mundo está em crise. Ele está muito chateado que ultimamente nossos alunos não tenham vencido em olimpíadas e competições internacionais. Mas durante muito tempo não houve igual aos nossos alunos rurais das regiões de Oryol e Kaluga.
Ele visitou o Zimbábue. Um pequeno país africano, mas lá mais de 12% da renda nacional vai para a educação, enquanto em nosso país é de 0,4%. Sua alma sofre com o destino da escola moderna; sobre o fato de que o componente humanitário está sendo emasculado do conteúdo da educação, que a história está sendo distorcida e que a cultura do discurso está sendo negligenciada. Segundo V. Slastenin, os jovens que vão substituí-los podem se esticar e salvar o país: patriotas educados, altamente qualificados.
“Aqui estamos copiando a América, mas não estamos emprestando sua abordagem ao maior valor – o patriotismo, que é trazido lá desde a infância. Em nosso país, basta falar de patriotismo, eles começam a censurar o nacionalismo. Mas, afinal, uma pessoa sem raízes, sem amor à Pátria nunca se juntará à cultura mundial, à civilização ”, observa amargamente esse cientista. E ele também afirma com muita precisão, respondendo às perguntas de um jornalista do Stars of Altai: "Um país que não se importa com escola, educação, não tem futuro".
Vitaly Alexandrovich passou por visitar os EUA, na famosa Universidade de Harvard, que forma a elite norte-americana. Ele afirma com orgulho que, em termos de profundidade e amplitude de ensino, é inferior a muitas de nossas universidades regionais, sem mencionar a Universidade Estadual de Moscou.
Mas é um pouco reconfortante que recentemente a competição por universidades esteja crescendo. E isso significa que os jovens entendem que sem educação, sem conhecimento, é difícil viver com dignidade no mundo moderno. “A sociedade está cada vez mais preocupada com a escola e, portanto, há esperança de que ainda não permitiremos que nosso sistema único seja completamente destruído”, diz V.A. Slastenin com esperança.
Ele considera o AMOR POR UMA PESSOA a coisa mais importante na profissão de professor: “A maior felicidade para mim é quando alguém consegue fazer o bem, ajudar a encontrar um lugar na vida para se endireitar espiritualmente - isso impulsiona todas as minhas ações e pensamentos.”
É sobre uma pessoa tão extraordinária, um cientista das províncias, um professor de professores, nosso graduado, que viveu e estudou em nosso Gorno-Altaisk, e eu queria contar hoje. Esse é o orgulho da nossa escola, faculdade pedagógica, cidade, República e nosso país.
Slastenin Vitaliy Alexandrovich é membro titular da Academia Russa de Educação, Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor, Chefe do Departamento de Pedagogia no Ensino Superior, Laureado do Prêmio do Governo de R.F. na área da educação, Homenageado Trabalhador da Ciência RF, membro do Sindicato dos Jornalistas e assim por diante.
E tudo isso é uma pessoa - Slastenin Vitaly Alexandrovich - formado em nossa escola em 1945.
Gostaria de terminar com seu poema:
O que significa a vida - uma onda da asa de um pássaro
Ou um beijo, dado furtivamente,
A eterna luta entre o bem e o mal
Paixões cruel feroz luta?
Alguns mal prolongam sua longa vida,
Outros estão perdendo seu tempo.
A vida é multifacetada, como uma pessoa,
E, como ele, ela é diversa.
Os anos voam, as vicissitudes estão cheias,
E você não pode nem olhar para trás
Como seus dias já estão contados
E no limiar da morte está de guarda.
E não há ninguém para te dar uma vela,
Para que você possa iluminar o caminho para o sol,
E o médico mais habilidoso
Não cure a ansiedade em sua alma.
E não há ninguém para enfeitiçar você
Da doença e de todos os tipos de infortúnios.
Então o que fazer?Você só tem que viver.
E valorize sua vida como a felicidade é valorizada.
Viva de tal maneira que o fogo no sangue não se apague,
Sobre o que não se tornou realidade, sem arrependimentos,
E glorifique a vida, se do seu amor
Algumas pessoas ficaram um pouco mais quentes.
Pedagogia
V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov
Slastenin V.A. etc. Pedagogia: Proc. bolsa para estudantes. mais alto ped. livro didático instituições / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centro editorial "Academia", 2002. - 576 p.
§ 6. Lógica e condições para a construção de um processo pedagógico holístico
Seção III. TEORIA DA APRENDIZAGEM
Capítulo 10
§ 1. A educação como forma de organização do processo pedagógico
§ 2. Funções de aprendizagem
§ 3. Fundamentos metodológicos do ensino
§ 4. As atividades do professor e dos alunos no processo de aprendizagem
§ 5. A lógica do processo educacional e a estrutura do processo de aprendizagem
§ 6. Tipos de treinamento e suas características
Capítulo 11
§ 1. Padrões de aprendizagem
§ 2. Princípios de ensino
Capítulo 12
§ 1. Características dos principais conceitos de educação para o desenvolvimento
§ 2. Abordagens modernas para o desenvolvimento da teoria da educação para o desenvolvimento da personalidade
Capítulo 13
§ 1. A essência do conteúdo da educação e seu caráter histórico
§ 2. Determinantes do conteúdo da educação e os princípios de sua estruturação
§ 3. Princípios e critérios para seleção do conteúdo do ensino geral
§ 4º. Padrão educacional estadual e suas funções
§ 5º Documentos normativos que regulamentam o conteúdo do ensino médio geral
§ 6. Perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo do ensino geral. Modelo para construção de uma escola de educação geral de 12 anos
Capítulo 14
§ 1. Formas organizacionais e sistemas de educação
§ 2. Tipos de formas organizacionais modernas de educação
§ 3. Métodos de ensino
§ 4. Meios didáticos
§ 5. Controle no processo de aprendizagem
Seção IV. TEORIA E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Capítulo 15
§ 1. A educação como atividade especialmente organizada para atingir os objetivos da educação
§ 2. Metas e objetivos da educação humanística
§ 3. Personalidade no conceito de educação humanística
§ 4. Padrões e princípios da educação humanística
Capítulo 16
§ 1. Formação filosófica e ideológica de escolares
§ 2. A educação cívica no sistema de formação da cultura básica do indivíduo
§ 3. Formação dos fundamentos da cultura moral do indivíduo
§ 4. Educação laboral e orientação profissional de escolares
§ 5. Formação da cultura estética dos alunos
§ 6. Educação da cultura física do indivíduo
Capítulo 17
§ 1. A essência dos métodos de ensino e sua classificação
§ 2. Métodos para a formação da consciência da personalidade
§ 3. Métodos de organização de atividades e formação da experiência de comportamento social do indivíduo
§ 4. Métodos para estimular e motivar a atividade e o comportamento do indivíduo
§ 5. Métodos de controle, autocontrole e autoestima na educação
§ 6. Condições para a escolha ideal e aplicação eficaz dos métodos educacionais
Capítulo 18
§ 1. Dialética do coletivo e do individual na educação do indivíduo
§ 2. A formação da personalidade em equipe é a ideia principal da pedagogia humanista
§ 3. A essência e os fundamentos organizacionais do funcionamento da equipe infantil
§ 4. Etapas e níveis de desenvolvimento da equipe infantil
§ 5. Condições básicas para o desenvolvimento da equipe infantil
Capítulo 19
§ 1. Estrutura e estágios de desenvolvimento do sistema educacional
§ 2. Sistemas educacionais nacionais e estrangeiros
§ 3º. Professor de turma na rede de ensino da escola
§ 4. Associações públicas infantis do sistema educacional da escola
Seção V. TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS
Capítulo 20
§ 1. A essência da tecnologia pedagógica
§ 2. A estrutura de excelência pedagógica
§ 4. Tipos de tarefas pedagógicas e suas características
§ 5. Etapas da resolução do problema pedagógico
§ 6. A manifestação do profissionalismo e habilidade do professor na resolução de problemas pedagógicos
Capítulo 21
§ 1. O conceito da tecnologia de construção do processo pedagógico
§ 2. Conhecimento da tarefa pedagógica, análise dos dados iniciais e formulação de diagnóstico pedagógico
§ 3. Planejamento como resultado da atividade construtiva do professor
§ 4. Planejamento do trabalho do professor da turma
§ 5. Planejamento nas atividades de um professor da disciplina
Capítulo 22
§ 1. O conceito de tecnologia para a implementação do processo pedagógico
§ 2. A estrutura da atividade organizacional e suas características
§ 3º Tipos de atividades infantis e requisitos tecnológicos gerais para sua organização
§ 4. Atividade educacional e cognitiva e tecnologia de sua organização
§ 5. Atividade orientada para o valor e sua conexão com outros tipos de atividades em desenvolvimento
§ 6. Tecnologia para organizar atividades de desenvolvimento para crianças em idade escolar
§ 7. Tecnologia de organização da atividade criativa coletiva
Capítulo 23
§ 1. A comunicação pedagógica na estrutura da atividade do professor-educador
§ 2. O conceito de tecnologia de comunicação pedagógica § 3. Etapas da resolução de uma tarefa comunicativa
§ 4. Etapas de comunicação pedagógica e tecnologia para sua implementação
§ 5. Estilos de comunicação pedagógica e suas características tecnológicas
§ 6. Tecnologia para estabelecer relações pedagogicamente adequadas
Seção VI. GESTÃO DE SISTEMAS EDUCACIONAIS
Capítulo 24
§ 1º. Sistema de gestão educacional estadual-público
§ 2. Princípios gerais de gestão de sistemas educacionais
§ 3. A escola como sistema pedagógico e objeto de gestão científica
Capítulo 25
§ 1. Cultura gerencial do diretor da escola
§ 2. Análise pedagógica na gestão intraescolar
§ 3. Definição de metas e planejamento como função da gestão escolar
§ 4. A função da organização na gestão da escola
§ 5. Controle intraescolar e regulação na gestão
Capítulo 26. Interação das instituições sociais na gestão dos sistemas educacionais
§ 1. A escola como centro organizador de atividades conjuntas da escola, família e comunidade
§ 2. O corpo docente da escola
§ 3. A família como sistema pedagógico específico. Características do desenvolvimento de uma família moderna
§ 4. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o estabelecimento de contatos com a família do escolar
§ 5. Formas e métodos de trabalho de um professor, professor de turma com pais de alunos
Capítulo 27. Processos inovadores em educação. Desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores.
