Reflectând asupra dezvoltării teoriei pedagogice, nu putem decât să acordăm atenție faptului că pedagogia este uneori privită ca o știință și ca o artă. Există un motiv istoric pentru această confuzie a acestor termeni. În secolul 19 Au fost două concepte: pedagogie și pedagogie. Prima însemna știința educației, a doua - legată de activități educaționale practice. Apoi aceste concepte s-au contopit, ceea ce a dat motive să considerăm pedagogia atât ca știință, cât și ca artă. Dar este corect? Se pare că nu chiar. Când vine vorba de educație, trebuie avut în vedere faptul că are două aspecte – teoretic și practic. Aspectul teoretic al educației face obiectul cercetării științifice și pedagogice. În acest sens, pedagogia acționează ca o știință și este un set de idei teoretice și metodologice despre educație.
Un alt lucru este activitatea educațională practică. Implementarea acestuia necesită ca profesorul să stăpânească abilitățile și abilitățile educaționale relevante, care pot avea diferite grade de perfecțiune și pot ajunge la nivelul artei pedagogice. De aceea, judecata că pedagogia este atât o știință, cât și o artă trebuie considerată incorectă. Subliniind această incorectitudine, profesorul A.I. Piskunov a remarcat: „De fapt, această formulare conține deja o eroare logică: știința nu poate fi în același timp nu știință.” Din punct de vedere semantic, este necesar să se facă distincția între pedagogia ca știință teoretică a educației și activitatea educațională practică ca artă.
Un cunoscut profesor al Institutului Pedagogic Principal din Sankt Petersburg A.G. a făcut o distincție foarte clară între pedagogie ca știință teoretică și activitatea practică ca artă. Obodovsky (1796-1852). În manualul „Ghid de pedagogie sau știința educației” publicat în 1835, el scria: „O expunere completă și sistematică a teoriei educației, i.e. regulile și metodele legate de educație se numește știința educației sau pedagogie; folosirea teoriei educației constituie de fapt artă pedagogică... Cine are o cunoaștere temeinică și completă a științei educației este numit educator teoretic; care, apoi, aduce cu succes în execuție regulile educației, adică. educă cu adevărat, este educator practic și profesor.
Cu toate acestea, pentru activitatea pedagogică practică, atât diferențele, cât și legăturile care există între teoria educației și practica educațională sunt esențiale. Pentru a desfășura o educație eficientă, profesorul, pe de o parte, trebuie să-și cunoască bine fundamentele teoretice și, pe de altă parte, să stăpânească abilitățile și abilitățile pedagogice la perfecțiune. Mulți educatori și-au exprimat gânduri profunde despre acest lucru.
K.D. Ushinsky a remarcat că activitățile educaționale de succes necesită nu numai abilități și abilități adecvate, ci și cunoștințe teoretice detaliate. Subliniind acest lucru, el a scris: „Arta educației are particularitatea că pare ușor pentru aproape toată lumea... Aproape toată lumea admite că educația necesită răbdare; unii cred că necesită o abilitate și deprindere înnăscută, adică. pricepere; dar foarte puțini au ajuns la concluzia că, pe lângă răbdare, abilități și pricepere înnăscute, sunt necesare și cunoștințe speciale.
P.P. Blonsky. El a remarcat că abilitățile, talentul și cunoștințele teoretice sunt la fel de necesare pentru activitățile educaționale practice. Abilitățile sunt dezvoltate prin experiența personală, talentul este îmbunătățit în procesul practicii educaționale, cunoștințele teoretice se formează ca urmare a unei înțelegeri profunde a esenței dezvoltării și educației umane și se transmit sub formă de idei științifice. „Numai o idee, și nu tehnica sau talentul”, a subliniat Pavel Petrovici, „poate fi comunicată de o persoană altuia și, prin urmare, numai sub forma unor idei cunoscute, adică sub forma științei teoretice, poate exista pedagogia. ”
Același punct de vedere l-a susținut și A.S. Makarenko. El credea că, pentru a implementa o educație eficientă, este necesar ca fiecare profesor să-și formeze abilități pedagogice, care se bazează pe o stăpânire profundă a cunoștințelor teoretice, o atitudine atentă și sârguincioasă față de problema educației și asimilarea creativă a celor mai bune exemple de activitate educativă.
Este de remarcat faptul că mulți gânditori antici au subliniat rolul enorm al teoriei în diferite domenii ale practicii umane. Filosoful grec Anaxogoras spunea că numai din cunoașterea teoretică provine libertatea și rodnicia activității practice. Socrate a remarcat: „Fiecare este înțelept în ceea ce știe bine”. Cunoștințele teoretice devin și mai importante în prezent, când știința și tehnologia au intrat în toate sferele vieții. De aceea, o înțelegere cuprinzătoare și aprofundată a subiectului pedagogic și a principalelor idei teoretice legate de educație este de mare importanță în pregătirea pentru activitatea pedagogică profesională.
Literatură pentru muncă independentă
Babansky Yu.K. Probleme de îmbunătățire a eficienței cercetării pedagogice. - M., 1982.
Introducere în cercetarea științifică în pedagogie / Ed. IN SI. Zhuravlev. - M., 1988.
Vorobyov G.V. Perfecţionarea procesului şi structurii cercetării ştiinţifice în pedagogie / Ed. ETC. Atutov. - M., 1985.
Goncharov N.K. Metodologia și metodele pedagogiei ca știință. - M., 1968.
Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice: un manual profesor-cercetător. – Samara, 1994.
Probleme metodologice ale dezvoltării științei pedagogice / Ed. ETC. Atutova, M.N. Skatkna, Ya.S. Turbovsky. - M., 1985.
Skatkin M.N. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. - M., 1986.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogie: activitate inovatoare. - M., 1997.

