O abordare diferențiată - 1) crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite grupuri; 2) un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și manageriale care asigură pregătirea în grupuri de diferite niveluri. Abordare individuală - 1) luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului în procesul de învățare; 2) crearea condiţiilor psihologice şi pedagogice nu numai pentru dezvoltarea tuturor elevilor, ci şi a fiecărui copil; 3) principiul pedagogiei, conform căruia, în procesul de lucru educațional cu un grup, profesorul interacționează cu elevii individuali după un model individual, ținând cont de caracteristicile personale ale acestora.

Tehnologii de învățare individuală și diferențiată TehnologiiAutori Caracteristici ale tehnologiei Tehnologii de diferențiere de nivel NP GuzikLecțiile pe fiecare subiect sunt de 5 tipuri: prelegeri, seminarii combinate, teste, apărarea sarcinilor tematice, lecții practice. Organizarea diferențierii de nivel la toate etapele lecției după 3 niveluri: C - standard de bază, minim sau reproductiv; B - analitic-sintetic (se oferă informații suplimentare care extind materialul de nivel C; A - nivel creativ sau productiv. La controlul cunoștințelor, diferențierea se adâncește și intră în contabilizarea individuală a realizărilor fiecărui elev.

Diferențierea de nivel a pregătirii pe baza rezultatelor obligatorii V.V. Firsov Introducerea a două standarde: educația (nivelul pe care școala ar trebui să-l asigure unui absolvent capabil, entuziast) și standardul învățământului general obligatoriu (nivelul pe care trebuie să-l atingă toată lumea). Atitudinea psihologică a profesorului: „Ia cât poți, dar nu mai puțin decât este necesar”. Organizarea muncii zilnice sistematice pentru prevenirea și eliminarea lacunelor prin organizarea de teste de reluare. Tehnologii de învățare individuală și diferențiată

Tehnologia individualizării învățării Inge Unt, Baza învățării este munca independentă a unui elev la școală și acasă Granitskaya A.S. În cadrul sistemului clasă-lecție, organizarea muncii clasei, în care profesorul poate aloca % din timp pentru lucrul individual cu elevii. Proiectare neliniară a lecției: prima etapă este predarea tuturor, a doua etapă este două procese paralele: munca independentă a elevilor și munca individuală a profesorului cu elevii individuali. Formarea Shadrikov V.D. se construiește în funcție de abilitățile fiecărui elev. Organizarea grupurilor cu compoziție variabilă.

Tehnici de diferențiere și individualizare Bloc de furnizare de material; Material didactic cu sarcini pe mai multe niveluri; Sarcini individuale de învățare pentru muncă independentă; Lucrați cu caiete pe o bază tipărită; Sarcini de conducere; Diferențierea explicației noului material; Diferențierea volumului și complexității sarcinii; Utilizarea unui sistem de creditare pentru controlul cunoștințelor.

Aspecte pozitive ale abordărilor diferențiate și individuale Absența elevilor întârziați în clasă; Angajarea deplină a tuturor studenților, trecând independent de la nivel la nivel; Formarea calităților personale: independență, sârguință, încredere în sine, creativitate; Creșterea interesului cognitiv și a motivației pentru învățare; Dezvoltarea abilităților elevilor.

Master-class

Subiectul lecției: Prefixele de ortografie. Prepoziții și prepoziții.

Berezina Marina Sergheevna

Locul de muncă: MBU școala gimnazială Nr. 58 g.o. Toliatti

Post: profesor în școală primară

Subiect: limba rusă

Tema și numărul lecției din tema: Compoziția cuvântului. (Lecția 13)

Manual de bază: N.V.Nechaeva „Limba rusă”, clasa a III-a, Editura Fedorov, Editura Literatură Educațională, 2012

Scopul lecției: să învețe să facă distincția între cuvintele cu prefixe și prepoziții

Sarcini: 1. Să formeze abilitățile de a le folosi corect în vorbire și scris.

2. Continuarea lucrărilor privind dezvoltarea activității de vorbire, a activității cognitive a elevilor.

3. Creșteți interesul pentru subiect, acuratețea scrisului.

Tip de lecție: combinată.

Forme de lucru ale elevilor: frontal, lucru în perechi, lucru diferenţiat în grup.

Echipament: manual, fișe pentru lucru în perechi și pentru lucru în grup, calculator, proiector.

Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, educația ar trebui să fie „variabilă în funcție de caracteristicile individuale ale școlarilor”. O abordare diferențiată a predării este unul dintre mijloacele de implementare a educației centrate pe elev. Sarcina profesorului este de a construi procesul de educație și creștere în așa fel încât să asigure dezvoltarea deplină a pregătirii copilului pentru autoeducație. Pentru aceasta, nu este nevoie de multe: să recunoască dreptul copilului la individualitate, la autoestima, dorința de a dobândi în mod independent cunoștințe și de a le aplica. Iată un fragment al lecției în care elevii lucrează în perechi la teme pe cartonașe.

Deschideți parantezele, determinând unde sunt date prefixele și unde sunt prepozițiile.

Vulpile au decis să coacă iepurele (pentru) cuptor, iar iepurele a sărit din cuptor (pentru) cuptor.

Ar depinde (de) săpun, pistrui aș (de) săpun.

Furnițele de zăpadă de viscol (pe) eșuate și un camion ca o șlep (pe) eșuat.

Aici (la) gradina, nu am ajuns (la) gradina.

Lucrăm în perechi pe foi.

În această sarcină, este testată nu numai capacitatea de a scrie prefixe și prepoziții, ci și capacitatea de a determina sensul lexical al cuvintelor.

La consolidarea acestui material, elevilor li se oferă lucru diferențiat în grup.

Grupa I de studenți lucrează cu materiale de mare complexitate, care necesită capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite și de a aborda independent în mod creativ soluționarea problemelor educaționale.

Scrieți cuvintele în 2 coloane, deschizând parantezele. Explicați cum diferă grupurile de cuvinte.

(Prin) vătămat, (în) vătămare, (prin) sărat, (cu) sare, (din) purtat, (din) nas, (din) înșurubat, (din) șurub, (pentru) plătit, (pentru) o taxă, (sub) a tras, (sub) desen, (în) pădure, (în) a urcat, (la) a zburat, (la) pilot, (c) a tăiat, (cu) sculptură, (pentru) a luat , (pentru) frate, (pe) o mișcare, (pe) un mers, (pe) un zbor.

(Cuvintele cu prepoziții sunt scrise într-o coloană, substantivele și verbele cu prefixe sunt scrise în cealaltă.)

2 - grupa - elevi cu abilitati medii.

Achita. Înlocuiți punctele cu prefixe și prepoziții adecvate.

... școala noastră ... conducea o mașină. Băieții... au fugit... la mașină. ... mașini ... șoferul mergea. I-a salutat pe... băieți și... a cerut... să cară apă. Misha... a alergat... la iaz și a adus o găleată cu apă.

3-grupa-elevi slabi.

Indicați cuvintele în care există un prefix: mutare, mesteacăn, inscripție, amabil, curajos.

Este imposibil să vorbim despre diferențiere fără a atinge problema temelor. O singură temă nu contribuie la avansarea în dezvoltarea copiilor. Orientarea către elevul mediu folosește doar 15% din capacitățile celor puternici, iar suprasolicitarea celor slabi este de 50%. Temele pentru un elev puternic îi împing pe cei slabi la imoralitate, la eșecul de a face ceea ce este inaccesibil. Disponibilitatea temelor întărește încrederea copilului în sine, îl pune într-o situație de succes, contribuie la dezvoltarea calităților sale personale și crește motivația pentru învățare. Prin urmare, o sarcină importantă a profesorului este o temă diferențiată bine gândită, în care copiii pot alege exercițiul care corespunde capacităților lor reale.

Temă diferențiată la tema „Prefixe de ortografie. Prepoziții și prefixe.

1. Indicați rândurile în care cuvintele sunt scrise separat:

(y) noi (y) purtăm (pentru) apă (pentru) apă (deasupra) pădurii

2. Indicați rândurile de cuvinte în care toate cuvintele sunt scrise împreună:

(ai) alergat (la) curte (pentru) a mers (pentru) o carte (ai mers (pe) să te joci (y) ai plecat (în străinătate) (pe) cumpărând (pe) un cadou

3. Citiți și explicați ce este între paranteze: prepoziție, prefix sau parte din rădăcină.

Furculița s-a împiedicat odată (o) iubito,

Căzând furculița (pe) lingura a lovit.

