Interesul este cea mai des întâlnită emoție pozitivă. Este un tip extrem de important de motivație în dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și inteligenței.

Interesul este singura motivație care poate menține munca de zi cu zi într-un mod normal. Este esențial pentru creativitate. Interesul poate fi stimulat de imaginație și memorie în absența stimulării externe. O cauză comună a emoției de interes sunt imaginile imaginare generate de individ asociate cu atingerea scopurilor pe care individul și-și propune.

Din punct de vedere al manifestărilor externe, interesul este greu de determinat cu precizie, deoarece expresiile faciale cu interes nu sunt la fel de definite ca la multe alte emoții. Instinctiv în acest caz poate fi o ușoară ridicare sau coborâre a sprâncenelor, o ușoară extindere sau îngustare a pleoapelor, o ușoară înclinare a capului spre umăr. În general, o persoană interesată arată de parcă se uită sau ascultă. O persoană dă semne de curiozitate și captură, cu un interes intens, o persoană tinde să fie inspirată și animată. Această renaștere este cea care asigură legătura dintre interes și activitatea cognitivă și motrică.

Există mai multe moduri de a defini interesul.

Prima direcție poate fi numită axeologică. Este legat de etimologia cuvântului „interes”. Mă interesează ceva, mă interesează, am nevoie de el, este important - aceasta este înțelegerea sa largă, care corespunde traducerii literale a cuvântului „interes” din latină - contează, important.

Există o părere că interesul cognitiv este dezinteresat, dar există un alt punct de vedere. Deci, S.P. Manukyan este convins că conceptul de „interes” în sensul de „beneficiu”, „bun”, „beneficiu” ar trebui să existe în aparatul conceptual al pedagogiei. El consideră că în prezent toată literatura pedagogică recunoaște existența doar a interesului cognitiv, cuvântul „interes” în el înseamnă doar atenție, orientare, dorință, iar majoritatea cercetătorilor nu lasă loc în conceptul general al motivației didactice pentru interesul elevului ca un beneficiu. Prin urmare, în acest concept, nu există aproape nicio prevedere teoretică privind învățarea interesantă, iar în tratamentul pedagogic științific nu există conceptul de „interes” în sensul de „beneficiu”. Cu acest S.P. Manukyan nu poate fi de acord și propune să reconsidere situația actuală în știința pedagogică, pe baza faptului că ideea de interes personal combinat cu interesele publice este acum larg răspândită.

Această interpretare a interesului este apropiată prin definiție de orientările valorice, deoarece valorile sunt reflectări subiective în mintea unui individ a unor proprietăți ale obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare în ceea ce privește capacitatea lor de a satisface nevoile umane.

A doua direcție de determinare a interesului poate fi numită atitudine (în engleză atitudine - atitudine), întrucât unii cercetători consideră interesul ca o relație. A.A. Lyublinskaya consideră că aceasta este atitudinea cognitivă a unei persoane față de lumea din jurul său, care se bazează pe un reflex de orientare-cercetare. Potrivit lui N.G. Morozova, relația emoțional-cognitivă dintre subiect și obiect se numește interes, iar V.I. Kovalev subliniază că aceasta este o atitudine emoțională pozitivă stabilă. G.I. Schukin, susține că aceasta este o atitudine selectivă specială față de lumea din jur. Se presupune că această interpretare a interesului este apropiată de definiția unei atitudini sociale, sau mai degrabă, derivatul ei - o atitudine semantică, care exprimă atitudinea individului față de obiecte care au sens personal.

A treia direcție este vectorială, deoarece definiția interesului ca direcție este una dintre cele mai comune. Unii autori vorbesc despre orientare ca o calitate a personalității, adică educația personală. Deci, S.L. Rubinstein a înțeles orientarea specifică a personalității ca interes, iar în dicționarul lui K.K. Interesul lui Platonov este considerat ca una dintre formele de orientare a personalității, V.B. Bondarevsky clarifică că aceasta este o orientare cognitivă specifică a personalității. Ca formare personală complexă, interesul este o unitate de principii obiective (conținutul activității) și subiective (selectivitatea activității).

Alți savanți vorbesc despre interes ca o orientare, dar în legătură cu procesele mentale. G.I. Shchukina îl numește „focalizarea selectivă a proceselor mentale asupra obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare”, susținând în același timp că aceasta este „o atitudine selectivă specială față de lumea înconjurătoare”. A.K.Markova, A.B. Orlov, L.M. Fridman și T.A. Mathis consideră că aceasta este direcția de activitate, iar E.F. Zeer crede că acesta este un focus de atenție colorat emoțional pozitiv asupra fenomenelor, obiectelor, tărâmului realității.

Este posibil să se determine esența conceptului de „interes” prin compararea cu conceptele de „nevoie” și „motiv”, deoarece aceiași autori în lucrările lor numesc interesul fie o nevoie, fie un motiv. Uneori, cercetătorii de natura interesului încearcă să combine conceptele de „nevoie” și „motiv”. De exemplu, V. Simonov consideră că interesul este o nevoie desfășurată în exterior, în realitatea socială, care este realizată de subiect sub forma unui motiv.

A.A. Rean și Ya.L. Kolominsky scrie că interesul poate acționa ca un motiv, care este motivația internă a individului de a fi activ, iar motivația este asociată cu satisfacerea unei nevoi.

Dar există și definiții lipsite de ambiguitate. De exemplu, interesul este o formă de manifestare a unei nevoi cognitive care asigură direcția individului.

