Principala achiziție a perioadei de tranziție este un fel de vorbire pentru copii, numită L.S. Vygotski autonom. Diferă semnificativ de vorbirea adulților atât în ​​forma sonoră, cât și în sens. Cuvintele copiilor în sunetul lor seamănă uneori cu „adulții”, uneori sunt puternic diferite de ei. Există cuvinte care nu sunt similare cu cuvintele corespunzătoare ale adulților (de exemplu, „ika” - un dulap, „giligilicha” - un creion), cuvinte - fragmente de cuvinte de la adulți („cum” - terci, „pa” - a căzut), cuvinte - distorsiuni ale cuvintelor adulților, păstrându-și modelul fonetic și ritmic („titi” - ceas, „ninyanya” - nu este nevoie), cuvinte onomatopeice („av-av” - câine, „mu-mu” - vacă).

Chiar mai interesant diferențe semantice. Un copil mic dă cuvântului un sens complet diferit față de un adult, deoarece nu a dezvoltat încă conceptele noastre de „adult”. Pentru noi, un cuvânt este cel mai adesea asociat cu un anumit grup de obiecte care sunt identice în anumite caracteristici esențiale, de obicei funcționale. Deci, „ceasul” este un lucru cu care determinăm timpul. Toate ceasurile pe care le desemnăm într-un singur cuvânt au acest sens substanțial - atât mari, cât și mici, și rotunde, și pătrate, și manuale și perete cu pendul. Un copil nu poate generaliza astfel de lucruri. Are propria sa logică, iar cuvintele lui devin ambigue și situaționale.

Este posibil să distingem un număr caracteristici ale vorbirii autonome. Vorbirea autonomă apare numai cu o colorare afectivă strălucitoare situația percepută de copil și activitatea copilului însuși, trăind această situație. Prin urmare, ei spun că formarea cuvintelor polisemantice are un caracter de efect emoțional.

O altă caracteristică a vorbirii autonome este conexiuni unice între cuvinte. Limbajul unui copil mic este agramatical. Cuvintele nu se combină în propoziții, ci trec unele în altele ca interjecții, asemănătoare cu o serie de exclamații incoerente. Discursul autonom al copiilor este de înțeles doar celor mai apropiați oameni care sunt în permanență lângă copil și înțeleg sensul cuvintelor sale. Comunicarea cu alți adulți care utilizează o astfel de vorbire este aproape imposibilă, deși mijloacele non-lingvistice pot ajuta aici - gesturi și expresii faciale expresive ale copilului care însoțesc cuvinte de neînțeles.

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, copilăria timpurie (de la unu la trei ani) este una dintre cheile în viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Această vârstă este asociată cu trei achiziții fundamentale ale vieții copilului: postură verticală, comunicare verbală și activitate obiectivă.

Bipedismul oferă copilului o orientare largă în spațiu, un aflux constant de informații noi necesare dezvoltării sale. Comunicarea prin vorbire permite copilului să dobândească cunoștințe, să-și formeze abilitățile și abilitățile necesare prin comunicarea cu un adult. Activitatea obiectivă dezvoltă direct abilitățile copilului, în special mișcările sale manuale. Fiecare dintre acești factori este de neînlocuit și toți, luați împreună, sunt suficiente pentru dezvoltarea mentală deplină a unei persoane mici în creștere.

Copilăria timpurie este o perioadă sensibilă pentru dobândirea limbajului. Discursul autonom al copilului destul de repede (de obicei în șase luni) se transformă și dispare. Cuvintele care sunt neobișnuite atât ca sunet, cât și ca sens sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”. Condiții pentru dezvoltarea vorbirii . Trecerea la un nou nivel de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - cu comunicare deplină între copil și adulți. Dacă comunicarea cu adulții nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea sa autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii cresc, comunicând intens unul cu celălalt într-un limbaj comun al copiilor.

Etapele dezvoltării vorbirii.

Primul stagiu dezvoltarea vorbirii se încadrează la vârsta de unu până la 1,5 ani și este asociată cu formarea vorbirii pasive și active.

vorbire pasivă. La o vârstă fragedă, vocabularul pasiv crește rapid - numărul de cuvinte înțelese. Discursul unui adult, care organizează acțiunile unui copil, este înțeles de acesta destul de devreme. În acest moment, copilul începe să înțeleagă instrucțiunile adultului cu privire la acțiunile comune. Cu toate acestea, până la aproximativ 1,5 ani, copilul dezvoltă doar înțelegerea vorbirii, cu o creștere încă foarte ușoară a vocabularului activ.

