Un singur mod de vorbire este un sistem de cerințe care guvernează activitățile
participanții la procesul educațional în scopuri asigura conditii optime
dezvoltarea vorbirii elevilor. Acest sistem presupune conformitatea cu ALL
educational proces norme de vorbire, educarea culturii vorbirii,
proiectarea corectă a tuturor materialelor, documente, campanie vizuală în instituție.
Limba maternă într-o școală de învățământ general nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de predare a elementelor de bază ale tuturor științelor, prin urmare, este necesar să se coordoneze eforturile întregului cadre didactice pentru implementarea unui regim unitar al culturii vorbirii. și scrisul alfabetizat în toate sferele vieții unei instituții de învățământ.
Iată concluzia la care au ajuns autorii Recomandărilor metodologice pentru profesori: „Analiza statisticilor a evidențiat o alfabetizare practică scăzută a examinatorilor. Normele de ortografie și de punctuație sunt stăpânite mai ales la nivelul deprinderilor, iar la sfârșitul școlii, aptitudinile elevilor. nu te transforma în abilități de scriere alfabetizate.”
Este o chestiune de cunoștințe? Nu, este o chestiune de cultură comună. Mai exact, lipsa generală de cultură în care trăiesc și studiază copiii noștri. Extinderea largă a vorbirii nenormative subminează sistemul existent de norme de vorbire.
Descarca:
Previzualizare:
CHESTIONAR
- La sondaj au participat 38 de profesori de limba și literatura rusă din 19 școli din raion
- Ce sens îi dai conceptuluirespectarea unui singur regim de vorbire»?
14 conturi | Mod de vorbire unică- acesta este un mod de scriere alfabetizată și respectarea normelor de vorbire orală, care ar trebui să se reflecte în sistem uniforma pentru toti cerințele așteptate strict respectarea de către toți participanții la procesul educațional a normelor de cunoaștere a limbii ruse. Necesitatea respectării normelor lingvistice de către toți membrii echipei și elevii școlii. Un mod de vorbire unificat este o cerință unificată pentru vorbirea orală și scrisă a elevilor și profesorilor. Este o muncă cu scop, sistematic Total personalul didactic să educe un regim unificat de scriere alfabetizată și cultura vorbirii elevilor. Îndeplinirea cerințelor uniforme pentru conformitatea cu norma literară. Îndeplinirea sistemului de cerințe pentru respectarea de către toți profesorii la norma literară. Cerințe uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a elevilor de către toți profesorii și alți angajați ai școlii. Creșterea culturii vorbirii a elevilor se realizează în unitate, de forțele comune ale tuturor cadrelor didactice. |
24 de conturi | CU Respectarea unui singur mod de vorbire este respectarea normelor limbii literare ruse în vorbire:pronunția literară, formarea formelor de cuvinte, construcția de fraze și propoziții, utilizarea cuvintelor în conformitate cu sensul lor lexical. Respectarea unui regim unic de vorbire prevede respectarea strictă de către toți profesorii și studenții la: Normă literară în domeniul ortoepiei, gramaticii, logicii, ortografiei și caligrafiei; Design cu siguranță competent al tuturor materialelor, documentelor, inclusiv materialelor site-ului web al organizației de învățământ, documentelor și suporturilor vizuale; Corectarea sistematică a tuturor erorilor și neajunsurilor din vorbirea orală și scrisă a elevilor cu lucrări de urmărire obligatorie a greșelilor comise; Sistemul de stăpânire a termenilor și a combinațiilor speciale în toate disciplinele programului școlar; un sistem de păstrare a caietelor și a diverselor evidențe la toate disciplinele. |
- Cunoașteți vreun document normativ sau consultativ care acoperă probleme?
Dacă da, care? Le folosești în munca ta?
9 cont | Standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază |
10 conturi | Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din RSFSR din 09/01/1980. Nr 364-M - 1 septembrie 2005 (25 de ani de la „Modul de vorbire unificat al școlii secundare”), Legea federală „Cu privire la limba de stat a Federației Ruse” (adoptată de Duma de Stat la 20 mai 2005, aprobată de Consiliul Federației la 25 mai 2005) , „Norme de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor în limba rusă” (document aprobat de Ministerul Educației al RSFSR (Ordinul nr. 234 din 3 septembrie 1984) |
2 cont | reglementări privind păstrarea dosarelor școlare |
1 cont | regulament privind conformitatea cu EOP în OS |
2 cont | |
2 cont | |
4 conturi | Da, sunt cunoscute, dar aș dori mai multe detalii (acuratețe) în această chestiune, de exemplu, o singură prevedere recomandată de departamentul de educație raional |
8 conturi | Nu |
- Te conformezimodul de vorbire unicăîn procesul educațional al organizației dumneavoastră educaționale? (Dacă da, cum se realizează acest lucru? Dacă nu, care este motivul pentru aceasta?)
5 conturi | pe cât posibil se observă un singur mod de vorbire, aceasta se exprimă în sistemul de lucru al profesorilor cu documentare, cu proiectarea sălilor de clasă, a activităților extrașcolare și extrașcolare. |
2 cont | Da, ne conformăm. Reglementări privind un mod de vorbire unificat în școala secundară MKOU Demidov. Adoptată la adunarea generală a angajaților școlii secundare MKOU Demidov. Proces-verbal din 23 august 2013 Nr.3. Aprobat prin ordinul nr. 306-r din 28 august 2013 |
7 cont | Bineînțeles, încercăm să respectăm PPE în procesul de învățământ, acest lucru este cerut de disciplina noastră, nu putem spune același lucru despre profesorii de la alte discipline. În școala noastră, eforturile profesorilor de a educa cultura vorbirii nu sunt coordonate. În procesul muncii educaționale, monitorizăm vorbirea orală a elevilor, ne asigurăm că aceasta este consecventă logic, conectată, corectă, conformă cu normele de pronunție literară și suficient de expresivă. Lucrăm cu colmatarea graiului studenților, dialectismelor, clericalismelor. Ne asigurăm că elevii înțeleg, pronunță și scriu corect termeni noi și alte cuvinte care sunt incluse în practica lor de vorbire pentru prima dată. |
3 cont | Școala are un regulament privind respectarea unui singur regim de ortografie, iar consiliile pedagogice se țin pe cultura vorbirii. |
6 conturi | Da, prin interacțiunea profesorilor care predau diferite discipline la școală și cu ajutorul cerințelor elaborate de administrația instituției de învățământ. Încercăm: lucrăm la dezvoltarea vorbirii în clasă și după orele de școală, s-au introdus lecții de retorică la școală, ne luptăm cu argoul tinerilor etc. |
9 cont | Noi incercam. Dar, din păcate, marea problemă este faptul că PPE strict observate numai de profesorii de limbi străine.
5. O singură procedură de întreținere a caietelor și a lucrărilor de scris. |
4 conturi | Un singur mod de vorbire ar trebui să fie observat nu numai într-o singură instituție de învățământ. Ar trebui să înceapă de sus: mass-media (radio, televiziune, print), pentru că ar trebui să servească drept model pentru toți. Se poate observa adesea atât accent incorect în cuvinte, cât și pronunția incorectă a cuvintelor, precum și erori în formarea formelor de cuvinte, în declinarea numerelor. Observăm un singur mod de vorbire: atunci când ne pregătim pentru o lecție, ne gândim cu atenție pe parcursul prezentării materialului, corectitudinea și acuratețea tuturor formulărilor; întocmește cu competență toate tipurile de înregistrări, scrie cu scris de mână lizibil. Nu permitem propoziții și fraze construite incorect în vorbire, încălcări ale normelor de pronunție, neglijență în alegerea cuvintelor și inexactități în redactarea definițiilor. Profesorul de materie este responsabil pentru proiectarea corectă și competentă a tablei pentru lecție și în timpul lecției. Înregistrările de pe tablă trebuie făcute clar, ordonat, lizibil, respectând normele de ortografie și de punctuație. |
2 cont | În școala noastră nu există nicio prevedere privind un regim de ortografie unificat, dar au fost adoptate următoarele prevederi: Reguli privind ținerea unui jurnal de clasă. Reglementări privind întreținerea și verificarea caietelor elevilor. Reglementări privind jurnalele elevilor. Aceste documente prezintă cerințele generale pentru implementarea unui regim unic de ortografie, cerințele de păstrare a agendelor, jurnalelor de clasă, caietelor de către elevi, precum și cerințele ca profesorii să respecte un singur regim de ortografie în instituția de învățământ. (Școala Ulyakhinsk) |
- Care sunt abordările și metodele eficienterespectarea unui singur regim de vorbire Esti constient?
1. Profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție cursul de prezentare a materialului în lecție, corectitudinea și acuratețea tuturor formulărilor, întrebărilor; întocmește cu competență toate tipurile de înregistrări (pe tablă, într-un jurnal, în jurnalele elevilor etc.); scrie cu scris de mână lizibil. 2. Nu permiteți în discursul dumneavoastră propoziții și ture construite incorect, încălcări ale normelor de pronunție, neglijență în alegerea cuvintelor și inexactități în formularea definițiilor, sarcinilor. 3. Efectuează sistematic lucrări de îmbogățire și concretizare a vocabularului elevilor, de familiarizare cu terminologia materiei studiate. Când explicați termeni noi, pronunțați clar cuvintele, notați-le pe tablă și în caiete, verificați constant asimilarea sensului și utilizarea corectă a acestora. Folosiți tabele, postere cu cuvinte greu de scris și de pronunțat, legate de această disciplină academică, la această secțiune a programului. 4. Pentru a-i învăța pe școlari să lucreze cu o carte, utilizați o varietate de cărți de referință, cataloage și fișe, tabele. 5. Monitorizați întreținerea corectă a caietelor, proiectarea competentă a tuturor înregistrărilor din acestea. 6. Corectează greșelile făcute. 7. Să controleze disponibilitatea caietelor pentru elevii la disciplinele academice, respectarea procedurii stabilite în școală pentru proiectarea, întreținerea acestora, respectarea unui singur regim ortografic. 8. Folosiți toate formele de activități extracurriculare (olimpiade, concursuri, opționale, cursuri în cerc, dispute, seminarii, KVN etc.) pentru a îmbunătăți cultura vorbirii elevilor. |
|
Metode axate pe comunicare orală (toate tipurile de repovestire, toate formele de dialog educațional, rapoarte și mesaje, jocuri de rol și afaceri, cercetări educaționale și proiecte educaționale care necesită sondaje, discuții, discuții, dezbateri, vorbirea ca lideri la evenimente); metode axate pe comunicarea scrisă (eseuri și prezentări, pregătirea de note și articole în mass-media, participarea la concursuri de creație). |
|
La toate lecțiile, desfășurați sesiuni ortoepice de cinci minute, bătălii ortoepice, lucrați în mod constant la cultura unui răspuns monolog. Un mare plus îl oferă competițiile la tematica legată de vorbitul în public (în special, „Live Classics”, concursuri de cititori), orice formă de lucru cu text. |
|
Modelul mediului de vorbire în instituția de învățământ (școala secundară MKOU Krasnooktyabrskaya) |
|
Metodele eficiente de respectare a modului de vorbire este un bun exemplu de profesor. Profesorul trebuie să demonstreze un discurs de înaltă calitate, ale cărui principale caracteristici sunt corectitudinea, acuratețea, consistența, relevanța, bogăția și expresivitatea. Corectitudinea vorbirii profesorului, i.e. respectarea de către acesta a normelor limbii ruse este un factor important în fixarea normei lingvistice în vorbirea elevilor. Un rol special în formarea pronunției ruse normative în rândul elevilor îl joacă implementarea acesteia în vorbirea orală a profesorului. În acest sens, trebuie acordată atenție respectării stricte de către profesor a normelor ortoepice - norme de stres, în special într-un grup de cuvinte, controlul asupra asimilării cărora este supus certificării finale în limba rusă. |
|
Instruiri pe tema „Cultura vorbirii”, metode de joc, situații problematice și întrebări, lucru extracurricular pe subiect |
|
Atunci când planificați evenimente la nivelul școlii și munca profesorului de clasă, este necesar să se prevadă conversații cu părinții privind punerea în aplicare a cerințelor uniforme pentru vorbirea elevilor la școală și acasă. |
|
5 conturi | Nu știu, e greu de răspuns |
- Cum, în opinia dumneavoastră, pot fi evaluate realizările educaționale ale elevilor în limba rusă din punctul de vedere alrespectarea unui singur regim de vorbire?
Este posibil să se evalueze realizările educaționale ale elevilor din punctul de vedere al respectării unui singur regim de vorbire numai împreună cu toți profesorii care lucrează cu acest elev, alfabetizarea și respectul lui pentru limba ca mijloc de gândire și vorbire nu trebuie limitate doar la lectii de limba si literatura rusa. |
|
Fiecare student trebuie să cunoască cerințele pentru vorbire și să le respecte al lor . Iar profesorii trebuie să controleze, să îndrume elevii, să ajute „la deosebirea grâului de pleava”. Și, desigur, să conduci prin exemplu. |
|
Diagnosticarea competențelor comunicative și de vorbire. Diagnosticarea fixează nivelul abilităților retorice și al competențelor de vorbire, este indicat să se efectueze o astfel de monitorizare la începutul și la sfârșitul fiecărui an de studiu. Metoda utilizată este observarea și sistematizarea materialului colectat |
|
Cu ajutorul „Criteriilor de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în limba rusă”. Ele stabilesc: 1) criterii uniforme de evaluare a diferitelor aspecte ale competenței în formele orale și scrise ale limbii ruse (criterii de evaluare a alfabetizării ortografiei și punctuației, designul lingvistic al unui enunț coerent, conținutul enunțului). |
|
Abilitatea de a lucra cu texte scrise: Citiți fluent, conștient, corect, cu măsura necesară de expresivitate, texte de ficțiune, popular science, jurnalistice și de afaceri oficiale; Utilizați următoarele tipuri de lectură în concordanță cu sarcina de învățare: continuu, fluent selectiv, scanat; analitic, comentat; pe roluri; preliminar, repetat etc.; Pregătiți-vă în mod independent pentru lectura expresivă a textelor artistice, jurnalistice, populare nefamiliare; Realizați un plan complex de text scris; Alcătuiește tabele, diagrame, grafice pe baza textului scris; Compune rezumate scrise; Notați textul scris; Faceți o adnotare a textului scris; Realizarea de note, extrase, citarea textului scris; Faceți o trecere în revistă a textului scris; Compune un rezumat într-o anumită formă; Să realizeze o descriere bibliografică a unei cărți scrise de mai mulți autori, a unui articol într-o revistă, a unui articol într-o colecție, a unei publicații în mai multe volume; Cu competență, într-un scris de mână individual care nu contrazice stilul general acceptat al scrisorilor, scrieți și scrieți texte sub dictare; Creați texte de diferite tipuri; Deține diferite tipuri de prezentare a textului; Abilitatea de a lucra cu texte orale: Ghiciți semnificația cuvintelor sau expresiilor nefamiliare din context; Alcătuiește tabele, diagrame, grafice pe baza textului oral; Compune rezumate ale textului oral; Realizați un rezumat al textului oral; Realizați un plan complex de text oral; Efectuează citarea textului oral; Faceți o trecere în revistă a textului oral; scrie un raport; Interacționează în diferite forme de dialog și polilog. |
- Sugestiile organizației dvsrespectarea unui singur regim de vorbireîn organizaţiile educaţionale.
1. Includeți întrebări despre cerințele uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a unei organizații de învățământ general în întrebările care trebuie luate în considerare la consiliile pedagogice, în sistemul de control intrașcolar, organizați schimbul de experiență al profesorilor de discipline și organizați întâlniri comune ale asociațiilor metodologice, organizează educația generală a părinților dedicată îmbunătățirii culturii. 2. Să exercite controlul asupra alfabetizării discursurilor publice ale studenților, rezumatelor, rapoartelor științifice, a oricărui tip de lucrări competitive pe această temă. 3. Fiecare profesor ar trebui să insufle elevilor abilitățile de a lucra cu o carte, inclusiv literatură de referință, dicționare. 4. Când se pregătește pentru orice momente de regim, fiecare profesor ar trebui să se gândească cu atenție pe parcursul prezentării materialului, corectitudinea și acuratețea tuturor formulărilor; să întocmească toate tipurile de înregistrări într-un scris de mână competent și lizibil. 5. Să folosească mai larg lectura expresivă cu voce tare ca una dintre metodele de formare a unei culturi a vorbirii orale, ca mijloc de înțelegere emoțională și logică a textului. 6. Combateți utilizarea cuvintelor și expresiilor argou, vulgare și dialectale. |
|
Noi credem că: Este necesar să se prevadă conversații cu părinții cu privire la implementarea cerințelor uniforme pentru vorbirea elevilor la școală și acasă, Cerințele pentru lecțiile de limba rusă trebuie să fie susținute de profesori de toate disciplinele, atât la clasă, cât și în timpul activităților extrașcolare, Fiecare angajat al școlii trebuie să înțeleagă că lupta pentru o cultură înaltă a vorbirii elevilor este responsabilitatea directă a tuturor cadrelor didactice și a administrației școlii. Introducerea în practica școlii ruse de propuneri pentru respectarea unui singur regim de vorbire, inclusiv luarea în considerare a caracteristicilor etno-culturale, Desfășurarea de cursuri de perfecționare a cadrelor didactice și a unei conferințe privind implementarea metodelor de respectare a regimului de vorbire în școlile primare și gimnaziale, Eliberarea colecţiilor de materiale metodologice„Respectarea unui regim unificat de vorbire la școală”. |
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Modul de vorbire unificat la școală
Predarea meta-disciplină a limbii ruse de către profesorii de literatură: utilizarea textelor din diferite discipline în lecțiile de limbă rusă, dezvoltarea și desfășurarea de cursuri opționale de orientare lingvistică pe limba mass-media, internetul, comunicarea în familie etc. ., implementarea muncii extracurriculare de orientare lingvistică care acoperă diverse sfere ale vieții (activități de proiectare și cercetare, ore de curs, zile de liceu, săptămâni tematice etc.)
Problemele conștiente și inconștiente ale profesorilor, înțelegerea greșită a unui anumit termen, structura gramaticală, citirea incorectă a condițiilor sarcinii, interferează cu studiul cu succes a disciplinei școlare relevante de către școlari ____________________________ Numai munca lor regulată intenționată cu elevii va ajuta la depășirea acestei probleme
Ce să fac? să formeze la profesorii de materii o orientare valorică asupra importanței unei astfel de lucrări, să ofere profesorilor un conținut ușor de înțeles și structurat logic, să stimuleze fixarea și reflecția lui sistemică. Astfel de tipuri de muncă asigură un mod de vorbire unificat la școală, actualizat, în concordanță cu ordinea socială modernă.
Un mod de vorbire unificat este un set de măsuri care vizează formarea abilităților universale care oferă competențe de vorbire, limbaj și sociocultural și contribuie la crearea unui mediu educațional unificat.
