Componenta informaţional-teoretică

Abilități pedagogice

Orientare profesională și pedagogică

Abilități generale și pedagogice

Cunoștințe speciale, metodologice, psihologice și pedagogice

Tehnica pedagogică

Gnostic

constructiv

organizatoric

Comunicativ

Stilul individual de activitate

Locul de frunte în sinteza complexă a proprietăților care determină aptitudinile pedagogice ale profesorului revine componentei personale ca unitatea componentei sale motivaționale și valorice (orientarea profesională și pedagogică) și caracteristicile psihologice individuale (abilități pedagogice generale și profesionale).

Există o listă destul de extinsă a acelor calități personale pe care, potrivit diverșilor cercetători, ar trebui să le aibă un profesor de master. La calități profesionale importante, potrivit lui A.K. Markova, includ:

erudiție pedagogică,

stabilirea obiectivelor pedagogice

gândire pedagogică (practică și diagnostică),

intuiție pedagogică,

improvizație pedagogică,

observatie pedagogica,

optimism pedagogic,

ingeniozitate pedagogică,

viziune pedagogică,

reflecție pedagogică.

Integritatea personalității implică unitatea sa structurală, prezența acelor proprietăți de sistem care le unesc pe toate celelalte și stau la baza integrității sale. În structura personalității profesorului îi aparține un astfel de rol orientare profesională și pedagogică , care, potrivit lui V.A.Slastenin, formează un cadru care ține împreună și reunește toate principalele proprietăți semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului.

La baza orientării profesionale şi pedagogice a personalităţii profesorului se află sistemul raporturilor sale valorice cu activitatea pedagogică, fixate în orientări profesionale şi valorice. Prezența unei orientări valorice semnificative din punct de vedere social și profesional la o persoană asigură o atitudine conștiincioasă față de afaceri, încurajează căutarea, creativitatea și, într-o oarecare măsură, compensează abilitățile și abilitățile insuficient dezvoltate; absența unei orientări pozitive poate provoca colapsul profesional, pierderea competențelor existente. Efectuarea unei funcții de prognostic, de proiectare, orientările valorice profesionale permit profesorului să-și construiască un model al activității sale, care devine un ghid în autodezvoltarea și autoperfecționarea sa.

Una dintre principalele calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor este „orientarea personală”. Potrivit lui N. V. Kuzmina, orientarea personală este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea vârfului în activitatea profesională și pedagogică.

Alegerea principalelor strategii de activitate determina, conform N.V. Kuzmina, trei tipuri de orientare: 1) cu adevărat pedagogică, 2) pedagogică formal și 3) pedagogică fals. Doar primul tip de orientare contribuie la atingerea unor rezultate înalte în activitatea pedagogică. „O orientare cu adevărat pedagogică constă într-o motivare stabilă pentru formarea personalității elevului prin intermediul disciplinei predate, pentru restructurarea disciplinei, contandu-se pe formarea nevoii inițiale de cunoștințe a elevului, purtătorul căreia este profesorul. ."

Succesul activității profesorului este determinat și de premisele psihologice individuale pentru formarea deprinderilor pedagogice, care includ, în primul rând, abilități generale și pedagogice .

Capabilități - astfel de caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, care sunt cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate.

Ele sunt detectate și manifestate în viteza, profunzimea și forța stăpânirii tehnicilor și metodelor acestei activități. Setul de abilități necesare unui profesor le cuprinde atât pe cele generale, care sunt necesare pentru a îndeplini orice activitate, cât și pe cele speciale, care asigură activitatea pedagogică. În același timp, abilitățile speciale în sine, fiind formațiuni relativ independente, sunt o parte integrantă a talentului general și sunt în mare măsură determinate de aceasta. De asemenea, trebuie să ne amintim că abilitățile nu sunt ceva înnăscut, ele se dezvoltă pe baza înclinațiilor în procesul unei anumite activități.

Abilități generale sunt determinate, în primul rând, de dezvoltarea psihofiziologică a personalităţii: temperamentul, caracterul, intelectul acesteia. Potrivit lui V.A. Yakunin, inteligența este cel mai important factor care determină succesul activității pedagogice. Cercetările sale indică faptul că indicatorii de nivel de inteligență în rândul profesorilor de master îi depășesc semnificativ pe cei ai profesorilor non-maestri. Inteligența joacă un rol decisiv în implementarea aproape tuturor tipurilor de activitate a profesorului (prognostică, de proiectare și constructivă, reflexivă și cognitivă).

În forma sa cea mai generală abilități pedagogice au fost prezentate de V. A. Krutetsky, care le-a dat definițiile generale corespunzătoare:

1. Abilități didactice - capacitatea de a transmite material educațional elevilor, făcându-l accesibil copiilor, de a le prezenta material sau o problemă în mod clar și înțeles, de a trezi interesul pentru subiect, de a trezi la elevi o gândire independentă activă. Un profesor cu abilități didactice este capabil, dacă este necesar, să reconstituie și să adapteze materialul educațional în consecință, să facă lucrurile dificile ușoare, lucrurile complexe simple, de neînțeles, lucrurile obscure de înțeles. Abilitatea profesională include capacitatea nu numai de a prezenta cunoștințele în mod inteligibil, de a prezenta materialul într-un mod popular și de înțeles, ci și abilitatea de a organiza munca independentă a elevilor, de a dobândi independent de cunoștințe, de a „conduce” în mod inteligent și subtil activitatea cognitivă a elevilor. , îndreptați-l în direcția corectă.

2. Capacitate academică - abilitate în domeniul relevant al științei (matematică, fizică, biologie, literatură etc.). Un profesor capabil cunoaște subiectul nu numai în domeniul de aplicare al cursului, ci mult mai larg și mai profund, monitorizează constant descoperirile din știința sa, este absolut fluent în material, manifestă un mare interes față de acesta și efectuează lucrări de cercetare cel puțin foarte modeste.

3. Abilitati perceptuale - capacitatea de a patrunde in lumea interioara a elevului, a elevului, a observatiei psihologice asociate cu o intelegere subtila a personalitatii elevului si a starii sale mentale temporare. Un profesor, educator capabil, prin semne nesemnificative, prin mici manifestări exterioare, surprinde cele mai mici modificări ale stării interne a elevului.

4. Abilități de vorbire - capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile, sentimentele prin vorbire, precum și expresiile faciale și pantomima. Discursul profesorului se distinge întotdeauna prin forța interioară, convingere, interes pentru ceea ce spune. Exprimarea gândirii este clară, simplă, de înțeles pentru elevi.

5. Abilitățile organizatorice sunt, în primul rând, capacitatea de a organiza o echipă de studenți, de a o aduna, de a o inspira să rezolve probleme importante și, în al doilea rând, capacitatea de a-și organiza corect propria muncă. Organizarea propriei activități implică abilitatea de a o planifica și controla corect. Profesorii cu experiență dezvoltă un sentiment aparte al timpului - capacitatea de a distribui corect munca în timp, de a respecta termenele limită.

6. Abilități autoritare - capacitatea de a direcționa influența emoțională și volitivă asupra elevilor și capacitatea de a obține autoritate pe această bază (deși, desigur, autoritatea este creată nu numai pe această bază, ci, de exemplu, pe baza unor cunoștințe excelente a subiectului, sensibilitatea și tactul profesorului etc.). Abilitățile autoritare depind de o întreagă gamă de calități personale ale unui profesor, în special de calitățile sale volitive (hotărâre, rezistență, perseverență, exigență etc.), precum și de simțul responsabilității personale pentru predarea și educarea elevilor, de convingerea profesorului că are dreptul, din capacitatea de a transmite această convingere elevilor lor.

