Tema 2. Etapele muncii de cercetare

Etapele muncii de cercetare. Studiu de fezabilitate (studiu de fezabilitate) al subiectului. Justificarea relevanței și semnificației muncii pentru industrie și economia națională a țării. Metode de rezolvare, sarcini și etape de cercetare. Efect economic (potențial) estimat. Rezultatele sociale estimate. Aprobarea studiului de fezabilitate. Scopul cercetării teoretice. Fundamentarea modelului fizic, dezvoltarea modelului matematic. Analiza rezultatelor preliminare. Instrucțiuni metodologice pentru desfășurarea experimentului. Planul de lucru al lucrărilor experimentale. Introducerea cercetării științifice fundamentale și aplicate în producție. Teste de stat.

Legea federală „Cu privire la știință și politica științifică și tehnică de stat” din 23 august 1996 N 127-FZ (versiunea curentă, 2016)

Tipuri de cercetare și dezvoltare și etapele lor principale

Cercetarea științifică poate fi împărțită în fundamentală, exploratorie și aplicată.

Tipuri de lucrări de cercetare

Tipuri de cercetare	Rezultatele cercetării
Cercetare și dezvoltare fundamentală	Extinderea cunoștințelor teoretice. Obținerea de noi date științifice asupra proceselor, fenomenelor, tiparelor care există în zona de studiu; fundamente științifice, metode și principii de cercetare
Cercetare exploratorie	Creșterea volumului de cunoștințe pentru o înțelegere mai profundă a subiectului studiat. Elaborarea de prognoze pentru dezvoltarea științei și tehnologiei; descoperirea modalităţilor de aplicare a fenomenelor şi tiparelor noi
Cercetare aplicată	Permisiunea științifice specifice probleme pentru a crea produse noi. Obținerea de recomandări, instrucțiuni, decontare și materiale tehnice, metode. Determinarea posibilității de realizare a cercetării și dezvoltării (lucrări de proiectare experimentală) pe tema cercetării

Lucrările fundamentale și de prospectare nu sunt de obicei incluse în ciclul de viață al produsului. Cu toate acestea, pe baza lor, se generează idei care pot fi transformate în proiecte de cercetare și dezvoltare.

Cercetarea aplicată este una dintre etapele ciclului de viață al produsului. Sarcina lor este să răspundă la întrebarea: este posibil să se creeze un nou tip de produs și cu ce caracteristici?

Procedura de efectuare a cercetării este reglementată de GOST 15.101-98.

Compoziția specifică a etapelor și natura lucrărilor efectuate în cadrul acestora sunt determinate de specificul cercetării și dezvoltării.

Etapele cercetării științifice și rezumatul acestora.

Orice studiu anume poate fi prezentat ca o serie de etape.

1. Alegerea temei de cercetare.

2. Definirea obiectului și subiectului cercetării.

3. Definirea scopurilor si obiectivelor.

4. Formularea titlului lucrării.

5. Elaborarea unei ipoteze.

6. Întocmirea unui plan de cercetare.

7. Lucrați cu literatura.

8. Selectarea subiectelor.

9. Alegerea metodelor de cercetare.

10. Organizarea condiţiilor de cercetare.

11. Cercetare (colectare de material).

12. Prelucrarea rezultatelor cercetării.

13. Formularea concluziilor.

14. Înregistrarea lucrării.

Fiecare etapă are propriile sarcini, care sunt adesea rezolvate secvenţial, iar uneori simultan.

Alegerea temei de cercetare. Cercetarea științifică implică întotdeauna rezolvarea unei probleme științifice. Lipsa de cunoștințe, faptele, inconsecvența ideilor științifice creează temeiuri pentru cercetarea științifică. Formularea unei probleme științifice presupune:

Detectarea existenței unui astfel de deficit;

Conștientizarea necesității eliminării deficitului;

Formularea problemei.

Este de preferat să se investigheze acele probleme în care o persoană este mai competentă și care au legătură cu activitățile sale practice (sportive, educaționale, organizatorice, didactice sau tehnice etc.). Totodată, tema propusă trebuie evaluată din punctul de vedere al posibilității de a efectua un experiment, i.e. prezența unui număr suficient de subiecți pentru a forma grupuri experimentale (experimentale și de control), echipamente de cercetare, crearea condițiilor adecvate pentru desfășurarea procesului în grupul experimental etc.

Ajutor în alegerea unui subiect poate fi oferit prin vizualizarea cataloagelor disertațiilor susținute, a publicațiilor de revizuire în periodice științifice și metodologice speciale.

Subiectul ar trebui să fie relevant, adică utile pentru a satisface nevoile științifice, sociale, tehnice și economice ale societății.

Definirea obiectului și subiectului cercetării. Un obiect cercetarea este proces sau fenomen, care sunt selectate pentru studiu, conțin o situație problemă și servesc drept sursă de informații necesare cercetătorului. (Proces tehnologic, sarcină managerială, probleme sociale ale angajaților).

Cu toate acestea, se recomandă ca obiectul de studiu să fie formulat nu la infinit larg, ci în așa fel încât să fie posibilă trasarea cercului realității obiective. Acest cerc ar trebui să includă lucru ca fiind cel mai important element, care se caracterizează în relație directă cu alte părți constitutive ale unui obiect dat și poate fi înțeles fără ambiguitate doar în comparație cu alte aspecte ale obiectului.

Subiectul este mai specificși include numai acele conexiuni și relații care fac obiectul unui studiu direct în această lucrare.

Din cele spuse rezultă că obiect ceea ce este investigat este subiectul, iar ceea ce primește o explicație științifică în acest obiect este subiectul. Exact lucru cercetarea definește tema de cercetare. De exemplu: „Efectul adăugării de ulei esențial de chimen pentru data de expirare(sau: palatabilitate) produse din cârnați (cârnați maghiari) ».

Definirea scopului si obiectivelor. Pe baza obiectului și subiectului, puteți începe să determinați scopul și obiectivele studiului. Scopul este formulat pe scurt și extrem de precis, în sens semantic exprimând principalul lucru pe care cercetătorul intenționează să-l facă, la ce rezultat final dorește. Scopul cercetării în cadrul lucrărilor de termen și al tezelor poate fi dezvoltarea de noi formulări de produse, noi metode de determinare a componentelor produselor alimentare, introducerea de noi componente în produsele alimentare, dezvoltarea de formulări de nutriție funcțională etc.

Scopul este concretizat și dezvoltat în obiectivele studiului.

Sunt stabilite mai multe sarcini, iar fiecare dintre ele, cu o formulare clară, dezvăluie latura subiectului care este studiat. La definirea sarcinilor, este necesar să se țină cont de interconectarea acestora. Uneori este imposibil să rezolvi o problemă fără a rezolva mai întâi alta. Fiecare sarcină trebuie să aibă o soluție reflectată în una sau mai multe concluzii.

Prima sarcină, de regulă, este asociată cu identificarea, clarificarea, aprofundarea, justificarea metodologică a esenței, structurii obiectului studiat.

Al doilea este legat de analiza stării reale a subiectului de cercetare.

A treia sarcină este legată de transformarea subiectului de cercetare, i.e. identificarea modalităților și mijloacelor de creștere a eficienței îmbunătățirii fenomenului sau procesului studiat (de exemplu, elaborarea unei metodologii experimentale pentru introducerea unei noi componente).

Al patrulea - cu o verificare experimentală a eficacității transformărilor propuse.

Sarcinile trebuie formulate clar și concis. De regulă, fiecare sarcină este formulată sub forma unei sarcini: „Studiați...”, „Dezvoltați...”, „Dezvăluie...”, „Stabiliți...”, „Justificați...”, „Definiți...”, „Verificați…”, „Demonstrați…”, etc.

Formularea titlului lucrării. După definirea temei și sarcinilor specifice, precizând obiectul și subiectul cercetării, este posibil să se dea prima versiune a formulării titlului lucrării.

Se recomandă ca titlul lucrării să fie formulat cât mai succint, exact în concordanță cu conținutul acesteia. Trebuie amintit că subiectul cercetării trebuie reflectat în titlu. În titlul lucrării nu trebuie permise formulări vagi, de exemplu: „Analiza unor întrebări...”, precum și formulări ștampilate precum: „La întrebarea de...”, „La studiul lui . ..", "Materiale pentru..." .

Găsirea imediată a unei formulări complete și concise nu este o sarcină ușoară. Chiar și în cursul cercetării, pot apărea nume noi, mai bune.

Dezvoltarea ipotezei. O ipoteză este o presupunere științifică care necesită verificare experimentală și justificare teoretică, confirmare. Cunoașterea subiectului de cercetare ne permite să propunem o ipoteză. Toate ipotezele sunt împărțite în descriptive și explicative. Prima descrie relația dintre calitatea studiată și rezultatul activității experimentale (de exemplu: uleiurile esențiale au activitate antimicrobiană - pot crește durata de valabilitate prin suprimarea microorganismelor patogene;) a doua - explicativă - dezvăluie condițiile interne, mecanismele, cauzele și efecte.

Sursele pentru elaborarea unei ipoteze pot fi generalizarea experienței, analiza faptelor științifice existente și dezvoltarea ulterioară a teoriilor științifice. Orice ipoteză este considerată ca o pânză inițială și un punct de plecare pentru cercetare, care poate fi sau nu confirmată.

Elaborarea unui plan de cercetare. Planul de cercetare este un program de acțiune planificat care include toate etapele de lucru cu definirea termenelor calendaristice pentru implementarea acestora. Planul este necesar pentru a organiza corect munca și pentru a-i conferi un caracter mai intenționat. În plus, el disciplinează, te face să lucrezi într-un anumit ritm.

În cursul lucrărilor, planul inițial poate fi detaliat, completat și chiar modificat.

Lucrări de literatură. Locul acestei etape de lucru este determinat condiționat, deoarece în realitate lucrarea cu literatura începe în procesul de alegere a unei teme și continuă până la sfârșitul studiului. Eficacitatea lucrului cu sursele literare depinde de cunoașterea anumitor reguli de căutare a acestora, de metodologia adecvată de studiu și de luare a notelor. O „sursă literară” este un document care conține orice informație (monografie, articol, teze, carte etc.).

Selectarea subiectelor. Orice studiu este în cele din urmă comparativ.

Puteți compara rezultatele sistemului experimental (produs de cârnați), adică sistem în care a fost folosită noua componentă, cu rezultatele sistemului de control (în care a fost salvată pentru comparație rețeta acceptată de obicei).

De asemenea, puteți compara rezultatele studiilor „de azi” cu rezultatele obținute mai devreme (de exemplu, același material - un produs de cârnați, cu adaos de chimen uscat sau alte uleiuri esențiale)

În sfârșit, puteți compara rezultatele obținute pe acest model cu acele standarde care există în industria alimentară.

Se știe că orice cercetare se efectuează pe un număr relativ mic de modele. În același timp, se trag concluzii în raport cu toate sistemele similare (toți cârnații din același soi). Un astfel de transfer de rezultate experimentale se bazează pe legea statistică a numerelor mari. Efectul obiectiv al acestei legi face posibilă utilizarea metodei de eșantionare în statistică, în care nu sunt studiate toate unitățile unei anumite populații, ci doar o parte selectată a acestora. În acest caz, caracteristicile generalizate ale părții selectate (populația eșantion) se aplică întregii populații (populația generală). Principala cerință pentru eșantion este ca acesta să reflecte la maximum trăsăturile populației generale (adică să fie reprezentativ - reprezentativ).

Folosind metoda de eșantionare, fiecare experimentator rezolvă două probleme: ce alege ca cercetare şi câți ele trebuie alese.

Alegerea metodelor de cercetare. O metodă de cercetare este o modalitate de a obține colectarea, prelucrarea sau analiza datelor. Diverse metode de cunoaștere științifică din alte domenii ale științei și tehnologiei sunt utilizate pe scară largă în cercetare. Pe de o parte, acest fenomen poate fi considerat pozitiv, deoarece face posibilă studierea problemelor studiate într-o manieră cuprinzătoare, luarea în considerare a diversității conexiunilor și relațiilor, pe de altă parte, această diversitate face dificilă alegerea metodelor. potrivite pentru un anumit studiu.

Principalul ghid pentru alegerea metodelor de cercetare poate fi sarcinile sale. . Sarcinile stabilite înaintea lucrării sunt cele care determină modalitățile de rezolvare a acestora și, prin urmare, alegerea metodelor de cercetare adecvate. În același timp, este important să se selecteze metode care să fie adecvate unicității fenomenelor studiate.

În practica efectuării cercetării în industria alimentară care vizează rezolvarea diferitelor probleme, următoarele metode sunt cele mai utilizate pe scară largă:

Analiza literaturii științifice și metodologice, a materialelor documentare și de arhivă;

Sondaj (conversație, interviu și întrebări);

Teste de control (testare);

Evaluare de specialitate;

Observare;

Experiment;

Metode de prelucrare matematică.

Aceste grupuri de metode sunt strâns legate. Ele nu pot fi folosite izolat. De exemplu, pentru a efectua o observație sau un experiment, este necesar să obțineți mai întâi informații despre ceea ce este deja în practică și teorie, adică să folosiți metodele de analiză a literaturii științifice și metodologice sau a unui sondaj. Materialul faptic obținut în timpul cercetării nu va fi de încredere fără metodele de prelucrare matematică.

Esența oricărui experiment este o combinație a mai multor dintre aceste metode.

Organizarea condiţiilor de cercetare. Organizarea experimentului este asociată cu planificarea implementării acestuia, care determină succesiunea tuturor etapelor de lucru, precum și cu pregătirea tuturor condițiilor care asigură un studiu cu drepturi depline. Aceasta include pregătirea mediului adecvat, materiile prime, instrumentele, mijloacele, instruirea asistenților, planificarea observațiilor, selectarea grupurilor experimentale și de control, evaluarea tuturor caracteristicilor bazei experimentale etc.

Pentru un experiment de succes, sunt necesare anumite condiții: prezența unei baze (----), inventar adecvat (-----). Problema locului experimentului în practică, în special în stadiul inițial, este cel mai adesea decisă pe baza acordului personal al experimentatorului (de exemplu, tehnologul-directorul companiei). În toate cazurile, pentru experiment trebuie să se obțină permisiunea șefului organizației în care se presupune a fi efectuat experimentul.

Efectuarea de cercetări. În această etapă de lucru, folosind metodele de cercetare selectate, sunt colectate datele empirice (experimentale) necesare pentru a testa ipoteza propusă.

Studiile inițiale, intermediare și finale prevăd obținerea de indicatori folosind metode de colectare a informațiilor curente, iar desfășurarea cursurilor asigură implementarea directă a procesului preconizat (utilizarea de noi instrumente, metode etc.).

Intervalele de timp dintre studiile inițiale, intermediare și finale sunt extrem de variabile și depind de multe motive (sarcini și metode de cercetare, condiții reale de organizare a experimentului etc.).

Studiul se realizează pe baza programului general al experimentului, a programelor de desfășurare a cursurilor în grupele experimentale și de control, precum și a programului de efectuare a observațiilor.

Programul indică conținutul și succesiunea tuturor acțiunilor(ce, unde, când și cum se va efectua, se va observa, se va verifica, se va compara și se va măsura; care va fi procedura de măsurare a indicatorilor, înregistrarea acestora; ce echipamente, unelte și alte mijloace vor fi utilizate; cine va efectua lucrările și ce).

Prelucrarea rezultatelor cercetării. Prelucrarea datelor primare. Este important să procesăm rezultatele fiecărui studiu cât mai curând posibil după finalizarea acestuia, în timp ce memoria experimentatorului poate sugera acele detalii. - care din anumite motive nu sunt fixe, dar prezintă interes pentru înțelegerea esenței cauzei. La prelucrarea datelor colectate se poate dovedi că fie nu sunt suficiente, fie sunt contradictorii și, prin urmare, nu oferă temei pentru concluzii finale. În acest caz, studiul trebuie continuat, făcându-i completările necesare.

În cele mai multe cazuri, este recomandabil să începeți procesarea cu compilarea de tabele (tabele pivot) a datelor primite.

Atât pentru procesarea manuală, cât și pentru prelucrarea computerizată, datele inițiale sunt cel mai adesea introduse în tabelul pivot original. Recent, prelucrarea computerizată a devenit forma predominantă de prelucrare matematică și statistică, așa că este indicat să introduceți în tabel toate caracteristicile care vă interesează sub formă de număr zecimal. Acest lucru este necesar deoarece formatul de date pentru majoritatea programelor de calculator utilizate își impune propriile limitări.

Prelucrarea datelor matematice. Pentru a determina metodele de prelucrare matematică și statistică, în primul rând, este necesar să se evalueze natura distribuției pentru toți parametrii utilizați. Pentru parametrii care au o distribuție normală sau aproape de normală, puteți utiliza metode de statistică parametrică, care în multe cazuri sunt mai puternice decât metodele de statistică neparametrică. Avantajul acestora din urmă este că permit testarea ipotezelor statistice indiferent de forma de distribuție.

Cele mai importante caracteristici statistice sunt:

a) media aritmetică

b) abaterea standard

c) coeficientul de variaţie

Concentrându-ne pe aceste caracteristici ale distribuției normale, se poate estima gradul de apropiere a distribuției considerate de aceasta.

Una dintre cele mai frecvente sarcini în prelucrarea datelor este evaluarea validității diferențelor dintre două sau mai multe serii de valori. În statistica matematică, există o serie de moduri de a o rezolva. Varianta computerizată a procesării datelor a devenit acum cea mai comună. Multe aplicații statistice au proceduri pentru estimarea diferențelor dintre parametrii aceluiași eșantion sau ai eșantioanelor diferite. Cu o prelucrare complet computerizată a materialului, nu este dificil să utilizați procedura adecvată la momentul potrivit și să evaluați diferențele de interese.

Formularea concluziilor. Concluziile sunt afirmații care exprimă pe scurt rezultatele semnificative ale studiului, ele reflectă în forma de teză ceea ce este nou pe care autorul însuși a obținut. O greșeală comună este aceea că autorul include în concluziile general acceptate în știință prevederi care nu mai au nevoie de dovezi.

Soluția fiecăreia dintre sarcinile enumerate în introducere ar trebui să se reflecte în concluzii într-un anumit mod.

Înregistrarea lucrării. Sarcina principală a acestei etape de lucru este de a prezenta rezultatele obținute într-o formă accesibilă publicului și de înțeles, permițându-le să fie comparate cu rezultatele altor cercetători și utilizate în practică. Prin urmare, proiectarea lucrării trebuie să respecte cerințele pentru lucrările trimise la tipărire (cerințe de lucru de calificare).

În tabel este prezentată o listă aproximativă a lucrărilor aflate în diferite stadii de cercetare.

Etapele cercetării și dezvoltării și domeniul de aplicare al acestora

Etapele cercetării	Scopul muncii
Elaborarea specificațiilor tehnice (termeni de referință) pentru cercetare	Prognoza științifică Analiza rezultatelor cercetării fundamentale și exploratorii Studiul documentației de brevet Contabilitatea cerințelor clienților
Alegerea direcției de cercetare	Colectarea și studiul informațiilor științifice și tehnice Întocmirea unei analize analitice Efectuarea cercetării brevetelor Formularea posibilelor direcții de rezolvare a sarcinilor stabilite în TOR de cercetare și dezvoltare și evaluarea comparativă a acestora Selectarea și justificarea direcției de cercetare acceptate și a metodelor de rezolvare a problemelor Compararea indicatorii așteptați ai noilor produse după implementarea rezultatelor cercetării și dezvoltării cu indicatori existenți produse similare Evaluarea eficienței economice estimate a noilor produse Elaborarea unei metodologii generale de realizare a cercetării Întocmirea unui raport intermediar
Studii teoretice și experimentale	Elaborarea ipotezelor de lucru, construirea modelelor obiectului de cercetare, fundamentarea ipotezelor
Identificarea necesității de experimente pentru confirmarea anumitor prevederi ale studiilor teoretice sau pentru obținerea unor valori specifice ale parametrilor necesari calculelor
Dezvoltarea unei metodologii pentru studii experimentale, pregătirea modelelor (modele, probe experimentale), precum și a echipamentelor de testare
Realizarea de experimente, prelucrarea datelor obtinute
Compararea rezultatelor experimentale cu studiile teoretice
Corectarea modelelor teoretice ale obiectului Efectuarea de experimente suplimentare dacă este necesar
Realizarea studiilor de fezabilitate Intocmirea unui raport intermediar
Generalizarea și evaluarea rezultatelor cercetării	Rezumarea rezultatelor etapelor anterioare de lucru Evaluarea caracterului complet al rezolvării problemelor elaborarea de recomandări pentru continuarea cercetării și dezvoltarea cercetării și dezvoltării unui proiect de mandat pentru cercetare și dezvoltare întocmirea raportului final Acceptarea cercetării și dezvoltării de către comisie

Dezvoltarea unei noi rețete la întreprinderile din industria alimentară se încheie cu pregătirea documentelor de reglementare (TU, STO); obtinerea de Certificate, Declaratii; efectuarea de modificări în procesul tehnologic (dacă este necesar) - redactarea instrucțiunilor etc.

Definirea zonei obiectului, obiectului și subiectului cercetării Un obiect este un proces sau un fenomen care generează
situaţie problemă şi luate de cercetător pentru
studiu.
Subiectul este ceea ce se află în cadru, în limite
obiect. Un obiect este acea parte a cunoștințelor științifice, cu
de care se ocupă cercetătorul.
Subiectul cercetării este acel aspect al problemei,
explorând care, cunoaștem obiectul integral,
subliniind caracteristicile sale principale, cele mai semnificative.
Subiectul cercetării disertației este cel mai adesea
coincide cu definirea temei sale sau este foarte aproape de
l. Obiectul și subiectul cercetării ca științifice
categoriile sunt legate ca generale și particulare.

Definirea zonei obiectului, obiectului

Zona obiect este zona științei și practicii, în
pe care se află obiectul de studiu.
Obiectul de studiu este purtătorul problemei, pe
care se concentrează pe activităţi de cercetare.
Obiectul cercetării în pedagogie și psihologie este cert
proces, vreun fenomen sau fenomen care
există independent de subiectul cunoaşterii şi asupra căruia
se atrage atenţia cercetătorului, de exemplu: acesta este un proces
formarea unui nou sistem educațional,
eficienta unei anumite tehnologii.

Subiect de studiu

Subiect de studiu - alocat în obiect pt
studiu special al conexiunii, relației, dependenței
între elementele, mecanismele și condițiile studiate
proces.
În subiectul cercetării, acele proprietăți sau
relaţii în obiect, care în acest caz sunt supuse
studiu de specialitate profund. În același
obiectului i se pot aloca diverse obiecte
cercetare.
În subiect într-o formă concentrată sunt incluse
direcțiile de căutare, cele mai importante sarcini, posibilitățile lor
soluții prin mijloace și metode adecvate.

Trei etape de cercetare

Etapa de punere în scenă - de la selecția subiectului până la definire
elaborarea sarcinilor şi a ipotezelor – în mare măsură
poate fi efectuată conform generalului pentru toate studiile
schema logica (problema - subiect - obiect - subiect -
fapte științifice – concept inițial – idee conducătoare și
idee - ipoteză - obiective de cercetare). Logica acestui lucru
părți ale cercetării științifice, deși nu strict lipsite de ambiguitate, dar
totuși în mare măsură stabilite.
Etapa de cercetare - logica acestei etape este stabilită
numai în forma sa cea mai generală, Este foarte variabilă și
ambiguu (selectarea și proiectarea metodelor și
metode de căutare - testarea ipotezelor - proiectare
concluzii preliminare – testarea și clarificarea acestora
– tragerea de concluzii).

