Dialog – este o conversație a două sau mai multe persoane, o formă de vorbire constând într-un schimb de replici. Unitatea de bază a dialogului este unitatea dialogică - o combinație semantică (tematică) a mai multor replici, care este un schimb de opinii, afirmații, fiecare dintre acestea ulterioare depinde de cea anterioară.

Atenție la legătura în serie a replicilor care formează o unitate dialogică în exemplul următor, unde forma întrebare-răspuns presupune o urmărire logică de la un subiect atins în dialog la altul. (Fragment din cartea „Home Lab”):

Rod a încercat să exprime ideea de a dota un laborator chimic acasă în cel mai hotărâtor mod.

- Numai că asta nu a fost suficient pentru noi în apartament, - a spus mama cu severitate. După o scurtă pauză, ea a explicat: - Chimia este gaze urât mirositoare, explozii, incendii și pesticide.

Ruth, sora mai mică, realizând că „chimia” este un lucru interesant, a bătut din palme bucuroasă.

Tata, ca întotdeauna, a luat o poziție neutră și s-a îngropat în ziar. Adevărat, un minut mai târziu s-a uitat afară din spatele cearșafului și a vorbit;

- Propunerea ta, Rod, trebuie analizată și discutată cu atenție.

Rod a fost susținut de Pal, student al Facultății de Chimie și Biologie a Universității Pedagogice:

- Este destul de dificil să echipați acasă un adevărat laborator chimic. Acest lucru necesită o cameră separată, echipamente sofisticate, vase, produse chimice și multe altele. Cu toate acestea, nu este dificil să aranjați un mic colț pentru un tânăr chimist.

- Dacă mama permite, - a continuat Pal, - vom face un loc de muncă pe balcon. Vom agăța pe perete un vechi dulap de bucătărie pentru reactivi și ustensile. În loc de o masă chimică, puteți pune o noptieră.

În acest exemplu, putem evidenția mai multe unități dialogice unite printr-o temă comună. Unitatea dialogică este asigurată prin conectarea diferitelor tipuri de replici (formule de etichetă de vorbire, întrebare - răspuns, adaos, narațiune, distribuție, acord - dezacord).

Există trei tipuri principale de interacțiune între participanții la dialog: dependență, cooperare și egalitate. Să arătăm asta cu exemple.

Primul exemplu este un dialog între un profesor și un elev în timpul verificării temelor:

Profesorul cheamă elevul (după cum se dovedește mai târziu, care nu a învățat lecția) la tablă:

- Kolya, du-te la tablă, notează ecuațiile de reacție care caracterizează proprietățile acidului sulfuric.

- Nu mi-am învățat lecțiile azi.

- Când te vei lua în gând, Sidorov? Stai jos doi!

Al doilea exemplu este o conversație între doi profesori - un exemplu de dialog după tip cooperare(ambele profesori sunt îngrijorați de rezultatele slabe la studiile elevului Sidorov și se străduiesc să rezolve problema prin eforturi comune):

- Sidorov a refuzat din nou să răspundă la tablă astăzi. Cum să-l faci să învețe normal?

- Puteți vorbi cu părinții lui.

- Și, mi se pare, este necesar să-l intereseze într-un mic proiect creativ. Apoi, după finalizarea proiectului, lăudați în fața tuturor și pregătiți-i pentru studii ulterioare în direcția corectă.

Al treilea exemplu de dialog este dialog-egalitate, atunci când participanții la dialog poartă o conversație care nu are ca scop obținerea unui rezultat specific (ca, de exemplu, în dialogul anterior):

- Care sunt cele mai bune experimente pentru a studia viteza unei reacții chimice?

- Aici puteți arăta ce factori afectează viteza.

- Da, dar nu am toți reactivii care sunt recomandați în literatura metodologică.

Dialogul este considerat o formă primară, naturală de comunicare prin vorbire, prin urmare, ca formă de vorbire, a primit cea mai mare răspândire în domeniul vorbirii colocviale, totuși, dialogul este prezentat și în școli, științifice, jurnalistice, artistice și oficiale. discurs de afaceri.

În vorbirea dialogică, așa-zisul principiul universal al economiei mijloacelor de exprimare verbală. Aceasta înseamnă că participanții la dialog într-o anumită situație folosesc un minim de mijloace verbale sau verbale, completând informații care nu sunt exprimate verbal prin mijloace de comunicare non-verbale - intonație, expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi. Cu toate acestea, pentru dezvoltarea vorbirii elevilor la școală, profesorul ar trebui să folosească în continuare propoziții complete și să ceară elevilor, dacă este posibil, răspunsuri complete la întrebările puse.

Principalele forme de dialog la școală sunt diverse tipuri de conversații.

Monolog poate fi definit ca o declarație detaliată a unei persoane.

Monologul se caracterizează prin lungime relativă (poate conține părți ale textului de volum diferit, constând din afirmații legate structural și semnificativ) și o varietate de vocabular. Subiectele monologului sunt diverse și pot fi schimbate liber în timpul desfășurării acestuia.

Există două tipuri principale de monolog. În primul rând, discursul monolog este un proces de comunicare intenționată, un apel conștient către ascultător și este tipic, în primul rând, pentru forma orală a discursului de carte: discurs științific oral (de exemplu, o prelegere sau un raport educațional), discurs judiciar și discurs public oral. Cea mai completă dezvoltare a monologului a fost în vorbirea artistică.

În al doilea rând, un monolog este un discurs singur cu sine, adică un monolog nu poate fi îndreptat către un ascultător direct (acesta este așa-numitul „monolog intern”) și, în consecință, nu este conceput pentru răspunsul interlocutorului.

Un monolog poate fi fie nepregătit, spontan, ceea ce este tipic, în primul rând, pentru sfera vorbirii colocviale, fie pregătit, gândit dinainte.

