(Material preluat de pe https://maniya.info)

Cele mai neobișnuite lecții!

În recenzia noastră, 8 dintre cele mai neobișnuite materii pe care școlari le studiază în diferite țări ale lumii.

Japonia: Admirând natura

În unele școli din Japonia există un subiect foarte neobișnuit - „Admirarea naturii”. Scopul său este de a-i învăța pe școlari să aprecieze frumusețea mediului înconjurător, pe care, datorită computerizării la nivel mondial, copiii moderni pur și simplu nu o observă. În timpul orelor, copiii studiază caracteristicile dezvoltării și interacțiunii florei și faunei. Pentru aceste observații, profesorii le dau note, iar la sfârșitul anului elevii susțin chiar și examene.

Germania: Lecții de fericire

• Orașul german Heidelberg ține lecții speciale de fericire.

O materie neobișnuită nu a fost încă introdusă în toate școlile din Germania, dar într-una dintre instituțiile de învățământ din orașul Heidelberg, lecțiile de fericire sunt predate chiar de directorul școlii. Sarcina principală a elevilor este să învețe să trăiască în armonie cu ei înșiși, să le asculte inimile și să fie pur și simplu fericiți. Nu există examene la această materie, dar până la sfârșitul anului fiecare student trebuie să își implementeze propriul proiect: filmează un videoclip „drăguț” sau face lucrări de caritate.

Israel: Teoria și practica războiului cibernetic

În școlile israeliene, copiii urmează un curs special - securitatea cibernetică.

În unele școli din Israel a fost introdusă o materie neobișnuită - „Securitatea cibernetică”. Motivul introducerii acestei lecții a fost marea dependență cibernetică a copiilor, despre care a început să fie discutată nu numai de părinți, ci și de medici. În lecțiile de teorie și practică, școlarii sunt învățați cum să se comporte în rețelele de socializare, cum să reacționeze și să răspundă corect la comentarii. De asemenea, o mare parte a subiectului este dedicată dependenței de jocurile pe calculator și modului de a face față acesteia.

Bashkiria: Apicultură

Există școli în Bashkiria unde studiază apicultura.

În Bashkiria, există mai mult de o sută de școli care au propriile lor stupine. În lecțiile de apicultură, copiii sunt învățați cum să îngrijească corect insectele, să colecteze miere și multe altele. Faptul este că Republica Bashkiria este considerată unul dintre cei mai buni producători de miere din lume. Și, pentru a nu pierde acest titlu onorific, o materie atât de neobișnuită a fost introdusă în unele instituții de învățământ.

Australia: Lecții de surf

În școlile australiene, copiii sunt învățați să facă surf.

Locuitorii continentului verde pot fi numiți pe bună dreptate cei mai buni surferi de pe planetă. Și, pentru a păstra titlul de cei mai buni cuceritori ai valurilor, au fost introduse lecții de surfing în toate școlile din Australia. Autoritățile țării au făcut tot posibilul pentru ca un turist care se plimbă mai bine decât localnicii să nu apară întâmplător pe plaje.

Armenia: dansuri populare

În Armenia, dansurile populare sunt predate în toate școlile.

Autoritățile armene fac totul pentru a se asigura că tânăra generație nu uită tradițiile frumoasei lor țări. De aceea, în toate școlile a fost introdus un curs special - dansurile populare. La lecții, școlarii sunt predați nu numai coregrafie, ci și vorbesc despre istoria dansurilor. Școlarii nu au posibilitatea de a „înclina” de la această materie: la sfârșitul anului școlar, copiii susțin examene. Dacă nu obții o notă bună la această disciplină, poți rămâne în aceeași clasă pentru al doilea an.

SUA: Descoperiri științifice

Toate școlile americane au introdus o materie neobișnuită numită „Invenții științifice”. Scopul său este de a debloca potențialul tinerilor oameni de știință. După cursul teoretic, tuturor studenților li se dă o singură sarcină - să inventeze ceva nou. Studenților li se acordă un an întreg pentru a-l finaliza. După finalizarea cursului, studenții își prezintă invențiile întregii clase, discută despre relevanța proiectului și acordă note.

Rusia: Lecții de educație financiară

Unele școli rusești au introdus un curs de alfabetizare financiară.

Unele școli rusești au introdus o materie foarte interesantă - „Literația financiară”. În sala de clasă, copiii sunt învățați cum să gestioneze corect banii, cum să planifice bugetul familiei. De asemenea, lecțiile vorbesc mult despre cum să nu devii victime ale fraudei financiare. Materialele pentru lecții au fost elaborate ca parte a proiectului Ministerului de Finanțe al Federației Ruse și al Băncii Mondiale „Promovarea creșterii nivelului de alfabetizare financiară a populației și dezvoltarea educației financiare în Federația Rusă”. Până acum, o astfel de materie a fost introdusă doar ca opțiune, dar este posibil ca în curând o astfel de materie să devină obligatorie.

Școala noastră privată are o tradiție de cursuri de imersiune, săptămâni de materii, lecții neobișnuite.

Descarca:

Previzualizare:

Articolul „Lecții neobișnuite într-o școală privată”

Vinogradova Galina Ivanovna, profesor de informatică și TIC

PEI „Școala de Economie și Drept”, Sankt Petersburg

O lecție modernă nu este doar „forma principală de organizare a procesului educațional”, ci și un loc de întâlnire cu personalitatea elevului. Întâlnirea începe din primele zile ale copilului la școală, în sala de clasă. Cu cât este mai strălucitoare, mai incitantă și mai convingătoare, cu atât este mai reușită și mai fericită educația ulterioară.

Lecție obișnuită și neobișnuită - care este diferența.

În rusă, sensul de obișnuit înseamnă: obișnuit, comun, general acceptat, obișnuit, obișnuit, obișnuit, obișnuit. Direcția sinonimelor este foarte neutră. Au și semnificații pozitive: obișnuit este normal și chiar permanent. Prin urmare, putem spune că o lecție obișnuită este bună, ca o garanție testată în timp a cunoștințelor normale și stabile pentru o viață normală și stabilă.

O lecție obișnuită (tradițională) constă din etapele procesului de cunoaștere educațională:

• invatarea de materiale noi,
• formarea de noi cunoștințe și abilități,
• consolidarea și sistematizarea cunoștințelor,
• controlul si evaluarea rezultatelor.

Sinonimele pozitive pentru „neobișnuit” în rusă sunt prezentate ca minunate, ciudate, exotice, ciudate. Aici apare deja un indiciu de surpriză, așteptarea unui miracol, descoperirea unui mister.

Există o altă semnificație a neobișnuitului - este o tradiție.

Școala noastră privată are o tradiție de cursuri de imersiune, săptămâni de materii, lecții neobișnuite.

1. Lecții de imersiune în limba engleză

Are loc de două ori pe anLecții de imersiune în limba engleză. Timp de o săptămână în primul semestru și o săptămână în al doilea semestru, elevii din clasele 2-11 sunt cufundați în limbă. Regimul obișnuit de antrenament se schimbă. În fiecare zi - engleză și nici un alt pre metov . Imersiunea în limbă este realizată de profesori vorbitori nativi de engleză.Imersion implementează metoda de comunicare activă cu vorbitorii nativi.

2. Săptămânile subiectului

Pe parcursul anului universitar, existăsăptămâni subiectela istorie, fizică, literatură, biologie, științe sociale, informatică, matematică, engleză.

Pe parcursul fiecărei săptămâni de materii, prioritate în curriculum este acordată materiei alese. Programele săptămânilor lor de materii sunt gândite și implementate de profesori în cooperare cu copiii. Programul fiecărei săptămâni de materii implică studenți de toate nivelurile de vârstă. Luni - deschiderea săptămânii subiectului. Fiecare elev al școlii are ocazia să-și arate el însuși, abilitățile, aptitudinile întregii echipe de copii și adulți într-o anumită materie. În timpul săptămânii se organizează competiții, KVN, un joc pe posturi, chestionare, se publică ziare de perete. În mod tradițional, săptămânile cu subiecte se termină vineri cu o acțiune în masă. În aceeași zi, sunt rezumate rezultatele săptămânii: sunt premiați cei mai activi elevi, clase care s-au arătat de-a lungul săptămânii subiectului în diverse evenimente.

3. Lecții neobișnuite (netradiționale).

Școala noastră are lecții neobișnuite de două ori pe an. În această zi, în fiecare clasă, conform programului, toate lecțiile sunt neobișnuite. Temele nu sunt repartizate. Elevii așteaptă cu nerăbdare aceste zile.

La număr formele netradiționale de lecții includ:metoda proiect, lectie video, lectie excursie, lectie de performanta, lectie de calatorie, lectie interviu, lectie eseu, lectie integrata, lectie muzicala.Spre deosebire de o lecție tradițională, structura unei lecții neobișnuite de dezvoltare a personalității este împărțită într-o parte introductivă, principală și finală.

1. Introducere („Provocare”, 5-7 minute, „Vreau!”): organizarea atenției elevilor, mobilizarea începutului lecției („motivația inițială”), actualizarea cunoștințelor elevilor, stabilirea obiectivelor de învățare.
2. Partea principală („Implementarea, descoperirea cunoștințelor”, 15-20 de minute, „Pot!”): o varietate de sarcini de instruire, analiza multi-aspectuală a materialului, probleme problematice, necesitatea de a alege soluții, stabilirea de conexiuni, rezolvarea conflictelor.
3. Partea finală („Reflecție”, 10-15 minute, „Știu, înțeleg. Eu însumi!”): Utilizarea pe scară largă a diferitelor opțiuni pentru munca individuală, în pereche sau în grup a elevilor, în timpul căreia aceștia verifică cât de bine noul materialul este învățat.

Lecțiile neobișnuite sunt de mare interes pentru copii. Ce poate face un elev de clasa a 2-a - a VI-a să se gândească, să înceapă să se gândească la o anumită sarcină, întrebare, sarcină, când aceste sarcini sunt obscure, dificile și uneori nu sunt interesante pentru el? Oricum - nu constrângere. Pentru a menține atenția copiilor în timpul lecției, este necesar să se organizeze o activitate mentală activă și interesantă. Lecțiile neobișnuite vor ajuta aici. La urma urmei, orice lecție netradițională este un „joc mare pentru întreaga lecție” cu propriile reguli și atribute. Și jocul potrivit îi poate învăța pe copii multe.

Posibilitățile unor lecții neobișnuite de dezvoltare a personalității sunt mari: sunt un mijloc de formare a activității cognitive a școlarilor, un mijloc de activare a elevilor în procesul de muncă educațională, precum și una dintre modalitățile de stimulare și dezvoltare a interesului pentru învățare. Dar, în același timp, implementează sarcinile didactice, de dezvoltare și educaționale care sunt stabilite în fiecare lecție. În astfel de lecții, problemele de disciplină dispar, băieții lucrează cu multă dăruire, interes și nu sar de pe scaun când sună clopoțelul, ci așteaptă ca lecția să continue.
Multe sarcini din aceste lecții sunt îndeplinite de elevi într-un mod ludic, ceea ce este foarte atractiv pentru elevii din clasele 2-6. Interesanți în conținut, ele creează un fundal emoțional pozitiv: slăbiciune, interes, dorința de a învăța cum să îndeplinească sarcinile propuse și conștientizarea succesului cuiva ajută la dezvăluirea capacităților psihologice ale elevilor, la creșterea stimei de sine, a încrederii în sine.

În lecțiile neobișnuite (netradiționale) de informatică, folosesc următoarele tehnici:

1) Refuzul șablonului în organizarea lecției.

2) Implicarea maximă a elevilor clasei în activitățile active din lecție. Diverse forme de lucru în grup în clasă (lucrare în perechi, în grup - elevilor le place foarte mult).

