Metode generale de predare a biologiei. Metode de predare a biologiei

Legătura metodologiei predării biologiei cu alte științe

Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Aceasta este o secțiune de pedagogie care studiază modelele de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea credințelor elevilor. Metodologia predării biologiei dezvoltă probleme teoretice și practice ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de instruire și educație, datorită specificului biologiei școlare.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de psihologie, deoarece se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Conținutul materialului educațional în biologie devine mai complex de la clasă la clasă pe măsură ce personalitatea elevului se dezvoltă.

Metodologia predării biologiei este strâns legată de filozofie. Contribuie la dezvoltarea autocunoașterii umane, înțelegerea locului și rolului descoperirilor științifice în sistemul dezvoltării generale a culturii umane, vă permite să conectați fragmente disparate de cunoștințe într-o singură imagine științifică a lumii. Filosofia este baza teoretică a metodologiei, dotând-o cu o abordare științifică a diverselor aspecte ale predării, educației și dezvoltării școlarilor. Legătura dintre metodologie și filozofie este cu atât mai importantă, cu cât studiul fundamentelor științei biologiei despre toate tipurile de manifestări ale materiei vii la diferite niveluri ale organizării sale urmărește formarea și dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii la studenți.

Metodologia de predare a biologiei este legată de știința biologică. Materia „Biologie” la școală este de natură sintetică. Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică. Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare. Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a oferi elevilor cunoștințe (fapte, tipare) obținute de știința biologică. La lecție, școlarilor li se introduc doar bazele fundamentale ale științei, cele mai importante probleme științifice, pentru a nu-i supraîncărca cu informații inutile. În același timp, materia școlară nu este o „mini-știință”, este un sistem de concepte fundamentale, fundamentale în biologie, care contribuie la dezvoltarea și educarea elevilor.

Metodologia predării biologiei ca disciplină academică este de o importanță capitală pentru pregătirea unui profesor de biologie de liceu. În procesul de învățare, se formează cunoștințele și aptitudinile profesionale ale elevilor, ei stăpânesc capacitatea de a preda.

Materia academică nu conține toate cunoștințele acumulate de știință în cursul cercetării, ci doar fundamentele acestora. Sunt selecționați special ținând cont de obiectivele de învățare, vârsta și pregătirea elevilor. Spre deosebire de știință, funcția principală a unei discipline este educațională. Materia academică integrează tot ceea ce este productiv, revizuiește problemele individuale.

Materia universitară este destul de apropiată de știință prin structura și conținutul ei. Include date științifice, ia în considerare diverse abordări pentru rezolvarea problemelor individuale, notează rezultate reușite și nereușite în căutarea adevărului. Acest curs de formare prezintă metodologia și metodele cercetării științifice.

Un loc mare în materia universitară este acordat istoriei descoperirilor științifice cu o abordare personalizată.

Subiectul „Metode de predare a biologiei” în procesul de pregătire teoretică și practică a studenților face posibilă nu numai dezvăluirea conținutului și structura cursului de biologie școlară, ci și familiarizarea acestora cu caracteristicile organizării educației moderne. proces în biologie în diferite tipuri de școli de învățământ general, pentru a forma abilități și abilități stabile utilizarea metodelor și mijloacelor de predare a biologiei, pentru a stăpâni cerințele minimului obligatoriu (standardul educațional de stat) al conținutului de bază și complet secundar general biologic. educație, să se familiarizeze cu varietatea formelor și metodelor, cu abordări inovatoare în predarea biologiei și cu baza materială a acestei discipline la școală.

Pregătirea profesională a unui viitor specialist se construiește în conformitate cu profesiograma profesorului, care îi caracterizează principalele funcții (informare, dezvoltare, orientare, mobilizare, constructive, comunicative, organizatorice și de cercetare), care sunt un model de pregătire de calificare a unui specialist.

Subiectul academic implementează de regulă un sistem de forme organizatorice de educație - interacțiunea studenților și profesorului în cursuri, laborator și ore practice, în procesul de teren și practici pedagogice. La prelegeri are loc o cunoaștere a disciplinei academice, se pun bazele cunoștințelor științifice, se oferă o idee generală a metodologiei, se prezintă ideile principale, teoriile științifice de bază, latura practică a subiectului studiat și perspectiva dezvoltării sale. Orele practice și de laborator sunt concepute pentru a aprofunda, extinde și detaliază aceste cunoștințe. Stăpânirea materialului educațional în orele practice în comparație cu prelegeri se realizează la un nivel superior - la nivel de reproducere, deprinderi și abilități.

Munca independentă este o formă importantă de învățare, etapa finală a tuturor celorlalte tipuri de muncă educațională. Munca independentă extinde și îmbogățește cunoștințele și abilitățile, are un accent individual, corespunzător abilităților creative ale elevului. Munca independentă dezvoltă calitățile creative ale individului și contribuie la formarea unor specialiști versatili.

Literatură:

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologia generală de predare a biologiei: Proc. pentru stud. ped. în-tovarăș. a 4-a ed. M., 1983.

2. Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologia generală de predare. M., 1985.

3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Metode de predare a biologiei. Mn., 2004.

4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia generală de predare a biologiei: manual. indemnizație pentru studenți. ped. universități. M., 2003.

Prelegerea #1
METODOLOGIA PREDĂRII BIOLOGIEI CA ŞTIINŢĂ
Scopul prelegerii: să formeze concepte despre metodologia predării biologiei ca știință și subiect, despre obiectul, subiectul și metodele acestei științe; să studieze legăturile metodelor de predare a biologiei cu alte științe.
Planul cursului:

1. Metode de predare a biologiei ca știință

2. Conectarea metodologiei predării biologiei cu alte științe.

3. Metode de predare a biologiei ca materie.
Metodologia predării biologiei ca știință
Metodologia predării biologiei explorează conținutul procesului de învățământ la această materie și tiparele de asimilare a materialului biologic de către școlari.

^ Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și educație, datorită caracteristicilor disciplinei școlare.

Știința este un domeniu de activitate de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiecte și fenomene. Metodologia dezvoltă metode, mijloace și forme raționale de educație pentru ca elevii să dobândească cunoștințe de biologie și capacitatea de a le aplica în practică, de a-și forma o viziune științifică asupra lumii și de a înțelege valoarea vieții.

Metodologia de predare a biologiei se bazează pe prevederi pedagogice comune tuturor disciplinelor școlare în legătură cu studiul materialului biologic. În același timp, integrează cunoștințe, aptitudini și atitudini speciale (științe naturale și biologice), psihologic-pedagogice, ideologice, culturale și alte abilități și atitudini profesional-pedagogice.

Metodologia predării biologiei determină scopurile educației, conținutul disciplinei „Biologie” și principiile selecției acesteia. Metodiștii cred că formarea componentei țintă a educației biologice școlare moderne depinde de sistemul de valori, care este determinat de:

nivelul de educație, adică stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților biologice care contribuie la includerea activă și deplină a școlarilor în activități educaționale, de muncă, sociale;
nivelul de educație care caracterizează sistemul de viziuni asupra lumii, credințe, atitudine față de lumea din jur, natură, societate, personalitate;
nivelul de dezvoltare al elevului, care determină abilitățile acestuia, nevoia de autodezvoltare și îmbunătățirea calităților fizice și mentale.

Scopul învățământului biologic secundar general este determinat ținând cont de valorile numite și de factori precum:

integritatea persoanei umane;
predictibilitatea, adică orientarea scopurilor educației biologice către valorile biologice și educaționale moderne și viitoare;
continuitate în sistemul de educaţie continuă.

Metodologia de predare a biologiei remarcă, de asemenea, că unul dintre cele mai importante scopuri ale educației biologice este formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul școlarilor, bazată pe integritatea și unitatea naturii, construcția ei sistemică și de nivel, diversitatea și unitatea omului și a naturii. Biologia școlară se concentrează și pe formarea cunoștințelor despre structura și funcționarea sistemelor biologice, despre dezvoltarea durabilă a naturii și a societății în interacțiunea lor.

Printre principalele sarcini ale predării biologiei ca știință se numără următoarele:

determinarea rolului disciplinei de biologie în sistemul general de educație și educație a școlarilor;
elaborarea de propuneri pentru compilarea și îmbunătățirea școlii și manualelor școlare și testarea acestor propuneri în practică la școală;
determinarea conținutului materiei, a succesiunii studiului acesteia în funcție de vârsta elevilor și a programului pentru diferite clase;
dezvoltarea metodelor și tehnicilor, precum și a formelor organizatorice de predare școlarilor, ținând cont de specificul științelor biologice;
dezvoltarea și testarea în practică a echipamentelor procesului de învățământ: organizarea unui birou, a unui colț de animale sălbatice, a unui sit școlar educațional și experimental, prezența obiectelor faunei sălbatice, ajutoare vizuale educaționale, echipamente de lucru etc.

^ Obiect de studiu metode de predare a biologiei - un proces educațional asociat disciplinei „Biologie”. Știința include cunoștințe despre subiectul de studiu. Subiect de cercetare metodele sunt scopurile și conținutul procesului de învățământ, metodele, mijloacele și formele de formare, educare și dezvoltare a elevilor.

În dezvoltarea științei, un rol destul de semnificativ revine metodelor de cercetare științifică. Conducere metode pregătirea în biologie sunt următoarele: 1) empiric- observarea, experimentul pedagogic, modelarea, prognoza, testarea, analiza calitativa si cantitativa a realizarilor pedagogice; 2) cunoștințe teoretice- sistematizare, integrare, diferențiere, abstractizare, idealizare, analiză de sistem, comparație, generalizare. Construirea unei teorii a predării biologiei la școală necesită o combinație de cunoștințe empirice și teoretice.

Stima din punct de vedere științific structura conţinutul metodologiei predării biologiei. Se împarte în metode de predare generale și private, sau speciale: istoria naturală, conform cursurilor „Plante. bacterii. Ciuperci și licheni”, „Animale”, „Omul”, „Biologie generală”.

Metodologia generală de predare a biologiei are în vedere principalele probleme ale tuturor cursurilor de biologie la școală: conceptele de educație biologică, scopuri, obiective, principii, metode, mijloace, forme, modele de implementare, conținut și structuri, etapele, continuitatea, istoria formarea si dezvoltarea educatiei biologice in tara si in lume; educație ideologică, morală și eco-culturală în procesul de învățare; unitatea de conținut și a metodelor de predare; relația dintre formele muncii educaționale; integritatea și dezvoltarea tuturor elementelor sistemului de educație biologică, care asigură forța și conștientizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodele private explorează probleme specifice de învățare pentru fiecare curs, în funcție de conținutul materialului educațional și de vârsta studenților. Ele prezintă metodologia de lecții, excursii, activități extracurriculare, activități extracurriculare, adică sistemul de predare a unui anumit curs de biologie. Metodologia generală a biologiei este strâns legată de toate metodele biologice particulare.
^ Legătura metodologiei predării biologiei cu alte științe
Metodologia predării biologiei, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Aceasta este o secțiune de pedagogie care studiază modelele de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților și formarea credințelor elevilor. Metodologia predării biologiei dezvoltă probleme teoretice și practice ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de instruire și educație, datorită specificului biologiei școlare.

Un loc mare în materia universitară este acordat istoriei descoperirilor științifice cu o abordare personalizată.

Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Metode de predare a biologiei. Mn., 2004.

Prelegerea #2
^
Scopul prelegerii: Pentru a studia originea metodologiei biologiei în Rusia și Belarus, dezvoltarea științelor naturale școlare și metodele de predare a acesteia în secolul al XVIII-lea - prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Planul cursului:

1. Originea metodologiei biologiei în Rusia și Belarus.

2. Începutul științei școlare și metodele de predare a acesteia.

