A necessidade de reforma da pós-graduação se dá pela totalidade das mudanças ocorridas desde que os principais fundamentos dessa instituição se consolidaram na década de 1930. Primeiro, a sociedade russa mudou tanto economicamente quanto em termos de estratificação social e culturalmente. Não vivemos mais em um país industrial-agrário. Apesar da crise sem precedentes da década de 1990, a Rússia continua sendo uma civilização urbana com uma economia baseada em conhecimentos especializados e um ambiente cultural heterogêneo e contraditório. Ainda há um estrato significativo de pessoas com ensino superior. O número de universidades não apenas não diminuiu, mas também aumentou significativamente devido ao setor pago da educação russa. A demanda por especialistas nas áreas de política, finanças, recrutamento, mídia, entretenimento de massa, arte contemporânea, etc. cresceu (ou até surgiu), incluindo professores universitários e cientistas. Está se formando um mercado moderno de literatura científica e educacional relevante. Nessas condições, a ciência social, invariavelmente ligada à vida sócio-política - como instituição produtora de informação, "tecnologias" e aparato conceitual tanto para a "grande política" quanto para a autorreprodução - está ganhando escala e importância. O reverso desse processo é a progressiva padronização do trabalho mesmo nessa esfera altamente individualizada - em comparação com a ciência natural. Se considerarmos essas mudanças em um contexto internacional - e, portanto, no contexto da competição internacional - é razoável supor que a transformação da informação, incluindo a informação científica e humanitária, em uma mercadoria de pleno direito, e sua produção em uma “indústria”, é improvável que continue a ser um fenômeno local.

Em segundo lugar, como em outros países, na Rússia a universidade tornou-se uma espécie de fábrica para a produção de praticantes. Por um lado, havia uma desindividualização da educação. As modernas tecnologias da educação universitária assemelham-se ao ensino de crianças em idade escolar, porque são extremamente formalizadas (independentemente de essas formas serem institucionalizadas): um professor universitário, mesmo um professor da mais alta qualificação, tem cada vez menos tempo para o trabalho individual com os alunos. Ao mesmo tempo, o personagem mudou naturalmente e o nível médio de científico requisitos do aluno. E embora haja uma prática de aceitar graduados universitários para cargos de pesquisa em várias instituições imediatamente após a graduação nas universidades, na maioria dos casos esses graduados ainda não são capazes de trabalho científico independente e precisam de treinamento adicional em estudos de pós-graduação por correspondência ou em trabalho conjunto com especialistas de qualificação superior. .

Assim, nas condições de padronização do trabalho de um cientista nas humanidades, o ensino superior desempenha o papel de uma “fábrica de praticantes” ao invés de uma “fábrica de cientistas”. A escola de pós-graduação soviética e pós-soviética também não cumpre essa função, sendo uma "oficina de alfaiataria individual". A priori, supõe-se que um estudante de pós-graduação, por meio de trabalho independente sob a supervisão de um orientador, formará um cientista em si mesmo. Ao mesmo tempo, a tecnologia de seleção para estudos de pós-graduação (um trabalho, exames de admissão), aproximando-se dos padrões de admissão em uma instituição de ensino superior, está em flagrante contradição com essa pedagogia "suave" de autodesenvolvimento. Entre os candidatos, o que mais satisfaz um certo conjunto de critérios formais é selecionado, mas então é exigido dele qualidades nada banais que não podem ser estabelecidas com a ajuda de um exame formal. A contradição está no cerne do próprio modelo.

Enquanto isso, a ciência social moderna não é de forma alguma “simplificada” em comparação com a primeira metade do século ou mesmo a década de 1970. O número de paradigmas aumentou significativamente, e o aparato conceitual tornou-se muito mais "fino". A matematização do conhecimento científico e a preocupação relacionada com uma alta cultura lógica (inclusive onde a matematização é impossível ou sem sentido) orienta para clareza e consistência incondicionais tanto na construção de uma teoria quanto na construção de um objeto de pesquisa empírica. Este último tornou-se menos intuitivo e mais carregado teoricamente. O conhecimento e as habilidades aqui, como em outras áreas, são adquiridos por meio de leitura constante e bem organizada, comunicação presencial com colegas e treinamento sistemático de habilidades analíticas. Nossa escola de pós-graduação não oferece essa organização e treinamento. Além disso, pode-se dizer que não é "teórico".

As restrições ideológicas no campo das ciências sociais e humanas ficaram no passado. Agora, o professor e o aluno podem escolher de forma independente suas diretrizes teóricas. A ciência moderna se distingue por uma multiplicidade de paradigmas que entram em contradições reais ou imaginárias entre si. Até que ponto um estudante de pós-graduação russo moderno possui conceptual conhecimento deste essencial pluralista teorias? Na melhor das hipóteses, ele não é muito versado em uma ou duas abordagens teóricas e não está focado em dominar o trabalho dos oponentes (ou mesmo "vizinhos na teoria"). Além disso, ele não pode apresentar paradigmas concorrentes na interconexão. Perdeu-se a universalidade da formação teórica - ainda mais flagrante no contexto da expansão do espaço da informação através da Internet, novos serviços internacionais das nossas principais bibliotecas, aumento do número de publicações traduzidas, surgimento de representações de países estrangeiros (em São Petersburgo, por exemplo, o British Council, Institut Frantçais e etc.), etc.

A ciência social moderna envolve uma ampla gama de métodos e técnicas de pesquisa. Alguns deles requerem formação estatística especial, outros requerem conhecimentos especiais numa determinada área. A complexidade da análise social implica a capacidade de trabalhar em grupo e, portanto, a posse de modernas técnicas de comunicação e gestão científica. Este, antes de tudo, conhecimento prático também permanece fora dos suportes da “formação” nacional de pós-graduação.

Já falamos da estreita ligação entre as ciências sociais e as humanidades e a prática social e política. O que quer que se pense sobre a perícia das decisões sociopolíticas (tem mesmo a ver com a ciência?), hoje ela se tornou um fato da existência cotidiana. Além disso, os cientistas não estão tentando sem sucesso desempenhar um papel político independente, usando os resultados de suas pesquisas para isso. Nossos alunos de pós-graduação são ensinados a serem politicamente responsáveis ​​pelo que dizem e escrevem? Somos geralmente estimulados a refletir sobre o contexto sociopolítico do trabalho do cientista social e, nesse sentido, cultivam-se preocupações com o “desinteresse” da visão científica?

Finalmente, a comunidade social e humanitária nacional está se integrando cada vez mais ao mercado internacional de trabalho científico com seus centros de força e fraqueza. Enquanto isso, o sistema russo de treinamento de pessoal científico continua a reproduzir uma cultura científica fraca, tanto em termos de fluência no aparato conceitual da teoria social moderna e métodos de pesquisa, quanto em conhecimento insuficiente de línguas estrangeiras e incapacidade de formalizar publicações científicas, em uma baixa cultura de discussões, manifestada na incapacidade e falta de vontade de falar a língua do oponente e, por fim, na indefinição dos critérios éticos para o trabalho científico.

