Introdução

O artigo esboça os problemas do ensino de física em uma escola especializada no contexto de um paradigma educacional em mudança. É dada especial atenção à formação de habilidades experimentais versáteis nos alunos durante a implementação de experimentos educacionais. São analisados ​​os currículos existentes de vários autores e cursos eletivos especializados desenvolvidos usando novas tecnologias da informação. A presença de uma lacuna significativa entre as exigências modernas para a educação e seu nível existente em uma escola moderna, entre o conteúdo das disciplinas estudadas na escola, por um lado, e o nível de desenvolvimento das ciências relevantes, por outro, fala da necessidade de melhorar o sistema educacional como um todo. Este facto reflecte-se nas contradições existentes: - entre a preparação final dos diplomados das instituições de ensino secundário geral e as exigências do sistema de ensino superior à qualidade dos conhecimentos dos candidatos; - a uniformidade dos requisitos do padrão educacional estadual e a diversidade de inclinações e habilidades dos alunos; - as necessidades educacionais dos jovens e a presença de acirrada competição econômica na educação. De acordo com as normas europeias e as orientações do processo de Bolonha, os “provedores” do ensino superior são os principais responsáveis ​​pela sua garantia e qualidade. Esses documentos também dizem que o desenvolvimento de uma cultura de educação de qualidade nas instituições de ensino superior deve ser incentivado, que é necessário desenvolver processos pelos quais as instituições de ensino possam demonstrar sua qualidade tanto nacional quanto internacionalmente.

Ι. Princípios de seleção do conteúdo de educação física

§ 1. Metas e objetivos gerais do ensino de física

Entre os principais metas escolas de educação geral, duas são especialmente importantes: a transferência da experiência acumulada pela humanidade no conhecimento do mundo para as novas gerações e o desenvolvimento ideal de todas as habilidades potenciais de cada indivíduo. Na realidade, as tarefas do desenvolvimento infantil são muitas vezes relegadas a segundo plano pelas tarefas educativas. Isso acontece principalmente porque a atividade do professor é avaliada principalmente pela quantidade de conhecimento adquirido por seus alunos. É muito difícil quantificar o desenvolvimento de uma criança, mas é ainda mais difícil avaliar a contribuição de cada professor. Se os conhecimentos e habilidades que cada aluno deve adquirir são definidos de forma específica e prática para cada aula, então as tarefas de desenvolvimento do aluno só podem ser formuladas de forma geral para longos períodos de estudo. No entanto, isso pode ser uma explicação, mas não uma desculpa para a prática atual de passar para segundo plano as tarefas de desenvolvimento das habilidades dos alunos. Com toda a importância do conhecimento e das habilidades em cada disciplina acadêmica, é necessário perceber claramente duas verdades imutáveis:

1. É impossível dominar qualquer quantidade de conhecimento se as habilidades mentais necessárias para sua assimilação não forem desenvolvidas.

2. Nenhuma melhoria nos programas e disciplinas escolares ajudará a conter toda a quantidade de conhecimentos e habilidades que são necessárias para cada pessoa no mundo moderno.

Qualquer quantidade de conhecimento reconhecida hoje de acordo com alguns critérios é necessária para todos, em 11-12 anos, ou seja, no momento da formatura da escola, não corresponderá totalmente às novas condições de vida e tecnológicas. É por isso o processo de aprendizagem deve ser focado não tanto na transferência da quantidade de conhecimento, mas no desenvolvimento de habilidades para adquirir esse conhecimento. Tomando como axioma o julgamento sobre a prioridade do desenvolvimento de habilidades nas crianças, devemos concluir que em cada aula é necessário organizar a atividade cognitiva ativa dos alunos com a formulação de problemas bastante difíceis. Onde você pode encontrar tantos problemas para resolver com sucesso o problema de desenvolver as habilidades do aluno?

Não há necessidade de procurá-los e inventar artificialmente. A própria natureza apresentou muitos problemas, no processo de solução que uma pessoa, desenvolvendo-se, tornou-se um homem. Contrastar as tarefas de obter conhecimento sobre o mundo circundante e as tarefas de desenvolver habilidades cognitivas e criativas é completamente sem sentido - essas tarefas são inseparáveis. No entanto, o desenvolvimento de habilidades está intrinsecamente ligado precisamente ao processo de cognição do mundo circundante, e não à aquisição de uma certa quantidade de conhecimento.

Assim, pode-se distinguir o seguinte tarefas do ensino de física na escola: a formação de ideias modernas sobre o mundo material circundante; desenvolvimento de habilidades para observar fenômenos naturais, propor hipóteses para explicá-los, construir modelos teóricos, planejar e realizar experimentos físicos para testar as consequências de teorias físicas, analisar os resultados de experimentos realizados e aplicar na prática os conhecimentos adquiridos nas aulas de física no dia a dia vida. A física como disciplina no ensino médio oferece oportunidades excepcionais para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e criativas dos alunos.

O problema do desenvolvimento ótimo e da realização máxima de todas as potencialidades de cada indivíduo tem dois lados: um é humanista, este é o problema do desenvolvimento e auto-realização livre e abrangente e, consequentemente, da felicidade de cada indivíduo; a outra é a dependência da prosperidade e segurança da sociedade e do Estado do sucesso do progresso científico e tecnológico. O bem-estar de qualquer estado é cada vez mais determinado pela forma como seus cidadãos podem desenvolver e aplicar suas habilidades criativas de forma plena e eficaz. Tornar-se homem é, antes de tudo, perceber a existência do mundo e compreender o seu lugar nele. Este mundo é feito de natureza, sociedade humana e tecnologia.

Nas condições da revolução científica e tecnológica, tanto na esfera da produção quanto no setor de serviços, são necessários cada vez mais trabalhadores altamente qualificados, capazes de operar máquinas complexas, máquinas automáticas, computadores, etc. Portanto, em frente à escola estão os seguintes tarefas: fornecer aos alunos uma educação geral completa e desenvolver habilidades de aprendizado que possibilitam dominar rapidamente uma nova profissão ou retreinar rapidamente quando a produção muda. O estudo da física na escola deve contribuir para o uso bem-sucedido das conquistas das tecnologias modernas no domínio de qualquer profissão. A formação de uma abordagem ecológica dos problemas do uso dos recursos naturais e a preparação dos alunos para a escolha consciente de profissões devem ser incluídas no conteúdo de um curso de física no ensino médio.

O conteúdo de um curso de física escolar em qualquer nível deve estar focado na formação de uma visão de mundo científica e na familiarização dos alunos com os métodos de conhecimento científico do mundo, bem como com os fundamentos físicos da produção moderna, da tecnologia e do ambiente humano . É nas aulas de física que as crianças devem aprender sobre os processos físicos que ocorrem tanto em escala global (na Terra e no espaço próximo à Terra) quanto na vida cotidiana. A base para a formação de uma imagem científica moderna do mundo nas mentes dos alunos é o conhecimento dos fenômenos físicos e das leis físicas. Os alunos devem receber esse conhecimento por meio de experimentos físicos e trabalhos de laboratório que ajudem a observar um ou outro fenômeno físico.