Trei etape de cercetare

Etapa finală - logica acestei etape include
aprobarea (discutarea concluziilor, prezentarea acestora
public), proiectarea lucrării (rapoarte, rapoarte,
cărți, dizertații, recomandări, proiecte etc.) și
punerea în practică a rezultatelor.
Următoarea este o ciclogramă a procesului de cercetare:
1. Etapa de punere în scenă
2,3,4. Faza propriu-zisă de cercetare
5.6. Etapa finală

Diagrama secvenței procesului
cercetare

Potrivit lui V.I. Zagvyazinsky (3) etape ale logicii de proiectare
cercetare pedagogică şi exemplară
succesiunea paşilor din prima etapă poate fi
imagineaza-ti asa.
Există trei astfel de etape:
De la alegerea unui subiect până la definirea scopurilor, obiectivelor și
dezvoltarea ipotezelor; el poate în mare măsură
se efectuează conform generalului pentru toate studiile
schema logica (problema - subiect - obiect - subiect -
fapte științifice – ideea conducătoare și designul – scopuri și
obiectivele cercetării). Logica acestei părți a științificului
căutare, deși nu strict fără ambiguitate, dar totuși în
în mare măsură stabilite.

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

De la alegerea metodelor la formularea concluziilor; -
logica celei de-a doua etape de lucru nu poate fi decât stabilită
în cea mai generală formă (selectarea metodelor - testarea ipotezelor -
construirea concluziilor preliminare – lor
aprobare, verificare experimentală și clarificare -
tragerea concluziilor).
Include implementarea rezultatelor obținute în practică
și opera literară. La implementare
rezultatele în practică sunt echivalate cu participarea la
diverse conferințe la care raportează
rezultate, precum și publicarea de articole și rezumate.

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

1 pas - alegerea zonei obiectului de cercetare,
este fie:
a) domeniu de practică (formare
anumită materie la anumite clase
junior, mediu, senior), sau
b) reflectarea acesteia în domeniile problemelor științifice
(dezvoltarea teoriei învățării, principiul
abordare individuală etc.).

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

Pasul 2 - definirea problemei și a temei de cercetare. LA
entitate, subiectul trebuie să conțină problema.
Prin urmare, pentru selecția conștientă și
formularea temei, este necesar să se evidențieze
problema de cercetare.
O problemă este ceva necunoscut în știință. Esență
probleme – contradicţia dintre faptele ştiinţifice şi
înţelegerea lor teoretică, între concurente
teorii științifice.
Declarația corectă a problemei este cheia succesului
căutare științifică.

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

Pasul 3 - procesul ulterior de dezvoltare a problemei este conectat
cu definirea obiectului şi subiectului cercetării.
„Obiectul de studiu este o combinație de astfel de proprietăți și
relaţii care există indiferent de
știind, în mod obiectiv, dar este reflectat de el, -
amintește lui V.I. Zagvyazinsky. El consideră
alocare ilegală și eronată ca
obiect al următoarei zone a realității obiective:
„predarea rusă în școala primară”,
este mai corect să numim obiectul „management al procesului
predarea elevilor... „sau” îndrumare pedagogică
stăpânire...”.

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

În fiecare dintre obiecte, puteți, de regulă,
să evidenţieze o mulţime de subiecte de studiu.
De exemplu: Domeniul obiect al didacticii este
procesul de învățare în ansamblu.
A. Obiectele pot fi:
proiectarea predării de către profesor;
interacțiunea dintre profesor și elev;
asimilarea cunoștințelor și a metodelor de activitate;
dezvoltarea gândirii stagiarilor, sau a celor sau
alte calități personale.

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

–
Subiecte de cercetare (la a doua opțiune
obiect):
moduri de stabilire a unei sarcini cognitive
profesor şi condiţiile de conştientizare şi acceptare a acestuia
student;
raportul dintre algoritmic și liber
elemente construite în pedagogic
activităţi de conducere şi învăţare;
etc.

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

Pasul 4 - sarcinile principale se disting de subiect
studii, acestea sunt de obicei propuse 3 - 4.
Cel mai adesea, prima sarcină este de a identifica esența,
natura, structura, legile functionarii si
dezvoltarea obiectului studiat;
a doua este dezvăluirea metodelor generale de transformare
obiect, construindu-și modelele;
a treia este crearea, dezvoltarea unor metode specifice
impact pedagogic, practic
recomandări

Etape de construire a logicii cercetării pedagogice

Pasul 5 - cercetătorul trebuie să anticipeze rezultatul,
definiţi în termeni generali rezultatul muncii: forma
o asemenea anticipare este o ipoteză. Distinge
lucru intermediar și științific (real)
ipoteze.

Caracteristicile etapelor cercetării

În etapa de punere în scenă, este dominat în mod clar de
abordări calitative și caracteristici de personalitate
investigate, deși ei, la rândul lor, se bazează pe
unele caracteristici cantitative (alegerea celor
sau alte valori, performanță academică, victorii pe
olimpiade, natura și numărul infracțiunilor).
La etapa de cercetare, cantitativ şi
caracteristicile calitative şi metodele acţionează în
unitate (se determină reciproc).
În etapa finală, rolul cantitativ
indicatori este în creștere și mai mult, deși rolul decisiv
continuă să joace semnificația lor (calitatea)
interpretare.

Secvența activităților de cercetare în blocul obiect-subiect

Separarea de zona obiectului și zona practică a procesului,
care va fi studiat – obiectul de studiu
Conștientizarea acestui proces în structura unor procese mai complexe
realitate
Selectarea subiectului (sau a subiectelor) de studiu, i.e. aspecte
(poziții cognitive, puncte de raportare și observare), conexiuni,
relaţii, influenţe reciproce, metode de activitate care vor deveni
studiază profund.
Conștientizarea necesității de a efectua toate cercetările în cadrul
subiect.
Definirea bazei empirice a studiului (locul, instituția,
tipul de probă etc.)

Alegerea și formularea temei, problemele și justificarea relevanței acestora

Tema de cercetare este zona de producție
activitati de cercetare.
O problemă este o situație contradictorie care a apărut în
rezultatul muncii care a determinat tema studiului și
cerând permisiunea acestuia ca urmare a cercetării
muncă. Problema determină tactica și strategia studiului.
Determinarea relevanței studiului este obligatorie
cerinţă pentru orice activitate de cercetare.
Relevanța poate consta, de exemplu, în nevoie
primirea de date noi; necesitatea de a testa noi
metode etc. Relevanța subiectului este întotdeauna justificată cu
ținând cont de necesitatea practică de a rezolva
întrebări.

Justificarea relevanței studiului

Relevanța unui studiu este măsura în care acesta
importanţă în acest moment şi în această situaţie
pentru a rezolva o anumită problemă, sarcină sau
întrebare.
Relevanţa problemei cercetării este
cererea de a studia și rezolva aceasta
problemele din societate.
Motivul pentru relevanța studiului este
explicaţia necesităţii studierii acestui subiect
şi efectuarea cercetărilor în procesul de generalizare
cunoştinţe.

Rațiune pentru relevanță
cercetare
Motivul pentru relevanța temei de cercetare este
cerinta de baza pentru munca de cercetare.
Relevanța temei de cercetare
datorită următorilor factori:
completarea oricăror lacune în știință;
dezvoltarea în continuare a problemei în modern
conditii;
propriul punct de vedere asupra unei probleme asupra căreia nu există un singur
opinii;
generalizarea experienței acumulate;
rezumarea și promovarea cunoștințelor pe principal
întrebare;
punând noi probleme pentru a atrage
atentia publicului.
Relevanţa lucrării de cercetare poate fi
în nevoia de a obține date noi, verificați
metode complet noi etc.

alege-ti propriul subiect:
O revizuire analitică a realizărilor unei anumite științifice
domenii aflate sub autoritatea specialiștilor competenți.
Călăuzirea principiului repetiției. Acest principiu
implică urmărirea temei logicii celui
cercetare, dar folosind îmbunătățite
metode de cercetare care să permită clarificarea şi
extinde cunoștințele existente despre obiect și subiect și
de asemenea, verificați-le.
Subiectele pot servi ca știință prezentată anterior
ipoteze care trebuie clarificate, testate si
dovada.

O serie de pași-tehnici practice care ajută
alege-ti propriul subiect:
metoda de cautare. Oferă o introducere
cercetător cu surse primare: special
literatură, cele mai recente lucrări dintr-unul sau altul
industria științifică, precum și ramurile conexe ale științei și
formarea temei pe baza analizei relevante
problemele acestor ramuri sau discipline conexe.
Generalizarea teoretică a cercetării existente,
teorii, rezultate practice ale cercetării, materiale critico-analitice și descriptive.
Căutarea subiectelor poate fi efectuată în condiții „naturale”.
comunicare științifică și creativă a unui cercetător începător
cu specialisti competenti in domeniul ales
cercetare.

Obiectivele cercetării
Scopul studiului este o viziune ideală asupra rezultatului, care
ghidează activitatea umană.
Cercetător pentru atingerea scopului și
verificarea prevederilor ipotezei formulate de acesta
evidenţiază obiective specifice de cercetare.
Cele mai tipice obiective:
Determinarea caracteristicilor fenomenelor nestudite anterior;
Identificarea relației dintre anumite fenomene;
Studiul dezvoltării fenomenelor;
Descrierea noului fenomen;
Generalizarea, identificarea tiparelor generale;
Crearea clasificărilor.
Puteți viza:
dezvălui...
instalare…
justifica...
Rafinare...dezvoltare...
Dezvolta….

Obiectiv de cercetare
Sarcina cercetării este alegerea căilor și mijloacelor pentru
atingerea scopului în conformitate cu ipoteza propusă.
Sarcinile sunt cel mai bine formulate sub forma unei declarații
ce trebuie făcut pentru a atinge scopul.
Stabilirea obiectivelor se bazează pe fragmentarea scopului
cercetarea subobiectivă.
Lista sarcinilor se bazează pe principiul de la minimum
complex până la cel mai complex, cu forță de muncă intensă și numărul acestora
determinat de profunzimea cercetării.
Sarcinile sunt de obicei împărțite în practice și cognitive:
Sarcinile practice sunt concepute pentru a promova
transformarea directă a mediului
realitate.
Sarcinile cognitive includ un subnivel de empiric
sarcini cognitive.

Ipoteză
Prin stabilirea sarcinilor, definirea unui sistem de concepte, a unui concept.
Cercetătorul pregătește o „descoperire”, a lui, deși mică,
descoperire, iar apoi instrumentarea ei, verificarea
adevăr și întruchipare.
Forma unei astfel de anticipări, prevăzând rezultatele
ipoteza este o presupunere rezonabilă despre cum,
cum să obțineți rezultatul dorit.
Sub forma unei ipoteze, există o mișcare
la noi generalizări mai profunde bazate pe previziune.
Previziunea se realizează sub formă de retrospecție, analiză
trecut, identificându-i tendințele și extrapolând,
extinderea acestor tendințe în viitor.

Enunțul ipotezei
O ipoteză este definită ca fiind solidă din punct de vedere științific
presupunere despre observabil direct
fenomen.
O ipoteză este un fel de epicentru al cercetării,
realizate atât la nivel macro cât și la nivel micro.
Sub forma unei ipoteze, apar și se dezvoltă noi cunoștințe,
noua teorie. Este în ipoteza că
conținut și partea procedurală a căutării creative:
baza conceptuală originală, ideea și designul acesteia
implementare. Este de dorit să se formuleze ipoteza conform schemei
Dacă ..., atunci ..., deoarece ... "- care vă permite să implementați
funcții descriptive, explicative și predictive
ipoteze.

Principalele proprietăți ale ipotezei:
Incertitudinea valorii adevărate.
Concentrați-vă pe dezvăluirea acestui lucru
fenomene.
A face o presupunere cu privire la rezultate
rezolvarea problemei.
Oportunitatea de a prezenta un „proiect” de soluție
Probleme

Etapele dezvoltării unei ipoteze
O ipoteză este un proces de dezvoltare a gândirii.
Desigur, pentru a da un model general pentru construirea unei ipoteze pentru
toate cazurile de viață nu sunt posibile.
Acest lucru se datorează faptului că condițiile pentru elaborarea unei ipoteze
depind de specificul activității practice,
precum şi asupra specificului problemei luate în considerare.
Cu toate acestea, este posibil să se definească limitele generale ale etapelor,
care trece prin procesul de gândire din ipoteză.
Principalele etape ale dezvoltării unei ipoteze sunt:
1) formularea unei ipoteze;
2) dezvoltarea ipotezei;
3) testarea ipotezelor.
Luați în considerare mai mult conținutul și caracteristicile fiecărei etape
detaliat.

Ipoteză
Pentru a face o ipoteză este necesar să existe
un set de fapte despre
fenomen observat care ar justifica
probabilitatea unei anumite presupuneri, explicată
necunoscut. Prin urmare, construirea unei ipoteze este legată,
în primul rând cu culegerea faptelor care au
raportat la fenomenul pe care îl explicăm,
și incompatibilă cu explicația existentă.
Pe baza faptelor adunate,
presupunere cu privire la ceea ce este investigat
fenomen, adică se formulează o ipoteză în sens restrâns
cuvintele.
O presupunere este făcută ca urmare a unei logice
prelucrarea faptelor culese. Faptele asupra cărora
ipoteza este prezentată, poate fi înțeleasă logic în
formă de deducție, inducție sau analogie. numire
ipotezele reprezintă conţinutul principal al ipotezei.

a) presupunerea nu trebuie să fie logică
contradictoriu;
b) presupunerea trebuie să fie fundamentală
verificabil.
Există două tipuri de verificabilitate - practică și
fundamental.
Presupunerea este practic verificabilă dacă
poate fi verificat la acest moment sau la
perioadă relativ scurtă de timp.
Ipoteza este fundamental verificabilă,
când poate fi verificat (dacă nu în curând
timp, într-o zi).

O presupunere, pentru a deveni o ipoteză, trebuie
îndeplinesc următoarele cerințe:
c) presupunerea nu trebuie să se contrazică anterior
fapte stabilite, pentru explicarea cărora acesta
destinat. Dacă deja se află în stadiul formării ipotezelor
faptele sunt în conflict cu presupunerea, rezultă
utilizați o formulare diferită.
d) ipoteza trebuie să explice cât mai larg posibil
gama de evenimente. Această cerință permite două sau mai multe
ipoteze care explică aceeași gamă de fenomene, alegeți
cel mai optim.

Dezvoltarea ipotezei
Dezvoltarea unei ipoteze este legată de derivarea logicii
consecințe. Presupunând că ipoteza făcută este adevărată,
din ea se deduc deductiv o serie de consecinţe care
trebuie să existe dacă există un presupus
cauză. Consecințe logice deduse din ipoteze,
nu pot fi identificate cu consecințe - verigi în lanțul cauzal al fenomenelor, întotdeauna cronologic
urmărind cauza care le-a cauzat.
Compararea consecinţelor derivate din ipoteza cu
faptele stabilite ale realităţii dă
capacitatea fie de a infirma ipoteza, fie de a confirma
este adevarat.
Acest lucru se face în procesul de testare a ipotezei.

Cerințe pentru ipoteze
1. Nu trebuie să conțină concepte care nu au primit
interpretare empirică, altfel nu este verificabilă.
2. Nu trebuie să contrazică științifice stabilite anterior
fapte.
3. Ar trebui formulat simplu.
4. O ipoteză bună este aplicabilă unei game mai largi
fenomene decât zona în care direct
se efectuează cercetări.
5. Trebuie să fie fundamental verificabil cu un dat
nivelul de cunoștințe teoretice, dotare metodologică și
oportunități de cercetare practică.

Testarea ipotezelor
Ipotezele sunt de obicei testate de
practici.
Ipoteza este generată de nevoile practicii, și în principiu
practica decide dacă ipoteza este adevărată sau falsă.
La testarea unei ipoteze, logic
facilităţi. Testarea unei ipoteze, transformarea ei într-una de încredere
cunoașterea este un proces complex și îndelungat. Prin urmare ea
nu poate fi redusă la o singură acțiune logică.
La testarea unei ipoteze, diverse forme și
modalități de a confirma sau infirma.
ipoteze.
Esența acestei metode este aceea că
presupuse fapte sau fenomene individuale în cursul
cunoașterea ulterioară este confirmată (sau nu
confirmat) prin practica observaţiei.

Confirmare directă (refutare)
ipoteze
Confirmarea logică (negarea) continuă
indirect, întrucât se cunosc fenomene care au avut loc
în trecut sau existent şi în prezent, dar
inaccesibile percepției senzoriale directe.
Dovada (infirmarea) logică a ipotezei în
În funcție de metoda de justificare, aceasta poate fi efectuată în
formă de evidenţă directă sau indirectă (refutare).
Confirmarea (infirmarea) directă a ipotezei continuă
prin confirmarea sau infirmarea logicii derivate
consecințele faptelor nou descoperite.
Procesul logic de derivare a consecințelor din cele prezentate
presupuneri și justificări ale adevărului sau falsului
ipotezele, după cum sa menționat deja, se realizează foarte des
sub forma unei concluzii condiţional categorice.

Confirmare directă (refutare)
ipoteze
Dovezile indirecte procedează prin infirmare
(confirmare) și excluderea tuturor celor false (adevărate)
ipotezele pe baza cărora pretind
validitatea (falsitatea) singurului rămas
ipoteze.
Concluzia acestei concluzii poate fi considerată ca
de încredere, dacă
în primul rând, se construiește o serie exhaustivă
ipoteze care explică fenomenul studiat,
în al doilea rând, în procesul de testare a ipotezelor,
(confirmat) toate presupunerile false (adevărate).
O sugestie care indică cauza rămasă, în
în acest caz va fi unic și exprimat în el
cunoașterea nu va mai apărea ca problematică, ci ca
autentic.

Ipoteza stiintifica
Ghicirea și conjectura pot
într-o oarecare măsură subiectivă
caracter, bazează-te pe intuiție,
providența individuală; ipoteza este
mai mult o presupunere
justificat, folosind acumulat
cunoștințe științifice despre un anumit subiect
zona și modelele sale, ea
extrapolează aceste cunoștințe
influența cunoscutului asupra necunoscutului și
viceversa. Despre asta este știința
ipoteze.
.

Ipoteza si teorie

elemente:
-baza, i.e. originală, acumulată de știință
cunoștințe, date obținute din observație,
experimental sau în alte moduri,
servind drept bază pentru
ipoteze;
-dificultatea, inconsecvența cunoștințelor și
unele fapte obținute de știință,
conștient, dar neexplicat prin bază
(cu cunoștințele disponibile), de ex. problematic
situatie.

Ipoteza si teorie
Ipoteza structurală constă în următoarele
elemente:
- o presupunere prezentată
(formulat) pentru a explica acest lucru
de fapt, pentru a rezolva dificultatea;
-consecinţele derivate din aceasta
ipoteze și comparate cu
realitate;
-concluzie despre adevăr sau fals
ipoteze.

Tipuri de cercetare
Cercetarea poate fi
descriptiv, sugerează
obținerea de informații empirice,
oferind o relativă holistică
înţelegerea fenomenului studiat
sau analitic, dirijat
pentru analiză, elucidarea cauzelor subiacente
în centrul fenomenului și a subiacentei
caracterul lui.

Tipuri de cercetare
Cercetarea poate fi
recunoaștere (pilot, acrobatic), dacă
sunt împărțite în o singură dată (când problema este rezolvată
nu se mai întorc) și
repetate, precum și monitorizare (longitudinală)
când, conform unui scenariu dat, studiul prin
se repetă o anumită perioadă de timp sau
efectuate în mod regulat (cum ar fi, să zicem, un recensământ
populație). Un fel de repetat
cercetarea se dovedește a fi cercetare de grup,
când este contactat după un anumit interval
timp pentru aceiași oameni.

Tipuri de cercetare
Studiile de teren sunt efectuate în mod normal,
condiţii naturale pentru generalitatea studiată.
Laborator – în condiții create special
pentru cercetare (de exemplu, un focus grup).
Cercetarea poate fi
empiric: bazat pe acțiuni, fapte,
comportamentul uman și/sau
teoretic, bazat pe esenţial
proprietăți, stări identificate anterior
cercetare sau construit în alt mod fără
apel direct la empiric
realitate.

Asa de,
la
metodologic
parametrii
cercetările pedagogice includ:
problemă, subiect, obiect, sarcini, ipoteză și
prevederi protejate, ci principalele criterii
calităţile cercetării pedagogice sunt
criterii de relevanță, noutate, teoretice și
semnificație practică.
Specificat
elemente
științific
aparat
cercetarea se află de obicei într-o disertație
sau
calificare
muncă
despre
în
următoarea secvență:

Parametrii cercetării pedagogice
fundamentarea relevanței studiului,
punând o problemă științifică
scopul studiului,
obiect de studiu,
subiect de studiu,
obiective de cercetare,
ipoteza de cercetare,
bazele metodologice ale studiului,
metode de cercetare,
etape de cercetare,
noutate teoretică,
semnificație practică,
fiabilitatea rezultatelor cercetării,
clauze de aparare,
aprobarea muncii.

Sarcini pentru exerciții practice
1. Ar trebui să fie înaintea cercetării pedagogice
practică? În ce condiții este posibil acest lucru?
2. Este legal în cercetarea pedagogică
utilizați conceptul de „resurse umane”,
„capital uman”, „industria cunoașterii”?
3. Care este diferența dintre subiectivitatea unui cercetător științific, care este recunoscută ca nedorită și
împiedică atingerea adevărului, din subiectivitate
- influenţa personalităţii, caracteristicile acesteia, atitudinile asupra
metodologia și rezultatele studiului?

-- [ Pagina 1 ] --

Shitov S. B.

„Fundamentele activităților de cercetare”

Secțiunea 1. Știință și cercetare științifică.

Curs 1, 2. Concept

Știința în lumea modernă poate fi considerată sub diferite aspecte: ca cunoaștere

si activitati de producere a cunostintelor, ca sistem de instruire, ca direct

naya forță productivă, ca parte a culturii spirituale.

Conceptul de „știință” s-a format treptat de-a lungul secolelor și continuă să se dezvolte. În latină, „scientia” înseamnă cunoaștere. Există multe definiții ale științei, de exemplu, I. Kant a scris că știința este un sistem, adică un corp de cunoștințe pus în ordine pe baza anumitor principii.

„Știința... este, în primul rând, cunoaștere;

caută legi generale care leagă un număr mare de fapte particulare” (Bertrand Russell), etc.

Dar nu toată cunoașterea este știință. Cunoștințele științifice reflectă conexiuni stabile, recurente, între fenomenele realității, exprimate în legi.

Esența cunoașterii științifice constă într-o generalizare de încredere a faptelor, în faptul că în spatele aleatoriului găsește necesarul, regulat, în spatele individului - generalul, iar pe această bază prezice diverse fenomene și evenimente.

Caracteristicile cunoștințelor științifice:

1. Previziunea și formarea conștientă a viitorului - sensul vital al oricărei științe poate fi caracterizat astfel: a cunoaște pentru a prevede și a prevedea pentru a acționa.

2. Obiectivitatea cunoașterii științifice – sarcina științei este de a oferi o reflectare fidelă a proceselor studiate, o imagine obiectivă a ceea ce este. Prin urmare, știința urmărește să elimine toate stratificările subiective introduse de om. Pentru o persoană, lumea nu este o realitate obiectivă care există independent de el. O persoană trăiește în lume și fiecare fenomen, proces, lucru are o anumită semnificație pentru el, provoacă anumite emoții, sentimente, aprecieri. Lumea este întotdeauna colorată subiectiv, percepută prin prisma dorințelor și intereselor umane.

3. Consecvența cunoștințelor științifice - cunoașterea științifică este cunoașterea organizată într-o teorie științifică, coerentă din punct de vedere logic, consistentă. Un exemplu de astfel de armonie logică este matematica. Multă vreme a fost considerat un model de știință, iar toate celelalte discipline științifice au încercat să fie ca acesta.

Astfel, conceptul de „știință” are mai multe semnificații de bază:

1. Știința este înțeleasă ca sfera activității umane care vizează dezvoltarea și sistematizarea de noi cunoștințe despre natură, societate, gândire și cunoaștere a lumii înconjurătoare.

2. Stiinta actioneaza ca urmare a acestei activitati - un sistem de cunostinte stiintifice dobandite.

3. Știința este înțeleasă ca una dintre formele conștiinței sociale, o instituție socială. Adică, este un sistem de relații între organizațiile științifice și membrii comunității științifice și include și sisteme de informații științifice, norme și valori ale științei etc.

În consecință, știința este o activitate de producere a cunoștințelor obiectiv adevărate și rezultatul acestei activități: cunoștințe sistematizate, de încredere, verificate practic.

Luată împreună, știința este atât un sistem de cunoaștere, cât și producția lor spirituală, și activitatea practică bazată pe acestea.

