Uma das importantes condições didáticas que asseguram a assimilação do conhecimento é a sua sistemática testagem e avaliação.
O teste, como reiteradamente confirmado pela prática escolar, oferece ao professor a oportunidade de conhecer a qualidade do conhecimento dos alunos, o nível de domínio das habilidades que estão sendo formadas. Isso, por sua vez, permite estabelecer a prontidão dos alunos para estudar novos materiais, bem como avaliar a eficácia dos métodos e métodos de ensino utilizados e fazer ajustes na metodologia. Para os alunos, a verificação é importante porque, em primeiro lugar, serve como uma espécie de reforço para a correção do conhecimento emergente ou um freio em conexões incorretas e, em segundo lugar, o próprio fato da verificação configura psicologicamente para um trabalho de qualidade, desenvolve o autocontrole.
Na prática escolar, a verificação é feita oralmente e por escrito; a atual temática e contabilidade final do conhecimento é aplicada. Na literatura didática e metodológica, a finalidade de cada tipo de contabilidade é bem definida.
No ensino da língua russa, as formas de controle oral e escrita são claramente diferenciadas, embora nas séries primárias da escola a língua russa não seja especificamente marcada como “oral” e “escrita”. A nota é geral, levando em conta o conhecimento de definições gramaticais, regras ortográficas, a capacidade de analisar palavras, frases e aplicar conhecimentos na fala escrita (em ditados, apresentações, redações, etc.). O controle sobre a correção do trabalho escrito dos alunos deve ser sistemático. Na 1ª série, o professor verifica todos os trabalhos escritos (de aula e de casa) dos alunos. Nas séries II e III, todos os trabalhos são verificados na fase inicial de estudo de um novo tópico, o restante do trabalho é verificado seletivamente.
Os principais tipos de testes escritos no idioma russo são ditados, apresentações, ensaios, gramática, formação de palavras, tarefas lexicais e ortográficas, trapaças de controle.
Os exames da prestação de contas final são realizados uma vez por trimestre, ou seja, no grau I, são realizados durante o ano três ditados de controle com trabalhos, no grau II - quatro ditados com trabalhos e quatro apresentações, no grau III, juntamente com apresentações, trabalhos de controle pode ser segurado. Além disso, pelo menos 8-10 ditados de teste, cerca de 6-8 testes com gramática, formação de palavras, tarefas lexicais, quatro apresentações de teste ou redações são realizadas em cada classe durante o ano. O volume de trabalho de verificação (número de palavras):
Ao verificar as provas, o professor é guiado pelos seguintes padrões: a marca "5" é colocada para o ditado, em que não há erros de ortografia, "4" - para o ditado, em que são cometidos 1-2 erros de ortografia , "3" - para o ditado, em que 3-5 erros de ortografia, "2" - 6-8 erros; para o trabalho em que mais de oito erros de ortografia, "1" é colocado.
Ao avaliar apresentações e ensaios, a confiabilidade real do que é afirmado, a integridade da transferência de conteúdo, a construção correta das frases e a precisão do uso das palavras são levadas em consideração.
aula de russo
A eficácia do ensino da língua russa depende diretamente da qualidade das aulas, pois na escola soviética a aula era e continua sendo a principal forma de organização do processo educacional.
Os requisitos didáticos gerais para a aula, amplamente abordados na literatura pedagógica, recebem uma especificação metodológica particular em relação às aulas da disciplina em questão. Os principais requisitos que as aulas de russo devem satisfazer podem ser brevemente formulados nas seguintes disposições:
EU . A aquisição de novos conhecimentos, sua aplicação na prática fonoaudiológica e a educação dos escolares se fundem em um único processo. Não é por acaso que na última década, atenção especial tem sido dada à organização das atividades educativas dos alunos em sala de aula, o valor ideológico, político, estético, artístico do material de linguagem usado em sala de aula, o aspecto ideológico da linguagem aprendizagem, e o foco geral de toda a equipe de classe em alcançar a meta. Por si só, o material linguístico educacionalmente interessante não resolve as tarefas educativas da aula, assim como, por exemplo, técnicas metodológicas racionais utilizadas pelo professor em relação ao material linguístico que não atende às características de valor. Tudo é abordado na aula, incluindo a atitude amigável do professor para com as crianças, as relações entre os alunos, o método de ensino escolhido pelo professor para esta aula, os tipos de tarefas que os alunos realizam, o material linguístico com base no qual o estudo de gramática, formação de palavras, ortografia, etc.
As qualidades morais necessárias são trazidas por uma lição em que se cria uma atmosfera de busca coletiva criativa. Por exemplo, em uma aula na terceira série, ao estudar o tópico “Passado do verbo. Ortografia de sufixos verbais ”o professor organizou as atividades dos alunos da seguinte maneira (damos um fragmento da aula).
1. Ditado criativo.
Qual verbo deve ser usado? (Os alunos discutem, escrevem.)
Houve um ataque a Berlim. Terríveis... (ruídos) armas soviéticas. De pausas e min. .. (estremeceu) a terra. Enormes construções de pedra. . . (desmoronou) e queimou com uma rachadura, como palha. (N. Bogdanov.)
Ao escolher o verbo mais adequado, o trabalho é realizado em um grupo de palavras sinônimas:
1) rugir, rugir, rugir.
2) estremecer, sacudir.
3) colapso, colapso. (Entre parênteses no texto está o verbo usado pelo autor.)
Em que tempo estão os verbos? Prove.
2. Observações sobre a grafia de sufixos em verbos no pretérito.
Explique a grafia dos verbos na frase: Na pacífica Berlim, casas maravilhosas, escolas, hospitais foram construídos e estão sendo construídos.
Os alunos explicam a grafia da terminação do verbo no presente: forma indefinida - o que fazer? construir, o verbo em -it, significa II conjugação, na 3ª pessoa do plural terminando -yat. Os alunos acham difícil escrever o verbo no passado. (Uma situação de busca está sendo criada.) Há uma nota no quadro:<…>
Coletivamente, uma conclusão-generalização é feita sobre verbos no pretérito: a mesma letra é escrita antes do sufixo -l como antes de -t em uma forma indefinida.
Os alunos escrevem com comentários: Na pacífica Berlim, maravilhosos edifícios residenciais, escolas, hospitais foram construídos e estão sendo construídos. O povo soviético e os habitantes da RDA são grandes amigos. Eles fizeram muito para proteger o mundo.
Encontre verbos no passado, explique sua ortografia.
O que você aprendeu de novo na lição?
Na aula de russo, uma atenção especial é dada à promoção do amor pela língua nativa, respeito pela palavra. Portanto, os textos para a lição são cuidadosamente selecionados. O trabalho estilístico léxico ocupa um lugar importante no processo de aprendizagem de línguas. Poemas são frequentemente ouvidos na aula de russo; juntamente com textos adaptados, são utilizados textos de autores altamente artísticos.
Todo o processo de ensino da língua russa visa formar as bases de uma visão de mundo científica em crianças em idade escolar.
A lição da língua russa também traz à tona qualidades necessárias para cada pessoa como precisão, independência e iniciativa.
N. G. Kazansky e T. S. Nazarova escrevem com razão: “Cada lição é ativa em termos educacionais. Pode ter influência educacional positiva e negativa, mas nunca falha em termos educacionais”1.
II. Clareza e lógica interna da lição, sua finalidade. A lógica da aula em que o novo material é estudado se deve em grande parte à interação dos lados do fenômeno linguístico estudado, sua essência linguística. É importante que o professor veja essas relações e as revele gradualmente junto com os alunos no decorrer de uma série de tarefas.
Se a aula visa consolidar o conhecimento gramatical, a formação de habilidades de ortografia, então a lógica da aula refletirá o sistema de exercícios, que, como você sabe, é construído levando em consideração a complicação das condições em que as atividades dos alunos ocorrem Lugar, colocar. Os primeiros exercícios da lição podem ser realizados coletivamente, pois a sequência de ações é elaborada ao escrever uma determinada ortografia. Mais tarde, a independência dos alunos aumenta. A relação entre os exercícios realizados na lição também se deve à natureza da habilidade que está sendo formada.
A finalidade da lição é criada pela correspondência do material educacional com o tópico e os objetivos da lição.
Todo o material educacional da aula, incluindo material para observação de fatos linguísticos, material para ortografia e vários tipos de exercícios de fala, deve corresponder estritamente ao objetivo da aula. Por exemplo, no grau II, o tema da lição é "Generalização do conhecimento sobre substantivos". Exercícios gramaticais, lexicais e ortográficos estão interligados de tal forma que permitem sistematizar as características de um substantivo como parte da fala e a grafia dessas palavras.