3.Școala de științe naturale și metode de predare a acesteia în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
Originea metodologiei biologiei în Rusia și Belarus
Metodologia modernă de predare a biologiei este o experiență creativă acumulată de multe generații de oameni de știință, profesori și studenți. Apariția sa este strâns legată de istoria socio-economică și politică a țării noastre, de dezvoltarea științelor biologice și pedagogice, de învățământul secundar și superior.

Cuvântul „metodologie” provine din grecescul „methodos” – calea către ceva, calea cercetării sau calea cunoașterii.

Formarea metodologiei de predare a biologiei poate fi urmărită încă din cele mai vechi timpuri. Acest lucru se datorează dezvoltării condițiilor de mediu, dezvoltării botanicii și zoologiei, cunoștințelor practice și observațiilor naturii, care s-au acumulat de-a lungul secolelor.

În primele etape, conținutul științelor naturii școlare era departe de știință și avea o orientare religioasă. Timp de multe secole, bielorușii și-au obținut ideea inițială despre natură din Biblie și literatura scrisă de mână, în principal cu conținut spiritual. În secolele XVI-XVII. sursele primare erau de obicei scrierile autorilor bizantini. În Evul Mediu, școlile erau create, de regulă, la o biserică sau o mănăstire. În 1682 Sylvester Medvedev, un elev al lui Simeon din Polotsk, a deschis și o școală la mănăstire, unde se predau matematica și fizica împreună cu gramatica și retorica. Un subiect numit „Fizica” a luat în considerare probleme de filozofie naturală (structura cerului și a pământului, fenomenele meteorologice, proprietățile plantelor, animalelor și oamenilor).

Una dintre primele cărți ale secolului al XV-lea, conform căreia copiii au fost predați în Rusia, este colecția de povești „Fiziolog” despre animale reale și fantastice. Această lucrare a fost creată pe baza surselor antice și orientale. În Evul Mediu în Rusia și pe ținuturile belarusului, „Shestodnev” - scrierile episcopului Vasile cel Mare - era popular ca manual. În ea, autorul a conturat povestea biblică despre crearea lumii, a dat explicații separate ale unui plan naturalist și a oferit informații geografice, zoologice și botanice despre diversitatea lumii organice. În circulație mai exista o colecție de origine bizantină – „Palea explicativă”, care oferea informații despre soare, lună, stele. Diverse plante și animale.

În secolul al XVI-lea. Cartea Lucidarius, tradusă din latină în rusă, scrisă în secolul al XII-lea, vine în Rusia. Acesta este un dialog între un profesor și un elev, care conține mult material de natură naturalistă. Alfabetele și Alfabetele au fost utilizate pe scară largă ca manuale și cărți pentru lectură, unde informațiile „despre tot”, inclusiv științe naturale, erau plasate în ordine alfabetică.

În secolul al XVII-lea o lucrare a unui autor latin necunoscut de la începutul secolului al XVI-lea a fost foarte populară. „Problema”, care a prezentat cu mare denaturare ideile lui Aristotel și Hipocrate. În același timp, circula tratatul „Bestarius” al predicatorului grec Damaschin Studitul, care cuprindea doar informații zoologice.

În secolul al XVIII-lea. De un interes considerabil a fost lucrarea „Oglinda naturală”, publicată în iulie 1713 la comandă și pe cheltuiala negustorului Ivan Korotkiy. Eseul de 218 de pagini a fost un curs de filozofie naturală pentru elevii de liceu, dar cunoașterea naturii era foarte superficială și amestecată cu superstiție și fantezie.

Astfel, până în secolul al XVIII-lea. iluminismul naturalist s-a bazat pe izvoare medievale și antice învechite.

Dar odată cu venirea lui Petru I la putere, încep schimbări în dezvoltarea socio-economică. La sfârșitul secolului XVII - începutul secolului XVIII. au fost create primele școli laice în care elevii au primit cunoștințe de științe naturale, care au asigurat pregătirea profesională necesară cercetărilor geografice, cercetării subsolului și organizării diverselor industrii.

În 1724, Peter a fondat Academia de Științe din Sankt Petersburg. Academicienii (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) au făcut multe descoperiri științifice naturale majore. Aceste descoperiri științifice naturale se reflectă în conținutul educației școlare. De exemplu, în acest moment V.F. Zuev a devenit autorul primului manual rusesc de științe naturale, Inscripția istoriei naturale (1786).
^ Începutul științei școlare și metodele de predare a acesteia
Știința naturii ca materie academică a fost introdusă pentru prima dată în școlile rusești abia la sfârșitul secolului al XVIII-lea. În 1783 s-a deschis primul seminar de profesori pentru formarea profesorilor. În 1782, în timpul reformei învățământului public din orașe, au fost create școli publice de două tipuri: principale - de 5 ani și mici - de 2 ani. Materia „Științele naturii” a fost introdusă în ultimii doi ani în școlile de 5 ani. În 1786, primul manual autohton de științe naturale a fost publicat sub titlul „Inscripția istoriei naturale, publicată pentru școlile publice ale Imperiului Rus la Înaltul Ordin al împărătesei domnitoare Ecaterina a II-a”. Se poate considera că istoria metodologiei naționale a predării biologiei a început anul acesta.

V.F. Zuev a trebuit să rezolve toate sarcinile metodologice principale ale predării unei discipline introduse pentru prima dată (selectarea conținutului educațional, structura acestuia, stilul de prezentare), să realizeze obiectivele de învățare în conformitate cu cerințele societății, să determine metodele și mijloace de predare.

