Metodologia este știința celor mai generale principii de cunoaștere și transformare a realității obiective, a modalităților și mijloacelor acestui proces.

Metodologia pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile de abordare a luării în considerare a fenomenelor pedagogice (despre pozițiile ideologice ale științei și logica dezvoltării acesteia) și metodele de studiu ale acestora, precum și ca modalități de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, formării și educației.

Metodologia are o latură teoretică, asociată cu stabilirea tiparelor pedagogice de bază ca premise inițiale ale cercetării științifice și include o funcție de viziune asupra lumii, i.e. o funcție care determină pe ce idei filozofice, biologice și psihologice se construiește cercetarea pedagogică, se explică rezultatele obținute și se trag concluzii. Latura normativă a metodologiei este studiul principiilor generale de abordare a obiectelor pedagogice, sistemul metodelor și tehnicilor generale și particulare ale cercetării pedagogice științifice.

Scopul metodologiei este de a îndeplini funcții de reglementare, normative. Cunoștințele metodologice pot acționa fie într-o formă descriptivă (descriptivă) fie prescriptivă (normativă), adică. sub formă de prescripții, instrucțiuni directe de activitate (E.G. Yudin).

În structura cunoștințelor metodologice, E. G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific concret și tehnologic.

Al doilea nivel - metodologia științifică generală - reprezintă concepte teoretice aplicate tuturor sau majorității disciplinelor științifice.

Al treilea nivel - în mod specific - metodologia științifică, i.e. un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică. Metodologia unei anumite științe include atât probleme specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și întrebări prezentate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi, de exemplu, probleme de abordare sistematică sau de modelare în cercetarea pedagogică.

Al patrulea nivel - metodologia tehnologică - este alcătuit din metodologia și tehnica cercetării, adică. un set de proceduri care asigură primirea materialului empiric fiabil și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în șirul cunoștințelor științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice au un caracter normativ clar exprimat.

Toate nivelurile metodologiei formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.

Metodologia indică modul de desfășurare a activităților de cercetare și practice.

Principiul metodologic este o modalitate de atingere a scopului bazată pe luarea în considerare a tiparelor și relațiilor obiective.La efectuarea cercetărilor științifice și pedagogice este necesar să ne ghidăm după următoarele principii:

Pornind de la obiectivitatea și condiționalitatea fenomenelor pedagogice, i.e. luarea în considerare cuprinzătoare a factorilor, condițiilor care dau naștere fenomenului pedagogic;

Oferiți o abordare holistică a studiului fenomenelor și proceselor pedagogice;

Să studieze fenomenele în dezvoltarea lor;

Să studieze fenomenele în legătură și interacțiunea lor cu alte fenomene;

Fiabilitate;

Dovezi (validitate);

Alternativ (capacitatea de a evidenția diferite puncte de vedere).

Principalele abordări metodologice în pedagogie:

Abordarea sistemelor. Esența: componentele relativ independente sunt considerate ca „un set de componente interconectate: scopurile educației, subiectele procesului pedagogic: un profesor și un elev,

Sarcina educatorului: luarea în considerare a relației dintre componente.

Abordarea personală recunoaște personalitatea ca produs al dezvoltării socio-istorice și purtătoare de cultură și nu permite reducerea personalității la natură. Personalitatea ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal pentru eficacitatea procesului pedagogic.

Sarcina educatorului: crearea condițiilor pentru autodezvoltarea înclinațiilor și potențialul creator al individului.

Abordarea activității. Activitatea este baza, mijlocul și condiția dezvoltării personalității, este o transformare oportună a modelului realității înconjurătoare.

Sarcinile educatorului: alegerea și organizarea activităților copilului din poziția subiectului de cunoaștere a muncii și comunicare (activitatea copilului însuși).

Abordare polisubiectivă (dialogică). Esența unei persoane este mai bogată decât activitatea sa.Personalitatea este un produs și rezultat al comunicării cu oamenii și al relațiilor sale caracteristice, adică. nu doar rezultatul obiectiv al activitatii este important, ci si cel relational. Acest fapt al conținutului „dialogic” al lumii interioare a unei persoane nu a fost în mod clar luat în considerare în pedagogie, deși s-a reflectat în proverbe („spune-mi cine este prietenul tău...”, „cu cine vei fi... ”).

Sarcina educatorului: monitorizarea relațiilor, promovarea relațiilor umane, îmbunătățirea climatului psihologic în echipă.

Abordarea dialogică, în unitate cu abordarea personală și de activitate, este esența metodologiei pedagogiei umaniste.

abordare culturală. Motiv: axiologie - doctrina valorilor și structura valorică a lumii. Se datorează conexiunii obiective a unei persoane cu cultura ca sistem de valori dezvoltat de omenire. Asimilarea culturii de către o persoană este dezvoltarea persoanei însăși și formarea sa ca persoană creativă.

Abordare etnopedagogică. Educatie bazata pe traditii nationale, cultura, obiceiuri.Copilul traieste intr-un anumit grup etnic.

abordare antropologică. Susținut de Ushinsky. Aceasta este utilizarea sistematică a datelor din toate științele umane și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic.

În conformitate cu logica cercetării științifice, se realizează elaborarea unei metodologii de cercetare. Este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă investigarea procesului educațional cu cea mai mare fiabilitate. Utilizarea unui număr de metode face posibilă studierea cuprinzătoare a problemei studiate, a tuturor aspectelor și parametrilor acesteia.

Metodele cercetării pedagogice, spre deosebire de metodologie, sunt chiar modalitățile de studiere a fenomenelor pedagogice, de obținere a informațiilor științifice despre acestea pentru a stabili legături, relații regulate și a construi teorii științifice. Toată diversitatea lor poate fi împărțită în trei grupe: metode de studiere a experienței pedagogice, metode de cercetare teoretică și experiență pedagogică, metode matematice și statistice.

Metode de studiu a experienței pedagogice – acestea sunt modalități de a studia experiența cu adevărat emergentă de organizare a procesului educațional. Studiat ca cea mai bună practică, de ex. experiența celor mai buni profesori, precum și experiența profesorilor obișnuiți. La studierea experienței pedagogice se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele, studiul lucrărilor scrise, grafice și creative ale elevilor și documentația pedagogică. Observare- percepția intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căruia cercetătorul primește material factual specific. În același timp, se păstrează evidența (protocoalele) observațiilor. Observarea se realizează de obicei conform unui plan prestabilit cu alocarea unor obiecte specifice de observație.

Etapele observației: definirea sarcinilor și a scopurilor (în ce scop, în ce scop se efectuează observația); selectarea unui obiect, subiect și situație (ce trebuie observat);

alegerea metodei de observare care are cel mai mic efect asupra obiectului studiat și oferă cele mai necesare informații (cum se observă);

alegerea modalităților de înregistrare a observațiilor (cum se țin evidențele), prelucrarea și interpretarea informațiilor primite (care este rezultatul).

Se face distincția între observația inclusă, când cercetătorul devine membru al grupului în care se efectuează observația, și observația neinclusă - „din exterior”; deschis și ascuns (incognito); completă și selectivă.

Observația este o metodă foarte accesibilă, dar are dezavantajele ei legate de faptul că rezultatele observației sunt influențate de caracteristicile personale (atitudini, interese, stări psihice) ale cercetătorului.

Metode de anchetă- conversație, interviu, întrebări. Conversatie - o metodă de cercetare independentă sau suplimentară utilizată pentru a obține informațiile necesare sau a clarifica ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. Conversația se desfășoară conform unui plan prestabilit, evidențiind problemele care trebuie clarificate. Atunci când intervievează, cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate adresate într-o anumită secvență. În timpul interviului, răspunsurile sunt înregistrate în mod deschis.

Chestionar- o metodă de colectare în masă a materialului cu ajutorul unui chestionar. Cei cărora le sunt adresate chestionarele dau răspunsuri scrise la întrebări. O conversație și un interviu se numesc sondaj față în față, iar un chestionar se numește sondaj privind absența.

Eficacitatea conversației, a interviului și a chestionării depinde în mare măsură de conținutul și structura întrebărilor adresate.

Aceste metode sunt numite și metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice. Prin urmare, un grup special metode de cercetare teoretică.

Analiza teoretică- aceasta este selecția și luarea în considerare a aspectelor, trăsăturilor, trăsăturilor, proprietăților individuale ale fenomenelor pedagogice. Analizând faptele individuale, grupându-le, sistematizându-le, identificăm în ele generalul și specialul, stabilim un principiu sau o regulă generală. Analiza ajută la pătrunderea în esența fenomenelor pedagogice studiate.

Metode inductive și deductive- sunt metode logice de generalizare a datelor obţinute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la judecăți particulare la o concluzie generală, metoda deductivă - de la o judecată generală la o concluzie anume.

Sunt necesare metode teoretice pentru identificarea problemelor, formularea ipotezelor și evaluarea faptelor colectate. Metodele teoretice sunt asociate cu studiul literaturii: lucrările clasicilor pe problemele cunoașterii umane în general și ale pedagogiei în special; lucrări generale și speciale de pedagogie; lucrări și documente istorice și pedagogice; presa pedagogică periodică; ficțiune despre școală, educație, profesor; literatură pedagogică de referință, manuale și manuale de pedagogie și științe conexe.

Materialul valoros poate oferi studierea produselor activităților elevilor: lucrări scrise, grafice, creative și de control, desene, desene, detalii, caiete la discipline individuale etc. Aceste lucrări pot oferi informațiile necesare despre individualitatea elevului, despre atitudinea acestuia față de muncă și despre nivelul abilităților și abilităților dobândite într-un anumit domeniu.

Examinarea dosarelor școlare(fișe personale ale studenților, fișe medicale, jurnale de clasă, agende ale studenților, procese verbale de ședințe, ședințe) dotează cercetătorul cu câteva date obiective care caracterizează practica efectivă de organizare a procesului de învățământ.

joacă un rol important în cercetarea pedagogică. experiment - un test special organizat al unei anumite metode, acceptarea muncii pentru a identifica eficiența pedagogică a acesteia. Experiment pedagogic - activitate de cercetare care are ca scop studierea relațiilor cauză-efect în fenomenele pedagogice, care presupune modelarea experimentală a unui fenomen pedagogic și a condițiilor de apariție a acestuia; influența activă a cercetătorului asupra fenomenului pedagogic; măsurarea răspunsului, rezultatele influenței și interacțiunii pedagogice; reproductibilitatea repetată a fenomenelor şi proceselor pedagogice.

Există următoarele etape ale experimentului:

teoretice (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia);

Metodică (elaborarea unei metodologii de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute);

Experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților);

Analiza analitică - cantitativă și calitativă, interpretarea faptelor obținute, formularea de concluzii și recomandări practice.

Se face o distincție între un experiment natural (în condițiile unui proces educațional normal) și un experiment de laborator - crearea de condiții artificiale pentru testarea, de exemplu, o anumită metodă de predare, atunci când elevii individuali sunt izolați de restul. Cel mai des folosit experiment natural. Poate fi pe termen lung sau scurt.

Un experiment pedagogic poate fi constatator, stabilind doar starea reală a lucrurilor în proces, sau transformator (dezvoltare), atunci când organizarea sa intenționată este realizată pentru a determina condițiile (metodele, formele și conținutul educației) pentru dezvoltarea personalității. a unui elev sau a echipei de copii.

Metodele matematice din pedagogie sunt folosite pentru prelucrarea datelor obținute prin metode de anchetă și experimente, precum și pentru stabilirea relațiilor cantitative între fenomenele studiate. Ele ajută la evaluarea rezultatelor experimentului, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă baze pentru generalizări teoretice. Cele mai comune dintre metodele matematice folosite în pedagogie sunt înregistrarea, clasarea și scalarea.

Metode statistice sunt utilizate în prelucrarea materialului de masă - determinarea valorilor medii ale indicatorilor obținuți: medie aritmetică; calculul gradului de dispersie în jurul acestor valori - dispersia, adică abaterea standard, coeficientul de variație etc.

Pentru a efectua aceste calcule, există formule adecvate, se folosesc tabele de referință. Rezultatele procesate folosind aceste metode fac posibilă arătarea dependenței cantitative sub formă de grafice, diagrame, tabele.

Volumul și durata cercetării științifice și practice sunt determinate de natura problemei. Etapa finală și principală a cercetării științifice și practice este implementarea rezultatelor acesteia în procesul educațional.

Noile cunoștințe pedagogice sunt diseminate prin prezentările orale ale cercetătorilor la conferințe, prin publicarea de articole științifice, broșuri, cărți, recomandări metodologice și documente de program și metodologie, prin manuale și materiale didactice în pedagogie.

Întrebări de curs:

7.1. Ideea, structura și logica cercetării psihologice și pedagogice.

7.2. Prelucrarea și interpretarea rezultatelor studiului.

7.3. Înregistrarea rezultatelor lucrărilor științifice.

7. 1. Ideea, structura și logica cercetării psihologice și pedagogice

Cercetarea în domeniul psihologiei și pedagogiei este un proces complex de activitate științifică și cognitivă care vizează identificarea, testarea și utilizarea de noi metode, mijloace și tehnici în practica pedagogică care îmbunătățesc sistemul de educație, formare și dezvoltare umană. Aceasta este o cale dificilă de căutare creativă, care include o serie de etape de lucru interdependente, fiecare dintre acestea rezolvându-și propriile sarcini specifice. Secvența optimă a acestor etape, care duce la obținerea de rezultate rezonabile, adică metodologia cercetării psihologice și pedagogice, se datorează proiectării acesteia.

Design de cercetare-aceasta este ideea principală care leagă împreună toate elementele structurale ale metodologiei, determină organizarea și procedura de realizare a studiului, etapele acestuia.În proiectarea studiului, scopul, obiectivele, ipoteza cercetării și criteriile sale sunt aliniate într-o ordine logică. Indicatorii dezvoltării unui anumit fenomen psihologic și pedagogic sunt corelați cu metodele de cercetare specifice, se determină succesiunea de aplicare a acestor metode, procedura de gestionare a cursului experimentului, înregistrarea, acumularea și generalizarea materialului empiric. Scopul studiului determină structura, logica și etapele principale.

Dezvoltarea conceptului și logicii studiului, care întruchipează strategia de căutare, este un proces complex care nu numai că precede, ci și însoțește întregul studiu, deoarece natura și succesiunea etapelor sale sunt în mare măsură determinate de rezultatele obținute deja în cursul muncii și dificultățile apărute. Cu toate acestea, activitatea principală privind dezvoltarea conceptului și logicii cercetării pedagogice trebuie făcută la începutul lucrării, pe baza principiului modelării rezultatului final și a ideilor ipotetice despre acele etape de cercetare care vor asigura realizarea acesteia.

De obicei procesul de cercetare psihologică și pedagogică într-o formă generalizată constă din următoarele etape:

1. Selectarea, formularea și justificarea temei de cercetare.

2. Elaborarea și pregătirea unui plan de lucru pentru studiu, alegerea metodelor și elaborarea unei metodologii de implementare a acestuia.

3. Un studiu aprofundat al literaturii științifice și științifico-metodice, dizertațiilor, cercetărilor și lucrărilor trimestriale legate de problema studiată.

4. Analiza practicii psihologice și pedagogice, a experienței trecute și prezente, atât pozitive, cât și negative.

5. Colectarea, prelucrarea și sistematizarea materialelor proprii de cercetare.

6. Verificarea experimentală a rezultatelor cercetării.

7. Formularea principalelor concluzii pe baza rezultatelor studiului.

8. Întocmirea unui plan-perspectivă de lucru științific, stabilirea structurii acestuia.

9. Proiectarea literară și tehnică a lucrărilor științifice (limbaj, stil, editare, respectarea cerințelor GOST).

Adesea, în practica muncii de cercetare, sunt evidențiate doar câteva etape majore. De obicei primul stagiu include alegerea problemei și a temei, definirea obiectului și subiectului, scopurile și obiectivele, elaborarea unei ipoteze de cercetare.

Faza a doua Lucrarea contine alegerea metodelor si dezvoltarea metodologiei de cercetare, testarea ipotezelor, formularea concluziilor preliminare, testarea si perfectionarea acestora, fundamentarea concluziilor finale si recomandari practice.

