Anastasia Dergunova,
Pedagog-psiholog al grădiniței MADOU „Bucuria” de tip combinat, Nizhny Tagil, regiunea Sverdlovsk
În articol - o metodă care va ajuta la corectarea comportamentului nedorit al copilului și a relațiilor din echipa copiilor. Acesta va ajuta psihologul educațional să dezvolte o abordare profesională a analizei cazurilor de practică și a soluționării acestora. Pentru a face acest lucru, trebuie să faceți un tabel - „Matricea analizei puterii problemei”.
Pentru a rezolva o problemă care a apărut într-un grup, trebuie să indicați cauzele apariției acesteia, resursele și alinierea forțelor. Matricea de analiză a puterii va ajuta să vedem situația în mod cuprinzător, din diferite unghiuri, să se concentreze asupra capacităților de resurse ale copilului și să minimizeze impactul factorilor negativi.
Plan tematic de antrenamente de joc care îi va pregăti pe copii pentru citit și scris
Oksana Ignatieva, profesor-psiholog al unității structurale preșcolare a instituției de învățământ bugetar de stat „Școala nr. 1987”
Articolul conține un plan tematic de lecții de joc pentru grupa pregătitoare a unei grădinițe în vederea pregătirii copiilor de 6-7 ani pentru școală.
Pentru a dezvolta abilitățile fonetice și grafomotorii la copii, desfășurați un set de cursuri sub formă de antrenament de joc. Planul tematic al lecției a fost întocmit conform programului autoarei „Călătorie în Țara Sunetului”. Îi va pregăti pe preșcolari pentru citit și scris.
Perspectiva și calea de viață a individului: tipuri și definiții
2.1. Calea vieții ca mod socio-istoric de dezvoltare individuală
Știința psihologică a secolului al XX-lea se caracterizează printr-o viziune fundamental nouă asupra formulării problemelor științifice, teoretice și practice. În această perioadă, există o conexiune sistematică a numeroase concepte teoretice care sunt consacrate problemelor psihologice ale existenței umane. Oamenii de știință străini și autohtoni și-au concentrat atenția pe identificarea și explicarea ansamblului de stări și procese condiționate psihologic, fapte și fenomene consistente și neobișnuite care asigură alinierea personalității unui drum individual de viață și, de asemenea, prevăd dezvoltarea acestuia ca subiect al vieții. . Cercetătorilor li s-au atribuit sarcini practice în diagnosticul psihologic, dezvoltarea și corectarea formațiunilor psihobiografice ale personalității, prevenirea și prevenirea crizelor psihobiografice, precum și în educația în domeniul problemelor psihologice ale vieții umane.
Chiar în acest moment, știința psihologică modernă a conturat o căutare de soluții la probleme psihologice precum implicarea omului în timp, atitudinea față de viață și moarte; probleme de libertate, alegerea destinului; probleme de comunicare, iubire, credință și singurătate; probleme ale ființei cu sens și fără sens.
Personalitatea educatorului: istoria dezvoltării, calități importante, funcții îndeplinite
1.1. Formarea științei domestice a educației preșcolare
Apariția pedagogiei ca știință și ca profesie are un început obiectiv al apariției sale. Pentru fiecare generație tânără, este important să aplice cunoștințele, aptitudinile care au avut deja loc într-o viață anterioară și au fost testate în practică, acele fenomene de cultură și viață rămase de la fostele figuri.
Știința leagă apariția profesiei de profesor de vremurile Greciei antice, când în familiile sigure din punct de vedere financiar sclavul supraveghea progresul, starea, dezvoltarea copiilor, îi însoțea la școală, aducând cu el rechizitele educaționale necesare, obligatorii, încercând să protejeze. aceștia din situații periculoase, nedorite, dăunătoare, aducându-i astfel, neintenționat, involuntar, la copil anumite calități, trăsături de caracter și dezvoltând natura acțiunilor sale, modul de acțiune și viața în general. Un astfel de sclav a fost numit „profesor”, care se traduce literalmente din greacă prin „educator, mentor”. După un anumit timp, educatorul la domiciliu era deja implicat în dezvoltarea și educarea copiilor, iar mai târziu, când promovarea educației realizate de societate și ținând cont de nevoile și nevoile acesteia a făcut-o larg răspândire, a apărut profesia de „educator”. .
Intrarea la școală și perioada inițială de educație determină o restructurare a întregului stil de viață și activități ale copilului. Această perioadă este la fel de dificilă pentru copiii care intră la școală de la vârsta de 6 ani și de la vârsta de 7 ani. Observațiile fiziologilor, psihologilor și cadrelor didactice arată că printre elevii de clasa I se numără copii cărora, din cauza caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții pentru ei, fac față doar parțial (sau nu fac față deloc) programului de lucru. și curriculum. În cadrul sistemului tradițional de educație, acești copii, de regulă, formează în urmă și repetă. Sistemul de învățământ tradițional nu este capabil să ofere un nivel adecvat de dezvoltare copiilor cu capacități psihofiziologice și intelectuale de învățare și dezvoltare la un nivel mai ridicat de complexitate.
Un copil care intră la școală trebuie să fie matur fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională. Activitatea educațională necesită un anumit stoc de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, formarea unor concepte elementare. Copilul trebuie să stăpânească operațiile mentale, să fie capabil să generalizeze și să diferențieze obiectele și fenomenele lumii din jurul său, să își poată planifica activitățile și să-și exercite autocontrolul. O atitudine pozitivă față de învățare, capacitatea de auto-reglare a comportamentului și manifestarea eforturilor puternice de a îndeplini sarcinile sunt importante. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de comunicare verbală, abilitățile motorii fine dezvoltate ale mâinii și coordonarea mână-ochi. Prin urmare, conceptul de „pregătirea copilului pentru școală” este complex, cu mai multe fațete și acoperă toate sferele vieții unui copil; în funcție de înțelegerea esenței, structurii și componentelor pregătirii copilului pentru învățare, se identifică principalele criterii și parametri ai acestuia.
Școala modernă este în căutarea unor modele de învățare care să ofere o dezvoltare versatilă a individului, ținând cont de capacitățile individuale psihofiziologice și intelectuale ale acestuia. Cea mai eficientă formă de individualizare a procesului educațional, oferind cele mai confortabile condiții pentru copil (la selectarea conținutului adecvat, respectarea principiilor didactice de accesibilitate, fezabilitate), este învăţare diferenţiată, care se bazează pe însuşirea claselor 1, 2, 3 niveluri pe baza diagnosticului psihofiziologic profund şi psihologic-pedagogic.
Următoarele sunt metode de diagnosticare a copiilor atunci când intră la școală *. Ele vor ajuta profesorul de grădiniță și profesorul de școală primară să determine gradul de maturitate școlară a copilului. Toate tehnicile au fost testate în achiziția de clase cu mai multe niveluri.