Coordonatori și organizatori ai predării meta-disciplinei a LR în spațiul educațional al profesorilor de limbi străine din școală (cu sprijinul profesorilor de limbi străine)
Obiectivele introducerii conceptului de MOD DE VORBIREA UNIFICAT pentru promovarea implementării politicii de stat în domeniul conservării, dezvoltării și difuzării limbii literare ruse; promovarea creșterii profesionale a profesorilor de limba și literatura rusă din toate tipurile de instituții de învățământ (preșcolar, școlar, secundar special și superior); promovarea difuzării tehnologiilor de succes pentru predarea disciplinelor școlare în limba rusă; crearea condițiilor pentru realizarea potențialului creativ al profesorilor de limbă și literatură rusă pentru a îmbunătăți calitatea predării și învățării limbii și literaturii ruse în Federația Rusă; crearea condițiilor pentru implementarea rezultatelor subiectelor, meta-subiectelor și personale pentru studenții din Federația Rusă; crearea unui mediu educațional unificat în dezvoltare atât în cadrul unei organizații separate, cât și într-o rețea de școli.
Metode universale de lucru sistematic al limbajului profesorilor de discipline Lucrare preliminară (înainte de lecție): analiza aspectelor lingvistice ale materialului care va fi studiat în lecție (selectați termeni, alte cuvinte și construcții din textul paragrafului care pot provoca dificultăți); pentru elevi în percepţie şi memorare). Pregătirea sarcinilor care stimulează lucrul cu limbajul subiectului. Întocmirea referințelor etimologice pe termeni în cadrul acestei teme
Lucrul cu limba subiectului din lecție. Câteva direcții: determinarea semnificației (sensurilor) unui anumit cuvânt folosind un dicționar sau fără un dicționar, transmiterea semnificației unei anumite fraze (fragment de text) cu alte cuvinte, căutarea cuvintelor-termeni care sunt utilizați într-un sens diferit în alte cuvinte. științe sau vorbire de zi cu zi (biologie: transcripție - transfer de informații genetice de la ADN la ARN), înlocuirea simbolurilor și abrevierilor întâlnite în text cu cuvinte întregi, compararea semnificațiilor cuvintelor din text cu semnificațiile cuvintelor înrudite, în caz de confuzie de semnificații este posibil (istorie: funcționar, funcționar, funcționar, diacon)
Lucrați în lecție: controlul profesorului remedierea greșelilor tipice ale școlarilor în utilizarea termenilor și a diferitelor construcții verbale folosite atunci când răspundeți la subiectul lecției (geografie: „America” în loc de „SUA”, „locul nașterii petrolului” în loc de „câmp de petrol”), corespondența exactă a răspunsurilor școlarilor la întrebarea adresată de profesor, păstrarea sensului inițial la repovestire, parafrazare, corectarea erorilor gramaticale, stilistice și de altă natură, formulare inacceptabilă („un cuvânt polisemantic este atunci când un cuvântul are mai multe semnificații”).
Lucrați la lecție: discuții și aplicarea tehnicilor mnemonice Limba rusă: Conduceți, țineți, priviți, depindeți, vedeți, auziți și jigniți și, de asemenea, îndurați, învârtiți, urăști și priviți. Ivan a născut o fată, ia poruncit să tragă scutecul.
Lucrări lingvistice care stimulează interesul pentru subiect, utilizarea materialului linguoculturologic de natură distractivă, conectând limbajul subiectului cu povești din viața oamenilor de știință și a altor persoane celebre, tradiții și obiceiuri ale poporului, desfășurarea de jocuri, chestionare legate de limbajul subiectului.
După lecție: reflectarea muncii lingvistice în lecție Ce sarcini au îndeplinit elevii cu mai mult succes, care a cauzat cele mai mari dificultăți? Se va continua munca la problema lingvistică ridicată în lecție? Oportunități - în activități extracurriculare (de exemplu, proiectare și cercetare)
Metodele de predare pe meta-subiecte a limbii ruse contribuie la o mai bună asimilare a terminologiei speciale, la înțelegerea textelor temelor, a definițiilor, la căutarea mai eficientă a informațiilor necesare, memorarea regulilor și teoremelor, dezvoltarea vorbirii în lecțiile subiectului, motivare crescută în predarea disciplinei, dezvoltarea abilităților de cercetare. Un mod unificat de vorbire la școală este o garanție a succesului elevilor în rezolvarea sarcinilor Examenului de stat unificat și olimpiadelor
Previzualizare:
privind organizarea respectării unui regim unificat de vorbire
În instituțiile de învățământ din districtul Gus-Khrustalny
Un regim unificat pentru scrierea alfabetizată și cultura vorbirii (regimul ortografiei) într-o organizație educațională generală (denumită în continuare Organizația) este un sistem de cerințe uniform pentru toți, care necesită respectarea strictă de către toți profesorii și studenții la norma literară. în domeniul ortoepiei, gramaticii, logicii, ortografiei și caligrafiei; proiectarea competentă a tuturor materialelor, inclusiv materialelor site-ului web al organizației de învățământ, documente și suporturi vizuale; corectarea sistematică a tuturor erorilor și neajunsurilor din vorbirea orală și scrisă a elevilor cu lucru ulterioar obligatoriu asupra greșelilor comise; un sistem de stăpânire a termenilor și a combinațiilor speciale la toate disciplinele curriculumului; sistem de management pentru notebook etc. „... respectarea unui singur regim de vorbire la școală necesită creșterea culturii vorbirii a elevilor de către forțele comune ale tuturor cadrelor didactice. Cerințele pentru respectarea normelor în lecțiile de limba rusă ar trebui susținute atât în lecțiile la alte discipline, cât și în sistemul activităților extrașcolare. .
Pentru a organiza un regim de vorbire unificat în Organizație, se recomandă să se țină cont de o serie de cerințe stabilite în aceste recomandări metodologice.
I. Dezvoltarea vorbirii elevilor
Unul dintre rezultatele meta-subiectelor stăpânirii programului educațional de educație generală de către elevi este capacitatea de a folosi în mod conștient mijloacele de vorbire în conformitate cu sarcina comunicării pentru a-și exprima sentimentele, gândurile și nevoile; planificarea și reglementarea activităților lor; competență în vorbirea orală și scrisă, vorbire contextuală monolog . Orice declarație a elevilor în formă orală și scrisă (un răspuns detaliat la un anumit subiect, un raport, o descriere a unei experiențe fizice sau chimice, o trecere în revistă a răspunsului unui prieten etc.) ar trebui evaluată ținând cont de:
2) construcție logică;
3) designul vorbirii.
Elevii ar trebui să fie capabili să:
Vorbește și scrie pe o temă, respectându-i limitele;
Selectați cele mai semnificative fapte și informații pentru a dezvălui subiectul și ideea principală a declarației;
Prezentați materialul în mod logic și consecvent (stabiliți relații cauzale, construiți raționament logic, inferență (inductivă, deductivă și prin analogie) și trageți concluzii) ;
Folosește corect și cu acuratețe mijloacele lingvistice pentru a formula un enunț;
Construiți enunțuri într-un anumit stil (științific, jurnalistic, colocvial etc.) în funcție de scopul și situația comunicării (la o lecție, conferință, întâlnire, excursie etc.);
Răspundeți suficient de tare, clar, respectând accentele logice, pauzele, intonația corectă, regulile de pronunție;
Să întocmească orice declarație scrisă în conformitate cu standardele de ortografie și punctuație, cu o scriere de mână ordonată și lizibilă.
1) reguli de pronunție și accent (în declarații orale);
2) reguli de utilizare a cuvintelor în conformitate cu sensul lor, fixate în dicționare și particularitățile de utilizare în diferite stiluri de vorbire;
3) reguli pentru formarea și schimbarea cuvintelor, precum și formarea sintagmelor și propozițiilor în conformitate cu cerințele gramaticale;
4) reguli de ortografie și punctuație (în declarații scrise); nu sunt permise greșeli în scrierea termenilor studiați, majuscule în denumirile geografice, în denumirile evenimentelor istorice, în numele proprii ale scriitorilor, oamenilor de știință, personalităților istorice etc.
Discursul elevilor trebuie să fie expresiv, ceea ce se realizează printr-o varietate de vocabular și structură gramaticală, utilizarea adecvată a cuvintelor colorate emoțional.
Pentru cultura de vorbire a elevilor, abilități precum capacitatea de a asculta și înțelege discursul profesorului și al altor studenți, de a fi atenți la declarațiile participanților la comunicare, capacitatea de a ridica o întrebare, de a lua parte la discuție importante sunt, de asemenea, problemei, care caracterizează unul dintre rezultatele personale ale stăpânirii programului educațional principal - formarea unei competențe comunicative în comunicarea și cooperarea cu semenii, copiii mai mari și mai mici, adulții în proces de educație, util social, educațional. și activități de cercetare, creative și alte activități . Elevii trebuie să stăpânească abilitățile diverselor tipuri de lectură (expresivă, cu voce tare și pentru ei înșiși etc.), lectura semantică, care este definită ca înțelegerea scopului lecturii și alegerea tipului de lectură (selectivă, introductivă, vizionare, studiere) în funcție de asupra scopului .
II. Caiete elevilor pentru lucru scris
2.1.1. Principalele tipuri de lucrări scrise la clasă și acasă ale elevilor sunt lucrările educaționale, care includ:
exerciții;
rezumate ale surselor primare;
rezumate;
planuri și note de curs ale profesorilor;
planuri pentru articole și alte materiale din manuale;
eseuri și răspunsuri scrise la întrebări;
întocmirea de tabele analitice şi de sinteză, diagrame etc. (fără a copia tabele gata făcute și diagrame ale manualelor);
fixarea observațiilor în natură;
diverse tipuri de note de lucru și schițe privind cursul și rezultatele lucrărilor de laborator (practice) (fără a copia desenele corespunzătoare din manual în caiet).
2.1.2. Pentru controlul calității stăpânirii programului sau atingerii rezultatelor planificate ale stăpânirii programului de învățământ se folosesc probe scrise curente și finale. Lucrările de control curente au ca scop verificarea asimilării materialului de program studiat și testat; conținutul și frecvența acestora sunt determinate de profesor la întocmirea programului de lucru, ținând cont de specificul materiei, de gradul de complexitate al materialului studiat, precum și de caracteristicile elevilor din fiecare clasă. Pentru a efectua testele curente, un profesor poate lua întreaga lecție sau doar o parte a acesteia.