Logice a treia etapă se bazează pe implementarea rezultatelor obținute în practică și pe proiectarea literară a operei.

Alături de acestea, trebuie remarcat faptul că logica fiecărui studiu este specifică. Cercetatorul pleacă de la natura problemei, scopurile și obiectivele lucrării, materialul specific de care dispune, nivelul echipamentului de cercetare și capacitățile sale.

Ce este tipic pentru fiecare etapă de lucru?

Primul stagiu de obicei începe cu alegerea zonei, a zonei de studiu. Această alegere este determinată atât de factori obiectivi (relevanță, noutate, perspective etc.), cât și subiectivi (experiență, interese științifice și profesionale, abilități, mentalitatea cercetătorului etc.).

Pentru a efectua un studiu, este important să definiți clar în ce domeniu de psihologie sau pedagogie se va desfășura activitatea de cercetare: formare, educație, cultura pedagogică a profesorului, formarea trăsăturilor de personalitate etc.

Pentru a clarifica metodologia cercetării, concretizați scopurile și obiectivele acesteia, uneori alta o etapă - studiu de probă (pilot).- care vine pe locul al doilea și precede etapa de elaborare a unei metodologii de cercetare.

În procesul de studiu a ceea ce a fost deja studiat în domeniul ales, nu ar trebui să se limiteze la simpla enumerare a numelor autorilor și a principalelor domenii ale cercetării lor, este necesar să se efectueze o analiză calitativă, să se dea propriile lor evaluarea conceptelor lor științifice psihologice și pedagogice. Pentru a face acest lucru, este important să se studieze cu atenție toate sursele științifice, populare și științifice și metodologice de care dispune cercetătorul. În realizarea acestei lucrări, este recomandabil să se acorde o atenție deosebită conceptelor de bază care vor fi utilizate în studiu. Ele trebuie să fie clare, lipsite de ambiguitate și de înțeles, fără dublă interpretare.

După ce a ales direcția muncii științifice, cercetătorul defineşte problema şi tema cercetării. De fapt, tema în sine ar trebui să conțină o problemă, prin urmare, pentru a defini în mod conștient și, mai mult, a clarifica subiectul, este necesară identificarea unei probleme de cercetare.

Problema de cercetare este înțeles ca o categorie însemnând ceva încă necunoscut științei, care urmează să fie descoperit, dovedit. Uneori, o problemă este înțeleasă și ca o nouă soluție la o problemă științifică, psihologică sau pedagogică actuală. Totuși, spre deosebire de răspunsul la o întrebare, soluția problemei nu este cuprinsă în cunoștințele existente și nu poate fi obținută prin transformarea informațiilor științifice disponibile. Este necesar să găsească o modalitate de a obține informații noi și de a le implementa.

De aceea, este important să se definească clar și cu acuratețe problema cercetării, adică să se identifice contradicția (contradicțiile) care există în mod obiectiv în domeniul ales, căreia îi va fi dedicată lucrarea științifică. Pentru a face acest lucru, trebuie să aflați - ce anume este necunoscut, ce trebuie dovedit, ce cunoștințe științifice sunt necesare pentru aceasta, sunt aceste cunoștințe disponibile în știință astăzi? Dacă sunt, cât de complete și suficiente sunt? Cu alte cuvinte, cercetătorul trebuie să fie convins că începe să lucreze pe un „domeniu” cu adevărat neexplorat al cercetării științifice.

Problema în trăsăturile sale caracteristice se reflectă în subiect de cercetare. Relevanța sa este determinată de prioritatea (actualitatea), semnificația științifică, perspectivele și subdezvoltarea. O formulare reușită, corectă din punct de vedere semantic, maxim de scurtă a subiectului clarifică problema, conturează domeniul de aplicare al studiului, își concretizează ideea și conținutul principal, creând astfel premisele pentru succesul lucrării în ansamblu. Subiectul determină fața cercetătorului, prestigiul său, dar cel mai important - valoarea sa socială, practică pentru o perioadă lungă de timp și uneori pentru viață. Acest lucru se datorează faptului că o schimbare a subiectului muncii științifice la nivelul actual și ritmul de dezvoltare a științei în general și, în special, a psihologiei și pedagogiei îl aruncă uneori pe cercetător înapoi cu câțiva ani. Aceasta este exact perioada care vă permite să vă obișnuiți cu tema, să ajungeți la cele mai avansate frontiere ale dezvoltării sale, să stăpâniți creativ tot ceea ce s-a acumulat în acest domeniu, atât în ​​științele psihologice și pedagogice interne, cât și mondiale. Prin urmare, atunci când alegeți un subiect, nu este nevoie să vă grăbiți, dar orice întârziere amână data de începere a studiului și, prin urmare, timpul pentru obținerea rezultatului final al acestuia. Opțiunea preferată pentru alegerea subiectului muncii științifice este credința cercetătorului în relevanța și perspectivele acesteia. Desigur, un cercetător începător încă nu are de multe ori suficiente orizonturi științifice pentru o astfel de alegere responsabilă și, cel mai important, inconfundabilă. În acest caz, el se ghidează după cerințele reglementărilor de stat și departamentale, care determină domeniile prioritare ale cercetării științifice pentru a răspunde nevoilor practicii. Cerințele, de regulă, reflectă punctele „arzătoare” ale științei, cerințele de astăzi și de mâine. Alegerea și formularea unui subiect de cercetare este, de asemenea, ajutată de consultări cu un supervizor, oameni de știință, profesori practicanți, metodologi, o analiză amănunțită a disertațiilor și tezelor (în partea lor finală, se formulează de obicei direcții promițătoare pentru cercetarea unei anumite probleme), participarea la activități științifice. lucrează împreună cu oameni de știință cu experiență.

O analiză a problemelor limită ale științei poate fi de mare ajutor cercetătorului. În psihologie și pedagogie, de exemplu, o astfel de graniță este multifațetă și ambiguă. Trece între acestea și alte științe: genetică, fiziologie, cibernetică, sociologie, economie, filozofie și altele. În plus, psihologia și pedagogia sunt ele însele împărțite în multe ramuri, iar descoperirile de cel mai înalt rang se află în probleme intersectoriale. Totuși, în același timp, psihologia și pedagogia ar trebui să-și concentreze eforturile pe aplicarea aplicată a cercetării științifice în interesul îmbunătățirii calității muncii cu oamenii, fundamentarea celor mai bune căi și metode de obținere a rezultatelor maxime. Aceasta nu înseamnă că știința psihologică și pedagogică nu ar trebui să fie implicată în cercetarea fundamentală. Sarcina este de a aduce orice cercetare fundamentală la un aspect aplicat.

Experiența arată că, de exemplu, procesul de finalizare a temei unei lucrări științifice este oportun după ce cea mai mare parte a materialului de cercetare a fost deja colectată. Adesea titlul de lucru al subiectului este ulterior rafinat semnificativ în funcție de esența identificată a problemei științifice. Așa se explică faptul că, în universitățile în care se organizează formarea personalului științific și pedagogic, se alocă cel puțin șase luni de muncă preliminară pentru selecția și justificarea acelor absolvenți și solicitanți.

Procesul ulterior de cercetare implică definirea obiectului și subiectului său.

În cercetarea psihologică și pedagogică un obiect- acesta este ansamblul de conexiuni și relații, proprietăți care există în mod obiectiv în teorie și practică și servesc ca sursă de informații necesare cercetării. Subiect de studiu mai specific. Include doar acele conexiuni și relații care fac obiectul unui studiu direct în această lucrare, stabilesc limitele cercetării științifice și sunt cele mai semnificative pentru acest studiu. În fiecare obiect se pot distinge mai multe subiecte de studiu.

În cercetarea pedagogică, obiectele de studiu sunt de obicei procesele de formare a trăsăturilor de personalitate, procesele de formare și educare, activitățile diverșilor funcționari în gestionarea acestor procese etc.

Subiectul cercetării poate fi aspecte specifice, aspecte ale obiectului de studiu. De regulă, acestea sunt calități specifice ale personalității, conținutului, formelor și metodelor de activitate pedagogică ale unei persoane; modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor; sistem metodic de formare a unui anumit tip de specialiști; prognozarea, perfecţionarea şi dezvoltarea procesului educaţional; caracteristici și tendințe în dezvoltarea științei și practicii pedagogice etc.

Este important de reținut că obiectul și subiectul cercetării sunt concepte relative, mobile, care își schimbă conținutul în termeni istorici și sunt corectate în fiecare studiu specific. Relația dintre obiect și subiect are multe în comun cu corelația dintre obiect și subiect al psihologiei și pedagogiei ca științe. În prezent, de exemplu, în pedagogie, subiectul cercetării este asociat din ce în ce mai mult cu identificarea tiparelor în procesul educațional, dezvoltarea și funcționarea unui individ sau a unui grup în diverse condiții de activitate profesională. Acest lucru nu a fost discutat înainte. Regularitățile sunt cel mai dificil subiect de studiu al oricărei științe, scopul dezvoltării sale ca teorie. Alegerea din ce în ce mai frecventă a tiparelor psihologice și pedagogice ca subiect de cercetare ar trebui considerată o tendință generală și extrem de indicativă în dezvoltarea psihologiei și pedagogiei. Nu este ușor să descoperi modelul. Este ca și cum ai găsi o pepiță de metal prețios. Cu toate acestea, dacă se găsește o pepită, atunci este în palma mâinii tale, o poți vedea, simți; dacă nu există, atunci nimic nu poate dovedi contrariul. În cercetare, lucrurile stau altfel. Aici, cercetătorul trece uneori ceea ce se dorește drept real, mergând înaintea ceea ce s-a făcut: el ridică tiparele într-o lege, o tendință într-un tipar, un fapt într-o tendință. În acest caz, știința nu se dezvoltă, ci este plină de legi, modele și tendințe dubioase. În cel mai bun caz, ei nu trăiesc mai mult decât cercetătorul însuși, dar sunt adesea uitați mult mai devreme. Legea adevărată trăiește în știință pentru totdeauna, atâta timp cât știința însăși există. Așa se explică faptul că nici cele mai de succes studii din psihologie și pedagogie nu aleg întotdeauna ca subiect de analiză regularitățile, darămite legile. Mai des, subiectul cercetării este asociat cu trăsăturile, tendințele de dezvoltare a fenomenelor psihologice și pedagogice.

Pe baza denumirii lucrării științifice, a obiectului și subiectului acesteia, se determină scopul și obiectivele studiului. Ţintă este formulată pe scurt și extrem de precis din punct de vedere al sensului, exprimând principalul lucru pe care cercetătorul își propune să îl facă. Ea poate fi formulată, de exemplu, ca: fundamentarea unor noi abordări conceptuale în predarea și educarea școlarilor; dezvoltarea unor metode și tehnologii mai avansate de educație, modalități, mijloace și condiții psihologice și pedagogice pentru îmbunătățirea managementului procesului educațional; fundamentarea unor noi prevederi teoretice si aplicative care stimuleaza dezvoltarea de noi forme si metode de educatie si crestere etc.

Scopul este precizat și dezvoltat în obiectivele cercetării, care acționează ca niște trepte, trecătoare prin care poți atinge scopul urmărit. Clarificarea sarcinilor specifice se realizează într-o căutare creativă a soluțiilor la anumite probleme de cercetare, fără de care este imposibil să se realizeze ideea, să se rezolve problema principală. În acest scop, se studiază literatura de specialitate, se analizează punctele de vedere și pozițiile existente; sunt evidențiate problemele care pot fi rezolvate cu ajutorul datelor științifice deja disponibile, iar cele a căror soluție reprezintă o descoperire în necunoscut, un nou pas în dezvoltarea științei și, prin urmare, necesită abordări și cunoștințe fundamental noi care să anticipeze principalele rezultate ale studiului. Cu alte cuvinte, se dezvoltă, se formează ipoteza cercetării, care nu este altceva decât o presupunere solidă din punct de vedere științific, o predicție a cursului și a rezultatului său.

Formarea ipotezelor este un proces complex și puțin studiat. Aici depinde foarte mult de abilitățile cercetătorului, de calități personale precum gândirea creativă, viziunea problemei, intuiția, abilitățile constructive și de proiectare etc. Toate aceste calități fac posibilă descoperirea faptelor necesare, asigură integralitatea studiului lor și, pe pe această bază, identificați inconsecvența (contradicția) materialului factual acumulat cu explicațiile existente în știință.

Faza a doua- dezvoltarea unei metodologii de cercetare este de natură pronunțată individualizată și, prin urmare, nu tolerează reguli și reglementări strict reglementate. Cu toate acestea, există o serie de aspecte fundamentale care trebuie luate în considerare.

Dezvoltarea unei tehnici este obligatorie, deoarece oferă un răspuns despre modul în care este necesar să se realizeze posibilitățile diferitelor metode pentru a atinge scopul științific stabilit. Pe baza acestui lucru, nu este suficient să alegeți un set de metode în studiu, este necesar să le proiectați și să le aduceți în sistem.

În acest fel, Metodologia de cercetarear trebui considerat caun set de tehnici si metode de cercetare care determina ordinea aplicarii lor si interpretarea rezultatelor obtinute cu ajutorul lor. Depinde de natura obiectului de studiu, de metodologie, de scopul studiului, de metodele dezvoltate, de nivelul general al metodelor și de calificările generale ale cercetătorului.

Metodologia fiecărei cercetări psihologice și pedagogice este întotdeauna specifică și unică. Nu există o metodologie în general, există o metodologie specifică de cercetare. Și cu cât cercetătorul este mai original, cu atât creează metode mai originale, cu atât este mai elegant în interpretarea rezultatelor sale. Fiecare persoană aduce ceva nou metodologiei, provenind din înțelegerea problemei, din abilitățile sale de cercetare.

O abordare formală a definiției metodologiei - rescrierea acelorași metode de la o lucrare științifică la alta - nu face nimic, deoarece acestea din urmă nu sunt pe deplin implementate în cursul studiului și reflectate în mod semnificativ în textul lucrării științifice.

Este imposibil de fundamentat metodologia cercetării, în primul rând, fără a clarifica în ce fenomene externe se manifestă studiul, care sunt indicatorii, criteriile de dezvoltare a acestuia; în al doilea rând, fără a corela metodele de cercetare cu diverse manifestări ale fenomenului studiat. Doar în aceste condiții putem spera la concluzii de încredere, științifice.

Metodologia cercetării psihologice și pedagogice,în ciuda individualităţii lor în rezolvarea unei probleme specifice are o anumită structură. Elementele sale principale sunt:

 partea teoretică și metodologică, conceptul pe baza căruia se construiește întreaga metodologie;

 a studiat fenomene, procese, caracteristici, parametri;

 legături subordonate și dependențe între ele;

 set de metode aplicate, coordonarea acestora;

 ordinea, aplicarea metodelor şi tehnicilor metodologice;

 succesiunea şi tehnica prelucrării şi sintetizării rezultatelor cercetării.

Definirea cu pricepere a conținutului fiecărui element structural al metodologiei, relația lor este arta cercetării. O metodologie bine gândită organizează studiul, îi determină principalele etape, se bazează, oferă materialul factual necesar, pe baza analizei căreia se trag concluzii științifice.

În timpul studiului, de obicei este program de cercetare, care reflectă: ce fenomen psihologic și pedagogic este studiat, în funcție de ce indicatori, ce criterii sunt selectate și utilizate, ce metode de cercetare sunt utilizate. Programul de cercetare indică adesea scopul aplicării anumitor metode. Tabelul 7.1 prezintă o parte a programului de cercetare pe tema formării și dezvoltării abilităților personalității elevilor.

Tabelul 7.1

studiat (esența sa)	Indicatori manifestări abilități	Criterii (gradul de conformitate cu această activitate)	Metode de studiu specifice indicatori
Abilitățile elevului care îi permit să stăpânească cu succes și să se angajeze în una sau mai multe activități.	Eficiența activității (selectarea metodelor originale, metodelor de muncă, inițiativa, timpul și cantitatea de muncă, calitatea rezultatului muncii etc.). Interes (inclinație) susținut pentru activitate (gradul de stabilitate și durata menținerii motivelor pozitive).	Eficiența și calitatea muncii îndeplinesc cerințele unei anumite specialități: In totalitate; Parţial; Nu se potrivesc.	Observarea (asupra metodelor și metodelor de muncă). Analiza oportunității și economiei mișcărilor și acțiunilor. Înregistrarea timpului pentru atingerea rezultatului. Rezolvarea diverselor sarcini practice. Auto-raportare.
	Sensibilitate crescută a analizoarelor individuale (vizuale, auditive etc.)	Viteza reacțiilor, pragurile crescute ale senzațiilor (vizuale, auditive, tactile etc.)	metode hardware.