Lingura, decolarea, aterizat în (o) firimituri,

Stropii pe o carte stăteau (aproximativ) o lingură.

Scrieți deschizând paranteze.

ÎNVĂŢAREA DIFERENŢIATĂ LA LECŢIILE DE MATEMATICĂ

Isenova G.U.,

profesor de matematică

Ce este învățarea diferențiată?

Sub învăţare diferenţiată intelege organizatia

activitatea educațională a elevului, care asigură profesorului specializarea procesului de învățământ pentru diverse grupuri de elevi, creată ținând cont de prezența calităților comune esențiale pentru activitatea educațională.

Diferențierea învățării- crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diverse școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului acestora.

Învățarea diferențiată este o formă de împărțire a unei clase în grupuri care sunt relativ egale în ceea ce privește capacitatea de învățare.

În practica mea, folosesc sistemul de divizare a clasei stratului. Clasa este împărțită în trei grupe (straturi).

Primul strat (nivel înalt) este alcătuită din studenți cu un nivel ridicat de oportunități de învățare și performanțe academice ridicate.

Al doilea strat (nivel mediu) include studenți cu indicatori medii ai capacității de învățare, performanță intelectuală, motivație academică, interes și performanță academică medie.

Al treilea strat (nivel scăzut) sunt elevi cu abilități cognitive scăzute, un nivel scăzut de formare a interesului cognitiv și un nivel scăzut de motivație pentru învățare, performanță academică scăzută la materie.

Pentru sistemul stratînvăţând de asemenea în mod caracteristic:

a) în stratul de nivel înalt:

Predarea tehnologiei căutării de noi cunoștințe, lucrul cu surse suplimentare de informații;

Implicarea în activități de căutare, utilizarea cunoștințelor creative, rezolvarea sarcinilor nestandardizate;

Formarea deprinderilor de autocontrol asupra asimilării cunoștințelor.

b) în stratul de nivel mediu:

Predarea tehnologiei căutării de noi cunoștințe, lucrul cu un manual;

Organizarea de activități independente cu caracter reproductiv și parțial explorator, autocontrol asupra asimilării cunoștințelor;

Selectarea metodelor care contribuie la asimilarea cunoștințelor la nivel parțial de căutare și căutare;

c) la pornire la nivel scăzut:

Crearea motivației pozitive prin orientarea practică a pregătirii, conexiunea cu viața, orientarea spre succes, înregistrarea progresului real în învățare;

Crearea de condiții care să permită fiecărui elev să își evalueze situația și să ia în considerare posibilitățile de îmbunătățire a acesteia;

Selectarea metodelor care contribuie la asimilarea cunoștințelor de bază la nivel reproductiv, dar și utilizarea metodelor de predare parțial căutate și bazate pe probleme;

Formarea acțiunilor și operațiilor mentale, predarea deprinderilor și abilităților subiectului nu numai la nivel empiric, ci și, dacă este posibil, la nivel teoretic.

Luați în considerare subiectul „Evaluarea privatului”.

În primul strat (nivel înalt), elevii:

a) se derivă următoarele proprietăți: „cu creșterea dividendului, coeficientul crește”, „cu creșterea divizorului, coeficientul scade”;

b) găsiți limitele privatului.

În al doilea strat elevii:

a) afișați proprietățile denumite;

b) să determine dacă limitele particularului sunt găsite corect.

În stratul al treilea, elevii:

a) studiază proprietățile numite;

b) compara coeficienti fara a efectua calcule;

c) demonstrați, folosind proprietăți, că 698: 2 > 300, 784: 2  400.

Tehnologia Strat dictează necesitatea analizei realizărilor și intereselor educaționale ale fiecărui elev, ceea ce face posibilă construirea mai eficientă a procesului educațional bazat pe o abordare centrată pe elev și îmbunătățirea calității educației.

În clasele cu un sistem de învățare pe stratde succes sunt următoarele condiţiile de monitorizare a activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor :

Crearea unei situații de succes și încredere pentru elev;

Cooperare între profesor și elevi;

Crearea de situații pentru elev în care să-și poată alege nivelul de dificultate și dificultatea sarcinii de control;

Posibilitatea profesorului de a alege forma procedurii de control;

Contabilizarea factorului timp în funcție de capacitățile individuale ale studentului;

Contabilitatea tematică a cunoștințelor;

Utilizarea metodei grupurilor mici;

Condiționalitatea logică a oportunității controlului;

Garantarea dreptului elevului la majorarea notei;

Respectarea principiului umanizării în implementarea controlului;

Încurajarea elevului;

Respectarea scopurilor de control cu ​​scopurile procesului educațional.

O abordare diferențiată este modalitatea principală de implementare a individualizării învățării. Chiar și un profesor începător știe că în orice învățare colectivă sau frontală, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor are loc individual, în conformitate cu caracteristicile individuale ale activității mentale, calitățile personale. Contabilitatea caracteristicilor individuale este unul dintre principiile de bază ale didacticii. Profesorul caută voluntar sau involuntar să evidențieze grupuri de copii cu mai mult sau mai puțin aceleași caracteristici. Cu cât sunt mai puține astfel de grupuri, cu atât este mai ușor să lucrezi, să aplici diverse metode și tehnici de predare.

Abordare diferențiată organizatoric constă dintr-o combinaţie

munca individuală, de grup și frontală, folosind tehnologii CSR (metode de învățare colectivă) și GSO (metode de învățare în grup).

Înainte de a implementa o abordare diferențiată în clasa 1, este important

să formeze la copii nişte deprinderi de activitate educaţională independentă.

Folosesc o abordare diferențiată la toate etapele de învățare, sau mai degrabă, la toate etapele de stăpânire a cunoștințelor și a abilităților. Aceasta este, de asemenea, o prevedere esențială a metodei de învățare diferențiată.

Etapa de prezentare a noilor cunoștințe și abilități.

Vorbim despre stadiul percepției primare a materialului. Este ușor de observat că o abordare nediferențiată în prima etapă generează „puncte goale” în cunoștințele unor elevi. De ce? Numai pentru că noul este întotdeauna legat de vechiul bine definit. De aceea profesorul se pregătește pentru asimilarea noului. El pune întrebări despre trecut, verifică dacă au în memorie pe ce se vor baza acum.

De exemplu, atunci când vă pregătiți să explicați tehnica de adăugare a + 4, trebuie să verificați puterea de cunoaștere a compoziției numărului 4. Dacă vă limitați la o scurtă lucrare frontală, nu vă puteți asigura că toată lumea din clasa știe cu adevărat compoziția numărului 4, pot exista elevi care învață noua tehnică inconștient și instabil.

Implementând o abordare diferențiată, este necesar, în primul rând, să se efectueze o pregătire mai minuțioasă pentru asimilarea de material nou cu acei copii care au nevoie de el. Și în al doilea rând, după explicația frontală primară, trebuie să o repetați, și poate de mai multe ori, pentru grupuri individuale.

Undeva în a doua jumătate a anului școlar, puteți folosi și următoarea tehnică: explicați pe scurt materialul pe o complexitate materială ridicată, pe baza unui grup de copii cu capacitate de învățare crescută. Apoi, să explice același material într-un mod mai detaliat și mai accesibil și să ofere copiilor din primul grup sarcini pentru proba primară de cunoștințe.

Etapa de consolidare și aplicare a cunoștințelor și aptitudinilor.

În această etapă, baza unei abordări diferențiate este organizarea muncii independente. Conține cele mai multe oportunități de a ține cont de caracteristicile elevilor.

Profesorul poate pregăti două sau trei opțiuni pentru sarcini. Elevii aleg o opțiune sau profesorul prealocează fiecare opțiune unui anumit grup de studenți.

Grupurilor individuale li se oferă o explicație a posibilelor dificultăți pentru a preveni erorile. Această tehnică este tipică pentru etapa de consolidare primară, când, de fapt, are loc „asimilarea suplimentară” de material nou și sunt identificate goluri.

Pentru munca independentă, studenților slabi li se oferă adesea carduri de sarcini ușoare de tip algoritmic, elevilor puternici li se oferă sarcini pentru a transfera cunoștințele și abilitățile într-o situație schimbată sau nouă.

Astfel, o abordare diferențiată în etapa de consolidare și aplicare a cunoștințelor se realizează în principal sub forma unor sarcini de dificultate și natură variabilă.

Etapa de testare și evaluare a cunoștințelor și abilităților.