Pedagogie teoretică

Modulul 1Pedagogia în sistemul cunoștințelor umanitare și al științelor umane. Metodologia științei și activității pedagogice. Structura științei pedagogice. Aparatul categorico-conceptual al pedagogiei moderne. Metode de cercetare pedagogică. Teorii ale procesului pedagogic integral. Adecvarea procesului pedagogic de vârstă.Unitatea 2. Teorii ale pregătirii și educației. Diferite abordări ale proiectării conținutului educației la diferite niveluri de învățământ.Varietate de programe educaționale. Abordare bazată pe competențe a construcției procesului pedagogic.

Modulul 1

Pedagogia ca știință. Principalele etape în formarea pedagogiei ca știință: naturală, filozofică, științifică propriu-zisă. Contribuția lui Ya.A. Comenius, I.F. Herbart, K.D. Ushinsky și alții în dezvoltarea pedagogiei ca știință. Caracteristicile pedagogiei ca știință: obiect și subiect al pedagogiei; scopul și sarcinile pedagogiei; funcțiile pedagogiei (teoretice, practice, prognostice); aparat categoric al pedagogiei: educație, educație, proces pedagogic. Structura pedagogiei ca știință.

Comunicarea pedagogiei cu alte științe. Legătura pedagogiei cu alte științe: obiecte de legătură a pedagogiei cu alte științe (concepte - termeni, obiecte - obiecte, tipare, criterii, metode, concepte). Tipuri de comunicare între pedagogie și alte științe (influență reciprocă, întrepătrundere, interacțiune; integrativă, interștiințifică; interdisciplinară, comunicare intrasubiect). Legătura pedagogiei cu filozofia; legătura pedagogiei cu psihologia; legătura pedagogiei cu științele care studiază o persoană ca individ (anatomie, fiziologie, antropologie etc.); legătura pedagogiei cu științele care studiază o persoană în sistemul relațiilor sociale (sociologie, științe politice, economie etc.).

Cercetare științifică în pedagogie. Conceptul de cercetare științifică. Caracteristicile cercetării pedagogice. Valoarea cercetării în pedagogie. Tipuri de cercetare pedagogică (teoretică, aplicată). Metode de cercetare pedagogică: concept, sens. Clasificarea metodelor de cercetare pedagogică: metode de cercetare teoretică și metode de cercetare empirică; metode tradiționale, cantitative și metode de cercetare a fenomenelor colective în pedagogie: concept, caracteristici, trăsături. Lucrări experimentale în pedagogie: concept, logică, organizare.

Creșterea și educația ca procese de moștenire socială. Moștenirea socială: concept, sens. Forme de fixare a experienței sociale. Procesul pedagogic ca moștenire socială intenționată: concept. Caracteristicile procesului pedagogic: funcții (predare, educațională, de dezvoltare), proprietăți (integritate, consistență, complexitate), tipare. Etapele procesului pedagogic. Educație: concept, sens; caracteristici ale educaţiei ca proces de stăpânire a experienţei sociale. Educație: concept, sens; trăsături ale educaţiei ca proces de stăpânire a experienţei sociale.Adecvarea la vârstă a procesului pedagogic.

Unitatea 2.

Învățarea ca proces pedagogic. Educație: concept, esență, forțe motrice, logica procesului educațional. Modele și principii de învățare. Procesul de învățare: concept, structură (componente țintă, conținut, activitate și rezultat), interconectarea componentelor. Funcții de învățare (educative, educaționale, de dezvoltare). Proprietățile procesului de învățare (integritate, consistență, complexitate, ciclicitate). Teoriile moderne ale învățării(asociativ-reflex, teoria generalizării semnificative, teoria formării în faze a acțiunilor mentale). Sistem tradițional (I.F. Herbart), sistem didactic pedocentric (D. Dewey), didactică nouă (D. Bruner): prevederi principale, trăsături didactice. Predarea ca componentă a procesului de învățare: concept, subiect de activitate, condiții, sarcini. Predarea ca componentă a procesului de învățare: concept, subiect de activitate, calități, structura activității. Caracteristicile activităților profesorului și elevului în diverse tipuri de învățământ (explicative și ilustrative, problematice, programate).