Metodologia este ca un model de cercetare și este implementată în timp. Desigur, cu cât acest model reflectă mai exact și mai detaliat realitatea, cu atât mai eficient, ceteris paribus, studiul în sine va fi. Pentru fiecare etapă a studiului este gândit un anumit set de metode. Totodată, se ține cont de raționalitatea aplicării metodologiei elaborate, de suficiența și conformitatea cu obiectivele studiului.

Dezvoltarea unei metodologii este influențată de mulți factori și, mai ales, de subiectul, scopurile și obiectivele studiului. Este important să reprezentăm clar și exact ceea ce urmează să fie studiat, dezvăluit. Să ne uităm la asta cu un exemplu concret.

Imaginați-vă că este necesar să studiați sistemul de lucru privind selecția profesională într-o instituție de învățământ superior. În acest caz, este important să se determine ce calități ar trebui diagnosticate la solicitanți, prin ce metode și în ce ordine. De obicei, această lucrare este planificată să fie efectuată în etape.

În prima etapă - pregătitoare - la studierea candidaților, se utilizează conversația, analiza documentelor, generalizarea caracteristicilor independente și alte metode de cercetare.

La studierea dosarelor personale ale candidaților, de exemplu, se folosește metoda analizei documentelor, iar pentru procesarea rezultatelor obținute se folosesc metode de cercetare statistică.

La a doua etapă de selecție se folosesc metode de observare, conversații diagnostice, chestionare etc.. În același timp, specialiștii care efectuează selecția folosesc metode de testare și proiective, inclusiv metoda testării profesionale, analiza rezultatelor performanței. Folosirea metodei biografice în versiunea sa statică dă un mare efect.

A treia etapă de selecție este examenele. În această etapă, este important nu numai să notați, ci și să acordați atenție calităților personale ale solicitanților.

A patra etapă este activitatea comisiei de selecție pentru admiterea candidaților la universitate. Începutul activității sale este precedat de o generalizare a datelor obținute dintr-un studiu cuprinzător și cuprinzător al personalității solicitantului, care ar trebui să stea la baza deciziei comisiei de selecție. Cea mai ideală versiune finală a rezumatului rezultatelor sondajului pentru fiecare individ este media punctajului promovat, examenele de admitere și indicele de preferință, exprimat cantitativ. Formarea indicelui de preferință este posibilă în diferite moduri. De exemplu, cercetătorilor li se cere să evalueze fiecare trăsătură de personalitate identificată pe o scară de 10 puncte (poate fi folosită și o scară de cinci puncte). Conform rezultatelor studiului, această caracteristică este evaluată printr-un anumit scor. Apoi acest scor este înmulțit cu coeficientul de semnificație, care reflectă „ponderea” acestei trăsături în structura predispoziției profesionale a solicitantului. Rezultatele obținute în acest fel pentru fiecare caracteristică sunt adăugate pentru a forma indicele de preferințe.

După ce a prezentat procedura de aplicare a metodelor de cercetare selectate la fiecare etapă de selecție, cercetătorul își recreează mental întreaga metodologie, parcă desfășurată în timp, având în vedere dacă totul este prevăzut și luat în considerare: sunt criteriile și caracteristicile psihologice care compun conținutul principal al predispoziției profesionale a solicitanților definit; dacă metodele de diagnostic au fost selectate și testate, eficacitatea și procedura de aplicare a acestora în fiecare etapă de lucru; Este determinată procedura de rezumare a informațiilor obținute în urma selecției? Toate aceste întrebări sunt incluse în structura metodologiei cercetării.

Exemplul de mai sus de creare a unei metodologii pentru selecția psihologică profesională ne permite să concluzionam că fiecare element al metodologiei trebuie elaborat cu atenție, ceea ce asigură un efect de cercetare ridicat.

Cea mai importantă și semnificativă etapă în implementarea oricărei metodologii de cercetare este - căutare-conversie etapa de lucru. Este asociată, de regulă, cu introducerea de inovații planificate (inovații) în procesul pedagogic. Conținutul său este specific, în funcție de obiective, subiect, natura proceselor studiate, caracteristicile inovațiilor propuse, gradul de pregătire a practicii pentru perceperea lor. În această etapă a studiului, se determină partea de conținut a inovațiilor (ce este introdus, care sunt „purtătorii” noului), intervalul de timp și tehnologiile inovațiilor. Aceasta poate fi, de exemplu, dezvoltarea și testarea de noi programe educaționale, dezvoltarea de tehnologii sau metode de predare netradiționale, modalități de stimulare și evaluare a succesului în creșterea și dezvoltarea elevilor și altele.

La implementarea etapei cercetării de transformare a căutării, este necesar să se realizeze ce s-a făcut în etapele anterioare, ce condiții au fost create, ce sarcini de cercetare au fost rezolvate și care nu, care este nivelul abordărilor de cercetare și abilitățile participanților. în munca de căutare experimentală. Aparent, este util să comparăm proiectul de cercetare, pozițiile și abordările conturate în acesta, cu rezultatele efective obținute, dificultățile specifice, constatările și greșelile. Viața este întotdeauna mai bogată și scheme mai variate. Undeva și într-un fel, poate fi necesar să se abată de la programul planificat inițial, unde să se întoarcă, vor apărea noi probleme și obstacole și vor fi descoperite noi modalități de rezolvare a problemelor. Sarcinile nerezolvate în etapele anterioare vor trebui transferate în etapa curentă. Rezultatul acestei lucrări este corectat, îmbogățit idei despre modalitățile de rezolvare a acestora, despre implementarea planului general, clarificarea logicii și procedurii studiului.

Pe lângă luarea în considerare a circumstanțelor neprevăzute, în această etapă, este pur și simplu necesar un studiu mai detaliat al documentelor de implementare, succesiunea procedurilor de cercetare, coordonarea și sincronizarea acestora. Este imposibil, să zicem, să introduci mai întâi programe noi, apoi tehnologia corespunzătoare planului. Acestea trebuie introduse în combinație.

Pentru a prezice rezultatele etapei de căutare-transformare a studiului, este necesar să vorbim despre o procedură asemănătoare cu cea folosită la formularea unei ipoteze și este o transformare mentală a unui obiect, construirea unui model al viitorului cerut. Poate că în această etapă vor apărea, vor prinde contur elementele constructive ale ideii, acea „scânteie” va fulgeră, ceea ce va da impuls lucrărilor ulterioare. Aceasta poate fi o abordare originală (de exemplu, educația separată a băieților și fetelor în funcție de diferite programe, ținând cont de nesincronismul maturizării lor fiziologice și intelectuale), o idee a rezultatelor care nu au fost încă atinse, dar posibil și multe altele.

Transformarea practică presupune „lansarea” inovației pentru care s-a efectuat toată munca pregătitoare: discipline noi, programe actualizate, manuale, tehnologii, mijloace de educație și creștere etc.

Corectarea lucrărilor ulterioare rezultă din analiza rezultatelor obținute și evaluarea eficacității aparaturii și a procedurilor de cercetare. Se fac modificări în munca practică (compensarea deficiențelor, corectarea programelor, clarificarea tacticii unei abordări individuale etc.), a logicii și a metodelor de cercetare.

Experiment psihologic sau pedagogic, furnizată de metodologie în cadrul etapei de căutare-transformare a studiului, este cea mai complexă și mai lungă parte a lucrării. Pentru a efectua experimentul, este dezvoltat un program special, în care toate etapele activității cercetătorului sunt prescrise suficient de detaliat:

- selectarea și justificarea scopului și sarcinilor particulare, tehnica de desfășurare a experimentului, condiții variabile și nevariabile pentru implementarea acestuia, variabile dependente și independente, baza muncii experimentale, caracteristicile alegerii grupurilor experimentale și de control; etc.;

- planificarea numărului necesar de observații, procedura de utilizare a instrumentelor de cercetare (metode și tehnici metodologice), modelul matematic al experimentului, formele și metodele de colectare și înregistrare a rezultatelor etc.

– analiza și prelucrarea datelor experimentale; calcularea variabilelor statistice necesare testării ipotezei; interpretarea rezultatelor studiului.

Pe parcursul experimentului se acordă o atenție deosebită condițiilor și factorilor care asigură reprezentativitatea probei și reprezentativitatea rezultatelor.

Date- cercetarea materialelor de constructii. Ele trebuie să fie exacte, nou și semnificative. Un fapt științific, spre deosebire de un fapt în general, nu se limitează doar la latura externă a unui fenomen, ci dezvăluie într-o oarecare măsură conexiunile sale interne, forțele motrice și mecanismul acestei mișcări. În ea, concretitatea unică este completată de identificarea asemănărilor, comune, stabile în fenomenul în sine, sau între fenomene individuale.

De exemplu, conflictele care apar între elevii din echipa de învățământ sunt deosebite, nu sunt asemănătoare între ele. Dar o privire mai atentă asupra acestor conflicte relevă unul comun, tipic - cauzele lor: necunoașterea și neînțelegerea reciprocă a caracteristicilor psihologice ale celuilalt, incapacitatea de a aplica eficient mijloacele psihologice și pedagogice de influență, în special persuasiunea etc.

Abordarea științifică a analizei faptelor necesită luarea în considerare a acestora în mod cuprinzător, în toate privințele, în varietatea legăturilor dialectice din interiorul lor și dintre ele.

Culegerea și acumularea de fapte- una dintre etapele cruciale ale cercetării psihologice și pedagogice, întrucât numai faptele științifice fac posibilă ajungerea la anumite concluzii teoretice. I.P. Pavlov, instruind tineri cercetători, a spus: „Când studiezi, experimentezi, observă, încearcă să nu rămâi la suprafața faptelor. Încercați să pătrundeți în misterul originii lor. Căutați cu insistență legile care le guvernează” 1 .

Implementarea metodologiei de cercetare face posibilă obținerea preliminară concluzii teoretice si practice. Aceste concluzii ar trebui să fie:

în primul rând, motivat cuprinzător, rezumand principalele rezultate ale studiului;

în al doilea rând, oportun și legal;

în al treilea rând, să urmeze din materialul acumulat, fiind o consecință logică a analizei și generalizării acestuia;

în al patrulea rând, testat și real pentru introducere în practica pedagogică de masă.

La formularea concluziilor Este important să evitați două greșeli comune: un fel de timp de marcare, când se fac concluzii foarte superficiale, parțiale, limitate dintr-un material empiric mare și încăpător, sau generalizări excesiv de ample, când se trag concluzii nejustificat de semnificative dintr-un material faptic nesemnificativ.

Evaluarea și interpretarea rezultatelor obținute, în primul rând pozitive, dar și a cauzelor erorilor și eșecurilor, ne permit să formulăm concluzii preliminare teoretice și practice. Aceste concluzii trebuie cuprinse în sistemul general de poziții teoretice și abordări practice deja cunoscute.

Concluziile preliminare sunt precizate și verificate prin lucrări experimentale. Acest element al metodologiei cercetării nu poate fi subestimat. Din păcate, nu este neobișnuit ca un cercetător să se grăbească să prezinte primele rezultate ca finale, complete, mai ales dacă sunt formulate sub formă de soluții gata făcute fără ambiguitate. Acțiunile pripite, de regulă, fac mai mult rău decât bine, încalcă prestigiul științei. Prin urmare, verificarea experimentală a principalelor rezultate ale studiului ar trebui să fie obligatorie.

Abia după o astfel de verificare a rezultatelor studiului, devine posibilă, pe baza concluziilor teoretice, să se propună recomandări practice, să se determine condițiile pentru implementarea cu succes a acestora. Este important ca aceste recomandări să decurgă din materialul studiului, să fie specifice și realiste pentru practica psihologică și pedagogică.

PSIHOLOG- PEDAGOGICSTUDIU

§ 1. CONCEPTDESPRECERCETARE METODEȘiTEHNICI

Metoda cunoasterii stiintifice - acesta este modul în carepermite rezolvarea problemelor și atingerea scopului studiului. Selectatadecvat sarcinilor, metodelor și metodelor activității de căutarevalorile vă permit să întruchipezați ideea și să planificați, să verificațiipoteze pentru rezolvarea problemelor.

Fiecare știință dezvoltă și folosește metode de cercetaredefiniții care reflectă specificul acesteia. Pentru a rezolva specificprobleme, se folosesc multe metode de cercetaredov. Ele pot fi împărțite în empirice și teoretic.

esență metoda empirică constă în fixarea şi descriereanii fenomene, fapte, legături vizibile între ele. Teore metoda tic presupune analiza aprofundată a faptelor, a raseiacoperind modele esențiale, formarea unei pelerinimodele, utilizarea ipotezelor etc.

Principalele metode de cercetare sunt observareși experiment. Sunt folosite în multeukah și, prin urmare, sunt considerate științifice generale.

Atunci când se utilizează metode de cercetare, în funcție de sarcinile care trebuie rezolvate, aceastaeste necesar să se determine procedura de realizare a studiului, îndepărtareadatele experimentelor, analiza și interpretarea acestora.Pentru aceasta se folosesc metodologii specifice psihologicercetare științifică. Ele acționează ca modalitățistva) concretizarea şi implementarea cercetăriimetodă. Fiecare studiu folosește un set demetode, aplicarea fiecăreia dintre acestea se realizează conform metodelor (mijloace și tehnici) adecvate.

Alegerea este determinată de un sistem de reguli și reglementări și se bazează pe următoarele principii:

- totalitatea (complexul) metodelor de cercetare;

- adecvarea lor la esenţa fenomenului studiat, celrezultate scontate, eventualinformatiile cercetatorului;

Interzicerea experimentelor și utilizarea cercetăriimetode corporale care sunt contrare standardelor morale, capabile să provoace vătămări subiecţilor.

§ 2. EMPIRICE ȘI CUNOAȘTERE TEORETICĂ

Din punct de vedere istoric cunoștințe empirice teoreticianul precedatCeh. Această cunoaștere despre principalele trăsături ale obiectului, semiobtinute in cadrul activitatilor practice, observatii, experioade. Semnul distinctiv al cunoașterii empirice esteposibilitatea reflectării sale senzuale.

cunoștințe teoretice vă permite să transferațiapă obţinută în aceleaşi condiţii şi pe bază de analizăunele obiecte, pe alte condiții și obiecte, inclusiv cele care încă nu există, sunt proiectate, create mental, în imaginație.

Extras prin metode empirice (practice),cunoaşterea surprinde generalul, recurent în sensurile disponibileo nouă percepție a fenomenelor. Limitarea metodelor empirice constă în imposibilitatea de a le folosi pentru a pătrunde în esența lucrurilor, pentru a vedea interiorul dincolo de exterior, pentru a stabilirelație cauzală, identificați nevoia și tendințele schimbăriiopinie. Aceste metode captează în principal cele existenteși nu sunt potrivite pentru proiectarea de noi sisteme.

Pentru o cercetare psihologică și pedagogică productivăNumai metodele empirice nu sunt suficiente, deci studiulutilizați metode teoretice. Ei presupun infiltratintrarea în esenţa procesului sau fenomenului studiat şi stareyat în explicația lor: de ce există, ce i-a cauzat,cum să le convertești. Dezavantajul metodelor teoretice estecă nu influenţează directla fapte observate. Adevărurile teoretice necesită un docksusține și nu pot fi verificate empiric.

La trecerea de la nivelul empiric la cel teoreticsubiectul cercetării este schimbat. În acest stadiu este realun obiect existent este adesea înlocuit cu teoreticul săumodel, așa-zisul ideal, nuobiecte care există în realitate. În esență, idealulny object” este subiectul cercetării pe plan teoreticnivel, luat ca model mental specific.