În această etapă, este important să aflăm clar la ce nivel fiecare elev a stăpânit aceleași cunoștințe și abilități. Pe baza acesteia, este posibil să se compună o serie de sarcini de dificultate crescătoare sau descrescătoare. Fiecare serie de sarcini poate reflecta un anumit nivel de asimilare a materialului. Nu trebuie să ascundeți elevilor nivelul de dificultate al sarcinii, lăsați-i să-și imagineze clar la ce nivel a fost învățat materialul.

În practica mea didactică, de câțiva ani încoace, folosesc tehnologia învățării modulare. Învățarea modulară se bazează pe învățarea pe mai multe niveluri, o abordare diferențiată a studenților.

În lucrul cu studenții mai tineri, este recomandabil, în opinia mea, să folosim două criterii principale diferenţiere: învăţare şi învăţare.

Pentru a testa învățarea, folosesc un card de antrenament, iar pentru a testa învățarea, un card de dezvoltare. Astfel de carduri au un impact direct asupra naturii desfășurării activităților educaționale. Ele sunt utilizate în funcție de structura și tipul lecției modulare. Cardurile sunt compilate la trei niveluri:

reproductiv, constructiv, creativ.

În clasele modulare pentru organizarea de activități independente ale studenților, ofer carduri modulare de formare și dezvoltare. Ele sunt construite pe baza elementelor de învățare modulară și a modalităților colective de învățare.

Cardurile modulare sunt: ​​educaționale, în curs de dezvoltare și pe mai multe niveluri.

educational

în curs de dezvoltare

pe mai multe niveluri

Conține reguli, scheme, suporturi, material teoretic.

Nu conține material teoretic.

Sarcini de diferite niveluri de dificultate.

Sarcini reproductive și constructive.

Sarcini de natură reproductivă, constructivă și creativă.

Este folosit în lecția pentru studiul primar al noilor cunoștințe, în lecția pentru consolidarea cunoștințelor (dacă modulul bloc este împărțit într-un număr mare de module bloc)

Se folosește în lecțiile de generalizare și sistematizare.

Se foloseste in lectii de aplicare complexa sau lectii de generalizare si sistematizare

Acest card este folosit pentru a testa învățarea.

Acest card este folosit pentru a testa învățarea.

Elevul alege sarcina în funcție de abilitățile sale.

Fișa permite elevului să lucreze într-o pereche de compoziție permanentă, în grup, individual, independent.

Dar există o altă abordare pentru a testa cunoștințele și abilitățile studenților. În lecțiile de consolidare a cunoștințelor, puteți folosi un card cu alegerea liberă a unei sarcini printr-un semnal de culoare (elevii aleg ei înșiși sarcina):

Galben - reproducător

Albastru - constructiv

Verde - creativ

O abordare diferențiată a elevilor în procesul de învățare contribuie la pregătirea elevilor slabi pentru percepția noului material, la umplerea în timp a lacunelor de cunoștințe, la utilizarea mai largă a abilităților cognitive ale elevilor, în special a celor puternici, și la menținerea constantă. interes pentru subiect.

Atunci când implementez o abordare diferențiată, mă bazez pe următoarele condiții:

Cunoașterea individului și a caracteristicilor tipologice ale individului

elevi și grupuri de elevi.

Capacitate de a analiza material educațional, de a identifica posibile

dificultăţile cu care se confruntă diferitele grupuri de elevi.

Întocmirea unui plan detaliat de lecție, inclusiv întrebări de la diferite

grupuri și elevi individuali.

Abilitatea de a „programa” formarea diferitelor grupuri de elevi (în

ideal pentru fiecare student).

Oferirea de feedback imediat.

Respectarea tactului pedagogic.

La lecțiile de matematică, acord o mare atenție învățării elevilor cum să rezolve singuri problemele. Și aici sarcinile diferențiate ajută.

Pentru a organiza munca pe mai multe niveluri pe o sarcină în aceeași

timpul alocat pentru aceasta în lecție, puteți folosi carduri de sarcini care sunt pregătite în prealabil în trei versiuni (pentru trei niveluri). Cardurile conțin sisteme de sarcini legate de analiza și rezolvarea aceleiași probleme, dar la niveluri diferite. Ele sunt prezentate elevilor în dublu exemplar. Nivelul nu este indicat, iar diferența dintre opțiuni este indicată de cercuri de diferite culori în colțul din dreapta sus al cardului.

De exemplu, de pe două chei, distanța dintre care este de 117 km, două bărci pornesc simultan una spre cealaltă. Unul mergea cu o viteză de 17 km/h, iar celălalt - 24 km/h. Care este distanța dintre bărci la 2 ore după începerea mișcării?

1 - nivel:

1. Luați în considerare desenul pentru sarcină și finalizați sarcinile:

17 km/h 24 km/h

a) trageți o linie cu un creion albastru indicând distanța parcursă de prima barcă în 2 ore. Calculați această distanță;

b) trageți o linie cu un creion roșu indicând distanța parcursă de a doua barcă în 2 ore. Calculați această distanță;

c) luați în considerare segmentele care indică distanța parcursă de două bărci în acest timp. Calculați această distanță;

d) citește întrebarea problemei și marchează un alt segment în desen corespunzător celui dorit. Calculați această distanță.

Dacă problema este rezolvată, scrieți răspunsul.

2. Luați în considerare din nou sarcina (1) și scrieți un plan pentru rezolvarea acestei probleme (fără calcule).

3. Testează-te! Raspuns: 35 km.

4. Sarcină suplimentară: luați în considerare o altă modalitate de a rezolva această problemă. Scrieți explicații pentru fiecare acțiune și calculați răspunsul:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

Nivelul 2:

1. Terminați desenul pentru sarcină. Marcați pe el ceea ce este dat și dorit:

17 km/h 24 km/h

2. Luați în considerare „arborele raționamentului” de la date la întrebare. Indicați pe el succesiunea acțiunilor și semnele aritmetice ale fiecărei acțiuni:

17 km/h 24 km/h

Viteza de apropiere 2 h

Distanța parcursă cu două bărci 117 km

distanța dintre bărci

3. Folosind „arborele raționamentului”, notează un plan de rezolvare a problemei.

4. Notați soluția problemei:

a) prin actiuni;

b) o expresie.

Sarcină suplimentară:

5. Folosind desenul, găsiți o altă modalitate de a rezolva problema și scrieți-o:

a) prin actiuni;

b) o expresie.

6. Testează-te! Comparați răspunsurile obținute în diferite moduri.

Nivelul 3.

1. Completează desenul.

2. Folosind desenul, găsiți modalitatea cea mai rațională de rezolvare. Faceți un „arborele raționamentului” pentru această metodă.

3. Scrieți un plan de rezolvare a problemei în conformitate cu „arborele raționamentului”.

4. Folosind planul, notează soluția problemei:

a) prin actiuni;

b) o expresie.

5. Testează-te! Răspunsul problemei: 35 km.

Sarcină suplimentară:

6. Afla ce distanta va fi intre barci cu aceeasi viteza si directie de miscare dupa 3 ore? 4 ore?

Deci, de exemplu, sugerez ca toți studenții să rezolve în mod independent problema „Turiștii au plecat în drumeție. Mai întâi au călătorit 2 ore cu trenul cu o viteză de 60 km/h, apoi au mers 3 ore cu o viteză de 4 km/h. care este distanța totală parcursă de turiști?

Pentru cei care s-au descurcat cu rezolvarea problemei, ofer sarcini suplimentare: pune alte întrebări la condiția acestei probleme și răspund la ele; afla de cate ori viteza trenului este mai mare decat viteza pietonului; Calculați câte ore i-ar trebui unui biciclist să parcurgă întreaga distanță cu o viteză de 12 km/h.

Pentru cei care nu au făcut față soluționării problemei, ilustrez întregul drum parcurs de turiști. Distanța pe care turiștii au parcurs-o cu trenul este marcată cu o dungă verde; poteca parcursă de turiști pe jos este albastră. Întreaga cale este formată din aceste două secțiuni. Pentru această ilustrație, pentru cei mai slabi elevi, propun un plan de soluții:

Mai întâi, găsiți distanța parcursă de turiști în tren;

Află apoi distanța pe care turiștii au parcurs-o pe jos;

În cele din urmă, află care este întreaga cale.

Elevii slabi au explicat soluția problemei conform planului. Chiar și studenții medii au făcut față primei sarcini suplimentare. Ei au spus cum au îndeplinit această sarcină. A doua sarcină suplimentară a fost finalizată de mai puțini studenți. În timpul testului, elevii au dovedit alegerea acțiunii. Ultima sarcină a fost finalizată de câțiva, iar aceștia și-au explicat și decizia.