7. Abilități de comunicare - capacitatea de a comunica cu copiii, capacitatea de a găsi abordarea potrivită față de elevi, de a stabili cu aceștia relații oportune din punct de vedere pedagogic, prezența tactului pedagogic.

8. Imaginația pedagogică (sau abilitățile predictive) este o abilitate care se exprimă în anticiparea consecințelor acțiunilor cuiva, în proiectarea educațională a personalității elevilor, asociată cu ideea a ceea ce va deveni elevul în viitor, în capacitatea de a prezice dezvoltarea anumitor calități ale elevului.

9. Capacitatea de a distribui simultan atenția între mai multe activități este de o importanță deosebită pentru munca profesorului. Un profesor capabil, cu experiență, monitorizează cu atenție conținutul și forma de prezentare a materialului, desfășurarea gândurilor sale (sau gândurile elevului), în același timp menține toți elevii în câmpul atenției, reacționează cu sensibilitate la semnele de oboseală , neatenție, neînțelegere, observă toate cazurile de încălcare a disciplinei și În cele din urmă, își monitorizează propriul comportament (postură, expresii faciale și pantomimă, mers).

În prezent, conceptul de abilități pedagogice, dezvoltat de N.V.Kuzmina și școala ei, demonstrează că sistemul pedagogic cuprinde cinci elemente structurale (scopuri, informații educaționale, mijloace de comunicare, elevi și profesori) și cinci elemente funcționale: cercetare, proiectare, constructive. , comunicativ, organizatoric. Aceleași elemente sunt elemente funcționale ale activității pedagogice individuale (gnostică, cercetare, proiectare, constructivă, comunicativă, organizațională), ceea ce ne permite să vorbim despre cinci mari grupuri de abilități comune cu același nume care le stau la baza.

N. V. Kuzmina distinge două niveluri de abilități pedagogice: abilități perceptiv-reflexive și abilități proiective. Primul nivel al abilităților pedagogice, conform lui N. V. Kuzmina, - abilități perceptiv-reflexive - include „trei tipuri de sensibilitate”: un simț al obiectului asociat cu empatia și o evaluare a coincidenței nevoilor elevilor și cerințelor școlare; un sentiment de proporție, sau tact și un sentiment de apartenență. Aceste manifestări de sensibilitate stau la baza intuiției pedagogice.

Al doilea nivel al abilităților pedagogice, conform lui N. V. Kuzmina, îl reprezintă abilitățile proiective, corelate cu sensibilitatea, la crearea unor moduri noi, productive de învățare. Acest nivel include abilități gnostice, de design, constructive, comunicative și organizaționale. Absența fiecăreia dintre aceste abilități este o formă specifică de incapacitate.

Abilitati gnostice se manifestă în stăpânirea rapidă şi creativă a metodelor de predare a elevilor, în ingeniozitatea metodelor de predare. Abilitățile gnostice, conform lui N.V.Kuzmina, asigură acumularea de informații profesorului despre elevii săi, despre sine.

Componenta gnostică este un sistem de cunoștințe și aptitudini ale profesorului, care stau la baza activității sale profesionale, precum și anumite proprietăți ale activității cognitive care afectează eficacitatea acesteia. Acestea din urmă includ capacitatea de a construi și testa ipoteze, de a fi sensibil la contradicții și de a evalua critic rezultatele obținute. Sistemul de cunoștințe include viziunea asupra lumii, nivelurile culturale generale și nivelul cunoștințelor speciale.

Cunoștințele culturale generale includ cunoștințe în domeniul artei și literaturii, conștientizarea și capacitatea de a naviga în chestiuni de religie, drept, politică, economie și viață socială, probleme de mediu; având interese și hobby-uri semnificative. Nivelul scăzut al dezvoltării lor duce la o personalitate unilaterală și limitează posibilitățile de educare a elevilor.

Cunoștințele speciale includ cunoștințele subiectului, precum și cunoștințele de pedagogie, psihologie și metode de predare. Cunoștințele disciplinei sunt foarte apreciate de profesorii înșiși, de colegii lor și, de regulă, sunt la un nivel înalt. În ceea ce privește cunoștințele în pedagogie, psihologie și metode de predare în învățământul superior, acestea reprezintă veriga cea mai slabă a sistemului. Și, deși majoritatea profesorilor constată lipsa acestor cunoștințe, totuși, doar o mică minoritate este angajată în educația psihologică și pedagogică.

O componentă importantă a componentei gnostice a abilităților pedagogice o reprezintă cunoștințele și aptitudinile care stau la baza activității cognitive propriu-zise, ​​adică. activități pentru dobândirea de noi cunoștințe.

Dacă abilitățile gnostice stau la baza activității profesorului, atunci abilitățile de proiectare sau constructive sunt decisive în atingerea unui nivel înalt de abilitate pedagogică. De ele depinde eficiența utilizării tuturor celorlalte cunoștințe, care fie pot rămâne o greutate moartă, fie pot fi implicate activ în serviciul tuturor tipurilor de muncă pedagogică. Mecanismul psihologic de realizare a acestor abilități este modelarea mentală a procesului educațional.

Capacitate de proiectare se manifestă prin capacitatea de a prezenta rezultatul final al educaţiei nutritive în sarcini-sarcini situate în timp pe întreaga perioadă de studiu, care pregăteşte elevii pentru rezolvarea independentă a problemelor.

Abilitățile de proiectare asigură o orientare strategică a activității pedagogice și se manifestă în capacitatea de a se concentra asupra scopului final, de a rezolva problemele actuale ținând cont de viitoarea specializare a studenților, de a ține cont de locul acesteia în curriculum la planificarea unui curs și de a stabili relaţiile cu alte discipline etc. Astfel de abilități se dezvoltă numai odată cu vârsta și pe măsură ce experiența de predare crește.

Abilitatea structurală se manifestă în crearea unei atmosfere creative de lucru de cooperare, activitate comună, în sensibilitate la construirea unei lecții care este cel mai în concordanță cu scopul stabilit de dezvoltare și autodezvoltare a elevului.

Abilitățile constructive asigură implementarea obiectivelor tactice: structurarea cursului, selectarea conținutului specific pentru secțiuni individuale, alegerea formelor de conducere a orelor etc. Fiecare profesor-practician trebuie să rezolve zilnic problemele construirii procesului de educație și educație la universitate. Există mai multe componente ale excelenței pedagogice (D. Allen, K. Rain). Elementele acestui microcircuit pot servi ca indicatori ai nivelului de dezvoltare a activității pedagogice:

1. Variația stimulării elevului (se poate exprima, în special, în respingerea unui monolog, mod monoton de prezentare a materialului educațional, în comportamentul liber al profesorului în clasă etc.).

2. Atragerea interesului cu ajutorul unui început incitant (un fapt puțin cunoscut, o formulare originală sau paradoxală a problemei etc.).

3. Competent din punct de vedere pedagogic, însumând rezultatele lecției sau ale părții sale separate.

4. Utilizarea pauzelor sau a mijloacelor non-verbale de comunicare (privire, expresii faciale, gesturi).

5. Aplicarea cu pricepere a sistemului de întărire pozitivă și negativă.

6. Declarație de întrebări principale și întrebări de verificare.

7. Adresarea de întrebări care să-l determine pe elev să generalizeze materialul educațional.

8. Utilizarea sarcinilor de tip divergent în scopul stimulării activității creative.

9. Determinarea concentrarii atentiei, a gradului de implicare a elevului in munca psihica in functie de semnele externe ale comportamentului sau.

