Recent, în pedagogie, precum și în multe alte domenii ale științei, a avut loc o restructurare a practicii și a metodelor de lucru, în special, diverse tipuri de jocuri devin tot mai răspândite.
Necesitatea îmbunătățirii nivelului culturii comunicării în rândul elevilor în procesul didactic dictează necesitatea creșterii activității cognitive a elevilor, de stimulare a interesului acestora față de materiile studiate.
Pentru copiii de vârstă preșcolară și primară, jocul are o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiul, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație.
Jocurile care contribuie la dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, gândirii, dezvoltarea abilităților creative au ca scop dezvoltarea mentală a elevului în ansamblu.
Descarca:
Previzualizare:
Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii
Joc „Imagini-ghicitori”.
Un lider este ales dintr-un grup de copii, restul stau pe scaune, trebuie să ghicească. Învățătoarea are o cutie mare care conține imagini mici care înfățișează diverse obiecte (puteți folosi imagini din loto-ul copiilor).
Șoferul se apropie de profesor și face una dintre poze. Fără să o arate celorlalți copii, el descrie obiectul desenat pe el. Copiii oferă versiunile lor.
Următorul șofer este cel care a ghicit primul răspunsul corect.
Joc „Definește o jucărie”.
Fiecare copil aduce o jucărie. Un lider este selectat din grup. Timp de 3-5 minute iese pe usa. În lipsa lui, profesorul și copiii vin cu un fel de poveste în care personajul principal este una dintre jucăriile aduse.
Toate jucăriile, inclusiv personajul de joc selectat, sunt așezate pe mese sau scaune. Copilul principal este binevenit. Băieții din grup îi spun pe rând o poveste inventată, nu numind personajul principal, ci înlocuindu-i numele cu pronumele „el” sau „ea”. Povestea este spusă în 3-5 minute. Șoferul trebuie să arate jucăria, care este personajul principal al poveștii spuse.
Dacă presupunerea este corectă, se alege un alt șofer și jocul se repetă. Dacă răspunsul este greșit, băieții completează povestea spusă în așa fel încât să ajute șoferul cu detalii noi, fără a numi jucăria dorită.
Jocul „Compune o propunere”.
Profesorul oferă grupului 2 cărți din loto-ul copiilor, care înfățișează obiecte. Grupul se așează într-un semicerc și, la rândul său, fiecare copil vine cu o propoziție care conține numele a două obiecte concepute. Apoi sunt arătate alte două obiecte și, din nou, într-un cerc, copiii vin cu propoziții noi.
Note:
1. Stimulați la copii dorința de a compune propoziții non-standard, originale.
2. Dacă copiii pot găsi cu ușurință propoziții pentru două cuvinte date, data viitoare dați-le trei cuvinte pentru a alcătui propoziții.
Notă: Părinții pot folosi acest joc și pentru lecții individuale cu copilul lor, concurând să vină cu cele mai multe propoziții. Desigur, copilul trebuie să câștige.
Jocul opus.
Facilitatorul arată unui grup de copii o imagine. Sarcina este de a numi un cuvânt care denotă obiectul opus. De exemplu, gazda arată articolul „cupă”. Copiii pot denumi următoarele articole: „scândura” (cupa este convexă, iar placa este dreaptă), „soarele” (cupa este făcută de o persoană, iar soarele face parte din natură), „apa” (apa este umplutura, iar cupa este forma) etc.
Fiecare copil la rândul său oferă răspunsul său și ai grijă să explici de ce a ales un astfel de subiect.
Joc de pod.
Facilitatorul arată o carte pe care este desenat subiectul, apoi alta. Sarcina jocului este de a veni cu un cuvânt care să fie între două obiecte concepute și să servească drept „punte de tranziție” între ele. Fiecare participant răspunde pe rând. Răspunsul trebuie să fie justificat.
De exemplu, sunt date două cuvinte: „gâscă” și „copac”. Următoarele cuvinte pot fi „trecerea podurilor”: „zbură” (gâsca a zburat până la copac), „tăi” (gâsca a fost tăiată din copac), „ascunde” (gâsca s-a ascuns în spatele copacului), etc. .
Notă: jocul este potrivit și pentru lecții individuale cu un copil.
— Ce înseamnă expresia? sau „Proverbe”.
Este imposibil să cunoști secretele limbii, bogăția și expresivitatea ei fără a înțelege semnificațiile frazelor stabile: unități frazeologice, proverbe, proverbe.
Sursele unităților frazeologice sunt diferite. Unele au apărut ca urmare a observării umane a fenomenelor sociale și naturale, altele sunt asociate cu evenimente istorice reale, altele provin din mitologie, basme și opere literare.
Particularitatea acestor expresii este că în vorbirea noastră ele sunt folosite într-o formă constantă, parcă înghețată pentru totdeauna. De regulă, au o ordine invariabilă a cuvintelor; o componentă nouă nu poate fi introdusă în ele.
Frazeologismele sunt folosite în sens figurat. Cu toate acestea, copiii percep adesea astfel de expresii în felul lor, înlocuind cuvintele cu sinonime. Sensul expresiilor nu se schimbă cu astfel de înlocuiri, dar așa-numita sa formă internă se pierde.
De exemplu:
Copilul a spus: Adulții spun:
du-te pentru o remediere
unde ochii văd unde privesc ochii
sufletul s-a dus la tălpi sufletul s-a dus la călcâi
pasăre liberă pasăre liberă
descoperă Africa descoperă America
ochiul a căzut pe o carte ochiul a căzut pe ceva
cu o minte proaspătă cu o minte proaspătă
nervii se ceartă nervii sunt obraznici
nu este bun pentru tocuri nu este bun pentru tălpi
Înțelegerea unităților frazeologice în sensul literal duce la incidente amuzante. De exemplu, băiatul a fost foarte entuziasmat când a auzit că pisica lui doarme fără picioarele din spate. A trezit pisica, și-a numărat labele și, liniștit, s-a întors. Mama, care a declarat că are multe griji în gură, a fost sfătuită să le scuipe repede. Irochka, în vârstă de trei ani, nu vrea să-și îmbrace un costum nou, plânge pentru că l-a auzit pe unul dintre adulți remarcând: „Se va îneca în el”.
Finalizarea sarcinii „Ce înseamnă expresia?” va ajuta copilul să folosească corect unitățile frazeologice în propriul discurs.
Proverbe:
1. „Lucrarea maestrului este frică”.
2. „Fiecare maestru în felul lui”.
3. „Jack of all trades”.
4. „Croitorul se va strica – fierul de călcat se va repara”.
5. „Cartoful este copt – treci la treabă”.
6. „Fără muncă, nu există rod în grădină”.
7. „Care este grija, așa este rodul”.
8. „Mai multe acțiuni – mai puține cuvinte”.
9. „Fiecare persoană este cunoscută după muncă”.
10. „Există durere – întristare, există muncă – muncă”.
11. „A trăi fără disciplină nu este bine”.
12. „Pâinea câștigată este dulce”.
13. „Cine are pricepere, acţionează cu pricepere”.
14. „Fără început nu există sfârșit”.
15. „Fără ordine, nu are sens”.
16. „Nu poți cumpăra turtă dulce fără muncă”.
17. „Ochilor le este frică – mâinile fac”.
18. „Pentru a nu greși, nu te grăbi”.
19. „Fără muncă nu este bine”.
20. „Munca este cel mai bun medicament”.
21. „Răbdarea și munca vor macina totul”.
23. „O casă fără carte, aceea fără ferestre”.
24. „Pâinea hrănește trupul, dar cartea hrănește mintea”.
25. „Unde este învățare, există pricepere”.
26. „Învățarea și munca trăiesc împreună”.
27. „Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric”.
28. „Respectă profesorul ca părinte”.
Jocul „Pași. (Cine va ajunge rapid la...)”
Cu ajutorul acestui joc simplu cu elemente de competiție, poți lucra cu copilul tău pentru a-și extinde vocabularul și a dezvolta vorbirea în general.
Jucătorii se apropie, se pun de acord unde va fi sosirea (la distanță de 8-10 pași). Și discută tema pașilor. De exemplu „Cuvinte politicoase”. Fiecare copil poate face un pas doar numind un cuvânt politicos. Ne acordăm un minut să ne gândim și „Începeți!”
Alte subiecte: „Totul este rotund”, „totul este fierbinte”, „totul este ud”. „Cuvinte tandre pentru mama”. „Cuvinte de confort”, etc.
Opțiune: Copiii stau în perechi unul față de celălalt și fac pași spre. Condițiile jocului sunt aceleași: un pas se poate face doar rostind cuvântul potrivit.
Atenţie! Caut! (Dezvoltam vorbire coerenta, atentie si observatie)
Acest joc este jucat de cel puțin 5 persoane. Altfel nu este interesant. Gazda spune: Caut o prietena (prieten). Are ochi albaștri, păr lung și închis, iubește pisicile și urăște laptele.
Cel care ghicește primul care dintre copiii în cauză devine lider.
Într-un joc cu copii mici, este permis să descrii haine.
Jocul „Două cercuri”.
Copiii sunt construiți în două cercuri - extern (mare) și intern (3-4 persoane).
Copiii dintr-un cerc mare stau, iar din unul mic merg împreună cu adultul principal și spun: „Mergem în cerc și luăm cu noi... dulciuri”.
Jucătorii din cercurile mari ar trebui să numească rapid ceva dulce, cum ar fi zahărul. Copilul care a numit primul obiect stă în cercul interior. Jocul continuă („... luăm cu noi moale, lichid, acru, tare”, etc.). Ultimul copil rămas în cercul mare trebuie să îndeplinească o sarcină ca pedeapsă pentru leneș.
Să inventăm o poveste.
Un adult citește propoziții, copiii introduc subiectul, predicatul, cuvintele explicative etc. Poveștile lui Suteev, Bianchi pot fi luate ca bază.
De exemplu:
„Ea s-a așezat pe prag și miaună plângătoare... (cine?). Pisica stătea în fața unei căni de lapte și lacomă... (ce a făcut?). Pisica prinsă în grădină... ( pe cine?).Lâna pisicii... (ce?), gheare...(ce?) Pisica stătea întinsă cu pisoii... (unde?) Pisicile se jucau cu o minge... (cum? ).
Distribuirea ofertelor.
Adultul spune: „Grădinarul udă... (ce? unde? când? de ce?). Copiii merg... (unde? de ce?), etc. Trebuie să fim atenți la construirea corectă a propozițiilor.
Adăugați o ofertă.
Cereți copilului să completeze propozițiile: „Copiii udă florile din paturi de flori, pentru că...”. „N-a mai rămas nici măcar o frunză pe copaci, pentru că...” „Iarna, ursul doarme pentru că...” etc.
"Am fost la circ..."
Pentru a juca, veți avea nevoie de cărți cu litere și silabe. Puteți juca atât împreună, cât și cu un grup. Participanților la joc li se dau cărți cu litere, sau toate cărțile sunt stivuite pe masă și jucătorii le iau pe rând.
Primul jucător ia o carte cu o literă sau o silabă și spune: „Eram la circ și am văzut...” Trebuie să numească ceva care să înceapă cu litera de pe cartea sa. Puteți numi mai mult decât substantive. De exemplu, litera „K” poate fi folosită pentru a numi un clovn, o gimnastă care se prăbușește și o perdea roșie.
Dacă folosiți cartonașe cu silabe, atunci nu este necesar ca această silabă să fie la începutul cuvântului.
Opțiuni: „Am fost la mare...”, „Am fost în pădure...”, „Am fost la teatru...”, etc.
Prepoziții.
Luați o farfurie de carton de unică folosință, trageți-o în sectoare. În fiecare sector, scrieți prepoziții - „pe”, „în”, „sub”, „deasupra”, „cu”, etc.
Puteți juca ca la ruletă - aruncând o minge pe o farfurie. Și puteți face o săgeată în centrul plăcii și o puteți roti. Sensul rămâne același - pe ce pretext cade mingea sau săgeata, cu acel pretext trebuie să faci o propunere.
Alfabetul de casă.
Luați un album gros sau un dosar de birou. Pe fiecare foaie, desenați literele alfabetului. Deși mai târziu veți avea nevoie de mai multe foi pentru fiecare literă. Decupați imagini din reviste vechi, imagini din diferite cutii sunt, de asemenea, potrivite - în general, orice imagini, autocolante. Împreună cu copilul, lipește imagini pe pagina cu litera pe care începe cuvântul. Sub fiecare imagine, faceți o legendă cu majuscule.
Mai târziu, când copilul a stăpânit literele, complicați sarcina - decupați cuvintele din reviste. Cu o anumită literă, cu o anumită silabă.
Lanţ.
Joc cu cuvinte pentru orice număr de participanți. Alegeți câteva consoane și scrieți-le pe o foaie de hârtie. Gândiți-vă la cuvinte care ar include toate aceste litere. Literele pot fi schimbate, pot fi adăugate și alte consoane. De exemplu, să luăm literele „s”, „l”, „m”. Cu ei facem cuvinte: avion, ulei, salam, gând.
Cine vine cu cele mai multe cuvinte câștigă.
Adăugați o scrisoare.
Cel puțin doi jucători. Gândiți-vă la substantivele singulare. Primul jucător numește orice literă din alfabetul rus. Următorul la rândul său trebuie să-și adauge litera la început sau la sfârșit, având în vedere orice cuvânt cu o astfel de combinație de litere. Jucătorii continuă să prelungească combinația de litere în acest fel pe rând. Câștigă cel care numește întregul cuvânt.
O altă opțiune este pentru copiii mai mari. Pierde cel care numește tot cuvântul sau cel care nu poate adăuga o literă, adică un cuvânt. Jucătorul poate „cacealma”, adică adaugă o literă pentru care nu știe cuvintele. În acest caz, sunt posibile două opțiuni: jucătorul care îl urmărește poate fie să-i ceară jucătorului anterior să rostească cuvântul, iar dacă cel anterior nu poate face acest lucru, el pierde, fie următorul jucător însuși continuă să blufeze până la unul dintre următoarele: jucătorii cere în sfârșit cuvântul.
Această opțiune este dificilă, adesea jucătorul nu poate adăuga o literă la o combinație de litere dintr-un cuvânt binecunoscut.
Voiaj. Joc de familie.
Unul spune: „Nava noastră merge spre... de exemplu, în India. Ce vom lua cu noi?” Cineva întreabă: „Ce scrisoare?”. „Pe litera „K”!”. Primul începe și spune: „Luăm o pisică!” Altul: „Cactusi!”. "Vase!" Dacă s-au spus deja multe cuvinte pentru această scrisoare, puteți continua așa: „Primul pachet este deja ocupat. Să îl completăm pe următorul, cu litera „P”.
O altă opțiune este călătoria.
Pregătiți seturi de cărți cu litere. cate unul identic pentru fiecare. Desenăm o locomotivă cu abur cu vagoane. Pe fiecare trailer scriem o literă mare a alfabetului. (Puteți desena alte transporturi).
Ne-am stabilit o sarcină. De exemplu, astăzi mergem la mare. Ne luăm locurile. Cine va merge cu noi? Ce vom lua cu noi? Unul spune: „O girafă va merge cu noi” și pune un cartonaș cu litera „Ж” pe remorcă cu litera corespunzătoare.
Următorul spune: „Și iau televizorul cu mine” și pune pe remorcă un cartonaș cu litera „T” cu litera „T”.
Și tot așa, până rămâi fără litere sau cuvinte. Numai substantivele trebuie numite. În același timp, îi vom explica copilului ce este un substantiv - Acesta este un cuvânt despre care puteți spune „CE este acesta?” sau "CINE este acesta?"
Continuați rândul.
Pentru a construi propoziții în conformitate cu normele limbii materne, copilul nu trebuie să inventeze sufixe și prefixe, să învețe reguli gramaticale - le învață în procesul de comunicare.
Acest exercițiu are ca scop dezvoltarea capacității de a schimba cuvinte prin analogie, adică de a detecta anumite modele gramaticale. Schimbând cuvintele după model, prin analogie, copilul descoperă atât regulile de limbaj, cât și excepțiile de la ele.
De exemplu: o vulpe, un urs, dar un arici; zahăr, cutie de pâine, dar sare, unt.
Un alt om de știință german remarcabil Wilhelm von Humboldt, fondatorul lingvisticii, a scris: „Când stăpânește o limbă, fiecare copil se bazează vag pe analogii, ceea ce este mai vizibil la copiii dezvoltați creativ. Este important doar să găsim spiritul acestor analogii și acesta este un punct critic în orice limbă care preda o stăpânire reală a limbii și începe să se bucure real de ea.
Abilitatea de a folosi analogii va servi drept suport pentru copilul dumneavoastră atunci când învață limbi străine.
Sarcinile pentru exercițiul „continuați rândul” părinții și educatorii pot veni cu ușurință singuri. Iată câteva exemple de sarcini:
Oameni - oameni, copii -...
Fiu - fiică, nepot - ..., nepot - ...
O echipă de cai - ecvestre, o echipă de câini - ..., o echipă de căprioare - ...
Tundra - căprioară, junglă - ..., deșert - ...
Traverse - din lemn, șine -...
Pasagerul a intrat în mașină, pasagerul merge la..., pasagerul pleacă..., pasagerul stă lângă...
Barcă - barcă, barcă - ..., navă - ..., vapor - ...
Un pilot este un avion, un pilot de elicopter este..., un astronaut este...
Zahăr - într-un vas de zahăr, unt - în ..., pâine - în ..., sare - în ...
Lingura - linguri - multe linguri, furculita - ... - multe ..., cutit - ... -
mult…
Bulgare de zapada.
Jucătorii adaugă, pe rând, cuvinte la începutul sugerat al unei fraze.
Opțiuni de joc:
- „Hai să mergem la drum”
Realizator: „Merg într-o excursie și pun într-o valiză...”.
Copil: „Merg într-o excursie și îmi pun săpun în valiză”.
Alte situații se desfășoară în același mod, de exemplu:
- „Gătește mic dejun, prânz, ceai de după-amiază, cină”
Prezentator: „Pregătim micul dejun, să facem un meniu”.
Copil: „De obicei am un sandviș la micul dejun”.