3) Distracția și pasiunea ca bază a tonului emoțional al lecției (sarcini interesante).

4) Dezvoltarea funcției de comunicare în clasă ca condiție pentru asigurarea înțelegerii reciproce, a motivației pentru acțiune, a sentimentului de satisfacție emoțională.

5) Diferențierea „ascunsă” (expedient pedagogic) a elevilor în funcție de oportunitățile de învățare, interese, abilități și înclinații (sarcini în funcție de interesele și abilitățile elevilor).

6) Utilizarea evaluării ca instrument formativ (și nu numai instrument rezultat), autoevaluarea elevilor, reflecția.

În lecțiile neobișnuite, studenților li se oferă posibilitatea de a:

• exprimă-te din postura de subiect creativ;
• se angajează în activități pentru a-și testa capacitățile;
• arată-ți interesul și activitatea;
• pentru a dezvolta abilitățile cognitive pe scară largă.

Profesorii moderni se confruntă cu întrebarea cum să organizeze procesul educațional astfel încât să formeze un interes constant pentru învățare în rândul elevilor, să atenueze tensiunea, să ajute la formarea abilităților de învățare și să aibă un impact emoțional asupra copiilor, astfel încât aceștia să formeze mai solide. , cunoștințe vaste. Mulți profesori caută diferite modalități netradiționale de a „reînvia” lecția, de a implica elevii în munca activă, o varietate de forme de explicare a materialului nou. Bineînțeles că în niciun caz nu trebuie abandonată lecția tradițională ca principală formă de predare și educare a copiilor, dar se poate și conferi acestor lecții tradiționale o oarecare originalitate, atractivitate, astfel încât copiii să fie interesați de lecții, astfel încât le-ar stârni dorinţa de a învăţa.

Literatură

1. Karpushina, N.N. Forma de lecție netradițională: concept, organizare, analiză [Text] / N.N. Karpushina // Matematică. - 1998. -№9. -p.12-13
2. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Lecții netradiționale în școala elementară: practică. manual pentru profesori care încep. scoli. - Rostov-pe-Don: Profesor, 2002. - 152 p.

Neobișnuit lectii

pentru convenţional copii

dezvoltarea metodică

MOU„Școala secundară de bază nr. 1 numită”

Anzhero-Sudzhensk, prima categorie de calificare

Lecții neobișnuite pentru copiii obișnuiți: dezvoltare metodologică /

Anzhero-Sudzhensk: 2009.73p.

Această lucrare este dedicată unei forme non-standard de desfășurare a lecțiilor, dezvoltărilor, etapelor de planificare și obiectivelor lecțiilor creative non-standard. Dezvoltarea metodologică prezentată are în vedere aspecte importante ale clasificării formelor de educație la școală și oferă o analiză profundă a tipurilor de lecții netradiționale. Se dă fundamentarea semnificației și necesității utilizării lecțiilor netradiționale, precum și motivele utilizării acestora în procesul pedagogic.

In aplicatie : scenarii de lecții non-standard.

MOU „Școala generală de bază nr. 1 numită”

Neobișnuit lectii

pentru convenţional copii

dezvoltarea metodică

Anzhero-Sudzhensk

Introducere……………………………………………………………………………………….3

§unu.General și particular nu este o lecție obișnuită …………………………………………………………………………………………………………… …………

1.1. Lecțiile nu chiar obișnuite sunt………………………………………………………….….…7

1.2. Principii creative ale lecțiilor non-standard………………………………………………………8

1.3. Perioade de pregătire și desfășurare a lecțiilor non-standard……………..….9

§ 2. Tipologia lecţiilor non-standard……………………………………….10

2.1. Lista denumirilor tipurilor de lecții de creație………………………………………………10

2.2. Lecție integrată……………………………………………………………………………… 12

2.3. Lecția de teatru………………………………………………………………………………12

2.4. Lecția de competiție…………………………………………………………………..……13

2.5. Lecție cu joc didactic. …………………………………………………………..treisprezece

2.7.Lecția – joc de rol…………………………………………………………………………………….15

2.8. Lecția – basm………………………………………………………………………………………………..15

2.9. Lecții de beneficii………………………………………………………………………….16

2.10.Lecții – prelegeri……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………...16

2.11.Lecția-prelecție „paradoxul” …………………………………………………………………………..17

2.12. Prelegerea de revizuire…………………………………………………….…………….17

2.13. Lecția – împreună…………………………………………………………………………………….18

2.14. Lecția-revizuirea publică a cunoștințelor……………………………………………………….….18

2.15. Lecția de seminar……………………………………………………………………………………….18

2.16. O lecție de învățare reciprocă……………………………………………………………………………………..19

2.17. Lecția – Licitație………………………………………………………………………………….…..20

2.18. Lecție-conferință………………………………………………………………………………….21

2.19. Cercetare-lecție………………………………………………………………………………21

2.20. Lecția de dezbatere……………………………………………………………………………………...21

2.21. Lecții de discuție…………………………………………………………………………………….….22

2.22. Lecția de întâlnire…………………………………………………………………………………….…22

2.23. Săptămâna tematică a subiectelor …………………………………………………………23

§ 3. Elaborarea unei lecţii non-standard……………………………………….24

3.1. Planul de lecție non-standard………………………………………………………………….24

3.2. Actualizarea unei lecții non-standard. ………………………………………………………25

3.3. Determinarea sensului lecției………………………………………………………………………………..25

3.4.Cerințe pentru o lecție non-standard……………………………………………………..26

3.5 Redactarea unui rezumat (plan) al unei lecții non-standard (structură aproximativă)…………..33

3.6. Determinarea obiectivelor unei lecții non-standard…………………………………………………………….33

3.7. Metode non-standard în lecție…………………………………………………………………..34

§ 4. Analiza şi introspecţia unei lecţii non-standard………………………….36

4.1. Analiza comparativă a planificării unei lecții tradiționale și non-standard ...... 38

§ 5.Rolul învăţării netradiţionale în educaţie…………..40

În concluzie, voi spune ………………………………………………………….45

Referințe………………………………………………………………….48

Aplicații………………………………………………………………….49

Introducere

Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși nimic, atunci în viață va întotdeauna doar imita, copia, deoarece sunt puțini cei care, după ce au învățat să copieze, ar fi capabili să facă o aplicare independentă a acestor informații.
L. Tolstoi

Aceste cuvinte ale lui Lev Tolstoi vor fi relevante atâta timp cât școala există. Importanța problemei - dezvoltarea abilităților creative ale elevilor - se datorează, în opinia mea, din două motive principale. Prima dintre ele este scăderea interesului pentru învățare. Ați observat cum strălucesc ochii copiilor de șase ani care vin pentru prima dată la școală? În cea mai mare parte, ei așteaptă ceva nou, neobișnuit, interesant de la studii. Copiii privesc cu incredere la profesor, sunt plini de dorinta de a face din ce in ce mai multe noi descoperiri cu el. Din păcate, până la sfârșitul școlii elementare, unii copii își pierd interesul pentru învățare; dar totuși, majoritatea elevilor de clasa a cincea sunt încă deschiși către profesor, au încă o motivație puternică pentru învățare. Dar până la sfârșitul a zece ani de studiu, așa cum arată diferitele sondaje psihologice, 20 până la 40% dintre studenți își păstrează interesul pentru învățare. Cum să explic o asemenea scădere a interesului pentru învățare? Caracteristicile de vârstă ale școlarilor? Starea actuală a societății? Fără îndoială, acești factori joacă un rol important. Dar motivul principal, cred, este în altă parte.

Aici există o contradicție între complexitatea și bogăția din ce în ce mai mare a curriculum-ului școlar, nivelul din ce în ce mai mare al cerințelor și capacitatea elevilor de a stăpâni întreaga cantitate de informații care i se oferă. Incapabili să facă față unor astfel de sarcini, copiii pur și simplu încetează să studieze, se obișnuiesc cu rolul de incapabil, nepromițător, rămas în urmă. Noi, profesorii, vedem adesea motivele acestui lucru în neglijența elevilor noștri. Cred că rădăcinile a ceea ce se întâmplă sunt mult mai profunde. Nedorința unor copii de a studia este un fel de protecție psihologică împotriva suprasolicitarii, o pierdere a încrederii în sine. Dar „... educația celor care rămân în urmă, a celor incapabili”, a mediocrului - aceasta este piatra de încercare a pedagogiei, priceperea, arta, umanitatea ei... ",– considerat V. Sukhomlinsky.

Al doilea motiv este că chiar și acei studenți care par să facă față cu succes programului sunt pierduți de îndată ce se află într-o situație de învățare non-standard, demonstrând incapacitatea lor completă de a rezolva probleme productive.

Desfășurate din 1991, studiile internaționale ale nivelului de alfabetizare în științe naturale a elevilor (TIMSS) arată că rezultatele școlarilor ruși sunt semnificativ mai mici decât rezultatele colegilor lor din țările incluse în grupul liderilor. Deși elevii noștri continuă să câștige la olimpiadele internaționale de matematică, acesta este rezultatul unei educații de elită, în timp ce într-o școală de masă, copiii noștri, deși fac față bine sarcinilor de reproducere, dau rezultate foarte slabe la rezolvarea problemelor de natură creativă, de cercetare. În aceasta văd o altă problemă a educației noastre.

Cu toate acestea, realitatea modernă necesită absolvenți de școală care să poată gândi creativ și să ia decizii inovatoare.

Lucrul conform programelor tradiționale și schemele obișnuite de desfășurare a lecțiilor și evenimentelor nu mai dau efectul dorit, este necesar să se revizuiască pozițiile existente, să se introducă forme și metode noi, non-standard (netradiționale - nu chiar obișnuite - destul de neobișnuite). de desfășurare a lecțiilor care pot trezi interesul elevilor pentru ore.

Care sunt lecțiile? Bun, interesant, neobișnuit, dar uneori plictisitor - studentul va răspunde la această întrebare.

Profesorul va numi: o lectie despre studiul materialului nou, consolidarea, repetarea, generalizarea, controlul acestuia. Un om de știință sau un metodolog va oferi mai multe clasificări ale lecțiilor pe diverse temeiuri didactice.

Lecție non-standard, originală, non-tradițională - ce înseamnă? Nu este ușor să dai o definiție, dar toată lumea va distinge o lecție netradițională de una tradițională. Într-o lecție tipică, elevii știu la ce să se aștepte de la fiecare etapă. În clasă, ei sunt foarte surprinși când profesorul extrage informații de la alte materii. În timpul explicației, elevii sunt setați să-l asculte pe profesor (sau pretind că îl ascultă), prin urmare, cu surprindere și interes, ei percep informațiile prezentate într-o formă nestandard (joc, loterie, KVN, „Câmpul miracolelor”, zână). basme etc.)

Și dacă există un sondaj, atunci studenții se pregătesc, ca pentru o „execuție civilă”. Dar în loc să-l întrebe pe profesor, profesorul invită clasa să joace un joc. Un joc didactic este același sondaj, dar nu doar profesorul controlează răspunsurile, ci întreaga echipă de jucători. Într-o astfel de echipă, răspunsul corect încetează să fie o chestiune personală a elevului, întreaga echipă este interesată de el.

Lecțiile non-standard nu pot fi repetate în fiecare zi, deoarece se pierde funcția de învățare a lecției, care constă tocmai în dezvoltarea unui obicei pentru un anumit tip de activitate. Astfel, nu se poate spune că lecțiile standard sunt rele, iar cele nestandard sunt bune „dar prin definiție”. Profesorul trebuie să dețină arsenalul de a construi atât acele lecții, cât și altele.

Mulți profesori folosesc aceste tipuri de lecții pentru o varietate de forme de control, explicare și consolidare a materialului și, cel mai important: pentru a face subiectul atractiv și a crește interesul elevilor față de ea. Deci, eficacitatea lecției depinde adesea de forma implementării acesteia.

