Programe de control

1. Ideea de a învăța cu ajutorul unui computer a apărut cu mult timp în urmă. Primele încercări datează de la sfârșitul anilor 1950. La acel moment, era deja posibilă „comunicarea” unei persoane cu un computer prin intermediul unui aparat telegrafic-teletip folosit ca dispozitiv de intrare/ieșire. Un calculator programat corespunzator introduce in memoria sa textul cererii tastat de o persoana pe tastatura de la telemasina, iar dupa introducerea acestui text, efectueaza cateva analize si imprima pe telemasina un text de raspuns pregatit in prealabil, sau construit din elemente adecvate. Sau mai simplu - computerul transmite textul întrebării sau condițiile problemei către teletip și așteaptă răspunsul de la tastatură, care este apoi verificat față de standardul existent pentru a da o evaluare: adevărat / fals. De atunci, a existat o căutare științifică continuă în întreaga lume pentru o soluție la problema unui mod eficient și ieftin de a învăța cu ajutorul unui computer.

Astăzi, prestigiul și ratingul unei instituții de învățământ sunt determinate nu numai de nivelul general de predare, de prezența oamenilor de știință de renume mondial și de baza materială și tehnică în personal, ci și de eficacitatea și calitatea sistemului de control al cunoștințelor studenților. . Fără îndoială, forma sa cea mai operațională, modernă și obiectivă este controlul computerizat al testelor.

În prezent, sistemele instrumentale de autor pentru crearea instrumentelor pedagogice sunt utilizate pe scară largă: programe de instruire, manuale electronice, teste pe calculator. De o relevanță deosebită pentru profesorii școlilor și universităților sunt programele de creare a testelor computerizate - shell-uri de testare. Există multe astfel de instrumente software, iar programatorii-dezvoltatorii sunt gata să construiască noi versiuni ale așa-numitelor sisteme de creație. Cu toate acestea, distribuția largă a acestor instrumente software este constrânsă de lipsa unor metode simple și ușoare de compilare a sarcinilor de testare cu care puteți „umple” shell-ul.

Există un număr mare de produse software care vă permit să creați sarcini de testare și să le utilizați pentru a controla cunoștințele elevilor. Cu toate acestea, cele mai multe dintre ele nu sunt concentrate pe utilizarea graficelor și a altor ilustrații, sau este atât de incomod sau dificil încât necesită implicarea altor specialiști.

Crearea instrumentelor de predare și control este o muncă complexă și consumatoare de timp, care necesită eforturile comune ale lectorilor cu experiență, dezvoltatorilor de software, programatorilor etc. Cea mai dificilă este crearea de manuale și materiale didactice, ateliere de laborator și materiale de testare. Desfășurarea pe scară largă a unor astfel de activități în universități este împiedicată de lipsa resurselor financiare pentru stimularea acesteia. Ca urmare, este realizat într-o manieră nesistematică, în principal de către profesori individuali și angajați ai departamentelor IT.

Un obstacol serios în crearea programelor de predare și control este nivelul insuficient de pregătire informatică a personalului didactic.

2. La sfârșitul anilor 80, laboratorul de probleme de calculatoare electronice al Universității de Stat din Moscova a creat sistemul de instruire pentru microcalculatoare „Navtavnik”.

O versiune tipică a sistemului este concepută pentru a preda simultan până la 32 de studenți deserviți de un microcomputer. Sistemul este simplu și ușor de gestionat, nu necesită pregătire specială a profesorilor și este convenabil pentru cursanți. Orice comunicare cu computerul are loc la solicitările și controlul din partea acestuia.

Software-ul de sistem este format din cinci părți. Trei părți, „Instruire”, „Examen”, „Test”, oferă posibilitatea de a desfășura cursuri relevante.

Subsistemele „Examen” și „Test” sunt concepute pentru a controla cunoștințele și abilitățile. În modul „Examen”, elevul primește de la profesor un set de secțiuni în care primește un număr de exerciții determinat de profesor cu un număr limitat de încercări de răspuns. Răspunsurile corecte sunt confirmate, iar cele incorecte sunt refuzate, dar nu se eliberează certificate. „Test” diferă de „Examen” prin faptul că fiecare elev răspunde la toate întrebările din materialul educațional și se dă o singură încercare de a răspunde. Răspunsurile nu sunt nici confirmate, nici infirmate. Toate lucrările elevilor sunt înregistrate. Echipamentul educațional și metodologic este cel mai puțin fix și cel mai deschis pentru construire și dezvoltare. Doar formatele și regulile pentru proiectarea materialelor de instruire sunt strict definite. Nu există restricții privind subiectul și conținutul materialelor educaționale, precum și metodele sau tehnicile didactice, cu excepția necesității de a fi exprimate sub formă de alegere multiplă.

3. În ultimii ani, programele de formare informatică menite să îmbunătățească și să susțină procesul educațional au devenit din ce în ce mai răspândite în practica pedagogică. Programele de formare pe calculator servesc ca ajutor didactic pentru un profesor și un student; ele nu pot doar să predea, ci și să controleze cunoștințele, să ofere informații de referință etc.

Se propune un modul de programe de instruire pe calculator, care are în vedere un fragment al cursului „Matematică discretă” - tema „Partiționarea unui graf în subgrafe maxime puternic conectate”. Sunt studiate două metode de rezolvare a problemei: metoda Malgrange și metoda matricei.

Lucrul cu modulul de programe de instruire pe calculator este posibil în modurile de instruire și control. În modul de formare, studentului i se oferă posibilitatea de a se familiariza cu materialul teoretic și de a lua în considerare etapele principale ale algoritmului folosind exemple în care ilustrațiile sunt însoțite de comentarii. Controlul cunoștințelor se realizează prin testare. Ca sarcină de testare, elevului i se cere să rezolve problema găsirii unei închideri tranzitive directe și/sau inverse pe un grafic dat de o matrice de adiacență. Elevul este notat luând în considerare complexitatea testului și numărul de erori făcute. Scorul rezultat poate fi îmbunătățit, pentru aceasta trebuie să susțineți din nou testul, schimbând nivelul de dificultate al sarcinii.

La lucrul cu modulul de programe de formare pe calculator se formează o bază de date, care acumulează informații despre elevii care au promovat testul (nume, grupă, grad), adică. este asigurată posibilitatea menţinerii unui jurnal electronic al profesorului.

Utilizarea modulului de programe de formare pe calculator în procesul educațional va crește eficiența procesului de învățământ (clasa), va reduce timpul neproductiv petrecut de student, va optimiza activitățile didactice prin eliberarea timpului pentru munca individuală cu elevii și, de asemenea, va încuraja elevii să să-și îmbunătățească cunoștințele.

Modulul propus de programe de instruire pe calculator este universal, adică. poate fi folosit pentru studii cu normă întreagă și într-o bibliotecă de computere și pentru munca independentă acasă.

4. Sunt teste două tipuri:

• tradiţional; Testele tradiționale sunt prezentate sub forma unui sistem de sarcini de dificultate crescândă, având o formă specifică, permițând măsurarea calitativă și eficientă a nivelului și evaluarea structurii pregătirii elevilor. În același timp, în funcție de câte discipline academice sunt incluse în sarcinile de testare, testele tradiționale sunt împărțite în omogene (testarea cunoștințelor la o singură materie) și eterogene (la mai multe materii).

• neconvențional. Testele netradiționale sunt reprezentate de teste integrative, adaptive și evaluative criteriale. integrativ - care vizează diagnosticul final general al pregătirii unui absolvent al unei instituții de învățământ. Într-un test, sunt prezentate cunoștințe de la două sau mai multe discipline academice. Efectuarea unor astfel de teste se realizează, de regulă, cu învățare integrativă. Testele adaptive vă permit să ajustați dificultatea sarcinilor prezentate în funcție de răspunsurile persoanei testate. Dacă răspunsul are succes, computerul emite următoarea sarcină, care este mai dificilă decât cea anterioară, iar dacă eșuează, este mai ușor. Testele criterio-evaluative sunt concepute pentru a afla care elemente din conținutul disciplinei academice sunt învățate și care nu. În același timp, ele sunt determinate din așa-numitul set general de sarcini, acoperind întreaga disciplină în ansamblu.

Esența controlului programat al cunoștințelor

Controlul stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților este o parte integrantă a procesului educațional. Controlul trebuie să fie obiectiv, oportun și intenționat. Toți studenții ar trebui chestionați sistematic.

În instituțiile de învățământ, controlul se efectuează la colocvii și seminarii, la orele practice și de laborator, la teste și examene, precum și în timpul susținerii proiectelor de curs și diplomă. Cu toate acestea, practic, în condițiile educației de masă, profesorul nu este capabil să testeze sistematic cunoștințele, abilitățile și abilitățile fiecărui elev în timpul sesiunii de formare, deoarece nu are suficient timp pentru aceasta. Deci, verificarea unui grup de 24 de persoane va dura 2 ore (timpul de interogare a fiecărui elev este de 5 minute).