Scopul și conținutul educației ca componente ale procesului de învățare. Scopul educației: concept. Caracteristicile scopului modern al educației casnice. Locul scopului în structura procesului de învățare. Conceptul și esența conținutului educației. Principalele teorii ale formării conținutului educației(teoria materialismului didactic, teoria formalismului didactic, teoria utilitarismului didactic, teoria materialismului funcțional, teoria modernă). Principii și criterii de selectare a conținutului educației. Structura conținutului educației: experiența cognitivă a individului, experiența practică a individului, experiența activității creative, experiența relațiilor motivațional-valorice și emoțional-voliționale ale individului. Locul conţinutului în structura procesului de învăţare. Diferite abordări ale proiectării conținutului educației la diferite niveluri de învățământ. Standardizarea educației: concept, sens. Standard educațional de stat: concept, structură. Curriculum de bază: concept, sens, structură. Curriculum: concept, sens, structură. Varietate de programe educaționale.

Forme de organizare a învăţării ca componentă a procesului de învăţare. Conceptul de formă de educație. Abordări ale clasificării formelor de învățământ (clasificarea formelor de învățământ după numărul de elevi înscriși, după timp și loc de studiu). Caracteristicile formelor de învățământ după numărul de elevi (individual, individual-grup, colectiv). Conceptul formelor de organizare a instruirii (FOO). Context (sistemul de educație clasă-lecție, sistemul de educație Bell-Lancaster, sistemul de educație Batov, sistemul de educație Mannheim, planul Dalton, planul Trump): caracteristici ale PEF, cauze, avantaje și dezavantaje. Lecția ca principală formă de organizare a educației într-o școală modernă. Principalele caracteristici ale lecției: tip, tip, structură. Pregătirea preliminară și imediată pentru lecție: etape, conținut, rezultate. FOO auxiliar: concept, semnificație, caracteristici.

Metodele și mijloacele de predare ca componente ale procesului de învățare. Metoda de predare: concept, sens. Metoda de predare ca componentă a procesului de învățare. Abordări ale clasificării metodelor de predare (clasificarea metodelor de predare după sursa de cunoștințe, după scop, după scop didactic, după natura activității cognitive a elevilor etc.). Caracteristicile principalelor metode de predare verbale (poveste, conversație, explicație), practice (laborator, practică, exercițiu, lucru cu o carte), vizuale (demonstrație, ilustrare). Abordări ale alegerii metodelor de predare optime. Recepția instruirii: concept. Raportul dintre metoda și recepția instruirii. Mijloace de predare: concept, sens. Abordări ale clasificării mijloacelor didactice. Specificul și semnificația didactică a diferitelor tipuri de mijloace didactice.

Monitorizarea rezultatelor învățării ca o etapă a procesului de învățare . Conceptul de control asupra rezultatelor învățării. Verificarea și evaluarea ca componente ale controlului. Evaluare, marcați ca rezultate de control. Principii de control. Funcții de control: predare, diagnosticare, educare, dezvoltare, prognostic, organizare. Etape și tipuri de control (preliminar, curent, tematic, fazat, final). Forme de control (individual, grup, frontal, combinat; control reciproc, autocontrol; lecție de control, lecție practică, anchetă, test, examen). Metode de control (oral, scris, grafic, lucru practic).

Abordare bazată pe competențe a construcției procesului pedagogic. Conceptul unei abordări bazate pe competențe în educație. Competență și competență: concept, tipuri. Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru construirea procesului de învățare.

Ca urmare a stăpânirii conținutului, studentul ar trebui:

Știi:

• concepte de bază ale pedagogiei;
• proprietăți și funcții, etape ale procesului pedagogic;
• regularități, principii, funcții, structura proceselor de învățare;

logica construirii procesului de învățare;

A fi capabil să:

• caracterizează pedagogia ca știință;

Aplica un sistem de concepte care descriu procesul de invatare;

să identifice modele și principii de învățare;

identificarea funcțiilor de învățare;

Descrieți logica construirii procesului de învățare.

Pedagogia în sistemul cunoștințelor umanitare și al științelor umane. O idee generală a pedagogiei, istoria formării ei ca știință (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart etc.). Obiect, subiect, funcții specifice pedagogiei. Relația dintre știința pedagogică și practica. Sarcini de pedagogie în stadiul actual. Aparatul categorico-conceptual al pedagogiei.Caracteristicile categoriilor pedagogice consacrate istoric: educatie, formare si educatie. Problema corelării acestor concepte în pedagogie. Concepte pedagogice moderne: sistem pedagogic, proces pedagogic, interacțiune pedagogică, tehnologie pedagogică, sarcină pedagogică, activitate pedagogică. Structura științei pedagogice. Locul pedagogiei în sistemul ştiinţelor umaniste.

Metodologia științei pedagogice și metodele de cercetare. Conceptul de metodologie, metodologia pedagogiei. Funcțiile cunoștințelor metodologice: descriptive, prescriptive, prognostice. Niveluri de existență a cunoștințelor metodologice. Cultura metodologică a unui profesor modern este una dintre condițiile pentru efectuarea cercetării științifice și pedagogice. Conceptul de principii de organizare a cercetării pedagogice. Sistem de metode şi metode de cercetare pedagogică. Cerințe generale pentru organizarea unui experiment pedagogic și prelucrarea rezultatelor cercetării pedagogice.

