É muito mais difícil para as crianças com TDAH se concentrarem até mesmo nas tarefas mais simples, mas está no poder dos pais ajudar essas crianças a aprender a gerenciar adequadamente seus recursos e a serem mais organizadas.

Por que o método “Stand Behind” não funciona e o que você deve fazer em vez disso?

Ao criar um filho, devemos lembrar que nossa principal tarefa é deixá-lo ir sozinho. Isso também se aplica a crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade, apesar de ser muito mais difícil para elas serem independentes do que para todos os outros.

Como costumamos ensinar alguma coisa a uma criança?

Primeiro fazemos para ele, depois fazemos junto com ele, depois ele mesmo faz isso sob nosso controle e, finalmente, transferimos completamente a responsabilidade pelo resultado para ele. Para crianças com TDAH, faremos o mesmo, mas de forma mais consciente e por mais tempo. O principal é não entrar no controle total e não se esforçar para fazer tudo em vez da criança, e não com ela.

O principal problema dessas crianças é a falta de habilidades de planejamento e organização. Era como se não fossem “relatados” no nascimento do autocontrole, da vontade, da capacidade de controlar suas emoções e comportamentos. No entanto, pesquisas recentes de cientistas mostram que é a presença de vontade e autocontrole que é a chave para o sucesso de uma pessoa na vida. Como você pode ajudar uma criança com TDAH a superar essas dificuldades?

Para resolver o problema, é importante passar por 3 etapas

1. Perceba-o e aceite-o.

2. Fazer um problema a partir de um problema - devemos ensinar a criança a se controlar, organizar suas atividades, gerenciar emoções.

3. Explique a situação da criança na escola e encontre aliados na frente dos professores.

Infelizmente (ou felizmente), os métodos da pedagogia "tradicional", que muitas vezes consistem no uso de uma cenoura e uma vara, endurecendo sistematicamente as punições em caso de desobediência de uma criança, não afetam as crianças com problemas de atenção. Pais e professores muitas vezes não entendem como se comportar com uma criança assim: pergunte a ela como ela está saudável ou como está doente?
A abordagem correta é perguntar a ele com mais frequência, de forma mais adequada e fornecer feedback constante.

No início, o sucesso requer orientação constante dos pais no processo. Temos que nos transformar em uma espécie de comentarista esportivo: agora você fez errado, mas agora está certo, mas aqui está um erro, vamos voltar e corrigir. Nesse caso, o mais importante é não esquecer de mostrar à criança onde ela se saiu bem. É necessária uma avaliação específica do trabalho e do comportamento, e não o padrão "bem feito" - assim será mais fácil para ele aprender os padrões de ação desejados.

Ao ensinar uma criança com TDAH independência e auto-organização, devemos lembrar que para ela qualquer trabalho que não seja dividido em etapas é um horror enorme que é quase impossível para ele lidar sozinho. Fazer a lição de casa é um desastre, completar uma tarefa por conta própria também é um desastre.

Se deixarmos as coisas seguirem seu curso (principalmente no início), a criança entrará em um círculo vicioso de evitar o problema. Isso parecerá assim:

1. No início, ele estará com a cabeça nas nuvens, fará planos e pensará em como não terá sucesso.

2. Então ele entenderá que resta metade do tempo destinado à solução do problema, e começará a resolvê-lo convulsivamente pelo meio ou pelo fim.

3. Completamente confuso, em um impasse e experimentará completo desespero com isso.

4. Como resultado, ele chegará a um fracasso completo e novamente será convencido de sua inutilidade.

Ele precisa da ajuda de um adulto de mente sóbria e emocionalmente não envolvido. Mas não deve consistir em se aproximar e gritar com a criança ou ficar atrás dela e dirigir suas ações, mas em ensiná-la gradualmente a realizar todos os pontos do algoritmo por conta própria.

O que pode ser feito:

1. Retirar os suportes de fora: descreva o algoritmo de ações, explique as condições em que o trabalho é considerado concluído (é aconselhável escrever em papel para maior clareza). Por exemplo, um quarto limpo é quando as coisas são dispostas em prateleiras, o chão é varrido, as roupas penduradas no armário, não há poeira no peitoril da janela, a cama está feita.

2. Introduza motivação adicional: elogie ações específicas, não repreenda por características que não podem ser alteradas.

3. Exiba visualmente o progresso, a implementação das etapas do plano (por exemplo, em uma mesa na parede).

4. Ensinar habilidades de meta-assunto: como fazer anotações, como ler um texto, destacar o principal nele, ver sua estrutura e sequência lógica de eventos, encontrar respostas para perguntas no texto de um parágrafo, recontar, etc. . Muitas vezes, a técnica de criar mapas mentais ajuda a dominar essas habilidades.

5. Ensinar microciclos de trabalho: para que a criança perceba sinais de fadiga em si mesma, alterne trabalho e descanso, estime quanto tempo levará para concluir qualquer trabalho (trabalho com cronômetro). É necessário que a criança descubra por si mesma com que velocidade trabalha, o que a impede de trabalhar nessa velocidade, o que ajuda, etc.

6. Criem juntos um cronograma de trabalho de longo prazo e ajudem seu filho a segui-lo.

7. Aprenda a não se desesperar, mas a resolver o problema em ordem, para alcançar a regularidade educacional.

Concluindo, queremos dizer que, por mais que seja a relação da criança com os estudos e sua relação geral com os professores, o mais importante é estar sempre do lado do seu filho, ser seu advogado. O mais importante é não perder o contato com ele, manter boas relações de confiança. Afinal, nada ajuda as crianças a crescer e se desenvolver como ter pelo menos um adulto compreensivo e receptivo.

Baseado na palestra de Irina Lukyanova "Como ajudar uma criança com TDAH"

Como dar aulas com uma criança hiperativa - um neuropsicólogo responde a essa e outras perguntas

– E quais são as dificuldades de aprendizagem de uma criança hiperativa desatenta?

– Na maioria das vezes, essas crianças têm problemas para manter o tom ideal, o que causa todos os outros problemas. Devido à fraqueza do controle inibitório, a criança fica superexcitada, inquieta e não consegue se concentrar em nada por muito tempo. Ou outra opção - a criança está letárgica, quer se apoiar em algo, rapidamente se cansa e sua atenção não pode mais ser coletada de forma alguma até que comece um aumento na capacidade de trabalho e depois um declínio novamente.

De acordo com os dados dos neuropsicólogos E.A. Osipova e N.V. Pankratova (1997), 91% das crianças com TDAH têm dificuldades com o bloqueio de energia, o próximo mais frequente é o atraso no desenvolvimento das funções de programação e controle - 77%; seguido por um atraso no desenvolvimento das funções visuo-espaciais - 46%. O total é superior a 100%, porque muitas vezes as crianças têm vários problemas ao mesmo tempo.

– Por favor, dê exemplos de dificuldades de escrita em uma criança hiperativa.

- São as dificuldades na escrita da criança devido a problemas de programação e controle. Vemos tanto repetições de partes do programa quanto sua simplificação - omissões de letras, sílabas, fusão (contaminação) de duas palavras em uma.

- E o que essas crianças têm em seus cadernos de matemática?

Vejamos este exemplo. Depois do verão, o menino esqueceu como, em que direção está escrito o número 3. Bem, a caligrafia, segurando a linha, é apropriada.

- Como determinar se é necessário entrar em contato com especialistas sobre a hiperatividade de uma criança ou é um temperamento individual?

- Para o diagnóstico de TDAH, foram desenvolvidos critérios especiais e questionários especiais para os pais. Eles são dados, por exemplo, no livro de N.N. Zavadenko "Hiperatividade e déficit de atenção na infância". A linguagem lá é bastante acessível para um não profissional, é escrita de forma simples. Se os pais responderem sim a seis das perguntas ou mais, há motivos para pensar e procurar ajuda profissional. Os pais podem presumir que seu filho tem problemas, mas, é claro, eles não devem fazer um diagnóstico por conta própria.

– Onde posso encontrar um neuropsicólogo para trabalhar com uma criança?

- Em Moscou, em todos os distritos existem centros de apoio psicológico, pedagógico e médico e social, onde os neuropsicólogos trabalham (por exemplo, existem vários desses centros no Distrito Sudoeste). O centro de base em Moscou está localizado na Rua Arquiteto Vlasov.

Fora de Moscou, neuropsicólogos fortes trabalham em São Petersburgo, Irkutsk, Yekaterinburg e Belgorod. Mas, é claro, no interior pode não haver esses especialistas.

- O que você pode aconselhar a uma família que mora fora dessas cidades se a criança precisar da ajuda de um neuropsicólogo?

– Os pais podem levar seus filhos para a cidade mais próxima onde especialistas trabalham com crianças. Você não pode prescindir de um especialista nesta parte, pode determinar incorretamente a causa das dificuldades por conta própria. Em seguida, o neuropsicólogo realizará uma sessão especial para os pais, para que eles entendam quais exercícios e como realizar com a criança. É claro que será necessário um forte desejo da família de se envolver sistematicamente com a criança e algum nível de educação para entender o que e por que eles devem fazer.