În rezolvarea acestei probleme, fiecare elev a finalizat partea de lucru care corespundea capacităţilor sale.

Voi da exemple de lucrări diferențiate.

Expresii date:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Sarcina pentru grupa 1:

Amintiți-vă regulile despre ordinea în care sunt efectuate acțiunile în expresii și faceți calculele.

Sarcina pentru grupa 2:

Împărțiți expresiile în trei grupuri. Găsiți sensul expresiilor.

Sarcina pentru grupa 3:

Finalizați sarcina pentru grupul 2. Gândiți-vă cum puteți împărți expresiile în 2 grupuri.

Această abordare poate fi folosită în lecțiile de limbă rusă, matematică, citire literară și istorie naturală atunci când verificăm temele, când studiezi materiale noi, când consolidezi cunoștințele, elaborează materialul și când alegi temele pentru acasă.

O abordare diferențiată creează condiții favorabile pentru dezvoltarea elevilor și contribuie la o mai bună învățare a acestora.

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE COMPUTARE BAZATE PE UTILIZAREA METODELOR ȘI A TEHNOLOGILOR ORIENTATE PE PERSOANĂ

Problema formării unor abilități de calcul conștiente puternice m-a interesat ca profesor când a trebuit să lucrez cu elevi cu sănătate precară și, în consecință, cu un nivel scăzut de capacitate de lucru.

În clasele elementare, un loc aparte îl ocupă munca de formare a abilităților de calcul oral, deoarece în cei 4 ani de studiu, elevii trebuie nu numai să stăpânească în mod conștient tehnicile de calcul oral, ci și să dobândească abilități solide de calcul. Stăpânirea abilităților de calcul oral are o mare importanță educațională și practică, deoarece ajută la stăpânirea multor probleme ale teoriei operațiilor aritmetice.

Consider că calculele orale în combinație cu alte tipuri de exerciții activează activitatea mentală, dezvoltă gândirea logică, ingeniozitatea, memoria, creativitatea și calitățile de voință puternică, observația și vigilența matematică, contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor, dacă de la bun început. de antrenament sunt introduse în textele sarcinilor și utilizate la discutarea exercițiilor în termeni matematici.

Exercițiile orale sistematice și direcționate joacă un rol important în dezvoltarea gândirii elevilor la lecțiile de matematică.

Feedback-ul este de mare importanță atunci când desfășurați exerciții orale. Răspunsul nu trebuie să fie oral. Puteți afișa răspunsul pe stick-uri, folosind numere împărțite, folosind un bloc de semnalizare sau în blocnote pentru note scurte. Toate formele de rescriere sunt acceptabile atâta timp cât ajută profesorul să gestioneze eficient munca copiilor.

Ajut elevii să se implice activ cu materialul educațional, trezesc în ei dorința de a îmbunătăți modalitățile de calcul și de rezolvare a problemelor, înlocuind pe altele mai puțin raționale cu altele mai moderne.

Introdu astfel de exerciții orale ca un joc. La urma urmei, includerea intenționată a jocului crește interesul copiilor pentru muncă, sporește efectul învățării în sine. Crearea unei situații de joc duce la faptul că copiii pasionați de joc, imperceptibil și fără prea mult efort și stres, dobândesc anumite abilități, cunoștințe și abilități. Jocul face elementele individuale ale lecției saturate emoțional, aduce o dispoziție veselă echipei de copii.

În jocurile didactice, copilul observă, compară, contrastează, clasifică obiectele după una sau alta trăsătură, îi pune la dispoziție analiză, sinteză, trage concluzii, generalizări.

Jocul didactic este o oportunitate de a dezvolta atenția copiilor, memoria, dezvoltarea ingeniozității, inventivității, inteligenței rapide.

Cred că cea mai dificilă temă în asimilarea elevilor din ciclul primar este masa înmulțirii.

Masa Ea are întotdeauna dreptate în toate:

Înmulțirea Orice s-ar întâmpla în lume, -

Demn și totuși va fi de două ori două

Respect. Încă patru.

După ce am studiat articolul lui Nina Vladimirovna Petkevich despre o nouă tehnologie pentru studiul tabelului înmulțirii, după ce am primit un pachet de material despre această tehnologie, am decis să testez această tehnologie în lecțiile de matematică și să diagnosticez

rezultate.

Metoda de lucru cu tabele este construită ținând cont de caracteristicile psihologice ale elevilor din ciclul primar și permite profesorului să repete fiecare coloană a tablei înmulțirii în moduri diferite și să o asocieze cu imagini, poezii, basme și jocuri.

Baza tehnologiei sunt instrumentele de învățare, care, în opinia mea, dau e eficacitatea aplicării sale:

în economie de timp (de 2 - 3 ori);

în forţa şi corectitudinea asimilării cunoştinţelor şi a aplicării lor creatoare de către elevi

în crearea confortului psihologic, permițând să cruțe puterea fizică și morală a profesorului și a elevilor;

în posibilitatea transferului unor subiecte din gimnaziu în ciclul primar.

Consider că atingerea acestor obiective contribuie:

utilizarea pe scară largă a algoritmului ca metodă de învățare (algoritm de învățare);

integrarea lecțiilor de matematică cu lecțiile de limba rusă, pregătirea muncii, arte plastice, muzică; producție de jocuri și jucării didactice;

modelarea conceptelor matematice.

Principiul conducător al tehnologiei pedagogice de studiere a tablei înmulțirii este învățarea prin acțiune și motto-ul său este „învățând jucându-se și predând jucându-se”.

Originalitatea și noutatea tehnicii constă în faptul că lucrările sunt „atașate” de locația lor în seria naturală de numere și corespund unui anumit cod de culoare (se iau culorile curcubeului).

Masa „Floare curcubeu” face posibilă efectuarea de observații bazate pe material digital și la rezolvarea problemelor de înmulțire și împărțire - pe benzi grafice, călătorind de-a lungul „petalei unei flori” și a „curcubeului arcului”.

Toate tabelele sunt multifuncționale, unele dintre ele stau la baza studierii unor subiecte precum „Măsurarea suprafeței”, „Divizibilitatea numerelor” și multe altele.

Observ că în această tehnologie pedagogică, mijloacele didactice sunt folosite într-o anumită secvență. Fiecare caz de înmulțire este studiat după un singur algoritm, cu care elevii se familiarizează atunci când studiază înmulțirea numărului 1.

Structura algoritmului este următoarea:

Întocmirea și scrierea de către profesor pe tablă a unei coloane a tabelului înmulțirii unui număr folosind un abac. Elevii în acest moment se concentrează, observă.

Analiza tabelului alcătuit, căutarea „nodurilor de memorie” pe baza cunoștințelor teoretice (înlocuirea adunării prin înmulțire, proprietăți comutative și asociative ale produsului).

Rezumând.

Consolidarea cunoștințelor rezultatelor înmulțirii tabelare. Profesorul numește și arată exemple, conducând elevii de la ușor la dificil și, astfel, pregătindu-i să acționeze ca profesor în timpul jocului „Școală”. Copiii răspund în cor.

Lucrare independentă privind alcătuirea unei coloane a tabelului înmulțirii și completarea „casei” în „Caietul magic” cu produsele seriei naturale de numere.

Lucrați în perechi. Utilizarea materialului înregistrat pentru organizarea jocului „Școala”. Testare reciprocă, autotestare, evaluarea cunoștințelor.

Găsirea lucrărilor familiare în „Tabelul rezumat al lucrărilor cu coduri de culori”. Munca colectivă. Jocul „Claps”.

Verificarea cunoștințelor profesorului cu privire la rezultatele tabelare ale fiecărui elev folosind caiete cu semnale color. Joc pietonal.

Rezumând.

În ciuda faptului că toate cazurile de înmulțire sunt studiate după un singur algoritm, lecțiile sunt vii și incitante, cu atenția neclintită a elevilor și chiar cu pasiune creativă. Faptul că copiii cunosc planul de lucru la coloana tabelului este un stimulent excelent în procesul de învățare. Pe tot parcursul lucrării, elevii au un sentiment de succes, ceea ce este confirmat de robotul Infik.