Abordări metodologice ale sistemului pedagogic și soluționarea problemelor pedagogice.

Teorii ale procesului pedagogic integral. Esența, caracteristicile procesului pedagogic (procesul educațional). Un proces pedagogic holistic ca o interacțiune intenționată și organizată între un profesor și copii. Profesorii domestici K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky despre natura și structura procesului pedagogic integral. Integritatea, consecvența sunt principalele trăsături ale procesului pedagogic. Unitatea formării, educației și dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Tipare și principii ale procesului pedagogic și ale activității pedagogice. Profesorul este figura principală în procesul pedagogic. Copilul ca obiect și subiect al procesului educațional.

Contradicțiile sunt forțele motrice ale unui proces pedagogic holistic. Procesul pedagogic și activitatea pedagogică. Condiții, logica construirii unui proces pedagogic holistic la școală și preșcolară. Teoriile lui Yu. K. Babansky, B. T. Likhachev, N. E. Shchurkova despre procesul pedagogic integral.

Concepte didactice moderne. Conceptul didactic ca sistem coerent de opinii bazate științific, prevederi privind învățarea într-un anumit sistem pedagogic. Predarea și învățarea ca componente ale procesului de învățare. Abordări teoretice ale învățării: tradiționale, pedocentrice, moderne. Rolul dominant al predării în învățământul tradițional (clasic) (J. A. Comenius, I. G. Pestalozzi, I. F. Herbart).

Rolul conducător al învăţării - activitatea copilului în teoria pedocentrică: sistemul lui D. Dewey, şcoala de muncă a lui G. Kershensteiner, educaţia liberă a individului etc.

Concepte didactice moderne: învăţare programată, teoria formării treptate a acţiunilor mentale (P. Ya. Galperin), învăţare bazată pe probleme, învăţare de dezvoltare, concepte centrate pe elev, pedagogie a cooperării.

Metode și mijloace de predare. Locul metodei de predare în procesul pedagogic integral, funcțiile acesteia. O varietate de interpretări ale metodei de predare. Clasificarea metodelor de predare. Clasificare de E. V. Perovskaya și E. Ya. Golant: metode verbale, vizuale, practice. Clasificarea de M. N. Skatkin și I. Ya. Lerner pe baza naturii activității cognitive a elevilor etc. Clasificarea tradițională a metodelor de predare în didactica rusă. Conceptul de mijloace didactice și clasificarea acestora. Condiţii pedagogice de utilizare a mijloacelor didactice. Interrelaţionarea metodelor şi mijloacelor de instruire.

Principalele teorii ale educației. Educația ca concept principal al pedagogiei, esența sa socială. Educația în sensul pedagogic larg și restrâns. Teoria educației unei personalități armonioase dezvoltate cuprinzător (tradițional), educație umanistă. Clasificarea teoriilor și conceptelor educației (abordări de S. V. Kulnevich și E. V. Bondarevskaya; N. Krylova și alții). Educație orientată spre personalitate de tip cultural EV Bondarevskaya. Teoria sociologizării educației A. V. Mudrik, V. G. Bocharova și B. P. Bitinas.

Abordarea axiologică a educației. Personalitatea ca cea mai mare valoare din lume, atitudinea față de ea este principalul criteriu în determinarea esenței conceptului de educație.

Teoria educaţiei libere (J. J. Rousseau, L. N. Tolstoi, M. Montessori, K. N. Wentzel).

„Școala vieții” Sh. A. Amonashvili. Teoria sinergetică a lui N. M. Talanchuk. Ideile de educație publică de K. D. Ushinsky și conceptul etno-pedagogic al lui G. N. Volkov.

Teorii ale educației colective a elevilor în pedagogia sovietică a secolului XX. Concepte de educație ecologică, politehnică, muncii a tinerelor generații.

Tehnologiile pedagogice ca abordare inovatoare în educația școlarilor (N. E. Shchurkova).

Scopul și sarcinile educației umaniste. Ideile iluministe despre scopul educației din cele mai vechi timpuri până în prezent. Umanismul este baza metodologică a educației umaniste. Dezvoltarea armonioasă a personalității ca obiectiv principal al educației umaniste. Ideile principale ale pedagogiei umane: formarea unei personalități spirituale și morale, o persoană ca creator al propriei ființe și educație, dezvoltarea sinelui (început natural) și a socialității (proprietăți sociale, relații) sunt două laturi ale unei persoane. constiinta de sine. Educarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Sarcinile educației umaniste în condiții moderne: formarea și dezvoltarea unui „concept de eu”, conștientizarea propriei unicități și valori, asistență în dezvoltarea abilităților naturale individuale, creativitate și responsabilitate pentru crearea vieții, familiarizarea cu individ cu sistemul de valori culturale care reflectă bogăția culturii universale și naționale etc.

Condiții pedagogice pentru educarea unei personalități umane.