Următorul jucător: „Nu am un sandviș la micul dejun, prefer...”. În continuare” „Nu îmi place, nici un sandviș, nici... prefer...”, etc.
- „Așezăm masa”
Conducător: "Să punem masa pentru cină. O să pun o cutie de pâine pe masă."
Copil: "Să punem masa pentru cină. O să pun o cutie de pâine, un suport pentru șervețele pe masă."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ce mai consideră necesar etc.
4. „Ieși la o plimbare”
Gazda: „Mergem în pădure. O să pun cizme de cauciuc”.
Copil: "Mergem in padure. O sa pun cizme de cauciuc, o sa iau un cos."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ceea ce mai consideră necesar și așa mai departe.
5. „În așteptarea oaspeților”
Gazdă: „Oaspeții vor veni astăzi la noi. Să facem un program de divertisment. Putem aranja atracții.”
Copil: "Oaspeții vor veni astăzi la noi. Să facem un program de divertisment. Puteți aranja atracții, arăta trucuri."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ceea ce mai consideră necesar etc.
O poveste de continuat.
Rugați copiii să completeze povestea. Primul jucător spune prima propoziție, al doilea repetă ceea ce a spus primul și își adaugă propoziția etc.
Care sunt cuvintele.
Citiți copilului o poezie de M. Plyatskovsky „Care sunt cuvintele”.
Există un cuvânt dulce - bomboane.
Există un cuvânt rapid - rachetă.
Există un cuvânt acru - lămâie.
Există un cuvânt cu o fereastră - căruță.
Există un cuvânt înțepător - un arici.
Există un cuvânt umed - ploaie.
Există un cuvânt încăpățânat - scop.
Există un cuvânt verde - molid.
Există un cuvânt de carte - pagină.
Există un cuvânt de pădure - un pițigoi.
Există un cuvânt pufos - zăpadă.
Există un cuvânt amuzant - râs.
Apoi numești un cuvânt (de exemplu, casă, furtună, bucurie) și întrebi ce ar putea fi. Fiecare jucător vine cu propria sa definiție.
„Cuvinte similare” sunt sinonime.
Selectarea sinonimelor vă ajută să învățați diferitele semnificații ale aceluiași cuvânt, vă învață să alegeți cele mai precise cuvinte, pentru a evita repetarea acelorași cuvinte.
Adultul explică că același lucru poate fi spus în cuvinte diferite. Astfel de cuvinte sunt numite apropiate ca sens.
Adult: „O să încep, iar tu continui. Winnie the Pooh este amuzant (amuzant, amuzant, amuzant, comic...).
Donkey Eeyore este trist (trist, lipsit de bucurie, necăjit...)”.
Adult: Iepurele este laș. Cum altfel poți spune? (Terios, timid, timid..)
Adult: "Iepurele fuge de vulpe. Cum altfel poți spune?" (Evadează, se repezi, fuge, zboară cu viteză maximă, suflă picioarele).
Cuvinte multiple.
Adult: „Uneori numim diferite obiecte cu același cuvânt. De exemplu, ceapa este o plantă de legume, ceapa este o armă.
Care este sensul cuvântului ac? (Ace de cusut, ace de conifere, ace de arici).
Discutați ce semnificații pot avea cuvintele: pix, gura, limbă; lovituri, alergări, muște, papură; rumen, scump, puternic, proaspăt.
Citiți și discutați poeziile cu copilul dumneavoastră.
B. Zakhoder
(din melodiile lui Winnie the Pooh)
mergand inainte
(Tirlim-bom-bom),
Și ninge
(Tirlim-bom-bom),
Deși suntem complet
Deloc pe drum!
Dar numai aici
(Tirlim-bom-bom),
Spune din-
(Tirlim-bom-bom),
Spune din-
De ce îți sunt picioarele atât de reci?
Pinul are un cap.
(V. Lunin)
Pinul are cap, dar fara par, vai!
Ceainic are gura, dar nu are cap.
Acul are un ochi, dar nu aude,
Pantofii au o limbă, dar pantofii sunt tăcuți la fel.
Există găuri în drum, dar fără bărbie și obraji,
Există un picior de munte, dar ceva nu se vede picioarele.
Frasinul de munte are mâini, dar bietul nu are mâini,
Cu ochiul alb, cartoful, nevăzând, se uită în jur.
Cheia este de argint în desiș, la care nu există lacăt,
Peste câmp, neavând picioare, râul curge leneș.
Pieptene are dinți, dar nu poate mânca,
După lună trece luna și nu luna după lună.
Pârâul are mâneci, deși pârâul nu este îmbrăcat,
Dosarul se poartă sub braț, dar nu sub pisică.
Nasuri.
(A. Usachev)
Macaralele au nas
Navele au nas
Ceainic are gura, doar una foarte mica.
O fiară neobișnuită - Nosuha,
Nosuha are nasul la ureche.
Un rinocer imens
El poartă un corn în loc de nas.
Nasul spiridușului este un nod,
Și porcul are un purcel.
Dar porcul și marinarul
Șterge-ți nasul!
Cine poartă ce.
(M. Yasnov)
Semyon poartă o servietă în mână,
Pavlusha - doi în jurnal.
Serezha s-a urcat pe navă -
El este în serviciu naval.
Andryusha merge în bărbați puternici -
Poartă un rucsac pe umeri.
Peter l-a bătut pe bătăuşul Misha -
Michael pierde.
Stepan nu închide gura:
Toată ziua a vorbit prostii!
Ceas.
(V. Orlov)
Ei spun: ceasul sta în picioare,
Se spune că ceasul merge repede
Se spune că ceasul bate
Dar sunt puțin în urmă.
Mishka și cu mine ne uitam împreună
Și ceasul este pe loc.
Dimpotrivă (antonime).
Multe cuvinte au sensuri opuse.
Un adult începe o frază, iar un copil o termină, de exemplu:
zahăr dulce și piper...,
drumul este larg, iar poteca...,
plastilina este moale, iar piatra ...,
ceaiul este fierbinte si inghetata...
jeleul este gros, iar băutura de fructe...,
o foaie de șmirghel este aspră, iar o foaie de hârtie...
Iepurele aleargă repede și broasca țestoasă se târăște...
E luminos ziua, dar noaptea...
O alta varianta:
Terciul se fierbe gros și... (lichid). Animalele sunt curajoase și... (lași). Morcovii pot fi consumați cruzi și... (fierți). Merele pot fi mici și... (mari).
Citiți-i copilului dumneavoastră poezia lui D. Ciardi „Jocul de rămas bun”.
Iată jocul de rămas bun...
ne o carte
Este timpul să închidem;
Cu toții sperăm
Ce cu ea
Ai devenit
Un pic mai inteligent
ai invatat multe
cuvinte amuzante
Și altele
Tot felul de lucruri
Și dacă tu
le-a memorat,
Nu degeaba
Ziua ta este irosită!
Și tu și cu mine
A venit rândul
a juca acest joc
"Viceversa".
Voi spune un cuvânt
ÎNALT,
Si tu raspunzi:...
Voi spune cuvântul TAVAN,
Si tu raspunzi:...
Voi spune cuvântul PIERDUT,
Și vei spune: ...!
Îți voi spune un cuvânt
LAŞ,
vei raspunde:
CURAJOS.
Acum
START
Voi spune, -
Raspunde bine:
…!
Tabloul „Pescuit de succes”
Psihologul le arată copiilor o imagine și le pune următoarele întrebări:
1. Ce anotimp este prezentat în imagine?
1. Unde s-au dus bărbatul și băiatul?
3. Ce ține fiecare dintre ei în mâini?
4. La ce se foloseste lanseta? Din ce părți constă? (Undiță, plutitor, fir de pescuit, platine, cârlig.)
5. De ce nu este o frânghie care este atașată de undiță, ci un fir de pescuit?
6. Pentru ce este plutitorul?
7. Ce pun pescarii pe cârlig? (un vierme, un bob de porumb, o felie de pâine sau un terci special gătit)?
8. Cum pescuiți cu undița?
9. De ce un pește prins este coborât într-o găleată cu apă?
10. Ce este o cușcă? Pentru ce este?
11. Care dintre oamenii înfățișați în imagine este mai ușor să prindă un pește: un bărbat sau un băiat? De ce?
Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine
"Lampioane"
Poziția de pornire. Pune-ți palmele în fața ta, îndreptând și desfăcând degetele. Strângeți și desfaceți degetele de la ambele mâini alternativ, în detrimentul „unu-doi”.
Pe „unu”: degetele mâinii drepte sunt îndreptate, degetele mâinii stângi sunt comprimate.
Pe „Doi”: degetele mâinii stângi sunt îndreptate, degetele mâinii drepte sunt comprimate.
Efectuați exercițiile încet la început, apoi creșteți ritmul. Exercițiul poate fi efectuat mai întâi pe numărătoare, iar apoi - însoțind mișcările cu linii pronunțate ritmic:
Vom aprinde felinarele
Și apoi hai să ne plimbăm!
Aici strălucesc felinarele
Ne luminează calea!
„Frații leneș”
Cinci frați dorm într-o colibă. (Palma este pe masă.)
Dimineața fratele mai mare s-a trezit,
Întins, dar prea leneș să se ridice. (Degetul mare se întinde în sus, restul sta strâns pe masă. Degetul mare bate de mai multe ori pe degetul arătător și se întinde pe masă).
Frate - arătatorul s-a trezit, s-a întins... (Degetul arătător se întinde în sus).
A început să-și trezească fratele - mijlocul:
Ridică-te, la mijloc, dimineața în curte!
Și e în pat. (Indexul apasă pe mijloc și se întinde pe masă).
Fratele s-a întins – cel din mijloc, s-a uitat – și chiar e timpul să te ridici. (Degetul mijlociu ridicat.)
L-am trezit pe al doilea frate - un indicator:
Hai, frate, fă-ți o familie!
Și s-a întins să doarmă. (Bate pe cel fără nume, se întinde pe masă).
Pentru un frate - un leneș este mai greu să se ridice, este mai greu pentru toată lumea să se întindă. (Degetul inelar este tras în sus cu un efort).
Își trezește fratele mai mic:
Degetul mic, ridică-i pe toți! (Fără nume își bate degetul mic și se întinde pe masă).
Degetul mic s-a trezit, întins. (Degetul mic se întinde în sus).
Da, cum să țip:
Ridicați-vă fraților, este timpul să treceți la treabă!
Mi-am trezit al patrulea frate, cel mai leneș.
Și el este sub pături. (În ritmul cuvintelor, tobele degetele mici de pe masă).
Apoi toți frații s-au trezit. (Toate degetele se întind în sus, aplecându-se. Palma rămâne apăsată pe masă).
"Teremki"
Palmele sunt închise în fața pieptului.
Apăsând vârfurile degetelor arătător unul pe celălalt, îndoiți aceste degete cât mai mult posibil, astfel încât să se îndoaie în primele articulații. Teremok-ul este gata pentru Mikhaila Potapych!
Construim un al doilea turn pentru soția sa Nastasya Ivanovna - Degetele mijlocii sunt îndoite apăsate cu vârfuri unul pe celălalt.
Pentru micuța Mishutka, degetele mici construiesc degetele inelare, iar pentru Masha, degetele mici. S-a întâmplat? Apoi puteți încerca să construiți toate cele patru turnuri simultan.
„Gătește varză”
Imităm acțiunile corespunzătoare cu mâinile noastre:
- Tocăm varza! (2 p.)
- Taiem varza! (2 p.)
- Săram varza! (2 p.)
- Mâncăm varză! (2 p.)
- Noi trei morcovi! (2 p.)
"Pasăre"
Mâinile sunt încrucișate la încheieturi la fel ca în jocul Fluturele, dar degetele - aripile stau relaxate pe antebrațe - pasărea se odihnește.
Aici a mișcat o aripă, cealaltă. Decoleaza. Valuri ale mâinilor - aripile sunt ușoare, netede, într-un val de la baza palmelor până la vârful degetelor.
"Vizitatori"
(Palmile sunt închise, degetele sunt apăsate unele de altele. Degetele mici se bat de patru ori.
Mama Mama!
Ce ce ce? (De trei ori degetele arătător se lovesc unul pe celălalt).
Vin oaspeții! (Atinge cu degetele mici).
Şi ce dacă? (Atinge de index).
Bună bună! (Degetele mijlociu și inelar se încrucișează de două ori cu aceleași degete ale celeilalte mâini, ocolindu-le fie la dreapta, fie la stânga).
ciugul, ciugul, ciugul! (Oaspeții se sărută) (Degetele mijlociu și inelar bat pe aceleași degete ale celeilalte mâini).
Antrenament psihomomuscular
Scop: eliminarea tensiunii musculare și emoționale, dezvoltarea imaginației și a fanteziei.
1. Descriere. Hai să bem apă de fântână. Unu - trageți apă din fântână. Doi - du-ți palmele cu apă la gură. Atenție, nu vărsați apa. Trei - bea, respiră. Patru - scuturați apa din mâini și expirați. (de 3-4 ori.)
2. „Zhmurki”
Material didactic: eșarfă.
Descrierea sarcinii. Un copil legat la ochi trebuie să prindă un adult (sau un alt copil).
3. Descriere. Să simțim mirosul de floare. Arată cum miroși florile. Unu - du-ți ambele mâini la nas, imaginându-ți că sunt flori în ele, inspiră-le aroma, zâmbește, ținându-ți respirația. Doi - coborâți mâinile, expirând. (de 3-4 ori.)
4. Descriere. Văd meri cu mere înainte! Vrei să încerci aceste mere? Atunci hai să mergem mai repede. (Copilul se ridică.)
Unu - ridică-ți piciorul drept, ține-l în această poziție, ține-ți respirația. Doi - coboară piciorul, expiră. Trei - ridicați piciorul stâng, inspirați, țineți piciorul în această poziție, țineți respirația. Patru - coboară piciorul stâng, expiră. (de 3-4 ori.)
5. Descriere. Uite, un urs a apărut pe calea noastră! Să ne speriăm și să ne micșorăm într-o minge. (Copilul stă întins pe podea, pe covor.)
Unu - întoarce-te pe partea dreaptă și ghemuiește-te într-o minge, inspirând. Ascultă cu respirația tăiată. Doi - îndreptați-vă, expirând. Trei - întoarce-te pe partea stângă și ghemuiește-te într-o minge, inspirând. Patru - îndreptați-vă, expirând. (de 3-4 ori.)
6. Descriere. Îndreptați peria, închideți strâns degetele și strângeți-le încet într-un pumn. Efectuați alternativ cu fiecare mână. (Cinci ori.)
7. „Păpușă de cârpă”
Scop: ameliorarea tensiunii musculare și emoționale.
Descrierea sarcinii. Copiii se întind pe saltea. Psiholog: „Imaginați-vă că ești o păpușă de cârpă”. Relaxa. Nu te poți mișca. Iti iau mana si ii dau drumul. Mâna cade pe podea. etc.
8. Descriere. Să încercăm să vedem tot ce ne așteaptă la capătul drumului. Unu - întoarce-ți capul la dreapta, inspirând. Aruncă o privire, ține-ți respirația. Doi - întoarce-ți capul înainte, expirând. Trei - întoarceți-vă capul la stânga în timp ce inhalați. Privește din nou, ține-ți respirația. Patru - întoarce capul înainte, expirând. (3-4 ori)
9. „Zâmbește”
Scop: predarea controlului intenționat al mușchilor faciali; învăţarea proprietăţilor comunicării non-verbale.
Descrierea sarcinii. Copiii zâmbesc alternativ, apoi își relaxează mușchii feței. Repetați de 6-8 ori.
10. Descriere. Hai să bem apă de fântână. Unu - trageți apă din fântână. Doi - du-ți palmele cu apă la gură. Atenție, nu vărsați apa. Trei - bea, respira. Patru - scuturați apa din mâini și expirați. (de 3-4 ori.)
11. „Ne întâlnim și ne luăm la revedere zâmbind”
Scop: îmbunătățirea experienței emoționale pozitive.
Descrierea sarcinii. Psiholog: „Acum vom juca un astfel de joc. Un zâmbet va apărea pe chipul meu. De îndată ce îmi vezi zâmbetul, trebuie să-mi zâmbești și mie. Zâmbetele noastre se vor întâlni. Dacă nu există un zâmbet pe fața mea, nici tu nu trebuie să zâmbești.” Jocul se joacă de 6-8 ori.
12. „Respirație”
Scop: predarea tehnicilor de respirație ritmică pentru ameliorarea tensiunii; realizarea unei stări de calm şi odihnă psihotehnică rapidă.
Descrierea sarcinii. 1. Respirați normal. 2. Faceți expirația de două ori mai lungă decât inspirația. 3. Respiră adânc, ține-ți respirația timp de 20-30 de secunde. Efectuați exerciții timp de 5 minute.
Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii
1. Jocul „Interviu”. Mai întâi, prezentați copiilor noile cuvinte.
Interviu - o conversație destinată a fi difuzată la radio, televiziune sau într-un ziar.
Un reporter este cineva care pune întrebări.
Respondentul este cel care răspunde la întrebări. Trebuie să-i învățăm pe copii să vorbească cu îndrăzneală la microfon. Pentru a face acest lucru, cereți copiilor să spună pe rând ceva la microfon, cel puțin să numere până la 10 înainte și înapoi. Apoi rolurile sunt distribuite între copii. Sunt discutate subiecte posibile. Casetofonul este configurat. Reporterii încep să pună întrebări. Apoi conversația este ascultată și discutată în mod colectiv.
Subiecte posibile: discuție despre mersul la teatru și vizionarea unei piese de teatru; discuție despre o vacanță, o expoziție de desene, o carte interesantă, cel mai interesant eveniment al săptămânii.
Opțiuni de joc: 1) profesorul intervievează copiii, 2) copiii intervievează profesorul, 3) părinții intervievează copilul, 4) copilul intervievează părinții.
2. Jocul „Poze-ghicitori”.
Un lider este ales dintr-un grup de copii, restul stau pe scaune, trebuie să ghicească. Învățătoarea are o cutie mare care conține imagini mici care înfățișează diverse obiecte (puteți folosi imagini din loto-ul copiilor).
Șoferul se apropie de profesor și face una dintre poze. Fără să o arate celorlalți copii, el descrie obiectul desenat pe el. Copiii oferă versiunile lor.
