Maria Ilyina
Fișă de cărți de jocuri în aer liber în grupa de seniori

„Capcane cu panglici”

Scop: exersare în alergare rapidă cu eschivare, în orientare în spațiu; dezvolta dexteritatea, capacitatea de a actiona rapid la un semnal, de a respecta cu strictete regulile jocului.

Material: panglici colorate de 25-30 cm lungime

Liderul este ales. Toți copiii au panglici ascunse la spate, ca niște cozi de cal. Trebuie să fugi sau să ocoli capcana, fără a-l lăsa să scoată această coadă. Oricine își scoate capcana coada este considerat a fi prins și se dă deoparte.

"Vulpe sireata"

Scop: exercitarea în alergare rapidă, în orientare în spațiu; dezvolta atentia, rezistenta.

La începutul jocului, copiii stau cu fața în cerc, cu mâinile la spate. Un adult sau un lider din rândul copiilor urmează cercul și atinge imperceptibil mâna unuia dintre copii. Cel atins de șofer devine imediat o „vulpe vicleană”. Copiii întreabă în cor:

Cine este vulpea vicleană?

și uitați-vă unul la fețele celuilalt, încercând să ghicească și să găsească trucul.

Dacă vulpea este ghicită, atunci jocul începe de la capăt. Dacă vulpea a reușit totuși să scape, atunci după trei întrebări adresate, ea răspunde:

Sunt aici!

și aleargă să-i prindă pe băieți. Toată lumea este împrăștiată. După 3 copii prinși și supărați, jocul se termină și totul începe de la capăt.

— Cine va sări mai bine?

Scop: a preda săritura în lungime dintr-o alergare (dintr-un loc, pentru a dezvolta capacitatea de concentrare a efortului, combinând forța cu viteza.

Este de dorit să se joace lângă un fel de tobogan. La rândul său, toată lumea trebuie să facă un salt de alergare - în sus pe munte.

Aici constă dificultatea. Nu toată lumea reușește să facă un salt reușit pentru a parcurge o distanță considerabilă. Șoferul evaluează săriturile tuturor și le acordă puncte. La sfârșitul jocului, rezultatele sunt rezumate. Câștigătorul este cel care înscrie maximul de puncte.

„Dărâmă știftul”

Scop: pentru a obține îmbunătățiri în coordonarea mișcărilor: pentru a dezvolta acuratețea, atenția, capacitatea de a da putere aruncării.

Material: chile (5-6 piese pe grupa de copii).

Copiii sunt împărțiți în două subgrupe și stau unul după altul. Desenați o linie înaintea fiecărui subgrup. La 2-3 metri de acesta, se pun 5-6 ace la o distanță de 10-15 cm unul de celălalt. Copiii din fiecare grupă se apropie pe rând de linie și rostogolesc energic mingea (mingea, încercând să doboare știftul. Când toți copiii au terminat exercițiul, numără care grup a doborât mai multe ace.

"Undiță"

Scop: exercitarea săriturii în loc; dezvolta dexteritatea, coordonarea miscarilor, atentia.

Material: o frânghie de 3-4 m lungime cu un sac plin cu nisip sau o frânghie de sărit.

Jocul se joacă în sală sau pe teren. Jucătorii stau în cerc, în centru stă liderul cu o frânghie în mâini. Șoferul începe să rotească frânghia astfel încât geanta să alunece de-a lungul podelei sub picioarele jucătorilor care sări. Cel care lovește geanta devine centrul cercului și rotește frânghia, iar fostul șofer se duce la locul său. Câștigătorul este cel care nu a atins niciodată frânghia. Când rotiți frânghia, nu vă puteți părăsi locul.

„Gâște de lebădă”

Scop: să învețe în continuare să coreleze propriile acțiuni cu acțiunile participanților la joc; învață-l pe alergător să evite și să dialogheze, să dezvolte abilități de orientare spațială, să cultive prietenii.

La un capăt al holului este indicată o casă, în care sunt gâște. Pe partea opusă este un cioban. În lateral este vizuina în care trăiește lupul. Restul este o pajiște. Copiii sunt aleși să joace rolurile de cioban și de lup, restul sunt gâște. Ciobanul duce gâștele în luncă, ea pască.

Păstorul: Gâște, Gâște!

Gâște: Ha-ha-ha!

Păstorul: Vrei să mănânci?

Gâște: Da, da, da?

Păstorul: Deci zboară aici!

Gâștele: Nu putem, lupul cenușiu de sub munte nu ne lasă să mergem acasă!

Păstorul: Ei bine, zboară cum vrei, doar ai grijă de aripile tale!

Gâștele, desfăcând aripile, zboară, iar lupul încearcă să le prindă. După mai multe alergări, se numără numărul celor prinși.

„Vânători și iepuri de câmp”

Scop: exersare în aruncarea mingii către o țintă în mișcare, în sărituri ușoare și moi, alergare rapidă, cățărare; dezvolta curaj, atentie.

Pe o parte a sitului este conturat un loc pentru vânători. Pe cealaltă parte sunt case pentru iepuri. Fiecare casă are 2-3 iepuri de câmp. Vânătorul se plimbă în jurul locului, prefăcându-se că caută urme de iepuri, apoi se întoarce la locul său. La un semnal, iepurii fug din case în poiană și sar în două picioare, înaintând. Potrivit profesorului „vânător!” iepuri aleargă spre case, iar copilul, reprezentând un vânător, le aruncă o minge. Un iepure lovit de o minge este considerat a fi lovit. Vânătorul îl duce la el. Jocul se repetă de mai multe ori, după care se alege un alt vânător.

„Cursa de ștafetă în perechi”

Scop: consolidarea elementelor de competiție în joc, dezvoltarea alergării, agilității, orientării în spațiu.

Material: cuburi

Copiii stau în 2 coloane în perechi pe linie pe o parte a site-ului, numărul de perechi din coloane ar trebui să fie același. Pe partea opusă a șantierului (la distanță de 6 - 8 m.) sunt plasate unele obiecte (cuburi). La semnalul unui adult, primele cupluri, ținându-se de mână, aleargă la cuburi, aleargă în jurul lor și se întorc la capătul coloanei lor. De îndată ce trec peste linia de start, al doilea cuplu fug și așa mai departe până când toate cuplurile trec prin. Acea coloană câștigă, ai cărei jucători termină sarcina mai repede și nu își separă mâinile în timp ce aleargă.

„Suntem băieți amuzanți”

Scop: a preda mersul și alergarea într-o zonă limitată; învață să pronunțe clar textul din joc, să urmezi regulile jocului, să acționezi rapid, cu dibăcie; crește activitatea fizică.

Copiii stau pe o parte a locului de joacă, în spatele liniei. O linie este de asemenea trasată pe partea opusă a site-ului. De partea copiilor, aproximativ la mijloc între cele două linii, este o capcană. Capcana este atribuită de profesor sau aleasă de copii. Copiii spun la unison:

Suntem băieți amuzanți

Ne place să alergăm și să sărim.

Ei bine, încearcă să ne ajungi din urmă.

Unu, doi, trei - prind!