II. METAS E OBJETIVOS DA REFORMA

O objetivo principal da reforma proposta deveria ser uma pós-graduação que permitisse a produção de uma ciência moderna, isto é, social e humanitária, competitiva no mercado mundial de trabalho científico. Um cientista ideal, independentemente de se tratar de um teórico ou de um empirista, deve ser fluente no aparato conceitual dos principais paradigmas científicos, sendo capaz de demonstrar compreensão de sua lógica interna em raciocínio independente. Ao mesmo tempo, deve ser incutido nos valores de uma busca antidogmática da verdade, da liberdade (a liberdade de um profissional) no manejo das obras de seus antecessores e contemporâneos. Ele deve aplicar com competência métodos e técnicas modernas de pesquisa, com foco no pluralismo de abordagens e criatividade. Finalmente, ele precisa de responsabilidade política tanto pela ciência quanto pelas possíveis maneiras de usá-la na "grande política" (ou seja, a formação intencional de um cidadão). Em nossa opinião, os valores da crítica esclarecida da prática sociopolítica atual (tanto na ciência como instituição social quanto além) são os mais orgânicos para um cientista desse tipo. Dada a natureza internacional do conhecimento social moderno e acolhendo sua maior internacionalização, acreditamos que um cientista russo moderno deve ser um cosmopolita no melhor sentido da palavra, ou seja, estar ciente de sua responsabilidade pela "grande política" não apenas em sua país, mas no mundo como um todo.

Com foco nesse ideal, é possível formular os principais objetivos da reforma. Em primeiro lugar, levando em conta a escala e o significado do conhecimento social e humanitário moderno, devemos levantar a questão da padronização da formação de um cientista. A escola de pós-graduação moderna necessariamente envolve o ensino padrão de teoria e métodos em seminários e workshops. O programa de treinamento teórico deve ser universal em termos de familiarização com os principais paradigmas científicos, conceptual em termos de sua apresentação interconectada, é orientada para o desenvolvimento pensamento analítico independente em estudantes de pós-graduação. É preciso ensinar até o futuro empirista a pensar teoricamente. Os métodos devem ser aprendidos praticamente tanto em termos de resolução individual como coletiva de problemas de pesquisa. Qualquer estudante de pós-graduação - seja "praticante" ou "teórico" - deve ser bem versado nos métodos básicos de suas próprias disciplinas e disciplinas afins. Em segundo lugar, o futuro cientista, independentemente da especialização, deve gratuitamente falar inglês (incluindo ser capaz de escrever textos científicos nele) e ser capaz de ler e explicar profissionalmente em uma segunda língua estrangeira. Na mesma linha da internacionalização da pós-graduação, é necessário estimular a participação de pós-graduandos em revistas científicas estrangeiras, congressos internacionais e ampliar o número de estagiários no exterior. Inovações conceituais e metodológicas domésticas devo ser estudados no contexto da ciência mundial e, quando necessário, da filosofia. Em terceiro lugar, a pós-graduação deve fornecer educação politicamente responsável cientista. Portanto, seminários separados devem ser introduzidos sobre a história e a sociologia do conhecimento social e humanitário como instituição política. Os alunos de pós-graduação devem saber como certas teorias científicas e até mesmo estudos concretos foram usados ​​politicamente no passado - tanto dentro da instituição científica (para cientistas disciplinados) quanto fora dela (para disciplinar governantes/cidadãos); e como eles poderia ser usado hoje. Por outro lado, deveriam saber como as preferências filosóficas e políticas do pesquisador e a conjuntura sociopolítica afetaram a prática científica.

III. EXPERIÊNCIA NO EXTERIOR

Vejamos como os estudos de pós-graduação são organizados em países tradicionalmente líderes no campo da formação de cientistas (Alemanha, Grã-Bretanha, França, EUA). Paralelamente, contamos com a monografia do maior especialista na área da educação, Barton Clark, “Places of Scientific Research”.

No que diz respeito à formalização consistente da formação pós-graduada, a experiência EUA parece-nos o mais promissor. Ao ingressar na pós-graduação, há uma seleção rigorosa por departamentos. Nos dois primeiros anos de estudo, o aluno de pós-graduação deve cursar principalmente o chamado. Aulas e fazer exames em cada um deles. Os resultados dos exames afetam o recebimento de bolsas ou o direito de trabalhar no departamento pelo aluno de pós-graduação. A organização de muitas turmas permite fornecer uma carga lectiva a um grande número de professores. Depois de ouvir um certo número dessas aulas, o aluno de pós-graduação faz o chamado. "exame exaustivo" (um exame abrangente). Abrange várias áreas de estudo da ciência. O aluno aprovado no exame tem direito a avançar para o seu próprio projeto de investigação, que deverá transformar-se numa dissertação de doutoramento. Em regra, todos os exames são escritos, embora alguns departamentos permitam que o "exame exaustivo" seja feito oralmente. (É verdade que os estudantes de pós-graduação americanos não têm experiência em fazer exames orais e têm medo disso.) O tema de uma futura dissertação é aprovado por um conselho especial do departamento. A dissertação concluída é oferecida para leitura aos membros do Conselho de Dissertação. O processo de defesa é público.

Uma proporção significativa de alunos de pós-graduação matriculados em programas de doutorado deixa a universidade antes de defender suas dissertações. Nos Estados Unidos como um todo, cerca de 50% do número de alunos de pós-graduação matriculados em programas de doutorado completam com sucesso suas defesas de dissertação. Essa proporção varia muito por universidade e departamento. Por exemplo, em meados da década de 1990, no Departamento de Sociologia da Universidade do Texas em Austin, 70% de todos os alunos de doutorado defenderam com sucesso suas teses. A padronização do treinamento de pós-graduação, a universalidade dos requisitos e o anonimato do controle, desde que o programa de aula seja cuidadosamente pensado, permitem que os estudantes de pós-graduação americanos preencham as lacunas em sua educação secundária e universitária e adquiram as habilidades necessárias do trabalho científico moderno .

Ao mesmo tempo, na Alemanha e na França, a organização dos estudos de pós-graduação ainda permanece muito semelhante à russa - embora em uma visão externa, inevitavelmente superficial. A ênfase principal aqui é no trabalho independente na dissertação. Os riscos inevitáveis ​​neste caso podem ser corrigidos: na Alemanha, exigências muito altas para alunos de pós-graduação em exames e na defesa de uma dissertação; em França - um sistema de seminários e teses obrigatórios e facultativos do primeiro ano de preparação de uma tese de doutoramento (os chamados "graus de formação avançada", avaliados numa escala de quatro pontos) e o carácter informal da defesa de a própria dissertação.

NO Alemanha um papel decisivo na determinação dos rumos da pesquisa cabe aos professores titulares, que selecionam entre os alunos ilustres aqueles que são mais aptos para o trabalho de pesquisa - para continuar sua formação em nível superior. Na estrutura das universidades alemãs existem instituições como instituições de pesquisa independentes com seu próprio orçamento. Na verdade, os institutos são os mesmos departamentos. Várias instituições podem formar departamento. Os médicos são treinados pelo instituto, não pelo departamento. O controle da universidade sobre este último é extremamente limitado. Os estudantes que buscam um doutorado (Doktoranden) devem encontrar trabalho de ensino ou pesquisa na própria universidade ou em alguma instituição de pesquisa fora da universidade. Assim, Doktorand está, na verdade, no status de pesquisador júnior. Há concorrência para esses empregos. A duração do estudo de pós-graduação é de três a cinco anos. O número de seminários que devem ser assistidos sem falta é insignificante. A maioria dos Doktoranden, especializados em ciências sociais e humanas, realiza seu trabalho científico fora dos muros do instituto ou departamento, tendo apenas contatos nominais com seus supervisores acadêmicos. Durante o período de pós-graduação, eles devem provar que são membros de pleno direito da comunidade científica, o que é confirmado por exames aprovados e uma dissertação.

