Întrebarea 31
1. Cadrul legislativ și de reglementare pentru învățământul preșcolar modern al copiilor cu dizabilități este:
Legea Federației Ruse „Despre educație?”;
Legea federală „Cu privire la modificările și completările la Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” - introducerea de noi principii de stat ale educației ruse, o nouă tipologie a instituțiilor de învățământ, modificări în unele aspecte organizatorice și juridice ale educației speciale. Instituții de învățământ preșcolar în activitățile lor, sunt ghidate de Regulamentul-Model privind instituția de învățământ preșcolar (DOE), aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 01-07.95 nr. 677.
Decretele Guvernului Federației Ruse > instrucțiunile Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă reglementează anumite aspecte ale funcționării instituțiilor preșcolare ale sistemului de învățământ special.
2. Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt crescuți în instituții de învățământ preșcolar și în instituții „Școala Primară – Grădiniță” de următoarele tipuri:
compensatorie - predarea copiilor cu anumite dizabilități de dezvoltare;
combinate - grupuri pentru copii cu dezvoltare normală și grupuri de tip compensator;
dezvoltare generală - în condiţiile educaţiei integrate (împreună cu copiii cu dezvoltare normală) cu suport corectiv obligatoriu pentru un copil cu dizabilităţi de dezvoltare. Diseminarea pe scară largă a educației integrate în grădinițele de tip general de dezvoltare în condiții moderne nu este posibilă din cauza lipsei unei baze materiale și tehnice extrem de importante pentru aceasta, personal, etc.
Găzduit pe ref.rf
Experții consideră că astăzi modelele de integrare sunt implementate în grupele de grădinițe combinate în curs de dezvoltare și în centrele de dezvoltare a copilului, unde este mai ușor să se creeze condiții adecvate. Cu toate acestea, există:
grupuri de ședere scurtă - pentru copiii preșcolari cu dizabilități de dezvoltare care sunt crescuți acasă;
instituții de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială instituții de învățământ de îmbunătățire a sănătății de tip sanatoriu - pentru copiii care au nevoie de tratament de lungă durată; I instituții de învățământ suplimentar - centre de învățământ suplimentar, centre de sănătate pentru copii de diverse profiluri etc.
Cea mai acceptabilă formă de organizare pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare, care trec deosebit de greu prin dificultățile tranziției la școală! învăţământ, - instituţie de învăţământ „Şcoala Primară ~\ Grădiniţă”.
Scopul său principal este implementarea procesului educațional prin furnizarea de:
continuitate între învățământul preșcolar și cel primar;
conditii optime pentru protectia si promovarea sanatatii; dezvoltarea fizică și psihică a copiilor. Majoritatea copiilor cu dizabilități de dezvoltare sunt crescuți „în grădinițe compensatorii și în grupuri compensatorii de grădinițe combinate (după cum a menționat Yu.V. Morozova). Educația și creșterea în aceste instituții se desfășoară în conformitate cu programele corecționale și de dezvoltare actuale pentru fiecare. categorie de copii cu dizabilități de dezvoltare.
Mărimea grupurilor depinde de tipul de tulburări și de vârstă. Există două grupe de vârstă:
‣‣‣ până la 3 ani;
‣‣‣ peste 3 ani.
După tipul de încălcare:
‣‣‣ cu tulburări severe de vorbire - până la 6 și 10 persoane. (ᴛ.ᴇ. pentru primul grup - până la 6 persoane, pentru al doilea - până la 10 persoane);
‣‣‣ pentru persoanele frecvent bolnave - până la 10 și 15 persoane;
‣‣‣ cu defecte complexe (complexe) - până la 5 persoane. pentru ambele grupe de vârstă;
‣‣‣ cu alte dizabilități de dezvoltare - până la 10 și 15 persoane. (respectiv), etc.
5. Grupurile de scurtă ședere sunt destinate copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare care sunt crescuți în principal acasă.
Aceste grupuri sunt:
‣‣‣ asistență psihologică și pedagogică a copiilor;
‣‣‣ consiliere și sprijin metodologic pentru părinți;
‣‣‣ adaptarea socială a copiilor;
‣‣‣ formarea unor premise pentru activitățile de învățare.
Cursurile se țin individual sau în subgrupe (2-3 copii) în prezența părinților la un moment convenabil pentru aceștia. Durata cursurilor este de 5 ore pe săptămână.
6. Instituții de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială - centre:
‣‣‣ diagnostic și consiliere;
‣‣‣ sprijin psihologic, medical și social;
‣‣‣ reabilitarea și corectarea psihologică și pedagogică etc.