*Doshchitsyna Z.V. Evaluarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală în condiții de diferite niveluri de diferențiere. M., 1994.
Pregătirea copiilor pentru școală poate fi determinată de parametri precum planificarea, controlul, motivația și nivelul de dezvoltare a inteligenței.
1. Planificare- capacitatea de a-și organiza activitățile în conformitate cu scopul său:
nivel scăzut- actiunile copilului nu corespund scopului;
nivel mijlociu- acțiunile copilului corespund parțial conținutului scopului;
nivel inalt- actiunile copilului sunt pe deplin in concordanta cu continutul scopului.
2.Controlul- capacitatea de a compara rezultatele acțiunilor lor cu scopul propus:
nivel scăzut - discrepanță completă între rezultatele eforturilor copilului și obiectivul (copilul însuși nu vede această discrepanță);
nivel mediu - corespondența parțială a rezultatelor eforturilor copilului cu scopul (copilul însuși nu poate vedea această discrepanță incompletă);
nivel înalt - conformitatea rezultatelor eforturilor copilului cu scopul; copilul poate compara în mod independent toate rezultatele obținute de el cu scopul.
3. Motivația didactică- dorința de a găsi proprietăți ascunse ale obiectelor, modele în proprietățile lumii înconjurătoare și de a le folosi:
nivel scăzut- copilul se concentrează doar asupra acelor proprietăți ale obiectelor care sunt direct accesibile simțurilor;
nivel mijlociu- copilul caută să se concentreze asupra unor proprietăți generalizate ale lumii din jurul său - să găsească și să folosească aceste generalizări;
nivel inalt- dorința de a găsi proprietățile lumii înconjurătoare ascunse de percepția directă, modelele lor sunt clar exprimate; există dorința de a folosi aceste cunoștințe în acțiunile lor.
4.Nivelul de dezvoltare al inteligenței:
mic de statura- incapacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua operaţii logice de analiză, comparare, generalizare, abstractizare şi concretizare sub formă de concepte verbale;
sub medie- incapacitatea de a asculta o altă persoană; erori în efectuarea tuturor operațiilor logice sub formă de concepte verbale;
in medie- incapacitatea de a asculta o altă persoană, operaţiile logice simple - compararea, generalizarea sub formă de concepte verbale - se realizează fără erori, în efectuarea unor operaţii logice mai complexe - abstracţie, concretizare, analiză, sinteză - se comit erori;
înalt- pot exista unele erori în înțelegerea altei persoane și în efectuarea tuturor operațiilor logice, dar copilul poate corecta el însuși aceste erori fără ajutorul unui adult;
foarte inalt- capacitatea de a asculta o altă persoană, de a efectua orice operații logice sub formă de concepte verbale.
Copilul nu este pregătit pentru școală
Nu știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile, motivația pentru învățare este scăzută (se concentrează doar pe datele organelor de simț), nu știe să asculte o altă persoană și să efectueze operații logice sub formă de concepte .
Copil gata de școală
El știe să-și planifice și să-și controleze acțiunile (sau se străduiește pentru aceasta), se concentrează pe proprietățile ascunse ale obiectelor, pe tiparele lumii din jurul lui, se străduiește să le folosească în acțiunile sale, știe să asculte o altă persoană și știe cum (sau se străduiește) să efectueze operații logice sub formă de concepte verbale.
O examinare aprofundată a copiilor este efectuată înainte de intrarea la școală (aprilie - mai). Pe baza rezultatelor sondajului, concluzia finală privind pregătirea copiilor pentru școală este dată de comisia psihologică și pedagogică, formată dintr-un psiholog, fiziolog, pediatru și profesor. În condiții de diferite niveluri de diferențiere, comisia poate forma clase de nivelul 1, 2, 3.
Atunci când se determină nivelul de pregătire a copilului pentru școlarizare, o hartă caracteristică poate servi drept ghid, care conține trei niveluri de pregătire pentru învățare în funcție de următorii parametri:
1. Pregătirea psihologică și socială.
2. Dezvoltarea funcţiilor psihofiziologice semnificative pentru şcoală.
3. Dezvoltarea activității cognitive.
4 Starea de sănătate.
HARTĂ- CARACTERISTICA PREGĂTIȚII COPILULUI PENTRU ÎNCEPUTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SCOLAR
1.Pregătirea psihologică și socială pentru școală (nivelul corespunzător încercuit)
DAR. Dorinta de a merge la scoala
1. Copilul vrea să meargă la școală.
2. Nu există încă o dorință specială de a merge la școală.
3. Nu vrea să meargă la școală.
B. Motivația de învățare
1. Realizează importanța și necesitatea învățării, propriile obiective de învățare au dobândit sau dobândesc atractivitate independentă.
2. Scopurile proprii ale predării nu sunt realizate, doar latura externă a predării este atractivă (capacitatea de a comunica cu colegii, de a avea rechizite etc.).
3. Scopurile predării nu sunt realizate, copilul nu vede nimic atractiv la școală.
LA. Abilitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător și de a răspunde la situații
1. Intră cu ușurință în contact, percepe corect situația, îi înțelege semnificația, se comportă adecvat.
2. Contactul și comunicarea sunt dificile, înțelegerea situației și răspunsul la aceasta nu este întotdeauna sau nu este pe deplin adecvat.
3. Intră slab în contact, întâmpină dificultăți severe în comunicare, în înțelegerea situației.
G. Organizarea comportamentului
1. Comportament organizat.
2. Comportament insuficient organizat.
3. Comportament dezorganizat.
Evaluarea medie generală a nivelului de pregătire psihologică și socială pentru școală
peste medie, medie
Sub medie
Mic de statura
2. Dezvoltarea funcţiilor psihofiziologice semnificative pentru şcoală
A . Auz fonemic, aparat articulator
1. Nu există încălcări în structura fonetică a vorbirii, în pronunția sonoră, vorbirea este corectă, distinctă.
2. Există încălcări vizibile în structura fonetică a vorbirii, în pronunția sonoră (este necesară examinarea de către un logoped).
3. Copilul este legat de limbă (este necesară supravegherea unui logoped).
B. Mușchii mici ai mâinii
1. Mâna este bine dezvoltată, copilul deține cu încredere un creion, foarfece.
2. Mâna nu este bine dezvoltată, copilul lucrează cu creionul, foarfecele cu tensiune.
3. Mâna este slab dezvoltată, funcționează prost cu creionul, foarfecele.
b. Orientare spațială, coordonare a mișcărilor, dexteritate corporală
1. Suficient de bine orientat în spațiu, coordonează mișcările, mobil, dexter.
2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu, coordonarea mișcărilor, dexteritate insuficientă.
3. Orientarea în spațiu, coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, stângace, inactive.
G. Coordonarea în sistemul ocular - mână
1. Poate transfera corect cea mai simplă imagine grafică (model, figură) percepută vizual la distanță (de la o tablă) într-un caiet.