Astfel de „obiecte ideale” în creșterea pervazuluirelaţia dintre elev şi condiţiile de învăţământniya, în designul social - socialul idealordine, structură socială, în cel socio-pedagogicmediere - înțelegere reciprocă deplină între cliențivolum si consultant etc.

Nivelurile empirice și teoretice ale cercetării îndeaproapeconectate și adesea se pătrund reciproc. Din de lametode de cercetare specifice se formează metode generale dy, un fel de metode complexe de căutare.

§ 3. METODE TEORETICE CERCETARE

Acestea includ metode de analiză și sinteză, abstractizare niya și concretizare, modelare etc.

originalitatea metoda analizei si sintezei teoretice in

cercetarea psihologică şi pedagogică constă în eaposibilităţi universale de a lua în considerare fenomene şi despreprocesele realității în cele mai complexe combinații ale lor,evidențiază cele mai importante caracteristici și proprietăți,zi și relații, pentru a stabili modele de dezvoltare a acestora.

Prin analiză și sinteză este posibilă izolarea conținutului obiectiv în activitatea subiectivă a participanților la socialproces al-pedagogic (copii, adulți, părințilei, profesori), stabilesc neconcordanțe, identifică recontradicții reale în desfășurarea procesului pedagogic, pentru a prezice dezvoltarea.

Analiză- aceasta este o selecție mentală a părților individuale, conectatezey pe baza dezmembrarii intregului. După efectuarea lucrării analitice, devine necesar sinteză, unineniya rezultate ale analizei în sistemul general de cercetare. Pepe baza de sinteză, obiectul este recreat ca un sistem de conexiuni şiinteracţiuni cu evidenţierea celor mai semnificative dintre ele.

Strâns legate de analiză și sinteză sunt pe mine metode de abstractizare și concretizare.

Sub abstractizareînțelege distracția mentalăorice proprietate sau semn al unui obiect din celălalt al acestuiacaracteristici, proprietăți, relații pentru un studiu mai profund.

Cazul limitativ al abstracției este idealizare,îndrept urmare conceptele de idealizat,obiecte care nu există cu adevărat. Cu toate acestea, aceste ideiobiectele analizate servesc drept modele care permit mult mai profund și mai complet pentru a dezvălui unele dintre conexiunile și tiparele care se manifestă în multe obiecte reale.În pedagogie, se poate crea și idealizatobiecte, să spunem „un elev ideal” (lips de toatedeficiențe), „profesor ideal”, „școală ideală”, etc.

Metoda de instanțiere prin natura sa logicaopusul abstracției. Constă în mentalNoah reconstrucție, recrearea unui obiect bazat pe tineabstracții divizate anterior. Concretizarea îndreptatăsă reproducă dezvoltarea subiectului ca sistem integralsubiecte, devine o metodă specială de cercetare. Gândireconstruiește un scop din abstracții selectate obiect.

Cunoștințe psihologice și pedagogice în însăși esența eitrebuie specificate pentru a recrea personalitatea în sine.integritatea ca integritate și să asigure procesul de dezvoltare a acestei personalități în sistemul pedagogic, precum și în sistemul pedagogic însuși.sistem logic.

Metoda de modelare deschide posibilitatea transferuluiinformațiile obținute la utilizarea modelului, conformlogica pentru prototip. În același timp, gândirea operează nu remodele reale, dar ideale.

Modelarea servește și sarcinii de a construi ceva nou care nu există încă în practică. Cercetător,studiind trăsăturile caracteristice ale proceselor reale, căutându-lenoi combinații, le face rearanjarea mentală,adică modelează starea necesară a sistemului studiat.Se creează modele-ipoteze și, pe această bază, se rerecomandări și concluzii, apoi testate în practică. Takovy, în special, și modele proiectate de noi tipuriinstituţii de învăţământ: şcoli cu diferite niveluri descoala, gimnaziu, liceu, facultate etc.

Este necesar doar să ne amintim că orice model este întotdeaunamai sărac decât cel real și reflectă doar individuallaturi și conexiuni, deoarece modelarea teoretică este totulunde este implicată abstractizarea.

§ 4. METODEEMPIRICCERCETARE

Acestea includ observația, conversația, ancheta (interviu, chestionare, testare), studierea rezultatelor activităților.calitate, evaluare (metoda experților independenți saujudecători calificați), etc.

Observareeste unul dintre principalii cercetătorimetodele cerului. Această reproducere intenționată și sistematicăacceptarea de către cercetător a caracteristicilor cursului de studiifenomenul sau procesul meu și modificările specifice ale acestora.Observarea ar trebui să conducă la înțelegere fixatădate de baie și explicația lor științifică, adică să stabileascăfapte. Observația se încheie cu analiză șinoua relatie intre faptele de observatie si prepozitia cercetatorului.

Tipurile de observații sunt grupate în funcție de diferite criterii:

- în timp - continuu și discret;

- după volum - lat (în spatele grupului ca întreg sau în spateleprocesul de dezvoltare a personalităţii ca atare) şi înalt specializatal, care vizează identificarea aspectelor individuale ale fenomenuluinia sau obiecte individuale;

- după tipul de relaţie dintre observator şi observat: neinclusprivat (din exterior) și inclus (când cercetătorul
este membru al echipei).

Observația ca metodă de cercetare are un număr detrăsături naturale care o deosebesc de cele obișnuiteacceptarea de către o persoană a evenimentelor în curs și în același timpsunt cerințe care trebuie respectate. Hai sa sunămunii dintre ei:

- intenție, adică nu doar reparareaacceptate și selectarea informațiilor necesare;

- caracter analitic, adică selecția de pe harta generalăcutii de laturi separate, elemente, conexiuni, care sunt analizatelizat, evaluat și explicat;

- complexitate, adică acoperirea tuturor aspectelor semnificative
sau conexiuni ale procesului socio-pedagogic;

- sistematic, adică identificarea relațiilor stabile și
relaţiilor, pentru a detecta schimbări şi dezvoltare
observate într-o anumită perioadă.

În plus, atunci când se organizează observații, ar trebui să existeobiectele lor sunt planificate în avans, obiectivele sunt stabilite,plan. Obiectul observației este cel mai adesea procesul în sine.activitățile profesorilor, studenților și elevilor, emo lorreacţii raţionale şi eforturi volitive. Scopul observațieidetermină focalizarea predominantă asupra unui anumelatura activității, pe anumite conexiuni și relații.

Durata observării, ordinea șimodalitatea de înregistrare a rezultatelor acesteia. De obicei sunt fictivesunt stocate sub formă de înregistrări text, completând cele dezvoltateformulare, casete de înregistrare. Folosind un cronometrufurie, înregistrări pe casetă, filmări foto, film și video crește fiabilitatea datelor și a rezultatelor observațiilor.

Ca orice metodă, observația are meritele ei.si dezavantaje. Vă permite să studiați subiectul în întregime. ness, funcționare naturală, în viață, multeconexiuni şi manifestări faţetate. Cu toate acestea, această metodă nuvă permite să interveniți activ în procesul studiat, să îl modificați sau să creați în mod deliberat anumite situații, deluați măsurători precise. Prin urmare, rezultatele observațiilordar comparați cu datele obținute prin alte metodemi, completați și aprofundați-le.

Observația se poate manifesta și prin percepție indirectăfenomene, adică prin descrierea lor de către alții, în mod directde cei care le priveau. O astfel de observație poate fiinterpretează ca preliminar.

Conversaţieca metodă de cercetare vă permite să înțelegeți mai bine caracteristicile psihologice ale personalității unei persoane, natura și nivelul cunoștințelor, intereselor, motivelor saleacțiuni și acțiuni. Conversația în sine este relativ diferită.construirea unui plan viguros, schimbul reciproc de opinii, estimări, sugestii și ipoteze. Interviul poate fi efectuat pentru a confirma sau infirma datele obținute anterior folosind alte metode.

Succesul interviului depinde de o serie de conditii. Cercetătorul ar trebui să se străduiască săîn timpul discuţiei s-au menţinut relaţii de prietenie niya, nu a existat o alienare psihologică, păstrată a luat contact cu interlocutorul. Este recomandabil să începeți o conversație porniți de la un subiect de interes pentru interlocutor, apoi treceți la problemele de interes pentru cercetător.

Conversația, de regulă, nu este înregistrată, înregistrările cazuluidupa ea. La înțelegerea înregistrărilor conversației, luând în considerare toate informațiile obținute prin alte metode sunt luate în considerare.

Interviucum este utilizată metoda sub forma unui interviu (oralsondaj) și chestionare (sondaj scris).

Prin interviuri, aprecieri, puncte de vedere sunt dezvăluitesednik pe orice subiecte, probleme.

Chestionarrezolvă aceleași probleme, dar cu acoperire nu câți sau câți respondenți. Cu toate acestea, nu există un contact direct cu respondenții, ceea ce nu asigură întotdeaunafurnizează suficiente răspunsuri exhaustive și sincere.

La interviu, este importantă o declarație neechivocă, clară și precisă.întrebări. De preferință întrebări indirecte care dezvăluieaprecieri, atitudini, opinii de interes pentru cercetător.

Întrebările pot fi tip deschis. Ei doar cerformularea corectă a răspunsului de către respondenți. De exemplumăsuri: „Vrei să studiezi împreună cu curentul tăucolegi de clasă anul școlar viitor?

Sunt întrebări tip semiînchis când răspunsulputeți alege dintre opțiunile sau formulele propuseproiectați-vă propriul, dacă vi se sugerează, gata de larăspunsurile nu se potrivesc respondentului.

Pentru intrebari tip închis respondenții au nevoiePuteți alege unul dintre răspunsurile gata sugerate. Chestionarecu întrebări închise, desigur, limitațirespondenților, dar astfel de chestionare se pretează mai bineprelucrare matematică.

Tipul de sondaj este testarea. Este devă permite să identificați nivelul de cunoștințe, abilități și abilități,abilități și alte trăsături de personalitate prin analizarea modului pentru ca subiecţii să îndeplinească o serie de sarcini speciale.Astfel de sarcini se numesc teste.

Testul permite cercetătorului să determine nivelul de dezvoltareunele proprietăți în obiectul de studiu și comparațiaceasta cu standardul sau cu dezvoltarea acestei calităţi la subiect într-o perioadă anterioară.

Testele conțin de obicei întrebări și sarcini care necesită răspuns scurt: „da” sau „nu”, „mai mult” sau „mai puțin”. UneoriTrebuie să selectați unul dintre răspunsurile oferite. Testsarcinile sunt de obicei diagnostice, sunt efectuateNiye și procesarea nu durează mult timp. În același timptrebuie evaluat realist, care poate fi identificat cu ajutorulteste schyu, pentru a nu înlocui subiectul diagnosticului.

Există anumite reguli pentru efectuarea unui sondaj, chestionarea, testarea și interpretarea rezultatelor.

1. Informarea subiectului despre scopul efectuării acestoraştergerea.

2. Familiarizarea subiectului cu instructiunile de realizare a sarcinilor de testare.

3. Asigurarea unui mediu calm și independent
îndeplinirea sarcinilor de către examinați.

4. Menținerea unei atitudini neutre față de cei care susțin testul,
sfaturi și ajutor exclusiv.

5. Respectarea de către cercetător a instrucțiunilor metodice privindprelucrarea datelor primite si interpretarea rezultatuluiproduse care însoțesc fiecare test sau corespunzătoaresarcina curentă.

6. Asigurarea confidentialitatii informatiilor primite mation.

7. Familiarizarea subiectului cu rezultatele diagnosticuluiki, mesajul către el sau persoana responsabilă corespunde
informații, ținând cont de principiul „Nu face rău!”.

Studierea rezultatelor activităților - este cercetătormetoda, care vă permite să identificați indirectformarea de cunoștințe și abilități, interese și mod trăsăturile umane bazate pe analiza activităţilor sale. IsleProfesorul nu intră în contact cu persoana însuși, dar areocupându-se de rezultatele (produsele) muncii sale anterioareactivități: eseuri, control și verificarelucrări, desene, meșteșuguri etc.

Studiul lor ne permite să judecăm nivelul de activitate atins.și despre procesul de îndeplinire a setuluisarcini. În același timp, este important să aveți o idee despre nivelul de pregătire al subiectului pentru anumite tipuri de activități, despre natura sarcinilor și condițiile în care acestea au fost îndeplinite. Acest lucru vă permite să judecați conștiinciozitatea și perseverența în dos scăderea scopului, a gradului de inițiativă și creativitate în efectuarea muncii, adică despre schimbări în dezvoltarea individului.

Combinația acestei metode cu observația, experimentuliar altele vă permit să vă faceți o idee nu numai despremecanismele de realizare a acțiunilor, dar și despre condițiile pentru acestea completare.

La evaluarea de specialitate(metoda evaluărilor experților)"În primul rând, ar trebui să selectați cu atenție experți -oameni care cunosc zona studiată și sunt capabili deevaluare activă și imparțială a acțiunilor și rezultatelor. Este de dorit ca experții să fie independenți. lupot fi atât calitative (caracteristici, recomandareție) și cantitativ (în puncte).

Dacă experţi independenţioferă în mod constant estimări identice sau apropiate, ceea ce înseamnă că opiniile lor sunt aproape obiective.

Evaluarea inter pares poate fi văzută și ca metodă generalizări ale caracteristicilor independente. Constă încare, într-o formă prestabilită, scrisărecenzii (caracteristicile) obiectului studiat (copil,familie, grup, clasă etc.), și apoi comparate în funcție deestimări obținute, previziuni, recomandări. Coincidențăevaluările și recomandările oferă motive de a crede că acesteaaproape de adevărat. Nepotrivite sau complementare alte evaluări și recomandări sunt motivul identificăriiproprietățile obiectului în cercetări ulterioare.

De fapt, în fiecare tip de cercetare și muncă de căutare, se folosește un set de metode empirice.

§ 5. TEHNOLOGIELUCRĂRIDINLITERATURĂ

Studiul literaturii, documentelor, materialelor pe suport electronictronul mass-media și alte surse de informații desprevă permite să creați idei inițiale despre subiectul cercetării, ajută la separarea cunoscutului de necunoscutth, fixa fapte stabilite, acumulateexperiență, subliniați clar problema studiată.

Lucrarea literară începe cu o listălucrări de studiat (bibliografie). Beeb căutare liografică poate începe cu sistematic şicataloage tematice ale bibliotecilor, consultări cu biblioteca grafice și familiaritate cu indici bibliografici.

O bibliografie pe un subiect de cercetare este cel mai bine compilată prin scrierea datelor necesare despre fiecare carte sau articol.pe un card separat sau prin introducerea lor în baza de date computerizată. Este important să identificați cu exactitate autorul sau editorul cărții, articolului,broșuri, titlu, locul și anul publicării, editura, volumul, numărul și numărul publicației. Este util să punctați și să bibliotezicifrul grafic. De exemplu: Avanesov sarcini de testare. M.: Adept, 1998.

Fișierul carduluise desfășoară conform principiului subiectului, adică în funcție de timpaspecte ale subiectului studiat. Dacă sursa aparţine mai multormai multe secțiuni ale temei de cercetare se fac mai multe copiicarduri și fiecare este plasat în rubrica corespunzătoare. Detrecut de subiect, este de asemenea indicat să conduceți o mașină în paraleltoteku în ordine alfabetică. Acest lucru vă permite să găsiți sursele potrivite.de autor. Pe cartonașe, atât subiect, cât și alfabeticdulapuri de dosare, pe lângă o descriere exactă a bibliograficuluiSursa face note scurte despre conținutul său.

Încep lucrările privind studiul izvoarelor literaredin vizionarea citirii. Scopul său principal estefamiliarizarea cu un număr mare de bibliografice surse pe tema de cercetare. Cunoaștere inițialăcu literatura ar trebui să dea o idee despre probleme,conţinutul principal al unei anumite lucrări. Pentru astaeste util să citiți rezumatul, introducerea, cuprinsulconcluzie, răsfoind cuprinsul cărții.Rezultatul lecturii vizionării este evaluareapenalizări pentru importanța fiecărei surse, ceea ce permite opDecideți cum să dezvoltați în continuare publicația:

- studiu atent cu note;

- studiu selectiv, însoțit de extrase;

- introducere generală în adnotare etc.

