bugetul de stat

instituție de învățământ profesional

Regiunea Voronezh „RST”

Raport

Subiect:

« Monitorizarea educațională – ca mijloc

managementul calitatii educatiei"

Profesor de matematica

Shevtsova N.N.

G.Rossosh

Anul universitar 2016-2017

Cuprins:

eu.Introducere.

II.Parte principală

1. Relevanță, valoare practică

2. Monitorizare - un sistem dinamic de urmărire a performanței și

prezicerea activităților elevului și profesorului.

3. Cartele educaționale individuale

4 . P sprijinirea procesului educaţional în

în general pentru grup.

5. Mecanismul de implementare.

III.Concluzie

eu . Introducere.

1. Relevanța. Monitorizarea este cea mai importantă verificare a eficacității conținutului implementat al educației, a metodelor utilizate și servește drept bază pentru eliminarea la timp a neajunsurilor în procesul educațional.Valoarea practică - acumularea în modul de monitorizare a unui set de indicatori obiectivi, înțeleși, transparenți, cuantificabili, prezentați în dinamică, permite nu numai evaluarea eficienței, ci și luarea deciziilor corecte pentru îmbunătățirea acesteia.

În secolul XXI, categoria centrală a politicii educaționale rusești este calitatea. Rezolvarea acestei probleme este imposibilă fără un management eficient, care presupune concentrarea atenției și a eforturilor pe direcția principală. Toată experiența și potențialul științei și educației ar trebui direcționate către rezolvarea problemei - îmbunătățirea calității educației. În condițiile moderne, acest lucru este necesar în primul rând pentru îmbunătățirea managementului calității, care este indisolubil legat, în cele din urmă, de creșterea eficienței întregului proces educațional.

Un rol important în eficacitatea managementului procesului educațional îl joacă monitorizarea, care creează suportul informațional necesar procesului de învățământ. „Monitorizarea este observarea, evaluarea şi prognoza stării mediului înconjurător în legătură cu activităţile umane (Marele Dicţionar Enciclopedic, p. 831” În domeniul educaţiei au apărut relativ recent termenii „monitorizare pedagogică”, „monitorizare a calităţii”. sunt mai multe definiții ale termenului de „monitorizare pedagogică „ „Monitorizarea pedagogică” este un sistem de organizare a colectării, stocării, procesării și difuzării informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, asigurand monitorizarea continuă a stării acestuia și prognozarea dezvoltării acestuia. „Pedagogic monitorizarea” este o monitorizare organizată, direcționată, sistematică a calității educației în sistemul instituțiilor de învățământ, care vă permite să urmăriți atât abaterea de la standardele educaționale de stat, cât și nivelul de satisfacere a nevoilor educaționale ale populației. Fiecare autor definește monitorizarea și presupune un anumit tip de activitate (managerială, pedagogică, metodică eskiy). Obiectele monitorizării pedagogice sunt toți participanții la procesul pedagogic (profesori, elevi, profesori de clasă și procesul pedagogic însuși).

O mare importanță se acordă creării unui sistem de monitorizare actualizat, întrucâtca si faraurmărind procesul de învățământ, este greu de imaginat rezultatele muncii profesorului, precum și succesul învățării disciplinelor de către elevi și însușirea competențelor de bază.

2. Monitorizare - un sistem dinamic de urmărire a performanței și de previziune a activităților elevului și profesorului.

Este vorba de studii de monitorizare:

- ajuta fiecare participant în procesul educațional să-și înțeleagă propriile activități;

- face posibilă determinarea moduluimijloace pedagogice și didactice raționale utilizate în proces;

- fac posibilă identificarea cât de adecvate sunt obiectivelor procesului educațional și caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

Evident, pentru a obține rezultatul dorit, este necesară determinarea, monitorizarea și controlul, în primul rând, a calității procesului de învățământ, a competențelor cheie, a nivelului de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite de elevi la fiecare disciplină a cursului. ciclul educațional. Pentru a face acest lucru, este necesar să se monitorizeze nivelul de formare a rezultatelor învățării obligatorii la toate disciplinele sub formă de teste apropiate de USE: de început (input), intermediar (semestrial), final (anual).

Pentru a pregăti o astfel de monitorizare, profesorii de discipline trebuie să: - compună sau selecteze sarcini de testare sau sarcini sub forma unei lucrări de control, care să dezvăluie nu numai gradul, ci și nivelul de asimilare a materialului: reproductiv (memorizare și reproducere) ; reproductiv-transformativ (gândire logică, inferențială, conceptuală: transferul mostrelor învățate în situații non-standard); cercetare (productivă) - probleme, formulare, analiza cauzelor, construirea de ipoteze, selectarea metodelor adecvatesolutie la problema;

Pregătește KIM aproape de examen

Pregătiți specificațiile pentru sarcini

Elaborați criterii pentru evaluarea lucrărilor de testare

Analizați și rezumați rezultatele

Necesitatea utilizării tehnologiei de testare împreună cu formele și metodele tradiționale de control este dincolo de orice îndoială. Sistemul modern de educație la școală trece la acest tip de control: atât ca parte a atestării finale a elevilor sub forma Examenului Unificat de Stat, cât și ca parte a atestării școlii. Practica profesorilor care au implementat tehnologia de monitorizare indică faptul că testele sunt instrumentul cel mai eficient, economic și informativ care vă permite să rezolvați simultan o serie de sarcini:

permite elevilor să-și testeze cunoștințele pe o gamă largă de subiecte,

pregăti studenții pentru tehnologia de testare centralizată în masă, USE,

Oferă condiții egale pentru toată lumea în controlul realizărilor educaționale,

elimină subiectivitatea în evaluarea rezultatelor,

facilitează munca profesorului,

dăinformații independente concepute statistic și grafic despre asimilarea materialului educațional de către cursanți.

Ca urmare a acestei lucrări, se creează o bancă de teste pentru toate subiectele din formular și totul trebuie realizat folosind un computer.

Prelucrarea datelor statistice dăposibilitate:

determinați locul relativ al elevului în clasă și paralele,

să realizeze ierarhizarea studenților (claselor) în funcție de un parametru dat,

să identifice grupuri de elevi cu performanțe ridicate și scăzute,

Urmăriți dinamica modificărilor rezultatelor de la an la an,

compara grupuri (clase, paralele) în funcție de parametrii dați,

Obțineți o evaluare comparativă a calității muncii profesorilor.

Asociațiile metodologice dezvoltă teste pe mai multe niveluri, instrucțiuni, criterii de evaluare a muncii de control. Serviciul de monitorizare întocmește formulare de răspuns pentru activitatea de control.

Lucrările de testare la toate disciplinele sunt elaborate pe baza specificațiilor aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse, în format USE. Rezultatele testului sunt analizate pentru sarcini individuale, opțiuni de lucru și sunt combinate în funcție de indicatori generalizați, pe baza cărora se poate judeca nivelul de educație generală a elevilor. Pe baza rezultatelor testării, se ține o evidență a sarcinilor finalizate pentru fiecare elev; se creează o imagine clară a performanței academice și a decalajelor, atât pentru studenți individuali, cât și pentru clasă în ansamblu. Diagrama realizărilor educaționale bazată pe datele de monitorizare permite cadrelor didactice să „vadă din exterior” rezultatele nu numai ale elevilor, ci și propriile activități și să planifice domenii de îmbunătățire a procesului educațional. La monitorizarea eficacității testelor, se monitorizează munca elevilor „puternici”, ceea ce face posibilă determinarea nivelului de asimilare a materialului educațional, înregistrarea dinamicii progresului slab pentru luarea deciziilor în timp util.

Profesorii înregistrează greșelile în mod individual pentru fiecare elev, marchează subiectele prost învățate. Ei organizează munca pentru eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor, realizând asimilarea completă a materialului acoperit de fiecare elev. Munca individuală se desfășoară cu cei cu performanțe slabe.

Principalul lucru în lucrare este să comparați rezultatele obținute cu rezultatele inițiale.

Pe baza monitorizării efectuate a calității învățării la discipline, se întocmesc traiectorii educaționale individuale care contribuie la eliminarea lacunelor în cunoștințe și asigură progresul și învățarea de succes, trezirea elevi.

O traiectorie educațională individuală este un program de acțiuni al elevului, construit ținând cont de nevoile și oportunitățile individuale și permițând să se deplaseze în direcția care corespunde abilităților sale individuale.

În contextul pregătirii pre-profil și al formării de profil, se preconizează și utilizarea unor programe individuale pentru anul următor, care să permită realizarea diferitelor nevoi educaționale ale elevilor și familiilor acestora în autodeterminare profesională.

Un curriculum individual este înțeles ca un set de materii (cursuri) selectate pentru însușire de către studenți din programa unei instituții de învățământ general, întocmite pe baza Curriculumului de bază federal. Studentului i se va acorda dreptul de a forma în mod independent un curriculum individual, de a determina calendarul și metodele de dezvoltare a acestuia, de a fi supus unor proceduri de certificare intermediare și finale care corespund caracteristicilor curriculumului individual.

Principala formă de lucru pe planuri individuale și traiectorii educaționale este activitatea independentă, însoțită de consultări individuale, conversații cu profesorul. Metodologia orelor de pregătire individuală prevede următoarele forme de lucru: dialog, atelier, muncă independentă, testare, secțiuni de control.

3. Cartele educaționale individuale

Atunci când se utilizează aceste forme de individualizare, se întocmesc fișe educaționale individuale, care indică subiecte, scopuri, sarcini. Elevii ar trebui să le poată urmări și să răspundă la întrebările adresate. Aplicația la această hartă este de a monitoriza calitatea învățării unui elev pe o anumită temă sau curs cu concluziile și recomandările profesorului.

Obiectivele alcătuirii unei hărți educaționale individuale:

Creșterea interesului pentru materie, dezvoltarea abilităților creative, autorealizarea și autodezvoltarea elevului. Organizarea muncii în zona de dezvoltare proximă.

În plus, monitorizarea calității include:

monitorizarea rezultatelor participării elevilor la maratonul intelectual școlar;

monitorizarea atestării finale a absolvenților, inclusiv a examenului unificat de stat;

monitorizarea controlului rezultatelor studenți și absolvenți.

monitorizarea rezultatelor participării studenților la rundele orașului, republican și regional de olimpiade și conferințe de materii;

monitorizarea învățării elevilor la sfârșitul celor șase luni și a anului universitar.