După cuvântul „prinde”, copiii aleargă pe cealaltă parte a locului de joacă, iar capcana îi ajunge din urmă pe alergători, îi prinde. Cel pe care capcana reușește să-l atingă înainte ca evadatorul să treacă linia este considerat prins. Se dă deoparte. După 2-3 alergări, cele prinse sunt numărate și este selectată o nouă capcană. Jocul se repetă de 4-5 ori.

„Mingea către șofer”

Scop: a învăța să efectueze acțiuni la semnalul educatorului; exercițiu de aruncare a mingii, prindere; dezvolta coordonarea mișcărilor, dexteritatea.

Material: mingi (1 minge pentru 5-6 copii)

Copiii care participă la joc sunt împărțiți în două subgrupe egale (5-6 persoane fiecare) și aliniați în coloane. Distanța dintre coloane este de 3-4 trepte. Se trasează o linie în fața coloanelor. La o distanță de 3 m de acesta se trasează o a doua linie, paralelă cu prima.

Sunt selectați doi lideri, care stau în spatele celei de-a doua linii împotriva coloanelor. La un semnal prestabilit, ambii șoferi aruncă mingea în fața celor care stau în coloanele lor. După ce a prins mingea, jucătorul o aruncă înapoi șoferului, iar el însuși stă la capătul coloanei. Șoferul aruncă mingea celui de-al doilea jucător, iar după ce a primit mingea înapoi, celui de-al treilea etc. Câștigă coloana în care ultimul jucător returnează mingea șoferului mai devreme.

„Cine va face mai puține sărituri”

Scop: Îmbunătățirea tehnicii săriturii (împingere puternică, unda energetică a brațelor); începe jocul la semnalul profesorului. Continuați să învățați copiii să sară cu pași uriași.

Opțiunea 1. Copii într-o linie pe o parte. La un semnal, ei sar pe două picioare în cealaltă parte a site-ului. Câștigă cine a făcut cele mai puține sărituri.

Opțiunea 2. Pe șantier sunt marcate două linii la o distanță de 5-6 m. Mai mulți copii se ridică până la prima linie și, la un semnal, sar pe a doua linie, încercând să o ajungă în mai puține sărituri. Pentru a face acest lucru, trebuie să împingeți mai tare, să aterizați ușor și să începeți imediat să împingeți pentru următorul salt.

„Aruncă steagul”

Scop: dezvoltarea unui ochi.

Material: mingi sau saci de nisip, steaguri

Copiii stau în două rânduri unul după altul, în mâinile primei rânduri sunt bile, saci de nisip. În față, la o distanță de 4 - 5 m, sunt mai multe steaguri la același nivel. Copiii aruncă simultan saci de nisip peste cap cu ambele mâini sau cu una, încercând să-i arunce peste linia steagurilor. Profesorul numără câți copii au aruncat pungile peste steaguri. Apoi copiii ridică sacii, aleargă și îi dau partenerului. Rulează următorul rang, apoi compară rezultatele.

"Cursă de şoareci"

Scop: a face exerciții de mers și alergare într-o singură direcție, agilitate și ghemuit.

Jucătorii sunt împărțiți în două grupe inegale. Un grup mai mic de copii, ținându-se de mână, formează un cerc. Ele reprezintă o capcană pentru șoareci. Copiii rămași (șoarecii) sunt în afara cercului. În funcție de starea jocului, ei trebuie să fie în permanență în mișcare, fie alergând în cerc, fie fugind din el. Jucătorii dintr-un cerc ridică mâinile în sus și se mișcă într-un cerc cu cuvintele:

Oh, ce obosiți sunt șoarecii,

Au mâncat totul, au mâncat totul,

Atenție, înșelători

Vom ajunge la tine.

Aici punem capcane pentru șoareci,

Să-i luăm pe toți acum!

Copiii se opresc, își ridică mâinile încleștate, formând o poartă. Șoarecii se îndreaptă spre capcana pentru șoareci și fug din ea. La semnalul profesorului „Clap”, copiii care stau în cerc își coboară mâinile, se ghemuiesc - capcana de șoareci se închide. Șoarecii care nu au avut timp să fugă din cerc (capcanele de șoareci se consideră a fi prinse. Cei prinși devin în cerc, capcana de șoareci crește. Când majoritatea copiilor sunt prinși, copiii își schimbă rolurile și jocul se reia. Jocul se repetă de 4-5 ori.

„Iepurașul fără adăpost”

Scop: exercitarea capacității de a alerga fără să se ciocnească unul de celălalt; respectați regulile jocului, acționați rapid, cu dibăcie; continuă să dezvolte capacitatea copiilor de a trece rapid de la o mișcare la alta, dexteritatea, rezistența, orientarea în spațiu.

Un vânător și un iepure fără adăpost sunt selectați dintre jucători. restul jucătorilor - iepurii desenează cercuri pentru ei înșiși, iar fiecare se ridică pe cont propriu.

Iepurele fără adăpost fuge, iar vânătorul îl ajunge din urmă. Un iepure de câmp poate scăpa de un vânător alergând în orice cerc; atunci iepurele care stă în cerc trebuie să fugă imediat, pentru că acum devine fără adăpost și vânătorul îl va prinde. De îndată ce vânătorul a prins un iepure, el însuși devine iepure, iar fostul iepure devine vânător. Acest joc poate fi jucat cu tot grupul de copii. În acest caz, se formează un cerc ținând de mână 4-5 copii. În fiecare astfel de cerc devine un iepure de câmp. Jocul se joacă după aceleași reguli. După 2-3 minute, la semnalul profesorului, jocul este întrerupt. Unul dintre copiii care formează cercul își schimbă locul cu iepurele în picioare în interiorul cercului. Jocul se reia si se repeta de 4-5 ori astfel incat toti copiii sa joace rolul de iepure. Durata jocului este de 5-7 minute.

"Loc gol"

Scop: să învețe să efectueze acțiuni la semnalul profesorului, să consolideze capacitatea de a alerga rapid fără să se ciocnească unul de celălalt; dezvolta viteza si agilitatea.

Jucătorii stau în cerc, punându-și mâinile pe curele - se obțin ferestre. Liderul este ales. Merge în spatele cercului și spune:

Mă plimb prin casă

Și mă uit pe ferestre.

voi merge la unul

Și voi bat ușor.

După cuvântul „Voi bate”, șoferul se oprește, se uită pe geamul lângă care s-a oprit și spune:

Șofer: „Coc - cioc - cioc”.

Cel din fata intreaba: "Cine a venit?"

Liderul își spune numele.

Cel care stă în cerc întreabă: „De ce ai venit?”

Șoferul răspunde: „Noi alergăm cursa”,

Și ambii aleargă în jurul jucătorilor în direcții diferite. Există un spațiu gol în cerc. Cel care ajunge primul la el rămâne în cerc; cel întârziat devine șofer, iar jocul continuă. Durata jocului este de 5-7 minute.

„Intra in cerc”

Scop: dezvoltarea dexterității, preciziei, rezistenței; pentru a forma capacitatea de a arunca către o țintă orizontală, în distanță la o distanță de cel puțin 5-9 m; pentru a îmbunătăți coordonarea mișcărilor.

Material: bile sau saci de nisip, cercuri

Copiii aruncă o minge mică din spate peste umăr cu mâna dreaptă sau stângă, încercând să lovească cercul (la distanță de 2m).