În primul rând, copilul învață desemnările verbale ale lucrurilor din jurul lui, apoi numele adulților, numele jucăriilor și, în final, părți ale corpului și ale feței. Acestea sunt toate substantive și sunt de obicei dobândite în timpul celui de-al doilea an de viață. Până la vârsta de doi ani, un copil în curs de dezvoltare normală înțelege semnificațiile aproape tuturor cuvintelor legate de obiectele din jurul său.

vorbire activă. Vorbirea activă se dezvoltă și ea intens: vocabularul activ crește, în timp ce numărul de cuvinte rostite este mult mai puțin decât înțeles. Copilul începe să numească lucrurile cu propriile cuvinte la vârsta de aproximativ un an. Până în acest moment, copiii de obicei au deja idei despre lumea din jurul lor sub formă de imagini. În aceste condiții, pentru a începe să stăpânească vorbirea, copilul rămâne să asocieze imaginile pe care le are cu combinațiile de sunete rostite de adulți în prezența sa atunci când în câmpul vizual există obiecte sau fenomene corespunzătoare.

Gramatica vorbirii. Prima perioadă de dezvoltare a vorbirii, care acoperă vârsta de la 1 la 1,5 ani, se caracterizează prin dezvoltarea slabă a structurilor gramaticale și utilizarea cuvintelor de către copil în cea mai mare parte neschimbată.

Faza a doua dezvoltarea vorbirii se încadrează la vârsta de aproximativ 1,5 până la 2,5 ani. În al doilea an de viață, vocabularul activ al copilului crește dramatic. Până la un an și jumătate, un copil învață în medie de la 30-40 la 100 de cuvinte și le folosește extrem de rar. După un an și jumătate, există un salt brusc în dezvoltarea vorbirii. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii știu deja aproximativ 300, iar până la vârsta de trei ani, 1200-1500 de cuvinte. În acest stadiu al dezvoltării vorbirii, copiii încep folosește propoziții în discursul tău.

Interesul copilului pentru lumea din jurul lui crește. Copilul vrea să știe, să atingă, să vadă, să audă totul. El este interesat în special de numele obiectelor și fenomenelor și, din când în când, le pune adulților întrebarea: „Ce este asta?” După ce a primit un răspuns, copilul îl repetă în mod independent și, de regulă, memorează imediat numele, fără prea multe dificultăți în a-l aminti și a-l reproduce. Vocabularul pasiv al unui copil la această vârstă nu diferă mult de cel activ, iar raportul lor la vârsta de trei ani este de aproximativ 1:1,3.

Promoții. La început, copilul folosește propoziții cu un singur cuvânt care exprimă un gând complet. Astfel de cuvinte-propoziții apar în legătură cu o situație specifică, percepută vizual. Apoi există propoziții formate din două cuvinte, incluzând atât subiectul, cât și predicatul. Sensul unor astfel de propoziții din două cuvinte este același: un gând sau o declarație completă. Acesta este cel mai adesea subiectul și acțiunea lui („mama vine”), acțiunea și obiectul acțiunii („da-mi o rolă”, „Vreau bomboane”) sau acțiunea și scena acțiunii ( „cartea este acolo”).

La această vârstă, copiii învață să combine cuvinte, combinându-le în fraze mici de două sau trei cuvinte și trec destul de repede de la astfel de fraze la propoziții complete. A doua jumătate a celui de-al doilea an de viață al unui copil este caracterizată printr-o tranziție către o vorbire independentă activă, menită să controleze comportamentul oamenilor din jurul său și să-și stăpânească propriul comportament.

Gramatica vorbirii. A doua perioadă de dezvoltare a vorbirii este începutul formării intensive a structurii gramaticale a propoziției. Cuvintele separate în acest moment devin părți ale propoziției, terminațiile lor sunt coordonate.Până la vârsta de trei ani, copilul folosește practic cazurile corect, construiește propoziții verbose, în cadrul cărora este asigurat acordul gramatical al tuturor cuvintelor. Aproximativ în același timp, apare controlul conștient asupra corectitudinii propriului discurs.

A treia etapă dezvoltarea vorbirii corespunde vârstei de 3 ani. Până la vârsta de trei ani, formele gramaticale de bază și construcțiile sintactice de bază ale limbii materne sunt asimilate. Aproape toate părțile de vorbire, diferite tipuri de propoziții se găsesc în vorbirea copilului, de exemplu: „Îți amintești cum am mers la râu, tata și Nyura au înotat și unde a fost mama?” „Sunt fiul tatălui meu și al mamei mele, toți nepotul unchilor, nepotul bunicii și al bunicului”. „Tu ești mare și eu sunt mic. Când voi fi lung - până la covor... până la lampă... atunci voi fi mare.

Cea mai importantă achiziție a vorbirii unui copil în a treia etapă de dezvoltare a vorbirii este aceea că cuvântul capătă sens obiectiv pentru el. Copilul denotă într-un singur cuvânt obiecte care sunt diferite în proprietățile lor exterioare, dar similare în anumite trăsături esențiale sau mod de a acționa cu ele. Primele generalizări sunt legate de apariția semnificațiilor obiective ale cuvintelor.