Infelizmente, há um sério perigo de encontrar um mau especialista. Por exemplo, um profissional não fará promessas de remover todos os problemas em um mês.

- Como determinar o que exatamente causou os problemas de aprendizagem da criança, se ela tem dislexia ou disgrafia, o que é primário em relação à desatenção e hiperatividade e o que é secundário?

– O TDAH e esses transtornos têm uma área de interseção, mas também existem diferenças. Os pais não precisam dividir os problemas de seus filhos em diagnósticos separados: dislexia, disgrafia ... Se falamos, por exemplo, sobre dificuldades de escrita, existem três tipos, e um deles (problemas de programação e controle) é característico TDAH; é possível que crianças com TDAH também tenham dificuldades viso-espaciais. Colocar um rótulo no problema de uma criança não é o principal; é muito mais importante descobrir os mecanismos mentais das dificuldades e desenvolver maneiras de superá-las.

- Existem jogos e exercícios úteis para todas as crianças desatentas e hiperativas?

- Quase todos os jogos com regras são muito úteis para essas crianças. Vamos fazer um jogo de esconde-esconde - também há uma sequência, certos papéis, você precisa se sentar em um abrigo por um certo tempo e também precisa descobrir onde se esconder e mudar esses lugares. Tudo isso é um bom treinamento das funções de programação e controle e, além disso, ocorre quando a criança está emocionalmente envolvida no jogo, o que ajuda a manter o tom ideal de vigília nesse momento. E é necessário para o surgimento e consolidação de todas as neoplasias cognitivas, para o desenvolvimento dos processos cognitivos. Lembre-se de todos os jogos que você jogou no quintal, todos são selecionados pela história humana e são muito úteis para o desenvolvimento harmonioso dos processos mentais.
Aqui, por exemplo, está um jogo em que você precisa "não diga sim e não, não compre preto e branco" - afinal, esse é um exercício maravilhoso para desacelerar uma resposta direta, ou seja, para programação e controle de treinamento.

- Se a criança ainda é muito jovem para ser diagnosticada com TDAH, mas muitos sinais (excitabilidade, sono ruim, sintomas neurológicos, etc.) em tempo?

– Existem serviços de intervenção precoce, pode consultá-los. De qualquer forma, para essa criança, é obrigatório um regime diário, caminhadas, massagem, uma piscina é muito útil se não houver contra-indicações médicas.
Quando uma criança fica um pouco mais velha, é melhor não sobrecarregá-la com o aprendizado da leitura e da escrita. Você precisa aprender tudo no jogo - tudo o que a criança percebe enquanto joga é adequado. A velocidade em tais jogos deve ser um pouco mais lenta. Você pode jogar bola: você nomeia uma palavra, a criança responde com uma palavra da mesma categoria (você lhe dá “gato”, ele diz “cachorro”). Mas aqui é melhor não jogar a bola, mas rolar para que ele tenha tempo de descobrir. Se possível, pegue categorias mais raras de palavras. O próximo estágio é "Eu vou lembrar de palavras que têm o mesmo começo, por exemplo," mãe "e" voar ", e você vai inventar outra palavra desse tipo." Deve haver muitos jogos diferentes. Antes do jogo, você deve definitivamente tentar - vai ou não. E escolha jogos na zona de desenvolvimento proximal da criança, ofereça no jogo o material que ela tem que dominar.

– Qual é a idade ideal para a correção neuropsicológica?

- A idade ideal para correção começa aos cinco anos e meio e dura até o final da primeira série: todo o tempo antes do início da escola e seu início. Neste momento, a criança é especialmente sensível à influência corretiva, seu cérebro ainda não perdeu a plasticidade, o investimento é mais eficaz. Então, muito mais paciência e esforço serão exigidos da criança, e dos pais, e dos professores e psicólogos.

- É possível alcançar algo em uma idade mais avançada, ou o tempo está irremediavelmente perdido?

- O desenvolvimento de funções insuficientemente formadas também é possível em uma idade mais avançada, embora seja difícil prever quão completo será. O desenvolvimento das funções cerebrais é um processo probabilístico, não há relações claras de causa e efeito. Se organizarmos um ambiente ideal para o desenvolvimento de uma criança e colocarmos nele duas crianças com o mesmo problema, o processo de desenvolvimento pode ser mais fácil para uma e mais difícil para a outra. Mesmo na velhice, você pode conseguir muito - ao restaurar a função cerebral após um derrame, por exemplo; tal experiência existe. No entanto, isso requer muito trabalho duro da própria pessoa.

- Se a criança não recebeu atempadamente a ajuda necessária, e todas as dificuldades de leitura, escrita, atenção que ainda tem na adolescência - como pode ser ajudada?

- É mais difícil ajudar um adolescente: muitas vezes ele ignora seu problema e não quer trabalhar nele: "Deixe-me em paz, não vou aos seus psicólogos e médicos - não sou louco". Nesse caso, você precisa tentar encontrar algo em comum nos desejos do adolescente e dos pais - fazer faculdade, um emprego bem remunerado - e ajudar a definir uma meta. Então você pode explicar algo para ele, cuidar do problema, então ele estará pronto para fazer esforços. Se isso não der certo, talvez seja possível encontrar algum lugar intermediário e atividades que ele goste - uma seção de esportes, cursos de informática. Isso também pode permitir que você encontre uma linguagem comum com um adolescente e levante um problema. Infelizmente, não funcionará completamente sem um especialista: um pai pode descrever incorretamente os sintomas, um especialista, sem ver um adolescente, só pode dar as recomendações mais gerais. Mas é possível não ir a um especialista para cada aula: você precisa passar por diagnósticos, receber instruções e praticar por conta própria.
Digamos, se um adolescente tem dificuldades visuais-espaciais, e elas são refletidas em uma carta com uma caligrafia terrível e erros ridículos, por exemplo, "san" em vez de "filho", "construtor" em vez de "em construção", os jogos são necessários para treinar esta função cerebral. As crianças mais novas podem ser oferecidas para jogar "casais": vire duas cartas, se o padrão for o mesmo, pegue-as para você, se não, vire-as de volta. Como as cartas são retiradas uma de cada vez, você pode lembrar onde estão as que foram viradas antes. Mas um adolescente pode se recusar a jogar um jogo infantil. No entanto, se você substituir as cartas por fotos por cartas de baralho, aceite um "suborno" ... - é possível que ele jogue.

Outro jogo - desenhamos um quadrado de três por três células, como no jogo da velha. Em três células tomadas arbitrariamente, desenhe um zero, uma cruz e um triângulo. Vamos lembrar, fechar - desenhe de memória. Ele empatou corretamente - ele ganhou. Primeiro, as figuras são lembradas e em quais células estão localizadas, então você pode complicar o jogo: o círculo é desenhado não no meio da célula, mas no canto direito.

Mesmo que um adolescente ainda tenha problemas com a escrita, você precisa começar com atividades tão simples. É muito difícil para nós entender a causa de suas dificuldades se não as vivenciarmos nós mesmos. Para nós é mais fácil: sabemos escrever “Moscou”, lembramos e reproduzimos facilmente essa palavra, a grafia errada machuca os olhos, mas eles não, precisam analisar o som todas as vezes e escrever a palavra novamente. Devemos ensiná-los a fazer uma análise detalhada, verificar-se, provar a si mesmos que escreveram corretamente.

- Acontece que mães de filhos adultos, nos quais algumas violações não foram identificadas e corrigidas a tempo, começam a se executar: como eu não sabia disso! Ele precisava de ajuda, mas eu o repreendi! Me fez refazer! E ainda deu uma algema!

- Você não precisa ser punido. Vocês são mães, amam seu filho, deram o seu melhor, usaram todos os meios disponíveis naquele momento e fizeram o seu melhor. E agora você continua fazendo isso. Somos todos humanos, e todos imperfeitos, e só vai piorar se você se culpar.

– Como ajudar um adolescente com TDAH se ele ainda encontra dificuldades para se recompor, se é desorganizado e não consegue realizar nenhuma tarefa?

– Com TDAH, a criança tem dificuldades em programar e controlar suas próprias atividades: ela não pode definir tarefas para si mesma, determinar como e em que ordem as resolverá, concluir este trabalho e testar a si mesma. Você pode trabalhar no desenvolvimento de funções de programação e controle no material educacional usual - por exemplo, ao escrever uma redação ou uma redação.
É melhor começar com uma simples: com uma história baseada em uma imagem. É necessário ensinar uma pessoa a compor uma história consistente com base em um enredo - deve retratar uma situação de gênero. Essa situação precisa ser discutida. Pergunte ao adolescente o que ele considera necessário afirmar nesta imagem. Anote esta apresentação muito brevemente, em termos de tese - esboce 7-8 teses, não mais.
Agora a imagem precisa ser deixada de lado. Decida por qual dessas oito teses começar. Coloque o número 1 e continue: 2, 3 e assim por diante (você pode escrever teses em cartões e depois colocá-los na ordem correta e numerá-los)
Então decida o que está faltando.