§ 1. Orientação inovadora da atividade pedagógica
§ 2º Formas de desenvolvimento da cultura profissional e pedagógica dos professores e sua certificação
SEÇÃO I
INTRODUÇÃO ÀS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
CAPÍTULO 1
CARACTERÍSTICAS GERAIS DA PROFISSÃO PEDAGÓGICA
§ 1. O surgimento e desenvolvimento da profissão docente
Nos tempos antigos, quando não havia divisão de trabalho, todos os membros de uma comunidade ou tribo - adultos e crianças - participavam em pé de igualdade na obtenção de alimentos, que era a principal razão de existência naqueles tempos distantes. A transferência da experiência acumulada pelas gerações anteriores para as crianças da comunidade pré-natal foi “tecida” na atividade laboral. As crianças, envolvidas desde cedo, adquiriram conhecimento sobre os métodos de atividade (caça, coleta, etc.) e dominaram várias habilidades e habilidades. E somente à medida que as ferramentas de trabalho foram aprimoradas, o que tornou possível obter mais alimentos, tornou-se possível não envolver nisto os membros doentes e idosos da comunidade. Eles foram acusados de serem guardiões do fogo e cuidar de crianças. Mais tarde, à medida que os processos de fabricação consciente de ferramentas de trabalho se tornaram mais complexos, o que implicou a necessidade de uma transferência especial de habilidades e habilidades de trabalho, os anciões do clã - os mais respeitados e sábios em experiência - se formaram, no sentido moderno , o primeiro grupo social de pessoas - educadores, cujo dever direto e único era a transferência de experiência, preocupação com o crescimento espiritual da geração mais jovem, sua moralidade, preparação para a vida. Assim, a educação tornou-se a esfera da atividade e da consciência humana.
O surgimento da profissão docente tem, portanto, fundamentos objetivos. A sociedade não poderia existir e se desenvolver se a geração mais jovem, substituindo a mais velha, tivesse que começar tudo de novo, sem assimilação criativa e uso da experiência que herdou.
A etimologia da palavra russa "educador" é interessante. Ela vem do caule "nutrir". Não é sem razão que hoje as palavras "educar" e "nutrir" são muitas vezes consideradas como sinônimos. Nos dicionários modernos, um educador é definido como uma pessoa engajada em educar alguém, assumindo a responsabilidade pelas condições de vida e desenvolvimento da personalidade de outra pessoa. A palavra "professor", aparentemente, surgiu mais tarde, quando a humanidade percebeu que o conhecimento é um valor em si mesmo e que é necessária uma organização especial das atividades das crianças, visando à aquisição de conhecimentos e habilidades. Essa atividade é chamada de aprendizado.
Na antiga Babilônia, Egito, Síria, os professores eram mais frequentemente sacerdotes, e na Grécia antiga, os civis mais inteligentes e talentosos: pedônomos, pedotribos, didascals e professores. Na Roma antiga, em nome do imperador, funcionários do governo que conheciam bem a ciência, mas o mais importante, que viajavam muito e, portanto, viam muito, conheciam as línguas, a cultura e os costumes de diferentes povos, eram nomeados professores. Nas antigas crônicas chinesas que sobreviveram até hoje, é mencionado isso no século 20. BC. havia um ministério no país que se encarregava da educação do povo, nomeando os mais sábios representantes da sociedade para o cargo de professor. Na Idade Média, os professores, em regra, eram padres, monges, embora nas escolas e universidades urbanas eles se tornassem cada vez mais pessoas que recebiam uma educação especial. Em Kievan Rus, os deveres de um professor coincidiam com os de um pai e governante. A "Instrução" de Monomakh revela o principal conjunto de regras de vida que o próprio soberano seguia e que aconselhava seus filhos a seguirem: ame sua pátria, cuide das pessoas, faça o bem aos entes queridos, não peque, fuja das más ações, seja misericordioso. Ele escreveu: “O que você sabe fazer bem, então não esqueça, e o que você não sabe fazer, aprenda... A preguiça é a mãe de tudo: o que se sabe, ele esquecerá, e o que ele não pode, ele não vai aprender. que bom..." Na Rússia antiga, os professores eram chamados de mestres, enfatizando assim o respeito pela personalidade do mentor da geração mais jovem. Mas os artesãos que transmitiram sua experiência também foram chamados e agora, como você sabe, são chamados respeitosamente - o Mestre.
1 Ver: Antologia do pensamento pedagógico da Rússia Antiga e do Estado russo dos séculos XIV-XVII. / Com. S. D. Babishin, B. N. Mityurov. - M., 1985. - S. 167.
Desde o surgimento da profissão docente, aos professores foi atribuída, antes de tudo, uma função educativa, única e indivisível. Um professor é um educador, um mentor. Este é o seu destino civil e humano. Isso é exatamente o que A. S. Pushkin tinha em mente, dedicando as seguintes linhas ao seu querido professor, professor de ciências morais A. P. Kunitsyn (Tsarskoye Selo Lyceum): "Ele nos criou, ele levantou nossa chama ... Ele colocou a pedra fundamental, eles têm uma lâmpada limpa excitada."
2 Pushkin A. S. Obras completas: Em 10 volumes - L., 1977. - T. 2. - S. 351.
As tarefas da escola mudaram significativamente em diferentes fases do desenvolvimento da sociedade. Isso explica a mudança periódica de ênfase da educação para a educação e vice-versa. No entanto, a política estatal no campo da educação quase sempre subestimou a unidade dialética da educação e da educação, a integridade da personalidade em desenvolvimento. Assim como é impossível ensinar sem exercer uma influência educacional, também é impossível resolver problemas educacionais sem equipar os alunos com um sistema bastante complexo de conhecimentos, habilidades e habilidades. Os principais pensadores de todos os tempos e povos nunca se opuseram à educação e à educação. Além disso, consideravam o professor principalmente como um educador.
Excelentes professores estavam entre todos os povos e em todos os tempos. Assim, os chineses chamaram Confúcio o Grande Mestre. Em uma das lendas sobre esse pensador, conta-se sua conversa com um aluno: "Este país é vasto e densamente povoado. O que lhe falta, professor?" - o aluno se vira para ele. "Enriqueça-a", responde o professor. "Mas ela já é rica. Como ela pode ser enriquecida?" o aluno pergunta. "Ensine-a!" - exclama a professora.
Homem de destino difícil e invejável, o professor humanista tcheco Jan Amos Komensky foi o primeiro a desenvolver a pedagogia como um ramo independente do conhecimento teórico. Comenius sonhava em dar ao seu povo a sabedoria combinada do mundo. Escreveu dezenas de livros escolares, mais de 260 obras pedagógicas. E hoje, todo professor, usando as palavras "aula", "aula", "férias", "treinamento", etc., nem sempre sabe que todos entraram na escola junto com o nome do grande professor tcheco.
Ya.A. Comenius afirmou uma visão nova e progressiva do professor. Esta profissão era para ele “excelente, como nenhuma outra sob o sol”. Ele comparou o professor com um jardineiro que cultiva amorosamente plantas no jardim, com um arquiteto que cuidadosamente constrói conhecimento em todos os cantos do ser humano, com um escultor que cuidadosamente talha e polia as mentes e almas das pessoas, com um comandante que lidera energicamente uma ofensiva contra a barbárie e a ignorância.
1 Ver: Comenius Ya.A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1995. - S. 248-284.
O educador suíço Johann Heinrich Pestalozzi gastou todas as suas economias na criação de orfanatos. Dedicou sua vida aos órfãos, tentou fazer da infância uma escola de alegria e trabalho criativo. Em seu túmulo há um monumento com uma inscrição que termina com as palavras: "Tudo - para os outros, nada - para você".
O grande professor da Rússia foi Konstantin Dmitrievich Ushinsky - o pai dos professores russos. Os livros que ele criou resistiram a uma circulação sem precedentes na história. Por exemplo, "Native Word" foi reimpresso 167 vezes. Seu legado é de 11 volumes, e as obras pedagógicas são de valor científico hoje. Ele descreveu o significado social da profissão docente da seguinte maneira: “O educador, ao nível do curso moderno de educação, sente-se como um membro vivo e ativo de um grande organismo, lutando contra a ignorância e os vícios da humanidade, um intermediário entre tudo o que foi nobre e elevado na história passada dos povos, e uma nova geração, o guardião dos sagrados testamentos de pessoas que lutaram pela verdade e pelo bem, "e sua causa", de aparência modesta, é um dos maiores feitos da história, os Estados se baseiam nele e gerações inteiras vivem dele.
1 Ushinsky K.D. Obras reunidas: Em 11 volumes - M., 1951. - T. 2. - S. 32.
A busca por teóricos e praticantes russos dos anos 20. século 20 preparou em grande parte a pedagogia inovadora de Anton Semenovich Makarenko. Apesar das estabelecidas na educação, como em outras partes do país, na década de 30. comando e métodos administrativos de gestão, ele os contrastou com a pedagogia, humanística em essência, otimista em espírito, imbuída de fé nas forças e capacidades criativas do homem. O legado teórico e a experiência de A. S. Makarenko ganharam reconhecimento mundial. De particular importância é a teoria do coletivo infantil criada por A. S. Makarenko, que inclui organicamente um sutil em termos de instrumentação e um método único de individualização da educação em termos de métodos e métodos de implementação. Ele acreditava que o trabalho de um educador é o mais difícil, "talvez o mais responsável e exigindo do indivíduo não apenas o maior esforço, mas também grande força, grandes habilidades".
