Cum se face o analiză a muncii educaționale? Orice profesor de clasă nu trebuie doar să întocmească un plan al muncii sale, ci și să evalueze eficiența muncii sale. Oferim mai multe opțiuni pentru evaluarea muncii profesorilor.

Exemplu pentru școală

Pentru început, prezentăm o analiză a activității educaționale a școlii. Scopul activităţii este de a crea condiţii optime pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului, pentru autodezvoltarea şi autoperfecţionarea şcolarilor.

Analiza activității educaționale pentru prima jumătate a anului a fost realizată pe baza rapoartelor de la profesorii de clasă care lucrează într-o instituție de învățământ.

Activitatea școlii acoperă întregul proces pedagogic, combinând cunoștințele educaționale, activitățile de excursii extrașcolare, diverse evenimente și are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

• formarea conștiinței civile și patriotice la copii, a valorilor spirituale și morale ale unui cetățean cu drepturi depline al Rusiei;
• îmbunătățirea muncii de îmbunătățire a sănătății cu școlari și formarea abilităților de stil de viață sănătos, îmbunătățirea abilităților de comunicare și dezvoltarea metodelor;
• sprijinirea activității creative a școlarilor în diverse domenii de activitate, activarea autoguvernării școlare, crearea condițiilor optime pentru crearea unei echipe la nivelul școlii;
• schimbarea sistemului de educație familială, creșterea responsabilității părinților pentru educația și creșterea copiilor.

Orientare patriotică

Analiza muncii educaționale pentru prima jumătate a anului a inclus învățământul civil-patriotic. Formarea calităților unui cetățean-patriot în generația tânără este o componentă importantă a activității unei instituții de învățământ. În cadrul activităților desfășurate în grupe de clasă, copiii au fost instruiți sistematic pentru a-și îndeplini datoria civică.

O analiză a activității didactice și educaționale a arătat că profesorii au lucrat la insuflarea sentimentului de dragoste pentru țara lor, mica patrie, tradițiile culturale și istorice.

Cel mai semnificativ eveniment au fost sărbătorile dedicate aniversării școlii. Au unit elevii și profesorii, au permis să țină vacanța la cel mai înalt nivel.

O analiză a muncii educaționale din cele șase luni a confirmat excelenta pregătire și ținere a liniei solemne, care a fost dedicată sărbătorii de 1 septembrie.

De asemenea, în cadrul activităților patriotice, a fost organizat un concert festiv pentru locuitorii celui mai apropiat microdistrict, care a fost dedicat Zilei Unității Naționale. Școlari din clasele 8-9 s-au întâlnit cu soldați care își fac datoria în Afganistan, au discutat cu ei despre dificultățile serviciului militar.

O analiză a activității educaționale a clasei pentru cele șase luni a arătat că s-au desfășurat următoarele acțiuni în paralel a 10 clase:

• „Mâna de ajutor”, dedicată Zilei bătrânilor.
• „Suntem pentru un stil de viață sănătos” ca parte a unui deceniu de sănătate.
• „Predăm GTO”.

Planurile sunt de a continua munca pentru crearea condițiilor la școală pentru formarea unor orientări corecte de viață și a valorilor morale la tânăra generație.

Direcția morală și estetică

Analiza activității educaționale din prima jumătate a anului include activități care vizează dezvoltarea idealurilor morale ale școlarilor și a regulilor de comportament în societate, dezvoltarea principiilor morale, a valorilor și nevoilor culturale și formarea potențialului estetic (artistic) al individului. Profesorii au organizat și desfășurat evenimente care au permis dezvăluirea și dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor.

O analiză a activității educaționale a arătat că anumite activități au fost desfășurate ca parte a unor astfel de activități:

• Pentru copiii din clasele 5-11, consiliul elevilor de liceu a organizat „Ziua Autoguvernării”.
• Profesorii din clasele primare au susținut sărbătoarea „Dedicația elevilor de clasa I”.
• Profesorii clasei din clasele 5-11 au creat o expoziție de ziare de familie „Ah, vară...”.

Cu implicarea unui număr semnificativ de părinți, școala a susținut evenimentul „Călătorie spre Anul Nou” pentru copiii din clasele 1-4.

Au fost organizate și concursuri de lectură dedicate Zilei Profesorului, Zilei Orașului, Anului Nou.

Profesorii claselor din clasele 5-11 au organizat munca bunului școlar, care a publicat 4 ziare școlare în prima jumătate a anului.

Liceenii au susținut un program festiv „Draga mea”.

O analiză a activității educaționale a arătat că în prima jumătate a anului s-au continuat lucrări serioase la îmbunătățirea școlii.

Însoțitorii au lansat în mod regulat fulgere în funcție de rezultatele sarcinii, au notat toate urgențele care au apărut la școală:

• daune materiale;
• întârzierea la lecții;
• încălcări ale programului de masă în sala de mese.

O analiză a activității educaționale la clasă a arătat că pe parcursul celor șase luni au avut loc trei ședințe ale consiliului pentru prevenirea delincvenței cu copiii aflați în situație de risc.

Munca sportiva si recreativa

Școala acordă o atenție deosebită educației fizice. Se bazează pe educarea școlarilor în domeniul sănătății fizice, precum și pe formarea unei atitudini pozitive față de un stil de viață sănătos.

Analiza muncii educaționale pentru clasa I a arătat că introducerea orei a treia de cultură fizică a dus la scăderea incidenței la copiii de școală primară.

Activitatea s-a desfășurat în cadrul programului școlar „Sănătate”, care cuprinde:

• organizarea rațională a activităților educaționale: plan, orar, activități extrașcolare;
• organizarea de activități recreative și de cultură fizică;
• munca educațională cu școlari, menită să modeleze importanța unui stil de viață sănătos în generația tânără.

Ce a mai arătat analiza muncii educaționale? Clasa 1 pentru jumatatea I a anului a mancat organizat, procesul a fost urmat de parintii elevilor. Nu au fost identificate încălcări.

Pentru promovarea regulilor de comportament pe drumuri pentru elevii de clasa I, a avut loc evenimentul Tinerii Pietoni, al cărui scop a fost crearea unui traseu școlar sigur pentru copii.

Lucrările în această direcție vor fi continuate în a doua jumătate a anului, se vor baza pe păstrarea și întărirea sănătății, pe activitatea fizică a copiilor.

Direcția ecologică

O analiză a activității educaționale din anul a arătat că în instituția de învățământ s-au desfășurat diverse activități, care au drept scop favorizarea unei atitudini atente față de natură, utilizarea cunoștințelor privind protecția lumii vii în viața de zi cu zi.

Raport despre activitățile educaționale din clasă

La începutul raportului, profesorul clasei prezintă o scurtă descriere a clasei. La începutul anului, în echipa de clasa a VI-a erau 26 de persoane: 15 băieți, 11 fete. Clasa are performanțe excelente. Ca urmare a muncii desfășurate de profesorul clasei, cadrele didactice, părinții, s-a putut realiza prezența la clasă de către toți elevii, o abordare oportună și responsabilă a activităților educaționale.

Există o disciplină bună în clasă, practic nu există conflicte interpersonale. Băieții mențin relații amicale unii cu alții, se sprijină și se ajută unul altuia. Nu există grupări în echipă, 25 de persoane sunt implicate în secțiuni și cercuri. Lucrările pentru perioada curentă au fost efectuate în următoarele domenii:

• formarea patriotismului și a cetățeniei;
• dezvoltarea conștiinței etice și a sentimentelor morale;
• educarea unei atitudini creative, conștiente față de muncă, asistență în alegerea conștientă a unei viitoare profesii;
• educație pentru mediu, familiarizarea cu cultura unui stil de viață sigur și sănătos;
• educarea competenţei sociale şi a responsabilităţii morale.

Principalele forme de lucru: excursii, vacanțe, concursuri, orele de curs, conversații, chestionare. În grupele de clasă, pe lângă profesor, părinții elevilor au participat activ la organizarea de evenimente creative.

Pregătirea pentru profesie

Pentru a pregăti copiii pentru alegerea unei profesii, profesorul clasei a organizat și a organizat mai multe evenimente:

• orele de curs;
• întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii;
• chestionare creative din ciclul „World of Masters”.

În munca sa, profesorul a acordat o atenție deosebită elementelor de bază ale siguranței rutiere. Programul pentru regulile de circulație este conceput pentru 8 ore. În acest timp, profesorul a prezentat elevilor regulile de comportament pe drum, trecerea de pietoni și caracteristicile alegerii unui traseu școlar sigur. Pe lângă profesorul de clasă, la cursurile privind regulile rutiere au participat activ și reprezentanți ai serviciului de patrulare rutieră.

Cunoașterea de sine

Pe parcursul primei jumătăți a anului s-au purtat discuții cu scopul de a familiariza școlarii cu elementele de bază ale moralității. Profesorul clasei a lucrat îndeaproape cu psihologul copilului, ceea ce i-a permis nu numai să familiarizeze elevii cu fundamentele teoretice ale moralității, ci și să elaboreze acest material în diverse cursuri.