Următorul șofer este cel care a ghicit primul răspunsul corect.
3. Joc „Definește o jucărie”.
Fiecare copil aduce o jucărie. Un lider este selectat din grup. Timp de 3-5 minute iese pe usa. În lipsa lui, profesorul și copiii vin cu un fel de poveste în care personajul principal este una dintre jucăriile aduse.
Toate jucăriile, inclusiv personajul de joc selectat, sunt așezate pe mese sau scaune. Copilul principal este binevenit. Băieții din grup îi spun pe rând o poveste inventată, nu numind personajul principal, ci înlocuindu-i numele cu pronumele „el” sau „ea”. Povestea este spusă în 3-5 minute. Șoferul trebuie să arate jucăria, care este personajul principal al poveștii spuse.
Dacă presupunerea este corectă, se alege un alt șofer și jocul se repetă. Dacă răspunsul este greșit, băieții completează povestea spusă în așa fel încât să ajute șoferul cu detalii noi, fără a numi jucăria dorită.
4. Jocul „Compune o propoziție”.
Profesorul oferă grupului 2 cărți din loto-ul copiilor, care înfățișează obiecte. Grupul se așează într-un semicerc și, la rândul său, fiecare copil vine cu o propoziție care conține numele a două obiecte concepute. Apoi sunt arătate alte două obiecte și, din nou, într-un cerc, copiii vin cu propoziții noi.
Note:
1. Stimulați la copii dorința de a compune propoziții non-standard, originale.
2. Dacă copiii pot găsi cu ușurință propoziții pentru două cuvinte date, data viitoare dați-le trei cuvinte pentru a alcătui propoziții.
Notă: Părinții pot folosi acest joc și pentru lecții individuale cu copilul lor, concurând să vină cu cele mai multe propoziții. Desigur, copilul trebuie să câștige.
5. Jocul „Opus”.
Facilitatorul arată unui grup de copii o imagine. Sarcina este de a numi un cuvânt care denotă obiectul opus. De exemplu, gazda arată articolul „cupă”. Copiii pot denumi următoarele articole: „scândura” (cupa este convexă, iar placa este dreaptă), „soarele” (cupa este făcută de o persoană, iar soarele face parte din natură), „apa” (apa este umplutura, iar cupa este forma) etc.
Fiecare copil la rândul său oferă răspunsul său și ai grijă să explici de ce a ales un astfel de subiect.
6. Jocul „Podul”.
Facilitatorul arată o carte pe care este desenat subiectul, apoi alta. Sarcina jocului este de a veni cu un cuvânt care să fie între două obiecte concepute și să servească drept „punte de tranziție” între ele. Fiecare participant răspunde pe rând. Răspunsul trebuie să fie justificat.
De exemplu, sunt date două cuvinte: „gâscă” și „copac”. Următoarele cuvinte pot fi „trecerea podurilor”: „zbură” (gâsca a zburat până la copac), „tăi” (gâsca a fost tăiată din copac), „ascunde” (gâsca s-a ascuns în spatele copacului), etc. .
Notă: jocul este potrivit și pentru lecții individuale cu un copil.
7. „Ce înseamnă expresia?” sau „Proverbe”.
Este imposibil să cunoști secretele limbii, bogăția și expresivitatea ei fără a înțelege semnificațiile frazelor stabile: unități frazeologice, proverbe, proverbe.
Sursele unităților frazeologice sunt diferite. Unele au apărut ca urmare a observării umane a fenomenelor sociale și naturale, altele sunt asociate cu evenimente istorice reale, altele provin din mitologie, basme și opere literare.
Particularitatea acestor expresii este că în vorbirea noastră ele sunt folosite într-o formă constantă, parcă înghețată pentru totdeauna. De regulă, au o ordine invariabilă a cuvintelor; o componentă nouă nu poate fi introdusă în ele.
Frazeologismele sunt folosite în sens figurat. Cu toate acestea, copiii percep adesea astfel de expresii în felul lor, înlocuind cuvintele cu sinonime. Sensul expresiilor nu se schimbă cu astfel de înlocuiri, dar așa-numita sa formă internă se pierde.
De exemplu: Copilul a spus: Adulții spun:
du-te pentru o remediere
unde ochii văd unde privesc ochii
sufletul s-a dus la tălpi sufletul s-a dus la călcâi
pasăre liberă pasăre liberă
descoperă Africa descoperă America
numără în capul tău numără în mintea ta
ochiul a căzut pe o carte ochiul a căzut pe ceva
cu o minte proaspătă cu o minte proaspătă
nervii se ceartă nervii sunt obraznici
în călcâi nu este bine în tălpi nu este bine Înțelegerea unităților frazeologice în sensul literal duce la incidente amuzante. De exemplu, băiatul a fost foarte entuziasmat când a auzit că pisica lui doarme fără picioarele din spate. A trezit pisica, și-a numărat labele și, liniștit, s-a întors. Mama, care a declarat că are multe griji în gură, a fost sfătuită să le scuipe repede. Irochka, în vârstă de trei ani, nu vrea să-și îmbrace un costum nou, plânge pentru că l-a auzit pe unul dintre adulți remarcând: „Se va îneca în el”. Finalizarea sarcinii „Ce înseamnă expresia?” va ajuta copilul să folosească corect unitățile frazeologice în propriul discurs. Proverbe:
1. „Lucrarea maestrului este frică”.
2. „Fiecare maestru în felul lui”.
3. „Jack of all trades”.
4. „Croitorul se va strica – fierul de călcat se va repara”.
5. „Cartoful este copt – treci la treabă”.
6. „Fără muncă, nu există rod în grădină”.
7. „Care este grija, așa este rodul”.
8. „Mai multe acțiuni – mai puține cuvinte”.
9. „Fiecare persoană este cunoscută după muncă”.
10. „Există durere – întristare, există muncă – muncă”.
11. „A trăi fără disciplină nu este bine”.
12. „Pâinea câștigată este dulce”.
13. „Cine are pricepere, acţionează cu pricepere”.
14. „Fără început nu există sfârșit”.
15. „Fără ordine, nu are sens”.
16. „Nu poți cumpăra turtă dulce fără muncă”.
17. „Ochilor le este frică – mâinile fac”.
18. „Pentru a nu greși, nu te grăbi”.
19. „Fără muncă nu este bine”.
20. „Munca este cel mai bun medicament”.
21. „Răbdarea și munca vor macina totul”.
22. „Dacă citești cărți, vei ști totul”.
23. „O casă fără carte, aceea fără ferestre”.
24. „Pâinea hrănește trupul, dar cartea hrănește mintea”.
25. „Unde este învățare, există pricepere”.
26. „Învățarea și munca trăiesc împreună”.
27. „Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric”.
28. „Respectă profesorul ca părinte”.
8. Jocul „Pași. (Cine va ajunge la...)”
Cu ajutorul acestui joc simplu cu elemente de competiție, poți lucra cu copilul tău pentru a-și extinde vocabularul și a dezvolta vorbirea în general.
Jucătorii se apropie, se pun de acord unde va fi sosirea (la distanță de 8-10 pași). Și discută tema pașilor. De exemplu „Cuvinte politicoase”. Fiecare copil poate face un pas doar numind un cuvânt politicos. Ne acordăm un minut să ne gândim și „Începeți!”
Alte subiecte: „Totul este rotund”, „totul este fierbinte”, „totul este ud”. „Cuvinte tandre pentru mama”. „Cuvinte de confort”, etc.
Opțiune: Copiii stau în perechi unul față de celălalt și fac pași spre. Condițiile jocului sunt aceleași: un pas se poate face doar rostind cuvântul potrivit.
9. Atentie! Caut!
Dezvoltăm un discurs coerent, atenție și observație) Cel puțin 5 persoane joacă acest joc. Altfel nu este interesant. Gazda spune: Caut o prietena (prieten). Are ochi albaștri, păr lung și închis, iubește pisicile și urăște laptele.
Cel care ghicește primul care dintre copiii în cauză devine lider.
Într-un joc cu copii mici, este permis să descrii haine.
10. Jocul „Două cercuri”.
Copiii sunt construiți în două cercuri - extern (mare) și intern (3-4 persoane).
Copiii dintr-un cerc mare stau, iar din unul mic merg împreună cu adultul principal și spun: „Mergem în cerc și luăm cu noi... dulciuri”.
Jucătorii din cercurile mari ar trebui să numească rapid ceva dulce, cum ar fi zahărul. Copilul care a numit primul obiect stă în cercul interior. Jocul continuă („... luăm cu noi moale, lichid, acru, tare”, etc.). Ultimul copil rămas în cercul mare trebuie să îndeplinească o sarcină ca pedeapsă pentru leneș.
11. Venind cu o poveste.
Un adult citește propoziții, copiii introduc subiectul, predicatul, cuvintele explicative etc. Poveștile lui Suteev, Bianchi pot fi luate ca bază.
De exemplu:
„Ea s-a așezat pe prag și miaună plângătoare... (cine?). Pisica stătea în fața unei căni de lapte și lacomă... (ce a făcut?). Pisica prinsă în grădină... ( pe cine?).Lâna pisicii... (ce?), gheare...(ce?) Pisica stătea întinsă cu pisoii... (unde?) Pisicile se jucau cu o minge... (cum? ).
12. Distribuirea ofertelor.
Adultul spune: „Grădinarul udă... (ce? unde? când? de ce?). Copiii merg... (unde? de ce?), etc. Trebuie să fim atenți la construirea corectă a propozițiilor.
13. Completați oferta.
Cereți copilului să completeze propozițiile: „Copiii udă florile din paturi de flori, pentru că...”. „N-a mai rămas nici măcar o frunză pe copaci, pentru că...” „Iarna, ursul doarme pentru că...” etc.
14. „Eram la circ...”
Pentru a juca, veți avea nevoie de cărți cu litere și silabe. Puteți juca atât împreună, cât și cu un grup. Participanților la joc li se dau cărți cu litere, sau toate cărțile sunt stivuite pe masă și jucătorii le iau pe rând.
Primul jucător ia o carte cu o literă sau o silabă și spune: „Eram la circ și am văzut...” Trebuie să numească ceva care să înceapă cu litera de pe cartea sa. Puteți numi mai mult decât substantive. De exemplu, litera „K” poate fi folosită pentru a numi un clovn, o gimnastă care se prăbușește și o perdea roșie.
Dacă folosiți cartonașe cu silabe, atunci nu este necesar ca această silabă să fie la începutul cuvântului.
Opțiuni: „Am fost la mare...”, „Am fost în pădure...”, „Am fost la teatru...”, etc.
15. Prepoziții.
Luați o farfurie de carton de unică folosință, trageți-o în sectoare. În fiecare sector, scrieți prepoziții - „pe”, „în”, „sub”, „deasupra”, „cu”, etc.
Puteți juca ca la ruletă - aruncând o minge pe o farfurie. Și puteți face o săgeată în centrul plăcii și o puteți roti. Sensul rămâne același - pe ce pretext cade mingea sau săgeata, cu acel pretext trebuie să faci o propunere.
16. Alfabetul de casă.
Luați un album gros sau un dosar de birou. Pe fiecare foaie, desenați literele alfabetului. Deși mai târziu veți avea nevoie de mai multe foi pentru fiecare literă. Decupați imagini din reviste vechi, imagini din diferite cutii sunt, de asemenea, potrivite - în general, orice imagini, autocolante. Împreună cu copilul, lipește imagini pe pagina cu litera pe care începe cuvântul. Sub fiecare imagine, faceți o legendă cu majuscule.
Mai târziu, când copilul a stăpânit literele, complicați sarcina - decupați cuvintele din reviste. Cu o anumită literă, cu o anumită silabă.
17. Lanț.
Joc cu cuvinte pentru orice număr de participanți. Alegeți câteva consoane și scrieți-le pe o foaie de hârtie. Gândiți-vă la cuvinte care ar include toate aceste litere. Literele pot fi schimbate, pot fi adăugate și alte consoane. De exemplu, să luăm literele „s”, „l”, „m”. Cu ei facem cuvinte: avion, ulei, salam, gând.
Cine vine cu cele mai multe cuvinte câștigă.
18. Adăugați o scrisoare.
Cel puțin doi jucători. Gândiți-vă la substantivele singulare. Primul jucător numește orice literă din alfabetul rus. Următorul la rândul său trebuie să-și adauge litera la început sau la sfârșit, având în vedere orice cuvânt cu o astfel de combinație de litere. Jucătorii continuă să prelungească combinația de litere în acest fel pe rând. Câștigă cel care numește întregul cuvânt.
O altă opțiune este pentru copiii mai mari. Pierde cel care numește tot cuvântul sau cel care nu poate adăuga o literă, adică un cuvânt. Jucătorul poate „cacealma”, adică adaugă o literă pentru care nu știe cuvintele. În acest caz, sunt posibile două opțiuni: jucătorul care îl urmărește poate fie să-i ceară jucătorului anterior să rostească cuvântul, iar dacă cel anterior nu poate face acest lucru, el pierde, fie următorul jucător însuși continuă să blufeze până la unul dintre următoarele: jucătorii cere în sfârșit cuvântul.
Această opțiune este dificilă, adesea jucătorul nu poate adăuga o literă la o combinație de litere dintr-un cuvânt binecunoscut.
19. Călătorii.
Joc de familie. Unul spune: „Nava noastră merge spre... de exemplu, în India. Ce vom lua cu noi?” Cineva întreabă: „Ce scrisoare?”. „Pe litera „K”!”. Primul începe și spune: „Luăm o pisică!” Altul: „Cactusi!”. "Vase!" Dacă s-au spus deja multe cuvinte pentru această scrisoare, puteți continua așa: „Primul pachet este deja ocupat. Să îl completăm pe următorul, cu litera „P”. O altă opțiune este „Călătorie”.
Pregătiți seturi de cărți cu litere. cate unul identic pentru fiecare. Desenăm o locomotivă cu abur cu vagoane. Pe fiecare trailer scriem o literă mare a alfabetului. (Puteți desena alte transporturi).
Ne-am stabilit o sarcină. De exemplu, astăzi mergem la mare. Ne luăm locurile. Cine va merge cu noi? Ce vom lua cu noi? Unul spune: „O girafă va merge cu noi” și pune un cartonaș cu litera „Ж” pe remorcă cu litera corespunzătoare.
Următorul spune: „Și iau televizorul cu mine” și pune pe remorcă un cartonaș cu litera „T” cu litera „T”.
20. Cine este prieten cu ce litere.
Jocul nu este doar pentru memorarea literelor și dezvoltarea vorbirii, ci și foarte informativ. Fiecare jucător trebuie să aibă o poză a unui animal. Poate fi diferit. De exemplu, mama are un elefant, tata are un crocodil, iar un copil are un arici. Mama spune: „Elefantul meu este prieten cu litera „X” pentru că are o trompa”. Tata spune: „Și crocodilul meu este prieten cu litera” R „pentru că locuiește în râu”. Copilul spune: „Ariciul meu este prieten cu litera „I”, pentru că are ace. 21. Să inventăm (de la 3 ani).
Dezvoltăm gândirea abstractă, vorbirea.
Pentru a juca, veți avea nevoie de un set de obiecte de diferite forme (bețișoare, o minge, un inel, cutii, un cilindru) și cărți cu imaginea diferitelor obiecte de o anumită formă - o oglindă, un creion, un ou, un măr.
IMPORTANT! imaginile din imagini ar trebui să fie similare cu articolele.
De exemplu:
creion, undiță, ac, cuțit - asemănător ca formă cu un băț;
vază, sticlă, degetar - un cilindru gol.
Jocul se joacă cam așa - copiii (sau un copil) stau în fața unei mese, fiecare cu un set de obiecte. Un adult stă vizavi, are cartonașe cu poze. Adultul arată cărțile pe rând și întreabă: „Cine are un obiect asemănător cu un astfel de creion?” Copilul care are băţul răspunde: "Am!" și primește o felicitare cu imaginea unui creion.
Opțiunea opusă: copiii au cartonașe cu imagini, iar un adult are diferite obiecte.
Copiii de la 5 ani pot juca acest joc singuri și fără imagini, inventând cum ar putea arăta cutare sau cutare obiect.
22. Continuați rândul.
Pentru a construi propoziții în conformitate cu normele limbii materne, copilul nu trebuie să inventeze sufixe și prefixe, să învețe reguli gramaticale - le învață în procesul de comunicare.
Acest exercițiu are ca scop dezvoltarea capacității de a schimba cuvinte prin analogie, adică de a detecta anumite modele gramaticale. Schimbând cuvintele după model, prin analogie, copilul descoperă atât regulile de limbaj, cât și excepțiile de la ele.
De exemplu: o vulpe, un urs, dar un arici; zahăr, cutie de pâine, dar sare, unt.
Un alt om de știință german remarcabil Wilhelm von Humboldt, fondatorul lingvisticii, a scris: „Când stăpânește o limbă, fiecare copil se bazează vag pe analogii, ceea ce este mai vizibil la copiii dezvoltați creativ. Este important doar să găsim spiritul acestor analogii și acesta este un punct critic în orice limbă care preda o stăpânire reală a limbii și începe să se bucure real de ea.
Abilitatea de a folosi analogii va servi drept suport pentru copilul dumneavoastră atunci când învață limbi străine.
Sarcinile pentru exercițiul „continuați rândul” părinții și educatorii pot veni cu ușurință singuri. Iată câteva exemple de sarcini:
Oameni - oameni, copii -...
Fiu - fiică, nepot - ..., nepot - ...
O echipă de cai - ecvestre, o echipă de câini - ..., o echipă de căprioare - ...
Tundra - căprioară, junglă - ..., deșert - ...
Traverse - din lemn, șine -...
Pasagerul a intrat în mașină, pasagerul merge la..., pasagerul pleacă..., pasagerul stă lângă...
Barcă - barcă, barcă - ..., navă - ..., vapor - ...
Un pilot este un avion, un pilot de elicopter este..., un astronaut este...
Zahăr - într-un vas de zahăr, unt - în ..., pâine - în ..., sare - în ...
Lingura - linguri - multe linguri, furculita - ... - multe ..., cutit - ... -
mult…
23. Bulgăre de zăpadă.
Jucătorii adaugă, pe rând, cuvinte la începutul sugerat al unei fraze.