Deservește diferite categorii de vârstă - de la 3 la 18 ani. Copiii din aceste centre sunt:
‣‣‣ cu un grad ridicat de neglijare pedagogică;
‣‣‣ cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale;
‣‣‣ supus violenței;
‣‣‣ forțat să părăsească familia;
‣‣‣ din familii de refugiați, migranți forțați. Principalele activități ale acestor instituții în legătură cu preșcolarii:
‣‣‣ diagnosticarea nivelului de dezvoltare psihofizică și a abaterilor de comportament;
‣‣‣ educația copiilor în funcție de vârsta și caracteristicile lor individuale, cu starea de sănătate somatică și psihică;
‣‣‣ organizarea pregătirii corecționale-dezvoltatoare și compensatorii;
‣‣‣ munca psiho-corectivă și psiho-profilactică;
‣‣‣ desfășurarea unui complex de activități medicale și recreative.
7. Instituții de învățământ pentru îmbunătățirea sănătății de tip sanatoriu: școli-internat sanatoriu;
sanatoriu-scoli forestiere;
orfelinate sanatoriu pentru orfani și copii rămași fără îngrijirea părintească.
Conceput pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung.
8. Se creează secții (grupe) preșcolare la școlile speciale (corecționale) și internate pentru copiii cu abateri pronunțate la egalitate.
Programe educaționale din aceste departamente, precum Yu.V. Morozov, sunt concepute pentru ani de zile, timp în care copilul formează premisele pentru activitățile de învățare într-un mediu corecțional și de dezvoltare extrem de important.
9. Comisiile permanente psihologice-medico-pedagogice (PMPC) efectuează încadrarea de personal a instituțiilor de învățământ preșcolar cu destinații speciale, precum și soluționarea problemelor de transfer și trimitere a copilului într-una sau alta instituție (grup).
Întrebarea 31. Educația preșcolară modernă a copiilor cu dizabilități - conceptul și tipurile. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Întrebarea 31. Învățământul preșcolar modern pentru copiii cu dizabilități” 2017, 2018.
Imposibil. Ca, de fapt, soluția problemelor de corectare a tulburărilor de dezvoltare.
Potrivit art. 79 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea), este posibil în acele organizații care desfășoară activități educaționale în conformitate cu programele educaționale generale de bază adaptate și pentru - de asemenea, în conformitate cu un program individual pentru reabilitarea unei persoane cu handicap.
Pe baza acestui articol, în aceste organizații este necesar să se creeze condiții speciale care sunt necesare pentru educația copiilor cu dizabilități. Care sunt aceste condiții? Să luăm în considerare mai detaliat.
Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: programe educaționale speciale și metode de educație și creștere
În primul rând, acestea sunt, desigur, programe educaționale speciale și metode de instruire și educație.
La paragraful 5 al art. 79 au precizat acele programe de învăţământ general de bază adaptate care sunt create pentru anumite categorii de copii. Aceștia sunt surzi, cu deficiențe de auz și surzi tardivi (categoria copiilor cu deficiențe de auz), nevăzători, cu deficiențe de vedere (categoria copiilor cu deficiențe de vedere), cu deficiențe severe de vorbire (grădinițe de logopedie și grupe de logopedie), cu tulburări ale aparat musculo-scheletic, cu retard mintal, cu retardat mintal, cu tulburări din spectrul autist, cu defecte complexe și alți elevi cu dizabilități.
Trebuie remarcat faptul că lista este deschisă - există cuvintele „și alți studenți”, adică. este foarte posibil ca în timp să fie nevoie de crearea condițiilor pentru educația incluzivă a copiilor cu dizabilități conform unor programe adaptate pentru alte categorii. Dar astăzi toate sunt descrise în art. 79.
Concentrați-vă pe metodele adecvate de instruire și educație, care au fost dezvoltate de știința defectologică de mulți ani și sunt încă folosite astăzi. Combinația dintre metodele speciale de educație și creșterea copiilor cu dizabilități și metodele de educație și creștere a copiilor care se dezvoltă normativ fără părtinire în orice direcție dă un rezultat pozitiv foarte bun.
Uneori se întâmplă să fie necesare doar metode speciale - acest lucru se aplică copiilor la care observăm defecte complexe, combinate; în astfel de cazuri, alegerea metodelor este în întregime apanajul profesorului.
Doar un profesor cu o educație defectologică superioară poate înțelege și determina ce condiții de educație - metode, tehnici, tehnologii pedagogice - pot fi folosite pentru a corecta încălcările, a educa copiii cu dizabilități. Pentru a face acest lucru, profesorii, desigur, trebuie să urmeze o pregătire avansată, în unele cazuri chiar și recalificare profesională.
Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: manuale și materiale didactice speciale
Manuale speciale, materiale didactice și materiale didactice.
Cadrele didactice sunt libere în alegerea mijloacelor didactice și a materialelor didactice, dar trebuie alese exclusiv pentru programul educațional principal care este acceptat în grădiniță. Ar fi ciudat dacă o organizație funcționează după un program, în timp ce manuale și materiale didactice sunt selectate pentru un alt BEP. Desigur, ele trebuie create după o anumită logică.
