Structura lecției este structura sa internă, succesiunea etapelor individuale. Tipul de lecție este determinat de prezența și succesiunea părților structurale.

Structura lecției este importantă în teoria și practica lecției moderne, deoarece aceasta este cea care determină în cele din urmă eficacitatea și eficiența învățării.

Din Comenius și Herbart își are originea structura clasică cu patru verigi a lecției, bazată pe etapele formale ale educației: pregătirea pentru asimilarea noilor cunoștințe; asimilarea de noi cunoștințe și abilități; consolidarea și sistematizarea acestora; aplicare în practică.

Tipul de lecție corespunzător acesteia este combinat (mixt).

Etapele lecției combinate, descompuse în segmente de timp, sunt următoarele:

Etapa 1 - repetarea celor studiate (actualizarea cunoștințelor);

Etapa 2 - studiul noilor cunoștințe, formarea de noi abilități;

Etapa 3 - consolidare, sistematizare, aplicare;

Etapa 4 - teme.

Substructura metodologică a lecției, spre deosebire de cea didactică, este o valoare variabilă. Elementele (etapele) lecției pot fi combinate în orice succesiune, ceea ce face ca lecția să fie flexibilă și aplicabilă la o gamă foarte largă de sarcini educaționale.

Pentru a crește eficacitatea sesiunilor de antrenament, au apărut și se practică și alte tipuri de lecții. Structura lor constă de obicei din trei părți:

– organizarea muncii (1–3 min);

- partea principală (formare, asimilare, consolidare, control, aplicare etc.) (35–40 min);

- Rezumat și teme pentru acasă (2-3 minute).

Toate componentele ar trebui să fie un singur sistem - o lecție. Lecția va fi eficientă și completă informativ numai dacă profesorul este sigur că toate componentele lecției sunt interconectate.

Componentele principale ale unei lecții moderne:

1. Organizatoric - organizarea clasei pe parcursul lecției, pregătirea elevilor pentru lecție, ordinea și disciplina.

2. Țintă - stabilirea obiectivelor de învățare pentru elevi, atât pentru întreaga lecție, cât și pentru etapele sale individuale.

3. Motivational - determinarea semnificatiei materialului studiat atat la aceasta tema cat si in intregul curs.

4. Comunicativ – nivelul de comunicare dintre profesor și clasă.

6. Tehnologic - alegerea formelor, metodelor și metodelor de predare care sunt optime pentru un anumit tip de lecție, pentru o anumită temă, pentru o anumită clasă etc.

7. Controlul și evaluarea - utilizarea evaluării activităților elevului în lecție pentru a stimula activitatea acestuia și dezvoltarea interesului cognitiv.

8. Analitic - însumarea rezultatelor lecției, analizarea activităților elevilor la lecție, analizarea rezultatelor propriilor activități în organizarea lecției.

Principalele modalități de îmbunătățire a lecției moderne sunt următoarele:

Consolidarea scopului activităților profesorului și elevilor în clasă. Una dintre sarcinile importante ale profesorului este de a mobiliza elevii pentru a îndeplini sarcinile stabilite, pentru a atinge obiectivele direct în lecție. Pentru a face acest lucru, este necesar să planificați fiecare lecție astfel încât să ofere cele mai scurte căi către obiectiv și, în primul rând, structura, metodologia și mijloacele didactice sunt conturate în strictă conformitate cu scopul.

Implementarea clarității organizatorice a fiecărei lecții de la primul până la ultimul minut. Ajutoarele vizuale necesare lecției, ajutoarele tehnice, rechizitele pentru elevi, literatura de referință și suplimentară sunt pregătite în prealabil la pauză, tot ceea ce este necesar pentru fiecare loc de muncă este aranjat. De asemenea, pentru aceasta, este posibil să puneți o sarcină interesantă în fața elevilor, incluzându-i în lucrarea din primul minut al lecției. În loc de teme, se folosesc diverse metode de verificare frontală accelerată - test de scriere, programare, carduri perforate etc.

Creșterea independenței cognitive și a activității creative a elevilor. Cea mai interesantă direcție este legată de problematica aplicării metodelor și tehnicilor de învățare bazată pe probleme în sala de clasă și crearea de situații problematice ca mijloc de creștere a activității cognitive a elevilor, aceasta contribuind la îmbunătățirea calității cunoștințelor și la dezvoltarea abilităților necesare. și abilități. De asemenea, prevede munca independentă a studenților cu literatură educațională și științifică, dicționare, cărți de referință și enciclopedii, tabele, diagrame, grafice, hărți.

Optimizarea procesului educațional. Alegerea intenționată a celei mai bune opțiuni pentru construirea unui proces care asigură pentru un anumit timp eficiența maximă de rezolvare a problemelor educației în condițiile specifice date ale unei școli, ale unei anumite clase. Este necesar să alegeți cele mai bune opțiuni pentru combinarea diferitelor metode, tehnici, mijloace didactice, conducând cel mai scurt drum pentru atingerea obiectivelor lecției.

Intensificarea procesului educațional în clasă. Cu cât sunt mai multe acțiuni și operații educaționale și cognitive efectuate de elevi pe lecție, cu atât este mai mare intensitatea muncii educaționale. Gradul de intensitate a muncii educaționale depinde de productivitatea utilizării fiecărui minut al lecției, de priceperea profesorului, de pregătirea elevilor, de organizarea echipei de clasă, de disponibilitatea echipamentului necesar și de amplasarea rațională a acestuia, de modul corect. alternarea muncii cu odihna etc. În condiții de învățare intensificată, elevii stăpânesc cunoștințele mai ales la clasă, nefiind nevoie să memoreze materialul acasă. În loc de memorare, elevii au ocazia să o înțeleagă și să o consolideze mai bine, să îndeplinească sarcini creative care le trezesc interesul, un sentiment de satisfacție intelectuală de la o muncă bine făcută.