Quando França é difícil fazer distinções claras entre programas de pré-graduação e pós-graduação. Na década de 1980, foi introduzido um sistema de ensino universitário de cinco níveis: (1) após dois anos de estudo na universidade, um diploma DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) é concedido; (2) após três anos - grau de habilitação; (3) após quatro anos, o grau de maitrise; (4) após cinco anos - para quem quer fazer ciências - um diploma DEA (diplôme d'études approfondies - diploma de formação avançada); (5) o próximo grau - doutorado - requer outros 3-5 anos de estudo. Assim, podemos dizer que a pós-graduação na França começa após quatro anos de estudo em uma universidade com admissão em um programa especial para obter um DEA. Desde 1990, existe outro programa especial para alunos especialmente dotados focados em pesquisa científica - para o grau de Magistère. Este programa é inserido após três anos de estudo na universidade.

Assim como na Alemanha, a preparação para o doutorado não exige a frequência de aulas formais. Mas no nível da DEA, a participação em seminários é obrigatória. Além da tese, você precisa fazer um ou dois relatórios no seminário do orientador. O projeto de diploma é avaliado de forma diferente: “excelente”, “bom”, “satisfatório”, “insatisfatório”. Isso estimula a competição entre futuros cientistas. Quando, após a obtenção do título de DEA, o aluno decide se matricular em um programa de doutorado, ele precisa buscar fontes de financiamento de forma competitiva (com a ajuda de um professor) e encontrar um emprego gratuito em laboratórios (esta última condição é mais relevante para cientistas naturais) ou centros de pesquisa. As bolsas de pós-graduação não vão diretamente para eles, mas para os laboratórios (centros) e seus diretores. Os laboratórios disputam as multas e, após recebê-las, começa a disputa por uma fonte de financiamento entre os alunos de pós-graduação. O incentivo à ambição e à competitividade distingue a educação francesa em todos os níveis, mas torna-se especialmente pronunciado na pós-graduação. Também uma característica da preparação de estudantes de doutorado nas instituições educacionais mais prestigiadas da França é o cultivo da abertura das ciências sociais e humanas à política. Isso também é evidente na excepcional importância da epistemologia para a formação do humanista francês moderno. Como parte dos seminários relevantes, são estudados os fundamentos filosóficos e as consequências das teorias científicas e suas possíveis aplicações políticas. Em grande parte devido a isso, mesmo trabalhos puramente empíricos são teoricamente carregados na França.

NO Grã Bretanha doutorado é um programa de três anos durante o qual o estudante de doutorado se concentra em seu projeto de pesquisa. Ele é muito mais livre do que um estudante americano de pós-graduação, limitado por regras de admissão na pós-graduação, créditos de aula, exames e uma dissertação. A formação de doutorado nessas condições é altamente dependente da relação entre o pós-graduando e seu orientador. Isso é fundamental para os programas de doutorado britânicos, uma tradição que remonta ao 'sistema de tutores' em Oxford e Cambridge na Idade Média. O doutorando deve ser aprovado em um exame sobre o tema da dissertação, que é feito por dois professores - da universidade do doutorando (mas não do orientador) e de outra universidade. O trabalho de dissertação envolve encontros regulares entre um professor e um aluno de pós-graduação, nos quais este último recebe orientações sobre o plano de trabalho, o modelo teórico que fundamenta o estudo, bibliografia e arquivos e revisões de fragmentos acabados do texto dissertativo. Tal “compatibilidade” permite “transferir” de um cientista sênior para um júnior as atitudes éticas fundamentais que distinguem uma pessoa de ciência, e alcançar uma alta qualidade de dissertações, cujo procedimento de defesa é público.

Resumindo nossa breve visão geral, destacamos os benefícios de uma pós-graduação americana para massa produção de cientistas, modelos alemães e franceses - para a educação pensamento independente, ambicioso e politicamente responsável cientista, britânico - para garantir texto de dissertação de alta qualidade e a formação da moral de um cientista. Essas prioridades são realizadas graças ao sistema de aulas ou seminários (EUA, França), ao alto nível de requisitos para exames e avaliação de textos de dissertação (EUA, Alemanha, França), concursos para bolsas de pós-graduação (França), a regularidade dos contatos entre o orientador e o aluno de pós-graduação (Grã-Bretanha). ).

4. FORMAS DE IMPLEMENTAR A REFORMA

A reforma do sistema de pós-graduação deve ser abrangente e realizada juntamente com a reforma de todo o sistema de ensino superior. No entanto, isso, em nossa opinião, não significa que a reforma deva ser instantânea e afetar simultaneamente todos os aspectos do ensino superior e da formação de pessoal científico. Somente nos centros experimentais da reforma (que serão discutidos a seguir) essa abordagem instantânea parece ser um imperativo. É claro que é necessário revisar elementos da organização dos estudos de pós-graduação como seleção para estudos de pós-graduação, programa e duração do estudo, exames de qualificação, requisitos para trabalho de dissertação e financiamento para treinamento. Abordaremos essas questões com vários graus de detalhes e de diferentes pontos de vista.

SELEÇÃO DE FUTUROS PÓS-GRADUADOS.

Vários motivos para admissão à pós-graduação podem coexistir. Qualquer titular de um diploma de ensino superior deve ser elegível para o mesmo se passar nos exames de admissão a um nível suficientemente elevado e apresentar um ensaio (manuscrito ou publicado como artigo) que demonstre as suas competências científicas. Cada candidato apresenta ensaio na disciplina de perfil (duas ou três folhas de autor). Os revisores avaliam os manuscritos (artigos) de acordo com os seguintes critérios: o significado e as perspectivas do problema proposto, conceitualidade, cultura lógica, conhecimento de métodos modernos de pesquisa, erudição científica geral. Apenas os vencedores do concurso de redação podem fazer os exames de admissão.

Exames de admissão ainda pode incluir uma língua estrangeira, filosofia e especialidade. No entanto, a forma e o conteúdo desses exames devem mudar.

Filosofia.É aconselhável incluir duas perguntas no bilhete - sobre a história da filosofia e sobre os aspectos filosóficos do assunto principal para o examinando. Sobre a primeira questão, é preciso escrever – dentro de três a quatro horas – um ensaio demonstrando domínio do aparato conceitual de determinado filósofo (ou direção filosófica) e compreensão da lógica interna de seu método. Ao trabalhar em um ensaio, o examinando pode usar as obras do autor comentado: o teste de filosofia não deve ser reduzido a um simples teste de memória. A segunda pergunta é feita oralmente (após trinta e quarenta minutos de preparação): o candidato identifica os possíveis fundamentos filosóficos dos paradigmas teóricos existentes em sua disciplina, sua conexão com sistemas e atitudes filosóficas conhecidas, e revela a posse de métodos de crítica e desconstrução dessas filosofias "empíricas".

Lingua estrangeira. O nível de proficiência linguística no momento da admissão na escola de pós-graduação deve proporcionar a oportunidade de melhorar a tal ponto que, quando o candidato for aprovado no exame, o nível de conhecimento do idioma atenda aos critérios necessários para a admissão na escola de pós-graduação de uma universidade estrangeira média.