Funcțiile vorbirii copiilor.

Funcția comunicativă a vorbirii copiilor asociat cu utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare, controlul comportamentului altor persoane și autoreglare. La vârsta de unu până la trei ani, cercul social al copilului se extinde - el poate deja să comunice cu ajutorul vorbirii nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, cu copiii. Ce spune copilul când comunică cu adulții? Practic, actiunile practice ale copilului sau situatia vizuala in care are loc comunicarea. Copilul răspunde la întrebările adultului și pune întrebări despre ceea ce fac împreună. Când un copil intră într-o conversație cu un egal, el nu se adâncește în conținutul remarcilor celuilalt copil, așa că astfel de dialoguri sunt sărace, iar copiii nu își răspund întotdeauna unul altuia. Funcția semantică a vorbirii copiilor asociată cu definirea sensului cuvintelor și dobândirea de către cuvinte a semnificațiilor generalizate. Între unu și trei ani din viața unui copil, există o etapă de dezvoltare a vorbirii, când în vorbirea copilului apar cuvinte polisemantice. Numărul lor este relativ mic, de la 3 la 7% din vocabularul unui copil. Mai departe, are loc dezintegrarea cuvintelor polisemantice, cuvintele din vorbirea copilului capătă semnificații stabile.

La vârsta de unu până la 1,5 ani în vorbirea copilului se pot distinge etape de dezvoltare a generalizărilor verbale. La primul pas copilul grupează obiectele în funcție de trăsăturile lor exterioare, cele mai izbitoare și mai vizibile. La a doua treaptă generalizarea are loc în funcție de caracteristicile funcționale, adică în funcție de rolul în care sunt folosite obiectele în jocul copiilor. Al treilea pas caracterizat prin capacitatea de a izola trăsăturile comune și stabile ale obiectelor care reflectă natura lor și sunt independente de utilizarea situațională, funcțională a acestor obiecte.

Funcția cognitivă a vorbirii. La aproximativ trei ani, copilul începe să asculte cu atenție ceea ce își spun adulții. Îi place mai ales să asculte povești, basme, poezii. La 2-3 ani, există o înțelegere a discursului-poveste. Este mai ușor de înțeles poveștile legate de lucrurile și fenomenele din jurul copilului. Pentru ca el să înțeleagă o poveste sau un basm, al cărui conținut depășește situația pe care o percepe în mod direct, este nevoie de muncă suplimentară - adulții trebuie să învețe acest lucru în mod specific.

Apariția funcției cognitive a vorbirii determină un moment important în dezvoltarea vorbirii copilului. Ea mărturisește că copilul este deja capabil să cunoască realitatea nu numai direct prin simțuri, ci și în reflectarea sa ideală, conceptuală, în limbaj.

Primele cuvinte folosite în mod activ de către copil au o serie de trăsături care le deosebesc de vorbirea adulților. Aceste diferențe sunt atât de semnificative încât un număr de cercetători numesc vorbirea inițială a unui copil vorbire autonomă. L. S. Vygotsky identifică patru trăsături principale ale vorbirii autonome. În primul rând, compoziția sonoră a cuvintelor folosite de copil diferă puternic de compoziția sonoră a cuvintelor limbajului normativ. Există diferențe fonetice mari între vorbirea unui adult și vorbirea unui copil. Cuvintele folosite de copii sunt, de regulă, fragmente de cuvinte ale adulților, cuvinte distorsionate ale limbii, cuvinte onomatopeice, cuvinte complet diferite etc.

În al doilea rând, cuvintele vorbirii autonome diferă de vorbirea adulților în sens. Primele cuvinte ale copiilor sunt polisemantice, adică se referă nu la unul, ci la un număr de obiecte. Mulți copii, de exemplu, numesc o pisică, blană, păr și alte obiecte moi și pufoase cu cuvântul „kh-kh”. În al treilea rând, comunicarea folosind vorbirea autonomă este posibilă numai între un copil și un adult care înțelege sensul cuvintelor sale, poate „descifra” sensul cuvintelor unice ale copilului. Prin urmare, de regulă, comunicarea verbală între un copil și un adult este inițial posibilă numai într-o situație specifică. Cuvântul poate fi folosit în comunicare doar atunci când obiectul notat de acesta se află în fața ochilor.

În al patrulea rând, o trăsătură distinctivă a vorbirii autonome este că posibila conexiune între cuvintele individuale este, de asemenea, extrem de particulară. Acest limbaj este agramatic, nu are un mod obiectiv de a conecta cuvintele și semnificațiile într-un discurs coerent. Copilul combină cuvintele în propoziții conform logicii dorinței, afectului.