Formarea profesională a unui viitor profesor se bazează pe studiul unui număr de discipline psihologice și pedagogice. Curs de pregatire „Pedagogie teoretică” ocupă unul dintre locurile principale printre ele. În procesul de stăpânire a acestuia, elevii își formează cunoștințe pedagogice de bază, metodologice generale (didactice) și cunoștințe legate de teoria și practica procesului de învățământ.

Acest manual este destinat în primul rând studenților Facultății Pedagogice a Institutului Teologic Ortodox Sf. Tihon, care studiază în specialitatea 031200 Pedagogie și Metode Învățământului Primar, 03130 Pedagogie Socială, în direcția 540600 Pedagogie, precum și studenților și cercetătorilor. alte instituții de învățământ superior spiritual și laic, cler și părinți interesați de problemele pedagogiei în contextul tradiției culturale ortodoxe.

Conținutul manualului propus corespunde curriculum-ului autorului pentru acest curs, întocmit pe baza Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior la specialitatea 031200 Pedagogie și Metode Învățământului Primar, 03130 Pedagogie Socială și în direcția 540600 Pedagogie; extinsă şi completată prin luarea în considerare a unor probleme din punctul de vedere al gândirii pedagogice ortodoxe.

Scopul acestei publicații este să pregătească elevii pentru activitatea pedagogică profesională prin studiul fundamentelor teoretice ale pedagogiei generale în lumina gândirii pedagogice ortodoxe.

Manualul propus este una dintre încercările de a prezenta sistematic pedagogia generală în contextul tradiției culturale ortodoxe. Ea reflecta în mod semnificativ sarcini ale cursului corespunzător, cum ar fi: dezvăluirea sensului spiritual al profesiei de dascăl; introducere în gama de concepte de bază ale pedagogiei din punctul de vedere al gândirii ortodoxe; formarea unei înțelegeri ortodoxe a esenței procesului pedagogic; familiarizarea cu structura și starea științei pedagogice secularizate moderne.

Manualul „Pedagogie teoretică” cuprinde 4 secțiuni principale.

Prima secțiune „Introducere în activitatea pedagogică” este dedicată caracteristicilor generale ale profesiei didactice. Conținutul acestei secțiuni analizează esența activității pedagogice în lumina gândirii ortodoxe, relevă importanța calităților morale și a profesionalismului unui profesor în procesul de învățământ și are în vedere problema sensului spiritual și responsabilității slujirii pedagogice. Secțiunea dezvăluie subiectul și funcțiile pedagogiei ca știință, fundamentează legătura acesteia cu alte științe, consideră sistemul modern de științe pedagogice. Iată definițiile principalelor categorii pedagogice din punctul de vedere al înțelegerii lor ortodoxe. De menționat că această secțiune exclude în mod deliberat aspectele tradiționale pentru cursul fundamentelor generale ale pedagogiei legate de metodologie, metode de cercetare pedagogică și dezvoltare personală. Aceste probleme sunt expuse în prezent mai detaliat și temeinic în conținutul unor astfel de discipline academice precum „Metodologia și metodologia cercetării psihologice și pedagogice”, „Psihologia vârstei”, „Pedagogia vârstei”, „Antropologia pedagogică”, de aceea autorul nu vede. motiv pentru o considerație scurtă și mai puțin profesională a acestora într-una din secțiunile ghidului lor de studiu.

A doua secțiune „Teorie și metode de educație” relevă viziunea conceptuală a autorului asupra problemelor educației: se are în vedere relația dintre conceptele de libertate, educație și dezvoltare; se determină scopul, sarcinile, esența și structura procesului de învățământ; sunt enunțate principiile organizării sale; se analizează metodele, tehnicile și mijloacele de educație; se dezvăluie conţinutul procesului educaţional în diverse domenii. Această secțiune descrie bazele metodologice ale organizării procesului de învățământ, principiile planificării acestuia, relevă rolul familiei, al profesorului de clasă în rezolvarea problemelor educaționale.

A treia secțiune „Teoria învățării” are în vedere aspecte legate de identificarea structurii și conținutului procesului de învățare. Acesta prezintă principiile și regulile bine-cunoscute ale educației, tipurile, formele, metodele și mijloacele sale. Se dezvăluie viziunea conceptuală a gândirii pedagogice ortodoxe asupra esenţei proceselor de învăţare, învăţare, predare şi educare.

A patra secțiune „Managementul sistemelor educaționale” este dedicat identificării esenței, principiilor de bază, funcțiilor și tehnologiei managementului sistemelor pedagogice.

Prima parte a manualului cuprinde secțiunile „Introducere în activitatea pedagogică” și „Teorie și metode de educație”.

Autorul manualului va fi recunoscător pentru orice comentarii privind conținutul și prezentarea materialului și își exprimă profunda recunoștință față de conducerea Institutului Teologic Ortodox Sf. Tihon pentru crearea condițiilor pentru pregătirea acestei cărți.