Învățarea Lecturii necesită o lectură atentăidentificarea surselor bibliografice identificate la etapa precedentă. În acest caz, ar trebui să fie scris pe cardpuncte sau coli separate de hârtie cu tot ce aveți nevoiereferiri exacte la sursa. Aici sau pe separatfișe este util să vă înregistrați gândurile și comentariile,dispărând în procesul lecturii.

Rezultatele studiului literaturii de specialitate pe fiecare întrebare peutilă sub forma unei recenzii scrise, în care,subliniind esența dispozițiilor individuale, trebuie să faceți clararată punctele de vedere principale; potrivirea deschisă și orelepersonalizate în ele; desemnează puțin dezvoltat, obscurnye și prevederi discutabile; evidențiați ce este nouth, originalul este contribuit de autorul fiecărei lucrări; expresatitudinea lor faţă de poziţiile autorului făcute de cercetaretragători de concluzii.

Trebuie avut în vedere faptul că studiul literaturii și altelesursele științifice și metodologice esteo componentă importantă a fazei pregătitoare a cercetăriimunca corpului, când cu ajutorul unei revizuiri a literaturiieste fundamentată relevanța întrebării puse și activitatea de cercetare în curs. Dar studiul literaturii și al documentelor continuă pe tot parcursul studiului.

§ 6. "INTRODUCERE"

Și"TEORETICPARTE"

CURSLUCRĂRI

Alegerea metodelor de cercetare depinde de tema aleasă,probleme, ipoteze, scopuri și obiective ale cursului. CapeteCu toate acestea, ele ar trebui să ofere efectul maxim. Metodele sunt de obicei selectate pentru fiecare etapă și parte a studiului.vanitate. Toate metodele de cercetare utilizate de student subsunt descrise în detaliu în „Administrat”.

Cursurile implică o trecere în revistă a literaturii de specialitate selectatesubiect, o prezentare a stării actuale a problemei, a acesteia scurt istoric, formularea concluziilor și argumentarea acestora. Revizuirea oferă o analiză și o evaluare comparativă a vremurilorabordare personală a rezolvării problemelor autorii.

Cunoașterea gradului de dezvoltare a problemei studiateelevul expune în capitole teoretice. Primul dintre ei cuconține, de regulă, 2-3 paragrafe:

- aspectul istoric și modern al problemei studiate;

- caracteristici esențiale ale conceptului studiat, sainterpretarea de către diverși autori, propria lor atitudine față de
pozițiile diverșilor autori;

- caracteristici ale dezvoltării temei alese din punct de vedere alale psihologiei unui copil sau adolescent, caracteristicile lor de vârstă caracteristică.

La sfârşitul capitolului este necesară formularea teoreticuluiconcluzii științifice din care autorul va pleca în prezentarecercetare asupra conținutului celui de-al doilea capitol al lucrării de curs.

În partea teoretică munca de curs pe care studentul o propunepropria înțelegere și înțelegere a problemei pe baza studiului literaturii, evaluarea anumitor aspecte aleteorie și concepte dagogice cu referire la auto lorșanț, dă dovada oricăror prevederi. Citatul nu trebuie să devină un scop în sine, să se înecepropriul gând. La sfârșitul cotației, un obligatoriudar indicați sursa acestuia.

analizează , obiectează , exprimă o părere , adaugă , dovedește , admite , pune o întrebare , dezvăluie o problemă , expune , afirmă , speră , găsește , începe , împărtășește un punct de vedere de mai multe ori , nu este de acord , descoperă , discută , explică , aprobă , răspunde , apără , definește , notează , repovesti , scrie , repetă , ridică o problemă , susține , confirmă , permite , crede , înțelege , sugerează , sugerează , reprezintă , recunoaște , ia un punct de vedere , ajunge la o concluzie , consideră o întrebare , împărtăşeşte o poziţie , reflectă , rezolvă , explică , recomandă , rezolvă problema , urmăreşte , este de acord , îndoieşte , informează , întreabă , se referă , consideră , indică , menţionează , afirmă , precizează , repară .

Analiza și clarificarea materialului teoretic pe bazastudiul literaturii științifice este un proces laborios. Pe aceastaetapa cele mai tipice sunt următoarele erori.

1. Legătura mecanică a pasajelor nereprelucrate
din diverse surse, cel mai adesea fără indicarea autorilor.
În același timp, adesea aceleași abordări ale problemei predăriise potrivesc ca diferite.

2. Citarea sau repovestirea continuă a anumitor subse mişcă fără analiză şi generalizare. Este foarte primitiv nivelul muncii.

3. Prezentare mixtă: teoretică și practicăÎn prima parte, se precizează ceea ce este împrumutat din sursele literare, iar ilustrațiile din
observatii sau practica proprie. Adesea aceste iluziiTradițiile nu sunt dovada unei științifice zheniya.

4. Lipsa confirmării ideilor științifice sunt specifice
exemple şi interpretarea proprie a elevului.

MATERIALEPENTRU MUNCĂ PRACTICĂ

1. Formulați concepte. Dacă este necesar, contactați
la dicționarul explicativ.

Adecvat, argumentare, discretie, fiabilitate,idealizare, instruire, intervievator, interpretare, computercopertina, intimitate, indirect, neutru, opoindirect, reflecție senzuală, avantaj, răspundedent, totalitate, specificitate, esență, tendință, test, cronnumăr, integritate, expert.

Compune cuvinte cu conceptele de mai sus lecturi și fraze.

2. Înțelegeți formularea conceptelor principale ale subiectului.

Abstracție, adnotare, analiză, chestionare, conversație, bibliografie, obiect ideal, studiu de produsactivitate, interviu, metodă, metodologie, modelare, observare, anchetă, evaluare, sinteză, metodă teoretică,cunoștințe teoretice, testare, experiment, empiricmetoda cerului, cunoștințe empirice.

Faceți perechi sau grupuri de concepte, combinându-le în funcție deorice semn.

3. Pregătiți răspunsuri la întrebări.

Extindeți esența conceptului de „metodă a cunoașterii științifice”.

Care este diferența dintre metodele de cercetare empirică și

teoretic?

Cum sunt legate conceptele de „metodă” și „tehnică”?

Enumerați principiile pe care se bazează alegerea.
metode de cercetare. Extindeți esența fiecăruia dintre ele.

Cum diferă cercetarea empirică de
teoretic?

Ce este un „obiect ideal”?

Enumeraţi metodele de cercetare teoretică. Dinstabiliți esența fiecăruia dintre ele.

Justificați relația dintre metode: analiză și sinteză, abstratificare și specificare.

Enumeraţi metodele de cercetare empirică. Dinstabiliți esența fiecăruia dintre ele.

Ce caracteristici ale interviurilor, chestionarelor și testării fac posibilă combinarea lor într-o metodă de anchetă?

Numiți trei tipuri de întrebări ale sondajului. Cum se diferențiazăunul de altul?

Cum se face o listă bibliografică?

Care sunt cerințele pentru o revizuire a literaturii?alte surse folosite la redactarea unei lucrări de termen

muncă?

Care este scopul și conținutul „Introducerii” lucrării cursului?

În ce aspecte ar trebui luate în considerare elevul
partea teoretică a cursului?

Numiți greșelile tipice făcute de elevi
la redactarea unei recenzii a surselor literare.

4. Formulați în scris cerințele pentru fiecare emmetoda pirotehnică, cerințe pentru lucrul cu literatura,
pe baza materialului teoretic al temei.

MATERIALE PENTRU OFFSET

1. Formulați conceptele de „metodă”, „tehnică” și „metodă”.prelogie" folosind listele de cuvinte sugerate.

Metodă- și, construcție, metodă, științifică, justificare, cunoştinţe.

Metodologie- utilizați, cu, asistență, care și, fi realizat, diverse, cunoaștere, forme, fenomen, și, spoobiecte, metode, procese.

Metodologie-sistem, principii, teoretice, organizare, metode, și, construcție, și, activitate, practică etc.

2. Alegeți din lista de metode care se referă la theo retic.

Analiză, conversație, chestionare, sinteză, interviu, abstractizare,metoda de evaluare, testare, experiment, concretizare, chestionare, modelare, observare.

3. Restaurați perechi de caracteristici caracteristice metodei da observatie.

1. Continuu	Tert
2. Lat	B. discret
3. Inclus	B. Special

4. Determinați care dintre metode sunt prezentate cu următoarelecerinţele de suflare. Justificați răspunsul:

Intenție, caracter analitic, complexness, sistematicitate.

Informarea subiectului, neutralitate, confidențialitatealitate, familiarizarea cu rezultatele.

5. După scurte descrieri ale principalelor metode ale psihologiei
determina tipul fiecaruia.

Se efectuează un test psihologic pe termen scurt (conformformă standard dată) pentru a afla asupracâte calități psihologice ale subiectului (abilități,aptitudini, deprinderi etc.) corespund psihologicului stabilitnorme și standarde de igienă. Aplicat în principalpentru a determina adecvarea pentru o anumită profesie.

Esența metodei este colectarea și sinteza datelor obținute în studiul diferitelor tipuri de activități caracterizateo personalitate pătrunzătoare. Fiecare trăsătură de personalitate luată în considerareManifestările penisului pot fi evaluate printr-un scor condiționat. Cândmodificări pentru studiul psihologic individualonorurile elevului, în special abilitățile sale.

Individul este studiat sistematic în viața de zi cu zi obișnuită.viata noah. Cercetătorul nu interferează cu naturalul cursul evenimentelor. Un exemplu al acestei metode este ținerea unui jurnal de naștere.telami care de-a lungul anilor au înregistrat totulinformații despre schimbările în viața psihică a copilului. Acesteinformaţia serveşte drept material de plecare pentru psihologieconcluzii, generalizări, ipoteze care urmeazăîncredere în alte moduri.

Fenomenul studiat este studiat în condiții precis luate în considerare.condiţii care vă permit să urmăriţi cursul fenomenului şi să vă recreaţiatunci când aceste condiții se repetă.

La solicitarea experimentatorului, trei profesori evalueazălah calitatea îndeplinirii sarcinilor de lucru de către elevi. Pentruse calculează nota medie pentru fiecare elev.

Pentru a studia conținutul „Eului” adolescenților, aceștiaa trăit pentru a scrie o autodescriere pe tema „Eu, așa cum îmi par mie însumi”.Apoi, cu ajutorul psihologilor și filologilor școlari, principalele subiecte au fost identificate în autodescrieri, după care experimentulmentatorul a calculat câți subiecți au avut opsubiect împărțit.

6. Alegerea metodelor de cercetare se bazează pe treiprincipii de baza. Restabiliți-le formularea:

1. Principiul adecvării metodelor	a) să rezolve orice problemă științifică, nu numai una, ci un complex de reciproc complementare metode
2. Principiu interzicerea experimentelor	b) conformitatea cu esenţa fenomenului studiat, cu rezultatele care sunt aşteptate conformradiază, posibilitățile cercetătorului
3. Principiu set de metode	c) neutilizarea metodelor de cercetaredov, contrar standardelor morale, capabile să provoace vătămări subiecților, proces de investigare

7. Formulați cele mai importante cinci cerințe pentrumetode de organizare:

observatii;

Convorbiri;

Testare;

Chestionare;

- studierea rezultatelor activităților.

Metode de cercetare psihologică și pedagogică: clasificări și caracteristici ale acestora

Introducere

2. Clasificarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică

Concluzie

Referințe

Introducere

Pedagogia este o știință în curs de dezvoltare. Ea continuă să lucreze la o dezvoltare mai aprofundată a tuturor problemelor științifice majore, precum și la definirea unor previziuni științifice specifice în dezvoltarea legăturilor individuale în sistemul de învățământ public și a diferitelor fenomene din domeniul educației și educației.

În practica școlii moderne, multe sarcini practice apar înaintea serviciului psihologic. Acestea sunt sarcinile de determinare a nivelului de pregătire a copilului pentru școală, identificarea deosebit de supradotați și în urmă în dezvoltare, aflarea cauzelor inadaptarii școlare, sarcina de avertizare timpurie a tendințelor ilegale în dezvoltarea personalității, sarcina de a conduce o clasă. echipa, ținând cont de caracteristicile individuale ale studenților și de relațiile interpersonale dintre aceștia, sarcina de orientare aprofundată în carieră.

În mod convențional, toate sarcinile care apar în interacțiunea unui profesor și a unui psiholog la școală pot fi împărțite în psihologic-pedagogice și psihologice.

Foarte condiționat, toate sarcinile tipice pot fi clasificate în două clase, pe baza funcțiilor principale ale școlii - funcția de educație și funcția de creștere. În practică, aceste două funcții sunt strâns legate între ele.

Pentru a efectua cercetări pedagogice, se folosesc metode științifice speciale, a căror cunoaștere este necesară pentru toți cei implicați în cercetarea științifică individuală și colectivă.

1. Fundamentele doctrinei metodelor de cercetare

Metodologia în sensul restrâns al cuvântului este doctrina metodelor și, deși nu o reducem la o astfel de înțelegere, doctrina metodelor joacă un rol extrem de important în metodologie. Teoria metodelor de cercetare este menită să dezvăluie esența, scopul, locul lor în sistemul general al cercetării științifice, să ofere baza științifică pentru alegerea metodelor și combinarea lor, să identifice condițiile de utilizare efectivă a acestora, să dea recomandări privind proiectarea sistemelor optime de metode și proceduri de cercetare, adică metode de cercetare. Propozițiile și principiile metodologice își primesc expresia efectivă, instrumentală, tocmai în metode.

Conceptul larg utilizat de „metodă de cercetare științifică” este în mare măsură o categorie condiționată care combină forme de gândire științifică, modele generale de proceduri de cercetare și metode (tehnici) de realizare a activităților de cercetare.

Este o greșeală să abordezi metodele ca pe o categorie independentă. Metode - un derivat al scopului, subiectului, conținutului, condițiilor specifice ale studiului. Ele sunt în mare măsură determinate de natura problemei, nivelul teoretic și conținutul ipotezei.

Sistemul de metode sau metodologia de căutare este o parte a sistemului de cercetare, exprimându-l în mod firesc și permițând desfășurarea activităților de cercetare. Desigur, conexiunile metodelor din sistemul de cercetare sunt complexe și diverse, iar metodele, fiind un fel de subsistem al complexului de cercetare, servesc toate „nodurile” acestuia. În general, metodele depind de conținutul acelor etape ale cercetării științifice care preced în mod logic etapele de selecție și utilizare a procedurilor necesare testării ipotezei. La rândul lor, toate componentele studiului, inclusiv metodele, sunt determinate de conținutul a ceea ce este studiat, deși ele însele determină posibilitățile de înțelegere a esenței unui anumit conținut, posibilitatea de a rezolva anumite probleme științifice.

Metodele și metodologia cercetării sunt în mare măsură determinate de conceptul inițial al cercetătorului, de ideile sale generale despre esența și structura a ceea ce este studiat. Utilizarea sistematică a metodelor necesită alegerea unui „sistem de referință”, metode de clasificare a acestora. În acest sens, să luăm în considerare clasificările metodelor de cercetare pedagogică propuse în literatura de specialitate.

2. Clasificarea metodelor de cercetare psihologică și pedagogică

Una dintre cele mai recunoscute și cunoscute clasificări ale metodelor de cercetare psihologică și pedagogică este clasificarea propusă de B.G. Ananiev. El a împărțit toate metodele în patru grupuri:

· organizatoric;

· empiric;

prin metoda de prelucrare a datelor;

interpretativ.

Omul de știință a atribuit metodelor organizaționale:

· metoda comparativă ca comparație a diferitelor grupuri după vârstă, activitate etc.;

Longitudinal - ca examinări multiple ale acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp;

complex - ca studiul unui obiect de către reprezentanți ai diferitelor științe.

La empiric:

metode de observație (observare și autoobservare);

experiment (laborator, teren, natural etc.);

· metoda de psihodiagnostic;

analiza proceselor și produselor activității (metode praxiometrice);

modelare;

metoda biografică.

Prin intermediul prelucrării datelor

metode de analiză matematică şi statistică a datelor şi

· metode de descriere calitativă (Sidorenko E.V., 2000; rezumat).

la interpretativ

· metoda genetică (filo- și ontogenetică);

Metoda structurală (clasificare, tipologie etc.).