Lucrările de control final se efectuează:
după studierea celor mai semnificative subiecte ale programului;
la sfârșitul trimestrului universitar, semestrului.
Organizarea și controlul asupra tuturor tipurilor de lucrări scrise se realizează pe baza cerințelor uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a studenților.
2.2.1. Pentru a efectua toate tipurile de muncă educațională, elevii trebuie să aibă numărul necesar de caiete de lucru pentru fiecare materie.
2.2.2. Pentru munca de control se alocă caiete speciale, care sunt stocate în Organizație pe tot parcursul anului școlar și date elevilor pentru a analiza rezultatele muncii de control și a lucra asupra erorilor din acestea.
2.2.3. Pentru a efectua lucrări privind dezvoltarea vorbirii în limba și literatura rusă (scrierea de eseuri și prezentări), începând cu clasa a 5-a, elevii trebuie să aibă caiete separate care sunt stocate în Organizație pe tot parcursul anului școlar și eliberate elevilor pentru teme și prezentări, lucrează peste greșeli.
Clasă | ||||||
Numărul de eseuri | sala de clasa | |||||
intern | ||||||
La gimnaziu:
Clasă | |||||
Nivel | baza | profil | baza | profil |
|
Numărul de eseuri | sala de clasa | ||||
intern | |||||
Deși numărul de prezentări din fiecare clasă nu este definit de standard, acest tip de activitate de însuşire a conținutului unei opere de artă și exerciții de dezvoltare a vorbirii este obligatorie. Pare oportun să se planifice cel puțin 2 prezentări la clasele V-VI, 3 la clasele VII-VIII, la alte clase, prezentări de diverse tipuri (detaliate, succinte, selective, cu elemente de comentariu, cu sarcină creativă) sunt recomandate a fi efectuată cel puțin o dată pe trimestru.
2.3. Toate înregistrările în caiete, studenții trebuie să respecte următoarele cerințe:
2.3.1. Scrieți cu un scris de mână clar și lizibil.
2.3.2. Efectuați uniform inscripțiile de pe coperta caietului: indicați pentru ce este destinat caietul (pentru lucrul la limba rusă, pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii, pentru lucrări de laborator în fizică etc.), clasa, numărul și numele al Organizației, locația școlii, numele de familie și numele elevului.
Caiet
pentru lucrări
asupra literaturii
elev din clasa a 8-a „A”.
Școala Gimnazială MBOU №1
Ivanovo
Ivanova Ivana
Caietele elevilor pentru examene se recomandă a fi semnate după cum urmează:
Caiet
pentru teste
In rusa
elev 9 clasa „A”.
Școala Gimnazială MBOU №1
Ivanovo
Ivanova Ivana
Caietele elevilor pentru lucrul la dezvoltarea vorbirii se recomandă a fi semnate după cum urmează:
2.3.3. Respectați câmpurile. În caietele pentru majoritatea disciplinelor, câmpurile sunt așezate pe exterior. În cazurile în care lucrarea este verificată în funcție de mai multe grupuri de criterii și/sau se acordă mai mult de o notă pentru o lucrare, este recomandabil să se prevadă marje pe ambele părți ale paginii și să le folosească pentru a marca nu numai deficiențele, ci și meritele muncii elevului în conformitate cu parametrii de evaluare.
2.3.4. Indicați data de finalizare a lucrării în cifre în margini (de exemplu, 09/10/14). În caietele rusești, ziua și luna sunt scrise în cuvinte sub forma cazului nominativ (de exemplu, 10 septembrie), un punct nu este pus la sfârșitul înregistrării.
2.3.5. Indicați pe un rând separat locul de muncă (clasă sau teme), numele subiectului lecției, precum și subiectele lucrărilor scrise (enunțuri, eseuri, lucrări practice și alte lucrări).
2.3.6. Indicați numărul exercițiului (de exemplu, Exercițiul 35), sarcinile sau indicați tipul de muncă efectuată (plan, rezumat, răspunsuri la întrebări etc.).
În caietele pentru teste și lucrări despre dezvoltarea vorbirii în limba și literatura rusă, tipul de lucrare este scris din linia roșie și linia de mai jos - numele său, punctul nu este pus.
De exemplu:
Același lucru este valabil și pentru desemnarea muncii pe termen scurt efectuate în caietele obișnuite.
2.3.7. Urmați linia roșie.
2.3.8. Nu săriți niciun rând între dată și titlu, numele tipului de lucrare și titlu, precum și între titlu și textul din caiete în limba rusă. În caietele dintr-o celulă (conform literaturii etc.), în toate aceste cazuri, săriți peste doar 2 celule.
Între linia finală a textului unei lucrări scrise și data sau titlul (numele tipului) următoarei lucrări, săriți peste 2 rânduri în caiete într-o linie și 4 celule într-o celulă în caiete (pentru a separa o lucrare de alta și pentru a nota lucrarea).
2.3.9. Efectuați cu atenție sublinierea, desenele, simbolurile cu un creion sau un stilou, dacă este necesar - folosind o riglă sau o busolă.
2.3.10. Corectați erorile astfel: bifați o literă scrisă greșit sau semn de punctuație cu o linie oblică; parte dintr-un cuvânt, cuvânt, propoziție - cu o linie orizontală subțire; în loc de bară, înscrieți literele, cuvintele, propozițiile necesare; nu introduceți ortografii incorecte între paranteze.
Clasă | Frecvența optimă de inspecție |
în clasa a V-a şi în prima jumătate a clasei a VI-a | după fiecare lecție pentru toți elevii |
în a doua jumătate a clasei a VI-a şi în clasele a VII-a - a IX-a | după fiecare lecție, numai pentru elevii care au dificultăți de învățare, iar pentru restul elevilor - nu toată munca, ci doar cea mai semnificativă din punct de vedere al importanței, dar în așa fel încât o dată pe săptămână caietele tuturor elevilor să fie verificat |
în clasele X-XI | după fiecare lecție pentru elevii cu dificultăți de învățare; restul nu verifică toate lucrările, ci cele mai semnificative în ceea ce privește importanța lor, dar în așa fel încât o dată pe lună profesorul verifică caietele tuturor elevilor |
2.4.2. Pentru toți studenții sunt verificate prezentările și eseurile despre limba și literatura rusă, precum și toate tipurile de examene la discipline. Verificarea acestor tipuri de muncă de către profesori se realizează în următorii termeni:
2.4.3. În lucrarea verificată la toate disciplinele, profesorii trebuie să noteze și să corecteze greșelile de ortografie, de punctuație, de vorbire și gramaticale făcute de elevi.
2.4.4. La verificarea lucrărilor privind limba și literatura rusăprofesorul notează și corectează cei admisiortografieerori, ghidate de următoarele recomandări metodologice moderne:
„În metodologia de ortografie, există mai multe modalități de a remedia greșelile de ortografie din caietele elevilor: 1) eroarea este subliniată cu un rând, tăiată și corectată; 2) eroarea este subliniată, tăiată, dar nu este corectată; 3) este indicată partea din cuvânt în care există o eroare, de exemplu:
4) subliniați întregul cuvânt în care există o eroare, de exemplu " cerere „5) nu se face subliniere, se pune un semn de greșeală de ortografie condiționată în margini (În cazurile anterioare, se pune și un semn de greșeală de ortografie în margini).
Metoda de remediere a erorilor de ortografie este aleasă de profesor în funcție de scopul lucrării (instruire sau control). La verificarea testelor, precum și a prezentărilor și eseurilor, se folosesc primele două metode. La efectuarea exercițiilor de antrenament, se folosesc toate metodele de mai sus de remediere a erorilor. Secvența aplicării lor este determinată de obiectivele de a preda elevilor capacitatea de a găsi și corecta erori. Prima modalitate arată cum să marcați, cum să tăiați și cum să corectați erorile; următorul învață cum să corectezi o greșeală; a treia modalitate este de a găsi și corecta o eroare într-un anumit morfem; al patrulea învață cum să găsești erori într-un cuvânt, iar al cincilea învață într-un număr de cuvinte dintr-o linie.
Nu toți elevii stăpânesc simultan abilitățile enumerate, prin urmare, în aceeași lucrare, profesorul va folosi diferite metode de remediere a erorilor cu diferiți elevi, dar în timpul anului școlar este necesar să-i conducă pe toți copiii prin toate metodele de remediere. .
Alte erori pot fi remediate în mod similar.
2.4.5. Greșelile făcute de elevi în lucrarea la limba sau literatura rusă, profesorul indică pe marginile caietului cu anumite semne convenționale (I - greșeală de ortografie, V - punctuație, F - actual, L - logic, R - vorbire, G - gramatical, Z - încălcarea articulației indentației).
2.4.6. La aplicarea evaluării pe criterii a lucrărilor scrise la orice disciplină, se recomandă utilizarea unui sistem de notare convențională (abreviere, Nr. criteriu, majusculă corespunzătoare cuvântului cheie al criteriului sau al postului de evaluare etc.) a meritelor. și demeritele muncii elevului în conformitate cu criteriile.
2.4.7. Sublinierea și corectarea erorilor, precum și notarea, se face de către profesor cu pastă roșie (cerneală roșie, creion roșu, gel roșu sau stilou capilar).