Assim, o planejamento é levado para fora, formulações de teses são feitas, é criado um plano visual que não tomou forma na cabeça.
Depois de criar o plano, um ensaio é escrito.

Então você pode introduzir novas regras: cada ensaio deve ter um começo e um fim: onde começamos, onde acabamos?

Verificamos o início e o fim - verificamos se diferentes fragmentos estão bem conectados entre si, se é necessário inserir links. É melhor que o adolescente faça essa parte com outra pessoa.

Finalmente, é importante que haja um sentimento de "você consegue!" - aqui, tudo acontece: aqui você tem todos os pensamentos necessários, aqui, você pode alinhá-los em ordem, aqui, você tem um começo e um fim!

Então você pode trabalhar os mesmos métodos no material de um ensaio escolar: primeiro, faça um brainstorming, esboce ideias: escreva tudo o que pode ser dito sobre esse tópico. Quando as ideias são esboçadas, pensamos no que deve ser dito no início, no final, qual deve ser o centro semântico. E ao escrever cada próximo ensaio, você precisa trabalhar essa técnica.

- Existem peculiaridades no ensino de uma segunda língua a uma criança com dificuldades de aprendizagem - no ensino fundamental ou em ambiente de língua estrangeira?

– É claro que há certas sutilezas em ensinar uma segunda língua a uma criança assim. A fala é um sistema funcional que consome muita energia. Se a mãe sabe que a criança é fraca, que tem problemas, por exemplo, com atenção, perseverança, fala, então não deve providenciar efeitos estressantes desnecessários.

Quando uma segunda língua começa na escola, a criança tem dificuldades adicionais que podem não se manifestar nas notas em uma nova disciplina: o desempenho acadêmico piora repentinamente, a criança começa a cometer mais erros em outras disciplinas - e pais e professores podem não perceber isto.
Em uma criança fraca, assim que surge um novo sistema intensivo em energia, outros sistemas são roubados: por exemplo, uma criança muito avançada em termos verbais pode ter dificuldades viso-espaciais. A criança simplesmente não tem energia suficiente para tudo de uma vez! Portanto, crianças modernas típicas, fragilizadas, sobrecarregadas verbalmente, se lhes for dada uma segunda língua, então apenas de forma lúdica, a fim de evitar situações estressantes.
As crianças devem ser tratadas com cuidado. A própria vaidade deve estar correlacionada com a saúde da criança: ela vai puxar ou não. Se uma criança diz “não vou fazer inglês, não quero e não vou estudar”, então você deve ouvir isso: ela não tem força para isso.

Se uma criança começa a recusar aulas, começa a adoecer, não quer ir à escola, isso significa que ela não só não quer: ela não pode. Infelizmente, agora a doença é a única oportunidade legal para uma criança fazer uma pausa na sobrecarga. Se uma criança começa a usar ativamente essa oportunidade, é necessário reconsiderar seu modo de trabalho.

- Muitas vezes, fazer lição de casa com um aluno hiperativo e desatento do ensino fundamental se transforma em muitas horas de tortura para a criança e os pais. Como fazer aulas com ele?

- Vamos tentar criar uma instrução passo a passo. Precisamos, mais uma vez, desenvolver na criança a capacidade de programar e controlar suas próprias atividades. Enquanto ele mesmo não sabe como fazer isso, essas funções são assumidas pelos pais; até que a criança aprenda a realizar algumas operações na mente - você precisa levá-las para fora, fazer backup com palavras e desenhos. E aos poucos, à medida que esses adereços se tornam desnecessários, retire-os e transfira a responsabilidade para a própria criança.

Treinamento
Escolha um dia e dirija-se à criança com estas palavras: "Sabe, me ensinaram a fazer a lição de casa rapidamente. Vamos tentar fazê-la bem rápido. Deve dar certo!"

Peça à criança que traga um portfólio, coloque tudo o que você precisa para concluir as lições. Contar: bem, vamos tentar estabelecer um recorde - fazer todas as aulas em uma hora(Digamos). Importante: o tempo em que você está se preparando, limpando a mesa, colocando livros didáticos, descobrindo a tarefa, não está incluído nesta hora. Também é muito importante que a criança tenha todas as tarefas registradas. Como regra, as crianças com TDAH não têm metade das tarefas, e começam as chamadas intermináveis ​​​​para os colegas. Portanto, você pode avisar pela manhã: hoje vamos tentar estabelecer um recorde para completar as tarefas no menor tempo possível, apenas uma coisa é exigida de você: anote cuidadosamente todas as tarefas.

Primeiro item

Vamos começar. Abra o diário, veja o que é dado. O que você fará primeiro? Russo ou matemática?(Não importa o que ele escolhe - é importante que a criança escolha a si mesma).

Pegue um livro, encontre um exercício e eu cronometro. Leia a tarefa em voz alta. Então, eu não entendi uma coisa: o que precisa ser feito? Por favor explique.
Você precisa reformular a tarefa em suas próprias palavras. Ambos - pais e filhos - devem entender o que exatamente precisa ser feito. Leia a primeira frase e faça o que precisa ser feito. É melhor fazer primeiro a primeira ação experimental oralmente: o que você precisa escrever? Fale em voz alta e depois escreva.

Às vezes, uma criança diz algo corretamente, mas imediatamente esquece o que foi dito - e quando é necessário anotar, ela não se lembra mais. Aqui a mãe deve trabalhar como gravadora: para lembrar à criança o que ela disse. O mais importante é ser bem sucedido desde o início.

Você precisa trabalhar devagar, não cometa erros: pronunciar enquanto escreve, Moscou - "a" ou "o" em seguida? Fale em letras, em sílabas. Veja isso! Três minutos e meio - e já fizemos a primeira oferta! Agora você pode facilmente terminar tudo! Ou seja, o esforço deve ser seguido de encorajamento, reforço emocional, permitirá manter o tom energético ideal da criança. A segunda frase leva um pouco menos de tempo do que a primeira. Se você perceber que a criança começou a se mexer, bocejar, cometer erros - pare o relógio. " Ah, esqueci, algo não está feito na minha cozinha, espere por mim." A criança deve ter uma pequena pausa. De qualquer forma, você precisa garantir que o primeiro exercício seja feito da forma mais compacta possível, em quinze minutos, não mais.

Virar
Depois disso, você já pode relaxar (o timer desliga). Você é um herói! Você fez o exercício em quinze minutos! Então, em meia hora vamos fazer todo o russo! Bem, você já merece compota. Em vez de compota, é claro, você pode escolher qualquer outra recompensa.

Quando você dá uma pausa, é muito importante não perder o ânimo, não deixar a criança se distrair durante o descanso. Bem, você está pronto? Vamos fazer mais dois exercícios da mesma forma! E novamente - lemos a condição em voz alta, pronunciamos, escrevemos.
Quando o russo terminar, você precisa descansar mais. Pare o cronômetro, faça uma pausa de 10 a 15 minutos - como um intervalo escolar. Concordo: neste momento você não pode ligar o computador e a TV, não pode começar a ler um livro. Você pode fazer exercícios físicos: deixe a bola, pendure na barra horizontal.

Segundo assunto

Fazemos a mesma matemática. O que é dado? Livro aberto. Vamos começar o tempo novamente. Separadamente, recontamos as condições. Colocamos uma questão separada que precisa ser respondida.

O que é perguntado neste problema? O que é preciso? Muitas vezes acontece que a parte matemática é percebida e reproduzida com facilidade, mas a questão é esquecida, formulada com dificuldade. A questão deve receber atenção especial. Podemos responder a esta pergunta imediatamente? O que precisa ser feito para isso? O que você precisa saber primeiro? Deixe a criança dizer com as palavras mais simples: o que precisa ser feito em que ordem. A princípio é o discurso externo, depois será substituído pelo interno. A mãe deve segurar a criança: a tempo de insinuar a ela que ele foi pelo caminho errado, que é necessário mudar o curso do raciocínio, para não deixá-lo confuso. A parte mais desagradável de uma tarefa matemática são as regras para resolver problemas. Perguntamos à criança: Você já fez um problema semelhante em sala de aula? Vamos ver como escrever para não errar. Vamos dar uma olhada?
Você precisa prestar atenção especial ao formulário de registro - depois disso não custa nada anotar a solução do problema. Você disse que precisa fazer isso e aquilo? Foi? E isto? Isto? Verificado, agora você pode escrever a resposta? Bem, quanto tempo a tarefa nos levou? Como você fez isso em tanto tempo? Você merece algo delicioso! A tarefa está feita - retomamos os exemplos. A criança dita e escreve para si mesma, a mãe verifica a correção. Depois de cada coluna dizemos: incrível! Estamos assumindo a próxima coluna ou compota?

Se você perceber que a criança está cansada - pergunte: Bem, ainda vamos trabalhar ou vamos beber compota?

Mamãe deve estar em boa forma neste dia. Se ela está cansada, quer se livrar dele o mais rápido possível, se ela tem dor de cabeça, se ela cozinha algo na cozinha ao mesmo tempo e corre lá a cada minuto, então as coisas não vão funcionar.