Dacă profesorul exercită controlul actual al cunoștințelor prin intermediul unui sondaj selectiv de 2-3 persoane și judecă progresul grupului în ansamblu după eficacitatea răspunsurilor lor, acest lucru duce la evaluarea inexactă a progresului, iar elevii lucrează neregulat.

Esența controlului programat este testarea sistematică a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor prin sarcini standardizate - teste. Sarcinile de control sunt întocmite de către profesor în așa fel încât să se evalueze rapid și precis gradul de asimilare de către elevi a uneia sau alteia informații educaționale. În plus, este necesar să se determine mijloacele tehnice optime pentru a accelera procedura de control.

La baza controlului programat se află programul de control, care este un set de întrebări (sarcini) formulate într-un anumit mod, întocmite ținând cont de posibilitatea verificării prompte a corectitudinii răspunsurilor manual sau cu ajutorul instrumentelor tehnice de control.

Clasificarea si principalele caracteristici ale programelor de control

Programele de control pot fi clasificate în funcție de tipul de control, după metoda de formulare a răspunsurilor la întrebările de control, în funcție de nivelul controlat de cunoștințe, deprinderi și abilități.

După tipul de control, există programe de control curent, intermediar și final al cunoștințelor.

Programele de control curent al cunoștințelor acoperă porțiuni relativ mici de material educațional și sunt folosite pentru a testa cunoștințele elevilor la cursuri, ore practice și de laborator, precum și pentru a verifica independent de către elevi (în afara orelor de școală) gradul de asimilare a materialului. acoperit.

Rezultatele controlului curent permit profesorului să ajusteze în timp util procesul educațional și să gestioneze rapid activitatea cognitivă a elevilor.

Programele de control Milestone vă permit să testați cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților formați ca urmare a studierii mai multor subiecte. Controlul se efectuează de 3-4 ori pe parcursul unui trimestru (semestru) și oferă posibilitatea de a ajusta cursul de studii.

Programele de control final oferă o oportunitate de a testa cunoștințele, abilitățile și abilitățile studenților la test, precum și o evaluare preliminară a nivelului de pregătire a acestora pentru examen.

Conform metodei de formulare a răspunsurilor la întrebările și sarcinile de control, programele de control se disting cu răspunsuri selective, comparative, construite și efective numeric. Într-un singur program de control, puteți utiliza mai multe metode diferite pentru a formula răspunsuri simultan. Astfel de programe se numesc programe mixte.

Numărul de opțiuni de răspuns pentru o întrebare poate varia, dar trebuie reținut că, cu cât sunt mai multe opțiuni de răspuns la o întrebare, cu atât este mai puțin probabil să se ghicească răspunsul corect.

Metoda de eșantionare presupune prezența mai multor răspunsuri la întrebarea de control, dintre care doar unul este corect. Ca opțiuni de răspuns, puteți utiliza propoziții, cuvinte individuale, formule, simboluri și construcții grafice.

Avantajul metodei este versatilitatea sa (capacitatea de a o utiliza pentru control în aproape orice disciplină academică) și relativa simplitate a mijloacelor tehnice de control utilizate în acest caz.

metoda comparativa este o modificare a metodei răspunsului selectiv. Studentului i se oferă o sarcină care necesită calcule și un set de răspunsuri gata făcute, dintre care doar unul este corect, iar restul au erori caracteristice.

Spre deosebire de întrebările cu răspunsuri selective, răspunsul corect aici nu poate fi obținut prin revizuirea opțiunilor de răspuns și identificarea celui corect dintre acestea. Sarcina trebuie mai întâi rezolvată, iar apoi rezultatul obținut trebuie comparat cu opțiunile propuse pentru răspunsuri gata făcute.

Avantajul metodei constă în activarea activității mentale a elevilor.

Metodă alternativă este, de asemenea, o modificare a metodei de eșantionare. Alternativă (din latină alter - una din două) - necesitatea de a alege una dintre cele două soluții posibile (da - nu, plus - minus, sus - jos etc.). O alternativă este o sarcină care necesită o decizie într-o situație care are două soluții care se exclud reciproc.

Avantajul metodei este același cu cel al celei selective.

Metoda construită vă permite să obțineți răspunsul formându-l din elemente individuale. Ca elemente gata făcute ale răspunsului, pot fi folosite diverse simboluri, cuvinte. Întrebările cu răspunsuri construite pot fi de două tipuri:

lipsa ordonării elementelor de răspuns;

cu ordonarea elementelor de răspuns.

metoda binara este un tip de program cu răspunsuri construite. Un răspuns binar este construit sub forma unei concluzii sau a unui răspuns, compus din două (și doar două) judecăți sau elemente conectate logic, fiecare dintre acestea fiind selectată din grupul corespunzător de judecăți (5-6).

Avantajul metodei este că elevul este obligat să-și concentreze atenția nu numai asupra alegerii judecăților sau elementelor, ci și asupra stabilirii unei legături între acestea.

Principalele etape de lucru privind pregătirea programului de control

Pentru întrebările cu răspunsuri construite, este necesar să se facă o listă de elemente gata făcute pentru a forma un răspuns general.

Alcătuiți sarcini din întrebările de control în așa fel încât fiecare dintre ele să ofere un control fiabil al cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în timpul studiului materialului educațional. În același timp, ar trebui să se străduiască să se asigure că sarcinile de control sunt de aproximativ aceeași dificultate.

În conformitate cu sistemul de codificare al mijloacelor tehnice de control selectate, codificați răspunsurile pregătite la întrebările sarcinilor de control.

Utilizați instrumentul de control tehnic pentru a verifica programul de control compilat și pentru a face ajustările necesare acestuia.

Etapa finală este verificarea experimentală și ajustarea programului de control.

Discutați și testați programul de control cu ​​profesorii interesați, faceți ajustări la program în conformitate cu comentariile și sugestiile profesorilor.

Pentru o mai mare fiabilitate a controlului elevilor, pregătiți numărul necesar de opțiuni pentru programul principal de control. Variantele sarcinilor de control pot diferi unele de altele prin codificarea elementelor răspunsurilor și ordinea în care sunt puse întrebările.

Procesul de elaborare a unui program de control poate fi împărțit condiționat în trei etape: preliminară, principală și finală, iar fiecare dintre etape include un anumit set de operații care trebuie efectuate în succesiunea dată.

1. Etapa preliminara - pregătirea pentru întocmirea unui program de control.

Pe baza experienței de a conduce cursuri, schițați subiectul, în studiul căruia este cel mai oportun să efectuați controlul folosind mijloace tehnice.

După analizarea planului tematic al subiectului vizat, selectați material educațional pentru organizarea controlului (control curent la orele practice și de laborator, control la mijloc, control final la teste sau admitere la examene).

Alcătuiește, ținând cont de nivelurile de cunoștințe necesare, o listă detaliată a conceptelor de bază, abilităților și abilităților care ar trebui formate în procesul de învățare și verificate în implementarea tipului de control selectat.

2. scena principala - pregătirea directă a programului de control.

3. Etapa finală- în conformitate cu cerințele pentru nivelul de cunoștințe ale studenților, alcătuiește gama principală de întrebări de control și eșantion de răspunsuri la acestea. Pentru întrebări cu răspunsuri selective și comparative, dezvoltați opțiuni de răspuns.

Controlul computerizat (CC) este o procedură de efectuare a măsurătorilor pedagogice pentru a stabili corespondența dintre nivelul de cunoștințe și calitatea îndeplinirii unei sarcini/operațiuni specifice modelului de cunoștințe planificat în scopul controlării procesului de asimilare a materialului/pregătirea în predare. sisteme.

Eficacitatea controlului pe calculator depinde de: flexibilitatea și varietatea materialelor de control create, modalitățile de utilizare a acestora, gradul de adaptabilitate a sistemului creat la caracteristicile și nivelul de pregătire al elevului, capacitatea sistemului de a recunoaște răspunsurile sau acțiunile elevului la îndeplinirea sarcinilor de testare

Scopul monitorizării programelor într-un timp scurt este de a identifica nivelurile de cunoștințe ale tuturor elevilor pentru orice cantitate de material educațional.

Cerințe pentru programul de control: introducerea răspunsului în formularul standard; analiza adecvată a răspunsului; fixarea rezultatelor controlului, colectarea acestora, tipărirea și analiza statistică.

Definiția termenului „Test” Un test este un set de sarcini de testare interconectate care permit evaluarea conformității cunoștințelor unui student cu un model expert de cunoștințe dintr-un domeniu.

Aplicarea testelor 1864 -J. Fisher a folosit pentru prima dată testul pentru a testa cunoștințele elevilor 1890 - J. Cattell a introdus termenul "test" 1926 - prima serie de teste pentru școli a fost publicată în Rusia 1970 - dezvoltarea testării computerului

Testarea computerizată este o procedură de certificare care permite evaluarea cât mai obiectivă a conformității unui model de cunoștințe personal și expert folosind un computer și teste special organizate.

