Sistema de planejamento e controle temático de calendário para sua implementação
Status do programa: básico.
Livro didático: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Alfabetização e desenvolvimento da fala (Programa de instituições educacionais. Séries primárias (1-4). Parte 1. M .: Educação, 2001.).
Número de horas por semana: _4_________________
Número de horas por ano: _93_____________________
trimestre
mês
número da lição
Total de horas
Tema
Papéis de teste
16
Período de preparação
"ABC" - o primeiro livro educacional. Discurso falado e escrito
frase e palavra
sílaba, acento
Repetição e consolidação do material abordado
Sons de fala
Mesclando uma consoante com uma vogal
Mesclando uma consoante com uma vogal
Repetição e consolidação do passado
Som vocálico a. As letras "A"
O som da vogal de As letras "O o".
Som e Letras "E e".
Som y. A letra "y".
O som em As letras "U.u."
Sons vocálicos e letras (generalização).
Período da carta (básico)
Sons consonantais n e n. As letras "H, n".
Consoantes s e s, letra C
Lendo sílabas e palavras com a letra C
Consoantes k e k, letra K
Lendo sílabas e palavras com a letra K
Sons consonantais t e t, letra T
Lendo sílabas e palavras com a letra T
Sons consonantais l e l, letra L
Lendo sílabas e palavras com a letra L
Sons consonantais r e r, letra R
Consoantes v e v, letra V
Vogais E, e
A letra E é um indicador da suavidade da consoante anterior em uma sílaba mesclada
Lendo sílabas e palavras com a letra E
Sons consonantais p e p, letra P
Lendo sílabas e palavras com a letra P
Sons consonantais m e m, letra M
Lendo sílabas e palavras com a letra M
Sons consonantais z e z, letra Z
Lendo sílabas e palavras com a letra Z
Sons consonantais b e b, letra B
Lendo sílabas e palavras com a letra B
Sons consonantais d e d, letra D
Lendo sílabas e palavras com a letra D
41-42
2
Vogais I, I
A letra I é um indicador da suavidade da consoante anterior em uma sílaba mesclada
Sons consonantais g e g, letra G
Lendo sílabas e palavras com a letra G
Som h. Letras "Ch h".
°Ler palavras com a letra "h". A combinação de "cha", "chu", "chk", "ch".
Lendo sílabas e palavras com a letra H
Letra b para suavidade consoante
A letra "b" no meio de uma palavra
Som consonantal sh, letra Sh
Lendo sílabas e palavras com a letra Sh
Som consonantal zh, letra Zh
Palavras com "zhi"
Lendo sílabas e palavras com a letra Zh
Vogais Yo, Yo
A letra Yo é um indicador da suavidade da consoante anterior em uma sílaba mesclada
Som consoante th, letra Y
Lendo sílabas e palavras com a letra Y
Consoantes x e x, letra X
Lendo sílabas e palavras com a letra X
Vogais Yu, Yu
A letra Yu é um indicador da suavidade da consoante anterior em uma sílaba mesclada
3
1
66
Lendo sílabas e palavras com a letra U
Som consonantal c, letra C
Lendo sílabas e palavras com a letra C
Vogais E, e
Lendo sílabas e palavras com a letra E
Som consoante u, letra u
Lendo palavras com a combinação "shcha-shu"
Leitura de sílabas e palavras com a letra Щ
Sons consonantais f e f, letra F
Lendo sílabas e palavras com a letra F
Dividindo b
Separando b
17
Período pós-carta
K. Ushinsky "Nossa Pátria"
V. Krupin "Professores Primários Eslovenos"
V. Krupin "A Primeira Cartilha"
COMO. Pushkin. Fragmentos de contos de fadas
L.N. Tolstoi, K. D. Ushinsky. Histórias para crianças
K.I. Chukovsky. Fragmentos de contos de fadas
V.V. Bianchi "A Primeira Caçada"
Poemas de S.Ya. Marshak
Histórias de M. M. Prishvin
Poemas de A. L. Barto
S.V. Mikhalkov "gatinhos". V.A. Oseva "Cookies"
B.V. Zakhoder "Dois e Três", "Canção ABC"
Poemas de V. D. Berestov
Adeus ao "ABC"
Arquivos anexados
Quer melhorar suas habilidades em informática?
Os resultados dos exames de prova do Exame Estadual Unificado e do OGE vêm na forma quando na tabela do Excel em uma célula há uma listagem de "mais" e "menos" (++---+-+-). "Plus" - tarefa resolvida corretamente, "-" - incorreta. Então tudo isso precisa ser trazido para uma forma legível, analisada, fornecida tanto para as crianças quanto para a direção da escola. Neste artigo, veremos uma maneira simples de trazer uma sequência de caracteres de uma célula para colunas.
Leia novos artigos
A direção, aparentemente, em primeiro lugar exigirá raciocínio sobre o amor. Simplesmente porque este é o tipo mais comum de relacionamento entre um homem e uma mulher. Mas também existem variantes de relações de ódio, amizade e serviço. Não faz sentido listar todas as versões possíveis de obras que tocam no tema do amor. No entanto, é aconselhável levar em consideração ao preparar o ensaio final que o tema pode estar relacionado tanto ao amor mútuo, “correto”, quanto ao amor não correspondido ou “criminoso”, ou seja, ilegal. Vale a pena considerar com antecedência como divulgar esses tópicos e em que material. Se, por exemplo, o escritor pretende considerar o amor “criminoso” como uma variante da autoexpressão desejável, vale a pena se referir ao romance de M. A. Bulgakov “O Mestre e Margarita” (Margarita é casada, mas ama o Mestre) ; se o graduado considerar tal amor inaceitável, ele pode se referir ao romance no verso "Eugene Onegin".