Ca tip de activitate, știința se caracterizează prin:

1. Un anumit sistem de valori, propria sa motivație specială, care determină activitatea unui om de știință. Aceasta este valoarea adevărului, adică atitudinea față de obținerea cunoștințelor obiectiv adevărate. Valoarea rațiunii ca instrument principal pentru atingerea adevărului. Valoarea noilor cunoștințe, care, de fapt, este rezultatul activității unui om de știință. În general, știința are ca bază o mentalitate specială, un tip special de gândire, care se caracterizează prin raționalism, dorință de cunoaștere, independență de judecată, disponibilitate de a-și recunoaște greșelile, onestitate, abilități de comunicare, disponibilitate pentru cooperare, creativitate, dezinteresarea.

2. Un anumit set de „instrumente” – dispozitive tehnice, echipamente etc., utilizate în activități științifice. În prezent, această componentă a științei este de mare importanță. Echipamentul muncii științifice determină în mare măsură eficacitatea acesteia.

3. Un set de metode folosite pentru a obține noi cunoștințe.

4. Modul de organizare a activităţii ştiinţifice. Știința este acum cea mai complexă instituție socială, care include trei componente principale: cercetare (producerea de noi cunoștințe);

aplicații (aducerea de cunoștințe noi în utilizarea lor practică);

pregătirea personalului științific. Toate aceste componente ale științei sunt organizate sub forma unor instituții adecvate: universități, institute de cercetare, academii, birouri de proiectare, laboratoare etc.

Scopurile imediate ale științei sunt dobândirea de cunoștințe despre lumea obiectivă și subiectivă, înțelegerea adevărului obiectiv.

Sarcinile științei:

1. Culegerea, descrierea, analiza, generalizarea și explicarea faptelor.

2. Descoperirea legilor dezvoltării naturii, societății, gândirii și cunoașterii.

3. Sistematizarea cunoştinţelor dobândite.

4. Explicarea esenței fenomenelor și proceselor.

5. Prognoza evenimentelor, fenomenelor și proceselor.

6. Stabilirea direcţiilor şi formelor de utilizare practică a cunoştinţelor dobândite.

Știința poate fi privită ca un sistem format din: teorie, metodologie, tehnici de cercetare și practică de implementare a rezultatelor obținute.

Știința poate fi considerată și din punctul de vedere al interacțiunii subiectului și obiectului cunoașterii, atunci va cuprinde următoarele elemente:

1. Un obiect (subiect) este ceea ce o știință specifică studiază, spre ce vizează cunoștințele științifice.

2. Subiectul este un cercetător specific, om de știință, specialist al unei organizații științifice, organizație;

3. Activitatea științifică a subiecților care aplică anumite tehnici, operații, metode pentru a înțelege adevărul obiectiv și a descoperi legile realității.

Clasificarea științelor. Știința modernă este un set extrem de ramificat de ramuri științifice individuale.

Diferențierea științelor, cu precădere în domeniul științelor naturii, s-a produs deosebit de rapid în vremurile moderne (secolele XVI-XVIII) și continuă până în zilele noastre. Științe separate diferă, în primul rând, prin ceea ce se cercetează și cum este cercetat.

Subiectul științei este ceea ce se cercetează. Metoda cercetării este modul în care se realizează cercetarea.

Subiectul științei în ansamblu este întreaga realitate, adică diverse forme și tipuri de materie în mișcare, inclusiv societatea, omul, cultura, știința, arta etc.

Disciplinele științifice, care în totalitatea lor formează sistemul științelor în ansamblu, pot fi împărțite foarte condiționat în 3 mari grupe (subsisteme):

1. După subiectul cercetării, științele se împart în două grupe principale: naturale și sociale (sociale).

2. Științele fundamentale și aplicate (tehnice) se disting prin funcție, scop.

3. După metoda cercetării – teoretică şi empirică etc.

Nu există o linie ascuțită între aceste subsisteme - o serie de discipline științifice ocupă o poziție intermediară. Deci, de exemplu, estetica tehnică se află la joncțiunea științelor tehnice și sociale, bionica este între științele naturale și tehnice, iar geografia economică este între științele naturale și cele sociale.

Fiecare dintre aceste subsisteme, la rândul său, formează un sistem de științe individuale coordonate într-o varietate de moduri prin subiecte și conexiuni metodologice, ceea ce face ca problema clasificării lor detaliate să fie extrem de complexă și nerezolvată complet până în prezent. Alături de cercetarea tradițională, există studii interdisciplinare și complexe efectuate prin intermediul mai multor discipline științifice diferite, a căror combinație specifică este determinată de natura problemei corespunzătoare.

Științele fundamentale sunt uneori denumite științe „pure”. De regulă, științele fundamentale sunt înaintea științelor aplicate în dezvoltarea lor, creându-le o rezervă teoretică.

Scopul principal al științelor aplicate este aplicarea rezultatelor științelor fundamentale pentru rezolvarea problemelor cognitive și socio-practice. Știința aplicată reprezintă până la 80-90% din întreaga cercetare și finanțare în știința modernă.

Științele aplicate se pot dezvolta cu o predominanță atât a problemelor teoretice, cât și a celor practice. De exemplu, în fizica modernă un rol fundamental îl joacă electrodinamica și mecanica cuantică, a căror aplicare la cunoașterea unor domenii specifice formează diverse ramuri ale fizicii teoretice aplicate — fizica metalelor, fizica semiconductorilor și așa mai departe.

La intersecția științelor aplicate și a practicii, se dezvoltă o zonă specială de cercetare - acestea sunt dezvoltări care traduc rezultatele științelor aplicate sub formă de procese tehnologice, structuri, materiale industriale etc. Aplicarea ulterioară a rezultatelor lor în practică dă naștere la o varietate de științe aplicate practice - metalurgie, tehnologia semiconductoarelor etc., a căror legătură directă cu producția este realizată prin dezvoltările specifice corespunzătoare. Toate științele tehnice sunt aplicate.

Știința naturii este un sistem de științe naturale, baza teoretică a industriei, agriculturii și medicinei. Fizica, chimia, geologia și biologia sunt printre principalele ramuri ale științelor naturale moderne. În plus, în știința naturală modernă există multe științe de tranziție, care mărturisesc absența oricăror granițe ascuțite între diferitele sale ramuri, întrepătrunderea științelor izolate anterior.

Subiectul de studiu al științelor umaniste este societatea și omul.

Științele sociale pot fi grupate în trei domenii:

1. Științe sociologice care studiază societatea în ansamblu.

2. Științe economice, reflectând producția socială și relațiile oamenilor în procesul de producție.

3. Științe de stat-juridice, al căror subiect este structura statului, politica, relațiile în sistemele sociale.

Științele omului și gândirea sa constituie o direcție științifică separată. Omul este considerat obiect de studiu de către diverse științe sub diverse aspecte.

Științele umaniste consideră o persoană din punctul de vedere al intereselor sale drept cea mai înaltă valoare a universului. Abilitățile mentale ale unei persoane sunt studiate de psihologie - știința conștiinței umane. Formele de gândire corectă sunt studiate prin logică și matematică. Matematica, ca știință a relațiilor cantitative ale realității, intră și în științele naturii, în raport cu care acționează ca metodologie.

Filosofia ocupă un loc special în sistemul de cunoaștere deținut de omenire. Pe de o parte, este o doctrină a omului ca ființă care gândește și acționează, pe de altă parte, este strâns legată de viziunea asupra lumii și de viziunea asupra lumii în general.

Există o anumită asemănare între filozofie și matematică. Așa cum matematica poate fi folosită în aproape toate științele pentru a studia orice fenomen și proces, filosofia poate și ar trebui să devină cea mai importantă componentă a oricărei cercetări. Cercetarea este o activitate de gândire.

Astfel, în clasificatorul domeniilor învățământului profesional superior se disting următoarele științe:

1. Științe ale naturii și matematică - mecanică, fizică, chimie, biologie, solului, geografie, hidrometeorologie, geologie, ecologie etc.

2. Științe umaniste și socio-economice - filozofie, studii culturale, filologie, lingvistică, jurnalism, științe de carte, istorie, științe politice, psihologie, asistență socială, sociologie, studii regionale, management, economie, artă, cultură fizică, comerț, agroeconomie , statistica, arta, jurisprudenta etc.

3. Stiinte inginerie - constructii, tipografii, telecomunicatii, metalurgie, minerit, electronica si microelectronica, geodezie, inginerie radio, arhitectura etc.;

științe agricole - agronomie, zootehnie, medicină veterinară, agroinginerie, silvicultură, pescuit etc.

În colecțiile statistice, se disting de obicei următoarele sectoare ale științei: academic, industrial, universitar și fabrică.

Tipare de bază, probleme și contradicții în dezvoltarea științei.

Problemele, contradicțiile și regularitățile în dezvoltarea științei sunt studiate în cadrul unei noi științe care a apărut în ultima vreme și se numește știința științei. Subiectul său este structura științei și legile dezvoltării ei;

dinamica activității științifice;

economie, planificare și organizare a științei;

forme de interacţiune a ştiinţei cu alte sfere ale vieţii materiale şi spirituale a societăţii.

1) Până în prezent, au fost formulate o serie de legi interne ale dezvoltării științei. În primul rând, aceasta este legea dezvoltării exponențiale (accelerătoare, asemănătoare avalanșei), care s-a manifestat în ultimii 250 de ani.

Esența sa se rezumă la faptul că în stadiul actual volumul cunoștințelor științifice se dublează la fiecare 10...15 ani. Aceasta își găsește expresia în creșterea informațiilor științifice, a numărului de descoperiri, a numărului de persoane implicate în activități științifice (curba 1 din fig. 1).

Orez. 1. Modele de dezvoltare a cercetării științifice în timp 1 – expozant;

2 - curba probabilă Există însă opinia conform căreia caracterul exponenţial al dezvoltării ştiinţei ar trebui să se modifice în timp şi se va supune curbei 2 (Fig. 1), care se datorează resurselor limitate (oameni, alocaţii).

O consecință a dezvoltării accelerate a științei este îmbătrânirea rapidă a cunoștințelor acumulate. Din această regularitate rezultă recomandări valoroase pentru viitorii specialiști.

Procesul de învățare nu se termină cu obținerea unei diplome de învățământ, ci trece doar la o nouă calitate: completarea independentă a cunoștințelor în conformitate cu realizările științei și tehnologiei pe baza abilităților dobândite la universitate.

Dezvoltarea științei ca avalanșă este însoțită de formarea noilor sale direcții, fiecare dintre acestea dând naștere la noi probleme. Astfel de tendințe în dezvoltarea științei se reflectă în legile diferențierii și integrării.

2) În conformitate cu legea diferențierii, dezvoltarea de noi arii de cunoaștere duce la fragmentarea disciplinelor fundamentale în domenii din ce în ce mai speciale care își perfecționează propriile metode de cercetare și își studiază microobiectele.

Sinteza cunoștințelor duce în același timp la lărgirea științei, ceea ce este reflectat de legea integrării. Inițial, știința s-a format pe bază de subiect, dar prin orientarea problemelor s-a trecut treptat la matematizarea amplă, la formarea unei abordări sistematice a rezolvării problemelor științifice, la întărirea legăturii dintre cercetarea fundamentală și cea aplicată.

3) Următoarea lege, legată de natura cumulativă a dezvoltării științei, se numește legea corespondenței. Înseamnă că o nouă teorie mai largă ar trebui să o cuprindă pe cea anterioară, testată de practică, ca caz particular sau limitativ. Una dintre principalele legi este continuitatea în acumularea de cunoștințe, ceea ce duce la o singură linie de dezvoltare ireversibilă, progresivă. Continuitatea în dezvoltarea științei este indisolubil legată de caracterul său internațional, astfel că sistemul de cunoaștere se formează datorită realizărilor oamenilor de știință din diferite țări, ceea ce este asigurat cu ajutorul publicațiilor științifice (cărți, articole, brevete etc.).

Una dintre principalele caracteristici ale științei moderne este convergența sa cu producția.

Dacă în primele etape tehnologia și producția au fost înaintea dezvoltării științei, stabilindu-i sarcini, atunci în prezent a existat o schimbare în relația dintre știință și producție. S-a format un singur sistem „știință-tehnologie-producție”, unde rolul principal revine științei, care este o condiție prealabilă pentru progresul științific și tehnologic.

Rolul principal al științei se datorează implicării de noi tipuri de energie, de noi tehnologii, de noi substanțe cu proprietăți necunoscute anterior în sfera activității practice umane.

Știința, prin metodele sale, îmbunătățește părțile constitutive ale producției: mijloacele de muncă, obiectul muncii și munca în sine.

Există trei modalități principale de a transforma știința într-o forță productivă:

1. Crearea de noi procese tehnologice bazate pe realizările științei care cresc productivitatea muncii și îmbunătățesc procesul de producție (până în secolul al XIX-lea).

2. Perfecţionarea persoanei însuşi ca principală forţă productivă a societăţii (secolele XIX-XX). În producție se folosesc din ce în ce mai mult echipamente, a căror întreținere necesită nu numai calificări înalte ale muncitorului, ci și pregătirea fundamentală a specialiștilor în matematică, fizică, informatică, cibernetică, economie etc. Productivitatea muncii a devenit în mare măsură determinată de dezvoltarea raționalizării și a muncii inventive. Creativitatea științifică, anterior specifică doar oamenilor de știință, devine o necesitate și o necesitate pentru mulți oameni, indiferent de apartenența lor profesională.

3. Îmbunătățirea proceselor de producție, pornind de la organizarea științifică a muncii la un loc de muncă separat și terminând cu o strategie generală de dezvoltare a societății. Rolul schimbat al științei a dus la o revoluție științifică și tehnologică, care are loc în prezent în întreaga lume și constă într-o transformare radicală și calitativă a producției bazată pe transformarea științei într-un factor de conducere în dezvoltarea dezvoltării acesteia ( mecanizare complexă, automatizare, robotizare a producției, introducerea nanotehnologiilor etc.).

Funcțiile științei în viața societății.

Din cele mai vechi timpuri, funcția principală a științei a fost asociată cu producerea și sistematizarea cunoștințelor obiectiv adevărate. Ea se rezumă la mai multe componente: descrierea, explicarea și predicția proceselor și fenomenelor studiate.

Dar este imposibil să ne limităm doar la descrierea și explicarea faptelor existente.

Un interes practic mult mai mare este previziunea, prognozarea de noi fenomene și evenimente, care oferă o oportunitate de a acționa cu cunoștință de cauză atât în ​​prezent, cât și mai ales în viitor.

Alte funcții sociale ale științei:

1. Funcția culturală și ideologică.

2. Funcția educațională a științei.

3. Funcția științei ca forță productivă directă.

4. Funcția științei ca forță socială.

Funcția culturală și ideologică a științei este o funcție socială destul de veche a științei. Elementele viziunii științifice asupra lumii s-au format pentru prima dată în societatea antică în legătură cu critica viziunilor mitologice și formarea viziunilor raționale asupra lumii. Știința își exercită influența asupra viziunii asupra lumii a unei persoane, în primul rând, prin imaginea științifică a lumii, în care principiile generale ale ordinii mondiale sunt exprimate într-o formă concentrată. Ca urmare a implementării funcției culturale și ideologice, ideile științifice au devenit parte integrantă a culturii societății.

Funcția educațională a științei - această funcție s-a manifestat mai ales în secolul al XX-lea. În timpul nostru, este imposibil să devii o persoană educată fără a cunoaște elementele de bază ale științelor fundamentale; educația modernă formează viziunea științifică asupra lumii a unei persoane.

Funcția educațională a științei este apropiată de funcția ideologică.

Funcția științei ca forță productivă directă. Condiții care au contribuit la transformarea științei într-o forță productivă directă:

crearea unor canale permanente de utilizare practică a cunoștințelor științifice;

apariția unor industrii precum cercetarea aplicată și dezvoltarea;

crearea de centre și rețele de informații științifice și tehnice.

În secolul al XX-lea, aplicarea tot mai largă a cunoștințelor științifice a devenit o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea producției moderne. Funcția științei ca forță productivă directă s-a manifestat mai ales în mod clar în timpul revoluției științifice și tehnologice din a doua jumătate a secolului XX. În această perioadă, cele mai recente realizări ale științei au jucat un rol imens în automatizarea industriilor cu forță de muncă intensivă, în crearea de tehnologii fundamental noi, în utilizarea computerelor și a altor tehnologii informaționale în diferite sectoare ale economiei.

Promovarea celor mai recente realizări ale științei în producție a fost în mare măsură facilitată de crearea unor asociații speciale pentru cercetarea științifică și dezvoltarea designului (R&D), care aveau sarcina de a aduce proiectele științifice la utilizarea lor directă în producție. Stabilirea unei astfel de legături intermediare între științele teoretice și aplicate și întruchiparea lor în dezvoltări specifice designului a contribuit la convergența cercetării științifice cu producția și la transformarea științei într-o forță productivă reală.

În prezent, bunăstarea economică a țărilor depinde direct de starea sferei lor de știință. Doar acele țări care acordă o atenție deosebită cercetării științifice, stăpânesc cu succes tehnologiile intensive în știință, mobilizează mijloace financiare, informaționale, industriale și intelectuale suficient de puternice pentru aceasta și conduc cursa politică și economică modernă. Țările care nu pot ține pasul cu ritmul unei astfel de competiții (sau nu participă deloc) se găsesc rapid într-o fundătură.

dezvoltare socială și sunt sortite să joace pentru totdeauna un rol secundar pe arena internațională.

Funcția științei ca forță socială se exprimă în faptul că în condițiile revoluției științifice și tehnologice din a doua jumătate a secolului XX, cercetarea științifică a început să se aplice tot mai mult proceselor care au loc în societate. Științele socio-economice, culturale și umane au început să joace un rol de reglementare în diverse domenii ale activității sociale. În ultimele decenii ale secolului XX, realizările și metodele științei au început să fie utilizate pe scară largă pentru a dezvolta programe de amploare în domeniul dezvoltării economice și în sfera socială. Funcția științei ca forță socială se manifestă clar în rezolvarea problemelor globale ale societății moderne. În prezent, când amenințările crizelor globale în ecologie, energie, materii prime și alimente sunt în creștere, rolul social al științei devine deosebit de semnificativ.

Curs 3, 4. Știința ca sistem de cunoaștere.

Știința și cunoștințele comune.

Știința este o activitate specifică a oamenilor, al cărei scop principal este obținerea de cunoștințe despre realitate.

Cunoașterea este principalul produs al activității științifice, de asemenea stilul științific al raționalității, diverse dispozitive, instalații, metode utilizate în afara științei, în primul rând în producție, sunt denumite și produse ale științei.

Criteriile cunoașterii științifice și trăsăturile sale caracteristice. Sistematizarea este unul dintre criteriile de caracter științific. Sistematizarea științifică tinde să lupte spre completitudine și consistență.

Dorința de validitate, evidența cunoașterii este un criteriu important de caracter științific.

Există diferite moduri de a justifica cunoștințele științifice. Cunoștințele empirice sunt fundamentate prin verificări multiple, utilizarea datelor statistice și așa mai departe. La fundamentarea conceptelor teoretice se verifică consistența acestora, conformitatea cu datele empirice și capacitatea de a descrie și prezice fenomene.

Cunoașterea științifică ca sistem are o anumită structură, ale cărei elemente sunt: ​​fapte, legi, teorii, imagini ale lumii.

Tabloul științific al lumii (SCM) este o formă specială de sistematizare a cunoștințelor, o generalizare calitativă și sinteză ideologică a diverselor teorii științifice. Fiind un sistem integral de idei despre proprietățile generale și regularitățile lumii obiective, tabloul științific al lumii există ca o structură complexă care include tabloul științific general al lumii și tabloul lumii științelor individuale ca componente. și fenomene ale lumii înconjurătoare - aceasta este cunoștințe practice obișnuite. Un rol important în conștiința de zi cu zi îl joacă așa-numitul „bun simț”. Acest concept nu este definit cu precizie și se poate schimba în timp. Se bazează pe o viziune destul de realistă asupra lumii din jurul nostru. În conștiința de zi cu zi, cunoașterea este asimilată și folosită spontan. Raționamentul în cadrul bunului simț oferă o idee adecvată a realității, prin urmare, se bazează pe aceleași legi ale logicii tradiționale care sunt prezente în procesul de obținere a cunoștințelor științifice.

Există o anumită comunalitate între cunoștințele științifice și cele de zi cu zi: ele orientează o persoană în lume, ele stau la baza activității practice. Există și o anumită continuitate între cunoașterea obișnuită și cunoașterea științifică, adică între bunul simț, pe care se bazează cunoștințele obișnuite, și gândirea critică, caracteristică științei. Continuitatea specificată, legătura dintre ele se manifestă prin faptul că gândirea științifică apare adesea pe baza presupunerilor de bun simț. Dar în viitor, știința corectează, rafinează aceste presupuneri sau chiar le înlocuiește cu altele noi.

De exemplu, ideea obișnuită a mișcării Soarelui în jurul Pământului, pe care s-au bazat gânditorii antichității și ai Evului Mediu, a fost ulterior supusă criticii științifice în timpul Renașterii (secolul XVI) și înlocuită (mulțumită învățăturilor). a lui N. Copernic şi a adepţilor săi) cu idei cu totul noi.

Dar nici bunul simț în sine nu rămâne neschimbat. De-a lungul timpului, treptat, include din ce în ce mai mult adevăruri bine stabilite în știință. În acest sens, a apărut un punct de vedere conform căruia cunoașterea științifică este doar o cunoaștere obișnuită îmbunătățită, rafinată. Acest punct de vedere a fost exprimat de celebrul om de știință Thomas Huxley (1825 -1895) - un zoolog englez, un popularizator al științei și un apărător al teoriei evoluției lui Charles Darwin: „Cred”, a scris el, „că știința nu este nimic. ci un bun simţ instruit şi organizat. Ea este la fel de diferită de el precum este un veteran de un recrut neantrenat.”

Cu toate acestea, știința nu este încă o simplă continuare și îmbunătățire a cunoștințelor bazate pe bunul simț. Acesta din urmă nu poate servi decât ca un început, un punct de plecare pentru apariția unor noi cunoștințe științifice, critic raționale. În acest sens, celebrul filozof al științei Karl Popper a remarcat că „știința, filozofia, gândirea rațională – toată lumea începe cu bunul simț”.

Prin urmare, nu ar trebui să opunem în mod absolut cunoașterea științifică cunoștințelor obișnuite și să respingem orice legătură între ele. Orice om de știință care folosește în munca sa de cercetare un set de termeni științifici speciali, concepte, metode, în același timp, este inclus și în sfera experienței cotidiene nespecializate. Căci, fiind om de știință, nu încetează să fie doar un om.

În același timp, știința ar trebui să se distingă de cunoștințele obișnuite, care se obține spontan - empiric și diferă în următoarele trăsături.

1. Cunoștințele obișnuite sunt fragmentare, nu sistematizate.

2. Judecata obișnuită și inferența sunt generalizări izolate ale rezultatelor unor observații aleatorii. Prin urmare, cunoștințele obișnuite, datorită naturii lor disparate, nu pot fi combinate într-un fel de sistem teoretic integral.

3. Întrucât dobândirea unor astfel de cunoștințe este limitată de sfera experienței practice cotidiene, aceștia nu pot utiliza, în principiu, nici metode științifice experimentale, nici metode de cercetare teoretică.

4. Pentru cunoștințele de zi cu zi, nu există modalități fiabile de a le verifica și fundamenta.

Astfel, cunoașterea de zi cu zi este una dintre formele de cunoaștere extraștiințifică.

Știință și filozofie.

Filosofia (greacă phileo - dragoste, sofia - înțelepciune, literalmente dragoste de înțelepciune) este o formă de cultură spirituală care vizează prezentarea, analizarea și rezolvarea problemelor fundamentale ale viziunii asupra lumii.

Filosofia, ca și știința, are o formă teoretică, dar, strict vorbind, filosofia nu este o știință, de exemplu, ca fizica, chimia, biologia, mecanica, geologia, istoria etc.