Principalele tipuri de teste pe calculator: Psihologice (teste de inteligență) Pedagogice (teste de realizare sau teste de succes)

Avantajele testării pe computer Masivă și durată scurtă Democrație Fabricabilitatea Capacitate de diferențiere Validitate Obiectivitate Analiza statistică a informațiilor

Dezavantajele testării pe calculator Un element de șansă Nu contribuie la dezvoltarea vorbirii orale și scrise;imposibilitatea diagnosticării abilităților de comunicare; imposibilitatea diagnosticării calităților inventive; imposibilitatea diagnosticării originalității gândirii în rezolvarea problemelor și sarcinilor educaționale

O sarcină de testare este o sarcină clară și concisă în domeniul subiectului care necesită un răspuns fără ambiguitate sau implementarea unui anumit algoritm de acțiuni.

Patru forme principale de itemi de testare: 1. Itemi cu alegerea unuia sau mai multe răspunsuri corecte 2. Itemi cu formă deschisă 3. Itemi pentru stabilirea corespondenței 4. Itemi pentru stabilirea succesiunii corecte.

Sarcini cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte 1. 1. Alegerea unui răspuns corect conform principiului: unul este corect, toate celelalte (unu, doi, trei etc.) sunt incorecte. 1. 2. Selectarea mai multor răspunsuri corecte

Sarcini dintr-o formă deschisă - nu există răspunsuri gata făcute - răspunzând la sarcină, elevul completează răspunsul - este utilizat în diferite etape de învățare

Alegerea formei depinde de: scopul testării; conținutul testului; capabilități tehnice; nivelul de pregătire al profesorului în domeniul teoriei și metodologiei testului de control al cunoștințelor.

Clasificarea tipurilor și nivelurilor de cunoștințe 1. Cunoașterea titlurilor, a denumirilor. 2. Cunoașterea semnificației cuvintelor, titlurilor și numelor. 3. Cunoașterea faptelor. 4. Cunoașterea definițiilor. 5. Cunoștințe comparative, comparative. 6. Cunoașterea contrariilor, contradicțiilor, antonimelor etc. ale obiectelor. 7. Cunoștințe asociative. 8. Cunoștințe de clasificare. 9. Cunoașterea cauzală, cunoașterea relațiilor cauză-efect, cunoașterea temeiurilor. 10. Cunoștințe procedurale, algoritmice, procedurale. 11. Cunoștințe tehnologice. 12. Cunoștințe probabilistice. 13. Cunoștințe abstracte. 14. Cunoștințe metodologice.

Cerințe generale pentru sarcini în formularul de testare forma logică a declarației; concizie; prezența unui anumit loc pentru răspunsuri; amplasarea corectă a elementelor sarcinii; aceleași reguli de evaluare a răspunsurilor; aceleași instrucțiuni pentru toate subiectele; adecvarea instrucțiunii la forma și conținutul sarcinii.

Principii de dezvoltare a testării computerizate Testul trebuie să corespundă scopurilor testării; Sarcinile de testare trebuie să fie corecte din punct de vedere al conținutului; Testul trebuie să corespundă nivelului actual al științei; Conținutul testului trebuie să fie cuprinzător și echilibrat; Conținutul testului trebuie să fie sistematic

Care este scopul? Examenul de stat unificat (USE) este principala formă de certificare de stat (finală) a absolvenților claselor XI (XII) de școli din Federația Rusă

Caracteristicile examenului de stat unificat: un program unificat, reguli unificate pentru utilizarea sarcinilor unui formular standard (KIM), utilizarea formularelor speciale pentru completarea răspunsurilor la sarcini, efectuarea în scris în limba rusă (cu excepția Examenul unificat de stat în limbi străine)

Problema diagnosticului pedagogic intern s-a dezvoltat activ din anii 80-90. Una dintre liniile de sinteză a diagnosticului pedagogic este legătura cu metodele matematice și tehnologiile informaționale.

În ultimii 10-15 ani, computerele și tehnologiile informatice informatice au intrat activ în viața noastră. Un computer este astăzi un instrument puternic pentru obținerea și procesarea informațiilor, posibilităților tehnologiilor informatice și de rețea, viteza lor progresează din ce în ce mai mult în fiecare an. Prin urmare, este destul de firesc să introducem aceste instrumente în procesul educațional modern.

Există dificultăți mai mult decât suficiente pe această cale, principala dintre acestea fiind finanțarea insuficientă sau zero pentru dezvoltarea lor în instituțiile noastre de învățământ. Aceste tehnologii sunt costisitoare: achiziționarea calculatoarelor, modernizarea lor actuală, precum și dezvoltarea bazei tehnologice și a nivelului de securitate necesită actualizarea parcului de calculatoare cel puțin o dată la 2-3 ani, întreținerea calculatoarelor și rețelelor, achiziționarea de software și conectarea la Internet. . În plus, sunt necesare calificări înalte ale cadrelor didactice, recalificarea continuă a acestora și creșterea profesională.

Una dintre sarcinile principale ale sistemelor educaționale este educarea unei personalități creative. Pentru a face acest lucru, este necesară identificarea copiilor și elevilor supradotați la toate nivelurile de învățământ pentru a organiza forme speciale de activități educaționale pentru aceștia, pentru a realiza diferențierea în educație. Rezolvarea acestor din urmă probleme este de neconceput fără a diagnostica înclinațiile, abilitățile și dezvoltarea versatilă a elevilor. În acest sens, rolul controlului cunoștințelor în procesul educațional este și el în creștere.

Una dintre modalitățile de a controla cunoștințele elevilor este testarea.

Testare - acesta este un sondaj intenționat, identic pentru toate subiectele, desfășurat în condiții strict controlate, care vă permite să măsurați în mod obiectiv caracteristicile studiate ale procesului pedagogic. Utilizarea formelor de testare de control al cunoștințelor, în opinia mea, prezintă, fără îndoială, un interes considerabil, deoarece rezultatele testelor sunt ușor de prelucrat și, în plus, forma de testare a controlului cunoștințelor elevilor este cea mai obiectivă.

În ciuda abundenței de teste în diverse discipline, crearea unui sistem de diagnosticare a unui subiect specific este o sarcină urgentă în fiecare caz. Dezvoltarea unui sistem de comunicare fundamental nou bazat pe tehnologiile informației și comunicațiilor face posibilă schimbarea semnificativă a abordării proiectării sistemelor de testare pentru orice subiect de studiu. Testarea computerizată a cunoștințelor câștigă în mod constant popularitate.

Drept urmare, în timpul muncii îndelungate de programare, a fost creat și testat un program de calculator de control la ore practice și de laborator. Sarcina principală care i-a fost pusă în fața autorului la crearea acestui program este respectarea acestuia cu nivelul de dezvoltare a tehnologiei și software-ului de calcul de astăzi și posibilitatea unei analize mai profunde și mai detaliate a cunoștințelor dobândite de studenți în timpul orelor practice.

Rezultatele aplicării programului informatic de supraveghere primite în primele etape în miere. Școala nr. 9 din Moscova a arătat că datele finale privind nivelul de cunoștințe ale elevilor sunt mai mici decât într-un sondaj convențional oral sau scris. Acest lucru a fost remarcat mai ales în primele exerciții practice. Acest lucru se datorează metodei de control a nivelului de cunoștințe, care este neobișnuită pentru studenți. Ulterior, sub condiția utilizării regulate a controlului computerizat, scorul mediu al notelor elevilor a crescut constant.

Eficienţa asimilării informaţiei este determinată în mare măsură de starea psihofiziologică a elevului. În același timp, dorința, dorința de angajare sunt aproape principalele în structura oricărei activități educaționale. În opinia mea, în munca unui student cu un program de calculator de control, pe lângă meritele sale incontestabile, se adaugă un factor semnificativ de noutate, interes sporit și atenție.

Goluri acest lucru:

· Evidențiați pașii principali în crearea unui test;

· Descrieți principalele proprietăți după care ar trebui să se ghideze profesorii atunci când creează un test;

· Selectează mai multe sisteme instrumentale destinate elaborării de teste în scop educativ;

· Explorează posibilitățile programelor selectate;

· Identificați toate „plusurile” și „minusurile” programelor;

· Realizarea unei analize comparative a oportunităţilor educaţionale ale programelor selectate;

Pași cheie în crearea unui test

Unul dintre domeniile prioritare pentru îmbunătățirea metodelor de control intrașcolar în prezent este controlul prin teste. Cel mai adesea, controlul și evaluarea realizărilor elevilor se realizează numai în funcție de rezultatul final, în timp ce activitatea elevului, nivelul său de dezvoltare și dinamica învățării rămân neestimate. Utilizarea controlului testelor contribuie la luarea în considerare a realizărilor elevilor în procesul de trecere de la un nivel de stăpânire a materialului la altul.