2 Makarenko A. S. Works: Em 7 volumes - M., 1958. - T. V. - S. 178.
§ 2. Características da profissão docente
A natureza da profissão docente. A pertença de uma pessoa a uma determinada profissão se manifesta nas características de sua atividade e modo de pensar. De acordo com a classificação proposta por E. A. Klimov, a profissão docente refere-se a um conjunto de profissões cujo sujeito é outra pessoa. Mas a profissão pedagógica distingue-se de várias outras principalmente pela maneira de pensar de seus representantes, um maior senso de dever e responsabilidade. Nesse sentido, a profissão docente se destaca, destacando-se em um grupo à parte. Sua principal diferença em relação a outras profissões do tipo "homem a homem" é que pertence tanto à classe das profissões transformadoras quanto à classe das profissões de gestão ao mesmo tempo. Tendo como objetivo de sua atividade a formação e transformação da personalidade, o professor é chamado a administrar o processo de seu desenvolvimento intelectual, emocional e físico, a formação de seu mundo espiritual.
O conteúdo principal da profissão docente é o relacionamento com as pessoas. As atividades de outros representantes de profissões como “homem a homem” também exigem interação com as pessoas, mas aqui está ligada ao melhor entendimento e satisfação das necessidades humanas. Na profissão de professor, a tarefa principal é compreender os objetivos sociais e direcionar os esforços de outras pessoas para sua realização.
A peculiaridade da formação e da educação como atividade de gestão social é que ela tem, por assim dizer, um duplo objeto de trabalho. Por um lado, seu conteúdo principal é o relacionamento com as pessoas: se o líder (e o professor é tal) não tem relações adequadas com as pessoas que lidera ou convence, então falta o mais importante em sua atividade. Por outro lado, profissões desse tipo sempre exigem que uma pessoa tenha conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em qualquer área (dependendo de quem ou o que ele administra). O professor, como qualquer outro líder, deve conhecer bem e representar as atividades dos alunos, cujo processo de desenvolvimento ele lidera. Assim, a profissão docente exige dupla formação – ciência humana e especial.
Assim, na profissão docente, a capacidade de comunicar torna-se uma qualidade profissionalmente necessária. Estudar a experiência de professores iniciantes permitiu aos pesquisadores, em particular V. A. Kan-Kalik, identificar e descrever as "barreiras" mais comuns à comunicação que dificultam a resolução de problemas pedagógicos: desajuste de atitudes, medo da aula, falta de contato, estreitamento da função de comunicação, atitude negativa em relação à aula, medo do erro pedagógico, imitação. No entanto, se os professores iniciantes experimentam "barreiras" psicológicas devido à inexperiência, então os professores com experiência - devido à subestimação do papel de suporte comunicativo das influências pedagógicas, o que leva a um empobrecimento do fundo emocional do processo educacional. Como resultado, os contatos pessoais com as crianças acabam sendo empobrecidos, sem cuja riqueza emocional a atividade produtiva de uma pessoa inspirada por motivos positivos é impossível.
A peculiaridade da profissão docente reside no fato de que por sua natureza tem um caráter humanista, coletivo e criativo.
A função humanística da profissão docente. Duas funções sociais têm sido historicamente atribuídas à profissão docente - adaptativa e humanística ("formação humana"). A função adaptativa está associada à adaptação do aluno, aluno às exigências específicas da situação sociocultural moderna, e a função humanística está associada ao desenvolvimento de sua personalidade, individualidade criativa.
Por um lado, o professor prepara seus alunos para as necessidades do momento, para uma determinada situação social, para as demandas específicas da sociedade. Mas, por outro lado, mantendo-se objetivamente como guardião e condutor da cultura, ele carrega um fator atemporal. Tendo como meta o desenvolvimento da personalidade como síntese de todas as riquezas da cultura humana, o professor trabalha para o futuro.
O trabalho de um professor contém sempre um princípio humanista e universal. Sua promoção consciente à tona, o desejo de servir ao futuro caracterizou os educadores progressistas de todos os tempos. Assim, um conhecido professor e figura no campo da educação de meados do século XIX. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, que era chamado de professor de professores alemães, apresentou o objetivo universal da educação: servir a verdade, a bondade, a beleza. "Em cada indivíduo, em cada nação, deve ser criado um modo de pensar chamado humanidade: este é o desejo de nobres objetivos humanos universais." Na realização desse objetivo, ele acreditava, um papel especial cabe ao professor, que é um exemplo instrutivo vivo para o aluno. Sua personalidade lhe rende respeito, força espiritual e influência espiritual. O valor da escola é igual ao valor do professor.
1 Disterweg A. Trabalhos pedagógicos selecionados. - M., 1956. - S. 237.
O grande escritor e professor russo Leo Tolstoy viu na profissão docente, antes de tudo, um princípio humanista, que encontra sua expressão no amor pelas crianças. "Se um professor só tem amor pelo trabalho", escreveu Tolstoi, "ele será um bom professor. Se um professor só tem amor por um aluno, como um pai, uma mãe, ele será melhor do que aquele professor que leu todas as livros, mas não tem amor pelo trabalho", nem pelos alunos. Se o professor combina amor tanto pela causa quanto pelos alunos, ele é um professor perfeito."
2 Tolstoi L.N. Ensaios Pedagógicos. - M., 1956. - S. 362.
LN Tolstoy considerava a liberdade da criança o princípio principal da educação e educação. Em sua opinião, uma escola só pode ser verdadeiramente humana quando os professores não a consideram "uma companhia disciplinada de soldados, comandada hoje por um, amanhã por outro tenente". Ele pediu um novo tipo de relação entre professores e alunos, excluindo a coerção, defendeu a ideia de desenvolvimento da personalidade como central para a pedagogia humanista.
Nos anos 50-60. século 20 A contribuição mais significativa para a teoria e a prática da educação humanística foi feita por Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, diretor da escola secundária Pavlysh na região de Poltava. Suas ideias de cidadania e humanidade na pedagogia se mostraram condizentes com a nossa modernidade. "A Era da Matemática é um bom bordão, mas não reflete toda a essência do que está acontecendo hoje. O mundo está entrando na Era do Homem. Mais do que nunca, somos obrigados a pensar agora sobre o que colocamos na alma humana."
1 Sukhomlinsky V.A. Obras pedagógicas selecionadas: Em 3 volumes - M., 1981. - V. 3. - S. 123-124.
Educação em nome da felicidade da criança - tal é o significado humanístico das obras pedagógicas de V. A. Sukhomlinsky, e suas atividades práticas são evidências convincentes de que sem fé nas capacidades da criança, sem confiança nela, toda sabedoria pedagógica, todos os métodos e as técnicas de ensino e educação são insustentáveis.
A base do sucesso do professor, acreditava ele, é a riqueza espiritual e a generosidade de sua alma, a educação dos sentimentos e o alto nível da cultura emocional geral, a capacidade de mergulhar profundamente na essência do fenômeno pedagógico.
A principal tarefa da escola, observou V. A. Sukhomlinsky, é descobrir o criador em cada pessoa, colocá-lo no caminho do trabalho criativo original e intelectualmente puro. "Reconhecer, revelar, revelar, nutrir, nutrir em cada aluno seu talento individual único significa elevar a personalidade a um alto nível de dignidade humana florescente."
2 Sukhomlinsky V.A. Obras selecionadas: Em 5 volumes - Kyiv, 1980. - V. 5. - S. 102.
A história da profissão docente mostra que a luta dos professores avançados para libertar sua missão humanista e social da pressão da dominação de classe, do formalismo e da burocracia, e o modo de vida profissional conservador, acrescenta drama ao destino do professor. Essa luta se torna mais intensa à medida que o papel social do professor na sociedade se torna mais complexo.
Carl Rogers, um dos fundadores da moderna direção humanista na pedagogia e psicologia ocidentais, argumentou que a sociedade hoje está interessada em um grande número de conformistas (oportunistas). Isso se deve às necessidades da indústria, do exército, da incapacidade e, mais importante, da falta de vontade de muitos, de um professor comum a altos líderes, em se separar de seu poder, embora pequeno, mas. “Não é fácil tornar-se profundamente humano, confiar nas pessoas, combinar liberdade com responsabilidade.
O caminho apresentado por nós é um desafio. Envolve mais do que simplesmente assumir as circunstâncias do ideal democrático.
1 Rogers C. Liberdade para aprender nos anos 80. - Toronto; Londres; Sydney, 1983. - P. 307.
Isso não significa que o professor não deva preparar seus alunos para as demandas específicas da vida em que eles precisarão ser incluídos em um futuro próximo. Ao educar um aluno que não está adaptado à situação atual, o professor cria dificuldades em sua vida. Ao educar um membro da sociedade que é muito adaptado, ele não forma nele a necessidade de uma mudança intencional tanto em si mesmo quanto na sociedade.
A orientação puramente adaptativa da atividade do professor tem um efeito extremamente negativo sobre o próprio professor, pois ele perde gradualmente sua independência de pensamento, subordina suas habilidades a prescrições oficiais e não oficiais, acabando por perder sua individualidade. Quanto mais o professor subordina sua atividade à formação da personalidade do aluno, adaptada às necessidades específicas, menos atua como mentor humanista e moral. E vice-versa, mesmo nas condições de uma sociedade de classes desumana, o desejo de professores progressistas de se opor ao mundo da violência e mentiras com cuidado e bondade humanos inevitavelmente ressoa no coração dos alunos. É por isso que I. G. Pestalozzi, observando o papel especial da personalidade do educador, seu amor pelas crianças, proclamou-o como o principal meio de educação. "Não conhecia nem a ordem, nem o método, nem a arte da educação, que não seria fruto do meu profundo amor pelas crianças."
