Vârsta în perioada de adaptare la grădiniță

Adaptare .

Adaptare este procesul de intrare într-un mediu nou și de adaptare la condițiile acestuia. Adaptarea este un proces activ care duce fie la rezultate pozitive (adaptare, adică totalitatea tuturor schimbărilor benefice ale corpului și minții), fie la rezultate negative (stres).

Trei faze ale procesului de adaptare:

1. 
   Faza acută care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la pierderea în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, scăderea apetitului, regresie în dezvoltarea psihică (durează în medie 1 lună);
2. 
   Faza subacuta caracterizat printr-un comportament adecvat al copilului, i.e. toate schimburile scad și se înregistrează doar pentru anumiți parametri pe fondul unui ritm lent de dezvoltare, mai ales mental, comparativ cu normele de vârstă medie (durează 3-5 luni);
3. 
   faza de compensare caracterizată printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, ca urmare, până la sfârșitul anului școlar, copiii depășesc întârzierea de mai sus a ritmului de dezvoltare.

Trei grade de severitate a trecerii fazei acute a perioadei de adaptare:

• 
  adaptare usoara - starea emoțională a copilului se îmbunătățește în două până la trei săptămâni;
• 
  adaptare moderată - turele se normalizează în decurs de 1-1,5 luni;
• 
  adaptare grea dureaza de la 2 la 6 luni.

Reacții tipice ale copilului la procesul de adaptare:

• 
  stare emoțională activă (plâns, plâns indignat);
• 
  instabilitate emoțională - orice iritant poate provoca un nou atac de plâns;
• 
  nu există activitate cu reacții negative mai mult sau mai puțin pronunțate (plâns liniștit, scâncet, supunere pasivă, depresie, tensiune).
• 
  copilul este pasiv, nu intră în contact nici cu adulții, nici cu copiii, preferă să fie în singurătate;
• 
  copilul își pierde temporar abilitățile, în special cele nou dobândite înainte de a începe grădinița (mănâncă cu lingura, merge singur la toaletă);
• 
  reactii agresiv-distructive care vizeaza iesirea din

situații (protest motor, acțiuni agresive);

• 
  copilul își pierde pofta de mâncare.

Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare:

1. 
   Vârstă;
2. 
   Stare de sănătate;
3. 
   De ultimă oră;
4. 
   Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii;
5. 
   Formarea activității de joc subiect;
6. 
   Aproximarea modului acasă la modul grădiniță.

Motive pentru adaptarea dificilă la educația preșcolară:

1. 
   Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul unei grădinițe;
2. 
   Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului;
3. 
   Incapacitatea de a se ocupa cu o jucărie;
4. 
   Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare;
5. 
   Lipsa de experiență cu străinii.

Principii de organizare a muncii în perioada de adaptare:

1. 
   Umplerea treptată a grupelor (primind 2-3 bebeluși pe săptămână);
2. 
   Şederea incompletă a copilului la începutul perioadei de adaptare. Începem cu 2 ore pe zi;
3. 
   Păstrarea în primele 2-3 săptămâni a obiceiurilor copilului (inclusiv a celor nocive);
4. 
   Monitorizarea zilnică a stării de sănătate a copilului, a stării emoționale, a apetitului, a somnului (completarea fișelor de adaptare);
5. 
   Stabilirea unor relații strânse de încredere cu părinții.

Principii de lucru cu copiii în perioada de adaptare:

1. 
   Lucru activ cu părinții pentru a preveni inadaptarea;
2. 
   Crearea unei atmosfere favorabile emoțional în grup:

• 
  Construirea comunicării cu copilul, ținând cont de caracteristicile psihologice individuale ale copiilor mici;
• 
  Formarea unui mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: disponibilitatea jocurilor; varietate de materiale de joc (forma, textura, culoarea, materialul etc.); Schimbarea periodică a materialelor de joc; utilizarea materialelor naturale și non-joc în joc;

1. 
   Formarea la copil a unui sentiment de încredere în mediu:

• 
  Cunoașterea și apropierea copiilor între ei;
• 
  Cunoașterea educatoarei, stabilirea de relații deschise, de încredere între educatoare și copii;
• 
  Cunoașterea grupului

În aceste scopuri se utilizează proiectarea mediului de grup și jocuri educative.

Ce să faci dacă copilul este obraznic?

Amintiți-vă că plânsul este un răspuns natural la stres. Plângând, copilul nu numai că ameliorează excitarea fiziologică, dar reacționează și la emoțiile negative asociate cu despărțirea de mamă. Pentru ca copilul să se adapteze rapid la instituția de învățământ preșcolar, trebuie să-și „plângă” durerea. Prin urmare, la început, merită să lăsați copilul să plângă. Îmbrățișează-l, asigură-l de dragostea ta, fii alături de el în această perioadă. Oferiți-vă să plângeți împreună, iar când vedeți că plânsul copilului se destramă, distrageți-i atenția cu o jucărie.

Dacă copilul nu ia contact cu tine și vrea să fie lăsat în pace, oferă-i o astfel de oportunitate. Rămâneți calm, nu impuneți comunicarea, dar lăsați copilul să înțeleagă că îl vedeți, îl auziți și nu uitați de el.

Încercați să stabiliți mai puține restricții. Dacă ceva nu este permis în grupul de grădiniță (cules de flori, joc cu apa în chiuvetă etc.), spuneți ușor „nu” copilului și sugerați o altă activitate.