Implementarea comunicatiilor intersubiect si intrasubiect. Când treceți la material nou, sarcinile și întrebările sunt stabilite pentru reproducere și corectare ulterioară, cunoștințe de bază și abilități practice și abilități pentru asimilarea de material nou. Aceste cunoștințe sunt obținute de studenți în procesul de învățare sau pe baza observațiilor personale, în timp ce studiază o anumită materie sau discipline conexe. Acestea pot fi reprezentări, concepte, legi, formule, date numerice care creează un suport, o bază pentru percepția și înțelegerea deplină a noilor cunoștințe. Dar reproducerea cunoștințelor de bază ar trebui să fie însoțită de îmbunătățirea lor: adăugarea cunoștințelor incomplete, aprofundarea cunoștințelor superficiale, extinderea cunoștințelor înguste și corectarea cunoștințelor eronate. De asemenea, se efectuează comunicări intra-subiect și inter-subiect pentru a realiza generalizarea și sistematizarea unei game largi de cunoștințe. Conexiunile interdisciplinare contribuie la asimilarea unui sistem de cunoștințe despre obiecte care sunt studiate de elemente individuale în diverse discipline academice.

Îmbunătățirea tipologiei și structurii lecției. Lecția este un obiect pedagogic complex. Ca orice obiecte complexe, lecțiile pot fi împărțite în tipuri în funcție de diverse criterii.

Ţintă: cunoașterea cerințelor lecției moderne în cadrul standardului educațional de stat federal.

Sarcini: pentru a analiza și compara o lecție modernă cu o lecție școlară tradițională.

Rezultat estimat: poate sa

• Distingeți o lecție GEF modernă de o lecție tradițională - nivel de bază
• Alcătuirea unei hărți tehnologice pentru o lecție modernă este un nivel avansat.

Cursul consiliului profesoral

1. Moment de organizare.

Dispoziție emoțională - diapozitive (metode, tehnici, tipuri de lecții, forme de învățare ...)

2. Actualizarea cunoștințelor de bază

Ce unește toate aceste cuvinte? Tema consiliului nostru profesoral este „Cerințe moderne pentru o lecție despre standardul educațional de stat federal”

Tabelul de sarcini (lucru în grup) „ZHU”. Declarații ale reprezentanților grupurilor + completare din alte grupuri.

3. Enunțarea problemei

Întrebarea la care trebuie să găsim răspunsul este „O lecție modernă despre standardul educațional de stat federal, caracteristicile sale”

Rezultatul așteptat: ce vom învăța?

4. Descoperirea „noilor cunoștințe”

Introducere. Societatea modernă are nevoie de oameni educați, morali, întreprinzători, care să poată:

• analizează-ți acțiunile;
• ia decizii în mod independent, prezicând posibilele lor consecințe;
• fi mobil;
• să poată coopera;
• să aibă simțul responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică.

Diferența fundamentală a abordării moderne este orientarea standardelor către rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale. Rezultatele înseamnă nu numai cunoștințele subiectului, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în practică. Așadar, activitatea educațională se construiește pe baza unei demersuri de activitate, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii metodelor universale de activitate. Un copil nu se poate dezvolta cu o percepție pasivă a materialului educațional. Este propria sa acțiune care poate deveni baza pentru formarea independenței sale în viitor. Aceasta înseamnă că sarcina educațională este de a organiza condițiile care provoacă acțiunea copiilor.

5. Lucrează pe un subiect nou

Standardul Educațional Federal de Stat introduce un nou concept - o situație de învățare, ceea ce înseamnă o unitate atât de specială a procesului educațional în care copiii, cu ajutorul unui profesor, descoperă subiectul acțiunii lor, îl explorează prin realizarea diferitelor acțiuni de învățare, transforma-l, de exemplu, reformula-l, sau oferă propria lor descriere, etc. D., parțial - amintiți-vă. În legătură cu noile cerințe, profesorul se confruntă cu sarcina de a învăța cum să creeze situații de învățare ca unități structurale speciale ale activității de învățare, precum și de a putea traduce sarcinile de învățare într-o situație de învățare.

Crearea unei situații de învățare trebuie construită ținând cont de:

• vârsta copilului;
• specificul subiectului;
• măsuri de formare a elevilor UUD.

Pentru a crea o situație de învățare, pot fi utilizate următoarele tehnici:

• prezentați fapte, teorii contradictorii;
• expune ideea lumească și prezintă un fapt științific;
• utilizați tehnicile de „punct luminos”, „relevanță”.

Totodată, materialul educațional studiat acționează ca un material pentru crearea unei situații de învățare în care copilul realizează anumite acțiuni (lucrează cu literatură de referință, analizează textul, găsește ortografii, grupându-le sau evidențiind grupe între ele). Stăpânește metodele de acțiune caracteristice subiectului, adică. dobândește, alături de subiect, competențe cognitive și comunicative.

Situația de învățare este una dintre inovațiile lecției moderne. Ce altceva este noutatea lecției moderne în contextul introducerii standardului de a doua generație? Să aruncăm o privire mai atentă la următoarele elemente:

• Locul în procesul educațional. Lecția și-a pierdut rolul de principală și unică formă organizatorică de educație. Concurenții săi: informații, acasă și educație suplimentară.
• Structura.

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție GEF

1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Fixare primară.

7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

8) Reflecție (rezumarea lecției)

2. Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (lecția de întărire).

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.

4) Consolidare primară într-o situație familiară (tipic) într-o situație schimbată (constructivă)

5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)

6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.

3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

4) Actualizarea cunoștințelor.

