Principalele criterii de formare a competențelor culturale generale. Formarea competențelor cheie (culturale și profesionale generale)

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

RELAȚIILE INTERDISCIPLINARE CA MOD DE FORMARE A COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE ȘI PROFESIONALE GENERALE

Cuvinte cheie: abordare prin competențe, conexiuni interdisciplinare, competențe.

Articolul are în vedere abordarea competențelor, principalele ținte în implementarea căreia sunt competențele formate în timpul instruirii. Legăturile interdisciplinare ale disciplinelor din ciclurile matematică și științe naturale sunt analizate sub aspectul abordării bazate pe competențe. Se formulează competențele universale matematice și chimice generale necesare formării competențelor culturale generale și profesionale generale ale unui absolvent, implementarea lor este descrisă în termenii unei abordări bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: abordare prin competență, relații interdisciplinare, competență.

Acest articol descrie abordarea competențelor și principalele abilități profesionale formate în timpul educației, care constituie principalele ținte ale acestei metode de realizare. În lucrare sunt analizate și relațiile interdisciplinare dintre matematică și științele naturii sub aspectul abordării bazate pe competențe. Autorii formulează competențe universale în matematică și chimie generală necesare pentru formarea abilităților profesionale culturale generale ale unui absolvent, pe lângă faptul că implementarea acestora este descrisă în termenii abordării competențelor.

Accelerarea ritmului progresului științific și tehnologic necesită schimbări semnificative față de învățământul superior modern. Schimbările de natură a învățământului profesional, care sunt distinctive pentru începutul secolului XXI, îl orientează din ce în ce mai clar spre dezvoltarea liberă a individului, inițiativa creativă, independența, competitivitatea și mobilitatea viitorilor licențe, specialiști și masteranzi. Setul de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de către instituțiile de învățământ superior este determinat de Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior de a treia generație. Aceste standarde sunt calitativ diferite de cele anterioare. Standardele educaționale ale primei generații (1995) au determinat conținutul minim pentru nivelul de pregătire al unui absolvent într-o anumită specialitate, iar standardele educaționale din a doua generație (2000) au determinat direcția de pregătire, în cadrul căreia o listă de studii educaționale. au fost determinate programe (specialităţi). Aceste standarde au formulat cerințe generale de calificare pentru pregătirea profesională a specialiștilor și au stabilit profunzimea necesară (unități didactice, număr de ore) a disciplinelor didactice cuprinse în diferite cicluri, în conformitate cu specializarea. Implementarea standardelor de a treia generație în universități evidențiază abordarea bazată pe competențe, ale cărei ținte principale sunt competențele formate în cursul formării. În același timp, conceptul de „competență” ca componente include cunoștințele, aptitudinile, calitățile personale (inițiativă, intenție, responsabilitate, toleranță etc.), adaptarea socială (capacitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă) și experiența profesională. Împreună, toate aceste componente formează modele comportamentale - atunci când un absolvent este capabil să navigheze în mod independent situația, să rezolve cu pricepere sarcinile cu care se confruntă (și, în mod ideal, să stabilească altele noi) și să se angajeze fructuos în autoeducare, autodezvoltare, de exemplu. com-

abordarea petentei prevede un rol diferit al elevului în procesul educațional. Elevul trebuie să fie capabil nu numai să reproducă informații, ci și să gândească independent, să se angajeze în auto-formare și auto-îmbunătățire și să fie pregătit pentru situații din viața reală. În acest sens, implementarea standardelor de generația a treia are ca scop crearea unui spațiu educațional integral care să asigure dezvoltarea conceptelor teoretice, abilităților practice și abilităților necesare desfășurării tipului corespunzător de activitate profesională, precum și organizarea procesului educațional care vizează formarea de competențe culturale și profesionale generale în producție și tehnologice, experimentale

activități de cercetare, organizatorice și manageriale și de decontare și proiectare.

Un rol deosebit în formarea competențelor viitorilor licențiați și masteranzi ai universităților tehnice în prezent, și în trecutul specialiștilor, îl au disciplinele ciclului de matematică și științe naturale (matematică, fizică, chimie, ecologie etc.) . Considerați matematica nu doar ca un instrument puternic pentru rezolvarea diverselor probleme aplicate, ci ca un limbaj universal pentru multe alte științe, ca ceva inclus în contextul cultural general al activității umane. Importanța cursurilor de matematică și a legăturilor sale interdisciplinare intracicluale cu fizica, chimia și alte discipline pentru reprezentanții diferitelor domenii de pregătire este foarte mare. Diferiți cercetători își oferă propriile puncte de vedere asupra conceptului de comunicare interdisciplinară. Motivul ambiguității în definirea legăturilor interdisciplinare constă în natura lor multifuncțională existentă în mod obiectiv. În ultimă instanță, ele sunt considerate în raport cu procesul educațional ca o condiție pentru îmbunătățirea întregului proces educațional. În abordarea bazată pe competențe, comunicarea interdisciplinară ar trebui înțeleasă ca aplicarea cunoștințelor într-o disciplină în domeniul disciplinei altei discipline.

cipline. Legăturile interdisciplinare, înțelese astfel, deschid modalități suplimentare de actualizare a conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare la o universitate în vederea formării competențelor culturale generale și profesionale generale. Ansamblul funcțiilor conexiunilor interdisciplinare se realizează în procesul de învățare atunci când procesul de învățare acoperă toată diversitatea tipurilor acestora. De exemplu, conexiunile interdisciplinare reale fac posibilă stabilirea asemănărilor faptelor, utilizarea faptelor generale studiate la cursurile de matematică de fizică, chimie și luarea în considerare cuprinzătoare a acestora în vederea generalizării cunoștințelor despre fenomenele, procesele și obiectele de studiu individuale. Conexiunile interdisciplinare conceptuale contribuie la extinderea și aprofundarea trăsăturilor conceptelor de subiect și la formarea conceptelor generale de subiect. Deci, în cursurile ciclului de matematică și științe naturale, conceptele generale ale disciplinei sunt conceptele teoriei structurii substanțelor - proporții, consecințe, mișcare, masă etc., care sunt utilizate pe scară largă în studiul proceselor. În același timp, ele aprofundează, concretizează pe material matematic și capătă un caracter științific generalizat, general. Conexiunile teoretice interdisciplinare contribuie la dezvoltarea principalelor prevederi ale teoriilor științifice generale în discipline conexe, în vederea asimilării unei teorii holistice. Conexiunile interdisciplinare îndeplinesc o serie de funcții în predarea matematicii: metodologice, educaționale, de dezvoltare, educaționale și constructive, fiecare dintre acestea contribuind la formarea diferitelor calități la elevi (idei moderne despre integritatea și dezvoltarea naturii, consistență, profunzime, conștientizare, flexibilitate, gândire sistemică și creativă, activitate cognitivă, independență și interes pentru învățare etc.).

În cursul matematicii, puteți dezvolta și studia modelele de bază necesare disciplinelor profesionale generale și speciale. Astfel, se va construi un model de legături interdisciplinare între cursul de matematică și disciplinele tehnice generale și speciale, care să permită studenților să acționeze cu succes pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și experienței practice în rezolvarea problemelor de tip profesional de activitate, i.e. vizând formarea diferitelor competenţe.

Să luăm ca exemplu relația dintre cursurile „Chimie fizică” (disciplina este un profesionist general cu o laboriozitate de 340 de ore) și „Matematică” (disciplina este un învățământ general cu o laboriozitate de aproximativ 500 de ore). Ambele discipline din standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția pregătirii 240100 „Tehnologia chimică” sunt discipline ale ciclului de matematică și științe naturale. „Matematica” este studiată de studenți în 1-3, sau 1-4 semestre, în funcție de forma de învățământ, „Chimie fizică” - în 5-6 semestre sau, respectiv, 6-8. Rețineți că în diferite universități proporția de ore alocate studiului fiecărei secțiuni a disciplinelor luate în considerare variază, dar ambele discipline sunt „decontate”, ceea ce face posibilă analizarea conexiunilor interdisciplinare la nivel de program.

