Principii și opțiuni pentru construirea unui curs de geografie școlară

În geografia școlară, ideile principale pentru construirea unui curs sunt principii care reflectă tendințele moderne în dezvoltarea științei geografice și au o orientare structurală și metodologică.

Principiul integrității. Acționează ca un factor de bază care asigură integritatea conținutului cursului atunci când există relații logice între blocurile de conținut ale cursului. O corespondență constructivă este necesară atât între cursurile geografice școlare, cât și între acestea și sistemul educațional integral „Geografia”.

Baza pentru construirea unui sistem educațional poate fi formată din idei unificate de formare a sistemului, cum ar fi o abordare integrată, organizarea sistemică și ierarhia învelișului geografic și a complexelor naturale, teritorialitate etc. Ele oferă o tranziție consistentă de la studiul componentelor individuale ale naturii. și complexe naturale la studierea problemelor de interacțiune „natură – societate” la toate nivelurile ierarhice: de la regiuni mari până la nivel local (local).

Principiul succesiunii. Continuitatea actualizării învățământului geografic cu cursurile de geografie școlară existente prevede și necesitatea stabilirii unei conexiuni logice și a continuității între concepte și blocuri de conținut (secțiuni) ale unui curs de geografie. De asemenea, necesită coerența modificărilor conținutului geografiei școlare cu alte discipline academice.

Baza pentru compilarea diferitelor opțiuni pentru studierea cursului de geografie ar trebui să fie principiul corelării sistemului educațional „Geografia” cu standardele educaționale, ceea ce presupune includerea conținutului prezentat în standardele educaționale, sub forma unui nucleu fundamental al continutul invatamantului secundar geografic general.

Principiul interdisciplinarității. Subliniază caracterul integrativ al conținutului geografic, polimorfismul cunoștințelor geografice, care integrează cunoștințele de mediu, economice, sociale, de istorie locală. Datorită acesteia, aceleași probleme, obiecte de cultură materială și spirituală etc. poate fi considerată din mai multe perspective. Cursul introduce concepte interdisciplinare care poartă o încărcătură valoric-normativă: condiții naturale, resurse naturale, mediul înconjurător, relația omului cu natura, managementul rațional al mediului, valoarea universală a naturii, populația, economia etc.

Principiul regionalizării. Geografia este singura materie care introduce elevii în abordarea regională (teritorială). Acesta acționează aici ca o metodă specială de cunoaștere științifică și un instrument important pentru influențarea proceselor socio-economice prin politica regională. Contribuie la o examinare detaliată a regiunilor Rusiei și a lumii, la identificarea caracteristicilor lor naturale, sociale, economice, naționale și de mediu. Principiul regionalizării este concretizat și în implementarea abordării istoriei locale ca cea mai bună formă de sinteză a componentelor cognitive și emoționale.

Principiul dezvoltării conceptului. Constă în legătura dintre teoretic și accesibilitate în geografia școlară, ceea ce înseamnă necesitatea de a ține cont de corespondența conținutului studiat de elevi, de vârsta și de caracteristicile psihologice ale acestora cu dezvoltarea consecventă a conceptelor geografice de conducere pe parcursul studiului întregului curs. a geografiei.

Principiul combinării științei și fascinației. Se bazează pe natura fundamentală a cunoștințelor legate de formarea unei imagini științifice a lumii. Implementarea acestui principiu face posibilă formarea unui sistem ierarhic clar și consistent de cunoștințe geografice, axat pe studiul emoțional-figurativ al materialului geografic.

Principiul problematicității și istoricismului. Ne permite să înțelegem condiționalitatea socio-culturală a cunoștințelor științifice, modelele în dezvoltarea cunoștințelor geografice despre esența fenomenelor și proceselor, istoria relației dintre societate și natură, caracteristicile strategiei de dezvoltare durabilă modernă a societății. Implementarea acestui principiu presupune luarea în considerare a evoluției problemelor economice, sociale, de mediu și dezvăluirea modalităților de rezolvare a acestora din punctul de vedere al valorilor universale și semnificative din punct de vedere social.

principiul cultural. Vă permite să realizați obiectivele educației geografice - educația culturii geografice și de mediu ca părți ale unei culturi comune. La baza principiului este sistemul de valori al educației geografice. Principiul cultural face posibilă luarea în considerare a diversității lumilor culturale de pe planeta Pământ, familiarizarea studenților cu diverse tradiții, specificul valorilor materiale și spirituale create de om.

principiul valorii. Contribuie la formarea orientărilor valorice de bază și la asimilarea priorităților personale adecvate valorilor universale și semnificative din punct de vedere social, a liniei personale valorice-comportamentale a unui elev-cetățean în sfera vieții, precum și la dezvoltarea reactii volitive in raport cu natura si societatea. Conceptul de „valoare” în cursul geografiei devine unul transversal, iar cea mai importantă modalitate de acțiune pentru școlari este abilitățile evaluative, cu ajutorul cărora își desfășoară evaluarea, prognoza, alegerea, luarea deciziilor și apărarea. pozitia lor.

La construirea diferitelor variante ale unui curs de geografie, este necesar să se țină cont de principiile care reflectă natura educației orientată spre personalitate. Cele mai semnificative sunt următoarele principii. principiul personal. Permite studenților, pe baza experienței subiective, inclusiv a experienței de învățare anterioară, să stăpânească noi orientări valorice în relație cu natura, societatea și reciproc. Principiul este implementat pe baza luării în considerare a importanței activităților educaționale și oferind elevului posibilitatea de a alege forma de stăpânire a conținutului, de exemplu, folosind un sistem divers de sarcini. principiul de activitate. Este considerată în unitate cu personalul și ajută la implicarea elevilor în diverse activități, dar ținând cont de alegerea modalităților de performanță. Activitatea fixată în imagini geografice asigură construirea și utilizarea reflecției ca activitate subiectivă, care este necesară mai ales în rezolvarea problemelor educaționale și practice și a diverselor situații problematice. Pe baza acestor principii, elevii dezvoltă un comportament semnificativ din punct de vedere ecologic în viața de zi cu zi și formează o atitudine morală și valorică față de mediu în localitatea lor, regiunea, țara și lumea în ansamblu, se pregătesc pentru rezolvarea diferitelor sarcini orientate social.

Opțiunile pentru construirea unui curs de geografie pot fi diferite: volumul de conținut poate varia și succesiunea studierii blocurilor de conținut se poate schimba; baza pentru structurarea conținutului poate fi formată din diferite idei de formare a sistemului etc. Dar principalul lucru ar trebui să rămână o structură holistică compactă, concentrată pe principiile construirii unui curs de geografie și pe standardele educaționale.

Să aducem exemplu opțiuni pentru construirea unui curs de geografie. În clasele a V-a și a VI-a, studiul geografiei începe cu cursul de geografie „Natura pământului și a omului”. Scopul său principal este de a arăta eterogenitatea Pământului în spațiu și timp. Cunoștințele regionale despre integritatea și diferențierea naturii continentelor, regiunilor mari și țărilor, precum și despre trăsăturile vieții și activității economice a locuitorilor acestora sunt oferite în clasa a VII-a la cursul de studiu regional „Continente, oceane, popoare, țări”. Și în clasele a VIII-a și a IX-a, cursul cuprinzător „Geografia Rusiei” este cursul principal în sistemul de educație geografică națională. Scopul său este de a forma o imagine geografică a țării lor în toată diversitatea ei. Interacțiunea naturii, populației și economiei este considerată pe baza unei abordări integrate (cu trecerea la regiuni naturale și economice unificate). La senior, profil, școală din clasele a X-a și a XI-a, este oferit un curs mai complex „Geografia economică și socială a lumii”, care rezumă toate cunoștințele anterioare și oferă cunoaștere și înțelegere a imaginii geografice a lumii, o înțelegere. de locul și rolul geografiei în știința modernă, viața societății moderne, rezolvarea problemelor acesteia. Acest curs poate fi studiat la nivel de bază și de profil, aprofundat.

Simbolul timpului nostru nu este tehnologia, nici Tesla și nici măcar Pokemon Go. Simbolul timpului nostru este dezvoltarea constantă a conceptelor. O abordare conceptuală este necesară pentru orice în lume, de la un plan de marketing la o strategie guvernamentală. Educația din ultimul deceniu este și ea pictată în culorile reformelor și conceptelor.

Ei încep să creeze un concept atunci când își dau seama că sistemul nu îndeplinește cerințele moderne. Așadar, este timpul să lucrăm la noi soluții și instrumente pentru implementarea acestora. Dacă vorbim despre reformele educaționale rusești, au fost deja dezvoltate concepte pentru o serie de discipline (limba rusă, literatura, istorie, matematică), iar acum a venit rândul geografiei.

Corespondentul grupului de edituri DROFA - VENTANA-GRAF a discutat cu Mihail Viktorovich despre situația care se desfășoară în jurul predării geografiei. Să citim ce spune expertul despre acest concept – cât de eficient și adecvat este.

Mihail Viktorovich Ryzhakov

Academician al Academiei Ruse de Educație, redactor-șef al revistei „Geografia la școală”

Geografia ca studiu de țară este depășită de mult

Conceptul este un document foarte important, necesar și responsabil. Se bazează întotdeauna pe o analiză profundă, reflecție, prognoză, proiect a principalelor direcții de dezvoltare în viitor. Prin urmare, conceptul acestui nivel nu poate fi creat „de la zero”. Mai ales conceptul de dezvoltare a educației geografice într-una dintre cele mai mari țări din lume!

De ce spun „din senin”? În ultimii 20 de ani, au fost dezvoltate cel puțin două concepte și conceptul de standard educațional de stat federal în geografie, care a fost recunoscut ca cel mai bun la competiția de standarde din toată Rusia.

Impresia este că autorii textului în discuție nu știu nimic despre el. Aici vedem prima și extrem de gravă omisiune metodologică. Fără o analiză serioasă făcută înaintea ta în zona care te interesează, nimic bun nu poate ieși din asta. Și vei fi condamnat să mergi în cerc, așa cum demonstrează textul în discuție.

Din același motiv, acele probleme care determină în primul rând vectorii de dezvoltare a oricărei discipline școlare, și educația în acest domeniu în ansamblu, au rămas în afara câmpului de vedere al autorilor. Vorbim de domeniul juridic care s-a schimbat, vorbim de cunoștințe științifice, geografice, care au trecut de mult de la paradigma „studiem ce este unde”.

Apropo, termenul „geografie constructivă” va împlini în curând patruzeci de ani și suntem cu toții angajați în studii regionale.

A apărut un mediu informațional complet nou, și chiar mai cool - realitatea virtuală. Multe probleme de mediu și probleme de geopolitică s-au agravat și sunt percepute într-un mod nou. Ideile de globalizare sunt întâmpinate cu o rezistență crescândă, în special în statele-națiune mari, suverane. Si multe altele. Aici este necesar să căutăm justificarea noului concept, dar nu vedem nimic de acest fel.

O astfel de abordare duce inevitabil la decompetență profesională, pierderea profesionalismului. O persoană încetează să observe, pur și simplu nu vede rezultatele negative ale acțiunilor sale, rămâne încrezătoare în calificările sale înalte. O persoană nu este capabilă și de multe ori deja nu vrea să-și dea seama de greșelile sale din cauza profesionalismului său obiectiv scăzut. Este groaznic când aceasta capătă un caracter de masă, mai ales în zonele care determină însăși existența țării, a statului și a cetățenilor săi.

Degradarea geografiei la școală

... sistemul de educație geografică și iluminism care s-a dezvoltat în Rusia de-a lungul mai multor ani este în prezent într-o stare de degradare, care se manifestă, în special, prin scăderea constantă a numărului de ore alocate predării geografiei la nivel de bază și înalt. școli”

din textul proiectului de concept

Împărtășesc această părere. Însă scăderea numărului de ore nu este o cauză, ci o consecință. Motivul principal este că, în forma sa actuală, geografia școlară nu interesează pe nimeni. Valoarea sa educațională este în continuă scădere. Se poate spune că geografia școlară îndeplinește sarcinile (funcțiile) care i-au fost atribuite din ce în ce mai rău.

Desigur, vă întrebați, care sunt aceste funcții? Aș întreba și eu, dar autorii conceptului, se pare, nici măcar nu au pus această întrebare. Prin urmare, voi încerca să exprim o serie de poziții fără a pretinde că sunt adevărul suprem.

Este necesar să trecem de la unicitatea cunoștințelor geografice, inclusiv a cunoștințelor școlare. Aici cu siguranță nu ne înșelim:

Pământul este principalul și singurul obiect al formării geografice. Iar geografia este singurul subiect care oferă o viziune holistică asupra Pământului ca corp ceresc și planetă de oameni. În toată varietatea lor de manifestări.

Cunoașterea geografică este o bază de încredere pentru educarea unui stăpân zelos al țării și al întregii planete ca o casă comună pentru omenire. După aceea, vă puteți forma o serie de obiective și puteți obține o imagine destul de completă a posibilei structuri și conținutului subiectului nostru.

Vă rugăm să rețineți: în conformitate cu legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și cu cele noi din Standardul educațional de stat federal, conținutul educației este determinat de participanții la procesul educațional în mod independent. Scăderea orelor pentru geografie este în primul rând o dovadă că administratorii școlii nu văd prea multe beneficii în urma studierii acestei discipline. Situația este și mai agravată de faptul că „concurenți” au apărut și se dezvoltă rapid în geografie sub forma unor subiecte precum științe sociale, siguranța vieții, economie, ecologie, în cadrul cărora sunt studiate multe subiecte prezentate anterior în cursul geografiei. . Nu sunt necesare exemple aici, profesorii sunt foarte conștienți de acest lucru.

Același lucru se întâmplă și în sistemul de învățământ superior. Geografia a încetat deja să fie o materie obligatorie la examenele de admitere în universitățile economice și geofacultăți.

Este foarte posibil ca geografia să părăsească în curând universitățile pedagogice.