2. Imaginea grafică, percepută vizual la distanță, este transferată pe notebook cu mici distorsiuni.
3. La transferul unei imagini grafice percepute vizual de la distanta, sunt permise distorsiuni grosolane.
E. Volumul percepției vizuale (în funcție de numărul de obiecte selectate în imagini absurde, imagini cu multe contururi)
1. Corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă.
2. Sub media pentru grupa de vârstă.
3. Cu mult sub media pentru grupa de vârstă.
Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare a funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală
peste medie, medie : majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați de nivelul I.
Sub medie: majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați de nivelul 2.
Mic de statura: majoritatea indicatorilor de pregătire sunt evaluați la nivelul 3.
3. Dezvoltarea activității cognitive
DAR. Orizont
1. Reprezentările despre lume sunt destul de detaliate și specifice, copilul poate vorbi despre țară, orașul în care trăiește, despre animale și plante, anotimpuri.
2. Reprezentările sunt destul de specifice, dar limitate la împrejurimile imediate.
3. Perspectiva este limitată, cunoștințele chiar și despre împrejurimile imediate sunt fragmentare, nesistematice.
B. Dezvoltarea vorbirii
1. Discursul este semnificativ, expresiv, corect din punct de vedere gramatical.
2. Copilului îi este greu să găsească cuvinte, să exprime gânduri, există greșeli gramaticale separate în vorbire, nu este suficient de expresiv.
3. Cuvintele trebuie extrase, răspunsurile sunt cel mai adesea monosilabice, sunt multe greșeli în vorbire (concordanța, ordinea cuvintelor sunt încălcate, propozițiile nu sunt completate).
LA. Dezvoltarea activității cognitive, independență
1. Copilul este curios, activ, îndeplinește sarcini cu interes, în mod independent, fără a avea nevoie de stimuli externi suplimentari.
2. Copilul nu este suficient de activ și independent, dar atunci când îndeplinește sarcini, este necesară stimularea externă, gama de probleme de interes este destul de restrânsă.
3. Nivelul de activitate, independența copilului este scăzut, la îndeplinirea sarcinilor este necesară o stimulare externă constantă, interesul pentru lumea exterioară nu este depistat, curiozitatea nu se manifestă.
G. Formate, abilități intelectuale (analiza, comparație, generalizare, stabilire de tipare)
1. Copilul determină conținutul, semnificația (inclusiv cea ascunsă) a celui analizat, îl generalizează corect și succint într-un cuvânt, vede și realizează diferențe subtile la comparație și descoperă conexiuni regulate.
2. Sarcinile care necesită analiză, comparație, generalizare și stabilirea de relații regulate se realizează cu ajutorul stimulant al unui adult.
3. Sarcinile sunt efectuate cu ajutorul de organizare sau îndrumare al unui adult, copilul poate transfera metoda de activitate stăpânită pentru a îndeplini o sarcină similară.
4. La îndeplinirea sarcinilor care necesită analiză, comparație, evidențierea principalului lucru, stabilirea tiparelor, este nevoie de asistență de formare; ajutorul este perceput cu dificultate, nu se realizează transferul independent al metodelor de activitate stăpânite.
D. Arbitrarul activității
1. Copilul deține scopul activității, conturează planul acesteia, alege mijloace adecvate, verifică rezultatul, depășește dificultățile în muncă și termină problema.
2. Deține scopul activității, întocmește un plan, alege mijloace adecvate, verifică rezultatul, dar în procesul de activitate este adesea distras, depășește dificultățile doar cu sprijin psihologic.
3. Activitatea este haotică, prost concepută, anumite condiții ale problemei în curs de rezolvare se pierd în procesul de lucru, rezultatul nu este verificat, întrerupe activitatea din cauza dificultăților apărute, stimulând, organizarea asistenței este ineficientă.
E. Controlul activității
1. Rezultatele eforturilor copilului corespund scopului, el poate compara toate rezultatele obtinute cu scopul.
2. Rezultatele eforturilor copilului corespund parțial scopului, copilul însuși nu poate vedea această corespondență incompletă.
3. Rezultatele eforturilor nu corespund deloc scopului, copilul nu vede această discrepanță.
J. Ritmul de activitate
1 Corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă,
2. Sub media grupei de vârstă,
3. Cu mult sub media pentru grupa de vârstă,
Evaluarea medie generală a nivelului de dezvoltare a activității cognitive
peste medie, medie : majoritatea indicatorilor sunt evaluați la nivelul I.
Sub medie: majoritatea indicatorilor sunt evaluați de nivelul 2.
Mic de statura:majoritatea indicatorilor sunt evaluați la nivelul 3.
Foarte jos: abilitățile intelectuale sunt evaluate la nivelul al 4-lea, majoritatea indicatorilor evaluați la nivelul 3.
4. Starea de sănătate
1. Caracteristici ale dezvoltării copilului în stadiul copilăriei preșcolare (indicați circumstanțele specifice, dacă există, care au influențat dezvoltarea copilului: nașteri dificile, accidentări, boli de lungă durată).
2. Ritmul de dezvoltare în copilăria preșcolară (dacă copilul a început să meargă, să vorbească la timp).
3. Starea de sănătate somatică (natura abaterilor în sistemele și funcțiile corpului, durere, de câte ori în ultimul an am fost bolnav, câte zile în general).
Grupul de sănătate ________________
Concluzie_____________________________________
O altă abordare este posibilă atunci când se examinează viitorii elevi de clasa întâi. Se bazează pe principiul unui minim suficient: sunt evaluate numai acele proprietăți (calități) mentale ale copilului, fără a ști care este imposibil să se determine gradul de pregătire a acestuia pentru începerea școlii și, în consecință, tipul cel mai favorabil. de clasă pentru el. Acești indicatori sunt:
Capacitatea copilului de a face activitate psihică (inițiativitate și perseverență în activitatea mentală);
Capacitatea de a autoregla activitățile educaționale (conștientizarea scopului, capacitatea de a planifica acțiuni pentru atingerea scopurilor, controlul rezultatelor, concentrarea pe model);
Capacitatea de a reține în memorie porțiuni mici de informații, instrucțiunile profesorului necesare îndeplinirii sarcinii (memoria pe termen scurt);
Capacitatea de a duce concluzii elementare, de a raționa;
Dezvoltarea vocabularului și capacitatea de percepție fonetică (auz).
În acest caz, gradul de pregătire a unui copil de 6-7 ani pentru învățare este determinat folosind un complex format dintr-un complex și trei teste simple. Cele simple includ testul de auz fonemic, testul de copiere a silabelor fără sens și testul de vocabular. Testul memoriei pe termen scurt și al inferențelor este dificil. Testul se efectuează timp de 15-20 de minute.