Dezvoltarea controlului de testare include următorii pași:

1) determinarea scopurilor de testare (prognostic - asociat cu orientarea pe profil a elevilor, diagnostic - asociat cu diferențierea nivelului de pregătire, orientat pe feedback);

2) selectarea și ordonarea sarcinilor;

3) dispunerea testelor în blocuri;

4) crearea unui test;

6) efectuarea de încercări de testare.

Test (test, test) este o sarcină standardizată, ale cărei rezultate sunt judecate în funcție de cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului. Prin urmare, anumite cerințe sunt impuse testelor; validitate, certitudine, fiabilitate, caracter practic, ușurință în utilizare, valoare predictivă. La alegerea criteriilor de evaluare a testelor se iau în considerare și abilitățile de gândire pe care elevii trebuie să le dobândească în procesul de învățare:

Abilități de informare (învață, își amintește);

Înțelegerea (explica, arată);

Aplicație (demonstrează);

Analiză (gândire, raționament);

Sinteză (combine, modele);

Evaluare comparativă (comparare prin parametri),

Acest lucru vă permite să determinați nivelul de dificultate al testului.

Proprietăți de testare

Testele trebuie să aibă următoarele proprietăți:

Valabilitate (adecvare, valabilitate);

Certitudine (comprehensibilitate);

Fiabilitate;

Practic;

Ușurință în utilizare;

valoare predictivă.

Valabilitate Testul reflectă ceea ce trebuie să măsoare testul și cât de bine îl face. arată în ce măsură testul măsoară calitatea (proprietate, abilități etc.) pentru care este destinat. Testele care nu au valabilitate nu sunt potrivite pentru utilizare practică. Există trei tipuri de valabilitate:

empiric- înseamnă verificarea unui test cu un alt test care măsoară același indicator cu cel dat, pentru a aprecia valoarea predictivă individuală a testului;

conceptual- se stabileste prin demonstrarea corectitudinii conceptelor teoretice care stau la baza testului.

Certitudine test înseamnă că atunci când îl citește, subiectul înțelege bine ce sarcini și în ce măsură trebuie să realizeze pentru ca rezultatul I să corespundă sarcinii.

Fiabilitate testul este întrebarea în ce măsură repetarea lui va duce la aceleași rezultate. O creștere a fiabilității testului este facilitată de simplitatea acestuia, respectarea strictă a condițiilor de testare și excluderea posibilității de influență a factorilor străini (sugestii, înșelăciune etc.).

valoare predictivă test înseamnă că testul trebuie să fie astfel încât rezultatele testului să poată fi utilizate în activități ulterioare, de exemplu, când se repetă materialul prost învățat.

La compilarea testelor, trebuie luate în considerare și următoarele cerințe:

§ respectarea strictă a surselor de informare utilizate de elevi;

§ simplitate - fiecare sarcină ar trebui să constea în a cere respondentului să răspundă la o singură întrebare;

§ neechivocitate - formularea sarcinii trebuie să explice pe deplin sarcina atribuită subiectului de testare, iar limbajul și termenii, notația, imaginile grafice și ilustrațiile sarcinii și răspunsurile la aceasta trebuie să fie necondiționat și fără ambiguitate de înțeles de către elevi.

§ evitarea ghicirii aleatorii - trebuie să alegeți o formă a sarcinii care reduce cât mai mult posibil probabilitatea de a ghici aleatoriu răspunsurile corecte;

§ compactitate sau acuratețe - trebuie să alegeți o astfel de formă a sarcinii în care întrebarea este formată cât mai concis posibil;

§ relația dintre sarcini – trebuie să vă asigurați că sarcinile nu conțin sau dezvăluie răspunsuri la alte sarcini;

Programe de control

Programele de acest tip sunt concepute pentru a testa (evalua) calitatea cunoștințelor.

Utilizarea pe scară largă a acestui tip de program se datorează următoarelor circumstanțe:

1) controlul, care să permită evaluarea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor elevilor, precum şi a calităţii muncii profesorului, necesită mult timp de studiu;

2) operația de control al cunoștințelor este un ansamblu de acțiuni simple care se rezumă, practic, la schema „analiza întrebare – răspuns – răspuns”, care face posibilă dezvoltarea unui software de control destul de simplu și, mai important, universal.

Conform unor cerințe pentru programul de control:

Introducerea răspunsului într-o formă cât mai apropiată de cea general acceptată;

· Ar trebui să se asigure înregistrarea rezultatelor controlului, colectarea acestora, tipărirea și analiza statistică.

Nu este dificil să faci un program de control dacă există un singur răspuns corect. Este posibil să se străduiască pentru astfel de exemple, dar toată varietatea situațiilor de control nu se poate reduce la ele.

1. Câmpul „Subiect” – aici se scrie denumirea subiectului pentru care se pregătește proba (completare obligatorie). Acest nume va fi afișat la deschiderea testului, în timpul testării. Și implicit va fi sugerat ca nume al folderului în care va fi salvat testul.

2. Câmpul „Subiect” - aici se scrie numele subiectului dat pe care se întocmește testul (completare obligatorie). Acest nume va fi afișat la deschiderea testului, în timpul testării. Și implicit va fi sugerat ca nume al fișierului sub care va fi salvat testul.

4. Câmp „Select test type” – aici puteți selecta tipul de test pe care doriți să îl creați. Această alegere determină modul în care vor fi calculate punctele marcate de utilizator. Există două opțiuni:

· „Control” - vă permite să stabiliți criteriile pentru evaluări, conform cărora va fi efectuată certificarea celui testat.

· „Psihologic” - vă permite să setați propriul punctaj de dificultate pentru fiecare opțiune de răspuns, pe baza sumei căreia va fi afișat rezultatul.

5. Câmpul „Ordinea redării întrebărilor” - aici puteți selecta modul în care sunt afișate întrebările în timpul testării. Este posibilă una dintre cele trei opțiuni:

· „Direct” - ordinea în care sunt afișate întrebările este aceeași cu ordinea în care au fost create. Începând de la primul până la ultimul.

· „Reverse” - ordinea de afișare a întrebărilor este opusă celei directe, adică. începând de la ultimul până la primul.

· „Random” - ordinea de afișare a întrebărilor este pseudo-aleatorie. Când sunt selectate aleatoriu, întrebările nu se repetă. Este asigurată unicitatea secvenței de întrebări pentru fiecare testare.

6. Câmp „Descrierea testului” – aici puteți introduce orice informație care va fi afișată utilizatorului la începutul testării (opțional).

7. Flag „Setarea capacității de evaluare a întrebărilor în funcție de scorul de dificultate” - prin setarea acestui steag aveți posibilitatea să vă setați scorul de dificultate pentru fiecare întrebare. În conformitate cu aceasta, nota finală va fi stabilită în funcție de numărul de puncte punctate și de criteriile de evaluare stabilite. Dacă acest steag nu este setat, atunci toate întrebările vor avea aceeași prioritate și nota finală va fi stabilită în funcție de numărul de întrebări cu răspuns corect. Acest flag este relevant doar pentru tipul de test „Control”.

8. Flag „Posibilitatea de a atașa imagini la întrebări și răspunsuri” - prin setarea acestui steag aveți posibilitatea pentru fiecare opțiune de întrebare și răspuns (dacă este necesar) să atașați imaginea dvs. Imagini acceptate în următoarele formate: jpg, bmp, wmf, emf, ico.

Notă: Când salvați un test, toate desenele selectate sunt salvate ca legături către un nume de fișier, care trebuie să fie în același folder cu testul.

9. Flag „Abilitatea de a împărți întrebările în grupuri” - prezența acestui steag vă permite să împărțiți întrebările după subiect în cadrul unui singur test. Și apoi determină câte întrebări din fiecare subiect să îi răspundă celui care ia testul. Numele grupurilor (subiectelor) pot fi date făcând clic pe butonul „Atribuiți grupuri..” În fereastra care apare, adăugați grupuri.

10. Flag „Utilizați grupuri speciale de personalizare” – spre deosebire de grupurile obișnuite, acest flag permite utilizarea grupurilor cu scop special. Grupurile speciale pot include un număr de întrebări care vor fi puse în mod necesar/opțional celui care susține testul. Nume de special grupurile cu capacitatea de a le selecta vor fi afișate utilizatorului în timpul testării.

După introducerea datelor, puteți merge la următoarea filă: „Întrebări și răspunsuri”.

Dimensiunea fiecărui test poate fi de până la 1000 de întrebări, iar dimensiunea fiecărei opțiuni de întrebare și răspuns este de până la 400 de caractere.

1. Câmpul „Întrebare” este destinat introducerii unei întrebări (completare obligatorie).

2. Câmpul „Grupul căruia îi aparține întrebarea” – dacă ați folosit grupuri în pasul anterior, atunci aici trebuie să selectați grupul (subiectul) căruia îi aparține această întrebare.