Planejamento temático de calendário no idioma russo (Alfabetização) Grau 1. EMC "Primary school século XXI" para o ano letivo 2016-2017. 80 horas
Bindyukova Elena Mikhailovna, 16.02.2017
1032 109
Conteúdo de desenvolvimento
Calendário - planejamento temático
Em russo
(LITERACIA) 1-B classe
EMC "ESCOLA PRIMÁRIA SÉCULO XXI" 2016-2017 ano letivo ano
| № p/p | Tópico da lição | Número de horas | Páginas prescrição | a data do |
|||||
| Plano | Facto |
||||||||
| Período pré-carta (16 horas) |
|||||||||
| Introdução a um novo assunto. Regras de higiene para escrever. Orientação na página de prescrições. | Receita nº 1 | ||||||||
| Introdução ao conceito de "palavra". | |||||||||
| Trabalhando o algoritmo de ações nas páginas de prescrições | |||||||||
| Desenvolvimento do conceito de "palavra" Formação em desenho de linhas paralelas horizontais e verticais. | |||||||||
| Divisão de uma frase em palavras. Treinamento em desenho de linhas paralelas inclinadas. | |||||||||
| Comparação de som. Treinamento no desenho de linhas paralelas inclinadas, linhas onduladas. | |||||||||
| Conhecimento do esquema da composição sonora da palavra. | |||||||||
| Seleção de entonação de um determinado som em uma palavra, determinação de seu lugar em uma palavra. Desenhar linhas paralelas retas e inclinadas. | |||||||||
| Iniciar o trabalho de diagnóstico | |||||||||
| Introdução à linha de trabalho. Comparação de palavras por estrutura sonora. Realização de semi-ovais. Orientação da linha de trabalho. | |||||||||
| Análise sonora das palavras "baleia, gato". Comparação dessas palavras por estrutura sonora. Pratique encontrar o meio do espaço sobrescrito. | |||||||||
| Análise sonora das palavras "arco, floresta". Comparação dessas palavras por estrutura sonora. | |||||||||
| Desenvolvimento da liberdade de movimento da mão. Traçar linhas de uma trajetória complexa. | |||||||||
| A diferença entre ovais e círculos. Prescrevendo elementos de letra na linha de trabalho | |||||||||
| Prescrever elementos de letra na linha de trabalho. | |||||||||
| Período da carta (64 h) |
|||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas A,a | |||||||||
| Conhecimento da letra I, I. Letra maiúscula Y. | |||||||||
| Letra minúscula i. | |||||||||
| Fixação das regras para designar o som (a) com letras. | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Oh, oh | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Ё, ё | |||||||||
| A letra "ё" no início da palavra (a designação dos sons "y" e "o"). | |||||||||
| Fixação das regras para designar os sons "o" e "a" com letras. | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas U, y | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Yu, u | |||||||||
| Fixação das regras para designar sons [y], [o] [a] com letras. Letras aprendidas | |||||||||
| Conhecimento da letra E, e. Letra maiúscula E. | |||||||||
| Letra minúscula e. | |||||||||
| Letra maiúscula e minúscula E, e | |||||||||
| Letras aprendidas | |||||||||
| letra minúscula y | |||||||||
| Conhecimento da letra I, e. Maiúscula I. | |||||||||
| Letra minúscula i. | |||||||||
| Praticando a escrita de letras aprendidas | |||||||||
| Letra maiúscula e minúscula M, m | Receita número 2 | ||||||||
| Conhecimento da letra H, n. Letra maiúscula e minúscula H, n. | |||||||||
| Ler e escrever sílabas, palavras | |||||||||
| Letra maiúscula e minúscula P, p. Escrevendo sílabas, palavras | |||||||||
| Letra maiúscula e minúscula L, l. Escrevendo sílabas, palavras | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Y, Y | |||||||||
| A introdução do conceito de "sílaba". | |||||||||
| Praticar a ortografia das letras estudadas. | |||||||||
| Introdução do conceito de "stress". Letra maiúscula e minúsculas G, g | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas K, k | |||||||||
| Diferenciação das letras Г, г-К, к. | |||||||||
| Conhecimento da letra Z, Z. Maiúscula Z. | |||||||||
| Letra minúscula z. Escrevendo sílabas, palavras. | |||||||||
| Letra maiúscula e minúscula C, c | |||||||||
| Diferenciação das letras Z, z - C, s. | |||||||||
| Letra maiúscula e minúsculas D, d | |||||||||
| Introdução à letra T, t. Letra maiúscula T. | |||||||||
| A letra da letra minúscula T. Compondo uma frase de palavras. | |||||||||
| Praticando a escrita de letras aprendidas | |||||||||
| Diferenciação das letras D, d - T, t. | Receita nº 3 | ||||||||
| Letra maiúscula e minúscula B, b | |||||||||
| Letra maiúscula e minúsculas P, p | |||||||||
| Conhecimento da letra B, c. Letra maiúscula e minúscula B, c. | |||||||||
| Ler e escrever palavras, frases. | |||||||||
| Letra maiúscula e minúscula f, f | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Zh,zh | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Ш,ш | |||||||||
| Conhecimento da letra H, h. Letra maiúscula H. | |||||||||
| Letra minúscula ch. | |||||||||
| Letras maiúsculas e minúsculas Щ, Щ | |||||||||
| Letra maiúscula e minúsculas X, x | |||||||||
| Letra maiúscula e minúsculas C, c | |||||||||
| Letra minúscula z. Palavras com separador ь. | |||||||||
| Letra minúscula z. Escrever palavras, frases com a letra b - um indicador da suavidade das consoantes. | |||||||||
| Letra minúscula ъ. Palavras com separador ъ. | |||||||||
| Letra minúscula ъ. Letra de palavras, frases com a letra ъ. | |||||||||
| Corrigindo a ortografia de todas as letras do alfabeto russo. | |||||||||
| Trabalho de diagnóstico de verificação intermediária | |||||||||
Nota explicativa
O programa de trabalho de alfabetização para a 1ª série de uma escola de ensino geral é elaborado de acordo com as principais disposições da Norma Estadual Federal de Educação para o Ensino Primário Geral, as exigências do Programa de Educação Básica Exemplar da Instituição de Ensino, programa do autor de V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
O programa de alfabetização é construído como parte orgânica do curso geral de língua e literatura russa nas escolas secundárias e está focado no desenvolvimento linguístico, emocional, moral e intelectual da criança.
Objetivos e objetivos do curso
O papel mais importante na implementação das metas e objetivos do ensino fundamental pertence ao estudo da língua nativa. O programa para estudar a língua russa nas séries mais baixas da escola prevê três cursos inter-relacionados, mas com certa independência de cursos de treinamento:
1. Alfabetização, desenvolvimento da fala e leitura extracurricular.
2. Leitura literária (sala de aula e extracurricular) e desenvolvimento da fala.
3. Desenvolvimento de fonética, vocabulário, gramática, ortografia e fala.
O programa de alfabetização dá a todo o processo de estudo do curso de língua russa um foco prático claro e implementa os seguintes objetivos:
- a formação das ideias iniciais dos alunos sobre a língua como componente de uma imagem holística do mundo;
- o objetivo sociocultural inclui a formação da competência comunicativa dos alunos - o desenvolvimento da fala oral e escrita, do monólogo e da fala dialógica, as habilidades iniciais de uma escrita competente e sem erros como indicador da cultura geral de uma pessoa;
- o desenvolvimento de habilidades artísticas, criativas e cognitivas, capacidade de resposta emocional na leitura, formação de uma atitude estética em relação à arte da palavra; dominar as habilidades iniciais de trabalhar com textos educativos e científico-cognitivos;
- fomentar o interesse pela leitura e pelos livros; enriquecimento da experiência moral dos alunos mais jovens, a formação de ideias sobre o bem e o mal; desenvolvimento de sentimentos morais, respeito pela cultura dos povos da Rússia multinacional e de outros países.
Para atingir os objetivos estabelecidos nas aulas de alfabetização, é necessário resolver os seguintes tarefas:
- dominar as habilidades culturais gerais de leitura e compreensão do texto; fomentar o interesse pela leitura e pelos livros;
- desenvolvimento da fala, pensamento, imaginação dos escolares, capacidade de escolher os meios da linguagem de acordo com as metas, objetivos e condições de comunicação;
– desenvolvimento de conhecimentos iniciais sobre vocabulário, fonética, gramática da língua russa;
- promover uma atitude emocional e de valor positiva em relação à língua russa, um sentimento de pertencimento à preservação de sua singularidade e pureza; despertando o interesse cognitivo pela língua, o desejo de melhorar sua fala.