TEST DE AUZ FONEMATIC
Examinatorul îi sugerează copilului: „Să ne gândim la un cuvânt cu tine, de exemplu, „fereastră”. O voi repeta tot timpul, apoi o voi înlocui cu un alt cuvânt, de exemplu „scaun”. De îndată ce auziți acest alt cuvânt, faceți așa (demonstrează). Așa îmi subliniați greșeala mea. Și apoi vei numi cuvântul pe care l-am spus din greșeală. Dacă numesc doar cuvântul pe care l-am ales, atunci la sfârșit vei spune: „Totul este corect”. Lesne de înțeles?"
După un răspuns satisfăcător, puteți trece direct la test. Include patru sarcini. Prima sarcină este introductivă și formare (rezultatele acesteia nu sunt luate în considerare la notarea acestui test). Restul de trei sarcini sunt credite.
Prima sarcină-control fonemul R
Cadru, cadru, cadru, cadru, cadru, cadru, cadru, lama, cadru, cadru, cadru. Rampă, rampă, rampă, rampă, rampă, rampă, rampă, lampă, rampă. Cutii, chifle, cutii, cutii, cutii, cutii, cutii. Strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă, strigă.
A doua sarcină-control fonemul C
Dormi, dormi, dormi, dormi, dormi, dormi, dormi, dormi, tonifică, dormi, dormi, dormi, dormi. Impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura, impletitura. Zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori, zori. Sătul, sătul, sătul, sătul, sătul, sătul, cusut, sătul, sătul.
A treia sarcină-control fonem Ch
Breton, breton, breton, breton, breton, breton, breton, fante, breton. Fum, fum, fum, fum, fum, fum, rezervă, fum. Pui, Pui, Pui, Pui, Pui, Pui, Pui, Pui. Onoare, cinste, cinste, cinste, cinste, cinste, cinste
A patra sarcină -control fonemul G
Munte, munte, munte, munte, munte, munte, munte, e timpul, munte, munte, munte. Voce, voce, voce, voce, voce, voce, voce, ureche, voce. Carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen, carpen. Praguri, praguri, praguri, praguri, praguri, vicii, praguri, praguri.
Dacă într-unul sau altul rând la ritmul obișnuit al pronunției (1 cuvânt în 10 s) copilul nu a putut identifica cuvântul „în plus” sau a greșit, atunci după 1-2 sarcini următoare trebuie să reveniți din nou la acest rând, repetându-l într-un ritm mai lent (1 cuvânt în 1,5 s).
Scara de evaluare
Sistemul de notare la acest test are o caracteristică semnificativă: pe de o parte, nota cea mai mare (3 puncte) este acordată numai dacă toate cele trei sarcini ale testului sunt îndeplinite fără probleme, pe de altă parte, nu contează câte sarcini de test elevul a făcut cutare sau cutare greșeală – într-una sau trei. Dacă există erori, nota pentru test este atribuită sarcinii care a fost efectuată în cel mai rău mod (adică erorile făcute în mai multe sarcini nu sunt însumate). Se folosește o scară de evaluare în patru puncte:
0 puncte- dacă măcar într-o sarcină preșcolarul nu a putut observa corect cuvântul „în plus”, în ciuda prezentării lente repetate a acestei serii de cuvinte.
1 punct- Am observat cuvântul „în plus” doar la repetarea seriei cu încetinitorul.
2 puncte- a observat cuvântul „în plus” în ritmul obișnuit de prezentare, dar nu și-a trântit palma la timp pe masă – a denumit cuvântul „în plus” abia după ce a ascultat întregul serial.
3 puncte- în toate sarcinile de la prima prezentare, a trântit palma de masă la timp și a numit corect cuvântul „în plus”.
Această scală se aplică atât copiilor de șase ani, cât și copiilor de șapte ani. La urma urmei, vârsta în sine are un efect redus asupra dezvoltării acestei abilități. Nivelul său este determinat de următoarele criterii uniforme:
|
|
Nivelul de dezvoltare a auzului fonemic Mic de statura In medie Înalt |
TEST DE COPIE A SILABELE NESENȚICE
Acestea pot fi silabe fără sens scrise de mână caligrafic. Un set de silabe din cele cinci date este prezentat copilului pe o fișă specială. „Uite”, spune inspectorul, „e scris ceva aici. Încă nu știi să scrii, dar încearcă să-l redesenezi. Uitați-vă bine la cum este scris aici și faceți același lucru pe această bucată de hârtie. În același timp, timpul de execuție a sarcinii nu este limitat.
Se întâmplă ca un copil timid să declare că nu poate îndeplini sarcina pentru că nu poate scrie. In acest caz, ii poti oferi sa redeseneze mai intai casa, apoi un model geometric simplu (patrate, cercuri, romburi) si abia apoi, dupa incurajarea repetata a actiunilor efectuate, silabe de litere. Desigur, doar această ultimă sarcină este evaluată.
Scara de evaluare
1 punct- doodle.
2 puncte- există o asemănare cu eșantionul, dar nu se recunosc mai mult de trei litere.
3 puncte- citește cel puțin patru litere.
4 puncte- poți citi toate scrisorile.
5 puncte- fiecare literă este scrisă clar, întreaga frază are o pantă de cel mult -30 °.
Nivelul de dezvoltare al autoreglementării
|
Numărul de puncte primite |
Nivelul de dezvoltare al autoreglementării |
|
Mic de statura |
|
|
In medie Înalt |
PROBA DE DICTIONAR
Ca și alte teste ale complexului de verificare, acest test este construit pe principiul eșantionării: se ia un anumit set (standard) de cuvinte și se determină care dintre ele sunt inversate copilului. Pe baza răspunsurilor primite se judecă dezvoltarea vocabularului copilului în general. Există cinci seturi standard interschimbabile la dispoziția inspectorilor. Prin urmare, în procesul de examinare a viitorilor elevi de clasa întâi, inspectorii pot și ar trebui să alterneze aceste complexe: unui copil i se dă un set, altul - altul etc.
seturi de cuvinte
1. Bicicletă, cui, scrisoare, umbrelă, blană, erou, leagăn, conecta, muşcă, ascuţit.
2. Avion, ciocan, carte, haină de ploaie, pene, prieten, săritură, despicată, bătaie, tocită.
3. Mașină, mătură, caiet, cizme, cântar, laș, alergă, cravată, ciupitură, înțepător.
4. Autobuz, lopată, album, pălărie, puf, furiș, învârtire, zgârie, moale, fugi.
5. Motocicletă, perie, caiet, cizme, ascunde, dușman, poticnește, aduna, mângâie, aspre.
Începând să verifice vocabularul copilului, profesorul spune: „Imaginați-vă că v-ați întâlnit (întâlnit) cu un străin - o persoană din altă țară care nu înțelege bine limba rusă. Și așa ți-a cerut să explici ce înseamnă cuvântul „bicicletă”. Cum vei răspunde?
Deoarece copilul își dă răspunsurile în formă verbală, se poate judeca vocabularul său - atât pasiv (cunoaște semnificația numai cuvintelor individuale), cât și activ (folosește anumite cuvinte ale vorbirii active). Dacă copilul nu poate da un răspuns verbal, atunci testatorul îl invită să deseneze un obiect sau să arate sensul acestui cuvânt folosind gesturi sau mișcări.
