Olimpiada panrusă pentru școlari în limba franceză se desfășoară anual în patru etape: școală, municipală, regională și finală, ceea ce presupune o complicare calitativă și cantitativă a sarcinilor de la etapă la etapă.

Pentru a rezolva această problemă, a fost elaborat un model de nivel al olimpiadei, care este prezentat în detaliu în carte Limba franceza. olimpiadele rusești, publicat de editura Prosveshchenie în 2008.

În etapa finală, Olimpiada include cinci competiții: o probă lexicală și gramaticală, înțelegerea textelor orale și scrise, producția de vorbire orală și scrisă.

Elevii din clasele 9-11 execută sarcini de același nivel de complexitate (B2+) și un singur format. Calculul punctelor se face sub forma unui singur rating pentru toți participanții.

Selecția candidaților pentru finală se realizează pe baza performanței acestora în cele trei etape anterioare, care, prin urmare, sunt concepute pentru a rezolva dubla sarcină de a selecta pe cei mai buni și de a se pregăti pentru etapa următoare. Aceasta predetermina oportunitatea desfășurării tuturor etapelor olimpiadei după o singură schemă de cinci competiții, în cadrul fiecăreia dintre care sunt îndeplinite următoarele condiții de bază: dificultate în creștere și continuitate metodologică față de etapa anterioară.

Scopul acestui articol este de a ajuta profesorii să pregătească elevii pentru participarea la Olimpiada All-Rusian în toate etapele. Prezintă conținutul și structura concursului de înțelegere a textului oral desfășurat în aprilie 2009 la Ulyanovsk, precum și analiza sarcinilor și analiza muncii elevilor din clasele 9-11 care au participat la etapa finală a olimpiadei din acest an.

Concurs de înțelegere a textului oral: conținut și structură

Pentru a desfășura un concurs de înțelegere a textelor scrise, Comisia Metodologică Centrală din cadrul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse elaborează șase documente: regulile concursului, un disc cu o înregistrare a textului și întreaga procedură a concursului, o transcriere a acestei proceduri, o fișă de sarcini, o fișă de răspunsuri și chei.

Transcriere conţine (vezi Anexa)

• anunț în limba franceză a tuturor etapelor de lucru,
• anunțarea fiecărui pas din procedură,
• pauzele prevăzute pentru implementarea etapelor 1, 3 și 5,
• text sonor repetat de două ori.

Texte. Pentru concurs sunt selectate texte cu sonorizare moderne, autentice (informative și argumentative), care reprezintă implementarea stilului standard folosit în mass-media franceză, destinate unui public de tineret. Acestea sunt selectate din emisiuni ale unor posturi de radio precum France inter, France info, France culture, RFI (Radio France internationale), Europe 1, RSR (Radio Suisse romande) și reprezintă următoarele genuri radiofonice: buletin de informare, reportaj, jurnal. d' information, interviu, entretien, émission thématique sur des subjects different (écologie, science, études, transports, medias etc.).

Astfel, subiectul textelor este legat de problemele sociale moderne, de educație, de alegerea unei profesii și de viața tinerei generații, în timp ce parametrii discursivi și pragmatici sunt legați de situația socioculturală actuală din Franța, astfel încât înțelegerea lor adecvată necesită concurenții să posede competențe socioculturale și sociolingvistice la un nivel verificabil de complexitate. Un astfel de material sonor face posibilă testarea competenței socio-culturale prin înțelegerea textelor prin includerea unor sarcini în chestionar, a căror îndeplinire impune concurenților să interpreteze elementele de natură socio-culturală cuprinse în text.

În cursul prelucrării pre-testare, în pasajele de sunet sunt permise abrevieri care nu conduc la o denaturare a sensului general și la o „finisare” generală a semnalului acustic (nivelarea nivelului de înregistrare și o ușoară încetinire a vorbirii). tempo). Textele selectate au suporturile necesare pentru aplicarea strategiilor de ascultare globale și de recuperare: titlu, referință bibliografică, scurtă introducere orală și/sau concluzie.