Então você precisa se sentar com a criança uma ou duas vezes. Então a mãe deve começar a se eliminar sistematicamente desse processo. Deixe a criança contar à mãe toda a parte semântica com suas próprias palavras: o que precisa ser feito, como fazer. E a mãe pode ir embora - ir para outro quarto, para a cozinha ... mas a porta está aberta e a mãe controla silenciosamente se a criança está ocupada com o trabalho, se está distraída com assuntos estranhos.

Não é necessário focar nos erros: é necessário alcançar o efeito de eficácia, é necessário que a criança tenha a sensação de que está conseguindo.

- As crianças na escola são muitas vezes perguntadas de cor, e muito, e não apenas poesia, mas também prosa, muitas vezes em língua estrangeira. Como aprender de cor com crianças hiperativas desatentas?

- Tomemos como exemplo a prosa em língua estrangeira - um caso especialmente difícil para uma criança.

Antes de tudo, você ainda precisa negociar com o professor para aliviar o fardo que recai sobre os ombros da criança com uma abundância de tais tarefas. Ou aguente o fato de que uma criança pode tirar "dois" ou "três" por aprender o texto. No entanto, também é possível obter algum sucesso e trabalhar na programação de sua própria atividade com base em tal tarefa de aprendizado.

Você não precisa colocar a cabeça no cepo por causa dos “cinco” do texto aprendido. Para conseguir uma memória forte para a vida, como regra, também não deve ser. Se uma criança esquece o que aprendeu depois de três dias, isso é normal, ela não deve se lembrar. Nossa tarefa ao memorizar de cor é elaborar alguns clichês, nada mais.

Devemos começar a aprender juntos.

Leia a primeira frase. Claro? Não é necessário exigir uma tradução de acordo com as palavras, é necessário um entendimento comum. Assim, frase por frase, todo o texto é lido.

Agora, você diz Vamos ensinar assim: uma palavra é você, a segunda palavra sou eu. Os artigos são contados como palavras ou não? Nós não vamos, porque eles são pronunciados junto com a palavra. E as sugestões? Vamos ser. Agora lemos: eu sou a primeira palavra, você é a segunda.
Assim, o trabalho de memorização deixa de ser chato e não parece mais uma tarefa impossível.

Agora repetimos: a primeira palavra sou eu, a segunda é você. Você pode dizer em algum lugar, peep. Então, podemos trocar de papéis agora? Tenho mais palavras, não me lembro de tudo. Você pode ler a coisa toda? Deixe-me tentar. É assim que a primeira frase é aprendida. Depois o segundo da mesma forma. Leia as duas frases e diga: Você se lembra do primeiro ou do segundo? Aumente gradualmente o volume do texto aprendido, espiando lentamente o texto. Não vale a pena trabalhar nisso por mais de sete minutos seguidos - será demais. Dizer: Eu não sei sobre você - mas eu DEFINITIVAMENTE preciso fazer uma pausa. Mas se for grande, você e eu vamos esquecer tudo. Vamos fechar os olhos, sentar, concentrarvamos... - e com novas forças avante.

Você pode escrever uma folha de dicas para si mesmo: designe, por exemplo, todas as palavras com as primeiras sílabas, designe artigos. Então você usa outras formas de memória - motora, visual. Agora lemos o texto na folha de dicas.
Pare com isso. O suficiente.

Se você está aprendendo poesia, pode alternar com seu filho, repetindo uma linha de cada vez.

"Sente-se parado!" ou apenas "Sente-se!" "Não se preocupe!", "Não se distraia!", "Não faça barulho!" - quantas dessas observações um aluno ativo comum ouve durante um dia de escola e um hiperativo ainda mais ... Para uma criança com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) no processo de aprendizagem, o principal problema pode ser justamente os comentários constantes do professor, e em casa, até os parentes não ficam nada satisfeitos com os comentários em seu diário...

Então acontece que o estudo se transforma em um mal que estraga as relações com sua mãe e seu querido pai, e como não há como escapar deste estudo, esse mal é inevitável ... Você gostaria de ir trabalhar, onde é difícil, tudo é incompreensível e constantemente repreendido? ?? Aqui eu gostaria de lembrar o provérbio: “Até uma criança pode levar um cavalo à água, mas nem mesmo cem homens a farão beber se ela não estiver com sede”...

Assim é com a aprendizagem - a motivação, o desejo e o sentido de aprender se perdem, a autoestima diminui devido a avaliações negativas e a ansiedade e a agressividade aumentam. O que fazer? Os pais podem facilitar a vida escolar de seu filho hiperativo, ajudando-o a lidar com a lição de casa. É claro que há certas sutilezas no ensino de uma criança assim. A fala é um sistema funcional que consome muita energia. Se a mãe sabe que a criança é fraca, que tem problemas, por exemplo, com atenção, perseverança, fala, então não deve providenciar efeitos estressantes desnecessários. Quando uma segunda língua começa na escola, a criança tem dificuldades adicionais que podem não se manifestar nas notas em uma nova disciplina: o desempenho acadêmico piora repentinamente, a criança começa a cometer mais erros em outras disciplinas - e pais e professores podem não perceber isto.

A criança simplesmente não tem energia suficiente para tudo de uma vez! As crianças devem ser tratadas com cuidado. A própria vaidade deve estar correlacionada com a saúde da criança: ela vai puxar ou não. Se uma criança diz “eu não vou para o inglês, não quero e não vou estudar” - você deve ouvir isso: ele não tem força para isso!

Se uma criança começa a recusar aulas, começa a adoecer, não quer ir à escola, isso significa que ela não só não quer: ela não pode. Infelizmente, agora a doença é a única oportunidade legal para uma criança fazer uma pausa na sobrecarga. Se uma criança começa a usar ativamente essa oportunidade, é necessário reconsiderar seu modo de trabalho.

Não importa o quão banal pareça, uma criança assim é muito importante modo, ou seja, um cronograma claro que é observado dia a dia. Isso dá à criança uma sensação de estabilidade, confiança e seu sistema nervoso - a capacidade de obter recursos para o próximo dia de trabalho. Será ótimo se vocês fizerem o seu regime juntos, com toda a família, tentando ouvir a opinião de todos. De manhã - pelo menos lavagem de contraste, massagem das orelhas e fricção das palmas das mãos, depois do horário escolar - uma caminhada ao ar livre e ventilação da sala com mais frequência - o sistema nervoso precisa de muito oxigênio !!!

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criança hiperativa. Parte 2 Várias maneiras que um psicólogo pode trabalhar com uma criança que tem transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Métodos para corrigir o TDAH.

Como essas crianças costumam ser muito desatentas, a princípio o adulto assume todo o papel do elo organizador e, à medida que a criança aprende, gradualmente “transfere” a responsabilidade por suas próprias ações para ela. Então, por exemplo, vamos à escola à noite - “O que você vai vestir amanhã? E onde devo colocá-lo para que eu possa encontrá-lo rapidamente pela manhã? E que lições você tem amanhã (olhamos no diário e dizemos todas as nossas ações - pegamos tal e tal caderno, tal e tal livro), etc. ” Dividimos as tarefas de casa diretamente em várias abordagens - primeiro você estima quanto é atribuído e divide em partes de aproximadamente 10 a 15 minutos e os mesmos intervalos. Além disso, durante o intervalo, a criança não corre para assistir TV ou brincar no computador, mas junto com você pode fazer um pouco de exercício (esticar-se, para os lados, fazer rotações circulares suaves da cabeça, levantar e abaixar os ombros, caminhar em suas mãos (você segura suas pernas) ao longo da sala), contar sobre o último dia de aula, mostrar desenhos feitos à mão, sonhar com o fim de semana, etc.

Os intervalos para completar as lições podem ser alterados, a julgar pelo estado da criança - cansada, começou a se mexer e se distrair mais - fez uma pausa, senta-se calmamente, sem tensão - continuamos a estudar. Quando ele se cansar, com certeza vamos elogiar que ele escreveu bastões não por 10, mas por 11 minutos!!!

Falando em elogios, uma criança precisa de elogios sinceros como vitaminas! Além disso, é desejável que seja construtivo - nunca há muito disso. É quando você elogia por um motivo, mas certifique-se de indicar o porquê - “Esta varinha é excelente ao pé da letra”, “Este lugar é muito legal”, “Hoje é muito mais rápido que ontem”, “Você se esforçou muito, aprendeu um verso inteiro!!! E mesmo que o verso consista em quatro linhas curtas por enquanto, e você também teve que se esforçar muito para encontrar um lugar mais ou menos “decente” em seu mingau rabiscado - elogie-o hoje, como ele cresceu em comparação com anteontem !!!

Mostre ao seu filho que ele está crescendo, se desenvolvendo e você percebe e aprecia seus esforços - na semana passada, todos os três números foram escritos em um espelho, e agora eles se deparam com os corretos! Amor - assim mesmo, diferente, apenas pelo que é, mas elogio - em essência. Então há menos necessidade de a criança atrair a atenção de adultos com “mau” comportamento, pois mesmo assim os pais veem e apreciam seus esforços !!!