„Alergeri care se apropie”

Scop: a-i învăța în continuare pe copii să acționeze la semnalul profesorului, să respecte regulile jocului; exersați în viteză și agilitate, creșteți activitatea fizică a copiilor la plimbare.

Material: panglici albastre si galbene in functie de numarul de copii

Grupul este împărțit în jumătate. Jucătorii stau pe părțile opuse ale terenului în spatele liniilor într-o linie la o distanță de cel puțin un pas unul de celălalt. Fiecare grup de copii are pe mâini panglici de culoarea lor - albastru, galben. La semnalul profesorului: „Albastru”, copiii cu panglici albastre aleargă spre partea opusă, copiii care stau vizavi își întind palmele înainte și așteaptă ca cei care aleargă să le atingă cu mâinile. Cel care a fost atins aleargă în partea cealaltă a site-ului, se oprește în spatele liniei și ridică mâna. etc.

„Nu sta pe podea”

Scop: să înveți în continuare să alergi și să sari fără a te ciocni unul de celălalt.

Se alege o capcană. Copiii sunt așezați în diferite locuri ale locului de joacă. La instrucțiunile profesorului, ei, împreună cu capcana, merg, aleargă, sar într-un anumit ritm și ritm, determinate de acompaniamentul muzical, bătăi de tamburin, bătăi din palme etc. De îndată ce se aude semnalul profesorului „Prindă!”, toată lumea fuge din capcană și se urcă pe obiecte falnice. Capcana încearcă să-i învingă pe cei care fug. Copiii care sunt atinși de capcană se dau imediat deoparte. Jocul se repetă de 2-3 ori, apoi se numără cei prinși și se alege o nouă capcană. Jocul este repornit. Durata jocului este de 5-7 minute.

„Cine este mai probabil să se târască prin cerc până la steag”

Scop: a învăța să efectueze acțiuni la semnalul educatorului, să respecte regulile jocului; dezvoltați coordonarea mișcărilor, capacitatea de a rula corect și abil cercurile cu mâna; dezvolta tipurile de bază de mișcări - alergare, cățărare.

Material: cercuri, steaguri (4-6 bucăți)

În mijlocul site-ului există cercuri (4-6) - la o distanță de 1-2 pași unul de celălalt. Pe o parte a site-ului, steagurile sunt așezate într-o singură linie, astfel încât fiecare steag să fie pe cerc. O linie este trasată pe cealaltă parte a site-ului. În spatele acestuia sunt plasate 4-6 coloane de legătură. Fiecare verigă se aliniază pe cercul său.

La semnalul educatoarei: „Începe!” - primul din coloane aleargă fiecare la propriul cerc, se ghemuiește și, luând cercul în mâini, îl pun pe verticală, apăsând o parte pe podea (până la pământ).

După cuvintele profesorului: „Unul, doi, trei - fugiți!” - aleargă copiii care au fost al doilea în coloană. Se târăsc în cerc, ajung la steaguri și le ridică. Apoi, punând steagurile la loc, copiii își înlocuiesc camarazii care țin cercul, aleargă până la capătul coloanelor, iar cei care sunt în ele aleargă mai întâi după steagul la semnal: „Unu, doi, trei - fugi!”

De fiecare dată când primul din coloană fuge spre steag, coloana se apropie de linie. Când copiii care țineau cercul chiar la începutul jocului aleargă și ridică steaguri, jocul se termină. Câștigă coloana în care cel mai mare număr de participanți au ridicat prima steagul. Jocul continuă de 3-4 ori.

„Cine este mai sus”

Scop: îmbunătățirea săriturii dintr-un loc, dezvoltarea ritmului și coordonării mișcărilor, hotărârea, viteza la copii; dezvolta un sentiment de camaraderie.

Material: frânghii de sărit, cuburi sau cărămizi din material de construcție

Jucătorii trebuie să depășească mai multe obstacole, care sunt realizate din trei frânghii de sărit așezate pe cuburi sau cărămizi din material de construcție. Prima frânghie se află la o înălțime de 15 cm, a doua la o înălțime de 20 cm, a treia la o înălțime de 25 cm; distanța dintre frânghii este de 30-40 cm.Copiii împărțiți în două grupe se construiesc în perechi sau triple. Toată lumea ține de mână un vecin. O echipă se apropie de obstacole și sare, cealaltă privește. Câștigătoare este echipa care a avut mai puține eșecuri și greșeli. Săritul fără oprire trebuie coordonat. La început, copiii sar fără să se țină de mână: așa este mai ușor. Apoi, după antrenament, sar în perechi sau în trei. La discreția profesorului, înălțimea la care sunt ridicate frânghiile poate fi mărită. Jocul se joacă pe un covor sau pe o pistă plată, nu prea grea.

„Faceți o figură”

Scop: Îmbunătățirea tipurilor de mișcare de bază (alergare, sărituri, echilibru, creșterea activității motorii.

Un lider este ales dintre jucători, el stă deoparte. Restul copiilor aleargă, sărind din picior în picior pe tot terenul.

La semnalul profesorului (o lovitură de tamburin sau cuvântul „oprire”), toată lumea se oprește pe loc și ia un fel de poziție și nu se mișcă: se ghemuiesc, își ridică mâinile în lateral etc. Liderul ocolește toate „figurinele” și o alege pe cea care i-a plăcut cel mai mult. Acest copil devine șofer - evaluatorul, iar șoferul anterior se alătură celorlalți copii, iar jocul continuă.

Arde, arde luminos (joc popular)

Scop: să învețe să urmeze regulile jocului, să dezvolte dexteritatea, viteza.

Jucătorii se aliniază în perechi. Se trasează o linie în fața coloanei la o distanță de 2-3 pași. Pe această linie se află „prinderea”. Toata lumea spune:

Arde, arde puternic, ca să nu se stingă.

Uită-te la cer, păsările zboară

Sună clopotele! Unu, doi, trei - fugi!

După cuvântul „aleargă”, copiii care stau în ultima pereche aleargă de-a lungul coloanei (unul în stânga, celălalt în dreapta, încercând să apuce mâinile în fața prindetorului, care încearcă să prindă una dintre perechi înainte ca copiii să aibă timp să se întâlnească și să-și ia mâna. Dacă prindetorul reușește să facă acest lucru, atunci el formează o pereche și stă în fața coloanei, iar capturatorul este cel care rămâne.

"Artistatori"

Scop: să-i învețe pe copii să pronunțe clar textul jocului, să respecte regulile jocului; îmbunătățirea mersului în diferite direcții; continuă să consolideze capacitatea copiilor de a coordona mișcările; dezvolta inventivitatea.

Copiii devin într-un cerc. Profesorul numește unul dintre jucători ca animator. El este în mijlocul cercului. Copiii merg, conform instrucțiunilor profesorului, la dreapta sau la stânga sub următorul text:

Într-un cerc, rămâi acolo unde ești

Unul după altul Împreună împreună

Mergem pas cu pas. Hai să o facem... așa.

La sfârșitul textului, cercul se extinde, copiii stau la distanță de braț.

După cuvântul „deci”, toată lumea se oprește, animatorul arată un fel de mișcare și toți cei care stau în cerc o repetă. Apoi profesorul schimbă animatorul sau animatorul alege pe cineva în locul lui, iar jocul continuă.