De asemenea, introducând un nou proiect de monitorizare educațională, am făcut ajustări la pachetul de documente pentru profesorii clasei.

4. escorta desfasurarea procesului de invatamant.

Această activitate presupune organizarea muncii în comun a unui psiholog și a unui profesor de clasă, care vizează diagnosticarea calităților personale ale școlarilor. Acestea sunt înclinațiile, abilitățile elevilor, particularitățile de percepție a materialului educațional, motivația etc. Precum și identificarea motivelor care împiedică predarea și comunicarea, iar apoi - rezolvarea problemelor identificate. În plus, se mai poate acorda atenție, în funcție de vârstă, însoțirii autodeterminarii profesionale, socializării, adaptării copilului, menținerii și întăririi sănătății școlarilor și diagnosticării performanțelor educaționale ale elevilor.

Studiile au arătat că succesul învățării depinde în mod semnificativ de caracteristicile motivației elevului, de atitudinea generală. Rezultatele învățării sunt, de asemenea, influențate de factori socio-psihologici, cum ar fi interacțiunile cu colegii, părinții și profesorii. Încălcările în oricare dintre aceste domenii afectează negativ performanța școlară a copilului, în ciuda posibilei prezențe a unui potențial intelectual bun.

Ca urmare a utilizării paralele diagnostic și monitorizare pedagogică, obținem două serii de date care reflectă aceleași fenomene. Acest lucru extinde semnificativ posibilitățile de interpretare a rezultatelor. Deci, dacă potrivit profesorului nu are suficient succes în învățare, dar în același timp face față bine sarcinilor testelor intelectuale, ceea ce indică faptul că potențialul copilului nu este pe deplin utilizat. Diagnosticarea sferei personale ne permite să clarificăm cauzele situației și să determinăm corect direcția de corecție.

Pe baza rezultatelor monitorizării pedagogice și psihologice, obținem date care caracterizează elevul. Aici se realizează cel mai bine avantajele versiunii pentru computer. Utilizarea capacităților tehnologiei informatice vă permite să procesați rapid și cu un grad ridicat de fiabilitate cantități mari de date, să le prezentați într-o formă ușor de utilizat.

În fiecare trimestru, analizând datele privind predarea unei anumite discipline, se întocmesc diagrame și grafice pentru a aprecia eficacitatea muncii depuse.

Pentru a obține informații despre monitorizarea efectuată la școală, sunt furnizate forme de raportare și materiale analitice care vă permit să urmăriți dinamica rezultatelor, date cumulate privind realizările educaționale ale elevilor și realizările profesionale ale cadrelor didactice.

Astfel de formulare de raportare ale unei instituții de învățământ permit obținerea, pe lângă rezultatele nivelului de educație și a calității educației în general, a datelor:

Despre mișcarea elevilor, săritul peste lecții fără un motiv întemeiat și cu un motiv întemeiat;

Despre numărul de studenți (în termeni %) care au încheiat anul cu „4” și „5”;

Despre numărul elevilor cu unu doi, trei, patru, la materii;

- numărul de studenți care și-au îmbunătățit și au scăzut performanța școlară;

Contabilizarea elevilor care și-au scăzut și crescut performanța face posibilă evaluarea progresului elevilor în raport cu ei înșiși, în raport cu succesele și eșecurile lor anterioare. Încurajați elevii să depună eforturi, motivați-i să obțină succes. Realizările și eșecurile înregistrate ar trebui să-i ghideze pe elevi asupra modului de a le evita și de a le îmbunătăți.

Despre disciplinele la care elevii au note nesatisfăcătoare;

Această abordare a monitorizării calității va permite:

corectează prompt activitățile participanților la procesul educațional.

determina nivelul de învățare al elevilor la materii;

identificarea și evaluarea tendințelor pozitive și negative care afectează calitatea educației;

La efectuarea unei analize, este posibilă o combinație de informații analitice, diagrame, grafice, diagrame. Diagrama realizărilor educaționale bazată pe datele de monitorizare permite cadrelor didactice să „vadă din exterior” rezultatele nu numai ale elevilor, ci și propriile activități și să planifice domenii de îmbunătățire a procesului educațional. Monitorizarea presupune utilizarea pe scară largă a modernului în toate etapele. Prelucrarea și acumularea datelor pot fi efectuate sub formă de tabele, diagrame, diverse scale de măsurare, sub formă de text.

Acumularea de recomandări pedagogice și administrative asigură autodezvoltarea sistemului, transferând munca la un nivel calitativ nou. În timp, descrierile problemelor tipice și modalitățile de rezolvare a acestora sunt acumulate și sistematizate, sunt evidențiate cele mai eficiente metode pedagogice și devine posibilă prezicerea direcției de dezvoltare a sistemului educațional.

Astfel, astăzi au fost stabilite sarcini fundamental noi pentru școală și s-au deschis oportunități creative largi. Diverse experimente sunt diseminate pe scară largă, sunt utilizate noi modele de programe și programe, iar conținutul și tehnologia unui proces pedagogic holistic sunt reconstruite în spiritul democratizării și al priorității valorilor universale. Unul dintre pașii în această direcție este utilizarea în practica școlară a unui sistem de monitorizare și management al calității educației elevilor. Odată cu introducerea sa, devine posibilă evaluarea obiectivă a rezultatelor activităților elevilor, efectuarea unei analize în timp util și ajustarea procesului educațional.

5. Mecanism de implementare.

Studiile de monitorizare pot fi efectuate în trei etape:euetapă. pregătitoare1. Stabilirea obiectivelor.

2. Definirea obiectului.

3. Setarea timpului.

4. Studiul literaturii relevante.

5. Dezvoltarea instrumentelor de monitorizare pedagogică.

IIetapă. PracticColectare de informații:-observare-interviu-testare- chestionare-Ieșire la lecții-examine

IIIetapă. Analitic1. Sistematizarea informațiilor primite.

2. Analiza datelor primite.

La efectuarea unei analize este posibilă o combinație de referințe analitice textuale, diagrame, grafice, tabele, diagrame etc.. În etapa analitică finală, este necesar să se tragă o concluzie și să se elaboreze recomandări. Monitorizarea pedagogică oferă profesorilor și administrației informații de înaltă calitate și în timp util necesare pentru luarea deciziilor manageriale. Cât de raționale sunt mijloacele pedagogice implementate în procesul de învățământ, cât de adecvate mijloacele didactice (forme, metode de predare, mod de studiu etc.) scopurilor enunțate și caracteristicilor de vârstă ale școlarilor, specificului mediului lor de viață. Adică, o organizare clară a muncii bazată pe acțiuni consistente în monitorizare contribuie la eficacitatea acesteia. Managementul este eficient dacă se bazează nu numai pe informații la un nivel fix privind calitatea educației elevilor la un moment dat, ci implică și o analiză a motivelor inconsecvenței acesteia cu anumite standarde și căutarea rezervelor pentru creșterea eficacitatea procesului educațional. O astfel de analiză necesită luarea în considerare a următoarelor componente de monitorizare în unitate: „condiții”, „proces”, „rezultat”.

Cerințe pentru organizarea și desfășurarea monitorizării pedagogice

1. Existenta unui program de cercetare de monitorizare2. Setul și forma indicatorilor de monitorizare ar trebui să fie limitate și constante pe o anumită perioadă de timp.3. Indicatorii ar trebui să fie de natură evaluativă a managementului calității educației.4. Rezultatele monitorizării pedagogice se întocmesc sub formă de diagrame, diagrame, grafice, analize scrise cu recomandări

5. La efectuarea monitorizării pedagogice trebuie respectate următoarele condiții:

Consecvență- durata in timp

Comparabilitatea-obiectivitate-confort

1. Este necesar să se determine domeniile de activitate pentru organizarea și desfășurarea monitorizării:

În conformitate cu responsabilitățile funcționale

În conformitate cu activitățile inovatoare, experimentale ale acestei instituții de învățământ

În conformitate cu scopurile și obiectivele acestei instituții de învățământ

2. La organizarea și desfășurarea monitorizării trebuie avut în vedere faptul că scopul principal este monitorizarea continuă a rezultatelor calității cunoștințelor și a rezultatelor impactului procesului educațional asupra personalității elevului.

3. La începutul anului universitar este necesară desfășurarea de secțiuni introductive (zero) pentru a determina calitatea cunoștințelor elevilor la materii și alte domenii.

4. Scopul tăierii poate fi considerat pentru a determina nivelul calității cunoștințelor elevilor la începutul ciclului de învățare

5. Se întocmește un orar limită, care se aprobă de directorul instituției de învățământ

6. Secțiunea este realizată și verificată de către un asistent, rezultatele sunt analizate, concluziile și sugestiile sunt discutate cu profesorii și elevii

7. Analiza rezultatelor slicelor trebuie utilizată la alegerea unei metodologii de predare adecvate, formând motivarea elevilor, corectând procesul educațional.

8. În planurile de control intrașcolar este necesar să se planifice timpul pentru efectuarea tăierilor intermediare și finale.

Efectuarea unei tăieturi intermediare este necesară pentru a evalua succesul avansării elevilor în domeniul disciplinei, pe baza acestor reduceri, profesorul evaluează succesul alegerii metodologiei sale de predare, ajustează procesul educațional, abordările și metodele de predare selectate. Tăierea finală se efectuează în funcție de rezultatele pregătirii cu două săptămâni înainte de sfârșitul anului universitar. Rezultatele feliei finale sunt analizate în funcție de rezultatele secțiunilor curente.

9. Pentru a urmări cu succes nivelul de învățare, calitatea formării abilităților educaționale generale, abilităților de gândire educațională generală, este necesar să se formeze conținutul educației în așa fel încât la fiecare etapă de formare, abilități educaționale generale, abilități speciale și abilitățile elevilor sunt evidențiate

10. Monitorizarea nivelului de învățare pentru a planifica punctele cheie ale materialului educațional la fiecare etapă de pregătire, care asigură o asimilare destul de reușită a materialului și, ca urmare, avansarea în practica aplicării acestuia

11. Pentru a obține rezultate obiective ale nivelului de învățare, monitorizați trei indicatori: implementarea standardului (procentul de progres), calitatea cunoștințelor (procentul calității cunoștințelor), gradul de învățare la clasă

12. Analiza nivelului de pregătire ar trebui efectuată luând în considerare toate nivelurile

O caracteristică esențială a monitorizării este determinarea nivelului general de educație al școlarilor.

