1. Durante vários anos consecutivos, representantes individuais da comunidade humanitária alertaram para a possibilidade de uma catástrofe tanto na educação escolar em geral como no seu segmento humanitário em particular. A situação mudou qualitativamente: ocorreu uma catástrofe e a literatura clássica russa não desempenha mais o papel de regulador cultural do processo educacional.

2. Isso aconteceu não porque as autoridades revelaram sua incompetência, mas porque eles projetou consciente e propositalmente essa “renovação qualitativa da situação educacional”. A adequação desta avaliação é eloquentemente evidenciada, em particular, pelo Programa de Desenvolvimento da Educação até 2020, recentemente aprovado pelo governo da Federação Russa, de cujo texto decorre que o governo da Federação Russa está plenamente satisfeito com o que foi feito até agora nesta área e não vai ajustar a política educacional. O único indicador qualitativo para avaliar o nível de ensino que aparece neste programa é baseado nos resultados do USE e é calculado como “A razão da pontuação média do USE (por 1 disciplina) em 10% das escolas com os melhores resultados do USE para o pontuação média de USE (por 1 disciplina) em 10% das escolas com os piores resultados de USE”; segundo os autores do programa, esse indicador “caracteriza a igualdade de acesso a serviços educacionais de qualidade”.

3. A política das autoridades russas no domínio da educação deve-se a uma combinação de razões; Vamos citar alguns dos mais óbvios.

MAS) O desejo das autoridades de finalmente destruir o componente "soviético" da educação "pós-soviética", no caso da literatura clássica russa - para limitar drasticamente a discussão e, mais ainda, a assimilação de seus valores, alheios à elite política e econômica moderna, bem como àquela parte da "classe média" que se concentra ao serviço desta elite.

b) Compreender o que gestão da consciência pública é realizada quanto mais fácil, menor o nível de educação.

NO) O desejo das autoridades de se livrarem da maior parte possível das obrigações de financiar a educação, e no futuro torná-lo parcial ou totalmente pago.

D) Pressão externa, acompanhada, a julgar por várias publicações nos meios de comunicação, com a atribuição de verbas significativas.

4. Os principais meios utilizados pelas autoridades.

A) Criação universidades controladas e bem financiadas que deveriam apresentar um programa de reformas educacionais; este papel foi desempenhado principalmente pelo HSE.

B) Suporte de informação para a mídia.

C) Construção de um grupo controlado " pensamento inovador" educadores, representantes do público, figuras culturais, que receberam o tratamento de nação mais favorecida tanto na mídia quanto nas estruturas controladas pelo Ministério da Educação.

D) Nesta base - ativo desacreditar o sistema de relações estabelecido na URSS ao longo da linha escola-universidade como corrupção e manipulação de fatos reais de corrupção em duas áreas principais:

a) pressão sobre o "velho" Corpo de Reitores para neutralizar sua resistência às "reformas" e

b) "formatar" a opinião pública, acompanhado por uma série de fraudes demagógicas (por exemplo: uma redação, tanto final quanto de entrada, é um dos tipos de exames mais “corrupção-intensivos”, Consequentemente deve ser cancelado; ao mesmo tempo, ninguém explicou [e quase ninguém perguntou] por que eles estavam cancelando exame em vez de criar um novo Sistema de controle).

5. Os principais resultados alcançados pela reforma.

A) Como resultado da introdução do USO, uma redução acentuada nas horas de ensino de literatura na escola, e ultimamente a abolição do próprio assunto "literatura russa"(de acordo com o padrão da segunda geração, agora há uma disciplina “língua e literatura russa” no ensino médio)

a) abruptamente o nível de ensino de literatura russa caiu, o nível de conhecimento, o nível de seu impacto emocional, valorativo, cultural e psicológico nos alunos que, na verdade, são privados da oportunidade de compreender a cultura literária do passado como base espiritual para o autodesenvolvimento;

b) com a abolição da redação, outras mudanças qualitativas ocorreram na natureza do ensino: o aluno não é mais visto como uma pessoa de pensamento independente, dotado de habilidades analíticas e capaz de colocá-las em prática na forma de um texto coerente ; agora ele só precisa reproduzir parte da informação recebida; é natural supor que o propósito de tal ensino médio seja a criação de um consumidor, uma “massa administrada”.

B) criado condições para a degradação do corpo docente, fadada à "preparação para o exame" e a trabalhar com livros didáticos de qualidade duvidosa, manuais, desenvolvimentos metodológicos.

B) abruptamente aumento do nível de corrupção.

D) O "espaço educacional único" da Federação Russa acabou por ser dividido em relações regionais e sociais.

6. A oposição pública à destruição da educação na Rússia é insignificante, pelo menos no sentido de que as autoridades podem se dar ao luxo de ignorá-la. Os sintomas de resistência crescente incluem

a) experimentos individuais na criação de escolas particulares trabalhando com livros didáticos e currículos soviéticos;

b) o desenvolvimento ativo de projetos de Internet para a "digitalização" de livros didáticos soviéticos e pré-revolucionários.

7. A situação de colapso catastrófico do nível de educação escolar humanitária é agravada pelo fechamento maciço de escolas nas províncias russas e uma forte redução no número de vagas orçamentárias alocadas às faculdades de filologia das universidades e, ao mesmo tempo, a política de fusão e fechamento das próprias universidades. De fato, isso significa que em um futuro muito próximo as conquistas do sistema educacional soviético serão anuladas e, ao mesmo tempo, as tradições da escola pré-revolucionária russa serão finalmente relegadas ao esquecimento. Trata-se de uma catástrofe nacional, marcada pela ruptura dos mecanismos de continuidade histórica e pela interrupção da própria tradição cultural nacional.

universidades

1. As universidades têm enfrentado uma série de dificuldades relacionadas à necessidade de aprimorar o conhecimento humanitário dos alunos que passaram no Exame Unificado do Estado e que têm grandes dificuldades em expressar seus pensamentos por escrito, e às vezes são francamente analfabetos (um dos sintomas tentativas de superar a situação que continua a se deteriorar é a introdução do curso de língua russa na Universidade Estatal de Moscou e Cultura da Fala” em faculdades não humanitárias). No curto prazo, se a tendência continuar, a organização de cursos para a eliminação do analfabetismo no modelo dos criados na URSS no alvorecer da "educação universal".

2. Incapacidade de articular pensamentos claramente- uma expressão externa da incapacidade de pensar de forma independente: consumidor na melhor das hipóteses, a "informação" aprenderá a navegar nela, mas não poderá realizar seu exame e, portanto, ter um impacto significativo no espaço da informação.

3. Nesta situação, o Ministério da Educação implantou uma campanha para reduzir a educação filológica (e, mais amplamente, humanitária) nas universidades. De acordo com a UMO da Faculdade de Filologia da Universidade Estatal de Moscou, na última década, a inscrição orçamentária para áreas universitárias fundamentais de treinamento humanitário (“Filologia”, “História”, “Filosofia”, etc.) pelo menos três vezes (de cerca de 300 a 100 pessoas nas grandes universidades, de 100 a 30 pessoas nas menores; em Novgorod, Chelyabinsk e algumas outras universidades, agora é de 10 a 15 pessoas).

Tal redução de matrículas levou a mudanças nas estruturas tradicionais de ensino superior que implementam a formação humanitária: em vez de faculdades e departamentos anteriormente independentes (filológicos, históricos, etc.), algumas universidades têm institutos de humanidades (ou outros departamentos com nomes semelhantes) que oferecem treinamento em todo o conjunto de programas educacionais humanitários abertos na universidade. Como parte das novas divisões, faculdades anteriormente independentes são representadas por um ou dois departamentos de filologia, história, etc. perfil, que nas actuais condições são obrigados a servir principalmente áreas de formação afins e perdem gradualmente o seu carácter especializado, deixando de ser departamentos de licenciatura.

4. Recentemente, o Ministério da Educação mudou para uma política de desacreditar diretamente as universidades de artes liberais e declarou a Universidade Humanitária Estatal Russa, o Instituto Literário, a Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, o Instituto de Arquitetura de Moscou “ineficazes”, contando com “critérios” inadequados para avaliar a “eficácia” das universidades desenvolvidas pela Escola Superior de Economia. Mais recentemente, de acordo com relatos da mídia, duas universidades foram excluídas da lista - o Instituto Literário e o Instituto de Arquitetura de Moscou, mas, em primeiro lugar, sua reputação foi seriamente danificada e, em segundo lugar, a questão da qualidade do "expertise" inevitavelmente surge novamente: se for reconhecido que dá resultados incorretos em alguns casos, então onde está a confiança de que em outros casos ela é adequada?

5. Ao mesmo tempo, a ideia do papel formador de cultura da filologia está gradualmente, mas consistentemente sendo espremida para fora da esfera da consciência pública, que está sendo cada vez mais tratada como algo insignificante e opcional. Um dos sintomas mais claros desse processo é a situação escandalosa na faculdade de filologia da Universidade Estadual de São Petersburgo, onde o número de vagas financiadas pelo Estado no departamento de bacharel russo está agora limitado a vinte e cinco.

Lembremo-nos de algo que até recentemente parecia auto-evidente.

Em primeiro lugar, a filologia não é apenas e não apenas o ensino de línguas nativas e “estrangeiras”, é um sistema de conhecimento sobre os princípios do surgimento e desenvolvimento das línguas, sobre os mecanismos do seu impacto na cultura; sem esse conhecimento, a aprendizagem da língua em si é impossível, porque. quaisquer livros, manuais, desenvolvimentos metodológicos sérios são criados com base na compreensão dos processos sistêmicos no campo da atividade da linguagem.

Em segundo lugar, a filologia é crítica textual e hermenêutica, que proporcionam à pessoa e à sociedade a possibilidade de independência intelectual, ou seja, permitindo estabelecer o texto correcto do monumento e dar a sua interpretação adequada; Ao mesmo tempo, os princípios e técnicas de crítica de texto desenvolvidos pelos filólogos permitem realizar um exame de qualquer mensagem escrita ou oral para estabelecer sua autenticidade ou falsidade, possibilidades de informações explícitas e ocultas, datar (ou seja, incluir na história cultural, bem como na história da ciência: afinal todas as ciências sem exceção lidam com textos) e estabelecem seu autor e, ao mesmo tempo, os objetivos que ele perseguiu ao criar esta mensagem.

Em terceiro lugar, a filologia é a história da literatura, que explica como e por que textos separados no espaço e no tempo acabaram se relacionando: sem esse conhecimento, toda a tradição cultural nacional (e, em última análise, toda a cultura mundial) inevitavelmente aparecem como um amontoado caótico de monumentos escritos aleatórios, que podem servir apenas para aquelas "figuras culturais" de "pensamento criativo" que conscientemente trabalham para derrotá-lo.