Fiecare știință investighează un obiect specific, un fragment specific al lumii, o latură specifică a acestuia, folosește metode speciale care sunt de neînțeles pentru oricine, cu excepția oamenilor de știință specialiști, se bazează pe experiment și observații precise, folosește instrumente etc.

Nu există nimic din toate acestea în domeniul cunoașterii filozofice. Filosofia nu se ocupă de un obiect, ci de un subiect, de o persoană capabilă de creativitate, de stabilire a scopurilor și de auto-îmbunătățire. Subiectul filosofiei este relația „om – lume”.

Astfel, filosofia este înțelegerea de către o persoană a condițiilor existenței sale, construirea unei imagini generale a lumii, crearea unei idei generale despre lume și despre om, despre locul omului în lume. Aceasta este diferența dintre filozofie și alte științe.

Orice sistem filozofic exprimă o anumită atitudine a unei persoane față de lume, bunăstarea lui în lume. Există întotdeauna o evaluare, o abordare valorică. Aceasta este asemănarea dintre filozofie și artă, unde lumea nu este pur și simplu descrisă, ci trăită, unde se exprimă o anumită dispoziție, o atitudine față de lume, față de om, față de viață. Creând cutare sau cutare imagine a lumii, filosofia stabilește și o anumită atitudine față de ea, o anumită dispoziție, o anumită experiență a ființei. Și aceasta, la rândul său, poate determina direcția de dezvoltare a culturii, a societății în ansamblu.

Filosofia oferă științei proiecte de probleme teoretice, idei, metode și reguli pentru funcționarea gândirii. Spre deosebire de științific, corectitudinea rezolvării problemelor filozofice nu poate fi testată direct prin practică. În cadrul filozofiei, spiritul uman este eliberat de cadrul științific, intuiția vă permite să găsiți idei care nu sunt încă dovedite de știință și care au potențial putere.

La un anumit stadiu al dezvoltării științei, anumite idei filozofice devin solicitate, anumite învățături devin relevante. Prin urmare, filosofia joacă un rol decisiv în formarea unei paradigme științifice (paradeigma greacă - exemplu, eșantion), care include teorii științifice consacrate, reguli și idei filozofice.

Știința în fiecare perioadă istorică se dezvoltă în cadrul paradigmei stabilite.

Istoria științei arată că dezvoltarea ideilor științifice are loc în cadrul principiilor fundamentale care aparțin filosofiei. În acest sens, știința și filosofia sunt inseparabile una de cealaltă.

De exemplu, contemplarea filozofică a naturii a dat naștere filozofiei naturii - prima formă a existenței științei naturii, care a combinat gândirea științifică și tehnică și trăsăturile filosofiei care produce generalizări, precum și unele idei care au apărut în profunzimea filosofiei naturale. a primit mai târziu dezvoltarea științifică.

Știința ca activitate.

Știința nu este doar cunoaștere științifică, ci și un tip special de activitate. În cursul activității științifice, subiectul său însuși este creat într-o anumită măsură. La nivel individual, este un specialist pregătit profesional, cu abilități și cunoștințe adecvate. Subiectul „cultivat” de știință trebuie să posede chiar calități personale speciale, cum ar fi criticitatea, onestitatea, intenția, libertatea de gândire și capacitatea de a rezolva probleme non-standard.

Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la știință și politica științifică și tehnică de stat” N 127-FZ din 23 august 1996 (ultima completată la 21 iulie 2011 N 254-FZ) consideră „știința” ca o formă de activitate intelectuală și distinge între două tipuri (articolul 2. Concepte de bază utilizate în această lege federală):

„Activitățile științifice (de cercetare) (denumite în continuare activități științifice) sunt activități care vizează obținerea și aplicarea de noi cunoștințe, inclusiv:

cercetare științifică aplicată - cercetare care vizează în primul rând aplicarea de noi cunoștințe pentru atingerea scopurilor practice și rezolvarea unor probleme specifice.

Activitatea științifică și tehnică este o activitate care vizează obținerea, aplicarea de noi cunoștințe pentru rezolvarea problemelor tehnologice, inginerești, economice, sociale, umanitare și de altă natură, asigurând funcționarea științei, tehnologiei și producției ca un singur sistem.

Dezvoltare experimentală - activitate care se bazează pe cunoștințe dobândite ca urmare a cercetării științifice sau pe baza experienței practice și are ca scop conservarea vieții și sănătății umane, crearea de noi materiale, produse, procese, dispozitive, servicii, sisteme sau metode. , și îmbunătățirea lor ulterioară”.

Rezultatul cel mai fundamental al activității științifice este o atitudine științifică cognitivă sau, mai larg, o atitudine rațional-teoretică față de lume.

Activitatea științifică este un proces destul de complex care include multe tipuri specifice de activitate cognitivă:

gândire bazată pe aplicarea unor metode stricte logice și matematice;

proceduri de critică și justificare;

procese de căutare euristică și ipoteze, inclusiv imaginația și intuiția;

practica de laborator si experimentala folosind cele mai moderne mijloace tehnice;

construirea modelului;

și mult mai mult.

Astfel, cercetarea și activitățile științifice și tehnice sunt legate, dar care sunt diferențele esențiale dintre ele?

Rezultatul activităților de cercetare pot fi disertații, monografii, articole, rapoarte, ghiduri și alte forme de publicare, care reflectă rezultatele creării și studiului de ipoteze, teorii sau descoperiri.

Descoperirea este stabilirea unor modele, proprietăți și fenomene existente în mod obiectiv, necunoscute anterior, ale realității înconjurătoare. Produsele activității de cercetare științifică pot crea premisele dezvoltării invențiilor.

Invențiile pot fi metode, dispozitive, substanțe.

Activitatea științifică și tehnică duce la crearea de noi soluții științifice și tehnice: invenții, desene industriale, modele de utilitate.

Caracteristicile activității științifice:

1. Socialitatea. Subiectul generalizat al procesului științific și cognitiv este societatea în ansamblu, iar comunitatea științifică este agentul specializat al activității științifice. Natura socială și comunicativă a activității științifice se manifestă în multe calități: în schimbul de informații științifice între oameni de știință (publicații, mesaje), în procesele de comunicare între oameni de știință și alte grupuri sociale, în însăși metoda cercetării științifice, care este adesea purtată. scos de echipe mari.

2. Intenție. Cercetarea științifică nu este o activitate haotică. Cercetarea științifică se îndreaptă spre un scop teoretic, spre rezolvarea problemelor existente. Desigur, în cunoștințele științifice există și componente spontane. În special, experimentele pot fi înființate, care nu sunt susținute de nicio considerație teoretică verificată, pentru a satisface curiozitatea simplă. Dar nu ar trebui să opunem aceste momente individuale de căutare spontană principiului general al activității științifice - principiul activității minții. Mintea științifică trebuie să „forțeze natura să răspundă la întrebările ei și să nu tragă ca în lesă” (I. Kant).

3. Metodic. În știință, este important nu numai să găsești o soluție la o problemă, ci și să o rezolvi metodologic. Valabilitatea metodelor este de o importanță fundamentală. Un om de știință trebuie să fie întotdeauna capabil să obțină rapid unul sau altul rezultat, trebuie să fie capabil să controleze procesul de obținere a cunoștințelor, să fie capabil să-i conducă pe alții la același rezultat. Aceasta înseamnă că un om de știință nu este doar obligat să poată face ceva, dar i se cere să poată da socoteală asupra acțiunilor sale, trebuie să poată descrie operațiunile sale de bază, regulile după care s-a ghidat. Omul de știință trebuie să fie capabil să-și comunice abilitățile operaționale cu un grad rezonabil de acuratețe. Cu alte cuvinte, în știință, tehnologia intelectuală de obținere a cunoașterii nu este mai puțin importantă decât conținutul cunoașterii în sine.

4. Autocorectare. Activitatea științifică este îndreptată nu numai către cunoașterea lumii înconjurătoare, ci și într-un anumit sens către ea însăși: își sporește propria raționalitate. Aceasta este o astfel de activitate cognitivă, care în același timp caută modalități de a-și crește propria eficiență. Gradul limitativ de reflexivitate al cunoștințelor științifice este o analiză metodologică special efectuată a activității științifice.

5. Promptitudine. Activitatea științifică este axată pe creșterea constantă a cunoștințelor, pe inovații și descoperiri. Creșterea constantă a cunoștințelor științifice este un parametru esențial al activității științifice, doar că în acest caz știința continuă să fie o știință (Karl Popper). Totuși, mișcarea progresivă a științei nu înseamnă că știința progresează liniar (sau cumulativ, din latinescul cumulare - „acumulare”), adăugând cunoștințe noi celor vechi, consemnate ca un atu al adevărurilor eterne și de neclintit. Nu, știința își revizuiește constant conținutul, dar însăși dorința de extindere constantă a domeniului de studiu, creșterea cunoștințelor și îmbunătățirea teoriilor rămâne stabilă.

6. Creativitate. Activitatea științifică este, în ultimă instanță, crearea cunoștințelor.

Știință și creativitate. Creativitate științifică, tehnică și tehnică.

Creativitatea este o activitate umană caracterizată prin noutate fundamentală. Creativitatea are loc în orice domeniu al activității umane - artistică, politică, economică și administrativă etc.

Există creativitate științifică, științifico-tehnică și tehnică.

Creativitatea științifică este o activitate care vizează rezolvarea problemelor științifice (sarcini nestandardizate) în situații în care acestea sunt subdeterminate de condițiile și metodele existente.

Creativitatea științifică satisface nevoile de cunoaștere a lumii înconjurătoare, al căror rezultat sunt descoperiri.

În general, fenomenul creativității conține o anumită nuanță de paradox.

Pe de o parte, pare imposibil de descris și înțeles creativitatea în cadrul unei abordări pur raționaliste, deoarece creativitatea arată ca ceva ilogic în general, încălcând toate canoanele metodologice - o stare emoțională ridicată numită inspirație joacă un rol important în procesele de creativitate.

Pe de altă parte, creativitatea în știință este tocmai creativitate științifică, care inițial este de acord cu liniile directoare ale activității științifice, iar rezultatele gândirii creative se dovedesc a fi fundamentate prin construcții intelectuale verificabile rațional.

O posibilă strategie pentru a depăși această dificultate este separarea clară a aspectelor raționale și neraționale ale creativității științifice și ale descoperirii științifice.

Primul punct de vedere (K. Popper, H. Hans Reichenbach) se bazează pe faptul că însuși procesul creativității științifice, finalizat prin descoperire, nu este supus studiului în termeni logici și metodologici. Din punct de vedere logic și metodologic, nu ne interesează modul în care omul de știință a ajuns la descoperire, dar este important cum au fost fundamentate aceste produse intelectuale ale creativității, cum au fost testate și dovedite. Cu alte cuvinte, un om de știință poate crea după bunul plac, dar produsul final trebuie să respecte toate standardele logice și metodologice ale cunoștințelor științifice. Astfel, nu există o cale măsurabilă rațional de la fapte la ipoteză, iar gândirea științifică trece de la ipoteză la fapte, de la conjectură la verificarea ei experimentală (modelul ipotetic-deductiv).

Al doilea punct de vedere (Norwood Hanson) se bazează pe faptul că un om de știință își începe activitatea nu cu o ipoteză, ci cu o analiză a faptelor. În consecință, există o împletire complexă a factorilor teoretici și empiric care influențează procesul de cercetare științifică. Configurația datelor sugerează omului de știință unele ipoteze cele mai probabile.

Deci, în cursul studierii creativității științifice, cercetătorii au ajuns la necesitatea de a reuni contextele de descoperire și justificare și de a căuta noi mijloace logice și metodologice de analiză a gândirii științifice.

Modele de căutare creativă științifică. Există două modele principale:

1. Model liniar al căutării creative științifice.

2. Modelul structural-sistem al căutării creative științifice.

Modelul liniar al căutării creative științifice este o secvență logică de acțiuni:

1. Enunțarea problemei.

2. Analiza problemei.

3. Căutați o soluție la problemă.

4. Găsirea unei soluții.

5. Rafinarea suplimentară a soluției.

Din punct de vedere psihologic, în conștiință, în procesul de căutare creativă științifică, apar următoarele:

1. Pregătirea inițială pentru căutare - omul de știință realizează o analiză inițială a problemei, clarifică condițiile problemei, încearcă să aplice tehnici deja cunoscute și să restrângă cumva cercul căutării. Neavând o soluție rapidă, cercetătorul întreprinde din nou acțiuni pentru a depăși dificultățile găsite. Drept urmare, la un moment dat el poate amâna căutarea pentru un timp și să facă altceva. Cu toate acestea, procesul de căutare nu se oprește, ci doar trece la un nivel inconștient de activitate mentală.

2. Incubația este o etapă de activitate latentă în căutarea unei soluții.

3. Insight (din engleză insight - „penetration ability, insight”) este o perspectivă atunci când un om de știință găsește dintr-o dată soluția potrivită, care de multe ori se dovedește a fi semnificativ diferită de acele opțiuni la care se aștepta la început.

4. Justificare - când cercetătorul perfecționează și verifică soluția, dezvoltarea ulterioară a acesteia și prezentarea argumentată.

În incubație și în perspectivă, în timpul activității inconștiente latente a conștiinței, creativitatea apare ca un proces care nu este susceptibil de înțelegere rațională, adică intuiția iese în prim-plan aici.

În mod tradițional, s-a stabilit o divizare terminologică în gândirea discursivă (din latinescul disurrere - „a dezintegra, a separa”) și antipodul ei - intuitiv. Discursiva este o activitate intelectuală bazată pe proceduri logice distinct separate.

Intuiția (din latinescul intuitio - „privind, contemplare”) este un proces psihologic complex și puțin studiat;

o decizie se numește intuitivă atunci când o persoană ajunge la ea într-un fel inconștient, nu poate da un raport despre cum a apărut. O decizie intuitivă este caracterizată subiectiv ca fiind neașteptată, bruscă. În conținutul său, se dovedește a fi o viziune originală asupra subiectului studiat, structura interrelațiilor sale, sau descoperirea unei noi metode de cercetare. O soluție intuitivă este însoțită de un sentiment special de înțelegere completă, dezlegare, perspectivă în esența lucrurilor, o convingere fermă în adevărul ideii care a venit.

Astfel, eforturile discursive, bazate pe metode fundamentate și dovedit rațional, și mișcările mentale intuitive, care au un conținut fundamental inovator, se împletesc în căutarea științifică. Este necesar să înțelegem că căutarea intuitivă inconștientă a unui om de știință nu reprezintă ceva fundamental diferit de acțiunile în stare normală, ci este ghidată de aceleași linii directoare care sunt stabilite de procedurile discursive ale activității științifice (deși, în ceea ce privește conținut, este, desigur, reprezentat de mișcări de gândire destul de libere, eliberate).

Prin urmare, nu ar trebui să se separe brusc componentele discursive și intuitive ale creativității științifice.

Astfel, nu există acces privilegiat la cunoștințele științifice printr-un fel de perspectivă intuitivă. Există doar capacitatea de a gândi metodic și de a căuta. Intuiția de cercetare nu este un dar fericit, ci este dezvoltată prin pregătirea unui om de știință în procesul de muncă grea. Profesionalismul unui om de știință este un set complex de cunoștințe explicite și implicite, abilități intelectuale și abilități.

Model structural-sistem al căutării creative științifice. Modelul liniar al cercetării științifice oferă doar o idee extrem de generală a acestui proces. În realitate, cercetarea științifică este mai mult ca o colecție de structuri ciclice.

Prin urmare, în Fig. unu.

Conform acestui model:

1. Lucrarea de rezolvare a problemei începe cu o analiză a condițiilor inițiale. Acesta este cel mai important proces, la care cercetătorul revine în mod repetat în încercările ulterioare de soluție. În acest caz, are loc o selecție preliminară a modelelor pentru reprezentarea problemei în forma cea mai convenabilă și o căutare a unei strategii adecvate de acțiuni. Un rol central în toate procesele de lucru asupra unei probleme îl joacă solicitarea experienței anterioare a cercetătorului - identificarea analogiilor între problemă și problemele anterioare și utilizarea metodelor de soluționare încercate și testate.

2. Rezultatul analizei efectuate este un plan preliminar de rezolvare, care este supus si analizei. Aici omul de știință realizează implementări de probă ale planului, pe baza cărora compară, evaluează și selectează diverse soluții. La un moment dat, cercetătorul se poate opri la cea mai interesantă idee a soluției, care de obicei îi apare subiectiv sub forma unei ghiciri. Cu toate acestea, verificarea ulterioară a presupunerii, poate, îl va întoarce din nou la revizuirea condițiilor problemei și la dezvoltarea unei noi versiuni a planului de soluție;

aceasta va fi următoarea rundă a ciclului de cercetare.

3. Ca urmare, unele presupuneri se pot dovedi a fi cele mai fructuoase, deschizând calea către o soluție (subiectiv, este de obicei percepută ca o perspectivă). După ce verifică ipoteza, omul de știință ajunge la ideea finală a soluției. Totuși, procesul nu se termină aici: există o perioadă lungă de dezvoltare a ideii, dezvoltarea ei ulterioară, o prezentare argumentată a soluției și includerea soluției obținute în situația științifică generală care s-a dezvoltat la momentul actual în acest domeniu de subiect.

Orez. 1. Model de căutare științifică Factorii care influențează procesele de căutare științifică creativă. Există factori care afectează atât pozitiv, cât și negativ procesele de căutare creativă.

Factori pozitivi: imaginație dezvoltată, gândire asociativă, experiență anterioară în activități de cercetare de succes, încredere în sine, independență intelectuală, motivație puternică.

Factori negativi: rigiditate psihologică, adică dorința de a acționa conform unui șablon, influența excesivă a autorităților, teama de un posibil eșec etc.

Motivația pentru creativitatea științifică. Există două aspecte ale creativității științifice:

1. Componenta cognitivă (cognitivă) este asociată cu aspectele de conținut ale situației de cercetare în sine.

2. Componenta motivațională - înseamnă semnificația personală pentru cercetător a problemei pe care o rezolvă, gradul de implicare, interesul individului de a găsi o soluție.

Rolul motivației este atât de mare încât unii psihologi ajung chiar la concluzia că diferența dintre un om de știință talentat și un coleg neproductiv ar trebui căutată nu atât în ​​abilitățile mentale speciale, cât în ​​forța motivației. Un nivel ridicat de motivație pentru un cercetător este un sentiment de scop, un interes constant pentru subiect și o energie intelectuală generală.

Motivația pentru creativitatea științifică este o intersecție complexă a diverșilor factori care formează propriul „model” individual de motive al fiecărui om de știință. Setul de motive specifice care ghidează activitățile unui om de știință productiv poate fi foarte divers, de exemplu, bucuria intelectuală din procesul creativ în sine și inspirația asociată acestuia, satisfacerea nevoilor morale și estetice, spiritul competiției, un simț. a semnificației sociale a muncii științifice, autorealizarea personală.

Există, de asemenea, premisele cele mai generale pentru motivarea comportamentului creativ al unui om de știință: cele mai importante premise includ, cum ar fi libertatea de creativitate (libertatea de a alege subiectul și mijloacele de cercetare), participarea la dezvoltarea profesională în școli științifice de elită, productive, și, desigur, sprijin și recunoaștere socială.

Alți factori care influențează creativitatea științifică.

factor de vârstă. În medie, perioada cea mai productivă este considerată a fi între 25 și 40 de ani. Cu toate acestea, în sine, această cifră este de mică valoare, deoarece. nu ține cont de diversitatea inerentă diverselor științe și grupe de științe. Este bine cunoscut faptul că matematica este știința tinerilor, iar științele sociale, cu rare excepții, necesită o anumită cantitate de ani trăiți și experiență de viață dobândită.

Dar trebuie luat în considerare și faptul că vârsta în sine, fiind izolată de condițiile specifice de muncă ale unui om de știință, nu este o condiție prealabilă decisivă pentru creativitate. De exemplu, la o vârstă mai târzie, un mare om de știință, de regulă, se realizează nu atât în ​​proiectele personale, cât în ​​influența sa asupra studenților, așa că ar fi pur și simplu greșit să-l considerăm neproductiv la această vârstă. Prin urmare, tema determinării vârstei creativității științifice rămâne deschisă.

Factorul socio-cultural. Cunoștințele științifice se dezvoltă întotdeauna într-o anumită situație socio-istorice. Aceasta înseamnă că există și o oarecare corelație între situația generală (când o idee este literalmente în aer) și apariția unei realizări științifice. Acest lucru este evidențiat și de fenomenul de alternanță a suișurilor și coborâșurilor în activitatea științifică, când într-o perioadă există o concentrare neobișnuită de oameni de știință străluciți și descoperiri majore, în alta - o relativă acalmie. „Fenomenul descoperirilor simultane în știință este mai degrabă regula decât excepția”, spune sociologul R. Merton.

factor de comunicare. Creativitatea însăși, deși este un proces individual, este de neconceput în afara comunicării unui om de știință cu comunitatea științifică. Cercul său apropiat joacă un rol enorm în acest sens: oamenii de știință cu care a studiat, ale căror opinii au avut cea mai mare influență asupra lui și cei cu care se ceartă. Un om de știință productiv se dovedește a fi un centru de atracție, un participant activ la comunicare în comunitatea științifică. Acest lucru se reflectă atât în ​​forma formală (indicele de citare, dezvoltarea ideilor sale în publicațiile altor oameni de știință), cât și în comunicarea informală, în direct. De asemenea, centrul comunicării științifice intensive, creând direct motivația creativă, sunt școlile științifice.

Creativitate științifică, tehnică și tehnică.

Tehnica (din limba greacă „techne” artă, îndemânare, îndemânare) este denumirea generală pentru diverse dispozitive, mecanisme și dispozitive care nu există în natură și sunt fabricate de om pentru a efectua procese de producție și a servi nevoilor neproductive ale societății. .

Creativitatea științifică și tehnică constă în studiul tiparelor fenomenelor cunoscute cu scopul de a le folosi în practică. Acest tip de creativitate se bazează pe științe aplicate, diverse tipuri de cercetare în industrie, în urma cărora se dezvoltă noi soluții tehnice și tehnologice. Rezultatul acestui tip de activitate creativă este predominant invenții complexe.

Creativitatea tehnică se realizează ca urmare a activităților de inginerie care vizează dezvoltarea de noi soluții tehnice bazate pe regularități cunoscute. Rezultatul creativității tehnice sunt simple invenții, propuneri de raționalizare și dezvoltări de design.

Abordarea de sistem în creativitatea inginerească. O soluție eficientă a unei probleme de inginerie este posibilă numai pe baza unei analize cuprinzătoare, holistice, a sistemului în curs de dezvoltare și a dezvoltării (modificărilor) acestuia în procesul de interacțiune cu mediul.

Un inginer, care începe să dezvolte un nou sistem tehnic, trebuie să utilizeze o abordare sistematică ca bază metodologică pentru creativitatea tehnică, iar un sistem este un set de elemente care sunt legate tehnologic, structural și funcțional.

Abordarea sistemică presupune luarea în considerare a unui obiect ca un sistem care are diverse conexiuni între elementele sale. Abordarea sistemică, fiind un set de reguli cognitive nu foarte rigid conectate, nu oferă recomandări specifice în activitatea de căutare, dar ajută la găsirea direcției generale a căutării, pentru a vedea sarcina mai pe deplin.

Principiile de bază ale unei abordări sistematice:

1. Principiul integrității este recunoașterea faptului că unele seturi de obiecte se pot manifesta ca ceva întreg, posedând astfel de proprietăți care aparțin întregului întreg (sistemului). Din acest principiu rezultă o trăsătură importantă a abordării sistemelor, care constă în cerința de a nu se limita în dezvoltarea de noi mașini și dispozitive la analiza părților acestora și a interacțiunii dintre acestea, ci de a înțelege și ține cont de proprietățile acestora. a sistemului ca întreg. De exemplu, combinația dintre o talpă de călcat, un element de încălzire sub formă de spirală, un regulator de temperatură, un mâner, asamblate într-un anumit mod, formează un fier de călcat electric, care este considerat nu o colecție de piese, ci ca ceva întreg, independent, cu proprietăți diferite de proprietățile părților sale.