§unu.GENERALE ȘI SPECIFICE NU DIN O LECȚIE COMPLET OBIECȚĂ.

Să începem, până la urmă, cu teoria. Un dezavantaj comun al lecțiilor neobișnuite este lipsa clasificărilor care să-l ajute pe profesor să înțeleagă esența acestui fenomen. Faptul că a avut loc, și nu continuă să fie o abstractizare științifică, este confirmat de atenția din ce în ce mai mare a profesorilor față de lecțiile non-standard. Erau atât de multe încât se impunea apel la clasificare.

Clasificarea, adică repartizarea pe categorii (clase), ajută la evidențierea unor temeiuri comune în cazul în care trebuie să alegeți cea mai necesară, interesantă, potrivită dintr-o cantitate foarte mare de informații. Astăzi, există un număr imens de metode de predare neconvenționale și lecții întregi, dar departe de toate acestea corespund ideilor general acceptate despre educația non-standard, despre neobișnuirea unei lecții și, în cele din urmă, nu corespund ideilor. despre o lecție sau o metodă. Alegând din această matrice exact informațiile necesare, profesorul, de regulă, se bazează pe intuiția sa și nu pe niciun temei științific.

O astfel de „alegere” duce la deficiențe semnificative care reduc eficacitatea pedagogică a procesului educațional: spontaneitatea și utilizarea nesistematică. Singurele excepții sunt lecțiile sistemului prelegeri-seminar, care provin din practica învățământului superior și, prin urmare, sunt relativ pe deplin fundamentate. Dar acest sistem este folosit în principal în clasele superioare și nu include o serie de noi forme de lecții. Absența unei prognoze a schimbărilor pozitive - o creștere a calității cunoștințelor și abilităților, schimbări în dezvoltarea studenților. Nu toți profesorii pot determina ideea principală a lecției, posibilitățile sale de dezvoltare. Predominanța tehnologiilor de învățare reproductivă. Se atrage atenția în principal asupra formei de organizare a procesului de învățământ, și nu asupra conținutului acestuia. Aceasta afectează numărul și conținutul concluziilor și concluziilor, formele finale de activitate.

Supraîncărcarea unor lecții cu materiale educaționale este adesea faptică. Acest lucru este valabil mai ales pentru lecțiile integrate, conferințe educaționale, uneori forme distractive de lecții. Nu există etape de generalizare, prevalează lucrul cu material factual care nu are valoare educațională deosebită. Faptele implicate sunt interesante pentru elevi, dar încărcarea lor educațională și de dezvoltare este nesemnificativă. Formele neobișnuite sunt folosite nemotivat, ca lecții unice, fără nicio legătură vizibilă cu lecțiile desfășurate anterior. Predomină formele finale (teste, seminarii, cuvinte încrucișate etc.). Setările țintă ale lecțiilor nu prevăd creșterea de noi cunoștințe și abilități, dezvoltarea elevilor în niciun fel.

Acest lucru este de înțeles: există o mulțime de clasificări ale metodelor și lecțiilor comune. Dar acestea sunt clasificări tradiționale binecunoscute. În ceea ce privește cele nu tocmai obișnuite, există încercări de clasificare, dar se folosește tipologia tradițională a lecției, completată de formele lor nestandardizate. Tipologia este o distribuție în funcție de tipuri, adică în funcție de diverse mostre de ceva, și nu în funcție de temeiuri.

lecții cu lucru în grup;

lecție-proiect (folosind metoda proiectelor);

lecție-consultație;

lectie de autoevaluare;

lecție-test (autotest);

lecție de reflecție.

Lecții de tip comunicativ:

lectie binara (doi profesori conduc);

lecție de revizuire;

lecție de control reciproc;

lectie de vernisaj;

lectie-expozitie;

lecție de licitație;

lectie-conferinta;

lectie-concurs;

lecție-KVN;

lecție-„judecarea fenomenului”;

lecție de performanță;

lecție-„masă rotundă”;

lectie panorama;

raport creativ etc.

Tipurile de lecții enumerate fac posibilă construirea unui sistem de lecții care formează o tehnologie de învățare integrală. Pe baza acestei tehnologii, profesorul planifică, dezvoltă și conduce lecții specifice.

2.2. Lecție integrată.

Ideea de integrare a devenit recent subiectul unor cercetări teoretice și practice intensive în legătură cu procesele de început de diferențiere în educație. Etapa sa actuală se caracterizează atât printr-o orientare empirică - desfășurarea și desfășurarea lecțiilor integrate de către profesori, cât și una teoretică - crearea și perfecționarea cursurilor integrate, îmbinând în unele cazuri multe discipline, al căror studiu este prevăzut de programele de învățământ ale instituțiilor de învățământ. Integrarea face posibilă, pe de o parte, să le arate studenților „lumea în ansamblu”, depășirea dezbinării cunoștințelor științifice între discipline și, pe de altă parte, să folosească timpul de studiu eliberat pentru implementarea completă a diferențierii profilului. in educatie.

Cu alte cuvinte, din punct de vedere practic, integrarea presupune întărirea conexiunilor interdisciplinare, reducerea supraîncărcării studenților, extinderea sferei de informare primite de studenți și întărirea motivației de învățare. Baza metodologică a unei abordări integrate a învățării este formarea cunoștințelor despre lumea din jurul nostru și tiparele acesteia în general, precum și stabilirea de relații intra-subiect și inter-subiect în stăpânirea elementelor de bază ale științei. În acest sens, orice lecție cu structură proprie se numește lecție integrată, dacă în implementarea ei sunt implicate cunoștințele, abilitățile și rezultatele analizei materialului studiat prin metode ale altor științe, alte discipline academice. Nu întâmplător lecțiile integrate sunt numite și intersubiecte, iar formele de conduită ale acestora sunt foarte diferite: seminarii, conferințe, călătorii etc.

2.3. Lecție de teatru.

Selectarea acestui tip de lecții este asociată cu implicarea mijloacelor teatrale, a atributelor și a elementelor acestora în studiul, consolidarea și generalizarea materialului programului. Lecțiile de teatru sunt atractive prin faptul că aduc o atmosferă de vacanță, spirit ridicat în viața de zi cu zi a studenților, le permit copiilor să-și arate inițiativa și contribuie la dezvoltarea simțului de asistență reciprocă și abilități de comunicare. De regulă, lecțiile de teatru sunt împărțite în funcție de forma lor de organizare: spectacol, salon, basm, studio etc. (Anexa 1).

Direct la lecția propriu-zisă, profesorul este lipsit de rolul autoritar al profesorului, deoarece îndeplinește doar funcțiile de organizator al spectacolului. Începe, de regulă, cu discursul introductiv al conducătorului, ale cărui atribuții nu sunt neapărat atribuite profesorului. Prezentarea propriu-zisă după partea informativă poate fi continuată prin prezentarea unor sarcini problematice care implică în mod direct alți elevi în munca activă la lecție.

(Anexa 1.)

2.4. Lecție de concurs.

La baza lectiei-concurs este concurenta echipelor in raspunsul la intrebari si rezolvarea alternantei sarcinilor propuse de profesor. Forma de desfășurare a unor astfel de lecții este foarte diferită.

Există trei etape principale în organizarea și desfășurarea lecțiilor-concurs:

– pregătitoare

- jocuri de noroc

- rezumat

Pentru fiecare lecție specifică, această structură este detaliată în conformitate cu conținutul materialului utilizat și cu caracteristicile intrigii concursului.

Juriul stabilește punctele pentru rezolvarea și opunerea fiecărei sarcini. Dacă niciunul dintre membrii echipei nu știe soluția, atunci profesorul sau un membru al juriului o aduce. La sfârșitul lecției, sunt rezumate rezultatele echipelor și individuale. De o importanță excepțională în competiție este obiectivitatea evaluării nivelului de cunoștințe. În cazul unui răspuns corect, după cum s-a menționat, participanții și echipele primesc un anumit număr de puncte corespunzător dificultății întrebării. Dacă sarcina este finalizată incorect, înșelăciune sau indicii, se scad un anumit număr de puncte. Rețineți că refuzul de a elimina puncte, după cum arată experiența, are un efect negativ asupra prevenirii răspunsurilor incorecte și asupra organizării lecției în ansamblu.

2.5. Lecție cu joc didactic.

„Omul joacă doar când

când este în sensul deplin al cuvântului un om,

iar el este pe deplin uman numai atunci când

cand joaca...

F. Schiller

Spre deosebire de jocuri în general, un joc didactic are o semnificație

semn - prezența unui scop de învățare clar definit și a corespunzătoare

rezultatul ei pedagogic. Jocul didactic are un grajd

structura, care include următoarele componente principale: conceptul de joc,

reguli, acțiuni de joc, conținut cognitiv sau didactic

sarcini, echipament, rezultatul jocului.

Intenția jocului este exprimată, de regulă, în numele jocului.

Se încadrează în sarcina didactică care trebuie rezolvată în lecție, conferă jocului un caracter cognitiv, impune participanților săi anumite cerințe în materie de cunoaștere.

Regulile determină ordinea acțiunilor și comportamentului elevilor în proces

jocuri, creează un mediu de lucru în clasă. Prin urmare, dezvoltarea lor se realizează cu

ținând cont de scopul lecției și de abilitățile elevilor. La rândul lor, regulile

jocurile creează condiții pentru formarea abilităților elevilor de a-și gestiona

comportament.

Baza jocului didactic este conținutul cognitiv. Aceasta

este de a stăpâni cunoștințele și abilitățile care sunt aplicate în

rezolvarea problemei educaționale puse de joc.

Jocurile didactice cu utilizarea lor sistematică devin un mijloc eficient de valorificare a activităților educaționale ale școlarilor. Acest lucru necesită acumularea unor astfel de jocuri și clasificarea lor după conținut folosind materiale din reviste și manuale metodologice relevante.

2.6. Lecția este un joc de afaceri.

În jocurile de afaceri, pe baza unui plan de joc, sunt modelate situații de viață și relații, în cadrul cărora se selectează cea mai bună variantă de rezolvare a problemei luate în considerare și se simulează implementarea ei în practică. Jocurile de afaceri sunt împărțite în producție, organizaționale și de activitate, cu probleme, educaționale și complexe.

În cadrul lecțiilor, acestea sunt cel mai adesea limitate la utilizarea jocurilor educaționale de afaceri. Proprietățile lor distinctive sunt:

* simulare apropiată de situații din viața reală;

* dezvoltarea etapizată a jocului, în urma căreia implementarea etapei anterioare afectează cursul următoarei;

* prezenta unor situatii conflictuale;

* Activitate comună obligatorie a participanților la joc care îndeplinesc rolurile prevăzute de scenariu;

* utilizarea descrierii obiectului simularii jocului
modelare;

* controlul timpului de joc;

* elemente de competitivitate;

* reguli, sisteme de evaluare a progresului și a rezultatelor jocului.

Metodologia de dezvoltare a jocurilor de afaceri include următorii pași:

* justificarea cerințelor pentru joc;

* intocmirea unui plan de dezvoltare a acestuia;

* selectarea informațiilor necesare, a mijloacelor didactice care creează un mediu de joc;

* clarificarea scopurilor jocului, alcătuirea unui ghid pentru gazdă, instrucțiuni pentru jucători, selecție suplimentară și proiectarea materialelor didactice,

* dezvoltarea modalităților de evaluare a rezultatelor jocului în ansamblu și a participanților săi separat.

(Anexa 3.)