Compreendendo sua responsabilidade para com a sociedade, os abaixo assinados declaram:

1) sobre a rejeição da política de derrotar a educação humanitária russa, que é perseguida pelo Ministério da Educação;

2) na falta de confiança nos funcionários de todos os níveis que desenvolvem e implementam esta política;

3) sobre a conveniência de divulgar todos os dados que permitirão ao público avaliar a eficácia das atividades do Ministério da Educação nos últimos vinte anos e o nível de dano causado a ele, incluindo:

a) o número de escolas fechadas por região e a dinâmica geral nesta área;

b) sobre o montante do financiamento estatal e outros (incluindo fundos estrangeiros) dos programas do Ministério da Educação;

c) sobre os resultados do USE em todas as regiões da Rússia e em todas as disciplinas educacionais desde o momento de sua introdução e sobre a necessidade de uma análise profissional desses resultados.

4) sobre a necessidade de desenvolver uma ampla discussão profissional sobre saídas para a situação atual.

Adotado por unanimidade em uma reunião do Conselho Acadêmico da Faculdade de Filologia da Universidade Estatal de Moscou em homenagem a M.V. Lomonosov 22 de novembro de 2012.

Membros do Conselho Acadêmico da Faculdade de Filologia da Universidade Estatal de Moscou em homenagem a M.V. Lomonossov:

Avramenko A.P., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de literatura russa dos séculos XX-XXI;
Aleksandrova O.V., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Linguística Inglesa;
Ananyeva N.E., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Filologia Eslava;
Arkhangelskaya A.V., candidato a ciências filológicas, professor associado, chefe. parte educacional;
Bratchikova N.S., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Filologia Fino-úgrica;
Volkov A.A., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Linguística Geral e Histórico-Comparativa;
Vsevolodova M.V. Doutor em Filologia, Professor, Professor Honorário da Universidade Estatal de Moscou, Professor Honorário da Universidade de Xangai;
Gvishiani N.B., Doutor em Filologia, Professor;
Golubkov M.M., Doutor em Filologia, Professor;
Zhdanova L.A., candidato a ciências filológicas, professor associado;
Ivinsky D.P., Doutor em Filologia, Professor;
Kataev V.B., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de História da Literatura Russa;
Kedrova G.E., candidata a ciências filológicas;
Kling O.A., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Teoria da Literatura;
Klobukova L.P., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Língua Russa para Estudantes Estrangeiros das Faculdades Humanitárias, Vice-Presidente da ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doutor em Filologia, Professor;
Kovtun E.N., Doutor em Filologia, Professor Adjunto Presidente do Conselho de Filologia da UMO para o ensino universitário clássico;
Korotkova O.N., candidato a ciências filológicas, professor associado;
Krasilnikova L.V., Doutor em Filologia, Professor Associado, Chefe. Departamento de Língua Russa para Estudantes Estrangeiros da Universidade Filológica;
Kuznetsova I.N., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Linguística Francesa;
Kuzmenkova V.A., candidato a ciências filológicas, professor associado;
Mashkova A.G., Doutor em Filologia, Professor;
Mikhailova M.V., Doutor em Filologia, Professor, Acadêmico da Academia Russa de Ciências Naturais, membro da União de Escritores de Moscou;
Nazarova T.B., Doutora em Filologia, Professora;
Nosova E.G., Candidato a Ciências Filológicas, Professor Associado, Chefe. Departamento de Linguística Alemã;
Panina I.V., chefe de pós-graduação;
Remneva M.L., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Língua Russa, Decano da Faculdade de Filologia;
Samoilov S.M., Decano Adjunto da Faculdade de Filologia;
Sidorova M.Yu., Doutor em Filologia, Professor Associado;
Solovieva N.A., Doutora em Filologia, Professora;
Solopov A.I., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de Filologia Antiga;
Sutugina I.A., Professor Honorário da Universidade Estatal de Moscou, Secretário Acadêmico da Faculdade de Filologia;
Tolmachev V.M., Doutor em Filologia, Professor, Chefe. Departamento de História da Literatura Estrangeira;
Sheshken A.G., Doutor em Filologia, Professor.

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A educação filológica na escola:
estado atual, problemas e perspectivas de desenvolvimento

A filologia está subjacente não apenas à ciência,
mas de toda a cultura humana
D.S. Likhachev

A área educacional (disciplinar) "Filologia" ("Línguas e Literatura") ocupa atualmente um dos lugares de destaque no Padrão Educacional Estadual para o Ensino Básico e Secundário (Completo). É uma parte linguística obrigatória do Currículo Básico (BCP) e inclui a língua russa, literatura e uma língua estrangeira.

O estado atual da educação linguística na escola é caracterizado pelos seguintes fatores positivos:

1) o volume da disciplina "língua russa" se expandiu e, consequentemente, o volume do conteúdo do material estudado aumentou devido à convergência de cursos escolares e científicos (universitários), bem como devido à separação de cursos independentes disciplinas linguísticas do curso - cultura da fala, estilística, retórica, parte do material que tradicionalmente fazia parte do curso principal "Língua russa";

2) o tempo (número de horas e anos) para estudar a disciplina "língua russa" e outras disciplinas linguísticas aumentou, o que está associado às mudanças de conteúdo indicadas no curso. O atual currículo básico de 2004 permite construir duas linhas educacionais paralelas:

ensino linguístico básico (obrigatório), implementado no campo educacional "Filologia",

e educação linguística adicional aprofundada (se necessário, contínua), realizada por meio de disciplinas obrigatórias eletivas e opcionais em diferentes níveis de ensino (II e III), de acordo com o perfil da instituição de ensino (ou turma) e os interesses individuais dos alunos;

3) o papel da integratividade tem aumentado, especialmente na formação filológica especializada de alunos do ensino médio. Exemplos vívidos de tal integração são, por exemplo, cursos linguísticos e literários "Literatura Russa", "Análise de Texto Artístico", curso eletivo "Russo para Negócios";

4) as ferramentas pedagógicas do professor de línguas se expandiram. Havia a possibilidade de suporte eletrônico da educação filológica (tecnologias da informação e comunicação, livros didáticos eletrônicos apresentados pelo site do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa). Basta nomear essas tecnologias educacionais modernas como "Desenvolvimento do pensamento crítico através da leitura e da escrita", "Debate".

O uso de tecnologias educacionais tem uma série de vantagens:

O aluno tem a oportunidade de gerenciar o processo de resolução de problemas educacionais, variá-los de acordo com o grau de dificuldade, formando gradativamente as habilidades e a velocidade de conclusão das tarefas. O computador anota a decisão correta, aconselha a pensar mais se estiver errada, oferece opções, solicita a resposta - dessa forma, o estresse é aliviado quando se obtém um resultado insatisfatório do trabalho.

O computador proporciona flexibilidade na gestão do processo educativo, cria oportunidades de diferenciação e individualização da aprendizagem. Sob a orientação do professor, é realizada a escolha do ritmo de trabalho, tópicos, exercícios, sequência e velocidade de conclusão das tarefas - tudo depende do profissionalismo, do interesse do professor no sucesso do aluno. O uso das tecnologias de informação e informática está inevitavelmente associado à rejeição da prioridade do sistema tradicional de sala de aula, a mudança do papel de professor-ditador para o papel de professor-coordenador.

No entanto, sem exagero, o professor-filólogo tem um grande número de problemas.

Com a introdução de um exame independente da qualidade do conhecimento (esses são estudos internacionais do PISA e a certificação final estadual no formato USE), ficou óbvio que o aluno precisa de conhecimento prático da língua russa em suas várias variedades funcionais: oral e discurso escrito, coloquial e literário, empresarial e epistolar. É necessário ser capaz de expressar seus pensamentos de forma competente, independente e criativa, perceber e compreender adequadamente a fala de diferentes gêneros e estilos, etc.

Na prática, nem professores nem alunos se esforçam para implementar esses fundamentos do discurso, pois o conteúdo dos exames finais e de admissão não contribui de forma alguma para a transição do curso escolar da língua russa para novas faixas. E o resultado é óbvio, basta recordar a qualidade da realização das tarefas da parte C do exame final ou a parte criativa da apresentação final. Como atingir a meta desse "inatingível" Padrão Estadual de Educação Federal com um número insuficiente de horas dedicadas ao desenvolvimento das competências fonoaudiológicas, especialmente na terceira série do ensino fundamental? Afinal, 1 hora por semana é destinada ao estudo da língua russa, enquanto 3 horas são destinadas à formação da mesma competência comunicativa em uma língua estrangeira.

A lacuna entre o conteúdo declarado do curso e o controle, a certificação final é bastante óbvia.

A carta metódica “Sobre o ensino da disciplina “língua russa (nativa)” no contexto da introdução do componente federal do padrão estadual de educação geral” proclamava objetivos muito elevados. Eles são declarados com bastante frequência e em voz alta, mas, na prática, é possível educar um aluno alfabetizado, alfabetizado com precisão e que não escreve sem falhas apenas dentro da estrutura de um sistema de ensino de idiomas bem pensado. Não deve incluir apenas os materiais dos programas de treinamento, mas deve levar em conta as peculiaridades da linguagem da sociedade, os padrões de comunicação. Nas condições modernas, é especialmente difícil para um professor resistir aos padrões primitivos de fala da mídia. E no próprio sistema de estudo da língua russa na escola, as aulas de retórica e desenvolvimento da fala ocupam um lugar subordinado. Os professores da escola certamente confirmarão que as aulas de desenvolvimento da fala, mesmo que sejam muitas, são, por assim dizer, opcionais, porque nelas não são realizados exames e outras formas de controle.

A qualidade do ensino filológico se deve não apenas às peculiaridades do programa do curso, mas também a certos erros de cálculo no ensino.

O professor não cria um ambiente de aprendizado que estimule o desenvolvimento de habilidades de comunicação consciente dos alunos, não presta atenção suficiente para trabalhar a cultura da fala dos alunos, o estudo da literatura russa como um tipo especial de arte verbal.

Um exame independente da formação da competência de leitura (habilidades para compreender vários textos) como principal forma de aprendizagem não só foi pensado em nível internacional, mas foi testado com sucesso, atua, forçando uma mudança radical nas abordagens nos sistemas educacionais . Em nosso país, os resultados do PISA desde 2000 mostraram a incapacidade dos escolares de compreender e utilizar adequadamente os diferentes tipos de textos na criatividade da fala. “Ao testar, os alunos são obrigados a: compreender conceitos-chave, dominar os algoritmos para completar tarefas e ser capaz de aplicar seus conhecimentos e habilidades em várias situações. A avaliação é orientada para o futuro, pois não é tanto o domínio do currículo escolar que é testado, mas a capacidade dos adolescentes de usar seus conhecimentos e habilidades na vida real. Essa nova perspectiva das atividades de aprendizagem desafia algumas noções tradicionais sobre as funções da escola em geral e do professor em particular.” Ler envolve compreender o texto e pensar sobre ele. A alfabetização refere-se à capacidade de uma pessoa usar informações escritas para seus próprios propósitos e em uma ampla gama de situações que exigem sua aplicação efetiva. Os resultados obtidos mostraram que a eficácia do processo de aprendizagem pode ser aumentada tanto através de situações de aprendizagem associadas à competição, como através de situações associadas à cooperação. Portanto, no estágio atual, a tarefa da escola, onde o estudo é naturalmente organizado em grupos, é incutir nos alunos as habilidades para dominar o material em equipe, desenvolver neles uma atitude positiva em relação à cooperação como forma de educação .