Pentru dezvoltarea culturală a copiilor, împreună cu părinții, profesorul a organizat o excursie și program turistic în jurul orașelor Inelului de Aur al Rusiei.

Lucrul cu părinții

Interacțiunea cu părinții a devenit una dintre direcțiile în munca profesorului de clasă:

• conversații individuale;
• vizitarea familiilor;
• ținând întâlniri cu părinții.

Pentru a căuta înțelegerea reciprocă cu părinții și reprezentanții legali ai școlarilor, profesorul a efectuat mai întâi un sondaj menit să găsească un limbaj comun. După ce a analizat profesorul clasei, a alcătuit un program de lucru pentru anul, prima parte a acestuia a fost implementată cu succes în prima jumătate a anului.

La ședințele părinți-profesori desfășurate în prima jumătate a anului, profesorul nu a vorbit despre performanța școlară slabă a copiilor. Părinților li s-au oferit foi cu notele copiilor, iar întâlnirea în sine a fost dedicată adaptării copiilor la școală după o lungă vacanță de vară.

Psihologul invitat la acest eveniment le-a spus mamelor și tăticilor cum să-i ajute pe copii să-și depășească reticența de a învăța.

Puncte importante

Atunci când se analizează activitățile educaționale, este necesar să se acorde atenție anumitor aspecte. Dintre semnele care sunt folosite în astfel de activități, evidențiem:

• o formulare clară și semnificativă a scopului activităților educaționale;
• stabilirea sarcinilor ținând cont de caracteristicile echipei de clasă;
• construirea traiectoriilor individuale de dezvoltare pentru fiecare membru al echipei clasei (școlii);
• o indicare în raport a metodelor și tehnicilor folosite de profesor pentru realizarea planului.

O analiză a activităților educaționale ale oricărui profesor de clasă poate fi considerată eficientă dacă profesorul identifică părțile principale ale lucrării, elementele și etapele și determină modalitățile de interacțiune cu alte instituții de învățământ și de agrement.

Raportul ar trebui să conțină o descriere a fiecărei etape, relația dintre acestea, rezumand rezultatele intermediare.

Profesorul în analiză acordă atenție concluziilor și evaluării calității muncii sale, rezultatului final, corelarea acestora cu sarcinile stabilite.

Fiecare instituție de învățământ elaborează anumite formulare (șabloane) care sunt completate de profesorii clasei.

În unele scheme se presupune mai întâi în altele, analiza începe cu scopurile și obiectivele stabilite de profesorul clasei în munca sa, în altele se realizează mai întâi analiza îndeplinirii scopului și sarcinilor, apoi activitățile desfășurate. sunt enumerate pe cele șase luni (an) în echipa de clasă (instituție de învățământ).

Alegerea structurii de analiză depinde de mai multe condiții:

• sarcinile și scopurile activității;
• specificul formei de muncă educațională;
• poziția profesorului de clasă și experiența sa pedagogică; poate actiona ca membru al administratiei, organizator, observator.

Concluzie

Înainte de a continua cu procedura de analiză, este important să cunoaștem rezultatul formei de lucru alese. Nu se poate stabili obiectiv în toate situațiile. O parte din informațiile despre rezultatele activităților pot fi obținute de la participanții la eveniment imediat după încheierea evenimentului prin efectuarea unui sondaj.

În plus, este de dorit să se ia în considerare o analiză colectivă după finalizarea anumitor cazuri pentru a evalua eficacitatea și eficiența activității educaționale a profesorului de clasă.

Analiza sistem-structurală vă permite să obțineți informații obiective despre calitatea și conținutul activităților extrașcolare, oportunitatea alegerii anumitor activități.

Pentru ca profesorii școlii să stăpânească noile tehnologii, metode și tehnici educaționale, este indicat în procesul de analiză să acorde o atenție deosebită anumitor aspecte, legături, elemente ale activităților educaționale în desfășurare.

Pe lângă un raport complet pentru semestru (an), puteți face analize ale evenimentelor individuale.

Într-o situație favorabilă, disponibilitatea timpului liber, este permisă analiza muncii imediat după concursuri, conferințe, vacanțe.

Dacă acest lucru nu este posibil din cauza oboselii participanților la eveniment, atunci este mai bine să efectuați analiza după ceva timp, de exemplu, a doua zi.

Toți participanții la eveniment se pregătesc pentru o analiză colectivă: profesori, participanți, organizatori. Profesorul începe pregătirea încă din primele etape de lucru asupra cazului planificat, se gândește la întrebări pentru analiză, momentul implementării acestuia.

Ca pregătire și desfășurare a unui anumit eveniment, profesorul face unele ajustări, clarifică puncte importante, monitorizează, analizează rezultatele.

Analiza activității didactice și educaționale cu elevii de clasa a III-a.

pentru anul 201 4 – 201 5 an academic

Profesor de clasă: Pridannikova E.V.

1. Analiza eficacității stabilirii obiectivelor și planificării procesului educațional la clasă.

Activitatea educațională din clasa a 3-a trece prin toate tipurile și formele de muncă școlară. În anul universitar 2014-2015 an a fost realizat în cadrul politicii de stat în conformitate cu

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 06 octombrie 2009 nr. 373, înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009, reg. Nr. 17785 „Cu privire la aprobarea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar”;

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 28 decembrie 2010 nr. 2106, înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 02 februarie 2011, reg. Nr. 19676 „Cerințe federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății studenților, elevilor”;

Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189 Moscova „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.2821-10 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea educației în instituțiile de învățământ general. Publicat la 16 martie 2011 Inregistrat in Ministerul Justitiei la 03 martie 2011, reg. nr. 19993

Convenția ONU cu privire la drepturile copilului;

Carta școlii MBOU „Școala secundară Larinskaya”.

Pentru a dezvolta personalitatea elevilor, elevilor de clasa a III-a, s-a creat o atmosferă emoțională, psihologică și morală favorabilă. Pe parcursul anului s-a efectuat monitorizarea constantă a condițiilor de educație și protecție a sănătății elevilor, implementarea standardelor sanitare și igienice, respectarea momentelor de regim, organizarea timpului liber pentru copii, precum și implementarea calendarului și planului tematic.

O tendință pozitivă a fost organizarea sistematică a orelor de curs:

1 săptămână: SDA. Aspecte legale;

Săptămâna 2: stil de viață sănătos;

A 3-a săptămână: Date calendaristice roșii;

Săptămâna 4: Organizare și întrebări finale;

Săptămâna 5: Istoria locală.

Sistemul educațional s-a concentrat pe rezolvarea următoarelor sarcini:

dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor;

dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, creșterea nivelului intelectual al acestora prin introducerea de noi tehnologii pedagogice în procesul educațional, diverse forme de activități extracurriculare;

educația de inițiativă și independență a elevilor în procesul de dezvoltare a sistemului de autoguvernare școlară;

dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

educația unei persoane, a unui patriot al satului, al țării sale;

educația unui rus care își cunoaște drepturile și obligațiile;

dezvoltarea tradițiilor școlare;

îmbunătățirea eficienței interacțiunii cu familia.

Final poartă : formarea unei personalități dezvoltate armonios, capabilă să se adapteze în societatea modernă și să se concentreze pe valorile umane universale; crearea treptată a condiţiilor pentru dezvoltarea personalităţii elevilor.

Munca educațională în clasa a III-a a fost realizată de mine conform celor de mai jos

directii :

protectia si promovarea sanatatii,

dezvoltare intelectuala,

Formarea calităților spirituale și morale,

educatie pentru mediu,

Interacțiune: profesor-elev-părinte.

Aceste direcții corespund scopului și obiectivelor educației. Metodele și mijloacele selectate corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

Fiecare direcție de muncă educațională este implementată de mine printr-un sistem de activități educaționale atât în ​​interiorul școlii, cât și în afara acesteia.

Conservarea și promovarea sănătății copiilor a contribuit la activități precum

-conversatii:

- „Vaccinări „pentru” și „împotrivă”;

- „Reguli de conduită pe iaz toamna”;

- „Reguli de conduită la rezervor în primăvară”;

- ore de curs conform „regulilor de circulație”;

- lecții de igienă ,

- lecții de stil de viață sănătos

- jocuri de afara :

- „Val”, „Aruncare incomodă”, „Călăreți-atleti”, „Ghici a cui voce”, „Ce s-a schimbat”, „Pădirea cartofilor”.

Concurs regional de creație „Propriul tău salvator”;

Formare cultura comportamentului a promovat activități precum

ceas misto

- „Ce este vandalismul?”;

- „Reguli de conduită în clasă, cantină, bibliotecă, școală”.

Conform planului sport si munca de sanatate elevii de clasa a treia au participat la crosul de toamnă. Aspectul pozitiv al acestei lucrări este acoperirea 100% a studenților.