Cert este că, în noiembrie anul trecut, la Moscova a avut loc Conferința panrusă pentru a discuta rezultatele proiectelor de modernizare a formării profesorilor, la care s-a discutat serios un nou profil de formare și continuă să fie discutat: profesor de învăţământ general de bază. Nu profesor de geografie, fizică, biologie sau chimie, ci profesor de educație generală de bază. Se poate doar specula ce se va întâmpla cu facultățile respective.

Reparațiile cosmetice nu sunt suficiente aici

Dacă autorii conceptului susțin că sistemul existent s-a degradat, atunci este necesar să se caute soluții sistemice. Și aici vedem o altă greșeală fundamentală, și anume că ei consideră structura existentă a geografiei școlare ca fiind de nezdruncinat și nu propun nicio schimbare în această direcție, limitându-se doar la măsuri cosmetice pe scara materiei.

În același timp, autorii nici măcar nu pun întrebări: sunt acum necesare cursurile care sunt în programa școlară? Îndeplinesc ele nevoile societății moderne? Sunt studiate în ordinea corectă sau ar trebui înlocuite cu altele?

Dar structura actuală a cursului a fost creată cu mai bine de jumătate de secol în urmă. Mi se pare că este demult depășit. Într-adevăr, de ce sunt în principiu necesare cursuri de studii de țară când există un număr mare de surse de informații pe această temă?

Poate că este mai bine să ne concentrăm pe explicarea cauzelor sau efectelor? Învățați copiii să reflecteze, nu să memoreze și să transmită?

Despre numărul de ore

Printre principalele decizii de implementare a conceptului se numără păstrarea numărului de ore la disciplina geografie în valoare de 2 ore pe săptămână în fiecare clasă (de la clasa a 6-a la a 9-a) și introducerea cursului „Geografia Țara Nativă” pentru 8-9 clase timp de 1 oră pe săptămână la fiecare clasă.

Astăzi trăim în realități noi. Programa de bază, aprobată la nivel federal, a fost anulată, statul nu mai reglementează numărul de ore pentru disciplinele academice. Exista doar sarcina maximă de predare permisă.

Dacă dezvoltatorii conceptului își adresează dorințele directorilor de școli, atunci repet, puțini oameni vor să petreacă timp prețios de studiu studiind o materie care, în opinia lor, este inutilă.

Dacă ne întoarcem la experiența istorică, atunci cea mai mare cantitate de timp pentru studiul geografiei (17 ore pe săptămână) a fost alocată în URSS în anii de dinainte de război. Acesta este cel puțin patruzeci la sută din timpul de studiu. La acea vreme, singura sursă de informații despre geografie era un manual care deschidea o fereastră către lume pentru copii. După război, țara noastră s-a deschis din ce în ce mai mult lumii, iar lumea s-a deschis nouă. Contactele umane s-au dezvoltat rapid. Să ne amintim, de exemplu, Festivalul Mondial al Tineretului și Studenților de la Moscova, dezvoltarea rapidă a televiziunii etc.

Oamenii au început să primească o cantitate imensă de informații geografice în afara școlii, firește, timpul alocat studierii materiei a fost și el redus. În cele din urmă, programele și manualele au început să se schimbe fundamental. Mai ales în legătură cu trecerea la un nou conținut al învățământului secundar (anii șaptezeci).

Cursurile de geografie regională pentru prima dată în istorie au primit secțiuni generale care preced studiul țărilor și teritoriilor. Aceasta a fost prima încercare serioasă de a se potrivi organic teoria în contextul țării. Geografia a învățat nu numai să descrie, ci și să explice obiecte și fenomene. Termenul „formare de concepte” a devenit timp de mulți ani cel mai important în metodologie. Dar structura cursului a subiectului în ansamblu a rămas aceeași.

Deși până acum nimeni nu poate explica de ce, de exemplu, tectonica plăcilor sau modelele climatice ar trebui studiate în clasele 5-6, și nu în liceu.

Este posibil să se introducă geografia ca test de admitere obligatoriu pentru admiterea la studii într-un număr de specialități/domeni de pregătire, așa cum sugerează autorii conceptului. Da, va fi predat, dar acest lucru nu va face subiectul interesant, informativ, modelând personalitatea elevului. Să nu uităm că geografia a fost întotdeauna cel mai puternic mijloc de educație patriotică. Trebuie doar să o faci cu pricepere și nu sunt necesare multe ore pentru asta. Da, iar legarea aici cu siguranță nu va ajuta.

Vă voi împărtăși o observație interesantă: când eram la școală, geografia era considerată una dintre cele mai ușoare materii. Pregătirea pentru ea nu a necesitat mult efort, nu existau performanți slabi la această disciplină. Cred că motivul preferințelor elevilor de astăzi de clasa a IX-a care aleg OGE la geografie este de înțeles - este mai ușor să te pregătești pentru un examen de geografie decât pentru oricare altul. Dar mă tem că foarte curând situația se va schimba în rău. Colegii nepoatei mele, care învață în clasa a VIII-a la una dintre cele mai bune școli din Moscova, spun că acesta este o materie foarte complexă, materialul este supraîncărcat, adesea de neînțeles chiar și pentru elevii buni, iar profesorii explică în așa fel. că nimic nu devine mai clar.

Consider acest fenomen ca fiind foarte deranjant, pentru că este mai bine să fii ușor și interesant decât dificil și de neînțeles.

constatări

Aș rescrie acest concept și aș evidenția trei blocuri majore în el: geografia școlară și universitară și activitățile educaționale în acest domeniu. Și în fiecare bloc ar indica direcția de dezvoltare.

În ceea ce privește cursul școlar, sunt necesare schimbări cardinale de structură și conținut. Pentru a înțelege exact ce schimbări vor fi necesare, este necesar să se efectueze cercetări serioase. Sunt convins că, dacă sunt implicați oameni de știință serioși, profesioniști de seamă și profesori practici, atunci este posibil să se pregătească un astfel de concept și va servi generația actuală și generațiile viitoare de profesori de geografie pentru o lungă perioadă de timp.

Geografia ca știință a apărut în antichitate, dar abia în a doua jumătate a secolului al XVII-lea. geografia ca materie a fost introdusă în școlile din Europa de Vest. În prima jumătate a secolului al XVIII-lea. predarea geografiei în școlile din majoritatea țărilor Europei de Vest a devenit universală. De atunci datează și începutul predării geografiei în Rusia. Până în secolul al XVIII-lea în școlile parohiale din Rusia, predarea oricăror subiecte despre natură nu a fost efectuată. Principalele manuale au fost alfabete care conțineau alfabetul, rugăciuni, câteva informații fragmentare despre părți ale lumii, țări și orașe. În școlile bisericești predau să numere, să citească cărți bisericești, să scrie, să cânte.

La începutul secolului al XVIII-lea. creșterea activă a meșteșugurilor, dezvoltarea comerțului, industriei, extinderea teritoriului țării au provocat o nevoie de oameni alfabetizați, inclusiv de cei cu cunoștințe geografice. În plus, dezvoltarea rapidă a științelor fundamentale ale naturii a avut un impact semnificativ asupra interesului pentru geografie. Explorarea Pământului a început să se bazeze mai mult pe științele naturii, ceea ce a făcut posibilă explicarea multor fenomene geografice; Măsurătorile Pământului și hărțile geografice au devenit mai precise. Dezvoltarea Rusiei, dezvoltarea sa industrială a fost imposibilă fără utilizarea cunoștințelor geografice.

Primele instituții de învățământ laice din Rusia care au predat geografia au fost Scoala de Stiinte Matematice si Navigatiei, deschis în 1701 la Moscova, gimnaziul lui E. Gluck din Moscova (1703), școli de minerit, ac 1915 și Academia Gărzii Marinei (Academia Navală). Conținutul cursului de geografie în diferite instituții de învățământ a avut un caracter diferit. Geografia matematică a fost predată în principal la Școala de Matematică și Navigație, Academia Navală și alte instituții de învățământ, iar problemele politice au fost discutate la Gimnaziul E. Gluck.

În prima jumătate a secolului al XVIII-lea. sub Petru I au fost deschise seminarii teologice, care au jucat rolul principalelor scoli de invatamant general.

Din zidurile seminarului au ieșit atât preoți, cât și persoane laice. În majoritatea instituțiilor de învățământ din Rusia la acea vreme, a fost studiată geografia politică, care includea descrieri ale diferitelor țări ale lumii. Ulterior, înainte de a descrie stările care au constituit conținutul principal al cursului de geografie, au început să fie date ca introducere unele informații din geografia matematică. În prima jumătate a secolului al XVIII-lea. educația în Rusia a fost realizată cu ajutorul publicațiilor traduse, care nu erau întotdeauna potrivite pentru practica școlii ruse.

În instituțiile de învățământ rusești, manualul olandez „Geografia sau o scurtă descriere a cercului pământului” (1710) a tradus în rusă, manualul german J. Gübner „O scurtă descriere a cercului amfibiu” (1719) și „Geografia generală” de savantul olandez B. Varenius (1718) au fost folosite ). Aceste manuale conțineau o descriere a statelor vest-europene, care în mod clar nu era suficientă pentru practica școlii ruse. Informațiile despre Rusia erau rare și chiar eronate. Așadar, Petru I a ordonat de la geografia lui J. Hubner să arunce capitolul despre Rusia și să compună din nou. În plus, manualele traduse conțineau liste extinse de nume geografice, fapte și cifre, pe care se propunea să le memoreze. Pentru organizarea învățământului au fost necesare manuale casnice care să răspundă nevoilor de atunci și adaptate vârstei elevilor.

Și așa lucrări de geografie a apărut. Printre acestea, lucrările lui V.N. Tatishchev („Descrierea geografică generală a întregii Siberii”, „Introducere în descrierea istorică și geografică a Marelui Imperiu Rus” etc.). În anii 30-50 ai secolului al XVIII-lea. au fost publicate primele două atlasuri geografice rusești, o serie de hărți, celebrul „Atlas rusesc” de I.K. Kirillov (1745). În 1742, a fost publicat primul manual rusesc de geografie, Ghidul de geografie (de un autor necunoscut).

A doua jumătate a secolului al XVIII-lea asociat cu tranziția economiei ruse la producția de mărfuri, întărirea pozițiilor sale pe mare și extinderea teritoriului european al Rusiei. Nevoia de oameni alfabetizați duce la apariția în 1786 a „Cartei școlilor publice din Imperiul Rus”. Sub Ecaterina a II-a, pentru prima dată în Rusia a existat a creat un sistem de învățământ public. S-au organizat școli publice de două tipuri: mici cu doi ani și principale cu cinci ani de studii. Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea. geografia este inclusă în curriculum o serie de școli publice, cu atenția principală fiind acordată studiului geografiei Rusiei. Cursul de studiu în școlile mici a fost conceput pentru doi ani și se limita la citirea, scrierea, numărarea și studierea Legii lui Dumnezeu. Cursul principalelor școli a inclus geografie, istorie, mecanică, fizică și istorie naturală. În școlile principale, geografia a fost studiată în două clase superioare: în clasa a III-a - o introducere în geografia Europei, în a IV-a - geografia Rusiei și geografia generală (timp de doi ani). În cartă sunt cuprinse primele instrucțiuni metodologice: cu privire la colectarea materialului local și utilizarea acestuia în clasă, o serie de reguli în conformitate cu care ar trebui predate discipline. Unele cerințe metodologice au fost date și în manualele de geografie.

În 1773 a fost publicat primul dicționar geografic rusesc. În același timp, a fost publicat manualul de geografie rusă de Khariton Chebotarev „Descrierea geografică și metodologică a Imperiului Rus” (1776). Spre deosebire de manualele străine, pentru prima dată a oferit informații mai complete și mai precise despre geografia Rusiei. În această perioadă se introduce un sistem de lecții de învățământ, elevilor li se recomandă împărțirea în clase, apar astfel de ajutoare vizuale precum un glob, un mic atlas cu hărți ale statelor.

Interesul în curs de dezvoltare pentru informațiile geografice a fost dictat de cerințele practicii. Dezvoltarea industriei, creșterea comerțului exterior, dezvoltarea de noi teritorii în epoca reformelor lui Petru I au determinat necesitatea cunoștințelor geografice și, ca urmare, introducerea geografiei în instituțiile de învățământ ale țării.

În această etapă, conținutul cursului de geografie internă a vizat în principal informații din geografia matematică și o scurtă descriere a celor mai importante stări. În viitor, dezvoltarea economiei, care a necesitat noi surse de materii prime, a intensificat predarea geografiei în Rusia.

Din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. care se întâmplă în Rusia formarea metodelor de predare a geografiei, care, în special, s-a exprimat în elaborarea unor linii directoare care au fost plasate în prefețele manualelor. Principalele metode de predare au fost considerate a fi desenarea obiectelor din memorie pe o hartă de contur și repetarea lor dintr-un manual, memorarea și afișarea lor pe o hartă. De remarcat manualul de E.F. Zyablovski, care, spre deosebire de cele anterioare, conținea informații geografice de încredere, deși era supraîncărcat cu nomenclatură. E.F. Zyabovsky a fost, de asemenea, autorul cărților „Descrierea pământului Imperiului Rus” și „Descrierea generală a pământului” - cărți care timp de trei decenii au servit drept surse principale în compilarea manualelor de geografie.

Manualele lui K.P. Arseniev, care, în comparație cu alte manuale din acea vreme, conținea mai mult material explicativ. În manualul său „Inscripția statisticii statului rus”, a fost aplicată mai întâi diferențierea teritorială a Rusiei („spațiul”) - precursorul zonării economice a țării. Manuale K.P. Arseniev conținea mai multe explicații decât manualele lui E.F. Zyabovsky și manualele vest-europene din acea vreme. Au arătat unele legături între economie și natură, geografia fizică a fost acoperită mai pe larg.

Un interes deosebit este publicarea manualului original de geografie pentru corpul de cadeți de I. Zavalishin, în care materialul a fost prezentat în formă poetică. Potrivit autoarei, cel mai bun mod de a-i învăța pe copii „este să îmbine predarea cu distracția, și mai ales într-o știință care necesită mai multă memorie decât rațiune. Poeziile de orice fel, aranjate după măsură, au mai multe șanse să se solidifice decât proza...”.