Oamenii de știință acordă o importanță deosebită interesului cognitiv.

Potrivit lui G.I. Shchukina, ea crește din nevoia de a cunoaște, adică se naște din nevoia umană generală globală de cunoaștere. E.P. Ilyin a încercat să analizeze diversitatea opiniilor asupra interesului ca fenomen psihologic. El a ajuns la concluzia că diferite definiții ale interesului au două circumstanțe comune: prezența unei nevoi într-un interes și experiența pozitivă a acestei nevoi. Interesul este asociat cu nevoia, acest lucru este evident pentru majoritatea cercetătorilor, dar, după cum E.P. Ilyin, ar fi greșit să echivalezi interesul și nevoia. El este convins că diferența aici este foarte subtilă, mulți oameni de știință o simt intuitiv, dar le este greu de explicat. Potrivit S.L. Rubinshtein, este imposibil să se pună un semn egal între interes și nevoie, deoarece nevoia provoacă dorința de a poseda subiectul și interesul de a se familiariza cu acesta. Pe această bază, el a definit interesul ca un motiv specific pentru activitatea cognitivă și a relevat prezența a două puncte în ea: atractivitatea emoțională și semnificația conștientă.

Pe de altă parte, există opinia că un interes pentru dinamica dezvoltării sale se poate transforma într-o înclinație, o nevoie. Deci, în dicționarul editat de V.P. Zinchenko și B.G. Meshcheryakov, se indică faptul că într-o serie de relații de nevoie, interesul ocupă o poziție intermediară, apare pe baza atracției cognitive (dorinței) și se poate dezvolta într-o nevoie stabilă. V.N. Maksimova deduce următoarea secvență de dezvoltare a interesului: interesul cognitiv ca motiv de activitate contribuie la apariția unei nevoi cognitive, iar pe baza unei nevoi cognitive, la rândul său, interesul cognitiv se naște ca motiv de acțiune.

Punctul de vedere asupra interesului ca motiv este la fel de comun ca și afirmația că interesul este o nevoie conștientă. În dicționarul editat de V.P. Zinchenko și B.G. Interesul lui Meshcheryakov este prezentat ca un motiv sau o stare motivațională. A.V. Petrovsky numește interesul un motiv, care este un mecanism constant de stimulare a cunoașterii. D.K. Gilev crede că dintre toate motivele, cel mai puternic motiv este cel bazat pe interesul cognitiv. M.V. Matyukhin și G.I. Shchukin consideră, de asemenea, interesul cognitiv ca un motiv pentru activitățile de învățare. Potrivit lui N.G.Morozova, interesul nu este deloc un fel de motiv.

Din diverse motive, interesele se clasifică: în individuale (personale), sociale (interese ale unui grup sau comunități) și publice - după purtător (subiect, care, de altfel, în opinia noastră nu este același lucru); pe sfere ale vieții publice - în economic, social, politic și spiritual; după gradul de generalitate - în privat și general; după durată - pe termen lung și pe termen scurt; după formele de conștiință - în ideologice (asociate cu viziunea asupra lumii), politice, morale, estetice; după tipul de activitate - profesională, socio-politică, educațională și cognitivă; după gradul de stabilitate - în slab, mediu, puternic rezistent; în funcție de adecvarea reflecției - în imaginar și real, conștient și inconștient.

Unul dintre cele mai importante motive pentru a distinge interesele este conștientizarea sau inconștiența lor. Această trăsătură caracteristică a interesului este remarcată de aproape fiecare cercetător: „... este imposibil să nu ținem cont de faptul că interesele sunt recunoscute și astfel dobândesc independență relativă și certitudine subiectiv-reală”, „conștientizarea interesului obiectiv poate crea o opinie că interesul este un factor subiectiv, mai ales atunci când este conștient.

Mindfulness este o parte a conținutului, nu o latură externă sau o relație cu interesul. Dacă nu există conștientizare, nu există interes, iar în spatele lui nu există nicio acțiune. Realitatea obiectivă, potențial capabilă să devină un interes, lasă subiectul indiferent și inactiv. Rămâne doar o realitate obiectivă, nealeasă, neevaluată, nesemnificativă, neinteresantă pentru subiect.

Adesea, conștientizarea interesului este înțeleasă ca o stare obiectivă a lucrurilor, reflectată în conștiință. Dar în cazul interesului, nu avem de-a face cu nicio realitate obiectivă și nici cu nicio reflecție. Sunt încărcate cu conținut și doar cu anumite caracteristici sunt incluse în structura de interes.

Conștientizarea se referă la realitatea obiectivă nu ca o distribuție, o imagine a realității, nu o reflectare în oglindă a tuturor și a oricărei realități, ci ca o relație activ-selectivă, subiectiv-activă care creează în minte o imagine a unei anumite situații noi, modificate. , în care situaţia iniţială capătă o formă foarte îndepărtată.în structura şi funcţiile ei de original.

Nu numai că elementele și părțile structurale pe care le deține o situație obiectivă pot fi departe de a fi în deplină compoziție acolo, dar cele care se găsesc în ea pot fi completate cu cele care nu există în realitate (dorite, presupuse, solicitate) și conexiunile și legăturile lor. semnificațiile se pot dovedi a fi schimbate, uneori la opus. Și numai într-o formă atât de fragmentară și alterată obiectele, procesele, relațiile obiective vor constitui conținutul obiectiv-subiectiv de interes. Interesul datorează toate aceste metamorfoze acelei site interne, prisma, care face și ea parte din conținutul ei și constă dintr-un mănunchi de semnificație-valoare. Iar subiectul va acţiona nu în întregul şi nu cu întregul set de factori obiectivi interrelaţionaţi, ci numai cu acea parte a acestuia şi în forma în care i se prezintă în interesul său. Prin urmare, atunci când vorbesc despre conștientizarea sau inconștiența interesului unui anumit subiect, atunci, aparent, se referă la evaluarea influenței transformatoare (coeficientul de distorsiune) a acestei „prisme” asupra adecvării imaginii rezultate a obiectivului corespunzător. situatie.