Do conhecimento dos fatos experimentais, deve-se passar às generalizações usando modelos teóricos, testando as previsões das teorias em experimentos e considerando as principais aplicações dos fenômenos e leis estudados na prática humana. Os alunos devem formar ideias sobre a objetividade das leis da física e sua cognoscibilidade por métodos científicos, sobre a validade relativa de quaisquer modelos teóricos que descrevam o mundo circundante e as leis de seu desenvolvimento, bem como sobre a inevitabilidade de suas mudanças no mundo. futuro e a infinidade do processo de cognição humana da natureza.

Tarefas obrigatórias são tarefas para aplicar os conhecimentos adquiridos na vida cotidiana e tarefas experimentais para que os alunos realizem experimentos e medições físicas de forma independente.

§2. Princípios para selecionar o conteúdo da educação física no nível do perfil

1. O conteúdo de um curso de física escolar deve ser determinado pelo conteúdo mínimo obrigatório de educação física. É necessário dar atenção especial à formação de conceitos físicos em escolares a partir de observações de fenômenos físicos e experimentos demonstrados pelo professor ou realizados pelos próprios alunos.

Ao estudar uma teoria física, é necessário conhecer os fatos experimentais que a trouxeram à vida, a hipótese científica apresentada para explicar esses fatos, o modelo físico usado para criar essa teoria, as consequências previstas pela nova teoria e os resultados de verificação experimental.

2. Perguntas e tópicos adicionais em relação ao padrão educacional são apropriados se, sem o seu conhecimento, as idéias do graduado sobre a imagem física moderna do mundo forem incompletas ou distorcidas. Como a imagem física moderna do mundo é quântica e relativista, os fundamentos da teoria da relatividade especial e da física quântica merecem uma consideração mais profunda. No entanto, quaisquer perguntas e tópicos adicionais devem ser apresentados na forma de material não para memorização e memorização mecânica, mas contribuindo para a formação de idéias modernas sobre o mundo e suas leis básicas.

De acordo com o padrão educacional, a seção "Métodos de conhecimento científico" é introduzida no curso de física para o 10º ano. A familiarização com eles deve ser assegurada ao longo do estudo. Total curso de física, e não apenas esta seção. A secção “Estrutura e evolução do Universo” é introduzida no curso de física para o 11º ano, uma vez que o curso de astronomia deixou de ser uma parte obrigatória do ensino secundário geral, e sem conhecimento sobre a estrutura do Universo e o leis de seu desenvolvimento, é impossível formar uma imagem científica holística do mundo. Além disso, na ciência natural moderna, juntamente com o processo de diferenciação das ciências, os processos de integração de vários ramos do conhecimento das ciências naturais sobre a natureza desempenham um papel cada vez mais importante. Em particular, a física e a astronomia mostraram-se inseparavelmente conectadas ao resolver problemas da estrutura e evolução do Universo como um todo, a origem das partículas e átomos elementares.

3. Um progresso significativo não pode ser alcançado sem o interesse dos alunos pelo assunto. Não se deve contar com o fato de que a beleza e a elegância de tirar o fôlego da ciência, a intriga policial e dramática de seu desenvolvimento histórico, bem como as possibilidades fantásticas no campo das aplicações práticas, se abrirão por si mesmas a todos os leitores de um livro didático. A luta constante contra a sobrecarga dos alunos e as constantes demandas para minimizar os cursos escolares "secam" os livros didáticos, tornando-os impróprios para o desenvolvimento do interesse pela física.

Ao estudar física no nível de perfil, o professor pode fornecer em cada tópico material adicional da história desta ciência ou exemplos de aplicações práticas das leis e fenômenos estudados. Por exemplo, ao estudar a lei da conservação do momento, é apropriado familiarizar as crianças com a história do desenvolvimento da ideia de voos espaciais, com os estágios da exploração espacial e as conquistas modernas. O estudo das seções sobre óptica e física atômica deve ser concluído com o conhecimento do princípio de operação de um laser e várias aplicações da radiação laser, incluindo a holografia.

As questões energéticas, incluindo a energia nuclear, bem como as questões de segurança e ambientais relacionadas com o seu desenvolvimento merecem atenção especial.

4. A realização de trabalhos laboratoriais de uma oficina física deve estar associada à organização de atividades independentes e criativas dos alunos. Uma opção possível para a individualização do trabalho no laboratório é a seleção de tarefas não padronizadas de natureza criativa, por exemplo, a criação de um novo trabalho de laboratório. Embora o aluno realize as mesmas ações e operações que outros alunos realizarão, a natureza de seu trabalho muda significativamente. ele faz tudo isso primeiro, e o resultado é desconhecido para ele ou para o professor. Aqui, em essência, não é uma lei física que está sendo testada, mas a capacidade do aluno de montar e realizar um experimento físico. Para alcançar o sucesso, você deve escolher uma das várias opções de experiência, levando em consideração as capacidades do gabinete de física e selecionar os instrumentos apropriados. Após realizar uma série de medições e cálculos necessários, o aluno avalia os erros de medição e, se forem inaceitavelmente grandes, encontra as principais fontes de erros e tenta eliminá-los.

Além dos elementos de criatividade, neste caso, os alunos são estimulados pelo interesse do professor pelos resultados obtidos, discussão com ele sobre a preparação e andamento do experimento. óbvio e benefício público trabalhar. A outros alunos podem ser oferecidas tarefas individuais de natureza de investigação, onde têm a oportunidade de descobrir padrões novos, desconhecidos (pelo menos para ele) ou mesmo fazer uma invenção. A descoberta independente de uma lei conhecida na física ou a "invenção" de um método para medir uma quantidade física é uma prova objetiva da capacidade de criatividade independente, permite que você ganhe confiança em seus pontos fortes e habilidades.

No processo de pesquisa e generalização dos resultados obtidos, os escolares devem aprender a estabelecer conexão funcional e interdependência dos fenômenos; modelar fenômenos, apresentar hipóteses, testá-las experimentalmente e interpretar os resultados; estudar as leis e teorias físicas, os limites de sua aplicabilidade.

5. A implementação da integração do conhecimento das ciências naturais deve ser assegurada por: consideração de diferentes níveis de organização da substância; mostrando a unidade das leis da natureza, a aplicabilidade das teorias e leis físicas a vários objetos (de partículas elementares a galáxias); consideração das transformações da matéria e da transformação da energia no Universo; considerando as aplicações técnicas da física e os problemas ambientais relacionados na Terra e no espaço próximo à Terra; discussão do problema da origem do sistema solar, as condições físicas da Terra, que garantiram a possibilidade do surgimento e desenvolvimento da vida.