2.4.8. După verificarea dictatului, prezentării sau eseului, profesorul numără mai întâi și notează numărul de erori după tip, apoi note. Intrarea ar putea arăta astfel: 1 - 0 - 1 "4"
2.4.9. Atunci când se aplică evaluarea bazată pe criterii a lucrărilor scrise la orice materie, care presupune însumarea punctelor pentru fiecare criteriu, în partea de jos a lucrării este necesar să se indice ce puncte a primit studentul pentru fiecare criteriu și valoarea totală a punctelor. . Evaluarea este dată alături. Dacă este necesar, puteți specifica procentul de lucru finalizat. Intrarea ar putea arăta astfel: 1+0+1+2=4 b. "4"
2.4.10. La verificarea textelor create de elevi este recomandat să scrieți un comentariu, o mini-recenzie etc. , care contribuie la organizarea feedback-ului și lucrează pentru îmbunătățirea scrisului . Profesorul poate scrie o mini-recenzie a unei lucrări creative cu un stilou de altă culoare. Comentariu scris de către profesor asupra punctelor tari și punctelor slabe ale textului creat de elev, recomandări pentru îmbunătățirea acestuia pot fi plasate atât sub notă, cât și pe o foaie separată plasată în caietul elevului.
III. Respectarea modului de vorbire de către lucrătorii pedagogi
Profesorul trebuie să demonstreze un discurs de înaltă calitate, ale cărui principale caracteristici sunt următoarele: corectitudine, acuratețe, consistență, relevanță, bogăție și expresivitate.
1.1. Corectitudinea vorbirii unui lucrător pedagogic, i.e. respectarea de către acesta a normelor limbii ruse este un factor important în fixarea normei lingvistice în vorbirea elevilor.
În special, un rol special în formarea pronunției ruse normative la elevi îl joacă implementarea acesteia în vorbirea orală a profesorului. În acest sens, trebuie acordată atenție respectării stricte de către profesor a normelor ortoepice - norme de stres, în special într-un grup de cuvinte, controlul asupra asimilării cărora se depune pentru certificarea finală în limba rusă (Anexa 1). Este recomandabil să evidențiați în lista prezentată grupurile tematice de cuvinte care sunt utilizate în mod regulat în predarea unui anumit subiect și să organizați o muncă sistematică pe grupul corespunzător ca parte a studiului subiectului.
Normele gramaticale ar trebui să fie implementate în mod consecvent în discursul unui lucrător pedagogic. Un profesor din cadrul disciplinei sale are și posibilitatea de a acorda atenție acelor forme și structuri care sunt supuse studiului obligatoriu și controlului ulterior la atestarea curentă și finală a elevilor (Anexa 2).
1.2. Acuratețea vorbirii asigură adecvarea conținutului său și este asigurată de utilizarea cuvântului în sensul său, care este consacrat în dicționarul explicativ. Comunicarea educațională presupune o atitudine deosebit de atentă față de această cerință, întrucât nerespectarea acesteia duce la erori în prezentarea materialului educațional. O eroare de frecvență, în special, este amestecarea cuvintelor consoane cu semnificații diferite. Cuvintele care provoacă dificultăți în alegerea unuia dintre ele, ținând cont de conținutul unei anumite declarații și supuse controlului la certificarea finală, sunt de asemenea prezentate într-o listă separată (Anexa 3).
Utilizarea eronată în vorbirea unui profesor a cuvintelor și structurilor din listele date în anexe este deosebit de inacceptabilă și poate duce la nivelarea muncii unui profesor de limbă în formarea competențelor de materie ale elevilor.
1.3. Logica vorbiriiLucrătorul pedagogic constă nu numai în capacitatea de a construi o prezentare consistentă logic a materialului educațional, ci și în folosirea accentuată a mijloacelor de legătură logică, treceri de la un gând la altul. Acesta este ceea ce ar trebui să facă logica prezentării accesibilă și vizibilă studenților. Mijloacele tipice de conexiune logică sunt prezentate în Anexa 4.
Este semnificativ faptul că unul dintre cele mai populare tipuri de vorbire în practica comunicării educaționale este raționamentul și, în același timp, acest tip de vorbire provoacă dificultăți semnificative studenților în cursul producției sale, ceea ce este observat în mod regulat. de către membrii comisiilor federale de subiecte ale examenului de stat unificat la diferite materii. . Între timp, profesorul are ocazia, în cadrul disciplinei sale, să demonstreze mostre de vorbire construite după modelul „teză - dovezi - concluzie”, consolidând astfel abilitățile meta-subiectelor ale elevilor.
1.4. Adecvarea vorbiriiprofesor, adicăcorespondența vorbirii cu subiectul mesajului, situația comunicării, componența audienței, caracteristicile sale personale și psihologice, precum și sarcinile educaționale și educaționale, este cheia interacțiunii pedagogice de succes, apariția feedback-ului. Alegerea corectă a limbajului înseamnă, orientată către interlocutor, capacitatea de a transmite în mod adecvat conținutul, justificând așteptările partenerului de comunicare, armonizează comunicarea. Inconsecvența vorbirii profesorului cu acest criteriu poate duce la apariția unor conflicte de vorbire și interpersonale - la neînțelegere, efecte emoționale nedorite, tensiune în comunicarea vorbirii.
1.5. Bogăția vorbirii - variația mijloacelor de exprimare, prezența diferitelor moduri de exprimare a aceluiași conținut - este calitatea necesară a vorbirii profesorului, deoarece acesta are de-a face cu o personalitate lingvistică neformată: vocabularul și dezvoltarea vorbirii insuficiente a elevilor pot nu permiteți să înțelegeți în mod adecvat una sau alta expresie, un cuvânt din vorbirea profesorului. Bogăția vorbirii va oferi un înlocuitor pentru o unitate de neînțeles și va evita neînțelegerile.
1.6. O caracteristică importantă a vorbirii unui lucrător pedagogic axat pe implementarea relațiilor subiect-subiect cu elevii este dialogicitatea - exprimarea în vorbire prin intermediul limbajului de interacțiune cu elevii. Prezența în vorbirea unui lucrător pedagogic a semnelor de dialog (construcții întrebare-răspuns; întrebări și apeluri retorice; pronume de persoana I plural.(noi), 2 persoane (dvs.) și verbe în formele adecvate etc.) contribuie la crearea unei atmosfere de discuție, stimulează participarea publicului la conversație.
Caracteristicile enumerate (corectitudine, acuratețe, consistență, relevanță, bogăție și expresivitate) ar trebui să devină subiect de autoanaliză a activităților profesorului, precum și obiectul controlului calității activității de vorbire a profesorului în organizația de învățământ. .
Administrația Organizației trebuie să dirijeze, să coordoneze și să controleze activitatea de implementare a unui regim unificat de vorbire într-o organizație de învățământ general. Întrebările cu privire la cerințele uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a unei organizații de învățământ general ar trebui incluse în problemele care urmează să fie luate în considerare la consiliile pedagogice, în sistemul de control intrașcolar, să organizeze schimbul de experiență al profesorilor de discipline și să organizeze întâlniri comune ale asociațiilor metodologice / departamente dedicate îmbunătățirii culturii vorbirii a tuturor participanților la relațiile educaționale.
Anexa 1
Norme ortoepice
Substantive
agent, alfabet (din Alpha și Vita), aeroporturi ( nemişcat accentul pe silaba a 4-a), funde (), barbă ( win.p., numai la această formă singular. accentul pe prima silabă), contabili ( gen p.pl., nemișcat accentul pe a 2-a silabă)religie (de la credință a mărturisi),cetatenie, cratima (din germană, unde accentul este pe a 2-a silabă), dispensar ( cuvântul vine din engleză. lang. prin franceza, unde lovitura. întotdeauna pe ultima silabă), acord, document, agrement, eretic, jaluzele (), semnificație ( din adj. semnificativ), X ( im.p. pl., nemișcat stres), director ( în același rând cu cuvintele dialog, monolog, necrolog etc.), sfert ( din ea. lang., unde accentul este pe a 2-a silabă), kilometru ( în același rând cu cuvintele centimetru, decimetru, milimetru), conuri, conuri (nemişcat accent pe prima silabă în toate cazurile la singular și plural.), interes propriu, atingeri (nemişcat accentul pe prima silabă), silex, silex (lovit. în toate formele pe ultima silabă, ca în cuvântul foc), lectori, lectori (nemişcat accentul pe prima silabă), piste de schi, zone (genus.p.pl., la egalitate cu forma cuvântului onoruri, fălci, dar știri), tobogan de gunoi ( în același rând cu cuvintele conductă de gaz, conductă de petrol, conductă de apă), intenție, excrescere, dușman, boală, necrolog, ură, știri, știri, cui, cui (nemişcat stres în toate formele singular.), Adolescent ( din Teenage Boy), partener ( din francezi lang., unde este lovitura. întotdeauna pe ultima silabă), portofoliu, balustrade, zestre, apel (în același rând cu cuvintele chemare, rechemare (ambasador), convocare, dar: Revizuire (pentru publicare)), procent, sfeclă, orfani (im.p.pl., stres sub toate formele pl. numai pe silaba a 2-a), fonduri (im.p.pl. ), statuie, tâmplar (într-o otravă cu cuvintele malYar, doYar, shkolYar), convocare, obiceiuri, prajituri, prajituri (nemişcat accentul pe prima silabă), ciment, centr, lanț, eșarfe (nemişcat accentul pe prima silabă), conducător auto ( în același rând cu cuvintele kioskёr, controller), măcriș, expert (din francezi lang., unde accentul este întotdeauna pe ultima silabă)
Adjectivele