Opțiuni de joc: 1. „Mergem la drum”
Realizator: „Merg într-o excursie și pun într-o valiză...”.
Copil: „Merg într-o excursie și îmi pun săpun în valiză”.
Alte situații se desfășoară în același mod, de exemplu:
2. „Gătit mic dejun, prânz, ceai de după-amiază, cină”
Prezentator: „Pregătim micul dejun, să facem un meniu”.
Copil: „De obicei am un sandviș la micul dejun”.
Următorul jucător: „Nu am un sandviș la micul dejun, prefer...”. În continuare” „Nu îmi place, nici un sandviș, nici... prefer...”, etc.
3. „Pune masa”
Conducător: "Să punem masa pentru cină. O să pun o cutie de pâine pe masă."
Copil: "Să punem masa pentru cină. O să pun o cutie de pâine, un suport pentru șervețele pe masă."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ce mai consideră necesar etc.
4. „Ieși la o plimbare”
Gazda: „Mergem în pădure. O să pun cizme de cauciuc”.
Copil: "Mergem in padure. O sa pun cizme de cauciuc, o sa iau un cos."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ceea ce mai consideră necesar etc.
5. „În așteptarea oaspeților”
Gazdă: „Oaspeții vor veni astăzi la noi. Să facem un program de divertisment. Putem aranja atracții.”
Copil: "Oaspeții vor veni astăzi la noi. Să facem un program de divertisment. Puteți aranja atracții, arăta trucuri."
Următorul jucător repetă fraza și adaugă ceea ce mai consideră necesar etc.
24. Istorie cu continuare.
Rugați copiii să completeze povestea. Primul jucător spune prima propoziție, al doilea repetă ceea ce a spus primul și își adaugă propoziția etc.
25. Care sunt cuvintele.
Citiți copilului o poezie de M. Plyatskovsky „Care sunt cuvintele”.
Există un cuvânt dulce - bomboane.
Există un cuvânt rapid - rachetă.
Există un cuvânt acru - lămâie.
Există un cuvânt cu o fereastră - căruță.
Există un cuvânt înțepător - un arici.
Există un cuvânt umed - ploaie.
Există un cuvânt încăpățânat - scop.
Există un cuvânt verde - molid.
Există un cuvânt de carte - pagină.
Există un cuvânt de pădure - un pițigoi.
Există un cuvânt pufos - zăpadă.
Există un cuvânt amuzant - râs. Apoi numești un cuvânt (de exemplu, casă, furtună, bucurie) și întrebi ce ar putea fi. Fiecare jucător vine cu propria sa definiție.
26. „Cuvinte similare” – sinonime.
Selectarea sinonimelor vă ajută să învățați diferitele semnificații ale aceluiași cuvânt, vă învață să alegeți cele mai precise cuvinte, pentru a evita repetarea acelorași cuvinte.
Adultul explică că același lucru poate fi spus în cuvinte diferite. Astfel de cuvinte sunt numite apropiate ca sens.
Adult: „O să încep, iar tu continui. Winnie the Pooh este amuzant (amuzant, amuzant, amuzant, comic...).
Donkey Eeyore este trist (trist, lipsit de bucurie, necăjit...)”.
Adult: Iepurele este laș. Cum altfel poți spune? (Terios, timid, timid..)
Adult: "Iepurele fuge de vulpe. Cum altfel poți spune?" (Evadează, clipește, fuge, zboară cu viteză maximă, își sufla picioarele).
27. Cuvinte polisemantice.
Adult: „Uneori numim diferite obiecte cu același cuvânt. De exemplu, ceapa este o plantă de legume, ceapa este o armă.
Care este sensul cuvântului ac? (Ace de cusut, ace de conifere, ace de arici).
Discutați ce semnificații pot avea cuvintele: pix, gura, limbă; lovituri, alergări, muște, papură; rumen, scump, puternic, proaspăt. Citiți și discutați poeziile cu copilul dumneavoastră.
B. Zakhoder
(din melodiile lui Winnie the Pooh) Merg înainte
(Tirlim-bom-bom),
Și ninge
(Tirlim-bom-bom),
Deși suntem complet
Deloc pe drum!
Dar numai aici
(Tirlim-bom-bom),
Spune din-
(Tirlim-bom-bom),
Spune din-
De ce îți sunt picioarele atât de reci?
Pinul are un cap.
(V. Lunin)
Pinul are cap, dar fara par, vai!
Ceainic are gura, dar nu are cap.
Acul are un ochi, dar nu aude,
Pantofii au o limbă, dar pantofii sunt tăcuți la fel.
Există găuri în drum, dar fără bărbie și obraji,
Există un picior de munte, dar ceva nu se vede picioarele.
Frasinul de munte are mâini, dar bietul nu are mâini,
Cu ochiul alb, cartoful, nevăzând, se uită în jur.
Cheia este de argint în desiș, la care nu există lacăt,
Peste câmp, neavând picioare, râul curge leneș.
Pieptene are dinți, dar nu poate mânca,
După lună trece luna și nu luna după lună.
Pârâul are mâneci, deși pârâul nu este îmbrăcat,
Dosarul se poartă sub braț, dar nu sub pisică.
Nasuri.
(A. Usachev)
Macaralele au nas
Navele au nas
Ceainic are gura, doar una foarte mica.
O fiară neobișnuită - Nosuha,
Nosuha are nasul la ureche.
Un rinocer imens
El poartă un corn în loc de nas.
Nasul spiridușului este un nod,
Și porcul are un purcel.
Dar porcul și marinarul
Șterge-ți nasul! Cine poartă ce.
(M. Yasnov)
Semyon poartă o servietă în mână,
Pavlusha - doi în jurnal.
Serezha s-a urcat pe navă -
El este în serviciu naval.
Andryusha merge în bărbați puternici -
Poartă un rucsac pe umeri.
Peter l-a bătut pe bătăuşul Misha -
Michael pierde.
Stepan nu închide gura:
Toată ziua a vorbit prostii! Ceas.
(V. Orlov)
Ei spun: ceasul sta în picioare,
Se spune că ceasul merge repede
Se spune că ceasul bate
Dar sunt puțin în urmă.
Mishka și cu mine ne uitam împreună
Și ceasul este pe loc.
28. Dimpotrivă (antonime).
Multe cuvinte au sensuri opuse.
Un adult începe o frază, iar un copil o termină, de exemplu:
zahăr dulce și piper...,
drumul este larg, iar poteca...,
plastilina este moale, iar piatra ...,
ceaiul este fierbinte si inghetata...
jeleul este gros, iar băutura de fructe...,
o foaie de șmirghel este aspră, iar o foaie de hârtie...
Iepurele aleargă repede și broasca țestoasă se târăște...
Este lumină ziua, dar noaptea... O altă opțiune:
Terciul se fierbe gros și... (lichid). Animalele sunt curajoase și... (lași). Morcovii pot fi consumați cruzi și... (fierți). Merele pot fi mici și... (mari). Citiți-i copilului dumneavoastră poezia lui D. Ciardi „Jocul de rămas bun”. Iată jocul de rămas bun...
ne o carte
Este timpul să închidem;
Cu toții sperăm
Ce cu ea
Ai devenit
Un pic mai inteligent
ai invatat multe
cuvinte amuzante
Și altele
Tot felul de lucruri
Și dacă tu
le-a memorat,
Nu degeaba
Ziua ta este irosită!
Și tu și cu mine
A venit rândul
a juca acest joc
"Viceversa".
Voi spune un cuvânt
ÎNALT,
Si tu raspunzi:...
Voi spune cuvântul TAVAN,
Si tu raspunzi:...
Voi spune cuvântul PIERDUT,
Și vei spune: ...!
Îți voi spune un cuvânt
LAŞ,
vei raspunde:
CURAJOS.
Acum
START
Voi spune, -
Raspunde bine:
…!
29. Joc de rime – spune-mi cuvântul.
Dându-și seama de ritmul și rima unui vers dat, copiii încep să înțeleagă mai bine vorbirea poetică.
Adultul oferă: „Îți voi citi o poezie, dar nu voi spune în mod specific niște cuvinte, dar tu încerci să mi le spui”. Un adult citește o poezie și nu termină un cuvânt într-un rând. Copilul sugerează o rimă. În caz de dificultate, cuvintele din rând sunt terminate de un adult. Poezia trebuie citită până când copilul învață să pronunțe în mod independent cuvintele corect.
O poveste foarte înfricoșătoare.
(Daniil Kharms) Mănânc o chiflă cu unt,
Frații au mers pe alee.
Deodată asupra lor dintr-un colț
Câinele mare lătră zgomotos. Mai tânărul a spus: - Iată atacul,
vrea sa ne atace...
Ca să nu avem probleme,
Vom arunca cocul în... gura câinelui.
Totul a ajuns grozav.
Frații au devenit imediat .. limpezi
Ce este la fiecare plimbare
Trebuie să iei cu tine... un sul. Conuri de șoarece
(A. Kondratiev)
A fost odată ca niciodată două conuri serioase pe un pin.
Trăiau sub un pin doi șoareci veseli.
Și șoarecii au țipat:
- Hei, dă-te jos!
Știi despre noi doar din auzite.
Conurile au răspuns:
- Șoareci proști
De ce este rău pentru noi să atârnăm
Aici pe turnul nostru. Mai bine te invităm:
Intră, hai să stăm.
Dar ce fel de joc de rime oferă poetul Vadim Levin. Se numește: „Adăugați două linii”.
Gazda vine cu primele două versuri ale poeziei, iar restul participanților la joc o termină, de exemplu:
Hipopotam la grădina zoologică
Am înghițit un arici și iată finalul:
Îl doare stomacul.
Bietul hipopotam plânge. - A scos un strigăt groaznic -
Nu sunt obișnuit cu mâncarea condimentată. - El bea ulei de ricin toată ziua
Și răcnește... ca un hipopotam. - Behemoth râde cu putere și principal:
Ariciul dinăuntru îl gâdilă! Sugerează-ți finalul.
Încercați să adăugați aceste cuplete:
Akim a alergat de-a lungul râului
Akim era complet uscat. Finalul autorului:
A alergat peste
Ud până la piele.
(Oleg Grigoriev) E un câine la post
Și își șterge sudoarea de pe frunte. Finalul autorului:
Iar pe stâlp pisica vecinului
Își șterge transpirația de pe frunte.
(Renata Mucha)
În perioada modernă de dezvoltare
scoala de limbi de invatamant general
învăţământul primar
iar dezvoltarea lui de vorbire este din ce în ce mai mare
fuzionează temeinic și în mod justificat
într-un singur educațional și cognitiv
T.G. Ramzaev.
Metodologia de dezvoltare a vorbirii este domeniul științei metodologice care este în prezent cel mai dotat cu literatură metodologică. Poate că nu a existat (și nu există) un singur educator și metodolog binecunoscut care să rămână indiferent la problemele metodologiei pentru dezvoltarea vorbirii. Și totuși trebuie remarcat că în această parte a metodologiei limbii ruse există încă multe probleme nerezolvate, multe probleme. N.K. Ivankina, candidat la științe pedagogice, conferențiar, evidențiază cele mai semnificative:
1. îmbunătățirea pregătirii lingvistice a profesorului pentru a lucra la dezvoltarea vorbirii elevilor mai mici;
2. clarificarea conținutului predării discursului elevilor mai tineri;
3. îmbunătățirea tehnologiei de predare a vorbirii;
4. implementarea (introducerea) de noi metode în practica școlilor de masă;
5. clarificarea criteriilor pentru nivelul de dezvoltare a vorbirii, perspectivele de dezvoltare a vorbirii a elevilor mai tineri etc.
În prezent, întrebările legate de metodologia dezvoltării vorbirii sunt rezolvate dintr-o poziție lingvistică mai profundă decât înainte.
Luați în considerare cerințele M.R. Lvov pentru exerciții de vorbire.
Cea mai importantă cerință pentru exercițiile de vorbire este sistematică (coerența, perspectiva, interconectarea diferitelor exerciții, capacitatea de a-și sublinia scopul comun).
Fiecare exercițiu nou, fiind conectat cu cele anterioare, trebuie să scoată în același timp ceva nou, măcar un mic element de nou. .
Este important să oferiți un obiectiv specific, specific pentru fiecare exercițiu de vorbire. Aceasta înseamnă a determina ce nouă abilitate, în comparație cu cea deja învățată, se va forma acest exercițiu.
De asemenea, aveți nevoie de o varietate de tipuri de exerciții. Una dintre cerințele sistematicității este ca în procesul de învățare toate tipurile de muncă acceptabile vârstei să fie reprezentate mai mult sau mai puțin uniform.
Sistemul de exerciții de vorbire este eficient doar atunci când există condiții care alcătuiesc fundalul dezvoltării vorbirii. Un astfel de fundal este o atmosferă de atenție constantă la limbă și vorbire, o sferă de vorbire sănătoasă pe care o creează școala și care este extinsă prin lectura la clasă și extracurriculară, studiul gramaticii și ortografiei și alte clase de limbi străine.
Exercițiile de vorbire, de regulă, nu dau un efect vizibil într-un timp scurt. Dezvoltarea vorbirii necesită o muncă lungă și minuțioasă a elevilor și profesorilor. Eșecurile temporare, defecțiunile nu trebuie să-i sperie nici pe unul, nici pe celălalt.
Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes. .
În metodologia școlii primare, sunt acceptate următoarele tipuri de vorbire coerentă (sau exerciții pentru dezvoltarea vorbirii):
Răspunsuri detaliate la întrebări (inclusiv într-o conversație);
Diverse exerciții de text legate de analiza a ceea ce s-a citit, studiul materialului gramatical, activarea formelor gramaticale sau a vocabularului, dacă enunțurile (sau textele scrise) îndeplinesc practic cerințele de mai sus;
Înregistrări de observații, jurnale meteo, alte jurnale;
Povestirea orală a celor citite (în diferitele sale versiuni);
Povestirea orală a elevilor pe o temă dată, pe o imagine, pe observații, pe un început și un sfârșit dat etc.;
Examinarea textelor literare memorate;
Improvizația de basme, începuturile creativității literare și artistice;
Prezentări scrise de texte exemplare;
Restructurarea textelor date de profesor (repovestiri și prezentări selective, forme creative de repovestire și prezentare, punerea în scenă a poveștilor etc. (atât oral, cât și în scris);
Dialoguri - repovestiri cu pastrarea formei dialogice, precum si dialoguri independente intre elevi (oral);
Diverse tipuri de dramatizare, desen oral (verbal), adaptare imaginară pe ecran a unor lucrări citite sau povești proprii;
Compoziții scrise de diferite tipuri;
Articole în ziare, recenzii de cărți citite, spectacole, filme, adică esența scrierii unor genuri speciale;
Hârtii de molid: declarații, anunțuri, adrese, telegrame etc.
Aceasta este doar cea mai generală enumerare a tipurilor de texte conexe folosite de elevii mai tineri.
Lista de mai sus include atât vorbirea orală, cât și cea scrisă; predomină discursul monolog, dar există și dialog.
Unele exerciții sunt efectuate în condițiile stricte ale lecției, iar altele acasă. Gradul de independență al elevilor în pregătirea textelor este și el diferit: de la imitarea acestui model la un eseu creativ, o poveste.
După gradul de independenţă al elevilor, exerciţiile de vorbire coerentă pot fi împărţite în următoarele tipuri: muncă efectuată după model; exerciții constructive; exerciții creative. .
Manualul prezintă un sistem metodologic bazat științific și condus experimental pentru dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor de clasa I în diferite situații de comunicare, ținând cont de abordarea comunicativ-activitate în predarea limbajului și vorbirii. Formarea vorbirii corecte, corecte și expresive se bazează pe asimilarea conceptelor de vorbire, în munca de analiză și construcție a propozițiilor și a textelor. .
Oferi
1. Trăiește în pădure (urs, iepure de câmp, vulpe, lup).
2. Ghici ghicitori, scrie ghicitori.
Faceți sugestii cu ei.
Cu un scârțâit sar pe crengi
Și zbuciumați ca copiii
Pe un leagăn dintr-o liană
Înălțimile decolează __________________
Această fiară va spune atrăgătoare
În dungi albe și negre.
Sub cerul de stepă înaltă
_______________ pasc în Africa
3. Schimbați propozițiile declarative în propoziții interogative, folosiți cuvintele: dacă nu. Într-adevăr, cine, unde, ce, cum, ce.
1. Vara, Sasha a eliberat un arici în pădure.
2. La școală, copiii au vizionat un desen animat interesant.
3. Elevii de clasa I iubesc lecțiile de educație fizică.
4. Anya are o pisică roșie Ogonyok.
5. Afară a început să plouă puternic.
Exemplu de răspuns:
1. Sasha a eliberat un arici în pădure vara?
2. A eliberat un arici în pădure vara?
3. Cine a eliberat ariciul în pădure vara?
4. Ce a făcut Sasha vara?
5. Ce a făcut Sasha cu ariciul?
1. La lecție, băieții au venit cu ghicitori interesante.
2. La lecție, băieții au venit cu ghicitori interesante.
1. Citiți propozițiile. Stabiliți unde sunt textele și unde sunt propozițiile individuale. Când răspundeți, utilizați următoarele expresii:
Sunt sigur că…
Eu cred, ….
Mi se pare, ….
Eu cred, ….
1. Micuța Olya plânge.
Și-a pierdut cățelul Bulka. Era alb. Ea l-a hrănit cu lapte.
2. Masha coase o rochie pentru păpușă.
Locuiesc în Sankt Petersburg.
Cățelul se joacă cu pisoiul.
Întrebări pentru cuvintele importante:
1. Cine plânge? (Micuța Olya).
2. Ce sa întâmplat cu ea? (Catelul lipsa).
3. Cum era el? (Belenky).
4. Cu ce i-a hrănit Olya? (Lapte).
Repuneți textul.
2. Citiți textul. Găsiți o ofertă suplimentară. Cum a fost definit? Explicați-vă decizia. Dați titlu textului. Achita.
Ursul a vrut să mănânce miere. Un tâlhar neîndemânatic s-a urcat în stupină și a spart stupii. Au dat peste un oaspete nepoftit și au început să-l înțepe. Mishka ripostează, dar nu pleacă. Miere dureros de dulce! Mierea are proprietăți vindecătoare.