Următoarea întrebare a fost primită de la profesorii instituției de învățământ preșcolar:
- Folosim de mulți ani cărțile de lucru pentru programul lui Shevchenko pentru copiii cu retard mintal. Recent, nu le putem cumpăra, pentru că. editia a fost intrerupta. Cu ce este legat?
- Este foarte posibil ca aceasta să fie o problemă a editurii care publică aceste materiale didactice. Vă recomandăm să contactați această editură cu o cerere de reînnoire a tirajului acestor caiete.
Condiţii pentru educaţia copiilor cu dizabilităţi: mijloace didactice tehnice speciale
Include, de asemenea, ajutoare tehnice speciale de instruire pentru uz colectiv și individual.
Deficiențe de vedere - asigurarea unei iluminari adecvate a încăperii; cu deficiențe de auz - furnizarea de echipamente speciale de amplificare a sunetului etc.
Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: furnizarea de servicii de asistență
Un punct foarte important este furnizarea serviciilor unui asistent (asistent) care oferă asistența tehnică de care au nevoie. Din păcate, mulți copii, în primul rând cei cu tulburări musculo-scheletice (și nu numai, există și alte categorii), nu pot obține o educație fără servicii speciale ale unui asistent-asistent. Necesitatea unui copil cu dizabilități pentru serviciile unui asistent este determinată de DPI, iar acest lucru ar trebui să fie precizat în acesta.
Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: ore de remediere în grup și individuale
Desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale. Clasele corecționale, conform prevederilor Legii „Cu privire la educație”. Sunt multe întrebări din partea organizațiilor din învățământ, mai ales acolo unde se constată o reducere a personalului, unde, spre marele nostru regret, sunt concediați logopezi-defectologi. În această situație, trebuie avut în vedere că Legea garantează desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale, care pot fi efectuate doar de specialiști cu studii superioare în defectologie.
Condiții pentru educația copiilor cu dizabilități: asigurarea accesului la clădirea organizației
Următorul este asigurarea accesului la clădirea organizației. Desigur, este necesar să se creeze condiții arhitecturale și de planificare: trebuie construite rampe, lifturi, scări, deschideri trebuie lărgite, condiții pentru vizitarea toaletei și alte dispozitive tehnice.
Condiții psihologice și pedagogice pentru educația copiilor cu dizabilități
Psihologic și pedagogic. Atenție la paragraful 2 al art. 34 din Legea „Cu privire la educație”, care se referă la asigurarea „condițiilor de învățare, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și ale stării de sănătate, inclusiv primirea de asistență socio-pedagogică și psihologică, corecție psihologică, medicală și pedagogică gratuită; ."
Această listă de condiții din Lege este deschisă, deoarece există o expresie „și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil să stăpânești programe educaționale”. „Alte condiții” înseamnă că viața ne aruncă uneori astfel de cazuri care nu pot fi prevăzute în Lege. Există și alte condiții și trebuie îndeplinite și pentru a oferi o oportunitate de a primi educație pentru toți copiii, fără excepție, indiferent de dizabilitățile pe care aceștia au.
Crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități, care sunt prevăzute de lege, este obligația financiară a subiectului Federației Ruse.
Una dintre principalele sarcini ale educației preșcolare, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat, este de a oferi șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de statutul social, psihofizice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități).
Organizația educațională a creat condiții speciale pentru educația acestei categorii de preșcolari.
Se aplică o întreagă gamă de măsuri:
- Asigurarea unei abordări diferențiate și specializate a copilului, ținând cont de caracteristicile individuale de dezvoltare;
- Crearea unui mediu corectiv de dezvoltare (semne, repere, panouri tactile, prezența unei zone de masaj, o oglindă logopedică etc.);
- Disponibilitatea mijloacelor și echipamentelor tehnice de pregătire (lupe, lumini, dispozitive tiflo „Firefly”, „Grafica”, „Reper”, etc.)
- Disponibilitatea suportului metodologic, inclusiv manuale didactice speciale, imagini relief-grafice, diagrame;
- Stimularea comunicării și comunicarea semnificativă cu lumea exterioară.