Complexitatea lingvistică a textelor (pot conține 3-5% unități lexicale necunoscute care nu sunt cheie pentru înțelegere) corespunde nivelului de complexitate ales, iar complexitatea intelectuală a sarcinilor extralingvistice propuse pentru rezolvare - vârstei participanții la olimpiade.

Nivelul B1 / B1 + prevede: text sonor informativ-explicativ cu o durată de aproximativ 3 minute.

Nivelul В2/В2+: text informativ și explicativ cu argumente care durează aproximativ 4 minute. Numărul total de puncte este de 25, timpul de finalizare este de aproximativ 30 de minute.

Fișa de muncă (LZ) este un chestionar cu sarcini pentru a testa înțelegerea textului care sună. Rubrica informativă a LZ indică nivelul de dificultate în funcție de scara europeană, durata competiției și numărul maxim de puncte care pot fi obținute la finalizarea cu succes a tuturor sarcinilor (25 de puncte).

Chestionarul conține (vezi sarcinile competiției în „Anexă”):

I. Sarcini selective pentru alegeri multiple (A) și alternative (B) (vezi sarcinile 6-12, 17-23);

II. Sarcini cu răspunsuri construite liber de tip închis, adică care necesită un răspuns scurt (vezi sarcinile 1-5, 14-16).

Fiecare sarcină a chestionarului este însoțită de o indicație a numărului de puncte care se acordă pentru răspunsul corect. De regulă, acesta corespunde numărului de componente informative ale răspunsului așteptat.

Fișa sarcinilor nu este verificată de examinatori, este de fapt o ciornă. Lucrând cu chestionarul, concurenții pot face orice note în ele: subliniază și notează ideile principale, fac diverse note în margini. Din păcate, trecerea în revistă a LZ-ului depus în urma concursului arată că studenții nu știu să lucreze eficient cu chestionarul și nu îl folosesc ca bază pentru luarea notițelor.

Capacitatea de a lucra cu fișe de lucru, de a asculta textul cu creionul în mână, de a stăpâni tehnici de luare a notițelor, de a-ți planifica timpul, având în vedere că răspunsurile trebuie transferate într-un formular special numit „Foaia de răspuns”, completați corect numărul de înregistrare și mese - toate acestea nu vin de la sine. Pregătind elevii să participe la olimpiade, să promoveze examenul de stat unificat și alte examene europene, profesorul trebuie să-și formeze această competență cheie, care a devenit foarte populară astăzi.

Foaie de răspuns (LO)- un document supus verificării, prin urmare, completarea lui trebuie efectuată cu cea mai mare atenție. LO este un tabel în care, în funcție de tipul de răspuns așteptat, există fie celule în care sunt introduse literele selectate de concurent, fie „ferestre” pentru introducerea cuvintelor sau propozițiilor.

Când completează aceste casete, concurenții ignoră adesea sfera răspunsului oferit de compilatori, de cele mai multe ori trecând dincolo de tabel și introducând informații (de obicei secundare) în margini sau pe spatele paginii. Din anumite motive, ideea că fereastra din stânga și răspunsul așteptat pot coincide ca volum concurenților nu le vine în minte. Acest lucru indică faptul că completarea tabelelor - o competență care este din ce în ce mai solicitată atât în ​​practica profesională, cât și în practica de zi cu zi a fiecărei persoane moderne - nu este suficient de formată în rândul elevilor de liceu.

Chei sunt dezvoltate pentru membrii juriului care verifică lucrarea. Acestea, după cum sa menționat mai sus, sunt o fișă de răspuns completată corect.

Reguli de detinere- un document de reglementare destinat Comitetului de Organizare al Olimpiadei. Acesta oferă o descriere detaliată și pas cu pas a principalelor etape ale competiției, suportul tehnic necesar, obligațiile participanților și persoana direct responsabilă pentru desfășurarea acesteia.

Etapa finală a celei de-a VI-a olimpiade rusești pentru școlari pentru elevii din clasele 9-11, Ulyanovsk, aprilie 2009

Textul sonor (vezi „Anexă”) este un extras din emisiunea La danse des mots a autorului lui Yvan Amar (RFI, 11/07/2008).