6. A educação ambiental está associada a ideias sobre poluição ambiental, suas fontes, a concentração máxima permitida (MPC) do nível de poluição, os fatores que determinam a sustentabilidade do meio ambiente do nosso planeta e a discussão da influência dos parâmetros físicos do meio ambiente na saúde humana.

7. A busca de formas de otimizar o conteúdo do curso de física, garantindo sua conformidade com os objetivos cambiantes da educação pode levar a novas abordagens para estruturar o conteúdo e os métodos de estudo sujeito. A abordagem tradicional é baseada na lógica. O aspecto psicológico de outra abordagem possível é reconhecer como fator decisivo na aprendizagem e no desenvolvimento intelectual experiência na área do assunto em estudo. Os métodos de conhecimento científico ocupam o primeiro lugar na hierarquia de valores da pedagogia pessoal. Dominar esses métodos transforma o aprendizado em uma atividade ativa, motivado, obstinado, emotivo colorido, atividade cognitiva.

O método científico do conhecimento é a chave para a organização atividade cognitiva orientada para a personalidade dos alunos. O processo de dominá-lo com formulação independente e solução do problema traz satisfação. Possuindo este método, o aluno sente-se em pé de igualdade com o professor nos julgamentos científicos. Isso contribui para a frouxidão e o desenvolvimento da iniciativa cognitiva do aluno, sem a qual não se pode falar de um processo pleno de formação da personalidade. Como mostra a experiência pedagógica, ao ensinar com base no domínio dos métodos do conhecimento científico atividade educacional cada aluno é sempre individual. O processo educacional orientado para a pessoa, baseado no método científico de cognição, permite desenvolver atividade criativa.

8. Com qualquer abordagem, não se deve esquecer a principal tarefa da política educacional russa - garantir a qualidade moderna da educação com base em preservá-la. fundamentalidade e atendimento às necessidades atuais e futuras do indivíduo, da sociedade e do Estado.

§3. Princípios para selecionar o conteúdo da educação física no nível básico

Um curso de física tradicional focado na comunicação de uma série de conceitos e leis em um tempo de estudo extremamente curto dificilmente cativará crianças em idade escolar; habilidades relevantes. Portanto, a principal atenção deve ser dada à formação de seu pensamento científico e visão de mundo. O erro de uma criança na escolha de um perfil de treinamento pode ter uma influência decisiva em seu destino futuro. Portanto, o programa do curso e os livros didáticos de física de nível básico devem conter material teórico e um sistema de tarefas de laboratório relevantes que permitam aos alunos estudar física em profundidade por conta própria ou com a ajuda de um professor. Uma solução abrangente para os problemas de formação de uma visão de mundo científica e pensamento dos alunos impõe certas condições à natureza do curso de nível básico:

– A física é baseada em um sistema de teorias inter-relacionadas delineadas no padrão educacional. Portanto, é necessário familiarizar os alunos com as teorias físicas, revelando sua gênese, possibilidades, inter-relação, áreas de aplicabilidade. Em condições de escassez de tempo de estudo, o sistema estudado de fatos científicos, conceitos e leis deve ser reduzido ao mínimo necessário e suficiente para revelar os fundamentos de uma determinada teoria física, sua capacidade de resolver importantes problemas científicos e aplicados;

– para uma melhor compreensão da essência da física como ciência, os alunos devem conhecer a história de sua formação. Portanto, o princípio do historicismo deve ser fortalecido e centrado na divulgação dos processos de conhecimento científico que levaram à formação das teorias físicas modernas;

– o curso da física deve ser construído como uma cadeia de solução de problemas científicos e práticos sempre novos, usando um complexo de métodos científicos de cognição. Assim, os métodos do conhecimento científico devem ser não apenas objetos de estudo independentes, mas também uma ferramenta permanente no processo de domínio deste curso.

§quatro. O sistema de disciplinas eletivas como meio de desenvolvimento efetivo de diversos interesses e habilidades dos alunos.

Um novo elemento foi introduzido no currículo básico federal para instituições educacionais da Federação Russa, a fim de atender aos interesses individuais dos alunos e desenvolver suas habilidades: disciplinas eletivas - obrigatórias, mas à escolha dos alunos. A nota explicativa diz: “... Escolhendo várias combinações de disciplinas básicas e especializadas e levando em consideração os padrões de tempo de estudo estabelecidos pelas normas e regulamentos sanitários e epidemiológicos vigentes, cada instituição de ensino, e sob certas condições, e cada aluno tem o direito de formar seu próprio currículo.

Essa abordagem deixa a instituição de ensino com amplas oportunidades para a organização de um ou mais perfis, e para os alunos - a escolha de disciplinas especializadas e eletivas, que juntas comporão sua trajetória educacional individual.

As disciplinas eletivas são um componente do currículo de uma instituição de ensino e podem desempenhar várias funções: complementar e aprofundar o conteúdo de um curso de perfil ou de suas seções individuais; desenvolver o conteúdo de um dos cursos básicos; para satisfazer os diversos interesses cognitivos dos escolares que vão além do perfil escolhido. Os cursos eletivos também podem ser um campo de testes para a criação e teste piloto de uma nova geração de materiais de ensino e aprendizagem. Eles são muito mais eficazes do que as aulas obrigatórias regulares, é possível levar em conta a orientação pessoal da educação, as necessidades dos alunos e das famílias para os resultados da educação. Proporcionar aos alunos a oportunidade de escolher diferentes cursos para estudar é a condição mais importante para a implementação da educação centrada no aluno.

O componente federal do padrão estadual de educação geral também formula os requisitos para as habilidades dos graduados do ensino médio (completo). Uma escola especializada deve oferecer a oportunidade de adquirir as habilidades necessárias, escolhendo cursos especializados e eletivos que sejam mais interessantes para as crianças e correspondam às suas inclinações e habilidades. De particular importância podem ser as disciplinas eletivas em escolas pequenas, nas quais a criação de turmas especializadas é difícil. As disciplinas eletivas podem ajudar na resolução de outra tarefa importante - criar condições para uma escolha mais consciente do rumo da formação complementar relacionada a um determinado tipo de atividade profissional.