Realitatea reflectată în sine, în general, nu poartă un conținut social semnificativ, poate fi atât realitatea naturală, cât și realitatea socială cu obiectele, relațiile, schimbările lor. Acest lucru poate determina manifestări specifice ale intereselor semnificativ diferite, dar nu îi afectează esența. Dar pentru toate celelalte părți care alcătuiesc conținutul de interes, socialitatea nu este o trăsătură posibilă, ci o trăsătură integrală. Imaginea care apare în mintea subiectului va avea o formă și un conținut care îi vor determina semnificația și valoarea. Societatea va intra în lumea subiectivă sub forma unui sistem de valori, dar se va „așeza” acolo, se va transforma și va dobândi o existență reală în accentele, experiențele și senzațiile sale mentale sub forma propriului sistem de valori, dictat de semnificația anumitor valori pentru el. Și aceste două sisteme nu sunt identice între ele, dar în anumite condiții pot fi separate printr-o „distanță colosală”.

Cea mai profundă și mai semnificativă clasificare a intereselor este clasificarea în funcție de subiect sau purtător de interes. Nu întâmplător este cel mai bine stabilit și general acceptat. Dar caracteristicile sale de fond necesită o analiză specială. Prin urmare, aici vom limita analiza clasificărilor existente și vom trece la o altă problemă, independentă și foarte importantă - problema interacțiunii și a combinației de interese.

În abordarea cea mai generală a acestei probleme, se poate observa că în studiile existente se văd două abordări ale problemei interacțiunii intereselor.

Primul ia în considerare ierarhia și dinamica diferitelor interese în cadrul apartenenței lor la un singur subiect, ceea ce face posibilă „determinarea orientării lor specifice... și mai precis distingerea motivelor anumitor acțiuni”.

A doua abordare – am numi-o sociologică – are în vedere ierarhia și interacțiunea intereselor aparținând unor subiecte diferite: „În multe întrebări... nu este suficient să știm al cui interes și care este acesta”. Sarcinile de realizare a intereselor apar... „vorbind de interacțiunea practică, reală a intereselor, ar trebui să se acorde o atenție deosebită doar celor care se dovedesc a fi interese în mod specific interconectate ale părților participante”. Fără cunoașterea conținutului diferitelor interese și a modalităților posibile de interacțiune a acestora, este imposibil fie să înțelegem esența proceselor sociale, fie să construim o practică socială intenționată și eficientă.

În ciuda numeroaselor abordări de determinare a interesului, opiniile cercetătorilor converg atunci când evidențiază parametrii și caracteristicile acestuia. Ei observă că, în primul rând, se caracterizează printr-un apel pozitiv colorat și selectiv al elevului la diferite aspecte ale predării. Cu alte cuvinte, se regaseste pe un ton emotional, in atentie la obiectul de interes. În plus, interesul se manifestă în dorința de a învăța cât mai multe, în dorința de căutare independentă a unuia nou, concentrarea atenției, adică are o componentă volitivă pronunțată. Și, în cele din urmă, interesul se caracterizează prin manifestări ale activității mentale, cum ar fi întrebările elevilor, participarea activă fără cerințe și instrucțiuni, adăugarea și corectarea răspunsurilor, dorința de a clarifica ceea ce este de neînțeles. Astfel, interesul este un „aliaj”, o unitate de manifestări intelectuale, emoționale, volitive ale unei personalități, al cărei nucleu este procesele de gândire. În plus, sunt determinate principalele proprietăți de interes - obiectivitatea și conștientizarea.

Interesul este un concept complex și eterogen. Și acest lucru este confirmat de multe dintre interpretările și definițiile sale. Se presupune că interesele apar în legătură cu nevoile relației unei persoane cu lumea din jurul său. Interesul este o nevoie conștientă, obiectivă, exprimată într-o anumită focalizare pe activitate.

Interesul este o nevoie desfășurată în exterior, în realitatea socială, care este realizată de subiect sub forma unui motiv. Prin urmare, din punct de vedere al subiectului de activitate, este procedural. Are niveluri. Distingem două niveluri, fiecare dintre acestea determinând forma de orientare a subiectului (în acest context, elevul) către procesul educațional. Problema este cum să faci un elev, acționând ca obiect al procesului de învățământ, subiect al acestui proces.

Există două niveluri de interes:

1) nivelul de interes imediat;

2) nivelul interesului fundamental.

Diferența dintre ele poate fi identificată, de exemplu, sub aspectul relațiilor temporale: primul provine din valoarea unui moment dat în împrejurări aleatorii de a fi impus subiectului, reprezentând de fapt momentul (a fi) adaptativ acestuia; al doilea este axat pe viitor, care determină prezentul sub forma unor circumstanțe legate de subiectul însuși, care sunt în relație cu subiectul.

Cunoscând condițiile și modelele de organizare a unui anumit tip de activitate, se poate stabili procesul de conducere a acestei activități prin interes.