Subiect: discutarea rezultatelor unui studiu sociolingvistic al discursurilor care au fost rostite în diferite situații de către managerii celor mai mari 10 corporații franceze.

Participanți: doi experți invitați care au luat parte la studiu.

Complexitatea limbajului corespunde nivelului B2+.

Numai componenta semantică (informativă) a răspunsului este supusă evaluării. Aspectul lingvistic nu este luat în considerare, cu condiția ca erorile de limbaj să nu denatureze sensul mesajului (la răspuns la întrebări cu un răspuns scurt construit liber). În acest caz, putem presupune că sarcina de comunicare a fost finalizată cu succes.

Astfel, concentrându-se pe punctele indicate în sarcină, concurenții pot:

1) determinați cantitatea de informații solicitate, ceea ce ușurează găsirea acestora în text,

2) clasifică întrebările în simple și complexe, ceea ce le permite să aleagă strategia optimă de procesare a textului,

3) fii rezonabil cu privire la posibilele erori de limbaj.

Schemă generală pentru îndeplinirea sarcinilor care testează înțelegerea textului oral

Finalizarea acestui test necesită participanții să implementeze următoarele strategii:

1) În pauza de 2 minute înainte de prima ascultare

• citește rapid întrebările din chestionar,
• determina tema textului
• relaționați sarcinile între ele
• răspunde rapid și, dacă este posibil, pozitiv la întrebarea: „Ce știu eu despre acest subiect?”

Scop: determinarea temei programului, scopul prezentatorului, participarea invitaților, activarea cunoștințelor de bază pe această problemă.

2) La prima ascultare a textului:

• aplica strategia ascultării globale, concentrându-se pe înțelegerea sensului general al pasajului,
• în fișa de sarcini (aceasta este o schiță) notați în timpul audierii informațiile solicitate în chestionar și care sunt deja înțelese la prima ascultare,
• notează în LZ cuvintele cheie necesare pentru formularea răspunsurilor scurte.

Scop: determinarea genului programului, înregistrarea cantității maxime de informații solicitate în chestionar.

3) În pauza de 5 minute dintre prima și a doua ascultare

• finaliza sarcinile pentru care se găsesc răspunsurile,
• citește cu atenție întrebările fără răspuns
• relaționați întrebările între ele, desenați logica, presupunerile, bunul simț,
• pentru a formula o presupunere despre natura informațiilor care trebuie găsite în timpul celei de-a doua audieri, este o presupunere care ajută la dezvoltarea strategiilor de căutare active,
• pregătiți-vă pentru a doua ascultare, adică eliberați-vă capul de ceea ce a fost deja înțeles și concentrați-vă pe găsirea informațiilor lipsă.

4) În timpul celei de-a doua ascultări a textului

• să aplice o strategie de ascultare selectivă, concentrându-se pe găsirea de informații specifice,
• Notează-l pe scurt pe foaia de lucru.

5) Într-o pauză de 10 minute după a doua ascultare

• răspunde la toate întrebările (implicând cunoștințe de bază, dacă este necesar),
• corelați din nou întrebările între ele,
• corelați răspunsurile între ele: nu trebuie să se contrazică,
• completați cu atenție foaia de răspuns, transferându-i toate înregistrările făcute: amintiți-vă că doar foaia de răspuns este supusă verificării.

Analiza jobului

În 2009, 201 concurenți au participat la concursul de înțelegere a textului oral, ale cărui lucrări au fost revizuite în vederea sistematizării soluțiilor de succes și a principalelor dificultăți apărute în timpul testării. În general, rezultatele pot fi apreciate ca fiind bune: 120 de persoane, adică 60% dintre cei testați, au obținut de la 13 la 23 de puncte din 25 posibile.

Pentru a economisi spațiu și a facilita analiza rezultatelor, datele numerice sunt afișate direct în LZ: procentele sunt date în fiecare sarcină și răspunsul corect este evidențiat cu caractere aldine. În pasajele de text citate în articol, informațiile și/sau cuvintele cheie necesare sunt evidențiate cu caractere aldine. Textul integral apare în Anexă.