As disciplinas eletivas* desenvolvidas até o momento podem ser agrupadas da seguinte forma**:

– oferecendo para estudo aprofundado de certas seções do curso escolar de física, incluindo aqueles não incluídos no currículo escolar. Por exemplo: " Pesquisa de ultrassom”,“ Física do estado sólido ”,“ Plasma é o quarto estado da matéria», « Termodinâmica de equilíbrio e não equilíbrio”, “Óptica”, “Física do átomo e do núcleo atômico”;

– introduzindo métodos de aplicação do conhecimento da física na prática, na vida cotidiana, na tecnologia e na produção. Por exemplo: " Nanotecnologia”, “Tecnologia e meio ambiente”, “Modelagem física e técnica”, “Métodos de pesquisa física e técnica”, “ Métodos para resolver problemas físicos»;

– dedicado ao estudo dos métodos de conhecimento da natureza. Por exemplo: " Medidas de grandezas físicas», « Experimentos Fundamentais em Ciências Físicas», « Oficina de física escolar: observação, experimento»;

– dedicado à história da física, tecnologia e astronomia. Por exemplo: " A história da física e o desenvolvimento de ideias sobre o mundo», « História da física russa”, “História da tecnologia”, “História da astronomia”;

– visa integrar o conhecimento dos alunos sobre a natureza e a sociedade. Por exemplo, " A evolução dos sistemas complexos"," A evolução da imagem da ciência natural do mundo "," Física e medicina», « Física em biologia e medicina”, “B iofísica: história, descobertas, modernidade”, “Fundamentos de astronáutica”.

Para alunos de vários perfis, vários cursos especiais podem ser recomendados, por exemplo:

– física e matemática: "Física de um estado sólido", "Termodinâmica de equilíbrio e não-equilíbrio", "Plasma - o quarto estado da matéria", "Teoria da relatividade especial", "Medidas de quantidades físicas", "Experimentos fundamentais em ciência física", "Métodos para resolução de problemas em física", "Astrofísica";

– físico e químico: "Estrutura e propriedades da matéria", "Oficina de física escolar: observação, experiência", "Elementos de física química";

– industriais e tecnológicos: "Tecnologia e meio ambiente", "Modelagem física e técnica", "Métodos de pesquisa física e técnica", "História da tecnologia", "Fundamentos da astronáutica";

– químico-biológico, biológico-geográfico e agrotecnológico: "Evolução do quadro das ciências naturais do mundo", "Desenvolvimento sustentável", "Biofísica: história, descobertas, modernidade";

– perfis humanitários: "História da física e o desenvolvimento de idéias sobre o mundo", "História da física doméstica", "História da tecnologia", "História da astronomia", "Evolução da imagem da ciência natural do mundo".

Os cursos eletivos estão sujeitos a requisitos especiais destinados a melhorar a atividade independente dos alunos, porque esses cursos não estão vinculados ao quadro de padrões educacionais e a quaisquer materiais de exame. Como todos eles devem atender às necessidades dos alunos, torna-se possível, a exemplo dos livros didáticos para os cursos, elaborar as condições para a implementação da função motivacional de um livro didático.

Nestes auxiliares de ensino, é possível e altamente desejável recorrer a fontes extracurriculares de informação e recursos educativos (Internet, complemento e auto-educação, ensino à distância, actividades sociais e criativas). Também é útil levar em conta a experiência de 30 anos do sistema de atividades extracurriculares na URSS (mais de 100 programas, muitos deles com auxílios de estudo para alunos e auxílios metodológicos para professores). Os cursos eletivos demonstram mais claramente a tendência principal no desenvolvimento da educação moderna:

a assimilação da matéria da educação a partir do objetivo torna-se um meio de desenvolvimento emocional, social e intelectual do aluno, garantindo a transição da aprendizagem para a autoeducação.

ΙΙ. Organização da atividade cognitiva

§5. Organização de projetos e atividades de pesquisa dos alunos

O método de projetos baseia-se no uso de um modelo de uma certa maneira de atingir o objetivo educacional e cognitivo definido, um sistema de técnicas, uma determinada tecnologia de atividade cognitiva. Portanto, é importante não confundir os conceitos de "Projeto como resultado da atividade" e "Projeto como método da atividade cognitiva". O método de projetos prevê a presença de um problema que requer pesquisa. Trata-se de uma certa forma organizada de busca, pesquisa, atividade criativa, cognitiva dos alunos, individual ou em grupo, que proporciona não apenas a obtenção de um determinado resultado, concebido na forma de uma saída prática específica, mas a organização do processo de realização. este resultado por certos métodos, técnicas. O método de projeto está focado no desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos, na capacidade de construir seus conhecimentos de forma independente, navegar no espaço da informação, analisar as informações recebidas, formular hipóteses de forma independente, tomar decisões sobre a direção e os métodos para encontrar uma solução para o problema. problema e desenvolver o pensamento crítico. O método de projeto pode ser usado tanto em uma aula (uma série de aulas) sobre algum tópico mais significativo, seção do programa, quanto em atividades extracurriculares.

Os conceitos de "atividade de projeto" e "atividade de pesquisa" são muitas vezes considerados sinônimos, porque. no decorrer de um projeto, um aluno ou um grupo de alunos deve realizar pesquisas, e o resultado da pesquisa pode ser um produto específico. No entanto, deve necessariamente ser um novo produto, cuja criação é precedida pela concepção e design (planejamento, análise e busca de recursos).

Ao realizar pesquisas em ciências naturais, eles partem de um fenômeno natural, um processo: é descrito verbalmente, com a ajuda de gráficos, diagramas, tabelas, obtidos, via de regra, com base em medições, com base nessas descrições, um modelo do fenômeno, cria-se o processo, que é verificado por meio de observações, experimentos.

Assim, o objetivo do projeto é criar um novo produto, na maioria das vezes subjetivamente novo, e o objetivo do estudo é criar um modelo de um fenômeno ou processo.

Ao concluir um projeto, os alunos entendem que não basta uma boa ideia, é necessário desenvolver um mecanismo para sua implementação, aprender a obter as informações necessárias, cooperar com outros alunos e fazer peças com as próprias mãos. Os projetos podem ser individuais, grupais e coletivos, de pesquisa e informação, de curto e longo prazo.

O princípio da modularidade do treinamento implica integridade e completude, completude e consistência de unidades de construção de material educacional na forma de blocos-módulos, dentro dos quais o material educacional é estruturado na forma de um sistema de elementos educacionais. A partir de blocos-módulos, como de elementos, é construído um curso de formação sobre o tema. Os elementos dentro do bloco-módulo são intercambiáveis ​​e móveis.

O principal objetivo do sistema de classificação modular da educação é a formação de habilidades de autoeducação no graduado. Todo o processo é construído com base no estabelecimento consciente de metas e no estabelecimento de metas próprias com uma hierarquia de metas de curto (conhecimento, habilidades e habilidades), médio (habilidades e habilidades educacionais gerais) e longo prazo (desenvolvimento de habilidades pessoais). .

M. N. Skatkin ( Skatkin M. N. Problemas da didática moderna. – M.: 1980, 38-42, p. 61.) observa com razão que o impacto negativo na formação da visão de mundo e estrutura categórica do pensamento dos alunos, no desenvolvimento do interesse em aprender é causado pela “sobrecarga de detalhes desnecessários e insignificantes”: “Os detalhes não apenas aumentam o trabalho inútil de memória, mas também obscurecem o principal, porque as árvores os alunos deixam de ver a floresta.” O sistema modular de organização do processo educacional por meio da ampliação de blocos de material teórico, seu estudo avançado e economia significativa de tempo implica na movimentação do aluno de acordo com o esquema "universal - geral - individual" com uma imersão gradual em detalhes e a transferência de ciclos de conhecimento para outros ciclos de atividades interligadas.