3. Citiți textul. Din opțiunile oferite, selectați un subiect, o idee principală și un titlu. Explica-ti alegerea. Repuneți textul.
A fost o zi fierbinte. În grădină, sub o bancă, gândacul dormea. Lenya a luat un băț și a început să tachineze câinele. Gângărița mârâia și se repezi spre băiat. Lenya a fugit la gard, dar Zhuchka a reușit să-l prindă pe ticălos de cămașă.
Nu poți răni animalele.
Subiect: a fost o zi fierbinte; Bug-ul a reușit să apuce cămașa; Lenya și câinele Zhuchka.
Ideea principală: dăunătoare Lenya, Bug; Lenya luă un băț; Lenya și Zhuchka; nu poți jigni animalele; cum insecta i-a predat-o pe Lenya o lecție.
Titlu: Lenya, Zhuchka; Lenya și Zhuchka; nu poți răni animalele.
4. Citiți propozițiile din ambele coloane. Conectați propozițiile în perechi pentru a forma un text.
M-am uitat în iarbă. Floarea era parfumată.
Imi place vara. Furnicile se târăsc pe iarbă.
Albina s-a așezat pe floare. Veverița ține în labe o ciupercă.
O veveriță stă pe un pin înalt. Vara puteți înota și face plajă.
Ce cuvinte leagă propozițiile din text? Notează orice text. Vino cu o ofertă pentru el.
Cuvinte polisemantice și cu o singură valoare. Este dat sensul lexical al cuvântului. Definiți un cuvânt pentru el. Cum se numeste?
1. Arbore de foioase cu coaja alba.
2. Un vas conceput pentru fructe și flori.
Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte. Scrie pe hartie.
Înlocuiți punctele cu cuvintele potrivite. Scrie pe hartie.
Împiedica (ce?) ... sărbători (ce?) ...
Impiedica (cui?) ... marca (cu ce?) ...
Bate (pentru ce?)...
Bate (pe cine?)...
Cuvintele împiedică, bat, marchează sunt semnificative? Dovedește-o. Explicați semnificația cuvintelor cu mai multe valori.
Sinonime.
1. Alegeți sinonime pentru aceste cuvinte. Faceți sugestii cu ei. Scrie pe hartie. Determinați ce este comun în sensul cuvintelor sinonimelor și ce este diferit.
Aruncă - ..., face farse - ..., tremură - ...,.
2. Alcătuiește fraze cu sinonime.
1. Bunicul, bunicul, bunicul (colocvial)
(bătrân, amabil, decrepit, morocănos, al meu, al nostru, cărunt).
2. Bunica, baba, batrana (nativa, a noastra, trista, suparata).
Inventează o poveste despre bunicul sau bunica ta folosind expresii.
3. Compune textul folosind cuvintele dintre paranteze. Scrie pe hartie.
Copiii au primit un cățel. El (refrigerat, răcit, înghețat, înghețat) în frig.
(Cățeluș, cățeluș, cățeluș) s-a ghemuit lângă baterie și și-a ascuns nasul în coadă.
Cum au făcut băieții?
Antonime
1. Citește proverbe. Găsiți cuvinte cu sensuri opuse.
Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric.
Vorbeste mai putin, fa mai mult.
În ce sens - folosirea directă sau figurată a cuvântului lumină și întuneric?
2. Citiți. Stabiliți dacă antonimele sunt corecte. Și cum va fi corect? Scrie pe hartie.
Un iaz mic este un iaz mare.
Ploaie slabă - ploaie puternică.
Scris de mână mic - scris de mână mare.
Banii mici sunt bani mari.
3. Citiți textul. Alegeți antonimele potrivite. Scrie pe hartie.
Băieții (bine - rău) și-au făcut temele, așa că s-a dovedit a fi (ușor - dificil). În primul rând, acest subiect (terminat - tocmai a început) de studiat. În al doilea rând, lucrarea a fost (interesantă - neinteresantă). Rezultatul (crescut - stricat) starea de spirit a tuturor. (Excelent - rău) a muncit din greu.
1. Citiți. Care este sensul fiecăruia dintre cuvinte? Este un cuvânt sau trei cuvinte diferite?
împletitură luxuriantă. împletitură ascuțită. împletitură de râu.
Alcătuiește o propoziție cu fiecare omonim. Scrie pe hartie.
2. Citiți. Găsiți omonime.
Gopher a sărit din nurcă
Și a întrebat-o pe nurca roșie:
Unde ai fost?
La vulpe.
Ce ai mancat acolo?
Chanterele.
(Y. Kozlovsky).
Comparați cuvintele nurcă - nurcă, chanterelles - chanterelles. Cum diferă semnificațiile cuvintelor din fiecare pereche? Alcătuiește fraze cu ele. .
Toate programele de vorbire dezvoltate pentru școlarii de astăzi, deși diferă ca conținut, au obiective comune. .
Manuale de limba rusă pentru elevii din ciclul primar M.R. Lvov „Școala de gândire creativă”, este un manual care îi introduce treptat pe copii în activități de cercetare, creative, de căutare. Înainte de școlari (și în multe feluri - înainte de profesor) principiile creative sunt dezvăluite în studiul limbii ruse, în stăpânirea vorbirii.
Acest manual (adică cartea propusă) constă din trei secțiuni: prima pregătește elevii pentru activitatea de creație („elementele creativității în desfășurarea activităților”), a doua - cercetare fezabilă creativitate, modelare, design. Compilare de dicționare, algoritmi etc., a treia este autodezvăluirea individualității în joc, în art. .
Materialele manualului „Școala de gândire creativă” sunt supuse unei anumite logici și unui sistem, dar nu sunt „legate” de programul în limba rusă. La student. Ele pot fi selectate și utilizate în funcție de interes, nu de comandă.
Colț de ingeniozitate și umor
De ce spunem sprijinit de perete, dar nu spunem girafă sau agățat de perete?
Există multe cuvinte similare în rusă!
cireș de pasăre, din ceapă.
Încercați să găsiți astfel de cuvinte și să faceți sarcini distractive pentru copii. Faceți un dicționar cu astfel de cuvinte - ghicitori.
O ghicitoare care nu a fost complet completată:
Adaugă-te!
Mohnatenka,
Usatenka,
Ghici! Ne-am gândit puțin
Și au spus „Este o pisică!”
Și pentru această ghicitoare au compus doar finalul, veniți cu un început!
…………….
Pune argintiu din cer
Totul a strălucit peste tot!
Răspuns: Se numește
Învață să construiești o propoziție.
În „Problema exercițiilor scrise” I.I. Paulsky (1875) a primit următoarea sarcină: „Nu să sapi o groapă pentru altul, vei cădea singur în ea”.
1. Cine…, că… 2. Dacă ești polițist……, atunci poți……3. Tu însuți …, care ….. 4. Mulți deja, săpat ……, ei înșiși ……. 5. Dacă nu vrei să..., atunci nu... 6. Nu ai nevoie de altul ......, pentru că tu însuți ......
Retorica învață cum să construiești și să folosești figuri, modele.
Antitezele se construiesc pe baza contrariilor, pe baza antonimelor.
De exemplu: rapid - lent.
Calul fierbinte roade mușchiul, se repezi înainte, acum se repezi, se îndepărtează repede și dispare în jurul cotului.
Și melcul se târăște încet, mișcându-se abia vizibil....
Sarcină: alegeți o pereche anonimă și faceți o antiteză.
Mi-aș dori să învăț să scriu poezie.
consoane duble.
ella, nona, baie, sală de clasă,
Ceartă, tenis și poveste,
pasager, autostradă, program,
Grup, casierie, telegramă.
(N.M. Betenkova)
Cardul reprezintă o silabă, ? - semn de accent. Preluați cuvinte care rime pentru cuvintele scrise.
-? -, -? -, -? -, -?
Și povestea
Tonă,
- - -?, - -?, - -? - .
Introduceți cuvintele: Emm, telegramă, Inna, Anna, clasă, casă, rusă, grup, pasager, coloană, autostradă.
Aranjați aceste cuvinte astfel încât să existe o rimă și să se simtă ritmul - ca într-o poezie.
Sinonime
Alcătuiți o serie de sinonime pentru fiecare bufniță - un mesaj, din limba vorbită, de exemplu:
Strigă - țipă, hohote, țipă, urlă, lătrat, lacrimă gâtul.
leneș - ??? fugi - ???
cădere - ??? înfricoșător (înfricoșător) - ???
De exemplu: Apropo, cad sinonime amuzante: El a căzut, a zburat, cheburahnulsya, s-a întins, a zburat cu susul în jos ...
Nu este amuzant: a căzut, a zburat, a căzut...
Teribil: S-a prăbușit, a căzut pe scări.
Analiza anonimului din text.
Găsiți antonime pentru fiecare semnificație.
De exemplu:
Povara ușoară - povară grea
O adiere ușoară este un vânt puternic.
Caine negru - ?
Munca murdara -?
Gânduri negre -?
Formează perechi de antonime folosind prefixe:
a) perechi de verbe, de exemplu: introdus -?
adunat - ? deschis - ?
b) adjective, de exemplu: frumos - ? bărbos -? .
Dezvoltând vorbirea, o persoană dezvoltă în mod activ gândirea, sentimentele, dobândește abilitățile de comunicare cu drepturi depline. Fără îndoială, fiecare profesor înțelege importanța formării vorbirii în dezvoltarea personalității. Dar nu toată lumea își poate organiza munca la nivelul potrivit. . Cartea „Secretele vorbirii” tratează cele mai puțin dezvoltate dintre metodologia învățământului primar chestiunile de dezvoltare a vorbirii coerente. Sistemul de lucru propus în clasele 1-2 se bazează pe introducerea conceptelor de vorbire într-o anumită secvență ca bază pentru formarea deprinderilor și abilităților relevante. Conceptul central este conceptul de „text”, deoarece scopul final al stăpânirii limbii ruse la școală este acela de a-i învăța pe copii să-și exprime în mod coerent gândurile în formă orală și scrisă. să învețe cum să creezi un text, o lucrare de vorbire, o declarație.
Lectura în comun, dramaturgia basmelor și a diverselor situații de viață, compunerea rimelor și poveștilor din imagini este nu numai un mijloc excelent de dezvoltare a vorbirii în joc, ci și o oportunitate de comunicare interesantă cu copilul, coordonarea datelor sale naturale. Totuși, nu trebuie să uităm că dezvoltarea vorbirii coerente necesită organizarea sistematică a claselor, a anumitor clase metodologice. .
În clasele 1-2, discursul coerent al elevului este în primul rând vorbire orală. Prin urmare, la început, băieții se familiarizează cu abilități precum volum, tempo, culoare etc. Apoi copiii învață ce este textul, trăsăturile și varietățile acestuia.
Manualul constă din nouă secțiuni:
„Pentru ce este discursul”
„Încă trebuie să conduci”
„Discurs oral”
„Învățarea politeței”
„Secretele vrăjitoarei - Discursuri”
„Aceste cuvinte misterioase”
„Discurs oral”
„Textele sunt diferite”
Dezvoltarea vorbirii este o parte integrantă a oricărei lecții de rusă. prin urmare Ladytezhskaya T.A. oferă atenție doar acelei părți a lecției care este în mod special dedicată dezvoltării vorbirii coerente a elevilor. .
Un astfel de fragment al lecției are sarcini speciale care sunt indicate la începutul fiecărui subiect, de exemplu: subiectele sunt fragmente „Cheia textului”, sarcini - pentru a dezvălui conceptul de „ideea principală a textului” , pentru a-i învăța pe copii să determine ideea principală a textului, unde este exprimată direct. Pentru a face acest lucru, manualul oferă sarcini de vorbire, care în unele cazuri sunt însoțite de explicațiile și comentariile necesare.
Pentru ca profesorul să poată naviga liber în sistemul de concepte de vorbire, la începutul fiecărei lecții sunt oferite diverse opțiuni pentru proiectarea vorbirii denumirilor terminologice.
de exemplu: pentru tema „Vorbim și scriem” sunt oferite următoarele combinații de cuvinte: cuvânt rostit, cuvânt rostit, cuvânt viu. cuvânt care sună.
Un loc aparte în sistemul de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor îl ocupă educarea unei culturi a comunicării vorbirii (secțiunea „Învățarea politeței”). Folosind exemplul unei situații relevante (tipice pentru 6-7 ani), se arată cum să folosești diverse mijloace de etichetă de vorbire la salut, adio, scuze etc., precum și cum să te comporți în astfel de cazuri.
Dezvoltarea activă a vorbirii școlarilor mai mici este asociată cu scrierea, fantezia și imaginația copiilor. Materialul pentru o astfel de muncă este prezentat în rubricile „Nu îți pasă să conduci”, (alcătuirea unei rime), „Compunerea unei ghicitori”. Un loc special printre aceste rubrici este ocupat de „Lukomorye”, ale cărui clădiri vor ajuta la trezirea imaginației și imaginației copiilor.
La sfârșitul fiecărui capitol există un material pentru profesor la rubrica „Este interesant”.
În cartea „Secretele vorbirii”, sarcinile pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor de școală primară au fost testate în diferite orașe și regiuni. .
Cum să-i înveți pe copii să înțeleagă textul pe care l-au citit? Profesori - metodologi ai districtului Pușkinski E.M. Plyuskina, N.V. Slobodova, G.D. Molchanov, oferă „Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii copiilor și îmbunătățirea tehnicii de citire”. . Aceste sarcini îmbogățesc vocabularul copiilor, clarifică multe concepte și învață să stabilească o legătură între părțile individuale ale ceea ce citesc. Exercițiile pot fi folosite atât pentru lucru oral, cât și scris.
Un exercițiu bun pentru copii va fi și alegerea unui cuvânt de neînțeles într-un pasaj dat dintr-o poveste și căutarea unei interpretări a acestui cuvânt într-un dicționar. Copilul citește cu voce tare interpretarea găsită a cuvântului, iar copiii trebuie să găsească acest cuvânt în text și să-l scrie. Această tehnică contribuie la citirea textului cu interes sporit pentru sensul cuvântului.
Aceeași sarcină (de căutare a interpretării cuvintelor) pe care o pot îndeplini copiii atunci când citesc un dicționar de ortografie. Și în lecția următoare, conform acestei interpretări, copiii încearcă să-și amintească sensul cuvântului.
Un exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii copiilor și îmbunătățirea abilităților de citire.
Copiilor li se dau cartonașe. Fiecare copil la rândul său își citește cu voce tare sarcina și încearcă să dea un răspuns, restul îl ajută în caz de dificultate. Pentru munca scrisă, este dată sarcina: să rescrieți fără erori și să completați răspunsul. Profesorii pot compune cu ușurință ei înșiși astfel de exerciții.
Râul cade din munte și formează....
Oamenii care prind animale se numesc....
Mama tatălui sau a mamei se numește ......
O furtună de zăpadă se numește...
Pesmetul pudra se numește...
O astfel de sarcină (pentru a căuta interpretarea cuvintelor) o pot îndeplini copiii atunci când citesc un dicționar de ortografie. Și în lecția următoare, conform acestei interpretări, copiii vor încerca să-și amintească sensul cuvântului.
Carduri - sarcini:
Mascaradă - 1. Bal, o plimbare, participanții cărora se îmbracă măști, costume. 2. Înșelăciune, prefăcătorie.
Cap peste călcâi - Învârtire, rapid.
Continent - O întindere de pământ înconjurată de mări și oceane. Pentru marinari: uscat, uscat.
Lemn mort - Ramuri uscate, copaci care au căzut la pământ.
Prețuiește - Strigoi, prețuiește, îngrijește cu grijă pe cineva. .
Pe paginile revistei „Școala Primară” G.B. Chernova oferă exerciții pentru dezvoltarea vorbirii orale a elevilor mai tineri și include elemente ale laturii sonore a vorbirii în lucrare.
Latura sonoră, aparținând vorbirii orale, nu este doar o formă obligatorie a existenței sale materiale, ci și unul dintre factorii importanți ai expresivității sale. Emoționalitatea vorbirii, capacitatea sa de a avea un anumit impact asupra ascultătorilor, depinde de designul sunetului. Prin urmare, în lucrarea privind dezvoltarea vorbirii orale a școlarilor ca element obligatoriu, Chernova G.B. include lucrări pe partea sa sonoră. .
Ar fi o greșeală să credem că munca la nivelul sunetului servește doar dezvoltării vorbirii orale a elevilor. Cunoașterea lor ortografică depinde de nivelul de dezvoltare al pronunției și al culturii sonore a copiilor (claritatea dicției, capacitatea de a determina locul accentului într-un cuvânt). Formarea abilităților de punctuație este strâns legată de munca pe partea sonoră a vorbirii.
Lucrarea lui Chernov G.B. începe cu exersarea pronunției pure a sunetelor, folosind un set de exerciții fonetice, de articulare în cadrul lecțiilor care îi ajută pe copii să dezvolte pronunția corectă a sunetelor, cuvintelor, dezvoltarea capacității de a asculta sunete în cuvinte, de a selecta cuvinte pentru anumite sunete. .
1. Pronunțați clar silabele:
di - de - da - face - face - face
apoi - ddo - că - odă - tu - dd.
2. Citiți silabele clar și rapid:
ha - go - gee - ge - gu
gya - ge - gi - ge - gyu.
3. Demonstrați linia:
Sha - sha - sha - mama spala copilul.
Shu-shu-shu - scriu o scrisoare.
Cenuşă-cenuşă-cenuşă……………..
4. Spune cuvântul:
Ra - Ra - Ra - a ieșit în tundra (copii)
Ry - ry - ry - mușcă (țânțarii).
Pentru a-i învăța pe copii să pronunțe cuvintele clar și clar, să pronunțe clar toate sunetele vorbirii, ei folosesc șuterele de limbă, care sunt necesare ca exerciții de antrenament pentru dezvoltarea aparatului vocal (vorbește tare, liniștit, în șoaptă), ritmul vorbirii (vorbește rapid, moderat, încet).
1. Sa - sa - sa - o vulpe stă sub un tufiș.
Sy - sy - sy - are o mustață neagră.
2. Lo - lo - lo - iar afară e cald.
Dacă - dacă - dacă - au sosit macaralele.