O trăsătură distinctivă a fiecărei lecții este „Noduri pentru memorie”. Deci, atunci când studiază tabla înmulțirii pentru numărul 3, copiii devin decoratori. Ei pregătesc recuzită pentru producția basmului „Trei urși”. Ei învață poezii amuzante de D. Kharms și S. Marshak și memorează exemple de înmulțire cu numerele 4 și 8, iar un răsucitor de limbi răutăcios ajută la învățarea tablei de înmulțire pentru numărul 7. „Mașini de numărat”, constând din degetele lui mic. elevii, sunt restabiliți în coloanele de memorie pentru înmulțirea numerelor 5 și 9. Numărând pantofi pentru diferite insecte, elevii memorează tabla înmulțirii pentru numărul 6.

Astfel, în lecții există conexiuni interdisciplinare largi. Dar cel mai mare efect este obținut prin integrarea lecțiilor de matematică și a pregătirii muncii.

La lecțiile de pregătire a muncii, elevii realizează ajutoare vizuale individuale. Procesul de fabricație vă permite să consolidați abilitățile de muncă la copii și, în același timp, contribuie la asimilarea înmulțirii și împărțirii tabelare, ceea ce confirmă sensul proverbului „Mâinile pricepute sunt asistenți la știință”.

Chiar și grecii antici spuneau că dintre cele trei moduri de a dobândi cunoștințe, cel mai bun este să o faci singur, a doua este să vezi cum o face altcineva, a treia, cea mai puțin productivă, este să auzi despre asta de la cineva.

O varietate de tabele le permite elevilor să aplice cunoștințele nu numai la nivel reproductiv, ci și în situații noi, mai complexe. O influență uriașă asupra dezvoltării orientării vizuale a elevilor are capacitatea de a determina produsul nu numai prin localizarea sa în seria naturală de numere, ci și prin codul de culoare.

O mare bucurie este oferită copiilor lucrând cu jucării didactice, precum un „ghid-telefon” prin care poți „suna” și să afli răspunsul, sau un ghid „transformări minunate”, în fabricarea căruia copiii găsesc o relație. între componentele înmulţirii şi împărţirii şi rezultatele acestora.

În această tehnologie pedagogică, elevii lucrează la fiecare lecție cu un caiet de lucru independent, pe care îl alcătuiesc individual, dezvoltându-și abilitățile și capacitățile. Acest notebook are mai multe funcții:

1. Producerea acestuia permite comunicarea interdisciplinară cu lecțiile de pregătire a muncii, care constă în faptul că elevii citesc desenul, fac marcaje în caiete în cușcă, îndoaie și decupează părțile în exces ale foii.

2. Pe cercuri și celule „în casă” puteți demonstra semnificația specifică a înmulțirii, proprietățile asociative și comutative ale înmulțirii.

3. Folosit ca ajutor demonstrativ pentru organizarea jocului „Școala”.

4. Este cel mai simplu calculator, deoarece are date de intrare (exemple) și informații de ieșire (răspunsuri), ceea ce oferă elevilor posibilitatea de a-și exercita autocontrolul.

Pentru a repara tabla înmulțirii cu doi, puteți joacă un joc

„Școala de pădure”.

Iepurii și veverițele au studiat la școala forestieră, iepurii au vorbit tare, iar veverițele vorbeau în liniște. La o lecție de matematică, profesorul, Owl, le-a sugerat să numere până la 20. Iepurii încep să numere, iar veverițele continuă, și așa mai departe, alternând. Încercați, băieți, și veți număra la fel ca și elevii „școlii forestiere”. Copiii vorbesc pe rând: tare: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; liniștit: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Ce numere au numit veverițele? Elevii repetă de mai multe ori numerele care sunt rezultatul înmulțirii cu doi.

Pentru a memora tabla înmulțirii cu 3, este interesant să joci jocul Claps. Elevii numără în cor de la 1 la 30, dar în loc de numere care sunt divizibile cu 3, bat din palme. De exemplu, 1, 2, palme, 4, 5, palme, etc. Profesorul îi cere unuia dintre elevi să repete acele numere care nu au fost numite de cor. Elevul îi cheamă: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Apoi copiii repetă numerele la unison.

Pentru a consolida abilitățile de înmulțire și împărțire tabelară, este interesant să joci jocul „Sie”.

Elevii dintr-un rând se ridică și spun, pe rând, tabla înmulțirii, de exemplu, cu 4: primul elev este 4 X 4 = 16

al doilea elev - 4 X 5 = 20

al treilea student - 4 X 6 \u003d 24 etc.

Elevul care a numit corect exemplul din tabel și răspunsul stă jos, iar cel care a greșit stă, adică rămâne în sită.

Acest joc ajută la identificarea unui elev care nu a învățat cutare sau cutare tabelă de înmulțire.

Pentru a înțelege mai bine terminologia, adică numele componentelor și rezultatele înmulțirii, puteți juca un rol.

Elevii din primul rând sunt primii multiplicatori, al doilea rând sunt al doilea multiplicator, iar al treilea sunt produsele.

Primul elev din primul rând se ridică și spune: „Primul factor este 5” Primul elev din al doilea rând se ridică și spune: „Al doilea factor este 3”. Primul elev din al treilea rând se ridică și spune: „Produsul 15”.

Apoi, al doilea elev din fiecare rând se ridică și așa mai departe.

Astfel de jocuri activează activitatea mentală a copiilor și oferă o oportunitate de a lucra în această etapă a lecției pentru întreaga clasă.

În concluzie, aș dori să observ că tehnologia lui N. B. Petkevich este eficientă, deoarece, în primul rând, este interesantă pentru studenți; în al doilea rând, evocă o stare emoțională și psihologică la elevi. Principalul lucru care se află în centrul acestei tehnici este jocul. Formarea unor abilități puternice de calcul are loc prin momente de joc. Această tehnologie ar trebui utilizată în mod regulat în sistem.

La fiecare lecție, abilitățile elevului sunt determinate treptat, acesta parcurge toate etapele „Sinelui...”, învață să evalueze, să reflecteze, să folosească diverse tipuri de control (autocontrol, control reciproc, verificare cu un eșantion etc. .), și cel mai important, că această tehnologie este orientată către elev, deoarece vizează nu numai formarea ZUN-urilor pe tema „Multiplicați”, ci și dezvoltarea și autodezvoltarea copilului, creează un fundal emoțional favorabil. în lecție, copilul este interesat și confortabil și, de asemenea, își transferă activitatea relațiilor subiect-subiect, la cooperare unul cu celălalt, stabilește capacitatea de a învăța independent.

Se pare că subiectul este plictisitor, neinteresant, dar poți captiva studenții, dar cum?

Acest lucru va ajuta noi tehnici, o varietate de tehnici, tehnologie CSR și jocuri. Jocul este activitatea principală a unui elev din școala primară, organizez munca în pereche de compoziție permanentă, în perechi dinamice, în grupe mici etc.

Care sunt rezultatele muncii la această tehnologie:

elevii dezvoltă abilități organizatorice;

se pun bazele comunicării comunicative și ale culturii comunicative;

se dezvoltă sfera cognitivă a elevilor (memoria, atenția, gândirea);

Se formează abilități puternice pentru tabelul înmulțirii.

Îmbunătățirea calității educației este una dintre problemele urgente ale societății moderne. Soluția la această problemă este legată de modernizarea conținutului educației. În ultimul deceniu, a avut loc o reorientare bruscă a evaluării rezultatului educației de la conceptul de „educație” la conceptul de „competență”. Competența (cuvânt de origine latină) este capacitatea de a aplica cunoștințe, abilități, de a acționa cu succes pe baza experienței practice în rezolvarea unor probleme de gen general, și într-un anumit domeniu larg.

Necesitatea includerii unei abordări bazate pe competențe în procesul educațional este determinată de o necesitate vitală. Un profesor modern ar trebui să formeze un nou sistem de cunoștințe, abilități, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor. Una dintre pârghiile pentru atingerea acestor obiective este utilizarea noilor tehnologii educaționale. Una dintre aceste tehnologii este tehnologia învățării diferențiate.