Comentariul lucrării se realizează după următoarea schemă:

• Tipul locului de muncă și rezultate.
• Procedura recomandată pentru găsirea unui răspuns.
• Comentariu asupra rezultatelor obținute.

IN ABSENTA. Sarcini de tip selectiv: alegere multiplă

(6, 20) Înțelegerea parametrilor socio-culturali ai textului (strategia de corelare a informațiilor din text cu cunoștințele de bază) și (17-19, 22-23) înțelegerea informațiilor specifice solicitate (strategia de căutare).

6. La nature de l'émission écoutee? 1 punct

interviu A.une 15%	C. unémission scientifique 24 %
B. un reportage 1%	D.une table ronde 59%

O sarcină care testează capacitatea de a corela cunoștințele de bază (principalele tipuri de programe radio) cu informațiile care apar în text. Flux de lucru sugerat:

1. Activăm informații de bază, pe care, în opinia mea, elevii din clasele 9-11 ar trebui să le dețină. Este prezentat în tabel.

	Discutați probleme sociale, culturale, politice de interes pentru publicul larg	Obțineți, dacă este posibil, informații noi, nepublicate până acum de la intervievat	Prezentați publicului evenimentul la care a asistat însuși jurnalistul.
Invitat	Reprezentanți de diferite vârste, grupuri profesionale și sociale	O persoană cunoscută în societate (scriitor, om de știință, artist etc.)	Martori ai evenimentului
Rolul principal	Organizatorul care monitorizează participarea „uniformă” a invitaților la discuție	Un participant activ la interacțiune: „învârte” intervievatul, îi pune întrebări provocatoare, „dificile”	Naratorul principal, folosind relatările martorilor oculari ca ilustrație

Este evident că transferurile care apar în tabel nu se potrivesc. Raspunde S.

Cu toate acestea, 59% dintre participanți au ales distractorul D, ceea ce indică nu numai lipsa lor de cunoștințe de bază despre tipurile existente de emisiuni radio, dar arată și că nu folosesc propriile răspunsuri corecte la alte întrebări. Astfel, răspunzând în cea mai mare parte corect la (1) și (2), ei nu trag nicio concluzie pentru ei înșiși, deși ar părea evident: programul autorului aparține rareori transmisiunilor „table ronde”, decât dacă este stipulat în mod expres.

Următorul punct important căruia participanții nu îi acordă atenție atunci când lucrează cu sarcina (6): acestea sunt cuvintele folosite în chestionar atunci când formulează sarcini (11) L'échantillon analyze comprend les discours prononcés par 10 patrons français, (14-16) le chercheur..., (19) la chercheuse…,(20) La recherche montre…, (21) Les chercheurs ont relevé...

Toate aceste cuvinte și expresii aparțin, fără îndoială, discursului științific și ar fi trebuit să-i determine pe concurenți să se gândească la natura programului.

Și, în sfârșit, în timpul transmiterii, gazda se adresează invitaților astfel:

YA: Alors dites-moi un petit peu, Bruno Scaramuzzino…

YA: Alors une dernière întrebare. Este-ce că tu ai noté în toată această studiu, că ai făcut…

Asemenea întrebări sunt practic imposibile în programele de mese rotunde și, într-o mică măsură, în interviuri.

Astfel, trebuie remarcat că principalul dezavantaj nu este atât lipsa cunoștințelor de bază, cât și incapacitatea de a le compensa folosind informații suplimentare care sunt prezente în text, în chestionar și chiar în răspunsurile corect formulate ale subiecții înșiși.

17. Dans le discours patronal analysé le centre d’intérêt porte sur … 1 punct

A. les concurrents qu'il s'agit d'écarter 2%	C. fragilitatea sistemului economic actual 33%
B. l'entreprise en tant qu'organisme vivant 30%	D. le projet qu'on est en train de realiser 34 %

Aplicarea unei strategii de ascultare. Informațiile necesare se repetă în textul sonor de mai multe ori:

Bruno Scaramuzzino:(…) c'est-à-dire que effectivement on est dans l'action Mai mult on est tellement dans l'action qu'on s'inscrit absolument pas dans l'histoire, (...) pe mobilizare, bine sigur pe invite à agir,(…) instituția-întreprindere (…) este lași elle este agisanteși elle est mobilizee et tout ça dans une accent

Celine Labat: (…) leur discurs qui est tres porte par le projet,(…) la somme des mots, des verbes, des noms, des adjectifs qui portent sur le projet„le défi à relever”, etc., bon tout ça c'est très très important dans l'ensemble des discours.