III. A lição da língua russa é, antes de tudo, uma lição sobre o desenvolvimento da fala e do pensamento dos alunos. Essa exigência se deve às especificidades do próprio sujeito, cuja função social se revela na função comunicativa da língua. Para que uma aula de russo seja socialmente significativa, ela deve necessariamente ter como objetivo desenvolver a capacidade dos alunos de expressar seus pensamentos gramaticalmente corretamente, com precisão estilística, consistentemente e transmitir os pensamentos dos outros.
A orientação para o desenvolvimento da fala em uma aula de língua russa requer o uso de tais técnicas metodológicas no estudo de materiais gramaticais que levem os alunos mais jovens a perceber o papel de cada parte da fala ou parte de uma palavra em nossa língua, para entender, por exemplo , por que é necessário ser capaz de distinguir entre o gênero de um substantivo, sua declinação , ser capaz de encontrar a raiz, prefixo, sufixo na palavra, saber como o tempo do verbo é reconhecido, como (com que parte do fala e parte da palavra) a conexão das palavras na frase é estabelecida e muito mais. Em outras palavras, a teoria gramatical na lição é estudada do ponto de vista de sua aplicação prática para a formação de habilidades de fala precisas e gramaticalmente corretas, para o desenvolvimento de habilidades de escrita consciente. Esse foco geral das aulas de gramática no desenvolvimento da fala das crianças encontra expressão concreta no conteúdo da aula e nos tipos de tarefas que são usadas na aula.
Uma circunstância importante que torna possível conectar o estudo do material gramatical, formador de palavras e ortografia com o desenvolvimento da fala em sala de aula é o gerenciamento da atividade mental dos alunos. O processo de desenvolvimento da fala dos escolares é indissociável do desenvolvimento de seu pensamento.
A lição moderna da língua russa é caracterizada por um trabalho proposital no desenvolvimento do pensamento dos alunos. Isso significa que, no processo de estudo de um determinado material gramatical ou ortográfico, é realizado um trabalho para dominar certas ações mentais que melhor garantem a assimilação desse material. Por exemplo, para formar o conceito de “palavras relacionadas”, é necessário dominar operações mentais como comparar palavras de acordo com seu significado lexical e composição morfêmica (comum no significado e a presença da mesma raiz). A prática mostra que a capacidade de comparar palavras, levando em consideração esses dois fatores, é formada muito mais rapidamente se for realizado um trabalho especial no método de comparação, incluído como parte integrante do estudo do material.
O exposto dá motivos para enfatizar que, ao se preparar para uma aula, o professor determina não apenas a gama de conhecimentos que serão dominados, mas também as ações mentais que os alunos precisam dominar para assimilar esse material. Isso se reflete na seleção de tipos de tarefas e no material específico da lição, e também determina, até certo ponto, sua estrutura.
Nos últimos anos, o conhecimento teórico tornou-se muito mais importante no ensino de línguas. Isso se explica pelo fato de que é o conhecimento teórico que permite aos alunos dominar conscientemente a língua. O fortalecimento do papel da teoria não significa que seja necessário memorizar mais definições gramaticais na lição. Pelo contrário, a lição moderna caracteriza-se pela rejeição da reprodução formal do conhecimento. Reforçar o papel da teoria significa dar mais atenção à revelação (ainda que de forma elementar) das leis da linguagem, ou seja, à assimilação pelos escolares da conexão entre os fenômenos linguísticos.
Para os alunos do ensino fundamental, um passo para a realização de tais conexões é a busca por uma resposta à pergunta: por que isso acontece? Por que, por exemplo, a palavra amigável muda por gênero, número e caso, enquanto a palavra amigo muda por número e pessoa? Por que o sufixo na palavra interessante -о e a terminação na palavra interessante -о? Por que os substantivos area e street no mesmo caso e número podem ter terminações diferentes? Por que é possível formar todas as três formas de tempo do verbo construir, e apenas o passado e o futuro, etc., do verbo construir?
Uma característica da aula moderna também é o fato de que o conhecimento teórico é adquirido de forma ativa, os alunos estão diretamente envolvidos em sua “descoberta”, ou seja, é utilizado o chamado caminho de busca do conhecimento.
A eficácia das aulas de russo também é muito influenciada pelos seguintes fatores: a proporcionalidade do trabalho oral e escrito na aula (cerca de três quartos da aula deve ser trabalho escrito); controlo sobre o trabalho educativo dos alunos, bom conteúdo informativo de feedback (utilizar para este efeito cartões de sinalização com letras e números, cartões perfurados, etc.); prevenção oportuna e correção de erros de todos os tipos (ortografia, pontuação, lexical, estilística); uso de auxiliares de ensino técnico.
Tipos e estrutura das aulas de russo . De acordo com o ponto de vista mais aceito na didática soviética (Danilov M.A., Esipov B.P., Kazansky N.G., Nazarova T.S., Sorokin N.A. e outros), o tipo de aula é determinado por sua finalidade didática. Dependendo da finalidade didática, há aulas de estudo de novos materiais, aulas de consolidação de conhecimentos, aulas de generalização, contabilidade e controle e combinadas. Cada tipo de aula tem uma estrutura específica. Assim, há uma interdependência muito definida entre a finalidade didática da aula, seu tipo e estrutura. O objetivo didático de uma determinada lição é determinado com base nas tarefas de estudar o tópico como um todo e no lugar desta lição no sistema geral de lições sobre o tópico. O tipo de aula e, portanto, sua estrutura, não é escolhido arbitrariamente pelo professor, mas levando em consideração a carga horária do programa sobre o tema e as especificidades do material estudado. Por exemplo, o programa oferece 20 aulas para estudar o tópico “Nome do adjetivo” na classe II. Destas, três aulas no seu tipo são aulas de estudo de novos materiais, e as aulas visam o domínio do conhecimento e incluem exercícios de gramática, ortografia e fala, duas aulas são de generalização e quatro aulas são de contabilidade e controle. O número de aulas de um tipo ou de outro é determinado pela quantidade de conhecimento que os alunos devem aprender no processo de estudo do tópico. O professor, de acordo com o programa, destaca as questões-chave do tópico (caso contrário, subtópicos) e atribui um certo número de aulas a cada uma delas. Assim, cada novo subtópico tem seu próprio ciclo de aulas de diferentes tipos. Em geral, todas as lições incluídas no tópico interagem entre si, embora cada ciclo tenha uma relativa independência. O tópico necessariamente prevê aulas do tipo generalizante (além disso, uma aula repetitiva-generalizante pode ser no início do estudo do tópico para resumir o que os alunos já sabem e apresentá-los ao tópico, e no final do estudo do tema para estabelecer conexões). No processo de estudo do tópico, são realizadas aulas de contabilidade e controle (geralmente ocorrem após o estudo de cada subtópico e no final do tópico).
Antes de projetar a estrutura da aula, o professor determina o tipo de aula (consulte Exemplo de Planejamento de Aula nos Livros do Professor Ensino na Primeira Série, Ensino na Segunda Série, Ensino na Terceira Série). Não deve haver um estêncil na construção da lição. Nos últimos anos, a questão da lição combinada tem sido amplamente discutida. Considerou-se conveniente abandonar a rígida e obrigatória divisão da aula em etapas: levantamento, explicação do novo material, consolidação, dever de casa.
Como bem observado na literatura, o primeiro passo nessa direção foi dado pelos professores de Lipetsk e da região de Lipetsk, que se afastaram do estêncil na construção da aula e aplicaram tal variante da aula, na qual a aquisição de novos conhecimentos e a consolidação de estudos previamente estudados se fundem em um único processo; A pesquisa é realizada ao longo da aula. No entanto, isso não significa que as etapas da lição inerentes a qualquer lição combinada não sejam necessárias. Assim, na prática do ensino, as aulas justificam-se plenamente, em que se observa tal encenação do trabalho, tais como: verificação dos trabalhos de casa, repetição, explicação do novo material, consolidação, trabalhos de casa. No entanto, em primeiro lugar, essa ordem de trabalho em relação a cada tópico nem sempre é racional, e o professor tem o direito de decidir criativamente a partir de qual etapa: explicando um novo material, fazendo um exercício independente ou verificando a lição de casa - para iniciar a aula; em segundo lugar, a conexão interna entre as etapas da aula, o conteúdo do trabalho em cada uma das etapas é de grande importância. A repetição pode ser realizada de tal forma que a explicação do novo material seja uma continuação lógica do trabalho iniciado. A maestria do professor é fundir todas as etapas da aula em um único processo, abandonar o remo formal.
Por exemplo, o tópico da lição no grau III é "Declinação de adjetivos". O objetivo principal da aula é apresentar as peculiaridades da declinação de adjetivos masculinos, femininos e neutros no singular, com o método de reconhecimento de caso.