Jucătorii trebuie să facă mișcările pe care le arată persoana din mijlocul cercului. Fiecare animator însuși trebuie să vină cu mișcări și să nu le repete pe cele care au fost deja arătate înaintea lui. Jocul continuă de 3-4 ori.

„Alergă în pereche”

Scop: continuă să înveți să alergi în perechi, să te supui regulilor jocului; stimularea sentimentului de camaraderie; dezvolta atentia, viteza.

Material: popice (scaune, mingi gonflabile etc.) in functie de numarul de verigi.

Copiii stau în perechi pe o parte a locului de joacă dincolo de linie. Pe cealaltă parte a site-ului, popile (scaune, mingi gonflabile etc.) sunt aranjate în funcție de numărul de legături. Profesorul dă un semnal, conform căruia prima pereche a verigii, ținându-se de mână, aleargă la obiectul din față, îl ocolește și se întoarce la capătul verigii sale. La următorul semnal, a doua pereche va epuiza și așa mai departe Perechea care a lăsat mâinile este considerată învinsă.

"Colturi"

Scop: de a dezvolta atenția, determinarea, capacitatea de a naviga în spațiu, viteza de reacție.

Copiii stau în cercuri desemnate (fiecare copil într-un cerc separat). Șoferul este la mijloc. Se apropie de unul dintre copii și spune: „Șoarece, șoarece, dă-mi un colț!”. Ea refuză. Șoferul merge cu aceleași cuvinte către alt jucător. În acest moment (în timp ce dialogul are loc), copiii aleargă din cerc pentru a-și schimba locul. Șoferul încearcă să ia locul cuiva. Dacă reușește, atunci șoferul devine cel rămas fără loc. Dacă șoferul nu poate lua un colț pentru o lungă perioadă de timp, atunci se dă un semnal: „Pisică!”, conform căruia toți copiii își schimbă locul în același timp, iar șoferul ocupă colțul altcuiva.

„Trece mingea fără a lovi știftul”

Scop: să învețe să sari pe două picioare cu mingea prinsă între picioare cu un șarpe între obiecte fără a le doborî.

Material: mingi, chiline

Pe site sunt diferite skittles. Copilul prinde mingea între picioare și sare pe 2 picioare cu mingea prinsă între ele între ace „șarpe”

„Crap și știucă”

Scop: să formeze capacitatea de a alerga în toate direcțiile, fără să se ciocnească unul de celălalt, fără să lovească obiecte; exercițiu în capacitatea de a acționa la semnalul educatorului; continuă să învețe să convină în mod independent asupra distribuției rolurilor; dezvolta atentia, ingeniozitatea.

Jumătate dintre jucători, stând la o distanță de trei pași unul de celălalt, formează un cerc. Acesta este un iaz, pe malurile căruia zac pietricele. Unul dintre jucători, desemnat de profesor, înfățișează o știucă, se află în afara cercului. Restul jucătorilor sunt carași, înoată (aleargă în interiorul cercului, în iaz. La semnalul educatorului „Știucă!” Știuca înoată repede în iaz, încercând să prindă carasii. Carașii se grăbesc să se ascundă în spatele unuia dintre jucătorii care stă în cerc și reprezentând pietricele. Știuca care îi prinde în spatele casei nu are timp să-și prindă carasul. n un alt jucător este desemnat să joace rolul de știucă. Jocul se repetă de 3-4 ori.

„Din cucui în cucui”

Scop: a invata sa sari cu o impingere de unul sau doua picioare, sa actioneze conform regulilor; cultivați prietenia.

Pe sol sunt trasate două linii - două maluri, între care se află o mlaștină (distanța dintre linii este de 30 m). Jucătorii sunt repartizați în perechi pe o parte și pe cealaltă. Profesorul desenează denivelări în mlaștină - cercuri (se pot folosi cercuri plate) la distanțe diferite unul față de celălalt: 30, 40, 50, 60, 70, 80 cm.Doi copii sar din cucui în cucui la un semnal, încercând să treacă pe mal. Cel care se poticnește rămâne în mlaștină. Următorul cuplu iese. Când toată lumea finalizează sarcina, profesorul numește cine va scoate copiii din mlaștină. Îi dă mâna celui înghesuit și îi arată sărind calea de ieșire din mlaștină.

„Ursi și albine”

Scop: a exercita în cățărare, cățărare, mers, alergare, capacitatea de a schimba rapid mișcările; dezvolta simțul responsabilității.

Echipament: perete de gimnastică

Stupul (zidul sau turnul de gimnastică) este situat pe o parte a sitului. Pe partea opusă a luncii. Departe de bârlogul urșilor. În același timp, la joc participă 12-15 persoane. Jucătorii sunt împărțiți în două grupe inegale. Cele mai multe dintre ele sunt albine care trăiesc în stup. Urși în bârlog. La un semnal prestabilit, albinele zboară din stup (se coboară de pe peretele de gimnastică, zboară spre pajiște după miere și bâzâit. De îndată ce albinele zboară, urșii ies din bârlog și se urcă în stup (se urcă pe perete) și se răsfrâng cu miere. De îndată ce profesorul dă semnalul „Stupii, nu fug la urs” timpul ascunde albinele înțepă (atinge cu mâna) Apoi jocul se reia. Urșii înțepați nu participă la jocul următor.

„Două înghețuri”

Scop: dezvoltarea dexterității, viteza de reacție. Capacitatea de a respecta regulile

La o distanță de 3-4 pași de fiecare margine a site-ului, se trasează o linie. Locurile îngrădite se vor numi acum case, iar locul dintre ele se va numi stradă.

Sunt selectați doi drivere, unul este Frost-rosu-nas, celălalt este Frost-blue-nose. În prezența unor nasuri colorate pe o bandă elastică, nu va exista niciun capăt de încântare.

Înghețurile devin în mijlocul locului de joacă - străzile, restul copiilor se ascund într-una din case.

Frost în cor pronunțați:

Suntem doi frați tineri

Două înghețuri îndepărtate:

Sunt nasul roșu de îngheț

Sunt un nas albastru de îngheț

Care dintre voi decide

Luați calea către potecă?

Toți copiii răspund în cor:

Nu ne este frică de amenințări

Și nu ne este frică de îngheț!

După aceste cuvinte, copiii încearcă să fugă în partea opusă a locului de joacă, în altă casă.

Leading Frosts încearcă să-i copleșească - „îngheța”.

Jucătorii depășiți de Frost se opresc înghețați - sunt înghețați, afectați de îngheț.

Restul băieților se adună în casă, Frosts își repetă cântecul, băieții o repetă pe a lor și aleargă din nou peste strada spre casa opusă.

Înghețurile încearcă, de asemenea, să-i copleșească. Abia acum jucătorii își pot dezgheța prietenii grasi atingându-i cu mâna. Jucătorii salvați „mor” și aleargă peste linie împreună cu alți jucători.

După un timp, noi driver-Frosts sunt selectați și jocul începe de la capăt.

Schmidt Tatyana Nikolaevna

îngrijitor

Grădinița MBDOU nr. 27 „Mesteacăn”, Regiunea Moscova, Shchelkovo

Tehnologia metodei active „Situație”

Introducere

„Educatorul este o rază de soare pentru un suflet tânăr,

care nu poate fi înlocuită cu nimic altceva”.

Sukhomlinsky V.A.