L. S. Vygotsky a sugerat că principalul motiv pentru negativismul unui copil de această vârstă (criza primului an viața) este o neînțelegere a copilului adult. Din dificultățile de înțelegere reciprocă, mai exact, din neînțelegerea copilului de către adulți, urmează toate formele negative ale comportamentului său.

Începutul unei noi etape în dezvoltarea copilului este evidențiat de noul comportament al copilului. În legătură cu criza, copilul are primele acte de protest, opoziție, opunându-se unui adult. Negativismul în relațiile cu adulții este înregistrat ca un fenomen normal în dezvoltarea copilului în al doilea an de viață. Copilul începe să se comporte ca o ființă independentă, rezistă celor mai simple cerințe și instrucțiuni ale adulților.

Acesta este momentul în care copilul caută să opună voința sa voinței adultului care îl îngrijește. El arată independență - cuvintele „nu”, „nu voi”, „nu vreau” devin comune pentru el. De asemenea, este obișnuit ca copilul să nu asculte de instrucțiunile și cerințele adultului. Situații conflictuale apar în această perioadă la copil și cu frații și surorile lui mai mari. În raport cu ei, se poate comporta agresiv.

Reacțiile negative ale unui copil la o vârstă de criză sunt uneori dezvăluite cu mare forță și claritate. De obicei, un copil căruia i s-a refuzat ceva sau care nu a fost înțeles prezintă o creștere bruscă a afectiunii: se aruncă pe jos, refuză să meargă etc. În comportamentul său, copilul, parcă, revine la o perioadă anterioară. a dezvoltării sale. Toți copiii din această perioadă prezintă reacții similare, chiar și cei care se dezvoltă în siguranță. La unii copii, negativismul poate dura 6-7 luni. Totul aici depinde de comportamentul adulților, de răbdarea, înțelepciunea și tactul lor.

Copiați codul de mai jos și inserați-l în pagina dvs. - ca HTML.

Reproducute de copii după modelul vorbirii adulților, sunt distorsionate semnificativ, de exemplu, din cauza repetării. Vorbirea autonomă este situațională, nedefinită și ambiguă, deoarece copilul nu deține încă conținutul conceptului -; generalizări - în ea se bazează pe combinarea într-un cuvânt a semnelor unor obiecte neînrudite. Din motive formale, nu are flexiuni și alte semne ale relațiilor sintactice. În funcție de varietatea și calitatea mediului de limbaj al copilului, acesta poate persista mult timp și poate servi drept frână în dezvoltarea psihică.

Dicţionar psihologic. 2000 .

Vedeți ce este „Vorbirea autonomă” în alte dicționare:

vorbire autonomă- Etimologie. Provine din greacă. autoguvernarea autonomă. Autorii. Analizat în studiile lui L.S. Vygotsky și A.R. Luria. Categorie. Una dintre primele etape ale dezvoltării vorbirii copilului. Specificitate. Se caracterizează prin faptul că cuvintele sau silabe, ......

DISCURSARE AUTONOMA- AUTONOM (din greaca autos - sine + nomos - lege) DISCURSARE. Una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii copilului (subliniată de L. S. Vygotsky și A. R. Luria). Se exprimă prin faptul că cuvintele sau silabele reproduse de copii după modelul vorbirii adulților sunt distorsionate, ... ... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Discurs autonom- una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii copilului (subliniată de L.S. Vygotsky și A.R. Luria). A.r. exprimată prin faptul că cuvintele sau silabele reproduse de copii după tiparul vorbirii adulților sunt semnificativ distorsionate, de exemplu, din cauza repetarii. A.r.…… Dicționar terminologic pedagogic

Discurs autonom- activitatea de vorbire a copiilor în acel stadiu al dezvoltării sale, când repetă mecanic cuvintele și declarațiile altora, neînțelegând conținutul a ceea ce s-a spus... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

vorbire- o formă de comunicare care s-a dezvoltat istoric în procesul activității de transformare materială a oamenilor, mediată de limbaj. R. cuprinde procesele de generare și percepere a mesajelor în scopuri de comunicare sau (într-un caz particular) în scopuri de reglementare și ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

vorbire autonomă- conform L. S. Vygotsky, A. R. Luria etc., una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii unui copil, caracterizată prin faptul că cuvintele sau silabele reproduse de copii după modelul vorbirii adulților sunt semnificativ distorsionate, de exemplu, datorita repetarii. Discurs autonom... Marea Enciclopedie Psihologică

DISCURSARE AUTONOMĂ (sau mică).- (vorbirea telegrafică engleză) una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii copiilor, de tranziție la stăpânirea vorbirii adulților (L. S. Vygotsky, A. R. Luria etc.). Sin. discurs telegrafic. După forma „cuvântului” A. p. acesta este în mare parte rezultatul distorsionării cuvintelor de către copii... Marea Enciclopedie Psihologică

vorbirea autonomă a copiilor- una dintre etapele timpurii ale dezvoltării vorbirii unui copil, de tranziție către stăpânirea vorbirii adulților. După forma „cuvântului” R. a. sunt rezultatul copiilor care denaturează cuvintele adulților sau părți ale acestora repetate de două ori (de exemplu, „ko ko” în loc de „lapte”, „kika” în loc de... Marea Enciclopedie Psihologică

