A dezvolta vorbirea orală a elevilor înseamnă a-l face mai logic, mai precis, mai expresiv și mai figurat. Și dacă toate lecțiile, încetul cu încetul, fac ca vorbirea elevului să fie corectă din punct de vedere logic, precis și semnificativ, atunci expresivitatea și figurativitatea, emoționalitatea, coerența și bogăția intonațională sunt dobândite într-o mai mare măsură grație lecțiilor de literatură. Primul exemplu ilustrativ, o mostră de vorbire sonoră pentru elevi, este cuvântul viu al profesorului. Din clasa a V-a, copiii încep să compare poveștile profesorilor de diferite discipline. Felul și stilul poveștii profesorului sunt imitate, surprinzând trăsăturile intonației, precum cuvintele și expresiile. Această imitație în clasa a V-a este mai conștientă decât în ​​școala elementară: atenția copiilor apare la cuvântul exact, bogat intonațional, semnificativ și expresiv. Alegând cea mai potrivită formă de prezentare în funcție de subiect, profesorul caută să-și facă povestea cât mai emoționantă și să conducă cât mai corect la subiect. Foarte important este și exemplul profesorului în formularea întrebării, a răspunsului, o trecere în revistă scurtă, dar clară și precisă a celor citite sau spuse. Este necesar nu numai să urmați formularea exactă a propriei întrebări, ci și să arătați că este important ca școlari să țină cont atunci când formulează o întrebare în general. Elevii ascultă întrebările profesorului, citesc întrebările prezentate în antologie, încearcă să își spună singuri.

Nu mai puțin responsabil este cuvântul profesorului care evaluează munca elevului: care este răspunsul elevului, cât de corect, semnificativ, emoționant este, ce este interesant în discursul său, care sunt greșelile lui la citit? Din păcate, recenziile orale ale profesorului se reduc uneori la următoarele: „Nu am citit foarte expresiv, stai jos, trei”. Care este greșeala sau greșelile sale, elevul nu a aflat. Altă dată, va primi aceeași notă și aceeași recenzie „exhaustivă”.În multe cazuri, este utilă întărirea cuvântului profesorului prin citirea articolelor plasate în manual de către elevi.

Articolele din manual se bazează pe lucrările unor folclorişti celebri, critici literari şi scriitori. Este important să auzi cum sună anumite cuvinte, fraze și ceea ce auzi este să înțelegi, să înțelegi și să introduci parțial în propriul tău discurs. În multe articole, cuvintele sunt folosite în sens figurat, acest lucru îi învață pe școlari să stăpânească astfel de cuvinte înainte de a citi o operă de artă. Fiecare articol conține un anumit vocabular. Citind despre operele de artă populară orală, elevii învață și introduc noi cuvinte și expresii în vorbirea lor (arta populară orală, transmisă din generație în generație, comorile poeziei populare), stăpânesc termeni noi, definiții (proverburi, zicători, zână). basme, ghicitori). În plus, construcția frazelor și trăsăturile lexicale ale articolelor îi vor avertiza pe elevi împotriva amestecului de cuvinte care pot fi folosite într-o poveste despre un scriitor sau epocă, dar care sunt inacceptabile într-o altă varietate a acestor exerciții. De exemplu: „Ivan este un fiu de țăran și un miracol Yudo” (citește cu voce tare pasajul la care se referă desenul. Citește cum se povestește ... despre cele trei bătălii ale lui Ivan, fiul țăran) - sarcina te pune la cale pentru pregătirea pentru a citi fragmente dintr-un basm, lectura selectivă, de exemplu, citiți o descriere a naturii - în acest caz, puteți recurge la exerciții mai complexe: în timpul pregătirii lecturii expresive, acordați atenție descrierii naturii, caracteristicile acestei descrieri.O parte integrantă a muncii unui profesor de literatură în fiecare lecție este munca de vocabular. Se realizează în timpul poveștii profesorului însuși, incluzând cuvinte dificile în țesutul narațiunii și în timpul citirii articolelor despre scriitori și în timpul analizei unei opere de artă sau a repovestirilor elevilor.La efectuarea lucrărilor de vocabular, este necesar să se facă distincția între cuvintele din vocabularul activ și pasiv. De exemplu, cuvintele care trebuie explicate (trol, Ajunul Crăciunului, praștie, săgeată etc.) astfel încât să se înțeleagă sensul a ceea ce se citește și cuvintele care pot fi introduse în

Discurs scris Vorbirea orală și cea scrisă sunt strâns interdependente și, prin urmare, metodologia de dezvoltare a vorbirii orale și scrise a elevilor de la orele de literatură are multe în comun. trebuie avut în vedere trăsăturile sale specifice care o deosebesc de vorbirea orală. Formele de vorbire scrisă sunt monologice, se caracterizează prin ordinea logică, rigoarea construcției frazelor, prezența construcțiilor nu numai coordonatoare, ci și subordonate, utilizarea pe scară largă a conjuncțiilor și utilizarea unei varietăți de sinonime. Metodologia predării literaturii a acordat și continuă să acorde o atenție considerabilă dezvoltării limbajului scris al școlarilor în procesul de studiere a operelor de artă. V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev O atenție deosebită, atât în ​​ultimele decenii, cât și în literatura metodologică modernă, a fost acordată teoriei și practicii compoziției școlare. Tipuri de exerciții pentru dezvoltarea scrisului la elevii de gimnaziu Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor este diversă și depinde de: a) caracteristicile de vârstă ale elevilor, b) nivelul dezvoltării lor literare și de vorbire, c) tipul și genul operei de artă, pe baza din care se efectuează lucrări de vorbire cu şcolari şi d) sarcinile cognitive stabilite de profesor.şi sarcini de comunicare. Compoziție și prezentare. O DECLARAȚIE este o repovestire scrisă a unui text care a fost citit sau ascultat și analizat. ESEUL reprezintă reflecțiile proprii ale scriitorului asupra operei de artă citite și analizate sau trecerea acesteia în diferite genuri de vorbire scrisă. În prezentare, scriitorul reproduce gata se creează textul lucrării sau un fragment din ea, în eseu proprii text.

În primul rând, compozițiile sunt împărțite de metodologi în două grupe principale: eseuri pe teme literare (eseuri legate de cursul literaturii) și eseuri bazate pe impresii personale, observații de viață și experiențe ale studenților. O varietate de metode de analiză a operelor epice și dramatice majore din liceu duc la o varietate de eseuri ale studenților pe o temă literară. Dintre acestea se pot distinge următoarele tipuri de eseuri: 1. Eseuri despre eroii literari (caracteristici individuale, de grup, comparative ale imaginilor personajelor). În astfel de teme, imaginea unui erou iese în prim-plan din problemele sociale, morale, filozofice, artistice și estetice asociate cu imaginea unui erou dat sau a unui număr de eroi ai uneia sau mai multor lucrări dintr-o epocă. 2. Eseuri bazate pe analiza operei în ansamblu, în care, la rândul lor, sunt evidențiate teme care necesită: a) evaluarea întregii opere;b) luarea în considerare a problemelor morale, sociale, filosofice puse în această lucrare; și iv) analiza formei artistice a operei3. Analiza episoadelor individuale și a părților lucrării4. Recenzii literare precum „Soarta satului rusesc în literatura anilor 50-80. Secolul XX. ”,“ Omul și timpul său în poveștile lui A.S. Soljenițîn5. Raționamentul (reflecția) studenților despre atitudinea literaturii față de viață („Ce mi-a dat studiul literaturii clasice ruse”, „Nu poți crede decât în ​​Rusia (F.I. Tyutchev). 6. Eseuri-studii de natură problematică („ Este Bazarov un revoluționar?”, „M-am sinucis pe mine sau pe o bătrână? (Bazat pe romanul lui F.M. Dostoievski „Crimă și pedeapsă”)”, „Este Molchalin amuzant sau înfricoșător?”

17. Poezia lui N.V.Gogol „Suflete moarte”: gen, probleme, imagini, compoziție. Poziția autorului în roman. Punctul culminant al operei lui N.V.Gogol a fost poezia „Suflete moarte”. Începând să-și creeze opera grandioasă, i-a scris lui Jukovski că „în ea va apărea toată Rusia!” La baza conflictului poeziei, Gogol a pus principala contradicție a realității contemporane între forțele spirituale gigantice ale oamenilor și robia lor. Dându-și seama de acest conflict, a apelat la cele mai stringente probleme ale acelei perioade: starea economiei moșiere, caracterul moral al nobilimii locale și birocratice, relația țărănimii cu autoritățile, soarta poporului din Rusia. În poezia lui Gogol „Suflete moarte” este afișată o întreagă galerie de ciudați morali, tipuri, devenite substantive comune. Gogol descrie în mod constant oficiali, proprietari de terenuri și personajul principal al poemului lui Cicikov. Intriga poeziei este construită ca o poveste a aventurilor lui Cicikov, un funcționar care cumpără „suflete moarte.” Aproape jumătate din primul volum al poemului este dedicat caracterizării diferitelor tipuri de proprietari ruși. Gogol creează cinci personaje, cinci portrete atât de diferite unele de altele și, în același timp, în fiecare dintre ele apar trăsături tipice ale unui proprietar rusesc. Imaginile proprietarilor de pământ pe care îi vizitează Cicikov sunt prezentate în contrast în poem, deoarece poartă diverse vicii. Unul după altul, fiecare din punct de vedere spiritual mai neînsemnat decât precedentul, în lucrare urmează proprietarii moșiilor: Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin. Dacă Manilov este sentimental și dulce până la încurcătură, atunci Sobakevici este simplu și nepoliticos. Părerile lor despre viață sunt polare: pentru Manilov, toți cei din jurul lor sunt frumoși, pentru Sobakevici sunt hoți și escroci. Manilov nu manifestă nicio preocupare reală pentru bunăstarea țăranilor, pentru bunăstarea familiei; a încredinţat toată conducerea funcţionarului necinstiţi, care îi ruinează atât pe ţărani, cât şi pe moşier. Dar Sobakevici este un proprietar puternic, gata pentru orice înșelătorie de dragul profitului. Manilov este un visător neglijent, Sobakevici este un pumn cinic. Neinima lui Korobochka se manifestă prin tezaurizare meschină; singurul lucru care o îngrijorează este prețul cânepei, miere; „A nu se vinde prea ieftin” și vânzarea de suflete moarte. Korobochka îi amintește lui Sobakevici de zgârcenie, de pasiune pentru profit, deși prostia „șefului de club” aduce aceste calități la o limită comică. „Acumulatorii”, Sobakevici și Korobochka, li se opun „scamatorii” - Nozdrev și Plyushkin. Nozdryov este un disperat și petrecăreț, un devastator și distrugător al economiei. Energia lui s-a transformat în scandalos