Predarea diferențiată în lecțiile de limba rusă este o problemă actuală a școlii moderne.În predarea limbii ruse, dezvoltarea interesului pentru materie la fiecare elev este de o importanță deosebită. Profesorul este mereu cu privirea. Cum să împiedici cei slabi să rămână în urmă și să obții succesul pentru toată lumea? Cum să implici clasa și să faci învățarea plină de bucurie? Doar ținând cont de oportunitățile reale de învățare ale tuturor elevilor, este posibilă organizarea activităților productive ale întregii clase, implementarea învățării diferențiate în clasă. Mai mulți elevi din aceeași clasă, grupă, reuniți numai după principiul vârstei, fără a ține cont de abilitățile lor individuale și intelectuale, nu pot avansa uniform și egal în asimilarea cunoștințelor. Elevii din aceeași clasă pot petrece între 5 minute și 1,5 ore pentru a îndeplini aceeași sarcină. Unii elevi nu au flexibilitate pentru o anumită vârstă, mobilitate a gândirii, capacitatea de generalizare, abordarea creativă a soluționării anumitor probleme, încep să rămână în urmă în trecerea materialului educațional. Astfel de elevi își pierd interesul pentru cunoaștere, se manifestă un interes negativ pentru învățare. Acest lucru duce la eșec. Situația nu este cea mai bună în cazul studenților puternici, care sunt forțați să lucreze nu în cea mai mare măsură a capacităților lor, din cauza faptului că profesorul efectuează formarea, concentrându-se pe elevul „mediu”. Se obișnuiesc treptat cu ușurința îndeplinirii sarcinilor educaționale, iar primele dificultăți duc la confuzie, la îndoială de sine. Și acest lucru duce la o performanță mai scăzută. Prin urmare, sarcina de a obține cea mai înaltă performanță posibilă de către fiecare elev poate fi rezolvată numai pe baza studierii caracteristicilor individuale ale elevilor. Necesitatea acestui lucru este evidentă, această cerință se reflectă în teoria pedagogică numită principiul unei abordări diferențiate.

După cum știți, învățarea diferențiată este lucru pe același program, dar la diferite niveluri de complexitate în cadrul sistemului de clasă pentru a dezvolta personalitatea fiecărui elev.

Cel mai adesea, profesorul lucrează într-o sală de clasă în care sunt adunați elevi cu diferite niveluri de pregătire și abilități diferite. Suntem de acord cu celebrul psiholog N.A. Menchinskaya că „efectul învățării depinde nu numai de conținutul și metodele sale, ci și de caracteristicile individuale ale personalității elevilor”. O abordare diferențiată a predării aduce rezultate pozitive: reduce povara studenților cărora le este uneori greu fizic să studieze în cadrul unui program obișnuit. Se rezolvă problema subperformanțelor, pentru că fiecare învață cum poate. De aceea climatul psihologic din clasă se îmbunătățește, iar asimilarea minimului educațional general de către toată lumea devine realitate. Mai multe K.D. Ushinsky, având în vedere organizarea procesului de învățământ, a recomandat împărțirea orelor în grupe pentru a le da elevilor sarcini în concordanță cu pregătirea lor.

Deși problema învățării diferențiate este bine dezvoltată teoretic, multe întrebări practice rămân deschise și anume:

cum să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor; cum să le împarți cel mai bine în subgrupe (adică să evidențiezi pe cei puternici, medii și slabi) și să stabilești motivele pentru care elevul nu are timp la materie, disciplină; cum să construiești o lecție metodic; modul de organizare a muncii regulate cu elevi performanti; modul de desfășurare a lucrărilor de verificare diferențiată și evaluarea acestora; pe baza ce criterii să selecteze materialul educațional pentru fiecare grupă și cum să-l prezinte (nu sunt suficiente sarcini diferențiate în manual).

Aproape fiecare clasă poate fi împărțită în trei grupe: elevi cu oportunități de învățare ridicate - medii - scăzute. Criteriile de împărțire a elevilor în grupuri sunt cantitatea de cunoștințe disponibile, cultura muncii mentale, nivelul activității cognitive, capacitatea de a abstractiza gândirea, capacitatea de a analiza și generaliza, oboseala din activitatea intelectuală, nivelul de independență, nivelul de performanță (dorința și capacitatea de a învăța). Aceste criterii sunt interdependente, întrucât nivelul de independență al elevilor în clasă la organizarea activității intelectuale depinde în mare măsură de capacitatea elevului de a gândi abstract.

Elevi cu abilități ridicate de învățare au o cantitate suficientă de cunoștințe, un nivel ridicat de activitate cognitivă, capacitatea de a abstractiza, generaliza, analiza. Lucrul cu elevi puternici presupune organizarea atentă a activităților lor de învățare, selectarea sarcinilor de mare complexitate.

Studenți cu oportunități medii de învățare au o anumită cantitate de cunoștințe, un nivel mediu de activitate cognitivă, și-au format capacitatea de a abstractiza, generaliza și analiza. Atunci când lucrați cu acest grup de școlari, o atenție principală trebuie acordată dezvoltării activității lor cognitive, educației independenței și încrederii în sine și creați în mod constant condiții pentru dezvoltarea ulterioară a acestor copii.

Elevii cu oportunități reduse de învățare rămânând în urma colegilor lor în dezvoltarea intelectuală și a vorbirii. Nu citesc bine, nu pot scoate în evidență principalul lucru în informația educațională.

O abordare diferențiată face posibilă, în condițiile unui sistem clasă-lecție, realizarea posibilităților creative ale tuturor elevilor. În opinia mea, munca cu studenți puternici nu ar trebui să meargă pe calea creșterii volumului sarcinilor, ci datorită varietății sarcinilor. De exemplu, cum ar fi compilarea textelor de dictare, compilarea cardurilor - sarcini pe baza materialului studiat, compilarea tabelelor rezumative pentru lucrul la clasă, scrierea basmelor lingvistice (miniaturi), lucrul cu literatură suplimentară, verificarea sarcinilor individuale efectuate de elevii care au o nivel inferior de pregătire, îndeplinirea atribuțiilor de consultant în munca de grup, lucrul ca „profesor” (dirigerea fragmentelor de lecție) etc.

Vorbind despre copiii cu dizabilități de învățare, psihologul Z.I. Kalmykova susține că baza decalajului lor este discrepanța dintre cerințele pentru activitatea cognitivă a școlarilor și nivelul de dezvoltare mentală efectiv atins. Problema depășirii eșecului academic este, de asemenea, o problemă psihologică. Un elev care se confruntă cu dificultăți de învățare ar trebui să aibă un regim blând. Astfel de elevi au nevoie de diagrame de referință, tabele. În sala de clasă, publicul ar trebui să aibă un stand „Sfaturi pentru fiecare zi” cu material pentru lecții pe tema studiată, dicționare și un „dosar de ajutor” sunt așezate pe birouri. Acest grup de studenți ar trebui să primească sarcini de testare fezabile. La explicarea noului material educațional sau în timpul consolidării acestuia, elevilor slabi li se oferă carduri de referință, deoarece au nevoie de sprijin vizual-textual și de un ritm individual de lucru. Acest grup de elevi are nevoie de o limitare precisă a sarcinilor de instruire, de un număr mare de lucrări de pregătire și de explicație suplimentară a materialului nou din lecție. Câteva forme și metode de lucru cu elevii slabi: îndeplinirea sarcinilor cu un eșantion, dezvoltarea memoriei vizuale (de exemplu, explicați ortografia mai multor cuvinte scrise pe tablă, faceți fraze cu ele, sortați-le după compoziție, faceți propoziții pe cheie cuvinte, mini-text), finalizarea sarcinilor cu întrebări auxiliare.

Deci, învățarea diferențiată presupune următoarele condiții: profesorul cunoaște bine elevul, caracteristicile sale individuale și psihologice, punctele forte și punctele slabe ale acestuia; elevii au atins un anumit nivel de abilități de autoînvățare. Educația diferențiată are valori evolutive (dezvoltarea gândirii, imaginației, memoriei, voinței) și educative (educarea unei viziuni asupra lumii, interes pentru cunoaștere, simțul responsabilității, camaraderie). Cu această tehnologie de predare, este posibil ca elevii să treacă de la o grupă la alta. Tranziția se datorează unei schimbări a nivelului de dezvoltare a elevului, se umple golurile și se mărește focusul educațional, ceea ce se exprimă prin incitarea interesului pentru obținerea cunoștințelor în studii.

Este necesară o abordare diferențiată în diferite etape ale lecției.

eu-a etapă. Repetarea materialului acoperit.

Munca independentă a studenților de complexitate diferită. grupa 1 efectuează o muncă independentă, în timp ce primește diverse sarcini creative, de exemplu, compune un mini-basm lingvistic. Grupele a 2-a și a 3-a elaborează regulile după schemele de referință, apoi elevii grupei a 2-a fac treaba pe cont propriu, iar elevii din grupa a 3-a fac aceeași muncă după model sau după schemele de referință.