Potrivit lui A.K. Markova, învățarea reprezintă acele caracteristici ale dezvoltării mentale care s-au dezvoltat ca urmare a anului anterior de studiu, adică. stoc de cunoștințe astăzi.

L.N. Zasorina consideră că învățarea este o caracteristică profundă a personalității elevului și, în același timp, un indicator al succesului învățării ZUN, disponibilitatea de a continua educația.

V.N. Maksimova susține că învățarea este deținerea de către elev a unui sistem de cunoștințe și abilități pentru o anumită perioadă de studiu. Toate funcțiile și etapele procesului de monitorizare, de ex. toate elementele sale sunt interconectate structural și funcțional și reprezintă un singur ciclu de monitorizare pedagogică. Pierderea oricăreia dintre aceste componente din sistemul de acțiuni al profesorilor fie face ca monitorizarea pedagogică să fie de mică valoare și de calitate scăzută, fie distruge întregul sistem. Desigur, acest ciclu este umplut în fiecare caz cu conținut diferit. Implementarea unui ciclu complet de monitorizare pedagogică ajută la creșterea eficienței procesului pedagogic în sistemul „profesor-elev”.

Eficienţă.

Această abordare a monitorizării calității ne va permite să:

Obține informații suficient de complete despre rezultatele activităților educaționale ale elevilor, ținând cont de indicatorii de dinamică;

obțineți o imagine obiectivă a lacunelor în cunoștințele și abilitățile elevilor asupra elementelor educaționale testate;

ajusta prompt activitățile participanților la procesul educațional

și abordarea individuală a elevilor cu diferite niveluri de învățare și învățare la clasă. Lucrați cu potențiali performanțisi elevi buni in timpul trimestrului

Evaluează progresul elevilor în raport cu ei înșiși, în raport cu succesele și eșecurile lor anterioare.

Urmăriți dezvoltarea individuală a elevilor, dezvoltați traiectorii individuale.

III .Concluzie . Monitorizarea ajută, prin analiză, să reunească toate informațiile într-un întreg, să le generalizeze și să se obțină o imagine generală a desfășurării procesului educațional. Fără informații despre progres și rezultate intermediare, fără feedback constant, procesul de management este imposibil. Lipsa informațiilor necesare paralizează procesul de management. Cu toate acestea, un exces de informații despre mici detalii minore, de asemenea, nu contribuie la luarea deciziilor corecte. Dinamica rezultatelor învățării este pozitivă. Dinamica eficacității antrenamentului la „4” și „5” este destul de stabilă.

Lista literaturii folosite

1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Managementul calității educației bazat pe noile tehnologii informaționale și monitorizarea educațională. Moscova: Societatea Pedagogică a Rusiei, 199p.

2. Potashnik M. M. Calitatea educației // Calitatea educației în școala modernă (colecție de articole editată de A. P. Tryapitsina). St. Peierburg.2000.

3. Shishov S. E., Kalney V. A. Monitorizarea calității educației la școală. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000.- P.10.

4. Sistemul de monitorizare școlară ca factor de influență a eficacității acestuia, pp.57-74 Jurnal științific și practic. „Conducerea directorului școlii moderne”, nr. 7 2007

5. Konasova N. Yu. Noi forme de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor. Sankt Petersburg, 2006.

6. Konarzhevsky Yu. A. Management și management intra-școlar. Moscova. Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000.

7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Managementul sistemelor educaționale. M, „Vlados” 2001

8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Control intra-școlar de la „A” la „Z” M., „Arkti” 2007

În condițiile sociale moderne, instituțiile de învățământ se străduiesc să asigure obținerea calitativă a unor rezultate educaționale care să corespundă standardului educațional de stat, precum și nivelul de motivare, sănătate și dezvoltare a elevilor necesar pentru aceasta. Instituțiile de învățământ încearcă să lucreze într-un mod de dezvoltare, angajându-se intenționat în activități inovatoare.

Pentru a răspunde obiectiv la întrebările: ce schimbări în școală și ce trebuie făcut pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ este nevoie de contabilitate. Observarea, măsurarea, fixarea, analiza proceselor care au loc în școală sunt necesare pentru elaborarea unei strategii pentru autodezvoltarea cu succes a școlii. Doar o cunoaștere exactă a faptului că mergem înainte sau stăm pe loc face posibilă desfășurarea consecventă și competentă a lucrărilor de reglementare și corectare a procesului de învățământ, adică de a crește eficiența managementului acestuia și de a îmbunătăți sistemul de învățământ școlar pentru a îmbunătăți calitatea rezultatelor sale.

Problemă: Cum se organizează corect monitorizarea în școala primară pentru a îmbunătăți calitatea educației?

Scopul studiului: identificarea modului în care monitorizarea afectează calitatea educației elevilor mai tineri în activitățile educaționale.

Pe baza obiectivului, următoarele sarcini:

1. Să studieze, să analizeze și să sintetizeze experiența psihologică și pedagogică pe această temă.

2. Verificați eficacitatea studiilor de monitorizare utilizate.

3. Rezumați experiența pe această temă pentru traducere ulterioară.

Metode de bază: d Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și verificarea prevederilor inițiale din studiu, s-a folosit un set de metode empirice - studiul și analiza literaturii psihologice, pedagogice, metodologice privind problematica cercetării, studiul și generalizarea experienței profesorilor pe această temă. , metoda observatiei, munca practica.

În rezolvarea problemelor puse pentru școala modernă, o importanță deosebită se acordă monitorizării pedagogice, deoarece fără monitorizarea continuă a rezultatelor calității cunoștințelor și a rezultatelor impactului procesului educațional asupra personalității elevului, este dificil pentru a evalua eficacitatea școlii.

Școala noastră a dezvoltat un sistem de monitorizare care definește scopuri, obiective, obiecte, criterii, indicatori, metode de colectare și prelucrare a informațiilor.

Scopul monitorizării este de a urmări dinamica calității educației și eficacitatea managementului calității educației.

Sarcini de monitorizare:

Colectare de informatii;

Prelucrarea, actualizarea și introducerea de informații în baze de date;

Implementarea analizei primare a informatiilor;

Realizare de prognoze, materiale analitice;

Îmbunătățirea tehnologiei de monitorizare a calității educației într-o instituție de învățământ.

Monitorizarea se realizează la 2 niveluri - individual, personal și intra-școlar.

Individual sau personal - realizat de mine, ca profesor și profesor de clasă (observare, stabilirea dinamicii de dezvoltare a fiecărui elev și a echipei clasei în ansamblu). Păstrez hărți de dezvoltare individuale (sfera cognitivă, sfera emoțional-volițională, trăsături ale comunicării interpersonale, sfera nevoia-motivațională, sfera spirituală și morală, trăsături comportamentale în situații de interacțiune intrașcolară) și fișe de performanță în limba rusă și matematică (vezi Anexa ). Monitorizarea efectuată de mine ca profesor este cea care reprezintă sistemul de interacțiune pedagogică „profesor-elev” și asigură dezvoltarea abilităților individuale ale fiecărui elev, incluzându-l în activitățile educaționale, ținând cont de capacitățile și abilitățile acestuia.

Desfășoară monitorizare didactică, educațională, psihologică și pedagogică ca profesor și cadru didactic. Monitorizarea didactică - urmărirea diferitelor aspecte ale procesului educațional (nivelul de învățare și învățare a elevilor, calitatea cunoștințelor). Educațional - urmărirea nivelului de educație, a nivelului echipei de clasă, a societății. Psihologic - pedagogic - urmărirea stării de sănătate mintală a elevilor, a dezvoltării abilităților lor individuale, o efectuez împreună cu un psiholog. Monitorizarea mă ajută în munca mea cu părinții, dau recomandări părinților pe baza monitorizării.

Efectuez monitorizare internă. O monitorizare anuală a nivelului de formare a rezultatelor învățării este efectuată sub formă de teste în limba rusă și matematică în clasele primare:

Intrare - pentru a determina gradul de stabilitate a cunoștințelor elevilor, a identifica cauzele pierderii cunoștințelor, a elimina lacunele în procesul de repetare, a prezice posibilitatea de a învăța cu succes (împreună cu elevii - dacă profesorul conduce);

Intermediar - pentru a urmări dinamica învățării elevilor, corectarea cunoștințelor în rândul elevilor cu performanțe slabe;

Final - pentru a determina nivelul de formare a ZUN, urmăriți dinamica învățării, preziceți eficacitatea educației ulterioare a studenților. Rezultatele sunt introduse în tabele.

Se efectuează și monitorizarea învățării la subiectele individuale (tematice) în limba maternă, lumea din jur. În același timp, monitorizarea învățării înregistrează rezultatele intermediare ale pregătirii pentru implementarea standardului, care sunt necesare pentru continuarea învățării cu succes.

Formarea studenților OUUN este monitorizată:

Nivelul de formare a abilităților educaționale și logice (analiza, sinteză, comparație, clasificare, generalizare) - de 2 ori pe an;

Nivelul de formare a abilităților de citire, fluența, conștientizarea și corectitudinea citirii, viteza de scriere și viteza abilităților de calcul.

Sondajele de monitorizare a calității învățământului general în clasele 1-4 sunt efectuate pe baza materialelor Ministerului Teritoriului Perm, care permit analizarea și corelarea rezultatelor, determinarea dinamicii progresului fiecărui elev și planifica lucrari corective.

Monitorizarea formării competenței de citire a elevilor de clasa a IV-a se realizează anual pe baza materialelor Ministerului Teritoriului Perm.

Monitorizarea nivelului de profesionalism al cadrelor didactice din școala primară din școala noastră se realizează conform următorilor indicatori:

Pregătire avansată la nivel de cursuri, la nivel de raion (RMO, PG), la nivel de școală (SHMO, PG, seminarii);

Calitatea predării (prezența la lecții, lecțiile deschise, introspecția lecțiilor);

Studiul dificultăților pedagogice;

Utilizarea programelor educaționale moderne, tehnologiilor;

Rezultatele activității educaționale a profesorului.