Studiul constă în trecerea în revistă a programului de lucru și a conținutului manualelor la disciplina „Chimie fizică” pentru a identifica aparatura matematică necesară pe care elevii ar trebui să-l stăpânească la studierea fiecărei secțiuni (Tabelul 1). În tabelul 1, rândurile corespund secțiunilor principale ale disciplinei „Chimie fizică” (1 - termodinamică chimică, 2 - echilibru chimic, 3 - soluții, 4 - electrochimie, 5 - cinetică chimică), coloane - secțiuni ale disciplinei „Matematică " (A

Geometrie analitică, b - algebră liniară, c - funcții și limite, d - calcul diferențial, e - calcul integral, f - ecuații diferențiale, g - serie, I - TV și MS,) - matematică computațională, k - matematică discretă)

Tabelul 1 - Relația dintre principalele secțiuni ale disciplinelor „Chimie fizică” și „Matematică”

a b c a e f e i ) k

După cum puteți vedea din tabel, disciplina „Chimie fizică” este în mare măsură matematică. Elevii care studiază în direcția 240100 folosesc aparatul de algebră clasică, geometrie analitică, teoria probabilităților și statistică matematică; trebuie să cunoască analiza matematică şi să poată rezolva ecuaţii diferenţiale simple. Rândurile sunt folosite într-o măsură mult mai mică. Dintre metodele de matematică care și-au găsit aplicații eficiente în chimie în general, în „Chimie fizică” în special, un rol deosebit este acordat construcțiilor topologice și, în primul rând, graficelor - cea mai generală metodă de reprezentare a structurilor chimice. Cu ajutorul graficelor sunt descrise cu succes interacțiunile dintre particulele elementare, fuziunea cristalelor, diviziunea celulară etc. În acest sens, teoria grafurilor, una dintre ramurile matematicii discrete, servește ca un limbaj clar și universal al comunicării interdisciplinare. Cunoștințele matematice obținute de studenți la studiul disciplinei „Matematică” sunt suficiente pentru a stăpâni programul cursului general „Chimie fizică”. Desigur, pentru concluzia finală despre oportunitatea studierii anumitor secțiuni ale disciplinelor de învățământ general, este necesară o analiză cuprinzătoare a relațiilor interdisciplinare cu toate disciplinele generale profesionale și speciale (nu numai cu „Chimia fizică”). Dar chiar și această analiză ne permite să vedem ce competențe universale matematice și chimice generale ar trebui să aibă un licență ca urmare a studierii disciplinelor matematice, necesare formării competențelor culturale generale și profesionale generale ale unui absolvent.

Competențe universale matematice:

Capacitatea de a utiliza cunoștințele de bază din domeniul matematicii în activități profesionale cognitive;

Să aibă cunoștințe profunde ale disciplinelor matematice de bază și să dea dovadă de un grad înalt de înțelegere, să le cunoască și să le poată folosi la nivelul corespunzător (de bază, avansat, avansat);

Să fie capabil să traducă în limbaj matematic cele mai simple probleme puse în ceea ce privește alte discipline și să folosească avantajele acestei reformulări pentru a le rezolva;

Abilitatea de a dobândi noi cunoștințe matematice folosind tehnologiile educaționale și informaționale moderne;

Deține logica matematică necesară formării judecăților asupra problemelor profesionale, sociale, științifice și etice relevante;

Metode proprii de analiză și sinteză a fenomenelor și proceselor studiate.

Să aibă capacitatea de a aplica în practică, inclusiv capacitatea de a crea modele matematice ale problemelor profesionale tipice și de a găsi modalități de rezolvare a acestora; interpreta sensul profesional (fizic) al rezultatului matematic obtinut;

Să posede capacitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru rezolvarea problemelor (folosind software gata făcut);

Posedă gândire matematică, cultura matematică ca parte a culturii profesionale și universale;

Demonstrează capacitatea de a abstractiza, inclusiv capacitatea de a dezvolta în mod logic teorii formale individuale și de a stabili o legătură între ele;

Metode proprii de demonstrare a afirmațiilor și teoremelor ca componentă principală a funcțiilor cognitive și comunicative.

Competențe generale chimice universale:

Abilitatea de a folosi limbajul chimic și nomenclatura chimică modernă;

Deține bazele teoriei secțiunilor fundamentale ale chimiei (anorganică, analitică, organică, fizică, chimia compușilor macromoleculari, chimia obiectelor biologice, tehnologia chimică);

Metode proprii de manipulare în siguranță a materialelor chimice, ținând cont de proprietățile lor fizice și chimice, capacitatea de a evalua posibilele riscuri;

Capacitatea de a observa și explica fenomene chimice, de a evalua probleme tehnologice, de mediu și alte probleme asociate cu utilizarea substanțelor chimice;

Capacitatea de a monitoriza fenomenele chimice, de a documenta rezultatele, de a interpreta datele obținute din măsurătorile de laborator, ținând cont de semnificația acestora și de conformitatea cu teoria, de a aplica legile de bază ale chimiei atunci când discutăm rezultatele obținute, inclusiv cu implicarea bazelor de date de informații;

Capacitatea de a efectua calitative și cantitative

analiza venoasă a substanțelor și compușilor chimici, efectuează sarcini de calcul și experimentale;

Să posede abilitățile unui experiment chimic, metode sintetice și analitice de bază pentru obținerea și studierea substanțelor și reacțiilor chimice.

Competențe culturale generale și profesionale generale, formate din competențele universale matematice și chimice generale dobândite în procesul de studiere a disciplinelor „Matematică” și „Chimie fizică”, definite de Standardul Educațional de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior pentru direcția de licență 240100 :

Deține o cultură a gândirii, capacitatea de a generaliza, analiza, percepe informații, stabili un obiectiv și alege pașii pentru a-l atinge (OK-1);

Posedă capacitatea de a construi în mod logic corect, rezonabil și clar vorbirea orală și scrisă, capacitatea de a formula corect (logic) rezultatele gândirii în vorbirea orală și scrisă (OK-2);

Capacitatea de auto-dezvoltare, de a-și îmbunătăți calificările și abilitățile, de a dobândi cunoștințe noi în domeniul ingineriei și tehnologiei, matematicii, științelor naturale, umanitare, sociale și economice (OK-7);

Recunoaște semnificația socială a viitoarei lor profesii, au o motivație ridicată pentru a desfășura activități profesionale (OK-9);

Capacitatea și disponibilitatea de a utiliza legile de bază ale științelor naturii în activități profesionale, de a aplica metodele de analiză și modelare matematică, cercetare teoretică și experimentală (PC-1);

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre structura materiei, natura legăturilor chimice în diferite clase de compuși chimici pentru a înțelege proprietățile materialelor și mecanismul proceselor chimice care au loc în lumea înconjurătoare (PC-3);

Capacitatea de a realiza modele matematice ale sarcinilor profesionale tipice, de a găsi căi de la soluții și de a interpreta semnificația profesională (fizică) a rezultatului matematic obținut (PC-8);

Capacitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru rezolvarea sarcinilor, de a folosi tehnologii informaționale moderne, de a procesa informații folosind programe de aplicații de afaceri; utilizarea tehnologiilor informatice de rețea și baze de date în domeniul lor, pachete de aplicații software pentru calcularea parametrilor tehnologici ai echipamentelor (PC-9);

Capacitatea de a analiza procesul tehnologic ca obiect de control (PC-17);

Capacitatea de a planifica și conduce experimente fizice și chimice, de a procesa rezultatele și de a evalua erorile, de a modela matematic procese și fenomene fizice și chimice, de a formula ipoteze și de a stabili limitele aplicării acestora (PC-21);

Capacitatea de a utiliza cunoștințele despre proprietățile elementelor chimice, compușilor și materialelor bazate pe acestea pentru a rezolva problemele activității profesionale

(PK-24).

Rezumând, observăm că schimbările în curs de desfășurare în viața societății au adus în prim-plan ideea dezvăluirii și îmbogățirii potențialului interior al fiecărei persoane, a dezvoltării sale independente și a autoeducației de-a lungul vieții sale. Creșterea schimbărilor socio-economice, culturale, informaționale în societate crește cerințele pentru calitatea educației. Există dependențe cauzale inevitabile ale succesului vieții de capacitățile personale ale unei persoane. Fiecare persoană trebuie să se angajeze neobosit și fructuos în auto-educare și auto-dezvoltare. Acest lucru ar trebui să fie facilitat de programe educaționale de discipline. care sunt axate pe îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor pe baza creării de mecanisme pentru dezvoltarea efectivă de către studenți a competențelor necesare în activitățile profesionale în conformitate cu cerințele noului standard educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, inclusiv în direcția 240100 „Tehnologia chimică”. Toate ramurile științei moderne sunt strâns interconectate, prin urmare, disciplinele academice nu pot fi izolate unele de altele, ci trebuie predate împreună, ceea ce permite studenților să-și formeze o viziune holistică asupra viitoarelor activități profesionale. Alegerea conexiunilor interdisciplinare ca modalitate de formare a competențelor culturale generale și profesionale generale îmbunătățește calitatea procesului educațional, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii în rândul elevilor, la dezvoltarea holistică a personalității elevului și servește ca mijloc. de autoeducare și autodezvoltare a studenților nu numai la universitate, ci de-a lungul vieții.

Literatură

1. Caracteristici distinctive ale FSES VPO din a treia generație (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Conținutul pregătirii matematice a licențiaților în direcția „Tehnologie chimică” / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // Vestn. Kazan. tech nol. universitate - 2012. - Nr 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Pregatirea matematica a licentelor si masteranzilor de directie 240700 „Biotehnologie” / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Vestn. Kazan. tehn. universitate - 2012. - Nr 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Formarea competenței matematice a studenților unei universități de inginerie pe baza unei abordări polipararadigmatice: Rezumat al tezei. pentru competitie doc. ped. Științe / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 p.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Comunicarea interdisciplinară în liceu

le: suport matematic pentru cursul de chimie analitică / V.I. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Culegere de programe exemplare ale disciplinelor matematice

plin M și EN din ciclul FSES VPO din a 3-a generație. - Moscova, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Formarea competențelor speciale în predarea disciplinelor chimice într-o universitate pedagogică / Yu.Yu. Gavronskaya // Actele celei de-a 6-a conferințe internaționale științifice și practice pe internet „Profesor de învățământ superior în secolul XXI”. Colecția 6.