• etapă. Explicarea frontală de către profesor a materialului întregii clase. Elevii mai „puternici” trag în mod independent concluzii, elaborează reguli. Apoi, există o analiză a modalităților de aplicare a noilor cunoștințe în practică (toate grupurile funcționează).
• etapă. Identificarea calității stăpânirii cunoștințelor de către studenții tuturor grupelor și a capacității de a aplica materialul învățat în practică. grupa 1. Muncă independentă pentru aprofundarea și extinderea cunoștințelor într-o situație nouă, nefamiliară. Elevii nu ar trebui să piardă timp și energie în repetarea inutilă. Explicarea secundară a noului material cu privire la problemele principale folosind diagrame de referință. a 2-a grupă efectuează munca independent conform unui eșantion sau scheme de referință. elevi a 3-a grupă sunt angajați în finalizarea explicației noului material: teorie din manual și implementarea unor exerciții tipice de formare sub îndrumarea unui profesor în vederea stăpânirii abilităților muncii educaționale.
• etapă. Verificarea rezultatelor muncii independente. Efectuarea de muncă independentă ascultare Grupele a 2-a și a 3-a, făcând note în lucrările lor, apoi sunt ascultate lucrări Grupele a 2-a și a 3-a.
• etapă. Muncă independentă unică pentru toate grupurile. Apoi, fiecărui grup i se oferă o sarcină suplimentară de complexitate diferită.
• etapă. Lucru de vocabular.În opinia mea, verificarea reciprocă a dictatelor de vocabular joacă un rol important într-o abordare diferențiată. grupa 1 verificarea muncii elevilor Grupele a 2-a și a 3-a, ajută la analizarea greșelilor făcute în dictate. Cu o astfel de verificare, elevii grupului „slab” pronunță cu mai multă atenție cuvintele din dictare și din nou își amintesc și pronunță cutare sau cutare regulă.
• etapă. Teme pentru acasă stabilite la diferite grade de complexitate. Elevii mai „puternici” primesc sarcini creative, iar elevilor din grupurile „mai slabe” li se oferă sarcini tipice finalizate în lecție.

Astfel, o abordare diferențiată a elevilor în procesul de învățare contribuie la pregătirea elevilor slabi pentru percepția noului material, la umplerea în timp a golurilor de cunoștințe, la utilizarea mai largă a abilităților cognitive ale elevilor și la menținerea constantă a interesului pentru subiectul. Aceste tehnici permit o abordare diferențiată a elevilor. O abordare diferențiată a predării la orele de limba rusă ajută la modelarea activităților de învățare ale elevilor. După ce stăpânesc această activitate, elevii înșiși încep să o îmbunătățească, ceea ce duce la dezvoltarea abilităților lor intelectuale.

Prin urmare, o abordare diferențiată a predării stabilește sarcina dezvoltării educației pentru profesor și elevi. Există un aspect important în rezolvarea problemei - creșterea nivelului de motivație în stăpânirea normelor limbii ruse moderne. Tema unei abordări diferențiate a lecțiilor de limba rusă are multe aspecte interesante și direcții promițătoare. Dar deja în stadiul inițial de lucru asupra acesteia, există o creștere a interesului studenților pentru studiul limbii ruse, dorința de a stăpâni normele limbii literare.

Literatură:

1. Avdeeva G.F. Tehnologiile informaționale ale educației. Management în educație. 2002
2. Kalmykova Z.I. Problema depășirii progresului slab prin ochii unui psiholog. M., 1982
3. Kosyakova M.A. Regiunea Voronezh, institut pentru formarea avansată și recalificarea educatorilor. 2004 Menchinskaya N.A. Probleme de predare și dezvoltare mentală a școlarului. M., 1989
4. Osmalovskaya I.M. Diferențierea procesului de învățare în școala modernă. Moscova-Voronezh, 2004
5. Probleme moderne ale educației. Tula, 7. Ushinsky K.D. Metode de învăţământ primar.M. 1968
6. Chuprasova V. I. Tehnologii moderne în educație. Vladivostok, 2000.
7. Yashina G. A. Diferențierea muncii educaționale. Regiunea Orenburg, districtul Boguruslansky, Mihailovka,

O abordare diferențiată și individuală a învățării.

(Discurs la școala primară MO. 18.04.2009)

Problema învățării diferențiate continuă să fie actuală și astăzi. Ce este învățarea diferențiată și abordarea individuală a învățării?

Învățarea diferențiată este de obicei înțeleasă ca o formă de organizare a activităților de învățare pentru diferite grupuri de elevi.

O abordare individuală este un principiu psihologic și pedagogic important care ține cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

Dezvoltarea gândirii elevilor este una dintre sarcinile principale ale școlii elementare.

Faptul că educația trebuie să fie cumva coordonată cu nivelul de dezvoltare al copilului este un fapt stabilit și verificat în mod repetat, care nu poate fi contestat.

Diferiți elevi dobândesc cunoștințe, abilități și abilități în moduri diferite. Aceste diferente se datoreaza faptului ca fiecare elev, datorita conditiilor de dezvoltare specifice lui, atat externe, cat si interne, are caracteristici individuale.

Caracteristicile psihofiziologice ale elevilor, diferitele niveluri ale abilităților lor mentale necesită în mod natural condiții diferite de învățare pentru a asigura o învățare eficientă pentru fiecare elev sau grup de copii. În condițiile sistemului de învățământ clasă-lecție, acest lucru este posibil cu individualizarea și diferențierea educației.

Cum să construim un proces de învățare diferențiată?

Practicanții spun: după gradul de dezvoltare mentală, performanță. Teoreticienii consideră: în funcţie de gradul de asistenţă acordat elevului. Diferențierea se poate realiza în funcție de gradul de independență al elevilor în desfășurarea activităților educaționale.

Această lucrare este complexă și minuțioasă, necesitând monitorizare, analiză și contabilizare constantă a rezultatelor.

Pentru mine, am împărțit această lucrare în mai multe etape:

1. Studiul caracteristicilor individuale ale elevilor - atât fizice (sănătate), cât și psihologice și personale. Inclusiv caracteristicile activității mentale și chiar condițiile de viață în familie.

În acest sens, sunt amintite cuvintele lui K. D. Ushinsky:

„Dacă pedagogia dorește să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie în primul rând să-l recunoască și în toate privințele.”

Pentru a face acest lucru, folosesc observații personale, chestionare, conversații cu părinții și, de asemenea, mă bazez pe rezultatele sondajelor efectuate de psihologii și logopedul nostru.

2. Identificarea grupurilor separate de elevi care diferă:

Diferite niveluri de asimilare a materialului în momentul de față;

Nivelul de eficiență și ritmul de lucru;

Caracteristici ale percepției, memoriei, gândirii;

Echilibrul proceselor de excitație și inhibiție.

3. Compilarea sau selectarea sarcinilor diferențiate, inclusiv diverse tehnici care îi ajută pe elevi să facă față sarcinii singuri sau asociate cu o creștere a volumului și complexității sarcinii.

4. Monitorizarea constantă a rezultatelor muncii elevilor, în conformitate cu care se schimbă natura sarcinilor diferențiate.

Fiecare dintre aceste etape este dificilă în felul său. Fiecare profesor are propria sa abordare în ceea ce privește selecția grupurilor de elevi.

Din punctul meu de vedere, mai corect ar fi să nu împărțim copiii în „slabi” și „puternici”, ci să-i atribuim la trei grupuri condiționate. Aceste grupuri nu sunt permanente, compoziția lor se poate modifica.

Grupa 1 - copii care necesită asistență suplimentară constantă.

Grupa 2 - copii care se descurcă singuri.

Grupa 3 - copii care sunt capabili să facă față materialului într-un timp scurt cu înaltă calitate și să îi ajute pe alții.

Copiii din grupa 1 se caracterizează prin capacitate de lucru scăzută și instabilă, oboseală crescută, dificultăți în organizarea propriilor activități, un nivel scăzut de dezvoltare a memoriei, atenției și gândirii. Au nevoie de stimulare constantă, motivație strălucitoare, urmărire clară a regimului de timp, verificarea calității sarcinilor, inclusiv a sarcinilor de dezvoltare. Profesorii acordă de obicei atenție maximă acestor elevi în detrimentul celorlalți.

Copiii din grupa a 2-a sunt cei mai mulțumiți de profesor, nu există probleme cu ei. Au memorie și atenție bună, gândire normal dezvoltată, vorbire competentă, se remarcă prin sârguință, conștiinciozitate, motivație educațională ridicată. Au nevoie de atenția constantă discretă a profesorului, de puțină stimulare, de includerea sarcinilor creative.

Copiii din grupa a 3-a au „talent academic”, care este o unitate de nevoi cognitive, implicare emoțională, motivație și capacitatea de a-și regla acțiunile.