Un fenomen metodologic interesant al acelei vremuri a fost „jocul” geografic, „călătoriile pe hartă”, „forfaiturile geografice” și alte tehnici erau oferite.

A fost asigurată aprobarea geografiei ca materie în toate școlile secundare Carta școlară din 1804În conformitate cu acesta, în gimnaziile a fost introdus un curs de statistică, care indică nevoia și interesul pentru informații economice și geografice. La începutul secolului al XIX-lea. în Rusia s-au introdus gimnaziile de șapte clase, în care s-a studiat geografia din clasa a III-a până în clasa a VII-a.

Din anii 30 ai secolului al XIX-lea. valoarea educaţională generală a geografiei este în scădere şi predarea se transferă în clasele inferioare. Materialul manualelor este redus din cauza descrierilor, se memorează liste de nomenclatură.

În 1838, N. Sokolovsky și N. Grech au pregătit manuale în care diferite informații interesante erau prezentate într-un font și material pentru memorare în altul. Astfel, se încearcă găsirea unor tehnici metodologice care să sporească interesul pentru geografie.

În manualul lui F. Studitsky (1846), materialul didactic este prezentat la persoana I. În „Caietul iubitorilor de geografie” M.M. Timaeva (1853) se concentrează pe utilizarea mijloacelor vizuale.

În manualul „Fundamentele elementare ale geografiei” S.I. Baranovsky, publicată la Sankt Petersburg în 1853, autorul acordă o mare importanță distracției, oferindu-se să arate imagini (desene, desene) ale obiectelor explicate, pentru a compara necunoscutul și noul cu cunoscutul, dă exemple legate de zonă. unde locuiesc elevii. În acest scop, se recomandă utilizarea descrierilor artistice ale naturii, deoarece descrierile „umplu imaginația cu reprezentări vii”.

Subestimarea rolului geografiei în învățământul școlar și natura de nomenclatură a cursului a provocat critici corecte din partea oamenilor progresiste din acea vreme. Deci, N.V. Gogol (care a lucrat o vreme ca profesor de geografie la Gimnaziul Nizhyn) a protestat împotriva uscăciunii predării, numind geografia vremii „un schelet fără viață și uscat”. Importanța geografiei pentru educația clasică și reală, educația morală a elevilor a fost subliniată de N.I. Pirogov, criticând în același timp nepregătirea profesorilor de gimnaziu și metodele de predare. La începutul anilor 50 ai secolului al XIX-lea. în gimnazii s-a redus numărul orelor săptămânale, astfel geografia a devenit în acești ani o materie de importanță secundară.

În anii 60 ai secolului al XIX-lea. în viața publică a Rusiei, mișcarea pedagogică a devenit mai activă, exprimându-se protest împotriva scolasticismuluiîn școlarizare. Educatorii progresivi au insistat asupra extinderii predării geografiei în școli. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. K.D. Ushinsky, subliniind importanta si posibilitatile geografiei scolare in educarea si dezvoltarea gandirii elevilor, a sugerat inceperea studiului geografiei din propria localitate. Acesta este ceea ce a contribuit la pătrunderea în școala rusă idei de patrie Da.A. Comenius şi I. Pestalozzi.

K.D. Ushinsky a cerut o atenție sporită studiului patriei, a conexiunii cu viața, pentru a reduce înghesuirea nomenclaturii în lecțiile de geografie. Este semnificativ faptul că manualele din acea vreme (de A. Obodovsky și Ya. Kuznetsov) se deosebeau de edițiile anterioare prin prezentarea lor mai sistematică și logică. În anii 60-70 ai secolului XIX. au fost distribuite seturi de hărți educaționale și ilustrații.

Principiul patriei în predarea geografiei a fost preluat de profesorii avansați din acea vreme. În 1862, un manual de P.N. Belokha, inclusiv elemente ale studiilor patriei.

Într-una dintre primele lucrări metodologice interne, Note pedagogice pentru profesori (1864), D.D. Semenov a dezvoltat direcția rima-roman în geografia școlară. Pixul său a aparținut și manualului „Lecții de geografie”, construit pe baza studiilor autohtone. Autorul a folosit pe scară largă conversația, ajutoarele vizuale, metoda „călătoriei” prin țări, luarea de note a conținutului lecțiilor de către școlari, desenarea hărților și alte metode de predare. El a atribuit un mare rol prezentărilor scrise ale studenților la geografie, acordând atenție nu numai asimilării nomenclaturii conceptelor, ci și înțelegerii tiparelor geografice; a folosit pe scară largă metoda comparativă de predare (după ce studenții au însușit întrebările de geografie, a trecut la o trecere în revistă statistică a statelor, comparându-le între ele și mai ales cu Rusia).

În același timp, predarea geografiei a fost dominată de metoda constructivaînvăţare – desenarea hărţilor din memorie. Împotriva acestei metode de predare în anii 80-90 ai secolului XIX. A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevsky și alți profesori care i s-au opus cu metoda „cărților de citit”. Citind harta, elevul a trebuit să răspundă la întrebări: la ce latitudine și longitudine, în ce zonă se află țara, de ce mări și ținuturi este înconjurată etc. Elevii au măsurat distanțele, lungimile râurilor și crestelor pe o hartă, au calculat zone, apoi au făcut concluzii și generalizări mai complexe despre clima, flora și fauna țării și densitatea populației. În manualele metodologice ale V.P. Budanova, S.A. Arzhanova a subliniat importanța imaginii descrieri la clasele inferioare şi explicaţii ale fenomenelor geografice la cele mai vechi. S-a acordat multă atenție metoda comparativa prezentare geografica. Cu toate acestea, toate aceste propuneri nu au primit sprijin oficial. Contemporanii au remarcat „Manualul de geografie” al celebrului naturalist A.Ya. Gerd, remarcat prin conținutul său luminos și interesant (părțile 1-4, 1887-1889).

La începutul anilor 90 ai secolului al XIX-lea. elemente de istoria locală. Documentele referitoare la acea perioadă mărturisesc căutări creative în școlile din Moscova, Vladimir, Sankt Petersburg, Tver, Nijni Novgorod și alte provincii. În loc de studii de carte, profesorii avansați au căutat să introducă noi metode în școală, care se bazau pe o abordare a istoriei locale a învățării, un studiu activ al vieții înconjurătoare.

În general, sfârșitul secolului al XIX-lea. semnificativ cercetare în geografie. Deci, doctrina solului a fost creată de V.V. Dokuchaev, cercetările au fost efectuate în domeniul geologiei, climatologiei, oceanografiei, geobotanicii, zoogeografiei. Toate acestea au contribuit la dezvoltarea nu numai a științei geografice, ci și a geografiei școlare. În același timp, după implementarea reformei gimnaziului, numărul de ore dedicate studiului acestuia a fost din nou redus.

Concomitent cu aceste schimbări, a fost introdus un curs de geografie comparată (geografia economică a Rusiei și a principalelor țări străine) și geografie generală în clasele a VI-a și a VII-a ale școlilor reale. Cu toate acestea, manualele pe acest subiect conțineau numeroase informații despre economia politică, știința mărfurilor și existau puține materiale geografice reale.

• Zavalishin I. Descrierea prescurtată a terenului a statului rus. Compunerea în versuri. SPb., 1792. S. 1.

Analiza programelor se realizează în scopul identificării formelor de excursie de educație în diverse programe variabile într-o școală modernă și pentru a analiza capacitățile acestora în procesul de formare a ideilor în rândul școlarilor. Formarea unor astfel de idei se realizează pe tot parcursul vârstei școlare.

Cunoașterea lumii a fost scos în evidență ca materie independentă doar în clasa a IV-a. În clasele I-III, școlarii au dobândit cunoștințe despre natură în principal în procesul lecturii. În Nota explicativă, la paragraful „Conținut de citire”, despre aceasta se spune următoarele: „Temele de conținut de istorie naturală din clasele I și II sunt aranjate după principiul sezonalității. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a organiza observațiile elevilor asupra fenomenelor naturale și de a folosi cunoștințele copiilor astfel obținute în lecțiile de lectură.” Se afirmă clar aici că observarea fenomenelor naturale necesare pentru lecțiile de lectură.

Nici programa, nici programul de lectură, nici nota explicativă nu au indicat numărul de ore care ar trebui alocate pentru excursii și observații. Doar în programul de lectură pentru clasă am fost menționat numărul de excursii în natură din cauza schimbărilor sezoniere - în total 3 excursii în timpul anului școlar, precum și 2 excursii pentru a face cunoștință cu munca oamenilor.

Instrucțiunile care sunt date în programul de lectură și conturează gama de informații despre natură primite de școlari mărturisesc caracterul limitat și superficial al acestor informații. Așa că, de exemplu, s-a recomandat în clasa întâi familiarizarea școlarilor cu semnele verii, toamnei, iernii, primăverii. Sunt menționate mai multe animale domestice și sălbatice. În clasa a II-a apare familiarizarea cu unele plante de grădină și pădure (recunoașterea unor părți din plante de grădină, arbori și arbuști de pădure), precum și cu munca oamenilor din grădină și din pădure. Sunt indicate mai multe animale domestice și sălbatice pe care școlarii ajung să le cunoască. Au fost alocate ore speciale în curriculum pentru cunoașterea lumii în clasa a IV-a. Conținutul său este dezvăluit în același mod ca în clasele I-III: enumerarea obiectelor și proceselor individuale și descrierea acestora.

După cum arată structura curriculum-ului, în învățarea experiențială nu există cunoaștere a lumii, care combină elemente de științe naturale și geografie. Cele două materii menționate există independent începând din clasa I. În același timp, desigur, se realizează o legătură strânsă, organică, între ele.

Vă prezentăm un program experimental pentru cunoasterea lumii, evidențiind acele puncte care sunt neobișnuite pentru clasele elementare și sunt tipice pentru programul nostru.

Sfârșitul verii este momentul coacerii fructelor, semințelor și distribuirii acestora. În acest sens, copiii vor afla despre rolul coacerii fructelor și semințelor în viața plantelor și despre utilizarea acestui fenomen de către om. Ei urmăresc și citesc despre lucrările agricole la sfârșitul verii, se familiarizează cu culturile de cereale.

Toamnă. Atenția copiilor este concentrată pe pregătirea plantelor pentru iarnă (cădere frunze - protejarea plantelor de uscare; mutarea nutrienților acumulați în timpul verii în trunchiul și rădăcinile copacilor). Urmărind plecarea păsărilor migratoare, copiii învață despre motivele zborului, precum și de ce păsările care iernează se apropie de locuința umană. Subiectul cunoașterii este și depozitarea rezervelor de hrană de către animale, semnificația schimbării culorii și densității lânii. Elevii urmăresc și citesc despre lucrările agricole din toamnă, despre munca în grădină și despre semnificația acestei lucrări.

Iarnă. Iarna se caracterizează printr-o odihnă profundă a plantelor. Stratul de plută al scoarței și solzilor mugurii protejează copacii de uscare și de fluctuațiile bruște de temperatură.

Copiii se familiarizează cu aspectul și obiceiurile unui iepure de câmp, unei vulpi. Subiectul cunoașterii este și adaptabilitatea păsărilor care ierna la condițiile de viață (structura ciocului, labelor), iernarea insectelor, hibernarea amfibienilor și reptilelor, iernarea peștilor. Aflați despre rolul diferitelor animale domestice în economia națională, despre îngrijirea lor. De mare importanță este cunoașterea originii animalelor domestice, domesticirea lor, creșterea țintită.

Primăvară. Subiectul cunoașterii îl reprezintă diferitele forme de trezire de primăvară a plantelor, condițiile de creștere a plantelor. Copiii vor învăța despre napariția de primăvară a animalelor și semnificația ei, despre nașterea puilor din animale, îngrijirea lor. Secvența de sosire a păsărilor apare în legătură cu particularitățile de obținere a hranei. Când vine vorba de cuibărire, elevii învață despre diferențele de construcție a cuiburilor între diferitele specii de păsări, despre protecția păsărilor și beneficiile pe care le aduc. Elevii vor învăța despre „cursul de primăvară” al peștilor și semnificația acestuia, despre depunerea ouălor și creșterea alevinilor. Trezirea și dezvoltarea insectelor este și obiectul atenției școlarilor. Copiii urmăresc sau citesc despre lucrările agricole din primăvară: lucrarea solului și semănatul, munca în grădină, în grădină.

În procesul de familiarizare cu subiectele de mai sus, școlarii se familiarizează cu o serie de animale și păsări, cu aspectul, obiceiurile lor.

clasa a II-a

Aer. Pe lângă conceptul general al atmosferei și proprietățile aerului, elevii vor afla despre importanța conductibilității termice a aerului pentru plante, animale și oameni. Se iau în considerare compoziția aerului, modificarea acestuia în timpul respirației și arderii, măsurile de purificare a aerului. În sfârșit, mișcarea aerului, vânturile „bine” și „răle”, vântul în slujba omului.

Minerale. Subiectul cunoașterii este formarea munților și distrugerea lor. Sunt luate în considerare nisipul, argila, calcarele, proprietățile și aplicarea acestora. Se atrage atenția copiilor asupra formării turbei și cărbunelui, extragerea și utilizarea acestora. De asemenea, școlarii se familiarizează cu uleiul, fierul, fonta și oțelul, cu proprietățile lor, extracție, cu utilizarea și aplicarea lor.

Elemente de mecanică și electrotehnică. Elevii primesc informații despre fenomene precum mișcarea, inerția, frecarea, despre anumite tipuri de mașini (de transport, agricole etc.) și despre principalele părți ale mașinilor. Există o serie de probleme și concepte ale ingineriei electrice: sursele de curent electric, transformarea unui tip de energie în altul, conectarea surselor de curent electric cu consumatorii, cel mai simplu circuit electric, consumatorii casnici și industriali de curent electric.

clasa a III-a

Lecțiile din clasa a III-a sunt dedicate temei „Corpul uman. Protecția sănătății”. În procesul de studiere a temei, școlarii primesc o cantitate semnificativă de informații elementare despre anatomia și fiziologia umană, precum și instrucțiuni practice și sfaturi privind protecția sănătății. Secțiunile principale ale subiectului sunt următoarele: Scheletul. Mușchii. Digestie. Suflare. Circulaţie. Sistem nervos. Creier. Organe de simț. Vis. Mod de muncă și odihnă. Cele mai importante descoperiri ale oamenilor de știință din domeniul fiziologiei și medicinei.