3. Zha - zha - zha - ariciul are ace.
Zhu - zhu - zhu - să dăm lapte ariciului.
Material bun pentru dezvoltarea dicției sunt poeziile mici care contribuie la dezvoltarea purității sunetului. Pentru a face acest lucru, utilizați următoarele exerciții:
1. Pronunțați corect sunetele. Ce sunet se repetă adesea?
Cauciuc a cumpărat Zina dintr-un magazin,
Zina de cauciuc a fost adusă într-un coș,
Zina de cauciuc a căzut din coș,
Zina de cauciuc a fost mânjită cu noroi.
2. Ghici ghicitoare. Câte cuvinte cu litera w ai întâlnit?
Nu bâzâi când stau
Nu bâzâi când merg
Dacă în aer - mă învârt,
O să mă distrez aici.
Puritatea sunetului este dezvoltată și atunci când se pronunță un răsucitor de limbi, ceea ce aduce relaxare emoțională la lecție.
Elevul a predat lecții
Are cerneală pe obraji.
Cățelul scârțâie plângător,
El poartă un scut greu.
Ghicitorile ajută și la dezvoltarea dicției la copii. Dezvoltă atenția auditivă, iar datorită faptului că unele dintre ele sunt saturate cu unele sunete specifice, memorarea ghicitorilor ajută la consolidarea pronunției corecte a acestor sunete de către copii.
O față de masă albă acoperea întregul câmp.
S (S) Roșu cu o coadă pufoasă.
Trăiește în pădure sub un tufiș.
S-a scăldat în apă și a rămas uscat.
Ei aleargă de-a lungul potecii. Scânduri și picioare.
O stea ciudată a căzut din cer,
A aterizat pe palma mea și a dispărut.
(Fulg de nea).
Următorul pas în introducerea copiilor în partea sonoră a cuvântului este analiza silabică a cuvintelor.
Jocurile și exercițiile propuse mai jos direcționează filmările copiilor să pronunțe singuri cuvintele, îi ajută să înțeleagă împărțirea cuvintelor în silabe și să determine silaba accentuată:
1. Contractați ultima silabă:
Eu voi începe și tu termini
Adăugați orice parte
Poți „sy”, sau poți „sa”,
Bu - ..., ve - ..., dar - ..., ro - ..., fie ..., ko - ....
2. Gândește-te la cuvinte. care sună asemănător acestor fraze.
Kru - kru - kro - jocul este pornit.
Bo - boo - ar - există stâlpi.
Sus - doo - da - firele bâzâie.
În marea vastă de manuale pentru profesorii din școala primară, nu există atât de multe materiale originale care vizează modelarea interesului copiilor pentru lectură, dezvoltarea abilităților creative și intelectuale. În cartea lui I.G. Sukhin „Materiale de divertisment” conține răsucitori de limbi, ghicitori, chestionare, cuvinte încrucișate, cuvinte în lanț, texte, povești didactice și basme, ghicitori, ghicitori, jocuri non-standard, sarcini comice.
Pentru fiecare dintre cele patru clase de școală primară sunt date sarcinile corespunzătoare. (Anexa nr. 3).
Printre sarcinile acestei cărți se numără să-i ajute pe profesori să încurajeze copiii să citească și să inventeze basme, să ofere informații despre cărțile care au o cerere constantă în rândul copiilor, să prezinte materiale pentru lectură distractivă, dezvoltarea vorbirii, pentru diverse concursuri, să prezinte materiale interesante. material pentru activități școlare și extrașcolare. .
IG. Sukhin în cartea „Materiale distractive” a prezentat chestionare literare, cuvinte încrucișate - texte bazate pe lucrările lui A.S. Pușkin, N.N. Nosova, A.L. Barto, K.I. Chukovsky, S.Ya. Marshak, etc.
Este imposibil de ignorat cele prezentate de I.G. Sukhin, informații istorice despre răsucitori de limbi, palindromuri (schimbătoare), despre ghicitori vechi - glume, anagrame și cuvinte încrucișate. .
Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Limba Rusă și Metode de predare a acesteia în școlile primare ale Universității Pedagogice de Stat Vyatka G.A. Bakulin, sugerează „folosirea unor exerciții intelectual-lingvistice complexe în lecțiile de limba rusă”. .
Subiectivizarea procesului de predare a limbii ruse în școala elementară sugerează utilizarea unui nou tip de exerciții lexicale și ortografice, care sunt complexe intelectuale și lingvistice. Acestea vizează o creștere semnificativă a dezvoltării intelectuale a studenților mai tineri, creșterea interesului pentru limba rusă și, ca urmare, creșterea eficienței studiului acesteia.
Complexitatea acestor exerciții este multidimensională. În primul rând, se exprimă prin faptul că cu ajutorul lor este stimulată simultan dezvoltarea intelectuală și lingvistică a elevilor. În al doilea rând, formarea fiecăreia dintre aceste două componente este, de asemenea, efectuată într-o manieră complexă. În ceea ce privește intelectul unui școlar, aceste exerciții intensifică procesul de dezvoltare a unui număr de calități ale acestuia (atenție, memorie, gândire, observație, vorbire etc.). La rândul lor, cunoștințele, abilitățile și abilitățile lingvistice sunt dobândite de către elevi în procesul activității active de vorbire și gândire.
Totodată, pe parcursul îndeplinirii fiecărei sarcini educaționale, elevul efectuează mai multe operații mentale (de exemplu, comparație, grupare, generalizare) și folosește diverse tipuri de vorbire: internă și externă, orală și scrisă, monolog și dialogică. .
Un impact complex asupra gradului de conștientizare a elevului în astfel de exerciții se realizează printr-un set specific și o aranjare neobișnuită a materialului lingvistic, precum și prin stabilirea unor sarcini netradiționale. În fiecare tip de exercițiu, este prevăzut un anumit set (sau un complex format) pentru dezvoltarea limbii ruse în școala elementară, sunt furnizate mai mult de cincizeci de complexe formate. Vom lua în considerare unele dintre ele. (Anexa nr. 4).
Complex format 3: vorbire, atenție, imaginație creativă, intuiție limbaj, gândire analitico-sintetică. Un exemplu de sarcină efectuată în cadrul subiectului „Genul substantivelor”.
Aruncă o privire atentă la literele împrăștiate:
1. r o e k k u a n
2. k o z o r l o d
3 m a e l d i v e n d a
Folosiți-le pentru a rezolva ghicitori.
1. Numai acest iaz este casa lui dragă. (Râu, biban).
2. Cine a fost lansat undeva, au permis pagube uriașe? (Capra, gradina).
3. Ce fel de arbust în fiecare zi nu este leneș să viziteze cineva? (Zmeura, ursul).
Oferiți o descriere a grupului de cuvinte rezultat. Găsiți punctele comune și diferențele dintre ele. Scrie cuvinte. grupându-le după gen.
Experiența practică de utilizare a exercițiilor intelectuale și lingvistice complexe a arătat un rezultat neechivoc: interesul crescând al elevilor pentru limba rusă, manifestarea frecventă a emoțiilor pozitive la școlari atunci când sunt efectuate, asigurarea unei activități ridicate a elevilor la lecție, formarea rapidă a vorbirea corectă, logică, demonstrativă a școlarilor, o creștere semnificativă a alfabetizării lor ortografice.
L.O. Goncharova, un logoped din teritoriul Krasnoyarsk, consideră că basmul este un material recunoscător pentru dezvoltarea vorbirii coerente, deoarece ea este cea care dezvoltă vorbirea și gândirea mai mult decât orice alte mijloace, iar modelele strălucitoare de basm fac copilul inima se oprește din nou și din nou când creați imagini fantastice.
Goncharova oferă mai multe tipuri de lucrări non-standard cu un basm care va ajuta la lucrul la o vorbire coerentă și va fi ușor absorbit de copii.
Un bun ajutor în repovestirea obișnuită a unui basm este modelul acestuia. Acesta este un plan de acțiune pas cu pas. Modelarea poate fi folosită în diferite moduri. .
În prima etapă, se spune un basm, iar pe parcurs se lucrează cu modelul spațial finit. Apoi, se clarifică ce pictogramă de pe model indică un personaj sau altul, despre ce vorbește cutare sau cutare etapă a modelului, iar basmul este povestit pe deplin folosind un model care ajută la înțelegerea mai bună a evenimentelor, trasarea și construirea logicii. a intrigii.
Când etapa de lucru cu modelul spațial finit a fost elaborată, copiii sunt invitați să construiască singuri un model de basm. Aici puteți lucra în perechi sau în grupuri. (Anexa nr. 5).
Când elevii cunosc deja o mulțime de basme, este timpul să le stabiliți sarcini mai dificile - întocmirea unui plan pentru model. Adesea, o lucrare mare este aranjată de băieți într-un număr de episoade fără legătură. Modelarea ajută, de asemenea, la evidențierea principalului lucru din intriga. Principiul lucrului cu un model-plan este același ca și cu un indiciu de model, dar puteți sugera și întocmi independent un model-plan. Planul a fost întocmit. Ascultăm repovestirea.
Copiilor le place să compună basme după modele gata făcute. (Anexa nr. 5). În această sarcină, modelul este un plan schematic vizual care poate fi umplut cu orice conținut, un complot original.
Etapa finală a lucrării de modelare a unui basm poate fi competiții, chestionare, care oferă următoarele sarcini:
Alcătuiește un basm după modelul propus:
Alege dintre toate figurinele - deputați necesari basmului;
Faceți un model al basmului propus.
Copiilor le place să asculte basme, dar, de regulă, nu știu să le compună. L.O. Goncharova arată mai multe trucuri care vor ajuta la introducerea treptat a copilului în rolul unui povestitor. (Anexa nr. 5).
Subiectele sarcinilor sunt apropiate de copii, deoarece reflectă experiența lor de viață, observații personale ale fenomenelor naturale, ale vieții înconjurătoare. Când copiii „reînvie” flori, copaci, frunze care cad, fulgi de zăpadă, pâraie etc. ei încearcă să creeze imagini artistice, care este una dintre sarcinile principale ale predării vorbirii coerente.
Un basm nu a fost ales întâmplător pentru a preda dezvoltarea vorbirii copiilor. La urma urmei, ea este cea care este aproape de interesele copiilor, iubită de ei, provoacă invariabil activitatea școlarilor, contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, abstracției, introduce copilul în rolul unui povestitor fascinant. .
Psihologul Galina Panina se oferă să reînnoiască pușculița pedagogică a profesorilor din clasele 1-2, el vorbește despre un mic program practic „Ritmul vorbirii”, pe paginile ziarului „Școala primară” și „Sănătatea copiilor”.
„Ritmul vorbirii” poate fi folosit în timpul sesiunilor de educație fizică – atât în timpul lecției, cât și în pauze.
Utilizarea tehnicilor de „ritm de vorbire” este necesară pentru copiii cu oboseală, epuizare, neliniște, irascibilitate, izolare, anxietate, ceea ce este caracteristic mai ales copiilor cu probleme de vorbire. Practica a dovedit efectul benefic al unor astfel de exerciții fizice și starea psihică generală a fiecărui elev din clasă. Jocurile de vorbire, inclusiv mișcările naturale și vorbirea orală, dezvoltă cunoștințele și activitatea copilului. Ele îi afectează interesele, fantezia și imaginația. Cu ajutorul acestor mișcări naturale, copilul își exprimă emoțiile, învață să le gestioneze, ceea ce joacă un rol crucial în comunicarea lui în general și în formarea echipei de clasă. .
Pentru ușurință în utilizare, jocurile „ritmul vorbirii” sunt împărțite în mai multe etape:
Lucrul cu tempo-ul
Lucrul cu accente logice
Lucrați la intonație. (Anexa nr. 6).
Când se lucrează la intonație, mișcările copilului sunt naturale. Acestea includ, de asemenea, gesturi naturale asociate cu expresia râsului, negației, furiei etc. Natura acestor mișcări este diferită - de la netedă și lentă la sacadată și ascuțită. Cu ajutorul acestor mișcări colorate emoțional, copiii se familiarizează cu diverse intonații la ședințele de educație fizică. Utilizarea regulată a jocurilor de vorbire intonațională îi învață pe copii să-și gestioneze emoțiile, să le folosească în situațiile potrivite, ceea ce joacă un rol important în formarea procesului de comunicare a copiilor în clasă. .
Profesorul Nikulina L.I., orașul Kirov, oferă metode netradiționale pentru dezvoltarea vorbirii orale.
Copiii doresc și știu să-și exprime gândurile, să pună întrebări, să vorbească despre ceea ce văd și să-l evalueze. .
Avem nevoie de tehnici care să distragă în exterior atenția copilului de la sarcină - „dezvoltați vorbirea” - și, în același timp, să servească acestui scop.
Nikulina L.I. oferă jocuri de vorbire.
„Sicriul poveștilor”
În cutie sunt cercuri colorate. Profesorul deschide capacul, iar copiii spun: "Unu, doi, trei! Ei, un basm, iesi!" Ei scot pe rând căni și devin personaje. Atașăm cănile de tablă, apoi este ușor să restabiliți basmul din ele. a devenit roșu - este un foc, galben - un pui. Povestea poate începe: "Un foc ardea în curte. Un pui l-a văzut și a fugit la foc. Au scos un cerc negru - acesta este un nor. "Norul s-a speriat că puiul își va arde penele. Ea a turnat ploaie pe foc și s-a stins. „Copiii scot un alt cerc, iar basmul, ca un bulgăre de zăpadă, s-a rostogolit mai departe, dobândind personaje și evenimente. Un cerc poate deveni oricine de fiecare dată. De exemplu: un verde Cercul este fie un castravete, fie un mugur, apoi o frunză, apoi un nasture, apoi un bob de mazăre.
"Mă cunoști."
Dau poze cu subiecte mai multor elevi. Ele trebuie să indice caracteristicile obiectului și să dea descrierea acestuia: culoare, material, formă, părți. de ce, ce mănâncă, unde locuiește etc. fără a-l numi. Restul elevilor ghicesc ce s-a discutat, corectează, completează cele spuse.
Elevul spune: „Acesta este un lucru viu”. Este din metal, este emailat. Poate fi găsit în bucătărie. Are burtă, mâner, capac, gura de scurgere. Se fierb apă în ea." Toată lumea a bănuit că este un ibric. Cineva și-a amintit de ghicitoarea: "Apa curge dintr-o fântână fierbinte prin nas." Ne-am gândit de ce, este vorba despre un ibric, pentru că același lucru se poate spune despre un samovar.Am decis să venim cu o ghicitoare mai precisă .
„Se întâmplă – nu se întâmplă”.
Copiii vin cu propoziții diferite: a nins; Trenul pleacă la ora 12; Lupul s-a urcat într-un copac. Clasa la unison spune: se întâmplă sau nu se întâmplă.
„Ce este bine și ce este rău?”
Clasa este împărțită în două echipe. Arată-le copiilor subiectul. Un grup de copii își caută virtuțile (ceea ce îl face bun), iar celălalt - deficiențele. O astfel de competiție (cine vine cu mai multe) este foarte interesantă pentru copii. Unii spun: "Paharul este frumos. Are un autocolant luminos pe el, ceea ce este bun. Este transparent, culoarea lichidului este vizibilă prin pereți - asta este bine." Și alții susțin: "Paharul este fragil, se sparge ușor - asta este rău. Nu are mâner, iar ceaiul fierbinte este greu de ținut - asta este rău." Deci vorbim despre un ac, o revistă, o lingură de lemn, un prieten etc. (Anexa nr. 7).
Profesorii școlii secundare Veselolopan din regiunea Belgorod sugerează utilizarea unui model-test în lecțiile de dezvoltare a vorbirii.
Un model-test este un eșantion care poate fi folosit pentru a construi o declarație similară. Este susținută strict în cadrul unui anumit tip de text (descriere, narațiune, raționament). (Anexa nr. 7). Care este scopul modelului de testare?
În opinia noastră. aceasta este, în primul rând, oportunitatea elevilor de a învăța structura textului și, în al doilea rând, capacitatea de a-și construi propriul enunț coerent din 9-12 propoziții; în al treilea rând, este o oportunitate de a folosi în mod conștient mijloacele de comunicare metafrazală (acestea trebuie repetate în textul tău); în al patrulea rând, este un prilej de asimilare și stăpânire a dicționarului tematic (vocabular pe tema). .
Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri la lecțiile de limbă rusă și lectură literară
SLIDE 1 Bună ziua, dragi colegi! Numele meu este Zargaryan Karine Gurgenovna, sunt profesor de școală primară la școala secundară MBOU nr. 50 din Krasnodar. Și aș dori să vă prezint atenției o prezentare pe tema „Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă”
Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii.
DIAPOSITIVA 2 Discursul conectat este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin și alții). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.
DIAPOSITIVA 3 Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cea mai importantă, cea mai necesară activități de viață este capacitatea de a vă vorbi limba clar, înțeles, frumos. De-a lungul vieții, o persoană își îmbunătățește vorbirea, stăpânește bogăția limbii. Cu cât bogăția limbii este asimilată mai deplin, cu atât o persoană o folosește mai liber, cu atât învață cu mai mult succes conexiunile complexe din natură și societate. Pentru un copil, un nivel suficient de dezvoltare a vorbirii este cheia succesului învățării.
Conținutul educației în etapa actuală se caracterizează printr-o atenție sporită acordată problemei dezvoltării vorbirii coerente orale și scrise a elevilor. Discursul elevilor se distinge printr-un vocabular limitat, dificultatea rostirii coerente și a comunicării. Acești studenți întâmpină dificultăți la toate disciplinele academice încă din primele zile de formare.
Predarea vorbirii coerente copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.
Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri se desfășoară în toate lecțiile. Acest lucru poate fi observat în special în lecțiile de limbă rusă și de lectură literară.
DIAPOSITIVA 4 Eseurile scrise din clasa 1 sunt precedate de diverse exerciții orale de predare: alcătuirea de propoziții unite printr-o temă, refacerea unui text deformat, redactarea unui text pe baza unei serii de imagini argumentate și răspunsul oral la întrebări. Efectuând aceste exerciții, elevii, sub îndrumarea unui profesor, învață să exprime gândurile într-o anumită ordine, secvenţial.