Acreditamos que um exame de língua estrangeira deve ser o mais formalizado possível. Assim, seria razoável tomar como exemplo Teste de Inglês como Língua Estrangeira (TOEFL). O número mínimo de pontos permitidos para admissão neste caso seria igual a 450-500 (com 550 necessários para admissão na escola de pós-graduação de uma universidade americana média).

Exame ativado especialidades pode consistir em três partes: uma pergunta sobre a teoria da disciplina que está sendo passada, uma pergunta sobre métodos (em muitos casos pode ser formulada como um problema empírico) e, finalmente, uma análise de um caso específico (para um etnólogo ou antropólogo). , pode ser, por exemplo, uma descrição de um determinado povo, região, ou o que - seja uma instituição tradicional, para um historiador - uma análise de algum evento histórico). Mesmo respondendo a última questão, o examinando deve demonstrar domínio das categorias das ciências humanas e sociais.

Autores de artigos em revistas científicas reconhecidas que praticam revisão por pares de trabalhos publicados podem ser matriculados na pós-graduação se obtiverem notas nos exames mais baixas do que aqueles que ingressam em base geral. Este benefício também se aplica aos vencedores de olimpíadas e competições internacionais e em toda a Rússia, bem como a professores universitários e funcionários de organizações de pesquisa com pelo menos dois a três anos de experiência profissional. Os candidatos à pós-graduação não devem apresentar nenhuma recomendação.

PROCESSO DE ESTUDO.

Em primeiro lugar, é necessário desenvolver programas modulares de formação de pós-graduação. Atendendo aos requisitos de formalização da pós-graduação, o princípio do módulo permitirá a substituição ou retirada de determinados blocos do programa em função do nível de formação disponível dos pós-graduandos e, assim, preservar o indivíduo que se inicia na formação. Em qualquer caso, esse módulo deve incluir uma rede de seminários sobre teoria e epistemologia (filosofia, história e sociologia da ciência), uma série de exercícios práticos sobre métodos e workshops no âmbito de projetos de pesquisa coletiva. Da mesma forma, o módulo inclui aulas de inglês e uma segunda língua estrangeira.

Cada aluno de pós-graduação deve frequentar um determinado número de seminários e aulas práticas, que podem assumir a forma de palestras, seminários tradicionais, trabalhos de laboratório, treinamentos, etc. O programa dessas aulas abrange os dois primeiros anos de estudo. Especialidade deve incluir seminários sobre a teoria da disciplina, sobre subdisciplinas e um workshop sobre métodos. Existem seminários/workshops obrigatórios e frequentados à escolha do aluno de pós-graduação.

Seminários sobre filosofia/epistemologia. Os alunos de pós-graduação não estudam nem a história da filosofia nem o pensamento filosófico moderno "em sua forma mais pura". O programa do seminário deve centrar-se na análise dos fundamentos filosóficos e sócio-políticos do conhecimento social e humanitário e das filosofias "empíricas" características da disciplina de perfil. Várias aulas são dedicadas à análise filosófica das categorias "ciência", "ciência social/conhecimento social", "filosofia", "conhecimento comum (consciente)" e suas correlações. Os alunos de pós-graduação devem se concentrar na análise da relevância das categorias desenvolvidas com base nas ciências lógico-formais e ciências naturais para o estudo dos fenômenos e da prática do conhecimento social e humanitário. Da mesma forma, é importante que eles entendam quais podem (ou devem) ser as diferenças entre "filosofia" e "ciência social", e como elas se relacionam historicamente. O outro lado do mesmo problema é a possível relação entre “ciência social” e “consciência comum”. Em uma perspectiva filosófica, o status sociopolítico “real” do “conhecimento social e humanitário” nos séculos XVIII e Particular atenção é dada às justificativas filosóficas de um ou outro paradigma científico e disputas e conflitos filosóficos nas ciências sociais e humanas. contexto dessas preferências, graças às quais elas são “limpas” (através da crítica de contradições e inconsistências) e, radicalizando, adquirem os contornos de um modelo ou abordagem filosófica. , ao mesmo tempo em que submete a interpretação dominante à desconstrução, analisam-se os contextos sócio-históricos e diretamente filosóficos das disputas paradigmáticas. e conflitos na ciência e delineia formas de resolvê-los ou eliminá-los (do ponto de vista filosófico). Como parte da consideração sócio-histórica, atenção especial é dada às funções "políticas" das justificativas de visão de mundo na ciência, ou seja, os regimes existentes de gestão da prática científica e suas possíveis alternativas (neste caso, a análise filosófica se funde com a sociologia e história da ciência). Como em outros seminários, os alunos de pós-graduação regularmente escrevem ensaios e fazem apresentações. No teste ou exame final (por escrito), os sujeitos do teste devem demonstrar um bom conhecimento da filosofia moderna das ciências sociais, a capacidade de levantar questões filosóficas de forma independente sobre o material de sua disciplina central e comentar criticamente discussões filosóficas relevantes para suas campo de conhecimento.

Seminários sobre história e sociologia da disciplina de perfil. O programa do seminário deverá ser construído, centrando-se no curso da filosofia das ciências sociais. Vários seminários são dedicados aos paradigmas mais influentes da história contemporânea e da sociologia da ciência com foco na história e sociologia das ciências sociais. Os alunos de pós-graduação então se familiarizam com a história conceitual da institucionalização e autonomização de sua disciplina, estudam sua sociologia e antropologia modernas. Vários seminários são dedicados à análise da ciência estudada como prática sócio-política da sociedade moderna. Este curso mais curto, se possível, é avaliado pelo total de pontos recebidos pelos alunos para redações e relatórios.

Partimos do pressuposto de que num futuro próximo, no campo da maioria das ciências sociais e humanas, um investigador só poderá trabalhar com sucesso se possuir pelo menos duas línguas estrangeiras. E 1 a língua - inglês como latim moderno - deve ser dominada em um nível suficientemente alto, como discutimos acima. As aulas nesta linguagem devem ser modeladas após as aulas em Redação Acadêmica Inglês, cujo objetivo é ensinar ao aluno de pós-graduação a cultura da escrita científica em inglês. Além disso, é necessário melhorar as habilidades de conversação dos alunos de pós-graduação. Isso pode assumir a forma de apresentação de pequenas mensagens e discussão dessas mensagens em uma língua estrangeira. O treinamento também deve incluir várias formas de comunicação com falantes nativos de uma língua estrangeira.

Relativo segundo língua estrangeira, parece suficiente ensinar alunos de pós-graduação a ler textos de média complexidade nela e a se comunicar sobre temas simples do cotidiano. Isso pode ser feito em dois semestres com carga horária de quatro horas semanais. Aperfeiçoamento adicional nessa linguagem pode ser realizado de forma independente pelo aluno de pós-graduação.

Disciplinas relacionadas podem incluir disciplinas obrigatórias como a metodologia de ensino da disciplina de especialização de um aluno de pós-graduação, estatística social (a maioria dos cientistas sociais e humanitários russos são extremamente fracos nesta área), um workshop sobre o ensino da cultura de escrever artigos científicos, bem como um número de outras disciplinas sociais e humanitárias escolhidas para estudo por um estudante de pós-graduação (por exemplo, linguística ou economia para sociólogos, etc.).

Além disso, consideramos necessária a introdução de um workshop no mesmo bloco, no qual os alunos de pós-graduação aprenderiam como encontrar financiamento para pesquisas científicas e redigir candidaturas a bolsas, bem como planejar e organizar o trabalho de pequenas equipes de pesquisa (departamentos, setores, laboratórios, grupos de pesquisa). Provavelmente, seria útil não apenas para estudantes de pós-graduação, mas também para trabalhadores que já possuem um diploma científico.