INTRODUCERE

Fiecare persoană care trăiește în societate este un fel de educator. Îi educă pe alții cu atitudinea față de ei, faptele, gândurile, ideile sale. După ceva timp, influența sa educațională asupra celorlalți îi revine din nou prin relații și acțiuni umane. Astfel, fiecare dintre noi îndeplinește în viața lui una dintre cele mai dificile funcții sociale - functia educatiei . Aceasta înseamnă că toată lumea ar trebui să cunoască elementele de bază ale științei formării și educației individului - pedagogie să dea altora ceea ce așteaptă de la ei pentru el însuși, să primească de la ei ceea ce el însuși le dă. Aceasta este esența procesului de educație practică. Dar atunci când organizezi acest proces, este important nu atât ceea ce dai, cât și cum dăruiești. Știința pedagogică Ea dezvăluie doar astfel de modalități și mijloace de exercitare a influenței educaționale care îi vor asigura cea mai mare eficacitate, explică cum se obține rezultatul dorit al educației, de ce apar anumite probleme și indică modalități de depășire a dificultăților tipice.

Pedagogia este o știință complexă. Ca orice altă știință, nu se limitează la descrierea unor situații, exemple sau reguli specifice. Știința evidențiază principalul lucru în relațiile pedagogice, dezvăluie cauzele și consecințele proceselor pedagogice. O concluzie generală a pedagogiei servește adesea drept cheie pentru explicarea a mii de situații specifice. Domeniul creativității pedagogice este incredibil de complex, aici existând o varietate infinită de cazuri individuale care necesită de fiecare dată propria lor soluție. Cu toate acestea, nu poate exista nici o îndoială că toate aceste fenomene și procese se bazează pe propriile lor legi speciale, complet definite, a căror dezvăluire constituie sarcină pedagogia ca știință.

Astăzi, studiul pedagogiei în învățământul superior se caracterizează prin variabilitatea programelor și existența unei varietăți uriașe de manuale, manuale și ateliere. Unele dintre ele sunt axate pe tehnologizarea educației, altele se caracterizează prin angajamentul lor față de fundamentele umaniste ale educației etc.

Printre altele, în pedagogia modernă există o direcție care abordează fundamentele spirituale și morale ale educației și se bazează pe fundamentul tradițiilor culturale ortodoxe. Dezvoltarea acestei direcții a gândirii pedagogice este, în opinia noastră, cea mai promițătoare. Acest lucru se datorează situației care s-a dezvoltat în societatea rusă, care este de așa natură încât educația noastră, mai mult ca niciodată, are nevoie de o bază spirituală și morală. Direcția ortodoxă a gândirii pedagogice este axată, în primul rând, pe recrearea și recrearea experienței vieții spirituale a societății noastre. Ca și alte domenii ale gândirii pedagogice, are nevoie de înțelegere teoretică și justificare științifică.

Fundamentarea religioasă a pedagogiei, apelul unui profesor modern la punctul de vedere ortodox asupra acesteia, este, după cum a remarcat șeful Catedrei de Pedagogie Ortodoxă a Seminarului Teologic Ortodox Samara, pr. Yevgeny Shestun, nu o problemă a minții, dar alegerea inimii. Astăzi, acest proces este în mare măsură împiedicat de teama de orice violență împotriva individului, generată încă de pe vremea totalitarismului, precum și de tradiția veche de aproape două sute de ani de a căuta experiență spirituală prin metode non-bisericești. Particularitatea pedagogiei secularizate moderne constă în negarea lui Dumnezeu în timpul maturizării copilului. Problema educației aici se reduce la a se limita doar la ceea ce mintea poate acomoda. Aceasta este tradiția de a construi pedagogie fără religie, mergând înapoi la vremea Iluminismului, în locul lui Dumnezeu pune doar puterea rațiunii. Cu toate acestea, experiența vieții spirituale a oamenilor ne spune că o persoană nu poate fi redusă la conștiință, gândire și rațiune. Preocuparea doar pentru dezvoltarea minții este adesea sursa distorsiunilor spirituale și a bolilor. Profesorul trebuie să acorde atenție educației sufletului în ansamblu, de aceea abordarea ortodoxă a rezolvării problemelor pedagogice presupune, în primul rând, o înțelegere spirituală și morală a fenomenelor și proceselor pedagogice, urmărind ideile religioase despre o persoană.

În prezent, pedagogia se manifestă tot mai mult la două niveluri: 1) știință teoretică și 2) activitate practică. Ambele se numesc pedagogie. Este timpul să distingem unde avem de-a face cu teorie și unde cu aplicarea acestei teorii în practică. Pedagogia teoretică are ca scop studiul esenței fenomenelor pedagogice, stabilirea legilor și tiparelor procesului educațional. Principala categorie a pedagogiei teoretice – drept științific (regularitate).

Pedagogia practică folosește realizările teoriei pentru a proiecta un proces educațional mai eficient. Acest lucru se reflectă în crearea și aplicarea unor tehnologii din ce în ce mai avansate. Principala categorie a pedagogiei practice – tehnologie.