A luat parte la concursuri :

La minifotbal – locul 3;

Arm wrestling;

Concurs școlar de schi – locul III;

Competiții regionale de fotbal - Fokin A.

Competiții de baschet întreg școlar - locul 3;

Competiții toate școlare la Pioneerball - locul 1;

Cross all-school - locul 3;

Scoala "Spartakiad" - locul 3.

Direcţia prioritară în activităţile educaţionale este educaţie civic-patriotică . Sarcina principală a educației civice este de a dezvolta la copii un sentiment de apartenență la societatea în care trăiesc, preocuparea pentru bunăstarea țării lor, responsabilitatea civilă și socială și un sistem de orientări valorice.

Au fost ținute Evenimente :

Ceas tare:

- „70 de ani de la Victoria în Marele Război Patriotic”;

- „Copiii – eroii Marelui Război Patriotic”;

Concurs întreg școlar de cântece militare - patriotice - locul II;

Concurs de lectură - Ryazanov M., Komleva A., Efimtseva D.

Conversații:

- „Ziua unității naționale”;

- „Ziua bătrânilor”;

Participarea la concurs raional :

Concurs regional de fotografii dedicată împlinirii a 70 de ani de la Victoria în Marele Război Patriotic;

Concurs regional pentru cea mai bună cunoaștere a simbolurilor de stat.

În perspectivă- dezvoltarea și perfecționarea în continuare a formelor și metodelor de educație patriotică; o cooperare mai activă cu veteranii de război, dezvoltarea tradițiilor sportive militare, formarea unui sistem de cunoaștere și respect pentru simbolurile de stat ale Rusiei și ale zonei rurale.

Interacțiunea părinților cu profesorul clasei a fost realizată sistematic pentru a preveni delincvența, vigilența copiilor în timpul șederii lor pe stradă.

Problemă: toate evenimentele de orientare patriotică necesită adaptare, ținând cont de caracteristicile psihofizice ale copiilor.

O direcție importantă a fost activitate cognitivă , dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor . Acest lucru a fost facilitat de activități menite să extindă orizonturile, curiozitatea școlarilor, conturarea nevoii de educație și dezvoltare intelectuală.

olimpiade:

EMU - 15 ore;

UTFO - 9 ore;

- Conferința științifică și practică școlară:

Kochneva E „Sol-Iletsk - orașul soarelui și al sării”;

Efimtseva D - „Misterele piramidelor egiptene”.

Oportunități inepuizabile de dezvoltare a sferei emoționale, calități personale pozitive ale copiilor oferite educație artistică și estetică . S-a desfășurat printr-un curs de lecții în ciclul estetic (arte plastice, muzică, tema tehnologiei), cercul „Mâini pricepuți”, un cerc de dans (DK), prin participarea la concursuri :

Programul concursului „Maraton de toamnă”;

Fabricarea de embleme;

Crearea unui ziar pentru Ziua Profesorului;

Concurs raional „Jucării de Revelion”;

Expoziție regională de artă aplicată pentru copii „Mozaicul copilăriei”;

Pentru dezvoltarea abilităților creative, corectarea sferei emoționale a elevilor, autorealizarea lor la școală și la clasă, au fost organizate o varietate de forme. Evenimente :

Ziua Cunoașterii. linie, consacrat începutul anului școlar;

Programul concursului „Maraton de toamnă”;

Concert de Ziua Profesorului;

Sărbători dedicate datelor „roșii” ale calendarului.

Un loc important a fost ocupat educatia muncii : muncă utilă social, autoservire. Scopul pregătirii muncii a fost de a obișnui elevii cu munca utilă încă de la o vârstă fragedă. Problema pregătirii muncii ca mijloc de modelare a personalității copiilor a fost rezolvată cu succes în toate trimestrele.

elevii de clasa a treia au făcut multe pentru îmbunătățirea clasei, s-a efectuat operația „Confort”. Copiii erau de serviciu în sala de mese, curăţau mesele, îngrijeau plantele de interior.

2. Analiza dezvoltării echipei clasei.

Sociometrie

Indicatorul coeziunii grupului este mediu.

Conducător: 1 student

Membrii grupului popular: 3 elevi

Membrii grupului nepopular: 2 elevi

Copiii sunt în contact cu societatea din jurul lor: colegi de clasă, profesori, bibliotecar, psiholog școlar.

Copiii sunt pozitivi, învață să fie amabili cu oamenii, școală, muncă, studiu, clasă, profesori. Ei respectă munca profesorului, învață să simpatizeze, își fac griji pentru camarazii lor. Învață să-ți ajuți colegii de clasă. Copiii își iubesc părinții și le respectă munca.

Microclimatul socio-psihologic din clasă a fost diferit pe parcursul anului. Uneori au apărut conflicte între elevi, dar nu au fost prelungite și rezolvate rapid.Copiii au învățat să ierte și să ceară iertare, să rezolve problemele nu prin forță, ci prin cuvânt.Pentru asta, ca profesor, a trebuit să vorbesc mult cu copiii. pe teme etice și morale. Copiii m-au ascultat și mi-au ascultat sfaturile. Dar munca de unire a echipei va continua și în viitor. Este necesar să se lucreze la formarea unor relații de încredere și respectuoase între băieți și fete, să lupte împotriva snitching-ului și a prieteniei false.

3. Analiza participării elevilor la clasa la școală.

Elevii clasei participă 100% la cercuri.

În curricula standardului de a doua generație sunt alocate 5 ore pentru activități extracurriculare. Astfel, în clasa a III-a, învățământul se construiește în trei domenii de activitate extrașcolară: artistică și estetică, sportivă și recreativă, științifică și cognitivă.

Orele pentru activități extracurriculare ale elevilor este unul dintre principalele avantaje ale noilor standarde. Acest lucru este de mare importanță, deoarece crește capacitatea școlii de a extinde serviciile educaționale oferite, creează oportunități de organizare a muncii individuale cu elevii.

Modul de lucru în clasa a III-a se construiește după schema tradițională: se acordă 1 jumătate de zi pentru teme cu pauză la micul dejun și o pauză dinamică; după-amiaza vizitează cercuri.

Munca extracurriculară la clasă se construiește pe implicarea profesorilor din școala noastră (acesta este în primul rând un profesor de școală primară, un profesor de educație fizică, un profesor de muzică).

Cercurile se desfășoară conform programului aprobat de directorul școlii.

Cercuri în clasa a III-a artistice și estetice direcții „Cor” (profesor de muzică Bessmertnykh E.A.) și „Mâini pricepute”(Șef profesor de școală primară).

Copiilor le place să participe la diferite concursuri de desen.

Sport și recreere regie - OFP, „Rhythmic”.

Există și un cerc științifice și educaționale regie - „Tânăr matematician” (profesor Pridannikova E.V. - profesor de școală primară)

În plus, Fokin A. și Ryazanov M. participă la secțiunea de fotbal, Efimtseva D., Kochneva E. - o școală de muzică.

La Casa de Cultură cu. Larino participă la cerc:

Cercul „Dans” - Komleva A., Vekshina A.

Din cercul TsVR "Floare - șapte flori" cap Rylina I. - Komleva A.,

Activitățile extrașcolare au un impact educațional semnificativ asupra elevilor: contribuie la nevoia de autodezvoltare a copilului; formează pregătirea și obiceiul copilului pentru activitatea creativă; crește stima de sine a elevului, statutul său în ochii colegilor, profesorilor, părinților.

4. Organisme de autoguvernare în clasă.

În clasa a III-a, încă de la începutul anului școlar, autoguvernarea s-a organizat la nivel de etape individuale:

Comandant - Devyatkov A. (selectat prin vot secret), Kochneva E. (asistent - cu experiență de muncă).

Fizorg - Fokin A.

Educațional - Kochneva E.

Biblioteca - Komleva Anastasia.

Colegiul editorial - Ekaterina Rybina.

Cultural - masă - Efimtseva D..

Această autoguvernare s-a dovedit bine.Copiii încearcă să facă față sarcinilor: învață să mențină un program de serviciu, efectuează raiduri pentru a verifica manualele, ajută profesorul să se pregătească pentru orele de curs, au grijă de plantele de interior. În rândul studenților s-au remarcat anumiți lideri: Ryazanov M., Vekshina A., Komleva A. Acești copii se disting prin independență, bună educație, curiozitate și interes.

5. Analiza dezvoltării elevilor.

Sunt 17 elevi în clasa a III-a la începutul anului școlar, iar la sfârșitul anului 14 elevi.

La sfârșitul anului, nivelul de educație în clasă este de 2,4 puncte. Nivel ridicat de educație în rândul studenților: Kochneva E - 2,4, Komleva A. (Vekshina) - 2,3, Galimova A. - 2,3.