Os métodos de ensino da língua e literatura russa atualmente usados ​​​​na escola não estão totalmente focados no desenvolvimento da fala dos alunos, no desenvolvimento de suas habilidades criativas, na atividade independente dos alunos na aquisição e uso do conhecimento, na cocriação do aluno e do professor. Dominadas por professores, as modernas tecnologias educacionais baseadas na competência comunicativa requerem tempo tanto para assimilação quanto para implementação, acostumando-se ao estilo de ensino. Eles ajudam o professor a selecionar qualitativamente e significativamente o material didático, além de mudar fundamentalmente o estilo da relação entre o professor e o aluno, ensinam o professor a ver a criança como uma pessoa independente que tem o “direito de errar ”.

Na escola hoje não há literatura educacional, artística e especialmente de referência moderna suficiente sobre a língua e a literatura russas. pouco usado qualidade programas de computador modernos.

Nesse sentido, a perspectiva da escola é vista na concepção e criação de um ambiente unificado de desenvolvimento do discurso no sistema educacional, não apenas no âmbito das disciplinas humanitárias.

U. A. OMELCHENKO,
professor de língua e literatura russa,
escola número 11,
Noyabrsk, YNAO

O artigo foi publicado com o apoio do projeto de Internet "Education Navigator". Ao visitar o site do projeto na Internet "Navegador da Educação", você encontrará um grande número de materiais úteis sobre todos os tipos e etapas do processo educacional. À sua atenção estão as últimas notícias, artigos informativos e analíticos que falam sobre educação geral, estudos no exterior, as etapas de preparação de uma criança para a escola e muito mais. E também nas páginas do site "Education Navigator" contém uma lista detalhada de instituições de ensino em Moscou e outras cidades da Rússia. Você pode visitar o site do projeto de Internet "Education Navigator" em http://FullEdu.Ru

Boa tarde! Caro presidium, queridos professores, convidados!

Atualmente, há uma opinião na sociedade de que a língua russa está quase em perigo mortal. O estoque lexical de uma pessoa moderna é reduzido a um pequeno conjunto de palavras. Filólogos, figuras públicas, políticos soam o alarme. Projetos de lei sobre a manutenção da pureza da língua estão sendo submetidos à Duma do Estado ... Este tópico também foi mencionado no relatório principal de nossa conferência . O que na realidade ameaça a língua russa? O que pode estragar nossos grandes e poderosos? Uma língua não pode ser limpa ou suja, seu estado está registrado em inúmeros dicionários e gramáticas, nos quais não encontraremos palavras estrangeiras, jargões ou palavrões desnecessários. o processo de comunicação. Isso é o que a filosofia nos ensina.

D.S. Likhachev definiu com muita precisão o significado da filologia: “Quanto mais amplo o círculo das épocas, o círculo das culturas nacionais que agora estão incluídas na esfera da educação, mais necessária é a filologia. Ele une a humanidade e as diferentes culturas humanas não apagando as diferenças nas culturas, mas percebendo essas diferenças." Hoje não estamos falando apenas sobre a necessidade da filologia e das humanidades, mas também sobre seu papel no processo de integração entre ciência e cultura na esfera educacional.

Grandes esperanças de mudanças fundamentais no processo educacional são depositadas nos padrões de segunda geração (FSES), onde o principal slogan dos últimos anos é substituído: “ Educação para a vida”, veio um novo: “ Educação ao longo da vida».

Que papel pode desempenhar a educação filológica nestas condições?

Em todas as áreas públicas Na vida, cresce a importância e o papel de pessoas dotadas não apenas de alfabetização elementar, mas de alto nível de cultura linguística geral. Não é à toa que há uma declaração de livro didático: quem possui a palavra, ele tem o poder. O papel da linguagem nos processos modernos de desenvolvimento cultural deste ou daquele povo é extremamente grande. Muitos fenômenos da cultura nacional, desenvolvimento do patrimônio cultural e relações interétnicas estão associados à palavra. É óbvio que o desenvolvimento da informação e da civilização do computador requer o estudo de linguagens de comunicação interétnica e internacional.

Assim, o conhecimento no campo da filologia foi e continua sendo básico para a formação de uma pessoa cultural moderna.

Então, como definir os limites da filologia: por quanto tempo ela está destinada a existir e se desenvolver?

A filologia viverá enquanto for vergonhoso escrever analfabeto, não conhecer a história de seu país, não saber falar bela e logicamente. Por enquanto, a sociedade manterá um certo nível cultural de seus cidadãos e estará interessada em desenvolver neles não apenas as ciências naturais, mas também as necessidades criativas humanitárias.

Ao mesmo tempo, a civilização moderna indica claramente uma dependência diferente: sem o desenvolvimento da cultura, sem a educação de uma personalidade versátil, pronta para várias formas de atividade humanitária, não há perspectivas de crescimento e desenvolvimento do potencial socioeconômico da sociedade. Se não dermos condições para o desenvolvimento das inclinações culturais de uma nova geração agora, fecharemos nosso caminho para o futuro, porque a cultura espiritual pode transformar a vida na Terra, derrotar a ignorância, a vulgaridade, as guerras: “Onde há cultura, há paz…”

O estado atual da educação filológica na escola caracterizada por vários fatores positivos:

O papel da integratividade aumentou, exemplos vívidos dos quais são os cursos linguísticos e literários "Literatura russa", "Análise artística do texto", o curso eletivo "Russo para negócios";

As ferramentas pedagógicas do professor de línguas foram ampliadas. Havia a possibilidade de suporte eletrônico da educação filológica (TIC, livros didáticos eletrônicos apresentados pelo site do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa)

Aulas de língua e literatura russa orientado no desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos e sua atividade independente, na cocriação de um professor e um aluno, no desenvolvimento de uma atitude de cuidado em relação à sua língua nativa e região nas crianças, no desejo de aprender coisas novas e interessantes coisas. O estabelecimento de objetivos de aprendizagem ajuda a fugir do padrão, a desenvolver a significância nos alunos, e a significância leva à profundidade e à força do conhecimento.

Também é importante que, no processo de busca de soluções para os problemas, os alunos utilizem diferentes fontes: alguns podem recorrer aos livros, outros aos meios eletrônicos e outros aos recursos de busca da Internet, que os ensina a interagir com o espaço da informação. O uso de recursos didáticos audiovisuais interativos visa aumentar a motivação positiva dos alunos para estudar a língua russa, aprimorando a atividade cognitiva, desenvolvendopensamento, a formação de uma posição ativa do indivíduo nasociedade informatizada.

Tarefas de pesquisa incluídos no sistema de aulas em diferentes etapas: no decorrer do trabalho prático ou consolidação do material; como testes e trabalhos de casa, testes. A tarefa pode permanecer dentro da estrutura de uma lição, tópico ou pode servir como início ou base para futuros trabalhos de pesquisa, projetos. Nossa escola tem essas obras e projetos. Assim, a observação do discurso dos aldeões tornou-se um projeto de pesquisa. Durante vários anos compilamos um dicionário de vernáculos, dialetos, vocabulário coloquial dos aldeões, registramos e analisamos a fala de pessoas de diferentes idades. E temos um excelente resultado: em 2012 falei na Conferência Pedagógica Científica e Prática Internacional: “Educação Etnocultural: Experiências e Perspectivas”, e já em 2013 nosso projeto “Uma dispersão de dialetos no discurso coloquial da aldeia de Sialeevskaya Pyatina ”, na Conferência Científica e Prática de Toda a Rússia, os alunos "Cultura Viva: Tradições e Modernidade" receberam um Diploma de 1º grau.

As oportunidades para este tipo de atividade são aulas de literatura, em que não se pode fugir da integração com a história, artes plásticas, música, arquitetura, psicologia, ciências sociais.

Ao mesmo tempo, a base metodológica de uma abordagem integrada da aprendizagem é o estabelecimento obrigatório de conexões de metassujeito.

As habilidades adquiridas da meta-matéria são necessárias para que os alunos realizem uma tarefa criativa em um exame na forma do Exame Unificado do Estado e do Exame Unificado do Estado, bem como em suas futuras atividades profissionais e vida cotidiana.

Os resultados da certificação no último ano letivo na forma do OGE e do Exame Estadual Unificado são animadores. A pontuação média do OGE é de 27,6; USE-52

Nossos alunos são participantes regulares em olimpíadas escolares, distritais, republicanas e russas, competições. Somente neste ano acadêmico temos dois vencedores nas competições de trabalhos criativos "Somos contra as drogas" - "Faça uma escolha", "Minha família e a Grande Guerra Patriótica"; dois vencedores e um premiado no concurso de obras literárias "A Arte da Palavra"; vencedor do concurso de leitores "Live Classics", vencedor do concurso republicano "Símbolos do Estado". Somos vencedores e premiados de olimpíadas municipais de língua e literatura russas ... ou seja, a orientação prática do treinamento é óbvia

No entanto, sem exagero, o professor-filólogo tem um grande número de problemas.

Temos que admitir que a cultura linguística da sociedade moderna precisa de séria correção.
Quase 20% dos alunos russos poderiam obter "duas" para o Exame Estadual Unificado em língua russa, se a pontuação mínima para este exame não fosse reduzida (de 36 para 24 pontos).

Como atingir a meta desse "inatingível" Padrão Estadual de Educação Federal com um número insuficiente de horas dedicadas ao desenvolvimento das competências fonoaudiológicas, especialmente na terceira série do ensino fundamental? Afinal, 1 hora por semana é destinada ao estudo da língua russa, enquanto 3 horas são destinadas à formação da mesma competência comunicativa em uma língua estrangeira.

Um programa federal especialmente desenvolvido terá que corrigir a situação. Inclui o retorno à 11ª série do ensaio final da escola, o estudo da língua russa desde o jardim de infância e a reciclagem de professores em especialistas que ensinam russo como língua estrangeira.

Faltam poucos meses para a formatura. Alunos de 11 turmas irão escrevê-lo no final deste ano. Serão oferecidas aos alunos cinco áreas com base nas quais os tópicos serão desenvolvidos. Ao mesmo tempo, alguns dos tópicos não estarão vinculados a obras ou autores específicos. Não haverá limites rígidos em termos de volume. Ministro da Educação e Ciência D. Livanov propõe dar aos alunos apenas um número aproximado de palavras para obter uma avaliação positiva.