A lição começa com um trabalho independente em palavras que têm uma vogal não verificável na raiz (o primeiro estágio da lição). O professor dita palavras do "Glossário", os alunos formam adjetivos com a mesma raiz deles e os escrevem junto com substantivos que são adequados em significado. Eles indicam o estresse nas palavras, sublinham a vogal na raiz.
Opção de trabalho: (bilhete) - bilheteria, (quarto) - planta interna, (camp) - linha de acampamento, (biblioteca) - livro da biblioteca, (estrada) - sinal de trânsito, (geada) - manhã gelada. A verificação da ortografia das palavras é realizada usando cartões de sinal.
No mesmo material lexical, os alunos realizam uma tarefa que é uma repetição e está associada a um novo tópico: determinar o número e o gênero dos adjetivos. Como descobrir o gênero dos adjetivos? Como os adjetivos mudam? Prove que os adjetivos singulares mudam de acordo com o gênero.
Segunda etapa da aula- familiarização com a declinação de adjetivos.
Ditado visual.
No acampamento
O acampamento pioneiro acordou cedo. As crianças vão fazer uma longa caminhada hoje. Ao som da trompa dos pioneiros, eles correm para se exercitar.
Sublinhe os adjetivos junto com os substantivos aos quais estão associados, indique seu gênero e número.
Por que os adjetivos pioneiro, pioneiro têm terminações diferentes, embora seu gênero e número sejam os mesmos? (Casos diferentes.)
Determine o caso dos substantivos e, pelo caso do substantivo, descubra o caso do adjetivo associado a ele.
Recusar a gravata pioneira, o vínculo pioneiro, a canção pioneira. (O trabalho é feito coletivamente.) Que tipos de adjetivos declinam da mesma forma?
EU. Generalização O que você aprendeu sobre adjetivos? (Muda de acordo com o caso. O caso do adjetivo é determinado pelo caso do substantivo. Adjetivos masculinos e neutros declinam da mesma maneira.)
Leia a saída no livro didático.
(Pão, água, casa.) Por que você acha isso? (O metrô foi construído muito mais tarde do que o homem construiu sua própria casa, etc.)
II. Observação de partes do discurso, seus sinais.
Como as palavras chegam até nós.
Cada palavra tem sua própria vida. A palavra passa a conviver com o sujeito. As pessoas inventarão uma nova máquina, obterão uma nova substância, encontrarão uma nova fábrica e imediatamente lhe darão um nome. Assim, uma nova palavra aparecerá no idioma. Algumas palavras vivem centenas de anos.
Por que cada item tem seu próprio nome? (Se os objetos não tivessem nomes, seria muito difícil comunicar uns com os outros, transmitir nossos pensamentos. Teríamos então que mostrar o objeto ou seu desenho. As palavras, sendo o nome dos objetos, permitem que nos comuniquemos, falemos uns com os outros à distância, mesmo quando não vemos nosso interlocutor. É muito conveniente.)
As palavras são apenas os nomes dos objetos? (Não. Existem muitas palavras no idioma que são os nomes dos recursos, suas ações, etc.)
Em quais grandes grupos todas as palavras da gramática são divididas? (Parte do discurso.)
Liste as partes do discurso que você conhece. Escreva três palavras para cada parte do discurso.
Compare-os de acordo com o plano: 1. O que significam? 2. Que perguntas são respondidas? 3. Como eles mudam? 4. Quais são os membros da proposta com mais frequência?
Que partes do discurso são semelhantes?
III. Exercícios orais de reconhecimento de partes da fala usando placas de sinalização.
4. Trabalho criativo.
Composição (negócios) de acordo com o calendário meteorológico. Um tópico de exemplo é "Tempo em abril". Plano possível:
1. A altura do sol.
2. A duração do dia.
3. Temperatura.
4. Precipitação.
Que partes do discurso são usadas no ensaio? D. h. Exercício de livro didático.
As lições de controle e contabilidade e as lições de trabalho sobre erros são peculiares. A aula de teste de conhecimentos visa descobrir como os alunos podem aplicar os conhecimentos teóricos em atividades práticas. De acordo com o objetivo da verificação, são determinados os tipos e o conteúdo das tarefas de verificação. Podem ser ditados, apresentações e tarefas gramaticais especiais.
Dúvidas e tarefas
1. O significado das regras ortográficas e sua classificação.
2. Quais são os principais componentes do processo de elaboração de uma regra ortográfica? Ilustre isso com um exemplo específico.
3. Como manter a atividade mental dos alunos no processo de aprendizagem das regras ortográficas?
4. Por que é necessário comparar e contrastar regras? Dar exemplos.
5. Qual o papel dos exercícios na formação das habilidades ortográficas?
6. Descrever as condições metodológicas que contribuem para a formação das competências ortográficas.
7. Quais conhecimentos e habilidades formam a base para a formação de habilidades ortográficas de vogais átonas marcadas, surdas, consoantes sonoras e impronunciáveis nas raízes das palavras? Qual é a sequência do trabalho sobre a formação dessas habilidades nas séries I e II? Para tanto, analisam-se os livros didáticos “Língua Russa” e o manual para professores.
Literatura
1. Problemas reais dos métodos de ensino da língua russa na escola primária. M., 1977.
2. Bogoyavlensky D.N. Psicologia do domínio da ortografia. 2ª ed., M., 1966.
3. Zhuikov S.F. Psicologia do domínio da gramática nas séries elementares. M., 1964.
4. Zhuikov S.F. Formação de ações ortográficas (em alunos mais novos). M., 1965.
5. Kanonykin N. P., Shcherbakova N. A. Métodos de ensino da língua russa na escola primária. L., 1955.
6. Métodos de gramática e ortografia nas séries primárias. Ed. N. S. Rojdestvensky. M., 1975.
7. Educação na primeira série (M., 1973).
8. Educação na segunda série (M., 1974).
9. Educação na terceira série (M., 1975).
10. Ramzaeva T.G. Aulas de língua russa na primeira série (M., 1971).
11. Aulas de russo na segunda série (M., 1972).
12. Aulas da língua russa na terceira série (M., 1977).
13. Rozhdestvensky N. S. O ensino de ortografia no ensino fundamental. M., 1960.
14. Rozhdestvensky N. S. Propriedades da ortografia russa como base de sua metodologia de ensino. M., 1960.
15. Rozhdestvensky N. S., Kustareva V. A. e outros. Métodos de ensino primário da língua russa. M., 1965.
VERIFICAÇÃO E AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO, HABILIDADES E HABILIDADES DOS ALUNOS NA LÍNGUA RUSSA.
O controle sobre o nível de desempenho dos alunos no idioma russo é realizado na forma de trabalho escrito:
- ditado,
- tarefas gramaticais,
- controle de baixas,
- declarações,
- tarefas de teste.
O ditado serve como um meio de testar as habilidades de ortografia e pontuação.
A análise gramatical é um meio de verificar o grau de compreensão pelos alunos dos fenômenos gramaticais estudados, a capacidade de produzir a mais simples análise linguística de palavras e frases.
A trapaça de controle, como o ditado, é uma maneira de verificar as regras aprendidas de ortografia e pontuação, a formação de habilidades e habilidades. Também verifica a capacidade de copiar do texto impresso, detectar ortografia, encontrar limites de frases, definir partes do texto, escrever uma ou outra parte do texto.
A apresentação (treinamento) verifica como está indo a formação da habilidade da escrita; a capacidade de compreender e transmitir o conteúdo principal do texto sem perder pontos significativos; a capacidade de organizar uma releitura escrita, observando as regras da língua nativa.
As tarefas de teste são uma forma dinâmica de teste que visa estabelecer o nível de formação da capacidade de usar o próprio conhecimento em situações de aprendizagem não padronizadas.
Classificação de erros e deficiências que afetam a redução da avaliação.
Erros:
- violação das regras para escrever palavras, incluindo casos grosseiros de pular, reorganizar, substituir, inserir letras extras nas palavras;
- ortografia incorreta de palavras que não são reguladas pelas regras, cujo alcance é delineado pelo programa de cada classe (palavras com ortografia não verificada);
- falta de pontuação estudada no texto (no final de frase e letra maiúscula no início de frase);
- a presença de erros nas regras ortográficas estudadas; erros na mesma regra, feitos com palavras diferentes, são contados como dois erros;
- desvios significativos do texto do autor ao redigir a apresentação, distorcendo o sentido da obra;
- a ausência da parte principal da apresentação, a omissão de eventos importantes refletidos no texto do autor;
- o uso de palavras em um significado que não é característico delas (na apresentação).
Para um erro no ditado são considerados:
a) duas correções;
b) dois erros de pontuação;
c) repetição de erros na mesma palavra, por exemplo, na palavra facas se escreve duas vezes no final de s,
d) dois pequenos erros.