E também jogos - graças ao envolvimento emocional, a criança aprenderá melhor o material. Por exemplo, a composição da palavra ajudará a aprender "Balda" (Forca); rolando uma pequena bola no chão um para o outro, chamamos palavras para uma determinada letra, um jogo de rimas - escrevemos engraçados e engraçados em um caderno como lembrança. Um jogo muito útil "não compre preto e branco e não diga não" - de maneira lúdica, ensina a criança a se controlar, desenvolve a atenção. Jogos ao ar livre são bons - "esconde-esconde", "congela e morre" (depois de um aplauso corremos, depois de dois congelamos). Deve haver muitos jogos, diferentes - experimente primeiro, é adequado - não é adequado, se você gosta - jogamos, não - ofereceremos em um mês.

Lembra da foto "De novo deuce"? Se os olhos dos parentes cheios de reprovação aguardam a criança em casa, é improvável que ela queira ir para esta escola. E mais uma coisa - queridos pais, por favor, lembrem-se por que você foi para a escola na primeira série, o que você gostou e não gostou lá, o que o impediu e o que o ajudou a estudar ... É bem possível que isso ajude você entende melhor as dificuldades que você encontra no caminho de seu filho. Boa sorte para você!!!

Instituição de ensino especial (correcional) do tesouro estadual

região de Sverdlovsk para estudantes,

alunos com deficiência

"Internato especial Tavdinsky (correcional)"

"COMO ENSINAR E EDUCAR

CRIANÇA HIPERATIVA"

Compilado por:

Professor-defectologista de 1ª categoria

4. Kremlin

Como educar e educar

CRIANÇA HIPERATIVA

em uma escola correcional

1. Síndrome hipercinética - TDAH

(Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade)

Mais recentemente, psicólogos e especialistas em desenvolvimento infantil identificaram uma síndrome hipercinética.

Hoje, os pediatras distritais se deparam com a hiperatividade infantil não é tão rara. Surge a pergunta: as crianças hiperativas são um diagnóstico médico ou um problema comportamental?

Hiperatividade ("ativo" - do latim "activus" - ativo, eficaz, "hiper" - do grego "hiper" - acima, acima - indica excesso da norma) em crianças se manifesta por desatenção, distração e impulsividade.

A história do estudo desta doença tem um período curto, mas cheio de fatos, de cerca de 150 anos. Pela primeira vez, o neuropsiquiatra alemão Henry Hoffman descreveu uma criança extremamente móvel que não conseguia se sentar quieta em uma cadeira por um segundo e lhe deu o apelido de Fidget Phil. O crédito por serem os primeiros autores a focalizar a atenção científica séria nos aspectos comportamentais das crianças pertence a George Still e Alfred Tredgold (1902, 1908).

Apesar de muitos cientistas estudarem desvios comportamentais neuróticos e dificuldades de aprendizagem, por muito tempo não havia definição científica de tais condições, houve períodos de declínio e aumento do interesse por esse problema.

O interesse e a complexidade do problema reside no fato de ser complexo: médico, psicológico e pedagógico (Z. Tresohlava, 1974; G. Weiss, L. Hechtman, 1986). Em 1980, a Associação Psiquiátrica Americana introduziu pela primeira vez o termo “déficit de atenção”. O sintoma básico da síndrome era "distúrbio de atenção". Este foi especialmente o fato de que o comprometimento da atenção ocorre em todas as crianças com essa síndrome, e o aumento da atividade motora nem sempre é (J. Biederman et al., 1991; M. Gaub, C. L. Carlson, 1997; T. E. Brown, 2000). Além da violação da atenção, também é destacado o comportamento da criança que não corresponde à norma.

Atualmente, em relação às crianças nas quais apenas os distúrbios de atenção complicados pela atividade motora e da fala vêm à tona, o termo “transtorno de déficit de atenção e hiperatividade” (TDAH) começou a ser usado.

Um estudo de 10 anos mostrou que o tamanho do cérebro de crianças e adolescentes com hiperatividade é 3-4% menor. Além disso, quanto menor o cérebro, maior a hiperatividade. De acordo com especialistas, esses dados indicam que a hiperatividade não é o resultado de pais pobres, mas é de natureza biológica (fonte: Studi: Hyperactivity Children, Teens Haves Smaller Brains / Associated Press.

Atualmente, o TDAH é considerado um transtorno neurobiológico, cuja etiologia e patogênese são combinadas.

Razões sociais e psicológicas não são excluídas, como estresse da mãe durante a gravidez, ambiente familiar desfavorável.

A prevalência desse transtorno em diferentes países varia de 24 a 40% entre crianças com dificuldades de adaptação. De acordo com N. N. Zavadenko, a frequência de manifestações desta síndrome em uma escola secundária é de 6,6%, enquanto entre os meninos esse número chega a 11,2 e entre as meninas - 2%. A hiperatividade é muitas vezes complicada por reações neuróticas e comportamentais secundárias.

Além disso, a importância do fator genético também é notada. Nota-se que em uma grande porcentagem de casos, pais de crianças com TDAH na infância apresentaram os mesmos sintomas. Foi levantada uma hipótese sobre a existência de uma predisposição hereditária para esta doença (T.B. Glezerman).

O complexo de sintomas do TDAH inclui desatenção, hiperatividade, impulsividade, aprendizado e dificuldades interpessoais. Geralmente esse transtorno está associado a transtornos comportamentais e de ansiedade, atrasos na formação da linguagem e da fala e habilidades escolares. Assim, esta síndrome pertence à categoria de transtornos limítrofes e é foco de estudos médicos, psicológicos, pedagógicos e outros (K.L. O "Cornell, 1996; M. Klockars, 2001). De acordo com a gravidade dos sintomas, os médicos classificam a doença em três grupos: leve, médio e pesado.

Esta síndrome é frequentemente encontrada em crianças com deficiência mental, bem como em crianças que sofrem de epilepsia ou têm algum tipo de doença cerebral. O tratamento é feito com anfetaminas e terapia comportamental; a família em que essa criança vive deve receber constantemente conselhos e assistência prática de um psicólogo e de um médico.

2. Retrato de uma criança hiperativa

Todo professor que trabalha com uma criança hiperativa sabe quantos problemas ele causa aos que o cercam.

Como regra, uma criança hiperativa é exigente, se move muito, se vira no lugar, às vezes fala demais e pode ser irritante com seu comportamento. Ele muitas vezes tem má coordenação ou falta de controle muscular. Ele é desajeitado, derruba ou quebra coisas. É difícil para essa criança concentrar sua atenção, ela se distrai facilmente, muitas vezes faz muitas perguntas, mas raramente espera respostas.

Com esta doença, a própria criança sofre em primeiro lugar. Afinal, ele não pode se comportar como os adultos exigem, e não porque não queira, mas porque suas capacidades fisiológicas não permitem que ele faça isso. Gritos constantes, comentários, ameaças de punição, pelos quais os adultos são tão generosos, não melhoram seu comportamento e às vezes até se tornam fontes de novos conflitos. Como resultado, todos sofrem: tanto a criança quanto os adultos e as crianças com quem ele se comunica.

Ninguém ainda conseguiu tornar uma criança hiperativa obediente e acomodada, e aprender a viver no mundo e cooperar com ele é uma tarefa bastante viável.

A abordagem do tratamento, educação e adaptação de uma criança hiperativa em equipe deve ser abrangente. Conforme observado por um especialista em trabalhar com crianças hiperativas, Doutor em Ciências Médicas, Professor Yu.S. Shevchenko, “nem uma única pílula pode ensinar uma pessoa a se comportar. Comportamentos inadequados que surgiram na infância podem ser corrigidos e reproduzidos habitualmente.

O trabalho com essas crianças, além do tratamento medicamentoso prescrito por um neuropatologista, a psicocorreção comportamental na forma de modelagem sistemática do comportamento desejável, deve incluir medidas psicológicas e pedagógicas destinadas a desenvolver a atenção, o autocontrole volitivo e as formas sociais de satisfazer a necessidade de aumento da atividade motora.

A caracterização psicológica do estado de uma criança com TDAH é feita por um psicólogo com base em conversas com pais e outros familiares, observações da criança na recepção, durante as brincadeiras. Ele tenta complementar as informações sobre o comportamento e desenvolvimento da criança recebidas pelo médico. São avaliados o grau de desenvolvimento das competências escolares e as condições de vida social.

Durante um exame psicológico, é feita uma avaliação do nível de desenvolvimento das funções cognitivas (atenção, memória, pensamento), bem como das características emocionais e da esfera motora. Chama-se a atenção para as características de personalidade da criança, a presença de acentuações (manifestações extremas) de caráter (11 tipos no total).

O início dos sintomas da doença é atribuído ao início da frequência do jardim de infância (3 anos) e a primeira deterioração - ao início da escolaridade. A gravidade máxima das manifestações da síndrome coincide com os períodos críticos da formação do sistema nervoso central em crianças. 3 anos o início do desenvolvimento ativo da atenção, memória, fala. Um aumento forçado de cargas nessa idade pode levar não apenas a distúrbios comportamentais na forma de teimosia e desobediência, mas também a um atraso no desenvolvimento neuropsíquico. A idade de 6 a 7 anos é um período crítico não apenas para a formação da fala escrita, mas também para atenção voluntária, memória, comportamento intencional e outras funções da atividade nervosa superior.