Adevărat ( scurt adj. zh.r.), antic, semnificativ, mai frumos, cel mai frumos, sângerând, bucătărie, dexteritate, mozaic, angro, perspicace (scurt adj. zh.r., la egalitate cu cuvintele drăguț, mofturos, vorbăreț ..., dar: lacom), prună ( format din prune)
Verbe
răsfăț ( la egalitate cu cuvintele a se rasfata, strica, strica ..., dar: slujitorul destinului), a luat-a, a luat-a, a lua-a, a luat-a, a porni-a porni, a porni, a porni, unire-flux, explozie-explozie, percepe-percepută, recreare-recreată, predare , condus de mașini, urmărire-alungare, obținere, obținere, obținere, așteptare, așteptare, trecere prin trecere prin, trecere prin, dozare, așteptare-așteptare, trăit-a trăit, blocaj, împrumutat-împrumutat, împrumutat, împrumutat, împrumutat, încuiat-încuiat(cheie, lacăt etc.), sun-call, call-call, sun, call THEM, exclude-exclude, exhaust, put-lay, lipici, furiș-scraped, bleed, lie-lied, turn-lila, turn-tour, lie-lied, allot- aloca , rupt-sfâșiat, numit-numit, lean-til, turnat, narwhal-narwhal, așternut-așternut, începe-a început, a început, a început, apel-apel-apel, facilita-facilita, turnat-udă, îmbrățișare- îmbrățișare, depășire - depășit, smuls, smuls, încurajat, încurajat, încurajat, agravat, împrumutat, amărât, lipit peste, înconjurat, înconjurat
sigiliu ( în același rând cu cuvintele formează, normalizează, sortează), vulgarize-vulgarize, interoga-inform, pleacă-plecat, dăruiesc-da, desfunda-destupe, rechema-retras, răspuns-răspunde, apel înapoi-apel înapoi, transfuza-transfuzat, da roade, repetă-repetă, sună- sună, apel- apel-apel
udat cu apă, pus-pus, înțeles-înțeles, trimite-trimis, sosit-ajuns-a sosit-a sosit, accepta-primit-primit, forța, sfâșiat, găurit-foraj, îndepărtat-înlăturat, crea-creat, smulge, smulge așternut, îndepărtează-înlătură, accelerează, adâncește, întări-întărește, scoate, ciupește, apasă
Comuniuni
stricat, pornit-pornit, adus, aplecat, ocupat-ocupat, blocat-blocat, populat-populat, stricat, hrănire, sângerare, cerșit, acumulat, dobândit-dobândit, turnat, turnat, angajat, început, început, redus -redus, încurajat-încurajat-încurajat, agravat, definit-definit, deconectat, repetat, împărtășit, înțeles, acceptat, îmblânzit, trăit, îndepărtat-înlăturat, îndoit
Participii
răsfăț, înfundare, pornire, pornire, dăruire, ridicare, conștientizare, sosire
Adverbe
la timp, alb, până sus, cu totul, până jos, până la uscăciune, de invidiat (în sensul predicatului), înainte de timp (colocvial ), lumină, întuneric, vechi, mai frumos ( adj. și adv. în comp. ), sus, peste mult timp, scurt timp
Anexa 2
Norme gramaticale
Principalele norme gramaticale care fac obiectul studiului obligatoriu la școală și al controlului ulterior includ următoarele:
Norme de formare a formelor substantivelor (cojile de cartofiîn loc de curățare etc.);
Norme de formare a formelor de adjective ( mai întunecat în schimb mai întunecat etc.);
Norme pentru formarea formelor de pronume (nu ale lor, dar ale lor etc.);
Normele de formare a formelor verbului, participiului și participiului ( recupera in loc de reface, izbucni in loc de izbucni, a face in loc de a face etc.);
Coordonarea subiect-predicat (modeleCei care..; oricine..., oricine...; unul dintre...; niciunul dintre cei care...; mulți dintre cei ... care ... („care, dacă nu natura însăși, a învățat...”);coordonarea subiectului exprimat prin combinaţie"rând + substantiv" și predicat;
Coordonare inconsecventă aplicații;
Coordonarea cifrei de afaceri atributive cu o combinație de cuvinte;
Coordonarea subiectului și a predicatului nominal compus într-o propoziție construită după model„n. este un substantiv.”;
Management cu prepozitiila finalizare, la sosire, la finalizare, la sosire;
Management cu prepozitiidatorită, conform, contrar, datorită, ca;
Norme de utilizare a membrilor omogene, a sintagmelor participiale și adverbiale ca parte a unei propoziții simple;
Norme pentru construirea unei propoziții compuse;
Norme pentru construirea unei propoziții complexe (locul propoziției atributive într-o propoziție complexă; utilizarea unui cuvânt demonstrativ în partea principală a unei propoziții complexe; construcția unei propoziții complexe cu o propoziție explicativă atașată la partea principală a propoziției complexe; uniune la , cuvinte aliate care care; construirea unei propoziții cu două definiții (greșeală- incl. cifra de afaceri + clauza atributiva)construirea unei propoziții cu adaosuri (eroare -obiect indirect + propoziție subordonată (explicativă) ";
Norme pentru construirea unei propuneri aliate;
Norme de construire a propozițiilor cu vorbire directă și indirectă (citarea într-o propoziție cu vorbire indirectă).
Anexa 3
Dicţionar de paronime
Abonament - abonat
destinatar - destinatar
imprudent - imprudent - imprudent - imprudent -
impenetrabil
grateful - recunoscător
zi lucrătoare - zilnic
experimentat - fost - fost
Inspiră - inspiră
Vechi - etern
Grozav - maiestuos
Superioară - supremă - călărie
Umple - umple - umple - umple
Remembrance - Reminder - Remembrance
Impresionant - impresionant
scutura - scutura - scutura - scutura
Alegere - selecție - selecție
Selectare–selectare
Beneficiu - Rentabilitate
Emisiune - returnare - transfer - distribuire
Separare – ramură
Selectați-Separați
așteptați - așteptați - așteptați - așteptați
plătire - plătire - plătire - plătire
plătesc - plătesc - plătesc - plătesc - plătesc
Argila - lut
anual - anual - anual
proud - mândru
Binar - dublu - dublu - dublu - dublu -
dublat
Valabil - Valabil - Valabil
businesslike - businesslike - businesslike - businesslike
diplomatic - diplomatic
disciplinat – disciplinat
amabil - amabil
încredere - încredere
ploios - ploios
crud - dur
dătător de viață-viu-animal-supraviețuitor
viața – lumească
a fence off - a fence off - a fence off - a fence off - a fence off
mai jos - mai jos - mai jos
Plătește-Plătește
Umple - umple - umple
dificil - dificil
initiator - instigator
sunet – sonor
răuvoitor - răuvoitor - răuvoitor - răuvoitor
Sclipitor – jucăuș – jocuri de noroc – jucăuș
Abil - artificial
Outgoing - outgoing
pietros - piatră
Confortabil - confortabil
ecvestru – cal
rădăcină-rădăcină-rădăcină
colorat - vopsit - colorat
uleios - uleios - uleios - uleios
pune pe - îmbrăcat
Disponibilitate - numerar
print-print
trimite - trimite
Ignorant - ignorant
inocent - nevinovat
impenetrabil - impenetrabil - imperceptibil
intolerabil - nerăbdător - intolerant
snippet - snippet
Îmbrățișare - îmbrățișare
fence off - fence off - fence off
limitare - limitare
limită - limită - limită
single - single - single
Apel - răspuns
Periculos - periculos
Selectare-selectare
Selectiv - calificativ
abate - deviază
Distinguish - Distinguire
Diferență - diferență
shake off - scuturați-vă
memorabil - memorabil
endure - endure
Tranzitoriu – tranzitoriu – tranzitoriu
nisipos - nisipos
plâns - plâns - deplorabil
Selectie - alegere
Fals - fals - fals
adecvat - asemănător
Loc(e) - loc(e) - potrivire(e)
Local - proprietar de teren
Umpleți - umpleți
Îmbătrânește - îmbătrânește
Acțiunea este o contravenție
venerabil – respectuos
festiv - inactiv
practic – practic
Trimite - trimite
reprezentant – reprezentant
Depunerea - prevedere
Recunoscut - aclamat
Umilire - Umilire
problematic – problematic
producție – productivă
prooroci – citește
pescar - pescar
Pescuit - pescuit
vocabular – verbal
rezistență – rezistență
comparabil - comparativ
antic – vechi
Sticla - sticla
Satisfăcător - Satisfăcut
Lucky - Lucky
Mențiune - memento
îmbătrâni - îmbătrâni - îmbătrâni
regal - regal - domnitor
întreg - întreg - întreg
Central – centralizat – centrist
Eficient - eficient
Eficiență – eficiență
Lingvistic - lingual - lingual
Anexa 4
Limbajul tipic înseamnă conexiune logică
Scopul utilizării | Mijloace de comunicare |
Creați o conexiune între fragmente de vorbire și astfel facilitați percepția acesteia | Cuvânt-semnale de secvență, secvență logică (Mai întâi, al doilea, primul, următorul, apoi). |
Propoziții legate (Acum luați în considerare întrebarea...; Să trecem la următoarea problemă...; Să ne oprim asupra acestui lucru mai detaliat) |
|
Explicați motivul | Cuvinte cu sens cauzal (deci, de aici, pentru că, în consecință etc.) |
subliniază asemănarea a ceva | Precum și …; in acelasi fel |
Evidențiați diferențele | Pe de o parte, pe de altă parte, dimpotrivă, dimpotrivă, dar, totuși, |
Precizați, explicați mai detaliat cele de mai sus | Adică pentru a fi mai precis. |
exprima o presupunere | Să presupunem că..., Să presupunem că..., După cum ni se pare... |
Exprimați o afirmație | Toată lumea știe că ..., Se stabilește practic că ...; Potrivit cercetătorilor... |
Exprimați o credință | De acord că ..., Acest lucru este convins de faptul că ...; Este destul de evident că… |
Dă o respingere | Cu toate acestea..., Ar fi greșit să credem că..., Este îndoielnic..., Nu se poate argumenta că..., Pare discutabil..., Aceste date infirmă poziția... |
Oferiți raționament, raționament | Dacă este așa, atunci ..., Pe baza ..., Pe baza ..., După cum a fost stabilit ..., Analiza materialului arată că ... |
Rată | Această dispoziție nu contravine ..., În raport cu afirmațiile menționate anterior... |
Trageți o concluzie, rezumați ceea ce s-a spus, semnalați finalizarea întregului raționament sau oricare dintre etapele acestuia | Concluzia este că..., După cum s-a dovedit..., Astfel,... |
Vezi, de exemplu: Zinin S.A., Novikova L.V., Gorokhovskaya L.N. Recomandări metodologice privind unele aspecte ale îmbunătățirii predării literaturii (pe baza analizei dificultăților tipice ale absolvenților în îndeplinirea sarcinilor USE). – M.: FIPI, 2014.