Trebuie subliniat faptul că testul nu presupune testarea capacității de a stăpâni conceptul notat de un anumit cuvânt. Se întâmplă ca copilul să dețină acest concept, dar, nefiind familiarizat cu cuvântul corespunzător din limba literară, folosește în schimb un alt cuvânt, cel mai adesea un cuvânt dialectal.
Într-o astfel de situație, este imposibil să le oferim copiilor cuvinte sinonime pe care, în opinia inspectorului, le cunoaște, întrucât testul nu are ca scop testarea stăpânirii unui anumit concept, ci cunoașterea cuvintelor și tocmai a celor care aparțin limbajului literar.
Scorul pentru acest test este suma punctelor pentru fiecare dintre cele zece cuvinte din set.
Scala de evaluare
0 puncte- lipsa de înțelegere a cuvântului. Copilul declară că nu cunoaște sensul cuvântului sau explică incorect conținutul acestuia, de exemplu: „Blăniță - o pun într-o pernă și dorm pe ea”.
1 punct- înțelege sensul cuvântului, dar își poate exprima înțelegerea numai cu ajutorul desenului, acțiunilor practice sau gesturilor.
1,5 puncte- copilul descrie verbal obiectul, de exemplu: „O bicicletă – ei merg cu ea, are două roți, iar uneori mai multe – două mari și una mică”. Sau: „Acesta este să călăresc pe el”. „Umbrelă – să te ascunzi de ploaie”.
2 puncte- copilul dă o definiție care se apropie de cea științifică (adică conține o indicație a caracteristicilor genului și speciei individuale). De exemplu: „O scrisoare este hârtie pe care poți scrie despre tine și o poți trimite într-un plic prin poștă”.
Astfel, punctajul maxim posibil la acest test este 2x10 = 20 de puncte.
Întrucât vocabularul copilului se îmbogățește rapid odată cu vârsta, este logic să evaluăm răspunsurile copiilor de șase ani și ale copiilor de șapte ani în mod diferit. În acest sens, pentru a determina nivelurile de dezvoltare ale acestei abilități, se recomandă utilizarea următorului tabel:
|
Grupe de vârstă |
Nivelul de dezvoltare a vocabularului (suma punctelor obținute) |
||
|
mic de statura |
in medie |
înalt |
|
|
copii de șase ani |
7-12 |
12,5 |
|
|
Semiletki |
11,5 |
12-15 |
15,5 |
TEST DE MEMORIE ȘI CONCLUZII PE TERMEN SCURT
După cum sugerează și numele, acest test este combinat. Acest lucru se exprimă prin utilizarea aceluiași material educațional pentru evaluarea a două abilități, deși interconectate, dar diferite calitativ - memoria pe termen scurt și gândirea logică. Această din urmă abilitate este reprezentată de unul dintre tipurile de inferențe.
Testarea începe cu examinatorul care se adresează copilului:
Îți place să asculți diferite povești? ( Copilul răspunde de obicei afirmativ.)
Acum voi începe o nuvelă, iar tu încerci să o amintești bine pentru a o repeta exact. Sunt de acord? (Copilul este de obicei de acord.)
Au fost odată trei băieți: Kolya, Petya și Vanya. Kolya este mai jos decât Petya. Petya este mai scund decât Vanya. Repeta.
Dacă copilul nu poate reproduce aceste trei fraze complet și fără distorsiuni semnificative, inspectorul spune: „Nu vă descurajați. Nu va funcționa imediat. Hai sa incercam din nou. Ascultă cu atenție... A fost odată ca niciodată...”
Protocolul înregistrează numărul de repetări de care copilul a avut nevoie pentru a finaliza sarcina. Acest indicator servește la evaluarea nivelului de memorie semantică de scurtă durată a copilului examinat: cu cât sunt necesare mai puține repetări, cu atât nivelul acestuia este mai mare. Următorul tabel este utilizat pentru aceasta:
|
Grupe de vârstă |
Nivelul de dezvoltare al memoriei semantice pe termen scurt (numărul de repetări necesare) |
||
|
mic de statura |
in medie |
înalt |
|
|
copii de șase ani |
|||
|
Semiletki |
|||
De îndată ce copilul dă răspunsul corect și complet, testatorul continuă să verifice capacitatea sa de a efectua cele mai simple inferențe:
Foarte bine! Acum ai făcut-o bine. Acum gândește-te și spune: care dintre băieți este cel mai înalt?
Dacă copilul nu este capabil să dea răspunsul corect, testatorul spune:
Ei bine, să ne gândim din nou: Kolya este mai jos decât Petya, Petya este mai jos decât Vanya. Deci care este cel mai înalt? ( Se repetă doar partea finală a poveștii - întrebarea în sine.)
După ce copilul dă răspunsul corect, i se pune o altă întrebare:
Și care dintre băieți este cel mai scund?
La determinarea nivelului de dezvoltare a capacității copilului de a efectua inferențe simple, se ia în considerare numărul total de repetări de care a avut nevoie pentru a finaliza acest test în ansamblu (începând cu memorarea). Următorul tabel este utilizat pentru aceasta:
|
Grupe de vârstă |
Nivelul de dezvoltare al capacității de a efectua cele mai simple inferențe (numărul de repetări necesare pentru a finaliza acest test în ansamblu) |
||
|
mic de statura |
in medie |
înalt |
|
|
copii de șase ani |
|||
|
Semiletki |
|||
Observațiile asupra performanței copilului la toate cele patru teste descrise mai sus fac posibilă aprecierea nivelului activității sale mentale. Pentru aceasta sunt utilizate următoarele criterii:
1. Nivel scăzut de activitate mentală: copilul începe să îndeplinească sarcinile numai după stimuli suplimentari și este adesea distras în timpul muncii; la efectuarea unui test de percepție fonemică, interesul copilului nu este în detectarea erorilor în acțiunile articulatorii ale testatorului, așa cum se presupune prin proiectarea testului, ci în posibilitatea unei reacții pur exterioare (de exemplu, de a trânti palma pe masă).
2.Nivel mijlociu: copilul nu manifestă interes pentru îndeplinirea sarcinilor propuse, deși se implică activ în muncă (de bunăvoie). O variantă este posibilă atunci când copilul manifestă mai întâi interes pentru muncă, care, totuși, se estompează foarte repede. El pune relativ puține întrebări și chiar și acestea sunt cel mai adesea îndreptate nu către esența sarcinii, ci către unele puncte secundare: „Cine a desenat aceste litere mici și frumoase?”, „Este extraterestrul bun sau rău?” etc. Nu există nicio inițiativă în comunicarea cu profesorul și îndeplinirea sarcinilor.