Manualul numit este format din două părți și este împărțit în trei secțiuni: „Regatul fosil” (natura neînsuflețită), „Regatul vegetal” (botanica) și „Regatul animal” (zoologie). Cartea oferă informații despre structura corpului uman. Despre persoana V.F. Zuev scrie: „În ceea ce privește structura corpului, o persoană este un animal similar cu alte animale”. În total, manualul descrie 148 de plante și 157 de animale. Incluse în acest manual și informații din domeniul științei mediului. Textul din manual este prezentat într-un limbaj simplu, cu implicarea unui material biologic și practic interesant. Acest manual a fost atât primul program de științe naturale din școală, cât și primul ajutor didactic. Conține o serie de instrucțiuni despre cum să desfășoare procesul de predare, ce mijloace vizuale să folosești, cum să organizezi o sală de subiect. Omul de știință a publicat un atlas zoologic, compus din 57 de tabele separate. Aceste mese sunt utilizate pe scară largă în școală de peste 40 de ani.

Rezolvarea problemelor practice ale predării istoriei naturale, V.F. Zuev a subliniat o serie dintre cele mai importante probleme de metodologie: relația dintre știință și subiect, natura științifică a conținutului, structura subiectului (de la simplu la complex, de la natura neînsuflețită la plante, animale și oameni), rolul vizualizării naturale și grafice în predare, dezvoltarea interesului pentru materialul studiat, importanța practică a cunoștințelor științelor naturii, relația dintre metodele de predare în școlile secundare și superioare.
^ Şcoala de ştiinţe naturale şi metode de predare a acesteia

în prima jumătate a secolului al XIX-lea.
În prima jumătate a secolului al XIX-lea. conform noii carti scolare (1804), scolile publice au fost transformate in gimnazii, ceea ce le-a dat studentilor dreptul de a intra in universitate. Seminarul profesorului a fost reorganizat în Institutul Pedagogic, unde elevul V.F. Zueva Andrei Mihailovici Teryaev. În știința biologică în acest moment, domnea sistematica lui Carl Linnaeus. În 1809, un manual de A.M. Teryaev „Bazele inițiale ale filosofiei botanice, publicate de Consiliul principal al școlilor pentru utilizare în gimnaziile Imperiului Rus”. Manualul lui Teryaev a repetat unele dintre textele manualului lui Zuev, dar cu distorsiuni, iar primele 128 de pagini au fost o traducere literală a Filosofiei botanicii lui Linnaeus. Cartea a fost scrisă într-un limbaj greoi, materialele despre animale sălbatice au fost prezentate din punct de vedere religios. Manualul s-a dovedit a fi foarte dificil pentru elevi, s-a pierdut principiul accesibilității, manualul a obligat majoritatea materialului să fie „învățat pe de rost”.

Mai de succes a fost manualul lui Ivan Kastalsky „Initial Foundations of Botany for Youth”, publicat în 1826. Aceasta este o traducere a unui manual francez care oferă câteva informații despre fiziologia plantelor. Totuși, în acest manual, totul „s-a scufundat” într-un material imens și complex de sistematică.

În 1818, prin ordin al Comitetului de Învățământ, timpul pentru studiul științelor naturii a fost redus în mod semnificativ și conform hărții din 1828. disciplina a fost exclusă din programa tuturor instituțiilor de învățământ și nu a fost predată decât în 1852. În schimb, școala a introdus elevii în ideile clasicismului și antichității.

Sub influența gândirii sociale avansate, științele naturii au fost restaurate în programa școlilor reale abia în 1839, în corpul de cadeți în 1848 și în gimnazii în 1852. Totuși, în gimnazii au condus un program destul de voluminos de științe naturale, în care nu exista un conținut de selecție metodic sănătos și o secvență de studiu a subiectului. Sistematica a jucat un rol predominant în program. În legătură cu aceasta, în 1853 au fost publicate manuale de zoologie, botanică și mineralogie.

Un manual de zoologie de 500 de pagini conținea descrieri ale a 400 de familii din peste 2.000 de specii de animale. Metodiștii au scris: „Acest manual este cunoscut în toată Rusia și durerea a fost simțită de profesori și studenți care au avut de-a face cu el, deoarece manualul a fost compilat contrar tuturor regulilor pedagogice”.

Manualele și mai puțin de succes au fost cele de botanică și mineralogie. Manual „Scurtă Botanică. Cursul de gimnaziu conținea o descriere a aproximativ 1.500 de specii și, de asemenea, a încercat să predea închinarea, să-i ajute pe studenți să înțeleagă importanța lingvisticii (la denumirile latine au fost adăugate franceză, germană și poloneză), să-i familiarizeze cu oameni de stat și oameni de știință ale căror nume au fost folosite în denumirile plantelor.

O excepție notabilă pentru acea perioadă a fost un manual de botanică scris în 1849 de Vladimir Ivanovici Dahl pentru instituțiile de învățământ militare pentru cadeți. Volumul cărții este relativ mic, textul este ușor de citit, materialul manual a fost însoțit de desene bine executate. Acest manual includea o mulțime de materiale de mediu și de mediu. Potrivit autorului, „ar trebui să servească drept mijloc pentru dezvoltarea mentală și morală generală”. Din păcate, acest manual, remarcabil pentru vremea lui, nu a fost distribuit în gimnazii, întrucât ministerul îl considera insuficient științific.

Astfel, în ciuda includerii materialului biologic în școala de științe naturale, starea sa generală în prima jumătate a secolului al XIX-lea. a fost nesatisfăcător și s-a caracterizat printr-o stagnare profundă.
Literatură:

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Metodologia generală de predare a biologiei: Proc. pentru stud. ped. în-tovarăș. a 4-a ed. M., 1983.
Zverev I.D., Myagkova A.N. Metodologia generală de predare. M., 1985.
Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia generală de predare a biologiei: manual. indemnizație pentru studenți. ped. universități. M., 2003.

Prelegerea #3
^ UN SCURT ISTORIE A METODELOR DE PREDARE A BIOLOGIEI
Scopul prelegerii: Să studieze dezvoltarea tehnicilor de biologie în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. și metode de predare a științelor naturii în secolul al XX-lea.
Planul cursului:

1.Școala de științe naturale și metode de predare a acesteia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.