Este important de înțeles faptul că pentru subiect situația ar trebui să fie subordonată (gestionată), unde el poate fi activ și conștient în stabilirea și implementarea scopurilor, i.e. determina în mod conștient sensul activității, acționează în direcția realizării interesului fundamental.

Dacă această condiție este îndeplinită, în sistemul „om – mediu”, acesta din urmă, fiind circumstanțele create de subiectul uman, acționează ca un mijloc de autoexprimare liberă a individualității subiectului. Subiectul se simte a fi o persoană al cărei interes este prezentat ca un proces de realizare a nevoilor sale într-un mediu subordonat.

Interesant -- cea mai importantă categorie complexă , acoperind aproape toate fenomenele culturale . Dintre epitetele evaluative folosite în vremea noastră pentru operele de literatură și artă, știință și filozofie, „interesant” este poate cel mai frecvent și mai stabil. Dacă în epocile anterioare erau apreciate calități ale unei opere precum adevărul și frumusețea, utilitatea și instructivitatea, semnificația socială și progresivitatea, atunci în secolul al XX-lea, și mai ales spre sfârșitul ei, aprecierea unei opere ca „interesantă” este cea care servește. ca o introducere aproape rituală la toate evaluările sale ulterioare, inclusiv cea critică. Dacă lucrarea nu prezintă interes, atunci analiza ei este lipsită de motivație. Chiar înainte de a ne lansa într-o analiză a unei lucrări din orice punct de vedere special, spunem că această lucrare prezintă un interes deosebit și astfel ne îndeamnă la analiză. Mai mult decât atât, noțiunea de „interesant” nu servește doar ca introducere într-o discuție despre un subiect, ci acționează adesea ca o concluzie și un punct culminant al discuției. „În ciuda deficiențelor constatate, acest articol este interesant pentru că...” „Meritele indicate ale lucrării ne permit să explicăm interesul pe care l-a trezit în rândul cititorilor.” „Interesant” este calitatea originală, înțeleasă intuitiv, a lucrării și, în același timp, sinteza finală a tuturor definițiilor sale raționale.

Un studiu al prevederilor conceptuale ale multor autori arată că interesele pot diferi în funcție de următorii indicatori:

în funcție de caracteristicile psihologice calitative - stabil, instabil, eficient, ineficient, direct, indirect, profund, superficial, slab, puternic, pasiv, activ;

volumul de interese, numărul de obiecte (obiecte, fenomene, activități) indicând versatilitatea dezvoltării personalității.

Totuși, din multitudinea de interese, trebuie evidențiat interesul central care captivează cel mai mult individul, sau interesele conducătoare în anumite tipuri de activitate a acestuia: muncii, științifice, sociale și de divertisment (agrement), sau cognitive. De aici, parcă, se ivește un interes special, care necesită propriul studiu detaliat - interesul cognitiv. Și înainte de a trece la studiul său direct, considerăm că este necesar să ne oprim mai în detaliu asupra unui alt aspect de interes - direcția sa.

Interesul cognitiv este o formă cognitivă de focalizare asupra obiectelor care încurajează o persoană la diverse activități și o activează. Studiul teoretic și metodologic al problemei interesului cognitiv în învățare din punctul de vedere al profesorilor și psihologilor autohtoni și străini face posibilă clarificarea esenței, conținutului și structurii interesului cognitiv.

M.V. Matyukhina corelează interesul cognitiv cu manifestarea integrală a sferei motivaționale. A.N.Leontiev explorează interesul cognitiv în principal în domeniul de activitate. G.I. Shchukina compară interesul cognitiv cu cea mai semnificativă proprietate a unei persoane de a cunoaște lumea din jurul său, diversitatea acesteia, pentru a reflecta aspectele esențiale ale acesteia în minte.

Autorul consideră că interesul cognitiv în cea mai generală definiție poate fi numit orientarea selectivă a unei persoane către cunoașterea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor din lumea înconjurătoare, activarea proceselor mentale, activitatea umană, abilitățile sale cognitive.

V.B. Bondarevskiy ia în considerare sursa formării interesului cognitiv: conținutul materialului educațional pe care școlarii îl stăpânesc, procesul divers și cuprinzător al activității educaționale și comunicarea dintre participanții la procesul educațional. În conformitate cu această abordare, interesul cognitiv este un proces care funcționează constant în activitatea unui elev și interacționează cu motive, moduri stabile de comportament, care „devine din ce în ce mai fix, devenind în cele din urmă o trăsătură stabilă a caracterului unei persoane, a personalității sale. " .

S. Simonov, având în vedere procesele intelectuale, emoționale, volitive incluse în structura psihologică de interes, a investigat natura internă a acesteia, exprimată în totalitatea proceselor intelectuale, emoționale și volitive.

G.I. Shchukina consideră interesul ca o calitate deosebită, ca o educație integrală care asigură bogăția spirituală a individului, ajutându-l să aleagă personal semnificativ și valoros din realitatea înconjurătoare.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei în discuție a permis să se stabilească că formarea interesului cognitiv trebuie considerată din două poziții: manifestările sale externe și interne. Din postura de a studia manifestările interne ale interesului cognitiv, A.N.Leontiev, A.K.Markova, G.I. într-o relație cu el.

În contextul studiului, trebuie menționat că interesul cognitiv, ca mijloc de învățare, este asociat cu problema divertismentului, luată în considerare într-o serie de lucrări de psihologie și pedagogie. Următoarea direcție în studiul interesului cognitiv ar trebui evidențiată. Interesul cognitiv este considerat un mijloc de învățare, un stimul pentru învățare, în lucrările lui O.S. Vasilyeva, O.V. Prozorova, A.K. Markova.