Comentariu asupra rezultatelor

Ambii cercetători vorbesc despre același lucru: scopul principal al managerilor este să arate că întreprinderea pe care o administrează rezolvă eficient sarcinile stabilite de viață, dar fiecare dintre vorbitori își exprimă gândurile în moduri diferite. În opinia mea, principala dificultate pentru 65% dintre participanți a fost să nu înțeleagă acest pasaj, ci să generalizeze informațiile primite în diferite formulări.

18.

Aplicam strategia de cautare a ascultarii:

CL: Donc l'entreprise, elle est peu citée puisque ça reprezintă 0.8% des mots, donc c'est peu. Et les salariés, c'est 0,2%. Donc autant dire qu'ils sont quasiment absents. Donc quand on est comme ça porteur patron et porteur d'un discours. On dit on va faire ci on va faire ça on va developper ça, … Et on dit jamais qui, quoi et avec qui, y a un petit un mic probleme. Avec qui on va faire et on va réussir à mener tout ça de front?

Distractorul B este eliminat fără ezitare: există un comentariu în text. Distractoarele (C) și (D) nu sunt potrivite. Lingvistul care studiază discursurile rostite de manageri nu trebuie nici să explice, nici să evalueze faptul care este solicitat în (19). Acest lucru nu intră în sfera competențelor sale de cercetare. Dar poate dezvălui contradicția observată în materialul studiat. Raspunde A.

Comentariu asupra rezultatelor

Stăpânire insuficientă a strategiei de căutare de ascultare. O înțelegere foarte naivă și departe de viață a sarcinilor cu care se poate confrunta cercetarea științifică.

20. La căutarea arată că patronii folosesc metaforele pentru … 1 punct

A. souligner leur difficulté à conduire l'entreprise 12%

B. mettre en relief leur rôle de dirigeant 4%

C. rendre leur discurs plus accessible au public 43 %

D. montrer que l'entreprise is un organisme vivant 40%

O sarcină care testează capacitatea de a corela cunoștințele de bază (ce este o metaforă) cu informațiile care apar în text.

Flux de lucru sugerat:

1. Activăm informațiile de bază, pe care, în opinia mea, elevii din clasele 9-11 ar trebui să le dețină: o metaforă este un dispozitiv retoric.

2. Citind sarcina, acordați atenție articolului hotărât les patroni, cu alte cuvinte, este un obiectiv comun pentru toți managerii în activitate.

3. După citirea distractoarelor, înțelegem că în C vorbim despre impactul asupra ascultătorilor, indiferent de tema de vorbire, iar în A, B, D sunt indicate domenii specifice (câmpuri semantice), pentru explicație. și ilustrarea cărora sunt create metafore.

4. Concluzionăm: toți managerii care folosesc metafore își pun sarcina de a influența ascultătorii, dar fiecare face asta în spațiul semantic de care are nevoie. Raspunde S.

5. Textul sonor confirmă această concluzie:

BS: Tous cei care au folosit metaforele. Deja le fait d'en use ou pas traduit la volonté la volonté sau pas de se rendre très accessible. En moyenne, ils en usent mais tous n'en usent pas. Ça c'est la première chose. Quand on utilize des metaphores c'est qu'on fait un effort pour aller vers l'autre et si on veut aller vers le plus grand nombre on va essayer de puiser ses métaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat, etc., en est un, la santé en est un autre.

Comentariu asupra rezultatelor

Ca și în sarcina anterioară, trebuie remarcat faptul că 57% dintre concurenți nu au putut să culeagă și să rezuma informații diverse despre obiectul de interes. Aceasta presupunea: să coreleze cunoștințele și informațiile de bază ale chestionarului, să propună o ipoteză de înțelegere, să dezvolte o strategie de căutare activă de ascultare pe baza acestuia.