Cada aluno no âmbito do sistema modular pode trabalhar de forma independente com o currículo individual que lhe é proposto, que inclui um plano de ação alvo, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos definidos. As funções de um professor podem variar de controle de informações a coordenação de consultoria. A compressão do material educativo por meio de sua representação ampliada e sistêmica ocorre três vezes: com generalizações primárias, intermediárias e finais.

A introdução de um sistema modular de classificação exigirá mudanças significativas no conteúdo da educação, na estrutura e organização do processo educacional e nas abordagens para avaliar a qualidade da formação dos alunos. A estrutura e a forma de apresentação do material educativo estão a mudar, o que deverá conferir maior flexibilidade e adaptabilidade ao processo educativo. Os cursos de formação “longos” e de estrutura rígida, habituais numa escola tradicional, já não podem corresponder plenamente à crescente mobilidade cognitiva dos alunos. A essência do sistema de avaliação de módulos da educação é que o aluno escolhe para si um conjunto completo ou reduzido de módulos (uma certa parte deles é obrigatória), constrói um currículo ou conteúdo do curso a partir deles. Em cada módulo para os alunos, são indicados critérios que refletem o nível de domínio do material didático.

Do ponto de vista de uma implementação mais eficaz da educação especializada, uma organização flexível e móvel do conteúdo na forma de módulos de treinamento está próxima da organização em rede da educação especializada com sua variabilidade, escolha e implementação de um programa educacional individual. Além disso, o sistema modular de ensino, pela sua essência e lógica de construção, proporciona condições para a autodefinição de metas pelo próprio formando, o que determina a elevada eficiência da sua atividade educativa. Alunos e alunos desenvolvem as habilidades de autocontrole e auto-estima. Informações sobre o ranking atual estimulam os alunos. A escolha de um conjunto de módulos entre vários possíveis é determinada pelo próprio aluno, dependendo de seus interesses, habilidades, planos de formação continuada com a possível participação de pais, professores e professores universitários com os quais uma determinada instituição de ensino coopera.

Ao organizar a educação especializada com base em uma escola de educação geral, em primeiro lugar, as crianças em idade escolar devem ser apresentadas a possíveis conjuntos de programas modulares. Por exemplo, para disciplinas do ciclo de ciências naturais, você pode oferecê-las aos alunos:

– planejamento para ingressar em uma universidade com base nos resultados do Exame Estadual Unificado;

– focado no domínio independente dos métodos mais eficazes de aplicação do conhecimento teórico na prática na forma de resolução de problemas teóricos e experimentais;

– planejar a escolha de perfis humanitários para treinamento posterior;

– sugerindo depois da escola para dominar profissões na área de produção ou serviço.

É importante ter em mente que um aluno que deseja estudar de forma independente uma disciplina de acordo com o sistema de avaliação de módulos deve mostrar sua competência no domínio do domínio deste curso da escola básica. A melhor maneira, que não requer tempo adicional e revela o grau de domínio dos requisitos do padrão educacional para a escola básica, é um teste introdutório de tarefas com uma escolha de respostas, incluindo os elementos mais importantes de conhecimento, conceitos, quantidades e leis. É aconselhável oferecer este teste nas primeiras aulas de
10º ano a todos os alunos, sendo concedido o direito ao estudo autónomo da disciplina de acordo com o sistema de crédito-modular a quem tenha completado mais de 70% das tarefas.

Pode-se dizer que a introdução de um sistema de avaliação de módulos de educação é até certo ponto semelhante a um aluno externo, mas não em escolas externas especiais e não na graduação, mas após a conclusão de um estudo independente do módulo selecionado em cada escola.

§7. Competições intelectuais como meio de desenvolver o interesse pelo estudo da física

As tarefas de desenvolvimento das habilidades cognitivas e criativas dos alunos não podem ser totalmente resolvidas apenas nas aulas de física. Para sua implementação, várias formas de trabalho extracurricular podem ser usadas. Aqui a escolha voluntária de ocupações por parte dos estudantes deve desempenhar um papel importante. Além disso, deve haver estreita ligação entre atividades obrigatórias e extracurriculares. Esta conexão tem dois lados. Primeiro: no trabalho extracurricular em física, a confiança deve ser nos conhecimentos e habilidades dos alunos adquiridos em sala de aula. Em segundo lugar, todas as formas de trabalho extracurricular devem ter como objetivo desenvolver o interesse dos alunos pela física, moldar sua necessidade de aprofundar e expandir seus conhecimentos, expandir gradualmente o círculo de alunos interessados ​​em ciências e suas aplicações práticas.

Entre as várias formas de trabalho extracurricular nas aulas de perfis naturais e matemáticos, um lugar especial é ocupado por competições intelectuais em que os alunos têm a oportunidade de comparar seu progresso com as realizações de seus pares de outras escolas, cidades e regiões, bem como como outros países. Atualmente, várias competições intelectuais em física são difundidas nas escolas russas, algumas das quais têm uma estrutura de vários estágios: escola, distrito, cidade, regional, zonal, federal (toda a Rússia) e internacional. Vamos citar dois tipos de tais competições.

1. Olimpíada de Física. São competições pessoais de escolares na capacidade de resolver problemas não padronizados, realizadas em duas rodadas - teórica e experimental. O tempo alocado para a resolução de problemas é necessariamente limitado. A verificação das tarefas olímpicas é realizada exclusivamente de acordo com o relatório escrito do aluno, e o trabalho é avaliado por um júri especial. A apresentação oral de um aluno é fornecida apenas em caso de recurso em caso de desacordo com os pontos atribuídos. A visita experimental permite revelar a capacidade não só de identificar os padrões de um determinado fenómeno físico, mas também de “pensar”, na expressão figurativa do Prémio Nobel G. Surye.

Por exemplo, os alunos do 10º ano foram solicitados a investigar as oscilações verticais de uma carga sobre uma mola e a estabelecer experimentalmente a dependência do período de oscilação da massa. A dependência desejada, que não foi estudada na escola, foi descoberta por 100 alunos em 200. Muitos notaram que, além das oscilações elásticas verticais, surgem as oscilações pendulares. A maioria tentou eliminar tais flutuações como um obstáculo. E apenas seis investigaram as condições para sua ocorrência, determinaram o período de transferência de energia de um tipo de oscilação para outro e estabeleceram a razão de períodos em que o fenômeno é mais perceptível. Em outras palavras, no decorrer de uma determinada atividade, 100 escolares completaram a tarefa exigida, mas apenas seis descobriram um novo tipo de oscilação (paramétrica) e estabeleceram novos padrões no processo de uma atividade que não foi explicitamente dada. Observe que desses seis, apenas três completaram a solução do problema principal: estudaram a dependência do período de oscilação da carga em sua massa. Aqui, outra característica das crianças superdotadas se manifestou - uma tendência a mudar de ideia. Eles geralmente não estão interessados ​​em resolver o problema proposto pelo professor se um novo e mais interessante aparecer. Esse recurso deve ser levado em consideração ao trabalhar com crianças superdotadas.