- ← ... Wikipedia

ETICA AUTONOMĂ- [din greacă. αὐτóς însuși și νόμoς legea; auto-lege], o direcție în etică, ai cărei susținători consideră moralitatea ca fiind singura și suficientă bază pentru derivarea regulilor (sau legilor) de bază ale moralității și consideră explicația neadevărată ... ... Enciclopedia Ortodoxă

Cărți

• Putere și spațiu. Karelia autonomă în statul sovietic, 1920-1939, Nick Baron. Nick Baron, profesor de istorie rusă și est-europeană a secolului al XX-lea. și geografie istorică la Universitatea din Nottingham (Marea Britanie), folosind documente recent desecretizate...

Având în vedere a doua jumătate a vieții, spunem că această perioadă este o perioadă preverbală, pregătitoare în dezvoltarea vorbirii. În această etapă, vorbirea este înlocuită cu alte mijloace, non-verbale - expresii emoționale, expresii faciale, iar apoi gesturi, posturi, locomoții, vocalizări. În al treilea an de viață, un copil dobândește practic limbajul uman și începe să comunice prin vorbire. Între aceste două perioade există o etapă uimitoare când copilul începe să vorbească, dar nu în a noastră, ci în unele ale sale. Această etapă din psihologia copilului se numește stadiul vorbirii autonome a copiilor.

Ch. Darwin a fost primul care a descris vorbirea autonomă a copiilor. El a observat că înainte de a folosi vorbirea obișnuită, copilul vorbește într-un limbaj deosebit, care amintește foarte vag de limbajul adulților. Acest limbaj al copiilor diferă de limbajul unui adult, în primul rând, prin fonetică (sunetul cuvintelor), și în al doilea rând, prin latura sa semantică, adică. sensul cuvintelor.

Compoziția sonoră a primelor cuvinte ale copilului diferă puternic de compoziția sonoră a cuvintelor noastre. Acest discurs din latura articulatorie și fonetică nu coincide cu vorbirea adulților. Uneori, aceste combinații de sunete sunt complet diferite de cuvintele adulților (de exemplu, „adika”, „ika”, „giliga”), uneori fragmente din cuvintele noastre („pa” - căzut; „bo-bo" - doare; „ka” - terci și etc.), uneori cuvinte puternic distorsionate ale adulților, dar păstrându-și modelul ritmic (de exemplu, „titi” - un ceas, „ninyanya” - nu este nevoie, „abavlya” - un măr). Dar, în toate cazurile, aceasta nu este o reproducere a cuvintelor unui adult, ci o invenție a propriilor combinații de sunet. O altă caracteristică a cuvintelor copiilor este originalitatea semnificației lor.

Darwin a atras mai întâi atenția asupra faptului că cuvintele vorbirii copiilor autonomi diferă de cuvintele noastre în sensul lor. El a dat un astfel de exemplu.

Băiatul, când a văzut o rață înotând în iaz, a început să-i spună „wa”. Aceste sunete au fost rostite de copil când a văzut o rață înotând în apă de lângă iaz. Apoi băiatul a început să numească lapte vărsat pe masă, băltoacă, orice lichid într-un pahar și chiar lapte într-o sticlă cu aceleași sunete. Într-o zi, un copil se juca cu monede vechi înfățișând păsări. A început să le numească și „wa”. În cele din urmă, toate obiectele mici, rotunde, strălucitoare (nasturi, medalii, monede) au început să fie numite „wa”.

Există multe exemple de cuvinte ale copiilor autonomi. Deci, cuvântul copilăresc „pu-fu” poate însemna iod, o rană, terci fierbinte, o țigară din care iese fum, foc, procesul de stingere în sine și multe altele unde trebuie să suflați. Cuvântul „kh” poate însemna o pisică, blană, păr, o pălărie, o haină de blană și multe alte lucruri legate de senzația de moliciune și puf. Din punctul de vedere al unui adult, aceste lucruri nu au nimic în comun. Pentru un adult, acest semn de moliciune și puf este complet lipsit de importanță, dar pentru un bebeluș poate fi principalul, deoarece în primele sale generalizări el se ghidează, în primul rând, după senzația directă și experiența proprie, unică. Este interesant că obiectele pot fi numite un singur cuvânt în funcție de o varietate de criterii.