Características gerais do assunto
A alfabetização visa a formação de habilidades de leitura e os fundamentos de uma habilidade gráfica elementar, o desenvolvimento de habilidades de fala, o enriquecimento e ativação do dicionário, o aprimoramento da audição fonêmica, a implementação da propedêutica gramatical e ortográfica. As tarefas de alfabetização são resolvidas nas aulas de ensino da leitura e nas aulas de ensino da escrita. O aprendizado da escrita caminha paralelamente ao aprendizado da leitura, levando em consideração o princípio da coordenação da fala oral e escrita. O conteúdo da alfabetização oferece uma solução para as principais tarefas de seus três períodos: pré-carta(preparatório) literal(principal) e pós-carta(final).
Pré-carta período é uma introdução ao sistema de língua e educação literária. Seu conteúdo visa criar motivação para atividades de aprendizagem, desenvolvendo o interesse pelo próprio processo de leitura. Nesta fase, é dada especial atenção à identificação do nível inicial de desenvolvimento das formas orais da fala em cada aluno, especialmente a escuta e a fala. Há outra tarefa - familiarização com atividades educacionais, acostumando-se às exigências da escola.
A introdução das crianças no mundo da linguagem começa com o conhecimento da palavra, seu significado, com a compreensão de sua função nominativa em várias situações de fala comunicativa, com a distinção na palavra de seu conteúdo (significado) e forma (fonética e gráfico). Os alunos da primeira série formam ideias iniciais sobre a frase, desenvolvem a audição fonêmica e a capacidade de determinar a sequência de sons em palavras de várias estruturas sonoras e silábicas. Eles aprendem a realizar uma análise sonora de palavras usando modelos de esquema, dividir palavras em sílabas, encontrar uma sílaba tônica em uma palavra, “ler” palavras seguindo os traços da análise sonora, concentrando-se no sinal tônico e na letra da vogal tônica som. Na fase preparatória, formam-se as ideias iniciais sobre vogais e consoantes (sons duros e suaves), estudam-se as cinco primeiras vogais e as letras que as denotam. Nas aulas de escrita, as crianças aprendem os requisitos para a posição de um caderno, uma caneta, para o ajuste correto, aprendem primeiro a escrever os elementos das letras e depois dominam a letra das letras.
Contente literal período abrange o estudo das primeiras consoantes e suas designações de letras; sons de vogais subsequentes e letras que os denotam; familiaridade com vogais denotando dois sons; familiaridade com letras que não representam sons. Uma característica específica desta etapa é o ensino direto da leitura, a assimilação de seu mecanismo. Os alunos da primeira série dominam dois tipos de leitura: ortografia (eu leio como está escrito) e ortoépica (eu leio enquanto falo); trabalhar com tabelas de sílabas e sílabas de fusão; dominar a escrita de todas as vogais e consoantes, sílabas com vários tipos de compostos, palavras, frases, pequenos textos.
pós-carta(final) - etapa de generalização iterativa. Nesta fase da alfabetização, é realizada uma transição gradual para a leitura de palavras inteiras, a capacidade de ler para si mesmo é formada, os processos de leitura consciente, correta, rápida e expressiva de palavras, frases, textos se desenvolvem e melhoram. Os alunos se familiarizam com a etiqueta da fala (maneiras verbais de expressar saudações, gratidão, despedida, etc.) com base na leitura e na representação de situações de comunicação. O ensino dos elementos de fonética, vocabulário e gramática caminha em paralelo com a formação de habilidades comunicativas e de fala, com o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças. Nesse período, as crianças começam a ler textos literários e são incluídas nas atividades do projeto para a preparação do “Festival Cartilha”, durante o qual são compreendidos os conhecimentos adquiridos durante o período de alfabetização. Depois de aprender a ler e escrever, começa um estudo separado da língua russa e da leitura literária.
O lugar da disciplina "Alfabetização" no currículo.
207 horas são destinadas à alfabetização na 1ª série. Para as aulas de ensino da leitura durante o período de alfabetização, são alocadas horas do currículo de leitura literária - 92 horas. Para as aulas de ensino de redação, são alocadas horas do currículo no idioma russo - 115 horas.
A estrutura do assunto.
A etapa inicial no estudo da língua russa e da leitura literária na primeira série é o curso "Ensinar alfabetização". Sua duração (aproximadamente 23 semanas acadêmicas, 9 horas semanais) é determinada pelo ritmo de aprendizagem dos alunos, suas características individuais e as especificidades dos materiais didáticos utilizados. O conteúdo da alfabetização docente é apresentado, respectivamente, tanto no curso de língua russa quanto no curso de leitura literária. O ensino da escrita caminha paralelamente ao aprendizado da leitura, levando em consideração o princípio da coordenação da fala oral e escrita. As crianças dominam o esboço de uma nova letra, aprendem a combiná-la com letras previamente estudadas, praticam a escrita de combinações de letras em sílabas, palavras, frases.
Junto com a formação do básico das habilidades gráficas e de leitura elementares, os horizontes das crianças estão se expandindo, as habilidades de fala estão se desenvolvendo, o dicionário é enriquecido e ativado, a audição fonêmica está sendo aprimorada e a propedêutica gramatical e ortográfica está sendo realizada.
Após o curso "Ensinar alfabetização", começa um estudo separado da língua russa e da leitura literária.
| Sujeito | Período preparatório (4 semanas acadêmicas) | Período da carta (16 semanas de estudo) | Período pós-carta (3 semanas de estudo) | Total | Prato principal (10 semanas) | Total |
| Leitura literária | ||||||
| língua russa | ||||||
Orientações de valor:
A principal orientação de valor na construção de um curso de alfabetização é seu foco na formação da capacidade de aprender nos alunos da primeira série. Levando em conta a fase de transição da pré-escola para a idade escolar, durante o período de alfabetização, os alunos da primeira série devem desenvolver: um nível suficientemente alto de arbitrariedade, a capacidade de planejar e controlar suas próprias ações, a capacidade de se concentrar na tarefa definida pelo o professor, um alto nível de atividade e iniciativa, a manifestação de independência no trabalho, a capacidade de avaliar a correção do desempenho do próprio trabalho, uma atitude positiva em relação à escola e ao trabalho acadêmico.
Outra orientação de valor na construção do curso é o foco do ensino na compreensão pelos alunos da primeira série de que a linguagem é o principal meio de comunicação humana. A alfabetização como primeiro passo na aprendizagem da língua russa visa desenvolver a competência comunicativa dos alunos - o desenvolvimento da fala oral e escrita, o monólogo e a fala dialógica, bem como as habilidades iniciais da escrita alfabetizada.