2. Metode de predare a științelor naturii în prima jumătate a secolului XX.

3.Metode de predare a biologiei în a doua jumătate a secolului XX.

Metode de predare a biologiei ca știință și materie

Metodologia predării biologiei este o didactică privată care explorează trăsăturile procesului de predare a biologiei într-o școală secundară. Metodologia nu este recomandări metodologice pentru practica școlară, ci o știință a cărei teorie se dezvoltă pe baza sarcinilor stabilite de societate pentru școală, ținând cont de scopurile și obiectivele disciplinei școlare de biologie.

În etapa de modernizare a învățământului școlar, sarcinile științei metodologice devin mai complicate și se schimbă. Ea își concentrează atenția pe ajustarea obiectivelor predării biologiei, care ar trebui să vizeze educarea prin intermediul disciplinei a unei personalități active, proactive, creative.

Sarcina principală a BCH în stadiul actual este formarea și dezvoltarea unei persoane pe baza cunoștințelor biologice care se poate comporta în mod competent în natură și societate. În plus, sarcina metodologiei biologiei este modul de a completa conținutul educației biologice cu activitatea socială a elevilor, ceea ce le va permite să aplice în practică cunoștințele și abilitățile dobândite în procesul de învățare.

Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și educație, datorită caracteristicilor disciplinei școlare.

Scopul MOB ca știință este de a identifica tiparele procesului de predare a biologiei pentru a-l îmbunătăți în continuare, pentru a crește eficacitatea pregătirii studenților ca membri ai societății extrem de conștienți, dezvoltati complet și alfabetizați din punct de vedere biologic.

Subiectul de studiu al MOB este teoria și practica predării, educării și dezvoltării studenților la această materie, i.e. scopurile și conținutul procesului de învățământ, metode, mijloace, forme de educație, creșterea și dezvoltarea elevilor, diagnosticarea și analiza rezultatului final al învățării elevilor.

Obiectul de studiu al MOB este procesul de învățământ asociat unei discipline școlare specifice.

Sarcinile MOB:

1. Determinarea rolului disciplinei biologie în sistemul general de educație și educație a școlarilor;

2. Elaborarea de propuneri pentru pregătirea și îmbunătățirea programelor școlare și a manualelor școlare. și testarea acestor îmbunătățiri în practică la școală;

3. Determinarea conținutului materiei, a succesiunii studiului acesteia în funcție de vârsta elevilor și a programelor pentru diferite clase;

4. Dezvoltarea metodelor și tehnicilor, precum și a formelor organizatorice de predare școlarilor, ținând cont de specificul științelor biologice;

5. Dezvoltarea și testarea în practică a echipamentelor procesului educațional: organizarea unui birou, un colț de animale sălbatice.

Structura MOB

Subiectul TMOB este împărțit în metode de predare generale și particulare.

General MOB - are în vedere principalele probleme ale tuturor cursurilor de biologie școlară: conceptele de educație biologică, scopuri, obiective, principii, metode, mijloace, forme, modele de implementare, conținut și structură, etape, continuitate, istoria formării și dezvoltării biologice. educație în țară și în lume; educația ideologică și morală și eco-culturală în procesul de învățare, unitatea conținutului și a metodelor de predare, relația dintre formele muncii educaționale; integritatea și dezvoltarea tuturor elementelor sistemului de educație biologică, care asigură forța și conștientizarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Metodele private explorează problemele educației specifice fiecărei secțiuni a materiei, în funcție de conținutul materialului educațional și de vârsta elevilor. Ele prezintă metode de desfășurare a lecțiilor de conținut diferit, excursii pentru activități extrașcolare și extracurriculare, un sistem de construire și predare a unei secțiuni specifice de biologie. Concluziile ei teoretice se bazează pe anumite studii metodologice. La rândul lor, studiile metodologice particulare sunt ghidate de prevederi metodologice generale aplicate fiecărei secțiuni de biologie.

Fundamentul teoretic al TMBT pentru implementarea practică a procesului de predare a biologiei este o serie de astfel de componente importante:

1. Teoria dezvoltării conceptelor biologice;

2. Teoria dezvoltării conceptelor ecologice;

3. Teoria dezvoltării sistemului formelor de educaţie;

4. Teoria dezvoltării metodelor de predare;

5. Sistemul bazei materiale a învăţământului;

6. Sistemul de predare a biologiei în spațiul informațional deschis;

7. Sistemul de învăţământ multinivel al viitorilor profesori de biologie;

8. Sistemul de pregătire metodologică într-o universitate de formare a profesorilor pentru ca elevii să lucreze la școală.

Metodele de cercetare științifică ale TMOB - sunt un mijloc de cunoaștere a subiectului studiat și o modalitate de atingere a scopului.

Metode de vârf ale metodologiei de predare a biologiei:

Empiric: observație, experiment pedagogic, modelare, prognoză, testare, analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor învățării;

Teoretice: sistematizare, integrare, diferențiere, abstractizare, idealizare, analiză de sistem, comparație, generalizare.

Construirea unei teorii a predării biologiei la școală necesită o combinație de cunoștințe teoretice și empirice.

Principiile predării biologiei sunt ideile călăuzitoare, regulile de acțiune și cerințele care determină natura procesului educațional. Ele servesc drept ghid în proiectarea conținutului și organizarea formării.