Majoritatea copiilor din clasă au trăsături de caracter precum tact (Kochneva E, Vekshina A., Galimova A., Sidnenko O, Reshetnikova A.), modestie (Vekshina A., Galimova A, Rybina E.), politețe (Rybina E. , Vekshina A., Galimova A.), bunăvoință (Rybina E., Vekshina A., Galimova A.). Cu toate acestea, există copii cu temperament rapid (Grishin S., Fokin A., Devyatkov A.), iritabili (Grishin S.), indiferenți la afaceri (Kozlova A., Rybina E.). Ei sunt reticenți în a participa la activitățile de clasă, activități. Lucrez cu acești tipi, vorbesc cu părinții lor.

Am încercat să le găsesc o misiune, să-i implic în cauză, uneori am reușit, dar mai este mult de lucru în această direcție.

În clasă sunt elevi deosebit de dificili. Sunt neorganizați, împrăștiați, neatenți (Shakirova T. și Kozlova A.). Lucrul individual este efectuat cu ei.

În clasă sunt elevi activi. În primul trimestru, au participat activ la diferite competiții creative (Ryazanov M., Kochneva E., Shakirova T., Devyatkov A., Efimtseva D)

6. Analiza organizării și eficacității procesului educațional la clasă

Analizând eficacitatea muncii educaționale în clasă în ansamblu, nivelul de dezvoltare al echipei de elevi, relațiile dintre acestea, constat că activitatea socială a elevilor mei nu este suficient de ridicată. Este necesar să se implice mai activ studenții în procesul creativ prin formarea de microgrupuri, consilii de afaceri. Apoi, munca în clasă va trezi un interes real în rândul elevilor.

În plus, cele mai importante condiții pentru organizarea vieții copiilor în clasă includ participarea școlarilor la planificarea și analizarea cazurilor, în rezumat. Este necesar să se implice activ copiii în analiza muncii depuse, analiza treburilor de clasă la sfârșitul trimestrului, jumătate de an și organizarea de evenimente.

7. Analiza eficacității muncii educaționale individuale

Cu elevii: Fokin A., Devyatkov A., Shakirova T., Zainulin M., Galimova A., au fost efectuate următoarele lucrări: conversații individuale cu părinții lor, implicându-i în evenimente sociale ale școlii și ale clasei. Conversații pe subiecte precum performanța academică, aspectul, comportamentul, prevenirea criminalității, sănătatea, absenteismul și întârzierea la cursuri.

Implicarea copiilor supradotați în olimpiadele „EMU”, URFO.

8. Analiza interacţiunii cu personalul didactic

Împreună cu profesorii de engleză Melekhina I.N. și Grishakina I.V. au fost rezolvate problemele de performanță și comportament al elevilor, părinții sunt anunțați săptămânal despre progresul la această materie printr-un jurnal.

Strânsă cooperare cu bibliotecarul școlar, lucrătorii clubului, bibliotecarii bibliotecii rurale.

Korotovskoy A.V. și Voronina O.A. a fost organizat:

Concurs de desene pe tema „Iată-o, ce fel de mamă este dragă”;

Concurs de desene pe tema „Primăvara – un pistrui”;

Programul concursului „Ziua râsului”;

Concurs de desene pe tema „S-au luptat pentru Patria Mamă”;

Concurs de modele de echipamente militare;

Eveniment de carnaval.

De asemenea, la clasă a venit un lucrător medical (s-au făcut vaccinări profesionale), a completat o fișă de sănătate în revista clasei.

9. Analiza interacțiunii pedagogice cu familiile elevilor și cu bunurile parentale.

Succesul procesului educațional a depins în mare măsură de relațiile existente între profesori, elevi și părinți. Principalele forme de lucru cu părinții sunt vizitele în familie, convorbirile telefonice despre copii, școala părinților și întâlnirile de clasă, Consiliul de Prevenire.

Pe parcursul anului au avut loc 2 ședințe la nivelul școlii, 4 ședințe de clasă.

Vacanțele comune în școala elementară, subbotnikurile, conversațiile individuale cu un psiholog, excursiile și întrebările au devenit fundamentale în sistemul de muncă educațională și indispensabile în viața echipei de clasă. Părinții implicați în activități creative comune, proiecte, concursuri, în perioada de vară, sala de clasă a fost renovată;

Geamuri pregătite pentru perioada de iarnă;

Monitorizarea zilnică a prezenței;

Strânsă legătură cu profesorii de materii și părinții conversației „Modul zilei”, „SDA”.

Prezența la întâlnirile părinți-profesori este în medie de 90%.

Părinții iau contact cu ușurință Părinții sunt prietenoși, pozitivi, interesați de educația și creșterea de succes a copiilor lor.

Constatari:

1. Consider că scopurile și obiectivele stabilite au fost atinse. Alegerea formelor și metodelor de educație este eficientă. Este recomandabil să se continue implementarea sarcinilor stabilite în noul an universitar.

2. În noul an universitar, continuați munca la team building, implicați studenții inactivi în activități comune.

3. Continuați cooperarea cu profesorii de materii.

4. Încurajarea familiilor active de elevi, schimb de experiență în domeniul educației.

5. Să dezvolte potențialul creativ al elevilor.

6. Să formeze o poziție de viață activă în rândul elevilor și părinților prin exemplul personal.

Analiza, planificarea, organizarea și diagnosticarea muncii educaționale la clasă.

Timpul se schimbă rapid, societatea se schimbă și relațiile dintre acestea

oameni. Iar în școala modernă rolul profesorului de clasă rămâne neschimbat. El nu numai că conduce, dirijează, dar și educă.

Educația este un lucru grozav: ea decide soarta unei persoane. Aceste cuvinte binecunoscute nu numai că nu își pierd relevanța, dar capătă o semnificație și mai mare. Ce este creșterea? În activitatea mea pedagogică, pornesc de la mai multe definiții ale educației:

Educația este un proces de gestionare intenționată a dezvoltării personale, bazat pe interacțiunea eficientă a educatorilor și elevilor, care vizează atingerea scopului.

Educația este o artă, arta de a atinge un copil, care îi ajută, îi stimulează schimbarea de sine,

îmbunătăţire.

Pentru ca procesul de creștere să fie reușit, nedureros pentru copil, în jurul lui trebuie creată o astfel de atmosferă în care copilul să fie la fel de bun și confortabil ca într-o familie în care este iubit, apreciat, unde va fi îngrijit. atât de mult încât va deveni interesant pentru sine și pentru alții. Este necesar să depuneți toate eforturile pentru ca copilul, trecând peste pragul școlii, să simtă că îl așteaptă la școală. În crearea unei astfel de atmosfere, profesorul clasei joacă unul dintre rolurile principale.

Sarcina mea ca profesor de clasă este să acord atenție celor mai mici trăsături ale personalității fiecărui copil și să-i respect manifestările cele mai nesemnificative pentru a sprijini, a convinge o persoană în creștere de valoarea, utilitatea și nevoia dezvoltării individualității sale. Toate acestea sporesc rolul de analiză, planificare, organizare și diagnosticare a activității educaționale.

Planificarea ca funcție ocupă un loc important în activitățile manageriale ale profesorului de clasă.Planul profesorului de clasă poate fi de orice formă (pe un an, pe jumătate de an sau pe un trimestru universitar), în funcție de cât de interesantă este viața în clasa, elevul judecă viața întregii școli, astfel încât planul trebuie elaborat doar profesorul împreună cu elevii. Cred că planificarea ar trebui să înceapă de la vârf. În primul rând, principalele activități ale școlii, la care clasa este obligată să participe, și apoi activități la nivel de clasă. În același timp, planul trebuie să fie deschis, adică să răspundă la evenimente, conflicte, eventual situații de urgență care s-au petrecut în sala de clasă în timpul anului școlar. Fiecare profesor de clasă își creează propriul sistem de muncă educațională.

Alegerea uneia sau alteia versiuni a planului depinde în mare măsură de tradițiile de planificare și organizare a activităților educaționale care s-au dezvoltat în cadrul personalului didactic, de experiența pedagogică personală a profesorului clasei. Se recomandă elaborarea unui plan din următoarele secțiuni:

1. Analiza activității educaționale din ultimul an.

2. Scopurile și obiectivele activităților educaționale.

3. Principalele direcții și afaceri ale echipei de clasă.

4. Lucru individual cu elevii.

5. Lucrul cu părinții.

6. Studierea stării și eficacității procesului educațional la clasă.

Analiza muncii educaționale - aceasta nu este o afirmație: ceva a fost făcut, ceva nu a fost făcut la timp.

Analiza muncii educaţionale este

Identificarea rezultatelor înalte și scăzute, pozitive și negative ale activității educaționale, precum și a motivelor care au condus la succes sau eșec;

Aceasta este definiția modalităților de a dezvolta succesul sau a modalităților de a depăși neajunsurile în muncă.

Deosebit de productive sunt rezultatele diagnosticării, monitorizării și analizei propriilor activități, ceea ce permite profesorului clasei să facă pași suplimentari în practica educațională.

Apoi, pe baza analizei tuturor domeniilor de activitate educațională, se stabilesc scopurile și obiectivele pentru anul următor, este planificată o listă de măsuri necesare. Ofer două tipuri de programe de analiză exemplare.