Educatorul care lucrează în tehnologia metodei de activitate „Situație” nu explică doar cunoștințe noi, ci creează o situație în care copiii înșiși le „descoperă” singuri sau dobândesc experiență în efectuarea independentă a pașilor individuali de descoperire. Și profesorul încetează în același timp să mai îndeplinească funcții pur și simplu informaționale, ci devine organizator, asistent și consultant în activitatea cognitivă independentă a copiilor.

Și este tehnologia „Situație” care vă permite să creați condiții pentru autodezvoltarea personalității unui preșcolar, să dezvoltați abilitățile de comunicare și să activați activitatea de vorbire a copiilor. În conformitate cu aceasta, principalul rezultat al educației este dezvoltarea activităților de învățare universală (ULA), care sunt definite ca „capacitatea de a învăța, capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale”.

Folosim această tehnologie în instituția noastră din septembrie 2016. La începutul anului, după efectuarea diagnosticelor, am văzut că copiii nu se pricep la stabilirea unui obiectiv „copilăr”. Și atunci când se întâlnesc cu dificultate, nu toți copiii o pot repara și găsi motivele. Acest lucru este foarte important, deoarece dificultatea copilului în propria activitate îi oferă posibilitatea: să înțeleagă ce nu știe încă, nu știe cum; învață să faci față în mod constructiv dificultăților; traduce problemele în sarcini; dobândește experiență în depășirea cu succes a dificultăților din viața de zi cu zi; dezvoltarea stimei de sine pozitive; învață să formuleze corect cauzele diverselor dificultăți; să dezvolte simțul responsabilității pentru acțiunile lor.

Întreaga bază științifică a complexului program-metodic „Lumea descoperirilor” este sistemul de principii didactice ale metodei de activitate a lui Lyudmila Georgievna Peterson:

• confort psihologic
• Activități
• minimax
• integritate
• variabilitate
• creativitate
• continuitate

Fiecare dintre aceste principii este unic, dar toate acționează ca un sistem integral care vă permite să creați un singur spațiu educațional în dezvoltare.

Principiul confortului psihologic

Principiul confortului psihologic este fundamental, deoarece atmosfera emoțională care predomină în grădiniță afectează în mod direct sănătatea psihofizică a copiilor. Acest principiu presupune crearea unei atmosfere de încredere, minimizarea factorilor de stres în procesul educațional.

Profesorul acționează ca un prieten mai vechi, mentor, partener, organizator, asistent. Sarcina sa este de a dezvolta și menține la copii curiozitatea, interesul intens, inițiativa, independența, simțul importanței fiecăruia în treburile mari și mici ale grupului.

Principiul de funcționare

Principiul activității este următorul: accentul principal este pe organizarea „descoperirilor” copiilor în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, cercetare etc.); Profesorul acționează, în primul rând, ca organizator al procesului educațional.

Principiul Minimax

Modelând diverse situații educaționale, profesorul oferă copiilor sarcini la un nivel de complexitate suficient de ridicat (dar fezabil pentru ei). Unii dintre copii vor putea rezolva singuri problema (finalizează sarcina); cineva va avea nevoie de întrebări conducătoare; iar unul dintre copii va putea în continuare să finalizeze sarcina „prin spectacol”.

Fiecare copil, încercând să-și atingă el însuși maximul, va stăpâni cu siguranță partea de bază a programului educațional, care este obligatorie pentru progrese ulterioare, în cel mai bun mod pentru el însuși.

Principiul integrității

Apropo de un preșcolar, este important de reținut că învață nu numai și nu atât la clasă, ci în viața liberă. Prin urmare, atunci când se organizează procesul educațional, este imposibil să se limiteze doar la cursuri, ignorând comunicarea cu familia, timpul liber, vacanțele, activitățile independente ale preșcolarilor.

Principiul integrității oferă o sistematizare a ideilor copilului despre lumea din jurul lui și despre el însuși.

Principiul variabilitatii

Principiul variabilității prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a alege materiale, tipuri de activități, participanți la activități comune și comunicare, informații, mod de acțiune, faptă, evaluare etc.

Profesorul ascultă toate răspunsurile copiilor și în același timp nu îl privează pe copil de dreptul de a greși. Atunci când creează situații problematice, un adult încurajează copiii să propună din ce în ce mai multe ipoteze noi, invitând pe toți să vorbească. În același timp, este important ca copiii nu doar să ofere soluții diferite, ci să încerce să își justifice alegerea.

Principiul creativității

Principiul creativității orientează întregul proces educațional spre susținerea diverselor forme de creativitate a copiilor, co-crearea copiilor și adulților. Jocul, cântatul, dansul, desenul, aplicația, proiectarea, teatralizarea, comunicarea - toate acestea nu sunt doar o realitate de zi cu zi a vieții de grădiniță - acestea sunt condiții necesare pentru dezvoltarea abilităților creative, a imaginației fiecărui copil. Copiii participă la activități individuale sau colective în care inventează și creează ceva nou.

Principiul continuitatii.

Implementarea principiului continuității este necesară pentru a asigura continuitatea în conținut, tehnologii, metode, nu numai între grădiniță și școala primară, ci și formarea unor abordări comune privind creșterea și dezvoltarea copilului la nivelul instituțiilor de învățământ public și familial.

Tehnologia metodei de activitate „Situație”

„Nu poți să înveți o persoană ceva, poți

doar pentru a-l ajuta să facă o descoperire pentru el însuși"

Galileo Galilei

Esența acestei tehnologii constă în organizarea situațiilor de dezvoltare cu copiii pe baza utilizării cunoștințelor culturale generale despre legile activității eficiente, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. De aici și denumirea tehnologiei – „Situație”, deoarece se bazează pe diverse situații cu care se confruntă copiii în timpul zilei.

Etapele „descoperirii” noilor cunoștințe

în tehnologia „Situație”

1. Introducere în situație

În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă, așa-zis obiectiv „bebe”. .

Pentru a face acest lucru, educatorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este în mod necesar legată de experiența lor de viață și semnificativă personal pentru ei.

Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”.

Este important să înțelegem că un scop „copilăresc” nu are nimic de-a face cu un scop educațional („adult”).

Adresând întrebări în succesiune („Vrei?” - „Poți?”), educatorul formează în mod intenționat copiilor credința în propriile forțe. Drept urmare, copilul învață atitudini importante de viață: „Dacă îmi doresc cu adevărat ceva, cu siguranță voi putea”, „Cred în forțele mele”, „Pot face totul, pot depăși totul, pot face orice!”.

Astfel, în etapa „Introducere în situație”, este pe deplin activat un mecanism metodologic solid de motivare („necesar” – „vrei” – „poate”).

2. Actualizarea cunoștințelor și abilităților

În această etapă, în cadrul activităților comune cu copiii, construite în cadrul implementării scopului „copiilor”, educatorul conduce activitățile copiilor, în care operațiile mentale sunt actualizate în mod intenționat, precum și cunoștințele și experiența copiilor de care au nevoie pentru o nouă „descoperire”.

Copiii dezvoltă experiența de a înțelege scopul activității, de a interacționa cu semenii, de a coordona acțiunile, de a-și identifica și corecta greșelile. În același timp, copiii se află în propriul spațiu semantic (un complot de joc, de exemplu), se îndreaptă către scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce către noi „descoperiri”.