Partea 1. - Rostov n / D .: Rost. Stat. Universitatea de Comunicații, 2008.- S. 244-248.

8. Usmanova, VKh. Dezvoltarea competențelor chimice ale studenților în procesul de formare profesională a inginerilor producție alimentară: dis. ... cand. ped. Științe: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 p. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Formarea competenței profesionale de vorbire ca bază a activității profesionale a licențelor învățământului tehnologic / G.S. Gayazova // Vestn. Kazan. tehn. universitate - 2011. - Nr. 14 - S. 203-206.

10. Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția 240100 „Tehnologie chimică”, 2009. (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. Departamentul de Chimie, NCTI KNRTU, [email protected]; L. V. Bakeeva - Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. Departamentul de Matematică, NCTI KNRTU, [email protected]

1

Articolul tratează implementarea abordării bazate pe competențe în sistemul de învățământ superior, în special formarea competențelor culturale generale, profesionale generale și informaționale la masteranzi pe exemplul cursului „Organizarea cercetării științifice”. Este luată în considerare experiența Universității de Stat de Economie din Ural în implementarea abordării bazate pe competențe în formarea de master. Se arată că folosind metode tradiționale de predare și învățare, precum și controlul curent, și anume teste și examene, este imposibil să se verifice formarea competențelor culturale generale, profesionale și informaționale generale. Se propune o tehnologie de formare și verificare a formării competențelor, inclusiv metode de predare, învățare și evaluare, care să permită atât formarea, cât și evaluarea adecvată a gradului de formare a competențelor relevante. Au fost elaborate criterii de evaluare a realizărilor masteranzilor în diverse tipuri de activități educaționale.

verificarea formării competenţelor.

formarea competentelor

competența informațională

abordarea competențelor

1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. Despre experiența utilizării sistemului britanic de calitate a educației în practica de masterat la Universitatea de Economie de Stat din Ural // Garanții pentru calitatea învățământului profesional: o colecție de materiale metodologice, articole și rezumate ale participanților la forum. – M.: ZREPE, 2010. – P.35-41.

2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. Ghid metodologic de pregătire pentru validarea curriculei ruso-britanice. Programe ale parteneriatului ruso-britanic în domeniul învățământului superior (duble diplome/calificări). - M.: British Council, Moscova, 2008.

3. Ionova O.N. Baze conceptuale pentru formarea competenţei informaţionale a adulţilor în sistemul de învăţământ suplimentar // Învăţământ profesional suplimentar. - 2006. - Nr. 4 (28). – P. 34–36.

4. Standarde de competență de alfabetizare informațională pentru învățământul superior. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (accesat 18/05/2015).

5. Wisker G. The Good Supervisor: Supravegherea cercetării postuniversitare și universitare pentru teze de doctorat și disertații (Palgrave Research Skills). - Palgrave, Macmillan, 2012.

Dezvoltarea societății în stadiul actual, creșterea cantitativă și calitativă a informației și-a pus sarcina de a depăși contradicția dintre creșterea rapidă a volumului de informații în lume și posibilitățile limitate de asimilare a acestora de către o persoană înainte de studii superioare. Această contradicție este cea care încurajează universitățile să dezvolte capacitatea studenților de a învăța cum să găsească informații, să le evalueze critic și să le folosească în mod creativ. În procesul de modernizare a educației, accentul se trece de la conținutul educației către noile metode de lucru pedagogic, în care noile tehnologii și analitice vor juca un rol important. Pentru formarea unui specialist care este capabil să gândească creativ, capabil de auto-dezvoltare, autoeducație, metodele tradiționale de predare (transferul de cunoștințe în formă finită de la un profesor la un elev) devin ineficiente. Competențele elevului, ca abilități confirmate de practică, pot fi formate doar ca rezultat al învățării orientate spre practică și interactiv care vizează auto-dezvoltarea, precum și învățarea în mediu, în special, cu colegii din jur. În noile condiții, nu numai și nu atât competențele profesionale ale absolventului, ci și capacitatea lui de a primi informații și de a lucra cu acestea, devin foarte semnificative. Aceasta înseamnă - formarea competenței informaționale a elevilor, care în viitor va oferi oportunitatea de a studia cu succes pe tot parcursul vieții; pregătiți-vă pentru activitatea profesională aleasă și îmbunătățiți constant competențele profesionale, trăiți și lucrați în societatea informațională. Acesta este ceea ce creează baza pentru dezvoltarea ulterioară și autodezvoltarea individului.

Standardele educaționale ale statului federal (FSES) adoptate ca premisă principală presupun formarea a trei grupuri extinse de competențe la student: cultural general, profesional general și profesional. Să adăugăm aici formarea competenței informaționale ca bază pentru grupurile de mai sus.

Studiul Information Competence at California State University a identificat componentele competenței informaționale:

Determinați tema cercetării și nevoia de informații (definiți problema, formulați terminologia și cuvintele cheie, determinați tipurile de materiale necesare cercetării, folosiți mijloace electronice pentru a căuta informațiile necesare);

Identificați și căutați materiale relevante, identificați diferite tipuri de surse pentru diferite sarcini, utilizați corect citatele;

Clasifică informațiile găsite și folosește-le în studiu;

Evaluați informațiile găsite (verificați acuratețea, actualitatea, oportunitatea);

Organizați materialele găsite: grupați în funcție de secțiunile studiului, folosiți citate, alcătuiți o bibliografie.

Potrivit O.N. Ionova, competența informațională este o calitate integrativă a unei persoane: o educație sistematică a cunoștințelor, abilităților și abilităților unui subiect în domeniul informației și tehnologiilor informației și comunicațiilor, precum și experiența în utilizarea acestora, precum și capacitatea de a-și îmbunătăți cunoștințele. , abilități și luați noi decizii în condiții schimbătoare sau situații neprevăzute folosind noi mijloace tehnologice.

Procesul de formare a competenței informaționale a studenților universitari poate fi împărțit în trei etape.

Etapa 1. Alfabetizare informațională. Se formează în timpul studierii disciplinelor de bază în direcția „Informatică”. Ca urmare a studierii cursurilor, studentul trebuie să fie un utilizator instruit, să poată lucra cu diverse produse software (programe de lucru pe Internet, programe de birou, pachete matematice, programe de modelare, prelucrare și vizualizare a datelor etc.). Bazele alfabetizării informaționale sunt puse la școală.

Etapa 2. Educația informațională. Se formează în timpul studierii disciplinelor profesionale generale. În urma pregătirii, studenții își dezvoltă capacitatea de a alege software-ul, de a-și justifica alegerea, de a analiza rezultatele obținute la rezolvarea problemelor profesionale.

Etapa 3. Competența informațională. Se formează în procesul cercetării științifice proprii. Drept urmare, studenții demonstrează cunoștințe sistematice în domeniul tehnologiei informației, cunoștințe încrezătoare ale tehnologiilor inteligente de regăsire a informațiilor și identificarea tendințelor ascunse în aceste informații, capacitatea de a vizualiza rezultatele.

Unul dintre aspectele esențiale ale asigurării calității educației este următorul: structura programului trebuie să fie astfel încât să permită elevilor să atingă rezultatele învățării determinate de Standardul Educațional Federal de Stat. Metodele de predare ar trebui să asigure atingerea rezultatelor învățării. Metodele de evaluare a rezultatelor învățării ar trebui să fie astfel încât să permită verificarea adecvată a realizării acestor rezultate.

Să luăm în considerare o variantă de implementare a acestui principiu pe exemplul formării unor competențe culturale generale și profesionale generale la cursul „Organizarea cercetării științifice”, predat în primul an al programului de master. Studenții se familiarizează (în clasă și în mod independent, folosind un suport metodologic adecvat) cu bazele cercetării științifice, esența și organizarea acestora, precum și cu metodele, modalitățile de planificare, obținere și prezentare a rezultatelor cercetării științifice, structura, conținutul, succesiunea. de prezentare a materialului şi metodelor de proiectare a lucrării ştiinţifice . Pe baza informațiilor primite, structurate de profesor, studenții scriu în mod independent o lucrare științifică în conformitate cu cerințele privind conținutul, structura și designul acesteia.

Totodată, elevul își formează parțial competențe informaționale și culturale generale OK-1, OK-3 (capacitate de gândire abstractă, analiză, sinteză (OK-1); disponibilitate pentru autodezvoltare, autorealizare, utilizarea potențialului creativ (OK-3)). În plus, studenții se prezintă public în audiență și discută rezultatele muncii lor în conformitate cu anumite cerințe predeterminate. Totodată, se formează parțial competența OK-2 (dorința de a acționa în situații nestandardizate, de a purta responsabilitatea socială și etică pentru deciziile luate (OK-2)). Este clar că este imposibil de verificat formarea competențelor discutate prin metode tradiționale, cum ar fi un test sau un examen.