10. Utilizarea ilustrațiilor și a exemplelor.

11. Utilizarea receptării repetiției.

Abilități de comunicare se manifestă în stabilirea de relaţii de contact, oportune din punct de vedere pedagogic. Aceste abilități sunt asigurate, potrivit lui N. V. Kuzmina, de patru factori: capacitatea de identificare, sensibilitatea la caracteristicile individuale ale elevilor, intuiția bine dezvoltată, proprietăți sugestive. Să adăugăm un alt factor al culturii vorbirii (semnificație, impact).

Nivelul de dezvoltare a abilității și competenței comunicative în comunicare determină ușurința stabilirii de contacte între un profesor și elevi și alți profesori, precum și eficacitatea acestei comunicări în ceea ce privește rezolvarea problemelor pedagogice. Comunicarea nu se limitează la transferul de cunoștințe, ci îndeplinește și funcția de infectare emoțională, de a trezi interesul, de a încuraja activitățile comune etc.

De aici și rolul cheie al comunicării, alături de activitățile comune (în care și ea ocupă întotdeauna locul cel mai important) în educația elevilor. Profesorii universitari ar trebui să devină acum nu atât purtători și transmițători de informații științifice, cât organizatori ai activității cognitive a studenților, a muncii lor independente și a creativității științifice.

Rolul profesorului se schimbă radical, iar rolul elevului crește dramatic, care nu numai că începe să planifice și să desfășoare în mod independent activități cognitive, dar și pentru prima dată are ocazia să obțină rezultate semnificative din punct de vedere social în această activitate, adică. să aducă o contribuție creativă la sistemul de cunoștințe existent în mod obiectiv, să descopere ce nu știa profesorul și la ce nu putea conduce elevul, planificându-și și descriindu-și activitățile în detaliu.

Pentru a gestiona procesul de dezvoltare și formare a studenților universitari, este necesar să se determine corect caracteristicile trăsăturilor de personalitate ale fiecăruia dintre ei, să se analizeze cu atenție condițiile vieții și muncii lor, perspectivele și oportunitățile de dezvoltare a celor mai bune calități. Fără utilizarea cunoștințelor psihologice, este imposibil să se dezvolte o pregătire și pregătire cuprinzătoare a studenților pentru activități profesionale de succes, pentru a asigura un nivel înalt de educație și educație, unitatea de pregătire teoretică și practică, ținând cont de profilul universitatea și specializarea absolvenților. Acest lucru devine deosebit de important în condițiile moderne, condițiile crizei societății, când criza s-a mutat din sfera politicii și economiei în domeniul culturii, educației și educației unei persoane.

Aptitudini organizatorice se manifestă în sensibilitate selectivă la metodele de organizare a elevilor în grup, în însuşirea materialului educaţional, în autoorganizarea elevilor, în autoorganizarea propriilor activităţi ale profesorului.

Abilitățile organizatorice servesc nu numai la organizarea procesului propriu-zis de predare a studenților, ci și la auto-organizarea activităților unui profesor la o universitate. Pentru o lungă perioadă de timp, li s-a atribuit un rol subordonat: condițiile pentru formarea specialiștilor în universități au rămas în mod tradițional neschimbate, iar în organizarea activităților educaționale ale studenților s-a dat preferință formelor și metodelor testate în timp și bine stăpânite. Apropo, s-a stabilit că abilitățile organizaționale, spre deosebire de cele gnostice și constructive, scad odată cu vârsta.

PE. Aminov consideră că baza diferențierii abilităților pedagogice este succes. Există două tipuri de el: individual (realizările unei persoane în raport cu ea însăși în timp) și social (realizările unei persoane în raport cu realizările altor persoane). Primul tip este succesul individual (resurse), al doilea este competitivitatea.

Sub abilitățile reale (abilități terminale), Aminov înțelege exact acele caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care nu numai că îi asigură succesul în orice activitate, ci și îi sporesc competitivitatea, adică. succes într-o situaţie de rivalitate (concurenţă) cu ceilalţi în orice domeniu. În creșterea competitivității unei persoane, conform clasificării lui V. A. Bogdanov, un rol decisiv revine unui astfel de proces mental precum imaginația, este capacitatea de a inventa și de a implementa ceva nou care oferă un avantaj unei persoane față de ceilalți. Prin urmare, dezvoltarea imaginației (creativității) poate fi considerată o componentă cheie a abilităților perceptuale.

Metodele (resurse psihologice) prin care o persoană atinge succesul în realizarea de sine (creșterea personală) fără concurență cu ceilalți, Aminov numește abilități instrumentale, care sunt împărțite în două grupe: generale (perceptive) și speciale. Acestea din urmă, potrivit lui N. A. Aminov, includ abilități emoționale, volitive, mnemonice, atenționale, imaginative (reprezentări). Capacitatea terminală (creșterea competitivității) pentru activitatea pedagogică presupune predominarea în structura sa de rezistență la dezvoltarea sindromului de burnout emoțional (epuizarea resurselor emoționale).

O proprietate importantă a activității pedagogice este rezistența la „sindromul de epuizare emoțională” sau epuizarea psihofiziologică.

Cu referire la E. Mahler, N. A. Aminov oferă o listă a caracteristicilor principale și opționale ale acestui sindrom: 1) epuizare, oboseală; 2) complicatii psihosomatice; 3) insomnie; 4) atitudine negativă față de clienți; 5) atitudine negativă față de muncă; 6) neglijarea în îndeplinirea atribuțiilor lor; 7) creșterea consumului de psihostimulante (tutun, cafea, alcool, droguri); 8) scăderea poftei de mâncare sau supraalimentarea; 9) stima de sine negativă; 10) agresivitate crescută (iritabilitate, furie, tensiune); 11) pasivitate crescută (cinism, pesimism, deznădejde, apatie); 12) sentiment de vinovăție.

PE. Aminov subliniază că ultimul simptom este caracteristic doar persoanelor care, în virtutea profesiei lor, interacționează intens cu alte persoane. Totodată, el sugerează că „sindromul epuizării emoționale” este mai accentuat la profesorii care manifestă inadecvare profesională. Calitatea rezistenței la dezvoltarea acestui sindrom cu adevărat subiectiv (deoarece se dezvoltă în proces și ca urmare a activității) este predeterminată de caracteristicile psihofiziologice și psihologice individuale, care determină în mare măsură sindromul de epuizare în sine.

Gnostic și reflexiv.

Niveluri de competență pedagogică

Nivelurile de calificare pedagogică sunt o continuare a nivelurilor de muncă ale profesorului.

2. Adaptiv (scăzut).

3. Modelare locală (medie, suficientă). Acest nivel se caracterizează prin calitate înaltă în anumite domenii ale activității educaționale cu elevii.

4. Modelarea sistemului (mai mare). Aceasta este o manifestare a unei atitudini creative față de toate tipurile de activități, implementarea unei căutări științifice a modalităților de creștere a eficacității procesului educațional.

Componentele excelenței pedagogice reflectă o viziune asupra activității profesionale în ceea ce privește abilitățile necesare îndeplinirii funcțiilor profesionale.

Cercetătorii înțeleg capacitatea de a efectua eficient un sistem de acțiuni în conformitate cu obiectivele și condițiile pentru implementarea acestuia.

Se disting următoarele grupuri de abilități, care formează componentele abilității pedagogice:

1. Design;

2. Constructiv;

3. Organizatoric;

4. Comunicativ;

Există mai multe niveluri de măiestrie. Sarcina unei universități pedagogice este de a ajuta studentul să stăpânească elementele de bază ale stăpânirii ca nivel inițial al pregătirii sale profesionale: să formeze o orientare, să ofere cunoștințe, să dezvolte abilități, să se doteze cu tehnologie.