3. Dificultate în situație

Acest pas este cheie. Aici se modelează o situație în care copiii se confruntă cu o dificultate și pentru a-și atinge scopul „copilăresc”, copilul are nevoie să realizeze o acțiune care să se bazeze pe acea nouă cunoaștere (concept sau metodă de acțiune) pe care copilul încă nu le „descoperă” și care în prezent îi lipsește. Ca urmare, apare o dificultate. Educatorul, cu ajutorul unui sistem de întrebări („Te-ai descurcat?” - „De ce nu ai putut?”) Ajută copiii să dobândească experiență în remedierea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Întrucât dificultatea este personal semnificativă pentru fiecare copil (împiedecă atingerea scopului său „copilăresc”), copiii au o nevoie internă de a o depăși, adică acum un nou scop asociat cu cogniția (o sarcină de învățare corelată cu un scop „adult”).

La sfârșitul acestei etape, la sfârșitul acestei etape, profesorul însuși își exprimă scopul unei activități cognitive ulterioare sub forma „Bravo, ați ghicit bine! Deci trebuie să știm…” Pe baza acestei experiențe („trebuie să știm”) la grupurile mai în vârstă apare formarea capacității de a învăța – întrebarea: „Ce trebuie să știm acum?”. În acest moment, copiii dobândesc experiența principală de a-și stabili în mod conștient un obiectiv de învățare pentru ei înșiși.

4. „Descoperirea” de noi cunoștințe (modul de acțiune)

În această etapă, educatorul implică copiii în procesul de căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe, rezolvând probleme de natură problematică.

În primul rând, profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. La vârsta preșcolară timpurie, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt modalitățile de „încercați să ghiciți singur” și/sau „întrebați pe cineva care știe”. La vârsta preșcolară senior, se adaugă o nouă modalitate - „uita-te în carte”, „inventează-te singur și apoi testează-te conform modelului”. Profesorul organizează construirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune), care este fixată de copii în vorbire și, eventual, în semne. Astfel, copiii dobândesc experiență în alegerea unei modalități de depășire a dificultăților, de a prezenta și de a fundamenta ipoteze, „descoperă” noi cunoștințe – până acum prin presupuneri.

5. Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe al copilului

În această etapă, educatorul oferă diverse tipuri de activități în care se folosesc cunoștințe noi sau o metodă de acțiune în conjuncție cu condiții stăpânite anterior sau modificate.

În același timp, profesorul atrage atenția asupra capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a-și planifica activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară, întrebări precum: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?”) Pot fi folosite.

Utilizarea în această etapă a unor astfel de forme de organizare a activităților copiilor, când copiii lucrează în perechi sau în grupuri mici pentru un rezultat comun, le permite preșcolarilor să-și formeze abilități de comunicare culturală și abilități de comunicare.

6. A face sens

În această etapă se fixează realizarea scopului și se stabilesc condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui scop.

Cu ajutorul unui sistem de întrebări: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” - educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului „copiilor”. Și apoi, cu ajutorul întrebărilor: „Cum a ieșit?”, „Ce ai făcut pentru a atinge scopul?”, „Ce cunoștințe (abilități, calități personale) au fost utile?” - îi conduce pe copii la concluzia că și-au atins scopul („copiilor”) datorită faptului că au învățat ceva, au învățat ceva, s-au arătat într-un anumit fel, adică reunește obiectivele „copiilor” și „adulților” („Reușit... pentru că au învățat (învățat)...”).

În concluzie, putem spune că tehnologia „Situație” este un instrument de formare sistemică și holistică a experienței primare a preșcolarilor în realizarea întregului complex de activități educaționale universale.

Ca urmare a utilizării tehnologiei metodei de activitate „Situație”, copiii au început să fie capabili să repare ceea ce vor să facă (stabilește un „scop pentru copii”). Trebuie remarcat faptul că scopul „copilesc” este ceea ce copilul „dorește” să facă și nu are nimic de-a face cu scopul educațional („adult”). Și cu ajutorul unui profesor și a unui sistem de întrebări „Ai putea?” De ce nu ar putea? ajutăm copiii să dobândească experiență în rezolvarea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Copiii sunt fericiți să fie implicați în procesul de căutare independentă și descoperire de noi cunoștințe care rezolvă dificultatea care a apărut mai devreme. Ele oferă diverse opțiuni de unde puteți obține cunoștințe noi. Alege-l pe cel care se potrivește cel mai bine momentului. Obțineți aceste noi cunoștințe sau mod de acțiune. Și își continuă mișcarea spre țintă, din momentul în care au avut dificultăți.

În concluzie, vreau să spun că utilizarea tehnologiei metodei de activitate „Situația” are un efect benefic asupra procesului educațional din grupa noastră. Vedem ochii strălucitori ai copiilor noștri, plini de dorință de a învăța ceva nou, interesant. Și dacă copiilor le place, atunci facem totul bine!

Cărți folosite:

1. Orientări pentru programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar „Lumea descoperirilor” // Lider științific Peterson L.G. / Sub conducerea generală a lui Peterson L.G., Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 p.
2. Program educațional de bază aproximativ al învățământului preșcolar „Lumea Descoperirilor”. Științific mâinile L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. - M.: Editura Tsvetnoy Mir, 2015. - 336 p. Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare

Tehnologia metodei activității L.G.Peterson presupune construirea și desfășurarea de activități educaționale pe baza soluționării unei probleme specifice – dificultăți. La lecțiile de tehnologie, metoda activității lui L.G. Peterson poate fi folosită în orice etapă a proiectului de către studenți, atunci când aceștia au deja o anumită experiență în fabricarea produselor, dar pot întâmpina diverse dificultăți, de exemplu, la dezvoltarea unei tehnologii de fabricație pentru un produs sau la efectuarea unui calcul economic al proiectului. Elevii planifică modalități de ieșire din dificultate și, pe baza muncii independente de cercetare, își rezolvă obiectivele. În același timp, se creează condiții favorabile pentru formarea UUD la studenți.

De exemplu, luați în considerare o hartă tehnologică tipică pentru construirea activităților educaționale într-o lecție conform metodei L.G. Peterson (vezi tabelul 12)