Em cidades grandes como Moscou e São Petersburgo, pode haver uma divisão de trabalho entre instituições para o ensino de certas classes de pós-graduação. Por exemplo, um estudante de pós-graduação da filial de São Petersburgo do Instituto de Estudos Orientais da Academia Russa de Ciências, além de sua instituição, pode assistir a algumas aulas na Faculdade Oriental da Universidade Estadual de São Petersburgo, na Universidade Europeia e no Instituto de História da Cultura Material da Academia Russa de Ciências.

Do nosso programa de treinamento de pós-graduação inevitavelmente segue a eliminação de uma forma especificamente russa de treinamento de pessoal científico como candidato a emprego. Talvez uma das consequências da liquidação desse instituto seja a redução perceptível do número de dissertações adquiridas. De fato, é muito difícil sentar no parlamento ou liderar um ministério e frequentar aulas de pós-graduação ao mesmo tempo. Ao mesmo tempo, parece inadequado limitar o treinamento de pós-graduação apenas a tempo integral. A pós-graduação a tempo parcial também é possível, quando um estudante de pós-graduação tem uma forma diferente de atividade como sua ocupação principal. Nesse caso, os termos de seu treinamento serão estendidos no tempo. Também é necessário prever a possibilidade de visitar seminários/workshops de pós-graduação por especialistas que desejam simplesmente melhorar suas habilidades (mediante taxa). Esse aluno pode receber um certificado da forma prescrita depois de passar em um exame na disciplina que frequentou. Se no futuro esse aluno ingressar na pós-graduação, os certificados obtidos permitirão que ele seja dispensado de refazer os cursos que concluiu.

Consideramos importante atentar para a proporção dos diferentes níveis de ensino de pós-graduação. Nos países de língua inglesa, existe uma prática em que uma pessoa com um diploma de bacharel em uma disciplina continua sua educação na pós-graduação em outra disciplina. Provavelmente, essa prática também será amplamente difundida na Rússia. No entanto, um problema grave neste caso é o problema da compatibilidade dos diferentes níveis de ensino. Nas nossas condições, com tais transições, o aluno de pós-graduação vivenciará claramente uma falta de conhecimento na disciplina de especialização. Talvez isso deva ser compensado pela defesa obrigatória de um projeto de graduação (dissertação de mestrado) na mesma ciência em que se espera a defesa da dissertação de um candidato. Em geral, acreditamos ser necessário acolher aqueles casos em que a pré-graduação e a pós-graduação da dissertação ocorreram em disciplinas diferentes, pois tal situação contribuirá para a integração interdisciplinar das ciências sociais e humanas.

Na Rússia, é costume avaliar os exames dos candidatos. Tal avaliação não tem sentido para um aluno de pós-graduação (claro, se não for “insatisfatória”). O desempenho da pós-graduação deve ser avaliado por meio de crédito indiferenciado ou em alguma escala de nível superior. Neste último caso, essa avaliação deve influenciar de alguma forma o suporte financeiro do pós-graduando e suas perspectivas de carreira.

Para aumentar a competitividade do ensino, é aconselhável organizar regularmente concursos de redação em disciplinas especializadas. Essas competições devem ter escala nacional. Seus laureados seriam automaticamente dispensados ​​de participar do seminário correspondente e seriam agraciados com uma bolsa especial e estágio no exterior a expensas públicas. Os ensaios vencedores seriam publicados com o apoio do Ministério da Educação nacional. Vencedores de vários concursos após defender sua tese receberiam os lugares mais prestigiados nas universidades e institutos da Academia Russa de Ciências da capital.

O terceiro ano de estudos deve aproximar-se dos modelos alemão e francês no que diz respeito ao início da independência na escolha das prioridades no trabalho da dissertação. É aconselhável tomar emprestado do modelo britânico a prática de reuniões regulares de um aluno de pós-graduação com um orientador para discutir fragmentos de uma dissertação ou artigos sobre temas de dissertação, bem como livros e artigos relevantes publicados recentemente. Estudantes de pós-graduação que ignoram sistematicamente tais reuniões e não mostram progresso em seu trabalho são expulsos, independentemente de seu sucesso anterior. Os alunos do terceiro ano devem ser incentivados a participar do ensino de alunos de pós-graduação do primeiro e do segundo ano, convidando-os a apresentar relatórios em seminários especializados ou instruindo-os a organizar e conduzir seminários e workshops opcionais. Devem também estar envolvidos na participação em projetos científicos coletivos implementados numa determinada universidade ou institutos de investigação académica, consoante o tema da dissertação que está a ser elaborada, ou por razões de prática em métodos científicos modernos.

FORMAÇÃO DE FINANCIAMENTO.

Durante o período soviético, o pagamento para estudantes de pós-graduação era feito diretamente pela instituição de ensino ou, em

Em breve, a pós-graduação poderá deixar o sistema de ensino e retornar ao seu campo habitual de ciências, e a defesa de uma tese ao final do período de pós-graduação voltará a ser obrigatória. O anúncio foi feito em uma reunião conjunta do Conselho da União Russa de Reitores (RCR) e do Presidium da Academia Russa de Ciências (RAS) na semana passada, Olga Vasilyeva, chefe do Ministério da Educação e Ciência.

Quase todo mundo sabe hoje que a situação da pós-graduação nacional é mais do que desfavorável. Apenas um quarto ou quinto aluno de pós-graduação defende sua dissertação a tempo, enquanto cerca de metade não defende nada.

No entanto, de acordo com a nova lei, isso não é obrigatório: a pós-graduação se tornou uma etapa da educação, e um pós-graduando não é um pesquisador científico, como antes, mas um estudante. E o negócio deste último, como escreveu Lenin, é “estudar, estudar e estudar”. E agora, cursos de treinamento, testes, exames, palestras, seminários derramados na pós-graduação ... Onde posso escrever dissertações - os alunos de pós-graduação de hoje simplesmente não têm tempo para isso. E depois há as bolsas de estudo medíocres que forçam a grande maioria dos estudantes de pós-graduação a conseguir um emprego. Não tem outro jeito, porque muitos alunos de pós-graduação já têm família...

O impasse em que se encontra o sistema de formação de pessoal doméstico da mais alta qualificação exige sua reforma imediata, agindo sem dúvida. Presidente da Academia Russa de Ciências Valery Kozlov: "Precisamos tomar uma decisão séria!", - sob a aprovação de reitores e acadêmicos, disse ele.

O Ministério da Educação e Ciência, como se viu, está pronto para a reforma da pós-graduação. “Já este ano propomos, em primeiro lugar, cancelar a acreditação para programas de pós-graduação (foi a necessidade de acreditação que provocou uma forte, por vezes, redução de matrículas em pós-graduação de instituições académicas que, ao contrário das universidades, não estão familiarizadas com esta prática - ROSVUZ). Em segundo lugar, devolver a prioridade à realização de pesquisas científicas na pós-graduação. Em terceiro lugar, para devolver a obrigação de defender dissertações, - disse a Ministra da Educação e Ciência Olga Vasilyeva. - Além disso, propomos estender o período de pesquisa científica para 5 anos. E depois de 2018, tentar fazer uma reforma geral, para a preparação da qual um grupo de trabalho deve ser criado agora mesmo.”