Ananiev a descris fiecare dintre metode în detaliu, dar cu toată minuțiozitatea argumentării sale, așa cum V.N. Druzhinin în cartea sa „Psihologie experimentală”, rămân multe probleme nerezolvate: de ce modelarea s-a dovedit a fi o metodă empirică? Prin ce sunt diferite metodele practice de experimentul pe teren și observația instrumentală? De ce grupul metodelor interpretative este separat de cele organizaționale?

Este recomandabil, prin analogie cu alte științe, să distingem trei clase de metode în psihologia educației:

Empiric, în care se realizează interacțiunea externă reală a subiectului și obiectului cercetării.

Teoretic, atunci când subiectul interacționează cu modelul mental al obiectului (mai precis, subiectul de studiu).

Interpretare-descriptivă, în care subiectul interacționează „în exterior” cu reprezentarea semn-simbolică a obiectului (grafice, tabele, diagrame).

Rezultatul aplicării metodelor empirice sunt date care fixează starea obiectului cu citirile instrumentului; reflectând rezultatele activităților etc.

Rezultatul aplicării metodelor teoretice este reprezentat de cunoștințe despre subiect sub formă de limbaj natural, semn-simbolic sau spațial-schematic.

Dintre principalele metode teoretice de cercetare psihologică și pedagogică, V.V. Druzhinin a subliniat:

deductiv (axiomatic și ipotetic-deductiv), în rest - ascensiunea de la general la particular, de la abstract la concret. Rezultatul este teoria, legea etc.;

Inductiv - generalizare a faptelor, ascensiune de la particular la general. Rezultă o ipoteză inductivă, regularitate, clasificare, sistematizare;

modelare - concretizare a metodei analogiilor, „transducției”, inferenței de la particular la particular, atunci când un obiect mai simplu și/sau mai accesibil este luat drept analog al unui obiect mai complex. Rezultatul este un model al unui obiect, proces, stare.

În fine, metodele interpretativ-descriptive sunt „locul de întâlnire” al rezultatelor aplicării metodelor teoretice și experimentale și locul interacțiunii lor. Datele unui studiu empiric, pe de o parte, sunt supuse prelucrării și prezentării primare în conformitate cu cerințele pentru rezultatele teoriei, modelului și ipotezei inductive care organizează studiul; pe de altă parte, există o interpretare a acestor date în termeni de concepte concurente pentru corespondența ipotezelor cu rezultatele.

Produsul interpretării este un fapt, o dependență empirică și, în cele din urmă, o justificare sau respingere a unei ipoteze.

Toate metodele de cercetare se propun a fi împărțite în metode pedagogice propriu-zise și ale altor științe, în metode care constată și transformă, empirice și teoretice, calitative și cantitative, particulare și generale, semnificative și formale, metode de descriere, explicație și prognoză.

Fiecare dintre aceste abordări are o semnificație specială, deși unele dintre ele sunt, de asemenea, destul de arbitrare. Să luăm, de exemplu, împărțirea metodelor în pedagogice și metode ale altor științe, adică nepedagogice. Metodele care aparțin primului grup sunt, strict vorbind, fie metode științifice generale (de exemplu, observație, experiment), fie metode generale ale științelor sociale (de exemplu, sondaj, chestionare, evaluare), care sunt bine stăpânite de pedagogie. Metodele nepedagogice sunt metodele psihologiei, matematicii, ciberneticii și altor științe folosite de pedagogie, dar încă neadaptate de aceasta și de alte științe încât să dobândească statutul de pedagogie propriu-zisă.

Pluralitatea clasificărilor și caracteristicile de clasificare ale metodelor nu ar trebui să fie considerată un dezavantaj. Aceasta este o reflectare a multidimensionalității metodelor, a diversității lor de calitate, manifestată în diverse conexiuni și relații.

În funcție de aspectul luat în considerare și sarcinile specifice, cercetătorul poate folosi diferite clasificări ale metodelor. În seturile de proceduri de cercetare utilizate efectiv, există o mișcare de la descriere la explicație și prognoză, de la enunț la transformare, de la metode empirice la cele teoretice. Atunci când se utilizează unele clasificări, tendințele de tranziție de la un grup de metode la altul se dovedesc a fi complexe și ambigue. De exemplu, există o mișcare de la metode generale (analiza experienței) la cele particulare (observare, modelare etc.), iar apoi înapoi la cele generale, de la metode calitative la cele cantitative și de la acestea din nou la cele calitative.

Există și o altă clasificare. Toate metodele diferite utilizate în cercetarea pedagogică pot fi împărțite în general, științific general și special.

Metodele științifice generale de cunoaștere sunt metode care sunt de natură științifică generală și sunt utilizate în toate sau într-un număr de domenii. Acestea includ experimente, metode matematice și o serie de altele.

Metodele științifice generale utilizate de diverse științe sunt refractate în conformitate cu specificul fiecărei științe date folosind aceste metode. Ele sunt strâns legate de grupul de metode științifice specifice, care sunt aplicate numai într-un anumit domeniu și nu depășesc aceasta și sunt utilizate în fiecare știință în diverse combinații. De mare importanță pentru rezolvarea majorității problemelor pedagogiei este studiul procesului educațional în curs de dezvoltare, înțelegerea teoretică și prelucrarea constatărilor creative ale profesorilor și altor practicieni, adică generalizarea și promovarea celor mai bune practici. Cele mai frecvente metode folosite pentru a studia experiența includ observația, conversația, interogarea, familiarizarea cu produsele activităților elevilor și documentarea educațională. Observarea este o percepție intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în timpul căreia cercetătorul primește material concret sau date specifice care caracterizează trăsăturile derulării oricărui fenomen. Pentru a preveni împrăștierea și fixarea atenției cercetătorului în primul rând asupra aspectelor fenomenului observat care prezintă un interes deosebit pentru el, se elaborează în prealabil un program de observație, se evidențiază obiectele de observație și se oferă metode de descriere a anumitor puncte. Conversația este folosită ca metodă independentă sau ca metodă suplimentară de cercetare pentru a obține clarificările necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. Conversația se desfășoară conform unui plan prestabilit, evidențiind problemele care trebuie clarificate. Conversația se desfășoară într-o formă liberă fără a scrie răspunsurile interlocutorului, spre deosebire de interviu - un tip de metodă de conversație transferată în pedagogie din sociologie. Atunci când intervievează, cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate adresate într-o anumită secvență. Răspunsurile pot fi înregistrate în mod deschis. La chestionare - o metodă de colectare în masă a materialelor folosind chestionare - răspunsurile la întrebări sunt scrise de către cei cărora li se adresează chestionarele (elevi, profesori, lucrători, în unele cazuri - părinți). Chestionarea este folosită pentru a obține date pe care cercetătorul nu le poate obține în niciun alt mod (de exemplu, pentru a identifica atitudinea respondenților față de fenomenul pedagogic studiat). Eficacitatea unei conversații, interviuri, întrebări depinde în mare măsură de conținutul și forma întrebărilor adresate, de o explicație cu tact a scopului și scopului acestora, în special, se recomandă ca întrebările să fie fezabile, lipsite de ambiguitate, scurte, clare, obiective, nu conține sugestii într-o formă ascunsă, ar provoca interes și dorință de a răspunde etc. n. O sursă importantă de obținere a datelor faptice este studiul documentației pedagogice care caracterizează procesul de învățământ dintr-o anumită instituție de învățământ (jurnalele de învățare și prezență, fișele personale și fișele medicale ale studenților, jurnalele studenților, procesele-verbale ale ședințelor și ședințelor etc. ). Aceste documente reflectă multe date obiective care ajută la stabilirea unui număr de relații cauzale, la identificarea unor dependențe (de exemplu, între starea de sănătate și performanța școlară).

Studiul lucrărilor scrise, grafice și creative ale elevilor este o metodă care dotează cercetătorul cu date care reflectă individualitatea fiecărui elev, arătând atitudinea acestuia față de muncă, prezența anumitor abilități.

Totuși, pentru a judeca eficacitatea anumitor influențe pedagogice sau valoarea descoperirilor metodologice făcute de practicieni, și cu atât mai mult pentru a da eventuale recomandări privind aplicarea anumitor inovații în practica de masă, metodele luate în considerare nu sunt suficiente, întrucât cum dezvăluie practic doar conexiuni pur exterioare între aspectele individuale ale fenomenului pedagogic studiat. Pentru o pătrundere mai profundă în aceste conexiuni și dependențe, se folosește un experiment pedagogic - un test special organizat al unei anumite metode sau metode de lucru pentru a identifica eficacitatea și eficiența acesteia. Spre deosebire de studiul experienței reale cu utilizarea unor metode care înregistrează doar faptul că un experiment deja existent implică întotdeauna crearea unei noi experiențe în care cercetătorul joacă un rol activ. Condiția principală pentru utilizarea unui experiment pedagogic în școala sovietică este de a-l desfășura fără a perturba cursul normal al procesului educațional, atunci când există suficiente motive pentru a crede că inovația testată poate crește eficacitatea instruirii și educației, sau cel puțin să nu provoace consecințe nedorite. Acest experiment se numește experiment natural. Dacă experimentul este efectuat pentru a verifica orice problemă anume sau dacă, pentru a obține datele necesare, este necesar să se asigure o observare deosebită atentă a elevilor individuali (uneori folosind echipamente speciale), izolarea artificială a unuia sau mai multor elevi iar plasarea lor în condiţii speciale special create de cercetător este permisă. În acest caz, se folosește un experiment de laborator, care este rar folosit în cercetarea pedagogică.

O ipoteză fundamentată științific despre posibila eficacitate a uneia sau alteia inovații verificate experimental se numește ipoteză științifică.

O parte esențială a experimentului este observarea efectuată conform unui program special conceput, precum și colectarea anumitor date, pentru care se folosesc teste, chestionare și conversații. Recent, mijloacele tehnice au fost tot mai folosite în aceste scopuri: înregistrarea sunetului, filmarea, fotografiarea în anumite momente, supravegherea cu ajutorul unei camere de televiziune ascunse. Este promițător să se utilizeze casetofone video, care fac posibilă înregistrarea fenomenelor observate și apoi redarea lor pentru analiză.

Cea mai importantă etapă în lucrul cu utilizarea acestor metode este analiza și interpretarea științifică a datelor colectate, capacitatea cercetătorului de a trece de la fapte specifice la generalizări teoretice.

În analiza teoretică, cercetătorul se gândește la relația de cauzalitate dintre metodele sau metodele de influență aplicate și rezultatele obținute și, de asemenea, caută motive care explică apariția unor rezultate neprevăzute neașteptate, determină condițiile în care s-a petrecut cutare sau cutare fenomen, caută să separe accidentalul de necesar, deduce anumite modele pedagogice.

Metodele teoretice pot fi aplicate și în analiza datelor culese din diverse surse științifice și pedagogice, la înțelegerea celor mai bune practici studiate.

În cercetarea pedagogică se folosesc și metode matematice, care ajută nu numai la identificarea modificărilor calitative, ci și la stabilirea unor relații cantitative între fenomenele pedagogice.

Cele mai comune dintre metodele matematice folosite în pedagogie sunt următoarele.

Înregistrarea este o metodă de identificare a prezenței unei anumite calități în fiecare membru al grupului și o numărare totală a numărului celor care au sau nu această calitate (de exemplu, numărul de reușiți și nereușiți, care au urmat cursurile fără o trecere și treceri făcute etc.).

Clasamentul - (sau metoda de evaluare a clasamentului) implică aranjarea datelor colectate într-o anumită secvență, de obicei în ordine descrescătoare sau crescătoare a oricăror indicatori și, în consecință, determinarea locului în acest rând al fiecăruia dintre cei studiati (de exemplu, alcătuirea unei liste de studenți în funcție de numărul de studenți admiși să controleze erorile de lucru, numărul de cursuri lipsite etc.).

Scalarea ca metodă cantitativă de cercetare face posibilă introducerea unor indicatori numerici în evaluarea anumitor aspecte ale fenomenelor pedagogice. În acest scop, subiecților li se adresează întrebări, răspunzând la care trebuie să indice gradul sau forma de evaluare aleasă dintre aceste evaluări, numerotate într-o anumită ordine (de exemplu, o întrebare despre practicarea sportului cu o alegere de răspunsuri: a) I iubesc, b) o fac în mod regulat, c) nu fac sport în mod regulat, d) nu fac niciun fel de sport).

Corelarea rezultatelor cu norma (cu indicatorii dați) presupune determinarea abaterilor de la normă și corelarea acestor abateri cu intervale acceptabile (de exemplu, la învățarea programată, 85-90% dintre răspunsurile corecte sunt adesea considerate normă; dacă sunt mai puține corecte). răspunsuri, asta înseamnă că programul este prea dificil dacă mai mult, atunci este prea ușor).

Se folosește și definiția valorilor medii ale indicatorilor obținuți - media aritmetică (de exemplu, numărul mediu de erori pentru munca de control identificată în două clase), mediana, definită ca indicator al mijlocului serie (de exemplu, dacă există cincisprezece elevi în grup, aceasta va fi evaluarea rezultatelor celui de-al optulea elev din listă, în care toți elevii sunt repartizați în funcție de rangul notelor lor).

În analiza și prelucrarea matematică a materialului în masă, se folosesc metode statistice, care includ calculul valorilor medii, precum și calculul gradelor de dispersie în jurul acestor valori - dispersie, abatere standard, coeficient de variație etc.

3. Caracterizarea cercetării empirice

Metodele de cercetare empirică ar trebui să includă: studierea literaturii de documente și a rezultatelor activităților, observarea, interogarea, evaluarea (metoda experților sau a judecătorilor competenți), testarea. Generalizarea experienței pedagogice, munca pedagogică experimentală, experimentul aparțin unor metode mai generale de acest nivel. Ele sunt în esență metode complexe, inclusiv metode particulare corelate într-un anumit fel.

Studiul literaturii, documentelor și rezultatelor activităților. Studiul literaturii servește ca metodă de familiarizare cu faptele, istoria și starea actuală a problemelor, o modalitate de a crea idei inițiale, conceptul inițial al subiectului, descoperirea de „puncte goale” și ambiguități în dezvoltarea problema.

Studiul literaturii și materialelor documentare continuă pe tot parcursul studiului. Faptele acumulate ne încurajează să regândim și să evaluăm conținutul surselor studiate, stimulează interesul pentru probleme care anterior nu au primit suficientă atenție. O bază documentară solidă a studiului este o condiție importantă pentru obiectivitatea și profunzimea acestuia.

observare. O metodă foarte răspândită, folosită atât independent, cât și ca parte integrantă a unor metode mai complexe.Observația constă în perceperea directă a fenomenelor cu ajutorul simțurilor sau Percepția indirectă a acestora prin descriere de către alte persoane care observa direct.

Observația se bazează pe percepție ca proces mental, dar aceasta nu epuizează în niciun caz observația ca metodă de cercetare. Observația poate fi direcționată spre studiul rezultatelor întârziate ale învățării, spre studiul modificărilor obiectului într-un anumit timp. În acest caz, rezultatele percepției fenomenelor în momente diferite sunt comparate, analizate, comparate și numai după aceea sunt determinate rezultatele observației. Atunci când se organizează observația, obiectele acesteia trebuie identificate în prealabil, obiective stabilite și un plan de observație întocmit. Obiectul de observație este cel mai adesea procesul însuși al activității profesorului și elevului, al cărui curs și rezultate sunt judecate prin cuvinte, acțiuni, fapte și rezultatele îndeplinirii sarcinilor. Scopul observației determină concentrarea primară asupra anumitor aspecte ale activității, asupra anumitor conexiuni și relații (nivelul și dinamica interesului pentru subiect, modalitățile de asistență reciprocă a elevilor în munca colectivă, raportul dintre funcțiile informative și de dezvoltare de învățare etc. .). Planificarea ajută la identificarea secvenței de observație, a ordinii și a metodei de fixare a rezultatelor acesteia. Tipurile de observații pot fi distinse în funcție de diferite criterii. Pe baza unei organizări temporare. Distinge între observația continuă și cea discretă, din punct de vedere al volumului - amplă și foarte specializată, care vizează identificarea aspectelor individuale ale unui fenomen sau obiectelor individuale (observarea monografică a elevilor individuali, de exemplu). Interviu. Această metodă este utilizată în două forme principale: sub forma unui interviu prin sondaj oral și sub forma unui sondaj scris - un chestionar. Fiecare dintre aceste forme are punctele sale forte și slabe.