2. Principiul compatibilității elementelor din sistem - un sistem cu anumite proprietăți ale sistemului poate fi construit nu din orice elemente, ci numai din acelea ale căror proprietăți îndeplinesc cerințele de compatibilitate. Aceasta înseamnă că proprietățile proprii ale elementelor (formă, dimensiuni, contur, suprafață, culoare, caracteristici fizice și mecanice etc.) trebuie să fie astfel încât să asigure interacțiunea lor între ele ca părți ale unui singur întreg.

3. Principiul structuralității - elementele din care este creat sistemul nu sunt situate în mod arbitrar în sistem, ci formează o structură specifică caracteristică acestui sistem, descrisă de o relație de formare a sistemului care exprimă relația și interdependența dintre elementele din sistem.

4. Principiul neutralizării disfuncțiilor - datorită proprietăților lor interne sau sub influența mediului extern, elementele sistemului pot dobândi proprietăți și funcții care nu corespund proprietăților și funcțiilor sistemului în ansamblu. Prin urmare, atunci când se creează noi sisteme dintr-un anumit set de elemente, pentru a asigura stabilitatea sistemului, este necesar să se prevadă neutralizarea disfuncționalităților.

5. Principiul adaptării - un sistem tehnic care funcționează într-un mediu în schimbare trebuie să aibă proprietăți de adaptare, i.e. capacitatea de a-și reconstrui structura, parametrii și funcționarea pentru a satisface nevoile mediului.

6. Principiul polifuncţionalităţii este posibilitatea existenţei mai multor scopuri sau funcţii în sistem.

7. Principiul complexității - atunci când se dezvoltă noi sisteme tehnice, este recomandabil să se folosească o abordare integrată, care constă în construirea și sintetizarea modelelor multidimensionale ale aceluiași sistem, precum și implicarea reprezentanților diferitelor specialități în lucrare pentru a putea realiza pe deplin. acoperă toate problemele și aspectele.

8. Principiul iterativității - un inginer, dezvoltând un sistem tehnic complex, nu poate acoperi toate situațiile posibile simultan, prin urmare cunoștințele sale sunt incomplete și au nevoie de completări, clarificări etc. Completitudinea necesară a cunoștințelor și înțelegerii se realizează numai pe măsură ce rezultatul unei serii de iterații.

9. Principiul luării în considerare a factorilor probabilistici - la crearea de noi sisteme tehnice, este nevoie de cercetare statistică și evaluare probabilistică a fenomenelor care au loc în sistem și în mediu prin colectarea și prelucrarea datelor statistice relevante.

10. Principiul descompunerii ierarhice – orice element poate fi considerat ca un sistem atunci când se trece la o fază mai detaliată de analiză, iar orice sistem poate fi considerat ca un subsistem sau element al unui sistem mai mare.

11. Principiul varianței - existența diferitelor alternative la soluția tehnică a sistemului, diverse modalități de atingere a aceluiași scop.

12. Principiul matematizării - pentru a facilita analiza și alegerea soluțiilor în dezvoltarea sistemelor tehnice cu ajutorul evaluărilor cantitative ale opțiunilor, se recomandă aplicarea metodelor matematice de operațiuni de cercetare, optimizare și alte aparate de analiză a sistemului.

13. Principiul modelării este construirea și programarea pe calculator a unor modele care imită funcționarea (comportarea) unui sistem tehnic sau a elementelor acestuia, care verifică corectitudinea deciziilor luate în obiectul creat.

Solutii tehnice. Soluțiile tehnice sunt rezultatul implementării ideilor științifice în obiecte, structuri, procese, substanțe specifice. În același timp, ele sunt și baza dezvoltării noii tehnologii și a creării altor invenții. Analiza și identificarea bazei științifice a soluțiilor tehnice și a ideilor încorporate în acestea fac posibilă rezolvarea unei game largi de alte probleme tehnice prin analogie.

Fond de soluții tehnice - acestea sunt ilustrații ale aplicării efectelor și fenomenelor fizice, exemple universale care exprimă o idee științifică într-o formă tehnică atât de generală încât devine posibilă utilizarea lor directă în probleme tehnice noi și includerea directă în soluții tehnice noi.

Fondul de soluții tehnice poate fi utilizat de un inginer:

în analiza și selecția sarcinilor, căutarea ideilor de soluții;

sinteza de noi obiecte tehnice;

în scopul unei evaluări comparative a eficienței tehnico-economice a soluției găsite în comparație cu cele cunoscute;

să prezică dezvoltarea științei, ingineriei și tehnologiei;

la depunerea unei cereri de inventie.

Exemple de fonduri pentru soluții tehnice: fonduri ale întreprinderilor, fonduri personale de soluții tehnice, dosare de brevete, articole și monografii științifice și tehnice.

Surse de reaprovizionare a fondurilor industriale, personale și de alte soluții tehnice:

materiale tipărite care conțin informații despre invenții, desene industriale și mărci comerciale sub formă de descrieri ale invențiilor la brevete și certificate de drept de autor publicate în publicațiile de informare relevante.

Completarea sistematică de către un inginer a fondului său personal de soluții tehnice este o modalitate eficientă de a-și crește potențialul creativ și de a-și îmbunătăți calificările.

Schema aproximativă de rezolvare a problemelor de inginerie.

1. Enunțarea problemei - enunțarea unei probleme tehnice creează premisele pentru găsirea soluției acesteia.

2. Colectarea de informații - studiul fondurilor de soluții tehnice.

3. Analiza problemei - se realizează trecerea de la formularea unei probleme tehnice la un model pentru rezolvarea acesteia.

4. Modelarea problemei - se creează un model de soluție, ținând cont de resursele disponibile care pot fi folosite în rezolvarea problemei.

5. Determinarea rezultatului final ideal - folosind modelul existent se formulează soluția ideală a problemei.

6. Analiza cursului soluției - aici este important nu numai să găsiți o soluție, ci și să o descrieți corect, ceea ce crește potențialul creativ al unui inginer. Principalele documente care reflectă esența unei noi soluții tehnice: formule, materiale grafice, diagrame, desene, programe etc.

Astfel, calitatea și timpul de rezolvare a problemelor de inginerie sunt determinate în principal de „unealta” care este utilizată pentru această lucrare: cu cât „unealta” este mai perfectă, cu atât calitatea este mai mare și cu atât timpul petrecut mai puțin. În consecință, un computer cu software se dovedește a fi dincolo de orice competiție, reprezentând un instrument care este universal în capacitățile sale pentru activitatea creativă a unui inginer.

Universalitatea unui computer constă, în primul rând, în faptul că, fără a schimba dispozitivul fizic al computerului ca atare, hardware-ul acestuia, este posibil ca computerul să îndeplinească o varietate de funcții. Adică același dispozitiv fizic, un computer, este folosit pentru a îndeplini diferite funcții. Doar programul este modificabil.

Curs 5, 6. Cercetare științifică.

Cercetare științifică. Tipuri de cercetare științifică. Forma de existență și dezvoltare a științei este cercetarea științifică.

Cercetarea științifică este un proces de studiu, experimentare, conceptualizare și testare a unei teorii asociate obținerii cunoștințelor științifice, precum și o activitate care vizează obținerea de rezultate utile activității umane, implementarea lor în producție cu un efect suplimentar.

Obiectul cercetării științifice îl reprezintă sistemele materiale sau ideale.

Subiectul cercetării științifice este structura sistemului, interacțiunea elementelor sale, diverse proprietăți, modele de dezvoltare.

Rezultatele cercetării științifice sunt evaluate cu cât mai sus, cu cât este mai mare natura științifică a concluziilor și generalizărilor făcute, cu atât sunt mai fiabile și mai eficiente. Ele ar trebui să formeze baza pentru noile dezvoltări științifice. Una dintre cele mai importante cerințe pentru cercetarea științifică este o generalizare științifică, care va face posibilă stabilirea dependenței și conexiunii dintre fenomenele și procesele studiate și tragerea de concluzii științifice. Cu cât descoperirile sunt mai profunde, cu atât nivelul științific al studiului este mai ridicat.

Cercetarea științifică este clasificată pe mai multe motive:

1. După sursa de finanțare - cercetarea științifică se distinge:

cercetare bugetară - finanțată de la bugetul de stat;

cercetare contractuala - finantata de organizatiile clientilor prin contracte economice;

cercetare nefinanțată - poate fi efectuată la inițiativa unui om de știință, un plan individual al unui profesor.

2. În actele juridice normative privind știința, cercetarea științifică este împărțită în funcție de valoarea țintă în dezvoltări fundamentale, aplicate, experimentale (Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la știință și politica științifică și tehnică de stat” N 127-FZ din 23 august , 1996 (ultima adăugare din 21.07.2011 N 254-FZ)):

cercetare științifică fundamentală - activitate experimentală sau teoretică care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile de bază ale structurii, funcționării și dezvoltării omului, societății, mediului natural;

cercetare științifică aplicată - cercetare care vizează în primul rând aplicarea de noi cunoștințe pentru atingerea unor scopuri practice și rezolvarea unor probleme specifice;

dezvoltare experimentală - activitate care se bazează pe cunoștințe dobândite ca urmare a cercetării științifice sau pe baza experienței practice și are ca scop conservarea vieții și sănătății umane, crearea de noi materiale, produse, procese, dispozitive, servicii, sisteme sau metode. , și îmbunătățirea lor ulterioară”.

3. După durată, cercetarea științifică poate fi împărțită în cercetare pe termen lung, pe termen scurt și cercetare expresă.

Există, de asemenea, două niveluri de cercetare: teoretic și empiric.

Nivelul teoretic al cercetării se caracterizează prin predominanța metodelor logice de cunoaștere. Aici, obiectele studiate sunt analizate mental cu ajutorul conceptelor logice, inferențe, legi și alte forme de gândire, generalizate, se cuprind esența lor, conexiunile interne, legile dezvoltării.

Elementele cunoașterii empirice sunt fapte obținute cu ajutorul observațiilor și experimentelor și enunțând caracteristicile calitative și cantitative ale obiectelor și fenomenelor. Repetabilitate stabilă și relațiile dintre caracteristicile empirice sunt exprimate folosind legi empirice, adesea de natură probabilistă.

Problema (tema) științifică a cercetării științifice, formularea și formularea acesteia. Direcția științifică.

O problemă este o întrebare, al cărei răspuns nu este conținut în cunoștințele existente, adică.

problema este „cunoașterea despre ignoranță”, când nu există cunoștințe despre o anumită materie, despre unele fenomene, dar în același timp există și conștientizarea absenței acesteia. A realiza problema înseamnă a-ți dezvălui ignoranța, iar aceasta este deja un fel de cunoaștere.

Nu orice problemă este științifică. Problemele științifice sunt formulate pe baza unor premise științifice și sunt investigate prin metode științifice.

Problemele științifice sunt de obicei împărțite în două clase mari:

fundamentale, al cărei scop principal este extinderea cunoștințelor științifice;

aplicat, axat în principal pe aplicarea tehnică și tehnologică a rezultatelor studiului, acesta include și probleme legate de îmbunătățirea și dezvoltarea mijloacelor de cunoaștere.

Dar nu există granițe clare între problemele fundamentale și cele aplicate. Aceeași problemă, investigată cu scop practic sau pur cognitiv, poate avea o soluție care are atât valoare practică, cât și cognitivă. Această întrepătrundere și interconectare a celor două aspecte ale științei este exprimată cu succes în binecunoscutul aforism: „Nu există nimic mai practic decât o bună teorie”.

Formularea unei probleme științifice (temei) include o serie de etape:

1. Conștientizarea unei situații problematice - detectarea ignoranței cu privire la un anumit domeniu, unele fenomene.

2. Formularea problemei (temei) - formularea corectă a temei determină strategia de ansamblu a cercetării științifice și, în general, rezultatul așteptat, iar tema trebuie să corespundă profilului echipei științifice (organizației).

3. Formarea unui concept de problemă și determinarea relevanței temei cu concretizarea ei ulterioară prin răspunsul la întrebarea - de ce acest studiu ar trebui realizat chiar acum, și nu mai târziu, pentru a identifica valoarea temei pentru progres de știință și tehnologie în acest moment.

4. Dezvoltarea structurii tematice și definirea modalităților, mijloacelor și metodelor specifice cercetării științifice - împărțirea temei în subteme și întrebări științifice mai mici. Pentru fiecare dintre aceste componente, ele determină aria indicativă și sfera cercetărilor viitoare, conturează sarcini specifice, succesiunea soluției lor și metodele care vor fi aplicate în acest caz.

5. Determinarea noutății științifice a subiectului - aceasta înseamnă că tema într-o astfel de formulare nu a fost niciodată dezvoltată și nu este în curs de dezvoltare, adică dublarea este exclusă. Atunci când alegeți o temă pentru cercetarea științifică, noutatea trebuie să fie științifică, adică. fundamental nou, nu inginerie. Dacă se dezvoltă chiar și o nouă problemă, dar pe baza unor regularități deja descoperite, atunci acesta este domeniul ingineriei, nu al dezvoltării științifice.

6. Definiția semnificației teoretice și practice este posibilitatea utilizării rezultatelor cercetării științifice pentru a rezolva probleme și sarcini reale în cercetarea conexe sau interdisciplinară și în practică.

7. Determinarea eficienței economice a temei - soluțiile propuse ca urmare a cercetării științifice ar trebui să fie mai eficiente decât soluțiile existente.

Situația problemă este, de regulă, rezultatul unei contradicții între faptele nou descoperite în știință și teoria existentă. O situație problematică apare de obicei în următoarele cazuri:

când noul material empiric nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice existente, adică atunci când se dezvăluie imposibilitatea aplicării teoriei existente la o nouă materie;

atunci când dezvoltarea unei teorii întâmpină o lipsă de date experimentale, iar acest lucru stimulează o căutare experimentală intenționată;

când devine necesară crearea unei teorii care să generalizeze o anumită gamă de fenomene studiate de știință.

Alegerea, formularea și soluționarea subiectelor (problemelor) științifice depind de factori subiectivi și obiectivi.

Factori obiectivi:

nivelul stării cunoștințelor și al teoriilor într-un anumit domeniu al științei;

determinarea de către nevoile publice a alegerii problemelor și a soluționării acestora;

alegerea problemelor și soluționarea acestora se datorează în mare măsură și disponibilității unor echipamente speciale, metode și metode de cercetare.

Factori subiectivi:

interesul omului de știință însuși pentru problema studiată;

originalitatea ideii omului de știință;

satisfacția morală și estetică experimentată de cercetător atunci când alege o problemă și o rezolvă.

Nu toate problemele științifice sunt în cele din urmă rezolvate. În primul rând, problemele care nu corespund nivelului actual de dezvoltare a cunoștințelor și teoriilor științifice acceptate în prezent nu sunt rezolvate.

Prin urmare, există câteva cerințe generale care trebuie îndeplinite atunci când se pune probleme științifice:

1. Orice problemă științifică trebuie formulată în raport cu obiecte sau domenii specifice, reale. În știință nu poate exista o problemă „non-obiectivă” (precum o ipoteză sau o teorie „non-obiectivă”).

2. Este necesară o înțelegere clară a problemei științifice. Absența unei astfel de înțelegeri (sau doar a unei înțelegeri intuitive a problemei) împiedică selectarea direcțiilor și dezvoltarea programelor de cercetare, fundamentarea și analiza critică a strategiei de căutare științifică. O problemă prost definită duce la o pierdere de timp, efort și resurse materiale, la o grămadă de informații disparate etc.

3. O problemă științifică ar trebui să evidențieze o astfel de direcție de cercetare în care întrebările individuale pot fi înțelese și rezolvate ca particularități. Cercetătorul trebuie să identifice, să formuleze și să fundamenteze problema esențială care le unește pe toate celelalte și să se concentreze asupra soluției acesteia.

4. O problemă științifică trebuie să aibă proprietatea de rezolvare. Fundamentarea solubilității unei probleme presupune obținerea unor astfel de rezultate de cercetare care trebuie considerate soluția acesteia în starea dată a științei. O problemă rezolvabilă (spre deosebire de pseudo-probleme) face posibilă justificarea și planificarea rezultatului final și nu declararea niciunui rezultat ca soluție a problemei, vă permite să evaluați, selectați și controlați acțiunile și argumentele cognitive în chiar procesul de obținerea rezultatelor planificate și să nu se îndrepte spre ele cu ajutorul metodelor de încercare și eroare.

Trebuie remarcat faptul că în știință nu este neobișnuit să întâlnești probleme care permit mai multe soluții (astfel de probleme, de exemplu, includ probleme tehnice și economice, probleme organizaționale etc.). În astfel de cazuri, trebuie să țineți cont de soluția particulară care are anumite avantaje și, prin urmare, este mai de dorit în condiții date.

Alegerea unei probleme științifice este în același timp alegerea direcției științifice a cercetării științifice.

O direcție științifică este un domeniu de cercetare științifică dedicat rezolvării oricăror probleme teoretice și experimentale mari, fundamentale dintr-o anumită ramură a științei.

Astfel, capacitatea unui om de știință de a formula și analiza critic argumentele folosite pentru a justifica solubilitatea sau acceptarea unei soluții propuse la o problemă este o condiție prealabilă importantă pentru progresul cunoștințelor științifice.

Capacitatea de a percepe noi probleme și de a le formula este o condiție importantă pentru creativitatea științifică. În știință, nu există metode speciale pentru căutarea și formularea problemelor științifice. Pentru mulți dintre ei, dezvoltarea algoritmilor de soluție este, de asemenea, imposibilă.

Faptele științifice și rolul lor în cercetarea științifică.

Conceptul de „fapt” este folosit în mai multe sensuri:

un eveniment obiectiv, un rezultat legat de realitatea obiectivă (faptul realității) sau de sfera conștiinței și cunoașterii (faptul conștiinței);

cunoștințe despre orice eveniment, fenomen, a cărui fiabilitate este dovedită (adevăr);

o propoziție care surprinde cunoștințele obținute în cursul observațiilor și experimentelor.

Faptele științifice sunt o condiție necesară pentru cercetarea științifică. Puterea științei constă în încrederea ei pe fapte. Sarcina cunoașterii științifice este de a găsi cauza apariției unui fapt dat, de a afla semnificația lui esențială și de a stabili o legătură regulată între fapte.

Faptele științifice sunt anumite rezultate fixe ale cercetării empirice (observații științifice, măsurători, experimente). Mai mult, pentru a fixa aceste rezultate, este necesară utilizarea limbajului științei.

Un fapt științific apare sub forma observației directe a unui obiect, citiri instrumentelor, fotografii, protocoale experimentale, tabele, diagrame, înregistrări, documente de arhivă, relatări verificate ale martorilor oculari etc.

Principalele caracteristici ale faptelor științifice: noutate, fiabilitate, acuratețe, reproductibilitate.

Noutatea unui fapt științific reflectă o cunoaștere fundamental nouă, până acum necunoscută despre un obiect sau fenomen (aceasta nu este neapărat o descoperire științifică, dar aceasta este o cunoaștere nouă despre ceea ce nu știam).

Fiabilitatea unui fapt științific este adevărul obiectiv al cunoștințelor fixate în acest fapt. Aceasta presupune o condiție importantă: un fapt științific nu trebuie să depindă de cine și când a fost obținut.

Acuratețea unui fapt științific este un set al celor mai esențiale trăsături ale obiectelor, fenomenelor, evenimentelor, caracteristicile lor cantitative și calitative.

Evaluarea faptelor obținute este o componentă importantă a cercetării științifice. Cu cât cercetătorul evaluează mai profund și mai precis rolul și semnificația anumitor fapte, cu atât activitatea sa cognitivă va fi mai eficientă. Evaluarea trăsăturilor fundamentale ale faptelor științifice ajută, de asemenea, la clarificarea domeniului lor, adică a semnificației lor preconizate pentru teorie și practică. Din păcate, acest lucru nu este întotdeauna posibil.

Faptele științifice, care sunt chemate să servească drept bază pentru cercetări teoretice ulterioare, necesită ele însele pentru identificarea și evaluarea unei anumite lucrări de gândire teoretică. În calitate de academician I.P. Pavlov: „Este imposibil să stabilești vreun fapt științific fără o idee în cap”.

Faptele științifice obținute necesită o anumită interpretare teoretică, în timp ce faptele care contrazic teoria (sau ipoteza) existentă prezintă un interes deosebit. În acest sens, descoperirea de noi fapte empirice este de mare importanță pentru dezvoltarea unui sistem de cunoaștere științifică. În acest caz, logica internă a faptelor „funcționează”, ducând la respingerea inevitabilă a vechilor idei atunci când acestea intră în conflict direct cu noile date experimentale.

În consecință, cercetarea empirică duce la descoperirea unor fapte mereu noi, iar acestea, la rândul lor, necesită o explicație teoretică. În procesul cunoașterii științifice, faptele devin baza necesară și forța motivatoare pentru construirea de ipoteze și teorii.

O încercare a unui cercetător (conștient sau inconștient) de a ignora logica faptelor, și uneori chiar de a le manipula, duce la concluzii incorecte care nu sunt de acord cu realitatea. Rezultatele unor astfel de „cercetări” sunt foarte curând eliminate din știință.

Interacțiunea nivelurilor empirice și teoretice ale cercetării este următoarea:

totalitatea faptelor constituie baza practică a unei teorii sau ipoteze;

faptele pot susține o teorie sau o pot infirma;

un fapt științific este întotdeauna pătruns de teorie, întrucât nu poate fi formulat fără un sistem de concepte, interpretat fără idei teoretice;

cercetarea empirică în știința modernă este predeterminată și ghidată de teorie.

Ipoteza științifică, conținutul, promovarea și justificarea acesteia. Cerințe pentru ipotezele științifice.

O ipoteză este o presupunere teoretică preliminară despre esența obiectelor și fenomenelor studiate.

O ipoteză științifică este o presupunere bazată științific care conține anumite argumente care explică fenomenele studiate. În același timp, particularitatea acestor argumente este de așa natură încât nu este încă posibil să se verifice pe deplin fiabilitatea lor.

În știință, scopul principal al propunerii și dezvoltării ipotezelor este de a rezolva o problemă științifică, care stabilește direcția pentru căutarea ipotezelor.

Este general acceptat că ipoteza enunțată nu trebuie să contrazică faptele cunoscute în știință. Dar în procesul cercetării științifice, pot apărea cazuri în care apare o situație problemă complet nouă, iar noi ipoteze științifice menite să o rezolve nu sunt de acord cu teoriile general acceptate, contrazic punctul de vedere stabilit.

Ipotezele științifice în procesul cercetării sunt supuse verificării și modificării în funcție de acumularea de fapte noi.

Uneori este dificil de explicat de ce un anumit om de știință propune o astfel de ipoteză pentru a explica unele fapte, deoarece crearea unei ipoteze este în multe privințe un act intuitiv, care este secretul creativității științifice.

O ipoteză științifică trebuie să îndeplinească o serie de cerințe specifice:

1. O ipoteză ar trebui să ofere o explicație a esenței multitudinii de fapte noi pe baza cărora și de dragul cărora a fost creată și cu cât este mai mare gama de fapte explicate prin această ipoteză, cu atât este mai justificată. . Și dacă apare vreun fapt inexplicabil din punctul de vedere al ipotezei propuse, atunci o astfel de situație servește drept stimul pentru: căutarea unei noi ipoteze;

îmbunătățirea ipotezei existente;

să detecteze prin verificări suplimentare eroarea unui fapt nou apărut.

2. Ipoteza trebuie să fie fundamental testabilă – în procesul activității cognitive, mai devreme sau mai târziu, trebuie dovedită sau infirmată existența reală a ceea ce se presupune în ipoteză. Modul de testare a ipotezelor este de a obține de la ele astfel de consecințe (cazuri speciale) care pot fi testate empiric. În același timp, nu orice ipoteză poate fi testată într-un anumit stadiu al dezvoltării științei din următoarele motive: ambiguitatea modalităților specifice de astfel de verificare;

dificultăți matematice care împiedică obținerea unor consecințe cantitative din ipoteză care pot fi comparate fără ambiguitate cu experiența;

nivelul insuficient de dezvoltare a tehnologiei experimentale. În acest sens, este introdus conceptul de ipoteză de fapt netestabilă, care însă, pe măsură ce știința progresează, poate deveni în cele din urmă testabilă.