2. Torneios de jovens físicos. São competições coletivas de escolares na capacidade de resolver problemas teóricos e experimentais complexos. Sua primeira característica é que muito tempo é alocado para resolver problemas, é permitido usar qualquer literatura (na escola, em casa, bibliotecas), as consultas são permitidas não apenas com colegas de equipe, mas também com pais, professores, cientistas, engenheiros e outros especialistas. As condições das tarefas são formuladas de forma sucinta, apenas o problema principal é destacado, de modo que é fornecido um amplo escopo para a iniciativa criativa na escolha de maneiras de resolver o problema e a completude de seu desenvolvimento.

As tarefas do torneio não têm uma solução inequívoca e não implicam um único modelo do fenômeno. Os alunos precisam simplificar, limitar o escopo de suposições claras, formular perguntas que possam ser respondidas pelo menos qualitativamente.

Tanto as Olimpíadas de Física quanto os torneios para jovens físicos entraram na arena internacional há muito tempo.

§oito. Logística do ensino e introdução das tecnologias da informação.

O padrão estadual em física prevê o desenvolvimento de habilidades escolares para descrever e generalizar os resultados das observações, usar instrumentos de medição para estudar fenômenos físicos; apresentar os resultados das medições usando tabelas, gráficos e identificar as dependências empíricas nesta base; aplicar os conhecimentos adquiridos para explicar os princípios de funcionamento dos dispositivos técnicos mais importantes. De fundamental importância para a implementação destes requisitos é a disponibilização de salas físicas com equipamentos.

Agora está sendo realizada uma transição sistemática do princípio instrumental de desenvolvimento e fornecimento de equipamentos para um totalmente temático. O equipamento das salas de aula físicas deve prever três formas de experimentação: demonstração e dois tipos de laboratório (frontal - no nível básico do nível superior, experiência frontal e oficina laboratorial - no nível especializado).

Fundamentalmente, novos meios de informação estão sendo introduzidos: uma parte significativa dos materiais educacionais (textos-fonte, conjuntos de ilustrações, gráficos, quadros, tabelas, diagramas) é cada vez mais colocada em mídia multimídia. Existe a possibilidade de distribuição em rede e formação de biblioteca própria de publicações eletrônicas com base em sala de aula.

As recomendações para o suporte material e técnico (MTO) do processo educacional desenvolvidas pelo Instituto de Educação e Ciência da Academia Russa de Educação e aprovadas pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa servem como orientação para a criação de uma visão holística. ambiente de desenvolvimento de disciplinas necessário para implementar os requisitos para o nível de formação dos graduados em cada estágio de ensino estabelecido pela norma. Os criadores do MTO ( Nikiforov G.G., prof. V.A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moscou. Recomendações sobre o suporte material e técnico do processo educativo. - "Física" n.º 10/05.) procedem das tarefas do uso integrado de materiais e auxiliares de ensino técnico, a transição de formas reprodutivas de atividades educativas para tipos de trabalho autônomo, de busca e pesquisa, deslocando o foco para o analítico componente das atividades educativas, a formação de uma cultura comunicativa dos alunos e o desenvolvimento da capacidade de trabalhar com diversos tipos de informação.

Conclusão

Gostaria de observar que a física é uma das poucas disciplinas do curso de mestrado em que os alunos estão envolvidos em todos os tipos de conhecimento científico - desde a observação de fenômenos e seu estudo empírico, até a formulação de hipóteses, identificação de consequências com base nelas e verificação experimental de conclusões. Infelizmente, na prática, não é incomum que os alunos dominem as habilidades do trabalho experimental no processo de apenas reproduzir a atividade. Por exemplo, os alunos fazem observações, montam experimentos, descrevem e analisam os resultados obtidos, usando um algoritmo na forma de uma descrição de trabalho pronta. Sabe-se que o conhecimento ativo que não foi vivido é morto e inútil. O motivador mais importante da atividade é o interesse. Para que isso aconteça, nada deve ser dado às crianças em uma “forma pronta”. Todos os conhecimentos e habilidades dos alunos devem ser obtidos no processo de trabalho pessoal. O professor não deve esquecer que aprender de forma ativa é um trabalho conjunto dele como organizador da atividade do aluno e do aluno que realiza essa atividade.

Literatura

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A. M. Revista científica russa №4 (..2008)

* Em “Programas de disciplinas eletivas. Física. Treinamento de perfil. Grades 9-11” (M: Drofa, 2005) são nomeados, em particular:

Orlov V. A.., Dorozhkin S.V. Plasma - o quarto estado da matéria: livro didático. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

Orlov V. A.., Dorozhkin S.V. Plasma - o quarto estado da matéria: guia metodológico. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

Orlov V. A.., Nikiforov G.G.. Termodinâmica de equilíbrio e não equilíbrio: livro didático. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Medições de grandezas físicas: livro didático. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Medições de grandezas físicas. Conjunto de ferramentas. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N. V., Isaev D. A. Experimentos fundamentais em ciências físicas: livro didático. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N. V., Isaev D. A. Experiências fundamentais em ciências físicas: guia metodológico. – M.: Binom. Laboratório do Conhecimento, 2005.

** Em itálico no texto estão os cursos que são fornecidos com programas e auxílios didáticos.

Contente

Introdução…………………………………………………………………………..3

Ι. Princípios de seleção do conteúdo de educação física………………..4

§1. Metas e objetivos gerais do ensino de física………………………………..4

§2. Princípios de seleção do conteúdo de educação física

ao nível do perfil………………………………………………………..7

§3. Princípios de seleção do conteúdo de educação física

no nível básico………………………………………………….…………. 12

§quatro. O sistema de disciplinas eletivas como meio de efetivação

desenvolvimento de interesses e desenvolvimento dos alunos……………………………………13

ΙΙ. Organização da atividade cognitiva…………………………………17

§5. Organização de projeto e pesquisa

atividades estudantis………………………………………………………….17

§7. Competições intelectuais como meio

desenvolvimento de interesse em física ……………………………………………………..22

§oito. Logistica do ensino

e introdução de tecnologias de informação…………………………………25

Conclusão……………………………………………………………………27

Literatura…………………………………………………………………….28

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA

República Popular de Luhansk

Centro Científico e Metodológico para o Desenvolvimento da Educação

Departamento de Ensino Secundário

Educação

Características do ensino de física

nas condições de formação de perfil

abstrato

Loboda Elena Sergeevna

estudante de cursos de formação avançada

professores de física

professor de física "GBOU SPO LNR

"Faculdade de Sverdlovsk"

Lugansk

2016

« Práticas educativas inovadoras no processo educativo da escola: prática educativa em química (nível de perfil) »

Plis Tatiana Fedorovna

professor de química da primeira categoria

MBOU "Escola Secundária No. 5", Chusovoy

De acordo com o padrão educacional estadual federal de educação geral (FSES), o principal programa educacional de educação geral é implementado por uma instituição de ensino, inclusive por meio de atividades extracurriculares.