21. Les chercheurs ont releve les 3 metafore les plus frequentes. Choisissez dans la liste ci-dessous les champs semantiques qu'elles reouvrent: 3 puncte răspunsuri corectate - 89%

A. la metaphore du combat	D. la metaphore de la prospérite
B. la metaphore de l'histoire	E. la metaphore de la sante
C. la metaphore de la fragilite	F. la metaphore de l'incertitude
G . la metafora sportului

Aplicarea unei strategii de ascultare. Informațiile necesare se repetă în textul sonor de mai multe ori:

YA: Alors une dernière întrebare. Est-ce que vous avez note dans toute cette étude, că voi avez faite des metaphores qui reviennent souvent et semn qui d'une certaine façon la langue du patron ?

BS: Y a la metafora luptei, y a la metafora de la sante. (…)

CL:„Sur le podium de la croissance”, „les doi actori trebuie să joace armele egale”, „nous suntem maintenant prêts pour plecare à l'offensive”, „je vais me battre pour” euh „mes adversaires ont gagné une bataille juridico- mediatică etc.

YA: Et ça on a retrouvé, alors là, y avait en effet à la fois du sport et de la bataille dans ce que vous venez de citer. (...)

BS:(…) Quand on utilize des métaphores (…) on va essayer de puiser ses metaphores dans des univers accessibles au plus grand nombre: le sport, le combat, etc., en est un, la sante en est unautre.

Comentariu asupra rezultatelor

Rezultatele obţinute arată că acest pasaj este înţeles destul de satisfăcător.

22. Dans le discours patronal l'expression « il faut rajouter du sang neuf » veut dire … 1 punct

A. s'allier avec une autre entreprise 15	C. s'installer sur de nouveaux marchés 14
B. apporter des capitaux nouveaux investis 13	D. embaucher des jeunes cadres dynamiques 55

O sarcină care testează capacitatea de a găsi răspunsul la o întrebare care nu este discutată direct în text. Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să atragem cunoștințe de bază (pentru o întreprindere, „un aflux de sânge nou” înseamnă un aflux de capital nou, acestea sunt bazele cunoștințelor economice prevăzute de programa școlară) și, în al doilea rând, , pentru a utiliza în mod creativ informațiile care apar în text. Această sarcină s-a dovedit a fi cea mai dificilă.

Schema de lucru propusă

1. Exprimare "il faut rajouter du sang neuf" este o metaforă, care este formulată explicit în (23). Acesta aparține câmpului semantic (E) la métaphore de la santé și 50% dintre participanți aleg răspunsul E în (23).

2. Activăm cunoștințe de bază: sănătatea întreprinderii este asigurată, în primul rând, de investiții. Candidatul B.

3. Următorul pasaj este consacrat câmpului semantic al sănătății, deși, subliniez din nou, nu conține un răspuns direct la întrebarea pusă în (22):

YA: La santé, ils parlent de la santé de quoi, de l'entreprise? Y a donc cette idée que l'entreprise este considerată ca un organisme vivant?

CL: Tout à fait, et qu'elle est menacée, c'est-à-dire que ce qu'on nous dit c'est que "l'euro va asphyxier l'industrie européenne", că "il faut rajouter du sang neuf" .

YA: On parle de santé quand il y a une presomption de maladie?

4. Deci, o întreprindere este un organism viu care trebuie întărit prin infuzarea de sânge nou sub formă de noi investiții. Raspuns V.

Comentariu asupra rezultatelor

1. Alegerea câmpului semantic la care se referă metafora "il faut rajouter du sang neuf", Concurenții au prezentat următoarele rezultate:

23. Dans la liste de l'exercice 21 relevez le champ sémantique auquel appartient cette méthaphore. 1 punct

A. la metaphore du combat 11%	D. la metaphore de la prospérite 6%
B. la metaphore de l'histoire 4%	E. la metaphore de la sante 50%
C. la metaphore de la fragilite 16%	F. la metaphore de l'incertitude 6%
G. la metaphore du sport 0 %

Comparabil cu rezultatele (21): 89% au indicat corect că metaforele folosite de manageri aparțin a 3 câmpuri semantice: (A) la métaphore du combat, (E) la métaphore de la santé și (G) la métaphore du sport.