Portanto, se hiperexcitabilidade, desinibição motora, falta de coordenação motora, distração, aumento da fadiga, infantilismo, impulsividade predominam entre crianças com TDAH em idade pré-escolar,então os alunos em primeiro plano estão aprendendo dificuldades e desvios de comportamento. Na adolescência, os sintomas da doença podem causar o desenvolvimento de comportamentos antissociais: delinquência, alcoolismo, toxicodependência.Inadequação de comportamento, má adaptação social, vários transtornos de personalidade podem causar falhas na vida adulta.

Geralmente as queixas dos pais dessas crianças são: hiperativo, não consegue ficar parado por um segundo, gira como um pião, distrai muito, não consegue se concentrar, não consegue terminar o que começou. Os pais caracterizam seus filhos como extremamente móveis, inquietos, travessos, constantemente têm conflitos, gritam uns com os outros e depois se arrependem. Se uma mãe se preocupa por muito tempo após um conflito, seu filho tem tudo “como água nas costas de um pato” - em um minuto ele está alegre, esqueceu o conflito e suas consequências. Em tais crianças, pode haver uma falta de timidez elementar em relação a estranhos, uma atitude sem coração em relação aos animais.

Junto com hiperativotipo impulsivotranstorno de déficit de atenção ocorre, mas com muito menos frequência, o chamadotipo desatento. Tais crianças são caracterizadas "como extremamente desorganizadas e caóticas". Eles constantemente esquecem ou perdem livros didáticos, luvas, chaves e outros itens.

Essas crianças muitas vezes abandonam as aulas sem alcançar um resultado. A criança não é apenas incapaz de completar a tarefa, mas também descuidada na sua execução, muitas vezes com as tarefas escolares.

Na aula, ele não consegue trabalhar em conjunto com toda a turma, é difícil para ele se lembrar das instruções do professor, ele se distrai constantemente com sons ambientes ou estímulos visuais que os outros alunos não percebem. A distração pode estar associada ao próprio corpo, roupas e outros objetos. Sua atividade aumentada, incapacidade de se concentrar em qualquer coisa, bem como distúrbios de percepção, falta de desenvolvimento da fala criam a base para o surgimento de dificuldades de aprendizagem. Embora os psicólogos digam que eles têm um QI médio ou até acima da média.

Além disso, os especialistas observam nessas crianças comprometimento da memória, redução do desempenho mental, aumento da fadiga. Ao realizar tarefas, ele comete muitos erros, mas não por mal-entendido, mas por desatenção. A distração aumenta à medida que a duração das tarefas aumenta. A produtividade dessas crianças na sala de aula é muito baixa. As principais características da atenção: concentração, comutação, estabilidade, distribuição, volume - estão abaixo da norma. A quantidade de memória operacional e pensamento é reduzida, a maioria das informações aprendidas é esquecida. A memória de longo prazo é fraca, pois as conexões temporárias são formadas com dificuldade.

Uma característica da atividade mental de crianças com TDAH é a ciclicidade. O tempo durante o qual eles podem trabalhar produtivamente não excede 5-15 minutos, após o que eles perdem o controle sobre a atividade mental (o cérebro “descansa” por 3-7 minutos), então a criança pode trabalhar novamente por 5-15 minutos.

Tendo boas habilidades intelectuais, as crianças hiperativas são caracterizadas por um interesse reduzido em atividades intelectuais, artes plásticas, são curiosas, mas não inquisitivas.

Certos desvios na esfera motivacional, que se manifestam por frequentes recusas a fazer qualquer coisa, levam ao desinteresse por atividades sistemáticas e exigentes.

Os problemas de atenção são frequentemente acompanhados por aumento da atividade motora ou desinibição motora, ou seja, atividade autodirigida ativa é pouco desenvolvida nessas crianças. É a alta reatividade que se nota na caracterização do comportamento e é mais comum em meninos. Essas crianças são muitas vezes irritáveis, temperamentais, emocionalmente instáveis. Eles são caracterizados por ações impulsivas (“primeiro ele faz e depois pensa”), e isso leva ao fato de que a criança muitas vezes se encontra em situações perigosas para ele, lesões aumentadas. Em algumas crianças, a integração das sensações é pouco desenvolvida, ou seja, o cérebro não pode processar totalmente o fluxo de informações confidenciais. J. Ayres (1984) chamou isso de disfunção co-integrativa que pode se manifestar como baixa sensibilidade ao frio e à dor, às vezes combinada com hipersensibilidade ao toque leve e diminuição da sensibilidade à estimulação vestibular. Eles toleram oscilações e giros mais facilmente do que outras crianças e não apresentam tontura ou nistagmo. Crianças com TDAH apresentam redução do equilíbrio sem controle visual, coordenação motora, equilíbrio, coordenação visoespacial.

As dificuldades motoras se manifestam na realização de movimentos automatizados, habilidades motoras finas e habilidades de autoatendimento. As crianças têm dificuldade em realizar movimentos que exigem um alto grau de automatismo e coordenação.

A atividade de crianças hiperativas é sem propósito, desmotivada e não depende da situação - elas são sempre móveis. Essas crianças estão com pressa o tempo todo, agitadas, pedindo a tarefa muitas vezes. Seus cadernos estão sujos, há muitos erros e tachados. Eles acham difícil se auto-organizar e controlar seu comportamento. Uma criança hiperativa corre o maior risco de ser mal compreendida pelos outros. Como resultado, a criança pode tornar-se endurecida e agressiva.

Também em crianças hiperativas há violações da esfera emocional. Em primeiro lugar, é excessiva excitabilidade e impulsividade devido à falta de controle restritivo e auto-regulação do comportamento. A criança mostra aumento da fala emocional, mudanças de humor frequentes, de lágrimas a risadas e vice-versa. Essas crianças podem ser muito sociáveis, fazem contato com estranhos com facilidade, além disso, impõem sua comunicação aos outros, muitas vezes usando métodos inadequados para isso, tornando-se membros indesejados da equipe infantil. Uma criança hiperativa pode ser imediatamente distinguida de um grupo de outras crianças por uma postura característica, o comportamento de um “galo de briga”, pronto para correr para uma briga.

Crianças hiperativas com seu comportamento desde a primeira infância, por assim dizer, desafiam o mundo ao seu redor. Eles não são como as outras crianças, seu comportamento está muito além do normal para crianças de sua idade. Essas crianças, em maior medida do que outras, são propensas ao humor depressivo, são facilmente perturbadas por falhas, exigem remuneração imediata por seu trabalho e, na maioria das vezes, material.

Com intervenção terapêutica e psicológica precoce, o prognóstico para crianças com TDAH é bom. Atividade excessiva geralmente é o primeiro sintoma que inicia a remissão - alívio da doença. A manifestação máxima da desinibição motora ocorre aos 6-7 anos de idade, com um desenvolvimento reverso aos 14-15 anos, a impulsividade diminui no final da escola, o déficit de atenção, como regra, permanece em um grau ou outro ao longo da vida . Os fenômenos residuais não grosseiros permitem adaptar-se à sociedade, levar uma vida profissional normal e estabelecer adequadamente as relações interpessoais.

3. Critérios para hiperatividade (esquema de observação da criança)

As principais manifestações da hiperatividade podem ser divididas em três blocos: déficit de atenção ativo, desinibição motora, impulsividade.

Os psicólogos americanos P. Baker e M. Alvord oferecem os seguintes critérios para identificar a hiperatividade em uma criança.

Déficit de Atenção Ativo:

1. Inconsistente, é difícil para ele manter a atenção por muito tempo.

2. Não ouve quando é falado.

3. Assume uma tarefa com grande entusiasmo, mas nunca a termina.

4. Tem dificuldade de organização.

5. Muitas vezes perde coisas.

6. Evita tarefas chatas e mentalmente exigentes.

7. Muitas vezes esquecido.

Desinibição motora:

1. Constantemente inquieto.

2. Mostra sinais de inquietação (bater com os dedos, mover-se na cadeira, correr, escalar).

3. Dorme muito menos do que as outras crianças, mesmo na infância.

4. Muito falador.

Impulsividade:

1. Começa a responder sem ouvir a pergunta.

2. Incapaz de esperar sua vez, muitas vezes interfere na conversa de outras pessoas, interrompendo-as.

3. Pouca concentração.

4. Não pode esperar pela recompensa (se houver uma pausa entre a ação e a recompensa).

5. Não pode controlar e regular suas ações. O comportamento é mal controlado por regras.

6. Ao realizar tarefas, se comporta de forma diferente e apresenta resultados muito diferentes. (Em algumas aulas a criança é calma, em outras não, em algumas aulas ela é bem sucedida, em outras não).