Principii pedagogice generale: științifice și accesibile; unitate de formare, educație și dezvoltare; vizibilitate; legarea învățării cu viața; sistematic și consistent; sistematic, fundamental; unitate de teorie și practică; variabilitate; umanizare; integrare și diferențiere; conformitatea naturală;

Specific: cauzalitatea și istoricismul proceselor și fenomenelor faunei sălbatice; unitatea celor vii; sezonalitatea fenomenelor naturale; studii regionale; ecologizare și protecția mediului; fundamentalitatea; continuitatea conținutului și dezvoltarea acestuia pe parcursul cursului de biologie; cauzalitate; istoricismul;, unitatea celor vii;

Metodologice generale: relații și interdependență cu societatea; materialitatea și cunoașterea lumii reale; primatul legilor naturale în raport cu legile dezvoltării sociale. Aceste principii servesc ca fundamentare a principiilor didactice în metodologia biologiei.

Știința este un domeniu de activitate de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre obiecte și fenomene.

Orice știință include cunoștințe despre subiectul de studiu. Sarcina sa principală este să cunoască mai profund și mai pe deplin subiectul de studiu.

Funcția principală a științei este cercetarea.

Cercetare științifică - intenționată, sistematică, finalizată.

Principalele trăsături ale științei sunt prezența scopului subiectului de studiu, metodele de cunoaștere și formele de exprimare a cunoașterii.

Metode de predare a biologiei - știința sistemului procesului de educație și educație, datorită caracteristicilor disciplinei școlare de biologie.

Prin urmare, toate cercetările de natură științifică și metodologică se desfășoară în sistemul de învățământ. Componentele procesului de învățământ sunt supuse cercetării: conținutul materiei, forme, metode, mijloace, profesori și elevi.

Legătura MOB cu alte științe

MOB, fiind o știință pedagogică, este indisolubil legată de didactică. Didactica dezvoltă teoria educației și principiile de predare comune tuturor disciplinelor școlare. Metodologia predării biologilor, care s-a dezvoltat ca zonă independentă a pedagogiei, dezvoltă probleme teoretice și practice de conținut biologic, forme, metode și mijloace de formare și educație, datorită specificului disciplinei școlare.

MRD este strâns legată de psihologie și fiziologia vârstei, deoarece se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Metodologia ține cont de faptul că educația nutritivă poate fi eficientă numai dacă corespunde evoluției de vârstă a elevilor. Toate componentele procesului pedagogic trebuie să corespundă atât vârstei, cât și grupului social al elevilor. În acest sens, metodologia prevede alegerea metodelor, mijloacelor și formelor de instruire, selectarea materialului educațional, succesiunea prezentării acestuia, ținând cont de diferitele niveluri de complexitate.

Subiectul MOB este strâns legat de știința biologică. Materia de biologie școlară reflectă aproape toate domeniile științei „Biologie”. Există o mare diferență între disciplina școlară și știința biologică.

Scopul științei biologice este de a obține noi cunoștințe despre natură prin cercetare, observație și muncă experimentală.

Scopul disciplinei școlare „Biologie” este de a forma elevilor concepte despre legi, fapte descoperite de știința biologică, care să contribuie la formarea unui nivel general de viziune asupra lumii, să promoveze dezvoltarea și educarea elevilor, precum și formarea unei personalități competente a fiecare elev.

În același timp, formarea competențelor unui profesor al unei școli de specialitate ar trebui inclusă printre prioritățile acestui curs de formare, ceea ce presupune:

Extinderea și aprofundarea sistemului de cunoștințe al elevilor despre fundamentele științifice și teoretice ale disciplinei de biologie studiată la școală;

Dobândirea deprinderilor practice și abilităților de selecție rezonabilă a materialului educațional pe materie, precum și structurarea conținutului cursului de biologie școlară ca disciplină academică predată într-o școală de specialitate;

Orientarea către stăpânirea țintită a metodelor, mijloacelor și formelor moderne de organizare a procesului de predare a biologiei, ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor de liceu;

Un student care primește o educație pedagogică trebuie:

Să înțeleagă rolul instituțiilor de învățământ în societate, principalele probleme ale disciplinelor care determină aria specifică a activității sale;

Cunoaște principalele acte legislative referitoare la sistemul public de învățământ, drepturile și obligațiile subiecților procesului de învățământ (profesori, conducători, elevi și părinții acestora);

Să înțeleagă fundamentele conceptuale ale materiei, locul acesteia în sistemul general de cunoștințe și valori, precum și în programa de bază;

Luați în considerare în activitatea pedagogică diferențele individuale ale elevilor, inclusiv de vârstă, sociale, psihologice și culturale;

Înțelegerea principiilor generale de proiectare a procesului pedagogic în predarea biologiei, pe baza utilizării normelor și regulilor care formulează esența conceptului de „metodă de predare a biologiei”

Să dețină cunoștințe suficiente ale disciplinei pentru evaluarea analitică, selecția și implementarea unui program educațional care să corespundă nivelului de pregătire al elevilor, nevoilor acestora, precum și cerințelor societății;

Cunoaște fundamentele științifice și teoretice ale cursului de biologie școlară din punct de vedere al profunzimii materialului factual și al volumului necesar și suficient pentru realizarea pregătirii în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat pentru Educația Biologică;

Să cunoască modelele metodologice și teoretice generale de selecție, structurare și construcție variabilă a conținutului unui curs de biologie în liceu, trăsăturile sale distinctive în condițiile educației de profil pentru perioada 2005 - 2010;

Înțelegerea principalelor abordări metodologice pentru studierea cursului de biologie la școală;

Cunoaște tehnica punerii în scenă și metodologia de desfășurare a unui experiment biologic în sfera unui curs de biologie la școală;

Să dețină metodologia de rezolvare a problemelor de calcul, logic și de altă natură în cadrul cerințelor prevăzute de cursul de bază de biologie din liceu;

Să organizeze activitățile de învățare ale elevilor, să le gestioneze și să le evalueze rezultatele;

Aplicați principalele metode de diagnosticare obiectivă a cunoștințelor elevilor la materie, efectuați ajustări în procesul de învățare, ținând cont de acest diagnostic;

Utilizați un calculator și programe informatice pentru pregătirea materialelor didactice.