05.04.2018 16:33
Ședința Consiliului Limbii Ruse a avut loc astăzi în Guvernul regiunii sub președinția viceguvernatorului Oleg Vasiliev. La eveniment au participat filologi, scriitori, jurnaliști, profesori de limbi străine, metodologi, precum și reprezentanți ai universităților și instituțiilor de cultură și artă din regiune. Principalul subiect de discuție a fost problema procedurii de introducere a unui regim unificat de vorbire în instituțiile de învățământ din regiunea Vologda.
„Anul acesta ținem prima ședință a Consiliului Limbii Ruse. Astăzi avem câteva întrebări, sunt destul de serioase. Unul dintre ele va fi complet nou. Trebuie să luăm în considerare propunerea de a organiza primul congres al profesorilor-filologi din regiune. Tot astăzi vom discuta despre introducerea unui regim unificat de vorbire în organizațiile de învățământ general din regiune, deoarece tema este relevantă. A putea vorbi, scrie și comunica corect în rusă este sarcina întregii noastre societăți.”, - Oleg Vasiliev s-a adresat participanților la întâlnire.
Un mod de vorbire unificat este un sistem de cerințe care reglementează activitățile participanților la procesul educațional pentru a oferi condiții pentru dezvoltarea optimă a vorbirii. Acest sistem presupune că TOȚI participanții la procesul educațional respectă normele de vorbire, promovează cultura vorbirii, proiectează în mod competent toate materialele, documentele și agitația vizuală din instituție.
„În prezent, la nivel federal nu au fost elaborate recomandări metodologice cu privire la problema introducerii unui regim unificat de vorbire, ceea ce necesită unele lucrări în această direcție în regiune”, - a spus Lyubov Vorobyeva, șef adjunct al Departamentului de Educație, în timpul discursului său.
În standardul profesional al profesorului, adoptat în 2017, se propun noi cerințe pentru competențele profesionale ale profesorului. Una dintre ele este capacitatea de a organiza activitatea comunicativă a elevilor. Aceasta înseamnă că creșterea nivelului de cunoaștere a limbii ruse a elevilor depinde în mod direct de calificările personalului didactic. În acest sens, specialiștii Institutului pentru Dezvoltarea Educației Vologda au făcut recomandări Consiliului să elaboreze un program suplimentar de pregătire profesională avansată pentru profesorii din organizațiile de învățământ general „Cerințe uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a elevilor din organizațiile de învățământ general”.
Membrii Consiliului au decis să recomande șefilor organizațiilor educaționale să controleze eficiența introducerii unui regim unificat de vorbire. Reprezentanții Institutului Vologda pentru Dezvoltarea Educației vor lucra pentru intensificarea activităților asociațiilor metodologice ale organizațiilor educaționale.
În cadrul întâlnirii s-au discutat și rezultatele unui interviu oral final de probă în limba rusă în clasa a IX-a din regiune. Până în prezent, la ea au participat 650 de studenți din 10 instituții de învățământ din regiune. Rezultatele au arătat că 96,3% dintre studenți au primit un „Pass” la interviul oral. Trecerea interviului final de anul viitor va fi admiterea la GIA pentru absolvenții clasei a IX-a. În anul curent, rezultatele interviului final nu vor afecta admiterea la certificarea finală.
Profesorul Departamentului de Limba Rusă Guriy Sudakov a vorbit la ședința Consiliului cu un raport despre desfășurarea I Congres al Profesorilor de Limba și Literatura Rusă din Regiunea Vologda. Acesta va avea loc în octombrie 2018 la sediul Universității de Stat Vologda. Participanții la congres vor fi întâlniți de 20 de organizații educaționale din Vologda. Participarea cadrelor didactice la cele V Lecturi Belov integral rusești „BELOV. VOLOGDA. RUSIA". Materialele congresului profesorului vor fi pregătite pentru publicare.
Referinţă:
Consiliul Limbii Ruse a fost format în martie 2015 și aprobat printr-un decret al guvernatorului regiunii. Scopul său principal este de a uni eforturile diferitelor structuri publice, științifice și de stat pentru studiul, dezvoltarea și utilizarea limbii ruse.
Aș dori să cred că starea lucrurilor se va îmbunătăți cumva odată cu introducerea așa-numitului mod de vorbire unificată în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă, care a fost anunțat la 30 septembrie 2015 la o ședință a Consiliului Limbii Ruse în cadrul Guvernul Federației Ruse de la Vladivostok.În timpul implementării proiectului, care va fi condus de I.P. Tsybulko, 200 de profesori și angajați ai institutelor regionale de formare avansată vor urma cursuri la distanță, vor deveni tutori și vor începe să difuzeze în continuare informațiile primite. Se presupune că programul de pregătire avansată va avea o formă variabilă și va putea intra ca modul independent în programele de recalificare profesională. În consecință, după promovarea următoarelor cursuri de perfecționare, nici un singur profesor (indiferent de ce materie și unde predă) nu va putea spune: „Nu sunt filolog și nu sunt obligat să vorbesc corect”. TREBUIE SA!
Limba maternă în orice instituție de învățământ este un mijloc de predare a elementelor de bază ale oricărei discipline. În acest sens, este necesară o astfel de formulare a procesului de învățământ, în care creșterea culturii vorbirii a elevilor să se realizeze în unitate, de către forțele comune ale întregului personal didactic. Cerințele pentru lecțiile de limba rusă la școală trebuie să fie susținute de toți profesorii, inclusiv de cei din instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii.
Practica arată că, pentru ca munca de îmbunătățire a culturii vorbirii să devină mai eficientă, este necesar ca nu numai un profesor de limbă, ci și un profesor de orice altă materie, să stăpânească metodologia de formare a competenței comunicative.
Un mod unificat de scriere alfabetizată și o cultură a vorbirii (modul vorbirii) într-o organizație educațională este un sistem de cerințe care sunt uniforme pentru toți, care necesită respectarea strictă a tuturorlucrători și studenți ai normei literare în domeniul ortoepiei, gramaticii, logicii, ortografiei și caligrafiei; proiectarea competentă a tuturor materialelor, inclusiv materialelor site-ului web al organizației de învățământ, documente și suporturi vizuale; corectarea sistematică a tuturor erorilor și neajunsurilor din vorbirea orală și scrisă a elevilor cu lucru ulterioar obligatoriu asupra greșelilor comise; un sistem de stăpânire a termenilor și a combinațiilor speciale la toate disciplinele curriculumului; sistem de management pentru notebook etc.
Obiectivele introducerii unui regim unificat de vorbire în instituțiile de învățământ
crearea condiţiilor pentru educarea elevilor pentru a respecta limba rusă ca moştenire naţională a popoarelor Rusiei; Îmbunătățirea calității educației în instituțiile de învățământ.
Sarcini de introducere a unui regim de ortografie unificat în instituțiile de învățământ
îmbunătățirea alfabetizării ortografice și de punctuație a elevilor și profesorilor;
educarea culturii vorbirii a elevilor prin eforturile comune ale lucrătorilor pedagogi;
educația estetică a elevilor, insuflându-le un gust estetic;
formarea standardelor morale și etice de comportament ale elevilor prin stăpânirea deprinderilor de vorbire culturală.
Munca personalului didactic de a implementa cerințe uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a studenților
Cultura de vorbire a elevilor poate fi formată cu succes numai ca urmare a acțiunilor intenționate ale întregului personal didactic. În acest scop, fiecare profesor este recomandat
luați în considerare cu atenție cursul de prezentare a materialului, corectitudinea și acuratețea tuturor formulărilor;
întocmește cu competență toate tipurile de înregistrări (la tablă, într-un jurnal, în planuri de lucru etc.);
scrie cu scris de mână lizibil;
să nu permită în discursul tău propoziții și ture incorect construite, încălcări ale normelor de pronunție, neglijență în alegerea cuvintelor și inexactități în redactarea definițiilor;
la toate clasele, acordați mai multă atenție formării abilităților elevilor de a analiza, compara, compara materialul studiat, furniza dovezile necesare la răspuns, trage concluzii și generalizări;
în clasă să desfășoare lucrări speciale care vizează perceperea deplină de către elevi a textului educațional și a cuvintelor profesorului, care sunt nu numai principalele surse de informații educaționale, ci și exemple de vorbire corect formatată;
orice declarație a studenților în formă orală și scrisă (un răspuns detaliat pe o anumită temă, un raport, o descriere a unei experiențe fizice sau chimice, o revizuire) trebuie evaluată, ținând cont de conținutul enunțului, construcția logică și discursul proiectare, corectare
greșelile făcute;
folosiți mai pe scară largă lectura expresivă cu voce tare ca una dintre metodele importante de formare a culturii vorbirii orale a elevilor, ca mijloc de înțelegere emoțională și logică a textului;
Învățați cu insistență cum să lucrați cu o carte, folosiți o varietate de literatură de referință pe acest subiect, un catalog și un fișier de card, selectați literatura pe un anumit subiect, formatați corect rezultatele
lucru independent cu cartea;
efectuează sistematic lucrări de îmbogățire a vocabularului elevilor, de a se familiariza cu terminologia materiei studiate; atunci când explicați, pronunțați clar termenii, notați-i pe tablă și în caiete, verificați constant asimilarea sensului lor și utilizarea corectă în vorbire; GEF: Secțiunea II, p.9, p.7.
monitorizați întreținerea corectă a caietelor, uniformitatea inscripțiilor și designul competent al tuturor înregistrărilor din acestea, nu ignorați erorile de ortografie și de punctuație.