3. Nivel inalt activitate mentală: copilul manifestă un interes pronunțat față de sarcinile propuse, mediul în care se desfășoară interviul și profesorul.
Menține de bunăvoie o conversație cu el, pune întrebări. În îndeplinirea sarcinilor este inclus fără întârziere, depune eforturi pentru a depăși dificultățile, încearcă adesea să continue comunicarea cu profesorul. La efectuarea unui test, dicționarul este inclus de bunăvoie în situația de joc, introducând elemente de fantezie în ea.
Analiza rezultatelor verificării gradului de pregătire a copilului pentru învățare
Deci, în urma aplicării testelor de screening, sunt identificați șase indicatori care caracterizează gradul de pregătire a copilului pentru școlarizare. Pentru fiecare dintre indicatori, copilul aparține unuia dintre cele trei niveluri de scăzut, mediu sau ridicat. Aceste semne sunt înregistrate într-un card special prin punerea unui semn în coloana corespunzătoare.
Fișa de examinare psihologică a elevului de clasa I
Prenume nume …………………………………………
Data examenului…………………………….
|
Indicatori psihologici ai pregătirii |
Nivel estimat |
||
|
mic de statura |
in medie |
înalt |
|
|
unu . activitate mentala. |
|||
|
2. Autoreglare. 3. Auzul fonemic. |
|||
|
4. Dezvoltarea vocabularului. 5. Memoria pe termen scurt. 6. Inferență (gândire). |
|||
Pe baza acestor date se decide problema înscrierii unui copil într-o clasă de un tip sau altul. Cum se face asta?
Dacă scorurile pentru toți indicatorii pentru fiecare copil ar fi aceleași (să zicem, toți - nivel mediu sau - toți - nivel ridicat), nu ar fi probleme: cei cu un nivel scăzut ar fi trimiși la clasa de atenție individuală sporită, cei cu un nivel mediu - la clasa de învățare normală, iar cei care sunt evaluați la un nivel înalt - la clasa de învățare accelerată. Dar acest lucru se întâmplă foarte rar. Mai des, notele sunt distribuite pe două sau chiar trei niveluri, iar două niveluri pot fi extreme. Cum se procedează în aceste cazuri? Luați în considerare toate opțiunile și subopțiunile posibile.
Opțiunea IPrezența unor indicatori ai nivelului predominant (4-5 evaluări de același nivel).
Prima subopțiune.Predomină nivelul mediu sau scăzut. Indiferent de modul în care sunt repartizate cele una sau două note rămase, copilul este recomandat, respectiv, unei clase de tip special sau unei clase de atenție individuală sporită. În același timp, părinții copilului ar trebui să primească recomandări cu privire la modul de dezvoltare a abilităților întârziate în condițiile educației familiale.
A 2-a subopțiune.Nivelul dominant este ridicat. Ar trebui să existe o abordare mai diferențiată și mai echilibrată aici. Dacă celelalte una sau două note sunt medii, copilul este recomandat pentru o clasă accelerată. Dacă cel puțin un indicator este la un nivel scăzut, înscrierea unui copil într-o astfel de clasă este pusă sub semnul întrebării. Le putem recomanda părinților să antreneze capacitatea de lagging în timpul verii, la sfârșitul lunii august, verificați din nou copilul.
Scorurile scăzute la doi indicatori nu schimbă fundamental situația, dar ar trebui considerate ca o contraindicație mai serioasă la posibila înscriere a acestui copil într-o clasă accelerată. În cele din urmă, reexaminarea înainte de toamnă a abilităților de întârziere ar trebui să fie decisivă. Dacă, conform rezultatelor sale, cel puțin unul dintre ei va fi în continuare la un nivel scăzut, copilul este în continuare înscris într-o clasă de tip obișnuit. Statutul său ulterioară (precum și statutul tuturor celorlalți copii) va fi determinat de succesul său academic.
Opțiunea II. Absența unui nivel predominant (mai multe subopțiuni sunt posibile aici).
Prima subopțiunepoate fi exprimat prin formula „2, 2, 2”. Copilul este recomandat pentru o clasă obișnuită. Părinții și viitorii profesori iau măsuri care vizează dezvoltarea accelerată a abilităților întârziate.
A 2-a subopțiuneare formula „3, 3, -”. Copilul este recomandat la o clasă de atenție individuală sporită (cu condiția să nu mai existe solicitanți nevoiași pentru acest loc, adică copii cu predominanța unui nivel scăzut).
A 3-a subopțiuneexprimată prin formula „-, 3, 3”. Copilul este recomandat la o clasă de tip obișnuit cu perspectiva trecerii la o clasă de învățare accelerată (sub rezerva dezvoltării rapide a abilităților care sunt încă la un nivel mediu). Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că o astfel de perspectivă este asociată cu necesitatea de a ajunge din urmă cu clasa care a mers înainte, iar acest lucru este posibil numai dacă copilul are o sănătate bună și o activitate mentală ridicată.
A 4-a subopțiuneexprimată prin formula „3, -, 3”. Puțin probabil, dar dacă este găsit, copilul este recomandat pentru o clasă de tip obișnuit.
Părinții și profesorul iau măsuri pentru a accelera dezvoltarea abilităților întârziate la copil.
Metodele prezentate de diagnosticare a pregătirii unui copil pentru școlarizare (folosind un card caracteristic și patru teste) au fost alese de noi ca fiind cele mai puțin laborioase. Munca depusă îl va ajuta pe profesor nu doar să organizeze corect înscrierea elevilor în clasele I, ci și să implementeze o abordare diferențiată și individuală a acestora pe toată perioada de studiu.
Pregătirea psihologică a copilului pentru începutul școlii „Hartă-caracteristică”Un copil care intră la școală trebuie să fie matur fiziologic și social, trebuie să atingă un anumit nivel de dezvoltare mentală și emoțional-volițională.
1. Pregătirea psihologică și socială pentru școală.
A. Dorinta de a studia la scoala:
copilul vrea să meargă la școală
nici o dorință specială
nu vrea sa mearga la scoala
B. Motivația de învățare:
realizează importanța și necesitatea predării; învăţarea capătă propriul farmec
doar partea exterioară a predării este atractivă, adică. au scoala
bunurile, posibilitatea de a comunica cu semenii etc.
scopurile predării nu sunt realizate, nu vede nimic atractiv în școală
intră cu ușurință în contact, percepe corect situația de învățare, înțelege semnificația acesteia și se comportă adecvat
contactul și comunicarea sunt dificile, înțelege greșit și reacționează la comunicare și antrenament, comportamentul poate să nu fie pe deplin adecvat, face contactul slab, întâmpină dificultăți severe în comunicare, în înțelegerea situației (unde se află și ce se cere de la el)
comportament organizat
insuficient organizat
neorganizat
A. Auzul fonemic, aparatul articulator:
nu există încălcări în structura fonetică a vorbirii, în pronunția sonoră; vorbirea este corectă și clară
în fonem, structura vorbirii, în pronunția sunetului există încălcări vizibile, copilul este legat de limbă.