Os seguintes erros são considerados menores:
a) repetição da mesma letra em uma palavra (por exemplo, batata);
b) ao transferir uma palavra, uma parte da qual é escrita de um lado e a segunda é omitida;
c) a mesma palavra é escrita duas vezes em uma frase;
d) uma palavra não escrita.
Desvantagens:
a) a ausência de sinais de pontuação no final das frases se a frase seguinte for maiúscula;
b) sem linha vermelha;
c) pequenas violações da lógica dos acontecimentos do texto do autor ao redigir a apresentação.
Para um erro no ditado, não considere:
a) erros nas seções de ortografia e pontuação que não foram estudados nesta ou nas aulas anteriores;
b) um único caso de substituição de uma palavra por outra sem distorcer o significado.
A redução da nota para a impressão geral da obra é permitida nos casos indicados acima.
Os textos de ditados são selecionados de dificuldade média com a expectativa de que todas as crianças possam completá-los. Cada texto inclui um número suficiente de grafias estudadas (aproximadamente 60% do número total de todas as palavras do ditado). O texto não deve conter palavras para regras que não foram estudadas até o momento, ou tais palavras são escritas antecipadamente no quadro. Não é apropriado incluir em ditados e palavras cuja ortografia está em estudo.
Textos coerentes são oferecidos como um ditado - seja do autor, adaptado às habilidades das crianças ou compilado por um professor. O assunto do texto deve ser próximo e interessante para as crianças: sobre natureza, amizade, vida das crianças, país de origem, viagens, etc. As frases devem ser simples na estrutura, diferentes no propósito da afirmação e consistir de 2-8 palavras com a inclusão de categorias sintáticas que são estudadas no ensino fundamental (membros de frases homogêneas).
Organização e condução do ditado.
O texto do ditado é ditado pelo professor de acordo com as normas ortoépicas da língua russa na sequência a seguir. Primeiramente, o texto do ditado é lido pelo professor na íntegra. Em seguida, frases separadas são ditadas sequencialmente. Os alunos começam a escrever uma frase somente depois que ela foi lida até o final pelo professor. Frases de 6 a 8 palavras são repetidas pelo professor durante o processo de gravação novamente. Depois de escrever todo o texto, o professor lê todo o ditado, fazendo pequenas pausas após cada frase.
Para verificar o desempenho da análise gramatical, são utilizados trabalhos de controle, cujo conteúdo inclui 2 a 3 tipos de análise gramatical.
É aconselhável que os alunos com bom desempenho ofereçam uma tarefa adicional de maior dificuldade, exigindo desenvolvimento da linguagem, engenhosidade e erudição.
Os exames finais são realizados após o estudo dos tópicos mais significativos do programa, no final do trimestre letivo, semestre, ano e, em regra, verificam a preparação dos alunos em todos os tópicos estudados.
35-40 minutos são atribuídos para a realização de testes, incluindo tarefas gramaticais, na 1ª série - não mais de 35 minutos.
Ao avaliar o desempenho de uma tarefa gramatical, recomenda-se ser guiado pelo seguinte:
- os principais critérios de avaliação são a assimilação de regras e definições descobertas pelo aluno;
- a capacidade de aplicá-los de forma independente na escrita e na análise da linguagem;
a capacidade de dar exemplos de uma determinada regra ou definição.
Avaliação "5 " é definido se todas as tarefas forem concluídas sem erros, o aluno descobre uma assimilação consciente de conceitos, definições, regras e a capacidade de aplicar conhecimentos de forma independente ao fazer o trabalho.
Classificação "4" é definido se o aluno descobre uma assimilação consciente de regras e definições, é capaz de aplicar o conhecimento durante a análise de palavras e frases, completou corretamente pelo menos 3/4 das tarefas (se 1-2 erros foram cometidos).
Grau "3" é definido se o aluno descobre a assimilação das definições de uma parte do material estudado, completou corretamente pelo menos metade das tarefas no trabalho (se foram cometidos 3-4 erros).
Grau 2" é definido se o aluno revela pouco conhecimento do material educacional, não lida com a maioria das tarefas gramaticais (se 5 ou mais erros são cometidos).
Ao avaliar o trabalho escrito do teste atual e final dos alunos, que é uma cópia do texto (de um livro didático, quadro-negro, etc.), são aplicados os seguintes padrões de avaliação:
| Classificações | |||||
1 aula | Grau 2 | 3ª série | 4 ª série | ||
1 correção | |||||
1-2 erros e 1 correção | 1 erro e 1 correção | 1 erro e 1 correção | 1 erro e 1 correção | ||
3 erros e 1 correção | 2 erros e 1 correção | 2 erros e 1 correção | 2 erros e 1 correção | ||
4 erros | 3 erros | 3 erros | 3 erros |
A marca "5" é dada para o ditado, no qual não há erros e correções, o trabalho é escrito com precisão de acordo com os requisitos da caligrafia (observação do estilo correto das letras, inclinação, altura, largura, etc.) .). A nota "4" é dada para o ditado, no qual não mais do que dois erros foram cometidos; o trabalho é feito de forma limpa, mas são permitidos pequenos desvios das normas caligráficas. O grau "3" é dado para ditado se forem cometidos 3-5 erros; o trabalho foi feito de forma descuidada, existem desvios significativos das normas da caligrafia. Organização e condução de apresentações, ensaios. Nas classes 1-4, o trabalho é realizado para testar a capacidade dos alunos de expressar pensamentos de forma coerente por escrito: apresentações educacionais e ensaios. Recomenda-se alocar pelo menos uma hora para esses trabalhos. A frequência de realização de trabalhos criativos de natureza didática é de aproximadamente uma vez a cada 10-15 dias. Classificação "4" colocar se o trabalho estiver correto, o texto do autor (declaração) for suficientemente transmitido, o tópico (ensaio) for revelado, mas a sequência de apresentação dos pensamentos for levemente violada, houver imprecisões factuais e de fala únicas (1-2), bem como 1-2 erros de ortografia, 1-2 correções. Os ditados de vocabulário são mantidos como teste contínuo e trabalho de controle (uma vez por trimestre). O conteúdo dos ditados do dicionário consiste em palavras, cuja ortografia não é regulada pelas regras. Volume de ditados de vocabulário:
Avaliação de ditados de vocabulário: A classificação "5" é atribuída ao desempenho sem erros do trabalho; A pontuação "4" é dada se 1 erro, 1 correção; A nota "3" é atribuída se forem cometidos 2 erros, 1 correção; A pontuação "2" é dada se forem cometidos 3 - 5 erros.
A forma de verificação de teste permite aumentar significativamente a quantidade de material controlado em comparação com o trabalho de controle tradicional (ditado com uma tarefa gramatical) e, assim, cria os pré-requisitos para aumentar o conteúdo da informação e a objetividade dos resultados. O teste inclui tarefas de dificuldade média. A verificação pode ser realizada para todo o teste e separadamente para seções. O trabalho concluído é avaliado pelas marcas "aprovado" ou "reprovado". Considera-se que o aluno encontrou formação básica suficiente (“aprovado”) se deu pelo menos 75% de acertos. Como uma das opções de avaliação:
Os alunos devem ser preparados com antecedência para fazer o trabalho. Para fazer isso, reserve de 10 a 15 minutos no final de uma das lições anteriores. Recomenda-se anotar no quadro 1-2 tarefas semelhantes às incluídas no teste e completá-las junto com os alunos. |
A nota final é dada no final de cada trimestre e no final do ano letivo. É derivado levando em consideração os resultados de testes orais e escritos do nível de alfabetização, o grau de domínio dos elementos da gramática e o domínio das habilidades para expressar pensamentos de forma coerente na forma oral e escrita. De particular importância na obtenção das notas finais é a avaliação do trabalho escrito. A nota final deve refletir o desempenho real do aluno e não ser derivada como uma média de todas as notas.
Otimização do processo de aprendizagem nas aulas de língua russa como forma de melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos
Alvo meu trabalho é melhorar a qualidade do conhecimento dos alunos da língua russa.
Para atingir este objetivo, foi necessário resolver o seguintetarefas:
identificar condições pedagógicas para otimizar o processo de aprendizagem nas aulas de língua russa;
verificar na prática o impacto positivo dessas condições na melhoria da qualidade do conhecimento, desenvolvendo o interesse pelo assunto;
resumir o material didático sobre a língua russa, aulas, atividades extracurriculares destinadas a resolver o objetivo definido do trabalho;
compor um sistema de jogos e tarefas que visa desenvolver a atenção, a memória e o pensamento dos escolares.