vanitate, fără scop și distructiv.Dacă Nozdryov și-a lăsat întreaga avere să treacă în vânt, atunci Plyușkin și-a transformat-o într-o singură apariție. Gogol arată ultima linie la care mortificarea sufletului poate conduce o persoană prin exemplul lui Plyushkin, a cărui imagine completează galeria proprietarilor de pământ. Acest erou nu mai este atât de ridicol, ci de înfricoșător și patetic, pentru că, spre deosebire de personajele anterioare, își pierde nu doar spiritualitatea, ci și aspectul uman. Cicikov, văzându-l, se întreabă mult timp dacă acesta este bărbat sau femeie și, în cele din urmă, decide că menajera este în fața lui. Între timp, acesta este un moșier, stăpânul a peste o mie de suflete și cămări uriașe.Adevărat, în aceste cămări pâinea putrezește, făina se transformă în piatră, pânza și pânza în praf. O imagine nu mai puțin îngrozitoare este prezentată ochiului în conac, unde totul este acoperit de praf și pânze de păianjen, iar în colțul camerei „se îngrămădesc o grămadă de lucruri care sunt mai grosolane și nedemne de întins pe mese. Era greu să decizi ce anume se afla în această grămadă”, la fel cum era dificil „să ajungi la fundul din ce era născocită halatul proprietarului. Cum s-a întâmplat ca un om bogat, educat, un nobil să se transforme într-o „găură în umanitate”? Pentru a răspunde la această întrebare. Gogol se referă la trecutul eroului. (Scrie despre restul proprietarilor de pământ ca despre tipuri deja formate.) Scriitorul urmărește foarte exact degradarea unei persoane, iar cititorul înțelege că o persoană nu se naște monstru, ci devine una. Deci acest suflet ar putea trăi! Dar Gogol observă că de-a lungul timpului o persoană se supune legilor care predomină în societate și trădează idealurile tinereții.Toți proprietarii lui Gogol sunt personaje strălucitoare, individuale, memorabile. Dar cu toată diversitatea lor exterioară, esența rămâne neschimbată: având stăpânire de suflete vii, ei înșiși s-au transformat de mult în suflete moarte. Nu vedem adevăratele mișcări ale unui suflet viu nici într-un visător gol, nici într-o gospodină puternică la minte, nici într-un „buc vesel”, sau într-un pumn de proprietar de pământ care seamănă cu un urs. Toate acestea sunt doar o apariție cu o lipsă totală de conținut spiritual, motiv pentru care acești eroi sunt ridicoli. Convingându-l pe cititor că moșierii săi nu sunt excepționali, ci tipici, scriitorul numește și alți nobili, caracterizându-i chiar și prin nume de familie: Svinin, Trepakin, Blokhin, Kiss, Neglins etc. Cicikov. O copilărie lipsită de bucurie, lipsită de dragoste și afecțiune părintească, de serviciu și de un exemplu de funcționari de luare de mită - acești factori au format un ticălos care este același cu întregul său mediu, dar s-a dovedit a fi mai lacom în căutarea achizițiilor decât Korobochka , insensibil Sobakevici și Nozdrev în mijloacele de îmbogățire . În ultimul capitol, completând biografia lui Cicikov, el este expus în cele din urmă ca un prădător inteligent, dobânditor și antreprenor al depozitului burghez, un ticălos civilizat, stăpânul vieții. Dar Cicikov, diferit de proprietarii în întreprindere, este și un suflet „mort”. „Bucuria strălucitoare” a vieții îi este inaccesibilă. Fericirea unei „persoane decente” Cicikov se bazează pe bani. Calculul a alungat toate sentimentele umane din el și a făcut din el un suflet „mort”. Gogol arată apariția în viața rusă a unui om nou care nu are nici o familie nobilă, nici un titlu, nici o moșie, dar care, cu prețul propriilor eforturi, datorită minții și ingeniozității sale, încearcă să facă avere. pentru el. Idealul lui este un ban; căsătoria este concepută de el ca o afacere. Pasiunile și gusturile lui sunt pur materiale. După ce a ghicit rapid persoana, știe să abordeze pe toată lumea într-un mod special, calculându-și subtil mișcările. Diversitatea interioară, evazivitatea este subliniată și de înfățișarea sa, descrisă de Gogol în termeni vagi: „În britzka stătea un domn, nici prea gras, nici prea slab, nu se poate spune că era bătrân, dar nu atât de mult. tineri." Gogol a putut discerne în societatea sa contemporană trăsăturile individuale ale tipului emergent și le-a reunit în imaginea lui Cicikov. Oficialii orașului NN sunt chiar mai impersonali decât proprietarii de terenuri. Moartea lor se arată în scena balului: oamenii nu sunt vizibili, museline, atlase, museline, pălării, frac, uniforme, umeri, gât, panglici sunt peste tot. Întregul interes al vieții este concentrat pe bârfă, bârfă, vanitate meschină, invidie. Se deosebesc unul de altul doar prin mărimea mitei; toți mocasinii, nu au interese, acestea sunt și suflete „morte”. Dar în spatele sufletelor „morte” ale lui Cicikov, funcționari și proprietari de pământ, Gogol a deslușit sufletele vii ale țăranilor, tăria caracterului național. În cuvintele lui A. I. Herzen, în poezia lui Gogol, apar „în spatele sufletelor moarte – suflete vii”. Talentul oamenilor se dezvăluie în dexteritatea cocherului Mikheev, a cizmarului Telyatnikov, a zidarului Milushkin, a tâmplarului Stepan Cork. Puterea și claritatea minții oamenilor s-au reflectat în slăbirea și acuratețea cuvântului rusesc, în profunzimea și integritatea sentimentului rusesc - în sinceritatea cântecului rusesc, în lățimea și generozitatea sufletului - în strălucirea și neîngrădit. distracția sărbătorilor populare. Dependența nelimitată de puterea de uzurpare a moșierilor, care condamnă țăranii la muncă forțată, obositoare, la ignoranță fără speranță, dă naștere proștilor Mityaev și Minyaev, asupriți Proșek și Pelageya, care nu știu „unde este dreapta, unde stânga. este”, supusi, leneși, depravați Petrushki și Selifanov. Gogol vede cât de înalte și bune sunt distorsionate în tărâmul sufletelor „morte”, cât de disperați mor țăranii, repezindu-se în orice afacere riscantă, doar pentru a ieși din iobăgie. Negăsind adevărul de la puterea supremă, căpitanul Kopeikin, ajutându-se, devine atamanul tâlharilor. Povestea căpitanului Kopeikin amintește autorităților de amenințarea unei revolte revoluționare în Rusia. Moartea iobăgiei distruge înclinațiile bune ale unei persoane, distruge oamenii. Pe fundalul întinderilor maiestuoase și nemărginite ale Rusiei, imaginile reale ale vieții rusești par deosebit de amare. Înfățișând în poemul Rusia „dintr-o parte” în esența ei negativă, în „imagini uluitoare ale răului triumfător și ale urii suferinde”, Gogol convinge încă o dată că la vremea lui „este imposibil să direcționăm altfel societatea sau chiar întreaga generație către frumos, până când vei arăta toată profunzimea adevăratei sale urâciuni.” V. G. Belinsky a numit poemul lui N.V.Gogol „Suflete moarte” „o creație smulsă din ascunzătoarea vieții oamenilor, o creație adâncită în gândire, socială, publică și istorică. Trebuia să fii poet pentru a scrie o astfel de poezie în proză... un poet național rus în tot spațiul acestui cuvânt. Nici în poveste, nici în poveste, nici în roman nu poate autorul să-și introducă atât de liber „eu”-ul în cursul poveștii. Digresiunile, introduse organic în text, îl ajută pe autor să atingă diverse probleme și aspecte ale vieții, să facă o descriere mai completă a eroilor poeziei. Tema patriotismului și îndatoririi scriitorului este dezvoltată în continuare la sfârșitul poeziei, unde Gogol explică de ce consideră necesar să arate răul și să denunțe viciile. Drept dovadă, autorul citează o poveste despre Kif Mokievici și Mokiya Kifovich, expunând acei scriitori care nu vor să deseneze realitatea dură, care „au transformat o persoană virtuoasă într-un cal și nu există scriitor care să nu-l călărească, îndemnându-l. cu un bici și tot ce oribil.” Digresiunile lirice ale autorului despre Rusia și popor sunt strâns legate de tema datoriei scriitorului, patriotismul. Cu o profunzime uimitoare, Gogol înfățișează realitatea feudală gri, vulgară, sărăcia și înapoierea ei. Soarta tragică a poporului este evidențiată în mod deosebit în mod sigur în imaginile iobagilor, servitorilor de tavernă. Desenând imaginea țăranului fugar Abakum Fyrov, care iubea viața liberă. Gogol dă dovadă de o natură iubitoare de libertate și largă, care nu suportă opresiunea și umilirea iobăgiei, preferându-i viața grea, dar liberă, a unui transportator de șlepuri. Gogol a creat o imagine cu adevărat eroică a eroului rus, care are un caracter simbolic. Rusia „sufletelor moarte”, mereu gustând, jucând cărți, bârfind și construindu-și bunăstarea pe abuz. Gogol contrastează imaginea lirică a Rusiei populare. Pe tot parcursul poeziei, afirmarea oamenilor de rând ca eroul său pozitiv se contopește cu glorificarea Patriei, cu exprimarea judecăților patriotice. Scriitorul slăvește „mintea vie și plină de viață rusă”, capacitatea sa extraordinară de expresivitate verbală, priceperea, ascuțimea, dragostea de libertate. Când autorul apelează la imaginile și temele vieții populare, la visul viitorului Rusiei, în discursul autorului apar note triste, o glumă blândă, animație lirică autentică. Scriitorul și-a exprimat speranța profundă că Rusia se va ridica la măreție și glorie. În poezie, Gogol a acționat ca un patriot în care trăiește credința în viitorul Rusiei, unde nu vor fi Sobeviches, Nozdrevs, Cicikovs, Manilovs... Înfățișând în poem în paralel două Rusii: local-birocratică și populară. Gogol în ultimul capitol i-a „împins” și, prin urmare, și-a arătat din nou ostilitatea. O digresiune lirică aprinsă despre iubire și patrie, despre recunoașterea marelui ei viitor: „Rus! Rusia!.. Dar ce fel de forță de neînțeles, secretă te atrage?.. Ce prorocește această vastă întindere?.. Rusia!..». - este întrerupt de un strigăt grosolan al curierului, galopând spre britzka lui Cicikov: „Iată-mă cu sabia ta! ..” Astfel, frumosul vis al lui Gogol și urâta realitate autocratică din jurul lui s-a întâlnit și a trecut pe lângă el. Un rol important în poezie îl joacă imaginea drumului. La început este un simbol al vieții umane. Gogol percepe viața ca pe o călătorie grea, plină de greutăți, la capătul căreia îl așteaptă o singurătate rece, incomodă. Cu toate acestea, scriitorul nu o consideră lipsită de scop, este plin de conștiință a datoriei sale față de Patria Mamă. Drumul este nucleul compozițional al poveștii. Șezlongul lui Cicikov este un simbol al vârtejului monoton al sufletului unei persoane ruse care s-a rătăcit. Iar drumurile de țară de-a lungul cărora călătorește acest cărucior nu sunt doar o imagine realistă a impracticabilității Rusiei, ci și un simbol al căii strâmbe a dezvoltării naționale. „Troica-pasăre” și anii ei impetuoși sunt în contrast cu britzka lui Cicikov și monotona ei circulare off-road de la un proprietar de teren la altul. „Troica păsărilor” este un simbol al elementului național al vieții rusești, un simbol al marelui drum al Rusiei la scară globală. Dar acest drum nu mai este viața unei persoane, ci soarta întregului stat rus. Rusia însăși este întruchipată în imaginea unei păsări troici care zboară în viitor: „O, troică! troica păsărilor, cine te-a inventat? sa stii ca nu te-ai putea naste decat printre un popor plin de viata, in acel pamant caruia nu-i place sa glumeasca, ci raspandit pe jumatatea lumii.Rusia, unde mergi? Dați un răspuns. Nu dă un răspuns... tot ce este pe pământ zboară pe lângă... și alte popoare și state îi dau drumul.

18. Principalele idei, teme, imagini ale creativității lui A. și Kuprin. Analiza uneia dintre lucrările unei lecții de literatură la școală. Problema omului și a lumii din jurul lui poate fi luată în considerare pe exemplul lucrărilor lui A. Kuprin. Opera scriitorului a fost de multă vreme, parcă, în umbră, a fost ascunsă de reprezentanții strălucitori ai prozei sale contemporane. Astăzi, lucrările lui A. Kuprin atrag cititorul prin simplitatea, umanitatea, democrația în cel mai nobil sens al cuvântului. Lumea eroilor este colorată și aglomerată. El însuși a trăit o viață strălucitoare, plină de impresii diverse - a fost un militar, un funcționar, un geodeză și un actor într-o trupă de circ ambulant. Kuprii a spus de multe ori că nu i-a înțeles pe scriitorii care nu au găsit nimic mai interesant în natură și oameni decât ei înșiși. Scriitorul este foarte interesat de destinele umane, în timp ce eroii operelor sale nu sunt cel mai adesea norocoși, prosperi, mulțumiți de ei înșiși și de oamenii de viață, ci mai degrabă, dimpotrivă.. Dar A. Kuprin își tratează eroii din exterior inestetici și ghinionști cu căldura umanității care i-a distins întotdeauna pe scriitorii ruși. „Brățară Granat”. Povestea a fost scrisă în 1911. Intriga sa se bazează pe un eveniment real - dragostea unui oficial de telegraf Zheltoy P.P. soției unui oficial important, membru al Consiliului de Stat Lyubimov. Fiul lui Lyubimova, autorul unor memorii binecunoscute, Lev Lyubimov își amintește această poveste. În viață, totul s-a terminat altfel decât în ​​povestea lui A. Kuprin - oficialul a acceptat brățara și a încetat să scrie scrisori, nu se mai știe nimic despre el. În familia Lyubimov, acest incident a fost amintit ca ciudat și curios. Sub condeiul scriitorului apare ca un trist si povestea tragică a vieții unui omuleț care a fost înălțat și distrus de iubire. Aceasta se transmite prin compunerea operei. Va oferi o expunere amplă, fără grabă, care ne introduce în expunerea casei soților Shein. Însăși povestea iubirii extraordinare, povestea brățării cu granat, este spusă în așa fel încât să o vedem prin ochii diferiților oameni: prințul Vasily, care o povestește ca pe o întâmplare anecdotică, fratele Nikolai, pentru care totul în acest povestea este văzută ca ofensivă și suspectă, însăși Vera Nikolaevna și, în cele din urmă, generalul Anosov, care a sugerat primul că aici, poate, se află dragostea adevărată, „la care visează femeile și de care bărbații nu mai sunt capabili”. Cercul din care face parte Vera Nikolaevna nu poate admite că acesta este un sentiment real, nu atât din cauza comportamentului ciudat al lui Jheltkov, cât din cauza prejudecăților care îi stăpânesc. Kuprin, dorind să ne convingă pe noi cititorii de autenticitatea iubirii lui Jheltkov, recurge la cel mai de necontestat argument - sinuciderea eroului. Astfel, se afirmă dreptul omuletului la fericire, dar ia naștere motivul superiorității sale morale față de oamenii care l-au jignit atât de crunt, care nu au reușit să înțeleagă puterea sentimentului care a alcătuit întreg sensul vieții sale. Textul lucrării include tema inevitabilității morții protagonistului - este transmisă prin simbolismul luminii: în momentul primirii brățării, Vera Nikolaevna vede pietre roșii în ea și se gândește cu îngrijorare că arată ca sânge. . În cele din urmă, tema ciocnirii diferitelor tradiții culturale apare în poveste: tema estului - sângele mongol al Verei și a tatălui Annei, prințul tătar, introduce tema dragostei - pasiune, nesăbuință în poveste; mențiunea că mama surorilor este englezoaică introduce tema raționalității, a nepasiunii în sfera sentimentelor, a puterii rațiunii asupra inimii. În partea finală a poveștii, apare un al treilea rând: nu este o coincidență că proprietara se dovedește a fi catolică. Aceasta introduce în lucrare tema dragostei-cult, care în catolicism o înconjoară pe Maica Domnului, iubirea-jertfa de sine. Eroul lui A. Kuprin, un om mic, se confruntă cu lumea neînțelegerii din jurul său, lumea oamenilor pentru care dragostea este un fel de nebunie și, după ce s-a confruntat, moare. //"); //]]>

19. Probleme și originalitate artistică a prozei lui A.S.Pușkin. Semnificația sa pentru formarea și dezvoltarea ulterioară a prozei rusești realiste. Analiza uneia dintre lucrările în proză. Poveștile lui Belkin este un fenomen complet nou în opera lui Pușkin. Aceasta este prima idee în proză finalizată a poetului. Ciclul cuprinde 5 nuvele: un șef de gară, un împușcător, o doamnă țărănească, un viscol, un pompe funebre. Poveștile au fost create în perioada septembrie-octombrie 1830. Narațiunea este condusă în numele lui Ivan Petrovici Belkin, această persoană este fictivă. Din prefață De la editori și Istoria satului Goriuchin, se știe că Belkin este o persoană blândă și umilă, povestește în poveștile sale poveștile pe care le-a auzit de la diferiți oameni: un colonel, un consilier din Sankt Petersburg, un funcționar. , o fata. Așadar, în narațiune, vocile autorilor povestirilor, Belkin, și însuși Pușkin interacționează, intrând în text, prin digresiuni, replici, epigrafe. Prin ironia ușoară a lui Pușkin, cititorul se uită la tot ce se întâmplă și la Belkin însuși, deși formal autorul are doar rolul unui editor. După cum a remarcat pe bună dreptate Cernîșevski, Pușkin a fost primul care a descris obiceiurile rusești și viața diferitelor clase ale Oameni ruși cu o fidelitate și o perspicacitate uimitoare. Cu un stil exterioar de ingeniozitate și simplitate, opera lui Pușkin este un fenomen complex din punct de vedere artistic. Acest lucru se reflectă în alegerea problemelor, a intrigilor și a eroilor.Din poveștile lui Belkin, un om mic își începe genealogia în literatura rusă. Poveștile lui Belkin sunt un text bilingv din punct de vedere al genului, și presupune lectura atât în ​​limbajul unei anecdote, cât și în limbajul unei pilde. Bipolaritatea artistică a Poveștilor lui Belkin se explică în primul rând prin prezența a două surse de gen profunde de formare ciclică, care au marcat începutul prozei clasice rusești. Aceste origini sunt genuri preliterare, pilde și anecdote. Este important de menționat că în textul lui Pușkin pilda este numită „povestea fiului risipitor”, ceea ce o pune la egalitate cu toate celelalte „povestiri” ale cărții – până la „poveștile” bătrânei menajere Belkin. Belkin’s Tales” conjugă aceste polarități de gen: în aceeași măsură în care anecdotalismul le distruge seriozitatea parabolelor, el, la rândul său, suferă o universalizare din partea strategiei parabolelor a gândirii genului. Eroul anecdotei Belkin (în prima notă a editorului citim: „Urmează o anecdotă, pe care nu o includem, crezând că este de prisos”) și personajele pilde ale tipăritelor populare sunt figuri non-intrigă ale ciclu. Încadrând realitatea fictivă a „poveștilor”, ele rămân la granițele intrigii literare, deoarece aparțin în totalitate: primul istoric-național. viata de zi cu zi, al doilea - la universalul non-istoric și non-național existenţă. Analiza poveștii „Șeful de gară”.