Opțiunea numărul 1

(_____/______ac. an)

Clasă_____

Caracteristica clasei.

1 clasa ____________

2) numărul de elevi din clasă ______________

băieți: ______________ anul nașterii:

fete: ______________ anul nașterii:

Opțiunea numărul 1

Numărul de copii în familii	Copii cu dizabilitati
3 copii	2 copii

Familii cu un singur susținător de familie (mamă/tată)	Familiile de tutori	Nevoie de sprijin social	dezavantajate social

Sunt inregistrati la scoala	Sunt înregistrate la ODN	predispus la rătăcire	Copii din familii de refugiați, migranți

3) Performanța academică

studenți excelenți	tipi de treaba	cu un „3”	subperformanțe

Opțiunea numărul 2

Dintre ei:

Familii numeroase
Familii incomplete
Familiile îngrijitorilor
Elevii cu dizabilități
familiile cu venituri mici
Familii numeroase
Familii incomplete
Familii dezavantajate social
Familiile îngrijitorilor
Studenți înscriși („grupul de risc”)
Studenți cu ambii părinți șomeri
Studenți înregistrați la ODN
Elevii predispuși la rătăcire
Elevii cu dizabilități
Organizarea meselor subvenționate.
familiile cu venituri mici
Total elevi din clasă

Calitatea cunoștințelor __________________

Nivel intelectual general de cunoștințe, abilități și abilități

Înalt ______________________

In medie ______________________

Mic de statura ______________________

Informații despre elevi din motive de sănătate

Grupul de sănătate
Grupa de cultură fizică.
Grupul principal	pregătitoare	grup special

Coeziunea echipei clasei:

A ) activ de clasă

Există studenți incluși permanent în activ

b) conducere, acceptat, respins, grupuri

în) coeziunea clasei:

Grupuri de interes; locul de reședință; caracter negativ

Le place să petreacă timp împreună la școală, în afara ei (grad de independență)

Prietenie între băieți și fete

Experiență împreună succesul și eșecul, își încurajează echipa

G ) autogestionarea în clasă și școală:

Şcoală	atu studentesc	Echipe temporare de creație	Atingerea studenților

Participarea la activitati de clasa, scoala

Gradul de autonomie în pregătire.

Cercuri, asociații, studiouri, secții	Există o persoană în ei	raport % la contingent
Căni cu subiect
Intelectual-cognitive
Artistică și estetică
Tehnic
Sport

2. Analiza muncii educaționale a echipei clasei .

1) scopuri și obiective

2) domenii prioritare

Opțiunea numărul 1

a) un stil de viață sănătos

Examene medicale, rezultat

Participarea la competiții sportive, vacanțe (rezultate)

Excursii la baza turistica

Lucrul cu părinții în acest domeniu

Angajare in sectii sportive, cercuri

Dezavantaje:

b) educaţie civic-patriotică

Orele de curs tematice

Participarea și organizarea de activități școlare și extrașcolare (performanță)

Dezavantaje:

c) educaţie morală, etică, estetică

Orele de curs tematice

Săptămânile subiectului

Discoteci tematice

Vizionarea și discutarea de filme, spectacole

Vizitarea expozițiilor

Concerte de vacanță la școală și în afara școlii

Dezavantaje:

d) educaţia muncii

Datorie

Curățenie generală

Curățarea teritoriului. etc.

Dezavantaje:

e) ordinea publică și prevenirea

Lucrul cu un grup de risc

Organizarea de evenimente, ore de curs, decenii

Munca individuala

Dezavantaje:

f) lucrul cu părinții

Direcția de lucru cu părinții	Forme de lucru	titlul evenimentului	Numărul de părinți
Diagnosticare
Educație psihologică și pedagogică
Implicarea părinților în procesul educațional
Implicarea părinților în managementul procesului educațional.

Dezavantaje:

Opțiunea numărul 2

A)

Direcţie	Forme de lucru	Numele evenimentelor		Număr de elevi, părinți (%)

Direcţie		Eficienţă	dezavantaje

3. Analiza activităților profesorului clasei.

a) implementarea sarcinilor stabilite printr-o varietate de forme de lucru

b) implementarea temei metodologice

c) ce metode de influenţă pedagogică au fost cele mai eficiente

d) diagnosticare, monitorizare (în direcția prioritară a clasei VR)

e) nivelul de educaţie al elevilor

3. Concluzie

4. Scopuri și obiective pentru următorul

Un program exemplar de analiză a procesului educațional la clasă

Opțiunea numărul 2

Analiza muncii educaționale cu clasa

(_____/______ac. an)

Clasă_____

NUMELE COMPLET. profesor _____________________

1. Informații generale

Numărul de elevi din clasă:

Ø Începutul anului ____________

Ø Sfârșitul anului _____________

Ø F.I. celor care au abandonat _______________ la scoala Nr ___

Ø F. I. a sosit _______________ de la scoala Nr. ___

Compoziția de vârstă:

băieți

Părinți: (%)

Ø Angajații_________

Ø Muncitori __________

Ø Antreprenorii ___________

Ø Şomer ____________

Ø Pensionari __________

	F.I. copil	Informații suplimentare
Familii incomplete
Familiile îngrijitorilor
Familii numeroase
Copii cu dizabilitati

Elevii expuși riscului:

Sunt inregistrati la scoala	Sunt înregistrate în ODN	predispus la rătăcire	Copii din familii defavorizate

2. Analiza dezvoltării elevilor clasei.

· Nivel de educatie:

	Direcţie

· Dezvoltarea fizică:

Grup major de sănătate	Grupa de sănătate pregătitoare	Aveți boli cronice

· Realizarea elevilor:

studenți excelenți	tipi de treaba	Ai unul "3"	Subperformanțe

· Angajare în cercuri:

	F.I. copil	Numele cercului	Locația cercului

Succesele și realizările elevilor clasei.

	F.I. copil	titlul evenimentului		Rezultat

3. Analiza dezvoltării echipei clasei.

Ø Există studenți incluși permanent în activ

Structura clasei sociometrice:

	Admis	Proscriși

· Nivel de educatie:

(numarul studentilor) Direcția VR

4. Analiza participării elevilor la clasă la viața școlii.

titlul evenimentului	Cheltuirea timpului	F. I. a elevilor care au participat	Rezultat

Vizitarea teatrelor, muzeelor, drumeții, excursii:

	Eveniment		Numarul studentilor	Rezultat

5. Analiza muncii individuale:

	F. I. student	Ce este facut	Rezultat

6. Analiza interacțiunii pedagogice cu familiile elevilor din clasă, cu atuul părintelui.

Temele și scopul întâlnirilor părinți-profesori:

Întâlniri individuale cu părinții elevilor:

7. Analiza organizării interacțiunii pedagogice a adulților care lucrează cu elevii din clasă.

Cu care dintre asistenții pedagogici, medicali, sociali și reprezentanții altor domenii a avut loc interacțiunea educațională?

Ce metode de interacțiune pedagogică între adulți au fost cele mai eficiente?

8. Analiza eficacității stabilirii obiectivelor și planificării procesului educațional la clasă în ultimul an.

Rezultatele rezolvării sarcinilor educaționale din anul trecut, oportunitatea stabilirii acestora, eficacitatea ideilor care au fost prezentate în timpul planificării.

Corectitudinea alegerii principalelor direcții, conținut, forme și metode de lucru, mijloace de influență pedagogică, metode de implicare a elevilor în activități și comunicare.

9. Concluzii:

Noroc și descoperiri, experiență pozitivă acumulată;
aspecte negative în organizarea vieții de clasă și a educației elevilor;
oportunități nerealizate și rezerve neutilizate;
obiective și priorități pe termen lung pentru viitorul apropiat.

Scopurile și obiectivele activităților educaționale - acesta este numele celei de-a doua secțiuni a planului. Ea reflectă țintele procesului educațional.

Țintele ar trebui să fie:

Vizând dezvoltarea personalității copilului, formarea potențialelor sale intelectuale, morale, comunicative, estetice și fizice, stăpânirea de către studenți a unui sistem holistic de cunoaștere despre lumea din jur, abilități practice, modalități de activitate creativă, tehnici. și metode de autocunoaștere și autodezvoltare;

Conjugați cu interesele și valorile membrilor comunității de clasă, ordinea socială a statului și a societății, caracteristicile echipei de clasă și condițiile de viață ale acesteia;

Sunt dotate cu resursele necesare pentru realizarea acestora;

Specific, clar și articulat;

Diagnostic.

Alături de obiectiv, planul de lucru formulează sarcini care pot fi considerate sub-obiective sau componente constitutive ale scopului. De exemplu, profesorul clasei, ca ghid principal al sistemului educațional al clasei, a ales scopul - formarea unei personalități creative a elevilor cu o cultură intelectuală, etică și comunicativă. Și pentru implementarea sa, el a definit următoarele sarcini:

1) să creeze condițiile necesare pentru manifestarea individualității creative a fiecărui elev;

2) contribuie la formarea bazelor unei culturi a comunicării și construirea relațiilor interpersonale;

3) să dezvolte activitatea cognitivă a elevilor;

4) să promoveze formarea poziţiei morale a şcolarilor.