2 Pestalozzi I.G. Obras pedagógicas selecionadas: Em 2 volumes - M., 1981. - T. 2. - S. 68.
A questão, de fato, é que o professor humanista não acredita apenas nos ideais democráticos e no alto propósito de sua profissão. Com sua atividade, ele aproxima o futuro humanístico. E para isso ele deve ser ativo. Isso não significa nenhuma de suas atividades. Assim, os professores são muitas vezes hiperativos em seu desejo de "educar". Atuando como sujeito do processo educativo, o professor deve reconhecer o direito de ser sujeito também dos alunos. Isso significa que ele deve ser capaz de levá-los ao nível de autogoverno em condições de comunicação e cooperação confidenciais.
A natureza colectiva da actividade pedagógica. Se em outras profissões do grupo "pessoa a pessoa", o resultado, via de regra, é o produto da atividade de uma pessoa - um representante da profissão (por exemplo, vendedor, médico, bibliotecário etc. ), então na profissão docente é muito difícil isolar a contribuição de cada professor, família e outras fontes de influência
numa transformação qualitativa do sujeito da actividade - o aluno.
Com a realização do natural fortalecimento dos princípios coletivistas na profissão docente, o conceito de sujeito total da atividade pedagógica está cada vez mais em uso. O sujeito coletivo em sentido amplo é entendido como o corpo docente de uma escola ou outra instituição de ensino e, em sentido mais restrito, o círculo daqueles professores que estão diretamente relacionados a um grupo de alunos ou a um aluno individual.
AS Makarenko atribuiu grande importância à formação do corpo docente. Ele escreveu: "Deve haver uma equipe de educadores, e onde os educadores não estão unidos em uma equipe e a equipe não tem um único plano de trabalho, um único tom, uma única abordagem precisa da criança, não pode haver processo."
1 Makarenko A. S. Works: Em 7 volumes - M., 1958. - T. 5. - S. 179.
Certas características do coletivo se manifestam principalmente no humor de seus membros, seu desempenho, bem-estar mental e físico. Esse fenômeno é chamado de clima psicológico da equipe.
A. S. Makarenko revelou um padrão segundo o qual a habilidade pedagógica de um professor é determinada pelo nível de formação do corpo docente. “A unidade do corpo docente”, considerou ele, “é algo absolutamente definidor, e o professor mais jovem e inexperiente de uma equipe única e coesa liderada por um bom líder mestre fará mais do que qualquer professor experiente e talentoso que vá contra não há nada mais perigoso do que o individualismo e as brigas no corpo docente, não há nada mais repugnante, não há nada mais prejudicial”. A. S. Makarenko argumentou que a questão da educação não deve ser levantada dependendo da qualidade ou talento de um único professor, um bom mestre só pode se tornar um corpo docente.
2 Ibid. - S. 292.
Uma contribuição inestimável para o desenvolvimento da teoria e prática da formação do corpo docente foi feita por V.A. Sukhomlinsky. Sendo ele próprio durante muitos anos o responsável da escola, chegou à conclusão sobre o papel decisivo da cooperação pedagógica na consecução dos objetivos que a escola enfrenta. Explorando a influência do corpo docente na equipa de alunos, V.A. Sukhomlinsky estabeleceu o seguinte padrão: quanto mais ricos os valores espirituais acumulados e cuidadosamente guardados no corpo docente, mais claramente a equipe de alunos atua como uma força ativa e eficaz, como participante do processo educacional, como educadora. V. A. Sukhomlinsky teve a ideia, que, presumivelmente, ainda não é totalmente compreendida pelos líderes das escolas e autoridades educacionais: se não há corpo docente, não há equipe de alunos. À pergunta de como e graças ao que uma equipe pedagógica é criada, V. A. Sukhomlinsky respondeu inequivocamente - é criado por um pensamento coletivo, ideia, criatividade.
A natureza criativa do trabalho do professor. A atividade pedagógica, como qualquer outra, possui não apenas uma medida quantitativa, mas também características qualitativas. O conteúdo e a organização do trabalho do professor só podem ser avaliados corretamente determinando o nível de sua atitude criativa em relação às suas atividades. O nível de criatividade nas atividades do professor reflete o quanto ele usa suas habilidades para atingir os objetivos. A natureza criativa da atividade pedagógica é, portanto, sua característica mais importante. Mas, diferentemente da criatividade em outras áreas (ciência, tecnologia, arte), a criatividade do professor não visa criar um novo, original, de valor social, pois seu produto é sempre o desenvolvimento do indivíduo. É claro que um professor que trabalha criativamente, e mais ainda um professor inovador, cria seu próprio sistema pedagógico, mas é apenas um meio de obter o melhor resultado sob determinadas condições.
O potencial criativo da personalidade de um professor é formado com base em sua experiência social acumulada, conhecimentos psicológicos, pedagógicos e disciplinares, novas ideias, habilidades e habilidades que lhe permitem encontrar e aplicar soluções originais, formas e métodos inovadores e, assim, melhorar o desempenho de suas funções profissionais. Somente um professor erudito e especialmente treinado, baseado em uma análise profunda de situações emergentes e consciência da essência do problema através da imaginação criativa e um experimento mental, é capaz de encontrar maneiras e meios novos e originais de resolvê-lo. Mas a experiência convence-nos de que a criatividade só vem aí e só para quem tem uma atitude consciente para o trabalho, esforçando-se constantemente por melhorar a sua qualificação profissional, reabastecer o conhecimento e estudar a experiência das melhores escolas e professores.
A área de manifestação da criatividade pedagógica é determinada pela estrutura dos principais componentes da atividade pedagógica e abrange quase todos os seus aspectos: planejamento, organização, implementação e análise de resultados.
Na literatura científica moderna, a criatividade pedagógica é entendida como um processo de resolução de problemas pedagógicos em circunstâncias mutáveis. Voltando-se para a solução de um conjunto incontável de tarefas típicas e atípicas, o professor, como qualquer investigador, constrói a sua actividade de acordo com as regras gerais da pesquisa heurística: análise da situação pedagógica; projetar o resultado de acordo com os dados iniciais; uma análise dos meios disponíveis necessários para testar a suposição e alcançar o resultado desejado; avaliação dos dados recebidos; formulação de novas tarefas.
No entanto, a natureza criativa da atividade pedagógica não pode ser reduzida apenas à resolução de problemas pedagógicos, porque os componentes cognitivos, emocionais-volitivos e motivacionais da personalidade se manifestam em unidade na atividade criativa. No entanto, a solução de tarefas especialmente selecionadas destinadas a desenvolver quaisquer componentes estruturais do pensamento criativo (definição de objetivos, análise que requer a superação de barreiras, atitudes, estereótipos, enumeração de opções, classificação e avaliação, etc.) condicionar o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade do professor.
A experiência da atividade criativa não introduz fundamentalmente novos conhecimentos e habilidades no conteúdo da formação de professores. Mas isso não significa que a criatividade não possa ser ensinada. É possível – garantindo ao mesmo tempo a atividade intelectual constante dos futuros professores e a motivação cognitiva criativa específica, que atua como fator regulador nos processos de resolução de problemas pedagógicos. Estas podem ser tarefas para transferir conhecimentos e habilidades para uma nova situação, identificar novos problemas em situações familiares (típicas), identificar novas funções, métodos e técnicas, combinar novos métodos de atividade de conhecidos, etc. Exercícios de análise também contribuem para isso fatos e fenômenos pedagógicos, destacando seus componentes, identificando os fundamentos racionais de determinadas decisões e recomendações.
Muitas vezes, a esfera de manifestação da criatividade de um professor é involuntariamente reduzida, reduzindo-a a uma solução original e não padronizada de problemas pedagógicos. Enquanto isso, a criatividade do professor não se manifesta menos na resolução de problemas comunicativos, que funcionam como uma espécie de pano de fundo e base para a atividade pedagógica. V. A. Kan-Kalik, destacando, juntamente com o aspecto lógico e pedagógico da atividade criativa do professor, o subjetivo-emocional, especifica em detalhes as habilidades de comunicação, especialmente manifestadas na resolução de problemas situacionais. Entre essas habilidades, em primeiro lugar, deve-se incluir a capacidade de gerenciar o estado mental e emocional de alguém, atuar em um ambiente público (avaliar a situação da comunicação, atrair a atenção de um público ou alunos individuais, usando uma variedade de técnicas, etc.), etc. Uma personalidade criativa também se distingue por uma combinação especial de qualidades pessoais e empresariais que caracterizam sua criatividade.
E. S. Gromov e V. A. Molyako nomeiam sete sinais de criatividade: originalidade, heurística, fantasia, atividade, concentração, clareza, sensibilidade. O professor-criador também possui qualidades como iniciativa, independência, capacidade de superar a inércia do pensamento, senso do verdadeiramente novo e desejo de aprendê-lo, propósito, amplitude de associações, observação e memória profissional desenvolvida.
Cada professor continua o trabalho de seus predecessores, mas o professor-criador vê mais e mais longe. Cada professor de uma forma ou de outra transforma a realidade pedagógica, mas só o professor-criador luta ativamente por transformações cardeais e é ele próprio um exemplo claro nesta matéria.
§ 3. Perspectivas para o desenvolvimento da profissão docente
Na esfera da educação, assim como em outras áreas de produção material e espiritual, há uma tendência à diferenciação intraprofissional. Este é um processo natural da divisão do trabalho, que se manifesta não só e não tanto na fragmentação, mas no desenvolvimento de tipos de atividade separados cada vez mais perfeitos e eficazes dentro da profissão docente. O processo de separação dos tipos de atividades pedagógicas deve-se principalmente a uma "complicação" significativa da natureza da educação, que, por sua vez, é causada por mudanças nas condições socioeconômicas de vida, consequências de avanços científicos, tecnológicos e sociais. progresso.