3. O ipoteză trebuie să aibă suficientă amploare, armonie logică și capacități predictive – o ipoteză trebuie să acopere și să explice o gamă mai mult sau mai puțin largă de fenomene, să nu contrazică faptele științifice stabilite și să prezică fenomene noi.

4. Simplitatea unei ipoteze este construcția ei logică, care nu determină necesitatea recurgerii la vreo presupunere arbitrară, construcții artificiale etc., atunci când se explică o anumită gamă de fenomene.

5. Cel mai adesea, o ipoteză este înaintată în cazurile în care este dificil sau chiar imposibil să se dezvăluie cauza fenomenului studiat din cauza inaccesibilității sale la observarea directă.

Ca parte a ipotezelor se foloseste metoda ipotetico-deductiva care presupune executarea unui algoritm format din patru verigi:

1. Descoperirea unor fapte referitoare la o anumită zonă a realității.

2. Emiterea unei ipoteze inițiale, numită de obicei una de lucru, care, pe baza unei anumite regularități, repetabilitate a faptelor constatate, construiește cea mai simplă explicație a acestora.

3. Stabilirea faptelor care „nu se încadrează” în ipoteza de lucru.

4. Crearea unei ipoteze științifice noi, mai dezvoltate, ținând cont de faptele care nu se încadrează în explicația inițială, care este de acord cu toate datele empirice disponibile și, uneori, vă permite să preziceți și să obțineți altele noi.

În consecință, din noua ipoteză se pot deduce (deduce) toate faptele cunoscute, precum și o indicație a unor fapte încă necunoscute (adică nedescoperite).

Deci, dacă o ipoteză științifică coordonează faptele între ele, le leagă într-o singură imagine și chiar prezice descoperirea unor fapte încă necunoscute, atunci se va transforma într-o teorie care, pentru o anumită perioadă istorică, poate ocupa o poziție dominantă într-una sau o altă secțiune a cunoștințelor științifice.

Astfel, o ipoteză științifică care a fost pe deplin dovedită și testată de practică devine o teorie.

Esența teoriei științifice și rolul acesteia în cercetarea științifică.

Teoria este o cunoaștere organizată logic, un sistem conceptual de cunoaștere care reflectă în mod adecvat și holistic o anumită zonă a realității.

transcriere

1 BAZELE ACTIVITĂȚII DE CERCETARE ȘTIINȚIFĂ Manual educațional și metodologic pentru munca independentă Krasnodar KubSAU 2014

2 UDC:004.9(075.8) LBC 72.3 B91 Revizor: V.I. Loiko Lucrător onorat în știință al Federației Ruse, doctor în științe tehnice, profesor, șef al Departamentului de Tehnologii și Sisteme Calculatoare a FGBOU VPO KubGAU Burda A.G. B91 Fundamentele activității de cercetare: ajutoare didactice pentru munca independentă / A. G. Burda; Kuban. stat agrar un-t. Krasnodar, p. Manualul are ca scop oferirea de asistență metodologică pentru munca independentă la disciplina „Fundamentele activităților de cercetare”, conține teme pentru un program de studiu independent, o listă de resurse de pe Internet și o listă de literatură recomandată, sarcini pentru muncă independentă, inclusiv sarcini de testare. Publicația este destinată studenților din domeniile de formare „Informatică și Inginerie Calculatoare” și „Economie” (nivelul de pregătire a personalului de înaltă calificare). UDC:004.9(075.8) LBC 72.3 ISBN Burda A. G., 2014 Kuban State Agrarian University,

3 CUPRINS Scopul și obiectivele disciplinei 4 Competențe formate 6 Program de lucru independent 8 Lista de întrebări pentru munca independentă 9 Lista de literatură recomandată pentru munca independentă pe probleme specifice 13 Literatură normativă 14 Literatură de bază 14 Literatură suplimentară 14 Resurse de informații și telecomunicații de Internet 15 Rezumate (rapoarte) 15 Lucrare de control (independentă) 17 Sarcini de caz 18 Sarcini de testare 19 Control final. Întrebări de credit 24 3

4 Scopul și sarcinile disciplinei experimentarea, prelucrarea datelor, obținerea de soluții rezonabile eficiente folosind tehnologia informației. Ca urmare a studierii disciplinei, studentul trebuie: a) să cunoască: semnificația și semnificația fundamentelor teoretice ale cercetării științifice; principalele tipuri de cercetare științifică, scopurile acestora, trăsăturile distinctive, abordările care vizează explicarea și înțelegerea proceselor în desfășurare de informatizare a societății; esența și structura programelor de cercetare, pentru a înțelege semnificația acestora pentru implementarea sarcinilor de informatizare a întreprinderilor și organizațiilor; metode de organizare a căutării științifice și a cercetării științifice; metode de căutare a surselor care conțin informații științifice și tehnice pe tema cercetării și în specialitatea acestora; evoluția metodelor științifice, tehnologiilor, operațiunilor, instrumentelor utilizate de cercetătorii moderni; metode de organizare și desfășurare a experimentelor, anchete ale respondenților; metode de evaluare a nivelului de dezvoltare a științei în diferite state; caracteristici ale procedurilor de pregătire a disertației, opțiuni pentru alcătuirea unei lucrări științifice; principalele tipuri de surse documentare de informare, organizarea activităților de referință și informare pentru căutarea surselor științifice; metode de bază de lucru cu clasificatoare, cataloage și dosare; metodologia de lucru la manuscrisul studiului, caracteristicile pregătirii și proiectării materialului științific și literar; b) să fie capabil: să aplice principiile fundamentelor teoretice ale cercetării științifice; să sistematizeze principalele metode de colectare și prelucrare a informațiilor în cursul cercetării științifice; formulează scopuri și obiective, selectează corect baza de dovezi confirmând fiabilitatea concluziilor și recomandărilor; c) să aibă o idee: despre caracteristicile și metodele de formare a programelor de cercetare; despre schema logică generală a cursului cercetării științifice și elementele sale structurale; despre nivelurile de cunoștințe existente în metodologia cercetării științifice; despre metode științifice generale și concrete (private) de cunoaștere științifică; privind metodele și tehnologiile de realizare a cercetării empirice; cam 4

5 metoda axiomatică de cunoaștere științifică a caracteristicilor sale; despre analiza de sistem ca metodă de cunoaștere științifică și posibilitățile de utilizare a acesteia; asupra legislației ruse axate pe dezvoltarea științei și a ramurilor sale; despre clasificarea zecimală universală (UDC) și metodele de utilizare a acesteia, despre biblioteca și clasificarea bibliografică (LBC) și principalele sale caracteristici, despre indici bibliografici și succesiunea căutării surselor documentare de informare; despre principalele versiuni de rubricare a textului unei lucrări științifice, despre posibilitățile de prezentare a textelor narative și descriptive ale unei lucrări științifice, despre principalele procedee de împărțire a materialelor unei lucrări științifice în capitole și paragrafe, despre principalele metode de prezentare a materialelor ştiinţifice într-un manuscris, strict secvenţial, selectiv şi paralel, despre metodele de lucru asupra manuscrisului; despre limbaj și stil, frazeologia prozei științifice, trăsături gramaticale, sintaxa vorbirii științifice, despre trăsăturile stilistice ale limbajului științific și specificul acestuia, despre necesitatea acurateței, clarității, conciziei prezentării științifice a materialelor de lucru. Tipuri și sarcini de activitate profesională în disciplină: activități de cercetare în domeniul economiei; activități didactice: efectuarea de lucrări de cercetare într-o organizație de învățământ. La studierea acestei discipline se rezolvă următoarele sarcini: formarea ideilor generale ale studenților despre necesitatea activităților de cercetare, caracteristicile acesteia și impactul asupra progresului social; dezvăluirea esenței progresive a științei, a direcțiilor științifice și a rezultatelor științifice, necesitatea acesteia pentru dezvoltarea progresivă a oricărei societăți civilizate ca întreg unic al tuturor proceselor sale; familiarizarea cu prevederile teoretice de bază, legi, principii, termeni, concepte, procese, metode, tehnologii, instrumente, operațiuni pentru implementarea activităților științifice; cunoașterea principalelor direcții de cercetare științifică în Federația Rusă și în străinătate, studiul direcțiilor științifice promițătoare în domeniul activității profesionale; cunoașterea posibilităților de realizare a cercetării științifice în teritoriul Krasnodar, Rusia, comunitatea internațională; cunoașterea metodologiei generale a designului științific, creativitatea, schema generală de organizare a cercetării științifice, practica utilizării metodelor cunoașterii științifice; studiul mecanismului tradițional de cercetare științifică, analiză, experimente, organizare de anchete, chestionare etc. ; stăpânirea deprinderilor de desfășurare a etapelor inițiale de cercetare științifică și de lucru în domeniul activității profesionale; 5

6 stăpânirea abilităților de alegere a unei teme de cercetare științifică și de selectare a publicațiilor bibliografice și materialelor informative necesare pe tema de cercetare; studiul principalelor metode de cercetare științifică; studiul metodelor de planificare și organizare a cercetării științifice; studiul problemelor științifice apărute în studiul proceselor aplicate și informaționale, studiul procedurilor de stabilire și rezolvare a problemelor științifice de automatizare a proceselor informaționale și de informatizare a întreprinderilor și organizațiilor; familiarizarea cu procedurile de aplicare a unei abordări sistematice, metode de formalizare și algoritmizare a proceselor informaționale, metode de gestionare a resurselor informaționale; luarea în considerare a metodologiei de evaluare a eficienței economice a activităților de cercetare; luarea în considerare a procedurilor de căutare în rețelele globale a informațiilor necesare cercetătorilor începători privind evoluțiile științifice, oportunitățile de contact științific, cererile de granturi științifice de diferite niveluri; studiul standardelor și reglementărilor pentru prezentarea rezultatelor cercetării științifice, întocmirea de rapoarte științifice, publicații pentru seminarii și conferințe; studiul metodelor de prezentare a materialelor științifice și alcătuirea unui manuscris al unei lucrări științifice, elaborarea unei dizertații; familiarizarea cu procedurile de prelucrare a lucrărilor și documentelor științifice pentru participarea cu succes la concursuri pentru diferite granturi științifice; familiarizarea cu procedurile de aprobare a rezultatelor cercetării științifice, pregătirea publicațiilor pe baza rezultatelor cercetării științifice. Competențe în curs de formare în direcția Economiei Procesul de studiere a disciplinei are ca scop formarea următoarelor competențe: a) Universal (UK): capacitatea de a analiza critic și de a evalua realizările științifice moderne, de a genera idei noi la rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv unul); capacitatea de a proiecta și de a efectua cercetări cuprinzătoare, inclusiv cercetare interdisciplinară, bazată pe o viziune științifică holistică, sistematică, folosind cunoștințele din domeniul istoriei și filosofiei științei (UK-2); 6

7 disponibilitatea de a participa la munca echipelor de cercetare ruse și internaționale pentru a rezolva probleme științifice și educaționale (UK-3); capacitatea de a respecta standardele etice în activitățile profesionale (UK-5); capacitatea de a planifica și rezolva probleme de dezvoltare profesională și personală proprie (UK-6). b) Profesionist general (GPC): capacitatea de a desfășura în mod independent activități de cercetare în domeniul profesional relevant utilizând metode moderne de cercetare și tehnologii ale informației și comunicațiilor (GPC-1); disponibilitatea de a organiza munca echipei de cercetare în domeniul științific corespunzător domeniului de studiu (GPC-2). în direcția Informatică și Inginerie Calculatoare a) Universal (Marea Britanie): capacitatea de a analiza critic și de a evalua realizările științifice moderne, de a genera idei noi în rezolvarea problemelor de cercetare și practice, inclusiv în domenii interdisciplinare (UK-1); capacitatea de a proiecta și de a efectua cercetări cuprinzătoare, inclusiv cercetare interdisciplinară, bazată pe o viziune științifică holistică, sistematică, folosind cunoștințele din domeniul istoriei și filosofiei științei (UK-2); disponibilitatea de a participa la munca echipelor de cercetare ruse și internaționale pentru a rezolva probleme științifice și educaționale (UK-3); capacitatea de a respecta standardele etice în activitățile profesionale (UK-5); capacitatea de a planifica și rezolva probleme de dezvoltare profesională și personală proprie (UK-6). b) Profesional general (GPC): - detinerea metodologiei de cercetare teoretica si experimentala in domeniul activitatii profesionale (GPC-1); - posesia unei culturi a cercetării științifice, inclusiv utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare (OPK-2). 7

8 Programul de lucru independent al subiectului prelegerii Forma de lucru independent Dezvoltarea notelor de curs și a întrebărilor depuse pentru studiu independent, studiul literaturii de bază și suplimentare, pregătirea pentru testare Studiul literaturii de bază și suplimentare, studiul notelor și întrebărilor de curs depus pentru studiu independent, pregătire pentru testare Rezumate de studiu ale prelegerilor și întrebări depuse pentru studiu independent, lucru cu literatură de referință, pregătire pentru testare Elaborarea întrebărilor depuse pentru studiu independent, studiul literaturii de bază și suplimentare, pregătire pentru testare Pregătirea rezumatelor pe tematica probleme de creativitate științifică Elaborarea întrebărilor depuse pentru studiu independent, studiul literaturii de bază și suplimentare, luarea de note de materiale, lucrul cu literatura de referință, participarea la conferințe științifice și științifico-practice Forma de control trecerea testelor, efectuarea unui control muncă, efectuarea unei sarcini de caz trecerea de teste, îndeplinirea unei sarcini de caz, efectuarea de teste promovarea testelor, efectuarea unei sarcini de caz trecerea de teste, efectuarea de teste, efectuarea unei sarcini de caz verificarea eseurilor promovarea sarcinilor, raport la o conferință științifică, pregătirea unei lucrări științifice pentru un concurs intern sau extern, pregătirea pentru publicarea rezumatelor discursurilor și articolelor științifice. opt

9 Lista de întrebări pentru munca independentă Numele secțiunilor, subiectele Lista întrebărilor teoretice și alte sarcini pentru munca independentă Dezvoltarea cercetării științifice în Rusia și dezvoltarea științei în străinătate în diferite țări ale lumii. Baze metodologice pentru determinarea nivelului de deblocare. Aparatul metodologic al cercetării disertaţiei. Metodologia și metodologia cercetării științifice Principalele componente ale metodologiei cercetării. Proceduri pentru formularea unei ipoteze științifice. Cerințe de bază pentru o ipoteză științifică. Metode de bază de regăsire a informațiilor pentru cercetarea științifică Formarea deprinderilor de căutare științifică și dezvoltarea de metode și proceduri de regăsire a informațiilor pentru cercetarea științifică. Formarea deprinderilor de lucru la manuscrisul materialelor științifice Clasificarea zecimală universală (UDC). Bibliotecă și clasificare bibliografică (LBC). Rubricator de stat de informații științifice și tehnice (GRNTI). Proceduri de bază pentru formarea unei liste bibliografice Organizarea activităților de referință și informare în biblioteci Abordări metodologice de bază ale lecturii unei opere literare științifice. Rubricarea textului lucrării științifice. Proceduri de bază pentru împărțirea părții principale a unei lucrări științifice în capitole și paragrafe. nouă

10 Lista literaturii recomandate pentru munca independentă pe probleme specifice Tema (întrebarea) pentru studiu independent Caracteristicile muncii științifice și etica muncii științifice Varietăți de căutare științifică Aparatul metodologic al cercetării disertației Fundamente metodologice pentru determinarea nivelului de dezvoltare a științei în diferite țări ale lumea. Procedura de susținere a unei disertații Literatură Legea federală a N 253-FZ „Cu privire la Academia Rusă de Științe, reorganizarea academiilor de științe de stat și introducerea de amendamente la anumite acte legislative ale Federației Ruse”. Fundamentele cercetării științifice / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina și alții - M .: Forum: NIC Infra-M, p. Burda A. G. Fundamentele activităţilor de cercetare: manual. indemnizație (curs curs) / A. G. Burda; Kuban. stat universitate agrară Krasnodar, p. [resursa electronica]. Kozhukhar V.M. Fundamentele cercetării științifice: manual / V.M. Kozhuhar. - M. Corporația de Editură și Comerț „Dashkov și K” p. Lipchiu N.V. Metodologia cercetării științifice: manual / N.V. Lipchiu, K.I. Lipchiu. Krasnodar: KubGAU, p. Regulamente privind consiliul pentru susținerea dizertațiilor pentru gradul de candidat în științe, pentru gradul de doctor în științe (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din data de 7). Decretul Guvernului Federației Ruse din 24 septembrie 2013 N 842 „Cu privire la procedura de acordare a diplomelor academice”. GOST R SIBID. Disertație și rezumat disertație. Structura și regulile de înregistrare. - Aprobat și pus în aplicare prin Ordinul Agenției Federale pentru Reglementare Tehnică și Metrologie din 13 decembrie 2011 N 811-st. Data introducerii

11 Literatură normativă 1. Legea federală nr. 127-FZ (ed. datată, cu modificările ulterioare) „Cu privire la știință și politica științifică și tehnică de stat”. 2. Legea federală nr. 253-FZ „Cu privire la Academia Rusă de Științe, reorganizarea academiilor de științe de stat și introducerea de modificări la anumite acte legislative ale Federației Ruse”. 3. Legea federală nr. 273-FZ (ed. datată) „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Articolul 72. Forme de integrare a activităților educaționale și științifice (de cercetare) în învățământul superior. 4. Regulamente privind Comisia Superioară de Atestare din cadrul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (modificată prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 10 decembrie 2013 1139). 5. Regulamente privind consiliul pentru susținerea disertațiilor pentru gradul de candidat în științe, pentru gradul de doctor în științe (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 7). 6. Decretul Guvernului Federației Ruse din 24 septembrie 2013 N 842 „Cu privire la procedura de acordare a diplomelor academice”. 7. GOST R SIBID. Disertație și rezumat disertație. Structura și regulile de înregistrare. - Aprobat și pus în aplicare prin Ordinul Agenției Federale pentru Reglementare Tehnică și Metrologie din 13 decembrie 2011 N 811-st. Data introducerii Literatura principală 1. Fundamentele cercetării științifice / B.I. Gerasimov, V.V. Drobysheva, N.V. Zlobina și alții - M .: Forum: NIC Infra-M, p. 2. Fundamentele activităţilor de cercetare: cont. indemnizatie / S.A. Petrova, I.A. Yasinskaya. - M.: FORUM, p. 3. Kozhukhar V.M. Fundamentele cercetării științifice: manual / V.M. Kozhuhar. - M. Corporația de Editură și Comerț „Dashkov și K” p. 4. Lipchiu N.V. Metodologia cercetării științifice: manual / N.V. Lipchiu, K.I. Lipchiu. Krasnodar: KubGAU, p. Lectură suplimentară 1. Volkov Yu.G. Disertație: pregătire, susținere, proiectare: Un ghid practic / Ed. N.I. Zaguzov. Moscova: Gardariki, p. 2. Kozhukhar, V. M. Atelier de lucru privind bazele cercetării științifice: manual. indemnizație / V. M. Kozhukhar. - M.: ASV, p. 3. Kuzin F.A. Teză: Metodologia scrisului. Reguli de proiectare. Ordin de protectie. Un ghid practic pentru doctoranzi, absolvenți și studenți. M.: „Os-89”, p. 4. Kuzin F.A. Teză de master: Metodologia de scriere, regulile de proiectare și procedura de apărare: un ghid practic pentru studenții de licență. M.: „Os-89”, p. 11

12 5. Kuznetsov, I. N. Cercetare științifică: metodologie și proiectare / I. N. Kuznetsov. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M.: Dashkov și Kº, p. 6. Mazurkin, P. M. Fundamentele cercetării științifice: manual. indemnizație / P. M. Mazurkin; Mar. stat un-t. - Yoshkar-Ola, p. 7. Maidanov, A. S. Metodologia creativității științifice / A. S. Maidanov. - M.: Editura LKI, p. 8. Morozov, V. E. Cultura discursului științific scris / V. E. Morozov; Stat. in-t rus. limbă-le. A. S. Pușkin. - ed. a II-a, - M.: IKAR, p. 9. Fundamentele cercetării științifice: Uch.pos./ Comp. Yashina L.A. Syktyvkar: Editura SyktGU, Syktyvkar, p. 10. Papkovskaya, P. Ya. Metodologia cercetării științifice: un curs de prelegeri / P. Ya. Papkovskaya. - Ed. a III-a, șters. - Minsk: Informepress, p. 11. Ruzavin, G. I. Metodologia cunoaşterii ştiinţifice: manual. manual pentru studenți și absolvenți / G. I. Ruzavin. - M.: UNITI, p. 12. Ryzhikov, Yu. I. Lucrare la o disertație în științe tehnice / Yu. I. Ryzhikov. - Ed. a 2-a, rev. si suplimentare - St.Petersburg. : BHV-Petersburg, p. 13. Safonov, A.A. Fundamentele cercetării științifice. Manual pedagogic metodic. Vladivostok: Ed. VGUES, p. 14. Teplitskaya, T. Yu. Text științific și tehnic: reguli de redactare și formatare / T. Yu. Teplitskaya. - Rostov n/a: Phoenix, s. Resurse de informații și telecomunicații ale rețelei de internet 1. Portalul educațional al KubSAU [Resursa electronică]: Mod de acces: 2. Biblioteca electronică științifică elibrary.ru: 3. Sistemul de informații „Harta Științei Ruse”: 4. Site-ul oficial al Ministerului Educația și știința Federației Ruse: 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/ 5. Sistemele electronice de bibliotecă ale RSL, Rukont (KolosS), Rukont + Rostekhagro, Editura Lan, IPRbook, Garant, VINITI RAS, TsNShB Rezumate Un rezumat este un rezumat în scris a conținutului și rezultatelor activității de formare individuală - cercetare, are o structură, conținut și design reglementate. Sarcinile sale sunt: ​​1. Formarea deprinderilor de muncă independentă cu surse de literatură, sistematizarea acestora; 2. Dezvoltarea abilităților de gândire logică; 3. Aprofundarea cunoştinţelor teoretice asupra problemei cercetării. Textul rezumatului trebuie să conțină o prezentare motivată a unui anumit subiect. Rezumatul ar trebui să fie structurat (pe capitole, secțiuni, paragrafe) și să includă secțiuni: introducere, parte principală, concluzie 12

13, lista surselor utilizate. În funcție de subiectul rezumatului, se pot întocmi anexe cuprinzând documente, ilustrații, tabele, diagrame etc.. Criteriile de evaluare a rezumatului sunt: ​​noutatea textului, valabilitatea alegerii surselor de literatură, gradul. de dezvăluire a esenței problemei, conformitatea cu cerințele de proiectare. Nota „excelent” sunt îndeplinite toate cerințele pentru redactarea unui rezumat: se identifică problema și se justifică relevanța acesteia; se face o analiză a diferitelor puncte de vedere asupra problemei luate în considerare și se enunță logic propria poziție; se formulează concluzii, subiectul este dezvăluit integral, volumul este susținut; sunt îndeplinite cerințele de proiectare externă. Evaluarea „bun” sunt îndeplinite cerințele de bază pentru rezumat, dar există unele deficiențe. În special, există inexactități în prezentarea materialului; nu există o secvență logică în judecăți; volumul rezumatului nu este menținut; există omisiuni în design. Nota „satisfăcător” există abateri semnificative de la cerințele de referință. În special: tema este tratată doar parțial; există erori de fapt în conținutul rezumatului; nu exista concluzii. Evaluarea „nesatisfăcătoare” nu este dezvăluită subiectul rezumatului, se constată o neînțelegere semnificativă a problemei sau rezumatul nu este prezentat deloc. Subiecte recomandate pentru eseuri la curs 1. Rolul științei în dezvoltarea societății 1. Știința ca forță productivă în societatea modernă 2. Proprietatea intelectuală și problemele implementării acesteia 3. Problema „exodului creierelor” și modalități de rezolvare it 4. Caracteristicile și etapele unui experiment științific 5. Principalele tipuri de informații de reglementare și tehnică 6. Sistemul de stat de informații științifice și tehnice 7. Cercetare fundamentală și aplicată 8. Tipologia cercetării științifice 9. Conceptul de cercetare științifică 10. Schema procedurală și metodologică a cercetării științifice 11. Istoria disertației ca lucrare științifică calificativă 12. Soiuri lucrări de disertație și cerințe pentru acestea 13. Progresul științific și tehnologic și revoluția științifică și tehnologică 14. Revoluția informațională și tehnologică 15. Protecția juridică a creativitate științifică 16. Prevederea științifică ca tip de activitate cognitivă 17. Pregătirea și proiectarea unui text științific 18. Cerințe pentru limbaj și stilul științific apropo 13