Professores e alunos aprendem tópicos de redação no dia do exame. As medidas para proteger as informações ao escrever redações serão as mesmas do trabalho com o exame. O trabalho será verificado pelos próprios professores e será classificado como "Aprovado" / "Reprovado". Em caso de resultado insatisfatório, o egresso poderá reescrever o trabalho em fevereiro. Uma avaliação positiva não só dá ao aluno o direito de fazer o exame, mas também pode trazer até 10 pontos adicionais na admissão.

Vamos agora monitorar como as crianças aprendem o material escolar com a ajuda de testes adicionais que são introduzidos a partir do novo ano letivo. Eles serão realizados como parte do diagnóstico obrigatório do desempenho dos alunos.
Na 4ª série, as crianças terão que passar no chamado teste de meta-matéria.- demonstrar habilidades de pensamento, leitura, uso de informações do currículo escolar, criatividade, etc. Na 7ª série, os alunos serão testados em língua russa e matemática. Tomados em conjunto, tais testes deverão identificar antecipadamente os problemas dos escolares com a assimilação do material e as deficiências dos professores no ensino do material.

As perspectivas para a educação filológica atual são bastante abertas. É claro que nem todas as mudanças futuras serão percebidas de forma inequívoca pela comunidade docente. Mas, de qualquer forma, teremos que perceber a necessidade de reestruturar a educação filológica e realizar ações conjuntas para dar-lhe uma imagem moderna.

Em 2013, Vladimir Vladimirovich Putin participou da Assembleia Literária Russa, realizada na Universidade da Amizade dos Povos da Rússia.

A preocupação principal e geral, disse o presidente, é o declínio de hoje no interesse pelo livro. O fato de o livro ter deixado de desempenhar um papel importante na vida da sociedade também é evidenciado pelo declínio do nível de cultura geral. Claro, a língua russa é muito grande, graças a Deus, para que suas tradições sejam destruídas. Mas muitas vezes encontramos analfabetismo e primitivismo.

E mais um aspecto importante. Talvez não exista no mundo um país literário como a Rússia, apesar dos problemas e do conhecido declínio no interesse pelo livro. Mas mesmo que o declínio do interesse pela leitura, pelos livros, seja uma tendência mundial, não temos o direito de tolerá-lo. Somos nós que, sem exagero, somos responsáveis ​​perante toda a civilização pela preservação da literatura russa, por sua preservação, seu colossal potencial humanístico.

Ao crédito do Departamento de Educação... um exemplo vívido de uma atitude tão reverente e cuidadosa para com a literatura clássica em nossa área são as feriados literários tradicionais, dedicado ao aniversário dos clássicos ou a um evento histórico, concursos de leitores de prosa e poesia. As crianças preparam mini-performances, costuram figurinos, aprimoram a pronúncia de cada frase, entram em contato com clássicos vivos .Férias literárias - férias de domínio do discurso artístico. Escola Sialeevsko-Pyatinskaya sempre vencedor do prêmio ou vencedor tais feriados. Noites literárias, salas de desenho, concursos de ilustrações de livros de arte e heróis literários, concursos de leitores e ensaios são realizados em nossa escola. Temos uma maravilhosa sala de aula de língua e literatura russa, mas é uma pena que não haja computadores nas salas de aula - isso seria uma grande vantagem.

Nossa tarefa é criar um ambiente em que a educação, a erudição, o conhecimento dos clássicos literários e da literatura moderna se tornem a regra do bom gosto.

Para muitos, o uso do jargão, linguagem comum em discursos públicos por funcionários causa desconforto. Funcionários de alto escalão usam expressões como "eles são atormentados para engolir a poeira" ou "ele não é um rublo para que todos o amem". Não há nada terrível aqui. A coisa principal, para não perder "proporcionalidade e conformidade», como disse Alexander Sergeevich Pushkin. Ou seja, uma pessoa deve ter um instinto linguístico e entender o quão apropriadas suas palavras são em uma determinada situação. É isso que devemos ensinar. Esta é uma questão de honra para todo professor de línguas.

Um exemplo de tal discurso: o discurso do nosso presidente é atraente, brilhante, imaginativo, competente, rico em exemplos. Ele usa expressões populares, ditos, aforismos. Este é o tipo de discurso que você quer ouvir.

Em 12 de junho de 2014, Vladimir Putin assinou um decreto "Sobre a realização do Ano da Literatura na Federação Russa" em 2015. O Presidente da Rússia expressou a esperança de que O Ano da Literatura se tornará um projeto brilhante e unificador da sociedade

No âmbito do Ano da Literatura coexistem momentos culturais, históricos e sociais. Entre os eventos mais importantes estão: "Livros em Hospitais", "Mapa Literário da Rússia", "Eurásia Literária", "Noite da Biblioteca 2015", "Verão com um Livro"

A cultura espiritual russa sempre se distinguiu pelo desejo de estabelecer metas elevadas.Para nós agora, o objetivo mais importante acabou sendo mais importante. - formar a competência linguística, linguística, comunicativa e cultural dos alunos. O principal é que nossos alunos entendam e avaliem adequadamente o mundo ao seu redor, sejam capazes de fazer a escolha certa, pensar, analisar e serem capazes de simpatizar e simpatizar com os outros.

Nós, a intelligentsia humanitária doméstica, somos capazes de servir a esses objetivos.

Caros Professores! O Dia do Conhecimento! Desejo a conquista de novos patamares profissionais, a concretização de ideias criativas, muita saúde e paz a todos nós!

Obrigado pela sua atenção!

A educação filológica desempenha um papel de liderança nos processos de formação e educação de uma personalidade, no desenvolvimento de suas qualidades morais e habilidades criativas, na familiarização com a cultura espiritual doméstica e mundial, bem como na continuação das tradições nacionais e na continuidade histórica das gerações . Ao mesmo tempo, a educação linguística é a base do desenvolvimento intelectual e do autodesenvolvimento do indivíduo, pois o dota de uma ferramenta para adquirir conhecimento em qualquer campo da ciência e produção, e a educação filológica como um todo contribui para o sucesso atividade de uma pessoa em qualquer campo profissional, uma vez que dota o indivíduo de habilidades de comunicação e habilidades subjacentes a qualquer atividade.

Os objetivos da educação filológica

Os principais objetivos da educação filológica são:

1. educação através do sistema de objetos do ciclo filológico de uma personalidade espiritualmente rica e altamente moral, um verdadeiro cidadão e patriota da Rússia, que ama sua grande e pequena pátria, seu povo, língua e cultura e respeita as tradições e culturas de outros povos ;
2. introdução aos valores da cultura artística nacional e mundial;
3. dominar o sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades nas disciplinas do ciclo filológico, bem como o desenvolvimento da fala, habilidades intelectuais e criativas dos alunos, a formação de habilidades para atividades de aprendizagem independentes, auto-educação e auto-realização do Individual;
4. desenvolvimento da fala oral e escrita coerentes, da cultura da fala dos alunos, garantindo o sucesso das suas atividades e a participação ativa nas diversas áreas da comunicação humana.

O valor da língua russa no sistema de educação escolar e educação.

… No sistema de educação escolar, a disciplina “língua russa” ocupa um lugar central. O papel principal deste assunto na escola russa é determinado pelas funções sociais da língua nativa. Sendo uma forma de armazenamento e assimilação de vários conhecimentos, a língua russa está intrinsecamente ligada a todas as ciências e profissões e, portanto, a todas as disciplinas escolares.

A linguagem é uma ferramenta para organizar qualquer atividade, portanto, a fluência no idioma permite que uma pessoa tenha sucesso na vida.

Como meio de cognição da realidade, a língua russa proporciona o desenvolvimento intelectual da criança, forma seu aparato conceitual e categórico, desenvolve o pensamento abstrato, a memória e a imaginação. Permite ao aluno conhecer a si mesmo, dominar os meios de introspecção e auto-expressão.

Os objetivos do ensino da língua russa na escola russa.

Metas ensinar a língua russa em uma escola russa é a formação de:

1. competência linguística, que inclui o conhecimento necessário sobre a língua russa como fenômeno social e sistema de signos, sua estrutura e funcionamento, informações gerais sobre a língua e as informações mais importantes sobre linguistas;
2. competência linguística, que implica o conhecimento da própria língua, normas linguísticas, incluindo ortografia e pontuação;
3. competência comunicativa associada ao domínio de todos os tipos de atividade da fala e à cultura da fala oral e escrita, às regras e métodos de uso da língua nas diversas áreas da comunicação;
4. competência cultural, que inclui informações sobre a língua russa como fenômeno nacional e cultural que reflete a experiência espiritual e moral do povo, reforçando os valores morais; ideias sobre as conexões do povo russo com as tradições nacionais do povo russo, bem como a conscientização dos alunos sobre a beleza, expressividade e possibilidades estéticas de sua fala nativa.

Escola principal - nesta fase, forma-se o nível de proficiência linguística, necessário e suficiente para a comunicação em áreas e situações vitais, e, ao mesmo tempo, a possibilidade de

estudar. O aprimoramento das habilidades de fala e o domínio do material linguístico criam condições para o aprendizado com perfil.

A língua russa é um assunto de grande potencial ideológico, de grande significado funcional, não é apenas um assunto de estudo, mas também um meio de aprendizado no trabalho sobre outros assuntos, pois em todas as esferas da comunicação a linguagem atua como uma realidade direta de pensamento.

Mikhail Ivanovich Kalinin disse: “As maiores realizações do pensamento humano, o conhecimento mais profundo e os sentimentos mais ardentes permanecerão desconhecidos para as pessoas se não forem formulados com clareza e precisão em palavras. A linguagem é uma ferramenta para expressar pensamentos. E um pensamento só se torna um pensamento quando se expressa na fala, quando sai pela linguagem, quando é mediado e objetivado para os outros, como diriam os filósofos. Consequentemente, o desenvolvimento do interesse pelo estudo da língua russa deve ajudar a aumentar a eficácia de várias influências educacionais que levam à formação da personalidade. Portanto, ao melhorar as formas, métodos e meios de ensino, os problemas de construção de aulas interessantes na língua russa, o desenvolvimento deles desempenha um papel significativo.

O interesse pelo estudo da língua russa na escola está ligado por mim a uma abordagem não padronizada do conteúdo e organização do estudo do assunto, levando à ativação da atividade mental dos alunos. O trabalho fora do padrão ajuda a excitar emoções em quem o realiza - surpresa diante de um sentimento incomum, muitas vezes alegre no processo de atividade, prazer com o resultado. Aulas e tarefas fora do padrão fazem com que os alunos tenham uma atitude tão emocional em relação ao assunto, o que aumenta o desejo das crianças de aprender o que está sendo estudado e estimula sua paixão por esse assunto.

Externamente, essa atitude se expressa na curiosidade, na curiosidade dos alunos, na sua atenção e atividade na aula.