No processo de alfabetização, muita atenção é dada à formação do pensamento visual-figurativo e lógico dos alunos. Isso se deve ao lugar ocupado no curso pela modelagem da composição sonora de uma palavra, modelando a composição de uma frase. As crianças recebem todo o conhecimento do assunto não na forma de formulações prontas ou modelos já apresentados no livro didático, mas no processo de aprender a construir modelos de forma independente. Ao mesmo tempo, os alunos da primeira série aprendem uma nova maneira de pensar, passando gradualmente do pensamento visual-efetivo e visual-figurativo para o lógico. Ao mesmo tempo, a autoconstrução de modelos permite que os alunos da primeira série formem o componente mais importante da atividade educacional - controle e autocontrole sobre a correção de cada tarefa e, depois disso, a capacidade de avaliar independentemente a correção ou incorreção de cada ação executada. No processo de alfabetização, os alunos da primeira série aprendem antes de tudo a pensar, analisar, comparar, procurar semelhanças e diferenças, perceber como isso é feito, provar seu ponto de vista, ou seja, as crianças dominam as atividades de aprendizagem de meta-assuntos e, ao mesmo tempo, dominam todo o conhecimento necessário no campo da língua russa.
Todo o conhecimento que os alunos da primeira série recebem ao alfabetizar é consolidado em jogos especialmente elaborados para este curso, que são um componente obrigatório e mais importante de cada aula. Isso torna o processo de aprendizagem interessante e estimulante para as crianças, proporcionando, entre outras coisas, uma adaptação suave à escolarização.
A orientação de valor mais importante do curso de alfabetização é sua orientação orientada para a personalidade. Isto é conseguido pelo fato de que cada tarefa de aprendizagem é apresentada em diferentes níveis de complexidade: alguns alunos da primeira série dominam a solução de uma nova tarefa de aprendizagem, trabalhando em conjunto com o professor, alguns alunos realizam a mesma tarefa sozinhos e alunos que dominar com mais sucesso o material resolve a mesma tarefa educacional para material mais complexo. O conteúdo inclui material para alunos da primeira série que chegam à escola completamente incapazes de ler; para alunos que leem por sílabas e para alunos que leem bem. Tal construção do curso e do processo de aprendizagem leva à formação do significado pessoal da aprendizagem e ao desenvolvimento da motivação para a aprendizagem, que também é um dos requisitos mais importantes da Norma Estadual de Educação Federal.
Uma característica importante da construção do curso e outra de sua definição de metas é o foco do trabalho não apenas em trabalhar o lado técnico da leitura, mas também na consciência leitora, o que permite lançar as bases para a futura competência leitora.
Tipos de atividade de fala:
Audição (ouvir). Consciência da finalidade e da situação da comunicação oral. Percepção adequada da sonoridade da fala (declaração do interlocutor, leitura de vários textos).
Falando. A escolha da linguagem significa de acordo com os objetivos e condições da comunicação para a efetiva solução de uma tarefa comunicativa. Domínio prático da forma dialógica da fala. Dominar as habilidades para iniciar, manter, encerrar uma conversa, atrair a atenção, etc. Domínio prático de monólogos orais de acordo com a tarefa de aprendizagem (descrição, narração, raciocínio). Dominar as normas de etiqueta de fala em situações de comunicação educacional e cotidiana (saudação, despedida, pedido de desculpas, gratidão, solicitação). Cumprimento das normas ortoépicas e entonação correta.
Leitura. Compreender o texto educativo. Leitura seletiva para encontrar o material necessário. Encontrar informações fornecidas no texto explicitamente. Formulação de conclusões simples com base nas informações contidas no texto. Interpretação e generalização das informações contidas no texto . Análise e avaliação do conteúdo, características linguísticas e estrutura do texto.
Carta. Escrever letras, combinações de letras, sílabas, palavras, frases no sistema de alfabetização. Dominar a escrita legível, levando em conta os requisitos higiênicos para este tipo de trabalho educacional. Copiar, escrever a partir do ditado de acordo com as regras aprendidas. Apresentação escrita do conteúdo do texto ouvido e lido (detalhado, conciso, seletivo). Criação de pequenos textos próprios (ensaios) sobre temas de interesse das crianças (a partir de impressões, obras literárias, pinturas de enredo, séries de pinturas, visualização de um fragmento de vídeo, etc.).
Fonética e ortoepia
Sons da fala. Qualidades significativas dos sons. A unidade da composição sonora da palavra e seu significado. Seleção de entonação de sons em uma palavra. Análise sonora da palavra. O número e a sequência de sons em uma palavra. Som isolado (destacar, nomear, fixar com chip). Comparação de palavras que diferem em um som (papoula - câncer). Trabalhando com modelos: construindo um modelo de composição sonora de uma palavra que reflita as características qualitativas dos sons (vogais e consoantes, consoantes duras e suaves). Seleção de palavras correspondentes a um determinado modelo.
Vogais e consoantes. A função semântica de consoantes duras e suaves.
As consoantes são sonoras e surdas, emparelhadas - não emparelhadas.
A sílaba é a menor unidade de pronúncia. Divisão das palavras em sílabas. estresse. Acento de palavra e acento lógico (semântico) em frases. estresse. Pronúncia de sons e combinações de sons de acordo com as normas da língua literária russa moderna.
Artes gráficas
Som e letra. A letra como sinal de som. Forma posicional de designar sons com letras. Reprodução da forma sonora de uma palavra de acordo com sua gravação de letras (leitura). Vogais como um indicador de dureza - suavidade de consoantes. Cartas E, e, yo, yo, yu, yu, eu, eu(iotizado), suas funções.
Letras do som [th '] em diferentes posições.
Conhecimento do alfabeto russo como uma sequência de letras.
Requisitos higiênicos para escrever. O desenvolvimento da postura correta, a posição inclinada do caderno sobre a mesa e a capacidade de segurar lápis e caneta ao escrever e desenhar. Inscrição de letras maiúsculas e minúsculas. Escrever cartas, combinações de letras, sílabas, palavras, frases em conformidade com as normas de higiene. Desenvolvimento de pequenos músculos dos dedos e liberdade de movimento da mão. Técnicas para a cópia correta da fonte impressa e escrita. Vogais após assobio (zhi - shi, cha - scha, chu - shu). Gravação, disposição a partir de um alfabeto dividido, digitação e escrita sob o ditado de palavras e frases individuais (três a cinco palavras com sons em uma posição forte). Análise comparativa de registros literais de palavras com diferentes posições de consoantes.
Palavra e frase
A palavra como objeto de estudo. Matéria para análise. Significado da palavra. Palavra e frase (distinção). observação do significado de uma palavra. Trabalhando com uma frase: destacando palavras, alterando sua ordem, espalhando e reduzindo a frase. Letra maiúscula no início de uma frase, em nomes próprios. Marcas de pontuação no final de uma frase (conhecido).
Ortografia
Familiarização com as regras de ortografia e sua aplicação:
- designação de vogais após assobiar em uma posição sob estresse (cha - shcha, chu - shu, zhi - shi);
- uma letra maiúscula no início de uma frase, em nomes próprios (sem introdução de um termo);
- ortografia separada das palavras;
- transferência de palavras por sílabas sem confluência de consoantes;
- pontuação no final de uma frase.
Desenvolvimento da fala
O desenvolvimento em crianças da atenção ao lado sonoro da fala audível, memória auditiva e aparelho de fala. Melhorar as habilidades gerais de fala: ensinar um ritmo e ritmo de fala vagarosos, respiração de fala correta, volume moderado e entonação correta.