Compozițiile elevilor de clasa întâi sunt povești compuse în mod colectiv despre jocuri, distracție și, lucrând la ele, elevii învață să-și înțeleagă activitățile.
Rolul imaginii în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor este extrem de mare. Tabloul afectează sentimentele copilului, îi deschide acele aspecte ale vieții pe care s-ar putea să nu le întâlnească în experiența sa directă. Imaginea ajută la înțelegerea mai bună a acelor fenomene care sunt deja familiare elevului. Îi face viața mai ușoară.
Imaginile educaționale sunt folosite în școli. Ele sunt accesibile elevilor, convenabile pentru utilizare în clasă, dar nu întotdeauna suficient de expresive. Prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, trebuie folosite imagini artistice. Imaginile dezvoltă observația, imaginația elevilor, învață să înțeleagă arta picturii.
DIAPOSITIVA 5 Primele eseuri despre imagine trebuie să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea unui tablou este cea mai dificilă formă de scriere. De obicei se desfășoară în clasele superioare, dar este acceptabil și în clasa a IV-a (elementele de descriere a imaginii sunt posibile în 2-3 clase).
În clasele primare, copiii descriu imaginea prin întrebări, identificând, în primul rând, tema imaginii (ce este înfățișat pe ea); în al doilea rând, compoziția sa, prim-planul, fundalul, aranjarea obiectelor. În al treilea rând, actorii, acțiunea, dacă există. În sfârșit, sensul ideologic, „starea” imaginii.
Prin dezvoltarea unui discurs coerent al școlarilor, le insuflăm o serie de abilități specifice, adică le predăm. Să subliniem abilitățile care se referă în mod specific la nivelul textului:
în primul rând, capacitatea de a înțelege, de a înțelege subiectul, de a-l evidenția, de a găsi limite;
în al doilea rând, capacitatea de a colecta material, de a selecta ceea ce este important și de a arunca secundarul;
în al treilea rând, capacitatea de a aranja materialul în secvența dorită, de a construi o poveste sau eseu conform planului;
în al patrulea rând, capacitatea de a folosi mijloacele limbii în conformitate cu normele și sarcinile literare ale enunțului, precum și de a corecta, îmbunătăți și îmbunătăți ceea ce este scris.
DIAPOSITIVA 6 Întocmirea unei povești din ilustrații este un alt exercițiu care vizează dezvoltarea unui discurs coerent. Astfel de povești sunt semnificative, structurate și consistente. Copiii reproduc aproape toate punctele principale, așa cum sunt prezentate clar în ilustrații.
După cum sa menționat mai sus, dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită intervenția sistematică și direcționată a profesorului.
Sarcina principală a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este de a dota studenții cu capacitatea de a exprima corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora, în formă orală și scrisă.
Lucrările pregătitoare încep deja în clasa I în perioada alfabetică și se desfășoară pe tot parcursul anului școlar. Pentru aceasta, fișele de intrigă sunt folosite nu doar pentru dezvoltarea vorbirii, ci și pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a imaginilor complot date în manuale. O astfel de muncă îi apropie pe elevi de o poveste coerentă.
Este necesar să predați un discurs semnificativ, logic, clar și corect în fiecare zi în toate lecțiile de limbă rusă și de lectură literară.
DIAPOSITIVA 7 Un tip mai complex de exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii coerente este un eseu scris. Elevii trebuie să explice că conținutul poveștii trebuie transmis în mod consecvent, logic și construiesc corect propoziții.
Scrisul trebuie predat. Primele compoziții sunt compilate colectiv și servesc drept model pentru poveștile individuale. Ele sunt întocmite colectiv după un plan dat de profesor sau întocmit colectiv.
SLIDE 8 Subiectele eseurilor sunt determinate de programul de limba rusă, dar se bazează pe impresii și observații personale. Lucrările pot fi efectuate conform următorului plan:
Mesaj despre tema și scopul lucrării.
Citirea cu voce tare a planului poveștii dat de profesor sau întocmirea colectivă a planului.
Redactarea colectivă a unui eseu după un plan.
Reflecția și completarea eseului în mod independent de către fiecare elev.
Înregistrare eseu.
Citirea eseurilor cu voce tare de către elevi.
Elevilor le este adesea dificil să construiască un discurs monolog coerent. Când povestesc, ei nu știu cum să-și exprime în mod constant și complet gândurile. Acest lucru este evident mai ales atunci când studenții scriu eseuri și prezentări. Lipsa formării unui discurs coerent este un obstacol serios în stăpânirea cu succes a materialului programului în științe umaniste.
Lucrările privind formarea capacității de a-și exprima clar gândurile ar trebui să înceapă cu o repovestire a ceea ce s-a auzit pe baza întrebărilor, acțiunilor, imaginilor subiectului, date în succesiunea poveștii auzite. Mai târziu, copiii ar trebui să fie învățați să identifice părți dintr-o poveste, să o planifice și să o povestească din nou pe baza acelui plan. Dezvoltarea imaginației copiilor, gândirea creativă, include repovestirea în fragmente separate (început, mijloc și sfârșit) a poveștii în sarcină.
DIAPOSITIVA 9 După ce elevii au învățat să transmită în mod constant conținutul a ceea ce au auzit, îi învățăm să facă o repovestire selectivă. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întregul text. Cel mai dificil pentru elevi este o scurtă repovestire. Aceste exerciții sunt propedeutice în viitor pentru redactarea rezumatelor și rezumatelor concise.
Orice fel de repovestire sau poveste ar trebui să fie precedată de muncă de vocabular, analiză de text. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întregul text. Astfel de exerciții îi vor ajuta pe elevi în viitor să facă față cu succes redactării eseurilor pe o anumită temă, precum și prezentărilor cu elemente ale unui eseu.
Pentru a-și exprima cât mai complet și corect gândurile, copilul trebuie să aibă un vocabular suficient, așa că lucrul la o vorbire coerentă începe cu extinderea și îmbunătățirea vocabularului
Comunicarea limitată a vorbirii, vorbirea coerentă neformată afectează negativ personalitatea copilului, provoacă straturi nevrotice specifice, formează calități negative (izolare, negativism, agresivitate, nesiguranță, sentiment de inferioritate), ceea ce afectează performanța școlară, precum și activitatea socială a copilului.
Astfel, argumentele prezentate demonstrează necesitatea unei lucrări pedagogice în faze cu scop special pentru a dezvolta toate nivelurile de vorbire și personalitatea elevului în ansamblu.
DIAPOSITIVA 10 Dezvoltarea vorbirii necesită munca asiduă a elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes.
SLIDE 11 MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!
Bibliografie
1. Arkhipova E.V. Despre lecția de dezvoltare a vorbirii în școala elementară // Școala primară, 2000, nr. 4.
2. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 2001.
3. Zhinkin N.I. Sistemul de comunicare umană și dezvoltarea vorbirii la școală. - M.: Cunoașterea, 2009.
4. Ladyzhenskaya T.A. Predarea vorbirii coerente la școală Metode de predare într-o școală modernă: Sat. articole / Sub redacția N.I. Kudriashov. - M.: Iluminismul, 1999.
1. Alcătuiește două propoziții din cuvinte.
Eu, pe un copac, am văzut, scobit, un ciocănitor, voinic, el, cu ciocul, un aspen.
2. Alcătuiește o propoziție din cuvinte și scrie-o, dictându-ți în silabe.
Primăvara, în, se scaldă, vrăbii, bălți.
Alcătuiește o altă propoziție despre vrăbii pentru a face un text. Scrie pe hartie.
3. Citiți. Alcătuiește două propoziții din cuvinte.
În lunca caprelor pășteau și oile smulgeau iarba.
4 . Luați în considerare desenul. Dați-i un titlu. Spune-mi ce făceau băieții în pădure.
5. Citeste textul.
Prietenele.
Olya era adesea bolnavă. Iar prietena ei de școală, Lena, a crescut inteligentă și puternică. Fetele se întrebau de ce? În fiecare zi, Lena începe cu exerciții. Iarna merge la schi și patinaj. Lena a decis să o ajute pe Olga să devină puternică.
Pregătește o continuare a textului despre modul în care Lena o va ajuta pe Olya. Scrie două propoziții.
6. Alcătuiește patru propoziții din aceste cuvinte. Scrie.
Există un teatru la Moscova, uimitor.
Pe scenă joacă urși, maimuțe, vulpi, elefanți.
Mult, aduce, întâlnire, bucurie, cu animale, copiilor.
Actori, Natalya Yuryevna Durova, bucătări.
7. Citește începutul poveștii.
Un păpușar locuia într-un oraș fabulos. A făcut jucării minunate.
Într-o zi a venit la stăpân....
Gândiți-vă la o continuare a poveștii.
8. Compune un text de trei-patru propoziții pe tema „Ciocănitoarea este o pasăre utilă”. Începeți textul cu o propoziție: Nu e de mirare că ciocănitoarea este numită doctorul pădurii! Scrieți text.
9. Citiți și comparați două titluri: „Clasa noastră”, „Clasa noastră este prietenoasă”. Sunt aceleași sau diferiți unul de celălalt? Explica.
Compune text folosind unul dintre titluri. Scrie trei sau patru propoziții.
Ministerul Învățământului General și Profesional al Regiunii Sverdlovsk
Departamentul de Educație al Administrației Districtului Ordzhonikidzevsky din Ekaterinburg
Școala Gimnazială MBOU №72
Lucrări de proiectare
Exerciții de joc
ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente
in scoala primara
Myachkova E.A.
Ekaterinburg 2015
Introducere…………………………………………………………………………3
În școala primară
1.1. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copii
vârsta școlară superioară……………………………………………………5
1.2. Principalele sarcini ale lucrării privind dezvoltarea vorbirii copiilor ……………… 9
1.3. Jocul ca una dintre activitățile principale pentru elevii mai mici………………………………………………………………………………………………….11
1.4. Exerciții de joc în lecțiile de alfabetizare……………13
Concluzie………………………………………………………………..……36
Bibliografie……………………………………………………………37
INTRODUCERE
Dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai importante și mai complexe sarcini ale educației școlare. Conținutul lucrării privind dezvoltarea vorbirii constă dintr-o anumită cantitate de informații și concepte de vorbire. Este necesar să-l înveți pe copil nu numai să vadă și să înțeleagă subiectul, ci și să-l poată descrie într-un cuvânt viu, expresiv. Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului, o oglindă a culturii și educației umane. Prin vorbire, puteți determina nivelul de gândire al vorbitorului, precum și nivelul de dezvoltare.
În sistemul modern de educație școlară, sunt dezvoltate în mod activ noi metode pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor și o mai bună pregătire pentru școala ulterioară. Una dintre aceste metode poate fi considerată utilizarea tehnicilor de joc în lecțiile de alfabetizare pentru dezvoltarea vorbirii. Acest lucru vă permite să combinați materialul de cea mai înaltă calitate pentru percepția vorbirii cu participarea repetată activă și colorată emoțional a copiilor la rezolvarea problemelor didactice.
Relevanţă tema aleasă este confirmată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților de vorbire ale elevului, contribuie la formarea normelor limbajului literar, îmbogățește vocabularul și structura gramaticală a vorbirii și, de asemenea, dezvoltă o personalitate creativă și îl pregătește pentru activitatea cognitivă.
Scopul lucrării este studiul experienței practice în utilizarea exercițiilor de joc în clasă, care îi ajută pe copii să stăpânească cel mai complex material al programului.
Sarcini de lucru:
1. Să studieze teoria însuşirii limbajului în copilăria şcolară şi fundamentele psihologice şi pedagogice ale metodologiei de dezvoltare la elevii mai mici.
2. Extindeți ideile despre dezvoltarea vorbirii la copiii la vârsta școlii primare.
3. Descrieți exerciții de joc care vizează dezvoltarea vorbirii coerente.
4. Efectuați exerciții de joc în clasă pentru dezvoltarea vorbirii în lecțiile de alfabetizare
5. Evaluați eficacitatea exercițiilor care contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente a școlarilor.
Obiect de studiu este de a studia experiența profesorilor în utilizarea exercițiilor de joc în lecțiile de alfabetizare.
Subiect de studiu este o generalizare a experienței și o evaluare a eficacității exercițiilor pentru dezvoltarea vorbirii coerente.
1. Exerciții de joc ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente
la vârsta de școală primară
1.1. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copii
Vârsta de școală primară
Dezvoltarea vorbirii unui școlar merge în mod normal în mai multe direcții. Vorbim despre îmbogățirea dicționarului, stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea auzului fonemic, vorbirea coerentă și funcțiile acesteia (comunicativ, planificare, semnică etc.), conștientizarea compoziției verbale a vorbirii. Pe măsură ce cercul comunicării se extinde, se schimbă și funcțiile vorbirii. După cum știți, funcția centrală a vorbirii este comunicativă. Se realizează prin exprimarea gândurilor și influențarea pe sine și pe alții - comportamentul, gândurile, conștiința lor. A.A. Leontiev credea că sensul social al vorbirii este că acesta prevede orice activitate umană, planificând, controlând, reglementând-o.
Vârsta școlii primare se caracterizează printr-un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, își pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, pot folosi intonația unei întrebări, bucurie, surpriză.
Până în acest moment, copilul a acumulat un vocabular semnificativ. Continuând rezolvarea problemei îmbogățirii vocabularului (vocabulul limbii, totalitatea cuvintelor folosite de copil), trebuie acordată o atenție deosebită laturii calitative a dicționarului: creșterea vocabularului datorită cuvintelor asemănătoare (sinonime). ) sau opus (antonime) în sens, precum și polisemantic.
La vârsta de școală primară se parcurge practic o etapă importantă în dezvoltarea vorbirii copilului - etapa de asimilare a sistemului gramatical al limbii. Proporția de propoziții simple comune, complexe și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea.
În vorbirea dialogică, copiii folosesc, în funcție de context, o formă scurtă și extinsă de enunț. Ele nu se mai limitează la simpla denumire a unui obiect sau a unui fenomen, ci, de regulă, evidențiază trăsăturile și proprietățile sale caracteristice, oferă o analiză destul de detaliată și completă a acestora. Se formează capacitatea de a selecta conținutul potrivit și de a găsi o formă adecvată de exprimare a acestuia într-o narațiune coerentă.
Cea mai frapantă caracteristică a vorbirii copiilor din al șaselea an de viață este asimilarea activă a diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament).
În procesul de dezvoltare a vorbirii coerente, copiii încep să folosească în mod activ diverse tipuri de conexiuni de cuvinte în cadrul unei propoziții, între propoziții și între părți ale unui enunț, respectând în același timp structura acestuia.
În același timp, unii copii nu pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, nu știu să folosească mijloacele de exprimare de intonație, reglează viteza și volumul vorbirii în funcție de situație. Există și erori în formarea diferitelor forme gramaticale (genitivul plural al substantivelor, acordul substantivelor cu adjectivele, moduri diferite de formare a cuvintelor). Pentru un număr de copii le este dificil să construiască construcții sintactice complexe, ceea ce duce la o combinație incorectă de cuvinte într-o propoziție, o încălcare a conexiunii dintre propoziții dintr-un enunț.
În clasa întâi, se lucrează activ pentru a pregăti copiii pentru stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării. Profesorul îi conduce pe copii la analiza sonoră a cuvintelor, îi învață să împartă cuvintele în silabe, să facă cuvinte din silabe, propoziții din cuvinte, dă primele idei despre cuvânt și propoziție. În toate clasele elementare se desfășoară exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente, a vorbirii dialogice, se formează o cultură a comunicării vorbirii. Profesorul dezvoltă vorbirea independentă a copilului, încurajează dorința de a vorbi, de a comunica cu alte persoane.
1.2. Principalele sarcini de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor
„Discursul coerent este o astfel de vorbire care este organizată după legile logicii, gramaticii, compoziției, este un întreg unic, are o temă, îndeplinește o funcție specifică (de obicei comunicativă), are independență și completitudine relativă, este împărțită în mai mult sau mai puțin. componente structurale semnificative” (M . Lvov).
Dezvoltarea vorbirii școlarilor din clasa I se realizează în toate tipurile de activități, totuși, orele speciale de vorbire din orele de alfabetizare au o importanță dominantă.
Sarcina principală este dezvoltarea vorbirii coerente, prin urmare soluția acesteia se realizează în toate clasele și ocupă cea mai mare parte a timpului de studiu.
Gama sarcinilor educaționale în raport cu copiii de vârsta școlii primare rămâne aceeași ca în etapele anterioare, totuși, fiecare sarcină devine mai complicată atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere al metodologiei.
Rezolvarea sarcinilor legate de îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului continuă.
Una dintre cele mai importante sarcini este formarea abilităților pentru alegerea exactă a unui cuvânt atunci când se formulează un gând și utilizarea corectă a acestuia în orice context. Copiii ar trebui să învețe să aleagă dintr-o serie de cuvinte sinonime cel mai potrivit cuvânt de utilizat într-o situație dată (fierbinte zi - ceartă aprinsă, aprinsă - entuziasmată), înțelegeți sensul figurat al cuvintelor în funcție de opoziții și combinații ( pârâul este puţin adânc, dar râul este adânc).
Este necesar să se îmbunătățească în continuare subiectul și vocabularul predicativ, să se acorde o atenție deosebită utilizării adverbelor adjective care caracterizează calitățile și proprietățile obiectelor, atitudinile oamenilor și starea lor emoțională.
Sarcinile educaționale din domeniul morfologiei, formării cuvintelor și sintaxei au ca scop îmbogățirea vorbirii copiilor cu o varietate de forme și structuri gramaticale, la formarea generalizărilor limbajului. Acum sarcinile pentru acordul substantivelor și adjectivelor în gen, număr, caz devin mai complicate și sunt date în așa fel încât copiii înșiși trebuie să găsească forma corectă ( măr verde, prosop verde, ceai verde; un măr, două mere, cinci mere), formează grade de comparație, schimbă sensurile cuvintelor. Îmbunătățirea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Este necesar să se consolideze abilitățile de a sintetiza cuvinte de la trei până la cinci sunete, izolarea unui sunet într-un cuvânt și determinarea locației acestuia, învățând copilul să elimine, să adauge, să înlocuiască un sunet, o silabă într-un cuvânt:
covrigi - Berbec, margele - mustață;
fiica - undiță, start - concediu de odihna;
cancer - mac, viburnum - zmeură.