Fără informații despre progres și rezultate intermediare, fără feedback constant, procesul de management este imposibil. Lipsa informațiilor necesare paralizează procesul de management. Cea mai importantă este informația primită în sistemul de monitorizare intrașcolară. Administrația va trebui să înțeleagă abundența de fapte, să le trimită, să îndepărteze cele irelevante, să evidențieze principalul lucru, să le evalueze în ceea ce privește impactul lor asupra cursului și a rezultatelor procesului educațional și abia apoi să facă cele mai rezonabile și decizii optime.

Monitorizarea nu rupe sistemul de control tradițional esențial, ci necesită asigurarea stabilității informaționale a acestuia, pe termen lung, a fiabilității și a promptitudinii, ceea ce previne lipsa informației la elaborarea recomandărilor și luarea deciziilor manageriale. Monitorizarea ajută, prin analiză, să reunească toate informațiile într-un întreg, să le generalizeze și să se obțină o imagine generală a desfășurării procesului educațional.

Constatări.

Studiile efectuate au confirmat că monitorizarea afectează efectiv calitatea educației elevilor mai tineri în activitățile educaționale.

Cel mai important tip de monitorizare pentru școala noastră este monitorizarea calității predării și educației, deoarece acest tip este direct legat de tehnologia educațională și vă permite să colectați, descrieți și utilizați informații despre starea elevilor și profesorilor în orice moment. Monitorizarea este necesară pentru a construi un proces educațional controlat, pentru a îmbunătăți în continuare activitățile cadrelor didactice și a administrației pentru a îmbunătăți calitatea educației.

Monitorizarea va permite monitorizarea continuă a cunoștințelor elevilor și diagnosticarea nivelului de profesionalism al profesorilor. Implementarea practică a sistemului de monitorizare, adică colectarea, prelucrarea și transmiterea informațiilor se realizează folosind tehnologia informației, cu toate acestea, școala noastră are nevoie de programe speciale, aș dori să fac cunoștință cu experiența altor profesori și adjuncți ai profesorilor. directori pentru acest subiect.

Crearea unui sistem de evaluare a calității educației în Rusia are loc în timpul introducerii standardelor educaționale și a apariției necesității de a evalua realizarea acestora în întreaga țară. În acest sens, sarcina este de a crea un sistem pentru obținerea de informații obiective despre rezultatele învățării în conformitate cu standardele educaționale (inclusiv definirea unui set de criterii, proceduri și tehnologii de evaluare, organizarea monitorizării pedagogice și utilizarea acestuia ca instrument integral). pentru gestionarea calităţii învăţământului) la nivelul unei instituţii de învăţământ pe baza căreia se pot lua decizii de management. Știința și practica pedagogică modernă se confruntă cu nevoia de a trece de la metodele tradiționale de colectare a informațiilor despre școală la monitorizarea pedagogică, prin care înțelegem monitorizarea intenționată, special organizată, continuă a funcționării și dezvoltării procesului educațional și/sau individual al acestuia. elemente în vederea adoptării în timp util a unor decizii manageriale adecvate pe baza analizei informaţiilor culese şi a prognozei pedagogice. Sistemul tradițional de evaluare a cunoștințelor elevilor, care s-a format în perioada școlară sovietică și are o experiență bogată în monitorizarea rezultatelor învățării, datorită caracteristicilor sale organizatorice și tehnologice, nu poate răspunde acestor nevoi ale societății. Rezultatele sale nu pot fi utilizate pentru a obține indicatori cantitativi și calitativi obiectivi care să permită gestionarea calității educației. Apariția conceptului de „monitorizare” este asociată cu formarea și dezvoltarea societății informaționale, care avea nevoie de informații obiective și subiective despre statutul anumitor obiecte și structuri. Sistemul de învățământ s-a dovedit a fi prea complex, multifațetat, astfel încât a fost posibil să se creeze imediat un sistem care să permită judecarea obiectivă a stării de fapt. În prezent, diferite echipe de cercetare din Rusia dezvoltă abordări pentru a evalua atingerea standardelor educaționale. Sarcina este de a analiza aceste abordări și de a evalua perspectivele aplicării lor pentru certificarea studenților, precum și pentru construirea unui sistem de evaluare a calității educației într-o instituție de învățământ. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți repere pentru comparație. Unul dintre aceste linii directoare poate fi o analiză a experienței străine, care permite identificarea tendințelor în dezvoltarea sistemelor de evaluare a rezultatelor învățării, a abordărilor predominante în activitățile de evaluare și a tehnologiilor de evaluare care pot fi utilizate pentru dezvoltarea unui sistem de monitorizare. Subiectul de analiză în această lucrare îl reprezintă sistemele de evaluare a rezultatelor școlarizării utilizate în Statele Unite ale Americii la nivel de stat, regional și școlar.

Vizualizați conținutul documentului
„„Organizarea și aprobarea sistemului de monitorizare a calității educației într-o instituție de învățământ” (noile tehnologii de gestionare a calității educației)”

„Organizarea și aprobarea sistemului de monitorizare a calității educației într-o instituție de învățământ”

(noile tehnologii de management al calității educației)

Crearea unui sistem de evaluare a calității educației în Rusia are loc în timpul introducerii standardelor educaționale și a apariției necesității de a evalua realizarea acestora în întreaga țară. În acest sens, sarcina este de a crea un sistem pentru obținerea de informații obiective despre rezultatele învățării în conformitate cu standardele educaționale (inclusiv definirea unui set de criterii, proceduri și tehnologii de evaluare, organizarea monitorizării pedagogice și utilizarea acestuia ca instrument integral). pentru gestionarea calităţii învăţământului) la nivelul unei instituţii de învăţământ pe baza căreia se pot lua decizii de management. Știința și practica pedagogică modernă se confruntă cu nevoia de a trece de la metodele tradiționale de colectare a informațiilor despre școală la monitorizarea pedagogică, prin care înțelegem monitorizarea intenționată, special organizată, continuă a funcționării și dezvoltării procesului educațional și/sau individual al acestuia. elemente în vederea adoptării în timp util a unor decizii manageriale adecvate pe baza analizei informaţiilor culese şi a prognozei pedagogice.

Sistemul tradițional de evaluare a cunoștințelor elevilor, care s-a format în perioada școlară sovietică și are o experiență bogată în monitorizarea rezultatelor învățării, datorită caracteristicilor sale organizatorice și tehnologice, nu poate răspunde acestor nevoi ale societății. Rezultatele sale nu pot fi utilizate pentru a obține indicatori cantitativi și calitativi obiectivi care să permită gestionarea calității educației. Apariția conceptului de „monitorizare” este asociată cu formarea și dezvoltarea societății informaționale, care avea nevoie de informații obiective și subiective despre statutul anumitor obiecte și structuri. Sistemul de învățământ s-a dovedit a fi prea complex, multifațetat, astfel încât a fost posibil să se creeze imediat un sistem care să permită judecarea obiectivă a stării de fapt.

În prezent, diferite echipe de cercetare din Rusia dezvoltă abordări pentru a evalua atingerea standardelor educaționale. Sarcina este de a analiza aceste abordări și de a evalua perspectivele aplicării lor pentru certificarea studenților, precum și pentru construirea unui sistem de evaluare a calității educației într-o instituție de învățământ. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți repere pentru comparație. Unul dintre aceste linii directoare poate fi o analiză a experienței străine, care permite identificarea tendințelor în dezvoltarea sistemelor de evaluare a rezultatelor învățării, a abordărilor predominante în activitățile de evaluare și a tehnologiilor de evaluare care pot fi utilizate pentru dezvoltarea unui sistem de monitorizare. Subiectul de analiză în această lucrare îl reprezintă sistemele de evaluare a rezultatelor școlarizării utilizate în Statele Unite ale Americii la nivel de stat, regional și școlar.

Sistemul de evaluare a rezultatelor învățării

Toate caracteristicile principale ale sistemului de evaluare a rezultatelor învățării (abordări de bază ale dezvoltării instrumentelor, caracteristicile muncii de testare, proceduri de desfășurare, prezentare a rezultatelor etc.) sunt determinate de principalele scopuri și obiective care sunt stabilite pentru acest sistem. În cele mai multe cazuri, sistemul de evaluare a rezultatelor învățării primește principalul poartă- Obținerea de informații obiective despre funcționarea sistemului de învățământ.

Sistemele de evaluare a rezultatelor învățării pot fi împărțite în subsisteme în conformitate cu obiectivele și obiectele evaluării:

evaluarea realizărilor educaționale individuale ale elevilor (dinamica de stare sau de creștere) în scopul atestării (confirmarea obținerii unui anumit nivel de educație), corectarea rezultatelor individuale ale elevilor, trecerea la nivelul următor de învățământ, selectarea nivelului de studiu al discipline academice individuale;

evaluarea nivelului realizărilor educaționale ale clasei, școlii în vederea evaluării activităților profesorilor sau școlilor, îmbunătățirii procesului de predare și învățare;

monitorizarea realizărilor educaționale ale unei populații selective de studenți la scara regiunilor individuale sau a țării în ansamblu pentru a evalua calitatea educației și tendințele de dezvoltare.

Utilizarea tehnologiilor de testare

Cuvântul test provine din cuvântul englezesc „test” - test, test, study. Într-un sens restrâns, un test de performanță este un instrument care măsoară nivelul de cunoștințe și abilități stăpânite de elevi ca urmare a învățării. Un test – în sens mai larg – este o procedură standardizată, un set de metode de obținere a anumitor caracteristici (cantitative) despre nivelul atins de cunoștințe, deprinderi și abilități ale subiectului. Testele pot include sarcini de orice tip: închise (de exemplu, cu o alegere de răspunsuri), deschise (cu răspunsuri construite liber), sarcini practice sau altele.

Caracteristicile testului, care îl deosebesc de lucrările de control, includ următoarele: testele sunt dezvoltate în strictă conformitate cu teoria testelor (clasice sau moderne); au caracteristici statistice stabile pentru eșantionul de elevi pentru a căror realizare au fost dezvoltate; procedura de testare este standardizată (adică executarea testelor, verificarea, prelucrarea și interpretarea rezultatelor acestora se efectuează conform unor reguli uniforme); Testele nu sunt orientate spre a afirma dacă elevii au anumite cunoștințe sau aptitudini dobândite (deși aceste informații pot fi obținute din rezultatele testelor), ci să determine nivelul de asimilare a unui anumit set de material educațional. Aceste teste se numesc standardizate. Testele elaborate de profesori sau specialiști în materie, dar care nu îndeplinesc toate cerințele pentru testele standardizate, vor fi numite teste de autor.