Particularități ale creșterii și educației copiilor cu deficiențe de vedere
O caracteristică tipologică comună a dezvoltării preșcolarilor cu deficiențe de vedere, indiferent de gradul și natura defectului vizual, este că procesul de cunoaștere are loc pe o bază senzorială restrânsă.
 |
|
 |
 |
Copiii cu deficiențe de vedere se află într-un mediu epuizat din punct de vedere vizual, în care premisele genetice pentru dezvoltarea percepției își pierd puterea. Lucrările corective privind dezvoltarea percepției vizuale la această vârstă contribuie la o îmbunătățire semnificativă a bazei senzoriale a dezvoltării cognitive. Ca parte a activității de corecție, se efectuează o examinare a nivelului inițial al dezvoltării fizice a copilului, a abilităților motorii generale și fine, se studiază nivelul analizatorilor intacți, capacitatea acestora de a reflecta proprietățile și semnele lumii obiective: percepția obiectelor cu vedere reziduală, percepția auditivă, tactilă, utilizarea mirosului, nivelul de formare a sferelor emoționale și voliționale. Pe baza rezultatelor examinării de către specialiștii serviciului psihologic și pedagogic al complexului (profesor-defectolog, profesor-logoped, profesor-psiholog etc.), profesorii grupelor preșcolare dezvoltă un traseu educațional individual.
Munca unui profesor-defectolog (tiflopedagog) cu un copil cu deficiențe de vedere vizează:
- Dezvoltarea percepției vizuale
- Dezvoltarea percepției spațiului și a orientării în acesta
- Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine
- Dezvoltarea orientării sociale
- Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale și a activității comunicative a unui copil cu deficiențe de vedere.
Alături de metodele tradiționale de corecție, profesorii complexului folosesc pe scară largă programe de calculator ale complexului Akademik pentru reabilitarea copiilor cu deficiențe de vedere: Flower, Coding, Yula, Hunt, folosesc dispozitive speciale: Grafică, Relief, Firefly, Lupa Topaz si etc.
Tiflopedagogul coordonează și dirijează munca corecțională și pedagogică. Datorită muncii comune a tuturor specialiștilor, există o corecție a funcțiilor vizuale, dezvoltarea abilităților compensatorii ale copiilor.
Organizația educațională desfășoară și activități medicale și de reabilitare, care se organizează sub forma interacțiunii în rețea cu GBUZ DGP Nr.125.
Munca personalului medical și didactic este o componentă la fel de importantă în sistemul de abilitare și reabilitare a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere. Relația dintre tratament și reabilitare și munca corecțională și de dezvoltare implică:
- diagnosticul precoce cuprinzător al deficienței de vedere, care permite identificarea gradului, naturii și cauzelor defectului;
- desfășurarea activităților medicale și recreative necesare restabilirii funcțiilor vizuale afectate;
- impact medical și pedagogic complex, stimulând formarea în continuare a funcțiilor vizuale;
- depășirea abaterilor primare, secundare în dezvoltarea psihică și fizică a copilului
- compensarea si corectarea defectelor vizuale
Gimnastica pentru ochi
O componentă obligatorie a muncii corective cu copiii cu deficiențe de vedere este gimnastica vizuală.
Gimnastica pentru mușchii ochiului la fiecare 7-10 minute de lucru vizual este un instrument eficient pentru prevenirea deficienței vizuale. La efectuarea exercițiilor pentru ochi sunt utilizate pe scară largă repere, forme poetice, imagini video, care contribuie la atingerea scopului principal al exercițiului - focalizarea privirii asupra unui obiect, mutarea privirii de la un obiect la altul, fixarea acțiuni ale mâinilor cu o privire, urmărire secvențială, orientare vizuală în spațiul înconjurător.
Caracteristici ale creșterii și educației copiilor cu deficiențe de vorbire
Copiii cu tulburări severe de vorbire sunt o categorie specială de copii care au păstrat auzul, inteligența primară nu este afectată, dar există defecte semnificative de vorbire care afectează dezvoltarea psihicului. Principalul contingent al grupelor preșcolare pentru copiii cu tulburări severe de vorbire sunt copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, care au o încălcare a formării tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de aspectele sonore și semantice ale acestuia.
 |
 |
 |
 |
Pentru copiii cu tulburări severe de vorbire în grup se creează un mediu emoțional favorabil care contribuie la emanciparea lor, la întărirea credinței în propriile abilități și la apariția nevoii de a comunica cu adulții și semenii. Pentru a îmbogăți experiența socială și includerea armonioasă a unui copil cu SPD într-un grup de colegi, creșterea și educația se bazează pe cunoașterea activă a lumii înconjurătoare, dezvoltarea practică a mediului subiect. Copiii sunt învățați să folosească creativ abilitățile de vorbire și să demonstreze calități senzoriomotorii comunicative în diferite activități.
Cursurile de logopedie ale unui logoped cu copii cu TNR sunt împărțite în subgrup și individuale și vizează formarea și dezvoltarea:
- mijloacele lexicale și gramaticale ale limbii,
- auzul fonemic,
- structura silabică a cuvântului,
- pronunție corectă,
- respirație corectă a vorbirii,
- discurs conectat,
- abilități motorii fine și coordonarea vorbirii cu mișcarea,
- pregătirea copiilor pentru alfabetizare.