Interesul cognitiv în conformitate cu lucrările lui V.B. Bondarevsky, G.I. Shchukina este un stimul extern pentru aceste procese, un mijloc de activare a activității cognitive a elevilor și un instrument eficient pentru un profesor. Datorită interesului cognitiv, procesul pedagogic devine atractiv, determină atenția involuntară a elevilor asupra sarcinilor.

În acest sens, trebuie remarcat faptul că căutarea unor forme, metode și mijloace eficiente de dezvoltare a interesului cognitiv este asociată cu dezvoltarea calităților personale ale elevilor. O analiză a lucrărilor pedagogice arată că oamenii de știință disting diferite mijloace pedagogice. Deci, V.B. Bondarevsky, pentru a-și forma un interes profund pentru cunoaștere, consideră o astfel de formă ca pe un joc, inclusiv selecția de către profesor a faptelor, informații interesante, pregătirea sarcinilor creative, utilizarea observațiilor personale ale elevilor, imaginația lor, fanteziile. , citind literatură de știință populară; formare în abilitățile și abilitățile de a lucra cu diverse literaturi; organizare de concursuri, concursuri.

Luând în considerare literatura existentă în problematica interesului, a devenit clar că există concepte de „interes” și „interesant”, care pot determina, într-o măsură sau alta, măsura în care - mai puternică sau mai slabă - să reținem informațiile, respectiv, există un număr mare de tipuri de interese care determină zona în care o persoană se va dezvolta, de exemplu, interesul cognitiv.

Mulți autori sunt înclinați să creadă că principala funcție pe care o îndeplinesc interesele este cea cognitivă, prin urmare, se poate concluziona că în procesul de predare a unui student la o universitate, interesul este una dintre condițiile esențiale care asigură succesul învățării. În interacțiunea cu memoria, interesul își arată beneficiile în procesul de învățare, afectând cantitatea de informații memorate.

Fiecare persoană are nevoi pe care trebuie să le satisfacă constant. Ele stau la baza formării intereselor. Prin urmare, pentru a afla care sunt interesele unei persoane, trebuie să înțelegeți modul în care acestea sunt legate de nevoi.

nevoile umane

În fiecare zi, oamenii se confruntă cu nevoile corpului lor, pe care trebuie să le satisfacă în mod constant, deoarece aceasta le susține existența. Motivele acțiunilor unei persoane reflectă nevoile sale. Ele sunt împărțite în următoarele tipuri:

Biologic - nevoile care oferă viață corpului nostru (hrană, locuință, îmbrăcăminte etc.).

Social - fiecare persoană are nevoie de comunicare, recunoașterea meritelor sale, legături sociale etc.

Spiritual - o persoană trebuie să primească cunoștințe, să se dezvolte, să-și exprime individualitatea prin creativitate etc.

Desigur, fiecare dintre aceste nevoi este strâns legată de celelalte. Nevoile biologice ale omului se transformă treptat în nevoi sociale, ceea ce îl deosebește radical de animale. Deși nevoile spirituale sunt foarte importante, ele sunt totuși secundare pentru majoritatea oamenilor. O persoană, satisfacându-le, se străduiește să ocupe un nivel superior în societate, adică să îndeplinească nevoile sociale. De asemenea, trebuie să înțelegeți că nu toate nevoile sunt la fel de importante și pot fi implementate pe deplin. O persoană trebuie să-și realizeze în mod rezonabil dorințele și nevoile, fără a încălca standardele morale stabilite în societate.

Caracteristicile intereselor

Interesele sunt procesul de cunoaștere intenționată de către o persoană a unui anumit obiect din zona nevoilor sale. Au mai multe caracteristici:

• Personalitatea se concentrează pe o gamă restrânsă de activități și cunoștințe (medicină, tehnologie, istorie, muzică etc.).
• Scopurile și metodele de activitate care sunt interesante pentru o persoană sunt mai specifice decât în ​​viața obișnuită.
• O persoană se străduiește pentru o mai mare cunoaștere și aprofundare în domeniul care îl interesează.
• Personalitatea include nu numai procese cognitive, în ceea ce privește zona de interes pentru el, ci și eforturi creative.

Interesele unei persoane au întotdeauna o conotație emoțională, ceea ce o face să continue să facă asta. El caută să-și îmbunătățească cunoștințele și aptitudinile în direcția aleasă, ceea ce duce la aprofundarea într-un anumit domeniu. Interesele nu sunt doar distracție sau curiozitate externă. Ele conțin în mod necesar cunoștințe, activități practice și satisfacții emoționale primite de la cursurile din zona de interes.

Când învață, o persoană ar trebui să fie interesată, deoarece fără aceasta eficacitatea acestui proces va fi foarte scăzută. În primul rând, acest lucru este valabil pentru școlari și elevi, deoarece aceștia se află într-un flux constant de informații care trebuie stăpânit. Interesul cognitiv este o dorință de cunoaștere, un accent pe stăpânirea lor în diferite domenii. Manifestarea sa primară poate fi curiozitatea. Este reacția copilului la ceva nou, care îi permite să se orienteze și să înțeleagă natura a ceea ce se întâmplă. Interesul școlarilor apare doar atunci când încep să considere acest domeniu sau subiect ca fiind important pentru ei și ceilalți. Fiind purtat de ea, copilul incearca sa studieze mai in profunzime fiecare fenomen asociat unei anumite zone. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci interesul poate trece rapid și dobândirea de cunoștințe va fi superficială.