În funcție de scopul enunțului, discursul monolog este împărțit în trei tipuri principale: informațional, persuasiv și incitator.

discurs informațional servește la transferul cunoștințelor. În acest caz, vorbitorul trebuie, în primul rând, să țină cont atât de abilitățile intelectuale ale ascultătorilor de a percepe informații, cât și de abilitățile cognitive.

Varietățile de discurs informațional includ explicația profesorului, prelegeri, mesaje, rapoarte.

Să dăm un exemplu de discurs informațional al unui profesor atunci când studiem subiectul „Amoniac”. Profesor : Atât o soluție apoasă de amoniac, cât și săruri de amoniu conțin un ion complex - cationul de amoniuNH 4 + , care joacă rolul unui cation metalic. Se obține datorită faptului că atomul de azot, având o pereche de electroni liberă (singurată), poate forma o altă legătură covalentă suplimentară cu cationul hidrogen, care trece la amoniac din moleculele de acid sau apă. O astfel de legătură se numește legătură donor-acceptor.

Notează schema formarea unei legături donor-acceptor pe exemplul unui ion de amoniu (diapozitiv):

discurs persuasiv adresată în primul rând emoţiilor ascultătorului. În acest caz, vorbitorul trebuie să țină cont de receptivitatea sa. Ca exemplu, voi da observațiile introductive ale profesorului atunci când studiez subiectul „Amoniac”.

Profesor: Băieți, probabil știți că rezervele strategice de hrană ale statului în caz de urgență sunt depozitate în depozite frigorifice uriașe. Amoniacul este folosit ca agent frigorific. Amoniacul este cel mai important compus cu azot, care are o largă aplicație practică în alte industrii, în medicină și chiar în viața de zi cu zi. Prin urmare, fiecare persoană alfabetizată ar trebui să cunoască proprietățile acestei substanțe, să o poată aplica în practică. Notează subiectul lecției:"Amoniac. Săruri de amoniu".

discurs motivaționalîși propune să încurajeze ascultătorii să întreprindă diverse acțiuni. La școală, acest tip de vorbire are o importanță deosebită, deoarece profesorii în aproape toate etapele procesului educațional a incuraja elevilor pentru anumite activități.

Ca exemplu, citez frazele profesorului atunci când sintetizez explicarea și consolidarea cunoștințelor din lecție.

Profesor: -Notați formulele următoarelor substanțe: sulfat de amoniu, fosfat de amoniu, fosfat acid de amoniu, fosfat dihidrogen de amoniu.

- Notaţi ecuaţiile de reacţie pentru următoarele transformări: Azot→ amoniac → monoxid de azot→ dioxid de azot→ Acid azotic→ nitrat de amoniu.

Monologul unui profesor într-o lecție este o formă de vorbire care se străduiește întotdeauna la dialog, în legătură cu aceasta, orice monolog poate avea mijloace de dialogare, de exemplu, apeluri, întrebări retorice, o formă de vorbire întrebare-răspuns, adică tot ceea ce poate crește activitatea comunicativă elevilor, poate evoca răspunsul acestora, activa gândirea și atenția.

Să luăm în considerare caracteristicile construcției unui discurs monolog al unui profesor de chimie atunci când explicăm material nou folosind un exemplu specific (răspunsurile așteptate ale elevilor sunt date între paranteze, subliniate).

Profesor: În primul rând, să studiem structura moleculei de amoniac NH 3 , care este format din atomi de azot și hidrogen.

Încă o dată, luați în considerare diagramele structurii atomului și a moleculei de azot (au schițat în caiet în ultima lecție).

Câți electroni sunt în nivelul de energie exterior al atomului de azot? (Cinci ).

- Numiți numărul de electroni de valență implicați în formarea unei legături chimice într-o moleculă de azot. (trei electroni ).

Luați în considerare structura electronică a moleculei de amoniac(diapozitiv ).

Scrieți diagrama în caiet:

Care este tipul de legătură chimică din molecula de amoniac? (legătură polară covalentă ).

- La ce atom din molecula de amoniac va fi deplasată densitatea electronilor și de ce? (Trei perechi de electroni obișnuiți sunt deplasate către atomul de azot mai electronegativ, ca urmare a deplasării perechilor de electroni, apare o legătură covalentă polară. ).

Astfel, monologul și dialogul sunt considerate două soiuri principale de vorbire, care diferă prin numărul de participanți la actul de comunicare. Dialogul ca modalitate de schimb de gânduri între cei care comunică sub formă de remarci este o formă primară, naturală de vorbire, în contrast cu un monolog, care este o declarație detaliată a unei persoane. Discursul dialogic și monolog poate exista atât în ​​formă scrisă, cât și orală, totuși, vorbirea scrisă se bazează întotdeauna pe monolog, iar vorbirea orală se bazează întotdeauna pe dialogic.

Cometariu.

Mecanismele sale

Conceptul de vorbire conectată. Natura psihologică a vorbirii coerente,

Formarea vorbirii coerente la preșcolari

Principalele direcții de dezvoltare a vorbirii la preșcolari

Exercitiul 1. Citește cu atenție. 2. Numerotează ideile principale.

& Sub legătură vorbirea este înțeleasă ca un segment de vorbire care are o lungime considerabilă și este împărțit în părți mai mult sau mai puțin complete (independente); o declarație semantică detaliată care oferă comunicare și înțelegere reciprocă.

conexiune, conform S.L. Rubinshtein, este „adecvarea formulării vorbirii a gândirii vorbitorului sau scriitorului cu așa-numitul. a ei inteligibilitate pentru ascultător sau cititor. Un discurs conectat este un astfel de discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului.