Crearea și menținerea unui mediu de învățare favorabil pentru atingerea obiectivelor de învățare;

Pentru a dezvolta interesul elevilor pentru subiect și motivația pentru învățare, formarea și menținerea feedback-ului.

La finalizarea cursului pentru acest program, studentul în activitatea sa ar trebui să fie capabil să:

Aplica abilitățile și abilitățile profesionale dobândite pentru implementarea cu succes a procesului de predare a biologiei la școală;

Determinați conținutul educației biologice, structura cursului de biologie în liceu, ținând cont de tipul școlii de învățământ general;

Să efectueze selecția metodelor și mijloacelor de predare și control, precum și a formelor de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor în conformitate cu logica oportunității utilizării acestora în condiții specifice, care să permită atingerea rezultatelor învățării planificate pentru un curs de biologie la liceu;

Analizează cu competență tehnologic propriile acțiuni profesionale și metodologice, le corectează și le îmbunătățește pe baza atingerii scopului final de a preda un curs de biologie într-o școală superioară (de profil).

Verificarea calității asimilării cunoștințelor științifice, teoretice și metodologice, precum și a competențelor practice în cadrul cursului „Teorie și metode de predare a biologiei” se realizează pe tot parcursul anului universitar, nu doar oral, ci și în scris. Pentru o serie de întrebări oferite studenților pentru studiu independent, este oferit un interviu cu un profesor sau scrierea rezumatelor. Se verifică și gradul de asimilare a literaturii științifice și metodologice sub formă de testare, discursuri la seminarii.

Disciplina „Teorie și metode de predare a biologiei” se încheie cu redactarea unei lucrări semestriale și a unui examen oral, prin care se verifică asimilarea părților generale teoretice, științifice, metodologice și practice ale materialului de curs, precum și capacitatea de a ilustra principalele prevederi teoretice cu exemple ce decurg din procesul de predare a disciplinei biologie.

general educaţional biologic general pedagogic

Literatură

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia generală de predare a biologiei. Manual pentru elevi ped. universități. M. Centrul de Editură „Academia” 2003.272s.

Autoguvernarea elevilor în școală sub aspectul democratizării acesteia.

Teoria educației gratuite în Rusia la rândul lui XlX - xXc (Tolstoi).

Mișcările copiilor și tinerilor din Rusia.

Sarcinile pedagogiei ca știință.

Principalele categorii de pedagogie: educație, formare, educație.

Caracterul istoric și social al educației.

Educația ecologică a elevilor, conținutul, sarcinile, metodele și formele acesteia.

Conceptul de conținut al educației, factori și criterii de selecție a acestora.

Organizarea activităților de control și evaluare a elevilor.

Condiții pedagogice de utilizare a standardelor individuale de evaluare. Rolul educativ al evaluării.

Subiectul pedagogiei, ramurile ei. Rolul disciplinelor pedagogice într-o serie de științe sociale. Comunicarea pedagogiei cu filosofia, psihologia, sociologia.

Esența și conținutul procesului de educație. Concepte: educație, autoeducație, reeducare. Realismul scopului educației.

Scopurile, obiectivele și conținutul educației morale. Legătura cu educația muncii, estetică și juridică. Lista calităților morale ale unei persoane din lucrările lui Sukhomlinsky.

Comunicarea ca bază a activității pedagogice. Stiluri de comunicare pedagogică.

Colectivul ca mijloc de influențare a individului. Fondatorul teoriei colectivismului - Makarenko, popularitatea sa în străinătate.

Legea vieții echipei, principii, etape (etape) de formare a echipei de copii.

Abilitățile pedagogice, structura și tipurile lor psihologice.

Tipare și principii ale educației, caracteristicile lor.

Caracteristicile generale ale metodelor de cercetare științifică și pedagogică, experiența pedagogică ca arsenal de soluții științifice și practice.

Psihologie

Componente și condiții psihologice pentru asimilarea cunoștințelor.

Cauzele psihologice ale eșecului.

Caracteristicile personalității și gândirii unui student cu rezultate slabe.

Raportul dintre formare și dezvoltare.

Principiile educației pentru dezvoltare.

1. Antrenament la un nivel ridicat de dificultate;

Esența psihologică a învățării problemelor și programelor.

Caracteristicile psihologice ale unui adolescent.

Motivele de predare. Modalități și mijloace de formare a motivației pozitive.

Natura psihologică a fumatului, alcoolismului și dependenței de droguri, cauzele și modalitățile de prevenire a acestora.

Grupuri mici, tipurile și nivelurile lor de dezvoltare.

Controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor, rolul acestora în învățare și formarea personalității. Criterii de evaluare, importanța respectării acestora.

Crizele de vârstă, manifestările și cauzele lor.

Adolescenți dificili. Motivele apariției lor și caracteristicile psihologice ale lucrului cu ei.

Nivelul pretențiilor, stima de sine a individului, tipurile acestora, influențează formarea personalității.

Conceptul de vârstă. Periodizarea vârstei, criteriile lor.

Pregătirea psihologică pentru viața conjugală și de familie ca sarcină cea mai importantă a educației. Obiectivele sale principale și direcția de lucru.

Grupuri sociale mari, tipurile și caracteristicile lor.

Stilurile de conducere de clasă și analiza și evaluarea acestora.

Conflictele, tipurile și tipurile lor. Modalități de comportament în situații conflictuale și modalități de ieșire din ele.

Factorii biologici și sociali în dezvoltarea mentală a unei persoane, luarea în considerare a acestora în formare și educație.

Metode de predare a biologiei

Metode practice de predare a biologilor. Rolul lor în procesul de educație și creștere.

Educația ecologică în procesul de predare a biologiei și sarcinile acesteia.

Caracteristicile metodelor verbale de predare a biologiei.

Clasificarea conceptelor biologice la cursul de biologie școlară.

Alegerea metodelor și tehnicilor în predarea biologiei, combinația, relația și semnificația lor.