Melhorar a pronúncia das palavras, especialmente complexas em termos de estrutura som-silábica, de acordo com as regras da ortoepia, com respeito ao acento. A pronúncia correta de todos os sons da língua nativa, o uso correto de sons semelhantes na maioria das vezes misturados por crianças.
Correção de deficiências na pronúncia de certos sons devido a desvios no desenvolvimento da fala das crianças.
Os resultados de dominar o assunto "Alfabetização"
Período de preparação
Resultados do assunto
O aluno aprenderá:
Distinguir a fala oral e escrita, distinguir entre letras e sons;
Selecionar frases de um texto curto, formular uma frase em discurso oral
Selecione palavras de uma frase, correlacione-as com o modelo de palavras;
Divida uma palavra em sílabas usando esquemas gráficos;
Divida as palavras em sílabas; determinar a sílaba tônica em uma palavra;
Determine a ideia principal da frase;
Distinguir vogais de consoantes, distinguir letras de sons;
O aluno se familiarizará com as regras de pouso ao escrever, aprenderá a traçar padrões e escrever os elementos das letras por conta própria, aprender a escrever os elementos das letras sem interrupção, escrever letras e conexões com eles. A habilidade de escrita contínua com uma inclinação será formada.
O aluno terá a oportunidade de aprender em colaboração com o professor:
Esteja atento às ideias figurativas sobre a proposta; sobre a palavra como unidade do discurso, sua função nomeada; sobre a sílaba como parte da palavra, sua função nomeada;
Destacar sílabas em palavras no processo de análise silábica da palavra;
Determinar a posição (tônica e átona) de uma sílaba em uma palavra; determinar o estresse lógico, distinguir a coloração entoacional da frase
Articule os sons de acordo com as peculiaridades de sua pronúncia, esteja atento à representação figurativa do som;
Compreender o significado de entonação;
Marcar sons de vogais com letras;
Considere as vogais a, o, y, e como letra, uma palavra sílaba;
Observe a mudança de posição das consoantes.
Resultados do Metasujeito
UUD regulamentar:
Organize seu local de trabalho sob a orientação de um professor;
Aceite e guarde a tarefa de aprendizagem, perceba adequadamente as avaliações do professor, camaradas;
Faça os ajustes necessários e aja com base nos resultados da discussão.
UUD cognitivo:
Navegue em livros didáticos (notação, conteúdo);
Compreender as informações apresentadas na forma de imagens, diagramas.
Use modelos de frases, esquemas sonoros de palavras dados em livros didáticos,
Comunicativo UUD:
Envolva-se no diálogo (responda perguntas, faça perguntas, esclareça incompreensíveis).
Colabore com os camaradas ao realizar tarefas em pares: estabeleça e observe a sequência de ações, informe corretamente um camarada sobre erros;
Participar de uma discussão coletiva de um problema educacional;
Aceite uma opinião e uma posição diferentes, formule sua própria opinião e posição.
UUD pessoal
Aceitar o novo estatuto de “aluno”, a posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva face à escola, aceitar a imagem de “bom aluno”;
mostrar interesse em novos materiais de aprendizagem
Seguir as regras de higiene pessoal, comportamento seguro na escola, em casa, na rua, em locais públicos;
Esteja atento às suas próprias experiências e às experiências de outras pessoas; conteúdo moral das ações.
Período da letra (básico).
Resultados do assunto
O aluno aprenderá:
Descrever sons consonantais
Reconhecer letras para vogais e consoantes
Reconhecer a imagem gráfica das letras, distinguir sons de palavras,
Agrupar, sistematizar as letras de acordo com sua designação de diferentes sons e de acordo com seu estilo;
Designar sons iotizados no início da palavra e após a vogal com as letras E, E, Yu, I;
Determinar o tema do texto, sua ideia principal, recontar o texto;
Nomeie as letras em ordem alfabética, nomeie as letras corretamente.
O aluno terá a oportunidade de aprender:
Espalhe a base da sentença, reduza as sentenças à base;
Expresse corretamente seus pensamentos na fala, observe o papel da mudança de forma para a precisão de expressar pensamentos e a conexão das palavras;
Observe a discrepância entre a grafia e a pronúncia das vogais átonas;
Destaque a raiz em palavras de raiz única;
Explique o significado de palavras ambíguas
Adivinha quebra-cabeças alfabéticos;
Encontre passagens que possam responder à pergunta;
Escolha uma passagem para a qual você possa pegar um provérbio;
É correto usar letra maiúscula ao escrever nomes próprios;
Encontre uma rima;
Invente um título para o texto, faça perguntas;
Distinguir os significados das palavras polissemânticas
O aluno se familiarizará com a inscrição das letras, aprenderá a reproduzi-las na escrita, aprenderá a escrever sílabas, palavras, frases curtas em conformidade com a inclinação, altura e proporções das letras. A formação da habilidade de escrita contínua com inclinação continuará.
Resultados do Metasujeito
UUD regulamentar:
3. Faça os acréscimos necessários, correções em seu trabalho, caso ele seja diferente do padrão (amostra).
4. Em cooperação com o professor, determine a sequência de estudo do material,
com base na série ilustrativa da "folha de rota".
6. Aceite e salve a tarefa de aprendizagem, leve em consideração os pontos de ação identificados pelo professor,
planeje suas ações
7. Sente-se corretamente ao escrever, segure uma caneta, aplique esse conhecimento ao concluir uma tarefa escrita, navegue corretamente em uma página de caderno e caderno
UUD Cognitivo:
UUD comunicativo:
5. Aceitar a existência de diferentes pontos de vista, levar em conta opiniões diferentes, buscar a coordenação,
UUD pessoal
Período pós-carta
Resultados do assunto
O aluno aprenderá:
Faça perguntas sobre o conteúdo do que leu, responda a perguntas;
Correlacione o conteúdo com o tema da leitura, destaque as características da poesia de Pushkin (entonação, ritmo de leitura, características da fala);
Determine o tema, a ideia principal do trabalho;
Construir corretamente as respostas às questões colocadas;
Faça perguntas sobre o conteúdo da leitura;
O aluno, em colaboração com o professor, terá a oportunidade de aprender:
Participar de um diálogo ao discutir o trabalho lido para falar sobre um determinado tema;
Distinguir elementos do livro (capa, folha de rosto, sumário, ilustração, resumo);
Comparar obras de diferentes gêneros;
Caracterize brevemente os heróis das obras,
Divida o texto em partes semânticas, elabore seu plano simples;
Identificar no conteúdo do texto o real e o fantástico, o engraçado e o cômico;
Compor uma pequena declaração de monólogo com base no texto do autor;
Dê uma descrição simples dos personagens principais da obra;
Crie um pequeno texto oral sobre um determinado tópico.
Desenvolver boas habilidades de escrita.
Para formar a capacidade de escrever uma frase, encontrar uma base nela.
Verifique a capacidade de escrever uma frase, coloque sinais de pontuação.
Desenvolva habilidades de ortografia para vogais na raiz de uma palavra.