Principalele direcții și activități ale echipei de clasă - așa poate fi numită a treia secțiune a planului. Aici profesorul încearcă să determine direcțiile de conducere, formele și metodele de organizare a vieții echipei de clasă.

Cine începe primii pași ca profesor de clasă poate folosi planificarea exemplară în munca sa. (Lider de clasă Nr. 2 2005, Nr. 4 2006 Megarif Nr. 8, Nr.

Studiul stării și eficacității procesului educațional la clasă.

Pentru a realiza munca educațională, profesorul clasei trebuie să cunoască bine elevii, să le monitorizeze dezvoltarea și să vadă problemele în creșterea lor. El trebuie să studieze copilul însuși, familia lui, mediul său, clasa. Știința oferă un arsenal mare de metode de diagnostic. Cele mai acceptabile pentru utilizare practică sunt:

Observare cel mai accesibil profesorului și oferă multe informații despre elevi, totuși, observația profesională trebuie să fie competentă metodologic. Observarea constă în colectarea, descrierea faptelor, cazurilor și caracteristicilor comportamentale ale elevilor. Tehnica necesită ca scopul și obiectul observației să fie evidențiate - ce calități și trăsături doresc să studieze (în același timp ar trebui să fie puține dintre ele). Este necesar să se planifice timpul de observare, să se determine timpul și metodele de înregistrare, stabilirea rezultatelor. Se recomandă păstrarea unui jurnal al profesorului de clasă, în care fiecare elev va avea un loc pentru notițe pe măsură ce sunt observate. Observarea face posibil să se vadă elevul în condiții naturale, ceea ce este valoros. Dar numai manifestările externe ale comportamentului sunt disponibile acestei metode; este imposibil să judeci motivele acțiunilor după aceasta.
Chestionarși alte metode de anchetă pot oferi diferite date despre calitățile personale, valorile, atitudinile, motivele elevilor. După forma chestionarului, sunt deschise (un răspuns liber este formulat de către student) și închise (trebuie să alegeți dintre răspunsurile propuse). Alcătuirea unui chestionar nu este o sarcină ușoară și necesită determinarea compoziției calităților, a informațiilor pe care profesorul dorește să le primească. Apoi trebuie să puneți întrebări fără ambiguitate înțelese și ușor de înțeles, care nu ar trebui să fie foarte multe etc. Chestionarul vă permite să colectați rapid și o mulțime de informații și să le procesați cu ușurință, dar este posibil ca răspunsurile să nu fie întotdeauna complete, exacte, sincere.

Conversaţie, o metodă de votare mai flexibilă, poate fi standardizată și gratuită. În primul caz, întrebările preformulate sunt puse în ordine, ceea ce este mai ușor de procesat. Conversația gratuită vă permite să variați întrebările pentru a obține informații mai precise și detaliate, dar necesită o anumită abilitate. Este mai bine să puneți întrebări indirecte și specifice, la care puteți obține răspunsuri detaliate, trebuie să creați un mediu de încredere etc.
Tehnica proiectivă.

Acestea ar trebui să includă: metodologia unei propoziții neterminate, poveste, istorie; interpretarea oricărui eveniment, situație; desenarea sau adăugarea unei imagini, reprezentarea unei situații.
Aici sunt cateva exemple. Termină cu câteva fraze: a venit duminica, iar toată familia, ca de obicei, era ocupată... (Elevul scrie de obicei ce se întâmplă în familia lui). Reprezentați scena: Copilul a venit acasă de la școală, mama lui îi dă prânzul și întreabă... Principiul proiecției personalității în situație este folosit și în întrebările indirecte ale chestionarelor și chestionarelor, de exemplu: Pe parcursul săptămânii trecute, Am fost mulțumit... mereu mă întreb când sunt în clasă...

Orice diagnosticare trebuie să respecte următoarele reguli.

Reguli de etică profesională la conducere

diagnostice pedagogice.

Profesorul clasei, înainte de a întreba copiii, trebuie să-i pregătească pentru asta, să creeze o atmosferă sinceră, de încredere. Un străin - un psiholog, director adjunct - trebuie să coordoneze procedura sondajului cu profesorul de clasă, familiarizându-l anterior cu natura întrebărilor. Invitând elevii să răspundă la întrebări onest și sincer, trebuie să-i asigurați că nu vor fi hărțuiți pentru că au răspuns cinstit. Chestionarele ar trebui de cele mai multe ori să fie anonimizate (dar copiii ar trebui să aibă dreptul de a-și pune semnătura, pentru că acesta este și un test de curaj și curaj pentru copilul însuși). Numărarea opiniilor trebuie să fie sinceră, obiectivă, să țină cont de răspunsurile și judecățile tipice. Rezultatele trebuie aduse nu numai în atenția profesorilor, ci și elevilor înșiși (cu acordul lor), care ar trebui să fie informați cu privire la concluziile pe care echipa pedagogică le-a făcut pentru ei înșiși - orice sondaj ar trebui să servească la consolidarea relației dintre educatori si elevi. După discutarea rezultatelor sondajului, trebuie luate toate măsurile pentru ca niciunul dintre profesori să nu le reproșeze copiilor în vreun fel (mai ales public), să nu se aplece la amenințări. Nu trebuie să dezvăluiți informațiile primite din chestionare, ceea ce poate înrăutăți starea psihologică a elevului sau poziția sa în clasă (familie).Când vorbiți cu elevul individual pe baza rezultatelor chestionarului, trebuie să subliniați și să vă bazați pe punctele sale forte, mobilizând elevul pentru a-i combate slăbiciunile. În același timp, este necesar să se dea recomandări specifice, să sugereze modalități și metode de lucru asupra propriei persoane. Concluziile desprinse din chestionare trebuie verificate și completate prin observații pedagogice ale comportamentului copilului, precum și prin studierea opiniilor altor profesori și părinți. Informațiile primite despre copil ar trebui să fie luate în considerare la organizarea lecțiilor, activităților extrașcolare și extrașcolare și a educației suplimentare pentru copii.

Planificarea este o chestiune creativă, așa că profesorul are dreptul de a-și alege propria versiune, care este cel mai în concordanță cu opiniile sale pedagogice.

În încheiere, aș dori să citez cuvintele marelui Avicena: „Un profesor este o profesie de sacrificiu, aceasta este o persoană care este capabilă să coboare de pe culmile cunoștințelor sale la ignoranța elevului și să facă ascensiunea împreună cu el”

Analiza activității educaționale pentru anul universitar 2015-2016

clasa profesor 6a clasa

În clasa la începutul anului - 18 elevi, la sfârșitul anului - 18 elevi, dintre care - 11 fete și 7 băieți.

1. Analiza eficacității stabilirii obiectivelor și planificării procesului educațional la clasă în ultimul an.

La începutul anului universitar trecut, au fost stabilite următoarele sarcini educaționale:

să-și dezvolte capacitatea elevului de a realiza și schimba lumea din jurul său, pe sine însuși, relațiile cu ceilalți oameni, de a-și realiza „eu” printr-o activitate creativă intenționată;

să-și formeze dorința de a-și lua propria poziție independentă în viață;

să formeze un echilibru între independența în luarea deciziilor, inițiativa în afaceri și nevoia de a lua în considerare opinia echipei;

adună echipa clasei a VI-a;

să cultive capacitatea de a trăi în echipă, de a socoti cu toți membrii acesteia, arătându-și individualitatea;

să implice cât mai mulți elevi în secțiile de sport și cercurile de artă și estetică;

să intensifice munca de dezvoltare a autoguvernării elevilor în clasă;

contribuie la educarea calităților civilo-patriotice;

educa o personalitate adaptată social.

Sarcinile educaționale stabilite la începutul anului școlar sunt adecvate, deoarece contribuie la formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător. Principalele direcții, metode și mijloace de influență pedagogică au corespuns vârstei și caracteristicilor psihologice ale adolescenților mai tineri.

În ultimul an, au existat25 ore de curs tematice conform planului profesorului clasei. Orele de curs au fost de diferite teme și au avut ca scop dezvoltarea personalității copilului. Așadar, profesorul clasei a ținut cursuri: „Aspectul este cheia succesului”, „Eticheta modernă”, „Eu aleg viața”, „Atenție! Internet!”, „Drumul atenției”, „Cea mai mare lecție”, „Ziua mamei”, „Ziua Constituției Rusiei”, „Parteneriat și prietenie”, „Ziua unității naționale”, „Viața virtuală și viața reală”, „Asediul Leningrad”, „Despre pericolele fumatului”, „Ștergeți antibioticele din meniu”, „Retragerea trupelor din Afganistan”, „La 100 de ani de la Maresyev”, „Spațiul suntem noi. Lecția lui Gagarin”, „Cernobîl. 30 de ani de tragedie”, „71 de ani de victorie”, „Ne amintim de zilele războiului”, „Ziua Apărătorului Patriei”, „Ce sunt jocurile de noroc?”, „Ziua Internațională a Femeii”, „Despre relațiile la clasă”, „Așa că a sosit anul”.