3. Câmpul „Tip de răspuns la întrebare” – este destinat selectării opțiunii de tip de răspuns. Există trei tipuri de opțiuni de răspuns:

· „Un singur răspuns” - prin introducerea mai multor răspunsuri, puteți alege un singur răspuns corect.

· „Răspunsuri multiple” - prin introducerea mai multor răspunsuri, puteți alege și mai multe răspunsuri corecte.

„Introducere de la tastatură” - persoana testată introduce răspunsul de la tastatură. Aici puteți introduce mai multe răspunsuri corecte, printre care se va efectua căutarea răspunsului introdus de testat.

4. Câmpul „Opțiuni de răspuns” este destinat introducerii și editarii opțiunilor de răspuns la această întrebare. Editarea se face folosind butonul „Editați răspuns” sau meniul contextual (obligatoriu). Numărul de opțiuni de răspuns poate fi de până la 10.

· „Adăugați răspuns..” – adăugarea unei noi opțiuni de răspuns. Dacă la pasul anterior a fost selectat tipul de test „Psihologic”, atunci în această fereastră veți avea ocazia să setați scorul de dificultate pentru această opțiune de răspuns.

· „Schimbați răspunsul...” – editarea opțiunii de răspuns selectate.

· „Șterge răspunsul...” – ștergerea opțiunii de răspuns selectate.

· „Mutați în sus” – mutați răspunsul selectat cu o poziție în sus.

· „Mutați în jos” – mutați răspunsul selectat cu o poziție în jos.

· „Copiere” - copiați răspunsul selectat în clipboard (pentru a fi utilizat ulterioară într-o altă întrebare). Sunt acceptate 7 niveluri independente de clipboard. Acest clipboard este independent și nu se suprapune cu clipboard-ul Windows.

· „Lipire” – copiați opțiunea de răspuns din clipboard în întrebare.

· „Șterge clipboard” – șterge clipboard-ul din opțiunile de răspuns.

· „Atașați o imagine la răspuns...” – atașați o imagine la opțiunea de răspuns selectată. Acest articol apare dacă la pasul anterior ați selectat steag „Posibilitatea de a atașa imagini la întrebări și răspunsuri”.

· „Atașați o imagine la o întrebare…” – atașați o imagine la o întrebare. Acest articol apare dacă la pasul anterior ați selectat steag „Posibilitatea de a atașa imagini la întrebări și răspunsuri”.

5. Câmpul „Scor” - dacă la pasul anterior ați bifat indicatorul „Setarea capacității de evaluare a întrebărilor în funcție de scorul de dificultate”, atunci aici puteți determina complexitatea întrebării folosind scoruri. Punctele sunt permise în intervalul de la 1 la 100.

7. Butonul „Șterge” - eliminarea întrebării selectate din baza de date generală.

8. „Butoanele de salt” - trecerea la prima întrebare, întrebarea anterioară, întrebarea următoare și ultima întrebare sunt prezentate în Fig.4. Și, de asemenea, există posibilitatea unei tranziții directe rapide la întrebarea pusă.

După ce ați introdus întrebări și opțiuni de răspuns, puteți merge la următoarea filă: „Opțiuni”.

fila Opțiuni

Pentru ca testul să îndeplinească anumite cerințe, acesta trebuie configurat. Configurarea unui test se reduce la selectarea anumitor parametri și introducerea unor valori. Setările sunt făcute în fila specială „Parametri”, care, la rândul său, este subdivizată în 5 file mai înguste:

Filă generală

・Fila Grupuri

・Fila Scor

Testați fila de protecție

・Fila Statistici

Filă generală

1. „Scor de dificultate la întrebare sau răspuns” – dacă la primul pas ați setat steag „Setarea capacității de evaluare a întrebărilor în funcție de scorul de dificultate”, atunci prin selectarea acestui steag, în timpul testării, se va afișa scorul de dificultate al întrebării curente .

2. „Suma punctelor marcate” – dacă la primul pas ați setat steag-ul „Setarea capacității de evaluare a întrebărilor în funcție de punctajul de dificultate”, atunci prin selectarea acestui steag, în timpul testării, va fi afișată suma tuturor scorurilor de dificultate.

3. „Evaluare preliminară” – prin selectarea acestui steag, în timpul testării, va fi vizibilă o evaluare preliminară a rezultatelor testelor. Scorul poate fi prezentat ca un întreg (2, 3, 4, 5) sau fracționat (2,38, 4,56 etc.) pentru a afișa informații mai detaliate despre nivelul de cunoștințe.

4. „Rezultatul răspunsului la întrebare” - dacă doriți ca dialogul să fie afișat în timpul testării, informând utilizatorul despre răspunsul corect la întrebare, atunci setați acest steag.

5. „Timp petrecut la testare” – dacă ați limitat timpul de testare, atunci prin setarea acestui flag, la testare, vor fi afișate informații despre timpul scurs de la începutul testării.

6. „Cât timp a mai rămas” – dacă ați limitat timpul de testare, atunci prin setarea acestui flag, la testare, vor fi afișate informații despre timpul rămas până la sfârșitul testării.

7. „Grupul căruia îi aparține întrebarea” - dacă la primul pas setați steagul „Abilitatea de a împărți întrebările în grupuri”, atunci selectând acest steag, la testare, numele grupului căruia îi aparține întrebarea curentă va fi afisat.

8. „Comentează numărul de opțiuni de răspuns” - dacă selectezi acest steag, atunci în timpul testării vor fi afișate informații despre numărul de opțiuni de răspuns corect pentru întrebarea curentă.

9. „Numărul de întrebări furnizate pentru testarea N din” - dacă la primul pas nu ați setat steag „Abilitatea de a împărți întrebările în grupuri”, atunci acest câmp stabilește numărul de întrebări care vor fi furnizate testatorului. Dacă a fost setat indicatorul „Abilitatea de a împărți întrebările în grupuri”, acest parametru este ajustat în fila „Parametri - Grupuri”.

10. „Ordonați întrebările în funcție de gradul lor de dificultate” - dacă la primul pas setați steagul „

Setarea capacității de evaluare a întrebărilor după punctajul de dificultate”, apoi prin setarea acestui steag, la testare, întrebările vor fi sortate după gradul de dificultate al acestora (de la ușor la dificil).

11. „La testare, amestecați aleatoriu opțiunile de răspuns” - dacă setați acest indicator, atunci, în timpul testării, opțiunile de răspuns pentru toate întrebările furnizate vor fi amestecate aleatoriu.

12. „Abilitatea de a reveni la întrebarea anterioară în timpul testării” – dacă acest steag este setat, testerului i se va oferi posibilitatea de a reveni la întrebarea anterioară înapoi.

13. „Abilitatea de a limita timpul de testare în valoare de N minute” – aici puteți limita timpul de trecere a testului, în minute. Dacă examinatorul nu a îndeplinit timpul specificat, atunci toate întrebările fără răspuns sunt automat protejate ca fiind incorecte.

14. „Abilitatea de a sări peste N întrebări în timpul testării” - dacă acest indicator este setat, atunci testerului i se va oferi posibilitatea de a sări peste N întrebări. Întrebările ratate nu vor apărea în test, dar vor veni alte N întrebări.

15. „Posibilitatea de a răspunde mai târziu la N întrebări” - dacă acest indicator este setat, testamentul va avea posibilitatea de a răspunde mai târziu la N întrebări. Întrebările lăsate „pentru mai târziu” vor fi plasate la sfârșitul listei.

16. „Mergeți la următoarea întrebare numai dacă răspunsul este corect” - dacă setați acest indicator, apoi după primul răspuns incorect, testarea se termină și toate întrebările rămase sunt automat protejate ca incorecte. Folosit pentru a înăspri condițiile de testare.

17. „Permiteți folosirea calculatorului” - dacă setați acest steag, testatorului i se va oferi posibilitatea de a utiliza calculatorul.

fila Grupuri

Această filă este destinată setării parametrilor grupurilor obișnuite și speciale. Dacă la primul pas ați bifat steagul „Abilitatea de a împărți întrebările în grupuri” și/sau „Utilizați grupuri speciale de personalizare”, atunci pe această filă configurați parametrii acestor grupuri.

1. Configurarea parametrilor grupurilor comune:

· Afișează numele grupurilor și numărul de întrebări din fiecare grup. Utilizatorul are capacitatea de a seta numărul de întrebări din fiecare grup furnizat pentru testare.

2. Setarea parametrilor grupurilor speciale:

· Aceasta definește numerele întrebărilor care vor fi sau nu afișate candidatului.

· În fereastra „Comentariu la alegerea unui grup special”, introduceți mesajul care va fi afișat testerului la alegerea unui grup special. grupuri.

Fila Evaluare rezultate

Această filă este destinată stabilirii parametrilor de evaluare pentru examinatorul.