As atividades extracurriculares no âmbito da implementação do Padrão Educacional do Estado Federal devem ser entendidas como atividades educacionais realizadas em outras formas que não a sala de aula e destinadas a alcançar os resultados planejados de domínio do programa educacional principal do ensino geral.

Portanto, como parte da transição das instituições de ensino que implementam programas de educação geral para o padrão educacional estadual de educação geral de segunda geração (FSES), cada corpo docente precisa decidir sobre a organização de uma parte integrante do processo educacional - extracurricular atividades dos alunos.

Ao fazer isso, os seguintes princípios devem ser usados:

livre escolha pela criança de tipos e esferas de atividade;

orientação para interesses pessoais, necessidades, habilidades da criança;

a possibilidade de livre autodeterminação e autorrealização da criança;

unidade de formação, educação, desenvolvimento;

base prática e atividade do processo educativo.

Em nossa escola, as atividades extracurriculares são realizadas por meio de várias áreas: disciplinas eletivas, atividades de pesquisa, sistema intraescolar de ensino complementar, programas de instituições de educação complementar para crianças (SES), além de instituições de cultura e esportes , excursões, atividades profissionais inovadoras em um assunto especializado e muitos outros. outros

Com mais detalhes, quero me debruçar sobre a implementação de apenas uma direção - a prática educacional. É implementado ativamente em muitas instituições de ensino.

A prática educativa é considerada uma componente integradora do desenvolvimento pessoal e profissional do aluno. Além disso, a formação de habilidades profissionais iniciais, qualidades pessoais profissionalmente significativas, neste caso, torna-se mais importante do que dominar o conhecimento teórico, pois sem a capacidade de aplicar efetivamente esse conhecimento na prática, um especialista não pode ocorrer.

Nesse caminho, prática educacional- este é o processo de domínio de vários tipos de atividades profissionais, em que se criam condições para o autoconhecimento, autodeterminação dos alunos em vários papéis sociais e profissionais e se forma a necessidade de autoaperfeiçoamento nas atividades profissionais.

A base metodológica da prática educativa é a abordagem da atividade pessoal ao processo de sua organização. É a inserção do aluno em várias atividades que têm tarefas claramente formuladas, e sua posição ativa que contribuem para o desenvolvimento profissional bem sucedido do futuro especialista.

A prática educativa permite-nos abordar a solução de outro problema urgente da educação - a aplicação prática independente pelos alunos dos conhecimentos teóricos adquiridos durante a formação, a introdução no património das técnicas aplicadas da própria actividade. A prática educativa é uma forma e método de transferir os alunos para a realidade, em que são obrigados a aplicar algoritmos gerais, esquemas e técnicas aprendidas no processo de aprendizagem, em condições específicas. Os alunos são confrontados com a necessidade de tomar decisões de forma independente e responsável (prever possíveis consequências e responsabilizar-se por elas) sem o “apoio” que normalmente está presente de uma forma ou de outra na vida escolar. A aplicação do conhecimento é fundamentalmente ativa por natureza; as possibilidades de imitação da atividade são limitadas aqui.

Como qualquer forma de organização do processo educativo, a prática educativa atende aos princípios didáticos básicos (conexão com a vida, consistência, continuidade, multifuncionalidade, perspectiva, liberdade de escolha, cooperação, etc.), mas o mais importante, tem um caráter sócio-prático. orientação e corresponde ao perfil de formação. Obviamente, a prática educacional deve ter um programa que regule sua duração (em horas ou dias), áreas de atividade ou tópicos de aulas, uma lista de habilidades educacionais gerais, habilidades e atividades que os alunos devem dominar e um formulário de relatório. O programa de prática educativa deve tradicionalmente consistir em uma nota explicativa que defina sua relevância, metas e objetivos, metodologia; plano horário temático; o conteúdo de cada tópico ou área de atividade; uma lista de literatura recomendada (para professores e alunos); um aplicativo contendo uma descrição detalhada do formulário de relatório (diário de laboratório, relatório, diário, projeto, etc.).

No ano letivo de 2012-2013 para alunos que estudam química no nível de perfil, uma prática educacional foi organizada com base em nossa escola.

Essa prática pode ser considerada acadêmica, pois. significava a organização de aulas práticas e laboratoriais em uma instituição de ensino. O principal objetivo desses alunos da décima série era conhecer e dominar os recursos educacionais digitais (DER), incluindo uma nova geração de laboratórios de informática de ciências naturais que chegaram à escola nos últimos dois anos. Eles também tiveram que aprender a aplicar os conhecimentos teóricos em suas atividades profissionais, reproduzir na nova realidade os modelos e leis aprendidos de forma geral, sentir o “gosto situacional” das coisas comuns e com isso alcançar a consolidação do conhecimento adquirido, e o mais importante, compreender o método de trabalho de pesquisa nas condições reais “reais” de adaptação a uma realidade nova, inusitada e inesperada para os escolares. Como mostra a prática, para a maioria dos alunos esta experiência foi realmente inestimável, realmente ativando sua habilidade em abordar os fenômenos ao redor.

Como resultado da implementação da prática, realizamos inúmeras experiências sobre os seguintes tópicos:

titulação ácido-base;

reações exotérmicas e endotérmicas;

a dependência da taxa de reação com a temperatura;

reações redox;

hidrólise de sal;

eletrólise de soluções aquosas de substâncias;

o efeito lótus de algumas plantas;

propriedades do fluido magnético;

sistemas colóides;

efeito de memória de forma de metal;

reações fotocatalíticas;

propriedades físicas e químicas dos gases;

determinação de alguns indicadores organolépticos e químicos da água potável (ferro total, dureza total, nitratos, cloretos, carbonatos, hidrocarbonatos, salinidade, pH, oxigénio dissolvido, etc.).

Realizando esses trabalhos práticos, os caras gradualmente “se iluminaram de emoção” e grande interesse pelo que estava acontecendo. Experimentos de nanoboxes causaram uma onda especial de emoções. Outro resultado da implantação dessa prática educativa foi o resultado da orientação profissional. Alguns alunos manifestaram o desejo de ingressar nos departamentos de nanotecnologia.

Até o momento, praticamente não existem programas de prática educativa para o ensino médio, portanto, um professor que desenha a prática educativa em seu perfil precisa experimentar com mais ousadia, tentar desenvolver um conjunto de materiais metodológicos para a condução e implementação de tais práticas inovadoras. Uma vantagem significativa dessa direção foi a combinação da experiência real e computacional, bem como a interpretação quantitativa do processo e dos resultados.