Desenvolva habilidades de ortografia para consoantes sonoras e surdas na raiz de uma palavra.
Resultados do Metasujeito
UUD regulamentar:
1. Organize seu local de trabalho sob a orientação de um professor.
2. Faça o controle na forma de comparar seu trabalho com um determinado padrão.
3. Faça os acréscimos necessários, correções em seu trabalho, caso ele seja diferente do padrão (amostra).
4. Em cooperação com o professor, determine a sequência de estudo do material.
UUD Cognitivo:
1. Navegue em livros didáticos (notação, estrutura do texto, títulos, vocabulário, conteúdo).
2. Busque as informações necessárias para completar as tarefas educacionais usando os materiais de referência do livro didático (sob a orientação de um professor).
3. Compreender a informação apresentada sob a forma de texto, desenhos, diagramas.
4. Comparar objetos, objetos: encontrar comum e diferença.
5. Agrupar, classificar itens, objetos com base em características essenciais, de acordo com critérios especificados.
UUD comunicativo:
1. Observe as normas mais simples de etiqueta de fala: diga olá, diga adeus, obrigado.
2. Envolva-se no diálogo (responda perguntas, faça perguntas, esclareça coisas incompreensíveis).
3. Colabore com os companheiros ao realizar tarefas em pares: estabeleça e observe a sequência de ações, informe corretamente um companheiro sobre erros.
4. Participar de uma discussão coletiva sobre o problema educacional.
UUD pessoal
1. Perceber o papel unificador da Rússia como Estado, território de residência e língua comum. Correlacionar os conceitos de “natureza nativa” e “Pátria”.
2. Mostre respeito por sua família, aprecie a ajuda mútua e o apoio de familiares e amigos.
3. Aceitar o novo estatuto de “aluno”, a posição interna do aluno ao nível de uma atitude positiva face à escola, aceitar a imagem de “bom aluno”.
4. Esteja atento às suas próprias experiências e às experiências de outras pessoas; conteúdo moral das ações.
5. Siga as regras de higiene pessoal, comportamento seguro na escola, em casa, na rua, em locais públicos.
6. Esteja atento à beleza do mundo circundante, às obras de arte.
Ao final do 1º ano, as crianças devem
todos os sons e letras do idioma russo;
isolar sons em palavras, determinar sua sequência;
distinguir entre vogais e consoantes e letras;
nomeie corretamente sons suaves e fortes na palavra e fora da palavra;
isolar palavras de uma frase;
escreva 3-5 frases sobre um tópico específico.
Encontrar respostas para perguntas usando o livro didático, experiência de vida e informações recebidas do professor
Aprenda a determinar o propósito da lição com a ajuda de um professor.
Distinguir novos conhecimentos (habilidades) de já conhecidos com a ajuda de um professor.
Fale a sequência de ações; aprender a expressar suas versões, suposições.
Aprenda a trabalhar de acordo com o plano proposto.
Nas situações propostas, distinguem-se ações específicas que podem ser avaliadas como boas e ruins.
Ensinar a explicar do ponto de vista dos valores morais humanos universais por que ações específicas podem ser avaliadas como boas ou ruins.
Formular o seu pensamento na fala oral e escrita (ao nível de uma frase ou de um pequeno texto simples).
Aprenda de cor poemas, pequenos fragmentos de prosa.
Ouvir e compreender a fala dos outros. Ler e recontar expressivamente o texto
Concordar em conjunto sobre as regras de comunicação e comportamento na escola, segui-las.
Aprenda a desempenhar vários papéis no grupo (líder, performer).
Recontar pequenos textos em detalhe; determinar seu tema e ideia principal
Nas situações propostas, com base nas regras de comportamento conhecidas, faça uma escolha de qual ato realizar.
Habilidades de leitura:
1 ª metade : leitura silábica suave de palavras, frases, textos curtos com sons aprendidos e letras que os denotam.
2 semestre: Leitura silábica correta e suave com elementos de leitura em palavras inteiras de pequenos textos com todas as letras do alfabeto. A taxa aproximada de leitura de texto desconhecido não é inferior a 25-30 palavras por minuto. Cumprimento de pausas que separam uma frase da outra.
Apoio educacional e metodológico
1. Auxílios impressos:
1. ABC. 1º ano: livro didático. para educação geral instituições: às 14h / V. G. Goretsky [e outros]. – M.: Iluminismo, 2013.
2. Ilyukhina V.A. Caderno Miracle, um guia para estudantes de educação geral. instituições: às 4 horas - M.: Educação, 2013.
3. Goretsky, V.G. Guia metodológico para alfabetização e escrita: kn. para o professor / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Iluminismo, 2009.
4. Goretsky, V.G. Alfabetização. Desenvolvimentos da lição. Grau 1 / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Iluminismo, 2009.
5. Zhirenko, O. E. Desenvolvimento Pourochnye para o ensino de alfabetização. 1 aula. Períodos pré-carta, carta, pós-carta. Novo conjunto de lições / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.
2. Meios de informação e comunicação:
Suplemento eletrônico ao livro "alfabeto russo" de V. G. Goretsky e outros (CD).
3. Auxílios visuais:
Um conjunto de tabelas de demonstração para o “alfabeto russo” por V. G. Goretsky e outros (autores T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); fita de letras.
4. Logística:
Equipamentos de informática, quadro interativo, projetor de vídeo, tela de exposição, quadro magnético com conjunto de acessórios para fixação de mesas.