1. Câmpul „Utilizați sistemul de punctare” – în acest câmp, puteți alege ce sistem va fi folosit pentru evaluarea testului: 5, 10, 20 sau 50 de puncte.

2. Câmpul „Setarea criteriilor de punctare” – în acest câmp, puteți ajusta criteriile de punctare în procente.

3. Câmpul „Alegerea sistemului de notare” - în acest câmp se poate selecta sistemul prin care va fi evaluat testamentul. Există două tipuri de sisteme:

· „Contând doar răspunsul corect 100%” - la alegerea acestui sistem, întrebarea va fi protejată ca fiind corectă numai dacă testamentul a ales toate răspunsurile corecte.

De exemplu: Există o întrebare cu 5 răspunsuri posibile. 3 din 5 răspunsuri sunt corecte (adică aceasta este o întrebare cu răspunsuri multiple). Dacă acest sistem este selectat, atunci răspunsul este protejat ca corect numai dacă sunt selectate toate cele 3 răspunsuri corecte, în caz contrar răspunsul va fi protejat ca incorect.

· „Repartizarea egală a procentelor pentru răspunsurile corecte și incorecte” - la alegerea acestui sistem, întrebarea va fi apărata corect parțial, chiar dacă răspunsul nu a fost complet.

De exemplu: Există o întrebare cu 5 răspunsuri posibile. 3 din 5 răspunsuri sunt corecte (adică aceasta este o întrebare cu răspunsuri multiple). Dacă acest sistem este selectat, iar testatorul a ales doar 2 răspunsuri corecte din 3, atunci el va fi protejat (100/3) * 2 = 66% din răspunsul corect. Dacă testerul a ales 2 răspunsuri corecte și 1 greșit din 5 răspunsuri, atunci va fi protejat cu 33% + 33% (aceasta este pentru 2 răspunsuri corecte) și -20% (100/5 - pentru un răspuns greșit) = 66 % -20% =46% răspuns corect. etc.

Fila Protecție test

Principala caracteristică distinctivă a pachetului software SuperTest este că acordă o mare atenție problemelor de protecție împotriva utilizării neautorizate a testului.

Această filă este destinată configurarii parametrilor de protecție a fișierelor de testare împotriva utilizării neautorizate.

1. Câmpul „Parola pentru editarea testului” – aici puteți seta o parolă pentru posibilitatea de a vizualiza și edita testul în modulul TestMaker.

2. Câmp „Repetare” - acest câmp este necesar pentru a confirma parola introdusă anterior.

3. Câmp „Parola pentru testare” – aici puteți seta o parolă care va fi solicitată la începutul testării în modulul TestInfo.

4. Câmpul „Parola pentru a ieși din modul de testare” – aici puteți seta o parolă care va fi solicitată dacă testerul, în modulul TestInfo, încearcă să întrerupă procesul de testare.

5. Câmpul „Sursa parolelor” – în acest câmp, selectați metoda de solicitare a parolelor introduse:

· „Solicitare setare parole de la tastatură” – parola este solicitată prin introducerea acesteia de la tastatură.

· „Solicitați parolele setate de pe discheta de chei” – parola este solicitată citind informațiile din discheta de chei pregătită în prealabil. O solicitare de a crea o dischetă de cheie apare automat când selectați această sursă.

6. Flag „La testare, dezactivați trecerea la alte sarcini” - prin setarea acestui flag, în timpul testării, va fi interzisă trecerea la alte sarcini. Nu funcționează pe Windows NT.

7. Flag „În timpul testării, blocați meniul Start și Bara de activități” – prin setarea acestui flag, în timpul testării, accesul la meniul „Start” și „Bara de activități” va fi interzis. Nu funcționează pe Windows NT.

8. Flag „În timpul testării, blocați accesul la desktop” - prin setarea acestui flag, în timpul testării, desktopul va fi dezactivat.

9. Flag „Ascunde programul în Task Manager în timpul testării” - prin setarea acestui flag, în timpul testării, programul nu va fi vizibil în „Task Manager”. Nu funcționează pe Windows NT.

10. Drapelul „Interzice trecerea din nou a testului” - prin setarea acestui steag, la sfarsitul testului, butonul de retrecere a testului va fi blocat.

11. Flag „Restricționați mișcarea cursorului mouse-ului în cadrul formularului de lucru” - prin setarea acestui flag, în timpul testării, cursorul mouse-ului va fi localizat doar în zona programului.

12. Indicator „Protejați testul legându-l la...” - acest flag vă va permite să legați testul la parametrii unici ai componentelor computerului. Testul poate fi legat de numărul de serie al hard diskului, modelul plăcii de bază și numărul de serie (Nu funcționează pe Windows NT), de parametrii hardware ai procesorului central și de conținutul dischetei. Astfel, atunci când încercați să testați pe alt computer, va fi afișat un dialog de interzicere (această caracteristică este activată pentru a proteja împotriva copierii neautorizate a testelor pentru a le studia pe alte computere).

Prin setarea întregului set de protecții, blocați complet utilizatorul de la accesul neautorizat la test sau la alte aplicații în timpul testării.

Această filă este destinată setării parametrilor pentru afișarea statisticilor rezultatelor testelor.

1. Indicator „Afișează rezultatele testului” - dacă ai setat acest steag, atunci la sfârșitul testării, testerului i se va afișa rezultatul. În caz contrar, rezultatul testului nu va fi disponibil.

2. Flag „Test result write to file” - dacă setați acest flag, atunci la sfârșitul testării, toate rezultatele vor fi scrise în fișierul „result.txt” (pentru analize ulterioare).

3. Butonul „Concluzii” – dacă doriți să includeți câteva concluzii în raportul rezultat, în funcție de calitatea performanței academice, atunci faceți clic pe acest buton. Fig.7. Numărul de concluzii este limitat: nu mai mult de 7. În stânga sunt stabilite limitele (în puncte sau procente) în care trebuie să se încadreze rezultatul. În dreapta, se introduce ieșirea corespunzătoare limitelor date. Suma maximă de puncte pe care o aveți va fi calculată automat și afișată în rândul „Puncte maxime”.

Caracteristici suplimentare ale componentei Test Maker.

1. Meniul „Test - Nou” - crearea unui nou test.

2. Meniul „Test – Open” – deschidere pentru editarea unui test deja creat.

Cu ajutorul programului TestMaker, este posibilă crearea nu numai de teste electronice, dar este posibilă și pregătirea „testelor pe hârtie”. Sunt proiectate pentru a fi tipărite pe hârtie simplă pentru testare fără a utiliza un computer. Aceste teste sunt procesate manual.

4. Meniul „Test - Imprimare” – crearea unui „test de hârtie”, tipărirea unui test sau exportarea acestuia într-un fișier RTF. Această caracteristică vă permite să configurați în mod flexibil setările de imprimare pentru a crea mai multe copii și opțiuni de testare.

· Semnalați „Fără răspunsuri” – afișarea întrebărilor și a opțiunilor de răspuns fără a le specifica pe cele corecte.

· Flag „Cu standarde de răspuns” - afișează întrebări și opțiuni de răspuns cu indicarea celor corecte. Răspunsurile corecte sunt marcate cu aldine.

· Steagul „Afișați grupul căruia îi aparține întrebarea” – dacă în timpul creării testului au fost folosite grupuri, atunci când întrebările sunt afișate, se va indica cărui grup îi aparține.

· Flag „Afișează punctajul complexității opțiunii întrebare/răspuns” – dacă, în procesul de creare a testului, s-au folosit scorurile de dificultate, atunci acestea vor fi indicate în momentul afișării întrebărilor.

· Flag „Tip de răspuns la o întrebare” - la afișarea întrebărilor, se va indica câte răspunsuri corecte sunt în el (unul sau mai multe).

· Semnalați „Shuffle questions” - ieșirea întrebărilor are loc aleatoriu.

· Semnalați „Amatoriu opțiunile de răspuns” - rezultatul opțiunilor de răspuns pentru fiecare întrebare are loc aleatoriu.

· Câmpul „Număr de întrebări afișate” - alegerea numărului de întrebări conținute în fiecare opțiune.

· Câmpul „Număr de variante de creat” – selectarea numărului de variante diferite.

· Flag „Adăugați inscripția Opțiunea №-x” – când sunt selectate mai multe opțiuni, fiecare opțiune va fi însoțită de inscripția „Opțiunea №-x”.

5. Meniul „Tools - Settings” - setarea parametrilor TestMaker.

· Semnal „Când editați întrebări, eliminați spațiile suplimentare din propoziție” - dacă setați acest semnal, atunci când editați întrebări, spațiile suplimentare și care se repetă vor fi eliminate automat.

· Caseta de selectare „Când editați întrebări, puneți un semn de întrebare la sfârșitul propoziției” – dacă setați acest indicator, atunci când editați întrebări, un semn de întrebare va fi plasat automat la sfârșitul propoziției.