Para resolver o conjunto de tarefas, é necessária uma tecnologia para implementar condições pedagógicas para otimizar o processo educacional nas aulas de língua russa. Esta tecnologia inclui 3 etapas: 1 - preparatório, 2 - principal, 3 - ajuste.Na primeira fase Estudei a literatura sobre o tema, analisei programas e livros didáticos no idioma russo. Na mesma etapa, foi realizado um diagnóstico do desenvolvimento intelectual dos alunos, foi realizada uma pesquisa para identificar o interesse dos alunos pela língua russa. Foram determinadas as condições pedagógicas mais eficazes e selecionados indicadores para otimizar o processo educacional nas aulas de língua russa, segundo os quais posteriormente avaliei a eficácia do meu trabalho.
A segunda etapa é a principal. Nesta fase, apliquei na prática as condições pedagógicas previstas, acompanhei e avaliei o trabalho na sua aplicação integrada no processo de aprendizagem.
A terceira etapa é o ajuste . Avaliou os resultados do trabalho de implementação da tecnologia desenvolvida, analisou as causas das mudanças positivas e negativas, planejou outras ações para eliminar os sinais negativos e corrigiu o conteúdo das etapas tecnológicas. Mas devido ao facto de na segunda fase ter sido realizado o acompanhamento intermédio da avaliação dos trabalhos e da análise dos resultados, pode dizer-se que as fases principal e regulamentar decorreram em paralelo.
Estudei a literatura pedagógica sobre o tema, analisei minha experiência de trabalho e a experiência de meus colegas, o que me permitiu formularcondições pedagógicas otimização do processo educacional nas aulas de língua russa:
Primeira condição pedagógica – uso de tecnologias de jogos. Uma característica desta tecnologia é a modelagem de situações vitais (situações orientadas para a prática) e a busca de formas de resolvê-las. O método principal é o jogo. As formas organizacionais podem ser jogos de negócios, role-playing e jogos de histórias - viagens, jogos didáticos. Por experiência, posso dizer que é o jogo que serve como ponte de transição para a aprendizagem, o ambiente em que a atividade cognitiva é mais fácil e interessante. As tarefas do jogo têm um efeito positivo no desenvolvimento da engenhosidade, desenvoltura, engenhosidade. Utilizo o jogo tanto como método de ensino quanto como meio de organizar os alunos em todas as etapas da aula.Eu era conjunto selecionado de jogos para aulas de russo . Todos os jogos são divididos em blocos. Cada bloco tem seu próprio foco: no desenvolvimento da memória das crianças em idade escolar, no desenvolvimento da atenção, do pensamento. Nossa classificação de jogos didáticos no idioma russo é baseada no princípio temático:os jogos são divididos em seções de linguística ; ao mesmo tempo, cada um tem jogos que ajudam a trabalhar o aspecto comunicativo.
1. Jogos fonéticos ( discriminação fonêmica de palavras, atordoamento e vozeamento)
2. Jogos léxico-fraseológicos (sobre o significado das palavras (palavras cruzadas, palavras cruzadas, correntes); relações sistêmicas no vocabulário (“proporções”, “terceiro (quarto) extra”, “associações”).
3. Jogos de morfemia e formação de palavras
Jogos que desenvolvem a capacidade de dividir uma palavra em morfemas e identificar formas de formação de palavras (“de uma raiz”, “raiz e árvore”, “encontre-se!”; “novo dispositivo”, “neologismos”)
De forma semelhante, são selecionados jogos que ajudam a dominarortografia, morfologia, sintaxe . Entre os jogos intelectuais e educativos para a busca de padrões lógicos, os jogos emquebra-cabeças. Os alunos adoram resolver enigmas. Eles estão interessados tanto no processo em si quanto no resultado desse tipo de competição intelectual. Acho que adivinhar enigmas por crianças em idade escolar é um processo criativo, e o enigma em si é uma tarefa criativa que ativa o pensamento. Nas aulas de russo, ensino as crianças a fazerem charadas usando os sinais dos objetos. Eu componho palavras cruzadas a partir de palavras de adivinhação para a regra certa, faço trabalho de vocabulário, ditados de vocabulário. Escrever de memória é muito eficaz, pois as crianças ficam felizes em memorizar e escrever enigmas, mesmo os muito volumosos. Os alunos usam enigmas ao compilar livretos, livros para bebês, trabalhando em grupos criativos. Eles aprendem a comparar enigmas populares e de autor e compô-los eles mesmos. Se os alunos geralmente estão relutantes em concluir tarefas em cartões, esses cartões são muito populares entre as crianças e melhoram a qualidade do conhecimento, desenvolvem interesse pelo assunto e ativam a atividade mental e a atividade cognitiva.
Segunda condição pedagógica - uso de tecnologias de pesquisa (problem-search). “Esta tecnologia requer a implementação de um modelo pedagógico – “aprender pela descoberta”. O principal método é a aprendizagem baseada em problemas”. A aprendizagem baseada em problemas forma a base da aprendizagem desenvolvimental, mas as tarefas apresentadas da mesma forma perdem seu efeito positivo, por isso tento diversificá-las para que despertem o pensamento dos alunos, despertem o desejo de aprender algo novo, incentivem a autoeducação , auto desenvolvimento. Estas podem ser tarefas de comparação, agrupamento, classificação. Costumo usar tarefas de vários graus de dificuldade. Primeiro, a tarefa é oferecida em um nível mais difícil. Para aqueles que não conseguem lidar com a tarefa sozinhos, dou cartões que oferecem uma medida diferente de assistência na conclusão da tarefa, ou seja, sua individualização. Realizando tais tarefas, os alunos comparam, comparam, analisam, tiram conclusões independentes. Ao mesmo tempo, podem consultar a literatura de referência, o que torna o processo de aprendizagem mais eficaz. Com essa organização da lição do problema, não há divisão inicial em “forte” e “fraco” - as tarefas são as mesmas para todos. O resultado final é a formulação da regra em um dos níveis de problematicidade - um indicador da independência e atividade da atividade mental dos alunos.Tarefas problemáticas podem ser dadas usando charadas, enigmas.
Terceira condição pedagógica – resolvendo problemas linguísticos não padronizados, enigmas, piadas, criando algoritmos.
No ensino fundamental, as crianças já podem selecionar e criar textos, encontrar e resolver problemas linguísticos não padronizados e derivar algoritmos. Eu ensino as crianças não apenas a escrever algoritmos, mas também a simplificá-los. Por exemplo, ao estudar o tópico: “Terminações átonas de substantivos 1, 2, 3 declinações”, as crianças compõem um algoritmo.
Algoritmo para escrever terminações de substantivos átonos
1,2,3 declinações
O algoritmo acima parece conciso, mas não é. Para realizar o 3º "passo" deste algoritmo, você precisa se lembrar da tabela a seguir.
Terminações átonas de substantivos 1,2,3 declinações nos casos genitivo, dativo, preposicional
Nesta lição, as crianças resolveram o problema de reduzir este algoritmo. Para fazer isso, eles recusaram o substantivo da 1ª declinação - país, 2ª declinação - vila, que sempre têm desinências acentuadas. Como resultado da comparação, eles chegaram à conclusão: basta verificar os substantivos de 1-2 declinações com a palavra terra. Um algoritmo racional aparece, conforme mostrado na tabela a seguir.
Algoritmo para escrever terminações átonas de substantivos 1,2,3 declinações
Após esse trabalho, os alunos escrevem corretamente as terminações dos substantivos, são capazes de aplicar o algoritmo em uma situação difícil, por exemplo, durante um ditado, quando há muito pouco tempo para pensar.
Quarta condição pedagógica – uso da tecnologia da informação.
Acredito que um papel importante na formação de um determinado conjunto de conhecimentos nas crianças, ao despertar seu desejo de autoeducação, é atribuído à realização de suas habilidadesnovas tecnologias da informação introduzidos no processo educativo, desde as suas fases iniciais. Eu tento usar o computador em diferentes etapas da aula: durante a explicação do novo material, para consolidar o que foi aprendido, para treinar, praticar o que foi aprendido, para testar, testar o conhecimento. No começo, eu ensinava com um computador. Tarefas para crianças foram exibidas na tela grande. Gradualmente, à medida que os alunos dominavam o computador, mais e mais tarefas eram realizadas nos computadores pelas próprias crianças.
O principal problema para mim foi a lógica de incluir o computador na aula. Se a análise gramatical e a edição de texto podem ser componentes relativamente independentes de uma lição, o trabalho de ortografia em um computador está intimamente relacionado à escrita direta em um caderno. A ortografia envolve uma habilidade motora consciente, mas escrever uma letra e simplesmente pressionar a tecla com essa letra são duas coisas diferentes.