La o fată (1 an și 3 luni), cuvântul „ka” avea 11 semnificații, care se extindeau constant. La început (la 11 luni) a numit acest cuvânt piatra galbenă cu care se juca, apoi a numit săpun galben cu acest cuvânt, apoi pietre de orice culoare. La vârsta de 1 an, ea a numit cuvântul „ka” terci, apoi bucăți de zahăr, apoi dulciuri, jeleu, dulceață, apoi o bobină, creion, săpună cu săpun etc. Puteți vedea că unele obiecte fac parte din sensul cuvântului în funcție de un atribut, alții - diferit. De exemplu, săpunul galben a intrat pe bază de culoare, jeleu - pe bază de dulceață, iar tamburul și creionul - pe baza similitudinii sunetului. Toate aceste semnificații formează un set de obiecte care sunt notate cu un cuvânt „ka”.

Niciunul dintre cuvintele vorbirii copiilor nu poate fi tradus adecvat în limba noastră, deoarece copiii văd și desemnează obiectele într-un mod complet diferit. Este interesant că aceiași copii înțeleg perfect semnificațiile tuturor cuvintelor adulte: ei disting cu ușurință o pisică de părul mamei sau o sticlă de iod dintr-o țigară. Dar ei continuă să spună „kh” sau „pu-fu” deloc din capriciu, ci pentru că cuvintele lor au un înțeles diferit.

Din aceste două trăsături ale vorbirii copiilor autonomi rezultă a treia, asociată cu utilizarea acestuia. Dacă acest discurs este diferit de cel obișnuit, nici în sunet, nici în sensul ei, atunci o poate înțelege doar cel care cunoaște bine copilul, care își poate descifra cifrul. Niciun străin nu poate ghici ce înseamnă „wa” sau „pu-fu”. Insa persoanele apropiate pot intelege usor bebelusul, pentru ca se ghideaza nu numai dupa cuvintele lui, ci si dupa situatia in care se afla copilul. De exemplu, dacă un copil strigă „wah” în timp ce merge, înseamnă că vrea să meargă la iaz, iar dacă spune același „wah” în cameră, înseamnă că vrea să se joace cu nasturi. Comunicarea cu copiii în această perioadă este posibilă doar cu privire la o situație anume (de aceea se numește situațional). Cuvântul poate desemna obiectul pe care copilul îl percepe direct. Dacă obiectul se află în fața ochilor, atunci este imediat clar despre ce este vorba „discursul”. Dar este imposibil de înțeles sensul acestor cuvinte atunci când sunt divorțați de situație. Dacă cuvintele noastre pot înlocui situația, atunci cuvintele vorbirii copiilor autonomi nu au această funcție. Sunt folosite pentru a evidenția ceva important într-o anumită situație. Au o funcție indicativă, o funcție de numire, dar nu au o funcție semnificativă sau semnificativă. Cuvintele copilului nu pot înlocui obiectele lipsă, dar pot, într-o situație vizuală, să indice aspectele individuale ale acestuia și să le dea nume.

Particularitatea vorbirii autonome a copiilor reflectă particularitățile gândirii copilului în această etapă de tranziție a dezvoltării. În stadiul vorbirii copiilor, încă nu există nicio posibilitate de gândire verbală, divorțată de situația vizuală. Copilul încă nu poate gândi cu ajutorul cuvintelor în afara situației vizuale. Deși gândirea sa capătă unele trăsături inițiale ale vorbirii, ea nu poate fi încă divorțată de vizual. Cuvintele copilului reflectă doar relația directă a lucrurilor. Sensul cuvintelor vorbirii copiilor nu sunt în relație unul cu celălalt, adică. o valoare nu este legată de o altă valoare. De exemplu, dacă „f-f” înseamnă foc și „ding” este un obiect care se mișcă, „fa-ding” ar putea însemna un tren. Conexiunile semnificative, non-situaționale ale lucrurilor sunt încă inaccesibile copilului. Gândirea lui nu este de natură independentă, pare a fi supusă percepției, iar momentul afectiv prevalează în ea asupra gândirii. Afirmațiile copilului nu corespund judecăților noastre, ci mai degrabă exclamațiilor noastre, cu ajutorul cărora transmitem o reacție emoțională la situație. Ea transmite impresii percepute, le afirmă, dar nu generalizează sau concluzionează. Este caracteristic faptul că cuvintele vorbirii copiilor nu au un sens permanent - în fiecare situație nouă se indică ceva diferit față de cea anterioară. Primele cuvinte ale copiilor înseamnă aproape totul sau multe, sunt aplicabile oricărui subiect. Sensul lor este extrem de instabil - alunecă peste obiectele din jur, absorbind toate cele noi. Acestea sunt gesturi vocale mai indicative decât cuvinte reale.

Există o perioadă de vorbire autonomă a copiilor în dezvoltarea fiecărui copil. În această perioadă, este imposibil de spus dacă copilul are sau nu vorbire, deoarece nu are vorbire în sensul adult al cuvântului și în același timp deja vorbește. Următoarea etapă în dezvoltarea vorbirii unui copil este marcată de apariția primelor sale cuvinte reale.