Discursul coerent, potrivit lui N.P. Erastov, se caracterizează prin prezența principalelor grupuri de conexiuni:

– logic - relaţia vorbirii cu lumea obiectivă şi gândirea;

– funcțional și stil - relația vorbirii cu partenerii de comunicare;

-gramatical- raportul vorbirii cu structura limbajului.

masa 2

Dialog	Monolog
Constă din replici sau un lanț de reacții de vorbire	Aceasta este o afirmație consecventă din punct de vedere logic, care durează relativ lung în timp și nu este concepută pentru o reacție imediată a ascultătorilor.
Se desfășoară fie sub formă de întrebări și răspunsuri succesive, fie sub forma unei conversații între doi sau mai mulți participanți.	Se exprimă gândul unei persoane, care este necunoscut ascultătorilor
Interlocutorii știu întotdeauna ce este în joc și nu au nevoie să dezvolte gânduri și declarații	Declarația conține o formulare mai completă a informațiilor, este mai detaliată
Discursul poate fi incomplet, prescurtat, fragmentat; Caracterizat prin vocabular și frazeologie colocvială, propoziții simple și complexe non-uniune, utilizarea tipică a tiparelor, clișee, stereotipuri de vorbire; deliberare de moment	Sunt caracteristice vocabularul literar, exprimarea detaliată, completitudinea, completitudinea logică, formalitatea sintactică. Este nevoie de pregătire interioară, pre-gândire mai lungă
Conectivitatea este asigurată de doi interlocutori	Conectivitate asigurată de un singur difuzor
Este stimulat nu numai de motive interne, ci și externe (situații, o replică a interlocutorului).	Stimulat de motive interne; conținutul și mijloacele de vorbire ale limbajului sunt alese chiar de vorbitor.

lume obiectivă, atitudine față de destinatar și respectarea legilor limbii. Stăpânirea conștientă a culturii vorbirii coerente înseamnă a învăța identificați diferite tipuri de conexiuni în vorbire și conectați-leîmpreună în conformitate cu normele de comunicare verbală.

Se ia în considerare vorbirea legătură, dacă se caracterizează prin:

– precizie(imagine adevărată a realității înconjurătoare, selecție de cuvinte și fraze care sunt cele mai potrivite pentru acest conținut);

– consistenta(prezentarea secvenţială a gândurilor);

– claritate(înțelegerea pentru alții);

– corectitudine, puritate, bogăție(diversitate).

Potrivit cercetătorilor, există două tipuri de vorbire coerentă - dialog și monolog, care au propriile caracteristici (Tabelul 2)

În ciuda diferențelor Dialogul și monologul sunt interconectate. În procesul de comunicare, monologează discursul în mod organic țeseîntr-un dialog. Un monolog poate dobândi proprietăți dialogice, iar un dialog poate avea inserții de monolog atunci când este folosită o declarație detaliată împreună cu observații scurte.

Dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale ale dezvoltării vorbirii preșcolari. Vorbirea coerentă, așa cum spune, absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii materne, în stăpânirea laturii sonore, a vocabularului și a structurii gramaticale. Această poziție se reflectă în studiile care subliniază legătura unei anumite secțiuni cu dezvoltarea vorbirii coerente.

Stocul de cuvinte, lucrul pe latura semantică a cuvântului ajută la exprimarea ideii cel mai corect, complet, figurat (E.M. Strunina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentiev, L.A. Kolunova si etc.). Formarea sistemului gramatical are ca scop dezvoltarea capacității de a-și exprima gândurile în propoziții simple, comune, compuse și complexe, utilizați corect forme gramaticale de gen, număr, caz (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M.S. Lavrik, E.A. Federavichene etc.). Când se educă o cultură solidă, vorbirea devine clară, inteligibilă, expresivă (A.I. Maksakov, MM. Alekseeva si etc.).

Forma vorbirii conectate în diferite etape este diferită se dezvoltă odată cu dezvoltarea generală a conștiinței și personalității copilului. Dacă un copil care începe să vorbească poate avea un cuvânt nediferențiat ca formă externă de vorbire coerentă, cu ajutorul căruia caută să-și transmită gândurile încă nediferențiate, sentimentele sale și să influențeze ascultătorul, atunci deja în preşcolar superior vârsta, vorbirea coerentă se dezvoltă atât de mult încât devine complet caracter diferenţiat.

Cum se dezvoltă vorbirea coerentă este relevat în studiile lor de către S.L. Rubinstein Eu sunt. Leushina.

Ei cred asta Dezvoltarea vorbirii copilului începe cu comunicarea acestuia co adulților sub forma unei conversații. Această comunicare se bazează pe ce văzut de ambii vorbitori. Generalitatea situației imediate lasă o amprentă asupra naturii discursului lor, eliberându-i de nevoia de a numi ceea ce văd ambii interlocutori. Discursul unui copil și al unui adult este caracterizat de propoziții incomplete. În primul rând, exprimă o atitudine, prin urmare există multe exclamații (interjecții) în ea. Numele din el este cel mai des este înlocuit pronume personale și demonstrative.

Discurs care nu reflectă pe deplin conținutul gândirii în formele de vorbire, au spus cercetătorii discurs situațional da. Conținutul vorbirii situaționale devine de înțeles pentru interlocutor doar dacă ține cont de situație, de condițiile în care copilul vorbește, de gesturile, mișcările, expresiile faciale și intonația acestuia.