20. Studiul vieții și al drumului creator al scriitorului în lecțiile de literatură. Când studiem o operă literară la școală, ne străduim să îmbinăm percepția cititorului asupra elevilor și o interpretare științifică obiectivă a unui text literar.Este important ca profesorul să „asigure” adevăratul impact moral al biografiei scriitorului asupra școlarilor. K. Paustovsky în Cartea rătăcirilor a scris: „Fiecare carte scrisă este, așa cum ar fi, miezul unui fel de nebuloasă care năvălește într-o persoană, o stea care s-a născut din această nebuloasă și își dobândește propria lumină. Poate că doar o sutime din viața noastră intrăm în limitele înguste ale cărților noastre. Evident, una dintre sarcinile studiului școlar al biografiei scriitorului este de a arăta cum și ce impresii despre viață și artă sunt topite de artist în opera sa. . Evoluția vederilor și stărilor de spirit ale artistului, aspectele sociale, morale și estetice ale acestei evoluții ar trebui să fie „reprezentate” în lecțiile despre studiul biografiei, în special artiștilor. Este necesar să acoperim mai profund motivele originalității psihologice și creative ale scriitorilor, mai des să le comparăm destinele, opiniile, sentimentele și organice pentru autorul operei. Programul definește genurile de studiere a personalității scriitorului în liceu în diverse moduri. extinde pentru a oferi elevilor o schimbare în etapele vieții și activităților literare. Atunci când în program se vorbește despre necesitatea de a oferi o biografie, profesorul poate oferi clasei un portret generalizat al scriitorului, fără a urmări conturul cronologic al vieții sale în secvență. În sfârșit, în program există o astfel de formulare: „Viața și activitatea literară”. Aici este necesar să se arate legătura dintre biografie și opera literară, să se acorde mai multă atenție activității creatoare a scriitorului.el cu aceste schimbări rămâne permanent. Rolul viziunii asupra lumii în formarea personalității, munca consecventă asupra sinelui, dezvoltarea unui program de viață interioară, dorința de a se realiza și de a înțelege motivele acțiunilor proprii, de a da o anumită direcție calităților dezvoltate și naturale (voință, impresionabilitate). , etc.). etc.) - toate aceste întrebări pot fi ridicate la stăpânirea biografiei lui Lev Tolstoi, în primul rând, pentru că oferă material bogat pentru rezolvarea lor și, în al doilea rând, pentru că elevii din clasa a IX-a sunt foarte interesați de aceste probleme.Viața și opera lui Tolstoi ne încurajează să punem o serie de întrebări de ordin estetic (care este relația dintre conceptele de „bine” și „frumusețe”? Ce amprentă lasă personalitatea artistului asupra lucrărilor pe care le-a creat?). Viața și opera lui A.P. Cehov îi conduce pe elevi să se gândească la personalitate și circumstanțe, dacă o persoană poate depăși influența mediului, poate contracara, dacă această influență este străină de idealurile sale. Cehov însuși și-a dat seama că viața sa strângea un sclav din el însuși picătură cu picătură. Cum s-a întâmplat asta, de ce a reușit scriitorul? Astfel de întrebări nu pot să nu contribuie la formarea viziunii despre lume a elevilor de clasa a IX-a.Studiul biografiei scriitorului ar trebui să trezească interesul elevilor pentru personalitatea sa, căutarea sa ideologică, reflectată în opera sa. Biografia și calea creativă a scriitorului reprezintă cheia momentelor dificile ale studiului unei opere de artă incluse în programa școlară.Separarea unei biografii de studiul căii creative a unui scriitor, realizarea unei biografii ca prefață la o analiză textuală a o lucrare este posibilă în clasele IV-VII. Acolo o astfel de construcție este justificată și necesară.

Citeste si: I. Analiza colectivă și stabilirea scopurilor muncii educaționale cu implicarea părinților, elevilor, profesorilor clasei. I. Examinări (examinări) medicale ale lucrătorilor angajați în muncă periculoasă și în muncă cu factori de producție nocivi și (sau) periculoși IFRS 5 Active imobilizate deținute în vederea vânzării și activități întrerupte. II. Definiții de lucru utilizate în analiza unei opere literare II. Formarea și dezvoltarea sistemului de caritate publică VIII. ACTIVITATEA INTELECTUALĂ 1. GÂNDIREA VIZUAL-FIGULATORIE

Discursul oral și cel scris sunt strâns legate, prin urmare, metodologia de dezvoltare a acestora la orele de literatură are multe în comun. Vorbirea apare pe baza comunicării cu un anumit interlocutor sau cu un anumit public. Lucrările în vorbire create în lecțiile de literatură nu au un destinatar anume. Aceasta explică natura situațională și dialogică a comunicării orale. Forme de vorbire scrisă – monolog. Metodiștii disting tipuri de lucru privind dezvoltarea vorbirii scrise: 1. principal (compunere, prezentare), 2. auxiliar (frazeologic, întocmirea de planuri, antet părți ale textului, răspunsuri scrise la întrebări, reproducerea pasajelor memorate, redactarea citatelor, compilarea de rezumate, rezumate, extrase, recenzii). În practica școlară de zi cu zi, problemele legate de dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor nu sunt rezolvate eficient din cauza lipsei de atenție cuvenită din partea profesorilor față de activitatea de vorbire a elevilor. Literatura ca disciplină academică creează condițiile pentru stăpânirea tehnicilor muncii de cercetare, munca de căutare legată de capacitatea de a rezolva independent probleme complexe cu activitate critică și evaluativă asupra materialului lucrării studiate. Elevii sunt învățați să pregătească prezentări orale și lucrări scrise de diferite tipuri și genuri. Această lucrare dezvoltă creativitatea. În metodologia modernă, activitatea creativă a elevilor este considerată o condiție pentru creșterea influenței morale și estetice a literaturii asupra formării personalității. Printre criteriile de pregătire literară și artistică a școlarilor se numără: expresivitatea, originalitatea individuală și caracterul creator al vorbirii. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii orale a elevilor: 1. „cinci minute”, lucru asupra cuvântului (exerciții de vorbire care ajută la prevenirea și eliminarea erorilor lexicale în legătură cu viitoarea analiză a lucrării), 2 repovestirea unui text literar (detaliat, artistic, cu elemente de analiză...), 3. antet fragmente de text, 4. întocmirea planurilor (simplu, complexe, citate), 5. comentarea unui text literar, 6. citire expresivă, 7. memorare, 8. desen verbal oral, 9. răspunsuri detaliate la întrebări, 10. pregătirea comunicări orale (rapoarte, rezumate, pe analiza textului), 11. citire independentă, repetată a unui text literar pentru o percepție mai profundă, 12. punere în scenă, 13. corespondență excursie, 14. interpretarea textului (cititor, critică literară). În metodologia sovietică, se acordă multă atenție îmbogățirii sistematice a vocabularului elevilor și educației în ei a unei atitudini conștiente față de cuvânt. Se obișnuiește extinderea vocabularului elevului în diferite cercuri tematice: procesele mișcării (obiect, persoană, animal); nuanțe de sunete, culori, forme și contururi ale lumii exterioare și percepția acesteia de către o persoană; starea psihică a unei persoane, calitățile sale (criterii morale, experiențe, mișcări ale minții și inimii etc.). În clasele superioare, vorbirea elevilor ar trebui să fie îmbogățită și cu termeni, rânduri de vorbire de carte și cuvinte de origine străină. Lucrarea de vocabular într-o lecție de literatură este utilă în măsura în care se bazează pe materialul unei opere literare și ajută la dezvăluirea acesteia. Pentru a fi fluent în vorbirea orală, este necesar nu numai să găsiți cuvinte, ci și să le puteți conecta între ele. Această abilitate presupune stăpânirea structurii gramaticale a limbii în lecțiile de limba rusă și îmbogățirea pentru ficțiune, bogată în construcții verbale în lecțiile de literatură. În clasele 4-6, profesorul atrage atenția elevilor asupra proverbelor, zicătorilor, îi învață pe copii să-și înțeleagă sensul figurat și se asigură că intră în practica vorbirii elevului. În clasele 7-8, elevii observă deja funcția ideologică și artistică a proverbelor, zicătorilor și „cuvintelor înaripate” în lucrare. În clasele 9-11, o analiză a aforismelor unuia sau altuia autor ne permite să punem problema viziunii asupra lumii a scriitorului însuși.

Unii metodologi (Kutuzov) cred că nu este nevoie de lecții speciale despre PP, deoarece se acordă atenție dezvoltării vorbirii în sistemul de predare a literaturii. Alții (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) consideră că această problemă este legată de dezvoltarea generală a școlarilor și necesită atenție.

Problema RR combină eforturile a 2 materii - limba și literatura rusă. Scopul lucrării privind RR este semnificativ din punct de vedere social. Pentru ca elevul să decidă mai târziu în viață, este necesar să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de comunicare, să-și formeze capacitatea de a-și apăra opiniile și convingerile într-o formă verbală foarte organizată.

Însuși specificul literaturii ca materie educațională pentru activarea dezvoltării vorbirii a elevilor Sărăcirea discursului propriu nu permite cititorului elev să simtă originalitatea gândirii autorului.

Dezvoltarea vorbirii în lecțiile de literatură este direct legată de analiza unei opere de artă. Se desfășoară în 2 direcții:

1) îmbogățirea sistematică a vocabularului elevilor cu imagini, mijloace figurative și expresive, terminologie teoretică și literară,

2) învățarea să creeze enunțuri coerente de diverse tipuri și genuri.

Principii pentru predarea PP.

1. Întrepătrunderea dezvoltării educaționale, intelectuale, artistice, estetice și de vorbire a școlarilor.

2. Relația organică a lecțiilor privind dezvoltarea vorbirii cu toate componentele orelor de literatură.

3. O varietate de metode și tehnici care stimulează activitatea elevilor la lecțiile de literatură.

4. Respectarea continuității cu conținutul și varietățile activității de vorbire a elevilor din clasele primare, gimnaziale și superioare.

5. Direcția practică de lucru privind dezvoltarea vorbirii.

6. Caracterul sistematic al lucrării de îmbunătățire a vorbirii elevilor.

7. Contabilizarea legăturilor interdisciplinare ale literaturii, limbii ruse, istoriei, artelor plastice și a altor subiecte în procesul de organizare a activității de vorbire a școlarilor.

8. Dezvoltarea vorbirii orale

Dezvoltarea vorbirii orale se realizează în lecțiile de literatură atât din gimnaziu, cât și din liceu. 3 etape succesive ale formării activității de vorbire.

1. Vizual-auditiv: stabilirea contactului afectiv cu interlocutorul. Elevii observă, învață să asculte discursul monolog al profesorului, compară, compară afirmațiile altora.

2. Etapa comunicării directe. Scop: formarea capacității de a răspunde la întrebări, de a conduce un dialog, de a face schimb de gânduri, opinii.

Răspunsuri detaliate la întrebări problematice, repovestire, desen oral, scenariu,

Explicația sensului cuvântului, selectarea sinonimelor,

În ce situații din viață ai folosi o astfel de expresie,

Gândiți-vă la un context pentru acest cuvânt sau expresie.

3. Etapa autocunoașterii și introspecției. Scop: predarea abilităților de rostire monolog. Acest lucru este facilitat de:

Răspuns extins la întrebare

O declarație pe o anumită temă într-un anumit gen.

În această etapă, este important să-i învățați pe elevi cum să construiască un enunț.

În clasele mijlocii, abilitățile dialogice se formează folosind următoarele tehnici.

1. Formularea întrebărilor.

2. Jocuri (cine formulează corect întrebarea, face întrebări pentru cuvinte încrucișate).

3. Lucrare orală cu reproduceri și ilustrații.

În clasele superioare, atenția principală este acordată activării activității de vorbire. De exemplu, cu ajutorul vocabularului și al lucrării frazeologice. (Comparație a portretului lui Pechorin și Bazarov).

Activitatea de vorbire a școlarilor necesită o stimulare constantă sub formă de monologuri și discursuri orale. Tipuri de discursuri monolog la lecțiile de literatură.

1. Reproductivă (repovestire).

2. Productiv (reportaj, repovestire artistică, discursuri jurnalistice).

Situația vorbirii este unul dintre stimulentele eficiente care încurajează elevii să vorbească. Leonov a identificat mai multe tipuri de RS:

Educațional și didactic (problema),

Ipotetic (imaginați-vă că sunteți jurnalist)

Fantastic (imaginați-vă că sunteți un clanță vechi).

Cerințe RS. Ar trebui să fie de interes pentru elevi, să vizeze dezvoltarea vorbirii, rezoluția acesteia să fie aprofundată de memoria literaturii, să corespundă vârstei și caracteristicilor psihologice ale elevilor și să țină cont de caracteristicile unei opere literare.

Oamenii de știință implicați în această problemă: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina.

Întrebări de istoria literaturii în studiile școlare. Biografia scriitorului în școala primară și gimnazială.

Biografia scriitorului este parte integrantă a temei monografice în clasele superioare și parte a etapei inițiale în clasele de mijloc.

Faptele biografiei scriitorului îl introduc pe student în epoca în care a fost creată opera, care s-a reflectat în ea. Îi ajută pe elevi să înțeleagă conținutul lucrării. Poate avea un impact educațional asupra elevilor.

Studierea B implică referirea la diferite surse:

memorii,

monografii,

Scrisori

Acest lucru oferă studenților cunoștințe culturale suplimentare. Studiul lui B la fiecare etapă de învățare poate avea propriile sale specificități. În clasele 5-9, volumul ar trebui să fie limitat. Este dat doar materialul care este direct legat sau relevant pentru materialul studiat. Recepții și metode:

1) povestea profesorului (2-15 minute),

3) mesajul elevului/elevului (pentru a îmbunătăți calitatea mesajului, profesorul poate oferi material, un plan),

4) excursie,

5) cinema (15 minute).

În liceu, munca la B este axată pe înțelegerea procesului istoric și literar, a lumii artistice a autorului.

Forme de lecții pentru studiul B:

Lucru independent cu un manual și materiale suplimentare,

Lecție-excursie (normă întreagă/corespondență),

lecție panoramică,

Cinema (cu informații sau sarcină înainte sau după vizionare).

B este studiat în diferite volume.