É claro que o trabalho de ortografia no computador também desempenha um papel positivo: ao inserir uma letra que falta em uma palavra, o aluno determina o tipo de ortografia, lembra-se da regra correspondente e seleciona as palavras de teste. Mas sempre me lembro que tal trabalho não pode substituir o ditado usual ou a escrita criativa. Procuro desenvolver tarefas de vários níveis de complexidade. Às vezes, para individualizar o aprendizado, faço um levantamento frontal, durante o qual toda a turma trabalha com placas de sinalização, mostrando uma consoante pareada na raiz de uma palavra. Eu dou palavras de uma estrutura mais complexa. Neste momento, convido os alunos para o computador que cometem erros nesta ortografia. A tarefa é a mesma, mas o nível de dificuldade é menor, as palavras são menos difíceis. De particular importância é o ambiente que permite ao aluno experimentar uma sensação de sucesso em alcançar os objetivos de aprendizagem. Um aluno de baixo desempenho tem um desejo genuíno de começar a trabalhar. Ele está no computador, é como encorajamento, como confiança. Essa abordagem leva à humanização do aprendizado, desperta o desejo de aprender mesmo de um aluno com baixo desempenho e desenvolve o interesse pelo assunto.
Com a ajuda de um computador, as crianças gostavam de criar enigmas, contos de fadas e histórias. Mesmo os alunos que não estavam bem com a caligrafia, que tinham medo de cometer erros, participaram ativamente do trabalho criativo. O computador ajudou a superar todos os medos, dúvidas, causou uma atitude positiva em relação ao idioma e ao assunto em estudo.
Gostaria de dizer que o uso generalizado de computadores na escola permite implementar plenamente o princípio de "aprender com paixão", e até mesmo um assunto como o idioma russo, que não é muito amado por alguns alunos, tem igual chances de ser amado pelas crianças, o que aconteceu na minha aula.
Quinta condição pedagógica - uso de tipos não tradicionais de aulas . À medida que as crianças crescem, à medida que acumulam conhecimento, o tipo de aula não tradicional também muda. Se para alunos de 5ª a 6ª séries, tipos de lições como uma lição de conto de fadas, um jogo de lição são interessantes e eficazes, então para os alunos de 7ª a 9ª eu escolho outras lições: lição-seminário, lição-conferência, lição-sessão do Conselho Académico e outros. Aulas não tradicionais, incomuns em design e organização, atraem os alunos mais do que aulas regulares com uma estrutura rígida e um modo de operação estabelecido. Para muitas dessas aulas, não apenas o professor se prepara com antecedência, mas toda a turma e, às vezes, os pais.
Sexta condição pedagógica – integração interdisciplinar . Com base em conexões interdisciplinares,aulas integradas que, por sua vez, estimulam o interesse dos alunos pelo assunto. Para determinar o impacto das aulas integradas na qualidade do conhecimento dos alunos, foi realizado um experimento em 5 séries. A tarefa era comparar a qualidade do conhecimento adquirido nas aulas integradas de língua russa e música, história e aulas comuns em uma classe paralela. O diagnóstico foi realizado na forma de monitoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades obtidas após o estudo de vários tópicos. Pode-se ver no gráfico que a qualidade do conhecimento da língua russa na 5ª série após as aulas integradas aumentou (de 72% para 88%)12%, e na 5ª série - apenas (de 68% para 72 %) em 4%. Na 5ª série, onde as aulas eram ministradas na forma tradicional, a qualidade do conhecimento permaneceu praticamente inalterada.
Tendo em conta que ambas as turmas têm aproximadamente o mesmo nível de desenvolvimento, importa referir que nas aulas integradas as crianças mostraram-se mais interessadas, mais atentas, mais focadas, mais ativas, o que afetou também a qualidade do conhecimento.
Sétima condição – uso de diagramas de blocos, suportes . Para melhor compreensão do material, utilizoesquemas de apoio, que, usando o mesmo método de projeto, criam grupos criativos ou alunos individuais
Eu uso fluxogramas extensivamente. Cada aluno recebe um fluxograma com material textual, que é a fonte do trabalho, e nele são dadas diversas tarefas. Trabalhando de acordo com o fluxograma, os alunos realizam tarefas de acordo com o plano, respondem a perguntas, escolhem as respostas corretas. O bloco é o núcleo em torno do qual a lição é construída usando uma variedade de técnicas e auxiliares de ensino. A lição pode seguir o esquema, a troca de impressões é possível, o principal é que todos os alunos trabalhem: analisam, agrupam, classificam, generalizam. Observo que os fluxogramas permitem evitar supersaturação e vazios nas aulas, dão harmonia, clareza às aulas.
Então, tentei resolver o ensino da língua russa no aspecto da competência linguística da personalidade da criança, que envolve estudar os padrões de funcionamento das unidades linguísticas na fala para fins de comunicação. Em outras palavras, as normas e regras são importantes não em si mesmas, mas como uma das ferramentas com as quais uma criança pode efetivamente usar a linguagem natural, resolvendo com sucesso certas tarefas comunicativas e, assim, formando diretamente uma personalidade linguística.
A eficácia da experiência
Assim, com base no trabalho realizado, é possível fazer o seguinteconclusões:
I As condições pedagógicas mais eficazes para otimizar o processo de aprendizagem nas aulas de língua russa foram identificadas:
Uso de tecnologias de jogos.
Uso de tecnologias de pesquisa.
Solução de problemas linguísticos não padronizados.
O uso da tecnologia da informação.
Uso de tipos não tradicionais de aulas.
Integração interdisciplinar.
Uso de diagramas de blocos, esquemas-suportes.
II.Compreensivo a sua aplicação na prática permitiumelhorar a qualidade do conhecimento Em russo.
III Os escolares desta classe aumentaram significativamente sua atividade intelectual, memória verbal e seletividade de atenção.
4foram escolhidos :
Material didático sobre a língua russa.
Jogos de língua russa destinados a desenvolver memória, atenção, pensamento.
Um complexo de tarefas de vários níveis para estudantes sobre os principais tópicos do programa de língua russa foi selecionado.
Planejamento de aulas integradas para alunos do 5º ano.
Os alunos desta classe têm bons conhecimentos, que não estão acostumados a receber prontos. Eles são participantes ativos no processo de aprendizagem, ou seja, o trabalho para otimizar o processo de aprendizagem nas aulas de língua russa foi além do escopo de uma disciplina e possibilitou formar a habilidade de um indivíduo, que é mais solicitada em o terceiro milênio, para aprender toda a sua vida, a capacidade de auto-desenvolvimento.
Normas para avaliar conhecimentos, habilidades e habilidades
estudantes em russo
As crescentes exigências sobre a formação dos jovens, a formação de um senso de responsabilidade, organização e disciplina neles exigem uma erradicação decisiva da manifestação do formalismo na avaliação do conhecimento dos alunos, superando a mania percentual.
Uma avaliação objetiva, correta e oportuna dos conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos é de grande importância educacional. Ajuda a aumentar a responsabilidade dos alunos pela qualidade da educação, a observância da disciplina educacional, laboral, social, desenvolve a exatidão dos alunos em relação a si mesmos, sua correta auto-estima, honestidade, veracidade, enquanto a manifestação do liberalismo, superestimação e subestimação da avaliação do conhecimento dos alunos originam a sua insatisfação, contribuem para a auto-estima da educação, a arrogância, levam a uma reavaliação das suas capacidades, à formação de uma psicologia dependente em alguns escolares, uma atitude de consumo perante a vida.
Para superar o formalismo, o liberalismo e a mania percentual, é necessário analisar sua profundidade e força na avaliação do conhecimento, verificar a capacidade dos escolares de aplicar livre e bastante conscientemente o material teórico estudado na resolução de problemas educacionais e práticos específicos, e seguir rigorosamente os padrões estabelecidos.
Os "Padrões de Avaliação..." são projetados para fornecer os mesmos requisitos para o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos na língua russa. Eles estabelecem:
1) critérios unificados para avaliar vários aspectos da proficiência em formas orais e escritas da língua russa (critérios para avaliar a alfabetização ortográfica e de pontuação, o design da linguagem de uma declaração coerente, o conteúdo da declaração);
2) padrões uniformes para avaliação de conhecimentos, habilidades e habilidades;
3) o volume de vários tipos de trabalho de controle;
4) o número de notas para vários tipos de exames.
Os alunos são obrigados apenas para aquelas habilidades e habilidades que eles trabalharam ou estão trabalhando no momento do teste. Nas aulas do idioma russo são verificados:
1) conhecimento das informações recebidas sobre o idioma;
2) habilidades de ortografia e pontuação;
3) habilidades de fala.
EU. Avaliação das respostas orais dos alunos
O questionamento oral é uma das principais formas de levar em conta o conhecimento dos alunos sobre a língua russa. A resposta detalhada de um aluno deve ser uma mensagem coerente e logicamente consistente sobre um tópico específico, mostrando sua capacidade de aplicar definições, regras em casos específicos.