Sondajul reflectă opinii și evaluări subiective. Adesea, respondenții ghicesc ce li se cere și se adaptează voluntar sau involuntar la răspunsul cerut. Metoda anchetei ar trebui să fie considerată un mijloc de colectare a materialului primar, supus verificării încrucișate prin alte metode.

Sondajul este întotdeauna construit pe baza așteptărilor bazate pe o anumită înțelegere a naturii și structurii fenomenelor studiate, precum și a ideilor despre relațiile și aprecierile respondenților. În primul rând, se pune sarcina de a releva conținutul obiectiv în răspunsuri subiective și adesea inconsistente, de a identifica tendințele și cauzele obiective conducătoare în acestea. Incoerențe în estimări. Atunci apare și se rezolvă problema comparării așteptatelor și primite, care poate servi drept bază pentru corectarea sau schimbarea ideilor inițiale despre subiect.

Evaluare (metoda judecătorilor competenți). În esență, aceasta este o combinație de observație indirectă și chestionare, asociată cu implicarea celor mai competenți oameni în evaluarea fenomenelor studiate, ale căror opinii, completându-se și reverificându-se reciproc, fac posibilă evaluarea obiectivă a celor studiate. Această metodă este foarte economică. Utilizarea lui necesită o serie de condiții. În primul rând, este o selecție atentă a experților - oameni care cunosc bine zona evaluată, obiectul studiat și sunt capabili de o evaluare obiectivă și imparțială.

Studiul și generalizarea experienței pedagogice. Studiul științific și generalizarea experienței pedagogice servesc diverselor scopuri de cercetare; identificarea nivelului actual de funcționare a procesului pedagogic, blocajele și conflictele care apar în practică, studierea eficacității și disponibilitatea recomandărilor științifice, identificarea Elementelor unui nou, rațional, născut în căutarea creativă cotidiană a cadrelor didactice avansate. În ultima sa funcție, metoda generalizării experienței pedagogice apare în forma sa cea mai comună ca metodă de generalizare a experienței pedagogice avansate. Astfel, obiectul de studiu poate fi experiența în masă (pentru identificarea tendințelor de conducere), experiența negativă (pentru identificarea deficiențelor și erorilor caracteristice), dar de o importanță deosebită este studiul celor mai bune practici, în procesul cărora sunt boabe valoroase ale noului. identificate, generalizate, devin proprietatea științei și practicii.întâlnite în practica de masă: tehnici originale și combinațiile lor, sisteme metodologice (tehnici) interesante.

Muncă didactică cu experiență. Dacă vorbim de generalizarea experienței, atunci este clar că cercetarea științifică decurge direct din practică, o urmează, contribuind la cristalizarea și creșterea noului care se naște în ea. Dar un astfel de raport dintre știință și practică nu este singurul posibil astăzi. În multe cazuri, știința este obligată să rămână înaintea practicii, chiar și a celei avansate, fără însă a se rupe de cerințele și cerințele ei.

Metoda introducerii unor schimbări deliberate în procesul educațional și educațional, menită să obțină un efect educațional și educativ, cu verificarea și evaluarea ulterioară a acestora, este munca experimentală.

experiment didactic. Un experiment în știință este o modificare sau reproducere a unui fenomen pentru a-l studia în cele mai favorabile condiții.O trăsătură caracteristică a unui experiment este o intervenție umană planificată în fenomenul studiat, posibilitatea de a reproduce în mod repetat fenomenele studiate în diferite condiții. conditii. Această metodă vă permite să descompuneți fenomenele pedagogice holistice în elementele lor constitutive. Schimbând (variind) condițiile în care funcționează aceste elemente, experimentatorul este capabil să urmărească dezvoltarea aspectelor și conexiunilor individuale și să înregistreze mai mult sau mai puțin precis rezultatele obținute. Experimentul servește la testarea ipotezei, la clarificarea concluziilor individuale ale teoriei (consecințe verificabile empiric), la stabilirea și clarificarea faptelor

Un experiment real este precedat de unul mental. Jucând mental diverse opțiuni pentru posibile experimente, cercetătorul selectează opțiuni care sunt supuse verificării într-un experiment real și primește, de asemenea, rezultate așteptate, ipotetice, cu care sunt comparate rezultatele obținute în timpul experimentului propriu-zis.

4. Caracteristicile studiilor teoretice

Datorită caracterului generalizator al cercetării teoretice, toate metodele sale au un domeniu larg de aplicare și sunt de natură destul de generală. Acestea sunt metode de analiză și sinteză teoretică, abstractizare și idealizare, modelare și concretizare a cunoștințelor teoretice. Să luăm în considerare aceste metode.

Analiza si sinteza teoretica. La nivel teoretic al cercetării, sunt utilizate pe scară largă multe forme de gândire logică, inclusiv analiza și sinteza, în special analiza, care constă în descompunerea în unități a ceea ce se studiază, ceea ce face posibilă dezvăluirea structurii interne a unui obiect. Dar rolul principal în comparație cu analiza în cercetarea teoretică este jucat de sinteză. Pe baza de sinteză, subiectul este recreat ca un sistem subordonat de conexiuni și interacțiuni cu evidențierea celor mai semnificative dintre ele.

Doar prin analiză și sinteză se poate izola conținutul obiectiv, tendințele obiective în activitatea elevilor și profesorilor, care este subiectivă ca formă, „prinderea” neconcordanțelor, „prinderea” contradicțiilor reale în dezvoltare. Procesul pedagogic, pentru a „vedea” astfel de forme și etape ale procesului care sunt concepute, dar nu există încă cu adevărat.

Abstracția – concretizare și idealizare. Procesele de abstractizare și concretizare sunt strâns legate de analiză și sinteză.

Prin abstracție (abstracție) se înțelege de obicei procesul de abstracție mentală a oricărei proprietăți sau atribute ale unui obiect din obiectul însuși, din celelalte proprietăți ale acestuia. Acest lucru se face pentru a studia subiectul mai profund, pentru a-l izola de alte subiecte și de alte proprietăți, semne. Abstracția este deosebit de valoroasă pentru acele științe în care experimentul este imposibil, utilizarea unor astfel de mijloace de cunoaștere precum microscopul, reactivii chimici etc.

Există două tipuri de abstractizare: generalizantă și izolatoare. Primul tip de abstractizare se formează prin evidențierea trăsăturilor identice comune în multe obiecte. Izolarea abstracției nu implică prezența mai multor obiecte, se poate face doar cu un singur obiect. Aici, într-un mod analitic, proprietatea de care avem nevoie este evidențiată fixându-ne atenția asupra ei. De exemplu, un profesor evidențiază una dintre varietatea de trăsături ale procesului educațional - disponibilitatea materialului educațional - și o ia în considerare în mod independent, determinând ce este accesibilitatea, ce o cauzează, cum se realizează, care este rolul său în asimilare. a materialului.

Modelare. Comparația este utilizată pe scară largă în studiile teoretice și, în special, analogia - un tip specific de comparație care vă permite să stabiliți asemănarea fenomenelor.

Analogia oferă o bază pentru concluzii despre echivalența în anumite privințe a unui obiect cu altul. Apoi, un obiect care este mai simplu ca structură și accesibil pentru studiu devine un model al unui obiect mai complex, numit prototip (original). Acesta deschide posibilitatea de a transfera informații prin analogie de la model la prototip. Aceasta este esența uneia dintre metodele specifice nivelului teoretic - metoda modelării. În același timp, este posibilă o eliberare completă a subiectului gânditor de ipotezele empirice ale concluziei, atunci când concluziile în sine de la model la prototip iau forma unor corespondențe matematice (izomorfism, homomorfism al izofuncționalismului), iar gândirea începe să nu operează cu modele reale, ci cu modele mentale, care sunt apoi concretizate sub forma unor modele de semne schematice (grafice). , scheme, formule etc.).

Un model este un obiect auxiliar selectat sau transformat de o persoană în scopuri cognitive, oferind noi informații despre obiectul principal. În didactică s-a încercat crearea unui model al procesului educațional în ansamblu la nivel calitativ. Reprezentarea model a aspectelor individuale sau structurilor de învățare este deja practicată destul de larg.

Modelarea în cercetarea teoretică servește și sarcinii de a construi ceva nou care nu există încă în practică. Cercetătorul, după ce a studiat trăsăturile caracteristice ale proceselor reale și tendințele lor, caută noile lor combinații pe baza ideii cheie, își realizează aspectul mental, adică modelează starea necesară a sistemului studiat. Un experiment de gândire poate fi considerat un tip special de modelare bazată pe idealizare. Într-un astfel de experiment, o persoană, pe baza cunoștințelor teoretice despre lumea obiectivă și a datelor empirice, creează obiecte ideale, le corelează într-un anumit model dinamic, imitând mental mișcarea și acele situații care ar putea avea loc în experimentarea reală.

Concretizarea cunoștințelor teoretice. Cu cât este mai mare gradul de abstractizare, îndepărtarea de la fundamentul empiric, cu atât mai responsabile și mai complexe sunt procedurile necesare pentru a. Rezultatele căutării teoretice au dobândit forma cunoștințelor gata de utilizare în știință și practică.

Apare, în primul rând, sarcina „de a introduce cunoștințele dobândite în sistemul conceptelor teoretice existente. Aceste cunoștințe pot aprofunda, dezvolta, clarifica teoriile existente, clarifica insuficiența acestora și chiar le pot „exploda”.

Concretizarea - forme logice a, care este opusul abstracției. Concretizarea este procesul mental de recreare a unui obiect din abstracții izolate anterior. La concretizarea conceptelor, acestea sunt îmbogățite cu noi caracteristici.

Concretizarea, care vizează reproducerea dezvoltării unui obiect ca sistem integral, devine o metodă specială de cercetare. Unitatea diversității, combinația multor proprietăți și calități ale unui obiect, se numește aici concret; abstractă, dimpotrivă, proprietatea sa unilaterală, izolată de alte momente.

Metoda de concretizare a cunoștințelor teoretice, care include numeroase tehnici și operații logice utilizate în toate etapele studiului, face astfel posibilă traducerea cunoștințelor abstracte în cunoștințe concrete din punct de vedere mental și concret efective, oferă rezultatelor științifice o ieșire pentru practică.

5. Modalități de implementare a rezultatelor cercetării

Cel mai important lucru într-o cercetare pedagogică finalizată este punerea în aplicare a rezultatelor acesteia în practică. Implementarea rezultatelor este înțeleasă ca o întreagă gamă de activități implementate într-o anumită secvență, inclusiv informarea comunității pedagogice cu privire la constatările sau tiparele identificate care dau naștere oricăror schimbări în practică (prin presa pedagogică, în prezentări orale etc. ); crearea de noi suporturi didactice și metodologice pe baza datelor obținute în urma studiului pilot (de exemplu, la restructurarea învățământului în școala primară); elaborarea de instrucțiuni și recomandări metodologice etc. În același timp, dacă eficiența și eficiența oricăror constatări pedagogice ale profesorilor practicanți sunt confirmate și aceștia primesc înțelegere științifică, interpretare și justificare, se organizează propaganda experienței lor, se arată posibilitatea de a o transfera în alte condiții (de exemplu, propaganda experienței profesorilor de la Lipetsk care au îmbunătățit metodologia s-a organizat astfel).organizarea lecției).

Cheia implementării și diseminării cu succes a rezultatelor cercetării pedagogice și a celor mai bune practici studiate și bazate științific este comunitatea creativă a profesorilor și lucrătorilor din știința pedagogică, interesul profesorilor pentru citirea literaturii științifice, pedagogice și metodologice, dorința de a personal, să participe direct la lucrări experimentale și experimentale, mai ales în acea etapă în care se organizează o verificare în masă a noilor materiale educaționale și metodologice, în care se expun idei noi și se reflectă rezultatele cercetării științifice și pedagogice.

Cunoașterea metodelor de bază de desfășurare a cercetării pedagogice este necesară pentru fiecare profesor creativ, care trebuie să cunoască și să fie capabil să aplice aceste metode, atât pentru a studia experiența altor profesori, cât și pentru a organiza verificarea pe baze științifice a propriilor descoperiri pedagogice. şi descoperiri aplicate în alte condiţii.

În cea mai generală formă, sistemul de acțiuni pentru studiul unei anumite probleme pedagogice poate fi redus la următoarele:

identificarea problemei, determinarea originilor apariției acesteia, înțelegerea esenței și manifestărilor acesteia în practica școlii;

evaluarea gradului de dezvoltare a acestuia în știința pedagogică, studiul conceptelor și prevederilor teoretice legate de domeniul de studiu;

formularea unei probleme specifice de cercetare, sarcini pe care cercetătorul și-o stabilește, ipoteze de cercetare;

elaborarea de propuneri pentru rezolvarea acestei probleme; verificarea experimental-experimentala a eficacitatii si eficacitatii acestora;

analiza datelor care indică gradul de eficiență și eficacitate al inovațiilor propuse;

· concluzii despre semnificația rezultatelor unui anumit studiu pentru dezvoltarea domeniului relevant al științei pedagogice.

Concluzie

Așadar, am luat în considerare principalele metode de cercetare pedagogică. Cum, deci, din aceste metode separate, poate fi combinată o metodologie de cercetare fundamentată, cu ajutorul căreia este posibilă rezolvarea sarcinilor stabilite?

În primul rând, este necesar să se pornească de la poziția că esența metodei este determinată nu de un set de tehnici, ci de focalizarea lor generală, de logica mișcării unui gând de căutare în urma mișcării obiective a unui obiect. , prin conceptul general de cercetare. O metodă este, în primul rând, o schemă, un model de acțiuni și tehnici de cercetare și abia apoi un sistem de acțiuni și tehnici efectiv realizate care servesc la dovedirea și testarea unei ipoteze în termenii unui anumit concept pedagogic.

Esența metodologiei este că este un sistem țintit de metode care oferă o soluție destul de completă și fiabilă a problemei. Acesta sau acel set de metode combinate într-o metodologie exprimă întotdeauna metodele planificate pentru detectarea inconsecvențelor, lacunelor în cunoștințele științifice și apoi servește ca mijloc de eliminare a lacunelor, soluționând contradicțiile identificate.

Desigur, alegerea metodelor este determinată în mare măsură de nivelul la care se desfășoară munca (empiric sau teoretic), de natura studiului (metodologic, teoretic aplicat) și de conținutul sarcinilor sale finale și intermediare.

Puteți sublinia o serie de erori caracteristice atunci când alegeți metode:

Abordare șablon a alegerii metodei, utilizarea stereotipă a acesteia fără a ține cont de sarcinile și condițiile specifice ale studiului; universalizarea metodelor sau tehnicilor individuale, de exemplu, chestionare și sociometrie;

· ignorarea sau folosirea insuficientă a metodelor teoretice, în special idealizarea, ascensiunea de la abstract la concret;

· incapacitatea metodelor separate de a compune o metodologie holistică care să ofere în mod optim o soluție la problemele cercetării științifice.

Orice metodă în sine este un semifabricat, un semifabricat care trebuie modificat, specificat în raport cu sarcinile, subiectul și în mod specific condițiilor muncii de căutare.

În cele din urmă, este necesar să ne gândim la o astfel de combinație de metode de cercetare care să se completeze cu succes, dezvăluind subiectul cercetării mai pe deplin și mai profund, astfel încât să fie posibil să se verifice de două ori rezultatele obținute printr-o metodă folosind alta. De exemplu, este utilă clarificarea, aprofundarea și verificarea rezultatelor observațiilor preliminare și conversațiilor cu elevii prin analiza rezultatelor la teste sau a comportamentului elevilor în situații special create.

Cele de mai sus ne permit să formulăm câteva criterii pentru alegerea corectă a metodei de cercetare:

2. Respectarea principiilor moderne ale cercetării științifice.

3. Perspectivă științifică, adică presupunerea rezonabilă că metoda aleasă va da rezultate noi și de încredere.

4. Respectarea structurii logice (etapa) a studiului.

5. Poate o concentrare mai completă pe dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității cursanților, deoarece metoda de cercetare devine în multe cazuri o metodă de educație și creștere, adică „un instrument de atingere a personalității”.