· Semnal „Când editați întrebări, faceți prima literă a propoziției cu majuscule” – dacă setați acest steag, atunci când editați întrebări, prima literă a propoziției va deveni automat cu majuscule.

· Semnal „Când editați răspunsuri, eliminați spațiile suplimentare din propoziție” - dacă setați acest indicator, atunci când editați răspunsurile, spațiile suplimentare și duplicate vor fi eliminate automat.

· Flag „Când editați răspunsuri, puneți un punct la sfârșitul propoziției” - dacă setați acest indicator, atunci când editați răspunsurile, se va pune automat un punct la sfârșitul propoziției.

· Semnal „Când editați răspunsuri, faceți prima literă a propoziției cu majuscule” – dacă setați acest steag, atunci când editați răspunsurile, prima literă a propoziției va deveni automat cu majuscule.

· Câmpul „Cale locație teste” – acest câmp este destinat să precizeze calea pe care vor fi căutate testele, precum și salvarea acestora.

· Flag „Verificați întrebările pentru repetare” - prezența acestui steag înseamnă, atunci când salvați o întrebare, să o verificați automat pentru repetare. Poate fi util atunci când nu vă amintiți dacă ați introdus această întrebare sau nu.

În plus față de toate cele de mai sus, TestMaker are și o funcție convenabilă pentru traducerea întrebărilor și a opțiunilor de răspuns de la editori terți (WordPad, MS-Word, Internet Explorer etc.) în editorul de teste. Pentru asta ai nevoie de:

· Deschideți testul introdus într-un editor terță parte.

· Deschideți fereastra de introducere a întrebării în programul TestMaker.

· Și folosind tehnologia Drag&Drop, prin glisare și plasare, selectați cuvintele necesare și transferați-le în fereastra de introducere a întrebărilor sau în opțiunile de răspuns.

Componenta TestInfo

TestInfo - modulul este conceput pentru a testa studenții pe baza fișierului de testare creat.

Acest modul este destinat testării directe a studenților. Toate setările de testare au fost făcute în modulul TestMaker, iar modulul TestInfo utilizează aceste setări și parametri.

Testarea are loc în 3 etape:

1. Introducerea datelor despre subiectul de testare și alegerea unui test.

1. Câmpul „Introduceți numele complet”. - Introducerea inițialelor testatului. Opțional de completat.

2. Câmpul „Introduceți numărul grupului” - introduceți numărul grupului sau unității persoanei testate. Opțional de completat.

3. Câmpul „Select a topic for testing” - alegerea unui subiect și a unui subiect pentru testare.

4. Câmp „Select your speciality” – în acest câmp este selectat numele specialității. grupuri care au fost definite la crearea testului. Numele câmpului este determinat și la crearea testului.

5. Câmp „Informații suplimentare” – acest câmp afișează informațiile specificate de profesor la crearea testului.

Partea de jos a ferestrei afișează informații suplimentare despre testul selectat. Pentru a trece la etapa următoare și a începe testarea, faceți clic pe butonul „Începe testarea”.

2. Răspundeți la întrebările oferite.

1. Câmpul „Întrebare #” - afișează numărul și textul întrebării cu posibilitatea de a vizualiza imaginea atașată.

2. Câmp „Comentariu” – afișarea unui comentariu despre numărul de răspunsuri corecte. Afișarea acestui câmp este determinată în etapa de creare a testului.

3. Câmp „Opțiuni de răspuns” - vizualizarea opțiunilor de răspuns la întrebare cu posibilitatea de a vizualiza imaginea atașată.

4. Indicați „Cred că acest răspuns este corect” - bifați caseta dacă credem că răspunsul selectat este corect. Dacă există mai multe răspunsuri corecte, atunci această casetă de selectare trebuie să fie plasată lângă fiecare răspuns.

5. Butonul „Acceptă răspunsul” - după ce ați selectat toate răspunsurile corecte, pentru a confirma răspunsul la întrebare, trebuie să faceți clic pe acest buton.

6. Butonul „Întoarceți” - capacitatea de a reveni la întrebarea anterioară. Această posibilitate este determinată în etapa de creare a testului.

7. Butonul „Oriți întrebarea” - capacitatea de a sări peste această întrebare. Această întrebare nu va mai apărea, dar va veni o alta în locul ei. Această posibilitate este determinată în etapa de creare a testului.

8. Butonul „Răspunde mai târziu” – capacitatea de a răspunde la întrebare mai târziu. Această întrebare este mutată în partea de jos a listei. Această posibilitate este determinată în etapa de creare a testului.

De asemenea, la testare, ecranul afișează o evaluare preliminară pentru răspunsurile corecte, numărul de puncte obținute, timpul scurs și rămas de testare. Afișarea acestor parametri este determinată în etapa de creare a testului.

După răspunsul la întrebări, rezultatul este afișat.

· Câmpul „Numele complet al persoanei testate” – acest câmp este destinat introducerii inițialelor persoanei testate (opțional).

· Câmpul „File-test” – numele fișierului-test, care va fi lansat automat.

· Câmpul „Grup special” – selecția grupului special. grupul utilizat în acest test.

· Câmpul „Parolă pentru testare” – introduceți o parolă pentru a confirma accesul la testare.

· Flag „Încărcare automată a testului specificat” – dacă acest flag este setat, testul selectat va fi lansat când programul este încărcat.

Notă: în modulul de testare, este posibil să lucrați cu mai multe fișiere de configurare. Acestea. dacă doriți să rulați automat mai multe teste, puteți crea mai multe fișiere de configurare și le puteți rula unul câte unul ca parametru din linia de comandă. Exemplu: „tinfo.exe st.ini” - unde „st.ini” este fișierul de configurare.

Notă: Toate fișierele de configurare trebuie să fie în același folder cu modulul de testare.

utilizarea imaginilor și a ORICE obiecte OLE direct în întrebări

Formatarea completă a descrierii testului și a întrebărilor (fiecare caracter poate fi scris cu propriul font, culoare etc.)

previzualizarea testului

exportați testul în format RTF

tipărire test: numai întrebări, întrebări și răspunsuri, întrebări și răspunsuri + răspunsuri corecte

protecția prin parolă a testului (separat pentru modurile de modificare și de testare)

Posibilitatea de a limita timpul de testare

Întrebări de sprijin cu fișiere multimedia

Abilitatea de a copia întrebări

testați criptarea și compresia

utilizarea mouse-ului, tastaturii și tastelor rapide.

· Lucrul cu clipboard-ul Windows.

interfață simplă și intuitivă

Alegerea opțiunii pentru afișarea întrebărilor în timpul testării: de la prima la ultima; de la ultimul la primul; aleatoriu;

Fiecare întrebare poate fi evaluată după nivelul său de dificultate (atribuirea unui punctaj de dificultate);

Posibilitatea de a permite/interzice promovarea repetată a testului;

suport pentru diverse tipuri de întrebări;

Numărul de întrebări din test nu este limitat

Numărul de răspunsuri la fiecare întrebare nu este limitat

testați criptarea și compresia

posibilitatea de a introduce informații suplimentare care vor fi afișate înainte de începerea testării;

«-» este absent:

posibilitatea utilizării grupelor cu destinație specială (definirea întrebărilor obligatorii/opționale pentru fiecare grup de testatori);

posibilitatea de a răspunde ulterior la mai multe întrebări (puse de profesor);

capacitatea de a bloca accesul la desktop în timpul testării;

Posibilitatea în timpul testării de a limita mișcarea mouse-ului în cadrul formei de lucru;

· dezvoltarea de teste în stil WYSIWYG (ceea ce vedeți este ceea ce obțineți) facilitează foarte mult lucrul cu programul și vă permite să stăpâniți interfața acestuia în cel mai scurt timp posibil.

Tipuri de întrebări utilizate în program

· intrebari inchise:

- alegere unică;

Principalul tip de întrebări utilizate pentru a controla cunoștințele și abilitățile. Întrebările de acest tip implică alegerea unui răspuns dintre mai multe opțiuni posibile.

Beneficiile acestui tip de întrebare:

Probabilitate scăzută de a ghici răspunsul corect;

Pentru formularea corectă a acestor întrebări, este important să respectați următoarele cerințe:

Răspunsurile corecte și incorecte trebuie să fie lipsite de ambiguitate în conținut, structură și numărul total de cuvinte;

- alegere multipla;

Principalul tip de întrebări utilizate pentru a controla cunoștințele și abilitățile. Întrebările de acest tip necesită selectarea mai multor răspunsuri corecte dintr-o listă de opțiuni posibile.

Aplicarea acestui tip de întrebări este cea mai potrivită pentru definiții mari, procese complexe, grafice, diagrame, tabele, i.e. la acele elemente de cunoaștere care pot fi structurate sau defalcate în părți mai mici.