1. Viața și opera scriitorului (Pușkin, Tolstoi).

2. Eseu despre viață și creativitate. Atenție doar la punctele principale din viața scriitorului (Lermontov, Gogol).

3. Scurt eseu despre viață și muncă. Sunt atinse faptele legate de lucrarea studiată (Fadeev).

4. Recenzie (Fonvizin, Moliere).

Forma principală este o lecție-prelecție.

1) cuvântul profesorului nu trebuie să repete manualul,

2) nu supraîncărcați narațiunea cu informații și fapte,

3) să includă informații din memorii, literatură critică, din lucrări artistice și biografice.

Lectură extracurriculară.

Lectura extracurriculară este o parte integrantă a activității educaționale pe această materie.

HF este una dintre problemele tehnologiei moderne. Acest lucru se datorează faptului că tinerii de astăzi citesc puțin.

12% nu citesc deloc. Calitatea lecturii lasă, de asemenea, mult de dorit. Doar 20% este ocupat de clasici, restul preferă: aventură, science fiction, fantasy, povestiri polițiste, reviste glossy.

Problema HF a fost evidențiată la sfârșitul secolului al XVIII-lea de Vodovozov și Ostrogorsky. Din acel moment, ea a fost constant în câmpul de vedere al metodiștilor (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). În toate programele moderne, se acordă o atenție deosebită acestei probleme, i se alocă o rubrică specială: lectură extracurriculară și independentă.

Scopul HF este de a încuraja studenții să citească, să-și dezvolte gustul estetic și să extindă numărul de cititori.

Problema HF a început recent să fie abordată la nivel de stat: în 2006 a fost adoptat un program național de sprijinire și dezvoltare a lecturii, în care rolul principal este atribuit școlii.

Rolul principal în rezolvarea problemei lecturii, alături de lecțiile de literatură, revine lecțiilor de lectură extracurriculară.

Aceste lecții trebuie să se desfășoare într-un sistem determinat de însuși profesorul, dar nu mai puțin de 6 lecții pe an. Ordinea dirijarii este determinată de profesor, el alege subiectele împreună cu elevii. Aceasta poate fi respectarea strictă a programului sau, pe baza propriilor preferințe, profesorul însuși selectează cărți.

Lecțiile HF pot fi ținute în forma tradițională (o lecție de conversație în care sunt discutate lucrările citite), dar cel mai adesea lecțiile ar trebui să fie desfășurate într-un mod neconvențional:

1) o lecție-călătorie în lumea scriitorului,

2) lecția-KVN,

3) lecție de discuții,

4) lecție-conferință,

5) masă rotundă de lecție.

Lecțiile HF ar trebui să fie conectate cu principalele lecții de literatură. Această conexiune poate fi diferită:

1) comunicarea de către personalități,

2) conexiune problemă-tematică,

3) legătura pe gen.

HF ar trebui să fie controlat de profesor:

Vizualizați formularele cititorului,

Vizualizarea jurnalelor cititorilor,

Organizarea de ore speciale dedicate discutării opiniilor despre cărți.

Nu sunt date evaluări negative.

Din experienţa unui profesor de literatură

Dezvoltarea vorbirii elevilor în lecțiile de literatură

Subiect: Povești umoristice de A.P.Cehov.
"Sărat"

Scopul lecției: dați o idee despre personalitatea lui A.P. Cehov;
Sarcini:
c/o- să îmbogățească informații despre Cehov ca persoană și scriitor, să dezvăluie și să înțeleagă ceea ce autorul denunță în mod satiric în povestea sa; arată trăsăturile stilului lui Cehov;
c/r- să dezvolte vorbirea elevilor, capacitatea de a răspunde cu acuratețe și competență la întrebare;
la / în- să cultive interesul pentru munca lui A.P. Cehov; a educa un cititor sensibil la cuvântul artistic;
specialist- respectați modul de protecție vizuală.

Echipament:
Prezentare pentru lecția Power Point, manual, caiet de lucru, text al poveștii de Cehov A.P. „Sărat” (tipărit)

În timpul orelor.

I. Moment organizatoric.

Bună ziua, băieți, oaspeți. Slide 1. Astăzi lecția noastră este dedicată lui Anton Pavlovici Cehov. Vă vom prezenta o lecție de lucru regulată de învățare a materialelor noi. Băieți, deschideți caietele, notați data și subiectul.
Tema lecției noastre: „Poveștile pline de umor ale lui Cehov”.
Băieți, încercați să formulați obiectivele lecției noastre, ceea ce va trebui să învățăm, să studiem, să discutăm astăzi.
pentru că aceasta este prima lecție despre munca scriitorului, trebuie să luați în considerare principalele etape ale vieții sale, biografia.
Caracteristici ale poveștilor umoristice ale lui Cehov, stilul scriitorului
Una dintre lucrările lui Cehov „Sărat”

Ca o epigrafă a lecției noastre, vom lua cuvintele lui Maxim Gorki despre Cehov:
„Un om mare, inteligent, atent a trecut pe lângă toată această mulțime plictisitoare, cenușie de oameni neputincioși, a privit acești locuitori plictisitori ai patriei sale și cu un zâmbet trist, un ton de reproș blând, dar profund, cu un dor fără speranță pe față și în piept, frumos cu o voce sinceră, a spus: „Traiți rău, domnilor!”
Maksim Gorki.

II. Cunoașterea personalității lui Cehov.
A.P. Cehov este un scriitor uimitor, o persoană neobișnuită care combină adevărata inteligență, delicatețea, satira și poetica emoționantă. Totul era în el.
Părinții scriitorului nu și-au înzestrat copiii cu capital, așa cum visa capul familiei. Dar le-au dat o adevărată bogăție, i-au răsplătit cu talente. Toți copiii au scris și desenat. Și numai Anton Pavlovici Cehov și-a putut folosi talentele cu demnitate și a devenit un scriitor de renume mondial.

Cehov s-a născut în Taganrog. Bunicul său, care s-a răscumpărat, era iobag. Tatăl meu avea un magazin alimentar. Iar copilăria lui Cehov nu poate fi numită lipsită de griji, veselă, pentru că trebuia să-și petreacă tot timpul liber în magazin.
Când întreaga familie s-a mutat la Moscova, tânărul A.P. Cehov a rămas în Taganrog. În calitate de elev în clasa a VI-a a Gimnaziului, și-a câștigat existența prin lecții particulare. Și în Gimnaziu s-au manifestat primele sale talente și au fost scrise primele schițe pline de umor.
Cam în această perioadă Cehov i-a scris lui Suvorin:
De la Moscova au fost trimise scrisori alarmante de la mama prin care i-a cerut ajutor. Și a trebuit să ajut cât am putut.
Părinții au rămas pentru totdeauna pentru Cehov cei mai importanți oameni din viața lui.
Nemulțumirile trecute uitate.

Cehov se luptă cu două vicii umane tipice orășenilor din Taganrog, aceasta este profanarea celor slabi și înjosirea de sine în fața celor puternici.
Din punctul său de vedere, abuzul asupra celor slabi dă naștere la aroganță, ipocrizie, aroganță la o persoană. Umilirea în fața celor puternici - lingușire, servilism, servilism.
În 1879 Cehov a absolvit Gimnaziul. Și printre profesorii gimnaziului, tânărul Cehov îl distinge în special pe profesorul de istorie sacră Pokrovsky, care a vorbit cu entuziasm și dragoste despre Goethe, Shakespeare, Pușkin. Și cine a fost primul care i-a dat o poreclă amuzantă lui Cehov - Antosha Chekhonte. Acesta avea să devină unul dintre pseudonimele scriitorului.
Ajuns la Moscova, Cehov intră la Universitatea din Moscova la Facultatea de Medicină. La acea vreme, Universitatea din Moscova era renumită pentru profesorii săi celebri, cam în această perioadă Cehov scria:

După absolvirea universității, Cehov a lucrat ca medic județean.
Cehov a început să scrie înapoi în Taganrog, apoi a publicat un jurnal scris de mână și l-a trimis periodic fratelui său din Moscova. Ajuns la Moscova, Cehov a scris scurte povestiri umoristice. Și în 1880 a apărut una dintre primele sale povești. Cehov, îmbătat de succes, creează o poveste după alta.
Revistele „Spectator”, „Ceas deşteptător”, în care apare tânărul scriitor.

Leagănul acestui talent a fost literatura clasică. Să ne amintim cum îl iubea Cehov pe Saltykov-Șcedrin. Și acele trucuri pe care Saltykov-Șchedrin le folosește în basmele sale - hiperbolă, grotesc, sunt folosite și de Cehov.
Dar aceste dispozitive nu au devenit pentru Cehov metodele definitorii ale poeticii sale. Laconismul devine principalul lucru. Cunoscuta expresie a lui Cehov „Scuritatea este sora talentului” a fost pe deplin realizată în poveștile lui Cehov. Poveștile timpurii ale lui Cehov sunt toate pline de umor. Umorul lui Cehov este original, vesel, fervent, iar acesta nu este râsul prin lacrimi al lui Gogol, acesta este râsul până la lacrimi al lui Cehov.
Cehov își publică poveștile sub o varietate de pseudonime. Poate că niciunul dintre scriitorii ruși nu avea atât de multe nume de mijloc. Antosha Cekhonte, Doctor fără pacienți, Gadget nr. 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, care înseamnă Om fără splină, Fratele fratelui meu, Cineva, Schiller Shakespeare Goethe.

Cehov i-a scris scriitorului Bilibin:

Cehov alege profesia de medic și de scriitor. Scriitor și doctor.
Fără ezitare, Cehov se grăbește la un copil cu difterie, prinde ciuma de coadă, ajută țăranii, adesea fără să ia nimic. Cehov este devotat medicinei și, prin urmare, doctorul Cehov se uită adesea din poveștile sale.
După ce a lansat prima carte de povestiri numită Motley Stories, care a fost publicată la Moscova în 1884, Cehov a devenit faimos în toată țara.
Apoi cumpără moșia Melikhovo de lângă Moscova, unde observă viața țăranilor, desfășoară asistență socială activă și creează un adevărat centru de primire a spitalului. Dimineața, țăranii bolnavi se înghesuie în curtea lui Cehov. De la 5 la 9 dimineața, Cehov primește pacienți, apoi călătorește prin sate și se bate cu privire la plasarea țăranilor în spitalele din Moscova.
Memoriile scriitorilor despre Cehov sunt nenumărate.
Iată doar o amintire a lui Korney Ivanovich Chukovsky:


Talentul artistic al lui Cehov s-a format într-o eră a atemporității. În 1881, împăratul Alexandru 2 a fost ucis, pe tron ​​s-a urcat Alexandru 3. Cenzorii de pretutindeni elimină fără milă cuvântul Chel, Slide 35. De teamă de un indiciu al lui Alexandru 3. Nu este timpul pentru zorii jurnalismului satiric, timpul pentru râs lejer, plin de veselie, fără griji. Și Cehov vrea să facă viața diferită, dar habar nu are încă ce ar putea fi.
Deși scrie: În timp ce lucrează la poveștile sale, Cehov nu este uneori remarcat ca autor, își ascunde poziția, dar ne este vizibilă. Vocea autorului în operele lui Cehov este ascunsă și nu se observă. Reticența, subestimarea lui Cehov afectează uneori cititorul mai puternic decât cuvintele cele mai zgomotoase.

III. Vizionare video

La ultima lecție, vouă, care încă nu ați citit povestea lui Cehov „Am suprasărat”, am pus întrebarea: Ce părere aveți, ce se poate discuta într-o poveste cu un astfel de nume? Le reamintești invitaților noștri ce mi-ai spus? (Cel mai probabil, aceasta este o poveste despre cum un bărbat sau un băiat a gătit supă sau terci și a pus multă sare în ea - a suprasat-o."
Ca teme, v-am sugerat să citiți această poveste și să aflați despre ce este de fapt povestea? Povestea se citește și, după cum înțelegeți, nu se vorbește de ciorbă.
Ți-a plăcut să citești această poveste? Amuzant? Ce vă amintiți despre această poveste?

Înainte de a trece la textul poveștii, vă sugerez să petreceți 10 minute pentru vizionarea unui fragment din întregul film „Aceste fețe diferite, diferite, diferite”, filmat în 1972. Acesta este un film care combină mai multe povești ale lui Cehov. Și ceea ce este interesant este că toate rolurile din acest film sunt jucate de un actor - Igor Ilyinsky. Ne uitam.

Educație fizică și gimnastică vizuală.

Băieți, înainte de a continua munca, vă sugerez să faceți o pauză și să vă încălziți. Te rog, ridicăte. La fel ca eroii poveștii lui Cehov, acum vom merge în pădure. Imaginează-ți că merg într-o căruță cu șofer și trec pe lângă copaci și tufișuri. De îndată ce spun „Copaci” – te ridici în picioare, eu spun: „Arbuști” – te ghemuiești. Nu fi leneș!
A fost o călătorie foarte pitorească. Ia loc. Să ne odihnim ochii pentru o clipă. Scoateți ochelarii, frecați-vă palmele și puneți-le peste ochii închiși. Numărăm până la 10.
Deci, înapoi la munca noastră.

IV. Lucrați cu text

Deci filmul a fost vizionat. De ce râdem când citim și urmărim punerea în scenă a unei povești a lui Cehov? (peste situația comică)

Incoerențe
Ce poți spune despre eroi? Numele, aspectul, hainele lor. Cum sunt descrise?
Acordați atenție numelor, numelor așezărilor.
Topograf - Smirnov
generalul Hohotov
stația Gnilushki
Satul Devkino
Rețineți și inconsecvențele asociate cu șoferul.
În primul rând, cel mai puternic țăran Klim, se dovedește, nu are un cal, ci un cal tânăr și slab, cu picioarele desfăcute și urechile mușcate.
În al doilea rând, s-ar părea că Klim cu un fizic eroic ar trebui să fie calm și neînfricat, iar el, speriat de poveștile geodeziului, nu numai că a fugit, dar a căzut brusc din căruță, a alergat în patru picioare la desiș și a strigat: „Santinelă! Garda!"
Intriga poveștii se bazează și pe o discrepanță ridicolă: călătoria obișnuită a inspectorului la moșia generalului Hohotov pentru a cerceta pământul s-a transformat într-o întreagă aventură datorită faptului că Smirnov a apreciat greșit situația în care se afla.
Concluzie: Cehov, ca scriitor umorist, folosește inconsecvențele ca tehnică de creare a unui efect comic într-o operă. Cu cât sunt mai multe inconsecvențe, cu atât lucrarea este mai amuzantă.

Peisaj
De obicei nu există decor în poveștile pline de umor; acțiunea trebuie să meargă rapid, iar peisajul o încetinește. Totuși, în povestea „Sărat” există un peisaj. Găsește-l, citește-l expresiv și stabilește ce rol joacă în poveste, ce gânduri dă naștere în capul topografiei.