Aproximativ în a doua jumătate a anului 2 are loc un eveniment extraordinar în viața copilului - începe să vorbească.

Multă vreme s-a presupus că vorbirea copiilor provine din imitarea directă a sunetelor vorbirii unui adult. O astfel de imitație are loc (la urma urmei, copiii încep întotdeauna să vorbească aceeași limbă ca și părinții lor). Cu toate acestea, nu este cea principală. Un copil poate reproduce cu ușurință acest cuvânt sau acela la cererea unui adult, dar în același timp nu îl folosește niciodată într-o situație reală de interacțiune cu ceilalți. Aceasta înseamnă că capacitatea de a imita, percepe și reproduce cuvintele altora nu duce încă la apariția propriilor cuvinte ale copilului.

În același timp, este evident că primele cuvinte apar doar în comunicarea cu un adult. Dar situația „producător de vorbire” de interacțiune între un adult și un copil nu poate fi redusă la o copiere directă a sunetelor vorbirii, ci trebuie să reprezinte cooperarea lor substanțială. Am spus deja că cuvântul este, în primul rând, un semn, adică. înlocuirea unui alt articol. Aceasta înseamnă că în spatele fiecărui cuvânt trebuie să existe ceea ce înseamnă acesta, adică. intelesul sau. Dacă nu există un astfel de obiect, dacă o mamă și un copil de până la 1,5 ani se limitează la manifestări de iubire reciprocă, primele cuvinte pot să nu apară, oricât de mult vorbește mama cu copilul și oricât de bine se reproduce acesta. cuvintele ei. În cazul în care copilul se joacă cu entuziasm cu obiectele, dar preferă să o facă singur, apariția cuvintelor active la copil este, de asemenea, întârziată: nu are nevoie să numească obiectul, să se adreseze cuiva cu o cerere sau să exprime. impresiile lui. Nevoia și nevoia de a vorbi presupun două condiții principale: nevoia de a comunica cu un adult și nevoia ca un obiect să fie numit. Nici unul, nici celălalt în mod izolat nu duce la cuvânt. Și doar situația de cooperare de fond între un copil și un adult creează nevoia de a numi un obiect și, prin urmare, de a-și pronunța propriul cuvânt.

Într-o astfel de cooperare de fond, un adult stabilește copilului o sarcină de vorbire, care necesită o restructurare a întregului său comportament: pentru a fi de înțeles, el trebuie să producă un cuvânt complet definit. Și asta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de obiectul dorit, să se îndrepte către un adult, să scoată în evidență cuvântul pe care îl rostește și să folosească acest semn artificial de natură socio-istorică (care este întotdeauna cuvântul) pentru a-i influența pe cei din jur.

Procesul de generare a primelor cuvinte la un copil a fost studiat de M.G. Elagina. Esența situației ei experimentale a fost de a determina copilul să folosească în mod activ un anumit cuvânt ca singur mijloc adecvat de comunicare cu un adult.

De ceva timp, adultul a acționat cu obiecte (matryoshka, pui, testicul) în fața ochilor copilului și a numit distinct acest obiect. La un moment dat, adultul a întrerupt jocul și a plasat obiectul într-o poziție în care copilul a văzut, dar nu a putut ajunge la obiectul dorit. A fost o situație dificilă pentru copil. Un adult, care se afla în apropiere, dădea obiectul copilului numai dacă acesta se îndrepta către el pentru ajutor în cuvinte și numea obiectul cu cuvântul corespunzător. În cazul în care cererea a fost făcută prin alte mijloace (balbuiat, cuvinte autonome, gesturi expresive etc.), adultul a numit distinct obiectul, dar nu l-a dat. Adultul a făcut acest lucru până când copilul, adresându-se adultului, fie a numit corect obiectul, fie a refuzat să comunice.

Din 33 de copii cu vârsta cuprinsă între 13 și 19 luni, 27 au învățat în această situație experimentală să numească corect obiectele.

Un interes deosebit pentru această lucrare este procesul în sine, în urma căruia copiii au trecut la utilizarea adecvată a cuvântului. Pe baza fixării comportamentului copiilor și a reacțiilor lor vizuale, M.G. Elagina a identificat trei perioade principale, fiecare având propriul centru semantic pentru copil.

În prima etapă, obiectul este un astfel de centru. Copilul ajunge direct la el, însoțindu-i încercările zadarnice cu mișcări de mimă și intonație-expresivă care poartă caracterul de a influența un adult. În unele cazuri, aceste manifestări s-au transformat în expresii de furie, neplăcere și chiar plâns. Cu toate acestea, la majoritatea copiilor, accentul s-a mutat treptat către adult.