Ao avaliar a resposta de um aluno, os seguintes critérios devem ser seguidos:
1) completude e acerto da resposta;
2) o grau de conscientização, compreensão do que foi estudado;
3) design de linguagem da resposta.
Avaliar
Critério
"5"
Aluna
1) apresenta integralmente o material estudado, dá a definição correta dos conceitos da linguagem;
2) revela uma compreensão do material, pode fundamentar seus julgamentos, aplicar o conhecimento na prática, dar os exemplos necessários não apenas do livro didático, mas também compilados de forma independente;
3) apresenta o material de forma consistente e correta em termos das normas da linguagem literária.
"quatro"
O aluno dá uma resposta que atende aos mesmos requisitos da nota "5", mas comete 1-2 erros, que ele mesmo corrige,
e 1-2 falhas na sequência e linguagem da apresentação.
"3"
O aluno descobre o conhecimento e a compreensão das principais disposições deste tópico, mas:
1) apresenta o material de forma incompleta e permite imprecisões na definição de conceitos ou na formulação de regras;
2) não sabe fundamentar seus julgamentos de forma suficientemente profunda e convincente e dar seus próprios exemplos;
3) apresenta o material de forma inconsistente e comete erros na linguagem da apresentação.
"2"
O aluno revela desconhecimento da maior parte da seção relevante do material em estudo, comete erros na formulação de definições e regras que distorcem seu significado, apresenta o material de forma aleatória e incerta. Uma pontuação de "2" indica tais deficiências na preparação do aluno, que são um sério obstáculo ao domínio bem-sucedido do material subsequente.
"1"
O aluno revela total ignorância ou incompreensão do material.
A nota (“5”, “4”, “3”) pode ser dada não apenas para uma resposta única, mas também para a soma das respostas dadas pelo aluno durante a aula (uma pontuação da aula é exibida).
II. Avaliação de ditados
O ditado é uma das principais formas de verificar a alfabetização ortográfica e de pontuação.
Para os ditados, é aconselhável a utilização de textos coerentes que devem atender aos padrões da linguagem literária moderna, ser acessíveis em conteúdo aos alunos desta turma.
O ditado, que visa testar a preparação dos alunos sobre um determinado tema, deve incluir as principais ortografias ou puntogramas deste tema, bem como assegurar a identificação da solidez das competências previamente adquiridas.
Ditados finais , realizada no final do trimestre e ano, verificar a preparação dos alunos, via de regra, em todos os temas estudados.
Ditado de controle
Para ditados de controle, deve-se selecionar textos em que a ortografia e os puntogramas estudados neste tópico sejam representados por pelo menos 2-3 casos. Das grafias e puntogramas estudados anteriormente, incluem-se os principais: devem ser representados por 1-3 casos. Em geral, o número de ortografia e puntogramas a serem verificados não deve exceder a proporção apresentada nesta tabela.
Classe
Volume do texto
(número de palavras)
Número de grafias
Número de puntogramas
Número de palavras com ortografia desmarcada e difícil de verificar
5
90-100
não mais que 5 palavras
6
100-110
não mais que 7 palavras
7
110-120
não mais que 7 palavras
8
120-150
não mais que 10 palavras
9
150-170
não mais que 10 palavras
O texto dos ditados de controle pode incluir apenas as grafias recém-estudadas que foram suficientemente corrigidas (pelo menos em duas ou três lições anteriores).
Até o final do primeiro trimestre (e no 5º ano - até o final do primeiro semestre), a quantidade de texto recomendada para o ano anterior é preservada.
Ao avaliar o ditado são corrigidos, mas não ensinatyuyutsya erros de ortografia e pontuação:
Para não rude erros incluem:
na transferência de palavras;
às regras que não incluso no curriculo escolar
no ainda não explorado regulamentos;
em palavras com não verificável escritos sobre os quais não foi realizado trabalho especial;
erros ortográficos, erros ortográficos que distorcem a imagem sonora de uma palavra, por exemplo: "murmúrios"(ao invés de funciona),"dulpo"(ao invés de oco), "meme"(ao invés de Terra).
em exceções às regras;
ao escrever uma letra maiúscula em nomes próprios compostos;
nos casos de escrita separada e mesclada não com adjetivos e particípios atuando como predicado;
por escrito s e e após prefixos;
em casos de difícil distinção não e nenhum
(Ondeele simplesmente não se candidatou! Onde quer que ele vádisse, ninguém poderia lhe dar uma resposta. Nenhumquem mais não é...; ninguém menos que; nada maisnão...; nada além de e etc);
em nomes próprios não russos
origem;
nos casos em que um sinal de pontuação é substituído por outro;
na omissão de um dos sinais de pontuação combinados ou na violação da sua sequência.
Também é necessário levar em consideração repetibilidade e uniformidade erros. Se o erro for repetido na mesma palavra ou na raiz de palavras com a mesma raiz, será considerado um erro.
mesmo tipo erros por regra são contados se as condições para a escolha da grafia correta estiverem contidas na gramática (no exército, em um bosque; espetar, lutar) e fonético (torta,Grilo) características desta palavra.
Não é considerado o mesmo erros em tal regra, na qual, para descobrir a grafia correta de uma palavra, é necessário escolher outra palavra (referência) ou sua forma (agua– água, boca– boca, triste– estar tristecorte– afiado).
Os primeiros três erros do mesmo tipo são contados comoum erro, cada erro semelhante subsequentecontado como independente. Se 2 ou mais erros forem cometidos em uma palavra não verificada, todos eles serão considerados como um erro.
O conceito de erros semelhantes não se aplica a erros de pontuação..
Se houver mais de 5 alterações(corrigindo a ortografia incorreta para corrigir) a pontuação é reduzida em um ponto. Excelenteclassificação não é definida na presença de 3 corretosny e muito mais. O ditado é avaliado com uma marca.
Avaliar
Teste(ditado)
erros de ortografia/pontuação
Tarefas adicionais
(fonética, lexical, ortográfica, gramatical)
"5"
0/0; ou 0/1 (não áspero); ou 1/0 (não áspero)
todas as tarefas concluídas corretamente
"quatro"
2/2 ; ou 1/3 ; ou 0/4 ;
3/0 (se algum deles for do mesmo tipo)
bem feito
pelo menos ¾ de tarefas
"3"
4/4 ; ou 3/5 ; ou 0/7 ;
no 5º ano permitido: 5/4;
6/6 (E se tenho Xia erros são do mesmo tipo e não grosseiros)
bem feito
pelo menos metade das tarefas
"2"
até 7/7; ou 6/8; ou 5/9; ou 8/6
não realizado
mais da metade das tarefas
"1"
nenhuma tarefa concluída
Com alguma variabilidade no número de erros tidos em conta na classificação de um ditado, deve-se ter em conta o limite, cujo excesso não permite definir esta nota. Tal limite é
para uma pontuação de "4" - 2 erros de ortografia,
para grau "3" - 4 erros de ortografia (para grau 4 - 5 erros de ortografia),
para uma pontuação de "2" - 7 erros de ortografia.
NO trabalho de controle complexo , consistindo de um ditado e uma tarefa adicional, são dadas duas notas para cada tipo de trabalho. Erros de ortografia e pontuação cometidos durante a execução de tarefas adicionais são levados em consideração ao obter uma nota para o ditado.
Controlar o ditado do vocabulário verifica a assimilação de palavras com ortografia desmarcada e difícil de verificar. Ao avaliar o ditado do vocabulário de controle, recomenda-se ser guiado pelo seguinte:
Classe
Quantidade
palavras
Avaliar
Critério de avaliação
controlar o ditado do vocabulário
5
15-20
"5"
sem erros
6
20-25
"quatro"
1-2 erros
7
25-30
"3"
3-4 erros
8
30-35
"2"
5-7 erros
9
35-40
"1"
com mais erros
III. Avaliação de redações e apresentações
Ensaios e apresentações são as principais formas de testar a capacidade de expressar pensamentos de forma correta e consistente, o nível de treinamento da fala dos alunos.
As composições e apresentações nas séries 5-9 são realizadas de acordo com os requisitos da seção do programa "Desenvolvimento de habilidades de fala coerentes". Com a ajuda de redações e apresentações, eles verificam:
1) a capacidade de revelar o tema;
2) a capacidade de usar ferramentas de linguagem de acordo com o estilo, tema e tarefa
declarações;
3) cumprimento das normas linguísticas e regras ortográficas.
Classe
Quantidade aproximada de texto para apresentação detalhada
Volume aproximado
ensaios
5
100 - 150 palavras
0,5 - 1 página
6
150 - 200 palavras
1 - 1,5 páginas
7
200 - 250 palavras
1,5 - 2 páginas
8
250 - 350 palavras
2 - 3 páginas
9
350 - 450 palavras
3 - 4 páginas
Volume de textos controle final detalhesapresentações nas 8ª e 9ª séries, pode ser aumentado em 50 palavras devido ao fato de que o trabalho preparatório não é realizado nessas aulas.