Tabelul 12

Harta tehnologică a construcției activităților educaționale ale elevilor

după metoda lui L.G. Peterson

	Activitatea profesorului	Activități studențești	Acțiuni universale
1. Autodeterminare la activități	Organizează pregătirea elevilor pentru lecție	Pregătiți-vă pentru lucru pe baza stabilirii obiectivelor	Personal: autodeterminare; de reglementare: stabilirea obiectivelor; comunicativ: planificarea colaborării învățării cu profesorul și colegii
2. Actualizarea cunoștințelor și aptitudinilor, remedierea dificultăților în activități	Identifică nivelul de cunoștințe și abilități necesare. Identifică punctele slabe comune.	Demonstrați abilități de învățare, abilități pentru activități de învățare, operații mentale. Remediați dificultățile lor în lucrările viitoare.	Comunicativ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii; cognitive: analiza obiectelor pentru a le evidenția caracteristicile
3. Enunțarea problemei de învățare	Activează cunoștințele elevilor. Creează o situație problematică.	Stabiliți obiective, formulați (clarificați) obiective de învățare pentru a depăși dificultățile	de reglementare: stabilirea obiectivelor; comunicativ: pune întrebări; cognitiv: selecția independentă, formularea unui scop cognitiv; Declarație problemă
4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate	Organizează elevii să studieze situația problemă.	Ei fac un plan pentru atingerea scopului și determină mijloacele (algoritm, model etc.).	de reglementare: planificare, prognoza; cognitive: modelarea, rezolvarea problemelor, construirea unui lanț logic de raționament, demonstrație, ipoteze și justificarea acestora; comunicativ: cooperare proactivă în căutarea și selectarea informațiilor
5. Fixare primară	Stabilește gradul de conștientizare de către elevi a situației.	Rostiți cu voce tare algoritmul pentru rezolvarea problemei.	de reglementare: control, evaluare, corectare; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune; cognitive: capacitatea de a structura cunoștințele, alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor, comunicativ: managementul comportamentului partenerului, controlul, corectarea, evaluarea acţiunilor partenerului; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar un discurs
6. Lucru independent cu autotestare conform standardului	Organizează activități pentru aplicarea noilor cunoștințe.	Efectuați muncă independentă. Efectuați autotestarea, comparând pas cu pas rezultatele muncii cu standardul.	de reglementare: controlul, corectarea, selecția și conștientizarea a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce este încă de stăpânit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; personal: autodeterminare
7. Reflecția activității (rezultatul lecției)	Organizați reflecția.	Ei efectuează autoevaluarea propriilor activități educaționale, corelează scopul și rezultatele, gradul de conformare a acestora.	Comunicativ: capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; de reglementare: reflecţie; personal: însemnând formarea

Tehnologiile educației pentru dezvoltare discutate mai sus vizează în principal formarea de acțiuni mentale la elevi. Ele pot fi, de asemenea, utilizate atunci când îi învață pe elevi cum să lucreze, de exemplu, atunci când elevii întâmpină unele dificultăți în lucrul cu instrumente și este necesar să se înțeleagă cauzele acestora.

Tehnologia educațională „Situație”

Esența acestei tehnologii constă în faptul că profesorul nu explică doar noile cunoștințe, ci creează condiții pentru ca copiii să le descopere singuri. Astfel, profesorul încetează să mai îndeplinească funcții pur și simplu informaționale, ci devine organizator, asistent și consultant în activitatea cognitivă a copiilor.

În funcție de stadiul de învățare, copiii își fac descoperirile mai mult sau mai puțin conștient. În școala elementară, la început, ei au posibilitatea de a „trăi” întregul drum al depășirii dificultăților prin metoda auto-organizării reflexive și de a dobândi mai întâi o experiență sistematică, iar apoi, în etape, capacitatea de a efectua întregul complex de activități de învățare universală care determină capacitatea de a învăța. La nivel preșcolar, tehnologia „Situație” oferă profesorului cheia gestionării procesului de descoperiri independente ale copiilor într-o variantă adaptată caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor.

Structura holistică a tehnologiei „Situație” include șase pași (etape) succesive.

1) Introducere în situație.

În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (așa-numitul „obiectiv al copiilor”). Pentru a face acest lucru, educatorul, de regulă, include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experiența lor personală. De exemplu, el poate invita copiii să vorbească despre vacanțele lor preferate, despre treburile lor casnice, despre familia lor etc. Includerea emoțională a copiilor în conversație permite profesorului să treacă fără probleme la complot, cu care vor fi asociate toate etapele ulterioare. Expresiile cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”.

De remarcat că scopul „copiilor” nu are nicio legătură cu scopul educațional („adult”), este ceea ce „dorește” copilul să facă. La proiectarea procesului educațional, trebuie să se țină cont de faptul că preșcolarii mai tineri sunt ghidați de dorințele lor de moment (de exemplu, să se joace), iar cei mai mari își pot stabili obiective care sunt importante nu numai pentru ei, ci și pentru alții (de exemplu, pentru a ajuta pe cineva).

Punând întrebări în această secvență, educatorul nu numai că include pe deplin un mecanism metodologic de motivare („necesar” - „vrei” - „poate”), ci și formează în mod intenționat în copii credința în propriile forțe. Cu o voce, o privire, o ipostază, un adult arată clar că și el crede în ele. Astfel, copilul primește atitudini importante de viață: „Dacă îmi doresc cu adevărat ceva, cu siguranță voi putea”, „Cred în forțele mele”, „Pot face totul, voi învinge totul, pot face orice!”. În același timp, la copii se formează o calitate integrativă atât de importantă precum „curiozitatea, activitatea”.

2) Actualizare.

În această etapă, în timpul jocului didactic, educatoarea organizează activitatea de subiect a copiilor, în care se actualizează intenționat operațiile mentale, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru a construi noi cunoștințe. În același timp, copiii dezvoltă experiența de a înțelege instrucțiunile unui adult, de a interacționa cu semenii, de a coordona acțiunile, de a-și identifica și corecta greșelile. În același timp, copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nici măcar nu își dau seama că profesorul, ca organizator competent, îi conduce la noi descoperiri.

3) Dificultate în situație.

Această etapă este scurtă în timp, dar fundamental nouă și foarte importantă, întrucât conține în sursă principalele componente, structurile de autoorganizare reflexivă, care stau la baza capacității de a învăța.

În cadrul parcelei alese, se modelează o situație în care copiii întâmpină dificultăți în activități individuale. Profesorul cu ajutorul sistemului de întrebări „Ai putea?” - "De ce nu ai putut?" ajută copiii să dobândească experiență în rezolvarea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Această etapă este extrem de importantă și din punctul de vedere al dezvoltării calităților și atitudinilor personale ale preșcolarilor. Copiii se obișnuiesc cu faptul că nu trebuie să se teamă de dificultăți și eșecuri, că comportamentul corect în caz de dificultate nu este resentimentele sau refuzul activității, ci căutarea cauzei și eliminarea acesteia. Copiii dezvoltă o calitate atât de importantă precum capacitatea de a-și vedea greșelile, de a recunoaște că „nu știu ceva (sau nu pot) încă”. După cum spune binecunoscutul proverb chinezesc: „Nu este înfricoșător să nu știi, este înfricoșător să nu știi”.

Întrucât dificultatea este semnificativă personal pentru fiecare copil (împiedecă atingerea scopului său „copilăr”), copilul are o nevoie internă de a o depăși, adică acum motivație cognitivă. Astfel, se creează condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv la copii.

La sfârșitul acestei etape, la sfârșitul acestei etape, profesorul însuși își exprimă scopul unei activități cognitive ulterioare sub forma „Bravo, ați ghicit bine! Deci trebuie să știi…” Pe baza acestei experiențe („trebuie să știm”) în grupurile mai în vârstă, se ridică o întrebare foarte importantă din punctul de vedere al formării premiselor pentru activitățile educaționale universale: „Ce trebuie să știi acum?”. În acest moment, copiii dobândesc experiența primară de a-și stabili în mod conștient un scop educațional („adult”), în timp ce scopul este pronunțat de ei în vorbirea externă.

Astfel, urmând clar etapele tehnologiei, educatorul îi conduce pe copii la faptul că ei înșiși vor să învețe „ceva”. Mai mult, acest „ceva” este absolut concret și de înțeles pentru copii, deoarece ei înșiși (sub îndrumarea discretă a unui adult) au numit cauza dificultății.