• pentru a se pregăti pentru lecția de control
• pentru a se pregăti pentru studiul unei noi teme

6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

9) Reflecție (rezumarea lecției)

4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

• Pregătirea elevilor pentru activități generalizate
• Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă

6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

7) Reflecție (rezumarea lecției)

5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (rezumarea lecției)

6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare.

4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

5) Reflecție (rezumarea lecției)

7. Structura lecției combinate.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii

6) Fixare primară

7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

Reflecție (rezumarea lecției)

Forme de lecție netradiționale

Forme organizatorice (individual, grup, grup diferențiat, frontal; academic, agrement, interactiv)

Metodologie (învățare bazată pe probleme, cercetare, învățare bazată pe proiecte; învățare de dezvoltare, centrată pe elev, învățare reflexivă, tehnologii productive)

Facilităţi

Care sunt cerințele pentru o lecție modernă :

• o lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată ar trebui să aibă un început bun și un sfârșit bun;
• profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile elevilor, să formuleze clar tema, scopul, obiectivele lecției;
• lecția ar trebui să fie problematică și în curs de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe să îndrume elevii să coopereze cu profesorul și colegii de clasă;
• profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitatea elevilor;
• concluzia este făcută chiar de elevi;
• un minim de reproducere și un maxim de creativitate și co-creare;
• economisirea timpului și a sănătății;
• accentul lecției este copiii;
• luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ține cont de aspecte precum profilul clasei, aspirațiile elevilor, starea de spirit a copiilor;
• capacitatea de a demonstra arta metodologică a profesorului;
• planificarea feedback-ului;
• lecția trebuie să fie bună.

Munca independenta cu verificare + control si autoevaluare

Autocompletarea hărții tehnologice a lecției (lucru în grup) cu verificare

Reflecţie

• Tabelul „ZHU”,
• Rezultat estimat
• Recepția „frazelor neterminate”

8. Completarea consiliului profesoral

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție GEF
1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe: 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivația activități de învățare elevi. 3) Actualizarea cunoștințelor. 6) Fixare primară. 7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 8) Reflecție (rezumarea lecției)	3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor. 4) Actualizarea cunoștințelor. § in vederea pregatirii pentru lectia de control § pentru a se pregăti pentru studiul unei teme noi 6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților (lecția de consolidare) 1) Etapa organizatorică. 2) Verificarea temelor, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe. 3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 4) Fixare primară § într-o situație familiară (tipic) § intr-o situatie schimbata (constructiva) 5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice) 6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia	4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor Pregătirea elevilor pentru activități generalizate Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate). 5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă 6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 7) Reflecție (rezumarea lecției) Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor asupra materialului studiat
5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev). Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală. 4) Reflecție (rezumarea lecției)	6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile. În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică colectiv, modalități de învățare de grup și individuale. 4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia 5) Reflecție (rezumarea lecției)
7. Structura lecției combinate. 1) Etapa organizatorică. 2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor. 3) Actualizarea cunoștințelor. 4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe. 5) Verificarea inițială a înțelegerii 6) Fixare primară 7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora. 8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia 9) Reflecție (rezumarea lecției)

Tipuri de lecții moderne.

Tipologia lecţiilor este o problemă didactică importantă. Ar trebui să contribuie la aducerea în ordine a datelor despre lecție, un sistem pentru o gamă largă de scopuri, deoarece oferă baza pentru o analiză comparativă a lecțiilor, pentru a judeca despre lecții similare și diferite. Lipsa exactă și justificată tipologii lecțiile împiedică eficacitatea activităților practice.

Tipul lecției reflectă trăsăturile construcției sarcinii metodologice de conducere.

Tipul de lecție	Motiv special	Eficacitatea învățării
Lecție de prezentare primară a noilor cunoștințe	Asimilarea primară a noilor cunoștințe despre subiect și meta-subiect	Reproducerea în propriile cuvinte a regulilor, conceptelor, algoritmilor, efectuarea acțiunilor după un model, algoritm
Lecție de formare a abilităților inițiale de subiect, stăpânirea abilităților de subiect	Aplicarea cunoștințelor disciplinare dobândite sau a metodelor de acțiuni educaționale în condițiile rezolvării problemelor educaționale (sarcini)	Reproducerea corectă a mostrelor de performanță a sarcinilor, aplicarea fără erori a algoritmilor și regulilor în rezolvarea problemelor educaționale
Lecție de aplicare a cunoștințelor meta-subiecte și subiecte	Aplicarea acţiunilor educaţionale universale în condiţiile rezolvării problemelor educaţionale de complexitate crescută	Rezolvarea independentă a problemelor (efectuarea de exerciții) de complexitate crescută de către elevi individuali sau o echipă de clasă
Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor subiectului	Sistematizarea cunoștințelor disciplinei, activități educaționale universale (rezolvarea problemelor de materie)	Capacitatea de a formula o concluzie generalizată, nivelul de formare a UUD
Lecție de repetare a cunoștințelor subiectului	Consolidarea cunoștințelor subiectului, formarea UUD	Executarea fără erori a exercițiilor, rezolvarea problemelor de către elevi individuali, echipa clasei; răspunsuri verbale inconfundabile; capacitatea de a găsi și corecta erori ajutor reciproc
Lecția de control	Testarea cunoștințelor subiectului, capacitatea de a rezolva probleme practice	Rezultatele controlului sau muncii independente
Lecție corectivă	Lucrare individuală asupra greșelilor făcute	Găsirea și remedierea erorilor pe cont propriu
Lecție integrată	Integrarea cunoștințelor despre un anumit obiect de studiu obținute prin diferite	Aprofundarea cunoștințelor materialului de lecție prin implementarea cunoștințelor interdisciplinare
Lecție combinată	Rezolvarea problemelor care nu pot fi completate într-o singură lecție	Rezultat planificat
Lecții netradiționale (tur de studiu, excursie de studiu, atelier de laborator, lecție în bibliotecă, muzeu, curs de calculatoare, subiect birou)		Aplicarea UUD în studiul fenomenelor din lumea înconjurătoare în situații reale; design creativ de rapoarte; capacitatea de utilizare echipament de laborator; capacitatea de a utiliza surse suplimentare de informații
Lecție de rezolvare a problemelor practice de proiectare	Orientarea practică a studiului poziţiilor teoretice	Utilizarea instrumentelor de curs pentru a explora lumea