Se pelo menos seis desses sinais aparecerem, o professor pode presumir (mas não diagnosticar!) que a criança que está observando é hiperativa.

4. Apoio psicológico e pedagógico de uma criança hiperativa

Construindo um ambiente adaptativo, levando em consideração as características

criança hiperativa

Uma condição indispensável para trabalhar com uma criança hiperativa é contar com um modelo de interação orientado para a personalidade entre os participantes do processo educacional. Um adulto ao lidar com crianças deve aderir à posição: “Não ao lado, não acima, mas juntos!” Seu objetivo é contribuir para a formação da personalidade da criança, a partir da capacidade emergente nos adultos de assumir a posição da criança, levar em conta seu ponto de vista e não ignorar seus sentimentos e emoções.

Ao realizar sessões de jogos, deve-se lembrar que impressões emocionais fortes e vívidas podem desorganizar crianças hiperativas, portanto, recomenda-se excluir exercícios com acento emocional (jogos de competição: “Quem é mais rápido?”, etc.).

Os cientistas acreditam que o ambiente que envolve a criança é de importância prioritária para o seu desenvolvimento, antes de tudo, deve garantir a segurança da vida e promover a saúde. Portanto, nas instituições onde estudam crianças hiperativas, é desejável ter uma sala ou parte de uma sala, convencionalmente chamada de “soft”, que pode conter um complexo esportivo. Escadas de corda, anéis ou alguns objetos inéditos, todos os tipos de cordas, balanços trapezoidais suspensos, etc. estão presos a ele. Todos esses elementos do complexo são projetados para um adulto e podem ser transformados de várias maneiras. A “sala soft”, a pedido dos jogadores, pode ser transformada em “teatro”, “cinema”, “sala de exposições”, “galeria”, “estádio”, etc.

Segurança completa e um material de construção exclusivo serão fornecidos por cubos macios (borracha de espuma, revestidos em couro), postes, arcos, tapetes planos, etc. Eles permitem que as crianças construam casas, apartamentos, palácios, labirintos, cavernas, navios, etc. É desejável ter designs leves de telas, casas, brinquedos macios e infláveis, etc.

Organização do processo educacional

O principal defeito das crianças hiperativas é uma incompatibilidade na atividade cerebral e aumento da exaustão mental. Durante a aula, essas crianças periodicamente “desligam” sem perceber. Eles se cansam rapidamente e não conseguem manter a receptividade e o desempenho mental até o final do dia escolar, embora permaneçam motorizados até tarde da noite. Por conta disso, podem apresentar lacunas no conhecimento do material educativo. Claro, deve-se lembrar que é mais fácil para uma criança hiperativa trabalhar no início do dia do que à noite, e também no início da aula, e não no final. Curiosamente, a criança, trabalhando um a um com um adulto, não mostra sinais de hiperatividade e é muito mais bem-sucedida no trabalho.

A carga da criança deve corresponder às suas capacidades. A aula na escola dura 40 minutos, e qualquer criança deve obedecer ao regime. Infelizmente, uma criança hiperativa não é capaz de manter a atenção ativa por um período de tempo tão longo. Será mais fácil para ele se a aula for dividida em períodos curtos. Por exemplo, depois de completar 2-3 tarefas, você pode jogar com as crianças, fazer uma sessão de educação física ou fazer ginástica para os dedos.

Ao construir uma lição, é desejável levar em conta a natureza cíclica da atividade intelectual de crianças hiperativas.

Para consolidar o material, a lição deve ser construída de forma que o mesmo algoritmo ou tipo de tarefa varie ao longo dela.

As crianças trabalham em ritmos diferentes: alguém ainda está ativo e alguém já está cansado ou, pelo contrário, descansado e está pronto para se conectar à lição. Se o mesmo tópico varia durante a aula, então em qualquer ritmo que a criança trabalhe, ela sempre “encontrará” apenas com ele. Isso aumenta a probabilidade de que o conteúdo principal da lição seja aprendido.

Os princípios gerais do trabalho com crianças hiperativas, propostos por Glen Doman, baseiam-se em uma estruturação clara da informação que a criança deve aprender, dividindo-a em unidades figurativas específicas com sua posterior organização em sistemas integrais de acordo com as leis que operam em área de conhecimento relevante. A unidade de informação deve necessariamente ser uma "imagem-fato" holística e independente que seja compreensível para a criança, possa ser compreendida por ela e facilmente incluída no sistema de sua experiência pessoal. Ao aprender a ler, trata-se de uma palavra inteira, depois uma frase, uma frase simples, etc., ou melhor, sua representação gráfica, denotando um objeto conhecido pela criança (doravante denominado propriedade, ação etc.). Após a formação de uma imagem gráfica estável da palavra, a criança torna-se capaz de apreender rapidamente o significado do que está escrito, ou seja, ler. Além disso, ele aprende facilmente a decompor o todo em partes: vários métodos de análise da palavra, ou seja, Disposto a aprender gramática e ortografia.

É muito mais difícil se inicialmente a unidade for uma sílaba, fonema, som ou letra, pois são abstrações que não possuem nenhuma representação figurativa no sistema da experiência interna da criança. Compreender abstrações em tais crianças é difícil.

A matemática, como uma ciência mais clara e algorítmica, é muito mais fácil para as crianças aprenderem e elas gostam muito mais do que escrever e ler. Ao explicar qualquer lição, deve-se tentar dar às crianças um algoritmo exato de ações, ser capaz de destacar a essência. É aconselhável desenvolver uma representação gráfica do algoritmo para cada tópico e entregá-lo às crianças em cartões. É aconselhável "perder" este algoritmo com crianças. Por exemplo, construa uma “cobra” ou “trem” dos caras de acordo com a sequência de eventos ou ações que precisam ser lembradas.

A atmosfera na sala de aula deve ser livre e descontraída. Você não pode exigir o impossível das crianças: autocontrole e disciplina são extremamente difíceis para uma criança hiperativa. As tentativas sinceras da criança de observar a disciplina (sentar corretamente, não se virar, não falar, etc.) e se preocupar com o fato de isso não funcionar de forma alguma levam ao excesso de trabalho e à perda de eficiência ainda mais rápido. Quando a atenção não está focada na disciplina, e as aulas são conduzidas de forma lúdica, as crianças se comportam de forma mais tranquila e trabalham de forma mais produtiva. Quando não há proibições, não há acúmulo de energia não reagida com explosões subsequentes. A indisciplina desenfreada “comum” (quando as crianças podem sentar-se como quiserem: com as pernas cruzadas ou de joelhos; virar-se, às vezes levantar-se, virar-se para o professor, etc.) colapsos emocionais das crianças e as tentativas do professor domá-los. Permitir infrações disciplinares menores pode manter um bom desempenho geral.

O problema da disciplina também é parcialmente resolvido se for possível equipar a classe com carteiras projetadas para uma pessoa ou equipá-las com “desktops” especiais para que a criança possa realizar tarefas não sentada em uma mesa, mas em pé. Quando as crianças se sentam sozinhas, elas se dirigem menos umas às outras e se concentram mais na explicação do professor. Mais frequentemente eles entram em diálogo com o professor, e não com as crianças. O professor pode gerenciar tais diálogos, aproximando-os do tema da aula.

Se o professor vê que a criança “desligou”, senta-se com um olhar ausente, então neste momento ele não deve ser tocado: a criança ainda não será capaz de responder razoavelmente.

Também é necessário evitar o excesso de trabalho das crianças durante o dia escolar. É melhor quando uma longa pausa com uma caminhada é fornecida após a segunda (ou terceira) aula. É bom que seja alocada e equipada uma sala especial para descanso durante os intervalos, onde as crianças possam sentar, deitar e brincar (recreação separada com bancos baixos, bancos, sofás, brinquedos). Com comprometimento funcional grave da atividade cerebral, as crianças podem ser transferidas para uma semana escolar incompleta com um dia de folga adicional.

5. Princípios básicos de interação entre professores e crianças hiperativas

1. O professor precisa mostrar, contar e representar em conjunto as informações que devem ser aprendidas pela criança com a maior frequência possível. Demonstrações de ensino e histórias devem ser curtas (2-3 minutos).

2. Uma criança hiperativa não pode trabalhar de forma independente, então o professor tem que sentar com ela durante a lição de casa para devolvê-la às tarefas, comunicando-se ao nível dos olhos. V. Oaklander recomenda que, neste momento, um adulto passe levemente a mão pelas costas de uma criança sentada ao lado dele.

3. É muito importante que o professor mantenha a calma durante as aulas com uma criança hiperativa, para não se aborrecer e não irritá-la. Se você se sentir à beira de um colapso emocional, tente se afastar e deixar a criança sozinha consigo mesma. Ao mesmo tempo, não seja demonstrativo: sua partida não deve ser um protesto contra o comportamento da criança.

4. Vale a pena assistir ao seu discurso quando falamos com crianças. Assumimos a responsabilidade de tentar manipular a criança: "Pare... não se atreva... cale a boca...", em vez de dizer tudo isso para nós mesmos. As formulações acusatórias externamente ensinam a criança a procurar os culpados, defendendo-se das sensações desagradáveis ​​associadas à culpa.