În procesul de lucru cu copiii cu TNR, pentru repetarea motivată repetată a diferitelor structuri de vorbire, se utilizează o cantitate mare de material vizual (grafic) și mijloace didactice interactive care stimulează interesul cognitiv al copilului, precum și dispozitive de instruire educațională specializate. concepute pentru a forma abilități inițiale de vorbire la copiii cu TNR.și aptitudini.
Svetlana Dementieva
Educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități
EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ PENTRU COPII CU HANDICAPĂȚI
Fiecare copil este special, asta e sigur. Și totuși sunt copii despre care vorbesc "special" nu pentru a sublinia unicitatea abilităţilor, ci pentru a indica nevoile speciale de sănătate care îl deosebesc.
Astăzi, societatea modernă se confruntă cu o sarcină importantă - asigurarea realizării dreptului copii cu dizabilități (HIA) pe educaţie, inclusiv preşcolar - educaţie incluzivă.
Cu cât munca mai devreme începe cu un copil cu dizabilități, cu atât sunt mai mari șansele lui de adaptare și socializare în societate. Inclusiv educaţie le oferă posibilitatea de a învăța și de a se dezvolta în mediul obișnuit prescolari. Totodată, tuturor copiilor din grupa incluzivă li se asigură condiții egale pentru a fi incluși în proces educațional.
Nu vi se poate refuza accesul în funcție de nevoile speciale ale copilului dumneavoastră. educaţieîn forma dorită și în cea dorită preşcolar. Singurul lucru care poate deveni un obstacol este suportul tehnic insuficient al instituției de învățământ preșcolar, dacă sunt necesare mijloace tehnice speciale pentru educația cu drepturi depline a unui copil cu dizabilități.
Cum include inclusiv educatie prescolara privind rezultatele învățării și incluziunea socială copii?
Învățare în colaborare și dezvoltare sănătoasă copii si copii cu nevoi speciale este necesar, în primul rând, pentru a rezolva problemele cu adaptarea socială a acestora din urmă. Toleranța și tratamentul egal al copiilor cu dizabilități sunt crescute în comunitatea copiilor. Într-o situație în care devine incluzivă educatie prescolara, acest mod este cel mai eficient, deoarece copiii preşcolar vârsta nu au prejudecăți periculoase despre semenii care, prin voința sorții, nu sunt ca toți ceilalți.
Face inclusiv educatie prescolara consecințe negative pentru ambele părți?
Mulți părinți își fac griji că un profesor sau un educator va acorda o atenție insuficientă copiilor sănătoși, din cauza faptului că va trebui să petreacă în mod constant timp cu activități speciale. copii. Cu toate acestea, grupul obișnuit nu include mai mult de 2-3 copii cu nevoi speciale, iar profesorul le acordă la fel de multă atenție ca și copiilor sănătoși. Dacă vorbim de copii cu dizabilități cu inteligență completă, atunci aceștia, de regulă, nu au absolut nicio nevoie suplimentară care să forțeze profesorul să rețină restul grupului. copiii în procesul de învățare.
Dezavantajele incluziunii educaţie este nepregătirea psihologică a societății de a accepta o persoană cu dizabilități, imperfecțiunea sistemului de sprijin social și furnizarea unor astfel de persoane și persoane cu dizabilități.
Deosebesc următoarele tipuri incluziuni:
Includerea temporară – copilul este inclus în echipa de copii pentru un anumit timp (în vacanță, o plimbare, o excursie)
Incluziune parțială - copilul este inclus în echipa de copii în modul de jumătate de zi
Incluziune deplină - copilul frecventează grădinița în regim de normă întreagă, pe cont propriu. Copilul este angajat în toate clasele împreună cu colegii.
Pe baza ECE, există următoarele forme de incluziune învăţare:
Grupuri de orientare combinată - într-un grup o articulație educația copiilor și copiilor sănătoși cu HIA în conformitate cu program educațional, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de posibilitatea elevilor.
Grupe de orientare compensatorie - copiii cu anumite dizabilități de dezvoltare studiază într-o singură grupă (de exemplu, vorbire).
Educație acasă - educația și formarea individuală a copilului acasă.
Relevanța introducerii educației incluzive în practica pedagogică este fără îndoială. Acest tip de pregătire într-o instituție de învățământ preșcolar face posibilă acordarea asistenței corecționale, pedagogice și medicale și sociale necesare unui număr mare de copii, vă permite să îl apropiați cât mai aproape de locul de reședință al copilului, să oferiți părinților sprijin consultativ și să pregătiți societatea pentru acceptarea unei persoane cu dizabilități.