Reitores de universidades e membros do Presidium da Academia Russa de Ciências, ao ouvir a declaração do ministro, deram um suspiro de alívio: "Os estudos de pós-graduação devem retornar ao seu estado anterior", expressou Kozlov a opinião geral.

No entanto, os próprios alunos de pós-graduação ficaram encantados com as próximas mudanças. Além disso, o retorno da proteção obrigatória não os assusta em nada, garantiu à ROSVUZ o copresidente da associação pública AAA ou da Associação Autónoma de Estudantes de Pós-Graduação, Denis Fomin:

“Aqueles de nós que foram para a pós-graduação para fazer trabalho científico, e não se esconder do exército, a grande maioria! Mas agora praticamente não há ciência na pós-graduação: aulas e exames contínuos. Sim, passamos por tudo isso na magistratura! E agora não quero teoria, mas trabalho científico prático, quero aprender as habilidades práticas de um pesquisador. Infelizmente, não há nada disso, e muitos de nós, mesmo aqueles que entraram nas melhores universidades, ficam terrivelmente desapontados. Bem, por que era necessário quebrar o bem que tínhamos? O sistema antigo deve ser devolvido. E se o prazo para a pesquisa realmente aumentar para 5 anos, será muito bom. É mais fácil para os alunos de pós-graduação em humanidades: se eles insistirem, eles podem se manter dentro de 3-4 anos com a elaboração de dissertações. E para os técnicos, a base experimental sempre desacelera. Esse processo é muito longo: é justamente por causa dos experimentos que muitos de nós não temos tempo de nos defender a tempo”, explicou à ROSVUZ.

Na semana passada, a Academia Russa de Ciências realizou audiências sobre o desenvolvimento de estudos de pós-graduação na Rússia, que contaram com a presença do presidente da Academia de Ciências Alexander Sergeev e seus colegas, bem como representantes do Ministério da Ciência e Ensino Superior e Rosobrnadzor . Membro correspondente da Academia Russa de Ciências fez um relatório sobre propostas para o desenvolvimento de estudos científicos de pós-graduação na Rússia Yuri Kovalev [ , ].

— Em 1º de novembro, foram realizadas audiências públicas de pós-graduação na Academia de Ciências. Qual é o principal resultado da discussão, na sua opinião?

“Parece-me que se chegou a um consenso: categoricamente não podemos permitir que outra penosa e difícil reforma da pós-graduação ocorra. Ao mesmo tempo, a pós-graduação científica deve ser organizada de tal forma que seja conveniente para organizações científicas e educacionais, estudantes de pós-graduação, juntamente com seus supervisores, possam se envolver em ciências, e diplomas russos de candidatos a ciências sejam reconhecidos no mundo .

— A ideia proposta pelo Conselho para a Ciência de que deveriam existir escolas de pós-graduação científica e científico-pedagógica foi rejeitada por muitos colegas. A maioria votou apenas para escolas de pós-graduação científica ...

— Há um ano ou um ano e meio, quando começamos a tratar dessa questão no Conselho Científico do antigo Ministério da Educação e Ciência, eu também disse que só são necessárias pós-graduações científicas. No entanto, a discussão desta questão com responsáveis ​​do Ministério da Educação e Ciência levou ao entendimento de que para além de um número significativo de organizações com uma componente científica séria, existe um número igualmente significativo de organizações educativas que necessitam de estudos de pós-graduação para concluir seus estudos de mestrado ao nível exigido para trabalhar como professor em universidades. Para eles, é extremamente importante ter a oportunidade, no âmbito da pós-graduação, de dar aos egressos dos programas de mestrado os conhecimentos adicionais necessários para o exercício da docência. Dentro da estrutura dos modernos padrões educacionais estaduais federais (FSES), essas escolas de pós-graduação funcionam bem, mas os alunos de pós-graduação que se esforçam para o trabalho científico e seus supervisores se sentem desconfortáveis ​​nesse sistema. Assim, propomos uma opção que visa a variabilidade e a existência de duas formas de desenvolvimento da pós-graduação.

O primeiro - Pós Graduação Científica e Pedagógica. Se o nível de formação dos mestres for insuficiente e a organização precisar terminar de ensinar uma pessoa, poderá seguir o caminho da pós-graduação científica e pedagógica. Então, um grande número de horas de treinamento planejadas no âmbito dos Padrões Educacionais do Estado Federal serão organizações para ajudar. Talvez a organização queira ainda mais horas de palestras e seminários. É lógico que, após a conclusão dessa formação, as pessoas recebam diplomas de pós-graduação e com esses diplomas possam ensinar. Então não haverá necessidade de tentar "esculpir" candidatos fracos da ciência, se os jovens colegas não tiverem um objetivo de trabalhar na ciência.

A segunda maneira é pós-graduação científica. Nas audiências na Academia Russa de Ciências, acabou de ser discutido o que dificulta hoje a pós-graduação científica. O compromisso com os “bastões” de um grande número de horas de estudo leva ao fato de nossos alunos de pós-graduação se sentarem em aulas de que realmente não precisam. No âmbito da pós-graduação científica, deve haver um número mínimo de cursos de formação - apenas o necessário para passar os mínimos dos candidatos. E é tudo! O resto do tempo, nossos alunos de pós-graduação devem estar engajados no trabalho científico: estudar e realizar trabalhos de pesquisa.

Acreditamos que a pós-graduação deve terminar com a defesa de uma dissertação. Assim, dentro de sua estrutura, devemos formar candidatos da ciência. Quero observar que o desejo de concluir uma pós-graduação científica com a defesa de uma dissertação não deve levar à exigência de 100% de defesas na conclusão da pós-graduação. Caso contrário, neste caso, nem todas as dissertações estarão no nível alto exigido.

A variabilidade que propomos pode ser implementada no âmbito da lei de educação existente, alterando as Normas Educacionais Estaduais Federais. É exatamente isso que permitirá que universidades e organizações científicas escolham o caminho que desejam seguir no âmbito da pós-graduação. Observe que existem outras maneiras de resolver esse problema. Eles foram discutidos por nós e colegas em audiências públicas.

— Suas ideias são aceitas pelo Ministério da Ciência e Ensino Superior?

— Sim, nosso grupo de trabalho tem um entendimento mútuo com o ministério sobre como implementar ideias relacionadas à pós-graduação científica. Mas o próximo passo deve agora ser dado pela Academia de Ciências com base nos resultados das audiências públicas realizadas. Como foi dito durante o discurso de encerramento do presidente da RAS A.M. Sergeev e do vice-presidente da RAS A.R. Khokhlov, o documento resultante será preparado, o que deve refletir a opinião consensual formada durante esta discussão. E este documento será enviado ao Ministério da Ciência e Ensino Superior.

Agora a questão é qual documento a Academia de Ciências vai preparar e como o ministério vai reagir a ele. Tenho expectativas positivas. Parece-me que nas audições todos, apesar da diferença existente nos pormenores, estávamos a falar da mesma coisa. Juntamente com os funcionários, precisamos tomar uma decisão sobre como implementar a solução dos problemas discutidos acima da maneira mais otimizada do ponto de vista da lei e da maneira mais eficaz e indolor para organizações científicas e educacionais, estudantes de pós-graduação e seus supervisores .