Planejamento temático-calendário para alfabetização ("ABC" -92h)
| Tópico da lição | Formação da UUD sobre o tema | data de acordo com o plano | data atual |
|
| "ABC" - o primeiro livro educativo. | Regulatório: navegar no livro "ABC". Cognitivo: esforçar-se para adquirir necessidades estéticas e valores espirituais. Comunicativo: fazer perguntas e respondê-las | |||
| Discurso oral e escrito. | Regulatório: formular um objetivo de aprendizagem e mantê-lo. Cognitivo: identificar e formular independentemente um objetivo cognitivo. Comunicativo: poder pedir ajuda a um vizinho, um professor na resolução de problemas educacionais | |||
| Frase. Uma frase é composta de palavras. | Regulatório: aplicar as regras estabelecidas. Cognitivo: para pesquisar e destacar as informações necessárias. Comunicativo: tire suas dúvidas e procure ajuda | |||
| frase e palavra. Fazendo frases com palavras. | Regulatório: formular uma tarefa de aprendizagem, aplicar as regras estabelecidas. Cognitivo: para buscar as informações necessárias. Comunicativo: | |||
| frase e palavra. | Regulatório: formular um objetivo de aprendizagem e mantê-lo. Cognitivo: realizar a solução de uma tarefa de aprendizagem sob a orientação de um professor. Comunicativo: ser capaz de pedir ajuda para resolver problemas educacionais | |||
| sílaba, acento | Regulatório: Cognitivo: distinguir entre um objeto e uma palavra que o nomeia. Comunicativo: | |||
| Palavra, sílaba, estresse (fixação) | Regulatório: navegar por uma variedade de maneiras de resolver problemas. Cognitivo: usar técnicas comuns de resolução de problemas. Comunicativo: | |||
| sílaba, acento | Regulatório: Cognitivo: Comunicativo: | |||
| Divisão das palavras em sílabas | Regulatório: escolher as formas mais eficazes de resolver problemas. Cognitivo: navegar por uma variedade de maneiras de resolver problemas. Comunicativo: expresse sua opinião, faça perguntas | |||
| Sons da fala: vogais e consoantes | Regulatório: aceitar a tarefa de aprendizagem da lição; reflexo de métodos e condições de atuação. Cognitivo: procure as informações necessárias. Comunicativo: usar a fala para regular suas ações | |||
| Vogais e consoantes. Mesclando uma consoante com uma vogal | Regulatório: criar algoritmos de atividade para resolver problemas de natureza diferente. Cognitivo: compreender a pergunta formulada, de acordo com ela, construir uma resposta oral. Comunicativo: chegar a um acordo, chegar a um acordo | |||
| Som da vogal [a], letras Um, um (pág. 20-21) | Regulatório: Cognitivo: construir conscientemente e voluntariamente mensagens orais. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Som da vogal [a], letras Um, um (pág. 22-23) | Regulatório: modelar, identificar e geralmente corrigir grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular sua própria opinião e posição | |||
| Som [o], letras Oh oh | Regulatório: modelar, destacar e geralmente fixar grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: reconhecer objetos, destacando características essenciais; síntese, comparação. Comunicativo: formular sua própria opinião e posição | |||
| Som [o], letras Oh oh | Regulatório: propor e formular problemas. cognitivo: escolha as ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação. Comunicativo: usar adequadamente a fala para planejar e regular suas atividades | |||
| Som [e], letras E e | Regulatório: reconhecer, nomear e definir objetos de acordo com a realidade circundante. Cognitivo: escolher ações de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação. Comunicativo: usar a fala para regular suas ações | |||
| Som [e], letras E e | Regulatório: determinar a sequência de metas intermediárias e suas ações correspondentes, levando em consideração o resultado final. Cognitivo: antecipar a possibilidade de obter um resultado específico ao resolver um problema. Comunicativo: formular sua própria opinião e posição | |||
| Vogal s, sons], | Regulatório: para comparar o método de ação e seu resultado com um determinado padrão para detectar desvios e diferenças do padrão. Cognitivo: usar as regras estabelecidas no controle do método de solução. Comunicativo: ouvir o interlocutor, comunicar uns com os outros | |||
| Som [y], letras você, você (pág. 36-37) | Regulatório: realizar a classificação de acordo com critérios especificados. Cognitivo: estabelecer analogias e relações causais. Comunicativo: construir um monólogo | |||
| Som [y], letras você, você | Regulatório: transformar uma tarefa prática em cognitiva, usar a fala para regular suas ações. Cognitivo: elaborar um plano e sequência de ações. Comunicativo: utilizam a fala para regular seus critérios de ação para o sucesso das atividades educativas. | |||
| Sons [em], [n "] letras N, n | Regulatório: realizar o controle final e passo a passo do resultado. cognitivo: Distinguir entre o caminho e o resultado de uma ação. Comunicativo: determinar os objetivos, funções dos participantes, formas de interação | |||
| Sons [n], [n "] letras N, n | Regulatório: realizar o controle final e passo a passo de acordo com os resultados. Cognitivo: classificar de acordo com os critérios dados. Comunicativo: construir declarações claras para o parceiro | |||
| Sons [s], [s "], letras Com com (pág. 44-45) | Regulatório: cognitivo: Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Sons [s], [s "], letras Com com (fixação) (pág. 46-47) | Regulatório: usar as regras estabelecidas no controle do método de solução. Cognitivo: distinguir entre o método e o resultado de uma ação. Comunicativo: articular suas preocupações | |||
| Sons [k], [k "], letras K, K | Regulatório: formular e manter um problema de aprendizagem, aplicar as regras estabelecidas no planejamento de um método de solução. Cognitivo: identificar e formular independentemente um objetivo cognitivo. Comunicativo: use a fala adequadamente: componha frases corretamente, construa logicamente o enredo de um conto de fadas | |||
| Sons [k], [k "], letras K, K (fixação) (pág. 50-51) | Regulatório: formular e manter um problema de aprendizagem, aplicar as regras estabelecidas no planejamento de um método de solução. Cognitivo: identificar e formular independentemente um objetivo cognitivo. Comunicativo: participe do trabalho em pares: faça frases corretamente, construa logicamente o enredo da história | |||
| Sons [t], [t"], cartas T, m (pág. 52-53) | Regulatório: Cognitivo: Comunicativo: chegar a um acordo, chegar a uma decisão comum | |||
| Sons [t], [t "], letras T, m (fixação) (s54-57) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Sons [l], [l "], letras L, l (pág. 58-59) | Regulatório: Cognitivo: procurar as informações necessárias em livros didáticos e auxiliares de ensino. Comunicativo: fazer perguntas e pedir ajuda, usar as regras de cortesia em geral | |||
| Sons [l], [l "], letras L, l (fixação) (p. 60-63) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, traçar um plano e sequência de ações, antecipar a possibilidade de obter um resultado específico na resolução de um problema. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: formular a própria opinião e posição, permitir a existência de diferentes pontos de vista | |||
| R, r | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Sons consonantais [r], [r "], letras R, r (fixação) (pág. 68-69) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Consoantes [em], [em "], letras Em, em | Regulatório: compreender as diretrizes de atuação no material didático destacadas pelo professor. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Sons consonantais [no], [dentro"], cartas Em, em (fixação) (p. 71-72) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| vogais faia vocêsSua, denotando sons [th "e] (p.72-73) | Regulatório: formular uma tarefa de aprendizagem, realizar e elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Carta E - um indicador da suavidade das consoantes (p. 74-77) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Consoantes sons [p], [p "], letras P, p (p. 78-79) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: trabalhe em pares: combine quem vai procurar qual palavra no texto, ouça as respostas uns dos outros | |||
| Sons consonantais [n], [n "], letras P, p (fixação) (p.80-83) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Consoantes [m], [m "], letras Milímetros (pág. 84-85) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. cognitivo Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Lendo palavras e textos com letras Milímetros. | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades Comunicativo: formular sua própria opinião e posição | |||
| Sons consonantais [h], [h "], letras 3, h | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Lendo palavras, textos com letras 3, H. Com e h (fixação) (s92-95) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, ouvir e entender o que os outros estão dizendo | |||
| Consoantes [b], [b "], letras B, b (pág. 96-97) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: navegar no livro didático: determinar as habilidades que serão formadas com base no estudo do tópico. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Lendo palavras com letras b. Combinando sílabas e palavras com letras b e P (fixação) (p.98-103) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: Comunicativo: participe do trabalho em pares, grupos, use as regras de cortesia na comunicação. | |||