O conceito de "métodos de ensino não padronizados" e "tarefas não padronizadas" é amplo, na verdade está mais associado a atividades que são chamadas produtivas em psicologia. Tarefas fora do padrão são muitas vezes situações problemáticas, ou seja, situações que causam dificuldades aos alunos, cuja superação deve ser buscada de forma criativa.

Todas as tarefas não padronizadas podem ser divididas em dois tipos: tarefas educacionais e de pesquisa e pesquisa.

As tarefas educativas e de pesquisa são pensadas para a "descoberta" pelos alunos do que já é conhecido, descoberto na ciência; a pesquisa sugere novas observações separadas, novas idéias.

Modelos de pesquisa de aprendizagem. Princípios-chave para Aprendizagem em Pesquisa

(de acordo com J. Bruner)

A base comum para vários modelos com uma orientação de pesquisa é a atividade de aprendizagem de pesquisa sobre assunto, ou seja, uma atividade especial dos alunos para construir seu conhecimento educacional.

Suas variedades incluem:

* pesquisa: pesquisa sistemática (enunciado do problema, proposição e teste de hipóteses, geração de ideias, etc.);

* comunicativo-diálogo, discutível (identificação e comparação de pontos de vista, posicionamentos, seleção e apresentação de argumentos, etc.);

* jogo, modelagem no plano sujeito-conteúdo (imitação-jogo) e sócio-psicológico (role-playing).

A tradução do plano de treinamento processual em um plano significativo é realizada nas seguintes áreas:

1. treinamento especial em procedimentos de discussão;
2. a formação de uma cultura de discussão;
3. desenvolvimento especial do lado emocional e pessoal das atividades educacionais e de jogos associadas aos seus componentes de role-playing;
4. reflexão emocional e intelectual do processo de aprendizagem, incluindo simulação e modelagem de papéis.

J. Bruner resumiu a abordagem de pesquisa à aprendizagem na forma de várias declarações-princípios básicos.

1. No conteúdo da disciplina, é necessário destacar os principais conceitos centrais. Isso torna todo o assunto mais acessível.

1. O estudo do material deve ser permeado pela correlação de fatos particulares com estruturas cognitivas, esquemas.

1. O processo de dominar os conceitos e princípios básicos tem um significado mais amplo e permite dominar os métodos da atividade cognitiva que são significativos mesmo além do conteúdo específico.

1. Aconselha-se a aplicação de um estudo em "espiral" das ideias e conceitos básicos, desde o ensino básico ao secundário, retomando-os nos níveis de ensino subsequentes.

1. Coloque o aluno na posição de um pesquisador, um descobridor.

Requisitos para o conteúdo do treinamento.

1. Os alunos devem ter um sentimento de insatisfação com as ideias existentes. Eles devem chegar a um senso de suas limitações, de divergência das idéias da comunidade científica.
2. Novas representações (conceitos) devem ser tais que os alunos compreendam claramente seu conteúdo. Isso não significa que os alunos sejam obrigados a aderir a eles mesmos, a acreditar que descrevem o mundo real.
3. Novas representações devem ser plausíveis na percepção dos alunos; eles devem perceber essas ideias como potencialmente válidas, combinadas com ideias existentes sobre o mundo. Os alunos devem ser capazes de relacionar um novo conceito com os já existentes.
4. Novos conceitos e ideias devem ser frutíferos; em outras palavras, para que os alunos abandonem noções mais familiares, são necessárias razões sérias. Novas ideias devem ser claramente mais úteis do que as antigas. Novas ideias serão percebidas como mais frutíferas se ajudarem a resolver um problema não resolvido, levarem a novas ideias, tiverem mais oportunidades de explicação ou previsão.

Das condições listadas, duas (a segunda e a terceira) correspondem aproximadamente aos requisitos didáticos conhecidos para a acessibilidade da educação e a transição do “perto para o distante”, do conhecido para o desconhecido (Ya.A. Kamensky). Ao mesmo tempo, o primeiro e o quarto requisitos - podem ser descritos resumidamente como insatisfação com o conhecimento existente e exigência de novos conhecimentos heurísticos - vão além dos princípios didáticos tradicionais e estão associados à natureza exploratória da aprendizagem.

Requisitos para o processo educacional.

1. Incentive os alunos a formular suas ideias e ideias, a expressá-las explicitamente.
2. Confrontar os alunos com fenômenos que estão em conflito com as ideias existentes.
3. Incentive os alunos a apresentar explicações alternativas, suposições, suposições.
4. Permita que os alunos explorem suas suposições em um ambiente livre e descontraído, especialmente por meio de discussões em pequenos grupos.
5. Dar aos alunos a oportunidade de aplicar novas ideias em relação a uma ampla gama de fenômenos, situações, para que possam avaliar seu valor aplicado.

A seguinte compreensão da aprendizagem de pesquisa é agora comum na pedagogia estrangeira. Esta é uma formação em que o aluno é colocado numa situação em que ele próprio domina os conceitos e a abordagem para a resolução de problemas no processo de cognição, em maior ou menor grau organizado (dirigido) pelo professor. Em sua forma mais completa e expandida, o treinamento em pesquisa pressupõe que o aluno identifique e coloque um problema que precisa ser resolvido; sugere possíveis soluções; verifica essas possíveis soluções; com base nos dados tira conclusões de acordo com os resultados da auditoria; aplica descobertas a novos dados; faz generalizações.

Nas últimas décadas, muitos didáticos estrangeiros aderiram à ideia de três níveis de ensino em pesquisa. No primeiro nível, o professor coloca um problema e delineia um método para resolvê-lo.

A decisão em si, sua busca, deve ser realizada de forma independente pelo aluno. No segundo nível, o professor apenas coloca um problema, mas seu método

o aluno está procurando soluções por conta própria (em grupo, a busca coletiva é possível aqui). No nível mais alto, o terceiro nível, a formulação do problema, assim como a busca de um método e o desenvolvimento da própria solução, são realizados pelos alunos de forma independente.

O professor como organizador da aprendizagem baseada em problemas.

Atuando como um facilitador da aprendizagem baseada em problemas, o professor é chamado a atuar mais como líder e parceiro do que como fonte de conhecimento e diretrizes prontas para os alunos. No processo de preparação, o professor deve adquirir experiência que lhe permita:

1. Sentir sutilmente as situações problemáticas enfrentadas pelos alunos e ser capaz de definir tarefas reais de aprendizagem para a turma de uma forma compreensível para as crianças.
2. Atuar como coordenador e parceiro.
3. Tente cativar os alunos com o problema e o processo de seu estudo aprofundado, estimule o pensamento criativo com a ajuda de perguntas habilmente formuladas.
4. Seja tolerante com os erros que os alunos cometem em suas tentativas de encontrar sua própria solução. Ofereça ajuda ou consulte fontes de informação apropriadas somente quando o aluno começar a se sentir sem esperança em sua busca.
5. Fornecer uma oportunidade para relatórios regulares por grupos de trabalho e troca de pontos de vista durante as discussões em classe. Incentivar o pensamento crítico sobre os procedimentos de pesquisa, sugestões de melhoria e o desenvolvimento de novas linhas de pesquisa.
6. Termine as discussões em classe, a pesquisa e o trabalho de implementação antes que haja sinais de perda de interesse no problema.
7. Enquanto permanece motivado, permita que os alunos individualmente continuem trabalhando no problema de forma voluntária, enquanto outros alunos encontram maneiras de abordar o novo problema.

Características comparativas da aprendizagem tradicional e da investigação.

Treinamento tradicional:

1. O professor deve expor as ideias e conceitos básicos incorporados no conteúdo da disciplina e refletidos no tópico que está sendo estudado.
2. Os alunos aprendem ideias e conceitos vitais através de sua apresentação direta pelo professor.
3. As disciplinas de ciências naturais são ensinadas como um conjunto holístico e completo de informações confiáveis ​​e consistentes que não estão sujeitas a dúvidas.
4. O conhecimento educacional deve ser construído em uma base lógica clara, ideal para apresentação e assimilação.
5. O principal objetivo do trabalho de laboratório é a formação de habilidades práticas de manipulação, bem como a capacidade de seguir instruções destinadas a alcançar os resultados planejados.
6. O estudo da matéria no decurso do trabalho laboratorial segue orientações precisamente estabelecidas e é determinado por uma metodologia que visa ilustrar os conceitos e ideias estudados na aula.
7. Para uma compreensão real do conteúdo que está sendo estudado, os alunos devem adquirir um corpo de informações factuais relacionadas a esse conteúdo.

Ensino de pesquisa:

1. O aluno compreende independentemente os principais conceitos e ideias, e não os recebe do professor já prontos.

2. Os alunos têm um papel de liderança na tomada de decisões sobre como trabalhar com o material estudado.

3. Cada aluno estuda, descreve e interpreta independentemente as informações e observações que ele, juntamente com todos os outros, recebe no decorrer da pesquisa educacional.

4. Para estudar a regra, os alunos devem ser apresentados a exemplos dos quais esta regra pode ser derivada de forma independente, sem ser apresentada pelo professor.

5. Os alunos questionam as ideias, ideias, regras aceites, incluem interpretações alternativas na pesquisa, que formulam de forma independente, justificam e expressam de forma clara.

Características da atividade educacional-pesquisa, criativa e cognitiva.

1. Enunciado do problema, buscar sua formulação a partir de diferentes pontos de vista.
2. Encontrar fatos para uma melhor compreensão do problema, as possibilidades de sua solução.
3. Busca de ideias simultaneamente com a ativação da esfera do inconsciente e do subconsciente; A avaliação das ideias é adiada até que sejam expressas e formuladas pelos alunos.
4. Encontrar uma solução, na qual as ideias expressas são analisadas, avaliadas; os melhores deles são selecionados para implementação e desenvolvimento.
5. Busque o reconhecimento da solução encontrada por outros.

Criação de condições para atividades de ensino e pesquisa no processo educacional.

Para o desenvolvimento da pesquisa, atividade criativa, cognitiva, o professor precisa buscar formas de criar um ambiente especial que estimule a criatividade no processo educacional. Nos últimos anos, um grupo de pesquisadores liderados por S. Parnes propôs as seguintes recomendações para a criação de um ambiente criativo no curso da educação. Até o momento, essas recomendações são consideradas universalmente reconhecidas na comunidade científica e pedagógica mundial.

1. Elimine os obstáculos internos às manifestações criativas. Para que os alunos estejam prontos para uma busca criativa, é necessário ajudá-los a ganhar confiança em suas relações com os outros - colegas, professor. Eles não devem se preocupar se suas ideias serão aceitas ou não ridicularizadas. Eles não devem ter medo de errar.

1. Preste atenção ao trabalho do subconsciente. Mesmo quando o problema não está diretamente no centro das atenções, nossa mente subconsciente pode trabalhar nele de forma imperceptível. Algumas ideias podem "surgir" por um momento; é importante marcá-los e fixá-los a tempo para clarificá-los, organizá-los e utilizá-los posteriormente.