Lucrările sunt evaluate de către profesor și elevii înșiși în conformitate cu criteriile elaborate de autori pentru evaluarea lucrărilor scrise și a prezentărilor (tabel). Criteriile sunt elaborate ținând cont de principiile stabilite în G. Wisker.Evaluarea de ansamblu se face luând în considerare trei componente: evaluarea pentru conținutul lucrării științifice (căutare, selecție, analiză, structurarea informațiilor necesare), evaluarea pentru prezentarea lucrării (structurarea și vizualizarea informațiilor) și evaluarea pentru prezentare publică (capacitatea de a afirma în mod clar și încrezător conținutul cercetării finalizate, de a răspunde argumentat la întrebări și de a conduce o discuție științifică). Numărul total de puncte este calculat prin analogie cu cerințele pentru rezultatele învățării în formarea de master în Marea Britanie.

Criterii de evaluare a rezultatelor învățării și nivelurilor de formare a competențelor

Criteriul și ponderea acestuia în evaluarea generală

Disponibilitatea de informații juridice și economice actualizate

Prezența unei poziții critice motivate a autorului asupra problemei luate în considerare

Stilul de prezentare a materialului, conformitatea acestuia cu normele de vocabular, succesiunea de prezentare

80 până la 100%

Lucrarea se bazează pe studiul surselor de informații relevante. Toate datele furnizate se referă la anul curent. Reglementările legale sunt studiate ținând cont de ultimele modificări

Toate aspectele problemei (întrebărilor) cercetate sunt evaluate critic de către autor. Pentru fiecare afirmație critică, autorul oferă un sistem de argumente clar și construit logic.

Un nivel ridicat de competență în stilul vorbirii scrise, lucrarea respectă pe deplin normele de vocabular, se folosesc ture de vorbire competente. Materialul este prezentat secvenţial

Lucrarea se bazează pe studiul surselor de informații relevante. Datele date se referă în principal la anul precedent, deși sunt date și unele date pentru anul curent. Reglementările legale sunt studiate ținând cont de ultimele modificări

Aproape toate aspectele problemei studiate (întrebările) sunt evaluate critic de către autor (se pot observa 1-2 poziții pentru care atitudinea critică a autorului nu este clar indicată). Toate criticile sunt justificate.

Autorul a format și fundamentat un sistem de propuneri (recomandări) care vizează rezolvarea problemei studiate. Majoritatea propunerilor au valoare practică reală, dar unele sunt nerealiste

Un nivel destul de ridicat de competență în stilul vorbirii scrise, lucrarea respectă practic normele de vocabular, există unele erori; în general, se folosesc ture de vorbire competente. Materialul este prezentat secvenţial

60 până la 79%

Lucrarea se bazează în mare măsură pe studiul surselor de informații relevante. Datele prezentate se referă în principal la anul precedent. Normele juridice separate sunt studiate fără a ține cont de ultimele modificări

Aproape toate aspectele problemei studiate sunt evaluate critic de către autor (se pot observa 1-2 poziții pentru care atitudinea critică a autorului nu este clar indicată). Cu toate acestea, argumentarea poziției autorului nu este prezentă pentru toate pozițiile critice declarate.

Autorul a format și fundamentat un sistem de propuneri (recomandări) care vizează rezolvarea problemei studiate. Cu toate acestea, partea principală a propunerilor nu are valoare practică reală, deși există și măsuri absolut realiste.

Nivelul de competență în stilul de scriere nu respectă pe deplin standardele și normele de vocabular acceptate, există unele erori; deși turele de vorbire alfabetizate sunt destul de des folosite. Materialul este prezentat secvenţial

Astfel, utilizarea abordărilor propuse permite nu numai formarea competențelor informaționale, culturale generale și profesionale generale enumerate mai sus, ci și verificarea adecvată a gradului de formare a acestora.

Recenzători:

Ivanitsky V.P., doctor în economie, profesor, consilier șef al rectoratului, profesor al Departamentului de piețe financiare și bancare, Universitatea de Stat de Economie din Ural, Ekaterinburg;

Rezer T.M., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Profesor al Departamentului de Stat și Administrație Municipală al Universității Economice de Stat Ural, Ekaterinburg.

Link bibliografic

Markova N.I., Vidrevich M.B. IMPLEMENTAREA ABORDĂRII BAZATE PE COMPETENȚĂ ÎN INSTRUIREA DE MASTER PE EXEMPLU DE FORMARE A COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE, PROFESIONALE ȘI INFORMAȚIONALE GENERALE // Probleme moderne de știință și educație. - 2015. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (data accesului: 04/03/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală” 1

Articolul tratează formarea competențelor culturale generale prevăzute de Standardele educaționale ale învățământului superior de stat federal. Pregătirea personalului în specialitatea 37.05.02 Psihologia activității oficiale la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia se desfășoară conform specializării nr. 2 „Suportul moral și psihologic al activității oficiale”. Domeniul de activitate profesională al absolvenților acestei calificări presupune soluționarea unor probleme complexe de suport psihologic pentru management; securitatea individului, a societății și a statului; organizarea muncii serviciilor psihologice care furnizează servicii persoanelor și organizațiilor etc. În cadrul implementării acestui program, formarea competențelor culturale generale se asigură prin organizarea de activități educaționale folosind o abordare a activității, precum și prin implicarea elevilor în activități științifice și educaționale. Se formează astfel un spațiu cultural și educațional integral al universității. Nu doar conținutul fiecărei discipline academice are un potențial cultural, educațional și educațional, ci toate tipurile de activități extracurriculare ale studenților, infrastructura culturală a universității. Spațiul de dezvoltare al Institutului Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia asigură pregătirea eficientă a absolvenților competitivi în specialitatea 37.05.02 Psihologia performanței, cu toate competențele necesare, inclusiv cu cele culturale generale. Cele mai importante componente pedagogice, cum ar fi munca educațională, științifică și educațională, permit viitorilor specialiști să stăpânească tehnologia comunicării sociale, realizările lumii și moștenirea artistică internă deja pe banca studenților, să dezvolte gândirea critică, să-și formeze propria poziție de viață și orientări valorice.

competențe culturale generale

munca stiintifica

programul specialistului

proces educațional

abordarea activității

1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2016 nr. 1613 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului superior în specialitatea 37.05.02 Psihologia performanței (nivel de specialitate)” [Electronic resursă]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (data accesului: 24/07/2018).

2. Sinyakova M.G. Abordări de bază pentru determinarea esenței competenței culturale generale a unui diplomă de licență în management / M.G. Sinyakova // Jurnalul Internațional de Educație Experimentală. - 2010. - Nr. 9. - P. 24–25.

3. Horvat D.A. Mediul educațional al universității ca factor în formarea competențelor culturale generale ale studenților: Rezumat din ... dis. poate sa. ped. Științe - M.: 2015. - 34 p.

4. Nigmatzyanova G.Kh. Structura și conținutul competențelor culturale generale ale unui student // Cercetare științifică umanitară. - 2014. - Nr 2. [Resursa electronica]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (data accesului: 24/07/2018).

5. Troyanskaya L.S. Fundamentele abordării bazate pe competențe în învățământul superior: ghid de studiu / L.S. Troian. - Izhevsk: Centrul de editare „Universitatea Udmurt”, 2016. -175 p.

Pregătirea personalului în specialitatea 37.05.02 Psihologia activității oficiale la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia se desfășoară conform specializării nr. 2 „Suportul moral și psihologic al activității oficiale”. Domeniul de activitate profesională al absolvenților acestei calificări presupune „rezolvarea unor probleme complexe de suport psihologic pentru management; securitatea individului, a societății și a statului; organizarea muncii serviciilor psihologice care furnizează servicii persoanelor și organizațiilor” etc.

Cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului indică 12 competențe culturale generale care sunt formate cuprinzător în procesul educațional. Aceste competențe sunt de importanță globală pentru formarea unei personalități, socializarea adecvată a acesteia și adaptarea cu succes nu numai la condițiile viitoarei activități profesionale, ci și la cerințele vremii.

„Competențele culturale generale sunt formațiuni personale stabile care afectează adaptabilitatea unui absolvent în cursul dinamic al diferitelor sfere ale vieții sociale și profesionale, formează un sistem de relații cu aceste sfere și determină poziția de viață a unei persoane.” Potrivit lui M.G. Sinyakova, ei „... pot fi considerați ca bază pentru formarea mobilității profesionale a unui specialist ...”. Competențele culturale generale sunt pregătirea pentru interacțiunea productivă cu mediul social, concentrată pe rezultate; capacitatea de a construi clar vorbirea orală și scrisă; capacitatea de a gândi logic și altele. DA. Horvath consideră că „competențele culturale generale sunt competențe cheie asociate cu calitățile personale ale unei persoane, capacitatea sa de a naviga în mediul social și cultural și experiența de a stăpâni spațiul cultural”. G.H. Nigmatzyanov definește competențele culturale generale „ca fiind competența de bază a unui individ, care asigură intrarea în spațiul mondial al culturii și autodeterminarea în acesta, aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale în activități practice, stăpânirea normelor de etichetă de vorbire și limbaj literar. , precum și cultura comunicării interetnice și capacitatea de a naviga în societate”. Aceste competențe au o importanță decisivă pentru dezvoltarea personalității, socializarea cu succes și adaptarea acesteia nu numai la condițiile viitoarei activități profesionale, ci și la cerințele vremii.