6. Relație armonică cu alte metode într-un singur sistem metodologic.

Toate elementele constitutive ale metodologiei și metodologiei în ansamblu trebuie verificate pentru conformitatea cu obiectivele studiului, dovezi suficiente și conformitatea deplină cu principiile cercetării pedagogice.

Referințe

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologia şi metodologia cercetării didactice. - M .: Pedagogie, 1982. - 147 p.

2. Pedagogie: manual. indemnizatie pentru studenti ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Iluminismul, 1983. - 608 p.

Resurse de internet

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vezi articolul lui Borisova E.M. „Fundamentals of Psychodiagnostics”).

Ministerul Educației al Republicii Belarus

Instituția de învățământ „Universitatea de Stat din Grodno. Ya.Kupala»

CSRS nr. 2 la disciplina „Psihologie specială” pe tema: „ Metoda observației ca metodă principală de studiu a copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică»

Pregătit de studentul Shakhnyuk Olga,

Facultatea de Educație,

Oligofrenopedagogie. terapie logopedică,

2 cursuri, 22 grupe.

Lector: Flerko Natalya Vladimirovna

Semnătură __________

Forme de bază și metode de diagnosticare.

Astăzi, rolul diagnosticului este foarte mare: este necesară identificarea în timp util a copiilor cu tulburări de dezvoltare; determinarea rutei lor educaționale optime; acordarea de sprijin individual într-o instituție generală; dezvoltarea de programe educaționale individuale pentru copiii cu tulburări de dezvoltare mintală complexe și severe, pentru care educația în conformitate cu programele educaționale standard este inaccesibilă. Toate aceste lucrări pot fi efectuate numai pe baza unui studiu profund și cuprinzător al copilului. Construirea unei examinări psihologice și pedagogice a unui copil cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică ar trebui să se distingă printr-o varietate și un număr mare de metode utilizate, ceea ce face posibilă calificarea corectă a diferitelor tulburări și corelațiile acestora.

Alegerea corectă a metodelor de diagnostic aprobate, combinarea diferitelor metode de diagnosticare psihologică (experiment, test, metode proiective) cu observarea și analiza special organizate a produselor activităților și creativității copiilor vor ajuta la creșterea eficienței procesului de diagnosticare, la prevenirea erori în identificarea cauzelor dificultăților de învățare și determinarea nivelului de dezvoltare cognitivă și personală a copilului.

În cursul anchetei sunt relevate cauzele care provoacă dificultăți în învățare, se determină modalități de compensare a încălcării existente, precum și condițiile necesare pentru ca copilul să atingă cel mai înalt nivel posibil de educație, integrare în societate. O condiție indispensabilă care trebuie respectată cu strictețe este efectuarea unei examinări psihologice, medicale și pedagogice a copilului cu acordul și în prezența unuia dintre părinți sau reprezentantului său legal.

Alegerea uneia sau alteia tehnici de examinare psihologică și pedagogică în fiecare caz specific depinde de scopurile și obiectivele examinării, de vârsta copilului și de tipul principal de activitate inerent acestuia, precum și de tulburarea de dezvoltare a copilului, de factorul social. , etc.

O condiție prealabilă pentru implementarea diagnosticului este crearea unui mediu confortabil: iluminat, fundal sonor, calitatea mobilierului, organizarea spațiului, plasarea convenabilă a materialelor necesare. Procedura de examinare ar trebui să fie adecvată capacităților unui copil cu nevoi speciale în ceea ce privește natura materialului stimul și succesiunea prezentării acestuia.

Rezultatele examinării sunt influențate și de personalitatea adultului care efectuează diagnosticul. Crearea unei atmosfere binevoitoare, stabilirea contactului cu copilul, înlăturarea anxietății și incertitudinii acestuia depinde de profesionalismul, comportamentul acestuia.

Scopul introducerii: identificarea nivelului inițial, a stării copiilor pentru întocmirea unui program de dezvoltare a copiilor, a unui plan de lucru.

Scopul interimarului: evaluarea eficacității influențelor pedagogice, corectarea în timp util a programelor de dezvoltare, întocmirea unui plan de lucru în continuare.

Ţintă: identificarea nivelului atins de dezvoltare a abilităților, corectarea urgentă necesară pentru copiii grupelor de absolvire, o evaluare cuprinzătoare a activității pedagogice.

Forme diagnostic intermediar:

Controlul feliilor

Sarcini de testare

Păstrarea unui jurnal pentru copil

Concursuri

Expoziții de desene etc.

Metode de cercetare psihologică și pedagogică.

Observare- percepția intenționată a faptelor, proceselor sau fenomenelor, care poate fi directă, realizată cu ajutorul simțurilor, sau indirectă, pe baza informațiilor primite de la diverse instrumente și mijloace de observație, precum și de la alte persoane care au efectuat observația directă.

Clasificarea tipurilor de observație:

după timp: continuu și discret;

după volum: larg și înalt specializat;

după tipul de legătură dintre observator și observat: neinclus (deschis) și inclus (ascuns).

Observare- una dintre principalele metode utilizate în practica pedagogică. Este o metodă de descriere pe termen lung și intenționată a caracteristicilor mentale care se manifestă în activitățile și comportamentul elevilor, pe baza percepției lor directe cu sistematizarea obligatorie a datelor obținute și formularea unor eventuale concluzii.

Pentru ca o observație să fie științifică, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Finalitate- observarea se realizează nu pentru elev în general, ci pentru manifestările unor trăsături specifice de personalitate.

Planificare- înainte de începerea observării, este necesar să se contureze anumite sarcini (ce să se observe), să se gândească la un plan (termeni și mijloace). Indicatori (ce să înregistreze), posibile greșeli de calcul (greșeli) și modalități de a le preveni, rezultate așteptate.

Independenţă– observarea ar trebui să fie o sarcină independentă, nu trecătoare. De exemplu, nu cea mai bună modalitate de a afla calitățile elevilor ar fi să mergi într-o excursie în pădure, deoarece informațiile obținute în acest fel vor fi aleatorii, întrucât principalele eforturi de atenție vor fi îndreptate spre rezolvarea problemelor organizatorice.

Naturaleţe- observarea trebuie efectuată în condiții naturale pentru elev.

Sistematic- observarea nu trebuie efectuată de la caz la caz, ci sistematic, în conformitate cu un plan.

Obiectivitate- profesorul ar trebui să înregistreze nu ceea ce „dorește să vadă” în sprijinul presupunerii sale, ci fapte obiective.

Fixare– datele trebuie înregistrate în timpul observației sau imediat după aceasta.

Observarea este o metodă laborioasă.

Este aproape imposibil să excludem influența unor factori aleatori.

Este imposibil să repari totul, așa că poți rata esențialul și poți nota nesemnificativul.

Situațiile intime nu se pretează la observație.

Metoda este pasivă: profesorul observă situații care apar indiferent de planurile sale, nu poate influența cursul evenimentelor.

Observația oferă informații greu de cuantificat.

Interviu se poate desfășura oral (conversație, interviu) și sub forma unui sondaj scris sau chestionar.

Aplicație conversații și interviuri cere cercetătorului să stabilească în mod clar obiective, întrebări de bază și auxiliare, să creeze un climat moral și psihologic favorabil și să aibă încredere, capacitatea de a observa cursul unei conversații sau interviu și de a le direcționa în direcția corectă, de a ține evidența informațiilor primite.

Conversaţie- o metodă de stabilire în cursul comunicării directe a caracteristicilor mentale ale elevului, care vă permite să obțineți informații de interes cu ajutorul întrebărilor pregătite în prealabil.

Conversația poate fi purtată nu numai cu elevii, ci și cu profesorii sau părinții. De exemplu, într-o conversație cu profesori de diferite materii, nu se pot urmări doar interesele anumitor elevi, ci și se pot stabili caracteristicile clasei în ansamblu.

O conversație poate fi purtată și cu un grup, atunci când profesorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opinia tuturor membrilor grupului, și nu doar a celor mai activi. De obicei, o astfel de conversație este folosită pentru familiarizarea inițială cu membrii grupului sau pentru obținerea de informații despre procesele sociale din grup.

Conversația poate fi atât mai standardizată, cât și mai liberă.

În primul caz, conversația se desfășoară după un program strict reglementat, cu o secvență strictă de prezentare, fixând clar răspunsurile și procesând relativ ușor rezultatele.

În al doilea caz, conținutul întrebării nu este planificat în avans. Comunicarea curge mai liber, mai larg, dar acest lucru complică organizarea, desfășurarea conversației și procesarea rezultatelor. Această formă impune cerințe foarte mari profesorului.

Există, de asemenea, forme intermediare de conversație care încearcă să combine calitățile pozitive ale ambelor tipuri.

Munca preliminară este foarte importantă în pregătirea pentru o conversație.

Liderul conversației ar trebui să ia în considerare cu atenție toate aspectele problemei despre care urmează să vorbească, să preia acele fapte de care ar putea avea nevoie. O declarație clară a scopului conversației ajută la formularea întrebărilor clare și la evitarea celor aleatorii.

El trebuie să stabilească în ce ordine va ridica subiecte sau va pune întrebări.

Este important să alegeți locul și timpul potrivit pentru conversație. Este necesar ca în apropiere să nu existe persoane a căror prezență ar putea deruta, sau, și mai rău, să afecteze sinceritatea interlocutorului.

Când conduceți o conversație, în special una gratuită, ar trebui să respectați următoarele recomandări:

Comunicarea ar trebui să înceapă cu subiecte care sunt plăcute interlocutorului, astfel încât acesta să înceapă de bunăvoie să vorbească.

Întrebările care pot fi neplăcute pentru interlocutor sau provoacă un sentiment de verificare nu trebuie concentrate într-un singur loc, ele trebuie distribuite uniform pe parcursul conversației.

Întrebarea ar trebui să provoace discuții, dezvoltarea gândirii.

Întrebările ar trebui să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale interlocutorului.

Interesul sincer și respectul pentru opinia interlocutorului, o atitudine binevoitoare în conversație, dorința de a convinge și de a nu forța un acord, atenția, simpatia și participarea nu sunt mai puțin importante decât capacitatea de a vorbi convingător și rezonabil. Comportamentul modest și corect inspiră încredere.

Profesorul trebuie să fie atent și flexibil în conversație, să prefere întrebările indirecte celor directe, care uneori sunt neplăcute pentru interlocutor. Reticența de a răspunde la o întrebare trebuie respectată, chiar dacă scapă informații importante de cercetare. Dacă întrebarea este foarte importantă, atunci în timpul conversației o puteți pune din nou într-o formulare diferită.

Din punctul de vedere al eficacității conversației, este mai bine să puneți mai multe întrebări mici decât una mare.

Într-o conversație cu studenții, întrebările indirecte ar trebui utilizate pe scară largă. Cu ajutorul lor, profesorul poate obține informații de interes pentru el despre aspectele ascunse ale vieții copilului, despre motivele inconștiente ale comportamentului, despre idealuri.

În niciun caz nu trebuie să te exprimi într-un mod gri, banal sau incorect, încercând în acest fel să te apropii de nivelul interlocutorului tău - acest lucru este șocant.

Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, cele mai importante întrebări ar trebui repetate în diferite forme și, prin urmare, să controleze răspunsurile anterioare, să completeze, să elimine incertitudinea.

Nu abuzați de răbdarea și timpul interlocutorului. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

Avantajele incontestabile ale conversației includ:

Prezența contactului cu interlocutorul, capacitatea de a ține cont de răspunsurile acestuia, de a-i evalua comportamentul, atitudinea față de conținutul conversației, de a pune întrebări suplimentare, clarificatoare. Conversația poate fi de natură pur individuală, poate fi flexibilă, adaptată la maximum elevului.

Răspunsurile orale durează mai puțin decât răspunsurile scrise.

Numărul întrebărilor fără răspuns este semnificativ redus (comparativ cu metodele scrise).

Elevii iau întrebările mai în serios.

În același timp, trebuie avut în vedere că într-o conversație nu primim un fapt obiectiv, ci opinia unei persoane. Se poate întâmpla ca el să denatureze în mod arbitrar sau involuntar starea reală a lucrurilor. În plus, un student, de exemplu, preferă adesea să spună ce se așteaptă de la el.

O problemă specială este rezolvarea conversației. Înregistrarea pe bandă realizată fără acordul interlocutorului este interzisă din motive etice și legale. Înregistrarea deschisă derutează și deprimă interlocutorul în același mod ca stenografia. Înregistrarea directă a răspunsurilor în timpul unei conversații devine o piedică și mai serioasă dacă intervievatorul este interesat nu atât de fapte și evenimente, cât de un punct de vedere, de o poziție pe o anumită problemă. Înregistrările făcute imediat după conversație sunt pline de pericolul transformărilor subiective.

Metode experimentale

Experiment- un experiment stabilit științific asociat cu observarea fenomenelor studiate în condiții create și controlate de cercetător.

Psihologic și pedagogic experiment (PES) este creat pe baza unui experiment natural. În timpul PES, cercetătorul influențează activ cursul fenomenelor studiate, modifică condițiile obișnuite, introduce intenționat altele noi, identifică anumite tendințe, evaluează rezultatele calitative și cantitative, stabilește și confirmă fiabilitatea tiparelor identificate.

Un experiment este o metodă de cercetare psihologică care permite nu numai să descrie un fenomen, ci și să-l explice. Cercetătorul influențează în mod deliberat ceea ce se întâmplă pentru a identifica tipare, a izola un set de condiții cele mai favorabile.

Această metodă este utilizată în principal în lucrările științifice din domeniul pedagogiei. De asemenea, poate fi folosit în activitățile zilnice ale profesorului pentru a testa eficacitatea noilor metode de lucru și pentru a optimiza metode bine stabilite.

Experiment de laborator caracterizat prin faptul că cercetătorul însuși provoacă fenomenul studiat, repetându-l de câte ori este necesar, creează și modifică în mod arbitrar condițiile în care se produce acest fenomen. Prin schimbarea condițiilor individuale, cercetătorul are posibilitatea de a identifica fiecare dintre ele.

Experimentul de laborator se desfășoară în artificial pentru elev, special creat și ținut cu precizie în condiții. Adesea, se desfășoară într-o cameră special echipată (de exemplu, cabine luminoase și izolate fonic), cu utilizarea activă a diferitelor dispozitive fizice și echipamente de înregistrare.

Nefiresc situația experimentală duce la tensiune, rigiditate a subiectului, constrângere a acestuia din cauza unor condiții neobișnuite.

În plus, deși un experiment de laborator reflectă într-o anumită măsură situații din viața reală, adesea este încă departe de ele. Prin urmare, este rar folosit pentru a rezolva probleme pedagogice ale procesului educațional. Cu toate acestea, ca nicio altă metodă, face posibilă luarea în considerare cu precizie a condițiilor, menținerea unui control strict asupra cursului și tuturor etapelor experimentului. Evaluarea cantitativă a rezultatelor, un grad ridicat de fiabilitate și fiabilitate a acestora permite nu numai descrierea, măsurarea, dar și explicarea fenomenelor mentale.

experiment natural(dezvoltat de psihologul rus A.F. Lazursky) se desfășoară în condiții obișnuite, familiare pentru subiecți, fără echipament special.

Un experiment natural se distinge prin faptul că elevii care se află în condițiile lor naturale de joacă, învățare sau activitate de muncă nu sunt conștienți de cercetarea psihologică în curs.

Un experiment natural combină avantajele observației și ale experimentului de laborator, deși este mai puțin precis, rezultatele sale sunt mai greu de cuantificat. Dar aici nu există nicio influență negativă a stresului emoțional, a intenționalității răspunsului.

Experiment de simulare este o explicaţie a fenomenelor mentale prin modelarea lor. Intr-o situatie experimentala, elevul reproduce (modeleaza) una sau alta activitate care ii este fireasca: experiente emotionale sau estetice, memorarea informatiilor necesare. În timpul acestei simulări, cercetătorii încearcă, de asemenea, să identifice condițiile cele mai favorabile pentru acest proces.