Outra circunstância que leva ao surgimento de novas especialidades pedagógicas é o aumento da demanda por formação e educação qualificada. Sim, nos anos 70 e 80. começou a se manifestar claramente uma tendência à especialização nas principais áreas de trabalho educacional, ocasionada pela necessidade de uma orientação mais qualificada de arte, esportes, turismo, história local e outras atividades dos escolares.
Assim, um grupo profissional de especialidades é um conjunto de especialidades unidas de acordo com o tipo mais estável de atividade socialmente útil, que difere na natureza de seu produto final, objetos específicos e meios de trabalho.
Especialidade Pedagógica - tipo de atividade dentro de um determinado grupo profissional, caracterizada por um conjunto de conhecimentos, competências e habilidades adquiridas como resultado da educação e que assegura a formulação e solução de uma determinada classe de tarefas profissionais e pedagógicas de acordo com as qualificações atribuídas .
Especialização pedagógica - um certo tipo de atividade no âmbito de uma especialidade pedagógica. Está associado a um assunto específico do trabalho e a uma função específica de um especialista.
Qualificação pedagógica - o nível e tipo de prontidão profissional e pedagógica, caracterizando as capacidades de um especialista na resolução de uma determinada classe de problemas.
As especialidades pedagógicas estão unidas no grupo profissional "Educação". A base para a diferenciação das especialidades pedagógicas é a especificidade do objeto e objetivos das atividades dos especialistas deste grupo. O objeto generalizado da atividade profissional dos professores é uma pessoa, sua personalidade. A relação entre o professor e o objeto de sua atividade é formada como sujeito-sujeito ("homem-homem"). Portanto, a base para a diferenciação das especialidades deste grupo são várias áreas temáticas do conhecimento, ciência, cultura, arte, que atuam como meio de interação (por exemplo, matemática, química, economia, biologia, etc.).
Outra base para a diferenciação das especialidades são os períodos etários de desenvolvimento da personalidade, que diferem, entre outras coisas, nas pronunciadas especificidades da interação de um professor com uma personalidade em desenvolvimento (pré-escolar, primário, adolescência, juventude, maturidade e velhice). ).
A próxima base para a diferenciação das especialidades pedagógicas são as características do desenvolvimento da personalidade associadas a fatores psicofísicos e sociais (audição, deficiência visual, deficiência mental, comportamento desviante, etc.).
A especialização na profissão docente levou à identificação de tipos de atividade pedagógica e áreas de trabalho educativo (trabalho, estética, etc.). É óbvio que tal abordagem contraria o fato da integridade da personalidade e do processo de seu desenvolvimento e provoca o processo inverso - a integração dos esforços dos professores individuais, a expansão de suas funções, áreas de atuação.
O estudo da prática pedagógica leva à conclusão de que, assim como na esfera da produção material, no campo da educação se manifesta cada vez mais o efeito da lei da natureza generalizada do trabalho. Sob as condições de diferenciação intraprofissional cada vez mais claramente manifestada, a atividade dos professores de diferentes especialidades é, no entanto, caracterizada por elementos comuns homogêneos. Cada vez mais, nota-se a semelhança das tarefas organizacionais e puramente pedagógicas que estão sendo resolvidas. Nesse sentido, a consciência do geral e do particular nos diferentes tipos de atividade pedagógica, bem como a integridade do processo pedagógico, é a característica mais importante do pensamento pedagógico de um professor moderno.
§ 4º As especificidades das condições de trabalho e atividades do professor em escola rural
Às especificidades do trabalho de professor para professor de uma escola rural, acrescentam-se algumas condições mais especiais, desconsiderando-as que podem levar a sérios erros de cálculo na organização do processo educativo. As características do trabalho e da atividade de um professor em uma escola rural são determinadas pela peculiaridade das relações sociais no campo, o modo de vida e a atividade produtiva da população rural. Em muitos aspectos, também se devem ao fato de que a escola do campo, juntamente com a solução de funções comuns a todos os tipos de instituições de ensino geral, também desempenha uma série de outras específicas, ocasionadas pela necessidade de preparar os escolares para o trabalho na complexo agrário.
Muitos fatores que determinam as especificidades do trabalho e das atividades de um professor em uma escola rural podem ser combinados em dois grupos: permanentes e os de natureza temporária, transitória. O primeiro grupo de fatores é devido ao ambiente agrícola e natural, e o segundo - algum atraso no desenvolvimento socioeconômico da vila em relação à cidade.
O ambiente agrícola da escola cria condições extremamente favoráveis para garantir a ligação entre a educação e a formação dos escolares do campo com a vida, realizando observações na natureza, enriquecendo as aulas e atividades extracurriculares com material específico, introduzindo os alunos em trabalhos socialmente úteis viáveis e inculcando o respeito para as profissões agrícolas dos trabalhadores rurais.
As peculiaridades do trabalho e da atividade de um professor em uma escola rural também se devem a alguma peculiaridade da vida e modo de vida da população rural. No campo, onde as pessoas se conhecem bem em todas as suas manifestações, a atividade do professor se dá em condições de maior controle social. Todos os seus passos estão à vista: ações e feitos, palavras e reações emocionais, devido à abertura da natureza das relações sociais, via de regra, tornam-se conhecidas de todos.
A família de um trabalhador rural tem características próprias. Preservando as características comuns às famílias da sociedade moderna, caracteriza-se pelo maior conservadorismo, pela força dos costumes e tradições. As crianças às vezes são afetadas pelo nível cultural insuficiente das famílias individuais, pela falta de consciência dos pais em questões de educação.
Os fatores que dificultam a organização do processo pedagógico em uma escola rural incluem o déficit de pessoal da maioria das escolas rurais. Os professores que são obrigados a combinar o ensino de duas ou três disciplinas muitas vezes não têm a formação adequada para isso. A baixa ocupação das turmas também tem impacto na organização do processo pedagógico.
Sem dúvida, é necessária uma preparação especial do professor para o trabalho em uma escola não graduada - um professor universal.
Dúvidas e tarefas
1. Que fatores levaram ao surgimento da profissão docente?
2. Qual é a relação entre os conceitos de "professor", "professor", "educador"?
3. Encontre e anote as declarações de figuras públicas, cientistas, escritores, professores sobre o professor e a profissão docente.
4. Recolha provérbios e ditados sobre o professor e a profissão docente.
5. Cite professores destacados de diferentes épocas. Quais são seus serviços para a humanidade?
6. O que causa o crescente papel do professor na sociedade moderna?
7. Quais são as funções sociais e profissionais de um professor?
8. Qual é a originalidade da profissão docente?
9. Expandir a essência da função humanística do professor.
10. Qual é a natureza coletiva da atividade pedagógica?
11. Por que a atividade pedagógica é classificada como criativa?
12. Comparar os conceitos de "profissão docente", "especialidade docente", "qualificação docente".
13. Liste as especialidades e qualificações pedagógicas modernas.
14. Escreva um micro ensaio sobre o tema "A profissão docente no século XXI".
15. Quais são as especificidades das condições de trabalho e atividades de um professor em uma escola rural?
16. Prepare um ensaio sobre o tema "A sociedade moderna e o professor".
Literatura para trabalho independente
Borisova S. G. Jovem professor: Trabalho, vida, criatividade. - M., 1983.
Vershlovsky S. G. Professor sobre si mesmo e sua profissão. - L., 1988.
Zhiltsov P.A., Velichkina V.M. Professor da escola da aldeia. - M., 1985.
Zagvyazinsky V. I. Criatividade pedagógica do professor. - M., 1985.
Kondratenkov A. V. Trabalho e talento de um professor: reuniões. Fatos do Pensamento - M., 1989.
Kuzmina N.V. Habilidade, superdotação, talento de professora. - L., 1995.
Kotova I. B., Shiyanov E. N. Professor: profissão e personalidade. - Rostov-on-Don, 1997.
Mishchenko AI Introdução à profissão docente. - Novosibirsk, 1991.
Soloveichik S.L. Alegria eterna. - M., 1986.
Shiyanov E. N. Humanização da educação e formação de professores. - M.; Stavropol, 1991.
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Excelente cientista e professor russo |
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1948 |
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1956 Desde março, tendo defendido sua tese de doutorado, V. A. Slastenin trabalha no Instituto Pedagógico Tyumen como professor do Departamento de Pedagogia e Psicologia. Em outubro de 1957, o cientista de 27 anos tornou-se vice-reitor do Instituto Pedagógico de Tyumen para trabalhos acadêmicos e depois para trabalhos científicos. Nesta posição, ele provou ser um organizador talentoso da educação pedagógica. |
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1969 |
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1977 Vitaly Alexandrovich Slastenin vem trabalhar no Instituto Pedagógico do Estado de Moscou. V. I. Lenin (desde 1991 - Universidade Pedagógica do Estado de Moscou) chefe do Departamento de Pedagogia da Educação Primária. Ele organiza aqui o departamento de pedagogia e psicologia da escola superior, que atualmente dirige. |
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1985 V. A. Slastenin é o reitor permanente da Faculdade de Pedagogia e Psicologia, única no sistema educacional russo. O cientista cria e implementa o conceito original de educação pedagógica multinível, desenvolve padrões educacionais estaduais para o ensino superior de uma nova geração nas especialidades "pedagogia", "pedagogia social", "pedagogia e psicologia". |
Como cientista, B. A. Slastenin ocupa uma posição de liderança no campo da metodologia, teoria e prática da formação de professores. Ele é um dos desenvolvedores do conceito geral de formação de professores, autor de mais de 300 artigos científicos, incluindo 16 monografias e 6 livros didáticos sobre pedagogia"
As obras de VL Slastenin foram traduzidas para 15 idiomas e publicadas nos EUA, Grã-Bretanha, França, Alemanha, Japão, China e outros países do mundo.