Tipuri de lecții conform GEF IEO

Lecțiile de stabilire a obiectivelor orientate către activitate pot fi împărțite în patru grupuri:

1. lecții de „descoperire” de noi cunoștințe;

2. lecții de reflecție;

3. lecţii de orientare metodologică generală;

4. lecții de control al dezvoltării.

Obiectivele principale ale fiecărui tip de lecție.

1. Lecția „descoperirii” noilor cunoștințe.

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a implementa noi moduri de acțiune.

2. Lecție de reflecție.

Scopul activităţii: formarea abilităţilor elevilor de reflecţie de tipul corecţional-control şi implementarea normei corecţionale (remedierea propriilor dificultăţi în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea şi implementarea unui proiect de depăşire a dificultăţilor etc.).

3. Lecție de orientare metodologică generală.

Scopul activității: formarea abilităților de activitate ale elevilor și abilităților de structurare și sistematizare a conținutului disciplinei studiate.

4. O lecție de control al dezvoltării.

Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a implementa funcția de control.

De remarcat faptul că mecanismul fundamentat teoretic al activității de control presupune:

1. prezentarea unei variante controlate;

2. prezența unui standard justificat conceptual, și nu a unei versiuni subiective;

3. compararea variantei testate cu standardul conform algoritmului agreat;

4. evaluarea bazată pe criterii a rezultatului comparației.

Astfel, lecțiile de control al dezvoltării presupun organizarea activităților elevului în conformitate cu următoarea structură:

1. opțiunea de scriere a elevilor munca de control ;

2. compararea cu un standard justificat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări;

3. evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criterii stabilite anterior.

Trebuie subliniat că împărțirea procesului de învățământ în lecții de diferite tipuri în concordanță cu obiectivele conducătoare nu trebuie să-i distrugă continuitatea, ceea ce înseamnă că este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de predare. Prin urmare, atunci când se organizează lecții de diferite tipuri, trebuie păstrată metoda activității de predare și să se asigure un sistem adecvat de principii didactice.

Structura lecției „descoperirea” noilor cunoștințe

1) stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare;

3) etapa identificării locului și cauzei dificultății;

4) etapa de realizare a unui proiect de iesire dintr-o dificultate;

6) etapa de consolidare primară cu pronunţia în vorbirea externă;

9) stadiul de reflecție a educației activitate din lecție.

1. Scopul principal al etapei de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare este dezvoltarea pregătirii interne de a îndeplini cerințele de reglementare ale activităților de învățare la un nivel personal semnificativ.

2. actualizați cerințele pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale („trebuie”);

3. stabilirea unui cadru tematic pentru activitățile de învățare („Eu pot”).

2. Scopul principal al etapei de actualizare și acțiune educațională de probă este de a pregăti gândirea elevilor și de a organiza conștientizarea acestora cu privire la nevoia lor interioară de a construi un nou mod de acțiune.

1. a reprodus și a fixat cunoștințele, abilitățile și abilitățile suficiente pentru a construi un nou mod de acțiune;

2. a activat operațiile mentale corespunzătoare (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea, analogia etc.) și procesele cognitive (atenție, memorie etc.);

3. a actualizat norma unei acțiuni educaționale de probă („trebuie” - „vrea” - „poate”);

4. a încercat să finalizeze în mod independent o sarcină individuală pentru a aplica noile cunoștințe planificate pentru studiu în această lecție;

5. a fixat dificultatea de a efectua o acţiune de judecată sau de a o justifica.

3. Scopul principal al etapei de identificare a locului și a cauzei dificultății este de a realiza care este exact lipsa cunoștințelor, aptitudinilor sau abilităților.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii trebuie:

1. analizat pas cu pas pe baza unui record de reper și spus cu voce tare ce și cum au făcut;

2. a înregistrat operația, pasul la care a apărut dificultatea (locul de dificultate);

3. au corelat acțiunile lor la acest pas cu metodele studiate și au fixat ce cunoștințe sau deprinderi lipsesc pentru a rezolva problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general (cauza dificultății).

4. Scopul principal al etapei de construire a unui proiect de ieșire din dificultate este stabilirea scopurilor activităților educaționale și, pe această bază, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Acest lucru necesită ca studenții:

1. într-o formă comunicativă, au formulat scopul specific al viitoarelor lor activități de învățare, eliminând cauza dificultății apărute (adică au formulat ce cunoștințe trebuie să construiască și ce să învețe);

2. propus și convenit asupra temei lecției, pe care profesorul o poate clarifica;

3. au ales o metodă pentru construirea de noi cunoștințe (cum?) - o metodă de rafinare (dacă o nouă metodă de acțiune poate fi construită din cele studiate anterior) sau o metodă de supliment (dacă nu există analogi studiati și introducerea unui semn fundamental nou sau este necesară metoda de acțiune);

4. a ales mijloacele de construire a noilor cunoștințe (cu ajutorul cărora) - conceptele studiate, algoritmii, modelele, formulele, modalitățile de scriere etc.

5. Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este construirea de către elevi a unei noi metode de acțiune și formarea deprinderilor de aplicare a acesteia atât în ​​rezolvarea problemei care a cauzat dificultăți, cât și în rezolvarea problemelor acestei clase sau tip în general.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii trebuie:

1. pe baza metodei alese, a formulat și fundamentat ipoteze;

2. la construirea de noi cunoștințe, utilizați acțiunile subiectului cu modele, diagrame etc.;

3. aplicați un nou curs de acțiune pentru a rezolva problema care a cauzat dificultatea;

4. fixează într-o formă generalizată un nou mod de a acționa în vorbire și simbolic;

5. pentru a repara depășirea dificultății apărute mai devreme.

6. Scopul principal al etapei de consolidare primară cu pronunţia în vorbirea externă este asimilarea de către elevi a unui nou mod de acţiune.

Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca elevii: 1) să rezolve (frontal, în grup, în perechi) mai multe sarcini tipice pentru un nou mod de acţiune;

2) totodată, au vorbit cu voce tare pașii făcuți și justificarea acestora - definiții, algoritmi, proprietăți etc.

7. Scopul principal al etapei muncii independente cu autoexaminare conform standardului este interiorizarea unui nou mod de acțiune și realizarea reflecției (colectivă, individuală) a realizării scopului unei acțiuni educaționale de probă.

Pentru asta ai nevoie de:

1. să organizeze executarea independentă de către studenți a sarcinilor standard pentru un nou mod de acțiune;

1. să organizeze autoexaminarea de către studenți a deciziilor lor conform standardului;

2. creați (dacă este posibil) o situație de succes pentru fiecare copil;

3. pentru elevii care greșesc, oferă o oportunitate de a identifica cauzele erorilor și de a le corecta.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoștințe și repetiție este includerea unui nou mod de a acționa în sistemul de cunoștințe, repetând și consolidând ceea ce a fost studiat anterior și pregătirea pentru studiul secțiunilor următoare ale cursului .

Pentru asta ai nevoie de:

1. identificarea și fixarea limitelor de aplicabilitate a noilor cunoștințe;

2. organizează executarea sarcinilor în care un nou mod de a acționa este asociat cu cele studiate anterior;

3. organizează formarea deprinderilor formate anterior care necesită perfecționare sau aducerea la nivelul unei aptitudini automatizate;

4. dacă este necesar, organizați pregătirea pentru studiul următoarelor secțiuni ale cursului.

9. Scopul principal al etapei de reflecție a activităților educaționale în lecție este autoevaluarea de către elevi a rezultatelor activităților lor educaționale, conștientizarea modului de construcție și a limitelor aplicării unui nou mod de acțiune.

Pentru a atinge acest obiectiv:

1. se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare în cadrul lecției;

2. elevii corelează scopul și rezultatele activităților lor educaționale și stabilesc gradul de conformare a acestora;

3. sunt conturate obiectivele pentru activități ulterioare și sunt determinate sarcini pentru autoformare (teme cu elemente de alegere, creativitate).

Structura lecției de reflecție

1) stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activități corective;

2) stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă;

5) stadiul de implementare a proiectului construit;

7) etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului;

8) stadiul includerii în sistemul de cunoaștere și repetare;

9) stadiul de reflecție a activității educaționale în lecție.

O trăsătură distinctivă a lecției de reflecție din lecția „descoperirii” noilor cunoștințe este fixarea și depășirea dificultăților în propriile activități de învățare, și nu în conținutul învățării.

Pentru o lecție de reflecție competentă, este necesară clarificarea conceptelor de standard, eșantion și standard pentru autotestare, pe care le vom explica cu un exemplu concret.

Pentru ca elevii să-și corecteze greșelile nu întâmplător, ci printr-un eveniment semnificativ, este important să-și organizeze acțiunile corective pe baza unei metode reflexive, concepută ca un algoritm de corectare a erorilor. Acest algoritm ar trebui să fie construit de copiii înșiși într-o lecție separată de orientare metodologică generală pe tema „Cum să vă corectați greșelile” și să le oferiți un răspuns clar la această întrebare. Dacă lecțiile de reflecție sunt desfășurate sistematic, atunci copiii stăpânesc rapid acest algoritm și îl aplică cu încredere, începând cu cea mai simplă formă, apoi perfecționând și detaliind treptat de la lecție la lecție.

Să trecem la descrierea cerințelor de bază pentru etapele lecției de reflecție.

1. În ceea ce privește lecția de „descoperire” de noi cunoștințe, scopul principal al motivației (autodeterminarii) pentru activitatea de remediere este dezvoltarea, la nivel personal semnificativ, a pregătirii interne pentru implementarea cerințelor normative ale activității educaționale, dar în acest caz vorbim de norma de activitate reparatorie.

Pentru atingerea acestui obiectiv este necesar:

1. crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități („vreau”);

2. actualizarea cerințelor pentru student din partea activităților corecționale („trebuie”);

3. Pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabiliți un cadru tematic și creați un cadru indicativ pentru acțiuni corective („Pot”).

2. Scopul principal al etapei de actualizare și acțiune educațională de probă este pregătirea gândirii elevilor și conștientizarea acestora cu privire la necesitatea identificării cauzelor dificultăților în propriile activități.

Pentru asta ai nevoie de:

1. organizează repetarea și fixarea simbolică a metodelor de acțiuni planificate pentru analiza reflexivă de către elevi, definiții, algoritmi, proprietăți etc.;

2. activați operațiile mentale și procesele cognitive corespunzătoare (atenție, memorie etc.);

3. organizează motivația („Vreau” - „Am nevoie” - „Pot”) iar elevii efectuează munca independentă nr. 1 pentru a aplica metodele de acțiune planificate pentru analiza reflexivă;

4. să organizeze autoexaminarea de către studenți a lucrării lor în funcție de proba finită cu fixarea rezultatelor obținute (fără corectarea erorilor).