Pentru a rezolva problemele de formare a competențelor culturale generale ale unui absolvent al Institutului Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia, se utilizează o abordare integrată. Aceasta înseamnă „orientarea prioritară a educației către rezultatele sale: formarea competențelor culturale și profesionale generale necesare, autodeterminarea, socializarea, dezvoltarea individualității și autoactualizarea”. .

Formarea competențelor culturale generale se realizează în procesul de studiu a disciplinelor părții de bază a Blocului 1, cum ar fi filosofia, o limbă străină, istoria, psihologia generală, psihologia organizațională și altele, precum și în cadrul studiilor științifice. și munca educațională cu elevii. Procesul educațional la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia se bazează pe abordarea activității formulată de savantul și profesorul american, reprezentant al direcției filozofice a pragmatismului John Dewey. Abordarea activității se bazează pe conceptul de „învățare prin activitate”. Principiile de bază ale acestui sistem includ luarea în considerare a intereselor studenților; învăţarea prin predarea gândirii şi acţiunii; cunoștințe și cunoștințe - o consecință a depășirii dificultăților; munca creativă gratuită și colaborare.

Natura de activitate a instruirii la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia se manifestă în utilizarea tehnicilor metodologice și a sarcinilor bazate pe joc, simulare și comunicare liberă. Organizarea procesului de învăţământ, ţinând cont de aceste principii, se realizează prin însuşirea metodelor activităţilor de cercetare; modelarea și analiza situațiilor profesionale și de viață; utilizarea tehnicilor active și interactive; implicarea elevilor în jocuri, evaluare și discuții, activități de reflecție și proiecte.

Scopul stăpânirii disciplinelor academice din Blocul 1 nu este doar stăpânirea sistemului de cunoștințe, ci și stăpânirea mijloacelor de interacțiune interculturală. Prelegerile, seminariile și orele practice asigură dezvoltarea sferelor cognitive, pragmatice și motivaționale ale competențelor culturale generale. În domeniul cognitiv, scopul este de a obține informații despre caracteristicile altor culturi. Scopul pragmatic prevede dobândirea abilităților practice necesare comunicării interculturale și profesionale. Sfera motivațională este responsabilă pentru formarea unei astfel de atitudini la elev, care include deschiderea, toleranța și respectul față de cultura altui popor și, de asemenea, exclude prejudecățile, stereotipurile și discriminarea. Programele de lucru și complexele educaționale și metodologice în toate disciplinele predate în specialitatea 37.05.02 Psihologia performanței la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia presupun utilizarea metodelor active, interactive, de cercetare, proiectare și creative în cadrul activității abordare. Astfel, cursurile de jurisprudență se țin sub formă de simulare a ședințelor de judecată. Încercând rolurile participanților la ședințele de judecată, elevii folosesc în mod activ cunoștințele dobândite la orele de discipline psihologice și istorie. O astfel de abordare integrată contribuie la formarea unor competențe culturale generale durabile.

În orele de studii culturale, filozofie, istorie se folosește o astfel de formă interactivă de dirijat ca o lecție-călătorie. Metodele creative sunt integrate optim în orele tradiționale la disciplinele „Limba străină”, „Psihologia personalității”. De exemplu, în cadrul acestor cursuri se organizează concursuri de prezentări și interviuri. Forme care sunt deosebit de populare în rândul studenților: metoda cazului (analiza situațiilor specifice), apărarea proiectelor, mese rotunde cu invitația practicienilor - sunt folosite destul de larg. În cadrul sesiunilor de formare de la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia, a avut loc o masă rotundă pe tema „Comunicare interculturală: probleme psihologice și tendințe actuale”, un caz de formare „Filosofia și rolul ei în societate” , apărarea proiectelor de etică profesională și etichetă de birou pe tema „Etica în cultura profesională a psihologului. Orele de curs sunt, de asemenea, diverse ca formă: prelegeri-problema, prelegeri-conversații, prelegeri-provocari. Astfel, utilizarea mijloacelor didactice moderne care să răspundă nevoilor vremii formează un sistem de valori de cunoștințe și competențe culturale generale ale elevilor, stimulează experiența activității independente și responsabilitatea personală, abilitățile cognitive și creative ale elevilor.

Să luăm în considerare mijloacele prin care disciplinele academice formează anumite competențe culturale generale. Deci, OK 1 și OK-7 sunt formate în cadrul filosofiei, deoarece această disciplină acoperă o gamă largă de probleme, cum ar fi imagini științifice, filozofice și religioase ale lumii; om, societate, cultură; o persoană în sistemul de relații sociale; idei despre persoana perfectă în diferite culturi; valorile estetice și rolul lor în viața umană etc. Clasele de filosofie dezvoltă capacitatea de gândire logică, proiectarea corectă a vorbirii orale și scrise, polemici și discuții. OK-2 și OK-3 se formează în lecțiile de istorie care dezvoltă capacitatea de a analiza principalele etape și modele ale dezvoltării istorice a Rusiei, formează o poziție civică și dezvoltă sentimente patriotice și capacitatea de a naviga în procesele politice, sociale și economice din lume. . OK-4 și OK-5 sunt formate ca parte a studiului unor discipline precum sociologia, studiile religioase, studiile culturale, etica profesională și eticheta de birou. Îndeplinirea sarcinilor profesionale în conformitate cu normele de moralitate, etica profesională și eticheta în muncă, capacitatea de a lucra în echipă, perceperea tolerantă a diferențelor sociale, culturale, confesionale, rezistența la stres în procesul activității profesionale este parte integrantă a generalului. și cultura profesională a absolventului. OK-6 este format dintr-un întreg bloc de diverse discipline psihologice - „Psihologia conflictului”, „Psihologia comunicării și negocierilor”, „Psihologia personalității” etc. Capacitatea de a menține stabilitatea psihologică în condiții dificile și extreme, de a putea aplica metodele de reglare emoțională și cognitivă pentru a ieși din aceste situații și de a optimiza starea psihologică și propria activitate stă la baza interacțiunii fără conflicte. OK-8 și OK-9 formează capacitatea de a lua decizii organizaționale și manageriale acceptabile și de a-și organiza viața în conformitate cu idei semnificative din punct de vedere social despre un stil de viață sănătos, care este facilitată de studiul unor discipline precum sociologia, anatomia și fiziologia centrală. sistemul nervos și o serie de alte discipline. OK-10 formează limba rusă în documentația de afaceri, ca urmare, studenții își dezvoltă capacitatea de a efectua comunicare scrisă și orală în limba rusă. OK-11 se formează în cadrul disciplinei „Limba străină”. Abilitatea de a comunica profesional într-una dintre limbile străine este una dintre competențele fundamentale. Deoarece limba este un element al culturii, ea funcționează în cadrul unei anumite culturi, care acoperă aspecte cognitive, educaționale, de dezvoltare și educaționale. Aceste aspecte implică cunoașterea și studiul nu numai a sistemului lingvistic și gramatical al limbii, ci și a culturii acesteia, a relației sale cu cultura nativă, precum și a structurii unei limbi străine, a caracterului, trăsăturilor, asemănărilor și diferențelor acesteia cu limba maternă. Acestea includ, de asemenea, satisfacerea intereselor cognitive personale ale elevului în orice domeniu de activitate. OK-12 se formează în clasă în cadrul matematicii, informaticii și tehnologiei informației în psihologie, precum și al metodelor matematice din psihologie și dezvoltă capacitatea de a lucra cu diverse tehnologii și resurse informaționale, de a aplica principalele metode și mijloace de obținere. , stocarea, căutarea, sistematizarea, prelucrarea și transferul de informații.

Formarea competențelor culturale generale, prevăzute de Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul superior, se asigură și prin implicarea studenților și stagiarilor în activitatea științifică și educațională. În esență, aceasta este crearea unui mediu creativ pentru dezvoltarea elevului de-a lungul unei traiectorii individuale. La Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia, activitatea educațională și științifică este structurată astfel încât să răspundă pe deplin nevoilor studenților în realizarea de sine.

Astfel, formarea OK este facilitată de activități desfășurate în cadrul ariilor spiritual-morale și civil-patriotice ale activității educaționale, precum și activități de natură științifică. În direcția civil-patriotică a activității educaționale, la Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia au loc următoarele evenimente: în cadrul Zilei de Comemorare a rușilor care au îndeplinit serviciul militar în afara patriei, au loc întâlniri. cu participanții la războaie locale. În ajunul Zilei Victoriei în Marele Război Patriotic, Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia găzduiește anual campaniile Panglica Sf. Gheorghe și Cântecele Victoriei. Pe 9 mai, în cadrul manifestărilor dedicate aniversării Marii Victorii, studenții Institutului participă la acțiunea internațională „Regimentul Nemuritor”. Orele curatoriale din ajunul Zilei Victoriei sunt dedicate oamenilor din Ryazan, care au luptat cu vitejie împotriva naziștilor; în holul etajului 2 al institutului se actualizează anual expoziția „Memoria este mai puternică decât timpul”. Elevii vizitează expoziții tematice. În ajunul Zilei de glorie militară a Rusiei (21 septembrie - Ziua Victoriei trupelor ruse conduse de prințul Dmitri Donskoy în bătălia de la Kulikovo peste jugul tătar-mongol), sunt organizate excursii la diferite expoziții tematice, de exemplu, expoziția „Armata Rusă” la Kremlinul din Ryazan; studenții institutului au susținut lecții de curaj pentru elevii școlilor din Ryazan, dedicate ridicării blocadei de la Leningrad și victoriei trupelor sovietice în bătălia de la Stalingrad. Direcția spirituală și morală a activității educaționale este marcată de evenimente precum campanii de strângere de fonduri pentru Orfelinat, concerte pentru veterani și angajați ai P.A. Malshina; participarea elevilor la proiectul social unic „Donează sânge – dă viață”.