2.7. Lecția este un joc de rol.

Specificul unui joc de rol, spre deosebire de un joc de afaceri, este caracterizat de un set mai limitat de componente structurale, a căror bază este acțiunile intenționate ale elevilor într-o situație de viață simulată, în conformitate cu intriga jocului. și roluri distribuite. Lecțiile de joc de rol pot fi împărțite în trei grupuri pe măsură ce complexitatea lor crește:

1) imitație, care vizează imitarea unei anumite acțiuni profesionale;

2) situațional, legat de rezolvarea unei probleme specifice înguste - o situație de joc;

3) condiționată, dedicată rezolvării, de exemplu, a conflictelor educaționale sau industriale etc.

Formele” ale jocurilor de rol pot fi foarte diferite: imaginare

călătorii, discuții bazate pe roluri, conferințe de presă,

lectii de judecata etc.

Etapa jocului se caracterizează prin implicarea în problemă și conștientizarea situației problematice în grupuri și între grupuri. Aspectul intragrup: înțelegerea individuală a problemei; discuție în grup, identificarea posturilor; luarea deciziilor; pregătirea mesajului.

Intergrup: ascultarea mesajelor de grup, evaluarea soluției.

În etapa finală, se elaborează soluții la problemă, se aude raportul grupului de experți și se selectează cea mai de succes soluție.

La analiza rezultatelor jocului de rol, se determină gradul de activitate al participanților, nivelul de cunoștințe și abilități, se fac recomandări pentru îmbunătățirea jocului.

(Anexa 5.)

2.8. Lecția este un basm.

O condiție necesară pentru formarea cu succes a unuia sau altuia este dorința de cunoaștere a elevului însuși. De aceea, profesorului i se cere să creeze o motivație pozitivă elevului pentru a efectua acțiuni mentale și practice. S-ar părea că totul este clar, dar cum să dezvolte dorința unui elev de a îndeplini sarcinile în mod independent într-o lecție sau acasă, cum să-și formeze dorința de cunoaștere, capacitatea de a-și gestiona propria activitate cognitivă.

Soluția acestor întrebări și a celor similare depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a capta atenția elevilor. De regulă, un tip de activitate bine ales pentru elevi îi pregătește pentru o muncă fructuoasă pe parcursul celor 45 de minute.

Toată lumea știe că copiii sunt mai liberi, mai eliberați decât adulții. Se simt încrezători în abilitățile lor și sunt gata să facă tot ce le oferă profesorul, până la cea mai dificilă sarcină. Tot ce aveți nevoie este atenție la rezultatele muncii lor.

2.9. LECȚII-"BENEFICII"

Acesta este numele lecțiilor-rapoarte despre cercetarea acasă independentă.

Copiii își pierd de obicei atenția la o lecție atunci când toți sunt la fel în proiectarea lor, când fiecărui elev i se atribuie un anumit rol: ești capabil să studiezi matematica, dar nu ești. Atunci incapabilii nu au practic nicio ocazie să demonstreze că pot obține un succes nu mai mic în studiul subiectului decât tovarășul său. Au nevoie de un impuls, de un stimulent. Sarcina profesorului este de a forța, adică de a organiza activitățile unui astfel de elev într-un mod adecvat, de a-și reconsidera rolul în clasă și, astfel, de a-l pregăti pentru o muncă mai încrezătoare în studierea materiei. Acesta este scopul lecțiilor de „beneficiu”.

Una dintre cerințele pentru o problemă „benefică” este capacitatea de a vedea mai multe modalități de a o rezolva. La urma urmei, scopul unor astfel de lecții este de a stimula activitatea creativă a elevului. Dar „pentru ca cunoștințele să fie aplicate în mod creativ, elevul trebuie să fie pregătit să caute rapid diverse opțiuni pentru rezolvarea problemelor”.

2.10. LECȚIE-LECȚIE.

O prelegere școlară presupune o prezentare orală a materialului educațional, care este mai încăpător decât o poveste, construcții logice mai complexe, imagini, dovezi, generalizări, atunci când este necesar să se formeze o viziune holistică asupra subiectului.

Condiții de bază pentru organizarea unei lecții sub formă de prelegere.

1. Dacă materialul educațional este dificil pentru autostudiu.

2. În cazul utilizării unei unităţi didactice mărite.

3. Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor atât pe o singură temă, cât și pe mai multe, precum și lecții finale pentru întregul curs.

4. Introducere în subiect.

5. Lecții care discută noi metode de rezolvare a problemelor.

6. Aplicarea cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor practice.

Metodologia lecției - prelegeri.

Când se pregătește pentru o prelegere, profesorul ar trebui să elaboreze un plan clar pentru desfășurarea acesteia. Atunci când susțin o lecție, sunt necesare tehnici și forme pentru a face elevii participanți activi. Prin urmare, ar trebui să fie preferată o prezentare problematică a materialului.

2.11. LECȚIA - PRELEGERE „PARADOX”.

Ţintă- repetarea materialului, dezvoltarea atenției și a gândirii critice.

Organizarea lectiei: este construit pe materialul de bază al istoriei disciplinei.

1. Profesorul ține o prelegere, al cărei conținut include informații eronate, afirmații contradictorii, inexactități.

2. Elevii discută prelegerea, completează sarcini - întocmesc un plan și găsesc răspunsuri la întrebările puse de profesor în material.

3. Elevii remediază greșelile „făcute” de profesor.

4. Faceți notițe într-un caiet sub forma unui tabel:

erori ale planului de cursuri răspunsuri la întrebări

5. Înregistrările sunt verificate de un profesor sau student de laborator.

6. Unul dintre elevi numește greșeala făcută, profesorul reproduce fragmentul corespunzător din prelegere.

7. Discutați despre eroare și aflați de ce afirmația marcată este falsă.

8. Discuție despre următoarea inexactitate. Toate lucrările sunt evaluate, inclusiv argumentarea „eroarei”.Aceste lecții activează atenția, dezvoltă abilități analitice și schimbă motivația pentru învățare. Cerințele pentru o prelegere sunt binecunoscute: caracterul științific, integritatea dezvăluirii temei, legătura cu viața, claritatea argumentării, concluziile bazate pe dovezi, prezentarea emoțională. Prelegeri-paradoxuri se practică în liceu. Durata acestora este de 25-30 de minute, restul lecției este dedicată discuției și evaluării muncii depuse de elevi.

2.12.LECTURA-REVISTA.

O prelegere de revizuire este exersată înainte de a studia un subiect amplu. Studenților li se oferă o idee despre viitoarea lucrare și conținutul acesteia. La sfârșitul unor întrebări, este prezentat material suplimentar - aceasta este o listă de literatură care este de dorit să fie citită. Înaintea evenimentelor, sunt indicate numele lucrărilor de laborator (practice) care urmează să fie efectuate; vorbind despre obiectivele lor, posibilele modalități de implementare, se propune să gândești și să oferi propria ta versiune a implementării lor. Pe lângă programul de lucru, pot fi recomandate experimente acasă.

Prelegerea generală este primul pas în implementarea predării în blocuri mari. Înregistrarea realizată este un suport care se repetă de multe ori în prima și următoarele lecții. Începând fiecare lecție, elevii ar trebui să fie rugați să răspundă, folosind notițele, care dintre întrebările principale au fost deja studiate și ce se va discuta în lecția următoare (răspund pe scurt, fără detalii).

2.13. LECȚIE IMPREUNĂ.

Această lecție este condusă cu un oaspete - un specialist într-un anumit domeniu. Caracteristicile acestor lecții- pregătire meticuloasă. Lecția este un dialog între profesor și specialist. Uneori, un oaspete evaluează diverse situații din viață. Partea finală a lecției este importantă (aproximativ o treime din timp), când elevilor li se oferă posibilitatea de a pune întrebări, comunicare liberă cu invitatul.

2.14. LECȚIA -

EVALUAREA PUBLICĂ A CUNOAȘTERII.

Ţintă- să identifice calitatea și forța cunoștințelor în secțiunile principale ale materialului studiat și capacitatea de a le folosi în practică.

Etapa pregătitoare.

1. Anunțarea temei cu două săptămâni înainte de lecție.

2. Elevii primesc exemple de întrebări și sarcini standard pentru rezolvare.

3. Determinarea componenței juriului (reprezentanți ai administrației, profesori, studenți).

4. Profesorul, împreună cu grupul creativ de elevi, întocmește un scenariu pentru trecere în revistă, care conturează principalele etape și sarcini.

În timpul orelor

Interogatoriu la tabla a trei elevi.

Unii elevi primesc cartonașe cu sarcini tipice, experimentele-sarcinile sunt stabilite la masa demonstrativă.

Sondaj frontal (întrebările sunt puse într-un mod distractiv). Dictarea (5-6 întrebări) - testarea cunoștințelor de formule, concepte de bază. Fiecare tip de lucrare este evaluat de juriu. Juriul este împărțit în grupuri, fiecare evaluând un anumit tip de activitate. Notele sunt introduse în chestionar.

2.15. LECȚIA-SEMINAR.

Seminariile fac posibilă utilizarea și dezvoltarea în cea mai mare măsură a caracteristicilor intelectuale ale elevilor de liceu.

Scopul acestora este să facă generalizări teoretice ale materialului studiat, să evidențieze principalele prevederi; arata legatura in cadrul temei si intre subiecte, cu viata, cu practica, tinand cont de caracteristicile de varsta ale elevilor, pentru a sistematiza cunostintele.

Seminariile sunt o formă importantă de dezvoltare a independenței elevilor, a activității, a capacității de a lucra cu literatura, de a gândi creativ și de a acționa. Seminarele sunt diferite de lecții:

1. un grad mare de independență în pregătirea pentru seminar, o mare activitate a studenților în discutarea rezultatelor pregătirii, deținerea deprinderilor în lucrul cu literatura;

2. prin modificarea organizării etapelor de învățare (secvența și conținutul acestora), de exemplu, temele sunt înaintea curbei, iar verificarea acesteia coincide cu studiul de material nou;

3. modificarea funcţiilor îndeplinite de profesor şi
elevi; elevii îndeplinesc o funcție informațională, iar profesorul - una de reglementare și organizatorică.

Principalele funcții ale seminarului: sistematizarea cunoștințelor; aprofundarea cunoștințelor; consolidarea deprinderilor și abilităților, atât generale, cât și speciale; controlul cunoștințelor; dezvoltarea abilităților și abilităților atât colective cât și individuale de cercetare și cercetare; dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor; aplicarea în practică a cunoștințelor de la prânz și a abilităților dobândite.

2.16. O LECȚIE DE ÎNVĂȚARE RECIPROCĂ.

„Understudy începe să acționeze”

Ţintă: Lucrul în grup asupra materialului, stăpânirea lui în clasă (fără teme), asistența reciprocă și responsabilitatea reciprocă a elevilor, îmbunătățirea metodelor de lucru educațional.

Trăsături caracteristice ale lecției: lipsa temelor, asistența reciprocă, responsabilitatea reciprocă a elevilor.

În timpul orelor:

1. Moment organizatoric.

2. În clasă se formează „echipe” de 4 persoane: comandantul (cel mai pregătit elev), navigatorul și doi piloți.

3. Profesorul stabilește un obiectiv pentru „echipe” (de exemplu, să stăpânească material nou).

4. Explicație detaliată a noului material cu toate demonstrațiile necesare.

5. O prezentare concisă a materialului pe baza rezumatului.

6. Prezentarea materialului pe baza rezumatului, dar într-un ritm accelerat.

7. Acțiuni ale „echipelor”: comandantul repetă materialul (sarcina) întregului echipaj;

comandantul ia credit de la navigator;

comandantul și navigatorul interoghează piloții și, dacă sunt pregătiți (au învățat materialul), le acordă credite și note. „Echipajul” este pregătit să apere misiunile.

8. Securitatea locului de muncă:

comandantul trage mult jeton, de care depinde procedura de aparare; „echipajul” însuși determină trimisul (delegatul) care va trebui să apere onoarea „echipajului”; „examinatori” - „echipaj” acceptă credite de la alte „echipe”.