Se pare că doar 61% (A + E) din aceste 89% rămân în câmpurile semantice selectate anterior, iar restul par să uite de asta. Observ că 7% dintre participanți nu au arătat niciun rezultat, adică au decis să nu termine sarcina.

2. Răspunzând la întrebarea (22) 55% dintre participanți aleg distratorul D (embaucher des jeunes cadres dynamiques). Cu toate acestea, mai sus, la îndeplinirea sarcinii (18), marea majoritate indică în mod corect că managerii practic nu vorbesc despre „angajați” în discursurile lor.

18. L'étude montre que l'interne (les salariés) represent in le discours … 1 punct

A. 0,8% - 7 %	C. 0,6% - 1 %
b.0,2 % – 91 %	D. 0,4% - 1 %

De ce nu sunt luate în considerare aceste informații corect înțelese atunci când răspundeți la întrebarea (22)?

Ca și în cele două sarcini anterioare, trebuie remarcat faptul că concurenților le lipsește o strategie de căutare activă și cunoașterea slabă a competențelor cheie care să permită colectarea și rezumarea diverselor informații despre obiectul de interes. De asemenea, subliniez că mulți pur și simplu nu au avut puterea sau timpul pentru a îndeplini sarcinile (22-23).

I.B. Sarcini selective:

alegere alternativă

(7-12) Identificarea semantică a propozițiilor care reformulează în principal informațiile specifice textului sonor

7-12. Cochez VRAI (А) / FAUX (В) / NON MENTIONNÉ (C) 7 puncte

				NON MENȚIONARE
	Emisiunea se încheie în 10 minute.
	Dans les discours analysés les patrons évoquent très peu l "histoire de l" enterprise.
	Eșantionul analizat cuprinde discursurile pronunțate pentru 10 patroni francezi.
	Ces patrons representent sept entreprises du CAC 40.
	Tous les patroni utilizate des metafore.

Aplicăm o strategie de căutare de ascultare și notăm răspunsul în timp ce ascultăm textul (primul sau al doilea) (vezi Fig. "Transcriere").

Comentariu asupra rezultatelor

În general, sarcina (7-12) nu a cauzat mari dificultăți.

Interpretarea eronată a propoziției (13) se leagă, în opinia mea, de faptul că fiecare dintre vorbitori permite autoîntreruperi în discursul său, clarificându-și gândirea cu repetări și parafraze pe care concurenții nu le pot corela în mod adecvat.

YA:… On trouve ça chez tous les patrons, alors(en)fin tous ceux que vous avez les 10 qui font partie de votre échantillon ?

BS: Tous cei care au folosit metaforele. Déjà le fait d'en use sau pas traduit la volonté la volonté sau pas de se rendre très accessible. în medie, ils en utilisent mais tous n'en usent pas.Ça c'est la première chose. …

II. Elemente cu răspunsuri de tip închis care pot fi construite liber (răspuns scurt)

(1-4) Localizarea textului ascultat în peisajul radiofonic în general și Franța în special (strategia corelării cunoștințelor de bază cu informațiile conținute în chestionar, în text, în răspunsuri corect date)

(5, 14-16) Informații de un anumit tip (strategie de căutare)

1-5. Voici 4 noms propres et un chiffre, à quel propune apparissent-ils dans le document? 5 puncte

1. Numele programului (1) și numele prezentatorului (2) se anunță de două ori la începutul și la sfârșitul pasajului sonor. Informația a fost înțeleasă în mod adecvat de majoritatea covârșitoare a concurenților.

2. În (3) nume și prenume. Să presupunem că participanții știu că Bruno este un nume masculin, dar chiar dacă nu știu, acest lucru nu este important pentru îndeplinirea sarcinii.