14 19. Fundamentele organizării muncii mentale 20. Scientometria: probleme și perspective Lucru de control (independent) Sarcina 1. Dați un exemplu de cercetare științifică specifică care poate fi efectuată în sistemele informaționale moderne. Justificați relevanța acestuia. Numiți resursele necesare pentru a efectua un astfel de studiu și rezultatul care poate fi obținut. Sarcina 2. Selectați și formulați o problemă. Spuneți de ce este o problemă și nu o sarcină. Justificați relevanța acestuia. Efectuați analiza în conformitate cu cerințele pentru desemnarea și formularea acesteia. Sarcina 3. Selectați și formulați tema cercetării științifice. Justificați relevanța temei alese, formulați scopul și obiectivele cercetării științifice, determinați obiectul și subiectul cercetării. Sarcina 4. Realizați o descriere bibliografică a sursei. Cărți: 1. Autor I.N. Kuznetsov, titlul „Rezumate, referate și teze: Metode de pregătire și proiectare: Manual educațional și metodologic”, oraș de publicație Moscova, publicat de Corporația de Editură și Comerț „Dashkov și K” în 2002, cartea conține 352 de pagini. 2. Autorul G.V. Baranov, titlu „Probleme ale metodei științifice”, oraș de publicație Saratov, editura Berator-Press, anul 1990, cartea conține 318 pagini. 3. Autorii I.N. Bogataya și N.N. Khakhonova, titlul „Audit”, editura Phoenix, orașul publicării Rostov-pe-Don, 2003. 4.Autor A.A.Ivin, titlul „Fundamentele teoriei argumentării. Manual”, oraș de publicație Moscova, editura Izd. Centrul VLADOS, în 1997, cuprinde 116 pagini. 5. Autorul O.Ya. Goykhman și T.M.Nadeina, titlul „Fundamentals of speech communication”, Sankt Petersburg, editura INFRA-M, apărută în 1997, conține 186 de pagini. 6. Titlul „Controlul fiscal: Educativ și practic. indemnizație”, editura Yurist, publicată în 2001 la Moscova, editată de profesorul Yu.F.Kvasha. paisprezece

15 Sarcina 5. Scrieți o descriere bibliografică a sursei. Reviste: 1. Autorul articolului este F.E. Vasilyuk, numele revistei este „Moscow Psychotherapeutic Journal”, titlul articolului este „From Psychological Practice to Psychological Theory”, revista 1 a fost publicată în 1991, articolul este de la 15 la 21 de pagini. 2. Autorul articolului V.B. Ivashkevich, numele revistei este „Auditorskie Vedomosti”, titlul articolului este „Etica comportamentului auditorului”, revista 3 a fost publicată în 2003, articolul este situat de la 22 la 27 de pagini. 3. Autorii articolului A.V. Gazaryan și G.I. Kostyuk, numele revistei este „Contabilitatea”, titlul articolului este „Verificarea rezultatelor financiare de către auditor și utilizarea lor”, revista 5 a fost lansată în 2001, articolul se află pe pagină. 4. Autorul articolului G.A. Knyazev, numele revistei este „Probleme de arhivare”, titlul articolului este „Cum se organizează o arhivă auxiliară personală”, jurnalul 3 publicat în 1962, articolul este de pe pagină. 5. Autorii articolului I.I.Ilyasov și A.O.Orehov, titlul revistei este „Întrebări de psihologie”, titlul articolului este „Despre teoria și practica psihologiei”, revista 4 a fost publicată în 1989, articolul este de pe pagina. 6. Autorii articolului L.V. Klimnkov și O.Yu Khokhlova, titlul revistei „Contabilitate, impozite, drept”, titlul articolului „Închiderea rezervelor”, jurnalul 4 publicat în 2004. Criterii de evaluare: Nota „excelent” se acordă studentului dacă a finalizat corect sarcina și a realizat proiectarea în conformitate cu cerințele necesare, concluziile asupra sarcinii sunt detaliate, formulate în limbaj literar, fără erori. Marcați „bine” sarcina a fost îndeplinită corect, ținând cont de 1-2 erori minore sau 2-3 deficiențe, corectate independent la solicitarea profesorului. Marcați „satisfăcător” sarcina a fost îndeplinită corect de cel puțin jumătate, au fost făcute 1-2 erori sau o greșeală gravă. Marcați „nesatisfăcător” în timpul lucrării au fost făcute două (sau mai multe) greșeli grave, pe care elevul nu le poate corecta nici măcar la solicitarea profesorului, sau sarcina nu este complet rezolvată. cincisprezece

16 Caz-sarcini Sarcina 1. Folosind materialele, determinați indicele h al organizației științifice indicat de profesor. Sarcina 2. Folosind materialele, determinați indicele Hirsch al universităților din Krasnodar. Sarcina 3. Folosind materialele, efectuați o analiză comparativă a activității de publicare a două universități. Sarcina 4. Construiți un clasament al universităților din teritoriul Krasnodar după numărul de publicații străine. Sarcina 5. Construiți un rating al universităților din Teritoriul Krasnodar după numărul de publicații în reviste străine și cele rusești din lista Comisiei Superioare de Atestare. Sarcina 6. Creați o evaluare a universităților din Teritoriul Krasnodar în funcție de numărul de autori care au publicații în reviste incluse în Web of Science sau Scopus. Sarcina 7. Folosind materialele, determinați indicele Hirsch al autorului indicat de profesor. Sarcina 8. Folosind materialele, găsiți o listă de articole care se referă la opera autorului indicată de profesor. Sarcina 9. Folosind materialele, determinați procentul de autocitații ale autorului indicat de profesor. Sarcina 10. Folosind materialele bibliotecii electronice științifice, căutați literatură pe tema tezei de master. Sarcina 11. În lucrarea de disertație propusă de profesor din cele postate pe site-ul KubGAU, evaluați conformitatea designului literaturii cu cerințele moderne. Sarcina 12. Evaluați originalitatea textului propus de profesor folosind programul Antiplagiat. Sarcina 13. Evaluați originalitatea textului rezumatului disertației propus de profesor folosind programul Anti-Plagiat. Sarcina 14. Evaluați originalitatea textului de disertație propus de profesor folosind programul Antiplagiat. Sarcina 15. Stabiliți lista surselor citate în textul de disertație propus de profesor folosind programul Antiplagiat. Criterii de evaluare a implementării sarcinilor de caz Marcați „excelent” sarcina a fost îndeplinită în totalitate cu respectarea succesiunii de acțiuni cerute; în răspuns realizează corect și precis toate înregistrările, tabelele, figurile, desenele, graficele, calculele; efectuează corect analiza erorilor. Marcați „bine” sarcina a fost îndeplinită corect, ținând cont de 1-2 erori minore sau 2-3 deficiențe, corectate independent la solicitarea profesorului. Marcați „satisfăcător” sarcina a fost îndeplinită corect de cel puțin jumătate, au fost făcute 1-2 erori sau o greșeală gravă. şaisprezece

17 Marcați „nesatisfăcător” în cursul lucrării au fost comise două (sau mai multe) greșeli grave, pe care elevul nu le poate corecta nici măcar la solicitarea profesorului, sau sarcina nu este complet rezolvată. Sarcini de testare Din răspunsurile propuse, trebuie să selectați una sau două afirmații corecte. 1. Cercetarea științifică începe 1. cu alegerea unei teme 2. cu o trecere în revistă a literaturii 3. cu definirea metodelor de cercetare 2. Cum se leagă obiectul și subiectul cercetării 1. nu sunt legate între ele 2. obiectul conține subiectul cercetării 3. obiectul face parte din subiectul cercetării 3. Alegerea temei de cercetare este determinată de 1. relevanța 2. reflectarea temei în literatura de specialitate 3. interesele cercetătorului 4. formularea scopului cercetării răspunde la întrebarea 1. ce se studiază? 2. Pentru ce se cercetează? 3. cine cercetează? 5. Sarcinile sunt etape de lucru 1. pentru atingerea scopului 2. completarea scopului 3. pentru cercetări ulterioare 6. Metodele de cercetare sunt 1. teoretice 2. empirice 3. constructive 7. Care dintre metodele propuse sunt teoretice 1. analiză și sinteză 2. abstracție și concretizare 3. observație 8. Cele mai comune metode în cercetarea economică sunt 1. analiza factorială 2. chestionarea 3. metoda imaginilor grafice 9. Sistemul de stat al informațiilor științifice și tehnice include 1. NTI panrusă organisme 2. biblioteci 3 arhive 10. Principalele funcții ale organelor NTI sunt 1. colectarea și stocarea informațiilor 2. activități educaționale 3. prelucrarea informațiilor și editarea publicațiilor 11. Principalele organe ale profilului umanitar NTI sunt 1. INION 17

18 2. VINITI 3. Camera de carte 12. Marcați afirmațiile corecte despre INION 1. organul NTI monotematic 2. Organul NTI integral rusesc 3. organul depozitar 13. INION publică 1. ediții secundare 2. cărți 3. reviste 14. INION fondul are 1. reviste interne și străine, cărți, 2. rezumate ale disertațiilor și manuscrise depozitate 3. algoritmi și programe 15. Fundația INION conține 1. numai surse publicate 2. numai surse nepublicate 3. surse publicate și nepublicate 16. VNTICenter 1 Organismul politematic al NTI 2. Organismul de bază al NTI 3. Depozitul surselor nepublicate NTI 17. VNTICentre are un fond de 1. disertații și rapoarte științifice 2. traduceri de articole străine 3. articole publicate 18. VINITI 1. organism regional NTI 2. NTI organism cu un fond de informații despre știință și tehnologie naturală, exactă 3. Organism depozitar 19. VINITI publică 1. Reviste și recenzii rezumate „Itogi Nauki i Tekhniki” 3. Enciclopedii și cărți de referință 20. VINITI are un fond de 1. cărți și reviste interne și străine 2. disertații și traduceri de articole străine 3. manuscrise depuse 21. Sursele de informare publicate includ 1. cărți și broșuri 2. periodice (reviste) și ziare) 3. disertații 22. Sursele de informare nepublicate includ 1. disertații și rapoarte științifice 2. traduceri de articole străine și manuscrise depuse 3. broșuri 23. Publicațiile secundare includ 1. reviste de rezumate 2. indexuri bibliografice 3. cărți de referință 24. Manuscrise depuse 1. egale cu publicațiile, dar nepublicate nicăieri 18

19 2. Conceput pentru un cerc restrâns de profesioniști 3. Interzis pentru publicare 25. Căutarea operațională a informațiilor științifice și tehnice este ajutată de 1. cataloage și cabinete de dosare 2. liste tematice de referințe 3. polițiști 26. Pe pagina de titlu, trebuie să indicați 1. denumirea tipului lucrării (rezumat, lucrare de termen, teză) 2. titlul lucrării 3. numărul de pagini din lucrare 27. Netipărit la mijlocul paginii de titlu 1. ștampila „Admite pentru apărare” 2. executant 3. locul scrierii (orașul) și anul 28. Numărul paginii se pune pe foaie 1. cu cifre arabe sus în mijloc 2. cu cifre arabe în dreapta sus 3. în romană cifrele din partea de jos în mijloc, spațierea paginilor de la și până la 3. numai titlurile titlurilor secțiunilor, indicând spațierea paginilor de la și până la 30. Introducerea trebuie să reflecte 1. relevanța subiectului 2. primit rezultate 3. sursele pe care a fost scrisă lucrarea 31. Un text științific se caracterizează prin 1. colorare emoțională 2. consistență, fiabilitate, obiectivitate 3. claritatea formulării 32. Stilul unui text științific presupune doar 1. ordine directă a cuvintelor 2 .întărirea rolului informaţional al cuvântului k sfârşitul propoziţiei 3. exprimarea sentimentelor personale şi utilizarea scrisului figurat 33. Trăsăturile textului ştiinţific sunt 1. în utilizarea terminologiei ştiinţifice şi tehnice 2. în prezentarea textul de la persoana I singular 3. în folosirea propozițiilor simple 34. Textul științific trebuie 1. să fie prezentat sub formă de secțiuni, subsecțiuni, paragrafe 2. conduce fără împărțire într-un text continuu 3. alcătuiește astfel că fiecare gând nou începe cu un paragraf 35. Componentele textului științific sunt indicate 1. cu cifre arabe cu punct 2. fără cuvintele „capitol”, „parte” 3. cu cifre romane 36. Formule din text 1 .se evidenţiază pe un rând separat 2. sunt date în text continuu 3. numerotate Xia 19

20 37. Concluziile conțin 1. numai rezultate finale fără dovezi 2. rezultate cu fundamentare și argumentare 3. repetați pe scurt întregul curs de lucru 38. Lista de referințe 1. este întocmită dintr-o pagină nouă 2. are numerotare de pagină independentă 3 .este întocmit în așa fel încât sursele interne să fie la începutul listei, iar cele străine la sfârșit 39. În anexe 1. numerotarea paginilor este continuă 2. „Anexa” este tipărită pe foaia din dreapta sus 3. „ANEXA ” se tipărește pe foaia din dreapta 40. Tabelul 1. poate avea antet și număr 2 . se plasează în text imediat după prima mențiune a acestuia 3. este dat doar în anexa 41. Numerale în textele științifice se dau 1. numai în numere 2. numai în cuvinte 3. în unele cazuri în cuvinte, în unele cazuri în numere 42. Se dau numere cardinale cu o singură cifră în textele științifice 1. cuvinte 2. numere 3. atât numere, cât și cuvinte cuvinte 3. La începutul unei propoziții - în cuvinte 44. Numerele ordinale în textele științifice sunt date 1. cu terminații de caz 2. numai cu cifre romane 3. numai cu cifre arabe 45. Abrevieri în textele științifice 1. sunt permise în formă de cuvinte compuse și abrevieri 2. sunt permise până la o literă cu un punct 3. nu sunt permise 46. Abrevieri „și altele”, „etc.” permis 1. numai la sfârșitul propozițiilor 2. numai la mijlocul unei propoziții 3. oriunde într-o propoziție 47. Ilustrații în texte științifice 1. pot avea antet și număr 2. sunt desenate color 3. sunt plasate în text după prima mențiune a acestora 48. Citarea în texte științifice este posibilă doar 1. cu indicarea autorului și numele sursei 2. din surse publicate 3. cu permisiunea autorului 49. Citare fără permisiunea a autorului sau a succesorilor acestuia este posibilă 1. în scop educativ 2. ca ilustrare 20

21 3. nu este posibil în nici un caz 50. Descrieri bibliografice ale surselor publicate 1. utilizați semne de punctuație „punct”, /, // 2. nu folosiți „ghilimele” 3. nu folosiți „punctele” Criterii de evaluare a cunoștințelor în timpul testării Evaluarea „excelent” se stabilește sub rezerva răspunsului corect a cel puțin 85% din itemii testului; Nota „bine” se acordă dacă răspunsul corect nu este mai mic de 70% din itemii testului; Nota „satisfăcător” se acordă dacă răspunsul corect este de cel puțin 51%;. Nota „nesatisfăcător” este stabilită dacă răspunsul corect este mai mic de 50% din itemii testului. Rezultatele controlului curent sunt utilizate în timpul certificării intermediare. Controlul final Controlul final (atestarea intermediară) însumează rezultatele studiului disciplinei „Fundamentele activităților de cercetare”. Întrebări pentru credit 1. Organizarea cercetării științifice în Federația Rusă 2. Subiectul, scopurile și obiectivele cursului disciplinei academice „Fundamentele cercetării științifice”. 3. Dezvoltarea științei în diverse țări ale lumii. 4. Baze metodologice pentru determinarea nivelului de dezvoltare a științei în diverse țări ale lumii. 5. Indicatori de resurse și indicatori ai eficacității științei. 6. Nivelul de dezvoltare și principalele direcții ale cercetării științifice în diverse țări ale lumii. 7. Metodologia și metodologia cercetării științifice. 8. Cercetarea științifică, esența și caracteristicile sale. 9. Proiectarea metodologică a studiului și principalele sale etape. 10. Proceduri pentru formularea unei ipoteze științifice. 11. Cerințe de bază pentru o ipoteză științifică. 12. Program de cercetare științifică. 13. Principalele componente ale metodologiei de cercetare. 14. Reguli generale pentru proiectarea materialelor științifice. 15. Schema logică a cercetării științifice. 16. Problemă științifică. 17. Formularea scopului studiului și sarcinilor specifice. 18. Proceduri de descriere a obiectului, subiectului și alegerii metodologiei de cercetare. 19. Proceduri de descriere a procesului de cercetare. 20. Metode științifice de cunoaștere în cercetare. 21

22 21. Esenţa proceselor de creare a unei teorii ştiinţifice. 22. Esența, conținutul și tipurile de experiment. 23. Metode științifice specifice (private) de cunoaștere științifică. 24. Metode de cunoaștere în studiul activității economice. 25. Abstracția ca metodă de cercetare economică. 26. Metode de bază de căutare a informațiilor pentru cercetarea științifică. 27. Surse documentare de informare. 28. Sistemul de stat al informaţiei ştiinţifice şi tehnice. 29. Centrul de informare științifică și tehnică din întreaga Rusie 30. Institutul de informații științifice și tehnice din întreaga Rusie 31. Principalele surse publicate și nepublicate de informații științifice și tehnice. 32. Ediții secundare: scop, tipuri, modalități de utilizare 33. Organizarea activităților de referință și informare în biblioteci. 34. Condiții și forme de bază de referință și servicii bibliografice în biblioteci. 35. Împrumut interbibliotecar (MBA) și împrumut de corespondență. 36. Corpuri de informații științifice și tehnice. 37. Metode de lucru cu cataloage și dulapuri de dosare. 38. Cataloage alfabetice și sistematice de informații științifice și tehnice. 39. Clasificarea zecimală universală (UDC). 40. Bibliotecă și clasificare bibliografică (LBC). 41. Rubricator de stat de informații științifice și tehnice (GRNTI). 42. Un exemplu de prezentare a formei informaţiei ştiinţifice în lista SRSTI. 43. Catalog de subiecte, cataloage auxiliare și dulapuri de dosare. 44. Indici bibliografici de informatii stiintifice si tehnice. 45. Indici bibliografici ai noii literaturi științifice ruse. 46. ​​​​Descrierea bibliografică a surselor electronice de informații. 47. Catalogul unional integral rusesc al periodicelor străine. 48. Secvența căutării surselor documentare de informare. 49. Lucrul cu surse științifice și literare, tehnica lecturii, tehnica înregistrării, întocmirea unui plan de carte. 50. Abordări metodologice de bază ale lecturii unei opere literare științifice. 51. Metode de lucru asupra manuscrisului cercetării științifice, caracteristici de pregătire și proiectare. 52. Alcătuirea unei lucrări științifice. 53. Cerințe de bază pentru introducerea, partea principală, încheierea manuscrisului unei lucrări științifice. 54. Rubricarea textului lucrării științifice. 55. Proceduri de bază pentru împărțirea părții principale a unei lucrări științifice în capitole și paragrafe. 56. Metode de prezentare a materialelor științifice. 57. Proceduri de bază de lucru la manuscrisul cercetării științifice. 58. Limbajul și stilul muncii științifice. 22

23 59. Cel mai important mijloc de exprimare a conexiunilor logice în manuscrisul unei lucrări științifice. 60. Frazeologia prozei științifice. 61. Trăsături gramaticale ale vorbirii științifice. 62. Substantive și adjective în vorbirea științifică. 63. Verb și forme verbale în textul lucrărilor științifice. 64. Sintaxa vorbirii științifice. 65. Trăsături stilistice ale limbajului științific. 66. Standardele stabilite pentru prezentarea materialului de lucru științific. 67. Principalele calități care determină cultura vorbirii științifice în manuscris. 68. Proceduri de bază pentru formarea unei liste bibliografice. 69. Caracteristici ale procedurilor de pregătire, proiectare, susținere a unei dizertații. 70. Organizarea muncii mintale 71. Finanțarea cercetării științifice 72. Implementarea cercetării științifice pe bază de granturi 73. Sistemul de susținere a granturilor pentru cercetarea științifică 74. Organizarea cercetării științifice prin contracte 75. Organizarea cercetării științifice pe bază de granturi. 23

24 Publicație educațională BURDA Aleksey Grigorievich BAZELE ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE Manual educațional și metodologic pentru munca independentă În ediția autorului Design și layout de VV Osenniy Semnat pentru tipărire Format / 8. Conv. cuptor l. 3.02. Uch.-ed. l. 1,77. Copii de tiraj. Ordin. Tipografia Universității Agrare de Stat Kuban, Krasnodar, st. Kalinina, 13 24

Repartizarea timpului de studiu al disciplinei Intensitatea totală de muncă a disciplinei este de 3 credite, 108 acad. ore. Tipuri de sarcină didactică, ore Număr semestru III IV V Total ore Prelegeri

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Institutia de invatamant al bugetului federal de stat de invatamant profesional superior "UNIVERSITATEA AGRARA DE STAT KUBAN"

Activități de control și verificare de reper pentru monitorizarea curentă a progresului în disciplină Puncte de control Bloc 1 Bloc 2 Bloc 3 Tip Teste de control (certificare 1) Cazuri (certificare 2) Control

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSE Institutia de invatamant al bugetului federal de stat de invatamant profesional superior "UNIVERSITATEA AGRARA DE STAT KUBAN"

Ministerul Sănătății al Federației Ruse Agenția Federală Medicală și Biologică Instituția Federală pentru Bugetul de Stat „Centrul Științific de Stat al Federației Ruse”

Instituția de învățământ de la bugetul de stat de învățământ profesional superior „Universitatea de stat medicală din Stavropol” a Ministerului Sănătății al Federației Ruse Departamentul

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR PROFESIONAL BUGETAR DE STAT FEDERALĂ „ACADEMIA DE STAT RUSĂ DE PROPRIETĂȚIE INTELECTUALĂ” FONDUL DE EVALUARE DE STAT

1. Scopul lucrării de cercetare Scopul principal este de a dobândi abilitățile de a desfășura activități independente de cercetare, care necesită o bază generală.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Colegiul „Universitatea de Stat Vyatka”

1. OBIECTIVELE ŞI SARCINIILE DISCIPLINEI, Scopul predării disciplinei: formarea viziunii asupra lumii a unui om de ştiinţă, cercetător, stăpânirea metodologiei cunoaşterii ştiinţifice, stăpânirea principiilor formulării şi organizării

Denumire Tipuri, forme și metode de conducere a practicii Competențe Scurtă atestare Denumire Tipuri, forme și metode de conducere a practicii Competențe PROGRAMELE PRACTICIENȚILOR (adnotări) Producție (pedagogică)

1. Conținutul și scopul certificării finale de stat Certificarea finală de stat constă într-un examen de stat și un raport științific privind principalele rezultate ale calificării științifice întocmite.

NOU HPE „UNIVERSITATE INTERNAȚIONALĂ INOVATORĂ” PROGRAM DE LUCRU AL DISCIPLINEI „INTRODUCERE ÎN CERCETAREA ȘTIINȚIFICA” Direcția de formare: 030900.62 „Jurisprudență” Profil de formare: general Calificare

1. Scopul și obiectivele programului

ANO VPO CA RF „UNIVERSITATEA RUSĂ DE COOPERARE” INSTITUTUL DE CONTABILITATE, ANALIZĂ ŞI AUDIT DEPARTAMENTUL DE TEORIA ŞI PRACTICA COOPERĂRII 2007 CURRICULUM BAZEI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE pentru specialităţi:

2 Cuprins I. SECȚIUNEA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI METODOLOGICĂ... 5 OBIECTIVE DE CERCETARE ÎN SEMESTRUL... 5 SARCINI DE ÎNVĂȚARE... LOC ÎN STRUCTURA OPOP VO (PROGRAMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SUPERIOR)...