Testele sunt dezvoltate în conformitate cu standardele naționale. Rezultatele testelor sunt corelate cu nivelurile de realizare definite în standardele naționale. Sensul lor constă în faptul că ele caracterizează nivelul de pregătire (cunoștințe și aptitudini) pe care îl ating majoritatea elevilor din țară la o anumită vârstă.

Nicio țară din lume nu se poate compara cu Statele Unite în ceea ce privește amploarea utilizării tehnologiilor de testare. Testele au fost întotdeauna folosite în SUA ca instrument politic în reforma educațională din 1840 (Massachusetts Historical Society Documents, 1845-46). De ce testarea este atât de răspândită în SUA? D. Madaus se referă la următoarele motive principale: nemulțumirea față de calitatea educației din țară, creșterea numărului de decrete la nivel de stat și individual de stat privind testarea obligatorie, creșterea atenției la rezultatele educației. , birocratizarea școlii și a societății în ansamblu. În 1992, Consiliul Național pentru Standarde și Testări ale Educației (NCEST) a definit în documentele sale obiectivele și sfera de aplicare a sistemului de evaluare pentru monitorizarea rezultatelor individuale și a sistemului de învățământ în legătură cu introducerea standardelor naționale pentru:

explicarea elevilor, părinților acestora și cadrelor didactice a cerințelor pentru nivelul realizărilor educaționale;

îmbunătățirea predării și îmbunătățirea rezultatelor învățării;

informarea elevilor, a părinților acestora și a profesorilor cu privire la atingerea standardelor educaționale;

asigurarea faptului că studenții, școlile, districtele, statele și națiunea în ansamblu sunt responsabile pentru rezultatele învățării;

asistență în luarea deciziilor manageriale în domeniul educației.

Testele standardizate ar trebui utilizate în fiecare școală pentru a gestiona procesul educațional, pentru a îmbunătăți sistemul de predare și învățare, pentru a monitoriza rezultatele școlii, pentru a distribui elevii la diferite niveluri de clase sau cursuri și pentru a certifica elevii.

Testele standardizate, de regulă, sunt suficiente pentru a fi efectuate o dată sau de două ori pe an în fiecare școală. Dar testele autorului, pregătite de profesori, se țin la nevoie și întotdeauna la finalul fiecărei teme. Foarte des, profesorii folosesc teste elaborate de autorii manualelor din care lucrează.

Elementele fundamentale ale construirii unui sistem de monitorizare a rezultatelor învățării.

Următoarele aspecte cheie joacă un rol special în determinarea abordărilor pentru construirea unui sistem de monitorizare a rezultatelor învățării:

În ce scop va fi folosit sistemul creat? Ce va fi evaluat?

Cât de obiective, de fiabile și de valide ar trebui să fie rezultatele? Este posibil să le interpretăm?

Ce concluzii ar trebui trase din aceste rezultate?

Ce probleme ar putea apărea în procesul de dezvoltare a setului de instrumente și de desfășurare a evaluării?

Principalele abordări în evaluarea realizărilor educaționale

Există trei abordări principale pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor:

orientate pe criterii, care permite evaluarea cât de mult elevii au atins un anumit nivel de cunoștințe, abilități și atitudini, de exemplu, definit ca rezultat al învățării obligatorii (standard educațional). În acest caz, evaluarea unui anumit student nu depinde de rezultatele primite de ceilalți studenți. Rezultatul va arăta dacă nivelul de performanță al unui anumit elev îndeplinește normele socio-culturale, cerințele standard sau alte criterii. Prin această abordare, rezultatele pot fi interpretate în două moduri: în primul caz, se ajunge la concluzia dacă materialul testat a fost stăpânit sau nu (a ajuns la standard sau nu), în al doilea, nivelul sau procentul de stăpânire. este dat din materialul testat (la ce nivel a fost stăpânit standardul sau ce procent din toate cerințele standardului sunt îndeplinite).

orientat asupra normelor individuale ale unui anumit elev, nivelul real al dezvoltării sale la un moment dat. Rezultatul evaluării în acest caz este rata de asimilare și cantitatea de material învățat în comparație cu nivelul său inițial de pornire.

orientat spre normă, axat pe normele statistice determinate pentru o anumită populație de studenți. Realizările educaționale ale unui elev individual sunt interpretate în funcție de realizările întregii populații de elevi, peste sau sub medie - norma. Există o distribuție a studenților în funcție de rang. Această abordare nu este corelată cu conținutul procesului de învățare, iar dacă profesorul conduce testul, atunci evaluarea sa este cel mai adesea subiectivă, deoarece îşi face estimările relative la nivelul mediu de pregătire al clasei.

La evaluarea atingerii standardelor educaționale se folosesc abordări diferite, în funcție de ceea ce se înțelege prin standarde: atingerea anumitor obiective educaționale, dezvoltarea unui anumit conținut al unei discipline academice, sau atingerea unor niveluri de pregătire.

Tendințele recente în evaluarea rezultatelor învățării

1. Treceți la o perspectivă cognitivă asupra învățării și evaluării:

de la evaluarea doar a rezultatelor învățării la luarea în considerare și a procesului de învățare;

de la un răspuns pasiv la o întrebare dată la o construcție activă a conținutului răspunsului;

de la evaluarea abilităților individuale, izolate, la o evaluare integrată și interdisciplinară;

atenție la metacogniție (autocontrol, abilități educaționale generale și abilități legate de manifestările volitive ale personalității (motivația și alte domenii care afectează procesul de învățare și realizările educaționale);

o schimbare a sensului conceptelor de „cunoaștere” și „capabil”, o abatere de la a considera aceste concepte ca o oarecare acumulare de fapte și abilități izolate și o nouă completare a conceptului în ceea ce privește aplicarea și utilizarea cunoștințelor.

2. Schimbarea formei de evaluare: trecerea de la verificarea scrisă la verificarea autentică, ale cărei principale caracteristici sunt:

evaluare semnificativă pentru elevi;

utilizarea sarcinilor cu un context specific (sarcini contextualizate);

concentrarea pe abilități complexe;

includerea sarcinilor cu mai multe răspunsuri corecte;

orientarea evaluării către standarde cunoscute de elevi;

evaluarea dinamicii realizărilor individuale ale elevilor.

3. Schimbarea naturii evaluării , realizată de profesori, autoevaluarea elevilor, evaluarea efectuată de părinți: de la o evaluare unică folosind un singur metru (cel mai adesea un test) la un portofoliu (evaluarea lucrărilor efectuate de elevi într-un anumit timp).

4. Tranziția de la dimensiunea unidimensională la dimensiunea multidimensională - de la evaluarea unei singure caracteristici a performanţelor educaţionale până la evaluarea mai multor caracteristici în acelaşi timp.

5. Trecerea de la evaluarea realizărilor exclusiv individuale ale elevilor la evaluarea realizărilor unui grup de elevi:

evaluarea abilităților de lucru în echipă;

evaluarea rezultatelor muncii de grup.

Standarde educaționale și evaluarea realizării acestora

După cum s-a menționat mai sus, tendința principală a ultimului deceniu este introducerea de standarde asociate sistemului de evaluare, conform așteptărilor, realizărilor educaționale planificate sau rezultatelor învățării. Mai mult, standardele de realizare sunt considerate un nivel minim obligatoriu de realizare. Un standard este „un grad sau un nivel de cerințe, un nivel de excelență sau un nivel de realizare”.

Evaluarea competenței minime

Testele de competență minimă nu evaluează realizările educaționale în general, ci competența elevului în contextul luării unei decizii (pe baza rezultatelor testelor) cu privire la drumul viitor al subiectului: studiile la un nivel școlar ulterior sau trecerea la o activitate profesională. Expresia „minim” (competență) înseamnă că nu se evaluează orice nivel de pregătire educațională, inclusiv maximul posibil, ci un nivel suficient și necesar.

Testele minime de competență și domeniul de aplicare al acestora sunt următoarele: cerințe:

În etapa de planificare a testului, se elaborează o specificație care este clar formulată și accesibilă tuturor părților interesate, care descrie în detaliu structura testului și toate abilitățile testate. O astfel de specificație este utilizată atât pentru elaborarea testelor (de către specialiști în materie și testologi), cât și pentru pregătirea pentru testare (de către profesori și studenți).

Testul ar trebui să evalueze abilitățile care sunt semnificative pentru viața viitoare a subiecților, inclusiv abilitățile cognitive. Obținerea unei note pozitive pentru finalizarea unui test ar trebui să fie semnificativă din punct de vedere social.

Standardele de realizare trebuie definite și articulate în ceea ce privește programele școlare.

Competențele și itemii de testare care urmează să fie testați nu trebuie să discrimineze niciunul dintre grupurile de elevi.

„Minim” ar trebui să separe elevii după nivelul de pregătire.

Datorită faptului că nu există teste perfecte, deciziile finale cu privire la soarta elevilor nu trebuie luate doar pe baza rezultatelor testelor. Este necesar să se țină cont de alte aprecieri primite în cursul anului, precum și de opiniile profesorilor etc.

Rezultatele obținute în cadrul evaluării competențelor minime pot fi utilizate pentru informarea publicului cu privire la rezultatele educației în școală, i.e. pentru a evalua performanța școlară.

Criterii de analiză a sistemului de evaluare a rezultatelor învățării:

Înainte de introducerea unui sistem de evaluare, este necesar să se definească clar ce trebuie să cunoască și să poată face elevii și la ce nivel.

Scopul principal al unui sistem de evaluare a standardelor ar trebui să fie acela de a ajuta la îmbunătățirea predării și învățării.

Cerințele de învățare a elevilor, instrumentele și procedurile de evaluare și modul în care sunt utilizate rezultatele ar trebui să fie aceleași pentru toți studenții.

Instrumentele de evaluare a atingerii standardelor ar trebui să fie valabile în raport cu standardele educaționale.