Pentru a convinge elevii că peisajul joacă un rol esențial în această poveste, propunem să efectuăm un experiment stilistic: înlocuiți descrierea „cehoviană” a naturii, de exemplu, cu următoarele:
Ce s-ar schimba în lucrare dacă acțiunea s-ar desfășura pe fundalul unui astfel de peisaj?

Băieții ajung treptat la concluzia că nu numai că s-ar schimba starea de spirit a inspectorului, dar povestea în sine nu ar exista: eroul nu i-ar fi teamă că va fi jefuit, nu va minți, șoferul nu va fugi - intriga poveștii, construită de autor pe incapacitatea eroilor de a se orienta corect în circumstanțe.

Dialog?
La prima vedere, principala formă de vorbire din poveste este dialogul. Este într-adevăr? Cum poți explica asta? Ce semn de punctuație de la sfârșitul propoziției folosește cel mai des Cehov? Cu ce ​​scop?
Impresia că principala formă de vorbire din poveste este dialogul este înșelătoare.
Cea mai mare parte a volumului textului este ocupată de monologuri geodeziului, care, înspăimântat, încearcă să-l intimideze pe șofer, așa că continuă să vorbească și să vorbească tot timpul. Discursul eroului poate fi împărțit condiționat în două părți: aceasta este de fapt o minciună și un apel direct către șofer. Mai des decât alte semne de punctuație pentru sfârșitul unei propoziții în aceste monologuri, Cehov folosește punctele de suspensie. Rolul acestui semn în ambele părți ale discursului inspectorului nu este același.
Într-un caz, punctele de suspensie arată că topograful își inventează fabulele din mers și în acest moment nu bănuiește încă ce va spune în continuare.
De exemplu: În aceste cazuri, semnificația elipsei este sporită și de repetări lexicale: „Te-am tras atât de mult încât... că, știi, mi-am dat sufletul lui Dumnezeu”, „un om mare ca tine și ... și o vei doborî”.
Când eroul se adresează direct șoferului, punctele de suspensie transmit teama inspectorului: „Peste tot de-a lungul drumului, în spatele tufișurilor, polițiștii și sotskyi sunt înfipți... Așteptați... așteptați!” sau „De ce te uiți mereu înapoi și te miști ca pe ace? Eu, frate, asta e... frate... Nu există nimic care să se uite înapoi la mine... nu e nimic interesant în mine...” Și repetările joacă un alt rol aici, arătând cum geodeziul chiar se bâlbâie de frică.

Compoziţie
Identificați elementele compoziției poveștii lui A.P.Cehov „Am suprasărat”: intriga, desfășurarea acțiunii, punctul culminant, desfășurarea acțiunii, deznodământul.
1. Topometrul a ajuns la stația Gnilushki. Topometrul caută cai pe care să călări pe moșie. (şir)
2. Inspectorul și șoferul au pornit. Topometrul s-a speriat și a început să mintă. (dezvoltarea acțiunii)
3. Inspectorul minte din ce în ce mai mult, iar șoferul fuge. (Sărat.) punct culminant
4. Topometrul îl convinge pe șoferul fugar să se întoarcă. (dezvoltarea acțiunii)
5. Topometrul și șoferul își continuă drumul. (Decuplare)

Trăsăturile nuvelelor lui Cehov sunt un dublu deznodământ (introducem acest concept, dându-i caracteristicile descriptive și denumind termenul pe parcurs) și alcătuirea inelului. Sunt astfel de tehnici tipice pentru povestea „Sărat”?
Dacă elevilor le este greu să răspundă, formulăm întrebarea într-un mod diferit: unde s-ar putea termina povestea? Trecând la planul complotului aflăm: s-ar putea aștepta ca povestea din episodul zborului șoferului în desiș să se termine, pentru că situația anecdotică a fost rezolvată. Dar acțiunea poveștii continuă: geodegraful, care tocmai a alergat cu disperare lângă „cel mai greu om”, se comportă deja diferit și îi auzim cuvintele: „Klimushka! Draga mea!”, „Fă-ți un serviciu, hai să mergem!”.

Interesant și sfârşitul poveştii, înfășurat în contrast cu începutul: din nou, ca și în partea a doua, procesul de pornire a căruciorului este descris în detaliu. Să-i întrebăm pe băieți cum reacționează geopograful la această acțiune de fiecare dată, în cursul conversației vom afla: dacă prima dată tremuratul și plimbarea cu țestoasa i-au provocat eroului un sentiment de anxietate și neîncredere, acum „drumul și Klim nu i se mai părea periculos”.

V. Rezultatele lecției.

Lecția noastră se apropie de sfârșit.
Băieți, ce ați învățat azi? Ți-a plăcut lecția de azi? Ești interesat de opera lui Cehov? Vei citi celelalte povești ale lui pline de umor?
Vă mulțumim pentru activitatea dvs.

VI. Teme pentru acasă.

SCOPUL ACTIVITĂȚII.

Dezvoltare personalitatea elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare; formarea dorinței și capacității de a învăța.

Cresterea sentimente morale și estetice, atitudine pozitivă emoțională și valoroasă față de sine, față de lumea din jur.

Dezvoltare un sistem de cunoștințe, abilități, abilități, metode ale diferitelor activități.

Protecție și întărire dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Conservare și sprijin personalitatea copilului.

În crezul meu pedagogic pun pe primul loc dezvoltarea individual-personală a copilului, dezvoltarea „eu-ului” uman și creativ al acestuia.

O abordare a învățării centrată pe elev implică luarea în considerare:

Caracteristici de vârstă

Caracter și temperament

Interesele și înclinațiile copilului

Abilitățile personale ale elevului

TEMA MEU METODOLOGICĂ: „FORMAREA ŞI DEZVOLTAREA DISCURSII ORALE A ELEVILOR ÎN LECŢIILE DE RUSĂ”.

Acest subiect mă ajută să dezvălui la copii: individualitate, bunăvoință, ușurință în comunicare, orizonturi prin comunicare verbală.

Principiile care ghidează munca mea:

1. principiul comunicativ al învăţării
2. principiul cognitiv al învăţării
3. principiul confortului psihologic
4. principiul creativității

Unul dintre principiile de bază ale dezvoltării vorbirii este principiul comunicativ al învățării limbilor străine. Acest principiu presupune nu numai asimilarea cunoștințelor despre vorbire, funcțiile acesteia, ci și dezvoltarea în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire: vorbirea, ascultarea, citirea și scrierea.

Principiul cognitiv al învățării limbilor și al dezvoltării vorbirii prevede că limbajul este cel mai important mijloc nu numai de comunicare, ci și un mijloc de cunoaștere. Acest principiu captivează copiii prin faptul că li se oferă posibilitatea de a căuta noi mijloace, modalități de a obține noi cunoștințe. Acest principiu ajută la dezvoltarea independenței copiilor.

Începând din clasa I am introdus în sistem studiul unităţilor frazeologice. Acest lucru activează curiozitatea, contribuie la dezvoltarea observației.

O lecție modernă este o lecție în care profesorul folosește cu pricepere toate oportunitățile pentru dezvoltarea personalității copilului, creșterea sa intelectuală activă, asimilarea calitativă a cunoștințelor și pentru formarea fundamentelor sale morale.

SARCINI EDUCAȚIONALE.

Formare

A) cunoștințe științifice (concepte, fapte, fenomene)

B) metode de acţiune

C) aptitudini în aplicarea metodelor învăţate şi aptitudinilor muncii educaţionale

D) o atitudine pozitivă față de învățare, interese, abilități.

SARCINI DE DEZVOLTARE

1. Dezvoltarea abilităților mentale (capacitatea de a evidenția principalul, esențial, independența gândirii)
2. Dezvoltarea voinței
3. Dezvoltarea sferei emoționale

SARCINI EDUCAȚIONALE

1. Formarea perspectivei științifice
2. Formarea valorilor morale și a credințelor
3. Educație patriotică
4. Educatia muncii
5. Educație fizică

Descarca:

Previzualizare:

1. Fundamentele teoretice ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Subiectul metodologiei de dezvoltare a vorbirii.
2. Limbă și vorbire.
3. Forme de vorbire. Tipuri de vorbire.
4. Etapele producerii vorbirii.
5. Etapele actului de vorbire.

1. Sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Modele de achiziție a vorbirii.
2. Principiile dezvoltării vorbirii.

1. Principiul comunicativ al predării limbilor străine.
2. principiul cognitiv.
3. Principiul gradației.
4. Principiul integrității procesului de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

1. Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii elevilor.
2. Lecție de dezvoltare a vorbirii.

1. Plan tematic de lecție pentru dezvoltarea vorbirii în clasa a II-a.

1. Dezvoltarea vorbirii și conținutul predării limbii materne.

1. O cultură a vorbirii. Exerciții în cultura vorbirii.
2. Îmbogățirea vocabularului elevilor.

1. Vocabular.
2. Frazeologisme.
3. Sinonime
4. Antonime

1. Afirmație
2. Scrisul

1. Material didactic pentru dezvoltarea vorbirii.

1. Definiţia sentence boundaries
2. Text legat.
3. Compune o poveste.
4. Răspunsuri la întrebări.
5. Povestea cu întrebări.
6. Narațiune cu imagini și întrebări.
7. Povestea la început.
8. Povestea bazată pe o serie de picturi.
9. Dictări gratuite.
10. Planificare.
11. Împărțirea poveștii în părți.
12. Găsiți sensul cuvântului.
13. Repetarea cuvintelor.
14. Termeni.
15. Antonime.
16. Sinonime.
17. Frazeologisme.
18. Scurt dicționar școlar de cuvinte străine.
19. Adverbe și expresii adverbiale.
20. Lucrări.
21. Prezentări.

1. Partea practică. Lecții.
2. Bibliografie.

1. Bazele teoretice ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii elevilor.

1. Subiectul metodologiei de dezvoltare a vorbirii

Dezvoltarea vorbirii - aceasta nu este doar îmbogățirea dicționarului și a structurii gramaticale, nu numai educarea unei culturi a vorbirii și dezvoltarea abilităților de vorbire în toate formele sale - este și dezvoltarea simțului limbajului și a intuiției lingvistice, și ca un rezultat - aceasta este dezvoltarea tuturor componentelor abilității limbajului.

Sarcinile metodologiei de dezvoltare a vorbirii:

1. studierea tiparelor de achiziție a vorbirii;
2. studiul principiilor și metodelor de dezvoltare a vorbirii la școlari;
3. determinarea conținutului predării școlare a limbii materne, care ar contribui la dezvoltarea vorbirii copilului;
4. crearea unui sistem metodologic pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

1. Limbă și vorbire

În lingvistică, se obișnuiește să se facă distincția între concepte limbaj și vorbire . Pentru prima dată această distincție a fost introdusă în știința lingvistică de către omul de știință elvețian Ferdinand de Saussure. El a considerat limbajul și vorbirea ca fiind două laturi ale unui fenomen mai general - activitatea de vorbire. Aceste fenomene sunt legate reciproc și nu există unele fără altele, în același timp, există diferențe între ele, care se rezumă la următoarele.

Limbajul este un sistem de semne care servește ca mijloc de comunicare și gândire umană.

Vorbirea este o activitate umană în utilizarea limbajului în scopul comunicării și gândirii.

1. Vorbirea este un fenomen real care există de fapt fie oral, fie în scris. Limbajul, pe de altă parte, este un fenomen potențial, ceea ce înseamnă o oportunitate pentru o persoană de a stăpâni limba din copilărie. O persoană, pentru a stăpâni limba, trebuie să se afle în condițiile societății umane, unde i se asigură un mediu de vorbire.

2. Limba este un fenomen social. A apărut în societatea umană din nevoile oamenilor de a comunica, de a-și transmite gândurile și experiențele. Discursul este individual fenomen, căci fiecare persoană își exprimă gândurile, sentimentele, voința sa.

3. Deoarece vorbirea este individuală, aceasta subiectiv; limbajul este obiectiv : normele sale sunt obligatorii pentru toți vorbitorii limbii date.

4. Discurs situațională, iar limba este independentă de situația comunicării. Vorbirea este întotdeauna intenționată și condiționată de situația comunicării. Copiii ar trebui să fie învățați să aleagă mijloacele lingvistice, în funcție de situația specifică de comunicare.

1.3 Forme de vorbire. Tipuri de vorbire.

Limbajul și vorbirea sunt două părți ale activității de vorbire, care include două procese opuse - procesul de generare a vorbirii și procesul de percepere a acesteia.

Vorbirea există în două forme - orală și scrisă. În acest caz, forma orală a vorbirii este primară, forma scrisă este secundară.

Vorbirea orală este rostită cu voce tare și percepută cu ureche, iar vorbirea scrisă este codificată cu ajutorul semnelor grafice și percepută cu ajutorul organelor vederii.

Vorbirea orală are mijloacele de expresivitate a sunetului: intonația, tempo-ul, puterea și timbrul sunetului, pauze și accent logic.

În societatea modernă, rolul vorbirii scrise este în creștere și influența acesteia asupra vorbirii orale este în creștere; variantele vorbirii orale bazate pe vorbirea scrisă se dezvoltă rapid: rapoarte; discursuri, emisiuni de televiziune și radio.

Discursul oral includeastfel de tipuri de activitate de vorbire (tipuri de vorbire) precum vorbirea și ascultarea.

Forma scrisă a vorbirii includeactivități de vorbire, cum ar fi scrisul și cititul.

1.4 Etapele producerii vorbirii.

Vorbirea este activitatea de utilizare a limbajului în scopul comunicării.

Se obișnuiește să se distingă patru etape ale oricărei activități:

1. stadiul de orientare în condițiile de activitate;
2. stadiul de elaborare a unui plan de acțiune în conformitate cu rezultatele orientării;
3. stadiul implementării acestui plan;
4. etapa de control.

Luați în considerare structura unui act de vorbire.

1. Etapa de orientare. Un act de vorbire este posibil doar atunci când s-a dezvoltat sau este special creată o situație de vorbire, o situație de comunicare. Situațiile de vorbire sunt naturale, care se formează ca rezultat al comunicării oamenilor, și artificiale, care sunt create special în scopul învățării și dezvoltării vorbirii.

Sarcina profesorului este să creeze în lecție astfel de situații de vorbire care să aibă un mare potențial de dezvoltare și să dea naștere motivului vorbirii la elevi.

Vorbirea, fiind un mijloc de gândire, are o influență decisivă asupra dezvoltării generale și depinde în același timp de această dezvoltare.

2. Etapa de planificare. În această etapă, existădefinirea subiectuluiafirmații și idei principale. În plus, sunt determinate și planul enunțului în ansamblu, structura și compoziția acestuia.