Criteriile de calificare a profesorului pot fi:

• oportunitatea (prin direcție);
• productivitatea (după rezultat - nivelul de cunoștințe, educația elevilor);
• optimitatea (în alegerea mijloacelor);
• creativitate (după conţinutul activităţii).

Structura deprinderii pedagogice este capacitatea de a face activitate pedagogică. Ele indică trăsăturile cursului proceselor mentale care contribuie la succesul activității pedagogice. Analiza abilităților pedagogice este reflectată într-o serie de studii.

Este important pentru noi să selectăm abilitățile de conducere, fără de care profesorul ca maestru al meșteșugului său nu va avea loc. Dacă vorbim de capacitatea generală care unește toți liderii, atunci, din punctul nostru de vedere, ea este definită cel mai exact de N.V. Kuzmina: aceasta este sensibilitatea față de un obiect - o persoană în creștere, o personalitate care se formează. Pe baza cercetărilor autorilor numiți și a altora, este posibil să evidențiem următoarele șase abilități de conducere ale individului pentru activitatea pedagogică:

• comunicare, inclusiv dispoziție față de oameni, bunăvoință, sociabilitate;
• abilități perceptuale - vigilență profesională, empatie, intuiție pedagogică;
• dinamismul personalității - capacitatea de influență volitivă și de persuasiune logică;
• stabilitate emoțională - capacitatea de a se controla;
• traduceri de texte tehnice;
• prognoză optimistă;
• Creativitatea este capacitatea de a fi creativ.

Capacitatea de activitate pedagogică, precum și de alta, se regăsește în cât de repede se desfășoară pregătirea profesională, cât de profund și ferm stăpânește viitorul profesor tehnicile și metodele activității pedagogice. Aparent, testarea abilităților cuiva ar trebui să înceapă cu comunicarea, adică. capacitatea de a comunica. În general, fiecare persoană are această abilitate, dar este exprimată în moduri diferite. Pentru un profesor, un nivel scăzut de comunicare distruge mediul activității profesionale, creează bariere care împiedică interacțiunea cu elevii. Deci, ar trebui să analizezi dacă simți dorința de a fi în societate, printre alți oameni (dorința de rudenie socială, adică dacă există o dispoziție față de oameni).

Sociabilitatea include nu numai dorința și nevoia de comunicare, ci și capacitatea de a experimenta satisfacție din procesul de comunicare. Bunăvoința și sentimentul de satisfacție în ceea ce privește lucrul cu studenții, cu oamenii în general, mențin capacitatea de lucru, creează hrană pentru bunăstarea creativă.

Sociabilitatea este ajutată de abilitățile perceptive dezvoltate, printre care - vigilență profesională, observație. Cum poate un profesor să ia o decizie oportună dacă nu este capabil să stabilească rapid și corect starea internă a elevilor prin cele mai mici manifestări externe, să distingă atenția autentică de simulările atenției, să înțeleagă motivele acțiunilor. Abilitatea de a observa este o calitate complexă. Se manifestă nu numai prin capacitatea de a vedea, de a auzi, ci și de prezența interesului față de ceea ce ne este îndreptată atenția, precum și în munca intensă a minții de a procesa informații. Cum se dezvoltă observația? Vedem ceea ce vrem să vedem - de aici începutul în interes sincer. Observația este și analiză, de unde și întrebările constante către sine pentru a înțelege fenomenele percepute.

A fi maestru înseamnă a prezice cursul procesului pedagogic, posibilele complicații, cum să stăpânești instinctul pedagogic. Nu este nimic mistic în asta. O astfel de capacitate poate fi dezvoltată, deși formarea ei este foarte dificilă. Este foarte important pentru un profesor să analizeze, să prezică, bazându-se nu numai pe construcții logice, ci și pe empatie - capacitatea unui profesor de a se identifica (identifica condiționat) cu un elev, de a-și lua poziția, de a-și împărtăși interesele și preocupările, bucurii si necazuri.

Capacitatea de a înțelege o persoană într-un profesor-maestru este interconectată cu capacitatea de a o influența activ - ceea ce s-ar putea numi dinamism de personalitate. Dinamismul este capacitatea de a convinge și de a sugera, este energie internă, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe. Ilustrațiile vii ale posesiunii acestor abilități sunt activitățile profesorilor inovatori. Lecțiile lor sunt energice, poziția lor este proactivă, cuvântul lor este capabil să pătrundă în profunzimile conștiinței și subconștientului. Luarea în considerare a conținutului acestei abilități este deja un indiciu pentru a găsi modalități de a dezvolta aceste trăsături de personalitate.

Dinamismul este asociat cu stabilitatea emoțională, de exemplu. sfera de influență, câmpul de atracție al unui profesor bun, de regulă, se extinde în primul rând asupra lui însuși. Autocontrolul, capacitatea de autoreglare creează stabilitatea emoțională a individului, capacitatea de a controla situația și pe sine în situație.

Evidențiind previziunea optimistă ca fiind capacitatea profesională și pedagogică de conducere, subliniem astfel legătura dintre complexul de abilități și orientarea personalității profesorului, bazată pe pozitivul în formarea personalității fiecărei persoane.

KGKP „Școala de Arte din Akimat din districtul Shemonaikha”

profesori DO

districtul Shemonaikha

Pregătit

profesor director la UMR

Rosina E.A.

01.11.2016

Shemonaikha

Abilitățile profesionale ale unui profesor și rolul acestuia în formarea unei personalități competitive

Raport la atelierul raional

profesori DO

districtul Shemonaikha

a pregătit directorul pentru UMR

Rosina E.A.

Stăpânirea profesională este un grad ridicat și constant îmbunătățit de stăpânire a unui anumit tip de activitate profesională; caracterizat prin calitatea performanței muncii, productivitate ridicată a muncii, independență profesională, cultura muncii și atitudine creativă față de muncă.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, în special a sistemului de învățământ, problema competențelor pedagogice este cea mai relevantă. Astăzi, profesorul trebuie să fie mobil, să se poată adapta la condițiile în continuă schimbare ale activității profesionale și pedagogice în cadrul reformei învățământului. În acest caz, este oportun să vorbim despre priceperea profesorului în rezolvarea principalelor sarcini profesionale și pedagogice. Excelența în predare este un concept destul de complex. Include multe componente. Psihologul rus A. A. Bodalev definește abilitatea pedagogică printr-un astfel de concept ca „imaginație pedagogică”. Potrivit omului de știință, constă în capacitatea profesorului de a se pune în locul elevului și, în conformitate cu aceasta, de a-și construi munca.

Potrivit lui A.S. Makarenko, aptitudinea pedagogică, bazată pe pricepere, pe calificări, este cunoașterea procesului educațional, capacitatea de a-l construi, de a-l pune în mișcare. Destul de des, abilitățile pedagogice se reduc la abilitățile și obiceiurile tehnicii pedagogice, în timp ce aceste abilități sunt doar una dintre componentele manifestate în exterior ale măiestriei.El a susținut că elevii înșiși îl prețuiesc pe profesor și îl consideră un maestru al meșteșugului său dacă văd și simt că își folosește cu încredere diversele cunoștințe și abilități.