Un copil mic stăpânește, în primul rând, vorbirea colocvială, raportându-se direct la ceea ce vede, așadar discursul lui este situațional. Dar deja în timpul vârstei preșcolare, împreună cu această formă de vorbire coerentă, apare și se dezvoltă o altă formă, numită vorbire contextuală . Conținutul său este dezvăluit chiar în contextul vorbirii, datorită căruia devine ușor de înțeles pentru ascultător. Această formă mai perfectă de vorbire coerentă se dezvoltă la un copil datorită schimbării relațiilor sociale. Pe măsură ce preșcolarul se dezvoltă, relațiile lui cu adulții sunt refăcute, viața lui devine din ce în ce mai independentă. Acum subiectul conversației dintre copil și adult nu mai este doar ceea ce amândoi văd și experimentează în acest moment. De exemplu, acasă, un copil vorbește despre ceea ce a făcut la grădiniță, dar despre ceea ce familia lui nu a văzut. Primele mijloace de vorbire situațională nu ajută la claritatea și acuratețea discursului său. Mama nu înțelege ce încearcă copilul să spună, îi pune întrebări, iar el trebuie să numească ceea ce ea nu a văzut. Cu alte cuvinte, relațiile sociale modificate impun copilului să fie mai complet și mai precis în prezentarea sa, astfel încât ceilalți să-l înțeleagă, să-i dea naștere dorinței de a găsi cuvinte noi pentru a-și satisface nevoia de comunicare. Astfel, potrivit S.L. Rubinstein și A.M. Leushina, sunt create fundal pentru predarea unui copil vorbire conectată.

Îmbogățindu-și vocabularul, copilul începe să folosească mai larg numele obiectelor, stăpânește o structură de vorbire din ce în ce mai complexă, care îi permite să-și exprime gândurile din ce în ce mai coerent.

Discursul situațional nu dispare odată cu apariția vorbirii contextuale, dar continuă să existe nu numai la copii, ci și la adulți. În mintea copilului, aceste forme de vorbire se diferențiază treptat. Ele sunt folosite în funcție de conținutul subiectului povestirii, de natura comunicării în sine, de situație. Ambele forme de vorbire coerentă au propria lor colorare: vorbirea situațională se distinge printr-o mare putere de expresivitate, expresivitate emoțională; vorbirea contextuală este mai intelectualizată A.

În ciuda faptului că, în majoritatea cazurilor, vorbirea situațională are caracterul unei conversații, iar vorbirea contextuală are caracterul unui monolog, conform D.B.Elkonina, este greșit să identificăm vorbirea situațională cu vorbirea dialogică, iar vorbirea contextuală cu discursul monolog, deoarece acesta din urmă poate avea un caracter situațional.

Cercetătorii au descoperit că caracterul de atunci merge, copilul comunică cu adulții sau cu semenii. S-a dovedit (A.D. Ruzskaya, A.E. Reinstein etc.) că în comunicarea cu semenii, copiii folosesc propoziții complexe de 1,5 ori mai des decât în ​​comunicarea cu adulții; de aproape trei ori mai des recurg la adjective care transmit atitudinea lor etică și emoțională față de oameni, obiecte și fenomene, de 2,3 ori mai des folosesc adverbe de loc și mod de acțiune. Vocabularul copiilor în comunicarea cu semenii se caracterizează printr-o variabilitate mai mare. Acest lucru se întâmplă pentru că un egal este partener, în comunicare cu care copiii, parcă, testează tot ce și-au însușit în comunicarea cu adulții.

De asemenea, depinde și capacitatea de a-și schimba discursul din care unul ea se adresează copilului. De exemplu, un copil de patru ani, când vorbește cu un copil de doi ani folosește propoziții mai scurte și mai puțin complexe decât atunci când vorbește cu un copil mai mare.

Motivul vorbirii „de dragul a ceea ce vorbesc” (L.S. Vygotsky) apare la copiiîn prezența emoții asociat cu impresii vii, interes pentru sarcinile oferite de profesor, precum și în prezența elevilor, deoarece preșcolarii nu vor să vorbească în spațiu, „spre nicăieri”.

Dezvoltarea cu succes a vorbirii coerente este imposibilă dacă copilul răspunde doar din nevoia de a îndeplini sarcina profesorului (profesorul întreabă - trebuie să răspundeți). În predare, când fiecare afirmație este motivată doar de supunerea față de autoritatea profesorului, când vorbirea coerentă este doar „răspunsuri complete” la întrebări nesfârșite, dorința de a vorbi (motivul vorbirii) se estompează sau slăbește atât de mult încât nu mai poate servi drept stimul pentru a vorbi copiilor.

è Pentru ca copiii să vorbească viu, emoțional, interesant, astfel încât să se străduiască să-și îmbunătățească vorbirea, este necesar să „introducem copiii în rol povestitor fascinant».

În special, la locul de muncă V. V. Gerbovoy o creștere a nivelului de coerență a vorbirii, dezvoltarea acesteia a fost înregistrată la copii, atunci când au înțeles importanța sarcinii, a simțit nevoia unei declarații coerente. Așadar, la lecția „Magazin de jucării”, copiilor li s-a explicat că, pentru a cumpără o jucărie ar trebui să vorbească despre asta. Platind pentru chestia asta-copiilor o poveste detaliată interesantă. La lecția „E nevoie urgent de sfatul tău”, copiii au fost rugați să sfătuiască ce pahare să cumpere pentru cei mici etc.

În studiu DOMNIȘOARĂ. Lavrik s-a propus o situație de vorbire scrisă, când copilul îi dicta povestea, iar adultul o nota, pentru a o citi apoi copiilor, a o include într-un album sau a o trimite unui coleg bolnav. Exemple interesante sunt L.V. Voroșnina, E.P. Korotkova și alții.

Natura discursului coerent depinde și de natura subiectului și a acestuia conţinut. Povestea copiilor pe tema unui eveniment viu trăit este cea mai situațională și expresivă. În poveștile pe o temă în care se cere generalizarea nu numai a experienței personale, ci și a cunoștințelor în general, aproape că nu există situație, povestea devine mai bogată și mai diversă în structura ei sintactică. De îndată ce copiii se desprind de experiența personală, detaliul excesiv care face povestea mai grea dispare. Adesea există vorbire directă. Povestea pe un subiect liber este foarte situațională și constă adesea dintr-un număr de legături interconectate doar prin asociații externe.