O professor V. L. Slastenin criou uma poderosa escola científica, representada em quase todas as regiões da Federação Russa. Ele formou 200 médicos e candidatos de ciências pedagógicas e psicológicas "
V. L. Slastenin - Membro do Conselho de Educação Pedagógica do Ministério da Educação da Federação Russa, Presidente do Conselho Diretor "Problemas da Pedagogia" e do Conselho Educacional e Metodológico para Pedagogia Geral e Social e Psicologia da UMO de Universidades Pedagógicas, Vice-presidente do Conselho de Especialistas da Comissão Superior de Certificação de Pedagogia e Psicologia, Presidente do Conselho para a defesa de dissertações para o grau de Doutor em Ciências Pedagógicas, editor-chefe das revistas "Proceedings of the Russian Academy of Education " e "Educação Pedagógica e Ciência".
Ele foi premiado com a Ordem do Distintivo de Honra, medalhas em homenagem a K. D. Ushinsky, N. K. Krupskaya, S. I. Vavilov, A. S. Makarenko, I. Altynsarin, K "N. Kary-Niyazov. Excelência em Educação da URSS e várias repúblicas de a antiga União.
Desde janeiro de 1989 - Membro Correspondente da Academia de Educação Pedagógica da URSS, desde junho de 1992 - membro titular da Academia Russa de Educação, desde julho de 1999 - Presidente da Academia Internacional de Ciências da Educação Pedagógica. Académico de várias academias públicas,
Em março de 1996, o professor V. A. Slastenin foi premiado com o título honorário de "Honrado Trabalhador da Ciência da Federação Russa",
Em 1999, Vitaly Alexandrovich Slastenin recebeu o Prêmio do Governo da Federação Russa no campo da educação.
Materiais colocados na biblioteca de telecomunicações e apresentados na forma de citações,
permitido uso apenas para fins educacionais.
A replicação de recursos de informação é proibida com a finalidade de extrair benefícios comerciais, bem como seu outro uso em violação das disposições pertinentes da legislação vigente sobre proteção de direitos autorais.
AUXÍLIO DE ENSINO PARA INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR
V.A. Slastenina
E SE. Isaev
E. N. Shiyanov
EM GERAL
PEDAGOGIA
Editado por V.A. Slastenina
Em duas partes
Parte 1
Aprovado pelo Ministério da Educação
Federação Russa como auxiliar de ensino
para, alunos da disciplina "Pedagogia" do ciclo
"Disciplinas profissionais gerais" do ensino superior
instituições que estudam pedagogia
especialidades
BBC 74.00ya73
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.
C47 Pedagogia Geral: Proc. bolsa para estudantes. mais alto estudos, instituições / Ed. V.A. Slastenina: Às 2 horas - M.: Humanit. ed. centro VLADOS, 2002. - Parte 1. - 288 p.
ISBN 5-691-00950-8.
ISBN 5-691-00951-6(I).
O livro didático foi elaborado de acordo com a Norma Educacional Estadual nas áreas e especialidades do ensino superior pedagógico e é composto por duas partes.
Parte 1. Revelam-se os conceitos básicos da pedagogia como processo pedagógico integral, considera-se regularidades, princípios, formas e métodos de ensino.
Destinado a estudantes de instituições de ensino superior pedagógico, bem como estudantes de universidades em que o curso de pedagogia foi introduzido como uma disciplina básica de um bloco humanitário geral ou um curso de escolha.
BBC 74.00ya73
© Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N., 2002
© Centro Editorial Humanitário VLADOS, 2002
© Design de capa de série. "Centro Editorial Humanitário VLADOS", 2002
ISBN 5-691-00950-8.
ISBN 5-691-00951-6(I).
AO LEITOR
A sabedoria antiga diz: “Quem pensa no hoje se preocupa com o pão de cada dia. Aquele que é sobre o amanhã espreita em rostos jovens.
Pensando no futuro da Rússia, hoje estamos olhando para aqueles que enchem as salas de aula e o público estudantil e que se tornarão o mestre e cidadão do país, conduzindo-o a um renascimento e a uma nova vida. Qual será esta próxima geração para nos substituir, depende em grande parte da educação.
O Conselho de Estado da Federação Russa, em agosto de 2001, estabeleceu a tarefa: a educação deve ser incluída nas principais prioridades para o desenvolvimento da sociedade russa e do Estado para todo o futuro previsível, o objetivo da política educacional deve ser alcançar um novo e moderno qualidade da educação, seu atendimento às necessidades atuais e futuras do indivíduo, da sociedade e dos estados.
Um status digno da Rússia no mundo só será assegurado por um sistema educacional que possa preservar e multiplicar as tradições humanísticas da cultura doméstica e mundial, um sistema flexível, variável em termos de tipos de escolas e níveis educacionais, aberto, correlacionados com os modelos ocidentais, mas, sobretudo, tendo em conta as necessidades e exigências do nosso País. organicamente ligados aos fundamentos da sua estrutura social.
Como a mais importante instituição social de suporte à vida, a educação é objeto pesquisa interdisciplinar. Filosofia, psicologia, sociologia, ciência política, economia e jurisprudência abordam os problemas da educação. Mas há apenas uma ciência para a qual a educação se tornou sujeito. Essa ciência é a pedagogia, uma ampla área de conhecimento humanitário sobre os padrões de formação e desenvolvimento da personalidade em processos educacionais de vários tipos e níveis.
O manual é dirigido a todos os que começam a estudar pedagogia, teoria, metodologia e prática da educação.
SEÇÃO 1. INTRODUÇÃO À PEDAGOGIA GERAL
Capítulo 1. A PEDAGOGIA COMO CIÊNCIA
§1. Ideia geral da pedagogia como ciência
A autodeterminação cultural e ideológica geral do indivíduo, e para o professor e profissional, pressupõe sua orientação nas camadas profundas daquela parte da cultura que é a pedagogia. Tem uma longa história, inseparável da história da humanidade.
Palavra pedagogia vem do grego raidagō gikē, que é formado a partir Rajudaō vai- educador, professor, palestrante (raé, raidos– criança + atrás- eu lidero) e significa literalmente "educação infantil". Na Grécia antiga, os professores eram originalmente chamados de escravos que acompanhavam os filhos de seu mestre à escola. Mais tarde, os professores já eram funcionários civis que se dedicavam a instruir e ensinar crianças. Na Rússia no século 12 professores chamados de "mestre". Os mestres eram pessoas livres (clérigos ou leigos), que em casa começavam a ensinar as crianças a ler, escrever, rezar, ou, como se diz em uma "Vida": "Escrever livros e ensinar truques letrados aos alunos".
Deve-se notar que cada pessoa adquire certos conhecimentos pedagógicos pela experiência, estabelece algumas dependências entre vários fenômenos pedagógicos. Assim, os povos já primitivos tinham conhecimento da educação, que passavam de uma geração para outra na forma de costumes, tradições, jogos, regras mundanas. Esse conhecimento foi posteriormente refletido em ditos e provérbios (por exemplo, “a repetição é a mãe do aprendizado”, “viver e aprender”, etc.), em mitos e lendas, contos de fadas e anedotas que compunham o conteúdo pedagogia popular, cujo papel na vida da sociedade, uma família individual, uma pessoa em particular é extremamente grande, pois ajuda a interagir com outras pessoas, comunicar-se com elas, engajar-se no autoaperfeiçoamento e desempenhar funções parentais.
A pedagogia popular, surgida como resposta a uma necessidade social objetiva de educação, devido ao desenvolvimento da atividade laboral das pessoas, é claro, não pode substituir os livros, as escolas, os professores e a ciência. Mas é mais antiga que a ciência pedagógica, a educação como instituição social, e originalmente existia independentemente delas.
No entanto, a ciência pedagógica, ao contrário do conhecimento cotidiano no campo da educação e da formação, generaliza fatos díspares, estabelece relações causais entre fenômenos. Ela não tanto descreve como explica, responde às perguntas por que e quais mudanças ocorrem no desenvolvimento humano sob a influência do treinamento e da educação. O conhecimento científico é necessário para gerenciar o processo pedagógico de desenvolvimento da personalidade. O grande professor russo K.D. Ushinsky advertiu contra o empirismo na pedagogia, apontando com razão que não basta confiar apenas na experiência pessoal, mesmo bem-sucedida, na educação. Ele comparou a prática pedagógica sem teoria com o charlatanismo na medicina.
Ao mesmo tempo, a experiência pedagógica cotidiana, apesar da forma oral de sua existência, não desapareceu, mas foi transmitida de século em século, resistiu ao teste do tempo, mudou orientações e valores, mas em geral se conservou na forma. da cultura pedagógica do povo, sua mentalidade pedagógica e hoje é a base do conhecimento pedagógico científico. É por isso que K. D. Ushinsky, manifestando-se contra o empirismo no ensino e na educação, não o identificava com a pedagogia popular, mas, ao contrário, defendia que, recorrendo a ela, o educador sempre encontrará resposta e assistência.
§2. Objeto, sujeito e funções da pedagogia
Para definir a pedagogia como uma ciência, é importante estabelecer os limites de sua área temática ou responder à pergunta sobre o que ela estuda. A resposta a essa pergunta passa pela compreensão de seu objeto e sujeito.
Na visão dos cientistas sobre a pedagogia, tanto no passado quanto agora, existem três abordagens (conceitos).
Alguns acreditam que a pedagogia é um campo de conhecimento interdisciplinar. Essa abordagem, na verdade, nega a pedagogia como uma ciência independente. Nesse caso, uma variedade de objetos complexos da realidade (espaço, política, etc.) são representados na pedagogia.
Outros cientistas atribuem à pedagogia o papel de uma disciplina aplicada, cuja função é o uso indireto de conhecimentos emprestados de outras ciências (psicologia, sociologia etc.) e adaptados para resolver problemas no campo da educação ou da educação. Assim, à primeira vista, o objeto da pedagogia científica é qualquer pessoa que seja ensinada e educada. No entanto, neste caso, tanto a pedagogia quanto a psicologia estudam a realidade psíquica (a psique humana), e a pedagogia é apenas uma parte aplicada da psicologia, sua “aplicação prática”. Essa abordagem explica as tentativas de substituir a pedagogia pela psicopedagogia.