Cum poate un profesor practicant să facă fiecare lecție cât mai productivă și cât mai eficientă pentru toate grupurile de elevi? Cum să „trimiți” materialul astfel încât cei supradotați să nu se plictisească, iar copiii cu dificultăți de învățare și dezvoltare să îl înțeleagă?

Eficacitatea unei lecții depinde de o serie de factori. Profesorul începe să lucreze la el chiar și atunci când scrie un calendar-plan tematic. Este important să ne gândim la locul și rolul fiecărei lecții în subiect, legătura dintre lecțiile cursului, alocarea timpului pentru introducerea temei, consolidarea și dezvoltarea, controlul și corectarea rezultatelor.

Pregătindu-ne direct pentru lecție, este important să începem cu stabilirea obiectivelor, știm despre obiectivele triune ale educației: formare, dezvoltare, educație.

Pentru a diversifica rutina de învățare, profesorii folosesc de obicei diferite forme și genuri ale lecției.

La matematică, puteți organiza „turnee blitz” - acestea sunt lecții de rezolvare a problemelor. În manualele EMC „Școala 2100”, rezolvarea problemelor se realizează sub formă de turnee blitz: trebuie să rezolvați un anumit număr de probleme în timpul standard alocat (3-5 probleme în 1-2 minute).

Într-o lecție blitz, elevii sunt invitați să rezolve probleme pe parcursul lecției. Diversitatea și interesul pentru această lecție sunt aduse de diferențierea internă și externă: profesorul selectează sarcini de trei niveluri de complexitate și lasă elevului dreptul de a alege complexitatea sarcinii. Evaluarea lecției se realizează prin rating, în funcție de complexitatea și numărul de sarcini rezolvate. Pentru un rating mare, elevul trebuie să rezolve, de exemplu, 3 sarcini complexe și 6 simple - alegerea îi aparține.

Studenții, după ce au câștigat rapid punctele necesare, acționează ca consultanți pentru studenții „mai slabi”, predându-i.

Chiar și cei mai nereușiți elevi pot face față sarcinilor, deoarece se pot descurca cu sarcini cu un nivel scăzut de dificultate, iar în caz de dificultate, poți oricând să preiei o altă sarcină sau să apelezi la ajutorul unui consultant.

Această formă a lecției este cea mai eficientă atunci când se rezolvă rezolvarea problemelor de același tip (pe tema „Perimetrul”, „Zona”).

Dintre genurile non-standard de lecții, jocurile-lecții sunt adesea folosite.

1. Cel mai convenabil mijloc de lucru sunt cardurile. De exemplu, pe tema „Vocale neaccentuate”.

1 grup. Introduceți literele lipsă. Alegeți dintre cuvintele sugerate cuvinte de test. Scrie pe hartie.

În... lna, în .. somn, d .. urs, Wavy, îngrijorare,

eu...somn. cu.. nou, în... sălbatic. valuri, vâsle, casă,

primăvară, brownie, casă,

pădure, pădure, pini, apă,

pini, apă.

2 grupa. Completați literele lipsă folosind algoritmul. Notează cuvintele de test.

b-gun - Algoritm.

x-dit- 1. Citește cuvântul.

sl-dy- 2. Pune stresul.

da - 3. Selectați rădăcina.

b-da - 4. Schimbați cuvântul sau ridicați aceeași rădăcină, găsiți

v-lna - cuvinte de testare.

5. Scrieți un cuvânt, introduceți o literă.

6. Desemnați ortografia.

a 3-a grupă. Completați literele lipsă, alegeți și notați cuvintele de testare.

prol-tat-

d-aștept-

in-senny-

gr-call-

tr-wink-

Matematică.

Subiectul „Rezolvarea problemelor pentru comparație diferențială”.

1 grup. Potriviți textul problemei cu expresia dorită.

Vitya are 2 casete cu desene animate, iar Katya are 3 casete mai multe decât Vitya. Câte casete are Katya?

2 grupa. Scrieți o expresie pentru problemă.

Lățimea benzii este de 9 cm, aceasta este cu 7 cm mai mult decât lățimea împletiturii. Care este lățimea panglicii?

a 3-a grupă. Alcătuiește o expresie. Vino cu propria ta problemă pentru expresie.

Miercuri, Mitya a învățat 2 poezii, iar joi - încă 3. Câte poezii a învățat Mitya joi?

Folosesc sarcini cu diferite grade de asistență sau cu instrucțiuni diferite în munca mea.

Subiect: „Vocale bifate”, nota 2.

Exercițiu. Cuvinte date:

Păduri, cerc, furtună, stâlp, iarbă, spot, an, plug, stejar, săgeată.

1 grup. Împărțiți cuvintele în două grupuri. Într-una scrieți cuvintele cu vocală neaccentuată, în cealaltă cuvintele cu consoane bifate.

2 grupa. Împărțiți cuvintele cu ortografie diferită în 2 grupuri.

a 3-a grupă. Împărțiți cuvintele în două grupuri.

Limba rusă. Clasa 3 Subiect: „Sugestii în scopul declarației”. Alcătuiți propoziții în funcție de scopul enunțului:

1 grup. Narativ.

2 grupa. Interogativ.

a 3-a grupă. Stimulent.

Pentru lecțiile de generalizare a materialului studiat, folosesc pe scară largă o formă atât de cunoscută de control al învățării ca test.

La test, puteți folosi totul: un caiet, un manual, memorii, sfaturi de la consultanți.

Puteți începe să efectuați un test din clasa a 2-a și să adăugați un element de noutate la fiecare dintre lecțiile-test.

Efectuând testul pentru prima dată, profesorul preia toată pregătirea pentru test:

Întocmirea întrebărilor, selecția materialului practic, evaluarea și organizarea muncii în lecție.

Treptat, implic elevii în pregătirea și desfășurarea testului: ei pregătesc întrebări, selectează material pentru partea practică, acționează ei înșiși ca consultanți și experți, efectuează autoevaluarea activităților din lecție.

Până la sfârșitul clasei a 3-a, elevii înșiși pregătesc și conduc testul.

Când introduceți un sistem de creditare, următoarele sfaturi îl vor ajuta pe profesor:

1. Înainte de test, cereți elevilor să răspundă în scris la întrebările: Ce nu a fost clar în această temă? Ce a cauzat dificultatea? Despre ce ați dori să aflați mai multe?

2. Pe baza răspunsurilor copiilor, faceți întrebări test și pregătiți consultanți (i puteți contacta în caz de dificultate), lucrați cu experți la toate întrebările temei (elevii care vor primi răspunsuri la părțile teoretice și practice de la colegii de clasă). ).

3. Pentru selecția experților și consultanților, le puteți cere băieților să alcătuiască un chestionar pe tema abordată. După ce a lucrat cu literatura educațională, evidențiind punctele principale din subiect, formulându-le sub formă de întrebări, găsind răspunsuri la acestea, copiii pot naviga liber în material.

4. Pentru a implica elevii „medii” și „slabi” în munca activă la test, aceștia atribuie rolul de observatori celor „puternici”: trebuie să monitorizeze acceptarea și promovarea testului, să ajute un expert fără experiență, să direcționeze activitățile sale.

Astfel, în lecție, toți elevii sunt activi, își dau seama de importanța și semnificația rolurilor pe care le joacă, învață să pună întrebări conducătoare, provocatoare și se opun.

5. Încercați să introduceți un sistem de evaluare a evaluării pentru a evita etichetele „C”, „D elev”, deși aceste note sunt extrem de rare la lecțiile-test. Succesul fiecăruia le insuflă copiilor încredere în calitatea efectuării muncii de control, ceea ce este confirmat de experții în programe de calculator.

Efectuând controlul, profesorii trebuie să facă o analiză a lucrării, să o aducă în atenția elevilor și să lucreze la greșeli.

Când lucrați cu sarcini diferențiate, este important să țineți cont de zona de dezvoltare curentă și imediată. Și pentru aceasta, este important să monitorizați în mod constant rezultatele muncii, să diagnosticați atât după studierea fiecărui subiect, cât și în timpul studiului subiectului.

Folosesc diferențierea în diferite etape ale lecției. Tipurile de sarcini diferențiate depind de scopul stabilit de profesor.

Dacă un profesor este preocupat de dezvoltarea copiilor, de succesul în învățare al fiecărui elev, atunci cu siguranță va implementa o abordare individuală și diferențiată a învățării.

8.88889

Evaluarea dvs.: Nu Evaluare: 8.9 (72 voturi)