Printre altele, natura unei anumite afirmații afectează starea de spirit, starea emoțională și bunăstarea copilului.

Toate aceste condiții trebuie să fie luate în considerare de către profesori pentru ca predarea vorbirii coerente să fie conștientă.

Exercițiu:1.Pune întrebări pentru acest paragraf

Lecția 3

Obiective: familiarizați-vă cu termeniidialog șimonolog", dezvolta capacitatea de a forma un dialog.

Rezultate planificate: elevii vor învăța să facă distincția între dialog și monolog; colaborează cu colegii de clasă la îndeplinirea unei sarcini de învățare; argumentează-ți poziția; evaluează acțiunile în funcție de regulile general acceptate de comportament „bun”, „sigur”, „frumos”, „corect”.

În timpul orelor

eu. Organizarea timpului

II. Actualizarea cunoștințelor Minutul de ortografie

(Scrieți pe tablă.) Lupii se plimbă, căutând mâncare.

- Citit. Spune-mi, aceasta este o propoziție sau un grup de cuvinte?(O propoziție, pentru că are sens. Înțelegem că este vorba despre lupi. Propoziția este scrisă cu majuscule, cu punct la sfârșit.)

- Notează o ofertă. Subliniați ortografiile din propoziție.

- Care este regula de reținut pentru a scrie corect cuvintele cu ortografie?(SCU „scrieți cu litera U.)

- Ce regulă similară știi? (CHU scrie cu litera U.)

- Numiți mai multe cuvinte care au această ortografie. Notează trei cuvinte. Subliniați ortografia.

III . Autodeterminare la activitate

- Comparați două tipuri de vorbire.

1) De ce ești atât de posomorât?

Caftanul a ars.

- gaura este mare?

- O singură poartă rămâne.

2) Am ars caftanul ca să rămână un guler.

- Cum se aseamana? Care este diferența?(Se aseamănă prin faptul că vorbesc despre același lucru. Diferă prin faptul că în prima versiune o persoană întreabă și cealaltă răspunde. În cea de-a doua versiune, o persoană spune.)

IV. Lucrați pe tema lecției 1. Lucrați la manual

- Deschideți manualul de la p. 10 și citiți numele unei conversații între două persoane și numele unui discurs al unei persoane.

- La ce întrebare ar trebui să răspundem la sfârșitul lecției?(Cum

distinge între dialog și monolog? Ex. 6 (cu. 10-11).

- Citiți sarcina.

- Cum se numeste basmul?("Terem-Teremok" ^)

- Demonstrează că acesta este un dialog.(Două personaje vorbesc.)

Cine întreabă?(Un purice care săritură.)

Cine este responsabil?(Zboară zboară.) (Citind în perechi.)

- Cine a ghicit pentru ce este folosit semnul „-”?(Separă cuvintele fiecărui vorbitor.)

- Citiți mai departe pentru ce să aveți grijă.

- Notează dialogul. Găsiți cuvinte cu ortografia „Combinații ZhI și SHI”. Definiți ortografia.

- Ce cuvinte sunt scrise subliniate?(Trăiește, trăiește.) Ex. 7 (pag. 11).

(Lucrul în perechi: opțiuneeu- Kolobok, variantaII- O vulpe. Apoi punerea în scenă a basmului „Omul de turtă dulce”.)

- Citiți pentru dvs. informațiile de pe Pagina Curiozități.

- Din ce limbă ne-au venit cuvintele „dialog” și „monolog”?

- Din ce părți sunt formate și ce înseamnă ele?Ex. 8 (pag. 12).

- Citiți un fragment dintr-un basm.

- Este acesta un dialog sau un monolog?(Monolog, în timp ce o persoană vorbește.)

- Cui i se adresează monologul?(Rapid.)

- Scrie prima propoziție cu pronunție.

2. Vocabular Loc de munca

- Care este cuvântul „politicos” pe care îl spune Thumbelina?(La revedere.)

- De ce este evidențiată litera O?(Auzim sunetul [A], scriem buk-woo.)

- Ce cuvânt are sensul apropiat când ne luăm la revedere?("La revedere".)

- Notează acest cuvânt.

- Notează cuvintele legate de cuvântLa revedere. Subliniați O.(La revedere, a spus la revedere, la revedere.)

V . Minut de educație fizică

Vântul ne bate în față

(Adu mâna spre sine.)

Copacul se legăna.

(Legați la dreapta și la stânga.)

Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit

(Aşezaţi-vă.)

Copacul devine din ce în ce mai sus.

(Stai pe vârfuri, întinde-te sus.)

VI . Consolidarea materialului studiat

Ex. 9 (pag. 12).

- Citiți sarcina și spuneți ce trebuie făcut în exercițiu.

- Citeste textul.

(Textul este citit de un elev cu o bună abilitate de citire.)

- Ce este - un dialog sau un monolog?(Acesta este un dialog, vorbesc trei personaje.)

- Cum intelegi ultimul rand?(Nu poți reproșa, nu fi lacom și jignește o persoană.)

- Scrie-o. ---- .

VII . Reflecţie Ex. 10 (pag. 13).

- Ce desen poate fi folosit pentru a compune un monolog?(După a doua imagine: un iepure se laudă, alții ascultă.)

- Ce imagine poate fi folosită pentru a alcătui un dialog?(Conform primului desen, din moment ce doi vorbesc: Gingerbread Man și Wolf.)