3. Etapa de implementare a declarației. Este format din două părți:

a) Lexical și structura gramaticală. Aceasta este alegerea cuvintelor pentru declarație. Structurarea lexicală se realizează prin extragerea mai întâi de părți de vorbire din memoria vorbitorului, iar apoi selecția vocabularului tematic are loc în cadrul părților de vorbire, de exemplu. cuvinte corespunzătoare subiectului acestei afirmații și stilului de vorbire ales. Construcția gramaticală este aranjarea cuvintelor selectate în succesiunea dorită și legarea lor gramaticală.

4. Etapa de control . Vorbitorul evaluează rezultatul discursului său, efectul acestuia.

1.5 Etapele actului de vorbire.

1. Orientare. Copiii ar trebui să li se învețe orientarea într-o situație de comunicare, pe baza căreia vor fi apoi selectate anumite mijloace lingvistice.

2. Planificare. Întotdeauna s-a acordat o mare importanță planificării expresiei viitoare. Capacitatea de a determina subiectul, ideea principală a textului, sunt principalele abilități de vorbire care se formează în procesul de învățare a limbii materne.

3. Implementare.

a) în procesul de predare a unei limbi, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii elevilor ar trebui să fie îmbogățite.

b) copiilor ar trebui să li se învețe normele vorbirii orale și scrise, acordând o atenție deosebită ortoepiei, ortografiei, predării intonației și mijloacelor de exprimare.

4. Control . La școală, este important să se lucreze la prevenirea și eliminarea erorilor de vorbire, să formeze în mod intenționat abilitățile de citire conștientă și înțelegere a textelor.

Concluzie: structura sonoră a vorbirii, structura lexicală și gramaticală (îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale) și vorbirea coerentă trebuie formate și dezvoltate.

2. Sistem metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor

Obiective de dezvoltare a vorbirii:

Pentru ce și de ce să predau?

Mijloace de educatie:

Forme de organizare a instruirii,

tipologia şi structura lecţiilor de dezvoltare a vorbirii

Principii:

Gradulitate;

Integritate;

unitate a învățării limbilor și a vorbirii

Concepte de vorbire, abilități de comunicare, experiență în activitatea de vorbire

2.1 Modele de achiziție a vorbirii.

Om de știință-metodolog L.P. Fedorenko a descoperit și formulatPrincipalele modele de achiziție a vorbirii:

1. din antrenamentul mușchilor organelor vorbirii;
2. din înțelegerea de către copil a semnificațiilor lexicale și gramaticale ale unităților de limbaj;
3. de la dezvoltarea susceptibilității copilului la expresivitatea vorbirii;
4. din dezvoltarea simțului limbajului ca capacitate de memorare a normelor de utilizare a unităților de limbaj în vorbire;
5. asimilarea vorbirii scrise se datorează dezvoltării vorbirii orale;
6. rata de îmbogățire a vorbirii se accelerează pe măsură ce sistemul de vorbire-creativ al copilului se îmbunătățește.

2.2 Principiile dezvoltării vorbirii.

Printre principiile didactice importante, ar trebui să se numească principiul continuității și perspectivei, principiul continuității, sistemicității.

Cele mai importante funcții ale limbajului sunt funcția de comunicare, cunoaștere și gândire, funcția de transfer a cunoștințelor și culturii din generație în generație.

Setul de principii metodologice particulare ale dezvoltării vorbirii sunt: ​​principiul gradualității, principiul bazei pe algoritmi de vorbire, principiul unității învățării limbilor și predării vorbirii, principiul integrității procesului de formare a unei lexicale și gramaticale. structura.

2.2.1 Principiul comunicativ al predării limbilor străine

Comunicativitatea ca una dintre calitățile personale este numită printre cele mai importante în structura personalității, iar formarea și dezvoltarea acestei calități este una dintre problemele predării limbii ruse.

Nu întâmplător, în standardele de stat pentru limba rusă, un loc semnificativ este acordat sarcinii de formare a competenței comunicative a elevilor. Soluția acestei probleme presupune nu numai asimilarea cunoștințelor despre vorbire, funcțiile acesteia, ci și dezvoltarea deprinderilor în domeniul a patru tipuri principale de activitate de vorbire (vorbire, ascultare și înțelegere, citire, scriere).

Când dezvoltați mijloacele de formare a abilităților și abilităților de vorbire ale școlarilor, ar trebui să vă amintiți despre două aspecte ale lucrării privind dezvoltarea vorbirii:

1. formarea vorbirii corecte a elevilor;
2. formarea unui discurs bun, comunicativ.

2.2.2. principiul cognitiv

Legătura dintre limbaj și gândire este cea mai importantă regularitate din care decurge principiul cognitiv al dezvoltării vorbirii.

Rezultă că procesul de dezvoltare a vorbirii trebuie să fie indisolubil legat de dezvoltarea gândirii, de antrenamentul unor operații mentale precum analiza, sinteza, comparația, analogia, generalizările. Este necesar să se organizeze procesul de predare a limbii materne în așa fel încât pentru copil să fie conectat cu cunoașterea lumii înconjurătoare, a culturii și a lui însuși.

2.2.3. Principiul gradualității

Acest principiu este cel mai important principiu de dezvoltare a predării limbii materne și a vorbirii.

Gradulitatea este dezmembrarea sistemului de învățare în mai multe complexe (mijloace, metode, forme, tehnici de același tip), axate pe diferite etape ale învățării, cu creșterea treptată a cantității de cunoștințe comunicate, cu complicarea naturii lor și forme de prezentare, în funcţie de nivelul de studii, de gradul de dezvoltare a vorbirii elevilor.

Gradulitatea este „doza” exactă a informațiilor educaționale și selecția exactă a metodelor de predare optime.

Principiul gradualității stă la baza selecției materialului didactic pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii.

Principiul gradației definește:

1. conformitatea tehnicilor și metodelor cu caracteristicile de vârstă ale copiilor;
2. conformitatea mijloacelor didactice cu etapa de învățare;
3. gradul de accesibilitate a mijloacelor utilizate pentru un anumit grup de elevi în concordanță cu nivelul de dezvoltare al vorbirii acestora.

2.2.4. Principiul unității învățării limbilor și predării vorbirii.

Acest principiu presupune predarea unităților de limbaj în unitatea de sens, formă și funcție. Efectul de dezvoltare al mediului de vorbire este mult mai mare acolo unde studiul limbii și predarea vorbirii sunt un singur proces educațional în lecțiile de limbă rusă.

2.2.5. Principiul integrității procesului de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Acest principiu determină necesitatea formării unui stoc lexical și a unei structuri gramaticale a vorbirii în unitate și interconectare.

Una dintre etapele generării unui enunț este procesul de selectare a vocabularului pentru exprimarea gândurilor și legarea gramaticală simultană a cuvintelor. Este important din punct de vedere metodic să studiem cuvântul în unitatea sensului său și a funcției sale în vorbire.

2.2.6. Principiul comparării și diferențierii unităților de limbaj în procesul de selecție a vorbirii.

O regularitate lingvistică este prezența în limbaj a unor fenomene și concepte pereche (binare).

Din această regularitate decurge principiul metodic al comparării și diferențierii unităților de limbaj.

Deci, conceptele sunt binare:

vorbire orală/scrisă;

sunete vocale/consoane;

vocală accentuată/neaccentuată;

simplu/complex

însuflețit/neînsuflețit

Asimilarea unor astfel de concepte după principiul comparaţiei şi diferenţierii asigură formarea competenţei lingvistice a elevilor. Studiul sinonimiei și antonimiei se bazează pe acest principiu.

Acest principiu este necesar la toate nivelurile de abilități lingvistice:

1. pe lexical (alegerea cuvintelor)
2. în gramatică
3. la nivel de text (alegerea tipului de texte, stilului)

2.3 Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii elevilor

Receptiv	reproductivă		Productiv
	Deplin	Incomplet	Cercetare	Creativ
	trucuri
Povestea profesorului.	Prezentarea și repovestirea textului.		Prezentarea problematică a cunoștințelor.	Eseu pe o anumită temă.
Reguli și instrucțiuni de citire.	Lucrul cu text deformat.		Interpretarea independentă a sensului cuvintelor.	Crearea unui text pe o temă similară.
Observarea limbajului și a vorbirii.	Analiza cuvântului, textului (conform memoriului).		Definiția subiectului, ideea principală.	Scrierea de ghicitori, povestiri, proverbe.
Demonstrarea algoritmului, generarea și percepția textelor, aplicarea textelor.	Selecție de sinonime, antonime, cuvinte înrudite.		Întocmirea unui plan, titlu.	Compoziția continuării celebrului basm.

În sistemul metodologic de dezvoltare a vorbirii elevilor se disting trei tipuri de metode.

1. receptiv - utilizat în formarea conceptelor de vorbire, cunoștințe despre vorbire și metode de activitate a vorbirii;
2. reproductiv - care vizează stăpânirea algoritmilor de percepție a vorbirii, utilizați în formarea abilităților de vorbire.
3. Productiv - asigură dezvoltarea abilităților în activitatea de vorbire și a abilităților creative de vorbire ale elevilor.

2.4 Tipologia exercițiilor de vorbire.

1. Exerciții pregătitoare.

Scopul acestor exerciții este de a oferi elevilor percepția primară a cuvântului: de a da o definiție semantică a cuvântului, de a explica trăsăturile ortoepiei și ortografiei.

2. Exerciții ilustrative.

Scopul lor este să arate elevilor cum să folosească cuvântul. Inserând un cuvânt nou într-o propoziție, repetând cu voce tare sau notând mostre de fraze și propoziții, copilul învață sensul cuvântului în acest context particular, stăpânește compatibilitatea acestuia.

3. Exerciții de bază de întărire.

În urma acestor exerciții, copiii stăpânesc conexiunile cuvintelor, elevii își dezvoltă capacitatea de a selecta sinonime și antonime pentru cuvânt.

Ca urmare a diferitelor exerciții logice, lexico-gramaticale, gramatical-ortografice, sintactice, stilistice și altele, o unitate lexicală apare în unitatea semnificațiilor sale lexicale și gramaticale.

4. Exerciții repetitive.

Scopul lor este de a asigura asimilarea polisemiei cuvântului, consolidarea acesteia nu numai în dicționarul pasiv, ci și introducerea cuvântului în vocabularul activ al școlarilor. De exemplu: alcătuirea de propoziții, alegerea cuvintelor pe subiect.

5. exerciții creative

Scopul unor astfel de exerciții este de a preda modul de utilizare a materialelor lingvistice studiate în vorbire coerentă.

2.5 Lecția de dezvoltare a vorbirii

2.5.1 Tipologia lecțiilor de dezvoltare a vorbirii.

Lecția de limbă rusă este, în primul rând, o lecție de dezvoltare a vorbirii și gândirii elevilor. Această cerință se datorează specificului subiectului însuși, a cărui funcție socială se relevă în funcția comunicativă a limbajului.

În primul rând, semnul distinctiv al unei lecții de dezvoltare a vorbirii este munca intenționată asupra principalelor tipuri de activități de vorbire - scrierea, vorbirea, citirea și ascultarea.

Obiectivele RRM în comparație cu cele tradiționale pentru lecțiile de limba rusă se extind semnificativ.

Acestea includ:

1. îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii elevilor;
2. predarea normelor limbii, aplicarea corespunzătoare a acesteia în funcție de situația vorbirii, de sens;
3. dezvoltarea calităților de bază ale „vorbirii bune”;
4. dezvoltarea gândirii și formarea proceselor de activitate mentală.

Metoda de asimilare cunoștințele despre URR nu sunt cercetări receptive, nu reproductive, ci în principal euristice. O nouă sarcină este deschisă de către elev în mod independent, în procesul de observare a vorbirii.

In nucleu conținut de învățareURS se bazează pe un sistem de concepte de vorbire - un sistem de cunoștințe teoretice despre vorbire, formele, tipurile, proprietățile acesteia. Exercițiile sunt întrebări cognitive care conduc elevii la subiectul lecției. Predominanța exercițiilor de natură de căutare și creație contribuie la activarea activității mintale și de vorbire a elevilor.

Structura lecției dictate de scopurile și conținutul sarcinilor de învățare și al situațiilor de vorbire. Aceasta include următoarele elemente:

1. introducerea în situația vorbirii și crearea motivației vorbirii;
2. definirea unei sarcini de învățare, găsirea de metode și algoritmi pentru rezolvarea acesteia;
3. organizarea de activități educaționale și de vorbire pentru perceperea afirmațiilor în formă orală și scrisă;
4. concluzii şi generalizări privind scopurile atinse ale vorbirii.

Principalele tipuri de lecții de dezvoltare a vorbirii.

1. Explicarea lecției de material educațional.
2. O lecție de consolidare a materialului și dezvoltarea abilităților și abilităților în diverse tipuri de activitate de vorbire.
3. Lecții de testare a cunoștințelor și abilităților.
4. Eroare la gestionarea lecției.

2.5.2 Plan tematic de lecție pentru dezvoltarea vorbirii în clasa a II-a.

Nu. p / p	Subiectul lecției	Număr de ore
	Repetarea celor invatate in clasa I. Subiectul textului, ideea principală. Tipuri de text. Lectură expresivă. Intonaţie. Cuvânt. Sensul direct și figurat al cuvântului. Mijloace figurative ale limbajului. Comparație explicită și implicită. Mister. Învățarea ghicitorilor. Mijloace figurative ale limbajului. Personificare. Prezentarea cu analiză lingvistică a textului. Scrierea poveștii. Discurs poetic. 1,2,3,4,5 învață să scrie rime de numărare Un eseu este o descriere bazată pe un început gata făcut, un plan întocmit colectiv. Relația dintre propoziții din text. Repetări în text și modalități de eliminare. Relația dintre propoziții din text. Lucrul cu text deformat. Editare creativă a textului. Structura textului. Plan. Tipuri de planuri. Cultura comunicării. La petrecerea aniversară. Cultura comunicării. Regulile scolii.

3. Dezvoltarea vorbirii și conținutul predării limbii materne.

3.1 Cultura vorbirii

Formarea competenței lingvistice presupune predarea normelor limbii materne și dezvoltarea abilităților de a se ghida după aceste norme în vorbire.

Rezultatul unei astfel de lucrări intenționate este inculcarea unei culturi a vorbirii (corecte, expresive, curate, relevante, logice).

1. Ortoepic (standarde de pronunție și accent).
2. Lexical (norme de utilizare a cuvintelor).
3. Gramatică.

Exerciții de vorbire

Oamenii cu adevărat cultivați vorbesc corect - conform regulilor.

Fiecare limbă are propriile reguli - norme:

1. Ce regulă a comportamentului politicos este menționată într-un fragment din poemul lui S. Marshak.

… Și dacă tu

Politicos

Că într-o conversație cu mătușa mea,

Și cu bunicul

Și cu bunica

Nu-i vei învinge.

2. Citește un fragment din poezia lui A. Barto.

Mama a avut un fiu...

Ursulețul este mic.

În mama mea era o figură -

Într-un urs brun.

Fiul disciplinei

Nu recunoaște deloc!