Următoarele evenimente vizează formarea OK-2 și OK-3, cum ar fi dezbateri pe teme: „Tentația puterii”, „Are nevoie societatea de religie”, „Pedeapsa cu moartea în Rusia”, „Asigurarea securității regionale” cu invitația experților în aceste probleme; test intelectual „Joc propriu”, dedicat sărbătoririi Zilei Rusiei; seminar ştiinţifico-practic „Problemele actuale ale ştiinţelor umaniste prin ochii studenţilor”. Studenții Institutului participă la o serie de mese rotunde organizate de Consiliul Tinerilor Oameni de Știință al Academiei Diplomatice a Ministerului Afacerilor Externe al Federației Ruse, unde sunt abordate problemele combaterii terorismului, influența mass-mediei asupra politicii mondiale etc. discutat; evenimente științifice de diferite niveluri pe baza Universității de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin; Universitatea Federală Kazan (Privolzhsky) și alte universități rusești.

La formarea OK-4, se acordă o atenție deosebită prevenirii corupției. Pe lângă conversațiile educaționale și întâlnirile cu reprezentanții legii, în ajunul Zilei Internaționale împotriva Corupției, Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia găzduiește mese rotunde „Combaterea corupției în Rusia”. În fiecare an, în aprilie, au loc Săptămânile Carierei cu participarea reprezentanților angajatorilor. În cadrul evenimentelor dedicate zilei de înființare a facultății, se desfășoară Ziua Excelenței Profesionale și Ziua Cooperării, unde studenții au o oportunitate unică de a comunica cu practicieni și experți de top din diverse domenii de activitate, pentru a se alătura celui unic. experiența oamenilor care au atins cote considerabile în profesie.

Capacitatea de a gândi logic, raționat și de a construi clar discursul oral și scris, de a conduce polemici și discuții se formează în evenimente științifice - jocul intelectual „Forum agere” în formatul unei simulări a unei ședințe de judecată; o clasă de master în oratorie cu participarea coordonatorului concursului orășenesc de oratorie „Oratorii orașului R”, o serie de jocuri intelectuale „Ce? Unde? Când?”, precum și în cadrul tradiționalului eveniment cultural și educațional „Literary Lounge”, care este programat să coincidă cu diferite date semnificative din istoria literaturii clasice ruse. În ajunul Zilei internaționale pentru eliminarea violenței împotriva femeilor, Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia găzduiește o dezbatere pe tema „Spune NU violenței!”.

Formarea unui stil de viață sănătos, de asemenea, nu trece neobservată. De Ziua Internațională împotriva Abuzului de Droguri și a traficului ilicit, Institutul Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia găzduiește acțiunea „Salvați-vă viața”. Pentru a populariza sportul, a promova cultura fizică și un stil de viață sănătos, departamentul de activitate educațională al Institutului Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia și Departamentul de pregătire fizică și sport organizează festivaluri sportive „Înainte, către TRP! ” cu implicarea echipelor de elevi de la liceele din municipiu; întâlni cu sportivi celebri. Pe 27 iunie, de Ziua Tineretului, studenții institutului participă în mod tradițional la exercițiul pentru tineret „Maratonul Sănătății”, organizat de Ministerul Politicii Tineretului, Culturii Fizice și Sportului din Regiunea Ryazan.

OK-8 se formează prin implicarea studenților în activitatea organismelor de autoguvernare. În 2016, Consiliul Elevilor al Institutului și Consiliul de Autoguvernare Cadet s-au transformat în Consiliul Elevilor. Pe baza institutului a fost creat Consiliul directorilor, care rezolvă sarcini atât de importante precum: 1) crearea condiţiilor pentru includerea activă creativă a studenţilor în viaţa universităţii; 2) susținerea diverselor inițiative studențești și crearea condițiilor pentru implementarea acestora; 3) asigurarea accesului la informațiile necesare dezvoltării versatile a elevilor în condițiile societății moderne în concordanță cu nevoile și nevoile individuale ale tinerilor.

Formarea OK-12 este asigurată prin implicarea elevilor în activități științifice, culturale și educaționale. Întocmirea de rapoarte și mesaje științifice, organizarea și participarea la proiecte culturale și educaționale sunt imposibile fără ca studenții să studieze principiile generale de funcționare a sistemelor inteligente de informații și de regăsire a informațiilor, să stăpânească abilități practice în lucrul cu sisteme de referință.

În acest fel, se formează un spațiu cultural și educațional integral al universității. Nu numai conținutul fiecărei discipline academice are un potențial cultural, educațional și educațional, ci și toate tipurile de activități extracurriculare ale studenților, infrastructura culturală a universității. Spațiul de dezvoltare al Institutului Academiei Serviciului Federal de Penitenciare din Rusia asigură pregătirea eficientă a absolvenților competitivi în specialitatea 37.05.02 Psihologia performanței, cu toate competențele necesare, inclusiv cu cele culturale generale. Cele mai importante componente pedagogice, cum ar fi munca educațională, științifică și educațională, permit viitorilor specialiști să stăpânească tehnologia comunicării sociale, realizările lumii și moștenirea artistică internă deja pe banca studenților, să dezvolte gândirea critică, să-și formeze propria poziție de viață și orientări valorice.

Link bibliografic

Andreeva G.B., Nikitina O.A. FORMAREA COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE ALE ELEVILOR ÎN SPECIALITATE 37.05.02 PSIHOLOGIA ACTIVITĂȚILOR DE SERVICII // Probleme moderne de știință și educație. - 2018. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (data accesului: 04/03/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Angajatorii au adoptat competențe profesionale în diverse specialități, formulate în standardele educaționale de stat ale a treia generație, ca indicatori de evaluare în monitorizarea pregătirii profesionale a studenților și absolvenților. După analizarea standardelor educaționale pentru majoritatea specialităților predate la SUSU (peste 150 de domenii de pregătire), s-a relevat că aceleași competențe sunt formulate diferit în standarde diferite, adică nu există o clasificare unică a competențelor pentru toate standardele educaționale. .

Așadar, în vederea efectuării monitorizării la universitate, competențele au fost analizate în funcție de standardele diverselor domenii de pregătire și a fost întocmită o listă de 166 de competențe pentru toate specialitățile în care sunt pregătiți la SUSU licență, masterat și specialiști. Toate competențele au fost clasificate în trei grupuri culturale generale și șapte profesionale (Figura 1.6).

Figura 1.6 - Structura competențelor

Evaluarea competențelor culturale și profesionale generale ale studenților și absolvenților se realizează pe bază individuală în cursul practicii industriale și de licență la diferite cursuri. În acest scop, jurnalul de practică conține o trecere în revistă obligatorie a muncii elevului sub forma unei fișe de evaluare a competențelor.

Fiecare competență prezentată în recenzie este evaluată de către angajator în funcție de importanța și gradul de stăpânire a acesteia de către studentul direct. În continuare, estimările obținute sunt introduse de către șeful de practică din universitate în IAS „Univeris”, cu ajutorul căruia datele sunt ulterior prelucrate.

Întregul proces de pregătire a documentelor necesare stagiului de practică a studenților la SUSU se desfășoară în mod automatizat de către șeful stagiului. Totodată, în rețeaua universitară sunt stocate informații despre locul și calendarul stagiilor pentru toți studenții. Formarea unui jurnal de practică, împreună cu o revizuire a evaluării competențelor profesionale de către angajator, se realizează și pe cale electronică de către șeful de practică din universitate.

Principalele rezultate ale procesării informațiilor primite sunt:

· Indicatorul mediu al SUSU de satisfacție a angajatorilor cu privire la calitatea pregătirii studenților și absolvenților, cu dinamică de-a lungul anilor în viitor.

· Indicator de satisfacție pentru specialități și facultăți individuale și corelarea acestora cu media pentru SUSU.

· Determinarea importanţei, din punctul de vedere al angajatorilor, a competenţelor profesionale individuale.

· Evaluarea nivelului de pregătire a studenților și absolvenților în competențe individuale în general pentru universitatea și specialitățile individuale.