În a doua etapă, adultul devine componenta principală a situației. Mai întâi, copilul și-a mutat privirea de la obiect la adult și înapoi, apoi și-a fixat ochii asupra adultului. Revenind la un adult, copilul a încercat o varietate de mijloace verbale și non-verbale. În loc de încercări directe de a obține obiectul, au apărut gesturi de arătare, bâlbâială activă (da-da-da) și alte modalități de influențare a adultului. În unele cazuri, copiii au trecut la un impact emoțional asupra unui adult (l-au ghemuit, l-au mângâiat, l-au mângâiat), în altele, dimpotrivă, s-au întors și au închis ochii. Aceste manifestări, diferite ca înfățișare, erau aceleași în funcție: de a scoate adultul din starea de neutralitate și de a-i atrage atenția asupra încercărilor lor. Cu toate acestea, tactica adultului a rămas aceeași: a rostit cuvântul potrivit și se aștepta să-l audă de la copil.

Drept urmare, în a treia etapă, cuvântul devine centrul situației. Copilul a început nu numai să se uite la adult, ci și-a concentrat buzele, a privit atent articulația. Au apărut primele încercări de a pronunța cuvântul. În aceste încercări, copilul și-a construit o imagine articulativă a cuvântului. La finalul acestei etape, copilul pronunta mai mult sau mai putin corect cuvantul cerut si primeste obiectul dorit.

Elagina notează un fapt foarte interesant: după ce a numit un obiect și l-au primit, copiii nu l-au părăsit pe adult, ci l-au chemat să repete situația. Unii dintre ei au returnat obiectul adultului, alții au încercat ei înșiși să pună jucăria acolo unde stătea, alții doar au atins obiectul, ca și cum ar indica faptul primirii acestuia. Copiii și-au pierdut interesul pentru jucărie și au fost bucuroși să repete cuvântul corect. Păreau că au descoperit forma sonoră a cuvântului, iar cuvântul, și nu jucăria, a devenit subiectul activității lor.

În opera lui M.G. Elagina, este important de subliniat că în situația ei cuvântul a acționat ca un instrument-mijloc în propria sa funcție comunicativă. Procesul de formare a folosirii cuvântului, urmărit în acest experiment, arată că copilul se orientează mai întâi în sensul general al situației. La început, această situație acționează ca una comunicativă pentru el (trebuie să apelezi la un adult); atunci situația îl îndeamnă să folosească cuvântul pentru a-l implica pe adult (trebuie să apelezi la adultul cu cuvântul); la a treia etapă, un anumit cuvânt se dovedește a fi în centrul situației, care devine un mijloc de comunicare (este necesar să se adreseze unui adult printr-un anumit cuvânt). Astfel, ca și în cazul formării acțiunilor instrumente obiective, copilul învață mai întâi sensul de bază al situației, ceea ce face ca acțiunile sale să aibă un scop și să aibă sens. Stăpânirea compoziției operaționale-tehnice a acțiunii (în cazul vorbirii, percepția și articularea cuvântului) se lucrează pe baza sensului deja descoperit al comunicării verbale și al cooperării cu un adult.

Generarea unui cuvânt este complet dezvoltată doar la început. Ulterior, procesul este restrâns, copilul trece imediat la orientarea în trăsăturile articulator-pronunțate ale cuvântului, la crearea activă a imaginii articulatorii a cuvântului. Aceasta indică faptul că orientarea în sensul situației și în funcția cuvântului ca instrument de comunicare, odată apărută, se păstrează și nu necesită repetări speciale. În același timp, este important de subliniat că sarcina de vorbire, i.e. Sarcina de a transmite ceva în cuvinte este stabilită copilului pentru prima dată de către un adult. Copiii încep să pronunțe în mod activ cuvintele numai sub influența influențelor persistente ale unui adult, atunci când acesta transformă cuvântul în centrul atenției copilului.

Literatura de specialitate oferă descrieri ale întârzierilor mari în dezvoltarea vorbirii în stadiul de tranziție. Adesea, astfel de întârzieri se explică prin faptul că adulții, înțelegând bine semnificația vorbirii autonome a copilului și ghicindu-i cele mai mici dorințe, nu-l stimulează să se îndrepte către vorbirea umană normală, nu îi stabilesc o sarcină de vorbire.

O cauză mai frecventă a întârzierii vorbirii este comunicarea insuficientă între adulți și copil. Deși jocurile individuale ale copilului cu obiecte eliberează adulții de importunitatea copiilor, ele nu stimulează în niciun caz dezvoltarea vorbirii copilului. În astfel de condiții, însăși nevoia copilului de a comunica cu un adult este înecată: el încetează să mai comunice cu el, se cufundă în acțiuni stereotipe cu obiecte și, ca urmare, dezvoltarea mentală a copilului în general și dezvoltarea vorbirii în special este întârziat.