Acest lucru este deosebit de important atât în ​​ceea ce privește testarea asimilării cunoștințelor, cât și monitorizarea capacității de a analiza datele, de a lucra cu diferite forme de prezentare a rezultatelor (grafice, diagrame, tabele etc.)

Avantajul întrebărilor cu răspunsuri multiple:

Întrebările sunt destul de sigure deoarece nu există factori asociați cu evaluările subiective care să reducă fiabilitatea;

Probabilitate scăzută de a ghici răspunsurile corecte;

Pentru formularea corectă a întrebărilor cu răspunsuri multiple, este important să respectați următoarele cerințe:

Toate opțiunile de răspuns ar trebui să fie în concordanță gramatical cu partea principală a sarcinii;

Întrebările ar trebui să conțină un singur gând sau afirmație;

Răspunsurile greșite trebuie să fie rezonabile, selectate cu pricepere, să nu existe inexactități evidente;

Folosiți negația cât mai puțin posibil în partea principală;

Întrebarea nu trebuie să conțină detalii inutile;

În pedagogia tradițională, se disting următoarele sarcini de control:

· stabilirea gradului de pregătire a elevului pentru perceperea și asimilarea noilor cunoștințe (pentru a restabili comunicările intra-subiect și inter-subiect);

Obține informații despre natura muncii independente a elevilor în procesul de învățare;

identifica dificultățile și erorile, cauzele acestora;

determina eficacitatea organizatiei, metodelor si mijloacelor de instruire;

identifica gradul de corectitudine, volumul și profunzimea cunoștințelor și aptitudinilor elevului

Rezumând, putem spune că funcțiile de control sunt informarea asupra rezultatelor muncii și reflectarea dinamicii dezvoltării elevului.

După ce am studiat și analizat programele pe care le-am ales (SuperTest și TeachLab), am ajuns la concluzia că, în ciuda micilor „minusuri”, ambele programe sunt potrivite pentru a le folosi în procesul educațional. Ambele programe au capacitatea de a crea teste care satisfac proprietățile și cerințele (enumerate mai sus). Rămâne doar sarcina principală - să scrieți corect testul.

1) Baranov V.Yu. Formulare de răspuns pentru controlul automatizat al cunoștințelor.-M.: Informatică și educație, nr. 8, 2004.

2) Plotnikova I.A. Metode de control al testelor în liceu.-M: INFO, Nr. 1, 2000.

3) Troianovsky V.M. Controlul automat al cunoștințelor în sistemul de concepte interconectate.-M: Informatică și Educație, Nr. 3, 2002

4) Cernichin A.N. Atelier de laborator la cursul „Suporturi didactice tehnice și audiovizuale” - Smolensk: SGPU, 2005. P3

5) Shafrin Yu.A. Revizuire metodologică pentru un profesor pe tema „Sisteme informaționale multi-utilizator” - M: Informatică, nr. 38, 2004.

Apendice

Caracteristicile programului
Numărul posibil de întrebări în test		Nu este limitat
Suport pentru diferite tipuri de întrebări	- (nu există nicio potrivire a tipului de întrebare, zona din figură
Gruparea întrebărilor de test după subiect
Utilizarea imaginilor și a altor obiecte OLE în întrebări	Suporta tehnologia drag&drop
Introducerea de informații suplimentare înaintea testului în sine
Previzualizarea testului
Test de imprimare
Protecția prin parolă a testului
Capacitatea de a limita timpul
Numărul de opțiuni dintr-o întrebare	Nu mai mult de 10	Nu este limitat
Utilizarea tastelor rapide
Lucrul cu Clipboard-ul Windows
Abilitatea de a trece rapid la o întrebare cu un anumit număr
Abilitatea de a verifica întrebările pentru repetare
Oportunitatea de a răspunde la câteva întrebări mai târziu
Fiecare întrebare are propriul nivel de dificultate.
Selectarea afișării întrebărilor în timpul testării
oportunitatea de a urma. întrebare dacă răspunsul nu este corect

* - prezent

- - este absent

Scopul principal
programe de control – într-un timp scurt să identifice nivelurile de cunoștințe ale tuturor elevilor în orice volum. Secțiuni de material educațional, paragrafe, subiecte, terminologie, cronologie etc. Interacțiunea dintre cursanți și profesor este prezentată în Fig.1.

Copiii trebuie să fie învățați cum să lucreze corect cu diferite tipuri de teste, iar programele de testare de control deja create, de exemplu, „Tutor de istorie”, sunt indispensabile pentru aceasta. Acest program poate fi utilizat atât în ​​stadiul de dezvoltare
material (puteți face referire la link dacă materialul este uitat sau necunoscut), și la controlul final.

De exemplu, CD-ROM-ul „Tutor de istorie” (Chiril și Metodiu) implică dezvoltarea, corectarea și controlul cunoștințelor studenților în diferite cursuri de istorie a Rusiei din cele mai vechi timpuri până în secolul al XX-lea.

Programul de teste oferă câteva sute de teste, iar profesorul poate face „marcaje” pe o anumită temă, adică să selecteze numărul de teste în conformitate cu obiectivele de control (vezi Fig. 2). Elevii pot accesa link-uri și pot obține sfaturi cu privire la o problemă de neînțeles și apoi pot continua testarea (adică elevii efectuează în mod independent autotestarea).

Într-un manual de istorie multimedia pentru clasa a 9-a „Istoria Rusiei. Secolul XX „testarea este prevăzută după fiecare paragraf. Testele verifică cunoștințele despre date, succesiunea evenimentelor istorice, numele figurilor istorice și evenimentelor asociate acestora, esența fenomenelor istorice și caracteristicile acestora, date statistice importante, semnificațiile termenilor și definițiile conceptelor etc. în același timp, programul conține mai multe tipuri de sarcini pentru a verifica asimilarea materialului educațional. De fiecare dată elevului i se oferă un set de sarcini de diferite tipuri:

@ test cu alegere unică sau multiplă

@ din setul propus (cea mai simplă opțiune);

@ alinierea tabelelor statistice, cronologice și de altă natură (celulele coloanei din dreapta (sau două coloane din dreapta dacă tabelul este format din trei coloane) din tabel trebuie să fie aliniate cu celulele din cel din stânga);

@ alegerea termenului corespunzător definiției, descrierii;

@ cuvinte încrucișate (întrucât studentul se confruntă cu o cantitate mare de informații istorice atunci când completează cuvintele încrucișate, rezolvarea unui cuvânt încrucișat atunci când se acordă o notă finală echivalează cu alte trei tipuri de teste).

Un punct important în procesul de testare este butonul suplimentar „Răspunsul este gata”. Înainte de a face clic pe el, elevul are posibilitatea de a verifica din nou răspunsul și, dacă este necesar, de a-l schimba. Acest lucru îl protejează pe elev de apăsarea accidentală a butonului greșit. În plus, timpul alocat testării este nelimitat, ceea ce nu creează situații stresante copiilor care lucrează lent.

Indispensabile sunt programele de testare create chiar de profesor, bazate pe obiectivele controlului. Dezavantajul programelor de testare deja create este că testele sunt prezentate într-o singură versiune, nu oferă posibilitatea de a controla materialul necesar. Această problemă poate fi rezolvată chiar de profesor, deoarece în prezent s-au dezvoltat cochilii pentru teste care presupun completarea materialului până la mai multe opțiuni, în timp ce se efectuează punctarea automată.

Elevii pot folosi anumite opțiuni de testare demonstrativă pentru blocuri individuale de istorie și cursuri de studii sociale în autocontrol, control reciproc, pregătire teme. De exemplu, în manualul metodologic pentru un profesor la cursul „Istoria recentă a țărilor străine” (autor), există opțiuni demonstrative pentru sarcini pentru toate blocurile. Testele au fost scanate, plasate în shell-ul furnizat în CD-ROM-ul „Istoric” și apoi scrise pe disc (vezi Figura 3). Aceleași teste pentru comoditate sunt prezentate în colecție în formă tipărită. În acest shell, profesorul poate compila colecții de teste ale autorului pentru toate cursurile de istorie și științe sociale.

Astfel, identificarea și evaluarea cunoștințelor folosind programe de control prezintă avantaje incontestabile.

În primul rând, economii uriașe de timp. Într-o lecție, toți elevii pot fi testați. Mai mult, în timp ce 12-13 elevi lucrează cu testul timp de 20 de minute, o altă grupă poate lucra cu alte tipuri de sarcini (schema de lecție „diagonală”).

În al doilea rând, elevul dă dovadă de independență deplină în muncă: el însuși evidențiază întrebarea pe ecranul monitorului, se gândește bine, răspunde.

În al treilea rând, starea psihologică deosebită a elevilor. Ritmul de lucru pentru elevi este diferit și fiecare are posibilitatea de a planifica individual timpul pentru fiecare răspuns.

% corect

Puncte

Nota

Bateneva Tatiana

Belousov Konstantin.

Klimukhin Andrei

Număr de greșite

% corect

Scor mediu