Ca urmare a studierii materialului din acest capitol, studentul ar trebui: stiu

  • competențele culturale și profesionale generale ale unui specialist în asistență socială;
  • fundamentele pedagogice ale asistenței sociale;
  • fundamentele psihologice ale asistenței sociale;
  • bazele ecologice ale asistenței sociale;
  • fundamentele economice ale asistenței sociale; a fi capabil să
  • utilizarea cunoștințelor, aptitudinilor, experienței, competențelor în sistemul de asistență socială;
  • utilizați abilitățile de strângere de fonduri în practică;
  • să implementeze tehnologii psihologice și sociale de asistență socială cu diferite grupuri ale populației;
  • dezvoltarea și testarea proiectelor sociale și de mediu; proprii
  • tehnologii de asistenţă socială privind introducerea competenţelor profesionale în sistemul de protecţie socială a populaţiei.

Competențe culturale și profesionale generale ale unui specialist în asistență socială

Ideea unei abordări bazate pe competențe a educației a fost dezvoltată recent în mod activ în lumea științei pedagogice. Premisele inițiale pentru formarea unei abordări bazate pe competențe au fost realitățile schimbate ale lumii moderne și ordinea socială emergentă pentru formarea specialiștilor asociați în mod flexibil cu conținutul funcțional al activității profesionale. În contextul proceselor în creștere de integrare globală și al influenței reciproce a culturilor, învățământul superior se confruntă cu sarcina de a forma un specialist care nu trebuie doar să aibă cunoștințe profesionale profunde în domeniul ales, ci și să le poată adapta la schimbare. condiții sociale, să aibă o cultură comunicativă și un potențial de auto-dezvoltare, să poată lua decizii în condițiile de funcționare în schimbare. Rezultatul formării profesionale se numește din ce în ce mai mult nu cunoștințele și aptitudinile unui specialist, ci competența acestuia.

Asistența socială a fost una dintre primele care s-au confruntat cu necesitatea revizuirii standardelor tradiționale de formare profesională. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că în această profesie, cu caracterul ei comunicativ, au fost stabilite inițial utilizarea cunoștințelor interdisciplinare și conversia obligatorie a acestor cunoștințe în competențe personale ale unui specialist.

În abordarea bazată pe competențe, cunoștințele și aptitudinile sunt luate în considerare din punctul de vedere al acumulării de experiență. Nu întâmplător în pedagogia modernă se numesc tipuri de acțiuni complexe adecvate din punct de vedere cultural competențe.

Termenii „competență” și „competență” sunt folosiți pe scară largă astăzi în multe lucrări socio-pedagogice, totuși, aceste concepte sunt înțelese diferit de către cercetători.

„Marele Dicționar Enciclopedic” definește conceptul de „competență” ca o serie de puteri acordate prin lege, cartă sau alt act al unui anumit organism sau funcționar, sau ca cunoștințe și experiență într-un anumit domeniu. Dicționarul explicativ al limbii ruse, de regulă, interpretează competența ca o serie de probleme în care cineva este bine informat și un dicționar de cuvinte străine - ca o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe și experiență. Competență include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea. Competența este deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

În practica educațională mondială, conceptul de competență este mai larg decât conceptele de „cunoaștere”, „deprindere” sau „deprindere”, dar le include.

Termenul „competență” este derivat din cuvântul „competent”. Dicționarul de cuvinte străine interpretează conceptul de „competent” ca având competență, adică. ca cunoscător, versat într-un anumit domeniu. După analizarea definițiilor conceptelor de „competență” și „competență” în diverse dicționare, putem identifica caracteristicile comune ale acestora: cunoștințe, experiență într-un anumit domeniu.

Prima mențiune a cuvântului „competență” este găsită de filosoful german Jürgen Habermas, care îl folosește ca termen sociologic în contextul teoriei comunicării vorbirii. În viitor, conceptul de „competență” apare în lucrările de psihologie socială, unde este interpretat ca o cunoaștere temeinică a propriei afaceri, esența muncii prestate, relații complexe, fenomene și procese, modalități și mijloace posibile de a realiza căi prevăzute. Psihologii consideră competența ca un ansamblu de calități inerente celui mai autorizat specialist, acele calități pe care trebuie să le atingă fiecare individ care stăpânește profesia. Astfel, competența este înțeleasă ca un atribut al profesionalismului.

În psihologia cognitivă americană, conceptul de „competență” este considerat ca un factor care determină conștientizarea de sine a individului, comportamentul său și stima de sine. Astfel, se corelează mai mult cu caracteristicile generale ale individului decât cu caracteristicile activității sale profesionale.

Așadar, vedem că în cercetarea psihologică competența este considerată mai ales din două poziții: ca nivel de dezvoltare profesională a subiectului și ca element al caracteristicilor sale psihologice generale.

În anii 80-90. Secolului 20 termenul de „competenţă” apare şi în lucrările de management. În ele, pe lângă totalitatea cunoștințelor, reflectă și cunoașterea posibilelor consecințe ale unei anumite metode de influență. Competenţa este considerată una dintre componentele personalităţii sau un set de trăsături de personalitate cunoscute care determină succesul în rezolvarea principalelor sarcini întâlnite în domeniul activităţii umane şi desfăşurate în interesul acestei organizaţii.

Competența apare în cursul stăpânirii unei activități profesionale de către o persoană.

Studiile de management educațional folosesc conceptele de competență profesională și competență profesională. Astfel, conceptul de competență profesională și pedagogică determină sfera competențelor, termenii de referință în domeniul activității profesionale și pedagogice. Într-un sens mai restrâns, competența profesională și pedagogică este interpretată ca o serie de probleme în care subiectul are cunoștințe, experiență, iar totalitatea acestora reflectă statutul său social și profesional, calificările profesionale și pedagogice, precum și unele caracteristici personale, individuale care oferă posibilitatea implementarii anumitor activitati profesionale. . Astfel, competența este considerată ca un concept sistemic, iar competența ca componentă a acesteia.

Unii cercetători definesc conceptul de „competență” ca fiind o abilitate generală bazată pe cunoștințe, experiență, valori, înclinații care sunt dobândite prin formare. În opinia lor, competența nu se limitează la cunoștințe, nici la aptitudini, nici la aptitudini, ea este văzută ca abilitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație, sau ca capacitatea de a descoperi o procedură (cunoaștere și acțiune) potrivită pentru o problemă. A fi competent înseamnă a putea mobiliza cunoștințele și experiența dobândită într-o situație dată. Despre competențe se poate vorbi doar atunci când acestea se manifestă într-o anumită situație. Competența nemanifestată nu este aceasta și, cel mult, este doar o posibilitate latentă.

În știința pedagogică modernă sunt larg răspândite conceptele de competență profesională și competență profesională, care sunt definite ca o caracteristică calitativă a gradului de stăpânire a unui specialist în activitatea sa profesională. Unii savanți identifică aceste concepte cu abilități și abilități profesionale.

Mulți cercetători includ o componentă personală în definirea competenței profesionale. Competența este considerată ca o combinație de calități mentale (adică, o stare mentală care permite cuiva să acționeze independent și responsabil), ca posesia unei persoane a abilității și capacității de a îndeplini anumite funcții de muncă. În caz contrar: esența competenței profesionale a unui salariat se exprimă în gradul de legătură dintre standardul obiectiv al activității sale profesionale, reflectat în actele normative, și capacitățile subiective ale personalității sale.

Evident, în ciuda utilizării pe scară largă a termenilor „competență” și „competență”, există multe abordări diferite ale definiției și utilizării acestora. În plus, este necesar să se facă distincția între competență și îndemânare. indemanare - aceasta este o acțiune într-o situație specifică, o manifestare a pregătirii și capacității de a acționa, oferind posibilitatea de a efectua o acțiune într-o situație specifică. Doar aptitudinile sunt observabile. Astfel, abilitățile sunt competență în acțiune. Competență definită ca abilitatea de a stabili o conexiune între cunoștințe și o situație sau ca abilitatea de a descoperi cunoștințe și de a întreprinde acțiuni adecvate pentru a rezolva o problemă.

Astfel, competența nu poate fi considerată doar ca o anumită cantitate de cunoștințe și aptitudini, întrucât circumstanțele joacă un rol semnificativ în manifestarea ei. A fi competent înseamnă a putea mobiliza cunoștințele și experiența dobândită într-o situație dată. Competența nu poate fi izolată de condițiile specifice de implementare a acesteia.

Apariția conceptului de competență se încadrează în istoria formării profesionale, care a fost asociată cu schimbări în activitatea economică, în dezvoltarea industriei. Schimbările în multe sarcini profesionale, în special, odată cu introducerea de noi tehnologii, necesită noi calificări. Abilitățile care caracterizează de obicei realizarea oricărei activități nu sunt întotdeauna suficiente. De asemenea, trebuie să fiți capabil să anticipați dificultățile, să luați decizii, să cooperați și să vă coordonați activitățile. Incertitudinea în evaluarea performanței profesionale și a angajării nu face decât să întărească nevoia de a dezvolta competențe cheie.

Definirea unei abordări bazate pe competențe a formării specialiștilor în domeniul asistenței sociale se bazează pe utilizarea conceptului de competențe cheie ale unui individ. Conceptul de competență cheie include elemente de cunoștințe, activități, metode de orientare, precum și capacitatea de a lucra cu informații (de a o căuta, stoca, procesa și evalua).

Sub competențe cheie ale individului se referă la deținerea de cunoștințe generale științifice și speciale și la capacitatea de a le aplica în practică, transformându-se în abilități și mai departe - în calificări.