B. Mușchii mici ai mâinii:
mâna este bine dezvoltată, copilul deține cu încredere un creion, foarfece;
nu suficient de bun, funcționează cu tensiune;
slab dezvoltat, funcționează prost.
bine orientat în spațiu, mobil, abil;
sunt semne de subdezvoltare a orientării în spațiu, coordonarea mișcărilor, dexteritate insuficientă;
stângaci, inactiv, coordonarea mișcărilor este slab dezvoltată, orientarea în spațiu este redusă
poate transfera corect pe un caiet cea mai simplă imagine grafică (model, figură), percepută vizual la distanță (de la tablă la birou);
imaginea grafică este transferată pe notebook de pe tablă cu distorsiuni minore;
la transferul unei imagini grafice sunt permise distorsiuni grosolane.
corespunde indicatorilor medii ai grupei de vârstă
sub medie
A. Outlook:
ideea de lume este destul de detaliată și specifică, copilul poate vorbi despre țară, orașul în care trăiește, despre animale și plante, anotimpuri;
reprezentările sunt destul de specifice, dar limitate;
orizonturile sunt limitate, cunoștințele sunt fragmentare și nesistematice
B. Dezvoltarea vorbirii:
vorbirea este semnificativă, expresivă, corectă din punct de vedere gramatical;
copilului îi este greu să găsească cuvinte, să exprime gânduri, există erori gramaticale în vorbire, nu este suficient de expresiv;
cuvintele trebuie extrase, răspunsurile sunt monosilabice, există multe greșeli în vorbire.
copilul este curios, activ, îndeplinește sarcina cu interes, independent, fără a avea nevoie de stimuli externi suplimentari;
copilul este destul de activ, independent, gama de probleme de interes este destul de restrânsă, este necesară stimularea suplimentară la îndeplinirea sarcinilor;
curiozitatea nu se manifestă, interesul nu este depistat, activitatea este scăzută, este necesară o stimulare externă constantă din partea profesorului la îndeplinirea sarcinilor.
Copilul determină conținutul, sensul analizat (inclusiv ascuns); o generalizează în mod precis și concis într-un cuvânt, vede și realizează diferențe subtile în comparație, detectează conexiuni regulate, abilitățile intelectuale sunt realizate cu ajutorul stimulant
adult;
sarcinile sunt efectuate nu numai cu organizarea, ci și cu ajutorul îndrumării unui adult, copilul poate transfera metoda de activitate stăpânită pentru a îndeplini o sarcină similară;
nevoie de ajutor de instruire ajutorul este perceput cu dificultate, nu se realizează transferul independent al metodelor de activitate stăpânite.
copilul păstrează scopul activității, alege mijloace adecvate, verifică rezultatul, depășește dificultățile în muncă și duce munca începută până la capăt;
în procesul de activitate este adesea distras, depășește dificultățile numai cu sprijinul unui adult;
activitatea este haotică, prost concepută, anumite condiții se pierd în procesul muncii, rezultatul nu este verificat, stimularea și organizarea asistenței este ineficientă.
rezultatele eforturilor copilului corespund scopului;
în mod independent, copilul nu vede corespondența rezultatelor sale și scopul stabilit de profesor;
rezultatele nu corespund, copilul nu vede această corespondență.
G. Ritmul de activitate:
corespunde indicatorilor medii ai normei de vârstă
sub medie
mult sub medie
4. Starea de sănătate.
grup de sănătate
recomandări pentru munca individuală cu un copil
capacitatea mentală a copilului
capacitatea de a autoregla activitățile de învățare
capacitatea de a reține informații și instrucțiuni de la profesor
capacitatea de a face inferențe elementare și de a raționa
dezvoltarea vocabularului și capacitatea de percepție fonetică
Diagnosticul psihologic al pregătirii copilului este de 15-20 de minute.
(conform Ovcharova R.V.)
1. Pregătirea psihologică și socială pentru școală:
a) dorinta de a merge la scoala;
b) motivaţia învăţării;
c) capacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător și de a răspunde la situație;
d) organizarea comportamentului.
2. Dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice semnificative pentru școală:
a) auzul fonemic, aparatul articulator;
b) muşchii mici ai mâinii;
c) orientarea spaţială, coordonarea mişcărilor, pescuitul corporal
d) coordonarea în sistemul „ochi – mână”;
e) volumul percepției vizuale (în funcție de numărul de obiecte selectate în
poze absurde, poze cu multe contururi).
3. Dezvoltarea activității cognitive:
a) perspective;
b) dezvoltarea vorbirii;
c) dezvoltarea activitatii cognitive, independenta;
d) formarea deprinderilor intelectuale (analiza, compararea,
generalizări, stabilirea tiparelor);
e) arbitraritatea activității;
f) controlul activității;
g) ritmul de activitate.
4. Starea de sănătate.
Profesorii folosesc, de asemenea, o abordare diferită pentru a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școală. Se bazează pe principiul unui minim suficient: sunt evaluate doar acele proprietăți (calități) mentale ale copilului, fără a se ști care este imposibil să se determine gradul de pregătire a acestuia pentru începerea școlii și, în consecință, cea mai favorabilă învățare. traseu pentru el.
Acești indicatori sunt:
Capacitatea copilului de a face activitate psihică (inițiativitate și perseverență în activitatea mentală);
Capacitatea de a autoregla activitățile educaționale (conștientizarea scopului, capacitatea de a planifica acțiuni pentru atingerea scopurilor, controlul rezultatelor, concentrarea pe model);
Capacitatea de a reține porțiuni mici de informații, instrucțiuni
profesorul necesar pentru a finaliza sarcina (memoria de scurtă durată);
Capacitatea de a duce concluzii elementare, de a raționa;
Dezvoltarea vocabularului și capacitatea de percepție fonetică (auz).
Învățarea orientată personal presupune, în primul rând, activarea stimulentelor interne pentru învățare. O astfel de forță motivațională internă este motivația predării. Prin modificări ale acestui parametru se poate aprecia nivelul de adaptare școlară a copilului, gradul de stăpânire a activităților educaționale și satisfacția acestuia.
Un studiu psihologic al procesului de adaptare a unui copil la școală este efectuat de către un psiholog școlar la mijlocul lunii octombrie. Îl familiarizează pe profesorul clasei și părinții cu rezultatele studiului, dă recomandări, consultări privind corectarea semnelor de inadaptare (a fost elaborată o hartă de adaptare a unui elev de clasa I ANEXA Nr. 3).