Stăpânirea abilităților profesionale este disponibilă pentru fiecare profesor, sub rezerva unei lucrări intenționate asupra propriei persoane. Se formează pe baza experienței practice. Dar nu orice experiență devine o sursă de excelență profesională. O astfel de sursă este doar muncă, semnificativă din punctul de vedere al esenței, scopurilor și tehnologiei sale de activitate. Abilitatea pedagogică profesională este un aliaj de calități personale și de afaceri și competența profesională a unui profesor-educator. Profesorul-maestru se distinge favorabil de alții, în primul rând, prin natura activității constructive, ținând cont atât de perspectivele pe termen scurt, cât și de cele pe termen lung. Așadar, atunci când elaborează o lecție pe o anumită temă, maeștrii au în vedere întregul sistem de cunoștințe al elevului și rezultatul pe care își doresc să-l obțină în câțiva ani. Mulți profesori întâmpină cele mai mari dificultăți în activitățile organizatorice și comunicative, dar aceste dificultăți sunt, parcă, programate de incapacitatea de a prevedea eventualele dificultăți și de a le preveni printr-un sistem de măsuri. Scopul final al unui astfel de profesor este de obicei pierdut în frământările din viața de zi cu zi, așa că proiectarea este realizată ținând cont doar de perspectivele imediate. Deci, se dovedește că principalul motiv al dificultăților în implementarea activităților organizaționale și comunicative este deficiențele în dezvoltarea abilităților constructive, în special a celor de prognostic. Diferența fundamentală în structura cunoștințelor profesorilor și maeștrilor obișnuiți este cunoașterea în continuă îmbunătățire a psihologiei copiilor și aplicarea pricepută a metodologiei datorită acestor cunoștințe. V.A. Sukhomlinsky a scris: „Nu uitați că solul pe care sunt construite abilitățile tale pedagogice este în copilul însuși, în atitudinea lui față de cunoaștere și față de tine, profesorul. Aceasta este dorința de a învăța, inspirația, disponibilitatea de a depăși dificultățile. îmbogățește acest pământ, fără el nu există școală”.

În secolul 21, este nevoie să pregătească o personalitate competitivă, adică o persoană care are cunoștințe universale care să-l ajute să gândească independent în mod critic și creativ, să dezvolte convingeri și să le apere, indiferent de profesia aleasă, să intre cu încredere în activitățile sociale. relații, gestionează cu competență economia, obținând rezultate înalte cu timp și bani minim, capabil de autoperfecționare, autoschimbare, adaptare activă pe piața muncii.

Concurența ca trăsătură de personalitate este o tendință de a concura, de a lupta cu cineva pentru a obține rezultate mai bune, beneficii mai mari, avantaje.

Odată două broaște au intrat într-un ulcior cu lapte. Unul și-a lipit labele și s-a scufundat, în timp ce celălalt s-a clătinat și a doborât o bucată de unt. Și ea nu s-a înecat, ci s-a așezat pe el și a sărit afară. Apoi broaștele au căzut din nou în aceeași ulcior nefericit. Această pereche de broaște, însă, nu se putea suporta. În așa măsură încât, odată ajunsi în ulcior, au început imediat să împingă, apoi s-au luptat cu adevărat. Și astfel a doborât destul de repede o bucată uriașă de unt. Adevărat, pe parcurs, mai multe broaște mici s-au înecat, ajungând accidental în aceeași ulcior - dar cine le numără? Și acele două broaște, târându-se pe ulei, au continuat să lupte și, în cele din urmă, una a aruncat-o pe cealaltă din ulcior, apoi a sărit ea însăși afară ca să se ocupe în sfârșit de ticălos. Urciorul de la astfel de șocuri a căzut pe o parte și s-a rupt. Atunci broaștele, privind uleiul strălucitor și după ce au estimat toate împrejurările, au decis să amâne demontarea până la vremuri mai bune. Au luat uleiul, l-au târât și l-au vândut la un preț bun.

Așa că broaștele s-au îmbogățit, au ieșit la Broaște și și-au cumpărat negi de diamant. Când au fost întrebați cum s-au înălțat atât de mult, ambii Toads au spus: „Competiție! Oh, această competiție care dă viață!” Limbi rele, desigur, vorbeau despre „conspirație”, „PR reciprocă” și așa mai departe. Indiferent ce au spus limbile rele. Dar broaștele râioase doar rânjeau - știau adevărul. Că nu a fost nici o coluziune, nici PR reciprocă, ci doar o furie pură. Ei bine, lăcomia, care a învins-o la timp. Și numai când erau singuri, se priveau cu ură în ochi și fiecare se gândea la celălalt: „Toate acestea, desigur, sunt bune... Dar ce păcat că nu am înecat reptila asta atunci . ..”

Există un detașament mare de oameni care nu pot trăi fără competiție. Bette Davis spune: „Întotdeauna mi-am dorit să câștig. Chiar și atunci când coaceți prăjituri. Prajitura mea trebuia sa fie cea mai buna facuta vreodata.”

Când concurența devine o calitate manifestă a unei persoane, aceasta înseamnă că o persoană este complet sub influența energiei pasiunii și, în cazurile severe, a energiei ignoranței și a degradării. Concurența este o realitate obiectivă a unei societăți care trăiește după legile pasiunii. Nimeni nu o poate anula și nu este nevoie să o facă. Din spiritul competiției, focul său nu poate fi ascuns, nici ascuns. Și nu trebuie să fugi de el ca diavolul de la tămâie. Dar nu trebuie să-ți bagi capul în el, nu trebuie să cultivi competiția în tine. Tom Peters a scris: „Nu trebuie să conduceți competiția. Trebuie să-ți stabilești propria cursă și să alergi singur.” Concurează doar cu tine însuți!

Un indicator semnificativ al eficacității procesului de creștere este nivelul de autodezvoltare personală și profesională a profesorului, nivelul său de competitivitate, deoarece doar un profesor competitiv poate educa un elev competitiv. Din punctul meu de vedere, ai nevoie de:

Autodezvoltarea profesorului ca educator-cercetător,

Construirea comunicării cu copiii pe principii umaniste.

Schimbare constructivă de sine la nivel personal (dezvoltarea potențialelor culturale, morale, creative, psihologice ale profesorului)

Îmbunătățirea competențelor profesionale

Stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne etc.

Creșterea potențialului educațional al lecțiilor și al tuturor tipurilor de activități extracurriculare ca mijloc de dezvoltare a competitivității elevului.

Ca parte a soluționării acestor probleme, școala noastră de arte studiază tehnologia meta-subiectelor a educației pentru al doilea an, organizând lucrări de proiectare și cercetare pentru studenți, s-au desfășurat un consiliu pedagogic și au avut loc lecții deschise, analiza lecției este îmbunătățită, modern au fost identificate priorități în muncă (în special, de anul acesta am introdus o astfel de formă de acceptare ca interviu).

Trebuie să lucrezi nu 12 ore, ci cu capul.

Activitatea inovatoare a profesorului este un fenomen socio-pedagogic care reflectă potențialul său creativ, depășind limitele activității normative.