În principiu, pedagogia teoretică nu trebuie să-și facă griji dacă descoperirile sale vor fi aplicate în practică, deoarece scopul ei este să cunoască adevărul. Și cum va fi folosit și dacă va fi folosit deloc - teoreticianul nu este interesat. Când A. Einstein a fost întrebat dacă teoria sa a relativității ar putea fi folosită în practică, el a răspuns: "Nu știu. Există astfel de oameni - ingineri, ei își vor da seama". În legătură cu cele spuse, este inutil să criticăm teoria pedagogică pentru separarea ei de practică.

Marea problemă a pedagogiei practice actuale este separarea de nivelul avansat al dezvoltărilor teoretice. Știința omului a făcut pași mari, dar realizările ei sunt încă puțin cunoscute de profesori și nu s-au reflectat corespunzător în tehnologiile pedagogice. Se lucrează în continuare la nivelul intuiției pedagogice, al artei pedagogice și al priceperii.

Înțelegerea pedagogiei ca artă a durat de multe secole, nu se poate susține că a fost complet abandonată și astăzi. În prefața cărții sale „Omul ca obiect al educației”, publicată în 1867, K. D. Ushinsky sublinia: „Din cele spuse, rezultă de la sine că pedagogia nu este o colecție de prevederi ale științei, doar daca culegere de reguli de activitate educativă. Mai departe, marele profesor a lămurit: „Pedagogia nu este o știință, ci o artă: cea mai extinsă, complexă, mai înaltă și mai necesară dintre toate artele. Arta educației se bazează pe știință. Întrucât o artă este complexă și extinsă, se bazează pe multe științe vaste și complexe; arta, pe lângă cunoaștere, necesită abilități și înclinații și, ca și arta, se străduiește spre un ideal care este etern atins și niciodată complet de neatins: idealul unei persoane perfecte.

După 140 de ani, pedagogia care acumulase cunoștințe nu mai era de acord cu locul de cinste în rândul artelor. Milioane de profesori au rezolvat cu succes problemele educației, bazându-se din ce în ce mai mult nu pe un zbor de fantezie, ci pe dezvoltări științifice și tehnologii fundamentate rațional. Acest lucru nu putea decât să afecteze definiția pedagogiei, care a primit un dublu statut - știință și artă. O astfel de definiție era în bună concordanță cu realitatea și se potrivea atât fanilor priorității artei pedagogice, cât și adepților logicii, care pledează pentru crearea unei teorii pedagogice stricte curățate de incertitudini.

Nu se știe cât de mult ar fi putut dura o astfel de definiție dacă, în vremea noastră, cercetători meticuloși nu și-ar fi pus întrebarea fără rost - care este relația dintre știință și artă în pedagogie? Știința, ca și arta, nu poate fi decât completă, sută la sută. De aceea este necesar să se determine statutul pedagogiei cu o claritate exhaustivă, să se sublinieze fără echivoc prioritățile acesteia. Dacă palma rămâne cu arta, atunci pedagogia este doar o colecție de sfaturi, reguli și recomandări pentru implementarea unui proces educațional care nu este susceptibil de logică. Pedagogia-știința trebuie să cuprindă toate componentele unei teorii științifice riguroase, evidențiind o abordare sistematică și logica cunoașterii subiectului propriu prin metode științifice obiective. Concluziile sale ar trebui să fie de natură a unor dependențe (modele) strict fixate.

Astăzi, nimeni nu pune la îndoială statutul științific al pedagogiei. Disputa sa mutat în planul relației dintre știință și practica pedagogică. Realizările reale ale educatorilor se dovedesc a fi prea ambigue: într-un caz se datorează cunoașterii profunde și aplicării cu pricepere a teoriei pedagogice, în celălalt caz, succesul este adus de înaltă pricepere personală a profesorului, de arta influenței pedagogice. , fler și intuiție. În ultimele decenii, inconsecvența dintre practica școlară și știința pedagogică a fost deosebit de acută. Acesta din urmă a fost pedepsit pentru că nu a furnizat practicii cu recomandări progresive, deconectat de viață și nu a ținut pasul cu procesele accelerate. Într-un cuvânt, roțile teoriei au depășit căruciorul practicii. Profesorul a încetat să creadă în știință, a existat o înstrăinare a practicii de teorie.

Întrebarea este foarte serioasă. Se pare că am început să uităm că adevărata pricepere a unui profesor, înalta artă a educației, se bazează pe cunoștințele științifice. Dacă cineva ar putea obține rezultate înalte fără cunoașterea teoriei pedagogice, aceasta ar însemna inutilitatea acesteia din urmă. Dar asta nu se întâmplă. Un fel de pod peste un pârâu sau o simplă colibă ​​poate fi construit fără cunoștințe speciale de inginerie; este imposibil să construiești structuri moderne fără acestea din urmă. La fel este și în pedagogie: cu cât sarcinile pe care educatorul trebuie să le rezolve sunt mai dificile, cu atât nivelul culturii sale pedagogice ar trebui să fie mai înalt. Toate realizările sunt din știință și numai eșecurile sunt din absența ei.