9. Dacă în apărare un membru al „echipajului” a primit un punctaj mai mic,
decât a meritat în grup, ratingurile tuturor membrilor „echipajului” sunt reduse.

2.17.LECȚIA-LICITAȚIE.

„Licitație” este un cuvânt de origine latină, adică o vânzare la o licitație publică, în care bunurile (sau mostrele acestora) sunt expuse anterior pentru inspecție. Licitația este concepută după imaginea și asemănarea unei licitații reale, pentru adulți. Contribuie la dezvoltarea anumitor relații economice de către copii, introduce participanții în sistemul relațiilor marfă-bani, păstrând toate elementele sale constructive - semne: vorbitor-lider, participanți la licitație - „cumpărători”: oameni de afaceri, antreprenori, iubitori de „rarități”. „, reprezentanți ai diferitelor firme; bunurile sunt incluse în loturi; Unitățile monetare determină relația dintre participanții la licitație. Un atribut obligatoriu este un gong și un ciocan, a căror lovitură confirmă că „mărfurile sunt vândute”, precum și numerele de tabel care determină suma atribuită de cumpărător pentru mărfuri și numărul său de serie.

Ţintă- repeta subiectul intr-un mod distractiv, arata aplicarea practica a cunostintelor.

Lecția de licitație este cea mai eficientă în clasele 6-7.

În liceu, este indicat să desfășoare o lecție de licitație ca finală sau mai multe subiecte.

„Marfa” din lecția-licitație este cunoștințele elevilor. „Produsul” la licitație se numește „lot”, vânzare - „comerciant”. Conducătorul acestei clase este profesorul.

2.18. LECȚIA-CONFERINȚĂ

Ţintă: Activarea activității cognitive a elevilor; formarea abilităților lor de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a lucra cu literatura.

Conferința poate fi rezultatul unei secțiuni majore a cursului. Folosit în principal în liceu.

Etapa pregătitoare:

se raportează tema conferinței și întrebările pentru întocmirea rapoartelor; studenților li se oferă un plan pentru conferință, se întocmește un stand cu o listă de referințe; clasa este împărțită în grupe; munca la pregatirea conferintei; prelucrarea materialelor colectate.

2.19. LECȚIE-CERCETARE

Ţintă: Extinderea cercului de lectură a elevilor, formarea capacității de a găsi în mod independent o soluție la problemă, referindu-se la lucrările diferiților autori, de a-și demonstra opinia, de a construi corect un discurs.

Etapa pregătitoare.

Studenților li se oferă un plan pe o temă aleasă cu întrebări pentru discuție. (Întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate).

Sunt determinate forme posibile de lucru în lecție (general, grup, individual); tip de muncă independentă (plan, note, rezumate).

În timpul orelor:

Definirea obiectivelor lecției:

Cuvânt introductiv al profesorului (enunțarea problemei, direcția căutării cercetării etc.)

Discursul elevilor (răspuns detaliat, raport, rezumat).

Întrebări adresate vorbitorului. Răspunsuri la ele.

Discursul adversarilor.

Dezbaterea unei probleme problematice.

Rezumând.

2.20. LECȚIA DE DISPUTERE

O dispută este o dispută publică pe un subiect important din punct de vedere social. Spre deosebire de conferință, baza acesteia nu sunt rapoarte, ci discursuri cu puncte de vedere diferite asupra subiectului în discuție. Întrucât pregătirea studenților pentru o dispută științifică este insuficientă, disputa se poartă, de regulă, pe probleme în care opinia personală este de mare importanță. Profesorul găsește astfel de probleme cel mai adesea atunci când studiază relațiile interpersonale, moralitatea și cultura. Lecție-dispută - un mijloc de a transforma cunoștințele în credințe.

Succesul dezbaterii depinde în mare măsură de profesor. Sarcina lui este să sesizeze diferențe de abordări și interpretări, să surprindă nuanțe în pozițiile vorbitorilor. Acest lucru îi permite să atragă atenția asupra celor mai complexe și controversate probleme, să încurajeze participanții la dispută să caute argumente convingătoare. De asemenea, este posibil ca profesorul să-și prezinte propriul punct de vedere cu o justificare adecvată.

Dar rezultatul disputei nu este determinarea cine are dreptate și cine greșește, ci identificarea pozițiilor care au fost însoțite de argumentele cele mai convingătoare. Rezultatul său pedagogic este dezvoltarea propriilor opinii asupra problemelor discutate, capacitatea de a le apăra și, în același timp, capacitatea de a asculta alte opinii, argumentele adversarilor, de a fi de acord cu un alt punct de vedere. Disputa este posibilă în principal în clasele superioare.

2.21. DISCUȚIA LECȚIEI

Este nevoie de multă pregătire nu numai din partea profesorului, ci și din partea elevilor.

Scop: Luarea în considerare și studiul unor probleme controversate, probleme, diverse abordări în argumentarea judecăților, rezolvarea sarcinilor etc.

Aceste lecții contribuie la dezvoltarea vorbirii orale, activează activitatea mentală, susțin interesul pentru subiect. Lecțiile-discuții formează o cultură a controverselor, capacitatea de a asculta un adversar, toleranța față de un alt punct de vedere, iar asta arată rolul lor imens în procesul de învățare.

Pentru ca discuția să fie productivă și eficientă din punct de vedere pedagogic, este necesar ca problema aleasă:

a avut diverse soluții care merită discutate și pentru care nu există răspunsuri clare; a fost relevant, acut, important (pentru o anumită regiune sau țară în ansamblu); a cerut pentru soluționarea sa acțiuni comune, organizarea de activități comune; - avea un caracter personal semnificativ (decizia ei
implică discuții despre priorități și motive personale,
care stau la baza alegerii solutiilor specifice).

2.22.LECȚIA-Întâlnire.

țintă -„reînvie” istoria modernă.

Cei invitați: cei care au fost în străinătate sau cei care pleacă etc.

Opțiuni de conduită.

1. Oaspetele însuși, pregătindu-se în prealabil conform unui plan special elaborat în comun cu profesorul, vorbește despre impresiile sale, apoi răspunde la întrebările elevilor.

2. Profesorul îl prezintă pe invitat, vorbește despre țara pe care a vizitat-o, iar apoi elevii îi pun întrebări.

2.23. SĂPTĂMÂNA SUBIECTULUI TEMATIC.

Într-o școală modernă, formele de lucru educaționale de orientare către subiect au o importanță deosebită, atunci când materialul studiat în clasă își găsește concluzia logică în activități extracurriculare, adică forme de muncă care îmbină învățarea și educația într-un singur proces: creativitatea. lecții, brainstorming, liceeni universitar, întâlniri cu entuziasm, recenzori mese rotunde, basme didactice, călătorie în subiect, licitație de cunoștințe, teatru didactic, călătorie în țara misterelor nerezolvate, inel de subiecte, organizare de expoziții personale de profesori și elevi, apărarea unei idei, maratoane intelectuale, calendar istoric, viață de idei minunate, KVN pe această temă, revizuire publică a cunoștințelor, ateliere de creație, ateliere de cadouri, săptămâni tematice cu subiecte.

ETAPA PREGĂTITORĂ.

Pregătirea și execuția unui plan pentru o săptămână tematică de lecții tradiționale și netradiționale - Pregătirea și desfășurarea unei zile de știință și tehnologie la fiecare clasă - Emisiune de ziare tematice de perete, organizarea unui concurs la nivelul școlii pentru cel mai bun zid ziar.realizat de elevi.

Marea deschidere a săptămânii tematice.

Lecție de teatru.

Subiectul lecției: Istoria îmbrăcămintei.

Tipul de lecție: Lecție introductivă pe tema „Conceperea articolelor de îmbrăcăminte”.

Tipul de lecție: Lecție combinată cu utilizarea predării tehnologiei informației.

Obiectivele lecției:

sarcina educațională: Formarea motivaţiei pozitive pentru profesia aleasă de creator de modă, convingere în semnificaţia ei.

Sarcina de dezvoltare: Dezvoltarea educaţiei estetice, manifestarea gustului estetic, a atenţiei, a memoriei, a gândirii, a observaţiei.

Sarcina de invatare: Pentru a forma abilitățile și abilitățile profesionale ale elevilor. Să-i învețe pe elevi să identifice tipurile de costume în funcție de apartenența la o anumită epocă pe baza cunoștințelor acumulate. Să se familiarizeze cu conceptele de „modă”, „costum”.

Echipament pentru lecție: proiector multimedia, ecran, scanner, imprimanta

Software:

Îmbrăcămintea sport, bărbații și femeile poartă tricouri, tricouri polo, maiouri, pantaloni scurți, bermude, costume de jogging, pantaloni de ciclism, jambiere, blugi etc.

Costumul este completat de șosete de bumbac sau de lână, albe, eventual cu o dungă de-a lungul marginii, adidași cu model diagonal, pantofi deschisi cu toc jos, cu ciucuri și cusături, pantofi groși cu șireturi. Reprezentanților acestui stil le place să poarte genți mari, genți de umăr, rucsacuri.

6. Stil denim:

În anii 1980, stilul denim a captivat mulți designeri de modă. Au început să coasă topuri, bustiere din denim, decorați cu funde, lurex și dantelă. Țesătura în sine a devenit multicoloră.

Hainele în stil denim nu sunt întotdeauna făcute din denim. Se remarcă printr-o tăietură precisă, cusături pe margine de-a lungul cusăturilor și detaliilor, buzunare plasate, nasturi metalici cu nituri etc.

Acest stil este complet opusul stilurilor folclor și romantice. Toate seturile sunt de obicei cusute din lână modestă cu model fin sau țesătură densă de bumbac. Sunt folosite detalii stricte, aproape sportive. Adăugările sunt, de asemenea, foarte restrânse, în mod evident de afaceri. Articolele caracteristice stilului urban sunt un pulover cu guler, o bluză-cămașă, o geantă încăpătoare, pantofi sau cizme rezistente, solide, o beretă mică pentru femei și o pălărie clasică pentru bărbați.

8. Stil romantic:

Stilul creează un aspect sublim, sofisticat. Așadar, doamna este îmbrăcată elegant, haine și o coafură cu detalii rafinate (jabot, gulere și manșete din dantelă, volane, voaluri). La finisare nu se folosesc ornamente geometrice, produsele nu sunt cusute din țesături de lână, catifea sau flanel. Doamna este îmbrăcată în mătase și catifea, decorată cu modele florale ornamentate.

9. Stil retro:

Îmbrăcămintea în acest stil folosește motive, modelând detalii din generațiile trecute, dar nu le copiază.

Aceasta este o femeie strălucitoare. Machiajul ei este atrăgător, contrastant. Unghiile trebuie sa fie foarte lungi cu decoratiuni. Îmbrăcăminte cu siluete originale, cu un decolteu mare. Se simte bine în țesături transparente cu model leopard.

Talia este subliniată de o curea largă strânsă. Poarta din belsug bijuterii, strasuri, boa cu pene. Are o poșetă mică sub braț. Pe picioare sunt de obicei ciorapi de un model neconventional, pantofi fie cu tocuri foarte inalte, fie

tocuri mici cu un pahar.

11. Bodyfashion:

Datorită noilor materiale, este posibil să se creeze produse care să permită obținerea efectului de nuditate. Când a apărut materialul elastic Lycra, a avut loc o altă revoluție în modă. La început, îmbrăcămintea din Lycra, strălucitoare și veselă, era destinată sportivilor. Dar apoi au început să adauge lycra la bumbac, in, lână, mătase. Acest lucru a permis chiar și hainele de zi cu zi să fie super-strânse.