De fato, os defensores do primeiro e do segundo conceitos negam o direito da pedagogia à sua disciplina e, consequentemente, ao seu próprio conhecimento teórico, substituindo-o por um conjunto de disposições retiradas de outras ciências. Essa circunstância afeta negativamente a prática pedagógica. Nenhuma das ciências relacionadas à pedagogia estuda a realidade pedagógica de forma holística e específica. Com tal abordagem, uma base fundamental coerente para a prática pedagógica não pode ser desenvolvida. O conteúdo dessa pedagogia é um conjunto de ideias fragmentárias sobre certos aspectos dos fenômenos pedagógicos.
Produtivo, segundo V.V. Kraevsky, é apenas o terceiro conceito, segundo o qual a pedagogia é uma disciplina independente que tem seu próprio objeto e objeto de estudo.
O objeto da pedagogia. COMO. Makarenko, um cientista e praticante que dificilmente pode ser acusado de promover a pedagogia "sem filhos", em 1922 formulou a ideia das especificidades do objeto da ciência pedagógica. Ele escreveu que muitos consideram a criança como objeto de pesquisa pedagógica, mas isso não é verdade. O objeto de pesquisa em pedagogia científica é um fato pedagógico (fenômeno). Nesse caso, a criança, a pessoa, não é excluída da atenção do pesquisador. Ao contrário, sendo uma das ciências sobre a pessoa, a pedagogia estuda atividades propositais para o desenvolvimento e formação de sua personalidade.
Conseqüentemente, a pedagogia tem como objeto não o indivíduo, sua psique (este é o objeto da psicologia), mas um sistema de fenômenos pedagógicos associados ao seu desenvolvimento. É por isso o objeto da pedagogia são os fenômenos da realidade, que determinam o desenvolvimento do indivíduo humano no processo de atividade proposital da sociedade. Esses fenômenos são chamados de educação.É essa parte do mundo objetivo que a pedagogia estuda.
O tema da pedagogia. Não só a pedagogia estuda a educação. É estudado pela filosofia, sociologia, psicologia, economia e outras ciências. Assim, um economista, estudando o nível de possibilidades reais dos "recursos de trabalho" produzidos pelo sistema educacional, tenta determinar os custos de sua preparação. O sociólogo quer saber se o sistema educacional está preparando pessoas capazes de navegar no meio social, promover o progresso científico e tecnológico e a transformação social. O filósofo, por sua vez, aplicando uma abordagem mais ampla, coloca a questão dos objetivos e finalidade geral da educação – o que são hoje e o que deveriam ser. Um psicólogo estuda os aspectos psicológicos do processo pedagógico. Um cientista político procura determinar a eficácia da política educacional estatal em um determinado estágio do desenvolvimento da sociedade.
A contribuição de inúmeras ciências para o estudo da educação como fenômeno social é, sem dúvida, valiosa e necessária, mas essas ciências não afetam os aspectos essenciais da educação associados aos processos cotidianos de desenvolvimento humano, a interação de professores e alunos no processo de este desenvolvimento e com a estrutura institucional correspondente. E isso é bastante legítimo, pois o estudo desses aspectos determina aquela parte do objeto (educação), que deve ser estudada por uma ciência especial - a pedagogia.
Tema de Pedagogia – esta é a educação como um verdadeiro processo pedagógico holístico, propositadamente organizado em instituições especiais(instituições familiares, educativas e culturais). A pedagogia estuda a essência, os padrões, as tendências e as perspectivas do processo pedagógico (educação) como fator e meio de desenvolvimento humano ao longo de sua vida, desenvolve uma teoria e tecnologia para organizar esse processo, formas e métodos para aprimorar as atividades de um professor e vários tipos de atividades estudantis, estratégias e métodos de interação professor e aluno.
Funções da Pedagogia. As funções da pedagogia são determinadas pelo seu sujeito. São funções teóricas e tecnológicas realizadas em unidade orgânica.
função teórica implementado em três níveis:
descritivo (estudo de experiência pedagógica avançada e inovadora);
diagnóstico (determinar o estado dos fenómenos pedagógicos, a eficácia do professor e dos alunos, bem como as condições que asseguram essa eficácia);
prognóstico (estudos experimentais da realidade pedagógica e a construção a partir deles de modelos para a transformação dessa realidade). O nível prognóstico da função teórica está associado à revelação da essência dos fenômenos pedagógicos, à descoberta de fenômenos profundos no processo pedagógico e à fundamentação científica das mudanças propostas. Nesse nível, criam-se teorias de formação e educação, modelos de sistemas pedagógicos que estão à frente da prática educativa.
Função tecnológica A pedagogia também envolve três níveis de implementação:
projetivo (desenvolvimento de materiais metodológicos: currículos, programas, livros didáticos e auxiliares de ensino, recomendações pedagógicas - incorporando conceitos teóricos e definindo o Plano de atividade pedagógica, conteúdo e natureza);
transformadora (introdução das conquistas da ciência pedagógica na prática educacional para melhorá-la e reconstruí-la);
reflexivo e corretivo (avaliação do impacto dos resultados da investigação científica na prática da formação e da educação, posterior correção na interação da teoria e prática científicas).
§3. A educação como fenômeno social.
Qualquer sociedade existe se seus membros seguem os valores e normas de comportamento nela aceitos, devido a condições naturais e sócio-históricas específicas. Uma pessoa se torna uma pessoa no processo socialização, através do qual ele adquire a capacidade de desempenhar funções sociais. Alguns estudiosos entendem a socialização como um processo ao longo da vida, vinculando-a a uma mudança de local de residência, de equipe, mudança de estado civil e idade. No entanto, isso é apenas adaptação social. A socialização não se limita a isso, implica desenvolvimento, autodeterminação e auto-realização do indivíduo. Tais tarefas são resolvidas de forma espontânea e proposital, tanto por instituições especialmente criadas para esse fim, quanto pela própria pessoa. O processo propositadamente organizado de gestão da socialização é chamado de educação, que é o fenômeno sócio-histórico mais complexo.
A educação é entendida como um processo único de formação física e espiritual de uma pessoa, sua socialização, conscientemente orientada para algumas imagens ideais, para padrões sociais historicamente fixados na consciência pública,(por exemplo, guerreiro espartano, cristão virtuoso, empreendedor enérgico, personalidade harmoniosamente desenvolvida). Nesse entendimento, a educação atua como parte integrante da vida de todas as sociedades e de todos os indivíduos sem exceção. Portanto, é antes de tudo um fenômeno social, que é um processo proposital de educação e formação no interesse de uma pessoa, da sociedade e do Estado.
A educação tornou-se uma área especial da vida social desde a época em que o processo de transferência de conhecimento e experiência social se destacou de outros tipos de atividades humanas e passou a ser assunto de pessoas especialmente envolvidas em treinamento e educação. No entanto, a educação como forma social de garantir a herança da cultura, a socialização e o desenvolvimento do indivíduo surge junto com o surgimento da sociedade e se desenvolve junto com o desenvolvimento da atividade laboral, do pensamento e da linguagem.
Os cientistas envolvidos na socialização das crianças na sociedade primitiva acreditam que, naquela época, a educação estava inserida no sistema de atividades de produção social. As funções de formação e educação, a transferência da cultura de geração em geração, eram desempenhadas por todos os adultos diretamente no curso da introdução das crianças no desempenho dos deveres laborais e sociais.
Cada membro adulto da sociedade tornou-se professor no decorrer das atividades diárias e, em algumas comunidades desenvolvidas, por exemplo, entre os Jaguas (Colômbia, Peru), as crianças mais novas foram criadas principalmente por crianças mais velhas. A educação estava intrinsecamente ligada à vida da sociedade. As crianças, junto com os adultos, recebiam comida, guardavam a lareira, faziam ferramentas e estudavam ao mesmo tempo. As mulheres davam às meninas aulas de limpeza e cuidados com as crianças, os homens ensinavam os meninos a caçar e usar armas. Juntamente com os adultos, as crianças domavam animais, cresciam e colhiam, alegravam-se com a caça bem-sucedida, as vitórias militares, dançavam e cantavam, ou seja, a educação era realizada de forma abrangente e contínua no processo da vida.
No entanto, a ideia de uma sociedade primitiva como uma sociedade em que o processo educacional se deu de forma espontânea, sem a aplicação de esforços especiais, não é correta. Os pesquisadores descobriram que as pessoas daquela época tinham um sistema desenvolvido de acumulação de informações e sua transmissão de geração em geração. Esses estudos permitiram afastar-se das visões tradicionais sobre o trabalho apenas como meio de subsistência e compreender seu grande valor humanístico.
A este respeito, de particular interesse são as obras clássicas da etnógrafa americana Margaret Mead, que estudou a vida dos nativos das ilhas de Samoa, no Oceano Pacífico. Em Samoa, praticamente não há diferença entre o trabalho dos adultos e as brincadeiras das crianças. “A criança samoana”, observa M. Mead, “não tem vontade de transformar as atividades dos adultos em um jogo, de transferir uma esfera para outra... Eles nunca fazem casinhas de brinquedo, nunca deixam barquinhos de brinquedo. Os garotinhos sobem em canoas de verdade e aprendem a conduzi-los nas águas seguras da lagoa.”* Todos os membros da comunidade, incluindo as crianças menores, participam de todas as atividades vitais: colher, cozinhar, pescar, construir casas, cuidar de crianças, receber convidados.
* Meda M. Cultura e o mundo da infância. - M., 1988. - S. 169.
O processo de socialização entre os povos primitivos estava longe de ser simples e exigia que os adultos entendessem o processo de desenvolvimento infantil. Isso ilustra claramente o rito de iniciação, marcando a transição da infância para a idade adulta. Homens e mulheres jovens na presença de toda a tribo demonstraram conhecimento, habilidades, destreza, provaram a capacidade de suportar a dor, superar o medo.