În (6), 99% dintre participanți definesc programul ca fiind interactiv, adică aproape toată lumea a înțeles că prezentatorul comunică în aer cu invitații.

interviu A.une 15%	C. unémission scientifique 24%
B. un reportage 1%	D.une table ronde 59%

Următoarele cuvinte sunt folosite în itemii chestionarului: (14-16) le chercheur dit..., (19) la chercheuse fait..., (21) Les chercheurs ont relevé...

Dacă rezumăm toate aceste informații, atunci cui i-ar putea aparține a doua voce masculină? Răspunsul este evident chiar dacă în cursul ascultării textului acest moment a ocolit ascultătorilor. Apropo, răspunsul chercheuse invitat a fost acceptat.

3. Cuvântul „Casio” (4). Atragem informații de bază: o companie cunoscută specializată în producția de ceasuri, aparate foto, calculatoare grafice, jocuri electronice și dicționare. Cuvântul sună în legătură cu jocul anunțat (informațiile despre joc apar în chestionar și participanții l-au înțeles).

				NON MENȚIONARE
	L'animateur anunță un joc care începe.
	Le gagnant du jeu va primi un dictionnaire electronic.

Cum pot fi legate Casio și jocul anunțat? În cel mai direct mod: după cum arată experiența noastră socioculturală, astfel de jocuri sunt folosite de firme atunci când desfășoară promoții.

4. Cifra de 87% nu este practic înțeleasă. În acest caz, nu este necesară o presupunere, ci o înțelegere clară a ceea ce sună în transmisie, adică așa-numita strategie de ascultare punctuală.

Colecția conține teste menite să testeze competența lingvistică la nivel lexical și gramatical. Dificultatea corespunde nivelurilor B1-B2 la scara europeană. Testele sunt dezvoltate pe baza unor texte autentice conectate. Implementarea acestora îl pune pe testat în fața necesității de a implementa nu numai lingvistice, ci și alte componente importante ale competenței comunicative: discursive, sociolingvistice, socioculturale și strategice. La crearea testelor, autorul folosește toată varietatea dezvoltărilor metodologice existente în prezent în domeniul testologiei. Acest lucru va permite studenților să se pregătească pentru examene de diferite formate: USE, GIA, examene de admitere și olimpiade în limba franceză, DELF-DALF, TCF, iar profesorii lor să stăpânească metodele moderne de testare. Pentru comoditatea muncii, colecția include secțiuni Suport metodologic cu o analiză detaliată a două teste care au participat la Olimpiada din Rusia pentru școlari și Cheile pentru toate testele .... Despre toate acestea și nu numai în cartea Sarcinile olimpiadei in franceza. Testare lexico-gramaticală. În două cărți. Nivel B1 - B2 (G. Bubnova)

scara europeana.


Pentru comoditatea muncii, colecția include secțiuni Suport metodologic cu o analiză detaliată a două teste care au participat la Olimpiada din Rusia pentru școlari și Chei pentru toți ...

Citiți complet

Colecția conține teste menite să testeze competența lingvistică la nivel lexical și gramatical. Dificultatea corespunde nivelurilor B1-B2
scara europeana.
Testele sunt dezvoltate pe baza unor texte autentice conectate. Implementarea acestora îl pune pe testat în fața necesității de a implementa nu numai lingvistice, ci și alte componente importante ale competenței comunicative: discursive, sociolingvistice, socioculturale și strategice.
La crearea testelor, autorul folosește toată varietatea dezvoltărilor metodologice existente în prezent în domeniul testologiei. Acest lucru va permite studenților să se pregătească pentru examene de diferite formate: USE, GIA, examene de admitere și olimpiade în limba franceză, DELF-DALF, TCF, iar profesorii lor să stăpânească metodele moderne de testare.
Pentru comoditatea muncii, colecția include secțiuni Suport metodologic, cu o analiză detaliată a două teste care au participat la Olimpiada All-Rusian pentru școlari și Cheile tuturor testelor.
A doua ediție, revizuită și extinsă, a inclus teste din 2012-2013.
Ediția a II-a, revizuită și mărită.

Ascunde