12. Stil clasic:

Acest stil este reprezentat, de exemplu, de costumul englezesc, costumul Gabrielle Chanel si rochita neagra. Acum blugii au devenit un clasic.

La fabricarea hainelor în acest stil se folosesc țesături cu model clasic: dungi, cuști, „picior de pui”. Croiala se remarca prin simplitatea si rigoarea executiei.

13. Stil podea:

Îmbrăcăminte la etaj, sau stratificare - acest termen a intrat în uz din 1972, când a devenit la modă purtarea hainelor în mai multe straturi. În același timp, vechiul principiu - lung peste scurt - a fost înlocuit cu altul - scurt peste lung. Și toate „podelele” s-au dovedit a fi la vedere: peste o cămașă lejeră - o vestă, el poartă o jachetă sau o jachetă și mai scurtă etc. În stil

stratificarea lucrează Kenzo. El creează o modă bazată pe jocul de culori, diferite lățimi și lungimi ale componentelor.

Demonstrația temei: Îmbrăcați fetele care participă la spectacol în modele de diferite stiluri.

Rezumând lecția.

Anexa 2

Clasa 5

Scenariul festivalului salată verde.

"); //-->

Obiectivele lecției: Generalizarea și consolidarea temei abordate într-o activitate interesantă pentru elevii aflați într-o situație necunoscută, abilități creative.

Insuflarea abilităților de lucru în echipă și de asistență reciprocă tovarășă.

Tipul de lecție: Lecția este o vacanță.

Echipament de lecție și ajutoare vizuale: Mese de instruire: „Prelucrarea primară a legumelor”, „Clasificarea vaselor”, „Reguli de siguranță”, „Cerințe sanitare și igienice”, „Tehnici de lucru cu cuțitul și aparatele”, „Aranjarea mesei”, „unelte, aparate, ustensile si echipamente conform documentatiei tehnice. Carduri cu scheme tehnologice și rețete pentru prepararea diverselor feluri de mâncare. Tutorial. Prezentare: „Legume”, „Așezarea mesei”, computer, proiector.

Progresul lecției

eu. Organizarea timpului- 3-4 min.

1. Pregătirea locurilor de muncă pentru lucrări practice (înainte de curs)

2. Pregătirea elevilor pentru lecție: spălarea mâinilor, îmbrăcarea salopetei

3. Obținerea de informații despre absent (slujește în serviciu).

4. Anuntarea subiectului lectiei, obiectivelor si cursului lectiei catre elevi

PROFESOR:
- Astăzi vacanța noastră este dedicată salatei. Și cel mai important, cel mai scump lucru este că toate legumele le-am cultivat singuri în grădinile noastre. Știați că tradus din italiană „salata” este o „mâncare făcută din frunze verzi”.

Și pentru că cel mai adesea facem salate din legume, despre ele vom vorbi astăzi. În fața noastră așteaptă competiții și divertisment pentru toate cele trei mese - echipe. Pentru participarea activă, toată lumea va primi jetoane.

Am doi asistenți - un specialist în legume. Vă rog să ascultați cu mare atenție mesajele lor, pentru că la final vom avea un puzzle de cuvinte încrucișate cu legume.

1. Concurenta "RIMA". Alegeți o rimă pentru fiecare cuvânt (răspunsurile posibile sunt date între paranteze).

CARTOF (rușca)
COș (zmeură)
CASTRAVETE (bravo)
ridiche (narcis)

Sfecla (Thekla)
ROSII (marinada)
LUCHOK (bun)
BOW (prieten)

2. Concurenta "POETIC". Fiecare echipă va veni cu un vers pentru o rimă dată în 3 minute.

1. Luchok - Bug

2. Sfecla – Fekla

3. Castravete - Bravo

Asistenții vorbesc despre castraveți și ceapă (Anexa nr. 1).

3. Concurs pentru părinți "CEL MAI RAPID". Cine va curăța rapid și va tăia cartoful în fâșii.

4. Concurenta "PE DOS". Citiți un set de litere înapoi și obțineți un cuvânt. ANSEV (primăvara)
JOD (ploaie)
KUL (arc)
TALAS (salata)

SIDER (ridiche)
ISCHOVO (legume)
RODIMOP (roșie)
VOKROM (morcov) Ajutoarele vorbesc despre ridichi și ridichi.

5. Concurenta „PICTORI”. a) Sarcina părinților este să deseneze pe tablă legat la ochi și fără a-și lua mâinile de pe: castraveți, morcov, roșii.
b) Sarcina copiilor este să deseneze o jumătate de roșie, castraveți, ceapă pe o bucată de hârtie. Asistenții vorbesc despre cartofi și roșii.

6. Concurenta „CE ESTE LEGUMEA?” Cu ochii închiși, alege o legumă și numește-o.

7. Concurenta "TEATRAL".Înfățișează întreaga echipă cu expresii faciale și gesturi, astfel încât restul să ghicească ce crește în grădina ta. Primul pat este cu varză.
Al doilea pat este cu ceapă.
Al treilea pat - cu morcovi. Asistenții oferă informații despre morcovi și varză.

8. Concurenta „TINERI BUCATARI”. Luați din produse cele care vă sunt utile pentru gătit:
vinegretă, salată „Olivier”, okroshka.

9. Concurenta „MISTERE DIN PAT”, (Anexa nr. „2”).

10. Concurenta "TEME PENTRU ACASĂ". Elevii citesc pe de rost versete în care sunt menționate numele legumelor.

11. Concurenta "CUVINTE ÎNCRUCIȘATE"(Anexa nr. 3).
La sfârșitul vacanței, se numără numărul de jetoane și se dezvăluie echipa - câștigătorul, cea mai prietenoasă echipă, cea mai distractivă echipă.

La fel ca toate sărbătorile desfășurate în clasă, această sărbătoare este educativă, lărgește orizonturile copiilor, dezvoltă curiozitatea elevilor.

Se urmăresc, de asemenea, sarcini educaționale: educarea acurateței, atenția prietenoasă unul față de celălalt, respectul față de părinți și tovarăși mai în vârstă.

Prezentare „Legume”

CASTRAVETE

India este considerată locul de naștere al castraveților, unde se găsesc încă speciile sălbatice ale acestora. În India, castravetele a intrat în uz cel puțin în 3000 î.Hr. Numele „castravete” în India este asociat cu numele unui prinț indian care ar fi avut 60 de mii de copii, ceea ce, după toate probabilitățile, se datorează numărului mare de semințe din castravete. În Egiptul antic, imaginile castraveților se găsesc în temple. În Grecia a existat chiar și un „Oraș al castraveților”. Vechii romani cultivau castraveți în sere și îi sareau în căzi. Una dintre cele mai comune feluri de mâncare în Rusia în secolul al XVI-lea a fost „urechea neagră” - o supă în care carnea era fiartă în saramură de castraveți cu un amestec de diverse condimente și rădăcini.

Ceapa a fost cultivată de egipteni din timpuri imemoriale. În Grecia antică, ceapa era considerată o plantă sacră, unde bulbul era perceput ca un simbol al structurii universului. Eminenții cetățeni din Grecia antică considerau indecent să mănânce ceapă din cauza mirosului înțepător persistent. Romanii îl foloseau în fiecare an, iar pentru a evita un miros înțepător, ceapa se mânca cu frunze de pătrunjel și nuci. De la romani, arcul a trecut în Germania, unde eroii care s-au remarcat în lupte erau împodobiți cu flori de ceapă.

În Rusia antică, ceapa era considerată un remediu universal care protejează și vindecă toate bolile.

RIDICHE ŞI RIDICHE

Ridichea este originară din Egipt și China. Există o înregistrare a creșterii ridichii chiar și pe piramida lui Keops. În Japonia a fost găsită o ridiche uriașă, cântărind 15-17 kg. Din Egipt, ridichea a venit în Grecia Antică. În zilele sărbătorii dedicate lui Apollo, grecii au adus în dar altarului său o imagine a celor trei principale, după conceptul lor, rădăcinoase - ridichi, sfeclă și morcovi. În același timp, ridichea a fost turnată din aur, sfeclă - din argint și morcovi - din tablă. Ridichea a venit în Rusia din Asia. Ea a fost inclusă în mod necesar într-una dintre cele mai vechi feluri de mâncare din Rusia - tyuryu.

Ridichea este cea mai apropiată rudă a ridichei. Se crede că ridichea a apărut în Evul Mediu.

CARTOF

Cartoful a apărut în Europa în 1565. A fost adus din America de Sud de marinarii spanioli. La început, cartofii au fost cultivați ca plantă ornamentală, apoi s-a făcut dulceață din fructe de pădure verzi și abia atunci au început să se mănânce tuberculi. Dar chiar și în 1800, cartofii erau încă o raritate atât de rar în Europa încât se dăruiau unul altuia de sărbători.

Cuvântul „cartof” provine din italianul „tartufolli” – trufă, deoarece tuberculii de cartofi sunt foarte asemănători cu ciupercile cunoscute de italieni. A apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XI-lea. Se crede că Peter 1 însuși a trimis o pungă de cartofi din Olanda în Rusia. Țăranii nu au vrut să accepte noua cultură și au organizat „revolte de cartofi” – țăranii au fost nevoiți să planteze cartofi, pe care i-au numit „dracu’ de măr”. Acum cartofii sunt cultivați chiar și dincolo de Cercul Arctic.

ROSII

Roșiile sunt originare din America de Sud. Roșiile sălbatice se găsesc încă în Peru, Insulele Canare și Filipine. În limba aztecilor, roșia se numea „tomatl”, de unde rusă - „tomată”. Cu toate acestea, mai des numim aceste fructe roșii - din francezul „mere ale iubirii” - acesta este un nume poetic care i-a fost dat pentru culoarea roșie aprinsă a fructului.

Roșiile au apărut în Europa la mijlocul secolului al XVI-lea. La început, roșiile au fost considerate o plantă ornamentală. În Germania, camerele erau decorate cu ghivece de roșii, foișoare în Franța, în Anglia și Rusia erau cultivate în sere printre flori rare. Până la începutul secolului al XIX-lea, roșiile erau considerate necomestibile în Europa. În America, erau considerate otrăvitoare mortale. Una dintre primele țări care a cultivat roșii ca cultură a fost Rusia, unde deja la mijlocul secolului al XIX-lea au devenit o legumă preferată și răspândită.

MORCOV

Morcovii sunt cea mai veche rădăcină pe care o folosește omenirea de 4 mii de ani. Morcovii erau cunoscuți de vechii greci și romani. Dar până în secolul al XVI-lea, erau considerate o delicatesă. Abia în secolul al XVII-lea, morcovii au început să fie crescuți peste tot. În același timp, au apărut sosurile de morcovi, care acum sunt considerate o delicatesă printre germani și francezi. În Germania, „cafea soldaților” se făcea din morcovi prăjiți, care încă se face în mod tradițional în unele sate.

Morcovii au venit pe teritoriul Rusiei în timpuri imemoriale. În secolul al XVI-lea în Rusia, sucul de morcovi era considerat vindecător: erau tratați pentru boli ale ficatului și ale inimii.

VARZĂ

Timp de multe secole i.Hr., varza a fost folosită ca medicament în Egipt, Grecia și Roma. A fost folosit pentru a trata insomnia, durerile de cap. Sucul ei a fost uns pe răni. Varza este una dintre cele mai importante culturi de legume din Europa. Cele mai multe dintre speciile sale provin din

Mediterana.

Săpăturile arheologice arată că omul a început să cultive varză încă din epoca de piatră și bronz.