Acmeologia este o știință care studiază tiparele și factorii pentru atingerea culmii profesionalismului, longevității creative a unei persoane.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, în special a sistemului de învățământ, problema competențelor pedagogice este cea mai relevantă. Astăzi, profesorul trebuie să fie mobil, să se poată adapta la condițiile în continuă schimbare ale activității profesionale și pedagogice în cadrul reformei învățământului. În acest caz, este oportun să vorbim despre priceperea profesorului în rezolvarea principalelor sarcini profesionale și pedagogice. Excelența în predare este un concept destul de complex. Include multe componente. Psihologul rus A. A. Bodalev definește abilitatea pedagogică printr-un astfel de concept ca „imaginație pedagogică”. Potrivit omului de știință, constă în capacitatea profesorului de a se pune în locul elevului și, în conformitate cu aceasta, de a-și construi munca. În știința pedagogică, se acordă multă atenție bazei științifice a aptitudinii profesorului. Deci, oamenii de știință-profesori A. S. Makarenko, V. A. Slastenin, L. F. Spirin văd baza excelenței pedagogice în capacitatea profesorului de a aplica cunoștințele teoretice științifice în activitățile lor practice, cu alte cuvinte, capacitatea de a-și folosi cunoștințele în rezolvarea problemelor pedagogice . Pe baza acestui fapt, se poate argumenta că lista de cerințe pentru un profesor de master include nu numai abilitățile sale practice, ci și un stoc destul de mare de cunoștințe speciale. Prin urmare, pentru a combina cu pricepere teoria științifică cu practica, profesorul trebuie să stăpânească la perfecțiune abilitățile gândirii teoretice. Cunoscutul profesor sovietic A. S. Makarenko a văzut baza abilității pedagogice în cunoștințele profesorului despre afacerea sa. El a susținut că elevii înșiși îl prețuiesc pe profesor și îl consideră un maestru al meșteșugului său dacă văd și simt că își folosește cu încredere diversele cunoștințe și abilități. A. S. Makarenko era sigur că un profesor care nu cunoaște elementele de bază ale abilităților pedagogice nu este capabil să rezolve problemele pedagogice: „Am ajuns la concluzia din experiență că abilitatea, bazată pe îndemânare, pe calificare, rezolvă problema.” Abilitatea pedagogică este o combinație armonioasă de cunoștințe și abilități ale unui profesor. În pedagogie, există mai multe puncte de vedere care iau în considerare priceperea profesorului din această poziție. Autorul unui număr mare de lucrări din domeniul pedagogiei, V. A. Slastenin, clasifică aptitudinile unui profesor, legate în primul rând de sinteza teoriei și practicii, astfel: - Capacitatea de a corela conținutul teoretic al procesului de învățământ cu sarcini pedagogice specifice pe care profesorul trebuie să le rezolve în procesul activităţii profesionale. - Capacitatea de a pune în practică cunoștințele existente, aducând astfel întregul proces pedagogic într-o mișcare consistentă. - Abilitatea de a înțelege interrelațiile complexe ale componentelor procesului pedagogic. Astfel, în procesul de rezolvare a problemelor profesionale se manifestă competențele cheie, de bază și speciale ale profesorului, care în totalitatea lor constituie competență profesională, care este înțeleasă în mod obișnuit ca „o abilitate specifică necesară realizării efective a unei anumite acțiuni în un anumit domeniu și care include cunoștințe înalt specializate, un tip special de abilități de subiect, moduri de gândire, precum și o înțelegere a responsabilității pentru acțiunile cuiva. Având în vedere problemele competențelor profesionale în activitatea pedagogică, oamenii de știință-profesori au propus un astfel de concept ca „tehnică pedagogică”, care este definit ca un ansamblu de cunoștințe, deprinderi și abilități ale unui profesor, cu ajutorul căruia organizează munca complexă cu copiii. . Conceptul de „tehnică pedagogică” include nu numai baza teoretică a profesorului modern și experiența sa practică, ci și mișcările, gesturile, expresiile faciale și intonația. Potrivit oamenilor de știință, tehnica pedagogică permite profesorului să ofere elevilor un model de comportament social, discipline. De exemplu, doctorul în științe pedagogice Yu. P. Azarov a remarcat succesul implementării tehnologiei pedagogice în cooperare cu elevii. A considerat acest mod de a lucra cu copiii economic (din punct de vedere al timpului) și cel mai eficient. În plus, abilitatea pedagogică depinde și de poziția civică a profesorului, de calitățile sale personale și de afaceri, de formarea conștientizării profesionale de sine și a atitudinii profesionale și valorice față de sine însuși ca reprezentant al profesiei pedagogice. Atitudinea de sine a valorii profesionale a profesorului determină atitudinea acestuia față de sine în activitatea profesională, și anume, față de procesul de dezvoltare profesională și de autorealizare în spațiul și timpul activității profesionale, recreând prin integrarea diverselor aspecte ale „Eului” său în profesie. (eu-acționând, eu-interacționând, eu-un organism viu, eu-existent, eu-realizat), transformându-se într-o imagine holistică a „eu-profesionist”.

Astfel, se pot determina principalele componente ale aptitudinii profesorului, necesare pentru rezolvarea problemelor profesionale și pedagogice:

1. Competenţa profesională şi pedagogică a profesorului.

2. Posedarea tehnicii pedagogice.

3. Nivel înalt de cultură generală și pedagogică.

4. Orientarea umanistă a activității (ideale, interese, valori, relații umaniste).

5. Calități profesionale (dragoste pentru copii, inteligență, responsabilitate etc.).

6. Formarea auto-conștiinței profesionale și a atitudinii de sine. 7. Abilități pedagogice creative.

În prezent, în practica pedagogică, se acordă multă atenție ultimei componente a deprinderii pedagogice, deoarece el este cel care ajută profesorul să-și aplice abilitățile într-un mediu în continuă schimbare. Activitatea creativă a profesorului implică flexibilitatea gândirii, capacitatea de a prezice, de a genera idei, de reflecție, de străduință pentru perfecționare. Practic, activitatea unui profesor este euristică, care vizează rezolvarea problemelor profesionale și pedagogice. Potrivit oamenilor de știință V. A. Kan-Kalik și N. D. Nikandrov, în procesul creativ al unui profesor, diferite sarcini pedagogice ar trebui să fie înțelese simultan sau secvenţial. În primul rând, ar trebui să fie sarcina pedagogică generală a tuturor activităților profesorului, care, în cele din urmă, determină toate detaliile procesului de creație, acționând ca concept general al acestuia. Apoi, sarcina pedagogică de hotar asociată cu o anumită etapă a activității pedagogice din sfera educațională sau educațională ar trebui să fie înțeleasă. În cele din urmă, în fiecare microelement al procesului pedagogic, trebuie să fie cuprinse sarcinile pedagogice situaționale (private) care apar în mod constant. Problemele abilității pedagogice în rezolvarea problemelor pedagogice au fost luate în considerare în lucrările lor de către profesori cunoscuți precum V. A. Slastenin, L. F. Spirin, O. K. Tikhomirov, A. N. Leontiev și alții. Spirin consideră că conceptele de „deprindere pedagogică” și „sarcină pedagogică” fi nedespărțit. Cercetătorul susține că „... drumul către stăpânirea profesională în rezolvarea problemelor pedagogice nu este unul ușor. Cu cât nivelurile de calificare sunt mai mari, cu atât mai multe cunoștințe științifice se află în deprinderea personală a fiecărui profesor, pe baza căreia se găsesc soluții optime (sau apropiate de acestea). Sarcina pedagogică este o parte integrantă, fundamentul, motorul întregului proces pedagogic. Explorând abilitățile pedagogice în rezolvarea problemelor pedagogice, am folosit următoarea definiție a sarcinii de către B. F. Spirin și M. L. Frumkin: o sarcină este „... rezultatul conștientizării de către subiect a activității, scopul activității, condițiile activității. și problema activității (probleme de sarcină)” . În lucrările lui V. A. Slastenin găsim următoarea definiție a sarcinii pedagogice: „Sub sarcina pedagogică ... ar trebui să se înțeleagă o situație pedagogică semnificativă cu un scop introdus în ea în legătură cu nevoia de a cunoaște și transforma realitatea” . Astfel, priceperea pedagogică constă în găsirea celei mai eficiente soluții dintre cele existente, analiza rațională și selectarea soluțiilor. Un alt aspect important al competențelor pedagogice este capacitatea profesorului de a implica elevii înșiși în rezolvarea problemei. Psihologul sovietic S. G. Kostyuk, de exemplu, a evaluat succesul rezolvării problemelor pedagogice în mare parte din punctul de vedere al participării active a elevilor la activitățile conduse de profesor. În consecință, soluționarea problemei pedagogice este realizată nu numai de profesor, ci și de pupile acestuia (rolul organizatoric al profesorului determină priceperea acestuia). În pedagogie, există mai multe clasificări ale sarcinilor pedagogice. Ne interesează o clasificare bazată pe scopuri pedagogice. În conformitate cu aceasta, sarcinile pedagogice sunt împărțite în: - strategice (sarcini destul de standard care sunt rezolvate de majoritatea profesorilor zilnic); - tactice (urmează de la cele strategice, acestea fac parte din rezolvarea sarcinilor strategice); - operaționale (apar brusc, la un anumit moment, luat separat, al activității profesorului). Eficacitatea activității profesorului este determinată, în primul rând, de modul în care acesta reușește să coreleze soluțiile diferitelor tipuri de probleme într-un complex. Un interes deosebit aici sunt sarcinile pedagogice operaționale, deoarece acestea sunt cel mai adesea de natură bruscă și necesită ca profesorul să aibă un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii teoretice și creative, ingeniozitate, răspuns rapid și acțiune imediată. De regulă, cu un nivel ridicat de profesionalism, un profesor poate avea în arsenalul său un set de metode de rezolvare a problemelor și poate să-l aplice situației pedagogice corespunzătoare. Este important de menționat că pentru aceeași sarcină pedagogică, nu una, ci multe soluții (metode normative) pot fi întotdeauna găsite, în funcție de „conceptul-eu” personal și profesional al profesorului. Abilitatea de a rezolva diverse probleme pedagogice de diferite grade și niveluri de complexitate depinde și de înțelegerea profesorului și luarea în considerare a caracteristicilor individuale psihologice și de vârstă ale copiilor. Dacă un profesor începător și fără experiență, de regulă, atunci când rezolvă o problemă pedagogică, schițează multe modalități de a o rezolva, atunci un profesor destul de experimentat, un maestru, nu trece prin opțiuni gata făcute, ci conturează un program real de acțiune pentru fiecare. din nou, pe baza unor condiții specifice. Astfel, abilitatea profesională a profesorului constă în principal în capacitatea sa de a valorifica la maximum posibilitățile sale creative și teoretice pentru creșterea și educarea cât mai reușită a elevilor. Nivelul de competență pedagogică poate fi evaluat prin rezultate, care sunt schimbări care au avut loc nu numai cu elevii înșiși, ci și în relația dintre ei.

Vă rugăm să nu uitați să formatați corect citatul:
Pervuhina E.V. Îndemânarea profesorului în rezolvarea problemelor profesionale și pedagogice // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 1. - S. 562-564.

atunci când utilizați materiale de pe www.psi.webzone.ru
Acest dicționar a fost creat special pentru utilizatorii site-ului, astfel încât să puteți găsi orice termen psihologic într-un singur loc. Dacă nu ați găsit vreo definiție, sau invers, o știți, dar nu o avem, asigurați-vă că ne scrieți și o vom adăuga în dicționarul portalului psihologic Psychotest.

Abilitati profesionale ale unui specialist
ABILITĂȚI PROFESIONALE ALE UNUI SPECIALIST - un nivel ridicat de activitate în exercitarea atribuțiilor sale. Se manifestă în mișcările și acțiunile precise, inconfundabile ale unui specialist, în utilizarea creativă și aplicarea pregătirii sale. Baza internă a aptitudinii profesionale a unui specialist este un sistem de cunoștințe, aptitudini, abilități, calități care corespunde profesiei, scopurilor și obiectivelor acesteia. Cunoștințele profesionale ale unui specialist se caracterizează prin semnificație, amploare, forță, flexibilitate, profunzime, disponibilitate pentru utilizarea corectă a acestora la schimbarea situațiilor de activitate. imposibil fără abilități. Deținând abilități, un specialist are posibilitatea de a se concentra asupra principalului lucru, de a manifesta creativitate în activitatea sa, de a o desfășura cu indicatori cantitativi și calitativi înalți. Abilitățile unui specialist trebuie să fie puternice, flexibile, diverse, acoperind cele mai importante operațiuni tipice acestei specialități.

Lista de etichete aleatorii:
,
Conceptul de dezvoltare morală al lui Kohlberg - Conceptul de dezvoltare morală al lui L. Kohlberg (din latină morale - moral) este o teorie genetică. În cercetările lui Kohlberg, subiecților li s-a dat să evalueze situații dificile din punct de vedere al alegerii morale (este posibil să furi pentru a salva viața unei persoane). În același timp, au fost identificate o serie de niveluri și etape de dezvoltare morală. Nivelul preconvențional (hedonic) cuprinde următorii pași: 0. Evaluarea morală este în individ însuși (e bine că îmi dă ceva). 1. Amenzi și penalități. Valoarea vieții umane variază în funcție de valoarea lucrurilor și de statutul sau alte atribute ale unei persoane. În această etapă, decizia se bazează pe prescripții și interdicții specifice, care nu sunt de natură generală, ci sunt situaționale și nu sunt destinate tuturor. 2. Scopuri instrumentale. Viața umană este importantă pentru că este un factor de satisfacere a nevoilor altor oameni. Nivelul conventional (pragmatic, conformism bazat pe rol) cuprinde urmatorii pasi: 3. Relatii interpersonale. Valoarea vieții unei persoane este determinată de sentimentele persoanelor asociate cu acesta. Acțiunile sunt judecate în funcție de faptul că mulțumesc sau ajută pe cineva. 4. Legea și ordinea. Viața umană este inviolabilă în virtutea legilor religioase și morale. Cel mai important lucru este să fii de acord cu autoritatea. Datoria fiecăruia este să mențină ordinea generală, și nu să-și satisfacă propriile nevoi. Nivel postconvențional (autosuficiență, autonomie morală) 5. Contract social. Valoarea vieții umane este determinată de contribuția omului la progresul general al omenirii. O importanță deosebită se acordă evenimentelor publice menite să elaboreze legi corecte (constituție, alegeri etc.). 6. Principii etice generale. Viața este o valoare specială care determină mișcarea omenirii înainte. 7. Viața umană este un element al Cosmosului. Problema principală nu este respectarea instrucțiunilor, ci găsirea sensului vieții. Literatură. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Manual de teorie și cercetare a socializării. Chicago, 1969.
,
Thomson (Thomson) Godfrey Hilton - Thomson (Thomson) Godfrey Hilton (1881, Carlight - 1955) - profesor de engleză și psiholog. A fost educat între 1900 și 1904 la Universitatea din Durham (Licență în Sociologie, 1904; Master, 1906; Doctor, 1913) și Universitatea din Strasbourg (Ph.D., 1906). Din 1906 a lucrat ca asistent la Armstrong College din Newcastle upon Tyne, Universitatea din Durham, din 1909 până în 1920 a fost lector, din 1920 până în 1925 a fost profesor de pedagogie și psihologie și decan al facultății de educație, în 1923– 1924 a susținut prelegeri invitate la Teachers College, Universitatea Columbia, din 1925 până în 1951. Thomson este profesor de educație la Universitatea din Edinburgh și director al Colegiului Maury Teachers din Edinburgh. Din 1927 co-editor al revistelor „Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology” și „Genetic Psychology Monographies”, iar din 1931 – „British Journal of Educational Psychology”. Membru al Societății Britanice de Psihologie și al Asociației Britanice pentru Avansarea Științei. A fost manager de proiect pentru crearea unui test pentru diagnosticarea dezvoltării mentale și a talentului creator al copiilor ("Moray House Picture Intelligence Test"). Cunoscut pentru studiile sale analitice factoriale, în care a pornit de la înțelegerea factorului ca categorie descriptivă: elementele comportamentale se pot încadra în același factor datorită condițiilor specifice dezvoltării lor, deci analiza factorială, ca una dintre posibilele scheme de clasificare, permite doar formularea de ipoteze despre această dezvoltare. În lucrările sale, a fost stabilit un alt model de inteligență decât cel al lui Spearman și Thurstone: conform ideilor sale, realizările cognitive se datorează funcționării unui număr mare de factori elementari destul de independenți, iar coeficienții de corelație pot fi utilizați pentru a judeca gradul de participare a acestor factori elementari la o activitate holistică. Ca parte a analizei factoriale, el a studiat îndeplinirea unor sarcini specifice (gătit, conducerea unei mașini, citirea cărților) și abilitățile necesare pentru aceasta. Literatură.
,
Conceptul de vorbire interioară de P.P. Blonsky - Conceptul de vorbire interioară de P.P. Blonsky este un model teoretic al genezei vorbirii interioare, care are loc în paralel cu geneza vorbirii externe și este condiționat de dorința copilului de a repeta cuvintele adulților care i se adresează, ceea ce se observă deja la sfârșitul primului an. de viață și devine treptat fără sunet.