5. O modo é importante para todas as crianças, mas especialmente para as hiperativas. O desenvolvimento de hábitos corretos é facilitado se as coisas necessárias forem feitas no mesmo horário todos os dias.

6. É melhor que a criança trabalhe com um rascunho, mas antes de reescrever a tarefa em um caderno, deixe-a descansar. A própria reescrita também deve ser realizada de forma intermitente.

7. É melhor memorizar um poema em pequenas partes, não todas de uma vez. Depois de repetir um poema (ou regra) de cor, a criança precisa de uma pausa antes de continuar com as aulas.

8. Deixe uma criança hiperativa se levantar a cada 20 minutos e andar pela sala de aula sem incomodar os outros.

9. Após a aula, é imprescindível elogiar a criança, independentemente de ter demonstrado seu conhecimento ou apenas observado, ouvido e repetido.

10. É desejável que o professor organize um local onde uma criança hiperativa possa brincar com barro, água, areia, que proporcionam uma variedade de sensações táteis e reduzem o estresse mental.

11. Insira um sistema de pontuação baseado em sinais. Recompense o bom comportamento e o desempenho acadêmico. Tente elogiar a criança se ela lidou com sucesso mesmo com uma pequena tarefa.

12. Mude o modo de aula - organize minutos de descanso ativo com exercícios leves e relaxamento.

13. Na sala de aula, é desejável ter um número mínimo de objetos de distração (fotos, estandes). O horário das aulas deve ser consistente, pois as crianças com TDAH geralmente esquecem.

14. O trabalho com crianças hiperativas deve ser construído individualmente. O melhor lugar para uma criança hiperativa é no centro da sala de aula, em frente ao quadro-negro. Deve estar sempre na frente dos olhos do professor. Ele deve ter a oportunidade de recorrer rapidamente ao professor para obter ajuda em casos de dificuldade.

15. Direcione o excesso de energia das crianças hiperativas em uma direção útil - durante a aula, peça para ela limpar o quadro-negro, coletar cadernos, etc.

16. Introduzir a aprendizagem baseada em problemas, aumentar a motivação dos alunos, usar elementos de jogo no processo de aprendizagem. Dê tarefas mais criativas e de desenvolvimento e, inversamente, evite atividades monótonas. Recomenda-se a troca frequente de tarefas com um pequeno número de perguntas.

17. Por um certo período de tempo, dê apenas uma tarefa. 18. Dê tarefas de acordo com o ritmo de trabalho e habilidade do aluno. Evite fazer muito ou muito pouco de um aluno com TDAH.

19. Crie situações de sucesso em que a criança tenha a oportunidade de mostrar seus pontos fortes. Ensine-o a usá-los melhor para compensar as funções prejudicadas em detrimento das saudáveis. Deixe-o se tornar um especialista legal em algumas áreas do conhecimento.

20. Juntamente com um psicólogo, ajude a criança a se adaptar ao ambiente escolar e na sala de aula - eduque habilidades de trabalho escolar, ensine as normas sociais necessárias e habilidades de comunicação.

Literatura

1. Consulta psicológico-médico-pedagógica e trabalho correcional e de desenvolvimento na escola / V.E. Beisova. - Rostov-on/D: Phoenix, 2008.

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Criança inquieta, ou tudo sobre crianças hiperativas. - M.: Editora do Instituto de Psicoterapia, 2002.

3. Gribanov A.V., Volokitina T.V., Guseva E.A., Podoplekin D.N. Sin-
transtorno de déficit de atenção e hiperatividade em crianças. - M: Acadêmico
Projeto, 2004.

4. Drobinskaya A.O. Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade.// Defectology. - 1996. - No. 3 - pág. 72-74.

Falta de vontade de ficar parado por mais de dois minutos, tagarelice constante ou correria pela sala de aula - antes que essas crianças fossem punidas. Agora estão sendo tratados. Há crianças hiperativas em todas as escolas. De acordo com o Ministério da Saúde, cerca de 12% das crianças em idade escolar na Ucrânia sofrem de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Muitas vezes, o tratamento da doença é retardado pelos erros de mães e pais.

O Father's Club pediu a um especialista que falasse sobre os erros típicos que os pais cometem ao criar esses filhos. Aqui está um trecho de nossa entrevista com Natalia Rubel, psicóloga, psicoterapeuta cognitivo-comportamental, diretora do Instituto Kyiv de Psicoterapia Racional-Intuitiva "Eu".

Aconselho famílias com essas crianças há mais de dez anos e vejo que esse não é um problema absurdo. O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um diagnóstico médico. Os primeiros sinais já são visíveis na idade de dois a três anos. Por exemplo, é difícil para uma criança se concentrar em alguma tarefa por mais de três ou cinco minutos (desenhar, dobrar uma pirâmide). O segundo sinal é que o bebê tem um sonho ansioso: é difícil colocá-lo para dormir durante o dia ou à noite, e à noite ele costuma acordar. A terceira é uma característica importante: a criança anda na ponta dos pés (reflexo de Aquiles).

Em todos esses casos, você precisa entrar em contato com um neurologista pediátrico. .

O que é imediatamente visível e sempre preocupa os pais: aumento da desinibição motora. A criança corre pela sala e isso não é um jogo, mas não a capacidade de se concentrar e se acalmar. Ele não pode sentar e completar uma tarefa simples por 5 a 10 minutos. Uma criança hiperativa é caracterizada por pequenos movimentos: muitas vezes tamborilando os dedos ou puxando a perna.

Também quero chamar a atenção dos pais para a falação excessiva dessas crianças. Se aos cinco anos uma criança não tem uma história conectada, ela não sabe como determinar relações causais: o que aconteceu primeiro, o que acontecerá depois? Isso sugere que a criança não se desenvolve de acordo com as funções cerebrais da idade.

É melhor que a família leve algum "livro de regras" para se comunicar com uma criança hiperativa

Primeiro. Se os pais querem que seu bebê os ouça, é necessário contato visual. Antes de dizer qualquer coisa a uma criança hiperativa, você precisa entender se ela está te ouvindo ou se está distraída.

Segundo - ao se comunicar com uma criança, não fale bobagens, fale direto ao ponto. Por exemplo, muitos pais dirão: “Quanto você pode espalhar seus livros didáticos, eu lhe disse para adicionar matemática ontem”. Esta é uma má opção. você precisa disso de forma diferente: “Matemática em um portfólio. Notebooks - em uma pasta. Pasta - em uma maleta. O estilo curto é usado. Isto é especialmente importante na formação da comunicação na família. Porque a tarefa dos adultos é ensinar a criança a dar instruções a si mesma. Esse é o principal defeito de um aluno hiperativo: a incapacidade de planejar suas ações.

Terceiro, as instruções devem ser permissivas. Aqueles. se você disser o que não fazer, diga imediatamente o que puder. Por exemplo, "Você não pode desenhar na parede, mas pode desenhar aqui". Porque o principal problema da interação de tais crianças com os outros é puxar constante, observações, sotaque negativo. Os pais devem responder à pergunta por si mesmos: “Sempre apoiamos o comportamento correto de uma criança hiperativa?” Seu filho (ou filha) sempre aprende com você que agora ele fez a coisa certa (disse, agiu). Afinal, o principal problema na comunicação entre os pais e essas crianças é a ênfase negativa nas situações. No processo de educação, é necessário formar habilidades sociais, ou seja, Em outras palavras, ensinar "a se comportar corretamente".

Quarto, você precisa usar o contato físico, especialmente se as crianças forem pequenas. Quanto mais nova a criança, mais importante é a interação física. Quando conto isso aos meus pais, eles me perguntam: “O que significa bater nele?” Não, claro, isso significa: pegue o ombro, vire suavemente a criança em sua direção. Porque para crianças de 2 a 3 anos, as palavras não funcionam, o toque físico é mais importante. Aqueles. use o contato físico normal para melhorar o rapport.

Quinto, as regras de conduta que a criança conhece devem ser escritas. Por sua observância, a criança é imediatamente recompensada - este é um grande tópico separado. Porque para crianças desse tipo, por falta de atenção, falta de autorregulação, é muito difícil se comportar de maneira bem-educada.

Sexto - você precisa dar uma escolha à criança. Talvez pareça manipulação, mas ajuda a superar sua teimosia e resistência. Digamos que um pai possa perguntar: "Você quer fazer as aulas antes ou depois do desenho?" Aqueles. não levamos em conta que as aulas não estão sendo feitas, mas a ênfase está em quando o aluno as fará. É melhor usar tais construções: primeiro você ...., depois você .... Isso torna mais fácil para ele estar pronto para a próxima ação. Deve-se ter em mente que uma criança hiperativa tem uma longa distância de frenagem. Aqueles. se ele estiver assistindo a um desenho animado e você quiser lembrá-lo das aulas, avise-o: "O desenho animado terminará em 2 minutos, então iniciaremos as aulas". Porque são essas crianças que têm dificuldade em mudar de uma atividade para outra.

Claro, pode haver mais regras. Esses são os principais.