(Primul rând alcătuiește un dialog pentru prima imagine, al doilea rând alcătuiește un monolog pentru a doua imagine, al treilea rând pregătește un răspuns la întrebarea: în ce cazuri folosim un dialog în vorbire și în care - un monolog? Copiii citesc 2-3 răspunsuri de pe fiecare rând. Profesorul evaluează răspunsurile.)

VIII . Rezumând lecția

- Cum să distingem un dialog de un monolog?(În vorbirea orală: dacă vorbesc două sau mai multe personaje, acesta este un dialog. În vorbirea scrisă, dialogul poate fi distins printr-o liniuță care separă cuvintele fiecărui vorbitor.)

Teme pentru acasă

Fugi ex. 11 (pag. 14).

Lecţie 3. Cumdistingedialogdinmonolog?

Obiective: familiarizați-vă cu termenii dialogși monolog", dezvolta capacitatea de a forma un dialog.

Rezultate planificate: elevii vor învăța să facă distincția între dialog și monolog; colaborează cu colegii de clasă la îndeplinirea unei sarcini de învățare; argumentează-ți poziția; evaluează acțiunile în termeni de reguli general acceptate de comportament „bun”, „sigur”, „frumos”, „corect”.

În timpul orelor

I. Moment organizatoric

II. Actualizarea cunoștințelor Minutul de ortografie

(Scrieți pe tablă.) Lupii se plimbă, căutând mâncare.

Citit. Spune-mi, aceasta este o propoziție sau un grup de cuvinte? (O propoziție, pentru că are sens. Înțelegem că este vorba despre lupi. Propoziția este scrisă cu majuscule, cu punct la sfârșit.)

Notează o ofertă. Subliniați ortografiile din propoziție.

Care este regula de reținut pentru a scrie corect cuvintele cu ortografie? (SCU „scrieți cu litera U.)

Ce regulă similară știi? ( CHU scrie cu litera U.)

Numiți mai multe cuvinte care au această ortografie. Notează trei cuvinte. Subliniați ortografia.

III. Autodeterminare la activitate

Comparați două tipuri de vorbire.

1) De ce ești atât de posomorât?

Caftanul a ars.

gaura este mare?

O singură poartă rămâne.

2) Am ars caftanul ca să rămână un guler.

Cum se aseamana? Care este diferența? (Se aseamănă prin faptul că vorbesc despre același lucru. Diferă prin faptul că în prima versiune o persoană întreabă și cealaltă răspunde. În cea de-a doua versiune, o persoană spune.)

IV. Lucrați pe tema lecției 1. Lucrați la manual

Deschideți manualul de la p. 10 și citiți numele unei conversații între două persoane și numele unui discurs al unei persoane.

La ce întrebare ar trebui să răspundem la sfârșitul lecției? (Cum

distinge între dialog și monolog?Ex. 6 (cu.10-11).

Citiți sarcina.

Cum se numeste basmul? ("Terem-Teremok" ^)

Demonstrează că acesta este un dialog. (Două personaje vorbesc.)

Cine întreabă? (Un purice care săritură.)

Cine este responsabil? (Zboară zboară.)(Citind în perechi.)

Cine a ghicit pentru ce este folosit semnul „-”? (Separă cuvintele fiecărui vorbitor.)

Citiți mai departe pentru ce să aveți grijă.

Notează dialogul. Găsiți cuvinte cu ortografia „Combinații ZhI și SHI”. Definiți ortografia.

Ce cuvinte sunt scrise subliniate? (Trăiește, trăiește.) Ex. 7 (pag. 11).

(Lucrare în perechi: opțiunea I - Kolobok, opțiunea II - Vulpe. Apoi dramatizarea basmului „Kolobok”.)

Citiți pentru dvs. informațiile de pe Pagina Curiozități.

Din ce limbă ne-au venit cuvintele „dialog” și „monolog”?

Din ce părți sunt formate și ce înseamnă ele? Ex. 8 (pag. 12).

Citiți un fragment dintr-un basm.

Este acesta un dialog sau un monolog? (Monolog, în timp ce o persoană vorbește.)

Cui i se adresează monologul? (Rapid.)

Scrie prima propoziție cu pronunție.

2. Vocabular Loc de munca

Care este cuvântul „politicos” pe care îl spune Thumbelina? (La revedere.)

De ce este evidențiată litera O? (Auzim sunetul [A], scriem buk-woo.)

Ce cuvânt are sensul apropiat când ne luăm la revedere? ("La revedere".)

Notează acest cuvânt.

Notează cuvintele legate de cuvânt La revedere. Subliniați O. (La revedere, a spus la revedere, la revedere.)

V. Minut de educație fizică

Vântul ne bate în față

(Adu mâna spre sine.)

Copacul se legăna.

(Legați la dreapta și la stânga.)

Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit

(Aşezaţi-vă.)

Copacul devine din ce în ce mai sus.

(Stai pe vârfuri, întinde-tesus.)

VI. Ancorareînvățatmaterial

Ex. 9 (pag. 12).

Citiți sarcina și spuneți ce trebuie făcut în exercițiu.

Citeste textul.

(Textul este citit de un elev cu o bună abilitate de citire.)

Ce este - un dialog sau un monolog? (Acesta este un dialog, vorbesc trei personaje.)

Cum intelegi ultimul rand? (Nu poți reproșa, nu fi lacom și jignește o persoană.)

Scrie-o. ---- .

VII. ReflecţieEx. 10 (pag. 13).

Ce desen poate fi folosit pentru a compune un monolog? (După a doua imagine: un iepure se laudă, alții ascultă.)

Ce imagine poate fi folosită pentru a alcătui un dialog? (Conform primului desen, din moment ce doi vorbesc: Gingerbread Man și Wolf.)