Recentemente, devido ao aumento do volume de material teórico nos currículos e à redução de horas nos currículos para o estudo das disciplinas de ciências naturais, o número de demonstrações e experimentos de laboratório tem que ser reduzido. Portanto, a introdução de práticas educativas em atividades extracurriculares em uma disciplina central é uma saída para uma situação difícil.

Literatura

Zaitsev O.S. Métodos de ensino de química - M., 1999. C - 46

Preparação de pré-perfil e treinamento de perfil. Parte 2. Aspectos metodológicos da educação especializada. Auxiliar de ensino / Ed. S.V. Curvas. - São Petersburgo: GNU IOV RAO, 2005. - 352 p.

Enciclopédia do professor moderno. - M., "Editora Astrel", "Olympus", "Firm" Editora AST ", 2000. - 336 pp.: ll.

A prática do perfil dos alunos do 10º ano visa o desenvolvimento das suas competências gerais e específicas e das suas aptidões práticas, adquirindo experiência prática inicial dentro do perfil de ensino escolhido. A equipe pedagógica do liceu determinou as tarefas da prática de perfil dos alunos do 10º ano:

Aprofundar o conhecimento dos alunos do liceu na área de estudo escolhida;

Formação de uma personalidade moderna, de pensamento independente,

Ensinar os fundamentos da pesquisa científica, classificação e análise do material obtido;

Desenvolvimento da necessidade de auto-educação e aperfeiçoamento no campo de disciplinas do perfil de ensino escolhido.

Por vários anos, a prática de perfil foi organizada pela administração do liceu em cooperação com a Kursk State University, Kursk State Medical University, Southwestern University e consistiu em nossos alunos assistindo a palestras de professores dessas universidades, trabalhando em laboratórios, excursões a museus e departamentos científicos, permanecendo em hospitais de Kursk como ouvintes de palestras de médicos e observadores (nem sempre passivos) do trabalho médico. Os alunos do Lyceum visitaram departamentos de universidades como um nanolaboratório, um museu do departamento de medicina forense, um laboratório forense, um museu geológico, etc.

Tanto cientistas mundialmente famosos quanto professores não graduados das principais universidades de Kursk falaram com nossos alunos. As palestras do professor A.S. Chernyshev são dedicadas à coisa mais importante do nosso mundo - ao homem, professor sênior do Departamento de História Mundial da KSU Yu.F. Korostylev fala sobre uma variedade de problemas da história mundial e nacional, e o professor da Faculdade de Direito da KSU M.V. Vorobyov revela a eles os meandros da lei russa.

Além disso, nossos alunos durante sua prática de campo têm a oportunidade de conhecer pessoas que já atingiram certos patamares em suas atividades profissionais, como funcionários importantes do Ministério Público da região de Kursk e da cidade de Kursk, o gerente de uma filial da VTB Bank, e também tentar a sorte como consultores jurídicos e tentar lidar com o programa de contabilidade "1C".

No ano letivo passado, começamos a cooperação com o acampamento de perfil "Indigo", organizado pela SWSU. Nossos alunos gostaram muito da nova abordagem de organização da prática especializada, especialmente porque os organizadores do acampamento tentaram combinar a sólida formação científica dos alunos com o desenvolvimento e a socialização de jogos e competições.

Com base nos resultados da prática, todos os participantes elaboram relatórios criativos nos quais não só falam sobre os eventos realizados, mas também fazem uma avaliação equilibrada de todos os componentes da prática principal, e também expressam desejos que a administração do liceu sempre leva em consideração ao se preparar para a prática principal do próximo ano.

Resultados da prática de perfil - 2018

Em 2017-201 8 ano letivo Lyceum recusou-se a participarmudança de perfil de verão e SWGU "Indigo", devido ao feedback insatisfatório dos alunos em 2017 e um aumento no custo de participação.A prática de perfil foi organizada com base no liceu com o envolvimento de especialistas e recursos da KSMU, SWGU, KSU.

Durante a prática, alunos do 10º ano ouviram palestras de cientistas, trabalharam em laboratórios e resolveram problemas complexos em assuntos especializados.

Os organizadores da prática tentaram torná-la interessante e informativa, e trabalhar para o desenvolvimento do indivíduo. nossos estudantes.

Na conferência final no liceu, os alunos compartilharam suas impressões sobre a prática.A conferência foi organizada como uma defesa de projetostanto em grupo quanto individual.As aulas mais memoráveis ​​foram, segundo os alunos, aulas no Departamento de Química da KSU e KSMU, excursões na KSU ao laboratório forense e na KSMU emMuseu do Departamento de Medicina Legal, aulas com alunos e professores da Faculdade de Direito da KSU no âmbito do programa "Direito Vivo".

Não é a primeira vez que o Professor de Psicologia da KSU, Doutor em Psicologia, Chefe do Departamento de Psicologia da KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev vem até nós. Sua palestra sobre uma pessoa deu aos alunos do liceu a oportunidade de dar uma nova olhada em sua própria personalidade e nos processos que ocorrem sociedade tanto o nosso país como o mundo.

Uma excursão ao museu no Departamento de Medicina Legal da KSMU foi originalmente planejada apenas para alunos da classe socioeconômica 10 B, mas eles foram facilmente acompanhados por alunos da classe química e biológica. O conhecimento e as impressões recebidas por nossos alunos fizeram com que alguns deles pensassem novamente na escolha correta de sua futura profissão.

Além de visitar as universidades, no curso de prática, os alunos do liceu melhoraram ativamente os conhecimentos adquiridos no liceu durante o ano letivo.Foi a solução de problemas de nível superior, e a análise e estudo das tarefas do Exame Estadual Unificado e preparação para as Olimpíadas. , e resolvendo problemas jurídicos práticos usandoRecursos da Internet.

Além disso, os alunos receberam tarefas individuais, cuja implementação foi relatada durante as aulas (realização de um levantamento sociológico, analisando informações sobre vários aspectos).

Resumindo o perfil da prática, os alunos do liceu notaram o grande efeito cognitivo das aulas. Segundo muitos, a prática era esperada como algo chato, como uma continuação das aulas, então para eles a imersão no perfil que resultou foi uma grande surpresa. Compartilhando informações sobre a prática com amigos de outras escolas, os alunos do liceu frequentemente ouviam em resposta: “Se eu tivesse esse estágio, também aspiraria a ele!”

Conclusões:

Organização de prática especializada para alunos do 10º anocom base no liceu com o envolvimento de recursos universitários G . Kursk tem um efeito maior do que a participação nas mudanças de perfil do campo Indigo no SWGU.

Ao organizar um perfilCom a prática, é necessário combinar em maior medida as atividades em sala de aula e as atividades extracurriculares.

É necessário planejar mais tópicos para estudo geral por todas as classes especializadas.