Rezultatele evaluării îndeplinirii standardului trebuie raportate împreună cu alte informații relevante necesare.

Profesorii ar trebui să fie implicați în dezvoltarea și implementarea sistemului de evaluare.

Procedura de evaluare și rezultatele ar trebui să fie clare pentru toată lumea (elevi, profesori, părinți, manageri și alți utilizatori)

Sistemul de notare utilizat trebuie îmbunătățit constant.

Pe baza celor de mai sus, pentru a organiza un sistem de monitorizare într-o instituție de învățământ, este necesar să se utilizeze câteva abordări promițătoare pentru organizarea unui sistem de evaluare: o combinație de control extern și intern al realizărilor educaționale; evaluarea simultană a pregătirii elevilor la nivelul obligatoriu (minim) și avansat; utilizarea mai largă a sarcinilor care sunt valabile în raport cu cerințele pentru nivelul de pregătire al absolvenților de școală (de exemplu, sarcini cu răspunsuri liber construite, sarcini practice etc.); implicarea mai largă a cadrelor didactice în procesul de monitorizare a performanțelor educaționale; utilizarea tehnologiei de dezvoltare a testelor în cadrul teoriei moderne a testelor; crearea de mecanisme pentru asigurarea calității desfășurării testelor; organizarea expertizei publice şi profesionale la cele mai importante etape în elaborarea testelor utilizate pentru atestarea elevilor şi monitorizarea calităţii învăţământului.

Este nepotrivit să folosiți abordări sau tehnologii care sunt abandonate de majoritatea țărilor dezvoltate (de exemplu, utilizați numai teste cu sarcini închise sau cu un număr mic de sarcini deschise, utilizați numai teste ale autorului pentru sistemul de monitorizare, folosiți rezultatele testelor numai pentru certificare, compara rezultatele/testate/folosind teste necalibrate etc.)

Rezolvarea acestei probleme o vedem în utilizarea tehnologiilor informaționale moderne pentru diagnosticarea rezultatelor procesului educațional. În acest scop, puteți utiliza versiunea de internet a sistemului de testare „Porcupine”, care este un sistem de diagnosticare automatizat cuprinzător ca instrument software bazat pe tehnologia de testare computerizată și procesarea computerizată a rezultatelor testelor. Un astfel de sistem permite atât profesorului, cât și instituției de învățământ în ansamblu să dezvolte o bază de testare și să automatizeze procesul de obținere a informațiilor despre rezultatele învățării.

Sistemul oferă:

crearea de programe de testare, testare pe computer, formarea unei baze de date cu rezultatele testelor, analiza rezultatelor testelor, generarea rapoartelor necesare și, în consecință, constă din următoarele module:

Program de testare „Porcupine”;

Constructor de testare;

Baza de testare pentru computer;

Modul pentru procesarea și generarea rezultatelor testelor;

Modul pentru analiza rezultatelor testelor și generarea de rapoarte.

Prin adaptarea sistemului la sarcinile și obiectivele instituției noastre de învățământ, putem organiza controlul operațional curent pe parcursul procesului de învățământ folosind materiale de control și măsurare (bază de testare). Toate KIM-urile corespund în ceea ce privește complexitatea și formă Examenului de stat unificat (USE), multe sarcini sunt preluate din baza de date federală deschisă a USE, care permite testarea pe computer (fără formulare) de repetiții a absolvenților, corectarea în timp util a cunoștințelor și evitând utilizarea testelor necalibrate.

Sistem de monitorizare a calității educației într-o instituție de învățământ.

Scopul monitorizării: identifică prompt și în timp util toate schimbările care apar în domeniul de activitate al unei instituții de învățământ. Datele obiective obținute stau la baza luării deciziilor manageriale.

Subiecte şi obiecte ale monitorizării pedagogice.

Subiecte de monitorizare toți participanții la procesul educațional. Gradul de participare este diferit, dar toți (atât profesorii, cât și elevii, părinții și publicul) primesc informații, o analizează.

Monitorizarea obiectelor sunt procesul educațional și rezultatele acestuia, caracteristicile personale ale tuturor participanților la procesul de învățământ, nevoile și atitudinea acestora față de instituția de învățământ.

Dezvoltarea și aprobarea sistemului de monitorizare pedagogică.

Sistem - un ansamblu de elemente care sunt regulate între ele, reprezentând o anumită formațiune integrală, unitate (Dicționar explicativ). În orice sferă a activității umane, este imposibil să se realizeze o dinamică pozitivă fără un sistem conștient (de către toți sau mulți) și acceptat. Crearea unui model teoretic al sistemului de monitorizare pedagogică este primul pas către gestionarea calității educației.

Sistemele de monitorizare existente pot fi grupate după următoarele criterii:

eu grupez- monitorizarea nivelului de ZUN al elevilor („scop – rezultat”)

grupa II- monitorizarea asociata cu acumularea si structurarea directa a informatiilor;

grupa III- sisteme de monitorizare construite folosind modelul „input-output”;

grupa IV- sisteme de monitorizare la nivelul unei instituţii de învăţământ.

Cu ajutorul lor, se încearcă să răspundă la întrebări despre eficiența unei anumite tehnologii de predare, să identifice factorii care afectează calitatea educației, să găsească exemple de relație dintre calificările unui profesor și rezultatele didactice.

grup	Monitorizarea obiectelor	Metode, direcții
eu	Eficacitatea procesului educațional	- testare (sarcini de testare și KIM-uri ale certificării finale), - analiza nivelului de invatare si invatare al elevului, - fișă de informare a progresului curent și a prezenței elevului.
II	Acumularea și structurarea informațiilor despre cadrele didactice, materialul și dotarea tehnică a procesului de învățământ	personalul didactic, calificarea acestora; - indicatori generali, baza materiala si tehnica; - suport metodologic complex al procesului de invatamant; - eficacitatea procesului educațional; - eficacitatea procesului educațional; - activitate inovatoare si metodica; - monitorizarea calitatii functionarii unei institutii de invatamant (program etc.)
III	Model "input-output"	- caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor (inclusiv nivelul de pregătire al elevilor de clasa I); nivelul de pregătire și învățare; - studiul dezvoltării competenţelor cheie la elevi (hartă de observare şi evaluare); - model de absolvent de școală (primar, de bază și secundar), - admiterea în școlile profesionale superioare și secundare, - angajatorul și problema angajării.
IV	La nivelul unei instituţii de învăţământ	- poziție pe cel mai bun profesor, șef de asociație metodologică, profesor de clasă etc. (rezultate de performanță și sistem de stimulare); - studierea nevoilor tuturor participanților la procesul educațional.

Cu toate acestea, principiul consecvenței în efectuarea monitorizării pedagogice poate fi implementat numai dacă sunt dezvoltate ciclograme.

Ciclograma anuală a monitorizării pedagogice în instituţiile de învăţământ

Subiectul monitorizării (obiectele monitorizării)	Obiective de monitorizare	Periodicitate	Responsabil (subiecte de monitorizare)	Rezultat
Indicatori generali si baza materiala si tehnica a institutiei de invatamant	Colectarea de date statistice privind dotarea procesului de invatamant, nivelul de calificare a personalului didactic si dinamica schimbarilor in compozitia calitativa si cantitativa a elevilor	de 2 ori pe an	Șefi de asociații metodologice, adjunct. dir. pentru managementul resurselor de apă	Note analitice, diagrame
Suport educațional și metodologic al procesului de învățământ	Culegerea de informații privind furnizarea procesului de învățământ cu literatură educațională și metodologică, mijloace vizuale etc.	1 dată pe an (decembrie)	Șefi de asociații metodice, bibliotecar	Tabele pivot, diagrame
Lucrarea metodologică a școlii	Crearea unei bănci de date privind activitățile metodologice ale unei asociații metodologice, crearea condițiilor pentru o analiză sistematică a muncii metodologice	De 2 ori pe an (septembrie, mai)	Șefi de asociații metodologice, adjunct. director management resurse de apă, membri ai consiliului metodologic al școlii	Raport analitic care include grafice și diagrame
Activitatea profesorului	Colectarea de informații despre nivelul de profesionalism al profesorilor, despre direcțiile de dezvoltare și îmbunătățire metodologică a acestora, întocmirea unui rating al profesorilor	Lunar	Adjunct dir. pentru managementul resurselor de apă	Tabele, referințe, diagrame
Activitățile profesorului clasei	Determinarea nivelului de competență profesională a profesorului clasei, crearea de către profesorul clasei a unei bănci de date a elevilor, informații despre nivelul lor de educație, educație, nivelul de dezvoltare a echipei clasei și formarea competențelor de bază în rândul elevilor	Lunar	Adjunct dir. în VR, pedagog social, pedagog-psiholog	Referințe, tabele, diagrame
Documentația de planificare normativă	Analiza calității programelor de lucru compilate și planificarea calendaristică și tematică	De 2 ori pe an (septembrie, aprilie)	Șefi de asociații metodologice, director adjunct pentru managementul resurselor de apă	Protocoale
Activitati elevilor	Determinarea nivelului (calității) învățării elevilor	Lunar	Lideri de clasă, deputat. dir. pe UVR, profesori - profesori de materii, profesor - psiholog	Rapoarte analitice, diagrame, tabele

Soluția la problema calității educației depinde de cât de oportun și adecvat vor răspunde instituțiile de învățământ la schimbările din mediul extern, de nevoile societății, de ordinea socială, de cât de eficiente și justificate pedagogic vor fi alese metode și tehnologii, cât de obiective vor fi alese. , independenta si sistematica examinarea activitatilor unei institutii de invatamant va fi. .