Cu toate acestea, dezvoltarea științei pedagogice nu asigură automat calitatea educației. Este necesar ca teoria să fie topită în tehnologii practice. În timp ce convergența științei și a practicii nu merge suficient de rapid, multe cunoștințe științifice importante nu sunt solicitate în practică. Potrivit experților, decalajul dintre teorie și practică în unele domenii ajunge la 10-15 ani.

Acest lucru este confirmat și de experiența profesorilor inovatori care au introdus adesea în practică nu cele mai recente, ci doar dezvoltări științifice binecunoscute. Iată ce a spus celebrul profesor V.F. Shatalov despre asta: "Dacă te aprofundezi în ceea ce facem, vei înțelege: toate acestea sunt înrădăcinate în pedagogia noastră clasică. Există doar un element de îmbunătățire, de îmbunătățire. Nimic mai mult. Eu nu încerc nici măcar în cea mai mică măsură să opun munca noastră la tot ceea ce a fost realizat prin pedagogie de-a lungul întregului său curs, milenii.

Pedagogia progresează rapid, justificându-și singur numele. știință dialectică, schimbătoare. În ultimele decenii, s-au înregistrat progrese tangibile într-o serie de domenii ale sale, în primul rând în dezvoltarea de noi tehnologii de învățare. Calculatoarele moderne, echipate cu programe de instruire de înaltă calitate, fac față cu succes sarcinilor de gestionare a procesului educațional, vă permit să obțineți rezultate înalte cu mai puțină energie și timp. S-au înregistrat progrese și în domeniul creării unor metode de educație mai avansate, tehnologii pentru autoeducație și autoeducație. În instituțiile de învățământ inovatoare se creează condiții favorabile pentru o pătrundere mai rapidă a noilor dezvoltări științifice în practică. Complexele de cercetare și producție, școlile de autori, site-urile experimentale sunt repere notabile pe calea schimbării pozitive.

Despre știința pedagogică

O anumită ramură a cunoașterii se numește știință atunci când sunt îndeplinite următoarele condiții necesare: 1) clar identificată, izolată și fixată subiect propriu ; 2) a-l studia, aplica metode obiective cercetare; 3) fix obiectiv comunicatii ( legi și reglementări) între factorii, procesele care alcătuiesc subiectul de studiu; 4) legile și modelele stabilite permit anticipa (prevăd) evoluția viitoare a proceselor studiate, faceți calculele necesare.

Este ușor de observat că toate cerințele enumerate în legătură cu pedagogia sunt îndeplinite într-o măsură sau alta, dar este măsura respectării cerinţelor caracterizează nivelul de dezvoltare a ştiinţei.

Mulți teoreticieni ai pedagogiei, urmând principiile de clasificare a științelor stabilite de filozofii germani W. Windelband și G. Rickert, referă pedagogia la așa-numitele științe normative. Motivul pentru aceasta este particularitățile regularităților cunoscute de pedagogie. Până de curând, ele au fost și rămân în multe privințe concluzii generale care exprimă tendințe generale în dezvoltarea proceselor pedagogice. Acest lucru face dificilă utilizarea lor pentru previziuni specifice, cursul procesului și rezultatele sale viitoare pot fi prezise doar în termeni cei mai generali. Concluziile pedagogiei diferă foarte mult variabilitate și incertitudine. În multe cazuri, pedagogia stabilește doar norma („profesorul trebuie, școala trebuie, elevul trebuie”), dar nu asigură realizarea acestei norme cu suport științific.

Nu este greu de înțeles în acest sens de ce întrebarea de corelarea științei și competențelor pedagogice. Normele, chiar stabilite pe baza unei analize a esenței fenomenelor pedagogice, sunt doar adevăruri abstracte. Numai un profesor gânditor le poate umple cu sens viu. Știința nu poate și nu trebuie să se aplece la analiza fiecărui caz specific, sarcina ei este de a generaliza. Dar în ce măsură?

Întrebarea nivelului de teoretizare a pedagogiei, i.e. despre limita la care încă nu pierde din vedere o persoană, dar nici nu se ridică prea sus în abstracții, transformându-se într-o colecție de scheme „moarte”, „puse”, este foarte relevantă. Încercările de a împărți pedagogia în teoretică și normativă (practică) datează din secolul trecut. „În ceea ce privește mijloacele, citim într-o monografie de la începutul secolului al XX-lea că pedagogia este o știință teoretică, întrucât mijloacele ei constă în cunoașterea legilor la care este supusă natura fizică și spirituală a omului; în ceea ce priveşte scopurile, pedagogia este o ştiinţă practică”.

În decursul discuției aflate în desfășurare despre statutul pedagogiei, au fost propuse diverse abordări ale analizei și structurării cunoștințelor acumulate de știință, de apreciere a nivelului acestora și a gradului de maturitate al științei însăși. Este important pentru noi ca majoritatea cercetătorilor din întreaga lume să considere rezonabil și legitim să ieșim din vastul domeniu al cunoștințelor pedagogice. pedagogie teoretică, care conțin cunoștințe științifice de bază despre tipare și legi educație, educație, formare. Principalele componente ale sistemului de pedagogie științifică sunt de asemenea axiome și principii. Prin recomandări specifice și reguli teoria este combinată cu practica.