4) Descoperirea copiilor de noi cunoștințe (metoda de acțiune).

În această etapă, educatorul implică copiii în procesul de căutare independentă și descoperire de noi cunoștințe care rezolvă problematica care a apărut devreme.

Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La o vârstă preșcolară mai mică, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt modalitățile de „a te gândi la tine însuți”, iar dacă nu poți să-ți dai seama singur, „întreaba pe cineva care știe”. Un adult îi încurajează pe copii să inventeze, să ghicească, să nu se teamă să pună întrebări, să le formuleze corect.

La vârsta preșcolară senior, se adaugă o altă modalitate - „Voi veni cu asta și apoi mă voi verifica conform modelului”. Folosind metode problematice (conducerea dialogului, stimularea dialogului), profesorul organizează construcția de noi cunoștințe (metoda de acțiune), care este fixată de copii în vorbire și semne. Astfel, copiii dobândesc experiența inițială de a alege o metodă de rezolvare a unei situații problematice, de a prezenta și fundamenta ipoteze și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) de a descoperi noi cunoștințe.

5) Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe al copilului.

În această etapă, educatorul oferă jocuri didactice în care se folosesc cunoştinţe noi (metodă nouă) în condiţiile schimbate împreună cu cele însuşite anterior.

În același timp, profesorul acordă atenție capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a-și planifica activitățile (de exemplu, la vârsta preșcolară senior, întrebări de genul: „Ce vei face acum? Cum vei îndeplini sarcina?”). În grupele de seniori și pregătitoare, se utilizează intriga jocului „școală”, când copiii joacă rolul elevilor și termină sarcinile din caietul de lucru. Astfel de jocuri contribuie și la formarea unei motivații pozitive a copiilor pentru activitățile de învățare.

Copiii învață autocontrolul asupra modului în care își desfășoară acțiunile și controlul asupra acțiunilor semenilor lor.

6) Înțelegerea (rezultatul).

Această etapă formează la copii la un nivel accesibil acestora experiența inițială a realizării autoevaluării - cel mai important element structural al activității educaționale. Copiii dobândesc experiență în îndeplinirea ECM atât de importantă precum fixarea atingerii unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui obiectiv.

Cu ajutorul unui sistem de întrebări: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă acțiunile și să fixeze atingerea scopului „copiilor”. Și apoi, cu ajutorul întrebării: „De ce am reușit?” aduceți copiii la faptul că au învățat ceva, au învățat ceva, adică îmbină obiectivele „copilești” și educaționale: „Ai reușit... pentru că ai învățat... (ai învățat...)”. La o vârstă preșcolară mai mică, educatorul pronunță el însuși condițiile pentru atingerea scopului „copiilor”, iar în grupurile mai mari, copiii sunt deja capabili să le determine și să le exprime singuri. Astfel, activitatea cognitivă capătă un caracter personal semnificativ pentru copil.

În această etapă, este foarte important să creăm condiții pentru ca copilul să primească bucurie, satisfacție de la o muncă bine făcută. Acest lucru îi împlinește nevoia de autoafirmare, recunoaștere și respect de către adulți și semeni, iar aceasta, la rândul său, crește nivelul stimei de sine și contribuie la formarea începuturilor stimei de sine, a imaginii „eu” („Pot!”, „Pot!”, „Sunt bun!”, „Am nevoie!”).

Trebuie remarcat faptul că tehnologia „Situație” poate fi implementată în ansamblu, atunci când copiii „trăiesc” toate cele șase etape, adică întregul mod de depășire a dificultăților bazat pe metoda auto-organizării reflexive (de exemplu, la formarea reprezentărilor matematice elementare). Și poate fi limitat la componentele sale individuale (de exemplu, doar fixarea dificultății, care este planificată a fi depășită pentru un timp relativ lung, observarea și analiza unei anumite situații, generalizarea, alegerea unui curs de acțiune etc.). În același timp, unele situații pot fi planificate în avans de către adulți, în timp ce cealaltă parte poate apărea spontan, la inițiativa copiilor, iar adulții o preiau și se gândesc la cum să sature această situație cu un conținut important de dezvoltare.

Așadar, tehnologia „situație”, ca instrument metodologic, oferă condiții în care copiii au posibilitatea de a „trăi” (la nivelul de dobândire a experienței primare) atât etapele individuale ale autoorganizării reflexive, cât și întregul mod de a depăși dificultatea - efectuarea independentă a unei acțiuni de încercare, fixarea a ceea ce nu este încă posibil, studierea situației, înțelegerea cauzelor dificultăților, proiectării, construirii și aplicării regulilor, procesării informațiilor, înțelegerii informațiilor primite și a aplicării lor practice în viață. Aceasta rezolvă multe probleme nu numai ale formării calitative a premiselor pentru activitățile educaționale universale în rândul preșcolarilor, ci și ale dezvoltării personale a preșcolarilor din punctul de vedere al continuității procesului educațional între diferitele niveluri de învățământ.

„Rolul învățământului preșcolar” – Grădiniță privată bilingvă. argumente economice. Creșterea locurilor de muncă. Acord. Rolul OD non-statale. infrastructura socială. Problema de accesibilitate. Aptitudini. Abordare individuală. Investiție și pepinieră. Educatie prescolara.

„Finanțarea învățământului preșcolar” – Compensarea taxelor părinților. Îngrijirea și îngrijirea copiilor. Întâlniri. Organizații private de învățământ. Costurile sunt prognozate. Fondator. Un set de măsuri pentru catering. Îngrijirea copiilor. Taxa medie lunara. Finanțarea învățământului preșcolar. Cantitatea de copii. Compoziția cheltuielilor. Cheltuieli.

„Tehnologii pentru predarea preșcolarilor” – Hardening. Jocuri pentru mobil și sport. Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos. Un tip special de activitate umană. Dezvoltarea tehnologiilor. Tehnologia de informație. Formare în cercetare. Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății. Activitatea de cercetare cognitivă. Clasificarea jocurilor pentru copii cu reguli.

„Inovații ale educației preșcolare” – Un proiect inovator pentru o grădiniță. Inovaţie. Etapele implementării proiectului. Inovații în instituțiile de învățământ preșcolar. Programe de formare de lucru. Învățământul preșcolar - tradiții și inovații. Metoda proiectelor în instituția de învățământ preșcolar. Denumirea proiectului. Planul de lucru al proiectului. Astronomie magică.

„Tehnologii inovatoare” – După forme organizatorice. Tehnologii inovatoare în învățământul preșcolar. Apropiindu-se de copil. Definiți noi metode de forma mijloacelor tehnologice. Tehnologii de joc. Controlabilitate. Condiții pentru eficacitatea muncii inovatoare. După nivelul de aplicare. Aspecte ale conceptului de „tehnologie pedagogică”. Învățare cu probleme.

„Învățământ preșcolar” - Creșterea competenței profesionale a personalului. ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREŞCOLAR AL RAIONULUI BELOGORSKY: probleme, sarcini şi modalităţi de dezvoltare. Construirea unui sistem de educație preșcolară este o necesitate din cauza cererii publice. Etapa evaluativă și eficientă. Asigurarea continuității învățământului preșcolar și secundar general.

Sunt 15 prezentări în total în subiect