O que penso sobre a reforma da escola de pós-graduação russa anunciada pelo presidente da Academia Russa de Ciências Alexander Sergeev. De fato, é necessário reduzir o número de palestras e aulas não essenciais. Na maioria dos casos, essas horas são concedidas a alguém que tem o maior poder de lobby em uma determinada universidade. Geralmente não têm nada a ver com as atividades científicas dos alunos de pós-graduação. Mas a introdução da escrita obrigatória de um artigo científico com base nos resultados da formação levanta questões. Anteriormente, a Ministra da Educação Olga Vasilyeva até falou sobre a proteção obrigatória dessas obras (é bem possível que no final seja essa opção mais difícil que vencerá). Em outras palavras, qual é o significado de tal obrigação? Afinal, antes da defesa não saía, na maioria das vezes, apenas aqueles que ou não tinham tempo (muitas vezes não queriam, se distraindo com assuntos mais importantes) para fazer alguma coisa, ou eles próprios avaliavam a qualidade de seus dissertação extremamente baixa. Por que forçar os alunos de pós-graduação e seus orientadores a imitar a atividade científica, tomar tempo de especialistas, atormentar o conselho de dissertação, etc.? Seria muito mais fácil avaliar aqueles cujos alunos de pós-graduação defenderam com sucesso sua tese pela qualidade de seu trabalho, pois medir o sucesso de cientistas e universidades pelo número de defesas já trouxe tristes consequências para a comunidade científica, que mesmo os incansáveis Dissernet não pode lidar com.

Também não está totalmente claro como os estudantes de pós-graduação serão forçados a entregar seus trabalhos? Eles não podem ser demitidos de lugar nenhum, tampouco podem ser ameaçados de expulsão da pós-graduação, porque, recusando-se a se defender, eles próprios sinalizam que sua escolha pela pós-graduação não foi bem sucedida. Um diploma de pós-graduação em condições modernas não importa. E daí - eles vão colocar uma censura no livro de trabalho? Vão postar fotos dos culpados no "muro da vergonha" do site da universidade? Eles serão colocados na lista negra pelo Ministério da Educação? Vão emitir multa? Forçado a compensar o dinheiro gasto com eles pelo Estado? Ou todas as sanções afetarão apenas os líderes acadêmicos? Mas isso é uma espécie de transferência de responsabilidade de um para outro. Estudantes de pós-graduação não são criancinhas para coagir seus líderes através da política do chicote para ajudar seus subordinados na redação de artigos mais do que as regras formais e o bom senso exigem.

Aumentar o tempo de estudo na pós-graduação de 3 para 6 anos também me parece uma proposta nociva e arcaica. Agora, quando a vida acelerou significativamente, passar mais 3 anos escrevendo uma dissertação é um luxo que ninguém precisa. E as próprias dissertações, na minha opinião, há muito se tornaram arcaicas. Talvez seja necessário conceder graus acadêmicos com base na totalidade dos trabalhos científicos e na contribuição de uma determinada pessoa para a ciência. Abolir a divisão em candidatos e doutores em ciências e, em vez disso, simplesmente reconhecer que uma pessoa é um cientista qualificado em um determinado campo do conhecimento. E então sua reputação dependerá de como seu trabalho será avaliado por várias comunidades e organizações científicas. Temos uma infinidade de sistemas hierárquicos e todos os tipos de fennecs. Hierarquias complexas e ramificadas estão presentes em todas as universidades, academias, institutos, organizações públicas. Mas todos esses títulos, ordens e prêmios honorários, via de regra, não têm nada a ver com ciência.

Por que devemos esperar que a qualidade das dissertações de doutorado caia em breve, como os estudantes de doutorado estão mudando sua compreensão filosófica do mundo, como os estudos de doutorado são como a pena de morte e os carros retrô cubanos, o site foi informado por cientistas e professores que aprenderam que o a defesa de dissertações ao final do doutorado passará a ser obrigatória.

No outro dia, a Ministra da Educação e Ciência Olga Vasilyeva disse que agora qualquer estudo de pós-graduação necessariamente terminará com a defesa de uma dissertação. O dispositivo relevante, segundo o ministro, será publicado em breve para discussão no portal de informação jurídica.

“Estou convencido de que a pós-graduação termina com uma dissertação, se você não pode se defender, então você não será um cientista”, disse o ministro em um encontro com jovens pesquisadores da Universidade Federal do Extremo Oriente.

Após a adoção da nova lei de educação em 2013, a pós-graduação passou a ser vista como a terceira etapa da educação, e não como o início do trabalho científico. Tanto cientistas quanto funcionários ministeriais estão certos de que os predecessores de Vasilyeva se apressaram com a reforma, e os estudos de pós-graduação precisam retornar ao seu status científico. Eles discutiram essa questão em detalhes em uma reunião conjunta do Conselho da União Russa de Reitores e do Presidium da Academia Russa de Ciências da Universidade Estadual de Moscou no final de junho. Então, o presidente interino da Academia Russa de Ciências, Valery Kozlov, chamou com precisão a reforma dos estudos de pós-graduação e sugeriu o retorno aos estudos científicos de pós-graduação. O ministro Vasilyeva apoiou essa ideia e prometeu fazê-lo, entre outras coisas.

Ainda não se sabe quando a defesa de uma dissertação se tornará obrigatória para estudantes de pós-graduação, disse o vice-ministro da Educação e Ciência, Grigory Trubnikov, ao site. “Queremos discutir isso definitivamente no Conselho de Ciências do Ministério, com a Academia Russa de Ciências, com a Associação de Reitores e com o Sindicato dos Reitores. Esta é uma questão complexa, e não há objetivo de reformar essa questão o mais rápido possível. Discutiremos tudo com calma e de forma evolutiva chegaremos a uma pós-graduação de pesquisa. Quando isso acontece depende principalmente não do ministério, mas da universidade e da comunidade científica e acadêmica”, destacou Trubnikov.

A proteção é realmente necessária?

É improvável que a introdução da defesa obrigatória melhore a qualidade das dissertações, diz Konstantin Severinov, chefe do programa de doutorado Skoltech em Ciências da Vida.

Esta iniciativa é prejudicial e estúpida. Isso levará a uma deterioração do nível de dissertações, pois tanto os orientadores dos pós-graduandos quanto os próprios pós-graduandos serão obrigados a conduzir trabalhos de hack para cumprir os requisitos de defesa obrigatória ao final da pós-graduação.

Konstantin Severinov

Professor na Skoltech and Rutgers University

“A liderança do ministério deve se preocupar com o desenvolvimento de medidas para melhorar a qualidade da educação e da ciência em nosso país, e não o dogmatismo e o desejo de alcançar indicadores sem sentido que permitam relatar o sucesso “no papel”, piorando a situação na prática”, acredita Severinov.

A pós-graduação deve ter como objetivo a defesa de dissertações, mas, ao mesmo tempo, é preciso flexibilizar os termos de defesa, observa Alexei Khokhlov, projetor da Universidade Estadual de Moscou. “É impossível exigir que uma organização defenda uma dissertação a tempo da conclusão da pós-graduação, pois isso levará a uma queda ainda maior na qualidade das dissertações defendidas. Portanto, tal abordagem é errada quando é necessário defender uma dissertação no prazo, caso contrário a organização será punida”, disse Khokhlov.