În plus, profesorul clasei a purtat conversații despre regulile de circulație și siguranța copiilor. ExecutatInstruire TB. La sfârşitul fiecărei săptămâni s-au verificat agendele, la sfârşitul sfertului s-au trecut în agendele elevilor, iar la începutul noului trimestru s-a controlat semnătura părinţilor pentru sferturile.

Consider finalizate sarcinile stabilite echipei în anul universitar 2015-2016.

2. Analiza dezvoltării elevilor clasei

Rezultatele realizărilor educaționale ale clasei

	2014-2015 (clasa a V-a) 19 persoane	%	2015-2016 (clasa a VI-a) 18 persoane	%
Performanta academica		100%		100%
Pe „5”	Gryaznov Ivan Popkova Ekaterina	10,5%	Gryaznov Ivan Popkova Ekaterina	11%
Cu un „4”
Pe „4” și „5”	Belyakova Sofia Kolosova Julia Koryakov Ilya Kurbanova Seda Petushkova Anastasia Smirnov Daniil Soboleva Anna	36,8%	Belyakova Sofia Kolosova Julia Koryakov Ilya Krasavtsev Nikita Petushkova Anastasia Pshenichnikova Valeria Smirnov Daniil Soboleva Anna	44,4%
Cu un „3”	Vinogradov Alexander (istorie naturală) Krasavtsev Nikita (Engleză.) Pshenichnikova Valeria (engleză) Serebrov Artyom (rusă)	21%	Brilliantova Christina (mat)	5,6%
Cu doi „3”	Brilliantova Christina (matematică, engleză) Mukhina Anastasia (matematică, engleză) Cevetkov Anton (Matematică, engleză)	15,8%	Mukhina Anastasia (Matematică, engleză)	5,6%
Calitate		88%		86%
Gradul de învățare		76%		74%

Elevii clasei au potențial intelectual. La sfarsitul anului2 persoanele care au absolvit anul universitar cu „5”, 8 oameni de pe „4” și „5”,1 o persoană cu un „3”. Procentul de calitate a cunoștințelor este egal cu86 %. Este aproape la fel ca anul trecut, mai ales că au apărut subiecte noi: geografie, biologie. În ultimul an, sfera motivațională a școlarilor s-a schimbat. A existat o schimbare a motivelor de învățare, o dorință de a participa nu numai la clasă, ci și la activități extrașcolare și extracurriculare.

Trebuie remarcat faptul că elevii clasei nu și-au format încă nevoia de a se angaja în autoeducație și autodezvoltare. Băieții nu sunt capabili să-și analizeze propriile acțiuni și să-și formuleze motivația. Ei reacționează la criticile din exterior, dar sfaturile și comentariile celorlalți sunt în mare parte luate superficial. Consider că este necesar să organizăm munca în această direcție. În dezvoltarea socială și culturală, elevii au suferit schimbări: nivelul de educație, cultura comunicării între colegii de clasă și cu adulții a crescut; cultura juridică îmbunătățită.

În anul universitar 2015-2016 s-a înregistrat o acoperire de 100% a studenților cu mese calde (10 persoane au mâncat gratuit).

3. Analiza dinamicii situaţiei sociale în dezvoltarea elevilor.

Elevii clasei sunt în contact activ cu societatea din jurul lor: elevi ai școlii, profesori. Copiii și-au format orientări valorice, au o atitudine pozitivă față de oameni, muncă, studiu, școală, clasă, profesori. S-a produs o schimbare în cercul celor mai semnificative persoane, adică. mediul de referinţă al elevilor din clasă. Părinții continuă să ocupe un loc important în viața lor, dar comunicarea cu colegii și colegii devine din ce în ce mai semnificativă și importantă pentru luarea deciziilor. Comunitatea clasei joacă un rol important în dezvoltarea socială a școlarilor, în formarea calităților lor personale, creative, intelectuale, fizice, organizatorice și de altă natură, abilități și talente.

13 persoane sunt angajate în cercuri și secțiuni (în școală - 3, în afara școlii 11).

Fiecare elev este inclus în treburile generale ale clasei: (directii)

Sport, sectorul muncii, decorator...

De repartizarea instrucțiunilor, în această etapă, se ocupă profesorul, dar activitatea copiilor este prezentă în repartizarea atribuțiilor (50%).

Comenzile pentru copii sunt distribuite pe o perioadă de un an.

Microclimatul socio-psihologic din clasă s-a schimbat pe parcursul anului. Copiii au devenit mai toleranți unii cu alții, ajută și comunică cu întreaga clasă. Până la sfârșitul anului, în clasă s-au stabilit relații de prietenie între toți elevii. Clasa funcționează ca un întreg. Relația dintre băieți și fete este egală și de încredere. Consider că nivelul de coeziune al echipei de la clasă a crescut semnificativ în ultimul an. Fiecare elev din clasă are o sarcină colectivă, căreia îi face față cu succes. Atuul clasei funcționează, ceea ce implică întreaga echipă în activități extrașcolare și extracurriculare. Cauza team building-ului a fost facilitată prin desfășurarea diverselor evenimente, conversații, jocuri, sărbătorirea zilelor de naștere ale colegilor de clasă.

La începutul anului școlar, profesorul clasei a condus lucrarea, a împărțit teme și teme. Apoi copiii au început să-și coordoneze propriile acțiuni: repetarea evenimentelor, curățarea terenului școlii, scrierea scenariilor pentru evenimente etc.

4. Analiza dezvoltării echipei clasei.

Microclimatul socio-psihologic din clasă este favorabil. Aproape toți elevii dau dovadă de tact, curtoazie, atenție și respect unul față de celălalt. Domină respectul pentru profesori și școală și, în același timp, elevii din clasă sunt foarte pretențioși și critici, pun multe întrebări, și de multe ori dau caracteristici peremptorii. Un elev din clasă se caracterizează printr-o stima de sine ridicată.

Majoritatea elevilor sunt incluși în relațiile colective și activitatea colectivă de creație. Cu toate acestea, elevilor de clasa a șasea le lipsește responsabilitatea și independența, participarea activă la autoguvernare.

5. Lucrul cu părinții:

Pe parcursul anului universitar trecut:

Întâlniri cu părinți - 4

Reuniunile comitetului de părinte - 1

Conversații individuale cu părinții - 12

Dacă anul universitar trecut părinții lui Brilliantova Kristina și Maslyakova Veronika nu au participat niciodată la întâlnirile cu părinții, în acest an universitar părinții au fost mai responsabili pentru educația copiilor lor.

Părinții au fost interesați de următoarea serie de întrebări:

Progresul copiilor

Alimentatia copiilor

Confruntarea cu probleme de comportament

Pregătirea temelor

Relațiile la clasă cu profesorii

Uniformă școlară

Părinții copiilor din clasă sunt activi, răspund solicitărilor profesorului clasei. Sfatul este primit pozitiv. Comitetul de Părinți încearcă să creeze condiții favorabile pentru viața copiilor în societate: asista la pregătirea evenimentelor și rezolvă problemele organizatorice. Activități desfășurate în comun cu copiii și părinții: proiectarea clasei, îmbunătățirea performanței copiilor.Nu există familii „cu probleme” în clasă care să necesite o atenție specială din partea profesorilor.

Rezultatul de succes al muncii educaționale la clasă a fost facilitat de:

Programare inteligentă

Utilizarea formelor și metodelor optime de muncă educațională (ore de curs, conversații, lecții de curaj, KTD, activități de proiect, lecții de etică și cultură a comportamentului etc.)

Disponibilitatea condițiilor necesare pentru munca educațională (sala de clasă și spațiile necesare, asistența profesorilor și a părinților)

Suportul metodologic al muncii profesorului clasei

Acoperire 100% a copiilor de clasă cu o varietate de activități extracurriculare prin cercuri și o varietate de activități educaționale la nivel de clasă și școală.

Participarea majorității părinților la viața clasei

Munca de autoguvernare a elevilor în clasă

Cooperare fructuoasă cu echipa clasei din clasa a 7-a

Colaborarea cu profesorii în pregătirea și desfășurarea evenimentelor individuale.

Colaborare cu profesorii care lucrează la clasă.

Lucru individual cu elevii și părinții acestora.

Dar, alături de anumite realizări în activitatea educațională la clasă, există următoarele neajunsuri:

Unele semne ale dezvoltării echipei de clasă (autogestionare, disciplină și exigență reciprocă) și nivelul de educație al elevilor (atitudine față de învățare, calități morale) sunt încă slabe;

Nu există inițiativă și independență în ceea ce privește volumul și executarea comenzilor. Unii elevi așteaptă instrucțiuni directe;

Pe baza celor de mai sus, este recomandabil să se formuleze următoarele scopuri și obiective ale activității educaționale pentru noul an universitar 2016-2017:

Ţintă:

crearea condițiilor pentru autodezvoltarea și autorealizarea personalității elevului, socializarea cu succes a acestuia în societate.