(Primul rând alcătuiește un dialog pentru prima imagine, al doilea rând alcătuiește un monolog pentru a doua imagine, al treilea rând pregătește un răspuns la întrebarea: în ce cazuri folosim un dialog în vorbire și în care - un monolog? Copiii citesc 2-3 răspunsuri de pe fiecare rând. Profesorul evaluează răspunsurile.)

VIII. Rezumândrezultatelecţie

Cum să distingem un dialog de un monolog? (În vorbirea orală: dacă vorbesc două sau mai multe personaje, acesta este un dialog. În vorbirea scrisă, dialogul poate fi distins printr-o liniuță care separă cuvintele fiecărui vorbitor.)

de casăexercițiu

Fugi ex. 11 (pag. 14).

Acest articol răspunde la întrebarea: „Ce este un dialog și un monolog?”. Prezintă caracteristicile acestor două forme de vorbire, definiții, varietăți ale fiecăreia dintre ele, punctuație și alte trăsături. Sperăm că articolul nostru te va ajuta să înțelegi diferențele dintre ele cât mai detaliat posibil, pentru a învăța ceva nou pentru tine.

Dialog: definiție

Dialogul este o formă de vorbire, care este o conversație între două sau mai multe persoane, care constă într-un schimb de replici între ele. Unitatea principală a dialogului se numește unitate dialogică - aceasta este o combinație tematică (semantică) într-una dintre mai multe remarci separate, care este un schimb de declarații, opinii, fiecare dintre acestea fiind conectată cu cea anterioară și depinde de aceasta.

Existența unității dialogice se explică prin conectarea unor replici eterogene (adăugare, distribuție, narațiune, acord-dezacord, întrebare-răspuns, formule de etichetă de vorbire).

Uneori poate exista și datorită afirmațiilor care sunt o reacție nu la observația anterioară a interlocutorului, ci în general la situația de vorbire, în care participantul la conversație pune o întrebare contrară:

Ce este dialogul și monologul după părerea ta?

Ce crezi?

Natura declarațiilor poate depinde de o varietate de factori: în primul rând, de personalitățile participanților la dialog cu tactica și strategia lor de vorbire, de cultura lor de vorbire, de factorul prezenței unui „ascultător potențial” (care nu ia parte la conversație, deși este prezent la ea), gradul de oficialitate a acelui mediu în care are loc comunicarea.

Tipuri de interacțiune

Codul de relații dintre participanții la conversație influențează și caracteristicile replicilor, adică. tipul lor de interacțiune. Există trei tipuri principale: cooperare, dependență și egalitate. Gradul de formalitate al mediului depinde de controlul vorbitorilor asupra vorbirii lor și de respectarea cerințelor și normelor lingvistice.

Structura dialogului

Dialogul în limba rusă are întotdeauna o anumită structură, care în majoritatea tipurilor rămâne aceeași: mai întâi vine începutul, apoi partea principală și în sfârșit sfârșitul. Începutul poate fi una dintre numeroasele formule de etichetă de vorbire (Bună ziua, Vasily Vladimirovici!) Sau prima remarcă interogativă (Cât este ceasul?), Ca și o remarcă de judecată (Vreme minunată astăzi!).

De remarcat că lungimea dialogului poate fi teoretic infinită, deoarece marginea sa inferioară poate rămâne deschisă. Aproape fiecare dialog în limba rusă poate fi continuat prin creșterea unităților dialogice din care constă. Cu toate acestea, în practică, discursul dialogic are un final (o frază de etichetă de vorbire (La revedere!), O replică-consimțământ (Fără îndoială!) Sau o replică-răspuns).

Caracteristici de dialog

Dialogul este o formă naturală de comunicare care este primară. Prin urmare, în vorbirea colocvială, această formă este cea mai utilizată. Dar dialogul (a cărui definiție a fost dată mai sus) este prezent și în discursul jurnalistic, științific și oficial de afaceri.

Condiții pentru dialog

Pentru apariția unui dialog, pe de o parte, este nevoie de o bază comună inițială de informații, pe care participanții o vor împărtăși și, pe de altă parte, este necesar să existe o diferență minimă în cunoștințele participanților în acest sens. interacțiunea vorbirii. În caz contrar, ei nu vor putea să-și transmită informații unul altuia despre subiectul de vorbire corespunzător, ceea ce înseamnă că dialogul va fi neproductiv. Adică, lipsa de informații afectează negativ productivitatea acestei forme de vorbire. Un astfel de factor poate apărea nu numai cu competența de vorbire scăzută a participanților la conversație, ci și dacă nu au dorința de a începe un dialog sau de a-l dezvolta.

Un dialog în care există doar una dintre formele etichetei vorbirii, numite forme de etichetă, are un sens formal, cu alte cuvinte, nu este informativ. În același timp, participanții nu au nevoie sau dorință de a primi informații, cu toate acestea, dialogul în sine este general acceptat formal în unele situații (de exemplu, atunci când se întâlnesc în locuri publice):

Buna!

Ce mai faci?

Ei bine, multumesc. Si tu ai?

Totul este bine, lucrez încet.

Până acum, fericit!

O condiție indispensabilă pentru apariția unui dialog care vizează obținerea de noi informații este nevoia de comunicare. Acest factor apare ca urmare a unui decalaj potențial în posesia de informații și cunoștințe între participanții săi.

Tipuri de dialog

După sarcini și scopuri, rolurile interlocutorilor și situația comunicării, se disting următoarele tipuri de dialoguri: conversație de afaceri, dialog de zi cu zi și interviu.

Caracteristicile distinctive ale dialogului de zi cu zi sunt o posibilă abatere de la subiect, neplanificarea, lipsa obiectivelor și necesitatea oricărei decizii, o varietate de subiecte de discuție, exprimarea personală, utilizarea pe scară largă a mijloacelor și metodelor non-verbale (non-verbale). de comunicare, stil conversațional.