A găsit miere de albine -

Și cu laba murdară în miere!

Mama spune:

Ține minte -

Asa ca nu poti rata mancarea!

Și cum a început să bea,

Înmuiat în miere.

Exercițiu. Cuvântul ignorant desemnează o persoană needucată, iar cuvântul ignorant se referă la o persoană nepoliticoasă, necultă. Cum poți numi un ursuleț de pluș. Explica.

3. Explicați sensul cuvintelor. (În caz de dificultate, consultați dicționarul explicativ)

Atentă și cumpătată

Conectați-vă și conectați-vă

4. Citiți, inserând cuvântul potrivit dintre paranteze.

1. Acest lucru poate provoca…… (durere/bucurie)
2. (Înainte/întâi)……gândește, apoi răspunde.
3. Vei (coborî/coborî)……la următoarea oprire.
4. Mai repede (du-te/du-te)……și revino.

stres. Pronunţie cuvinte.

1. Citiți câteva cuvinte. Pune accentul pe diferite silabe.

Drumul este drumul. Patruzeci - patruzeci. Atlas - atlas.

Alcătuiește propoziții cu cuvinte.

1. Citește cu voce tare. Găsiți și subliniați cuvântul „în plus” care diferă de celelalte în pronunție.

Intenționat, ratat, elev excelent, omletă.

Explicați semnificația tuturor cuvintelor.

1. Distinge accentul.

4. Citiți.

Lingură de drum spre cină. Cap de drum pe umeri. Umbra drumului când ziua este caldă. Tinerii ne sunt dragi peste tot, bătrânii sunt onorați peste tot.

Dormi. Subliniați cuvintele care sunt scrise la fel, dar pronunțate diferit.

1. Îmbogățirea vocabularului elevilor.

Când predau vocabularul, elevii se familiarizează cu concepte lingvistice precum:

sensul lexical al unui cuvânt este direct și figurat, cuvinte cu valoare unică și polisemantică, sinonime, antonime, unități frazeologice.

Sarcina de formare a competenței lingvistice presupune stăpânirea normelor de utilizare a cuvintelor. În cursul formării, studenții dobândesc abilitățile de a lucra cu principalele dicționare explicative ale limbii ruse.

3.2.1. Îmbogățirea vocabularului.

Vocabularul studenților este completat atunci când studiază toate disciplinele academice, dar un rol special în aceasta revine limbii și literaturii ruse.

Îmbogățirea vocabularului în lecțiile de limbă rusă este asigurată de munca sistematică a vocabularului.

Una dintre modalitățile de dezvoltare internă, calitativă a materialului educațional, este probabil studiul sistematic al vocabularului limbii materne care este de neînțeles pentru școlari. Este imperativ să se lucreze la studiul cuvintelor poetice populare, al cuvintelor învechite, al vocabularului poetic de carte, altfel aceste cuvinte nu vor fi folosite și nu vor fi înțelese de nimeni. Materialul lexical oferă baze pentru crearea de legături interdisciplinare între limba rusă și lectură, istoria naturală și desen.

Grup tematic „Arhitectura lemnului”

Arhitectura din lemn este o parte originală a culturii populare ruse, iar cuvintele asociate cu aceasta sunt o parte integrantă a limbii ruse. Din păcate, odată cu pierderea arhitecturii din lemn din oraș, cuvintele corespunzătoare, Cuvântul credinţă - „un stâlp de care este atârnată o poartă” - cu greu poate fi reînviat în utilizare activă (deși obiectul în cauză nu a fost pierdut și nu a primit un alt nume). Alte cuvinte mai pot fi aduse la viață lucrând cu ele în clasă.

1. Tocmai ajunseseră la palat - când a lovit tunetul, tavanul s-a rupt în două și a zburat în camera de sus șoim limpede. („Maria Marevna”)

Cuvântul camera de sus interesant, în primul rând, din punct de vedere al semnificației: „o cameră din față, curată, într-o colibă ​​țărănească de la etajul doi”, în al doilea rând, din punctul de vedere al ortografiei literei și, în al treilea rând, conexiunile de formare a cuvintelor cu cuvintele „ servitoare”, „gorenka” care nu sunt evidente pentru studenți.

2. Prințesa a plâns mult, prințul a convins-o mult, a poruncit să nu plece sus turn . ("Rață albă")

Cuvântul turn denotă o clădire de locuit ridicată, înaltă, un castel, boier în formă de turn. Cuvânt din dicționar, ar trebui să vă amintiți ortografia celei de-a doua litere e.

3. Odată s-a dus bătrânul la hambar ia un bob. („Soarele, luna și Raven Voronovich.”)

hambar de cuvinte desemnează o structură pentru plierea pâinii de cereale, făinii. Ar trebui să vă amintiți ortografia primei litere a.

Pentru a verifica cum au înțeles copiii explicația profesorului, puteți oferi un exercițiu:

Desenați o linie între cuvânt și sensul său.

Camera curată a hambarului la etajul doi.

Castel boieresc din camera superioara in forma de turn.

Clădire Terem pentru depozitarea pâinii.

Același exercițiu poate fi completat cu un al treilea rând - imagini. Lecțiile de muncă și desen, dacă se dorește, pot servi și pentru a umple în mod figurat sensul cuvintelor hambar, cameră, turn. Lecțiile studiilor de la Moscova vor deveni mai clare dacă elevii cunosc bine aceste cuvinte.

Grup tematic „Grade de relație”

Cuvintele care denumesc grade de rudenie sunt printre cele mai vechi. În același timp, aceleași cuvinte sunt o parte rapid depășită a vocabularului. Cuvintele folosite pe vremea lui Petru I rautacios - „unchiul patern” - sau wuy - „unchiul matern” - complet pierdut. Nu toți adulții știu cum diferă cuvinteleginere, cumnat, cumnat, noră, cumnată.Cu toate acestea, copiii trebuie să înțeleagă cuvintele fasole, potrivitor . Se regăsesc în lucrările cercului de lectură pentru copii.

1. Un țesător cu un bucătar, cu potrivitor Baba Babarikha primește ordin să-l jefuiască. (A.S. Pușkin.)

Cuvântul matchmaking desemnează o rudă a unuia dintre soți în raport cu rudele celuilalt soț. cuvinte inrudite potrivire, căsătorie.

2. Odată ce prințul îi sună pe al lui unchiul . („Tsar Maiden.”) În acest context, cuvântul unchiul înseamnă „educator”, dar înțelegerea acestui lucru este dificilă din cauza ambiguității cuvântului ( unchiul - „om”) și un paronim unchiul .

3. - Bună, bârfă - vulpe! Unde alergi?

Oh, nu-l întreba pe lup... kumanek.

Cuvintele kum (kumanek) și kuma (bârfă) desemnează „naș și nașă în relație unul cu celălalt și cu părinții nașului”. Pentru a explica pe deplin sensul acestor cuvinte, trebuie să vorbim despre sensul botezului.

4.- Ei bine, dragă ginere ai multi cai! ("Sivka-burka")

Cuvântul ginere (ginere) denotă soțul unei fiice sau surori.

5.- Le voi face foame, - pe cei mai tineri noră El vorbește. ("Ivan este fiul unei vaci").

Cuvântul noră denotă soția fiului pentru părinții săi.

6. Mama vitrega a fost odios, odihnește-te fiica vitrega nu a dat. ("Fiica și fiica vitregă")

Cuvântul fiică vitregă denotă fiica vitregă a unuia dintre soți.

Cuvântul mamă vitregă desemnează soția tatălui în raport cu copiii săi dintr-o căsătorie anterioară.

Deoarece numele gradelor de rudenie formează un sistem și pentru ca copiii să învețe cu exactitate semnificațiile cuvintelor ginere, noră, chibritor, chibritor, puteți folosi exercițiul bazat pe schemă.

Scrieți cuvintele deasupra săgeților libereginere, noră, chibrit, chibrit.

Sistemul de relații de rudenie nu s-a schimbat prea mult de-a lungul secolelor în care există limba rusă: există nurori, și potriviri, și fiice vitrege și mame vitrege. Dar dintr-un anumit motiv cuvintele care îi numesc sunt uitate. Poate că, după ce au înțeles aceste cuvinte, copiii se vor apropia de înțelegerea familiei și a rudeniei care ne sunt date în limba noastră.

Grup tematic „Unități de cantități”

Măsurile de mărime sunt studiate în școala elementară la lecțiile de matematică. Dar acestea sunt măsuri moderne, înțelese în mod obișnuit. În basme și în literatura pentru copii, școlarii se vor întâlni cu multe măsuri de neînțeles ale mărimii. Este ușor să le explici indicând relația lor cu sistemul modern de măsurători. La lecțiile de matematică poți rezolva mai multe probleme legate de traducerea unor cantități „fabuloase” în unele de înțeles.

1. Indiferent cum sapa – deci arshin , indiferent cum sapi - este diferit. ("Ivan este urechea unui urs").

Cuvântul arshin denotă o unitate veche de lungime, care este egală cu 71 cm 12 mm.

2. Orașul este ușor accesibil și opt mile nu voi. („Cum a angajat un preot un muncitor”).

Volga trece prin toată Rusia, pentru trei mii o sută șaizeci verstă. (L.N. Tolstoi.)

Cuvântul verst denotă o unitate antică de lungime, care este egală cu 1,0668 km.

3. Era atât de duioasă, mică, numai inch creştere. (X.K. Andersen.)

Cuvânt inch denotă o unitate de lungime (sistemul englez de măsuri), care este egală cu 2,54 cm.

4. Când ambele râuri converg, sunt deja 30 în Volga strânse lat, iar Vausa este încă un râu mic și îngust. (L.N. Tolstoi.)

Cuvântul strâns denotă o unitate de lungime, care este egală cu 2,134 m. bânză oblică - de la călcâiul piciorului drept până la vârfurile degetelor mâinii stângi întinse. zbura branza - distanta dintre bratele intinse in lateral (154 cm).

5. Nu voi lua nimic de la tine emisfere. (X.K. Andersen.)

Cuvântul jumătate denotă o monedă mică cu o valoare nominală de jumătate de bani, adică un sfert de ban.

6. Adu-mi două cuve - lire sterline douăsprezece carne. (A.M. Tolstoi.)

Cuvântul pud denotă o măsură de masă egală cu aproximativ 16 kg.

7. Nu a fost nici un ban – dar dintr-o dată altyn. (Proverb.)

Cuvântul altyn denotă o monedă (trei copeici).

Când studiem numele unităților monetare, este util să vorbim despre faptul că se poate cumpăra kalach pentru o bucată de pâine și cina într-o tavernă pentru altyn. Aceste conversații pot fi ținute într-o lecție de istorie în acele școli în care această materie este studiată în clasa a IV-a, sau într-o lecție de matematică în care se studiază unitățile moderne de mărime.

Grup tematic „Nume de păsări”

Numele păsărilor nu sunt cunoscute copiilor pentru că devin învechite, ci pentru că sunt multe păsări în sine. Pentru a cunoaște numele păsărilor, va trebui să vă familiarizați cu aspectul păsărilor, obiceiurile lor, vocile. Lecțiile de istorie naturală pot ajuta în acest sens. Aici sunt date doar cele mai rare nume de păsări, care, totuși, se găsesc în literatura pentru studenții mai tineri.

1. Începe să se întunece, ieși afară cocoș de lemn de la tufișuri până la drumul forestier și umblă pe pământ, se hrănește. (G. Snegirev.)

Cuvântul cocoș desemnează o pasăre de pădure cu penaj brun-roșcat, de aproximativ 35 cm lungime, obiect de vânătoare.

2. Șoarecele de câmp scârțâie, bufniță se aruncă pe ness și apucă. (G. Snegirev.)

Cuvinte bufniță, bufniță denotă dimensiuni mici și mijlocii ale bufnițelor.

3. Tunsoare a clocit dintr-un ou într-o nurcă întunecată și a scârțâit de surprindere. (V. Astafiev.)

Cuvintele rapide, tunsoare desemnează nisip martins care trăiesc în nurci.

4. Și a stat în stuf bitter pe un picior... (V. Bianchi.)

Cuvântul bitter desemnează o pasăre de mlaștină nocturnă cenușiu-brun. Întinzându-se, căpățânul se ascunde printre stuf. Cree chit persistent - urlă.

5. Tam-tam cormoranii , puffini, proști... (S. Baranov.)

cuvânt cormoran denotă o păsări de apă mari cu penaj negru. Studierea acestui cuvânt este utilă pentru a preveni utilizarea jargonului.

În total, în literatura pentru copii au fost găsite aproximativ 70 de nume de păsări. În cadrul unui articol, este imposibil să le enumeram cu exemple și semnificații, așa că trebuie să ne limităm la a enumera câteva nume:becacină, gullemot, zori, morodok de mare, sondă, păpăci, aripioare de ceară, ochi de aur, șanț, șantier, oriol.

Pe lângă grupurile tematice parțial descrise în acest articol, multe altele ar putea fi studiate - materialul este aproape inepuizabil. De exemplu, grupul tematic „Profesiile”.

Spre deosebire de numele de rudenie, profesiile și funcțiile se schimbă și destul de repede. Puțini oameni știu acum că cuvântul aurar însemna în secolele trecute un „camion cu vid”, și nu un bijutier. Dar acest cuvânt este aproape inexistent. Dintre denumirile învechite ale profesiilor încă folosite, următoarele necesită explicații: un avocat - un avocat (și nu un bucătar), un sărutator - un vânzător de alcool într-o tavernă, un frizer - un coafor, un cizmar - un maestru care face ham, barge haler - „un muncitor într-un artel care trage nave cu un fir de remorcare”.

Tipuri de exerciții pentru predarea vocabularului și îmbogățirea vocabularului elevilor.

1. exerciții pregătitoare
2. ilustrativ
3. fixare
4. iterativ-generalizant
5. creativ

Etape principale

Etapa 1. Interpretarea unui cuvânt folosind una sau mai multe tehnici

a) interpretarea cuvântului cu ajutorul contextului.

Profesorul citește textul, apoi oferă o serie de cuvinte, din care elevii le scriu pe cele care se potrivesc cu sensul textului, explicând oral alegerea lor.

Poveștile populare, proverbe și zicători au servit întotdeauna ca o sursă inepuizabilă de experiență morală. Proverbele trebuie folosite în mod constant pentru a îmbogăți vocabularul copiilor.

b) interpretarea cuvântului cu ajutorul sinonimelor și antonimelor

Etapa 2. Lucrați la ortoepia și ortografia cuvântului.

a) Notează cuvintele care rimează. Precizați părțile de vorbire.

Avariție, cumpără, cumpără, avar, avar.

b) Notează cuvintele, notează părțile de vorbire.

Etapa 3. Lucrul la modele de cuvinte.

Profesorul prezintă elevilor fraze și propoziții gata făcute care includ cuvintele studiate.