O professor deve tratar o volume de redações indicado como exemplar, pois o volume de redações de um aluno depende de muitas circunstâncias, em particular, do estilo e gênero da redação, da natureza do tema e da intenção, do ritmo da escrita dos alunos e seu desenvolvimento geral.
Qualquer ensaio e apresentação é avaliado por duas notas: a primeira é colocada atrás contente e réChevoe decoração, o segundo alfabetização, ou seja, para o cumprimento das normas de ortografia, pontuação e linguagem. Ambas as notas são consideradas notas na língua russa, exceto quando está sendo realizado um trabalho que testa o conhecimento de literatura dos alunos. Neste caso, a primeira marca (para conteúdo e discurso) conta como a marca Literatura. O conteúdo do ensaio e da apresentação é avaliado de acordo com os seguintes critérios:
adequação do trabalho do aluno ao tema e à ideia principal;
completude da divulgação do tema; a exatidão do material factual;
sequência de apresentação.
Ao avaliar o design do discurso de ensaios e apresentações, o seguinte é levado em consideração:
variedade de vocabulário e estrutura gramatical da fala;
unidade estilística e expressividade do discurso;
o número de erros de fala.
A alfabetização é avaliada pelo número de erros cometidos pelo aluno - ortografia, pontuação e gramática.
Principais critérios de avaliação trabalho criativo
(composição, apresentação)
Avaliar
(0 falta de conteúdo0 defeito de fala)
Alfabetização
0 orff. errar.-0 item osh. -0 gr.osh.
"5"
2. Não há erros reais.
4. A obra distingue-se pela riqueza do dicionário, pela variedade
construções sintáticas usadas,
precisão do uso da palavra.
5. Alcançar a unidade estilística e a expressividade do texto.
1 falta de conteúdo e- 1 - 2 defeitos de fala
Permitido:
1 – 0 – 0
ou 0 - 1 - 0
ou 0 - 0 - 1
"quatro"
3. Há pequenas violações da sequência na apresentação dos pensamentos.
4. A estrutura lexical e gramatical da fala é bastante diversificada.
5. O estilo de trabalho distingue-se pela unidade e expressividade suficiente.
Em geral, o trabalho é permitido:
2 defeito de conteúdoZânia- 3-4 defeitos de fala
Permitido:
2 – 2 – 0
ou 1 - 3 - 0
ou 0 - 4 - 2
"3"
1. O trabalho permitiu desvios significativos do tema.
2. O trabalho é confiável em geral, mas há algumas imprecisões factuais nele.
3. São permitidas violações separadas da sequência de apresentação.
4. O vocabulário é pobre e as construções sintáticas utilizadas são monótonas, ocorre uso incorreto de palavras.
5. O estilo de trabalho não é uniforme, o discurso não é expressivo o suficiente.
Em geral, o trabalho é permitido:
4 defeito de conteúdoZânia- 5 defeitos de fala
Permitido:
4 – 4 – 0
ou 3 - 5 - 0
ou 0 - 7 - 4
no 6º ano: 5 - 4 - 4
"2"
1. O trabalho não corresponde ao tema.
2. Existem muitas imprecisões factuais.
3. A seqüência de apresentação dos pensamentos em todas as partes do trabalho é quebrada, não há conexão entre eles, casos de uso incorreto de palavras são frequentes.
4. O dicionário é extremamente pobre, o trabalho é escrito em frases curtas do mesmo tipo com uma ligação fraca entre elas, são frequentes os casos de uso incorreto de palavras.
5. A unidade estilística do texto é quebrada.
Em geral, o trabalho permitiu:
6 falta de conteúdo- antes da 7 defeitos de fala
Permitido:
7 – 7 – 0
ou 6 - 8 - 0
ou 5 - 9 - 0
ou 8 - 6 - 0
bem como 7 erros gramaticais
"1"
NO trabalho permitido:
7 falta de conteúdo - 8 defeitos de fala
há mais
7 – 7 – 7
Notas:
1. Ao avaliar um ensaio, é necessário levar em consideração a independência, originalidade da ideia do ensaio de um aluno, o nível de sua composição e design de fala. A presença de uma ideia original, sua boa implementação permitem aumentar a primeira nota da redação em um ponto.
Se o volume do ensaio for uma vez e meia a duas vezes maior que o especificado nestas "Normas ...", ao avaliar o trabalho, deve-se proceder dos padrões aumentados para a nota " 4 " para um,
e para a marca 3 » em duas unidades. Por exemplo, ao avaliar a alfabetização 4 » é definido em
3 erros ortográficos, 2 de pontuação e 2 erros gramaticais
ou nas proporções: 2– 3– 2; 2– 2– 3;
« 3 » é definido nas proporções: 6– 4– 4; 4–6–4; 4–4–6.
Ao classificar " 5 » Exceder o volume do ensaio não é considerado.
A primeira avaliação (para conteúdo e discurso) não pode ser positiva se o tópico do depoimento não for divulgado, embora para outros indicadores seja escrito
satisfatoriamente.
Para avaliação ensaios e declarações disposições sobre semelhante e não áspero erros, bem como correções feitas pelo aluno, dadas na seção "Avaliação de ditados".
4. Avaliação de trabalhos educativos
O trabalho educativo (vários exercícios e ditados de natureza não controlada) é avaliado de forma mais rigorosa do que o trabalho de controlo.
Ao avaliar o trabalho de treinamento, o seguinte é levado em consideração:
1) o grau de independência do aluno;
2) estágio de aprendizagem;
3) escopo de trabalho;
4) clareza, precisão, correção caligráfica da escrita.
Se possíveis erros foram evitados no decorrer do trabalho, as notas "5" e "4" são dadas apenas se o aluno não cometeu erros ou cometeu, mas corrigiu o erro. Ao mesmo tempo, a escolha de uma das avaliações com o mesmo nível de alfabetização e conteúdo é determinada pelo grau de precisão da gravação, sublinhado e outros recursos de design, bem como a presença ou ausência de erros de digitação. Em um trabalho que exceda o volume de ditados para uma determinada classe em termos de número de palavras, 2 correções de erros também são aceitáveis para a nota “4”.
O primeiro e o segundo trabalho, tanto em sala de aula quanto em casa, são verificados ao reforçar uma determinada habilidade ou habilidade, mas não podem ser avaliados a critério do professor.
O trabalho independente realizado sem uma análise preliminar de possíveis erros é avaliado de acordo com as normas para trabalho de controle do tipo correspondente ou similar.
V. Derivação das notas finais
A nota final é dada para o trimestre letivo e ano letivo. É unificado e reflete de forma generalizada todos os aspectos da preparação do aluno na língua russa: a assimilação do material teórico, o domínio das habilidades, o desenvolvimento da fala, o nível de alfabetização ortográfica e de pontuação.
A nota final não deve ser obtida mecanicamente, como média aritmética das notas anteriores. O fator decisivo para determiná-lo deve ser considerado a própria preparação do aluno em todos os aspectos no momento da realização dessa avaliação. No entanto, para estimular os alunos a levarem a sério seus estudos ao longo do ano letivo, os resultados de seu desempenho atual devem ser levados em consideração na obtenção das notas finais.
Na apuração da nota final, é dada prioridade às notas que refletem o grau de proficiência nas habilidades (ortografia, pontuação, fala). Portanto, a nota final para alfabetização não pode ser positiva se durante um trimestre (ano) a maioria dos ditados de controle, redações, apresentações para ortografia, pontuação, alfabetização da fala foram classificados com uma pontuação de "2" ou "1".
Os padrões para avaliações de respostas orais e trabalhos escritos de alunos não russos do 5º ao 9º ano que estudam em escolas públicas de acordo com programas e livros didáticos para escolas russas podem aumentar em 1-2 erros permitidos para a avaliação correspondente ou ser avaliados de acordo com os "Padrões de Avaliação de Conhecimento, habilidades e habilidades de alunos de escolas nacionais (não russas) no idioma russo, aprovados pelo Ministério da Educação da Federação Russa.
Lista de literatura usada:
Gats I.Yu. Caderno metódico de um professor de língua russa. – M.: Abetarda, 2003.
Padrões de avaliação de conhecimento,Habilidades estudantes Em russo: Programas do ensino médio. - M., 2001.
Programas para instituições de ensino: língua russa. 5-9 células, 10-11 células. / compilado por E.I. Kharitonova. – 3ª ed., estereótipo. – M.: Abetarda, 2010.
Não áspero erros - não significativos para as características de alfabetização. Ao contar erros, dois não-ásperos são contados como um.