3. Abster-se de julgamentos.

9. Desenvolver a receptividade, aumentar a sensibilidade, amplitude e riqueza de percepção de tudo ao redor. Essa tarefa pode se tornar objeto de trabalho especial na aula de literatura. No entanto, pode ser resolvido pelo professor e ao longo do caminho, por exemplo, em exercícios especiais para o desenvolvimento da observação, da receptividade.

10. Ampliação do fundo de conhecimento. A quantidade de informação disponível é a base a partir da qual novas ideias são criadas. No entanto, a dependência das possibilidades criativas da consciência, a consciência é ambígua. A assimilação da informação não substitui e por si só não desenvolve a capacidade de pensar.

11. Ajude os alunos a ver o significado, a direção geral de sua atividade criativa, a ver nisso o desenvolvimento de suas próprias habilidades para resolver problemas criativos.

Sem essa compreensão, todos os exercícios que estimulam a atividade criativa serão percebidos apenas como entretenimento.

Todas as recomendações acima são viáveis ​​apenas em condições de livre troca de opiniões e ideias, em uma atmosfera de discussão animada, discussão criativa. Outra característica é o envolvimento pessoal dos alunos. Que só pode ser criado com o devido envolvimento do próprio professor.

Modelo para coleta sistemática de dados, desenvolvimento e teste de hipóteses

(planos-estágios)

1. Encontrando um problema. O professor explica as regras

interação, introduz uma situação de conflito cognitivo.

1. Recolha de dados - "verificação" (confirmação de informação factual). As crianças procuram informações confiáveis ​​sobre objetos e fenômenos. Uma importante tarefa do professor é ampliar o campo de busca cognitiva, o volume e a natureza das informações disponíveis para as crianças. Os tipos dessas informações podem posteriormente se tornar objeto de uma análise retrospectiva.

1. Coleta de dados-experimentação. Os alunos identificam os fatores estudados, apresentam hipóteses, verificam relações de causa e efeito.

1. Construindo uma explicação. Os alunos apresentam (formulam) uma explicação. Durante a discussão, a classe desenvolve uma explicação que é totalmente consistente com a situação original.

1. Análise do andamento do estudo. A turma volta ao estudo, analisa seu progresso.

Assim, no modelo “Ensinar a Pesquisa”, são formadas as habilidades de pesquisa, a experiência da pesquisa como método e essência do conhecimento científico, a formação serve não para assimilar o conhecimento como método de generalizações atualmente aceito, mas para dominar o próprio processo em quais essas generalizações são criadas e testadas.

Modelo de resolução de problemas em grupo baseado no pensamento metafórico.

1. Enunciado inicial do problema.

1. Análise do problema e comunicação das informações introdutórias necessárias Para o relatório-mensagem correspondente, geralmente é necessária a apresentação de um especialista, uma pessoa competente.

1. Descobrir como resolver o problema. Os alunos oferecem todos os tipos de soluções para o problema e o professor, ao mesmo tempo, comenta detalhadamente essas propostas, explica por que as soluções propostas não são adequadas.

1. Reformulando o problema. Cada aluno reformula independentemente o problema em sua própria compreensão, em suas próprias palavras, assim, por assim dizer, aproximando o problema de si mesmo.

1. Escolha conjunta de uma das variantes do problema reformulado. A versão original da declaração do problema está temporariamente adiada.

1. Promoção de analogias figurativas. O professor estimula o grupo a buscar analogias brilhantes, figurativas e "metafóricas" para os fenômenos inerentes à situação-problema. Este estágio é a chave para a sinética.

Ao buscar analogias, juntamente com analogias diretas, comparação direta de objetos e fenômenos, o professor estimula os alunos a atrair analogias “pessoais” e “simbólicas” que desempenham um papel preponderante no processo criativo do grupo.

As analogias "pessoais" são baseadas na identificação, identificação do aluno com o objeto dado, fenômeno.

A analogia "simbólica" é reduzida a uma frase curta de duas ou três palavras, expressando a essência do problema de forma figurada. Essas frases são combinações de conceitos contrastantes, como um título cativante.

No decorrer das atividades de busca, também estão envolvidas as chamadas analogias "fantásticas", que podem se basear em uma mudança imaginária nas leis da natureza, na criação de um mundo hipotético especial no qual "tudo é possível".

7. "Ajuste" de abordagens à solução delineada pelo grupo ou soluções prontas aos requisitos inerentes ao enunciado do problema. Se a abordagem pretendida para o problema (ou uma solução pronta) for aceitável, então ela é transferida da versão reformulada e limitada do problema dos alunos para sua formulação original. Nesta fase final, o grupo determina se o problema proposto foi resolvido ou se uma nova abordagem para encontrar uma solução deve ser escolhida (e possivelmente adiada por algum tempo).

Características do processo educacional baseado em um jogo didático.

(elementos e etapas)

Na estrutura do processo educativo baseado no jogo, podem ser distinguidos quatro elementos-estágios.

1. Orientação.

O professor apresenta o tema que está sendo estudado, apresenta os principais conceitos que são usados ​​nele. Ele então dá uma descrição da imitação e das regras do jogo, uma visão geral do curso geral do jogo.

2.Preparação para o evento.

O professor estabelece o cenário, concentrando-se nas tarefas do jogo, regras, papéis, procedimentos do jogo, regras de pontuação e o tipo aproximado de decisões durante o jogo. Após a distribuição dos papéis entre os participantes, é realizado um teste “run” do jogo de forma abreviada.

1. Jogando o jogo como tal.

O próprio professor organiza a condução do jogo, fixando as consequências das ações do jogo ao longo do caminho (monitora a pontuação, a natureza das decisões tomadas), esclarece ambiguidades, etc.

1. Discussão do jogo.

O professor conduz uma discussão durante a qual é dado um panorama descritivo dos “acontecimentos” do jogo e sua percepção pelos participantes, dificuldades que surgiram ao longo do caminho, ideias que vieram à mente, incentiva as crianças a analisar o jogo. Um dos resultados da discussão pode ser a revisão do jogo, a coleta de propostas de emendas a ele, mudanças.

Possibilidades didáticas dos jogos educativos.

Estudos empíricos de professores estrangeiros acumularam uma série de observações sobre a experiência do uso de jogos educativos:

Durante o jogo educativo, os alunos adquirem uma experiência de atividade semelhante à que teriam recebido na realidade.

O jogo educativo permite que os alunos resolvam problemas difíceis sozinhos, e não sejam apenas observadores.

Os jogos educativos criam uma possibilidade potencialmente maior de transferir conhecimento e experiência de uma situação educacional para uma situação real.

Os jogos de aprendizagem fornecem um ambiente de aprendizagem que responde imediatamente às ações dos alunos.

Os jogos educativos permitem "comprimir" o tempo.

Os jogos educativos são psicologicamente atraentes para os alunos.

Tomar decisões durante o jogo acarreta consequências com as quais os alunos inevitavelmente têm que lidar.

Os jogos educativos são seguros para os alunos (ao contrário de situações reais).

Os jogos educativos às vezes consomem muito tempo em comparação com as atividades regulares de aprendizado. Alguns jogos educativos enfatizam a experiência da atividade, que não é a principal, mas complementar, secundária, em relação ao material didático a ser dominado.

Alguns jogos têm um número limitado de participantes. Após a realização dos jogos educativos, os escolares discutem mais seus estudos com os pais, companheiros, professores e passam a utilizar mais a biblioteca.

"Jogos e Simulações" oferecem uma oportunidade de aprender com a experiência em vez de ouvir a história de um professor. A brincadeira e a imitação bem preparadas envolvem objetivos de aprendizagem bem pensados, estrutura fornecida pelo facilitador, alto nível de envolvimento dos participantes, análise e discussão da experiência adquirida ou das informações recebidas. Jogos e simulações podem ser inventados e desenvolvidos pelo facilitador ou retirados de várias fontes.

Membros.

Os alunos aprendem pela experiência, profundamente envolvidos na tarefa. Apesar do papel do facilitador ser de grande importância na criação de uma situação de jogo, o aprendizado em si se dá por meio da experiência adquirida.

O curso de um jogo ou simulação.

Os jogos de simulação podem ser aplicados em vários pontos do processo educacional. Ao decidir que um jogo de simulação é o método de ensino adequado para uma determinada situação, o facilitador deve considerar como apresentá-lo, qual será sua estrutura, como os resultados serão discutidos. Embora existam metas e objetivos de aprendizagem em qualquer jogo de simulação educacional, não é necessário contar aos participantes sobre eles desde o início.

O facilitador deve determinar antecipadamente por si mesmo o grau de sua franqueza com os participantes e decidir o quanto os dedicará aos seus planos. As instruções escritas ou orais devem ser claras e fáceis de entender.

Antes de iniciar o jogo, o facilitador precisa conhecer suas regras, preparar tudo o que for necessário, distribuir os papéis dos participantes e decidir sobre sua duração.

Resumindo.

O jogo de simulação deve ser considerado em dois níveis - uma análise do próprio processo e uma discussão das possibilidades de utilização da experiência em outras situações. É muito importante ter em mente que nem todos os participantes, tendo passado pelo mesmo procedimento, irão apreciá-lo da mesma forma.

PROCESSO DE APRENDIZAGEM COMO DISCUSSÃO.

Objetivos didáticos e tipos de discussões.

Em uma discussão em grupo de um problema, a seguinte sequência de estágios pode ser delineada, semelhante aos estágios de uma formulação individual e solução de um problema.

1. Pesquisa e definição de um problema ou dificuldade que possa ser resolvido por métodos de grupo.

1. Formulação do problema durante a análise e discussão em grupo.

1. Análise do problema de forma a identificar os factos e circunstâncias a ele relacionados.

1. Tentativas de encontrar soluções para o problema (estes podem ser um processo demorado, incluindo discussões, coleta de dados, envolvimento de fontes externas de informação)

1. Formulação de conclusões, sua discussão e verificação, até chegar a uma decisão final.

A comparação da resolução de problemas individuais e em grupo tem sido constantemente realizada nas últimas décadas na literatura didática estrangeira. A sequência dada representa a versão mais detalhada da solução de grupo do problema. Na prática, muitas vezes há discussões em que o problema é colocado e, às vezes, formulado pelo professor.

Organização e auto-organização das discussões.

Entender esse método de aprendizado inclui os seguintes recursos:

O trabalho de um grupo de pessoas que costumam atuar como líderes e participantes;

Organização adequada do local e horário de trabalho;

O processo de comunicação se dá conforme a interação dos participantes: depoimentos, escuta, uso de meios expressivos não verbais;

Concentre-se em alcançar os objetivos de aprendizagem.

Entre os fatores de aprofundamento da assimilação do material durante a discussão, pesquisadores estrangeiros citam os seguintes:

Familiarização de cada participante durante a discussão com as informações que os demais participantes possuem (troca de informações);

Incentivar diferentes abordagens sobre o mesmo assunto ou fenômeno;

A coexistência de opiniões e pressupostos divergentes e divergentes sobre o assunto em discussão;

A capacidade de criticar e rejeitar qualquer uma das opiniões expressas;

Incentive os participantes a buscar um acordo de grupo na forma de uma opinião ou decisão comum.