Etapa 4. Lucrați legăturile semantice ale cuvântului.

Exercițiile îi învață pe elevi să identifice și să asimileze conexiunile de cuvinte. Elevii au acces la tipuri de conexiuni precum sinonimia, antonimia.

Etapa 5 Exerciții de utilizare independentă a cuvântului.

a) Introduceți cuvintele potrivite în proverbe.

b) Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte.

3.2.2. Lucrați pe unități frazeologice.

Frazeologismele ating cu precizie ținta, îi ajută pe copii să înțeleagă starea psihologică interioară a unei persoane, lumea experiențelor și caracterul său. Cunoașterea le îmbogățește vocabularul, formează imaginea gândirii și a vorbirii. Este un mijloc de extindere a orizontului copiilor.

Este foarte important să-i învățați pe copii să folosească în mod conștient dicționarul, să căutați unitatea frazeologică potrivită, să clarificați de ce este nevoie, ce informații conține, să acordați atenție trăsăturilor expresiilor figurate care sunt explicate, să introduceți arhaisme și neologisme.

Explicația multor unități frazeologice se bazează pe apelul la ambiguitatea cuvântului.

De exemplu: ia-l în propriile mâini.

Degete pricepute.

Ca fără mâini.

În grabă.

Ei îi ajută pe elevi să determine sensul direct și figurat al cuvântului mână.

În basmele populare rusești, copiii se întâlnesc cu expresii frazeologice exagerate.

De exemplu: În regatul îndepărtat.

La comanda stiuca.

Aparent invizibil.

Pentru a înțelege pe deplin sensul adevărat al acestor expresii, este necesar să le includeți în munca lexicală.

Informațiile despre originea anumitor unități frazeologice nu numai că îmbogățesc cunoștințele elevilor, dar generează și curiozitatea.

Exerciții pe tema „Fraseologisme”

1. Jocul „Cine este mai rapid?”. Alegeți 10 unități frazeologice cu un substantiv comun pentru ele.

De exemplu: mână

nas,

cap

2. Găsiți unități frazeologice

S-a dovedit a fi tânăr

Am putut să înving povara -

Nu s-a lovit la față

Și nu s-a așezat.

3. Completează expresiile preluate din basme:

„În curând se spune basmul - ......”

„Totul este o vorbă;……”

1. Compune, compune, vine cu propoziții, o poveste, un basm, folosind unități frazeologice:

„Stai lângă munte”, „Jack of all trades”.

1. Alegeți unități frazeologice care menționează obiectele descrise în imagini.
2. Alegeți sinonime pentru unitățile frazeologice indicate - unități frazeologice.

De exemplu: Rush at full speed - rush at full speed - rush at full speed.

7. Loto. Pregătiți cărți pentru joc: introduceți interpretarea unităților frazeologice în cele mari și a unităților frazeologice în cele mici. Gazda amestecă cărțile, le distribuie pe cele mari jucătorilor.

3.2.3 Sinonime .

Una dintre sarcinile principale ale realizării RRR este clarificarea și îmbogățirea vocabularului activ al elevilor mai tineri. În acest sens, semnificația sinonimului este enormă. Sinonimia într-o limbă mărturisește bogăția și posibilitățile sale expresive. Mijloacele sinonime ale limbajului vă permit să exprimați o idee în mod corect și figurat. Lucrul la sinonime extinde și rafinează vocabularul elevilor, contribuie la exprimarea corectă a gândurilor și previne repetarea aceluiași cuvânt.

Toate lucrările pe acest subiect includ următorii pași:

1) selectarea cuvintelor care sunt apropiate ca sens;

2) selectarea cuvintelor (sinonime) din text;

3) clarificarea înțelegerii cuvintelor de către elevi;

4) introducerea unui cuvânt și a unui alt context - alcătuirea unei propoziții;

5) utilizarea cuvintelor sinonime în vorbirea conectată.

Să ne oprim asupra unor tipuri de lucrări cu sinonime care pot fi folosite în clasă.

eu. Sub6sau cuvinte care sunt apropiate ca sens.

1. Selectarea și gruparea cuvintelor care au sens apropiat. În sarcină, sunt date cuvinte dintr-o parte a discursului. Din această listă, trebuie să selectați două grupuri de cuvinte care au sens apropiat; uneori, această listă poate include unul sau două cuvinte suplimentare („cuvânt conflict”), de exemplu:aleargă, se uită, doarme, se grăbește, se uită, se grăbește, nu-și ia ochii.

I II

alergând în căutarea

uitându-se grăbită

grăbirea nu-i ia ochii de la ochi

În funcție de nivelul de pregătire al copiilor, sarcina poate fi mai ușoară sau mai dificilă. Deci, pentru complicare, pot fi date nu două, ci trei rânduri sinonimice, pot fi introduse două sau trei „cuvinte conflictuale”, pot fi date diferite părți de vorbire etc.

2. În sarcina „Să verificăm munca lui Pinocchio” sunt date adjective pe două coloane. Este necesar să se potrivească cuvintele din coloana din stânga cu cuvintele din coloana din dreapta care sunt apropiate de ele ca semnificație.

vechi harnic

excesul de greutate harnic

grele îndrăznețe

curajos decrepit

amuzant amuzant

Aici puteți oferi și o sarcină legată de compatibilitatea lexicală a unui adjectiv cu un substantiv. De exemplu: indicați ce cuvinte pot fi corelate cu datele:bătrân (om, casă, prost).

3. Puteți folosi jocul „Înlocuiește cuvântul”.

Sarcina jocului: înlocuirea adjectivelor în fraze cu sinonime cu prefixe fără sau fără.

om curajos neînfricat

vreme calmă, fără vânt

cer senin fără nori

somn neliniştit

lichid limpede incolor

4. Ce sinonime (din patru litere) pot înlocui următoarele cuvinte:prieten, adversar, soldat, plimbare, roșu, tristețe, muncă?

Răspuns: prieten, dușman, războinic (luptător), du-te, stacojiu, durere, muncă (afacere).

5. Jocul „Numiți-l altfel”.

Numele ce animale și păsări ne amintim pentru a numi un om curajos, un bătăuș, un viclean, un clandestin, un clandestin?

Răspuns: vultur, cocoș, vulpe, urs (tyu lene), iepure de câmp.

6. Jocul „Deschide floarea”.

Pe partea din față a petalelor de mușețel (din hârtie) sunt scrise cuvintele primei coloane, iar pe spate - a doua coloană. Ghicind cuvântul de pe spatele petalei îl întoarce și citește cuvântul.

elev şcolar

grăbește-te grăbește-te

vorbește șoaptă

casa coliba

ploaie ploaie

II. Evidențierea cuvintelor (sinonime) în text.

1. Elevii caută sinonime în poezii.

Furtuni de zăpadă, viscol și furtuni de zăpadă -

Câtă dezordine cu ei,

Cât zgomot, împinge,

Ce obosit sunt de ei!

V. Berestov

receaspen,

Tremurând în vânt

Se răceștein soare

Îngheațăîn timpul căldurii.

I. Tokmakova

stejar de ploaie și vânt

Nu mi-e frică deloc.

Cine a spus stejarul acela

Ti-e frica sa racesti?

Până la urmă, până toamna târziu

Stă verde.

Deci stejarrezistent.

Mijloace, temperat!

I. Tokmakova

Aici a ieșit Iepurele

Iar Ursul a spus:

„E păcat ca bătrânii să răcnească

Nu ești un iepure, darUrs.

Te ducipicior strâmb.

Zgâriește crocodilul

Rupeți-o

Scoate soarele din gură.”

K. Ciukovski

2. Ce sinonime se găsesc în proverbe și zicători?

Grăbiţi-vănu te grabi, darGrăbiţi-vă.

prietenimult, darprietenNu.

se revarsa dingolîngol.

III. Clarificarea înțelegerii cuvintelor de către elevi.

1. Înlocuirea unui sinonim într-o propoziție. Scopul unei astfel de sarcini este de a alege un cuvânt mai precis, de succes.

Am citit interesant(fascinant, captivant)carte.

Vulpea a păcălit ursul(picior strâmb).

Băiatul s-a împiedicat și a căzut(întins, flop).

2. Selectarea dintr-un număr de sinonime pentru un cuvânt care exprimă cel mai exact sensul proverbului.

Eroul luptă, dar lașul...(trist,ard, trist).

Nu vezi un buștean în propriul ochi, ci o pată în al altuia...(înștiințare, observa, prinde).

3. Înlocuiți afirmația cu un cuvânt.

Vreau ceva foarte tare.(Vrei.)

Sclipește, strălucește la soare.(Scânteie.)

A fi bolnav, a fi nesănătos.(A te imbolnavi.)

Decorează, dă un aspect frumos.(Imbraca-te.)

IV.Introducerea cuvântului într-un alt context.

1. Lectura de catrene în care ultimul cuvânt este înlocuit cu un sinonim. Este necesar să restabiliți textul autorului prin indicarea cuvântului dorit.

Cu un cântec vesel

Mergem la schi fond.

Aerul este curat, ziua este minunată!

Frigul (gerul) nu ne sperie.

L. Aleksin

Nu am muncit degeaba

Și îmi voi aminti pentru totdeauna:

Pâinea are un gust mai bun nu din unt,

Pâinea are un gust mai bun de la muncă (muncă)!

I. Demyanov

Vestitor vesel al averselor de primăvară.

Primul tunet s-a repezit pe cer,

Și apoi ghiocelul și-a deschis ochii

Și se uită în jur (în jur).

N. Rylenkov

2. Alegerea celui mai potrivit sinonim din propoziție.

Cer(inchis, inchis)nori.

Cercetași cu atenție(vizionat, privit)peste malul opus al râului.

cerb(calm, indiferent, indiferent)păscut în luncă.

A venit(fierbinte, cald, sufocant, fierbinte)vară.

Elevii trebuie să-și justifice alegerea sinonimului.

v.Utilizarea cuvintelor sinonime în vorbirea conectată.

1. Această sarcină poate fi folosită ca pregătire pentru scrierea unor texte coerente. Pentru a dezvolta gândirea logică, instinctul lingvistic, puteți lua orice text, puteți exclude toate adjectivele din acesta, puteți sugera inserarea cuvintelor, alegându-le dintr-o serie sinonimă.

Despre vrăbii

Vrăbiile au zburat mai departe. Chik și Chirik; a aterizat pe acoperișul șopronului. Pisica roșie dormea ​​pe verandă (gras, burta, plin, plinut, bine hrănit, gras). Vrăbiile au început să caute... un loc pentru un cuib(convenient, potrivit). A ales... un gol sub acoperișul hambarului(shi rock, spatios).La mai puțin de o săptămână mai târziu, Chirika a depus primul ou în cuib - ... totul este în pestrițe maro-roz(mic, mic, mic, mic, mic, mic). Tâlharul cu părul roșu a mâncat calm - toate cele șase ... testicule(prețios, iubit, scump, valoros).Vântul a ridicat... cuibul și l-a aruncat de pe acoperiș la pământ(ușoare, aerisite, fără greutate).

V. Bianchi

2. În text este necesar să se evite repetarea cuvintelor, i.e. înlocuiți cuvintele repetate cu sinonime.

La marginea pădurii a apăruturs. ... s-a dus la tufele de zmeură și a început să mănânce fructe de pădure. Brusc... încremeni pentru o clipă. Apoi a fugit înapoi în pădure.

Inserați cuvinte:neîndemânatic, animal.

DimineațaelevilorVino la scoala. Aici... citește, scrie, desenează, cântă. După oră se duc acasă. Acasă... să-și facă temele.

Inserați cuvinte:copii, școlari, băieți.

În concluzie, putem adăuga că munca sistematică și intenționată cu elevii mai tineri pe tema „Sinonime” le dezvoltă atenția și interesul față de cuvânt, le face vorbirea mai precisă și mai expresivă, formulează simțul limbajului și activează activitatea mentală.

3.3 Prezentare

Prezentarea este percepția și înțelegerea textului altcuiva cu transmiterea lui ulterioară în formă scrisă și orală. Învățarea să prezinte ar trebui să înceapă cu texte care transmit conținut deja cunoscut copiilor. Scopul prezentării ca exercițiu scris este de a dezvolta abilitățile și abilitățile de vorbire coerentă și anume:

1. capacitatea de a determina subiectul și ideea principală a textului;
2. capacitatea de a împărți textul în părți, de a întocmi un plan;
3. capacitatea de a utiliza caracteristicile lingvistice ale textului eșantion în propria prezentare.

1. După caracterul complet al reproducerii textului original, prezentările sunt complete, apropiate de text, selective și comprimate.
2. În raport cu textul original - aproape de eșantion și cu o sarcină suplimentară. Acestea din urmă includ o prezentare cu o sarcină creativă, de exemplu, pentru a vă exprima părerea despre ceea ce este afirmat în text, pentru a adăuga o concluzie.
3. În funcție de scopul conducerii - instruire și control.
4. Pe tipuri de vorbire - narativ, descriptiv, prezentare-raționament.

Metodologia de prezentare.

1. Stabilirea obiectivelor.

Înainte de a începe lecția, este imperativ să-i interesezi pe elevi.

2. Citirea textului de către profesor.

Înainte de a citi, asigurați-vă că ați avertizat că după citire vor apărea întrebări despre text.

3. Conversație. întrebări pe text.

4. Citirea textului de către elevi.

5. Întocmirea unui titlu.

6. Împărțirea textului în părți semantice. Fiecare secțiune este intitulată. Planul este scris.

7. Pregătirea ortografiei (cuvinte suport, cuvinte dificile).

8. Pregătirea lexicală.

9. Povestea orală 2-3 persoane.

10. Recitirea textului de către profesor.

11. Prezentarea textului.

12. Autotest.

Memento pentru student

1. Ascultă cu atenție povestea.
2. Scrieți opțiunile de antet.
3. Fa un plan.
4. Planificați-vă propria repovestire.
5. Scrie un eseu.
6. Verificați dacă ideea este clar transmisă.
7. Verificați-vă alfabetizarea.

3.4. Scrisul

Scrisul este un tip de exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Tipul de activitate din timpul acestui exercițiu este productiv, creativ. După forma activității de vorbire, aceasta este scrisă și orală.

Tipuri de eseuri:

1. După tipul de text:

1. descriere - articol

interior

animal

natură

2. povestire
3. discursul literar

subiecte morale și etice

2. Stil: artistic

științific

jurnalistic

3. După natura subiectului: pe o anumită temă,

subiect liber.

Scopul eseului- dezvoltarea următoarelor abilități și abilități:

1. definirea temei și a limitelor acesteia;
2. formularea ideii principale;
3. colectarea materialului pe tema și sistematizarea acestuia;
4. alegerea tipului necesar de vorbire, stil, limbaj pentru exprimarea ideii principale;
5. împărțirea textului în părți semantice, întocmirea unui plan;
6. separați un gând nou cu o linie roșie;