După cum putem vedea, trăsătura caracteristică a programului experimental de înțelegere a lumii, spre deosebire de cel vechi, este varietatea cunoștințelor care se oferă școlarilor. În același timp, programul de cunoaștere are acele trăsături caracteristice care au fost deja remarcate parțial atunci când se iau în considerare programele în limba rusă și matematică. În primul rând, linia dezvăluirii, în măsura în care este posibil la stadiul inițial, esența interioară a fenomenelor studiate, interrelațiile lor, regularitățile.

În programele noastre, pe cât posibil, se acordă atenție originii și dezvoltării fenomenelor studiate. Această idee este demonstrată în mod viu și divers de informații despre formarea munților și distrugerea lor, despre formarea calcarului, turbei și cărbunelui. În același plan, s-a pus întrebarea despre transformarea unui tip de energie în altul în studiul elementelor de mecanică și inginerie electrică.

În programa noastră experimentală geografie alocată ca disciplină independentă din clasa I. Aceasta nu înseamnă că un curs sistematic de geografie este predat în clasele elementare. Cu toate acestea, materialul geografic nu se limitează la informații superficiale, externe. Pornim de la faptul că este nepotrivit să amânăm explicarea tiparelor geografice până la următoarea etapă a învățământului școlar.

În metodologia tradițională, s-a stabilit de multă vreme opinia că o serie de cunoștințe de bază despre geografie și cartografie, care sunt invariabil asociate cu aceasta, este prea dificilă și complicată pentru înțelegerea studenților mai tineri (descrierea programelor în geografie a fost făcută de către M. V. Studenikin).

Astfel, de exemplu, sunt idei despre forma și dimensiunea Pământului, conceptul de cauze ale diferențelor climatice observate pe acesta, schimbarea anotimpurilor, conceptul de hărți geografice etc.

Prin urmare, ei nu au căutat să includă geografia în învățământul elementar, iar cercul de informații din aceasta la nivel primar a fost limitat în mod deliberat de școli și se limitează acum la cunoștințele elementare ale cunoștințelor locale.

Sarcina iese în prim-plan pe baza materialului din mediul imediat și geografia Patriei, ca cea mai bogată în vizibilitate concretă, de a forma la copii un anumit stoc de cunoștințe geografice elementare, concepte care ulterior, la mijloc și senior note, ar servi drept bază pentru studiul sistematic al informațiilor geografice regionale. Cu alte cuvinte, cunoașterea lumii s-a transformat într-un curs propedeutic special care a precedat studiul „adevărat” al geografiei în clasele mijlocii și superioare.

Confruntați cu dificultățile de a comunica copiilor o serie de cunoștințe generale de geografie, precum și conceptul de hartă, profesorii au pornit pe calea limitării cunoștințelor geografice comunicate școlarilor și și-au continuat cursul de pregătire propedeutică, care a „ocolit” aceste dificultăți. . Dar a contribuit el la dezvoltarea copiilor? Răspunsul la această întrebare este dat de practica școlară. A arătat clar și continuă să arate că, în ceea ce privește calitatea ei, o astfel de educație geografică a școlarilor mai mici nu poate contribui la dezvoltarea lor. Perspectiva geografică a studenților este foarte îngustă, iar cunoștințele și abilitățile pe care le dobândesc sunt foarte primitive și uneori chiar incorecte. Acesta din urmă se aplică în special cunoștințelor și abilităților cartografice. Formarea lor pe calea metodologică tradițională „de la plan la hartă” se face lent, cu mare dificultate, iar conceptul de hartă, construit pe baza unei analogii cu un plan, se dovedește a fi departe de a fi complet, în plus, neștiințific. .

Copiii trebuie să fie reeducați, să abandoneze conceptele și abilitățile învățate anterior (o analiză similară a acestor fapte este dată în lucrarea lui M. V. Studenkin „Din istoria dezvoltării metodologiei de predare a cartografiei în cursul elementar de geografie în școli” [Studenikin M. V. Din istoria dezvoltării metodologiei de predare a cartografiei în cursul inițial de geografie // Institutul Pedagogic Uchenye zapiski Gorki, Numărul 88. Seria de Științe Geografice, 1998, pp. 27-53]).

Cursul urmat pentru limitarea cunoștințelor geografice ale școlarilor mai mici a dus la o reducere drastică a timpului de predare a geografiei și la retrogradarea acestuia în clasele primare în poziția de disciplină academică de rangul trei.

Metodologie construit pe alte principii pedagogice și psihologice. Originalitatea sa constă în faptul că educația în clasele primare este considerată nu atât ca o propedeutică a stăpânirii cunoștințelor sistematice, cât ca o etapă inițială. îmbogățirea școlarilor cu cunoștințe. Se bazează pe ideea de eficiență ridicată a învățării pentru dezvoltarea generală a școlarilor. Una dintre modalitățile de a atinge acest obiectiv este familiarizarea rapidă a copiilor cu o gamă largă de cunoștințe, deja în clasele primare, pentru a le oferi o imagine generală, holistică a lumii.

În rezolvarea acestei probleme, geografia joacă un rol semnificativ datorită specificului conținutului său: la urma urmei, conține cunoștințe care ne introduce în planeta noastră, pe care trăiește omenirea. În plus – și acest lucru este deosebit de important în scopul metodologiei experimentale – geografia aduce copiilor diversi, largi și accesibili la înțelegerea copiilor despre informațiile despre lumea din jurul lor și, prin urmare, contribuie într-o mai mare măsură la dezvoltarea lor.

Geografia aduce o contribuție semnificativă la formarea elementelor unei viziuni științifice asupra lumii la copii. Extinde pe scară largă orizonturile de cunoaștere a Pământului, arătând o mare varietate de fenomene în conexiunile și relațiile lor reciproce, dezvăluie cauzele și tiparele proceselor, îi învață pe copii să gândească larg și multilateral. Nu este nevoie să demonstrăm cât de important este acest lucru pentru dezvoltarea generală a omului.

O sferă aparte în geografie este ocupată de om, de cultura sa materială și spirituală. Aceste cunoștințe geografice captivează și entuziasmează copiii. Geografia le prezintă ce fel de oameni locuiesc în țara noastră și în alte țări ale lumii, cum trăiesc copiii și adulții acolo.

O latură specifică și importantă a geografiei este asociată cu utilizarea unei hărți geografice în procesul educațional. Harta apare în fața copiilor, în primul rând, ca principal ajutor vizual în geografie. Fiind un model figurativ-semnal al realității, harta poartă informații generalizate și uneori complexe, abstracte, reflectate pe ea în formă grafică.

Subliniem, de exemplu, că multe concepte, conexiuni și relații devin mai accesibile înțelegerii dacă sunt percepute cu ajutorul unei hărți. Harta are o importanță excepțională în transmiterea informațiilor despre distribuția spațială a obiectelor de pe suprafața pământului (direcții, distanțe, zone, contururi, localizare, combinații spațiale). Predarea alfabetizării cartografice este esențială pentru dezvoltarea copiilor, deoarece îi introduce în arta intelectuală specială de a transmite cunoștințele umane în formă grafică. În plus, nu trebuie să uităm că limbajul grafic al hărții este internațional, el are practic o singură formă de exprimare pentru toate popoarele. De aceea, familiarizarea copiilor de la vârsta școlară timpurie prin hartă până la design grafic ar trebui considerată ca un element al educației generale.

Calea spre asimilarea conceptului de hartă, care începe în mod tradițional cu planurile zonei, este nepotrivită pentru metodele experimentale. Este firesc să începem dezvoltarea cunoștințelor cartografice cu un glob. Conceptul de plan, însă, nu este exclus de aceasta. Este necesar la familiarizarea școlarilor cu zona înconjurătoare, iar lucrul cu planurile zonei se realizează cu succes după abilitățile de orientare în zonă învățate anterior de către copii folosind busola, soarele, semnele locale, precum și după unele exercitii si la masurarea distantelor pe sol si infatisarea directiilor si distantelor pe sol.desen.

La determinarea conținutului materialului geografic în cadrul sistemului didactic experimental, laboratorul a abandonat imediat conceptul de studii patriei, deoarece în mod evident nu oferă realizarea multor oportunități pozitive pentru dezvoltarea copiilor. Punem principiul viziunii asupra lumii la baza educației geografice a școlarilor mai mici.

Sarcina noastră este să introducem pe scară largă istoria locală, cunoștințele educaționale și practice și geografice în clasele de juniori. Acest material geografic divers ar trebui să fie prezentat în așa fel încât copiii să obțină o imagine holistică, vie a condițiilor naturale și a vieții oamenilor din diferite țări și colțuri ale globului (acordând, desigur, o atenție deosebită țării lor), astfel încât copiii își fac o idee generală despre lume și țara noastră.planeta pe care trăiește omenirea.

Program pentru geografie se prezintă sub următoarea formă:

eu clasa. Orizont. laturile orizontului. Diverse metode pentru determinarea laturilor orizontului. Busolă.

Globul. Forma pământului. Dimensiunea globului. Polonii. Ecuator.

Arctica și Antarctica. Climat. Lumea animalelor. Expediții pentru a studia Arctica și Antarctica. „Călătorie” pe tot globul (locația zonei în care se află școala, Arctica, Antarctica, Africa Ecuatorială, America de Sud).

Motivul diferențelor puternice dintre regiunile globului menționate mai sus (demonstrarea aspectului corespunzător).

Observațiile geografice în zona în care se află școala sunt efectuate de către copii pe tot parcursul anului.

clasa a II-a. Globul și harta emisferelor. Plan. Hartă. Imagine a direcțiilor și distanțelor. Scară. Semne condiționale și colorare condiționată.

Planeta Pământ. Soarele este o stea (corp ceresc fierbinte). Luna este satelitul Pământului. Sateliți artificiali Pământului și rachete spațiale. Axa Pământului. Rotația Pământului în jurul axei sale. Zi. Schimbarea zilei și a nopții. An. Schimbarea anotimpurilor, dependența sa de schimbarea înălțimii soarelui deasupra orizontului. Curele termice. Conceptele de „vreme” și „climă”, o comparație a acestor concepte. zone naturale. Zona de gheață. Zona Tundra. Păduri temperate. Stepe. Deșerturi. Savannah. Junglă.

După cum vedeți, în clasa a II-a se lămurește și se concretizează ideea că școlarii din clasa I despre Pământ. Există o altă linie în programul de clasa a II-a, care constă în faptul că copiii primesc o explicație a observațiilor pe care le-au acumulat în clasa I despre schimbările sezoniere ale naturii. Acestea sunt cauzele schimbării zilei și nopții și schimbării anotimpurilor.

În același timp, imaginile naturii în zone contrastante și explicația lor, obținute în clasa I, sunt acum desfășurate în spațiu: școlarii primesc informații despre zonele termice și zonele naturale - de la zona de gheață până la zona pădurii tropicale.

LA clasa a III-a sarcina nu este de a oferi școlarilor un curs sistematic în geografia țării noastre în zone naturale. Familiarizarea copiilor cu natura și munca oamenilor din zone, cunoașterea bogățiilor și diversității naturii Patriei noastre ar trebui să fie organic legată de dezvoltarea ulterioară a ideii care a fost stabilită în clasa a I-a și și-a găsit dezvoltarea ulterioară în clasa a II-a. Avem în vedere dependențele care leagă unicitatea climei, a vegetației și a lumii animale. De asemenea, ar trebui să ofere imagini vii despre munca oamenilor, utilizarea resurselor naturale și transformarea naturii.

Rezultatele muncii cu școlari mai mici au confirmat pe deplin ipotezele noastre. În primul rând, au arătat că geografia este percepută de copii ca fiind unul dintre cele mai interesante subiecte. Ideile canonice ale metodologiei tradiționale despre dificultățile didactice și psihologice ale predării cunoștințelor geografice sunt infirmate.

Dacă geografia extinde orizontul școlarului în spațiu, atunci istoria o face în timp. Pentru a le arăta școlarilor că oamenii trăiau într-un mod complet diferit față de acum, ce schimbări s-au produs de-a lungul secolelor în munca lor, pare foarte important să îndeplinim sarcina dezvoltării optime a copiilor. Observarea fenomenelor naturale și lucrările practice pe teren se desfășoară la un nivel superior decât în ​​școala elementară. Studiul aerului, apei, rocilor, solurilor, plantelor, animalelor și problemelor de mediu, organizarea lucrărilor de laborator și practice sugerează o utilizare mai largă a materialului de istorie locală.

Astfel, conținutul materialului educațional privind cunoașterea lumii în clasele inferioare contribuie la formarea inițială a conceptului de pământ natal, a condițiilor naturale ale acestuia și a activității economice a populației în rândul școlarilor. Condițiile necesare pentru dotarea elevilor cu cunoștințe practice în clasele inferioare sunt:

planificarea intenționată și gândită metodic a studiului subiectelor și secțiunilor din lecțiile de cunoaștere a lumii;

organizarea de observații sistematice ale elevilor pentru fenomenele naturale și activitățile economice ale populației din zona lor;

colectarea materialului practic și pregătirea pe această bază a ajutoarelor didactice necesare (planuri și hărți ale zonei, erbari, colecții de roci etc.).

Ideile inițiale ale studenților despre țara lor natală sunt baza pe care se efectuează lucrări ulterioare pentru a implementa o abordare practică în predarea geografiei.

Luați în considerare elementele unui tur de studiu în conținutul cursurilor de geografie școlară din liceu.