Probleme de luat în considerare:

Fundamentarea conceptului de „profesionalismul profesorului”.

Structura și conținutul competențelor profesionale ale profesorului.

Mecanisme psihologice de dezvoltare profesională și personală.

Etapele dezvoltării profesionale a personalității.

Modele de lucru ale profesorului: dezvoltare și adaptare profesională.

Literatură:

Andriadi, I.P. Fundamentele deprinderii pedagogice: Manual pentru elevi. medie ped. manual instituţii / I.P.Andriadi. - M., 1999. - 160 p.

Derkach, A.A. Fundamente acmeologice pentru dezvoltarea unui profesionist / A.A. Derkach. - M., 2004. - 752 p.

Pedagogia învăţământului profesional: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov și alții; Ed. V. A. Slastenina. - Ed. a II-a, șters. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 368 p.

Klimov, E.A. Lucrare pedagogică: componente psihologice: Manual / E.A.Klimov. - M .: Editura Universității din Moscova; Editura Centrul „Academia”, 2004. - 240 p.

Mitina, L.M. Psihologia muncii și dezvoltarea profesională a profesorului: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituţii care studiază special 031000 - Pedagogie si psihologie / L.M.Mitina. - M., 2004. - 318 p.

Nikitina, N.N. Fundamentele activității profesionale și pedagogice: Manual / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. - M., 2002. - 288 p.

Smirnov, S.D. Pedagogia și psihologia învățământului superior: de la activitate la personalitate: Manual pentru studenți. superior ped. manual instituţii / S.D. Smirnov. - M., 2003. - 304 p.

1. Justificarea conceptului de „profesionalismul profesorului”

Activitatea profesională a unui profesor este specifică prin aceea că obiectul muncii sale este psihicul altei persoane care participă activ la procesul pedagogic, care are propriile scopuri, motive, propria logică a comportamentului și se află, de asemenea, în proces de formare si dezvoltare.

Scopurile și obiectivele în munca unui profesor sunt diverse și variază de la scopuri globale stabilite de ordinea socială a societății la cele specifice și operaționale, determinate de capacitățile contingentului de elevi; sarcinile pedagogice sunt întotdeauna non-standard și necesită o abordare creativă din partea profesorului.

Modalităţile de activitate în munca profesorului sunt incluse în contextul comportamentului social extrem de normativ al profesorului, determinat de sistemul de norme etice. Principalul rezultat al muncii profesorului este prezența unor schimbări calitative pozitive în dezvoltarea mentală (mentală, personală) a elevilor: în furnizarea de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespund standardelor educaționale acceptate în societate; în formarea trăsăturilor de personalitate necesare vieţii active în societate.

Activitatea pedagogică este multifuncțională și cuprinde mai multe tipuri, domenii de activitate: predare, dezvoltare, educațională, diagnosticare, corecțională, consultativă, managerială și organizatorică, reflexivă (analiza experienței), autoeducativă.

Conținutul principal al activității unui profesor universitar include îndeplinirea mai multor funcții - didactică, educațională, organizatorică și de cercetare. Aceste funcții se manifestă în unitate, deși pentru mulți profesori unul dintre ei domină asupra celorlalți. Combinația dintre munca pedagogică și științifică este cea mai specifică pentru un profesor universitar. Munca de cercetare îmbogățește lumea interioară a profesorului, îi dezvoltă potențialul creativ și crește nivelul științific al cunoștințelor. În același timp, scopurile pedagogice determină adesea o generalizare profundă și sistematizare a materialului, o formulare mai minuțioasă a ideilor și concluziilor principale. În acest sens, toți profesorii universitari pot fi împărțiți în trei grupe:

1) cu predominanța orientării pedagogice (aproximativ 2/5 din total);

2) cu predominanța orientării spre cercetare (aproximativ 1/5);

3) cu aceeași severitate a orientării pedagogice și de cercetare (puțin mai mult de 1/3).

Pentru implementarea cu succes a celor de mai sus, profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant ca profesionist, ca persoană, pentru a determina modalitățile de atingere a profesionalismului, tiparele și mecanismele de atingere a vârfurilor activității individuale și colective, având ca rezultat realizarea excelență profesională, un nivel ridicat de profesionalism.

Profesionalismul profesorului - aceasta este o caracteristică integrală a personalității profesorului, ceea ce presupune că acesta deține tipurile de activități profesionale și că profesorul are o combinație de calități psihologice importante din punct de vedere profesional care asigură rezolvarea eficientă a problemelor pedagogice profesionale în predare și educare (copii, adulți; elevi).

Profesionalismul profesorului trebuie să îndeplinească un număr de criterii:

Criterii obiective: eficacitatea activității pedagogice (principalele sale tipuri - predare, de dezvoltare, educațională, precum și auxiliare în munca unui profesor - diagnostic, corecție, consultanță, organizatorică și managerială, autoeducativă etc.).

Criterii subiective: o orientare pedagogică stabilă (dorința de a rămâne în profesie), înțelegerea orientărilor valorice ale profesiei didactice, o atitudine pozitivă față de sine ca profesionist, satisfacție în muncă.

Criterii procedurale: utilizarea de către profesor a metodelor, tehnologiilor în munca sa acceptabile social, direcționate umanist.

Criterii eficiente: realizarea în munca pedagogică a rezultatelor cerute de societate (formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor care să le asigure pregătirea pentru viață într-o societate în schimbare rapidă).

Baza profesionalismului și competenței profesionale a unui profesor este de obicei considerată abilitate pedagogică - deținerea de abilități și abilități pedagogice care asigură o organizare competentă și adecvată din punct de vedere pedagogic a procesului pedagogic. Un nivel mai înalt de profesionalism este pricepere pedagogică , care este definit cel mai adesea ca un set de aptitudini speciale care permit profesorului să gestioneze eficient activitățile educaționale ale elevilor.