Până în prezent, al nostru preşcolar instituția este pregătită să dezvolte un sistem de măsuri care să contribuie la socializarea de succes copiii în societate, integrându-le, ținând cont de dezvoltarea fiecărui copil
Publicații conexe:
Învățământul preșcolar este o etapă unică a educației continue Unicitatea perioadei preșcolare constă în faptul că aici sunt puse bazele dezvoltării cuprinzătoare a copilului. Educatie prescolara.
Educația etno-ecologică a copiilor de vârstă preșcolară superioară„Educația etno-ecologică a copiilor de vârstă preșcolară superioară”. Etapa actuală de dezvoltare a societății se caracterizează printr-o agravare a problemelor.
Educația preșcolară în Finlanda. Vedere personalăÎn luna septembrie a acestui an, împreună cu colegii profesori din districtul Kalininsky, am fost să fac schimb de experiență în Finlanda vecină. La sosire.
Recomandări metodologice „Introducerea tehnologiei de cercetare cognitivă în învățământul preșcolar” Copilăria preșcolară este o perioadă de sensibilitate socială și emoțională deosebită, o perioadă de descoperire a lumii și a lumii pentru sine. Din primele zile ale
Învățământul preșcolar: Inițiative Pedagogice, Dialog, Cooperare SLIDE 1 Dragi colegi, am onoarea să vă prezint atenției scenariul lecției despre formarea învățământului primar la copiii mici.
Program de lucru pentru dezvoltarea vorbirii Nivel de bază Nivel de educaţie: învăţământ preşcolar general de bază Notă explicativă. Programul domeniului educațional „Comunicare” „Dezvoltarea vorbirii” a fost elaborat în conformitate cu principalele educaționale.
IMPLEMENTAREA UNEI ABORDĂRI INCLUZIVĂ ÎN EDUCAȚIA COPIILOR PREȘCOLARI CU HANDICAPĂȚI ÎNTR-O GRĂDINIȚĂ ÎN DEZVOLTARE GENERALĂ
Articol: Borgoyakova Lilia Vasilievna
Articolul dezvăluie condițiile implementării unei abordări incluzive în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de tip general de dezvoltare
Cuvinte cheie : educație incluzivă, abordare incluzivă, copii cu dizabilități
Până în prezent, una dintre problemele urgente este implementarea unei abordări incluzive în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități (în continuare HIA) într-o instituție preșcolară de tip general de dezvoltare.
Educația incluzivă este procesul de creare a unui spațiu educațional optim concentrat pe găsirea de noi modalități de a răspunde nevoilor educaționale ale fiecărui participant la proces.
Etapa copilăriei preșcolare este momentul în care un copil cu dizabilități intră în primul sistem de învățământ public - educația și creșterea preșcolară.
În prezent, așa-numita includere spontană a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în rândul colegilor sănătoși are loc adesea, în special în zonele rurale. Copiii cu dizabilități rămân în instituțiile de învățământ general, indiferent de dezvoltarea lor mentală și de vorbire, de structura defectului și de abilitățile lor psihofizice.Acest lucru se datorează lipsei instituțiilor de învățământ preșcolar corective și lipsei părinților de a-și crește copiii într-o instituție de tip compensatoriu, precum și a unui număr de alte motive socio-economice, psihologice și pedagogice.
Prezența copiilor cu dizabilități în aceeași cameră și în același timp cu semeni în dezvoltare normală ajută la reducerea distanței dintre aceste categorii de preșcolari. Cu toate acestea, capacitatea de a fi incluși în grupul obișnuit de copii caracterizează nu numai capacitățile copilului cu dizabilități, ci și calitatea muncii instituției preșcolare, prezența în aceasta a unor condiții adecvate pentru dezvoltarea elevilor cu dizabilități speciale. are nevoie. Prin urmare, pentru o incluziune funcțională și socială cu drepturi depline, sunt necesare o organizare specială a interacțiunii substanțiale, a contactelor și comunicării interpersonale, a parteneriatului egal și a îndepărtarii distanței sociale.
În prezent, nu există condiții cu drepturi depline pentru educația incluzivă a unor astfel de copii într-o instituție de învățământ preșcolar (în continuare PEI) de tip general de dezvoltare. Nu există cadre didactice - defectologi, psihologi speciali, medici specialiști, asistenți sociali, echipamente speciale și mijloace didactice tehnice moderne pentru orele de remediere, precum și programe speciale de dezvoltare. În acest sens, este nevoie de a găsi o soluție la această problemă printr-o abordare incluzivă în creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de dezvoltare generală.
Pentru implementarea optimă a educației incluzive în etapa copilăriei preșcolare, este necesar să se creeze următoarele condiții speciale pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități într-o instituție de tip general de dezvoltare:
1. Crearea unui regulament și suport software și metodologic.
Instituția ar trebui să dezvolte un cadru de reglementare care să stabilească bazele conceptuale și de fond pentru dezvoltarea abordărilor incluzive ale educației copiilor cu dizabilități.