Professor da Academia Russa de Ciências, Pesquisador Líder do Instituto Astronômico do Estado em homenagem a P.K. Sternberg Sergey Popov comparou a introdução de proteções obrigatórias com carros antigos em Havana. “De muitas maneiras, o sistema de ciência na Rússia em geral, e a pós-graduação em particular, me lembra essas máquinas. E as tentativas do ministro de reformar alguma coisa são o conserto dessas máquinas. Você pode discutir em que cor pintá-los, você pode reorganizar o volante do lado direito para o esquerdo, você pode mudar o estofamento em um assento e depois no outro (dependendo do conceito atual). Mas tudo isso não tem nada a ver com a indústria automobilística normal ou com a capacidade dos cidadãos de comprar um carro moderno”, comentou Popov.

Não haverá mal nem benefício com a iniciativa do ministério, observou o filósofo e sociólogo Grigory Yudin (Escola Superior de Economia). “Esta é uma iniciativa inútil e inofensiva, como a maioria das iniciativas de Vasilyeva. Ainda é impossível forçar alguém a se defender, mesmo que ameace a pena de morte”, enfatizou o especialista.

O que precisa ser mudado na preparação de pós-graduandos

A defesa compulsória não é a única inovação na pós-graduação. As mudanças também podem afetar os programas de treinamento de pós-graduação. Como mudá-los, o Ministério da Educação e Ciência planeja discutir com cientistas e professores universitários. “Tudo de bom, é claro, permanecerá. Tudo o que funciona, tudo o que fornece treinamento eficaz de pessoal qualificado, é claro, todas essas práticas permanecerão", prometeu Grigory Trubnikov.

Agora muitas questões são levantadas por exames de admissão e candidatos, cursos obrigatórios e prática de ensino. A lista de exames de admissão obrigatórios em muitas universidades inclui "Filosofia". Os alunos de pós-graduação do primeiro ano de estudo frequentam um curso sobre "História e Filosofia da Ciência" e obtêm aprovação mínima do candidato. No entanto, a qualidade da formação filosófica dos alunos de pós-graduação deixa muito a desejar. “Este exame sempre foi uma zombaria da filosofia, era impossível preparar-se inteligentemente para ele, e a única coisa que ele ensinava com segurança era uma aversão à filosofia. Felizmente, algumas universidades, como a Escola Superior de Economia, começaram a cancelá-lo como exame obrigatório, e até agora ninguém reclama que o nível de compreensão filosófica do mundo entre os alunos de pós-graduação diminuiu”, disse Grigory Yudin.

Também é possível introduzir disciplinas mais relevantes para estudantes de pós-graduação no programa de cursos obrigatórios, diz um professor da Universidade da Carolina do Norte e da Universidade Estadual de Moscou que leva o nome de M.V. Lomonosov, Doutor em Ciências Químicas Alexander Kabanov. “A filosofia, dependendo da especialidade, pode ser necessária, mas não para todos. Para químicos, biotecnólogos, farmacêuticos (áreas que represento bem), em vez de filosofia, eu introduziria alguns outros cursos que são modernos e mais úteis para a especialidade, que falta aos graduados universitários. Podem ser métodos estatísticos, que, segundo minhas idéias antigas, não são muito bem ensinados, ou ciência da computação, ou um curso focado no relacionamento de várias disciplinas, a fim de preparar especialistas para pesquisas interdisciplinares, "convergentes" no futuro ”, diz Kabanov.

Kabanov acrescentou que, em vez da filosofia, a atenção na preparação dos alunos de pós-graduação deve ser dada a uma língua estrangeira. “O sucesso na filosofia, é claro, não reflete a capacidade dos candidatos ao trabalho científico criativo. Muito mais importante é a capacidade de falar bem e expressar os pensamentos de forma coerente, inclusive em inglês”, disse ele. A mesma opinião é compartilhada por Konstantin Severinov.

O nível de proficiência em inglês da grande maioria dos graduados das escolas de pós-graduação russas, para dizer o mínimo, não é alto, e aqueles que conhecem o idioma não o aprenderam por meio de estudos oficiais de pós-graduação.

Konstantin Severinov

Professor na Skoltech and Rutgers University

Além da filosofia e da qualidade do ensino de inglês, também há dúvidas sobre o que os alunos de pós-graduação são obrigados a ensinar. “A prática pedagógica não é obrigatória, mas possível”, acredita Alexander Kabanov. - Por dinheiro e voluntariamente. Que estudantes de pós-graduação dispostos sejam pagos por um número limitado de horas de ensino.”

Segundo Konstantin Severinov, a prática pedagógica, ao contrário, deve se tornar um elemento importante na preparação dos candidatos às ciências. “Outra questão é que é difícil organizar a prática pedagógica corretamente, porque não deve ser lavar tubos de ensaio ou trocar lâminas para um professor. Uma pessoa com doutorado deve, em princípio, ser capaz de ministrar profissionalmente uma palestra em nível universitário em sua área de especialização. Seria ótimo se a preparação e a ministração de várias palestras fizessem parte da pós-graduação. Assim como a orientação de alunos de pós-graduação. A melhor maneira de entender algo você mesmo é explicar para outro”, acredita o cientista.

A filosofia e a prática pedagógica, segundo Sergei Popov, dificilmente podem ser consideradas um problema para a pós-graduação russa. Ele acredita que as pessoas que não planejam construir uma carreira acadêmica e se envolver em pesquisas científicas costumam fazer pós-graduação (principalmente na área de humanidades). Além disso, na Rússia não existe um “sistema normal para organizar a ciência” e não há solicitação de estudantes de pós-graduação. “Isso já pode ser visto pela ausência, digamos, de qualquer número notável de pós-doutorandos sino-indianos na Rússia. Este é um bom indicador”, explica Popov.

É improvável que a reforma da pós-graduação na direção científica mude alguma coisa, acredita o especialista. “No curto prazo, isso levará ao fato de que nada mudará. Os líderes serão repreendidos por não fornecerem proteções suficientes, mas os líderes estão acostumados a serem repreendidos por não cumprirem algumas exigências impossíveis, como os chamados "decretos presidenciais de maio". Ou haverá um fluxo de defesas muito fracas”, reclama Popov.

Konstantin Severinov também concorda com ele. "Assados" de acordo com as novas regras, os "candidatos" no futuro ocuparão vários cargos de liderança no sistema de ensino superior e na ciência, de modo que os danos das medidas propostas, se tomadas, serão de longo prazo e sobreviverão ao atual ministro", concordou Konstantin Severinov.

A reforma da pós-graduação (bem como do sistema de atribuição de graus académicos) pode conferir maior autonomia às instituições de ensino superior. “Em geral, a última reforma do sistema de certificação de pessoal científico mostra que estamos gradualmente chegando à conclusão de que cada universidade pode ter suas próprias ideias sobre como deseja formar estudantes de pós-graduação, o que pedir e quais exames fazer, ” comenta Grigory Yudin.

De acordo com Aleksey Khokhlov, é necessário acompanhar a eficácia dos estudos de pós-graduação em uma determinada organização. “Se você ver que de ano para ano, os alunos de pós-graduação, depois de três ou quatro anos de estudos, saem sem nenhuma proteção, não têm publicações e vão trabalhar em um lugar não relacionado à ciência, isso é ruim. Se eles são publicados regularmente durante todo o período da pós-graduação, eles se defendem, não necessariamente na hora, mas dentro de um, no máximo dois anos após a formatura, e depois disso eles usam seus conhecimentos, trabalham na sua especialidade, isso é bom.” Khokhlov resume.