3. Scopul principal al etapei de localizare a dificultăților individuale este de a înțelege locul și cauza propriilor dificultăți în implementarea metodelor de acțiune studiate.

Acest lucru necesită ca studenții:

1. a clarificat algoritmul de corectare a erorilor care va fi folosit în această lecție.

2. pe baza algoritmului de corectare a erorilor, își analizează soluția și determină locul erorilor - locul dificultății

3. identificați și fixați metodele de acțiune (algoritmi, formule, reguli etc.) în care se comit erori - cauza dificultăților.

În acest moment, elevii care nu au identificat erori efectuează și o verificare pas cu pas a soluțiilor lor folosind algoritmul de corectare a erorilor pentru a elimina situația în care răspunsul este corect accidental, dar soluția nu este. Dacă în timpul verificării găsesc o eroare, atunci se alătură primului grup - identifică locul și cauza dificultății, iar dacă nu există erori, primesc o sarcină suplimentară de nivel creativ și apoi lucrează independent până la auto- etapa de testare.

4. Scopul principal al etapei de stabilire a scopurilor și de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate este stabilirea obiectivelor activităților corective și, pe această bază, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Acest lucru necesită ca studenții:

1. au formulat scopul individual al viitoarelor acțiuni corective (adică au formulat ce concepte și metode de acțiune au nevoie pentru a clarifica și a învăța cum să le aplice corect);

2. au ales metoda (cum?) și mijloacele (cu ajutorul a ce?) de corectare, adică au stabilit care au studiat în mod specific conceptele, algoritmii, modelele, formulele, modalitățile de scriere etc. de care trebuie să înțeleagă din nou și să înțeleagă și cum o vor face (utilizarea standardelor, a unui manual, analizarea îndeplinirii sarcinilor similare din lecțiile anterioare etc.).

5. Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă de către elevi a greșelilor lor în munca independentă și formarea capacității de a aplica corect metodele adecvate de acțiune.

Pentru a atinge acest obiectiv, fiecare elev care a avut dificultăți în munca independentă ar trebui:

Studenții care nu au făcut greșeli în munca independentă continuă să rezolve sarcini de nivel creativ sau să acționeze ca consultanți.

Pentru a atinge acest obiectiv:

1. se organizează discuții despre dificultățile tipice;

2. sunt rostite formulările metodelor de acţiune care au cauzat dificultăţi.

Aici ar trebui acordată o atenție deosebită acelor studenți care au dificultăți - este mai bine să vorbească cu voce tare metodele corecte de acțiune.

7. Scopul principal al etapei muncii independente cu autoexaminare conform standardului este interiorizarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, autoexaminarea asimilării acestora, reflecția individuală asupra atingerii scopului și crearea (dacă este posibil) o situație de succes.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii care au făcut greșeli

1. efectuați o muncă independentă similară cu prima, în timp ce luați numai acele sarcini în care s-au făcut erori;

2. efectuează o autoexaminare a muncii lor conform standardului de autoexaminare și stabilește rezultatele simbolice;

3) remediați depășirea dificultății care a apărut mai devreme. În acest moment, elevii care nu au făcut greșeli la control

munca, efectuați o autoexaminare a sarcinilor suplimentare de nivel creativ conform modelului propus.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoaștere și repetare este aplicarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, repetarea și consolidarea celor studiate anterior și pregătirea pentru studiul secțiunilor următoare ale cursului.

1. execută sarcini în care metodele de acțiune avute în vedere sunt asociate cu cele studiate anterior și între ele;

2. executa sarcini de pregătire pentru studiul următoarelor subiecte.

9. Scopul principal al etapei de reflecție a activităților din lecție este conștientizarea de către elevi a metodei de depășire a dificultăților și autoevaluarea lor a rezultatelor activităților lor corective (și dacă nu au existat greșeli, independente).

1. rafinați algoritmul de corectare a erorilor;

2. numiți metodele de acțiune care au cauzat dificultatea;

1. stabilește gradul de conformitate cu scopul stabilit și rezultatele activităților;

3. să-și evalueze propriile activități în clasă;

4. schițați obiectivele pentru urmărire;

2. in concordanta cu rezultatele activitatii din lectie se coordoneaza temele (cu elemente de alegere, creativitate).

De remarcat că lecțiile de reflecție, în ciuda pregătirii destul de mari pentru ele de către profesor (mai ales la etapele inițiale), sunt cele mai interesante atât pentru profesori, cât și, în primul rând, pentru copii. Există o experiență pozitivă semnificativă a utilizării lor sistematice în școli. Copiii din aceste lecții nu se antrenează doar în rezolvarea problemelor - ei stăpânesc metoda de a-și corecta propriile acțiuni, li se oferă posibilitatea de a-și găsi propriile greșeli, de a le înțelege cauza și de a le corecta, apoi se asigură că acțiunile lor sunt corecte. După aceea, calitatea asimilării conținutului educațional de către elevi crește semnificativ odată cu scăderea timpului petrecut, dar nu numai. Copiii transferă cu ușurință experiența de a lucra la greșelile acumulate în aceste lecții la orice materie academică.

De asemenea, trebuie subliniat că lecțiile de reflecție sunt mult mai ușor de stăpânit de către profesori decât lecțiile „descoperirii” noilor cunoștințe, deoarece trecerea la acestea nu schimbă însăși metoda de lucru.

Structura lecției de control al dezvoltării

1) stadiul de motivare (autodeterminare) la activități de control și corectare;

2) stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă;

3) stadiul de localizare a dificultăților individuale;

4) etapa de realizare a unui proiect de corectare a dificultăților identificate;

5) stadiul de implementare a proiectului construit;

6) stadiul de generalizare a dificultăților în vorbirea externă;

7) etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului;

8) etapa de rezolvare a sarcinilor de nivel creativ;

9) etapa de reflecție a activităților de control și corecție.