interes material

Toată lumea se străduiește pentru confort, pentru o viață bună. Interesele materiale sunt motivele acțiunilor unei persoane care vizează satisfacerea oricărei deficiențe din viața sa și evitarea emoțiilor neplăcute. Datorită acestor aspirații, a apărut progresul tehnic și material. La urma urmei, ei sunt cei care transmit dorința pentru o locuință mai confortabilă, pentru inventarea de dispozitive, mecanisme și mașini care ușurează viața. Toate acestea cresc confortul și siguranța unei persoane. Pentru a realiza acest interes special, o persoană poate merge în două moduri. Primul este să devii creatorul a ceva nou, dând obiectul dorit. Al doilea este să câștigi bani și să cumperi ceea ce este necesar. Procesul de a primi bani pentru mulți se transformă în interesul lor material, iar componenta de activitate este exclusă.

interes spiritual

Pe lângă sfera materială, o persoană este atrasă de spiritual, deoarece este mai concentrată pe personalitatea sa. Interesele spirituale sunt în centrul atenției unui individ pe activarea potențialului său, îmbogățirea experienței și dezvoltarea înclinațiilor. Se străduiește să obțină experiențe emoționale vii. O persoană încearcă să se perfecționeze, să fie mai virtuoz într-un anumit domeniu, să-și arate talentul. Într-o astfel de aspirație, o persoană învață lumea din jurul său și se dezvoltă ca individ. Astfel, există un sentiment de plinătate a vieții. Este pentru toată lumea. Pentru unii, este o cunoaștere generală despre diferite domenii de cunoaștere, în timp ce pentru alții este un studiu profund al unui domeniu preferat.

Interes direct si indirect

În raport cu unul sau altul obiect, interesul poate fi direct sau indirect. Când o persoană are un interes direct, ea este absorbită de însuși procesul de activitate. De exemplu, un elev încearcă să învețe ceva nou pentru că îi place să învețe. Dacă interesul este indirect, atunci persoana este atrasă de rezultatele muncii deja făcute. De exemplu, un student învață nu pentru că este atras de asta, ci pentru că vrea să obțină o diplomă și să-și găsească un loc de muncă bun. Dar aceste două tipuri de interese se pot muta de la unul la altul.

Interese pasive și active

Când o persoană are un interes, poate acționa pentru a-l realiza, sau îl poate satisface fără prea mult efort. Pe această bază, se disting două tipuri de interese:

1) Activ - o persoană încearcă să obțină obiectul de interes, în timp ce depune eforturi și acționează activ. Consecința este că personalitatea lui se îmbunătățește, dobândește noi cunoștințe și abilități, se formează caracterul, se dezvoltă abilitățile.

2) Pasiv - o persoană nu trebuie să depună efort, pur și simplu contemplă obiectul de interes și se bucură de el, de exemplu, ascultând muzică, vizionand operă sau balet, vizitând galerii. Dar, în același timp, o persoană nu trebuie să arate nicio activitate, să se angajeze în creativitate și să perceapă mai profund obiectele de interes pentru el.

Beneficiu și motivație

Efectuând orice activitate, o persoană caută pentru sine beneficiul acesteia. Interesul propriu constă în satisfacerea nevoilor sale, de exemplu, de a mânca, de a câștiga mai mulți bani, de a-și îmbunătăți statutul social etc. Când o persoană înțelege că trebuie să primească o recompensă mai mare, începe să îndeplinească mult mai bine munca care i-a fost încredințată. . Profitul este un stimulent puternic pentru activitate. Dar există lucruri care sunt mai importante pentru o persoană. Acestea sunt valorile lui. Dacă pierde ceea ce prețuiește cel mai mult, atunci niciun interes propriu nu îl va obliga să acționeze în acest fel. Pentru a motiva o persoană, trebuie să-i oferi condiții mai favorabile.

Interes economic

Motivul care induce o persoană la activitate economică se numește interes economic. Ea reflectă nevoile economice ale omului. De exemplu, un angajat, pentru a-și vinde forța de muncă mai scump, trebuie să demonstreze cât de calificat este. În acest moment, el încearcă să-și satisfacă nevoile financiare. Mai mult, cu cât câștigă mai mult, cu atât stima de sine și statutul său social vor fi mai mari. Concurând cu alți angajați, obține rezultate grozave, care îl afectează pozitiv atât pe sine, cât și întreaga întreprindere în ansamblu. Prin urmare, interesele și nevoile economice nu pot exista unele fără altele.

Personalitatea și interesele sale

Un mare interes aduce întotdeauna unei persoane un sentiment de satisfacție. Prin urmare, se străduiește să se dezvolte din ce în ce mai mult în acest domeniu. Interesele individului sunt de mare importanță pentru caracterizarea lui. Ele pot fi puternice și profunde, captând complet o persoană care va face tot ce este necesar pentru a obține rezultatele dorite, depășind toate dificultățile. Interesele superficiale și slabe induc doar o contemplare curioasă a realizărilor altor oameni. O persoană se poate concentra pe un singur lucru sau poate trece la diferite activități. De asemenea, este capabil să se limiteze la un singur domeniu specific sau să fie interesat de mai multe ramuri de cunoaștere în același timp.

Astfel, interesele unui individ se pot schimba de-a lungul vieții. Cunoașterea de sine ajută o persoană să decidă ce îl interesează mai mult și la ce ar dori să încerce. Făcând ceea ce îl fascinează, individul poate obține o mare plăcere atunci când atinge culmile interesului său.