Varza a fost pentru prima dată recunoscută pe scară largă în Grecia antică. Varza în rândul grecilor a servit ca simbol al sobrietății, a fost creditată cu capacitatea de a se vindeca de boli. În Roma antică, varza era crescută din kale. Varza a fost adusă în Rusia de greci, romani și negustorii ruși. În Rusia, varza era tocată și sărată, în cinstea acestui eveniment s-au organizat petreceri în care s-a dansat, cântat, glumit. Rafata obligatorie era placinta cu varza. Astfel de partide erau numite „kapustniks”. Începând cu secolul al XVI-lea, în Rusia au apărut guli-rabe, conopida și varza de Bruxelles.

GHICITORII

Nuci în pământ, frunze pe pământ.
(cartof)

Iarbă deasupra solului, cap stacojiu sub pământ.
(Sfeclă)

Fecioara roșie a crescut într-o temniță,
(morcov)

Copilul a crescut, nu cunoștea scutece.
A devenit bătrân - o sută de scutece pe el.
(varză)

Femeia stă pe paturi
Toate - în plasturi;
Cine va rupe plasturele,
Toată lumea va plânge și va pleca.
(ceapă)

Yegor se află sub graniță,
Acoperit cu un voal verde.
(castravete)

Crește în ramura verde din grădină,
iar pe ea sunt copii roșii.
(rosii)

Fedosya stă cu părul în jos.
(ceapă)

Atâtea săgeți cresc în paturi
dar băieții nu pot trage.
(ceapă)

Rotund, dar nu și luna,
Cu coadă, dar nu cu șoarece,
Roșu, nu o fată.

1. Care legumă era simbolul sobrietății în rândul grecilor? (varză)

2. Un preparat din frunze verzi? (salată)

3. În cinstea ce legumă a existat un întreg oraș în Grecia? (în cinstea castraveților)

4. Ce legumă a fost cultivată pentru prima dată pentru flori nedescrise cu flori rare în sere din Anglia și Rusia? (roșie)

5. Numiți-o într-un singur cuvânt: ridiche, sfeclă, cartofi, (legume)

Etape de lucru:

1.Proiectul evenimentului viitor; 2. Lista participanților; 3. Repartizarea sarcinilor; 4. Chestionare; 5. Testare; 6. Organizarea unui eveniment; 7. Întâlnire finală cu grupul de inițiativă temporară pentru evaluarea și autoevaluarea lucrării.

Grupuri create de GIA(grup de inițiativă temporară):

1. Actori; 2. Decoratori; 3.Grup de sunet; 4. Metodiști.

Înregistrare.

De la intrarea în școală până în sală:

1. Invitație la evenimentul „Fumează dacă vrei, dar vino la noi și vei afla adevărul despre fumat”; 2. Plakaty „Pentru un stil de viață sănătos”; 3. Colțul tinerilor pompieri; 4.Harta lumii care arată principalele locuri în care crește tutunul.

Cursurile care nu sunt direct implicate în eveniment pregătesc:

1. Rezultatele sondajului; 2. Meșteșuguri: pachete de țigări cu nume înspăimântătoare precum „Cancerul pulmonar”, „Tuberculoza”; 3.Memo „Cum să scapi de fumat”.

La sfârșitul serii, se distribuie pachete fumătorilor (atât adulților, cât și copiilor din clasele 5-6), memorii - elevilor din clasele 10-11, scenarii - profesorilor și invitaților clasei.

La primele ședințe de judecată, când completul de judecată se retrage pentru deliberări, este proiectat filmul „Tragedia nicotinei” (10 min.).

În hol este un stand pe care sunt scrise cuvintele:

„Te vor ajuta să scapi de obiceiurile proaste”.

Adresele și numerele de telefon ale medicilor:

1. Narcolog; 2. Cabinetul de Prevenire a SIDA; 3. Centrul de Sănătate.

CONDUCERE: Dragi prieteni! Astăzi vom juca cu voi un joc de teatru numit „Proba țigărilor”.

Apropo de țigări, ne referim la toate produsele din tutun. Să alegem prin vot deschis președintele instanței, doi jurați și un secretar care vor conduce procesul. Pentru a face față cu mai mult succes unei astfel de îndatoriri responsabile și onorabile, amintiți-vă: oamenii aleși trebuie să fie serioși, înțelepți în cunoștințe și experiență. Deci, pe cine vrei să vezi la masa de jurizare?

(Oamenii aleși își iau locurile.)

CONDUCERE: Procesul necesită un acuzator și un apărător. Se știe că sunt numiți. Prin urmare, îmi iau libertatea de a numi procurori în acest caz (se dau nume). Îl voi apăra pe inculpat. Fara obiectii?

(Apărătorul și acuzatorii își iau locul.)

PREŞEDINTE: Intră inculpatul (aduc o țigară uriașă, o pun pe doc). Declar deschisă ședința instanței publice. Se audiază un caz sub acuzația de otrăvire a corpului uman și de dezvoltare a obiceiurilor proaste. Are pârâtul întrebări pentru vreunul dintre participanții la proces?

ŢIGARĂ: Nu.

PREŞEDINTE: Va avea inculpatul cereri?

ŢIGARĂ: Nu.

PREŞEDINTE: Dar reprezentanții procuraturii și ai apărării?

APĂRĂTOR: Pana acum nu am nimic.

PREŞEDINTE: Vă rog să pronunțați acuzația.

SECRETARUL CURTEI: Oamenii au început să fumeze de mult. Chiar și omul de știință grec Herodot, care a trăit în secolul al V-lea î.Hr. e., a scris că sciții și alți locuitori ai Americii de Nord au ars unele plante pe foc și au inhalat fumul rezultat. Informații mai detaliate despre fumat sunt asociate cu descoperirea Americii (1492). Acolo, europenii au văzut pentru prima dată tutun. Nativii au rulat frunzele plantelor sălbatice într-un tub, le-au uscat și au afumat până când au căzut într-o stare inconștientă. După ce au adoptat acest obicei, marinarii lui Columb au adus tutun în Spania: fumatul s-a răspândit în toată Europa cu viteza unei epidemii. Guvernele diferitelor țări au încercat să le lupte. În Elveția, fumătorii erau băgați la piloți. La sfârșitul secolului al XVI-lea, consumul de tutun era pedepsit cu moartea. Capete tăiate cu țevi în gură erau expuse în piețe și bazaruri. În Turcia, oamenii au fost băgați în țeapă pentru fumat. În Rusia, unde tutunul a fost adus din Anglia la începutul secolului al XVI-lea, a început și lupta împotriva „poțiunii diavolului”. În timpul domniei lui Mihail Romanov, fumătorii au fost executați, proprietatea lor a fost luată în favoarea statului. El a ordonat ca toți cei care au găsit tutun să fie torturați și bătuți cu biciul. Treptat, însă, represiunea s-a înmuiat și în cele din urmă a încetat complet. Pipa a fost inlocuita cu o tigara. Ea a apărut pentru prima dată în Turcia. Până la sfârșitul secolului al XIX-lea, s-a răspândit în toată Europa. Faptul că tutunul este dăunător pentru organismul uman este cunoscut de mult timp: fumatul reduce pofta de mâncare, îngreunează respirația și crește durerile de cap. Nicotina perturbă activitatea sistemelor nervos și cardiovascular și a organelor digestive. Studii recente au arătat că cancerul pulmonar este asociat cu fumatul. Prietenia cu o țigară nu duce pe nimeni la bine. Nepăsarea fumătorilor, care aruncă oriunde un muc de țigară mocnit, duce adesea la un incendiu. Pe baza celor de mai sus și ghidat de preocuparea pentru bunăstarea și sănătatea cetățenilor, acuzatul, născut în 1492, originar din America Centrală, judecat în multe țări ale lumii, condamnat și marcat de nenumărate ori, este judecat pentru infracțiunea mai sus menționată.

PREŞEDINTE: Inculpat, înțelegeți de ce sunteți acuzat?

ŢIGARĂ: Clar.

PREŞEDINTE: pledezi vinovat?

ŢIGARĂ: Nu, eu nu.

PREŞEDINTE: Sunteți de acord să depuneți mărturie cu privire la acuzațiile aduse împotriva dvs.?

ŢIGARĂ: Nu intenționez să dau nicio mărturie.

PREŞEDINTE:În acest caz, instanța procedează la audierea martorilor. Doctorul are cuvântul (numele complet). Instanța vă avertizează că martorul trebuie să spună numai adevărul, care este adevărul dovedit științific de medicină. Înțelegi?

MARTOR: Clar. Este îmbucurător să vezi cum crește speranța de viață a oamenilor. Dar există factori care afectează negativ sănătatea, iar unul dintre ei este fumatul. Nu e de mirare că spune vorba: „Fumatul este dăunător sănătății”. La un fumător, dacă fumează o țigară, apare o otrăvire acută a corpului. O persoană are greață, amețeli, tremur în mâini, creșterea bătăilor inimii. „Toate acestea au fost cu mine”, spune un fumător înrăit, „dar acum m-am obișnuit”. Aceasta este o greșeală cruntă. Medicina a stabilit că numai organele individuale se adaptează la acțiunea unei țigări, prima țigară are același efect dăunător asupra vaselor de sânge și a sistemului endocrin ca și a zecea. Deci argumentul fumătorului este invalid. Dacă vrei să trăiești mult, nu atinge o țigară. Ca răspuns, auzim: „Nu pot”. Nu este adevarat. Unii încearcă să se desprindă de tutun reducând treptat numărul de țigări pe care le fumează zi de zi. Nu, oprește-te chiar acum. Lev Tolstoi s-a lăsat de fumat la 60 de ani și imediat, de atunci, potrivit lui, a devenit o altă persoană: „Am stat 5 ore la serviciu, m-am ridicat complet rupt, am simțit greață, amețeli, iar acum, după M-am lasat de fumat, ma simt proaspat.” Goethe de la vârsta de 50 de ani a devenit un adversar înflăcărat al tutunului. Slăbirea activității mentale a nicotinei a fost remarcată și de jucătorul de șah rus Alekhin. El a explicat înfrângerea unuia dintre cei mai mari jucători de șah la turneul din 1929 prin faptul că a fumat mult. Alekhine a scris: "Nicotina slăbește capacitatea de a gândi, atât de necesară unui jucător de șah. Pot spune că eu însumi am câștigat încredere în câștigarea campionatului mondial doar când m-am înțărcat de pasiunea pentru tutun". Cred că aceste dovezi sunt suficiente. Pericolele fumatului sunt incontestabile. Prin urmare, îi îndemn pe toți să renunțe la dependență și să îl considere vinovat pe inculpat.

PREŞEDINTE: Mulțumesc, mărturie, ești liber. Să ascultăm mărturia celui de-al doilea martor - președintele pompierilor (numele complet).

MARTOR: Incendiile pornesc de obicei dintr-o varietate de motive. Uneori o scânteie este suficientă pentru a arde obiecte de valoare uriașe. Care este locul printre alte cauze în apariția unui incendiu este o țigară? Sincer, una dintre cele principale. O țigară care mocnește lăsată nesupravegheată sau aruncată în locul nepotrivit duce la incendii. (Exemple de semnificație locală).

PREŞEDINTE: Ai de toate?

MARTOR: Toate.

PREŞEDINTE: Aşezaţi-vă. Portarul depune mărturie.

MARTOR: Lucrez ca portar. Este necesar sau nu acest post? Voi spune asta: necesar. Afumătorul nu este curat. Se străduiește să arunce un muc de țigară într-un loc unde nu se poate ajunge cu o mătură. Au nevoie să fie amendați, asta vă spun.

PREŞEDINTE: Au părțile întrebări?

APĂRĂTOR: Pot să pun o întrebare martorului?

PREŞEDINTE: Vă rog.

APĂRĂTOR: Fumezi singur?

MARTOR: Fumez, desigur, ca nu fumez.

APĂRĂTOR: De ce nu renunti?

MARTORUL: Am încercat, dar nu merge, am fost pregătit în această meserie încă din copilărie.