Formulários de discussão.

Na experiência pedagógica mundial, difundiram-se diversos métodos para organizar a troca de opiniões, que são formas dobradas de discussões.

Esses incluem:

* “mesa redonda” - uma conversa em que um pequeno grupo de alunos (geralmente cerca de cinco pessoas) participa “em pé de igualdade”, durante a qual ocorre uma troca de pontos de vista tanto entre eles quanto com o “público” (o restante da a classe);

* "uma reunião de um grupo de especialistas" ("painel de discussão") (geralmente quatro a seis alunos, com um presidente pré-nomeado), na qual todos os membros do grupo discutem primeiro o problema pretendido e, em seguida, expõem suas posições para todo o classe. Ao mesmo tempo, cada participante entrega uma mensagem, que, no entanto, não deve evoluir para um longo discurso;

* “fórum” é uma discussão semelhante a “uma reunião de um grupo de especialistas, durante a qual este grupo entra em uma troca de pontos de vista com uma “platéia” (classe);

* "simpósio" - uma discussão mais formalizada em relação à anterior, durante a qual os participantes fazem apresentações representando seus pontos de vista, após o que respondem a perguntas do "público" (aula);

* "debate" - uma discussão claramente formalizada, construída a partir de discursos pré-fixados de participantes-representantes de duas equipes (grupos) adversários, rivais - e desmentidos;

* "julgamento" - uma discussão que simula um julgamento (audiência);

* A "técnica do aquário" é uma variante especial da organização da interação coletiva, que se destaca entre as formas de discussão educativa. Esse tipo de discussão geralmente é usado quando se trabalha com material, cujo conteúdo está associado a abordagens conflitantes, conflitos, desacordos.

Processualmente, a "técnica do aquário" é a seguinte:

1. Exposição do problema, a sua apresentação à turma é feita pelo professor.

2. O professor divide a turma em subgrupos. Eles geralmente são dispostos em um círculo.

3. O professor ou membros de cada grupo escolhem um representante que representará a posição do grupo para toda a turma.

4. Os grupos têm tempo, geralmente curto, para discutir o problema e encontrar um ponto de vista comum.

5. O professor pede aos representantes dos grupos que se reúnam no centro da turma para expressar e defender a posição do seu grupo de acordo com as instruções recebidas do mesmo. Exceto representantes, ninguém tem o direito de falar, no entanto, os membros do grupo estão autorizados a transmitir instruções aos seus representantes em notas.

6. O professor pode permitir que representantes e grupos reservem tempo para consultas.

7. A discussão "aquário" do problema entre os representantes dos grupos termina ou depois de decorrido um tempo predeterminado, ou depois de chegar a uma solução.

8. Após essa discussão, ela faz uma análise crítica por toda a turma.

Tarefas de grupos de discussão temporários.

O número habitual de participantes é de cinco ou seis pessoas.

Tarefas de grupos temporários:

Preparação de uma discussão em aula;

Revisão e reformulação dos objetivos da discussão, que chegou a um beco sem saída;

Realização de brainstorming;

Desenvolvimento de regras;

Troca de ideias, experiência própria;

Levantar questões, problemas para a próxima pesquisa educacional ou para uma discussão geral em classe, determinar o círculo de palestrantes especialistas convidados, etc.;

Identificação e discussão de divergências e discrepâncias;

Rápida atualização e troca de informações recolhidas de diferentes fontes;

Trabalhando com pequenos grupos temporários, o professor mantém três pontos principais em seu campo de atenção: objetivo, tempo, resultados. Os grupos devem receber orientação clara do professor sobre que tipo de resultado se espera de sua discussão.

Após a discussão, os grupos relatam os resultados. Em regra, cada grupo designa um relator-representante. Os representantes podem formar um conselho consultivo temporário que discutirá as propostas. Em muitos casos, basta escrever uma lista de sugestões ou ideias-chave em um quadro-negro ou escopo geral. Às vezes, o professor levará a turma a uma discussão geral, mesmo sem mensagens intermediárias.

Diálogo intergrupal.

Uma das formas eficazes de organizar uma discussão educativa que é difundida na prática, que aumenta a independência das crianças, é a divisão da turma em pequenos grupos (cinco a sete pessoas cada) e a posterior organização de uma espécie de diálogo intergrupal. Em cada um dos pequenos grupos, os principais papéis-funções são distribuídos entre os participantes:

- "Líder" (organizador) - sua tarefa é organizar uma discussão sobre o assunto, problema, envolver todos os membros do grupo nele

- "Analista" - faz perguntas aos participantes no decorrer da discussão do problema, questionando as ideias expressas, formulações.

- "Protocolist" - corrige tudo o que diz respeito à resolução do problema; após o término da discussão inicial, é ele quem costuma falar com a turma para apresentar a opinião, a posição do seu grupo.

- "Observador" - sua tarefa é avaliar a participação de cada membro do grupo com base nos critérios estabelecidos pelo professor.

A ordem da aula nesta forma de organizar a discussão é a seguinte:

1. Formulação do problema.
2. Dividir os participantes em grupos, atribuindo papéis em pequenos grupos, explicando pelo professor qual é a participação esperada dos alunos na discussão.
3. Discussão do problema em pequenos grupos.
4. Apresente os resultados da discussão para toda a turma.
5. Continuação da discussão e resumo.

Métodos de introdução à discussão.

1. Uma declaração do problema ou uma descrição de um caso particular.
2. Jogo de interpretação de papéis; demonstração cinematográfica;
3. Demonstração do material (material ilustrativo)
4. Convite de especialistas.
5. Uso de notícias atuais; gravação de fita;
6. Dramatização, role-playing de qualquer episódio;
7. Perguntas estimulantes (“o quê?”; “como?”; “por quê?”)

A realização de excursões mostra que é necessário evitar “ficar preso” em qualquer um dos momentos introdutórios – caso contrário, a discussão em si será muito difícil, senão impossível, de realmente “começar”.

Liderando a discussão.

No decorrer da discussão, exige-se do professor que sua participação não se limite a observações diretivas ou à expressão de seus próprios julgamentos. Em termos de conteúdo, a principal ferramenta nas mãos do professor são as perguntas. Qual é a natureza das perguntas? São perguntas abertas que estimulam o pensamento,

"divergente" ou "avaliativo" em seu conteúdo.

As perguntas “abertas”, ao contrário das perguntas “fechadas”, não requerem uma resposta curta e inequívoca (geralmente são perguntas como “como?”, “Por quê?”, “Sob quais condições?”, etc.) Perguntas “divergentes” ( ao contrário de "convergente") não implicam a única resposta correta, eles estimulam a busca, o pensamento criativo. As questões "avaliativas" estão relacionadas com o desenvolvimento pelo estudante de sua própria avaliação de um fenômeno particular, seu próprio julgamento.

A produtividade da geração de ideias aumenta quando o professor:

Dá tempo para os alunos pensarem nas respostas;

Evita perguntas vagas e ambíguas;

Presta atenção em cada resposta (não ignora nenhuma resposta);

Muda o curso do raciocínio do aluno --- expande o pensamento ou muda sua direção;

Esclarece, esclarece as falas das crianças, fazendo perguntas esclarecedoras;

Adverte contra a generalização excessiva;

Incentiva os alunos a aprofundar o seu pensamento.

Acontece que quando o professor, esperando uma resposta para sua pergunta, faz uma pausa de três a cinco segundos, o padrão de aprendizado muda:

A duração das respostas aumenta;

É crescente o número de depoimentos que, embora não respondam à questão colocada, mas, claro, dizem respeito ao tema em discussão;

Aumenta a confiança das crianças

A orientação criativa do pensamento das crianças está aumentando;

Interação entre alunos;

Os julgamentos dos alunos tornam-se mais conclusivos; os alunos fazem mais perguntas;

Oferecer mais ideias, atividades de aprendizagem conjunta (experimentos, tarefas práticas, exercícios, projetos, etc.);

O envolvimento de crianças com baixo índice de aprendizagem está aumentando;

A gama de atividades de aprendizagem está se expandindo, a interação entre as crianças está se intensificando (elas reagem mais frequentemente às declarações umas das outras), sua interação com o professor se torna mais próxima (a frequência das reações às ações de controle, as observações organizacionais do professor aumentam).

Os pesquisadores começaram a distinguir dois tipos de intervalo de espera:

- "Esperando pausa-1" - entre a pergunta do professor e a resposta do aluno.

- "Esperando pausa-2" - entre a resposta do aluno e a reação do professor a ela. Esse segundo tipo de pausa é amplamente controlado pelo próprio professor. Deve-se levar em conta o pressuposto do pesquisador americano S. Tobias de que a alteração da duração das pausas de espera só pode ser eficaz se for acompanhada de atividade cognitiva de alto nível - tanto para os alunos (durante as pausas do primeiro tipo) quanto para o professor (durante as pausas do segundo tipo). Assim, para os alunos, as pausas do primeiro tipo serão produtivas se forem usadas para refletir ativamente sobre o significado da pergunta feita pelo professor, para atrair o conhecimento existente.

O curso da discussão.

As perguntas não são o único meio de orientar a discussão. Muitas vezes, uma pergunta, em vez de estimular a discussão, pode pará-la; pelo contrário, o silêncio do professor, a pausa dá aos alunos a oportunidade de pensar.

Outro método de induzir a falar é uma proposta para continuar as declarações sobre este tópico. Geralmente é formulado de forma indireta. Por exemplo: “Esta ideia parece promissora. Seria interessante desenvolvê-lo com mais detalhes. A fecundidade desse tipo de desejo de expressar está ligada ao fato de que o aluno se esforça para expressar melhor, mais completa e claramente seus pensamentos e sentimentos; além disso, os alunos estão mais atentos a tais afirmações do que a respostas diretas às perguntas do professor.

Um elemento importante da liderança da discussão é o foco de todo o curso da discussão em seu tópico, concentrando a atenção e os pensamentos dos participantes sobre as questões em discussão. Com uma longa discussão, é realizado um resumo intermediário dos resultados da discussão. Para fazer isso, é feita uma pausa, o facilitador pede a um registrador especialmente designado para resumir a discussão até o momento para que a classe possa orientar melhor nas direções para discussão posterior. Resumindo os resultados atuais da discussão, o professor geralmente para em um dos seguintes pontos da discussão:

Um resumo do que foi dito sobre o tema principal;

Revisão dos dados apresentados, informações factuais;

Resumindo, revisando o que já foi discutido e questões a serem discutidas;

Reformulação, recontando todas as conclusões feitas até agora;

Análise do percurso da discussão até o momento.