Lecții de control al dezvoltării se desfășoară la sfârșitul studiului secțiunilor majore ale cursului, implică redactarea unui test și analiza reflexivă a acestuia. Prin urmare, prin structura, metoda lor de pregătire și conduită, aceste lecții seamănă cu lecțiile de reflecție. Cu toate acestea, aceste tipuri de lecții au unele diferențe semnificative.

În lecțiile de control al dezvoltării, spre deosebire de lecțiile de reflecție, la desfășurarea lucrărilor de control, se pune accent, în primul rând, pe acordul asupra criteriilor de evaluare a rezultatelor activităților educaționale, aplicarea acestora și fixarea rezultatului comparației. sub forma unui semn. Astfel, o trăsătură distinctivă a lecțiilor de dezvoltare a controlului este conformitatea acestora cu structura stabilită de control „managerial”, bazat pe criterii.

Deoarece aceste lecții însumează studiul unei cantități semnificative de material, conținutul testelor din punct de vedere al volumului este de 2-3 ori mai mare decât munca independentă obișnuită oferită în lecțiile de reflecție.

Prin urmare, lecțiile de control al dezvoltării se desfășoară în două etape:

1) redactarea de către studenți a muncii de control și evaluarea ei bazată pe criterii;

2) analiza reflexivă a lucrării de control finalizată și corectarea erorilor comise în lucrare. Aceste etape se desfășoară în două lecții, care sunt separate de timpul necesar ca profesorul să verifice rezultatele muncii elevilor în prima lecție (acest timp nu trebuie să depășească 1-2 zile).

În funcție de cine are varianta (criteriile) de referință, se disting următoarele forme de organizare a lecțiilor de control al dezvoltării: autocontrol, control reciproc și control pedagogic.

Autocontrolul presupune prezentarea versiunii de referință elevului, comparând în mod independent propria versiune cu cea de referință, urmată de autoevaluare pe baza unor criterii stabilite.

În controlul reciproc, titularul standardului este un alt student. În același timp, formarea capacității de stima de sine are loc prin verificarea corectitudinii evaluării făcute de un alt elev și o analiză reflexivă a greșelilor comise.

Controlul pedagogic al direcţiei de dezvoltare presupune că profesorul este deţinătorul standardului. Formarea capacității de stima de sine are loc prin acordul cu profesorul a rezultatului pe baza unor criterii stabilite anterior și a unei analize reflexive a greșelilor comise.

Să ne întoarcem acum la descrierea principalelor cerințe pentru etapele lecțiilor de control al dezvoltării.

Lecția 1 (Efectuarea unui test)

1. Ca și până acum, obiectivul principal al etapei de motivare (autodeterminare) de a controla și activitățile corective

nvlyaetsya dezvoltare la un nivel personal semnificativ de pregătire internă pentru punerea în aplicare a cerințelor de reglementare ale activităților educaționale, dar în acest caz vorbim despre norma de control și activități corecționale.

Prin urmare, pentru a atinge acest obiectiv, este necesar:

1. stabilirea scopului principal al lecției și crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități de control și corecție („Vreau”);

2. actualizați cerințele pentru student din partea activităților de control și corecție („trebuie”);

3. Pe baza sarcinilor rezolvate anterior, stabiliți un cadru tematic și creați o bază orientativă pentru control și acțiuni corective („Pot”);

4. stabilește forma și procedura controlului;

5. prezinta criteriile de punctare.

2. Scopul principal al etapei de actualizare și acțiune educațională de probă este pregătirea gândirii elevilor și conștientizarea acestora cu privire la necesitatea controlului și autocontrolului rezultatului și identificarea cauzelor dificultăților în activități.

Pentru asta ai nevoie de:

1. organizați repetarea metodelor de acțiune controlate (norme);

2. sa intensifice operatiile mentale (comparatie, generalizare) si procesele cognitive (atentie, memorie etc.) necesare efectuarii muncii de control;

3) să organizeze motivarea elevilor („Vreau” - „Trebuie” - „Pot”) pentru a efectua lucrări de control asupra aplicării metodelor de acțiune planificate pentru control și analiză reflexivă ulterioară;

3. organizează scrierea individuală de către studenții muncii de control;

4. aranjați ca elevii să-și compare munca în funcție de eșantionul finit cu fixarea rezultatelor (fără a corecta erorile);

5. oferă elevilor o oportunitate de a-și autoevalua munca în funcție de un criteriu prestabilit.

Lecția II (Analiza muncii de control)

Această lecție corespunde lecției de lucru a greșelilor lucrării de control într-o școală tradițională și se desfășoară după verificarea acesteia de către profesor.

3. Scopul principal al etapei de localizare a dificultăților individuale este dezvoltarea pregătirii interne pentru munca corectiva, precum și identificarea locului și cauzei propriilor dificultăți în efectuarea lucrărilor de control.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar:

1. să organizeze motivarea elevilor pentru activități corecționale („Vreau” - „Trebuie” - „Pot”) și formularea lor a scopului principal al lecției;

2. reproduce metode controlate de acțiune (norme);

3. să analizeze corectitudinea autoexaminării de către studenți a muncii lor și, dacă este necesar, să le armonizeze aprecierile< оценкой учителя.

1. clarificați algoritmul de corectare a erorilor (algoritmul este construit pe lecțiile anterioare pe baza metodei reflexive);

2. pe baza algoritmului de corectare a erorilor, își analizează soluția și determină locul erorilor - locul dificultăților;

3. identificați și fixați metodele de acțiune (algoritmi, formule, reguli etc.) în care s-au comis erori - cauza dificultăților.