Profesorii folosesc următoarele metode pentru a studia cursul de adaptare a elevilor de clasa I la școală:
desene pe tema „Ce îmi place la școală”;
sondajul părinților
o fișă de adaptare a elevului de clasa I (completată la jumătatea lunii octombrie - sfârșitul primului trimestru de către profesori, ținând cont de observațiile unui psiholog, logoped, asistent medical) care testează performanța psihică a elevilor de clasa I, întreaga clasă echipă la începutul și sfârșitul sesiunilor de pregătire (tabelul lui Anfimov este folosit ca test de corectare) în vederea selecției elevilor care termină școala cu oboseală severă și pronunțată („grupa de risc”), în scopul reducerii și prevenirii tulburărilor de sănătate neuropsihică la clasa I;
minute de reflecție la sfârșitul lecției.
Rezultat planificat lucrați la acest program de adaptare:
Copil- adaptare cu succes în timpul trecerii la școală, minimizând problemele de inadaptare.
profesor- capacitatea de a oferi întreaga gamă de condiții pentru o adaptare cu succes.
Părinţi- realizarea că adaptarea reușită depinde în mare măsură de sprijinul și înțelegerea părinților.
De câțiva ani în Instituția de Învățământ de Stat Școala Gimnazială Nr.299, când elevii de grădiniță trec în clasa I, administrația, profesorii, psihologii organizează lucrul pe problema adaptării după următorul plan:
Lista principalelor acte juridice care reglementează procesul de învățământ în clasele I:
1. Conceptul de educație pe tot parcursul vieții (nivel preșcolar și primar) //
Şcoala Primară, 2000, Nr. 29.
2. Despre termenii de pregătire la școala primară. Scrisoare din 26 iunie 1997 Nr.818/14-12.
3. Despre încălcarea în admiterea copiilor în primele clase de învățământ general
instituţiilor. Scrisoarea nr. 06-51-138 in/14-06 din 19 iunie 1998 de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.
4. Despre organizarea învățământului în clasa I a unei școli elementare de patru ani. Scrisoare a Ministerului Apărării al Federației Ruse din 25 septembrie 2000 nr. 2021 / 11-13 // Director de școală elementară, 2001,
perioada (complet la scrisoarea din 25.09.2000).
6. Despre pregătirea copiilor pentru școală. Scrisoarea nr. 990/14-15 din 22.07.1997 de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.
perfecţionarea structurii şi conţinutului învăţământului (clasa I a unei şcoli elementare de patru ani) // Director de şcoală elementară, 2002, nr. 5. - P. 5-18.
Încercuiește numărul articolului care corespunde nivelului de pregătire al copilului
I. Pregătirea psihologică și socială pentru școală
A) Dorinta de a merge la scoala
1. Copilul vrea să învețe
2. Nu are dorință specială de a studia
3. Nu vrea să studieze
B) Motivația de învățare
1. Înțelege importanța și necesitatea învățării, propriul scop de învățare dobândește atractivitate independentă
2. Scopul propriu al învăţării nu este realizat, doar latura externă a învăţării atrage
3. Scopul educației nu este realizat, copilul nu vede nimic atractiv la școală
C) Abilitatea de a comunica și de a se comporta corespunzător și de a răspunde la situații
1. Copilul intră cu ușurință în contact, percepe corect situația, acționează în conformitate
2. Contactul și comunicarea sunt dificile, reacția la situație nu este întotdeauna corectă
3. Este greu de luat contact, are dificultăți în comunicare, în înțelegerea situației
D) Organizarea comportamentului
1. Comportamentul este organizat
2. Nu este suficient de organizat
3. Comportament dezorganizat
II. Dezvoltarea funcțiilor psihofizice semnificative pentru școală
A) Conștientizarea fonemică:
1. Nu există încălcări în structura fonematică (sunet) a vorbirii, vorbirea este corectă, clară
2. Există unele neajunsuri în pronunția sunetelor (este necesar ajutorul unui logoped)
3. Predomină tulburările de sunet (sunt necesare cursuri de logoped)
B) Motricitatea fină a mâinilor
1. Mâna este bine dezvoltată, copilul deține cu încredere un creion și foarfece
2. Mâna este subdezvoltată, există tensiune în timpul lucrului cu creionul și foarfecele
3. Mâna este slab dezvoltată
C) Orientarea spațială, coordonarea mișcărilor
1. Copilul este destul de bine orientat in spatiu, mobil, miscarile sunt coordonate
2. Există unele semne de subdezvoltare a orientării în spațiu și a coordonării mișcărilor
3. Orientarea în spațiu și coordonarea mișcărilor sunt slab dezvoltate, copilul este inactiv, stângaci
III. Dezvoltarea activității cognitive
Pregătirea intelectuală este stăpânirea celor mai simple forme de gândire (concepte, judecăți) prin operații mentale (analiza, sinteza, comparația); este asigurată de dezvoltarea curiozității, inițiativei, independenței; formarea deprinderilor și abilităților activităților educaționale (planificați munca, lucrați într-un anumit ritm)
A) Nivelul de conștientizare
1. Ideea copilului despre lume este suficient de dezvoltată și concretă. Copilul poate vorbi despre țara lui, orașul, anotimp, plante, animale.
2. Reprezentarea se limitează la mediul imediat
3. Cunoștințele chiar și despre mediul imediat sunt limitate, nesistematice
B) Dezvoltarea vorbirii
1. Vorbirea este expresivă, corectă din punct de vedere gramatical
2. Copilul are complicații în alegerea cuvintelor, în transferul propriilor gânduri, vorbirea nu este suficient de expresivă
3. Răspunsurile sunt monosilabice, sunt multe greșeli în vorbire, propozițiile nu se termină, cuvintele trebuie „trase” din copil
C) Activitate cognitivă și independență
1. Copilul este activ, îndeplinește sarcini cu interes, nu are nevoie de stimuli externi suplimentari
2. Copilul nu este suficient de activ și independent, cercul de interese este îngust, necesită stimulente suplimentare
3. În timpul îndeplinirii sarcinilor, este necesară o stimulare suplimentară constantă, nu manifestă interes pentru lumea din jurul său, nivelul de activitate și independență este scăzut
D) formarea deprinderilor intelectuale (analiza, compararea, generalizarea, viziunea tiparelor etc.)
1. Copilul poate determina conținutul (chiar profund), analizează, generalizează, vede și realizează diferențe atunci când compară obiecte și fenomene, stabilește conexiuni regulate
2. Îndeplinește sarcini care necesită anumite abilități după stimularea unui adult
3. Atunci când îndeplinește sarcini, copilul are nevoie de un ajutor didactic și sfaturi, îl percepe greu, nu există un transfer independent al mijloacelor de activitate învățate pentru a îndeplini astfel de sarcini
E) Controlul activității
1, Capabil să compare rezultatele activităților cu un scop specific
2. Pe cont propriu, copilul nu poate vedea corespondența dintre rezultat și scop.
3. Rezultatele activității nu corespund deloc scopului, dar copilul nu vede acest lucru
E) Ritmul de activitate
1. Îndeplinește cerințele grupei de vârstă: se potrivește într-un anumit timp
2. Sub media pentru un anumit grup
3. Mult sub o anumită limită. Mai puțin de o treime din volum este finalizată