1 DISPOZIȚII GENERALE 1.1 Obiectivele certificării finale de stat, tipuri de teste de certificare pentru absolvenții direcției de formare 09.06.01 Informatică și tehnologie informatică (nivel de pregătire

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru programele postuniversitare din domeniul de studiu 06.06.01 „Științe biologice” în finala de stat

1. OBIECTIVELE ŞI SARCINILE DISCIPLINEI Scopul predării disciplinei: formarea viziunii asupra lumii a unui om de ştiinţă, cercetător, stăpânirea metodologiei cunoaşterii ştiinţifice, stăpânirea principiilor formulării şi organizării.

BUGET DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR „UNIVERSITATEA MEDICALĂ DE STAT STAVROPOL” A MINISTERULUI SĂNĂTĂȚII AL FEDERATIEI RUSE Departamentul

Anexă Agenția Federală pentru Organizații Științifice (FASO a Rusiei) Instituția științifică a bugetului federal de stat „Institutul de Cercetare a Tutunului, Shag și Produse din Tutun din întreaga Rusie”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituție de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova (Universitatea de Stat)”

CONŢINUT. PASAPORTUL PROGRAMULUI DE BAZĂ A DISCIPLINIEI EDUCAȚIONALE 3. STRUCTURA ȘI EXEMPLU DE CONȚINUT AL DISCIPLINIEI EDUCAȚIONALE 4 3. CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A DISCIPLINIEI EDUCAȚIONALE 7 4. CONTROLUL ȘI EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂȘĂMÂNIREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI

2 1 DISPOZIȚII GENERALE 1.1 Obiectivele certificării finale de stat, tipuri de teste de certificare pentru absolvenții direcției de formare 09.06.01 Informatică și tehnologie informatică (nivel de pregătire

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Universitatea Națională de Cercetare din Tomsk

1. Dispoziții generale

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea Agrară de Stat Saratov numită după N.I. Vavilov

1. Prevederi generale 1.1. Prezentul regulament definește cerințele pentru conținutul, volumul și structura lucrării științifice și de calificare (disertație) a unui student postuniversitar (denumit în continuare NKR) și apărarea acesteia în Nijni Novgorod

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse (MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI) Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ profesional superior „UNIVERSITATEA DE STAT

1. OBIECTIVELE ÎNVĂŞMĂRII DISCIPLINEI EDUCAŢIONALE Obiectivele stăpânirii disciplinei academice „Fundamentele cercetării ştiinţifice” sunt:

1. Scopurile și obiectivele cercetării, locul acesteia în sistemul de pregătire postuniversitară, cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului disciplinei 1.1. Scopurile și obiectivele cercetării postuniversitare

LISTA REZUMAT: 2 .DV.01.01 B1.V.DV.01.02 Denumirea disciplinei (modulul) Istoria și filosofia științei Limba străină Străină

1. DISPOZIȚII GENERALE Practica pentru obținerea competențelor profesionale și a experienței în activitatea profesională (cercetare) este o componentă a pregătirii profesionale pentru cercetare.

Instituția Federală de Știință Bugetar de Stat Institutul de Management al Naturii Baikal din Filiala Siberiană a Academiei Ruse de Științe (BIPSORAN)... APROBAT: Director BIP SB RAS, prof.

MINISTEPCTBO DE EDUCAȚIE ȘI ȘTIINȚĂ AL FEDERATIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „UNIVERSITATEA FEDERALĂ CAUCAZUL DE NORD” Institutul de servicii,

„APROBAT” Decan al Facultății de Bioinginerie și Bioinformatică a Universității de Stat din Moscova Academician V.P.

1. OBIECTIVELE ÎNSĂPÂNĂRII DISCIPLINEI Scopul disciplinei este de a forma un sistem de cunoștințe pentru maeștri despre locul și rolul științei în dezvoltarea economiei naționale și mondiale, despre principalele etape în formarea științei în Rusia,

Agenția Federală pentru Organizații Științifice Instituția Federală a Bugetului de Stat de Știință Institutul pentru Dezvoltarea Integrată a Subsolului Academiei Ruse de Științe

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR BUGETAR DE STAT FEDERAL „UNIVERSITATEA DE JUSTIȚIE DE STAT PATĂ RUSĂ (MINISTERUL DE JUSTIȚIE AL RUSIA RPA)”

Dezvoltat în departamentul postuniversitar al instituției de învățământ bugetar de stat federal al Institutului de stat din Moscova, în conformitate cu următoarele documente de reglementare: Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programele de învățământ superior

Masterat Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Vladivostok

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Vladivostok

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Vladivostok E.G. BAZELE CERCETĂRII FLIC Educațional

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL PROFESIONAL SUPERIOR „ACADEMIA MEDICALĂ DE STAT STAVROPOL” A MINISTERULUI SĂNĂTĂȚII ȘI DEZVOLTĂRII SOCIALE A RUSULUI

1. SCOPUL ŞI OBIECTIVELE ACTIVITĂŢILOR DE CERCETARE

Ministerul Educației din regiunea Ryazan OGBPOU „Școala tehnică diversificată Novomichurinsky” INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE pentru SCRIEREA REZUMAT Pentru specialitatea 23.02.03 Întreținerea și repararea automobilelor

1 Cuprins Introducere. 3 1 Prevederi generale 4 2 Scopul și obiectivele lucrării de cercetare a universitarului ... 5 3 Conținutul lucrării de cercetare a universitarului .. 8 4 Termenele limită și principalele

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo” Novokuznetsk

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federal ACADEMIA RUSĂ A ECONOMIEI NAȚIONALE ȘI SERVICIULUI PUBLIC SUB PREȘEDINTELE FEDERATIEI RUSE

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin"

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse STATUL ARHITECTURAL ȘI CONSTRUCȚILOR VORONEZH

Structura adnotării la programul de lucru al disciplinei (modul) Adnotare la programul de lucru al disciplinei Tehnologii inovatoare de construcție a drumurilor Scopuri și obiective ale disciplinei Scopul studierii disciplinei

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR BUGETAR DE STAT FEDERAL „UNIVERSITATEA MEDICALĂ DE STAT DAGESTAN A MINISTERULUI SĂNĂTĂȚII A FEDERĂȚIA RUSĂ

Ministerul Agriculturii al Federației Ruse (Ministerul Agriculturii al Rusiei) Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală „Universitatea Agrară de Stat din Altai”

1. Scopurile și obiectivele cercetării științifice, locul lor în sistemul de formare postuniversitară, cerințe pentru nivelul de stăpânire a conținutului programului În conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

INSTITUȚIA ȘTIINȚIFĂ BUGETARĂ DE STAT FEDERALĂ „INSTITUTUL DE CERCETARE A VACCINURILOR ȘI SERURILOR I.I. MECHNIKOV (FGBNU NIIVS numit după I.I. Mechnikov) departament postuniversitar REZUMAT AL PROGRAMULUI DE LUCRU

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Universitatea de stat Vyatka” (FGBOU VPO „Universitatea de stat Vyatka”) APROBAT DE COLEGIUL Hotărâtor directori de facultate

Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea din Moscova a Ministerului Afacerilor Interne al Federației Ruse numită după V.Ya. Kikotya" aprob

REZUMATUL PROGRAMULUI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ Direcția de formare - 40.06.01 Orientare „Jurisprudență” - „Drept civil; dreptul afacerilor; dreptul familiei; drept international privat»

PROGRAM DE LUCRU P.3.V.1 Lucrari de cercetare in semestru (Blocul 3. Lucrari de cercetare) in directia 38.06.01 economie (nivel de pregatire a personalului de inalta calificare) Total 4536

Pașaportul Fondului Fondurilor de Evaluare pentru disciplina „Utilizarea metodelor de analiză a sistemelor în știință” Modele de competențe controlate: Competențe formate în procesul de studiere a disciplinei (semestru 2).

Principalele sarcini ale învățământului superior sunt îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor, dezvoltarea abilităților creative, inițiativelor și nevoia de actualizare și extindere constantă a cunoștințelor.

În acest sens, munca de cercetare (RW) a studenților este de mare importanță în îmbunătățirea proceselor educaționale, educaționale și de cercetare.

Scopul cursului este de a prezenta studenților elementele de bază ale cercetării în istorie, de a dezvolta abilități de cercetare și de a le pregăti pentru redactarea de eseuri, lucrări și teze, precum și pentru activități de cercetare independente ulterioare.

Obiectivele cursului.

Complexul educațional și metodologic propriu-zis, liste recomandate de literatură de bază și suplimentară, note de curs acţionează ca material didactic pentru această disciplină.

La finalizarea cursului, studentul trebuie:

- să stăpânească: mijloace și metode de efectuare a lucrărilor de cercetare;

– cunoaște: metode și proceduri de lucru cu diverse rețele de informații științifice, cu literatura științifică; standardele și regulile actuale pentru pregătirea manuscriselor științifice pentru publicare

– să dezvolte: abilitățile de a prezenta corect rezultatele propriilor cercetări științifice și capacitatea de a apăra și fundamenta în mod rezonabil rezultatele obținute.

Pentru a se califica pentru un curs, un student trebuie:

– să răspundă cu competență la întrebări în timpul seminariilor, să finalizeze sarcinile formulate de profesor, să apere rezumatul, ținând cont de cerințele pentru proiectarea acestuia.

Tipuri de muncă educațională: ateliere

decalaj

PSIHOLOGIA VÂRSTEI

Subiect, obiect și metode ale psihologiei. Locul psihologiei în sistemul științelor. Istoria dezvoltării cunoștințelor psihologice și direcțiile principale în psihologie. Individual , personalitate, subiect, individualitate. Minte și corp. Minte, comportament și activitate. Funcțiile de bază ale psihicului. Dezvoltarea psihicului în procesul de ontogeneză și filogeneză. Creierul și psihicul. Structura psihicului. Relația dintre conștiință și inconștient. Procese mentale de bază. Structura conștiinței. Procese cognitive. Sentiment. Percepţie. Performanţă. Imaginație. Gândire și inteligență. Creare. Atenţie. procese mnemonice. Emoții și sentimente. Reglarea mentală a comportamentului și activității. Comunicare și vorbire. Psihologia Personalității. Relatii interpersonale. Psihologia grupurilor mici. Relații și interacțiuni intergrup.

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie decalaj

STUDII REGIONALE

Complexitatea totală a studierii disciplinei este de 3 unități de credit (108 ore).

Scopurile si obiectivele disciplinei

Scopul studierii disciplinei este de a oferi bazele teoretice generale ale cunoștințelor despre studiile regionale ca știință, de a forma o idee despre modelele de dezvoltare a entităților teritoriale integrale care au un cod socio-cultural la nivel macroregional, la nivel de țară și subregional.

Sarcinile studierii disciplinei sunt de a oferi o viziune sistematică asupra problemelor moderne ale dezvoltării regionale în contextul globalizării și localizării.

Unități didactice de bază (secțiuni):

Secțiunea 1 - „Bazele teoretice ale științei regionale” presupune studiul ideilor teoretice generale despre studiile regionale și rolul diferiților factori în diferențierea regională a lumii;

Secțiunea 2 este dedicată specificului principalelor macroregiuni culturale și istorice ale lumii și politicii regionale din aceste regiuni.

Ca urmare a studierii disciplinei, studentul trebuie:

cunoaște: principalele caracteristici ale conținutului multinivel al conceptului de „regiune”, parametrii structurali și funcționali ai acestuia din punct de vedere al abordărilor sistemice, interdisciplinare, multi-paradigmatice; caracteristici și rezultate ale dezvoltării socio-economice și socio-culturale a regiunilor;

să fie capabil: să înțeleagă, să analizeze critic și să prezinte informații istorice; navigați în baza surselor regionale și istoriografie; aplică metode științifice în studiul obiectelor de activitate profesională; analiza problemelor și proceselor semnificative din punct de vedere social; să analizeze lucrările despre regionalismul intern din punctul de vedere nu numai al conținutului specific, ci și al setărilor conceptuale

posedă: abilități de analiză a studiilor regionale, capacitatea de a trata patrimoniul istoric și tradițiile culturale cu respect și grijă, percepe tolerant diferențele sociale și culturale; capacitatea și dorința de a înțelege forțele motrice și tiparele procesului istoric, locul individului în procesul istoric, organizarea politică a societății; propriile valori umaniste pentru conservarea și dezvoltarea civilizației moderne.

Competențe ale elevului, formate ca urmare a însușirii cursului: OK-1, OK-2, OK-5, OK-6, OK-8, OK-9, OK-10, OK-11, OK-12, PC-1, PC -4, PC-5, PC-6, PC-7, PC-10, PC-12, PC-14, PC-15 Standarde educaționale ale statului federal în direcția pregătirii Istorie, calificare (grad) "Burlac".

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie examen

ISTORIA ȘI TEORIA CULTURII LUMII (CULTUROLOGIE)

Structura și compoziția cunoștințelor culturale moderne. Culturologia și filosofia culturii, sociologia culturii, antropologia culturală. Culturologia și istoria culturii. Studii culturale teoretice și aplicate. Metode de cercetare culturală. Concepte de bază ale studiilor culturale: cultură, civilizație, morfologia culturii, funcții ale culturii, subiectul culturii, geneza culturală, dinamica culturii, limba și simbolurile culturii, coduri culturale, comunicări interculturale, valori și norme culturale, tradiții culturale , imagine culturală a lumii, instituții sociale ale culturii, auto-identitate culturală, modernizare culturală. Tipologia culturilor. Cultură etnică și națională, de elită și de masă. Tipuri de culturi orientale și occidentale. Culturi specifice și „de mijloc”. culturi locale. Locul și rolul Rusiei în cultura mondială. Tendințele de universalizare culturală în procesul modern mondial. Cultură și natură. Cultură și societate. Cultura și problemele globale ale timpului nostru. Cultură și personalitate. Enculturare și socializare.

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie decalaj

JURISPRUDENŢĂ

Statul și legea. Rolul lor în societate. Statul de drept și acte normative-juridice. Principalele sisteme juridice ale modernității. Dreptul internațional ca sistem special de drept. Izvoarele dreptului rusesc. Legea și reglementările. Sistemul de drept rusesc. Ramuri ale dreptului. Infracțiune și răspundere legală. Valoarea legii și ordinii în societatea modernă. Statul constituțional. Constituția Federației Ruse este legea fundamentală a statului. Caracteristicile structurii federale a Rusiei. Sistemul autorităților publice din Federația Rusă. Conceptul de drept civil. Persoane fizice și juridice. Drepturi de proprietate. Obligații în dreptul civil și răspundere pentru încălcarea acestora. Legea succesiunii. Căsătoria și relațiile de familie. Drepturile și obligațiile reciproce ale soților, părinților și copiilor. Răspunderea dreptului familiei. Contract de munca (contract). Disciplina muncii și responsabilitatea pentru încălcarea acesteia. Infracțiuni administrative și răspundere administrativă. Conceptul de crimă. Raspunderea penala pentru savarsirea de infractiuni. Dreptul mediului. Caracteristici ale reglementării legale a viitoarei activități profesionale. Temei juridic pentru protejarea secretelor de stat. Acte legislative si normativ-juridice in domeniul protectiei informatiilor si secretelor de stat.

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie decalaj

STIINTE POLITICE

Obiectul, subiectul și metoda științei politice. Funcțiile științelor politice. Viața politică și relațiile de putere. Rolul și locul politicii în viața societăților moderne. Funcțiile sociale ale politicii. Istoria doctrinelor politice. Tradiția politică rusă: origini, fundamente socio-culturale, dinamică istorică. Școli politice moderne. Societatea civilă, originea și caracteristicile ei. Caracteristicile formării societății civile în Rusia. Aspecte instituționale ale politicii. Putere politica. Sistem politic. Regimuri politice, partide politice, sisteme electorale. Relații și procese politice. Conflicte politice și modalități de rezolvare a acestora. tehnologii politice. Management politic. Modernizare politică. Organizații și mișcări politice. elite politice. conducere politică. Aspecte socioculturale ale politicii. Politică mondială și relații internaționale. Caracteristicile procesului politic mondial.Interesele național-statale ale Rusiei în noua situație geopolitică. Metodologia cunoașterii realității politice. Paradigme ale cunoașterii politice. Cunoștințe politice de specialitate; analiză și prognoză politică.

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie decalaj

ISTORIA SIBERIEI

Scopurile și obiectivele studierii disciplinei

Siberia este o regiune imensă care joacă un rol semnificativ în istoria Rusiei, atrăgând atenția comunității mondiale. Prin urmare, studiul istoriei Siberiei este o componentă necesară în pregătirea unei licențe în istorie. Cunoașterea istoriei Siberiei este necesară atât pentru un profesor, cât și pentru un om de știință, mai ales dacă va trăi și va lucra în Siberia. Scopul studierii disciplinei este formarea cunoștințelor teoretice despre procesul istoric de dezvoltare și dezvoltare a Siberiei, ca parte integrantă a istoriei Rusiei din antichitate până în zilele noastre. Materialul disciplinei vă permite să vă antrenați în profunzime, să luați în considerare noi poziții și să consolidați cunoștințele dobândite anterior. Pe de altă parte, atunci când studiază cursul, studenții primesc o cantitate semnificativă de cunoștințe speciale care pot fi utile în multe domenii ale predării, cercetării, activităților culturale și educaționale, organizaționale și manageriale, vizitarea obiectivelor turistice și turismul.

Scopul predării disciplinei

În zonă învăţare

Pregătirea unui profesionist special (la nivel de licență) în domeniul fundamentelor cunoștințelor umanitare, sociale, economice, educației, care să permită absolventului să lucreze cu succes în domeniul de activitate ales, să posede competențe universale și de specialitate care să contribuie la mobilitatea sa socială şi stabilitatea pe piaţa muncii.

În zonă educația personalității scopul predării disciplinei este:

Educație morală, dezvoltarea unei culturi generale, abilități creative, organizare, diligență, comunicare, toleranță, gândire independentă, cetățenie, intenție, adaptare socială.

Sarcinile studierii disciplinei

Obținerea unei idei despre sursa, baza istoriografică și materială a disciplinei și consolidarea abilităților de lucru cu aceasta;

Dezvoltarea abilităților în lucrul cu baze de date și sisteme informaționale, în pregătirea și prelucrarea informațiilor analitice

Studiul și consolidarea înțelegerii principalelor tendințe ale procesului istoric din Siberia;

Extinderea orizontului istoric al elevilor, identificarea trăsăturilor regionale ale manifestării tiparelor generale ale procesului istoric rusesc;

Dezvoltarea abilităților de abordare științifică a studiului proceselor istorice și a activităților de cercetare, stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică, analiza și generalizarea rezultatelor cercetării științifice bazate pe abordări interdisciplinare moderne;

Contribuția la creșterea eficienței însușirii de către studenți a unui bloc integrat de discipline conexe;

Asimilarea de către studenți a principalelor metode și abordări în predarea disciplinei;

Formarea orientărilor valorice în cursul cunoașterii tradițiilor culturale, religioase, etno-naționale stabilite istoric;

Educație la elevi a calităților umaniste personale, patriotism, respect pentru istoria și tradițiile țării noastre, pentru drepturile și libertățile omului, principiile democratice ale vieții publice.

Comunicarea interdisciplinară

Pentru a studia această disciplină, studenții trebuie să urmeze următoarele cursuri: „Etnografie”, „Istoria popoarelor și regiunilor Rusiei”, „Istoria Rusiei”. „Istoria Siberiei” este un curs special care completează și dezvoltă cunoștințele dobândite în disciplinele de mai sus. Cursul de bază pentru studiul „Istoria Siberiei” este „Istoria Rusiei”

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie examen test

INFORMATICĂ

Conceptul de informație, o descriere generală a proceselor de colectare, transmitere, prelucrare și acumulare a informațiilor; instrumente tehnice și software pentru implementarea proceselor informaționale; modele pentru rezolvarea problemelor funcționale și de calcul; algoritmizare și programare; limbaje de programare de nivel înalt; Bază de date; software și tehnologii de programare; rețele de calculatoare locale și globale; elementele de bază ale securității informațiilor; metode de securitate a informațiilor; practica pe calculator.

Tipuri de muncă educațională: ateliere

Studiul disciplinei se încheie decalaj

TEHNOLOGIA DE INFORMAȚIE

Scopurile si obiectivele disciplinei

Scopul cursului este de a oferi un nivel suficient și necesar de cunoștințe și abilități teoretice pentru aplicarea acestora în rezolvarea problemelor practice de lucru cu tehnologia informației.

Obiectivele cursului sunt studierea teoriei și practicii utilizării tehnologiei informației, dezvoltarea abilităților studenților de lucru independent cu tehnologiile moderne de birou.

Locul disciplinei în structura OOP

Disciplina „Tehnologia informației” este destinată studenților instituțiilor de învățământ superior care studiază în specialitate 034700.62 „Documentare și arhivare” universitar

Disciplina „Tehnologia informației” se referă la partea de bază a ciclului de discipline Matematică și științe naturale. Se studiază în II și semestre în valoare de 108 ore (3 credite).

Pentru a studia disciplina, studenții trebuie să aibă cunoștințe teoretice și abilități practice în domeniul informaticii, să aibă abilități de bază în manipularea echipamentelor informatice.

Logistica disciplinei

Clasa de calculatoare dotata cu proiector pentru prezentari electronice si ecran conectat la internet. Toate calculatoarele trebuie să fie conectate între ele într-o singură rețea internă și echipate cu software specializat.

1. Introducere

2. Clasificarea informaţiei şi tehnologiei informaţiei

3. Tehnologii de introducere a informaţiei în procesul de comunicare

4. Tehnologie pentru organizarea și susținerea rețelelor de calculatoare

5. Tehnologii informaţionale pentru transferul de informaţii

6. Tehnologii de prelucrare analitică a informaţiei

7. Tehnologia organizării sistemelor informaţionale şi de referinţă

8. Instrumente demonstrative (multi-media).

9. Tehnologii informatice specializate

10. Tehnologii de stocare a informațiilor

11. Metode de calcul al eficienței tehnico-economice și justificarea alegerii software-ului și hardware-ului

Ca urmare a studierii cursului, studentul trebuie:

stiu:

terminologia profesională, cadrul legislativ și de reglementare care reglementează utilizarea tehnologiei informației în activitățile organizațiilor;

tipuri de tehnologii informaționale;

principiile de funcționare și caracteristicile de proiectare ale diferitelor controale tehnice, caracteristicile tehnice și operaționale ale acestora;

bazele studiului de fezabilitate a echipamentelor tehnice ale locurilor de muncă ale personalului de conducere;

principii de organizare a muncii cu utilizarea tehnologiei informaţiei.

a fi capabil să:

organizați un loc de muncă pentru a efectua munca folosind cele mai recente software și hardware;

propriu:

abilități de lucru independent cu tehnologiile informaționale utilizate în activitățile organizațiilor moderne.

Competențe ale studentului, formate ca urmare a stăpânirii cursului: (OK-1); (OK-2); (OK-4);(OK-6); (OK-7); (OK-9); (OK13); (OK-15); (PC-1); (PC-2); (PC-3); (PC - 4); (PC-5), (PC-7), (PC-8); (PC-9); (PC-10); (PC-11); (PC -12); (PC-13); (PC-14); (PK-15); (PC-17); (PC-19); (PK-21); (PK-23); (PK-25); (PK-26); (PK-36); (PK-37); (PK-38); (PK-41); (PK-43); (PK-44); (PK-47).

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, ore practice

Studiul disciplinei se încheie decalaj

MATEMATICĂ

Geometria lui Euclid ca prima teorie a stiintelor naturale; metoda axiomatica; principalele etape ale formării matematicii moderne; structura matematicii moderne; principalele caracteristici ale gândirii matematice; dovezi matematice; elemente, mulţimi, relaţii, mapări; numere; combinatorică; multimi finite si infinite; structuri de bază pe platou; geometrii non-euclidiene; geometria micro și macrolumilor; idei de bază ale analizei matematice; ecuatii diferentiale; expunerea generală a problemei luării unei decizii; metode matematice în activitate cu scop; matematică aleatorie; elemente ale teoriei probabilităților; concepte de bază ale statisticii matematice; metode matematice de testare a ipotezelor; rolul matematicii în științe umaniste.

Tipuri de muncă educațională: prelegeri, seminarii

Studiul disciplinei se încheie decalaj