PREŞEDINTE: Toți martorii din cauză au fost audiați, iar instanța procedează la audierea părților. Cuvântul acuzatorului.

PROCUROR: Dragă Curte! Fumatul de tutun este unul dintre obiceiurile proaste și este necesar să îl combatem ca un rău social. Problema nu este ușoară, uneori este dificil să convingi o persoană că o țigară este departe de a fi un lucru inofensiv, ceea ce pare la prima vedere. Ghidat de grija pentru bunăstarea fiecărei persoane, cer instanței să o pedepsească aspru pe inculpat, să o ardă public pe rug.

PREŞEDINTE: Cuvântul este dat apărătorului.

APĂRĂTOR: Dragă Curte! Clientului meu i s-au făcut multe reproșuri, dar vreau să spun că nu țigara este de vină, ci cel care o folosește.

PREŞEDINTE: Tu, inculpatul, ai ultimul cuvânt.

ŢIGARĂ: Va rog sa ma scuzati.

PREŞEDINTE: Instanța se retrage în sala de deliberare pentru pronunțare.

Pauza muzicala, scene din viata de scoala etc.

PREŞEDINTE: Se anunță verdictul.

În numele sănătății publice, instanța, formată din președintele judecătorului, asesorii poporului și secretarul, cu participarea martorilor, a procurorului și a apărătorului, a examinat cauza sub acuzația de otrăvire a omenirii, provocare de incendii pe Pământ și poluând planeta Pământ.

Inculpatul a pledat nevinovat de acuzațiile care i-au fost aduse și a cerut să fie achitată. După analizarea mărturiilor martorilor, după ascultarea discursurilor acuzatorului și a apărătorului, instanța a constatat vinovată țigara și a condamnat-o la ardere. Hotărârea instanței este definitivă, nu poate fi atacată și se execută imediat.

Vigilentii scot o țigară și o „pun” într-o cușcă – închisoare pe viață.

Urmăriți un film despre pericolele fumatului.

Principala diferență dintre o lecție non-standard și una obișnuită nu este stereotipată, din stereotip, într-o oarecare măsură informalitate. Într-o lecție non-standard, nu există cerințe stricte cu privire la modul exact în care ar trebui să fie desfășurată lecția, o lecție neobișnuită este mai creativă, eliberată, necesitând implicarea directă a tuturor participanților și conducând la o atitudine emoțională față de subiectul de studiu, față de subiectul de studiu. participanții la lecție, actorii acesteia.

Adesea, o lecție neobișnuită se distinge și prin faptul că profesorul nu declară clar obiectivele de învățare ale lecției, acestea sunt, parcă, ascunse și devin clare pentru copii abia după lecție. Într-o astfel de lecție, este posibil ca notele să nu fie acordate în sensul lor obișnuit.

Beneficiile lecțiilor non-standard

• H lecțiile non-standard ajută la scăpare: fiecare elev se află într-o situație non-standard și se poate dovedi dintr-o latură necunoscută.
• H lecțiile non-standard ajută la creșterea interesului elevilor pentru materie.
• H Lecțiile non-standard dezvoltă gândirea, logica, îi învață pe copii să raționeze, să ia decizii și să fie responsabili pentru propriile acțiuni.
• H lecțiile non-standard îi ajută pe copii să găsească contactul unii cu alții, îi învață să lucreze în echipă, sunt buni de prevenire (deși pot apărea conflicte în lecție), lecțiile non-standard învață să comunice.

Opt idei pentru lecții neobișnuite

• Lecție de dezbatere. O dispută inițiată de un profesor pe o temă importantă și controversată din punct de vedere social. Copiii exprimă puncte de vedere diferite asupra subiectului enunțat, nu este necesar să vorbească cu punctul lor de vedere personal, copiilor li se poate oferi în mod deliberat un punct de vedere cu care nu sunt de acord, dar în cadrul lecției trebuie să îl apere. aceasta.
• joc de afaceri. La lecție, o situație sau o problemă de viață este reprodusă, iar în cadrul lecției, este „reprodusă” și rezolvată.
• Conferință de lecție. Acest tip de lecție este cel mai solicitat în liceu. Copiii sunt informați în prealabil cu privire la tema conferinței, clasa este împărțită în grupe, fiecare primește câte o temă pentru întocmirea unui raport.
• Lecție-întâlnire. La lecție este invitată o a treia persoană (scriitor, om de știință, veteran, călător, militar, străin etc.).
• Lecție-concert, dramatizare. Astfel de lecții sunt cele mai potrivite pentru literatură, lecții literare, lecții de limbi străine.
• Lecție integrată. Lecții predate la două sau mai multe materii simultan, adesea de doi profesori (literatură și fizică, engleză și biologie - cu cât combinația este mai neașteptată, cu atât mai interesantă). Sarcina unei lecții integrate este de a arăta legătura dintre diversele materii, dintre subiect și viața reală.
• joc de lecție. O lecție în care copiii joacă, de exemplu, analogi ale jocurilor de televiziune „Propriul joc”, „Cine vrea să fie milionar” (elev excelent), „Ce? Unde? Când?" alte. Astfel de lecții sunt grozave pentru consolidarea și generalizarea cunoștințelor despre un subiect, cum ar fi lecțiile inițiale sau finale la începutul sau la sfârșitul unui trimestru.
• Studiul lecției. Diferența acestei lecții este că, atunci când se rezolvă problema în clasă, se emite o ipoteză, iar acțiunile ulterioare sunt reduse la algoritm. Ca rezultat al muncii, copiii trebuie să formuleze concluzii, să interpreteze rezultatul activităților lor.

O lecție non-standard își propune să nu distreze, ci să învețe cu interes

Și ce lecții non-standard folosești și folosești deloc? Așteptăm cu nerăbdare feedbackul dumneavoastră în comentarii și articole.

Materiale conexe pe site-ul nostru:

Lecții de mediu, patriotice - acești școlari moderni nu vor surprinde. Pentru ca setea de cunoaștere în rândul tinerei generații să devină în fiecare zi mai puternică, profesorii trebuie să caute noi abordări și să vină cu cursuri educaționale speciale. De Ziua Profesorului, vorbim despre cele mai neobișnuite lecții.

Plictisitor de biologie

În Anul Ecologiei în școala numărul 58 a decis să țină nu numai lecții în fiecare trimestru. Școala este situată în apropierea Centrului Ecologic și Biologic pentru Copii din Samara, mai bine cunoscută sub numele de Stația Tinerilor Naturaliști din Samara. Acolo merg studenții să studieze biologia.

Există multe domenii în care poți studia. Am fost la florărie și la creșterea animalelor, - spune o elevă de clasa a X-a a Școlii nr. 58 Ekaterina Nechaeva. - Am de gând să intru la o facultate de medicină și este foarte important pentru mine să cunosc perfect biologia. Acest lucru a fost ajutat de cursurile la stația tinerilor naturaliști. În plus, acolo am adunat material pentru munca științifică. În clasa a VIII-a, echipa noastră a ocupat locul 1 la concursul „Flora și Fauna Regiunii Samara”.

După cum ne-a explicat directorul, școala și centrul ecologic și biologic pentru copii cooperează de mai bine de un an. Cursurile de acolo sunt opționale pentru toată lumea.

1 clasă „Af”, aliniați-vă!

Pentru acele școli care nu au în apropiere o stație pentru tineri naturaliști, în ajunul anului universitar a fost lansat proiectul educațional „1” Af „clasa”. Acesta este un curs online interactiv pentru acei studenți care cer un câine de la părinți. Instruirea are loc pe site (). Elevilor li se oferă să ia zece lecții și să-și consolideze cunoștințele cu sarcini practice. După studierea materialului, copiii vor primi informații utile și vor putea să-și evalueze propriile puncte forte și să înțeleagă dacă au nevoie de un câine.

Care școli din Samara sunt implicate activ în proiect este încă greu de înțeles, toate statisticile vor fi în șase luni, când proiectul va fi finalizat. Dar 5% din școlile din Samara sunt deja înregistrate pe site, - a explicat șefa proiectului integral rusesc Anna Plekhanova.

ebraică și nu numai

Ebraica este considerată una dintre cele mai vechi limbi din lume și singura limbă care a înviat literalmente în secolul al XX-lea. Și în Samara scoala №42 studiul acestei limbi este inclus în programul educațional. Mai multe clase din această școală studiază nu numai limba veche, ci și istoria și cultura poporului evreu. Aceste cursuri predau în principal copiii care au rădăcini evreiești în pedigree. Apropo, instruirea se desfășoară în conformitate cu programele și manualele elaborate de Ministerul Educației din Israel.

Școala noastră are 10 din 24 de clase cu un studiu aprofundat al componentei etno-culturale (evreiești). Curriculumul include nu numai studiul limbii ebraice, ci și istoria poporului evreu, cultura și tradițiile, precum și literatura și muzica evreiască, - a spus regizorul Yulia Gengut. - Cursurile se țin sub îndrumarea unor profesori calificați din Israel, vorbitori nativi. De asemenea, școala noastră celebrează sărbătorile naționale evreiești.

Fabricarea roboților

Tehnologia modernă continuă să cuprindă lumea. Orice elev de clasa întâi se poate descurca deja cu cel mai sofisticat smartphone fără prea multe dificultăți. Dar un robot?

Îi învățăm pe școlari cum să-și creeze proprii roboți în timpul unei lecții de robotică. Desigur, băieții nu vor putea realiza un mecanism umanoid, este dificil în cadrul școlii, dar pot obține cunoștințe de bază, - a împărtășit Olga Kochetkova, directorul școlii nr. 121 - Cum să faci un util mecanism, cum funcționează circuitele electrice - toți băieții studiază asta în timpul liber din timpul lecțiilor de bază. Este important pentru noi să-i captivăm cu asta, să-i interesăm.

Ca școlar, este NANO!

Dar nu numai roboții din școlile din Samara inspiră elevii. În liceul profilului aviatic nr. 135 se află o întreagă sală de nanotehnologie cu echipament unic. Există echipamente de computer Apple și un microscop cu sondă de scanare, care vă permite să examinați materia la nivel atomic. Da! Cu un astfel de echipament, lecțiile de fizică vor deveni de-a dreptul spațiu.

Apropo de spațiu. Astronomia a revenit în programele școlare anul acesta. Nu toate școlile au reușit să se aprovizioneze cu personal valoros pentru predarea acestei discipline și cu echipamentul necesar. Nu există o astfel de problemă la liceul №135.

Lecțiile de astronomie nu sunt ceva nou sau neobișnuit pentru noi. Întotdeauna le-am avut și încă le avem. Școlarii sunt bucuroși să privească seara obiecte nepământene, - ne-au explicat liceele.

„Stelele sunt bune, dar nu trebuie să uiți nici de lucrurile pământești” - s-a gândit așa ceva gimnaziul nr.1 si scolile nr.3 si nr.124, iar apoi a inclus disciplina alfabetizării financiare în programul educațional.

Anul trecut, astfel de lecții au fost ținute pentru elevii de clasa a IX-a, anul acesta intenționăm să continuăm predarea alfabetizării financiare în liceu, - ne-au explicat în gimnaziul nr. 1.

Elevii sunt învățați să gestioneze banii cu înțelepciune, să planifice cheltuielile și alte abilități utile de viață.

Lecții ale celor veseli și plini de resurse

Elevi școala numărul 41 au glumit atât de fervent în sala de clasă încât au fost nevoiți să-și creeze propria echipă KVN. Acum, în timpul liber de la studiile principale, școlarii învață să glumească „profesional”. Băieții nu sunt încă studenți, dar joacă deja în aceeași ligă cu echipe de adulți. Acest lucru ar putea fi evaluat în timpul Cupei KVN a guvernatorului Regiunii Samara. Recent echipa a jucat KV la Anapa.