Analiza stării actuale a monitorizării calității la nivel regional: Tendințe în dezvoltarea structurilor regionale ale sistemului de evaluare a calității educației. Principalii indicatori ai calității educației utilizați la nivel regional Centrele de evaluare a calității educației: funcții și date utilizate. Studii privind calitatea educației efectuate în Rusia în ultimii ani

Etapele formării structurilor regionale ale sistemului de evaluare a calității educației: Etapa I Proceduri de certificare însoțitoare (până în anul 2000) Fie apar centre și servicii specializate, fie aceste domenii de activitate sunt incluse în funcționalitatea guvernelor regionale și a instituțiilor regionale ( centre, servicii etc.) de educaţie pentru dezvoltare. Etapa a II-a Un experiment de desfășurare a unui examen de stat unificat și a unui experiment de amploare privind îmbunătățirea structurii și conținutului învățământului general (Din 2000) Dezvoltarea organizațională a centrelor deja înființate, dezvoltarea lor instrumentală și tehnologică, extinderea gamei cercetărilor efectuate în regiuni Apariția centrelor (consorțiilor) de monitorizare a calității educației Etapa a III-a Crearea de centre regionale de informare (RIC) în 32 de regiuni Printre sarcinile RICev se numără elaborarea indicatorilor pentru monitorizarea calității educației, precum și pregătirea materiale analitice, crearea și întreținerea bazelor de date privind personalul științific și pedagogic, despre suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ, despre proiecte și programe educaționale.

Direcții pentru consolidarea Sistemului de monitorizare a calității învățământului Recomandări privind organizarea monitorizării calității învățământului la nivel subfederal. Scheme organizatorice posibile pentru interacțiunea structurilor municipale, regionale și federale în cadrul sistemului național de monitorizare a calității educației Recomandări pentru dezvoltarea sistemelor de monitorizare a calității educației

Principalii indicatori ai calității educației utilizați la nivel regional CONDIȚII SOCIALE EXTERNE ÎN CARE SE APARĂ EDUCAȚIA speranța de viață nivel de venit numărul de adulți analfabeti (la 1 mie) % dintre cei care trăiesc sub pragul sărăciei rata șomajului locuri vacante pe piața muncii Cota GRP din bugetul pentru educație

Caracteristicile populației: natalitatea elevilor indicatori planificați ai copiilor de vârstă școlară indicatori statistici de sănătate statistica familiei copii rămași fără îngrijire părintească statistica criminalității Caracteristicile populației: personal didactic numărul de persoane angajate în învățământ Caracteristici demografice (vârstă, sex) posturi vacante; Cereri de angajare Nivel de calificare Economia educației Fonduri alocate anual (federale, regionale, municipale, private Bugete și costuri (federale, regionale, municipale, școlare) Cheltuieli anuale pe cap de locuitor Salariile cadrelor didactice

Instituții de învățământ Număr de instituții de învățământ Număr de instituții de învățământ acreditate Tipuri de instituții de învățământ (urban, rural, primar, gimnazial, ... superior, universități...) Principalele și suplimentare surse de finanțare a instituțiilor de învățământ Prezența (medie, medie zilnică) Înscrierea în învățământul de specialitate (în învățământul gimnazial) - pe tipuri de programe acoperirea programelor de învățământ suplimentar acoperirea după forma de învățământ (frecvență, seral, studii externe, la distanță...) număr de cadre didactice din gimnaziu caracteristicile demografice ale cadrelor didactice, nivelul de educație, implicare în sistemul de dezvoltare profesională) mărimea medie a clasei număr de elevi per cadru didactic numărul de elevi la 1 personal tehnic număr de angajați ai administrației personal indicatori de rotație ai dotărilor procesului de învățământ (număr de calculatoare pentru elevi, pentru administrație) ...) caracteristicile clădirilor, sistemelor de încălzire, iluminat și canalizare Fond bibliotecă

Rezultate educaționale Numărul celor care au primit un certificat Numărul celor care repetă (școala principală) Numărul celor care au primit un certificat (școală secundară completă) Numărul celor care au atins un nivel de bază în limba și literatura rusă (în liceu elementar, de bază, liceu) Numărul de elevi care au atins un nivel avansat de pregătire în limba și literatura rusă (în școala elementară, gimnazială, liceu) numărul de persoane care au atins nivelul de bază la matematică (în școala primară, gimnaziu, liceu) numărul de persoane care au obținut nivel avansat nivel la matematică (în școala primară, gimnaziu, liceu) ratele de alfabetizare conform rezultatelor studiilor internaționale comparative (PISA, TIMSS) numărul celor care au promovat cu succes examenele de stat punctaje medii la disciplinele USE, rezultate pe grupuri individuale (percentile) număr de studenții înscriși în instituții de învățământ profesional superior mustaţă

Activitățile principale ale Centrelor sunt: ​​efectuarea procedurilor de atestare (în regiunile participante la experimentul USE, aceasta include evaluarea finală a absolvenților de liceu); efectuarea de studii de monitorizare (în principal - nivelul de educație al școlarilor, dar și studii sociologice, de diagnostic, monitorizare fiziologică etc.); activitate analitică; activități științifice și metodologice în domeniul teoriei și practicii măsurătorilor pedagogice.

Funcțiile Centrelor de Evaluare a Calității Învățământului: - evaluează starea sistemului de învățământ regional, - oferă suport informațional pentru procesul inițiat de modernizare a educației; - prezice dezvoltarea sistemului de învățământ regional din punct de vedere.

Date utilizate: date de statistică de stat, date de atestare finală a studenților, date de atestare și acreditare a instituțiilor de învățământ, atestarea personalului didactic, monitorizarea studiilor de stat și a rezultatelor învățării la disciplinele individuale.

Problema interacțiunii dintre structurile implicate în monitorizarea calității educației la nivel federal și regional are mai multe aspecte. Pe de o parte: 1. Există o nevoie reciprocă necondiționată de schimb de informații 2. Este nevoie de coordonare metodologică a cercetării privind calitatea educației efectuate la diferite niveluri și în diferite regiuni. Lipsa unei astfel de coordonări duce adesea la faptul că datele rezultatelor diferitelor anchete nu sunt comparabile și, prin urmare, nu permit realizarea unor studii comparative 3. La nivel regional, este nevoie de asistență metodologică din partea centre federale în dezvoltarea instrumentelor și în analiza rezultatelor sondajelor.

Pe de altă parte: 1. Subordonarea centrelor regionale față de autoritățile educaționale locale limitează în unele cazuri posibilitatea de a face schimb de informații 2. Lipsa fondurilor limitează capacitatea centrelor la nivel federal de a oferi asistență metodologică eficientă centrelor regionale atât pe bază de contract. pe bază și pe cheltuiala lor. 3. Lipsa fondurilor limitează și posibilitatea de a efectua cercetări în regiunile inițiate de centrele federale. 4. Lipsa de autoritate nu permite centrelor la nivel federal să efectueze o coordonare reală a cercetărilor efectuate în regiuni, de exemplu, să insiste asupra corectării instrumentelor și programului unui anumit sondaj pentru a asigura comparabilitatea cu rezultatele cercetărilor efectuate. în alte regiuni sau la scară naţională.

Soluţia acestei probleme se vede în două direcţii complementare: 1. Crearea la nivel federal a unui centru de coordonare a cercetării privind calitatea educaţiei cu un buget care să permită centrelor regionale contractante să efectueze cercetări specifice. Dezavantajele acestei opțiuni sunt: ​​activitatea limitată a studiilor inițiate la nivel federal, riscul de dublare, doar o soluție parțială a problemei comparabilității rezultatelor studiilor efectuate în anumite regiuni cu alte studii de scară națională sau regională. , un nivel scăzut de implicare a centrelor regionale în procesul de formare a unui singur domeniu de informare și monitorizare metodologică a calității educației.

2. Crearea unei asociaţii. Centrele regionale de analiză a calității educației - membrii asociației sunt de acord cu următoarele: Înainte de începerea fiecărei anchete efectuate în regiune, o descriere a acestui sondaj (metodologie, instrumente, principii de eșantionare etc.) este transmisă la centrul federal, care își dă avizul și recomandările de ajustare a metodologiei etc. pentru a asigura comparabilitatea cu alte studii similare. Centrul regional are tot dreptul să nu accepte recomandări, dar apoi își pierde capacitatea de a-și compara rezultatele cu altele. Centrul Federal de Evaluare a Calității Educației își asumă funcțiile de diseminare a informațiilor despre rezultatele sondajelor, în măsura în care are permisiunea dezvoltatorului. Precum și informarea despre cercetarea în sine, efectuată la nivel național și regional. Funcțiile pot fi distribuite și în alte moduri, de exemplu, unul dintre centrele regionale poate prelua formarea și susținerea unei baze de date privind cercetarea calității educației, dar ceilalți membri ai Asociației se angajează să ofere informații cât mai complete asupra metodologiei. și rezultatele sondajelor. Fondurile pentru implementarea funcțiilor generale de coordonare și informare pot fi formate din finanțare de la Ministerul Educației, contribuții de la participanți și din alte surse.

Schemă organizatorică și tehnologică pentru analiza calității educației Elaborarea unei metodologii și a unui program de sondaj Efectuarea unui sondaj Prelucrarea rezultatelor Analiza conținutului Elaborarea unei metodologii și a unui program de sondaj Efectuarea unui sondaj Prelucrarea rezultatelor Instrumente de analiză a conținutului Efectuarea examenului de stat unificat Prelucrarea rezultatelor Analiza conținutului Regional Studii Anchete țintite Examenul de stat unificat Studii internaționale

MONITORIZAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI: CONCEPTE DE BAZĂ

Maminov Serghei Valerievici
Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea tehnică de stat Magnitogorsk numită după Nosov”
student postuniversitar, profesor de matematică, liceu №60, Magnitogorsk

adnotare
Articolul descrie conceptul de monitorizare, diferența acestuia față de diagnosticare și domeniile de aplicare a rezultatelor monitorizării. Monitorizarea în sens pedagogic vizează în primul rând îmbunătățirea calității educației și este asociată acestui concept. Trebuie înțeles că monitorizarea calității procesului educațional la școală este unul dintre principalii factori în creșterea eficacității acestui proces. În ceea ce privește asigurarea unei abordări individuale față de fiecare student, este foarte important să se efectueze corect o analiză calitativă și cantitativă a cunoștințelor și abilităților acestuia. Dar acesta este un proces destul de laborios și consumator de timp, așa că este nevoie să folosiți instrumente de informare pentru a simplifica multe etape.