A educação na sociedade primitiva não deve ser apresentada como algo indiferenciado, uniforme entre todas as tribos. O conteúdo e as tecnologias da educação e educação eram diferentes entre os diferentes povos e, consequentemente, levaram a resultados diferentes.
Por exemplo, os habitantes da ilha de Alora, no Oceano Pacífico, eram caracterizados por uma atitude indiferente em relação às crianças que não aprendiam nada, eram mal alimentadas e não mostravam nenhum cuidado com elas. Essa atitude levou à depressão e raiva nas crianças. O processo de socialização ocorreu com dificuldade e demora. A tribo se distinguia por relações indelicadas, escaramuças constantes, baixa emotividade. Ao contrário, a tribo indígena Comanche se caracterizava pelo cuidado constante das crianças pela mãe ou pelo pai, aliado a exigências razoáveis. Após a primeira caçada bem-sucedida, o adolescente adquiriu independência. Como resultado de uma educação emocional e bastante rígida, desenvolveu-se uma personalidade forte e autoconfiante, sem conhecer o medo da morte. A relação dos adultos entre si era imbuída de cuidado e participação*.
* Sokolov E.V., Dukovich B.N. A família como fonte de influências educativas. A família como objeto de pesquisa filosófica e sociológica. - L., 1974. - S. 133-135.
Com todas as diferenças e nuances, a educação na sociedade pré-classe era de natureza pública, pois se realizava no processo da vida cotidiana social, principalmente industrial. Além disso, todos os adultos desempenhavam funções pedagógicas em relação a todas as crianças, e não apenas às suas, e as crianças mais velhas se ocupavam da educação das mais novas. É essa característica da educação na sociedade primitiva que torna possível chamá-la de um tipo arcaico de educação (L.F. Kolesnikov, V.N. Turchenko, L.G. Borisova).
A expansão das fronteiras da comunicação, o desenvolvimento da linguagem e uma cultura comum levaram a um aumento de informações e experiências a serem transmitidas aos jovens. No entanto, as oportunidades para o seu desenvolvimento eram limitadas. Essa contradição foi resolvida com a criação de estruturas públicas ou instituições sociais especializadas na acumulação e disseminação de conhecimento.
Por exemplo, para ter em mente toda a riqueza do folclore, os sacerdotes dos Tohunga (tribos maoris da Nova Zelândia) praticavam a repetição interminável de mitos e lendas por horas todos os dias. Em cada tribo, foram criadas escolas sociais - ware vananga (casas de saber), em que as pessoas mais conhecedoras transmitiam o conhecimento e a experiência da tribo aos jovens, introduzindo-os em rituais e tradições e iniciando-os na arte de magia negra e feitiçaria. Os rapazes passaram muitos meses na escola memorizando a herança espiritual palavra por palavra. No wanang wara, os jovens também aprenderam vários ofícios, a prática da agricultura, foram apresentados ao calendário lunar, foram ensinados a determinar as datas favoráveis para o início e a conclusão do trabalho agrícola pelas estrelas. Um curso completo de estudo em tal escola levou vários anos. Escolas desse tipo existiam não apenas entre os maoris, mas também entre outras tribos*.
* Bakhta V. M. Aotearoa. - M., 1965. - S. 53-54.
A disseminação de tais escolas acelerou significativamente o progresso da humanidade, tornou a sociedade mais adaptada às mudanças ambientais.
O surgimento da propriedade privada, a separação da família como comunidade econômica de pessoas levaram à separação dos alunos e das funções educacionais e à transição do ensino público para o ensino público. família, quando o papel do educador passou da comunidade para os pais. O principal objetivo da educação era a formação de um bom proprietário, herdeiro, capaz de preservar e aumentar a propriedade acumulada pelos pais como base do bem-estar familiar.
No entanto, os pensadores da antiguidade já perceberam que o bem-estar material dos cidadãos e das famílias depende do poder do Estado. Esse poder pode ser alcançado não pela família, mas pelas formas sociais de educação. Assim, o antigo filósofo grego Platão, por exemplo, considerava obrigatório que os filhos da classe dominante recebessem educação em instituições estatais especiais. Suas opiniões refletiam o sistema educacional que se desenvolveu na antiga Esparta, onde o controle estatal sobre a educação começou desde os primeiros dias de vida de uma criança. A partir dos sete anos, os meninos foram enviados para internatos, nos quais se estabeleceu um modo de vida duro. O principal objetivo da educação era formar guerreiros fortes, cruéis, resistentes, disciplinados e habilidosos, capazes de defender desinteressadamente os interesses dos proprietários de escravos. Um sistema semelhante de educação existia na antiga Atenas.
abstratoPedagogia: educacional mesada por alunos de pedagogia Treinamento instituições / V.A. Slastenina, E SE. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M., 1998. Radugin A.A. Pedagogia. Educacional mesada por mais alto Treinamento estabelecimentos...
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Programa... mesada. por alunos de pedagogia Treinamento estabelecimentos / Slastenina V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E. N. - 4ª ed.-Pedagogia - M., 2002. Pedagogia: Educacional mesada por alunos de pedagogia Treinamento... : Livro didático por universidades. - São Petersburgo, 2001.
Depois de muito tempo, a abordagem individual-criativa para a formação da personalidade do professor, proposta pelo acadêmico, provou sua eficácia e perspectivas na prática. Para um líder moderno, o modelo ideal deve ser uma pessoa com competência profissional, dotada de um tipo especial de consciência profissional, focada em sua atividade pedagógica no desenvolvimento do aluno como pessoa, individualidade, sujeito do conhecimento, comunicação e trabalho.
O livro didático revela a essência e a estrutura da tecnologia pedagógica, que se baseia na ideia de controle total sobre o processo pedagógico, seu planejamento, projeto, bem como a possibilidade de uma análise detalhada por meio da reprodução faseada. Tecnologia pedagógica baseia-se no fato de que por meio de feedback constante para garantir o alcance de determinados objetivos. Segue-se disso que o estabelecimento de metas é o estágio mais importante da tecnologia pedagógica.
Tecnologias pedagógicas têm suas próprias especificidades da indústria, determinadas pelos métodos e meios que operam, bem como pelo material de origem com o qual trabalham. A especificidade dos métodos e meios das tecnologias pedagógicas manifesta-se tanto pela presença de uma determinada componente educativa como pela necessidade de ter em conta os aspectos filosóficos, psicológicos, antropológicos e ambientais.
Como exemplo de como outros especialistas da área consideram o problema das tecnologias pedagógicas, devem-se citar os trabalhos T.A. Stefanovskaya, V. A. Slastenin e G.K. Selevko. Em obras G.K. Selevko a tecnologia pedagógica parece estar intimamente relacionada ao processo educacional, à interação entre o aluno e o professor. A estrutura da tecnologia pedagógica, segundo sua teoria, consiste nos seguintes componentes. Em primeiro lugar, trata-se de um marco conceitual, em segundo lugar, a parte substantiva e, em terceiro lugar, a parte processual.
No livro didático, a essência da tecnologia pedagógica é revelada em um aspecto um pouco diferente. O autor considera o planejamento e a concepção, incluindo análise, diagnóstico, previsão e desenvolvimento de um projeto de atividade, como condição decisiva para o sucesso do processo pedagógico. De acordo com a teoria, a tecnologia pedagógica inclui três componentes principais. A primeira é uma análise com um diagnóstico. A segunda é a previsão e design. E a terceira é a ideia de que análise, previsão e projeto são uma tríade inseparável para a resolução de qualquer problema pedagógico.
De acordo com T.A. Stefanovskaya tecnologia de ensino de pedagogia deve ser baseada nas seguintes idéias. Em primeiro lugar, é a integração das disciplinas pedagógicas. Em segundo lugar está a intensificação do processo de aprendizagem através do uso de diagramas mnemônicos. E, por fim, a base diagnóstica e o conteúdo das disciplinas acadêmicas, determinados pela relação de condições objetivas e subjetivas. Como os principais componentes da tecnologia pedagógica T.A. Stefanovskaya identifica a definição de destino, o componente de conteúdo, o componente tecnológico real e o componente de avaliação de especialistas.
Na prática, a implementação da tecnologia pedagógica é realizada somando-se todos os componentes que a compõem. De acordo com NÃO. Shchurkova, o componente central da tecnologia pedagógica é a técnica pedagógica, ou seja, a posse do próprio aparato psicofísico pelo professor e a capacidade de compreender a atitude do aluno em seu aparato psicofísico, que inclui expressões faciais, gestos e fala. A principal forma de o professor corrigir o comportamento do aluno é a avaliação pedagógica.
Na prática pedagógica moderna, as mais populares são qualidades pessoais de um professor como abertura e sinceridade, boa vontade, arte da comunicação, erudição, perspectiva, charme, arte, improvisação, fantasia, reflexão, capacidade de detectar mudanças no relacionamento em tempo hábil das crianças, seus humores e reações.
Como eles pensam V.A. Slastenin e N.E. Shchurkova, está ocorrendo uma verdadeira revolução no processo educacional moderno, que consiste em uma mudança nas principais posições pedagógicas e na modificação do quadro teórico da educação como fenômeno psicológico e pedagógico. Essa mesma revolução, em sua opinião, deu origem a características completamente novas do processo educacional, que são derivadas dos princípios mais recentes, como o princípio das orientações de valor, subjetividade e doação.
O princípio das orientações de valor exige que o professor preencha a interação com os alunos com um determinado conteúdo de valor, focado em valores universais mais elevados como o homem, a vida, a natureza, o trabalho, a comunicação e o conhecimento. O princípio da subjetividade direciona a atividade do professor para a constante iniciação na criança da capacidade de ser sujeito de suas próprias ações. O princípio da doação pressupõe uma atitude para com a criança como um valor e doação incondicionais, uma atitude respeitosa com a história de sua vida, as especificidades do desenvolvimento e formação de sua personalidade.