Deja la prima lecție, introducând elevii în scopul și obiectivele studierii cursului, profesorul restabilește în memoria elevilor metodologia de organizare a observațiilor meteorologice și fenologice și, în legătură cu aceasta, rezolvă o serie de probleme organizatorice. Studiul geografiei este precedat de o excursie, în cadrul căreia elevii studiază forma și structura reliefului zonei înconjurătoare, se familiarizează cu rocile care o alcătuiesc, cu întrebări de cercetare și descriere a celui mai apropiat râu, lac sau izvor. . Când studiază subiectul „Imaginea Pământului pe un glob și hărți”, elevii își fac o idee despre planul terenului și fotografierea acestuia, își extind cunoștințele despre metodele de orientare. Lucrările practice pe această temă ar trebui să doteze elevii cu cunoștințele și abilitățile de a întocmi un plan de teren (măsurarea distanțelor, determinarea direcțiilor, reprezentarea obiectelor etc.). La lecții și orele practice, școlarii se familiarizează cu harta topografică și cu planul zonei lor (sat, bloc), învață să citească hărți topografice și geografice și determină semnificația hărților și planurilor în activitățile umane practice. Pentru consolidarea cunoștințelor practice se practică o dictare topografică, al cărei conținut include propuneri despre condițiile fizice și geografice specifice zonei lor. Oportunități mari de îmbogățire a studenților cu cunoștințe practice sunt disponibile în studiul litosferei, hidrosferei și atmosferei.

O abordare practică în procesul de studiere a scoarței terestre și a structurii acesteia contribuie la asimilarea conștientă de către elevi a structurii și principalelor forme de relief, familiarizarea cu caracteristicile reliefului zonei lor și condițiile de formare a acestuia sub influența internă și procesele externe, rocile care alcătuiesc zona, caracteristicile apariției lor.

Când studiezi subiectul „Hidrosferă”, multe probleme sunt luate în considerare pe baza materialului practic și sunt mai bine absorbite de studenți. Sursele locale (râuri, lacuri, mlaștini, rezervoare artificiale etc.) sunt obiectele cercetării în studiul apelor subterane și de suprafață și a interrelațiilor și interdependențelor acestora cu relieful. În timpul tururilor ghidate pentru a studia și a descrie un râu sau un lac, studenții vor afla despre cele mai simple metode de cercetare hidrologică.

Studiul temei „Atmosferă” și asimilarea de către studenți a unor concepte geografice atât de complexe precum „vteme” și „clima” sunt posibile numai pe baza utilizării materialelor locale. Organizarea observațiilor sistematice ale elevilor asupra fenomenelor atmosferice și determinarea semnelor caracteristice ale vremii și climei zonei lor, compararea climei zonei lor cu clima altor teritorii situate în alte condiții climatice, conduc la formarea a conceptelor generale de vreme şi climă în rândul elevilor. O condiție necesară pentru formarea conceptului de „climă” este cunoașterea de către elevi a următoarelor elemente: temperatura medie a aerului pentru anotimpurile anului și relația acesteia cu modificarea înălțimii Soarelui deasupra orizontului; vânturile dominante și direcțiile acestora; precipitații sezoniere și anuale; relația fenomenelor sezoniere din natură cu condițiile meteorologice din zona cuiva etc. Lucrarea practică pe această temă presupune rezumarea rezultatelor observațiilor vremii sub formă de grafice, diagrame, diagrame și descrieri ale vremii din zona cuiva pentru un zi, o săptămână, o lună și pentru un sezon. Cunoștințele practice ale studenților, obținute de aceștia în studiul litosferei, hidrosferei și atmosferei, sunt decisive atunci când se iau în considerare complexele naturale și relațiile dintre componentele lor individuale. Programul prevede o excursie pentru a studia și descrie complexele naturale ale zonei și pentru a identifica relațiile dintre relief, roci, sol, vegetație și alte componente. Studiul complexelor naturale se generalizează în cursul inițial - geografie fizică. Asimilarea conceptului de complexe naturale servește ca bază pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii geografice a școlarilor și studiul cursurilor de studii de țară în geografia fizică și geografia continentelor.

Conținutul cursului inițial de geografie fizică prevede familiarizarea studenților cu problemele protejării și refacerii condițiilor și resurselor naturale din zona lor și implică participarea activă a școlarilor la această cauză la nivel național. Prezența unui mediu natural accesibil este o sursă fertilă în studiul cursului inițial al geografiei fizice, mai ales în condițiile unei școli rurale.

Geografia continentelor. Cursul de geografie a continentelor din clasa VI-I, în comparație cu cursul inițial de geografie fizică, are posibilități limitate în implementarea unei abordări practice. Dar în studiul acestui curs, cu planificarea atentă a lecției și metodologia de desfășurare a acesteia, se poate implementa o abordare. „Principiul practic în decursul geografiei continentelor nu este că natura continentului este dezvăluită prin exemplul reliefului, climei, râurilor, vegetației zonei sale. Ea constă în faptul că trăsăturile naturii teritoriului studiat sunt comparate cu fenomenele naturale corespunzătoare din zona lor, care sunt bine cunoscute studenților.

Cunoștințele practice ale elevilor pot fi utilizate în comparații de fenomene geografice similare sau diferite între ele. „Puteți, de exemplu, să comparați vremea de vară din Antarctica cu vremea de iarnă din zona dumneavoastră și să arătați clar cât de severă este clima antarctică. O astfel de comparație ajută să înțelegem mai bine, să ne imaginăm în mod specific și, uneori, să simțim particularitățile naturii unei țări îndepărtate.

Comparația, ca metodă de implementare a unei abordări practice, ar trebui aplicată în studiul condițiilor naturale din Africa. Așadar, studiind clima Africii, de exemplu, puteți adresa elevilor următoarele întrebări: care este cea mai mică sau cea mai mare înălțime a Soarelui deasupra orizontului în zona noastră și la tropice? Cum se schimbă temperatura în funcție de anotimp? Unde în Africa sunt cele mai ridicate temperaturi din iulie? Comparați-le cu temperatura din iulie a zonei noastre. Care parte a Africii are cea mai mare amplitudine anuală, care are cea mai mică și de ce? Comparați toate aceste amplitudini cu fluctuațiile anuale de temperatură din zona dvs.

Astfel de comparații, care vizează o asimilare solidă a materialului educațional, pot fi folosite în studiul multor probleme din cursul geografiei continentelor. De exemplu, în școlile situate direct în zona munților, se pot folosi cunoștințele despre natura structurii reliefului zonei lor atunci când se studiază structura Munților Urali.

Metoda de comparație poate fi folosită și în studiul general al Eurasiei. „Elevii, de exemplu, care trăiesc în partea europeană a Kazahstanului, atrag material practic atunci când studiază natura părții în care trăiesc..”. Comparația în implementarea unei abordări practice în școli este recomandabil să se efectueze atunci când se studiază caracteristicile fizice și geografice ale mărilor Oceanului Atlantic și Arctic, caracteristicile reliefului și mineralele, caracteristicile generale ale climei, râurilor și lacurilor. a bazinelor Oceanului Atlantic și Arctic, în studiul zonelor naturale și al populației Eurasiei.

Implementând o abordare practică, fiecare secțiune a acestei recenzii trebuie neapărat să înceapă cu restaurarea celui mai cunoscut și mai specific material din memorie și apoi să-l folosească pentru comparație.

Conținutul și scopul secțiunii „Modele geografice generale” permit utilizarea materialului practic în studiul următoarelor probleme: structura scoarței terestre, părțile stabile și mobile ale scoarței terestre, dezvoltarea reliefului terestre, modificări. în relieful și contururile continentelor, climele Pământului și factorii de formare a climei, zonalitatea geografică pe câmpie și în munți, zonele temperate, modelele și caracteristicile anvelopei geografice, interacțiunea dintre natură și societate, bogăția naturală și natura conservare. Etapa finală în studiul acestei teme este o excursie, al cărei scop este aprofundarea și consolidarea cunoștințelor elevilor pe baza materialului local despre elementele individuale ale naturii, relația dintre acestea și importanța naturii pentru economia umană. activitate.

Geografia fizică a Kazahstanului. Una dintre sarcinile principale ale predării acestui curs este de a dota studenții cu cunoștințe despre modelele de dezvoltare a naturii în Kazahstan, despre condițiile de dezvoltare și relația dintre componentele geografice din anumite teritorii ale Patriei noastre și resursele naturale. De mare importanță în implementarea abordării educaționale și practice în studiul geografiei fizice a Kazahstanului este faptul că asigură dezvoltarea ideilor studenților despre regiunea lor ca parte integrantă a țării.

Atunci când se studiază poziția geografică și granițele Kazahstanului, se oferă lucrări practice pentru a determina locația geografică a zonei cuiva, pentru a determina coordonatele sale geografice pe hartă și locul pe hartă.

Studierea temei „Populația. Harta politică și administrativă a Kazahstanului face posibilă evidențierea următoarelor probleme de conținut practic: împărțirea administrativă a regiunii (regiunii), compoziția districtului administrativ și compoziția națională a populației.

O asimilare mai profundă și mai conștientă a subiectului „Hărți și metode de lucru cu acestea” este facilitată de utilizarea informațiilor despre natura condițiilor geomorfologice ale zonei (structura generală a suprafeței zonei sale, cantitativ și calitativ). caracteristicile secțiunilor sale individuale, măsurarea înălțimii punctelor individuale, determinarea direcțiilor și abrupției pantelor etc.) și efectuarea lucrărilor practice cu o componentă regională. O oportunitate deosebit de largă pentru implementarea unei abordări practice apare în studiul principalelor probleme ale studiului fizico-geografic general. Cunoașterea de către elevi a structurii reliefului din zona lor și a utilizării acestora în lecție, lucrările practice de studiere și identificare a rocilor și mineralelor din țara natală sunt o condiție didactică necesară pentru studierea temei „Relieful, structura geologică și mineralele”.

Utilizarea materialului practic în studiul temei „Ape interioare” depinde de localizarea geografică a școlii. În școlile situate în apropierea lacurilor și rezervoarelor mari, elementele localității lor pot fi utilizate în studiul condițiilor fizice și geografice și al resurselor naturale ale mărilor și influența acestora asupra naturii pământului lor natal.

Conținutul materialului educațional pe tema „Clima” este relativ dificil pentru elevii de clasa a VIII-a. Necesitatea folosirii materialului practic este dictată aici atât de conținutul materialului educațional, cât și de cerințele didactice. Principalele elemente ale sarcinilor practice din cuprinsul acestui subiect sunt: ​​vânturile predominante sezoniere, natura influenței oceanelor asupra climei unei anumite zone, vremea dominantă în funcție de anotimpuri, coeficientul de umiditate și precipitații ale zona. Pentru a reda aceste cunoștințe practice ale elevilor, pentru a le concretiza și a le îmbogăți, programa din clasa a VIII-a prevede organizarea de excursii și observații ale vremii timp de o lună. Acesta permite elevilor să determine cauza formării vremii în zona lor.

La studierea temei „Ape interioare”, este necesar să se afle legăturile dintre natura structurii de relief și condițiile climatice, care sunt decisive în formarea și dezvoltarea apelor interioare. Acest lucru este posibil numai cu utilizarea pe scară largă a materialului local. Observarea hidrografică a corpurilor de apă locale și utilizarea cunoștințelor practice dobândite la clasele anterioare de elevi este o condiție necesară pentru însușirea unor concepte precum influența reliefului și a climei asupra nutriției și regimului râurilor, activitatea lor erozivă și acumulativă, originea lacuri, caracteristici hidrografice ale apelor subterane și alte probleme.

Există oportunități ample de a folosi material practic în studiul solurilor, florei și faunei din Kazahstan. Scopul principal al materialului practic în studiul temei „Soluturi. Zone naturale” – pentru a ajuta elevii să înțeleagă relațiile cauză-efect din mediul natural.

Când studiază solurile, elevii pot fi rugați să răspundă la următoarele întrebări:

• Care sunt factorii de formare a solului din zona noastră?
• - Cum se explică natura diferită a acoperirii solului unui astfel de câmp, care ocupă o suprafață relativ mică?
• - Care sunt modalitățile de a îmbunătăți fertilitatea solului din zona noastră?

Diferențele de textura solului, tipurile de sol de pe teritoriul Kazahstanului și problemele de protecție a solului.

Când se studiază zonele naturale, se ia în considerare relația dintre relief, sol, vegetație și microclimat și este dezvăluit conținutul zonei naturale a Kazahstanului, pe teritoriul căreia se află propria sa regiune (district, oraș).

Studiul temei „Protecția și aprovizionarea cu resurse a resurselor (naturale) și protecția naturii” implică și utilizarea pe scară largă a materialului practic. Sarcina profesorului aici este să folosească materialul local și să arate rolul resurselor naturale și condițiile în economia națională, relația dintre componentele lor individuale, să dezvăluie esența utilizării raționale și a refacerii resurselor naturale.

Problemele de protecție a naturii pătrund practic în toate subiectele revizuirii fizico-geografice a Kazahstanului. „Geografia fizică este baza științifică pentru înțelegerea acțiunilor practice pentru protecția și restaurarea multor resurse naturale”. La lecția dedicată studiului resurselor naturale naturale trebuie luate în considerare măsurile practice luate de instituțiile științifice, organizațiile economice și școala pentru protecția naturii și a resurselor naturale ale pământului natal. Cunoștințele practice ale studenților despre condițiile fizice și geografice ale pământului lor natal reprezintă baza și sursa pentru implementarea demersului în studiul condițiilor naturale și resurselor naturale ale unor mari suprafețe ale țării.

Întrebările și sarcinile cu conținut practic, care sunt prevăzute cu aparatul metodologic al manualului, favorizează implementarea cu succes a abordării regionale în predarea acestui curs.

Geografia economică și socială a Kazahstanului. Cursul școlar de geografie economică și socială a Kazahstanului, bazat pe cunoașterea condițiilor naturale și a resurselor naturale ale Kazahstanului, își propune să doteze elevii cu cunoștințe despre populație și resursele de muncă, despre caracteristicile economiei naționale a țării, structura acesteia, modele. de dezvoltare și locație de producție.