Sarcini:

Nivel colectiv:

Continuă dezvoltarea relațiilor de prietenie în echipă, relații de îngrijire, asistență reciprocă și sprijin reciproc;

Prin organizarea KTD, prin activitățile microcolectivelor, să arate semnificația normelor, regulilor, tradițiilor în viața echipei de clasă, în viața familiei, în viața pământului natal;

Pentru a continua să formeze înțelegerea de către elevi a elementelor de bază ale autoeducației și autodezvoltării.

Nivel de grup:

Organizați o varietate de activități creative, personale și semnificative din punct de vedere social ale microcolectivelor în clasă, școală;

Să învețe să conducă discuții despre rolul normelor și regulilor în viața umană și societate;

Să dezvolte capacitatea microcolectivelor de a-și organiza activitățile pentru a participa la afaceri colectiv creative și colectiv în afaceri publice, pentru a dezvolta algoritmi pentru executarea instrucțiunilor;

Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipă, echipă, de a rezolva abilitățile creative;

Contribuie la asimilarea regulilor de discutie, discutie, dispute.

Nivel individual:

Continuați munca pentru îmbunătățirea programelor individuale de stil de viață sănătos;

Să intensifice participarea fiecărui student la KTD, la executarea temelor;

Explicați importanța ca fiecare persoană să se îmblânzească la ordine, organizare, trăire după reguli;

Dezvoltați o cultură a comunicării.

ANALIZA MUNCII EDUCAȚIONALE

Reflecție asupra muncii tale

duce la îmbunătățire

pentru o muncă mai eficientă în viitor.

Scopul educației: ______________________________________________________

Sarcinile muncii educaționale:________________________________________________ _

Subiect metodic: ________________________________________________________________

Analiza muncii contribuie la îmbunătățirea calității educației. Puteți îmbunătăți calitatea:

perfecționarea pozitivului;

dezvoltarea a ceea ce s-a realizat;

depășirea deficiențelor;

prevenirea erorilor.

Analiza muncii educaționale- aceasta nu este o afirmație: ceva s-a făcut, ceva nu s-a făcut...

Analiza muncii educaționale- aceasta este identificarea rezultatelor ridicate și scăzute, pozitive și negative ale muncii educaționale, precum și motivele succesului sau eșecului - aceasta este definiția modalităților de a dezvolta succesul sau modalități de depășire a deficiențelor în muncă.

Analiza muncii educaționale constă în 3 X părți:

Analiza rezultatelor în creșterea și dezvoltarea echipei de clasă a copiilor, eficacitatea activităților specifice, îmbunătățirea nivelului de creștere a elevilor, dezvoltarea lor intelectuală, morală, estetică, precum și a viziunii asupra lumii.

Autoanaliză a activității pedagogice a cuiva (reușite sau eșecuri în munca metodică cu echipa de la clasă, părinți, în organizarea muncii etc.).

Analiza nivelului de educație al clasei.

Analiza muncii educaționale

(20 __ -20 __ an academic)

Clasa ________________________________________________________________

Profesor de clasă _____________________________________________

pașaport de clasă socială

numărul de studenți;

numărul de fete/băieți;

vârsta: anul nașterii.

Compoziția familiei

familii numeroase (număr și prenume);

familii incomplete (număr și prenume);

copii în îngrijire (număr și prenume);

locuiește la bunici (număr și prenume)

singurii copii din familie (număr și prenume);

au frați și surori (număr).

Conditii de viata

locuiesc in apartamente comune (numar);

în apartamente separate _________________________;

inchiriez locuinta ________________________________;

în casele lor (de la țară) _____________________.

Nivelul educațional al părinților mamă Tată

au studii superioare

secundar de specialitate

• secundar inferior

  a avea o diplomă

Numărul de elevi din grupa „de risc”.

predispus la delincvență

(număr și prenume) ___________________________________________

Componența națională a clasei

Naţionalitate	Cantitate

Starea de sănătate a elevilor

sunt în pregătire individuală (nume de familie)

au boli cronice

vedere afectată

Activități extracurriculare ale elevilor

în sistemul de învăţământ suplimentar

studiază la DSHI ________________________________________________

în secții și cluburi sportive ____________________________________

în studiourile de teatru ________________________________________________

în asociații de dans _____________________________________

în cercurile artistice _______________________________________

alte activități ____________________________________________

Care sunt scopurile și obiectivele dezvoltării echipei în acest an universitar

Au fost rezolvate?

DA (numiți punctele pozitive) ____________________________

Nu (de ce? Numiți motivul) ___________________________________

Care sunt problemele în lucrul la conținutul echipei de clasă? ______ ________________________________________________________________________________

Ce activități planificați în noul an universitar pentru a crește nivelul de dezvoltare al echipei? ________________________________________________

_________________________________________________________________

Nivelul și caracteristicile dezvoltării echipei de copii

(Folosiți „Programul de dezvoltare a echipei de copii” din colecția „Manualul profesorului clasei”)

Efectuați un sondaj de dezvoltare a echipei

Gradul de formare a orientărilor valorice (1,2,3,4,5)

Creșterea realizărilor personale (1,2,3,4,5)

Participarea activă la transformarea realității înconjurătoare (1,2,3,4,5)

Aspect comportamental (1,2,3,4,5)

Creșterea culturii generale (1,2,3,4,5)

Există lideri printre copiii din clasă? NU CHIAR

Dați-le numele ________________________________________________

Care este impactul orientărilor lor valorice asupra copiilor, asupra

viata de clasa?

a) pozitiv;

b) negativ.

Numiți copiii care au participat cel mai activ la viața socială a clasei, școală.

Oferiți o evaluare a activității și „includerii” părinților în viața clasei, la ce anume au participat părinții, ce ajutor v-au oferit în activitățile educaționale? Numiți părinții „grijitori”, cei mai activi.

Numiți membrii comitetului de părinte al clasei și direcțiile de lucru ale acestora.

Ce forme de autoguvernare există în clasă? Care este rolul lor în viața clasei și impactul asupra dezvoltării personalității copiilor?

Aveți de gând să lucrați la dezvoltarea autoguvernării în sala de clasă pentru anul universitar următor? Direcții promițătoare în această lucrare.

Există vreun sprijin metodologic în această problemă? Specificați ce (literatură, dezvoltare, altele).

Cum se monitorizează progresul și disciplina academică? Ce forme, tipuri, metode de lucru sunt folosite pentru a dezvolta interese cognitive, pentru a motiva pozitiv învățarea? Colaborează cu profesorii de materii pentru coordonarea activităților și organizarea studiilor.

În ce domenii de lucru cu copiii aveți un succes deosebit? Ce îți lipsește la lucrul cu copiii? De ce crezi că nu funcționează?

Analizați planul de activitate educațională pentru anul

Sunt reflectate în plan?

obiectivele educației la nivel de școală;

principalele teme ale anului.

Cum a fost rezolvat în practică complexul copiilor de sarcini educaționale în munca cu copiii?

Ce scopuri și obiective prioritare au fost stabilite la începutul anului școlar la planificarea activității educaționale cu clasa? S-au terminat? Care sunt principalele activități care au contribuit la aceasta? Dacă nu, vă rugăm să furnizați motive.

Numiți cele mai interesante lucruri de făcut cu clasa. Enumerați toate formele de muncă educațională pe care le-ați folosit (orele de curs, întâlniri, excursii, KTD etc.). enumerați metodele de lucru utilizate (exemplu personal, persuasiune, clarificare, joc, competiție, cadru de perspectivă, exerciții etc.).

Care este tema ta de autoeducație individuală pentru acest an universitar? Principalele întrebări luate pentru studiu în cursul autoeducației. A existat o lucrare de cercetare planificată pe tema autoeducației? Care? S-a făcut în timpul anului școlar? Care sunt rezultatele sau concluziile?

Care sunt principalele sarcini (probleme) stabilite de tine pentru următorul an universitar în munca ta:

cu copii;

privind dezvoltarea echipei de copii;

cu parintii.

Tema ta este autoeducația. Întrebări de bază luate pentru antrenament.

Care este nivelul de educație al elevilor? „Fișa rezumată a nivelului de educație al clasei”. Există modificări față de anii precedenți? Care?

Măsura dezvoltării echipei școlare (1,2,3,4,5)

Satisfacția tuturor participanților la procesul educațional cu viața școlii (1,2,3,4,5)

Activitatea activă a tuturor participanților la procesul educațional (1,2,3,4,5)

Creșterea suportului științific și metodologic (1,2,3,4,5)

Calitatea activităților educaționale (scor mediu)

Lucrul cu copii dificili (1,2,3,4,5)

Statul guvernului școlii (1,2,3,4,5)

Sarcinile tale pentru activitatea educațională a școlii.