Este necesar să înveți un preșcolar să înțeleagă și să folosească cuvinte complexe formate din două rădăcini: el prinde pește pescar, plimbări un pieton, tăieturi de lemn tăietor de lemne; îmbunătățirea dicționarului de antonime și sinonime; consolida abilitățile de vocabular.
Copiii ar trebui să fie introduși în diferitele moduri de formare a cuvintelor:
prefixat: coase, coase, coase;
sufix: desen - desenează, notează - notează;
Învață să formezi adjective din adverbe: întuneric - întunecat;
adjective din substantive: zăpadă - zăpadă, copac - lemn;
gradul comparativ al adjectivelor: cald - mai cald, scurt - mai scurt;
adjective cu sens îndrăzneț : dulce dulce;
cuvinte dintr-un singur cuvânt: gradina, gradinar, horticol.
Pentru a consolida aceste abilități, puteți folosi o varietate de jocuri cu cuvinte, șarade.
Lucrarea asupra sintaxei include formarea diferitelor propoziții complexe în vorbirea copiilor. În acest caz, se folosește și recepția unei scrisori colective. În plus, prevede dezvoltarea autocontrolului, utilizarea construcțiilor sintactice sinonime, ceea ce este foarte important pentru stăpânirea în continuare a vorbirii scrise.
Sarcina dezvoltării vorbirii coerente în rândul școlarilor este strâns legată de alte sarcini: stăpânirea limbii materne, formularea corectă gramaticală și fonetică a enunțurilor.
În prim plan se află formarea deprinderilor de a construi diferite tipuri de enunţuri (descriere, naraţiune, raţionament), observând structura acestora şi folosind diferite tipuri de conexiuni între propoziţii.
Elevii ar trebui să fie capabili să conducă un dialog coordonat între ei.
Se lucrează în continuare la repovestirea expresivă a textelor literare. Se îmbunătățește capacitatea de a compune povești despre obiecte, despre conținutul imaginii, după un set de imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă. Se formează capacitatea de a compune povestiri scurte pe o anumită temă; încearcă să faci fabule și ghicitori simple.
Este foarte important să dezvoltați un discurs coerent. Pentru a avea succes la școală, un copil trebuie să fie capabil să își exprime în mod coerent și consecvent gândurile, să vorbească despre evenimentele vieții sale și să poată repovesti texte.
1.3. Jocul ca activitate principală pentru elevii mai tineri
Problema jocului ca activitate principală este una dintre cele mai complexe și controversate din psihologie și pedagogie.
Un joc – mijloace de cunoaștere a realității. Este privit ca:
1) o atitudine deosebită a individului față de lumea din jurul său;
2) activitatea specială a copilului, care se modifică și se desfășoară ca activitate subiectivă a acestuia;
3) tipul de activitate acordată social copilului și dobândită de acesta;
5) activități în cursul cărora are loc dezvoltarea psihicului copilului;
6) formă socio-pedagogică de organizare a vieții copiilor și a societății copiilor.
Un joc - acesta este un fel de rezultat al dezvoltării și însușirii experienței socioculturale de către copil, rezultat al autoidentificării culturale. În comunitatea de jocuri pentru copii, aceasta este implicarea în lumea adulților. Corelarea propriei persoane cu un grup de semeni, manifestarea disciplinei și adecvarea comportamentului în concordanță cu rolul luat... J. Huizinga consideră jocul ca pe o comunitate cu un scop comun. Asocierea într-o comunitate are loc pe baza unui scop (M.G. Vokhrysheva). De aceea este atât de important să ne formăm scopul jocului.
Rețineți că un aspect important este o serie de cerințe tehnologice pentru organizarea jocului:
− formulează clar obiectivul în conformitate cu setările fixe;
- determina tema si continutul;
- să anticipeze posibile răspunsuri, un set de cuvinte frecvent utilizate de copii, dezvoltarea vocabularului;
- pregătiți diverse accesorii în conformitate cu scopul și conținutul jocului.
Din păcate, jocul ca metodă de educație și creștere, ca mijloc de transfer de experiență, este folosit doar în etapa inițială a învățământului preșcolar și primar. În opinia noastră, jocul vă permite să implementați principiul participării active a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și mobiliza resursele intelectuale și mecanismele de auto-dezvoltare. Jocul dă naștere unor experiențe asociate cu testarea propriei forțe și autoafirmare, prin urmare, în ciuda condiționalității situației de joc, este un mijloc eficient de îmbogățire a experienței de viață.
Atractivitatea jocului este determinată de faptul că este o activitate:
Gratuit (organizat numai la cererea participanților săi și pentru plăcerea derivată din procesul său și din rezultatul acestuia);
Creativ (deseori improvizat);
Emoțional (acest lucru este facilitat de spiritul de rivalitate, competitivitate, competiție);
Satisfacerea nevoii de autoafirmare, autorealizare.
Jocul vă permite să dezvoltați atenția, memoria, gândirea, imaginația, activitatea cognitivă și independența cognitivă și, prin urmare, să mențineți potențialul intelectual al sănătății. Jocul satisface nevoia de comunicare, apartenența la un grup, îndeplinirea unui rol social, jocul are un potențial ridicat de dezvoltare a toleranței, răbdării, a capacității de a-și coordona acțiunile cu un partener și a capacității de a participa la o discuție prietenoasă.
Jocul trebuie considerat ca o pârghie puternică, indispensabilă pentru dezvoltarea psihică a copiilor, ca activitate organizată în procesul de învățare cu scopul dezvoltării proceselor cognitive.
1.4. Exerciții de joc în lecțiile despre dezvoltarea vorbirii
Copiii care nu au încă șapte ani învață în clasa I. Sunt foarte mobili și energici, se obosesc repede de activitatea monotonă. Timpul lor productiv de gândire este de aproximativ zece minute.
Pentru a atrage atenția școlarilor asupra lecției, este necesar să se folosească metode eficiente, să îi intereseze pe copii în ceva nou și incitant.
O astfel de metodă este utilizarea exercițiilor de joc în orele de alfabetizare. Jocul are o mare influență asupra dezvoltării proceselor cognitive, proprietăților și stărilor personalității preșcolarilor, ajută la o mai bună asimilare a materialului de program complex, la consolidarea asimilarii acestuia în clasă, deci este una dintre metodele productive de predare în copilărie.
Includerea jocurilor și a momentelor de joc în lecții face ca procesul de învățare să fie cel mai interesant și mai distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru la copii. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, menține și sporește interesul preșcolarilor pentru lecție.
Exerciții de joc pentru educarea culturii sonore a vorbirii
„Găsiți un sunet comun”
Ţintă : dezvoltarea capacității de a găsi sunetul potrivit în cuvinte.
Exercițiu : Copiilor li se dau mai multe cuvinte, fiecare dintre ele având un sunet comun. Elevii trebuie să ghicească ce sunet este comun tuturor cuvintelor.
De exemplu: casa, fum, dus, cadou, bunicul.
„Ce sunet lipsește?”
Ţintă :
Exercițiu : Un adult pronunță cuvinte sau propoziții, iar copiii numesc sunetul pierdut.
De exemplu: Sunt cărți pe raft... dar. Era... rom pe cer.
„Găsiți cuvântul în plus”
Ţintă : dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Exercițiu : Copiilor li se dau mai multe cuvinte cu un sunet comun și un cuvânt în care acest sunet nu este prezent. Copiii trebuie să găsească acest cuvânt suplimentar. Explicați de ce acest cuvânt este redundant?
De exemplu: pisică, terci, mama, cereale.
— Ce cuvânt ai învățat?
Ţintă : dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Exercițiu : Copiii sunt invitați să înlocuiască primul sau ultimul sunet dintr-un cuvânt cu un anumit sunet. Apoi, copiii pronunță cuvintele rezultate.
De exemplu, trebuie să înlocuiți ultimul sunet din bufnițe cu sunetul [C]: secol, leu, cuțit, muncă.
— Unde se ascunde sunetul?
Ţintă : dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Exercițiu : Copiilor li se oferă mai multe obiecte sau imagini. Numele mai multor dintre ele trebuie să conțină un anumit sunet. Copiii trebuie să găsească imagini sau obiecte cu sunetul potrivit.
— Cine locuiește în casă?
Ţintă :
Exercițiu : Împărțiți cuvintele în grupuri.
De exemplu, pisică, elefant, iepure de câmp, zebră, pui, oaie, macara, iepure, câine, arici, capră, vulpe, stârc.
"Albastru verde"
Ţintă : dezvoltarea capacităţii de a distinge sunete diferenţiabile.
Exercițiu : Un adult pronunță o serie de sunete (silabe, cuvinte, o propoziție, un text mic). Copilul ar trebui să bată din palme când aude unul dintre sunetele diferențiate și să bată în picioare dacă aude un alt sunet. În loc de semnale sonore, puteți folosi steaguri sau carduri multicolore.
De exemplu, vulpe, elan, iepure de câmp, zebră, vacă, balenă, bebeluși, urs etc.
Jocul „Cine este mai mult”
Ţintă : exersați copiii în alegerea cuvintelor cu un anumit sunet.
Exercițiu : Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare o imagine despre iarnă (peisaj sau complot), de exemplu, „Sasha și un om de zăpadă”, și să numească obiecte și fenomene care denotă cuvinte cu sunete [s], [s "].
Exerciții de joc pentru a activa vocabularul
Jocul „Spune diferit”
Subiect : Selectarea sinonimelor.
Ţintă:
Exercițiu : Înlocuiește expresiile:
− incarcatura grea(avand multa greutate);
− somn greu(neliniştit);
− aer greu(neplăcut);
− rana severa(periculos, grav);
− senzație grea(dureros, trist);
− persoană care ridică grele(cu dificultăți de a decide asupra a ceva);
− pedeapsă severă(aspru).
Jocul „Denumește-l într-un cuvânt”
Subiect: Selectarea sinonimelor.
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a selecta sinonime pentru cuvintele propuse.
Exercițiu: spune altfel.
Ceasul merge plimbare, tec yut); plouă ( turnare, picurare), trenul vine ( plimbari, plimbari), filmul rulează ( demonstrat), Vine primavara ( vine), nava se mișcă ( plutește), gheața curge de-a lungul râului ( mișcare, mișcare).
Jocul „Cine este mai inteligent?”.
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a forma grade comparative de adjective.
Exercițiu: Amintiți-vă de basmele în care personajele principale sunt animale.
Vulpea este vicleană, iar cocaraua este (mai deșteaptă, vicleană);
Vulpea este deșteaptă, iar macaraua este (mai deșteaptă);
Iepurele este laș, iar iepurele este (mai laș);
Ursul este picior roșu, iar Mishutka este (picior roșu);
Lupul este subțire, iar Furnica este (mai subțire).
Jocul „Găsiți un comun”
Ţintă :
Exercițiu : Listați elementele din același rând. Numiți-o într-un singur cuvânt.
De exemplu, papusa, lamaie, cartofi piramida, mar, morcov, bila, pruna, ceapa.
Jocul „Găsiți cuvântul suplimentar”
Ţintă : dezvoltarea capacităţii de a clasifica cuvintele după o trăsătură comună.
Exercițiu : Găsiți cuvântul suplimentar și eliminați elementul suplimentar din grupul generic dat .
de exemplu , rosie, castraveti, ceapa, mar.
Jocul "De ce așa?"
Ţintă : dezvoltarea capacității de a clasifica cuvintele în funcție de o trăsătură comună, de a-ți exercita capacitatea de a-ți explica alegerea.
Exercițiu : indicați prin contrast sau excluderea cuvântului.
De exemplu, un capac, o haină de blană este îmbrăcăminte și cizme? Lămâie, portocală - fructe, roșii? Masa, scaun - mobilier si televizor?
„Alege cuvintele”
Ţintă : dezvoltarea capacităţii de a activa vocabularul cu ajutorul verbelor.
Exercițiu: Alegeți cât mai multe cuvinte care se potrivesc cu acțiunea. De exemplu, soarele - încălzește, strălucește, apune, luminează etc.; frunze - cresc, cad, trist.
Exerciții de joc pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii
Jocul „Răspunde repede”
Subiect:
Ţintă: dezvoltarea capacității de a coordona părți de vorbire.
Exercițiu: Alege cuvântul corect. (Profesorul aruncă mingea copiilor).
Lemn, sticlă, metal, plastic, îndrăzneț, mototolit, mic, ușor, amuzant, înalt, molid, rapid, îndrăzneț.
Joc „Magazin de ustensile”
Subiect: Coordonarea adjectivelor cu substantivele.
Ţintă: dezvoltarea abilității de a coordona părți de vorbire, formarea vocabularului.
Exercițiu: Alege cuvântul corect.
Profesor: Tanya și prietenii ei au venit la magazin pentru feluri de mâncare. Descrieți ce fel de mâncare doresc să cumpere Tanya și prietenii ei.
De exemplu, porțelan, elegant, metalic, roșu, strălucitor...
Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Jocul „Alcătuiește un raționament”
Subiect :
Ţintă :
Exercițiu: Faceți un raționament pe tema „Primăvara este devreme anul acesta”, folosiți cuvintele pentru a lega propoziția: pentru că, pentru că, în legătură cu asta...
Jocul „Învățați să raționați”
Subiect : Întocmirea unei povești despre animale în funcție de imaginile intrării.
Ţintă : dezvoltarea capacității de a compune o poveste din imagini, de a inventa independent evenimente, de a învăța să determine începutul, partea principală, partea finală.
Exercițiu: Copiilor li se oferă imagini de ficțiune (vara un băiat coboară un deal într-un costum de iarnă, iarna copiii culeg ciuperci...)
Spune-mi ce este în neregulă în imagini, ce trebuie schimbat? Folosește cuvintele „în primul rând”, „în al doilea rând”, astfel încât să înțelegem succesiunea raționamentului tău.
Exercițiul de joc numărul 1
Exercițiu: Privește cu atenție poza și spune-ne cum arată păpușa, ce face. ( Aceasta este păpușa Katya. Katya este frumos îmbrăcată. Pe ea... Era pe cale să plece... Afară plouă, deci...) Fără să te uiți la poză, povestește-ne din nou despre păpușa Katya; Acum uită-te la poză și imaginează-ți unde locuiește Katya, cu care este prietenă.
cometariu . Misiunea este complexă. Prima parte ( Aceasta este păpușa Katya. Katya este frumos îmbrăcată. pe ea...) care vizează dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Profesorul începe fraza - copilul, analizând desenul, continuă. Sunt binevenite diferite răspunsuri.
Scopul celei de-a doua părți (Ea era pe cale să plece...)- să dezvolte funcţia de planificare a vorbirii. Copiii trebuie să analizeze informațiile date în imagine ( ploua, ursuletul se uda in ploaie), și continuă gândul, de exemplu în următoarea secvență: „ Păpușa avea să meargă, dar a început să plouă. Și în curte, sub ciupercă, un pui de urs se udă. Bineînțeles că îi este frig. Prin urmare, păpușa Katya a luat o umbrelă și a mers să salveze puiul de urs.».
Ultima parte a sarcinii ( Afară plouă, așa că....) are ca scop dezvoltarea capacităţii de a construi o judecată rezonabilă.
Exercițiul de joc numărul 2
Exercițiu: Privește desenele, colorează-le și povestește-ne despre pisica Marusya și pisoii ei. ( Pisica Marusya este foarte... Pisica Marusya are... pisoi. Lână în... culori diferite. Un pisoi... altul... si un al treilea... Doi pisoi...
Cat Marusya este o mamă grijulie. Aici îi învață pe pisoi să se joace cu o minge. Minge... culori, decorat... cu dungi...)
Fără să te uiți la poză, povestește despre pisică și pisoii ei din memorie.
Exercițiul de joc numărul 3
Exercițiu: Priviți imaginile și găsiți o propoziție pentru fiecare; scrie o poveste pentru fiecare imagine.
Gândește-te și spune: care este numele fetei? Unde s-a dus? Cine a întâlnit-o pe drum? Ce sa întâmplat mai departe? Cum s-a terminat totul?
cometariu . Sarcina vizează dezvoltarea funcției de planificare a vorbirii. Conținutul primului desen este o poveste familiară din basmul „Scufița Roșie”, deși situația prezentată diferă de povestea din basm. Copiii, care fac propoziții pe intriga imaginii (și nu un basm!), ar trebui să țină cont de acest moment. Sarcinile de acest tip nu numai că învață să țină cont de informațiile sursă, ci conduc și la rezolvarea problemelor care sunt oferite în școala primară.
A doua imagine arată o situație necunoscută copiilor.
Întrebările ajută la inventarea poveștilor din imagini. Pozate concret, în primul caz necesită răspunsuri pe fond, și nu o simplă reproducere a intrigii unui basm. În al doilea caz, este necesară prezentarea unei povești autoinventate, ținând cont de „împrejurările sugerate”. Profesorul încurajează o varietate de povești inventate de copii. Singura cerință este să respectați informațiile prezentate în figură.
Exercițiul de joc numărul 4
Exercițiu : Priviți imaginile și reconstruiți succesiunea evenimentelor: ce s-a întâmplat mai întâi, ce a urmat. Afișați succesiunea evenimentelor cu săgeți. Inventează o poveste din imagini.
cometariu . Sarcinile de acest tip ajută la dezvoltarea atenției și a gândirii logice. Cu toate acestea, conținutul lor nu exclude posibilitatea atingerii unui alt scop - dezvoltarea funcției de planificare a vorbirii. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de un set de diverse ilustrații. În caz contrar, copiii nu vor putea analiza informațiile și vor repeta pur și simplu o poveste familiară. Desenele propuse duc la necesitatea de a explora mai întâi intriga și abia apoi de a întocmi un desen.
Pentru ca copiii să facă față mai ușor sarcinii, puteți folosi următoarea tehnică metodologică: un copil începe povestea, iar celălalt continuă etc.
Exercițiul de joc numărul 5
Exercițiu: Privește cu atenție desenul.
Spune: Cine locuiește în acest apartament? Ce îl interesează? Ce îi place să facă persoanei care locuiește în această cameră? Acesta este un băiat sau o fată?