În cursul geografiei economice și sociale a Kazahstanului, se acordă o atenție deosebită armamentului, studenților cu cunoștințe de întreprinderi industriale, concentrare, specializare, cooperare și combinare de producție. Despre zonele intensive și extensive ale agriculturii etc.

O atenție sporită acordată teoriei geografiei economice și cunoștințelor economice în predarea acestui curs este una dintre sarcinile principale ale școlii moderne.

Unul dintre mijloacele metodologice în rezolvarea acestor probleme este implementarea unei abordări practice a predării. Și nu este o coincidență că programul cursului de geografie economică și socială a Kazahstanului conține multe întrebări cu conținut practic: populația și resursele de muncă din regiunea lor (district, oraș), industria regiunii lor, materiile prime și energia acesteia. resurse, componența sectorială și localizarea agriculturii în regiunea lor, specializarea acesteia, transportul, tipurile acesteia, compoziția și direcția fluxurilor de marfă.

Semnificația educațională și educațională a geografiei economice și sociale a Kazahstanului și rolul său în educația generală a tinerilor studenți necesită urgent activarea unei abordări practice în predare, întărirea legăturii dintre educație și activitatea de muncă a populației și practicile de producție în pământul lor natal. În acest sens, profesorul trebuie să adopte o abordare mai serioasă a planificării și metodologiei de implementare a unei abordări practice în predarea acestui curs.

Chiar de la prima lecție, introducându-le pe studenți în subiectul științei economice și geografice, ar trebui să se arate rolul geografiei economice în distribuția rațională a economiei naționale, folosind exemplul dezvoltării și distribuției economiei naționale a țării natale. Chiar și N. N. Baransky a subliniat că este necesar să se lege studiul geografiei economice cu sarcinile practice ale unei economii planificate, pentru a urmări, folosind o serie de exemple, modul în care geografia economică poate ajuta la raționalizarea economiei.

În următoarele lecții, dedicate caracteristicilor generale ale economiei naționale a Kazahstanului, cu privire la exemple specifice de dezvoltare și plasare a obiectelor economice ale pământului natal, este posibil să dezvăluie modelele și principiile locației economiei naționale.

Elevii de clasa a IX-a au, în general, o înțelegere suficientă a condițiilor naturale și a resurselor pământului lor natal și a țării în ansamblu. Sarcina unei abordări practice în studierea temei „Condiții și resurse naturale” este de a învăța studenții să ofere o evaluare economică a resurselor naturale din zona lor, din regiunea lor, din regiunea lor în ansamblu. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să le cereți elevilor să răspundă la următoarele întrebări:

• - care sunt premisele naturale ale zonei noastre pentru dezvoltarea economiei nationale?
• - Cum sunt utilizate resursele naturale din zona noastră în economie, raion, regiune?
• - Folosind hărțile fizice și economice ale zonei, denumirea industriilor pe baza valorificării resurselor naturale ale pământului natal etc.

La studierea temei „Populația și resursele de muncă”, se recomandă utilizarea informațiilor ca tipuri caracteristice de așezări rurale, trăsătura lor distinctivă, natura clădirilor, amplasarea satelor și orașelor din țara natală, în funcție de natura și transportul și conditii economice. Abilitățile de bază ale muncii ale populației din satul (regiunea) și raionul lor, probleme de îmbunătățire a bunăstării materiale, nivel de educație, probleme de pregătire a personalului pentru ramurile de conducere ale producției locale (regionale) și întreprinderilor industriale din zona lor.

Studierea temei „Geografia industriei Kazahstanului”, datorită importanței sale deosebite în dezvăluirea multor concepte economice și geografice, necesită din partea profesorului, și mai ales din mediul rural, o mare atenție și o pregătire metodologică temeinică. În condițiile școlilor rurale nu este întotdeauna posibilă organizarea de excursii ale elevilor la producția industrială. Prin urmare, adesea un școlar din mediul rural are o înțelegere insuficientă a unei întreprinderi industriale moderne. Dar, la urma urmei, o întreprindere industrială nu este doar o fabrică sau o fabrică, ci și ateliere de reparații regionale și locale, o asociație regională de mașini agricole, centrale electrice și alte facilități situate în zonele rurale. Organizarea de excursii pentru școlari din mediul rural la întreprinderile industriale locale și studiul aspectelor economice și geografice ale acestora vor ajuta elevii să înțeleagă numeroase concepte economice și geografice (structură, specializare și cooperare în producție, relații producție-teritoriale etc.).

Introducerea elementelor unui tur de studiu în conținutul acestei teme este determinată de condițiile economice și geografice ale localității și de particularitatea dezvoltării și amplasării ramurilor economiei naționale a țării natale în ansamblu. De exemplu, în unele școli din regiunea noastră, când studiază industriile din Kazahstan, profesorii folosesc informații despre structura industriei, resursele de combustibil și energie, metalurgia feroasă, industria petrochimică și chimică, construcțiile de mașini și alte industrii din Kazahstan.

Oportunitățile de utilizare a materialului de excursie în studiul geografiei industriei din Kazahstan sunt disponibile în multe școli și alte regiuni și districte. Sarcina profesorului este, după ce a aflat și studiat aceste posibilități, să se gândească la metodele și tehnicile de implementare a unei abordări practice a predării.

Studiul temei „Geografia agriculturii” în contextul școlilor secundare se construiește, de regulă, pe baze practice. Materialul local este o sursă de cunoștințe pentru școlarii din mediul rural în dezvăluirea unor astfel de concepte economice și geografice precum terenul agricol, structura și amplasarea acestora, principalele modalități de intensificare a agriculturii, creșterea productivității muncii în agricultură și transformarea acesteia într-un fel de industrializare. producție etc. Aceasta contribuie la orientarea profesională a studenților. De o mare importanță cognitivă și educațională în studiul geografiei agriculturii este efectuarea de către studenți a unor lucrări practice pe baza materialului din satul lor (întocmirea de diagrame, cartograme, diagrame, tabele etc.).

Implementarea practicii contribuie la asimilarea conștientă a conținutului temei „Geografia transporturilor”.

În funcție de transportul și condițiile economice ale pământului natal, se recomandă:

• a) să afle condițiile economice și geografice pentru dezvoltarea transportului în țara natală (caracteristici ale amplasării geografice, condiții naturale, relații economice interne și externe ale raionului, orașului, regiunii);
• b) determină principalele tipuri de transport ale pământului natal și rolul acestora în dezvoltarea economiei naționale;
• c) clarifică rolul transportului și al vehiculelor în dezvoltarea economică și culturală a satului sau orașului lor.

O valoare educațională și cognitivă foarte importantă este utilizarea materialelor privind strategia Kazahstanului -2030 în lecțiile de geografie economică și socială a Kazahstanului.

În acest sens, atunci când se pregătește pentru fiecare subiect, este necesar să se selecteze cu atenție informațiile specifice care caracterizează dezvoltarea economică a republicii, teritoriului, regiunii, orașului, districtului, întreprinderii, ajutând școlarii să evalueze contribuția compatrioților lor la creație. de o bază materială și tehnică, să vadă transformările socio-culturale în marginea lor natală, să se convingă de legitimitatea și actualitatea sarcinilor propuse de planurile statului.

Cunoașterea studenților despre condițiile economice și geografice din țara natală, îmbogățită și sistematizată în procesul de studiu a caracteristicilor economice și geografice generale ale regiunii lor, constituie baza teoretică și practică pe care profesorul desfășoară activități educaționale și de excursie în proces de studiere a perspectivei economice şi geografice a republicilor şi raioanelor economice.

Geografia economică și socială a lumii este cursul final în învățământul geografic al elevilor de liceu.

Conținutul materialului educațional al acestui curs contribuie la formarea perspectivei geografice a studenților, la dezvoltarea convingerii acestora în avantajele fundamentale ale sistemului de producție, la pregătirea studenților pentru autoeducație în domeniul geografiei economice și sociale a lumea. Absolvenții școlii au o anumită pregătire practică și o gamă destul de largă de cunoștințe economice și geografice, care constituie o bază solidă pentru studierea cursului economic și social.

Începutul unui tur de studiu, ca formare a unei atitudini conștiente și corecte față de obiectele naturii, depinde de alfabetizarea ecologică și de abilitățile pedagogice ale adulților. Un aspect important al metodelor de formare a începuturilor educației geografice este includerea școlarilor în diverse activități.

Subiectele excursiilor sunt determinate de programul de geografie. După subiect, toate excursiile pot fi împărțite în următoarele grupuri:

• - familiarizarea cu diversitatea lumii organice, observarea fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului;
• - orientarea în zonă, familiarizarea cu formele suprafeţei pământului, toponimia, mineralele din zona acestora;
• - excursii ecologice pentru a studia adaptabilitatea organismelor la mediu, diverse tipuri de comunități naturale, familiarizarea cu bogăția naturală a regiunii lor și problemele protecției mediului;

excursii la muzeul de istorie locala, expozitii, productie.

Deci, semnificația excursiilor este că ele conectează materialul educațional cu fenomenele naturale și sociale locale care sunt observate direct de școlari. Elevul abordează sursa primară a cunoașterii umane - realitatea reală înconjurătoare.

Analiza curriculei, recomandările metodologice și utilizarea acestora convinge de relevanța acestui studiu, dovedește necesitatea creării de noi metode de utilizare a excursiilor în dezvoltarea ideilor școlarilor despre lumea din jurul lor.

A fost realizat un studiu științific pentru a confirma importanța contactelor directe cu natura la nivelul cunoștințelor și aptitudinilor geografice ale copiilor, pentru a obține dovezi empirice (sau infirmare) a oportunității utilizării excursiilor în dezvoltarea și formarea ideilor despre lumea din jurul școlarilor.

Studiul a fost realizat pe baza școlii secundare Pyatigorsk în clasa a VI-a. Experimentul a implicat 24 de elevi.

Lucrarea a folosit metode și tehnici de cercetare științifică și pedagogică, precum: observație pedagogică, anchetă scrisă, testare. Prelucrarea materialelor experimentale s-a realizat sub forma numărării datelor digitale absolute și exprimându-le în unități relative (procent). Rezultatele prelucrării cantitative au primit design tabelar și grafic.

Prima etapă (afirmarea) a fost realizată pentru a identifica nivelul inițial de observație în rândul școlarilor. În acest scop, copiilor li s-au dat o serie de sarcini. Timpul pentru îndeplinirea sarcinilor nu a fost limitat.

Pentru a finaliza prima sarcină „Vopsează Magpie”, elevilor li s-au oferit foi cu contururile unei păsări. Elevii au fost însărcinați să-și amintească cum arată o magpie (culoarea ei), deoarece au privit-o de mai multe ori și au decorat-o (vezi Anexa).

La finalizarea celei de-a doua sarcini, elevii au trebuit să scrie principalele caracteristici ale plantelor superioare și inferioare pe baza rezultatelor lecției anterioare pentru a identifica cât de atenți au fost copiii la lecție și au învățat materialul.

În prelucrarea datelor experimentale s-au folosit următoarele criterii pentru nivelurile de dezvoltare a observației.

• Nivelul 3 - nici un răspuns.

În primul caz, luăm în considerare răspunsul corect complet dacă părțile principale pictate ale corpului (sânul, aripile, părțile laterale, spatele, coada) se potrivesc cu culoarea magpiei.

Ca răspuns corect incomplet, considerăm părți ale corpului decorate corect, dar numărul nu se potrivește cu cel indicat și permite de la 1 la 2 părți ale corpului decorate incorect.

Răspuns incorect sau fără răspuns - care conține 3 până la 5 părți pictate incorect sau nicio imagine.

În al doilea caz, considerăm răspunsul corect complet, elevii au indicat toate semnele plantelor superioare și inferioare (rădăcină, frunze, tulpină, semințe, flori, modul în care se reproduc). Considerăm că un răspuns corect incomplet este semne corect indicate de plante, dar numărul nu se potrivește cu cel indicat și nu permite mai mult de 2 semne incorect indicate. Fără răspuns - care conțin nu mai mult de 4 semne indicate incorect sau nu sunt indicate deloc.

La prelucrarea datelor obținute, am obținut următoarele rezultate, care sunt prezentate în Tabelul 9.

tabelul 1

Rezultatele acestui experiment constatator au arătat că elevii clasei a VI-a au un nivel scăzut de dezvoltare a ideilor și de observație.

Astfel, un studiu realizat pentru a identifica starea elevilor de clasa a VI-a de o asemenea calitate de personalitate ca formarea unei idei despre lumea din jurul nostru ne permite să tragem anumite concluzii.

În general, o asemenea calitate a personalității precum formarea de idei despre lumea din jurul majorității elevilor din clasa a VI-a nu este suficient de dezvoltată.

Elevii clasei a VI-a au manifestat o slabă dezvoltare a observației (elevii nu au decorat corect toate părțile corpului gărcii sau au pictat incorect părți ale corpului; capacitatea de a distinge semnele plantelor superioare și inferioare este slab dezvoltată) din cauza insuficientei utilizarea excursiilor pentru dezvoltarea ideilor despre lumea din jur și observare.

În opinia noastră, principalul motiv pentru nivelul scăzut de dezvoltare a abilităților de observare a copiilor este contactele rare și neregulate cu fauna sălbatică.

Următoarea etapă a cercetării pedagogice are ca scop obținerea de dovezi empirice (sau infirmare) a oportunității utilizării excursiilor în formarea de idei despre lumea din jurul școlarilor.

În legătură cu aceasta, ipoteza propusă a fost testată experimental, în special, poziția sa conform căreia desfășurarea sistematică a excursiilor geografice folosind o serie de tehnici pedagogice va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ideilor despre lumea înconjurătoare ca calitate a personalitatea elevului.

Sarcina principală a experimentului de învățare a fost starea și testarea unei serii de excursii geografice educaționale în școală cu îndeplinirea unui număr de sarcini menite să dezvolte idei despre lumea din jur.

O mare importanță a fost acordată unei combinații de metode de predare, precum: observația, conversația.