Rezultatul rezolvării unei probleme profesionale poate fi exprimat în diferite moduri – într-o formă „productivă” sau sub forma unor schimbări psihologice și pedagogice. Evaluarea eficacității acestui rezultat indică competența unui specialist. Dacă un asistent social a găsit (găsește sau poate găsi) o cale de ieșire dintr-o anumită situație, atunci el este competent.

Dar conceptul de competență nu se reduce la suma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, este mult mai larg.

În Occident, competențele sunt înțelese ca rezultat al dezvoltării abilităților fundamentale, care sunt în principal dobândite de individ însuși, iar competența este înțeleasă ca abilitatea de a desfășura activități în conformitate cu cerințele și așteptările sociale. Astfel, competența este o măsură a dezvoltării competenței și este determinată de capacitatea de a rezolva sarcinile prescrise. Conceptul de competență include componente cognitive, operaționale-tehnologice, motivaționale, etice, sociale și comportamentale. Include rezultatele învățării (ca realizări personale), un sistem de orientări valorice, obiceiuri, responsabilitate pentru consecințele acțiunilor întreprinse etc.

În ceea ce privește fiecare competență, putem vorbi despre diferite niveluri de dezvoltare a acesteia (de exemplu, minim, avansat, înalt).

Calificările sau competențele cheie sunt înțelese ca proprietăți ale unui angajat care depășesc sfera cunoștințelor și aptitudinilor în specialitatea lor imediată. Acest lucru se datorează schimbărilor profunde din lumea muncii, iar aceste schimbări s-au realizat în principal prin munca de îmbunătățire a sistemului de organizare și management. De exemplu, calitățile profesionale cerute astăzi includ capacitatea de a lucra independent, fără îndrumare constantă; capacitatea de a-și asuma responsabilitatea din proprie inițiativă; capacitatea de a lua inițiativa fără a-i întreba pe alții dacă ar trebui; disponibilitatea de a observa problemele și de a căuta modalități de a le rezolva; capacitatea de a analiza situații noi și de a aplica cunoștințele existente pentru o astfel de analiză; capacitatea de a se înțelege cu ceilalți; capacitatea de a stăpâni orice cunoștințe din proprie inițiativă (adică, luând în considerare experiența lor și feedback-ul de la alții); capacitatea de a lua decizii bazate pe o judecată sănătoasă (adică fără a avea tot materialul necesar și a nu fi capabil să proceseze informațiile matematic).

În țările occidentale, conținutul specific al conceptului de „competențe cheie” este asociat cu o analiză a cererii angajatorilor. Atunci când decide dacă urcă pe scara carierei, angajatorul acordă atenție următoarelor caracteristici ale angajatului:

  • - disponibilitate pentru creștere;
  • - motivarea competențelor;
  • - inițiativă;
  • - responsabilitatea pentru deciziile luate;
  • - minuțiozitate și acuratețe în lucrul cu documentele;
  • - productivitate (capacitate de a gestiona mai multe proiecte deodată);
  • - mobilitate;
  • - experienta in rezolvarea problemelor in grup;
  • - experienta in organizarea unui grup pentru rezolvarea problemelor;
  • - capacitate de planificare și predicție;
  • - capacitatea de a lucra cu informații pentru sine și pentru grup;
  • - capacitatea de a prezenta eficient rezultatele muncii;
  • - capacitatea de a lua decizii raționale, raționale, reflexive.

În cadrul proiectului european „Identificarea și selecția competențelor cheie”, pe baza generalizării opiniilor experților, lista de competențe cuprinde:

  • - actiune reflexiva autonoma;
  • - utilizarea interactivă a fondurilor;
  • - participarea la munca grupurilor eterogene;
  • - gândire critică;
  • - rezolvarea problemelor.

În general, abordarea bazată pe competențe a educației (formarea) se concentrează pe rezultatul educației și nu cantitatea de informații învățate este evaluată, ci capacitatea unei persoane de a acționa în diverse situații problematice. Tipul (setul) acestor situații depinde de tipul (specificitatea) și nivelul de educație profesională.

Abordarea bazată pe competențe necesită luarea în considerare a competențelor cheie: abilități generalizate și aplicate de subiect, abilități de viață. Competențele cheie (de bază, abilități cheie) sunt de natură suprasubiect. Acestea includ, de exemplu, tehnici și tehnologii de prelucrare a diverselor informații, acțiuni într-un grup. Abilitățile generalizate (adică capacitatea de a rezolva probleme într-un anumit domeniu de activitate) sunt de natură obiectivă. Abilitățile practice aplicate sunt sfera de activitate directă a unui asistent social. În plus, conținutul educației ar trebui să fie adecvat (relevant) pentru tendințele moderne în dezvoltarea teoriei și practicii asistenței sociale.

În studiile privind abordarea bazată pe competențe în educație, se observă că paradigma educației tradiționale nu satisface atât „clientul” educației (în special, sfera securității sociale), cât și publicul. Un absolvent universitar a cărui pregătire a vizat exclusiv transferul de cunoștințe se dovedește a fi nepregătit pentru munca independentă și responsabilă în condiții specifice și formare profesională continuă. Formele tradiționale de formare profesională nu le oferă tinerilor posibilitatea de a-și dezvălui potențialul creativ și de a dobândi experiență în activități independente și responsabile de succes.

Pentru trimitere

Materialele privind competențele cheie, elaborate de Cambridge University Examination Board, urmăresc să determine gradul de dezvoltare sau formare a unei anumite competențe într-o situație de activitate profesională. Sunt prevăzute cinci niveluri sau grade de stăpânire a competențelor, în funcție de complexitatea sarcinilor cu care se confruntă solicitantul. În același timp, primul nivel este baza pe care se bazează toate celelalte.

De exemplu, la primul nivel de competență, elevului i se cere să demonstreze că este capabil să înțeleagă corect problema care i se propune și să facă două propuneri pentru rezolvarea acesteia.

La al doilea nivel, sarcina devine mai complicată: elevul trebuie să arate că este capabil să vadă problema (situația problemă), să descrie principalele caracteristici ale acesteia și să sugereze două modalități de a o rezolva.

La al treilea nivel, cerințele sunt și mai mari: studentul trebuie să demonstreze că este capabil să studieze o problemă complexă și să ofere trei modalități de a o rezolva.

La al patrulea nivel, solicitantul trebuie să construiască o strategie de utilizare a competenței de rezolvare a problemelor și să demonstreze că este capabil să creeze oportunități de utilizare a acestei competențe și să determine rezultatele pe care le urmărește. Cu alte cuvinte, trebuie să arate ce oportunități vede pentru dezvoltarea competenței de rezolvare a problemelor în diferitele situații în care este implicat pe o perioadă de, să zicem, trei luni.

La al cincilea nivel, elevul trebuie să demonstreze că este capabil să gestioneze munca grupului, adică. este capabil să ocupe o poziție de conducere, adaptând strategia, dacă este cazul, pentru a rezolva cel puțin două probleme complexe și, în același timp, obține rezultatele necesare. În acest proces, i se cere să mențină angajații motivați, să stabilească relații eficiente pentru a se ajuta pe sine și pe ceilalți. La acest nivel se impune integrarea și utilizarea altor competențe: comunicarea și competența de a lucra cu oamenii.

Pe baza acestui fapt, următoarele competențe cheie ar trebui formate ca parte a pregătirii universitare a unui specialist:

competența de învățare (transformarea învățării în autoînvățare, autodezvoltare, lucru pe sine);

  • - competenta comunicativa;
  • - competenţă informaţională;
  • - competenţă organizatorică.

Abordarea competențelor în raport cu asistența socială s-a dezvoltat istoric, pe baza naturii activității profesionale. La clarificarea competențelor de conducere ale asistenților sociali, au fost studiate opiniile angajatorilor despre cele mai importante calități profesionale și personale ale unui asistent social.

Enumerăm cele mai importante cunoștințe, abilități și abilități pentru un specialist în asistență socială: cunoştinţe:

  • - dezvoltarea familiei,
  • - probleme nationale,
  • - specificul așezărilor,
  • - dinamica dezvoltării grupului,
  • - probleme ale adolescenților,
  • - fundamente ale teoriei și metodologiei educației; aptitudini:
  • - contacte verbale,
  • - contacte scrise,
  • - Implicarea clientilor in rezolvarea problemelor
  • - formularea de concluzii profesionale,
  • - interacțiune interrasială; valorile:
  • - înțelegerea vieții private,
  • - respectarea strictă a standardelor etice,
  • - înțelegerea valorilor umaniste,
  • - receptiv la nevoile altora
  • - lucrează în sfera de competență a organizației.

Abordarea bazată pe competențe corespunde înțelegerii obiectivelor fundamentale ale educației formulate în documentele UNESCO: a preda să dobândească cunoștințe (a preda să învețe); a învăța să muncească și să câștige (predare pentru muncă); invata sa traiesti (invata pentru a fi); teach to live together (învățare pentru a trăi împreună).

  • Vezi: FookJ. Asistență socială: teorie și practică critică. L., 2000.

ARTICOLE SIMILARE