Toți educatorii au nevoie
să realizeze o creștere a culturii vorbirii orale colocviale a elevilor, să corecteze vorbirea incorectă, cu respectarea tactului necesar, să combată folosirea cuvintelor și expresiilor argotice, vulgare, precum și dialectale, atât în clasă, cât și în afara acesteia;
să folosească mai pe scară largă toate formele de activități extracurriculare (olimpiade, concursuri, dispute, întâlniri etc.) pentru a îmbunătăți cultura vorbirii a elevilor;
verificați cu atenție alfabetizarea sloganurilor și afișelor, prezentărilor de diapozitive, anunțurilor, precum și documentelor înmânate elevilor și părinților acestora (reprezentanți legali);
atunci când planifică întâlnirile părinți-profesori, profesorii trebuie să prevadă conversații cu părinții cu privire la implementarea cerințelor uniforme pentru vorbirea elevilor într-o instituție de învățământ și acasă.
Fiecare profesor
este responsabil pentru menținerea oricărei documente în conformitate cu cerințele unui regim de vorbire unificat și în conformitate cu normele de ortografie și punctuație, alte norme ale limbii literare ruse; pentru respectarea tuturor materialelor expuse publicului (material vizual al anunțului, standuri, ziare etc.) cu normele de ortografie și punctuație și alte norme ale limbii literare ruse.
Rusia Unită a creat patru grupuri pentru a monitoriza punerea în aplicare a legilor importante. Rezultatele acestei lucrări vor fi prezentate sub forma unui raport către președintele Vladimir Putin.
Astăzi, la o conferință de presă a secretarului de partid al Consiliului General al Rusiei Unite, vicepreședintele Dumei de Stat Serghei Neverov a explicat că unele dintre legile în cauză sunt de natură cadru, inclusiv la nivel regional. „Sunt documente importante, de mare profil, a căror adoptare în parlament a provocat rezistență din partea diverselor grupuri”, a explicat parlamentarul.
Pentru o monitorizare mai amănunțită a implementării legilor, partidul la putere a creat patru grupuri de lucru de monitorizare și a invitat experți și activiști să ia parte la această activitate.
„Rezultatul vor fi rapoarte comune pe care le vom prezenta președintelui nostru”, a spus Neverov. În același timp, grupurile vor lucra atât la nivel federal, cât și la nivel regional.
De asemenea, secretarul Consiliului General a făcut apel la candidații Rusiei Unite să ia parte la această monitorizare. Potrivit acestuia, este important ca partidul aflat la putere să transmită șefului statului ce instrucțiuni ar trebui date guvernului și autorităților regionale pentru ca toate mecanismele necesare să funcționeze.
Domeniul de interes al grupurilor de lucru va include modificările aduse legii comerțului care vizează sprijinirea producătorilor autohtoni, legi în domeniul ecologiei privind crearea de centuri verzi de parcuri forestiere în jurul marilor orașe și zonelor metropolitane, precum și probleme de reîmpădurire. În plus, "Rusia Unită" intenționează să monitorizeze punerea în aplicare a legii privind implicarea în cifra de afaceri a terenurilor agricole neutilizate. „Dacă sunt necesare ajustări, acestea vor fi efectuate”, a promis Neverov.
În ceea ce privește legea privind fundamentele reglementării de stat a activității comerciale, adoptarea ei nu a fost ușoară pentru parlament, întrucât a trebuit să depășească opoziții semnificative.
Pentru a monitoriza implementarea legilor, partidul a creat patru grupuri de lucru de monitorizare
„Amendamentele limitează creșterea remunerației pentru lanțurile de comerț cu amănuntul la cinci la sută din prețul produselor alimentare, în timp ce era înainte de 10 la sută. La întâlnirile care au loc în regiuni ni se spune că producătorii locali se confruntă cu faptul că acele lanțuri încearcă să ocolească aceste restricții și, de fapt, să lase totul la locul său”, a explicat Neverov.
Potrivit șefei Comitetului Dumei de Stat pentru Securitate și Anticorupție, Irina Yarovaya, Rusia Unită va efectua monitorizarea împreună cu Serviciul Federal Antimonopol.
„Aliații noștri în acest proces sunt producătorii, cărora le este foarte greu să găsească un avion public și spun că sunt forțați să înșele”, a spus parlamentarul. În același timp, nu se vorbește despre revocarea licenței lanțurilor de retail, dar dacă vor exista „încălcări răuvoitoare”, atunci partidul de la putere va reveni asupra acestei probleme.
Al doilea bloc de legi se referă la ecologia și conservarea fondului forestier. „Modificările la Codul silvic au intrat în respingere și din partea unui număr de comercianți de cherestea. Aceștia s-au opus, în primul rând, creării unui registru al arendașilor forestieri fără scrupule, cei care, contrar obligațiilor lor, nu se ocupă de reîmpădurire. ”, a spus Neverov. Totodată, el a subliniat că normele legii nu trebuie să devină un instrument de concurență neloială. „În același bloc, sunt întrebări despre crearea unor zone de parcuri forestiere în jurul orașelor noastre, așa-numitele „scuturi verzi”, a adăugat parlamentarul.
În fine, un alt document important pentru multe regiuni este legea privind includerea în circulație a terenurilor agricole nefolosite. „Este important să prevenim abuzurile, să înțelegem disponibilitatea fiecărei regiuni de a efectua o monitorizare obiectivă și de înțeles a modului în care astfel de terenuri sunt cultivate sau nu, câte astfel de terenuri sunt în regiune”, a rezumat Neverov.
Această sarcină la scară largă va fi implementată în cadrul unui nou proiect al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, care se numește: „Organizarea de evenimente pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor de a actualiza implementarea software-ului, metodologic și suport didactic pentru un mod de vorbire unificat în organizațiile educaționale cu limba rusă ca limbă de predare non-nativă”.
Grantul este inclus în programul țintă federal „Limba rusă” pentru 2011-2015. Implementarea sa este realizată de un grup interuniversitar de profesori condus de profesori de la Universitatea Nouă Rusă.
Unul dintre obiectivele principale ale proiectului este creșterea nivelului de cunoaștere a limbii ruse a școlarilor, care depinde direct de calificările personalului didactic și, în primul rând, a profesorilor de limba rusă. Iar faptul că există într-adevăr o problemă a fost confirmat recent de viceprim-ministrul Olga Golodeț la o ședință a Consiliului Limbii Ruse din cadrul Guvernului Federației Ruse la Vladivostok. Ea a notat: „Pur și simplu avem un program necalificat de educație în limba rusă pentru școlile noastre. Trebuie să facem acest program eficient și de înaltă calitate.”.
Documentul normativ privind crearea unui regim unificat de vorbire în școli a devenit invalid în 1987. Și de atunci nu a existat un document de reglementare centralizat care să determine procedura de stabilire, menținere, implementare a unui regim unificat de vorbire și evaluare a realizărilor elevilor în această direcție.
Un singur mod de vorbire nu înseamnă că în școlile rusești toată lumea trebuie să vorbească la fel. Vorbim despre norme uniforme pentru crearea de texte în limba rusă, atât scrise cât și orale, corespunzătoare normelor moderne ale limbii literare ruse. Și aceste norme ar trebui să se aplice atât orelor de limba rusă, cât și lecțiilor din alte discipline, unde limba rusă este un mijloc de implementare a conținutului materiei. Și, desigur, activități extracurriculare, care pot fi desfășurate și pe baza limbii ruse.
Managerul de proiect, Decanul Facultății de Tehnologii Umanitare, Candidatul de Studii Culturale Olga Yuryevna Ivanova la un briefing online pentru colegii din regiuni a subliniat: „Toți, ca cetățeni ai Rusiei, trebuie să cunoaștem limba de stat, care este rusă. Ea stă la baza înțelegerii noastre reciproce. Dar astăzi nu există o compoziție monoetnică în școlile noastre, granițele școlilor rusești, multiculturale și naționale sunt estompate. Prin urmare, grantul este integral rusesc și are ca scop crearea condițiilor pentru crearea unui regim de vorbire unificat în toate școlile din Rusia, fără excepție.”.
Echipa creativă a inclus specialiști care s-au implicat în elaborarea materialelor pentru Examenul Unificat de Stat la Academia Rusă de Educație, precum și profesori specializați în problemele școlii naționale și relațiile meta-discipline, problema limbii ruse ca un mijloc de dezvoltare a abilităţilor cognitive la alte discipline ale ciclului şcolar. Conducătorul științific al proiectului este I. P. Tsybulko, un cercetător de frunte la Institutul pentru Strategia de Dezvoltare a Educației al Academiei Ruse de Educație.
Pe parcursul implementării grantului, 200 de profesori școlari și angajați ai institutelor regionale de pregătire avansată vor fi instruiți prin învățământ la distanță, care vor deveni tutori și vor difuza în continuare informațiile primite. Programul de pregătire avansată va fi variabil și va fi inclus ca modul independent în programele de recalificare profesională.
Organizatorii plănuiesc să organizeze două întâlniri online (seminare). Prima întâlnire este pentru profesorii din regiunile de nord-vest, sud-vest și centru, a doua se va adresa celor care se află în Urali și dincolo de Urali. În plus, la sfârșitul lunii septembrie va avea loc un seminar față în față în regiunea Moscova.
Ca urmare a proiectului, va fi publicată o colecție de materiale metodologice pentru toate nivelurile școlare și clasele, cuprinzând recomandări pentru crearea unui regim unificat de vorbire.