Elevii care nu au greșit în această etapă își compară soluția cu standardul și îndeplinesc sarcini de nivel creativ. Aceștia pot acționa și ca consultanți. Comparația cu standardul este necesară pentru a corela decizia dumneavoastră cu metodele de acțiune utilizate. Aceasta contribuie la formarea vorbirii, a gândirii logice, a capacității de a-și fundamenta punctul de vedere prin criterii.

4. Scopul principal al etapei de construire a unui proiect de corectare a dificultăților identificate este stabilirea obiectivelor activităților corective și, pe această bază, alegerea metodei și mijloacelor de implementare a acestora.

Acest lucru necesită ca studenții:

1) au formulat scopul individual al viitoarelor lor acțiuni corective (adică au formulat ce concepte și metode de acțiune au nevoie pentru a clarifica și a învăța cum să le aplice corect);

2) au ales metoda (cum?) și mijloacele (cu ce?) de corecție, adică au stabilit care au studiat în mod specific conceptele, algoritmii, modelele, formulele, metodele de înregistrare etc. de care au nevoie pentru a reinterpreta și înțelege și cum o vor face (folosirea standardelor, a unui manual, analizarea îndeplinirii sarcinilor similare din lecțiile anterioare etc.).

5. Scopul principal al etapei de implementare a proiectului construit este corectarea semnificativă de către elevi a greșelilor lor în munca de control și formarea capacității de a aplica corect metodele de acțiune adecvate.

Ca și în lecția de reflecție, pentru atingerea acestui scop, fiecare elev care a avut dificultăți în munca de control trebuie:

1. în mod independent (cazul 1) își corectează greșelile prin metoda aleasă pe baza utilizării mijloacelor alese, iar în caz de dificultate (cazul 2) - folosind standardul propus pentru autotestare;

2. în primul caz - să coreleze rezultatele lor de corectare a erorilor cu standardul de autotestare;

4. rezolva aceste sarcini (unele dintre ele pot fi incluse în teme).

Elevii care nu greșesc în munca de control continuă să rezolve sarcini de nivel creativ sau să acționeze ca consultanți.

6. Scopul principal al etapei de generalizare a dificultăților în vorbirea externă este consolidarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultatea.

Pentru atingerea acestui scop, precum lecțiile de reflecție, se organizează următoarele:

1. discutarea erorilor tipice;

2. pronunția formulării metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți.

7. Scopul principal al etapei muncii independente cu autoexaminare conform standardului, ca și în lecția de reflecție, este interiorizarea metodelor de acțiune care au cauzat dificultăți, autoexaminarea asimilării acestora, reflecția individuală asupra realizării obiectiv, precum și crearea (dacă este posibil) a unei situații de succes.

Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca elevii care greșesc la control să lucreze:

1. a efectuat muncă independentă, asemănătoare muncii controlate, alegând doar acele sarcini în care s-au comis erori;

2. au efectuat o autoexaminare a muncii lor pe eșantionul finit și au înregistrat rezultate semnificative.

3. a fixat depăşirea dificultăţii apărute mai devreme.

Elevii care nu au greșit în munca de control efectuează autoexaminarea sarcinilor de nivel creativ conform modelului propus.

8. Scopul principal al etapei de includere în sistemul de cunoștințe a repetiției este aplicarea unor metode de acțiune care au cauzat dificultăți, repetarea și consolidarea studiului anterior *pregătirea pentru studiul secțiunilor următoare ale cursului.

Pentru a face acest lucru, elevii cu un rezultat pozitiv din etapa anterioară:

1. execută sarcini în care metoda de acțiune considerată este asociată cu cele studiate anterior și între ele;

2. efectuați următoarele sarcini pentru a vă pregăti pentru studiu

subiecte.

Dacă rezultatul este negativ, elevii repetă pasul anterior pentru o altă opțiune.

9. Scopul principal al etapei de reflecție a activităților din lecție este autoevaluarea rezultatelor activităților de control și corecție, conștientizarea metodei de depășire a dificultăților din activități și a mecanismului de control și activități corective.

Pentru a atinge acest obiectiv, elevii:

1) pronunță mecanismul activităților de control;

2) analiza unde și de ce s-au făcut greșeli, modalități de corectare a acestora;

3) numiți metodele de acțiune care au cauzat dificultatea;

4. stabilește gradul de conformitate cu scopul activităților de control și corectare și rezultatele acestuia;

5. evaluează rezultatele propriilor activități;

6. dacă este necesar, se stabilesc sarcini pentru autoformare (teme cu elemente de alegere, creativitate);

7) conturați obiectivele activităților de urmărire.

Rețineți că în practica pedagogică se țin adesea lecții de control care nu sunt legate de dezvoltarea abilităților elevilor de control și autocontrol, de exemplu, control administrativ sau test tradițional. Aceste lecții ar trebui să fie diferențiate de lecțiile orientate spre activitate, deoarece realizează alte obiective ale educației decât cele orientate spre activitate și, prin urmare, nu îi mută pe elevi înainte în dezvoltarea calităților lor de activitate necesare.

Lecţii de orientare metodologică generală

sunt chemate, în primul rând, să formeze ideile elevilor despre metodele care leagă conceptele studiate într-un singur sistem, iar în al doilea rând, despre metodele de organizare a activității educaționale în sine, care vizează schimbarea și autodezvoltarea. Deci, în aceste lecții, elevii înțeleg și construiesc normele și metodele activităților educaționale, autocontrol și autoevaluare, autoorganizare reflexivă. Aceste lecții sunt suprasubiecte și se desfășoară în afara cadrului oricărui subiect despre orele de clasă, activități extracurriculare sau alte lecții special desemnate în conformitate cu structura tehnologiei metodei activității.

Semnificația lecțiilor de orientare metodologică generală poate fi ilustrată cu ajutorul exemplului următor. Ne propunem să rezolvăm aceeași problemă în două versiuni.