Evaluarea proprie ponderată interese, obiective și oportunități este una dintre cheile pentru alegerea unui program și a unei universități, admitere, studii de succes și carieră. Dar uneori se întâmplă ca o persoană să știe mai bine ce este exact nu vrea faceți, dar este dificil să vă determinați dorințele. Există oameni cărora le este la fel de ușor să dea toate subiectele, dar niciuna dintre ele nu prezintă un interes deosebit. Se întâmplă ca o persoană să știe exact ce și-ar dori să facă, dar să-și dedice viața acestui tip de activitate i se pare imposibil sau nepractic. Și totuși, fără a-ți defini dorințele și oportunitățile pentru implementarea lor, cu greu poți conta pe faptul că decizia corectă va veni de la sine.

Înarmați cu hârtie și pix, într-o atmosferă calmă, vă propunem să faceți un mic audit intern și să faceți un inventar al bagajelor de viață de care aveți la dispoziție.

Interesele tale

Pentru început, luați în considerare întrebările legate de interesele dvs. - răspunsurile la acestea devin punctul de plecare pentru selecția programului și universității dvs. dacă apelați la serviciile specialiștilor noștri de consiliere:

• Vă place specialitatea aleasă și tipul de activitate? De ce?
• Ai îndoieli cu privire la specialitatea aleasă? Dacă da, care?
• Profitați la maximum de experiența și cunoștințele existente?
• Simți că există lacune serioase în propriile cunoștințe sau experiență?
• Simți prezența obstacolelor formate de convingerile tale interioare: plafonul tău, neîncrederea în abilitățile și rezultatele tale etc.?
• Ce abilități ai dori să dobândești sau să dezvolți?
• Ți-ar plăcea să faci altceva, chiar dacă acum pare imposibil? Ce anume?
• Ce materii ți s-au oferit cel mai bine în timpul studiilor?
• Ai vreun hobby, hobby-uri serioase? Ce ai fi dispus să faci fără să fii plătit pentru asta?

Pentru a răspunde la unele întrebări, folosiți Lista completă a disciplinelor predate în Marea Britanie ca aliment de gândire.

Obiectivele și prioritățile tale

• În ce țară ți-ar plăcea să trăiești și să lucrezi?
• Care carieră este mai aproape de tine: corporativă, științifică, academică, propria afacere sau creativitate?
• Care sunt caracteristicile jobului tău ideal (de la durata zilei de lucru până la caracteristicile sale emoționale)?
• Care sunt ideile tale despre venitul suficient?
• Care sunt ideile tale despre statutul social dorit?
• Care sunt ideile dumneavoastră despre prestigiul lucrării și măsura evaluării acesteia?

Nu ezitați să cereți ajutor consilierilor în carieră și să faceți timp pentru a finaliza testele de orientare în carieră. Înregistrându-vă pe site-ul nostru web, puteți afla mai multe despre cele mai utile și de înaltă calitate dintre ele. Aceasta nu este doar o oportunitate excelentă de a obține o evaluare terță parte a succeselor, realizărilor, resurselor intelectuale și emoționale, ci și una dintre modalitățile de a vă înțelege mai bine, de a identifica obiectivele și obstacolele interne în calea implementării lor. Orientarea în carieră este un serviciu foarte răspândit în Marea Britanie, aproape toate universitățile îl oferă într-un fel sau altul sub forma Skills Portal de pe Internet și consultații la Career Services ale universității.

Oportunitățile tale

În pasul următor, luați în considerare opțiunile dvs.:

• abilități și înclinații naturale;
• realizările academice: atunci când se aplică pentru programe postuniversitare, un interviu față în față cu studenții străini nu este de obicei efectuat, prin urmare, pe lângă calificările confirmate, o diplomă și note, este necesar să se furnizeze rezultatele muncii de cercetare, publicații și recomandări;
• opțiuni de limbă;
• realizări profesionale: de exemplu, este necesară experiența anterioară în management pentru un MBA, iar un portofoliu este necesar pentru o serie de specialități creative;
• abilități transferabile - abilități dobândite în procesul oricărei activități de-a lungul vieții (muncă, studiu, învățarea limbilor străine, negocieri, cercetare, sport, muzică, desen, orice hobby) care pot fi aplicate în alte domenii. Ele fac o persoană mai flexibilă, facilitează adaptarea la noile condiții, ajută să răspundă la noile provocări, dezvoltă o viziune non-standard asupra problemelor. Ele sunt o componentă importantă a potențialului creativ și personal pe care o persoană l-a dobândit de-a lungul vieții.

În cursul auditului dumneavoastră, nu vă limitați la întrebările propuse. Cu cât vor fi selectate mai multe criterii de evaluare, cu atât rezultatul va fi mai amplu și o privire asupra ta și asupra biografiei tale. Acest lucru vă va ajuta să descoperiți și să găsiți utilizarea acelor oportunități personale la care poate nici nu v-ați gândit înainte.

Dacă legea în sine este un sistem socio-reglator, atunci ea reglementează, în primul rând și în principal, comportamentul uman, cum acționează, cum ar trebui să acționeze. De aceea, teoria dreptului se adresează în mod tradițional, în primul rând, caracterizării comportamentului, elaborând criterii care să permită evaluarea comportamentului specific. La urma urmei, comportamentul este rezultatul, rezultatul realizării dreptului și numai aceste evaluări pot răspunde la întrebarea - dacă comportamentul respectă cerințele legale sau, dimpotrivă, se abate de la aceste cerințe, dacă este licit sau ilegal... Astfel, interesul legal pentru comportament este și una dintre direcțiile importante în cunoașterea dreptului ca instituție socială integrală. În același timp, teoria dreptului evidențiază și formulează doar ceea ce leagă organic comportamentul de influența juridică, de natura reglementară a dreptului.