O conversație de afaceri este o comunicare în principal între doi participanți la o conversație, care este, prin urmare, în mare măsură de natură interpersonală. În același timp, sunt utilizate diverse tehnici și metode de influență verbală și non-verbală a participanților unul asupra celuilalt. O conversație de afaceri, deși are întotdeauna un subiect anume, este mai orientată personal (spre deosebire de, de exemplu, negocierile de afaceri) și are loc în principal între reprezentanții aceleiași companii.

Un interviu este o comunicare între un membru al presei și cineva a cărui identitate este de interes public. Caracteristica sa distinctivă este de două adrese, adică intervievatorul (cel care conduce interviul), atunci când se adresează direct destinatarului, construiește o dramaturgie specială a conversației, bazându-se în primul rând pe particularitățile percepției acesteia de către viitorii cititori.

Semne de punctuație de dialog

Ortografierea dialogurilor în rusă este un subiect foarte simplu. Dacă observațiile vorbitorilor încep cu un nou paragraf, înaintea fiecăruia se scrie o liniuță, de exemplu:

Ce este dialogul și monologul?

Acestea sunt două forme de vorbire.

Și prin ce se deosebesc unul de celălalt?

Numărul de participanți.

Dacă replicile sunt selectate fără a indica apartenența uneia sau alteia persoane, fiecare dintre ele este încadrată între ghilimele și separată de următoarea printr-o liniuță. De exemplu: „Ce este dialogul și monologul?” - Forme de vorbire. - "Multumesc pentru sfat!".

În cazul în care cuvintele autorului urmează după enunț, liniuța este omisă înaintea următoarei dintre ele: „Cum trăiești?” întrebă Maria Petrovna. „Nimic, încet”, a răspuns Igor Olegovich.

Cunoscând aceste reguli simple și aplicându-le în practică, puteți oricând să compuneți corect un dialog.

Monolog: Definiție

Monologul are o lungime relativă în timp (este format din părți de volume diferite, care sunt enunțuri legate de sens și structură), și se distinge și prin diversitatea și bogăția vocabularului. Subiectele monologului sunt foarte diferite, care se pot schimba spontan în timpul dezvoltării sale.

Tipuri de monolog

Se obișnuiește să se distingă două tipuri principale de monolog.

1. Discursul monolog, care este un proces de comunicare intenționată, conștientă și de atragere la ascultător, este folosit în principal în forma orală a discursului de carte: oral științific (de exemplu, un raport sau o prelegere educațională), discurs public oral și judiciar . Cea mai mare dezvoltare a fost monologul în discursul artistic.

2. Un monolog ca un discurs singur cu sine, adică îndreptat nu către ascultătorul direct, ci către sine. Acest tip de vorbire se numește „monolog interior”. Nu este conceput pentru a obține un răspuns de la o persoană sau alta.

Un monolog, dintre care exemplele sunt numeroase, poate fi atât spontan, nepregătit (cel mai des este folosit în vorbirea colocvială), cât și preplanificat, pregătit.

Tipuri de monolog pe obiective

Potrivit scopului urmărit de enunț, există trei tipuri principale: discurs informațional, persuasiv și incitator.

Scopul principal al informației este transferul de cunoștințe. Vorbitorul în acest caz ține cont, în primul rând, de abilitățile intelectuale și cognitive ale percepției textului de către ascultători.

O varietate de monolog informațional sunt diverse discursuri, rapoarte, prelegeri, rapoarte, mesaje.

Un monolog persuasiv este îndreptat în primul rând către emoțiile și sentimentele ascultătorului. Vorbitorul ține cont în primul rând de susceptibilitatea acestuia din urmă. Acest tip de discurs aparțin: cuvinte solemne, de felicitare, de despărțire.

Un monolog motivațional (din care exemple sunt discursuri politice care sunt foarte populare în timpul nostru) are ca scop în primul rând inducerea ascultătorilor la diverse acțiuni. Include: discurs-protest, discurs politic, discurs-îndemn la acțiune.

Forma compozițională a monologului

Un monolog al unei persoane în structura sa reprezintă o formă compozițională, în funcție fie de apartenența funcțional-semantică, fie de apartenența gen-stilistică. Se disting următoarele tipuri de monolog stilistic de gen: discurs oratoric, monolog de afaceri oficial și artistic pe limba rusă, precum și alte tipuri. Funcțional-semantic include narațiune, descriere, raționament.

Monologurile variază în ceea ce privește gradul de formalitate și pregătire. Deci, de exemplu, un discurs oratoric este întotdeauna un monolog pre-planificat și pregătit, care este cu siguranță pronunțat într-un cadru oficial. Dar într-o oarecare măsură este o formă artificială de vorbire, străduindu-se mereu să devină un dialog. Prin urmare, orice monolog are diverse mijloace de dialogare. Acestea includ, de exemplu, întrebări retorice, apeluri, o formă de vorbire întrebare-răspuns etc. Cu alte cuvinte, acesta este tot ceea ce vorbește despre dorința vorbitorului de a crește activitatea de vorbire a interlocutorului său adresat, de a-și determina reacţie.

Monologul face distincție între introducere (în care subiectul discursului este determinat de vorbitor), partea principală și concluzie (în care vorbitorul își rezumă discursul).

Concluzie

Astfel, se poate observa că monologul și dialogul sunt cele două forme principale de vorbire, care diferă una de cealaltă prin numărul de subiecți care participă la comunicare. Dialogul este o formă primară și naturală, ca o modalitate de a schimba opinii și gânduri între participanții săi, iar un monolog este o declarație detaliată în care o singură persoană este naratorul. Atât discursul monolog, cât și cel dialogic există atât în ​​formă orală, cât și în scris, deși cel din urmă se bazează întotdeauna pe discursul monolog, iar dialogic pe baza formei orale.