Conform programului lui Gerasimov T.P. „Geografie fizică” Clasa a VI-a, 10 lecții s-au susținut în secțiunile principale: „Dezvoltarea cunoștințelor geografice despre Pământ”, „Planul de amplasare”, „Supravizarea terenului”, „Forme de relief de bază ale suprafeței Pământului”, „Ape terestre” , „Vremea”, „Clima”, „Complex natural”, „Protecția animalelor”, „Așezări”.

După subiectele lecțiilor au fost organizate 4 excursii. Oferim elaborarea a 3 rezumate ale excursiilor (vezi Anexa 2.3)

Oferim fragmente de excursii care conțin sarcini pentru dezvoltarea observației pe următoarele teme: „Complex natural”; „Impactul uman asupra complexului natural”.

Fragment din tur pe tema „Complex natural. Diversitatea naturii”.

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre natura vie și neînsuflețită.

• 1. introducerea elevilor în concepte și definiții noi despre zonă;
• 2. luați în considerare relația de teren în natură;
• 3. arată importanța naturii înconjurătoare pentru o persoană.

Locul de desfășurare: Parcați-le. A. Kunanbayeva satul Karabalyk

masa 2

Progresul turului

Etapa lecției	Activitatea profesorului	Activitati elevilor
Învățarea de materiale noi	Ne aflăm în parcul numit după A. Kunanbaev și sarcina noastră este să fim foarte atenți și să observăm natura înconjurătoare. Priviți în jur, priviți natura înconjurătoare. Ce vezi? Da, totul este natura. Diversitatea sa uimește și încântă oamenii. În ce două grupuri se împarte natura? Privește în jur și spune ce aparține naturii vii și ce este neînsuflețit. Acum voi face ghicitori, iar tu, după ce ai ghicit, spui ce fel de natură aparține. Flutură din floare în floare Obosește-te - odihnește-te. Un ochi de foc singuratic rătăcește, Peste tot se întâmplă asta Pare cald. De la ramură la potecă De la iarbă la fir de iarbă primavara saritoare, Spate verde. Ce este fata asta? Nu o croitoreasă, nu o meșteșugărească, Nu coase nimic Și în ace pe tot parcursul anului. Ai reușit să distingi natura vie de cea nevie. Care este diferența dintre lucrurile vii și cele nevii? În ce regate este împărțită fauna sălbatică? Numiți și arătați regnul vegetal. Numiți regnul animal. Regatul ciupercilor. Putem spune că totul în natură este interconectat, dar spune-mi cum. Da, absolut adevărat, astfel, natura vie interacționează cu natura neînsuflețită. Care este importanța naturii pentru oameni? Deci ce concluzie putem trage?	Soarele, libelule zboară, copaci, iarbă. Pentru viu și neviu. Natura neînsuflețită include: soarele, aerul, apa, mineralele. Fauna sălbatică include: oameni, animale, plante, ciuperci, microorganisme. Dragonfly aparține vieții sălbatice. Soarele (copiii arată spre soare) se referă la natura neînsuflețită. Arici, se referă la animale sălbatice. Pin - natură vie. Ființele vii, spre deosebire de natura neînsuflețită, respiră, mănâncă, cresc, se dezvoltă, se înmulțesc, mor. Regatul vegetal, regnul animal, regnul ciupercilor. Iarbă; arbuști; arbori: mesteacăn, molid, pin, artar etc. Veveriță, fluture, magpie, leu, tigru, urs, gopher etc. Toate microorganismele, ciuperci: boletus, chanterelles, ciuperca albă etc. Plantele au nevoie de căldură, lumină și apă. Plantele purifică aerul. Ele servesc drept hrană pentru animale, iar multe animale distribuie fructele și semințele plantelor. Natura oferă oamenilor lemn, bumbac, lână, medicamente și așa mai departe. Natura este diversă, totul este interconectat în ea. Natura vie nu poate exista fără natură neînsuflețită, ele sunt interconectate. Natura este de mare importanță pentru om.

În timpul excursiei, îi învățăm pe școlari să observe cu atenție natura înconjurătoare, să examineze obiectele naturale, să găsească diferențe între natura animată și cea neînsuflețită, să-și extindă cunoștințele despre istoria creării parcului și să ne străduim să insufle elevilor dragostea pentru parc. .

Fragment din excursia pe tema „Impactul uman asupra complexului natural”.

Scop: formarea cunoștințelor elevilor despre idei și cunoștințe despre complexe naturale.

• 1. generalizarea cunoștințelor cu modificări ale complexelor naturale, trăsăturilor, cauzelor și consecințelor acestor schimbări asupra naturii;
• 2. arata impactul omului asupra mediului, oferind exemple pozitive si negative ale acestui impact.

Locul de desfășurare: zona din jurul școlii.

Tabelul 3

Progresul turului

Etapa lecției	Activitatea profesorului	Activitati elevilor
Învățarea de materiale noi	Suntem într-un tur prin școală. Să comparăm aerul de pe străzile orașului și din pădure. Unde este filtrul de aer? Cum ați determinat acest lucru, explicați folosind exemplul unei frunze pe un copac al orașului? Care sunt cauzele poluării aerului în oraș? Și ce se poate spune despre apă. Care sunt cauzele poluării apei? Cum afectează activitățile umane plantele? Găsiți confirmarea în natură. Pentru ciuperci? Și de ce avem nevoie de ciuperci necomestibile, ei bine, lăsați oamenii să o distrugă. Oamenii afectează animalele? Dă exemple. Dacă venim în pădure, cum putem face rău animalelor, păsărilor? Și în oraș, cum facem rău păsărilor?	În oraș, aerul este poluat, în pădure este mai curat. După miros, în pădure, copacii purifică aerul, acolo miroase a prospețime. În oraș, pe copaci, frunzele sunt prăfuite și copacii nu respiră. Gaze de eșapament din mașini, fum din coșurile de fum ale întreprinderilor. Este murdar (de exemplu, râul Amur). Oamenii spală mașini, motociclete, aruncă sticle, aruncă gunoiul etc. Deteriorarea și tăierea copacilor. Acum sunt mulți oameni care se plimbă pe gazon, călcă în picioare plante, lacrimează flori. Când copacii sunt tăiați, aerul nu este curățat, este poluat. Iar aerul poluat afectează alți copaci (praful de pe frunze, uscarea copacilor etc.). Culegere incorectă a ciupercilor. Distrugerea ciupercilor necomestibile. Animalele se hrănesc cu ele. Da, sunt mai puține animale, mor din cauza incendiilor pe care o persoană le aprinde când pleacă și nu stinge focul după o plimbare, sau o persoană ucide animale pentru carne, din cauza pielii etc. Încă îi prind. Distrugerea broaștelor, broaștelor râioase care ajută oamenii în grădini; distrugerea furnicilor. Tăierea copacilor scobitori care oferă adăpost pentru o serie de animale. Zgomotul sperie animalele, le face să-și părăsească habitatele obișnuite. Distrugerea cuiburilor de păsări. În cazul incendiilor care apar din cauza nestingerii incendiilor, animalele își părăsesc habitatele, salvându-și viețile, în căutarea hranei. De asemenea, animalele mor din cauza poluării mediului. Tăind copaci, unii tipi distrug cuiburi, împușcă păsări cu praștii, le omoară.

În timpul excursiei, luăm în considerare cu elevii problema impactului acestor schimbări, îi învățăm pe elevi să protejeze natura, să observăm schimbările din natură și să ne formăm o idee despre impactul uman asupra naturii înconjurătoare.

La finalul lucrării la clasa experimentală, conform conținutului elaborat de experimentator, îndrumărilor metodologice și recomandărilor care vizează dezvoltarea capacității de observație în rândul școlarilor, s-a efectuat o lucrare de control pentru verificarea gradului de dezvoltare a capacității de observare. Elevii (25 de persoane) au trebuit să răspundă la întrebările:

Observați și comparați următorii arbori: pin, mesteacăn, molid, ulm.

Din povestea „Parcul de iarnă” subliniază propozițiile care nu corespund acestui subiect.

În prelucrarea datelor experimentale au fost utilizate următoarele criterii pentru nivelurile de dezvoltare a observației:

• Nivelul 1 - răspuns corect complet;
• Nivelul 2 - răspuns corect incomplet;
• Nivelul 3 - nici un răspuns.

În primul caz, considerăm răspunsul corect complet dacă elevii au notat trăsăturile distinctive ale acestor copaci (există frunze, flori, muguri, înfloresc tot timpul anului). Considerăm că trăsăturile distinctive indicate corect sunt un răspuns corect incomplet, dar, în același timp, elevii nu au indicat 1-2 trăsături distinctive. Răspuns incorect sau fără răspuns - conținând de la 3 la 5 semne indicate incorect.

În al doilea caz, considerăm răspunsul corect complet dacă copiii au găsit toate cele 7 erori din poveste. Considerăm un răspuns corect incomplet dacă elevii au găsit 6-4 erori. Răspuns greșit sau fără răspuns – care conține de la 3 la 0 erori pe care elevii le-au găsit în text sau nu le-au găsit deloc.

La prelucrarea datelor obținute, am obținut următoarele rezultate, care sunt prezentate în Tabelul 10.

Tabelul 4

Nivelurile de dezvoltare ale observației

Analiza răspunsurilor primite a arătat că elevii au putut să vadă și să evidențieze trăsăturile distinctive ale coniferelor, subliniind în text propozițiile care nu corespundeau excursiei.

Astfel, rezultatele analizei răspunsurilor copiilor la prima întrebare ne permit să concluzionam că există un interes sporit pentru mediu.

O analiză a răspunsurilor la a doua întrebare a lucrării de control a evidențiat diferențe semnificative în cunoștințele copiilor în procesul secțiunilor experimentale și de control. Rezultatele sunt prezentate în diagramă (vezi Anexă).

Diagrama (vezi Anexa) arată clar creșterea numărului de elevi din clasa a VI-a a unei asemenea calități de personalitate precum observația. În medie, 35% dintre toți studenții au numit toate semnele. Ei au remarcat toate propozițiile incorecte și trăsăturile distinctive ale acestor copaci (ulm și molid; mesteacăn și pin) - copacii de foioase au frunze, flori, fructe de pădure, amenti etc., iar coniferele înfloresc tot timpul anului, au ace, conuri și etc. . În lucrările lor, unii studenți au indicat suficient de detaliat trăsăturile distinctive ale pinului și mesteacănului: „Pinul este un trunchi maro, ace mari, copacul are rășină, ace și conuri se păstrează tot timpul anului.Mesteacanul este un trunchi alb cu dungi negre. , frunzele verzi nu sunt tot timpul anului, suc, cercei, rinichi."

În clasa de control 6 „b”, mulți copii nu au indicat toate trăsăturile distinctive ale copacilor.

Concluziile obținute în această parte a lucrării ne permit să concluzionam că conținutul excursiilor dezvoltate de noi este destul de eficient în dezvoltarea ideilor elevilor despre lumea din jurul lor.

Munca depusă ne permite să tragem următoarea concluzie – desfășurarea sistematică a excursiilor geografice folosind o serie de tehnici pedagogice va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării ideilor despre lumea din jurul nostru ca calitate a personalității elevului.

Tema: Diversitatea animalelor.

• 1. Rezumați cunoștințele copiilor despre diversitatea animalelor;
• 2. Observați grupurile de animale și semnele acestora;

Locul de desfășurare: Muzeul local de cunoștințe din satul Karabalyk.

Timp: a doua decadă a lunii noiembrie.

Munca pregatitoare:

Traseul de la școală la muzeul de cunoștințe locale;

Obiecte de observație în excursie;

Principalele exponate de animale pe care copiii le vor vedea în muzeu.

Într-o excursie la muzeul de istorie locală ne formăm o atitudine grijulie față de animale, atât sălbatice cât și domestice, printre școlari, avem grijă de animale.

Rezumat al excursiei conform programului lui Gerasimov T.P. „Geografie fizică” clasa a VI-a.

Subiect: Apele terestre.

• 1. Clarificarea și completarea ideilor despre rolul imens al apei în viața de zi cu zi și în activitatea economică umană;
• 2. Observați starea apei;
• 3. Să dezvolte observația la copii;
• 4. Dezvoltați capacitatea de a analiza și rezuma informațiile obținute în urma observațiilor.

Locul de desfășurare: râul Tobol, satul Karabalyk.

Timp: octombrie.

Munca pregatitoare:

Profesorul merge la loc cu 2-3 zile înainte de excursie și stabilește:

Traseul de la școală până la râul Tobol;

Obiecte de observație în excursii pentru modificările stării apei.

Apoi profesorul întocmește un plan pentru excursie, care ia în considerare: ce obiecte sunt familiare copiilor și ei înșiși vor putea vorbi despre ele; și cu ce obiecte este necesar să-i familiarizezi pe copii.

O condiție importantă pentru tur: copiii trebuie să fie însoțiți de cel puțin 2 adulți.