A exigência de resumir - tanto no curso quanto no final da discussão - brevidade, significado, reflexão de todo o espectro de opiniões fundamentadas. No final da discussão, o resultado global não é apenas e nem tanto o fim da reflexão sobre este problema, mas uma linha de orientação para uma reflexão posterior, um possível ponto de partida para avançar para o estudo do próximo tópico.

A escolha de um tema de discussão para estudo em sala de aula é sempre problemática para o professor. Os principais critérios usados ​​na prática e recomendados para a prática foram formados empiricamente, empiricamente; eles podem ser combinados em dois principais - relevância e conveniência para o processo educacional. Se você expandi-los com mais detalhes, a lista de diretrizes para o professor incluirá o seguinte:

Orientações para o professor na escolha de um tema:

Correspondência do tema com tarefas didáticas;

Significado e oportunidade, significado para todos os membros da sociedade; preparação do próprio professor;

Maturidade suficiente dos alunos para compreensão e estudo detalhado;

A ausência de tensão emocional excessiva nos alunos está associada a esse problema.

O assunto de atenção especial do professor:

Independência dos julgamentos dos alunos;

A inadmissibilidade de qualquer pressão aberta ou indireta do genitor, apoio por ele de um ou outro ponto de vista;

Oportunidade para os alunos tomarem suas próprias decisões.

Claro, o professor também pode expressar sua opinião, porém, para evitar sua influência sobre os alunos, isso geralmente acontece até o final da discussão, logo no início é recomendável que o professor avise a turma que o objetivo do discussão não é alcançar um ponto de vista único e “apenas verdadeiro”.

Para prevenir ou remover a intensidade emocional excessiva da discussão, o professor pode introduzir uma série de regras desde o início.

Estes incluem, por exemplo:

Regras de discussão.

As apresentações devem ser organizadas, cada participante só pode falar com a permissão do presidente (líder); as apresentações repetidas só podem ser adiadas; escaramuças entre os participantes é inaceitável.

Cada afirmação deve ser apoiada por fatos. Na discussão, cada participante deve ter a oportunidade de falar.

Cada declaração, posição deve ser cuidadosamente considerada.

No decorrer da discussão, é inaceitável "ser pessoal", rotular, fazer comentários depreciativos.

Ao discutir questões controversas, o professor muitas vezes tem que usar técnicas de esclarecimento. Estes incluem um pedido para esclarecer a declaração, esclarecer os conceitos usados, indicar as fontes dos fenômenos reais, etc.

Regras para conduzir um diálogo de disputa:

1. Critico ideias, não pessoas.
2. Meu objetivo não é "ganhar", mas encontrar a melhor solução.

1. Encorajo cada um dos participantes a participar da discussão e assimilar todas as informações necessárias.
2. Eu escuto as opiniões de todos, mesmo que eu não concorde com eles.
3. Eu reconto (faça uma paráfrase) o que não está muito claro para mim.
4. Primeiro descubro todas as ideias e fatos relacionados a ambas as posições, e então tento combiná-los de tal forma que essa combinação dê uma nova compreensão do problema.
5. Eu me esforço para compreender e entender ambas as visões do problema.
6. Mudo meu ponto de vista quando os fatos deixam claro.

Análise e avaliação da discussão.

1. A discussão em grupo atingiu os objetivos pretendidos?
2. De que maneiras não fomos bem-sucedidos?
3. Desviamos do assunto?
4. Todos participaram da discussão?
5. Houve casos de monopolização da discussão?

Uma análise mais profunda da discussão pode ser feita gravando toda a discussão em um gravador e ouvindo a gravação. Perguntas sobre o andamento da discussão podem ser oferecidas aos alunos na forma de um questionário.

As tarefas não padronizadas são diferentes em termos do cenário que determina a natureza das atividades dos alunos: algumas envolvem a identificação tanto de fenômenos linguísticos quanto de seus signos, outras explicam-nos, evidências fantasmas. Os primeiros são geralmente chamados de identificação, os últimos explicativos.

Tarefas com elementos divertidos sintetizam tanto a identificação quanto a explicação, uma vez que no processo de trabalho sobre elas é necessário ser capaz de ver o problema linguístico real por trás da forma divertida - reconhecer a essência linguística dos fenômenos relevantes, explicar a correção de essa identificação.

As tarefas de entretenimento incluem jogos (jogos de adivinhas, jogos de tarefas, jogos de cenas, jogos de brainstorming), histórias sobre a linguagem (situacionais - com situações reais da vida da linguagem, seu uso, miniaturas linguísticas,

Incluindo elementos de ficção científica), diálogos de natureza divertida (um participante do diálogo adivinha um fenômeno e o outro, perguntando e respondendo ao primeiro participante com base no princípio “sim”, “não”, “adivinha” ele, ou seja, encontra o que procura).

As tarefas de pesquisa podem ser diferentes; o interesse por eles nasce sob a influência da atividade proposta: uma explicação com a ajuda de uma bola ou balão, o que é o sacramento, seus sinais, quais sinais são permanentes e quais não permanentes; sua diferença do adjetivo e semelhança com ele.

As tarefas não padronizadas visam o desenvolvimento mental dos alunos. Para trabalhar em tarefas não padrão que contêm situações problemáticas, use o seguinte esquema:

1. Aceitação da tarefa: a) compreensão de cada componente da tarefa, a terminologia nela contida; b) uma compreensão geral do seu significado, a distinção entre o conhecido e o novo; c) motivação na percepção da tarefa --- por que é necessário completá-la?

2. O processo de conclusão da tarefa:

a) determinar o lugar da tarefa no campo de conhecimento estudado;

b) divulgação da contradição, inconsistência dos componentes que a fundamentam;

c) estabelecer uma sequência de ações ao realizar uma tarefa;

d) elaborar um plano indicativo para a sua implementação;

e) ação neste plano.

3. O resultado é a resposta à tarefa.

4. Análise do desempenho da tarefa.

De acordo com vários pesquisadores, a norma da fala oral é o não uso de particípios. Na fala escrita, eles são usados ​​com bastante frequência (ver: Sirotina O.B. O que e por que um professor precisa saber sobre a fala coloquial russa. - M., 1996). Essas formas morfológicas são objetivamente difíceis de perceber e reconhecer, pois os particípios têm as características de um verbo e um adjetivo.

Os cientistas ainda não determinaram inequivocamente o status dos particípios: alguns os consideram partes independentes do discurso, outros como formas especiais do verbo. Os autores do livro, editado por M.M. Razumovskaya e P.A. Lekant aderem ao ponto de vista bem estabelecido: o particípio é uma forma especial do verbo, cuja análise morfológica vai além da análise do verbo como parte do discurso.

Filologia é a ciência da linguagem. Compreendendo literalmente esse termo, você pode revelar sua essência da seguinte forma: "Adoro a palavra". Um especialista no campo da literatura é chamado de filólogo. Se levarmos em conta que a palavra é um meio de comunicação universal, fica claro que uma pessoa que domina bem a palavra é um especialista universal, e o alcance de seu conhecimento é bastante extenso.

Filólogo ─ que profissão é essa?

Você pode se tornar um especialista em filologia obtendo uma educação em uma instituição de ensino superior de orientação humanitária. A educação ocorre na Faculdade de Filologia. A especialização é realizada nas seguintes áreas do conhecimento humanitário:

• Professores.
• tradutores.
• Atividade científica.
• Atividade de publicação.

De acordo com a especialização, a funcionalidade de um graduado pode estar em demanda nessas áreas.

Muitas vezes, a competência humanitária para o crescimento da carreira e a atividade empreendedora não é suficiente. E os filólogos recebem educação superior adicional no campo do conhecimento exato - em ciências técnicas, naturais e sociais.

Atividade de ensino

Filólogo, que profissão é essa? A resposta mais comum seria - um professor de língua e literatura russa. E isso é verdade.

A língua e literatura russa é uma das principais disciplinas e está sujeita a certificação obrigatória após a conclusão do ciclo do ensino secundário e incompleto. Os resultados são creditados na admissão às instituições de ensino superior.

Um professor de língua e literatura russa sempre pode encontrar um emprego em instituições de ensino secundário, no sistema de ensino superior e complementar - a profissão de filólogo é necessária em todos os lugares. O salário do professor depende da taxa e nível da instituição de ensino, tempo de serviço, carga horária. Corresponde aos indicadores de renda média para um residente russo, na faixa de vinte a quarenta mil rublos, dependendo da região. Os professores em Moscou têm o nível mais alto de renda.

Filólogo - tradutor

Filólogo em atividade científica

Para pesquisar a história de sua formação e aprofundar o conhecimento dos fenômenos na ontologia da linguagem, é necessária uma profissão - um filólogo.

A descrição da fenomenologia da literatura é apenas uma das facetas da pesquisa científica. A uma pergunta razoável, qual é o significado prático da pesquisa nessa área, pode-se responder que uma palavra é um modo de ser, impresso em uma forma de palavra. Os estudos filológicos dos padrões de formação de palavras fazem descobertas nos modos de pensamento histórico e moderno, o que, por sua vez, ajuda a compreender melhor uma pessoa.

Publicação

Abrange muitas áreas, tudo relacionado à organização, produção e distribuição de materiais impressos sob qualquer forma. É nesta área que o filólogo está em plena demanda. Que tipo de profissão é essa fica claro em cada etapa da publicação.

• Autoria dos materiais. Jornalista, redatora, blogueira - produtora de textos do autor. Esta é uma vocação direta de uma pessoa com formação filológica.
• Edição e preparação de materiais para publicação.
• Promoção de materiais e lançamento.

A profissão de filólogo pode se manifestar de maneira tão multifacetada. As características e o grau de sua demanda estão no próprio assunto da especialização - na palavra. Existem outras formas de comunicação e interações sociais. Mas, você deve admitir que é a linguagem que é a forma universal de comunicação. E se você dominar perfeitamente esses métodos, a demanda pelo serviço se manifestará em qualquer esfera da sociedade.

Membros notáveis ​​da profissão

Para entender: um filólogo - que tipo de profissão é, basta lembrar os nomes de figuras mundialmente famosas com educação filológica. E tudo fica claro.

Mikhail Bakhtin é um grande pensador, filólogo e pesquisador russo. Ele deu origem a muitas escolas e direções científicas. Foi ele quem perguntou à comunidade científica sobre os critérios para a verdade do conhecimento humanitário. A sua obra fundamental "As Obras de François Rabelais e a Cultura Medieval do Renascimento" é um clássico da filologia e revela as origens da literatura na cultura popular. Dmitry Sergeevich Likhachev é a personificação de uma posição cívica consistente na defesa de seus pontos de vista. Ele foi capaz em seu ambiente filológico profissional de mostrar o poder da palavra na luta pela liberdade. Para ele, foi a palavra que se tornou a arma mais forte na luta contra a hipocrisia e as mentiras oficiais.

Esta série pode ser continuada indefinidamente. Devido ao poder da palavra e sua importância no ambiente informacional, o jornalismo é muitas vezes chamado de quarto poder da sociedade.