În acest caz, problema motivelor comportamentale se dovedește a fi în primul rând: dacă cerințele legale sunt implicate în formarea acestor motive sau dacă natura lor cunoaște alte cauze, poate mai profunde. Desigur, acest domeniu de cunoaștere nu este doar teoria dreptului. Aici se intersectează complet cu alte științe și, mai ales, cu psihologia. Teoria dreptului în acest domeniu folosește în mare măsură dezvoltările moderne ale psihologiei, în special psihologia socială.

Nivelul științific modern de cunoaștere leagă în mod consecvent motivele comportamentului cu interesele, definindu-le pe acestea din urmă drept nevoi obiective sau subiective ale vieții subiecților de drept. Există interese personale, publice, de stat, naționale și de altă natură.

Pentru indivizi, interesul formează întotdeauna anumite atitudini personale, predispoziții, clișee, orientări valorice, scopuri, modalități de a le atinge și alte aspecte conștiente și emoționale ale comportamentului care sunt deosebit de importante de cunoscut și luat în considerare în aplicarea legii.

Aceste atitudini pot forma diverse stereotipuri ale comportamentului personalității. De exemplu, cele pragmatice, când se evaluează tot comportamentul subiectului de drept, „trecut” prin prisma rentabilității sau nocivității „pentru sine”. Una dintre formele psihologice ale unui astfel de comportament este egoismul și manifestările sale extreme sub forma egocentrismului. În același timp, egoismul poate forma motivele antreprenoriatului, eficienței, carierismului (și nu numai carierismului), care în general nu merită o evaluare negativă.

La rândul lor, alte atitudini pot forma motive care determină un comportament util pentru „vecin”, pentru societate, așa-numitele motive altruiste. Altruismul, ca și egoismul, are diferite niveluri și forme de manifestare și este, de asemenea, determinat în cele din urmă de interese conștiente sau „simțite”. Una dintre formele altruiste străvechi este stabilirea sacrificiului de sine pentru a-i ajuta pe cei care au nevoie de el în numele idealurilor și obiectivelor sociale.

(A.B. Vengerov)

Explicaţie.

Răspunsul corect trebuie să conțină următoarele elemente:

1) determinarea intereselor: nevoi obiective sau subiective ale vieții subiecților de drept;

(Definiția poate fi dată în alte formulări care au sens apropiat.)

2) tipuri și exemple de interese:

Personal (de exemplu, un cetățean dorește să cumpere o casă de vară și caută o opțiune potrivită)

Public (de exemplu, familiile cu copii mici caută construirea unui loc de joacă în curtea casei lor);

Stat (de exemplu, creșterea capacității de luptă a forțelor armate ale statului);

Național (de exemplu, păstrarea limbii și culturii naționale).

Alte exemple de interese pot fi date

Instruire

Pentru o vreme, excludeți din sursele obișnuite de informații. Trebuie să te auzi pe tine însuți și pentru asta trebuie să îneci vocile străine. Nu folosiți rețelele de socializare, poșta, nu citiți cărțile și ziarele obișnuite, nu vă uitați la emisiuni TV. Dacă este posibil, temporar, nu comunicați cu cunoștințele anterioare. Mintea ta va deveni liberă de interferențele exterioare.

Luați un dicționar, apoi deschideți-l la prima pagină care apare. Citiți cuvântul pe care l-ați observat. Gândește-te cum te poate ajuta ceea ce citești. Uneori, gândirea deviantă ajută la găsirea non-standardului.

Mulți oameni le urăsc pe ale lor. De regulă, acesta este rezultatul unei alegeri făcute sub presiunea circumstanțelor sau a mediului. Pentru a face o alegere cu adevărat corectă, o persoană ar trebui să fie ghidată numai de preferințele și dorințele sale. Munca poate fi grea, minuțioasă și consumatoare de timp, dar va fi aproape invizibilă dacă este iubită.

Instruire

Fii în căutare constantă

Nu-ți fie frică de schimbare. Chiar dacă ai intrat în institut și ai realizat că această specialitate nu ți se potrivește, mergi la alta. Este mai bine să pierzi un an sau chiar câțiva ani decât să termini studiile și să devii specialist într-un domeniu care nu-ți place. Dacă lucrezi pentru o companie și realizezi că nu este deloc ceea ce căutai, părăsește-ți locul de muncă și caută altul. Continuați să căutați atât de mult până când veți găsi un loc de muncă care vă place. Numai încercând, făcând greșeli, înfruntând un job care nu-ți place, poți înțelege ce ți se potrivește cu adevărat.

Cu toate acestea, în căutarea ta, nu ar trebui să iei decizii prea pripite. Amintiți-vă întotdeauna: orice muncă necesită efort, muncă, timp și dobândirea de cunoștințe. Pentru început, trebuie să investești foarte mult în ea pentru a decide dacă obții sau nu profit, dacă îți place această activitate sau este mai bine să cauți altceva. Există o mică regulă de decis: dacă după 3 luni într-un loc nou simțiți dezgust și disconfort de la locul de muncă, trebuie să schimbați această activitate. Unii angajați dau un nou loc de muncă șase luni sau chiar un an și apoi pleacă, dar de obicei regula celor trei luni nu dezamăgește angajatul.