Tabelul 5

Progresul turului

	Activitatea profesorului	Activitati elevilor
Învățarea de materiale noi Fixarea materialului Teme pentru acasă	Suntem cu tine pe râul Tobol. Tema lecției noastre este „Țara de apă”. Vom vorbi despre apă, despre importanța ei pentru plante, animale și oameni. Despre cum să protejați și să conservați apa. Economisirea apei înseamnă salvarea vieții. Sarcina ta în tur este să observi sursele de poluare a apei, să fii atent. Apa este de mare importanță pentru animale. Care? Ce rol joacă apa pentru oameni? Apa este conținută în sânge, face parte din salivă și sucul gastric, ajută la digerarea alimentelor și elimină substanțele nocive din organism. Se pare că există multă apă pe pământ și ar trebui să fie suficientă. Dar nu este. În fiecare an există din ce în ce mai puțină apă curată, deoarece oamenii o poluează. Atenție la râul Amur, este curat? Enumeraţi sursele de poluare a apei. Și ce trebuie făcut pentru a nu polua apa. Ce măsuri de prevenire a poluării apei folosesc oamenii în fabrici? Aveti dreptate, legea protectiei naturii impune construirea de instalatii speciale pentru epurarea apei in toate fabricile si uzinele. Râurile și lacurile devin foarte puțin adânci atunci când pădurile sunt tăiate în jurul lor. Legea cu privire la protecția naturii interzice deversarea deșeurilor nocive și a apelor uzate în corpurile de apă și tăierea pădurilor din jurul corpurilor de apă. De unde vine apa noastră de la robinet? Picăturile cu care ne spălăm pe mâini au parcurs un drum lung. Mai întâi au înotat în râu, apoi omul i-a trimis în țevi. Da, si deci este curatat special, iar dupa curatare intra la robinet. Bravo baieti. Deci, trebuie să economisim apa? De ce? Acasă, găsiți materiale distractive despre râuri, poluarea râurilor.	De exemplu, pentru pești, apa este un habitat natural și dacă apa este contaminată sau nu este disponibilă, peștele va muri. Plantele au nevoie și de apă. Un om poate trăi fără hrană, dar nu poate trăi fără apă. Pe căile navigabile, o persoană se deplasează în bărci, nave cu motor, transportă mărfuri. Apa este necesară pentru băut și gătit, pentru a menține curățenia în case Nu putem trăi fără apă. Nu poate exista viață fără apă. Întreprinderile industriale poluează apa cu canalizare, otrăvirea cu produse petroliere poate provoca daune mari. Ei ucid pești și alte animale care le servesc drept hrană. Oamenii care se odihnesc lângă râu pot arunca gunoiul în râu. Ei spală mașini, aruncă sticle, fragmente de sticle, apoi alții își taie picioarele când fac baie. Oamenii nu ar trebui să arunce gunoiul în apă. Ar trebui să-l ia cu ei și să-l arunce acasă la gunoi. Ar trebui create instalații speciale de tratament. Trecând prin stația de epurare, apa lasă impurități nocive și se întoarce în râu purificată. Ne vine dintr-un râu sau dintr-o fântână în pământ. Dar nu poți bea apă din râu, nu este foarte curată. Apa este necesară nu numai pentru oameni, ci și pentru animale și plante. Fără apă, totul de pe pământ va pieri și nici măcar o persoană nu va putea trăi mult fără apă.

Într-o excursie de-a lungul râului Tobol, ne formăm o idee generală despre râuri pentru școlari - părțile lor, compoziția, tipurile, caracteristicile nutriționale și regimul acestora. Compilăm o descriere a unui obiect geografic - un râu al respectului pentru apele terestre.

Structura cursului de geografie în clasele 5-9.

Caracteristicile studierii geografiei în fiecare clasă

Construirea conținutului educațional al cursului se realizează după principiul integrității sale logice, de la general la particular. Prin urmare, cursul este împărțit în două părți:

1) Clasele a V-a-7, „Geografia Pământului”;

2) 2) Clasele a VIII-a-9, „Geografia Rusiei”, -

în fiecare dintre care sunt alocate secţiuni tematice.

În prima parte a cursului, studenții dezvoltă cunoștințe despre integritatea geografică și eterogenitatea Pământului ca planetă de oameni, despre modelele geografice generale ale dezvoltării reliefului, hidrografia, procesele climatice, distribuția florei și faunei și influența. a naturii asupra vieţii şi activităţilor oamenilor. Tot aici are loc dezvoltarea cunoștințelor de bază de natură specifică țării: despre integritatea și diferențierea naturii continentelor, regiunile și țările lor mari, despre oamenii care le locuiesc, despre trăsăturile vieții lor și activitate economică în diverse condiţii naturale.

Partea „Geografia Rusiei” este partea centrală a sistemului de învățământ școlar rus, care, împreună cu funcția de conținut-educațional, îndeplinește o funcție ideologică importantă. Scopul principal al cursului este formarea unei imagini geografice a Patriei cuiva în toată diversitatea și integritatea ei, bazată pe o abordare integrată și care să arate interacțiunea și influența reciprocă a celor trei componente principale - natură, populație și economie.

În clasa a V-a la un curs numit „Lumea Pământului”școlarii se familiarizează cu elementele de bază ale astronomiei, care sunt semnificative pentru geografie, cu planuri si harti și cu componentele naturii planetei noastre. Acest curs este conceput pentru a ajuta studenții să înțeleagă lumea Pământului, unicitatea și bogăția sa, legătura ei cu apariția și dezvoltarea Universului.

În clasa a VI-a la acest curs școlar de geografie - „Casa noastră este Pământul” copiii se familiarizează cu învelișurile Pământului, formarea lor și proprietățile de bază, își extind capacitatea de a lucra cu o hartă și alte surse de informații. Scopul principal al cursului „Casa noastră este Pământul”– formarea unei imagini geografice moderne a lumii și a gândirii geografice.

În esență, conținutul materialului educațional al unui curs practic unificat de clasele 5-6 este un curs de bază tradițional de geografie școlară elementară cu elemente ale unei noi structuri și bază de conținut pentru imaginea geografică modernă a lumii. Atenția elevilor de clasa a cincea este atrasă, în primul rând, de întrebări precum „Ce este IT-ul pe planeta noastră?”, „În ce constă IT și ce proprietăți are?” și „Unde este IT pe Pământ?”, iar elevii de clasa a VI-a – „De ce este IT exact așa și are o astfel de structură și proprietăți?”, „De ce este exact aici, pe Pământ, situat?”, „Ce este IT important pentru natură și activitatea economică ?”, „De ce trebuie să știți despre ASTA?”, adică se pune un accent mai semnificativ pe sistemele geografice - învelișuri geografice, precum și pe procesele la scară planetară și pe principalele cauze și efect geografic. relațiile, unitatea inseparabilă a obiectelor și proceselor geografice naturale și antropice.

Se acordă multă atenție dezvoltării culturii geografice - limbajul geografic, cunoașterea celor mai importante obiecte geografice și poziția acestora pe hartă, abilități cartografice etc. Este important ca elevul să înțeleagă de ce are nevoie de cunoștințe despre lumea lumii. Pământ, ca să-l poată folosi în viață. Un accent deosebit este pus pe baza viziunii asupra lumii a geografiei, implementarea activă a unei abordări geografice sistematice pentru înțelegerea lumii din jurul nostru, ținând cont de interesele de vârstă ale școlarilor. O atenție sporită acordată dezastrelor și proceselor naturale, precum și sfaturile și recomandările privind comportamentul în situații dificile asociate cu dezastrele naturale, sunt menite să actualizeze cunoștințele geografice relevante ale elevilor și să-i pregătească pentru stăpânirea curriculum-ului siguranței vieții.

In conformitate cu istoricismul Cunoașterea dezvoltării ideilor geografice științifice și a descoperirilor geografice datează de la vechii greci, când concepte precum „atmosferă”, „hidrosferă”, „litosferă” au fost introduse pentru prima dată în știința geografică. Acestea și alte geosfere ale planetei noastre, precum și planeta Pământ în sine, sunt considerate din punctul de vedere al originii și dezvoltării materiei lor constitutive.

Pentru prima dată în geografia școlară dintre componentele lumii din jurul nostru, în termeni cei mai generali, este considerată o stare specială a materiei - plasma, despre care copiii moderni o cunosc deja (materia stelară, laserul, ca să nu mai vorbim de fulgere și aurore). Când luăm în considerare lumea apei (secțiunea despre hidrosferă), informațiile despre apa solidă (cristalină) sunt plasate într-o secțiune specială.

Cursul clasei a VII-a deschide blocul regional de studii de geografie școlară. Dezvoltarea conținutului său se bazează pe cele mai bune tradiții ale studiilor regionale școlare, stabilite la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea de geografii ruși. Reînvierea și extinderea bazei de țară-geografie a geografiei școlare are scopul de a servi la consolidarea unei abordări integrate a studiului sistemelor naturale-sociale teritoriale, pentru a dezvolta interesul școlarilor pentru studiul geografiei.

Printr-un studiu regional cuprinzător, care combină studiul naturii, al populației și al activității sale economice, studenții vor învăța să înțeleagă motivele diversității naturii continentelor și oceanelor, regiunilor mari și țărilor individuale, să înțeleagă oamenii unei culturi diferite. , să-și dea seama de locul lor în viața planetei lor. Cunoștințele regionale vor servi ca o modalitate pentru școlari de a vedea lumea, le va permite să vadă, să înțeleagă și să evalueze sistemul complex de interacțiune dintre oameni, teritoriu și mediul natural.

Scopul principal al cursului este de a dezvolta la școlari o viziune holistică asupra Pământului ca planetă de oameni, a integrității și diferențierii naturii continentelor, a regiunilor lor mari și a țărilor individuale, a oamenilor care le locuiesc, caracteristici ale vieții și activității economice în diferite condiții naturale, adică formarea unui minim de cunoștințe de bază de geografie generală și studii de țară, necesare fiecărei persoane din epoca noastră.

Obiectivele principale ale cursului:

– să extindă și să precizeze idei despre eterogenitatea spațială a suprafeței Pământului la diferite niveluri ale diferențierii sale (de la planetar la local);

Creați reprezentări figurative ale regiunilor mari ale continentelor și țărilor, evidențiind trăsăturile naturii acestora, resurselor naturale și utilizarea lor de către populație;

Consolidarea umanizării, umanitarizării și orientării culturologice a conținutului cursului prin caracteristicile cuprinzătoare specifice țării ale regiunilor și țărilor, în centrul cărora se află oamenii, oamenii, popoarele continentelor și țărilor, modul lor de viață, cultura materială și spirituală, activitate economică în condiții naturale specifice, atât pe uscat, cât și în apele adiacente ale oceanelor;

- să contribuie la educarea elevilor în spiritul respectului față de alte popoare, pentru a învăța să conviețuiască, dezvoltând cunoștințe despre ceilalți, istoria, tradițiile și modurile lor de gândire, pentru a înțelege oamenii din alte culturi;

Pe baza abordării istorico-geografice, dezvăluie schimbările în harta politică, practicile de management de mediu, procesul de creștere a problemelor de mediu în interiorul continentelor, oceanelor și țărilor individuale; să formeze la școlari o atitudine emoțională și valorică față de mediul geografic;

Continuarea dezvoltării alfabetizării cartografice a școlarilor prin lucrul cu hărți de conținut și scară variate (hărți ale continentelor, oceanelor, țărilor individuale, planuri de orașe); studierea modalităților de reprezentare a obiectelor și fenomenelor geografice utilizate pe aceste hărți;

Pentru a dezvolta abilități geografice practice pentru a extrage informații din diverse surse de cunoștințe, pentru a compila descrieri cuprinzătoare specifice țării și caracteristici ale teritoriului pe baza acestora.

Selecția țărilor studiate în cadrul cursului ar trebui să fie efectuată nu numai pe baza rolului lor în dezvoltarea civilizației mondiale, a mărimii teritoriului și a populației, nu numai luând în considerare gradul de reflectare a naturii lor. a caracteristicilor regiunilor mari ale continentelor, dar și ținând cont de specificul compoziției etnice a populației, a modului de viață al popoarelor de câmpie și a țărilor muntoase, a activităților lor economice și a caracteristicilor regionale ale interacțiunii dintre om. si natura.

Spre deosebire de cursul existent „Geografia continentelor și oceanelor”, cursul „Pământul – planeta oamenilor” se concentrează pe luarea în considerare a caracteristicilor cheie ale teritoriului (natura și populația continentelor, natura oceanelor și activitățile umane în zonele lor de apă), și cel mai important - țări individuale (securitatea resurselor lor naturale, particularitățile managementului naturii, caracteristicile etno-culturale ale populației, principalele tipuri de activitate economică, probleme de mediu).

Structural, cursul constă dintr-o introducere și cinci secțiuni: „Particularități ale naturii continentelor”, „Particularități ale naturii oceanelor”, „Dezvoltarea Pământului de către om”, „Continente și țări”, „Pământul”. este casa noastră”.

Clasele a 8-a-9. „Geografia Rusiei”. Programul de curs implementează o abordare integrată care permite luarea în considerare a relației dintre procesele și fenomenele socio-naturale unite teritorial. Cursul „Geografia Rusiei” include două părți interdependente: „Geografia Rusiei: omul și natura” (clasa a VIII-a) și „Geografia Rusiei: omul și economia” (clasa a IX-a).

În clasa a VIII-a, la partea „Geografia Rusiei: omul și natura”, elevii studiază secțiunile: „Geografia Rusiei: de la trecut la viitor”, „Poziția geografică și spațiul Rusiei”, „Natura - populație - economie" - problema dezvoltării durabile ", "Natura Rusiei", "Sisteme geografice", "Sisteme zonale și azonale naturale și economice", "Tabloul demografic al Rusiei: câți dintre noi? Ce suntem noi? În clasa a IX-a, partea „Geografia Rusiei: om și economie” este formată din trei secțiuni: „Economia Rusiei”, „Regiunile Rusiei”, „Rusia în pragul globalizării”.

Scopul cursului- să promoveze educația culturii geografice a individului pe baza formării competențelor studenților la cursul „Geografia Rusiei”; dezvoltarea unei viziuni eco-umaniste asupra lumii care oferă conștientizarea unității geospațiului Rusiei în diversitatea sa naturală, socio-economică și unitatea regională.

Obiectivele cursului:

– stăpânirea sistemului de cunoștințe geografice teoretice și aplicate necesare înțelegerii relațiilor într-un singur sistem „natură – populație – economie” pe baza ideilor de dezvoltare durabilă și a formării unui tablou geografic al lumii;

- stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică (cartografică, statistică, geografică comparativă, geosistemică etc.) în scopul studierii reușite, conștiente a conținutului cursului și aplicarea acestora în activități independente;

- dezvoltarea orientărilor valorice asupra problemelor geografice ale dezvoltării Rusiei, respect pentru destinul său istoric, încredere în viitor, creativitate, responsabilitate pozitivă, personală; crearea unei imagini holistice a unei țări diverse;

- formarea pregătirii pentru studiul și soluționarea practică a problemelor geografice semnificative personal și social; activitate creativă la nivel regional și local.