Educația și creșterea copiilor cu dizabilități trebuie efectuate în conformitate cu programe speciale, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor: vârsta, structura tulburării, nivelul de dezvoltare psihofizică, prin urmare, instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie dotat cu literatură specială despre educația de recuperare.
2. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.
Pentru succesul educației incluzive este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare a subiectelor adecvat capacităților copilului, adică un sistem de condiții care să asigure desfășurarea deplină a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, corectarea abaterilor în funcțiile mentale superioare și formarea personalității copilului (peisaje culturale, sporturi și facilități de joc și recreere, jocuri cu subiecte, bibliotecă pentru copii, bibliotecă, mediu muzical și teatral etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).
Una dintre condițiile importante pentru organizarea procesului de educare și educare a copiilor cu dizabilități într-o grădiniță de dezvoltare generală este dotarea acesteia cu echipamente speciale:
pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic sunt necesare scaune speciale cu cotiere, mese speciale, corectoare de postură; trebuie prevăzută o rampă;
pentru copiii cu deficiențe de vedere sunt necesare ajutoare optice speciale (ochelari, lupe, lentile etc.); panouri tactile (seturi de materiale de diferite texturi) care pot fi atinse și manipulate. La baza măsurilor de igienă pentru protecția vederii copiilor se află iluminarea rațională a spațiilor și a locului de muncă;
copiii cu deficiențe de auz au nevoie de aparate auditive și alte dispozitive tehnice.
3. Personal.
O condiție importantă pentru asigurarea satisfacerii nevoilor speciale ale copiilor este prezența într-o instituție preșcolară a unui tip de specialiști de dezvoltare generală: un profesor - un logoped, un profesor - defectolog, un profesor-psiholog, un profesor social, ca precum și un nivel ridicat de competență profesională a profesorilor. Problema este lipsa specialiștilor. În acest scop, este necesară pregătirea cadrelor didactice pentru educația incluzivă prin programe de formare avansată a specialiștilor din instituțiile preșcolare.
4. Crearea suportului psihologic și pedagogic.
În instituțiile preșcolare de tip general de dezvoltare, este necesar să se creeze consilii psihologice, medicale și pedagogice, al căror scop este de a organiza creșterea, educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități, extinderea cercului de comunicare a copiilor, precum și psihologic. și sprijin social pentru familii. Organizarea unui sprijin corecțional și pedagogic complex pentru copiii cu dizabilități presupune participarea fiecărui specialist, respectiv șef, educator superior, logoped, educator, psiholog, profesor social, director muzical, instructor de educație fizică, asistent medical.
La începutul fiecărui an universitar, este necesar să se efectueze o examinare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități de către specialiști și educatori. În conformitate cu diagnosticele medicale, dezvoltați rute individuale de dezvoltare pentru fiecare copil, determinați sarcina didactică.
În etapa de implementare a fiecărei rute individuale de dezvoltare a unui copil cu dizabilități, apare o sarcină - crearea unei lucrări cuprinzătoare, cu scop. Toată asistența corecțională și pedagogică ar trebui să fie efectuată împreună cu tratamentul. Pe parcursul activității de corecție, copiii cu dizabilități necesită atenția și participarea specialiștilor medicali, deoarece multe tipuri de tulburări sunt asociate cu leziuni organice ale sistemului nervos central. Efectul corector asupra copiilor este mai eficient în combinație cu un tratament medicamentos special care stimulează maturizarea sistemului nervos central.
Toți profesorii care vor însoți copiii cu dizabilități ar trebui să cunoască elementele de bază ale educației corective și formării acestor copii. În timpul șederii unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorii trebuie să:
să includă în clase pe toți copiii grupei, indiferent de defect, dezvoltând un program de corecție și dezvoltare individuală pentru fiecare dintre ei;
creați copilului o atmosferă de bunăvoință și siguranță psihologică. Profesorul trebuie să depună eforturi pentru acceptarea fără judecăți a copilului, înțelegerea situației sale;
să evalueze corect și uman dinamica progresului copilului;
atunci când evaluați dinamica progresului unui copil cu dizabilități, comparați-l nu cu alți copii, ci în principal cu el însuși la nivelul anterior de dezvoltare;
construiește o prognoză pedagogică pe baza optimismului pedagogic, străduindu-se să găsească funcții psihomotorii păstrate la fiecare copil, aspectele pozitive ale personalității și dezvoltării sale, pe care să se poată baza în activitatea pedagogică.