| Consoantes [d], [d "], letras D, d | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, negociar, chegar a uma decisão comum | |||
| Consoantes emparelhadas [d], [d "]; [t], [t "], cartas D, d, t, t ( s106-109) | Regulatório Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Cartas eu, eu denotando sons [th "a] (p. 110-113 ) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. cognitivo: compreender os sinais, símbolos, modelos, diagramas apresentados no livro; procure as informações necessárias. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Carta EU - índice de suavidade consoante | Regulatório Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Consoantes [g], [g "], letras G , G | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: | |||
| Lendo palavras com letras G. Combinando sílabas e palavras com letras k e g | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. cognitivo Comunicativo: | |||
| Som consonantal [h "], letras h, h | Regulatório: realizar o controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Som consonantal [h "], letras H, h(fixação) (pág. 7-9) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Carta b - um indicador da suavidade das consoantes anteriores | Regulatório: formular e no continua a treinar tarefa, fazer um plano e uma sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro, usar as regras de polidez na comunicação | |||
| Carta b no final e no meio de uma palavra para indicar a suavidade de uma consoante (p. 12-13) | Regulatório: organizar seu local de trabalho sob a orientação de um professor. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: participe de um diálogo na aula, observe as normas mais simples de etiqueta de fala | |||
| Separando o sinal suave (p. 14-15) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. | |||
| Sh, sh. Combinação karité(pág. 16-19) | Regulatório: realizar o controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor, negociar, chegar a uma decisão comum | |||
| Som consonantal sólido [w], letras Sh, sh. Combinação karité(fixação) (pág. 20-23) | Regulatório: determinar o objetivo de concluir as tarefas da lição sob a orientação de um professor, organizar um local de trabalho. cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| F, f (pág. 24-25) | Regulatório: entender averiguação e controle preditivo pelo resultado e pelo método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir e entender a fala dos outros | |||
| Som consonantal sólido [g], letras F, f (fixação) (pág. 26-29) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Cartas Sua, denotando dois sons [th "o] (p. 30-31) | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Carta Sua,- índice de suavidade | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir e entender a fala dos outros, participar do diálogo, observar as regras de etiqueta | |||
| Som consonantal suave [th "]. Letras eu, você (pág. 34-35) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Lendo palavras com a letra Y (reforço) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro garfos que determinam a atitude dos colegas uns com os outros, pessoas ao seu redor, professores, cooperação positiva em diferentes situações | |||
| Sons consonantais [x], [x "], letras X , X | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouça o interlocutor, use as regras de polidez na comunicação | |||
| Lendo palavras com letras X (fixação) (p.42-45) | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Cartas Ei, ei, denotando sons [th "y] (p. 46-47) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Designação da letra Yu som de vogal [y] após consoantes suaves em fusão (p. 48-49) | Regulatório: Cognitivo: Comunicativo: formular sua própria opinião e posição, participar de um diálogo na aula, observar as normas mais simples de etiqueta de fala: dizer olá, dizer adeus, agradecer | |||
| Som consonantal sólido [ts], letra C, c (pág. 50-51) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo | |||
| Lendo palavras com letras C, c (fixação) (s52-55) | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Som vocálico [e]. Cartas uh, uh(pág. 56-57) | Regulatório: modelar, identificar e geralmente corrigir grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo | |||
| Lendo palavras com letras uh, uh(fixação) (p. 58-61) | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| Som consonantal suave [u "], letras SCH, sch. Combinações de ortografia shcha, shcha(pág. 62-65) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Leitura de frases e textos com letras você, você (fixação) | Regulatório: modelar, identificar e geralmente corrigir grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos Cognitivo: transformou uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular a própria opinião e posição | |||
| Cartas f, f, denotando sons consonantais ki [f], [f "] | ||||
| Lendo palavras, frases com letras F, F. Combinando sílabas e palavras com letras dentro e f(pág. 72-73) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, traçar um plano e sequência de ações, utilizar adequadamente a fala para planejar e regular suas atividades. Cognitivo: busca e seleção de informações. Comunicação: fazer perguntas e pedir ajuda | |||
| Marcas divisórias suaves e duras (p. 74-81) | Regulatório: realizar o controle apurativo e preditivo do resultado e do método de atuação. Cognitivo: fazer as adições e mudanças necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir e compreender a fala do professor, colegas | |||
| Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, traçar um plano e sequência de ações, utilizar adequadamente a fala para planejar e regular suas atividades. Cognitivo: pesquisar e extrair informações. Comunicativo: faça perguntas e procure ajuda | ||||
| K.D. Ushinsky. Nossa Pátria (pág. 86-87) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, elaborar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| V. Krupin. Os primeiros professores são eslovenos (p. 88-89) | Regulatório: modelar, identificar e geralmente corrigir grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular sua própria opinião e posição | |||
| V. Krupin. A primeira cartilha (p. 90-91) | Regulatório Cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular sua própria opinião e posição | |||
| Criatividade de A. S. Pushkin - contos de fadas | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor, trabalhar em pares | |||
| EU. N. Tolstoi sobre crianças | Regulatório: realizar controle averiguador e preditivo sobre o resultado e sobre o método de ação. Cognitivo: fazer as adições e alterações necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor | |||
| KD Ushinsky é um grande professor e escritor. K. D. Ushinsky sobre crianças | Regulatório: para modelar, identificar e geralmente fixar grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular a própria opinião e posição | |||
| O trabalho de K. I. Chukovsky (“Telefone”, “Puta-mitsa” ) | Regulatório: modelar, identificar e geralmente corrigir grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular a própria opinião e posição | |||
| V. V. Bianchi. Primeira caçada (pág. 98-99) | Regulatório: realizar o controle apurativo e preditivo do resultado e do método de atuação. Cognitivo: fazer as adições e mudanças necessárias ao plano e método de ação. Comunicação: ouvir e compreender a fala dos outros | |||
| Criatividade S. Ya. Marshak (p. 100-101) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, traçar um plano e sequência de ações. Cognitivo: usar métodos gerais de resolução de problemas, controlar e avaliar o processo e resultado das atividades. Comunicativo: fazer perguntas, construir declarações claras para o parceiro | |||
| Criatividade M. M. Prishvin (p. 102-103) | Regulatório: para modelar, identificar e geralmente fixar grupos de características essenciais de objetos para resolver problemas específicos. Cognitivo: transformar uma tarefa prática em cognitiva. Comunicativo: formular a própria opinião e posição | |||
| Criatividade de A. L. Barto (p. 106-107) | Regulatório: formular e realizar uma tarefa de aprendizagem, traçar um plano e sequência de ações, utilizar adequadamente a fala para planejar e regular suas atividades. Cognitivo: pesquisar e extrair informações. Comunicativo: tire suas dúvidas e procure ajuda | |||
| Criatividade B. V. Zakhoder (p. 107) | Regulatório: realizar o controle apurativo e preditivo do resultado e do método de atuação. Cognitivo: fazer as adições e mudanças necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: trabalhar em pares, em grupo; observar as normas mais simples de etiqueta de fala: cumprimentar, dizer adeus, agradecer | |||
| Adeus ao alfabeto | Regulatório: realizar o controle apurativo e preditivo do resultado e do método de atuação. Cognitivo: fazer as adições e mudanças necessárias ao plano e método de ação. Comunicativo: ouvir o interlocutor |