MONITORIZAREA CALITĂŢII EDUCAŢIEI: CONCEPTE DE BAZĂ

Maminov Serghei Valerievici
Universitatea Tehnică de Stat Nosov Magnitogorsk
postuniversitar, profesor de matematică în instituţia de învăţământ municipală Şcoala Gimnazială №60

Abstract
În articol se vorbește despre conceptul de monitorizare, diferența sa față de diagnosticare, despre domeniul de aplicare al rezultatelor monitorizării. Monitorizarea în sens pedagogic vizează în primul rând îmbunătățirea calității educației și este legată de acest concept. Este necesar să înțelegem că monitorizarea calității procesului de învățământ în școală este unul dintre factorii majori de creștere a eficienței acestui proces. În condițiile asigurării unei abordări individuale fiecărui elev, este foarte important să se efectueze corect analiza calitativă și cantitativă a cunoștințelor și abilităților acestuia. Dar este un proces, destul de consumator de forță de muncă și costisitor la timp, de aceea este nevoie de utilizarea mijloacelor de informare pentru simplificarea multor etape.

Nivelul calității educației este determinat de rezultatele a două procese interdependente - diagnosticare și monitorizare.

De foarte multe ori, monitorizarea calității educației este identificată cu conceptul de diagnosticare. Cu toate acestea, ele ar trebui să fie distinse.

„Diagnosticarea reprezintă stabilirea, studiul și evaluarea proprietăților utile, caracteristicilor și semnelor de calitate care determină starea obiectului sau fenomenului luat în considerare, în scopul de a afla cauzele acestei stări (prin determinarea factorilor care contribuie sau împiedică îmbunătățirea acestei calități), pentru a determina potențialul de influențare a acestei stări, precum și pentru a anticipa abaterile în funcție de parametrii selectați pentru a face acțiuni pedagogice rezonabile și decizii manageriale care vizează cauzele identificate.

„Monitorizarea este definită ca o observare organizată a unui proces controlat prin urmărirea, folosind o anumită metodologie, a valorilor alese pentru controlul parametrilor și compararea acestora cu predeterminați (sub formă de normă și/sau scară) admisibili ( valori acceptabile" .

Astfel, definim monitorizarea pedagogică ca fiind o structură constând în colectarea, stocarea, prelucrarea și diseminarea informațiilor despre activitatea și dezvoltarea unei organizații educaționale (sau structurile acesteia), care ne permite să monitorizăm continuu starea acesteia, să evaluăm eficacitatea atingerii scopului. și prezice dezvoltarea acesteia.

În general, implementarea studiilor de monitorizare presupune parcurgerea a cinci etape succesive:

1) stabilirea obiectivelor, pregătirea unui plan de realizare a cercetării;

• stabilirea scopului monitorizării;
• identificarea obiectului monitorizat, analiza și clasificarea acestuia;
• determinarea formei și sferei de aplicare a monitorizării, a timpului de dezvoltare și implementare a acesteia;
• indicarea posibililor consumatori de informatii;
• determinarea deciziilor care pot fi luate pe baza informatiilor primite.

2) dezvoltarea instrumentelor;

Setul de instrumente ar trebui să permită colectarea informațiilor necesare în conformitate cu criteriile dezvoltate optim pentru eficacitatea sistemului educațional studiat. Pentru fiecare criteriu se preconizează dezvoltarea unui sistem de indicatori care caracterizează prezența și nivelul de dezvoltare a acestui criteriu.

General cerinte de performanta sunt după cum urmează:

• lărgimea maximă de acoperire a domeniului posibilelor probleme, rezultate;
• posibilitatea de utilizare în practica managerială;
• simplitatea și fiabilitatea determinării.

Criterii pentru eficacitatea activităților unei instituții de învățământ (conform lui Yu.A. Konarzhevsky):

• eficiența și eficacitatea managementului intrașcolar;
• eficiența și eficacitatea muncii inovatoare;
• starea și productivitatea muncii metodice;
• starea și eficacitatea calității predării;
• starea muncii cu părinții;
• nivelul de educație al elevilor;
• starea de sănătate și dezvoltarea fizică a elevilor;
• starea de prezență de către studenți la sesiunile de pregătire;
• interacțiunea cu mediul extern;
• nivelul de dezvoltare a studenților, performanța academică, calitatea cunoștințelor.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a fiecărui criteriu, este necesar să se elaboreze indicatori care să caracterizeze prezența acestuia. Indicatorii vor sta la baza unui set de instrumente care vă permite să urmăriți dezvoltarea acestui criteriu, de ex. să-l monitorizeze.

Posibilii indicatori ai efectuării testelor de către elevi în cursul monitorizării calității educației:

• procentul de elevi care s-au descurcat cu munca („au făcut munca”, „au trecut testul”);
• procentul mediu de finalizare corectă a tuturor sarcinilor unei lucrări sau unui grup de sarcini, alocate în funcție de un anumit criteriu (de exemplu, sarcini pentru o anumită secțiune, subiect);
• un număr de repartizare a elevilor în funcție de numărul de răspunsuri corecte la toate sarcinile lucrării sau la un grup de sarcini;
• numărul mediu de răspunsuri corecte la toate sarcinile lucrării sau la un anumit grup de sarcini;
• un număr de repartizare a elevilor în funcție de numărul de răspunsuri corecte la toate sarcinile lucrării sau la un grup de sarcini, în funcție de starea factorilor;
• procentul de finalizare corectă a fiecărei sarcini;
• procentul de non-răspuns la sarcină și procentul de alegere a fiecăruia dintre răspunsurile incorecte oferite acesteia).

3) colectarea de informații;

4) prelucrarea si analiza rezultatelor obtinute;

Principalul domeniu de aplicare a rezultatelor monitorizării este managementul și are ca scop îmbunătățirea eficienței sistemului gestionat. În acest sens, elaborarea recomandărilor bazate pe rezultatele monitorizării este cea mai importantă etapă în implementarea acesteia.

În contextul dezvoltării tehnologiilor informaționale, și de aici a necesității de informatizare a procesului de învățământ, se pune întrebarea că metodele tradiționale de monitorizare a calității educației în școli ar trebui folosite cu utilizarea instrumentelor informaționale. Nivelul actual de dezvoltare a tehnologiei informației permite monitorizarea în orice etapă a procesului de învățământ, folosind diverse instrumente informaționale, rapid, eficient, vizual și cu prelucrarea instantanee a rezultatelor și afișarea acestora sub formă de grafice, diagrame, diagrame sau tabele.

La efectuarea monitorizării, este necesar să se țină cont de faptul că rezultatele acesteia fac posibilă construirea de muncă într-o instituție de învățământ, ținând cont de calitățile personale ale elevilor și de dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Monitorizarea calității procesului de învățământ la școală este unul dintre principalii factori în creșterea eficienței acestui proces. În ceea ce privește asigurarea unei abordări individuale față de fiecare student, este foarte important să se efectueze corect o analiză calitativă și cantitativă a cunoștințelor și abilităților acestuia. O astfel de analiză este o relație complexă multifactorială cu un număr mare de variabile.

Efectuarea unei astfel de analize necesită adesea mult efort și timp pentru calcule statistice. Evaluarea calității instruirii folosind tehnologia informatică poate reduce semnificativ timpul și costurile forței de muncă ale analizei și crește conținutul informațional al rezultatelor.

Este convenabil să acumulați și să procesați date privind calitatea instruirii folosind instrumente informatice standard. În stadiul de aprobare și acumulare de date se pot folosi foile de calcul Microsoft Excel. Sunt disponibile chiar și pentru utilizatorii începători, au instrumente puternice de procesare și vizualizare a informațiilor. Utilizarea unui computer face posibilă, de asemenea, diagnosticarea și evaluarea cuprinzătoare a activităților profesorului, ceea ce face posibilă planificarea acordării de asistență pentru îmbunătățirea competențelor profesionale.

Pe lângă utilizarea capacităților programelor de birou în monitorizarea calității procesului educațional, pot fi utilizate sisteme software specializate concepute pentru a rezolva o gamă largă de sarcini.

De exemplu, un sistem interactiv de evaluare a calității cunoștințelor VOTUM. Cu ajutorul acestuia, profesorul poate controla rapid și eficient cunoștințele elevilor în orice etapă de învățare. Totodată, munca se desfășoară sub formă de teste, sondaje, concursuri, ceea ce permite stimularea activităților sociale utile în clasă, asigurând succesul fiecărui elev.

Diverse forme de sarcini de testare ne permit să abordăm controlul calității educației, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, iar comoditatea și rapiditatea acestei forme de muncă contribuie la stabilirea legăturilor de cooperare între elevi și profesor.

Ca urmare a muncii acestui sistem interactiv, fiecare elev primește rezultatul imediat după terminarea lucrării, iar profesorul, pe baza rezultatelor culese, poate schița calea de mișcare cu fiecare elev în procesul de învățământ.

Pentru a implementa monitorizarea calității instruirii, sunt necesare instrumente eficiente de colectare a datelor care să îndeplinească cerințele pentru calitatea măsurătorilor. Un mijloc universal de evaluare a calității educației este un chestionar. Chestionarul, ca model la scară al obiectului de studiu, trebuie să reflecte principalele proprietăți ale obiectului, să fie compact, concis, iar conținutul său semantic să nu depășească competența experților care îl folosesc. Utilizarea unui chestionar la scară face posibilă efectuarea prelucrării matematice a datelor, obținerea unor informații generalizate fundamental noi adecvate scopurilor de management, bazate pe principiul umanizării și umanitarizării. Compactitatea chestionarului face posibilă evitarea costurilor nerezonabile cu forța de muncă în timpul evaluărilor și asigurarea fabricației procesului de măsurare. Unul dintre aceste chestionare este chestionarul de calitate a lecției, ai cărui autori sunt E.A. Yunin și A.I. Sevruk.

Savva L.I., Maminov S.V. Monitorizarea calitatii invatamantului scolar in conditii moderne / L.I. Savva, S.V. Maminov // Inovații în lumea modernă: Sat. articole Int. Ştiinţific-practic. conf. . - Moscova: RIO EFIR, 2015. - 74, p. 54-57, 55p.

Managementul calității pregătirii profesionale, recalificarea, pregătirea avansată a angajaților de stat și municipali: prevederi și abordări de bază. - Moscova: RAGS, 2002. - 52 p.

Filimonova, I.V. Monitorizarea calității educației la nivel municipal sub aspectul umanizării [Resursa electronică] / I.V. Filimonov. – Mod de acces: http://refdb.ru/look/3298297.html

Vizualizări ale postărilor: Te rog asteapta