Organizarea educației și formării copiilor preșcolari cu dizabilități într-o instituție preșcolară de tip general de dezvoltare presupune efectuarea de modificări ale formelor de muncă corecțională și de dezvoltare.În acest caz, căutarea pedagogică este de a găsi acele tipuri de comunicare sau creativitate care vor fi interesante și accesibile fiecăruia dintre membrii grupului. Profesorul trebuie să creeze condiții în care copilul să se poată dezvolta independent în interacțiunea cu alți copii. În sala de clasă, jocurile și exercițiile ar trebui selectate ținând cont de programele individuale de antrenament.O condiție importantă pentru organizarea cursurilor ar trebui să fie o formă de joc de conduită. De asemenea, este necesar să se prevadă variația formelor organizatorice de muncă corecțională și educațională: grup, subgrup, individual.În acest model, abordările de dezvoltare și de remediere ale învățării pot fi combinate armonios.
Majoritatea copiilor cu dizabilități se caracterizează prin dificultăți motorii, dezinhibare motrică, performanțe scăzute, ceea ce necesită modificări în planificarea activităților educaționale și a rutinei zilnice. În rutina zilnică, trebuie asigurată o creștere a timpului alocat cursurilor, procedurilor de igienă și meselor.
În conformitate cu capacitățile copiilor cu dizabilități, ar trebui determinate metode de predare. Atunci când planificați munca, utilizați cele mai accesibile metode: vizuale, practice, verbale. Psihologii au dovedit că cu cât mai mulți analizatori sunt utilizați în procesul de studiu al materialului, cu atât cunoștințele sunt mai complete și mai solide. Alegerea metodelor alternative creează condiții favorabile eficacității procesului de învățare. Problema alegerii raționale a unui sistem de metode și tehnici metodologice individuale trebuie abordată individual. În cazurile în care programul principal nu poate fi stăpânit din cauza severității tulburărilor fizice, psihice, trebuie elaborate programe corecționale individuale care să vizeze socializarea elevilor și să contribuie la normalizarea comportamentului emoțional, formarea abilităților de autoservire, joc. acțiuni, activități subiect, orientare socială .
Pentru anumite categorii de copii cu dizabilități cu caracteristici speciale de dezvoltare, este necesar să se prevadă includerea în muncă a tehnologiilor inovatoare, metodelor și subiectelor originale. Deci, de exemplu, pentru copiii cu întârzieri profunde în vorbire, inteligență, auz, folosiți mijloace de comunicare non-verbale, precum pictograme, un sistem de gesturi, imagini-simboluri etc.
5. Interacțiunea dintre grădiniță și familie - o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a copiilor cu dizabilități. Este important să se mențină unitatea și consistența tuturor cerințelor pentru copil în familie și grădiniță. Sarcina specialiștilor este de a ajuta părinții să înțeleagă esența abaterilor copilului. Comunicarea continuă cu părinții trebuie realizată prin consultații, ateliere, întâlniri cu părinți, caiete individuale de recomandări și alte forme de lucru. Părinții ar trebui să primească informații despre cunoștințele, abilitățile și abilitățile care trebuie consolidate la un copil, să se familiarizeze cu diverse tehnici de joc care vizează dezvoltarea lui cuprinzătoare.
Astfel, în funcție de condițiile disponibile în instituția de învățământ, de componența și numărul de copii cu dizabilități, implementarea unei abordări incluzive în educația copiilor speciali în diferite instituții de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare poate fi foarte diferită. O grădiniță obișnuită, cu un conținut bine gândit pentru organizarea muncii sale cu copiii cu dizabilități, are eficacitatea unui impact corectiv și joacă un rol important în pregătirea deplină pentru școlarizare. Orice instituție de învățământ este accesibilă copiilor cu dizabilități, în primul rând de către cadrele didactice care sunt capabile să răspundă nevoilor educaționale speciale ale copiilor din această categorie. Aceasta este crearea unei atmosfere psihologice, morale, în care un copil special nu se va mai simți ca toți ceilalți. Acesta este un loc în care un copil cu dizabilități își poate exercita nu numai dreptul la educație, ci și, fiind inclus în întreaga viață socială a semenilor săi, să dobândească dreptul la o copilărie normală. Problemăincluderea copiilor cu dizabilități în procesul de predare a colegilor în curs de dezvoltare normală este relevantă și multifațetă, a cărei soluție necesită cercetare și dezvoltare ulterioară, crearea unor condiții speciale în instituțiile preșcolare de tip general de dezvoltare.
Literatură:
De la naștere până la școală. Principalul program educațional general al învățământului preșcolar " / Editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.
Shipitsyna L.M. Copil „neînvățat” în familie și societate. Socializarea copiilor cu dizabilități intelectuale. Sankt Petersburg: 2005. 477p.
Shmatko, N.D. Pentru cine învățarea integrată poate fi eficientă / N.D. Shmatko // Defectologie. 1999. Nr 1. S. 41-46.
Shmatko, N.D. Integrarea copiilor cu deficiențe de auz în instituțiile preșcolare generale / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defectologie. 1995. Nr. 4. pp. 66-74.