Caracteristicile metodelor vizuale, rolul lor în predarea biologiei și procesul educațional.

Principiul conexiunilor interdisciplinare și utilizarea acestuia în predarea biologiei.

Tipuri moderne de educație în biologie: în curs de dezvoltare, problematică, programată, modulară, multimedia.

Excursia ca formă de predare a biologiei, valoarea ei educațională. Tipuri, subiecte și structura excursiilor. Pregătirea profesorilor pentru excursii.

Structura lecției. O abordare modernă a implementării lecției.

Metode de muncă independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Caracteristicile generale ale metodelor de muncă independentă. Lucrează cu manualul, experimentează.

Lecția este principala formă de predare a biologiei, principalele sale funcții.

Lucrări extracurriculare în biologie. Forme și tipuri de activități extrașcolare. Conținutul și organizarea activităților extrașcolare la școală.

Metode de predare a biologiei

Conceptul modern de educație biologică și trăsăturile sale.

Biologie- cumulativ științele vieții. natura, o mare varietate de dispărute și acum locuite. Țara ființelor vii, structura lor. și funcții, origine., distribuție. și dezvoltarea, relațiile cu ceilalți și cu natura neînsuflețită. Modern persoană educată. trebuie să se orienteze spre împrejurimi. faunei sale sălbatice, să aibă idei despre plante, animale, ciuperci, bacterii, viruși și proprii. org. Și, de asemenea, despre valoarea vieții, despre istoria dezvoltării. în viaţă. natura, ecosistemul natura vieții, biosfera, rolul celor vii. org. în natură, adică bio. diversitatea pentru viața pe Pământ și rolul oamenilor. în biosferă.

Biologia stabilește legi generale și particulare inerente vieții în toate manifestările ei (metabolism, reproducere, ereditate, variabilitate, adaptabilitate, creștere, iritabilitate, mobilitate etc.).

Este important să se țină cont de principiul științificității împreună cu principiul accesibilității.

În secolul 19 știința naturii școlare s-a limitat la morfologia descriptivă și taxonomia plantelor și animalelor, dar deja la sfârșitul secolului trecut A.Ya. Gerd, sub influența învățăturilor lui Charles Darwin asupra dezvoltării istorice a organismelor, a încercat să includă ideea evoluției florei și faunei în programa școlară.

Selecția materialului educațional este una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei de predare a biologiei, se rezolvă cu participarea activă a profesorilor și oamenilor de știință - educatori și biologi. Complexitatea selecției conținutului crește în mod constant datorită creșterii neobișnuit de rapidă a informațiilor științifice (teoretice și aplicate) în diversele sale domenii, astfel încât noile cunoștințe despre structura lumii organice, modelele și semnificația acesteia ar trebui să se reflecte în domeniul biologic general. educaţie.

Componentele principale:

1 componentă structuri de conținut. bio. educatie - formarea cunoștințelor biologice. Sarcină- selectarea conținutului lecției, temei, secțiunii, cursului.

2 comp. – aplicarea cunoștințelor științifice în scopuri practice(poate fi asociat cu producția, recreerea, viața de zi cu zi).

3 comp. – formarea judecăților de valoare, a normelor de comportament, a atitudinilor față de natură, societate și om.

propidephtic(scoala primara) - primit. facultăţi de cunoaştere a ştiinţelor naturii. modelator. reprezentare holistică. despre:

Omul ca componentă importantă a impactului asupra naturii;
Standarde de igienă și reguli ale unui stil de viață sănătos.

De bază(5-9 celule) - principal. bio. cunoștințe care stau la baza pentru continuarea arr. la clasele superioare

Profil(10-11kl.) - dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltării individuale și istorice org.

În liceu se implementează principiul diferențierii educației, dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație: Umanitar; Biologic; Fizic-matematic etc.

Scopurile și obiectivele învățării sunt un fenomen condiționat social, care este însoțit de actualizarea conținutului învățării. Obiectivele de învățare arată de ce este necesar să se predea această materie particulară, și nu alta, determină ce funcții îndeplinește această materie în învățământul general și servesc ca model al rezultatului așteptat în educația școlarilor.

Obiectivele principale ale educației biologice școlare în stadiul actual de dezvoltare a școlii secundare mărturisesc rolul important al biologiei în dezvoltarea elevilor, în educarea acestora ca indivizi cuprinzător dezvoltați și creativi, în înțelegerea responsabilităților lor față de societate pentru conservarea vieții pe Pământ, în pregătirea pentru alegerea unei viitoare profesii, ținând cont de interesele personale, înclinațiile și abilitățile.

Obiectivele bioeducației

Stăpânirea componentelor științifice ale cunoașterii care formează baza unei viziuni holistice și științifice asupra lumii.

Conștientizarea vieții ca fiind cea mai importantă valoare, capacitatea de a-și construi relația cu natura și societatea, bazată pe respectul pentru toate viețuitoarele, ca parte unică și neprețuită a biosferei.

Ovlad. cunoașterea metodelor, conceptelor, teoriilor, modelelor, stilurilor de gândire și practice. folosind bio. natural

Ca în manual

Alfabetizarea biologică a devenit necesară din punct de vedere social. Având în vedere cele de mai sus, înainte de învățământul biologic școlar sunt propuse sarcini noi :

Formir. viziunea științifică asupra lumii, sănătos arr. viata, igiena reguli și reglementări, eco. si genetice. alfabetizare;

Pregătirea școlară. la activitatea de muncă. în zonă: medicină, agricultură, biotehnologie, rac. natural și conservarea naturii;

Dezvoltarea personalității elevului.: memorie, observație, interes cognitiv sustenabil, creativitate, gândire teoretică, dorința de autoeducare, aplicarea cunoştinţelor de biologie în practică

Ca în manual

Portal pentru student. Autoinstruire

Metode de predare a biologiei

ARTICOLE SIMILARE