Încercați să vă jucați cât mai mult cu copiii, deoarece copiii mici nu știu încă să-și organizeze în mod independent activitățile;

Încercați să aveți încredere și locația copilului.

Activități care ajută la ameliorarea stresului emoțional al copilului și ajută la atenuarea cursului procesului de adaptare:

1. 
   Jocuri motorii pentru ameliorarea stresului emoțional;
2. 
   Jocuri de relaxare cu elemente de terapie corporală (mângâiere, îmbrățișare etc.);
3. 
   Utilizarea acompaniamentului muzical pentru cursuri și activități gratuite ale copiilor;
4. 
   Jocuri rituale care încep o nouă zi pentru un copil la grădiniță;
5. 
   Prezența unui mediu bogat de dezvoltare senzorială și a unei varietăți de jocuri în domeniul public.

Structura lecției pentru a elibera stresul emoțional

la grupa de vârstă fragedă.

Obiective:

1. 
   Îndepărtarea stresului emoțional;
2. 
   Crearea unei atmosfere favorabile în grup;
3. 
   Atenuarea cursului procesului de adaptare;

Sarcini:

1. 
   Stabiliți relații de încredere cu copiii;
2. 
   Ajutați copilul să răspundă la emoțiile și experiențele negative;
3. 
   Ajută copilul să elibereze stresul corporal și emoțional;

Echipament: muzică, mingi, inele, jucării moi, bule de săpun etc.

Progresul lecției:

Etapa I (introducere): se folosesc jocuri în aer liber care necesită coordonarea acțiunii

copii (mers, săritură, ghemuit etc.);

Etapa a II-a (principală): se folosesc jocuri și exerciții care le permit copiilor să facă intens

mișcă, exprimă liber emoțiile emergente, interacționează cu ceilalți;

Etapa a III-a (finală): se folosesc jocuri de mobilitate redusă, care conduc copiii la

liniște cu elemente de relaxare.

Condiții de desfășurare a cursurilor cu copiii mici:

• 
  Participarea voluntară la joc (este necesar să se asigure că copilul însuși dorește să ia parte la jocul propus);
• 
  Participarea directă la joc a unui adult care, prin acțiunile sale, comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activitatea de joc, îl face important și semnificativ pentru ei;
• 
  Repetarea repetată a jocurilor (copiii acceptă și învață lucruri noi în moduri diferite, cu ritmuri diferite);
• 
  Material vizual special (anumite jucării, diverse obiecte etc.) ar trebui folosit doar în aceste jocuri educative (nu îl puteți transforma într-unul obișnuit, mereu accesibil, așa că va rămâne neobișnuit pentru copii mai mult timp);
• 
  Interdicția de a evalua acțiunile copilului precum „Greșit, greșit” sau „Bine făcut, corect”; oferi copilului posibilitatea de a se exprima, viziunea sa asupra lumii.

Tine minte!

• 
  Un copil mic poate percepe doar acea influență a unui adult, care i se adresează personal. Copiii mici nu percep apeluri sau propuneri adresate întregului grup. Au nevoie de o privire în ochi, de o chemare pe nume, de o atingere blândă, într-un cuvânt, tot ceea ce mărturisește atenția personală și adresa personală a unui adult;
• 
  Un copil mic nu-și poate regla comportamentul prin cuvinte. Copiii reacționează la expresivitatea expresiilor faciale, emoționalitatea și „contagiozitatea” educatoarei.
• 
  Este necesar să se stimuleze activitatea fiecărui copil, să-i trezească dorința de a acționa, de a comunica, de a se juca și de a rezolva probleme practice.

Reguli pentru desfășurarea jocurilor de adaptare:

Regula 1

Prima și cea mai importantă regulă este că participarea la joc este voluntară. „Este necesar să ne asigurăm că copilul dorește să ia parte la jocul propus. Prin forțare, putem evoca bebelușului un sentiment de protest, negativism, iar în acest caz, efectul jocului nu trebuie așteptat. Pe dimpotrivă, după ce a văzut cum se joacă alții, duși, copilul însuși Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii și să îi afecteze personal pe fiecare dintre ei, este necesar să se respecte regula numărul 2.

Regula 2

Un adult ar trebui să devină un participant direct la joc. Prin acțiunile sale, comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activități de joacă, îl face important și semnificativ pentru ei. Devine, parcă, centrul de atracție în joc. Acest lucru este deosebit de important în primele etape ale cunoașterii unui joc nou. În același timp, adultul organizează și regizează piesa. Astfel, a doua regulă este că un adult combină două roluri - un participant și un organizator. Mai mult, un adult ar trebui să combine aceste roluri în viitor.

Regula 3

Repetarea multiplă a jocurilor, care este o condiție necesară pentru efectul de dezvoltare. Elevii acceptă și învață lucruri noi în moduri diferite și în ritmuri diferite. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă conținutul acestuia, să îndeplinească mai bine condițiile pe care jocurile le creează pentru stăpânirea și aplicarea experienței noi. Și pentru ca atunci când repeți jocul să nu te plictisești, trebuie să urmezi regula numărul 4.

Regula 4

Materialul vizual (anumite jucării, diverse obiecte etc.) trebuie protejat, nu poate fi transformat în obișnuit, întotdeauna disponibil. În primul rând, în acest fel va dura mai mult, iar în al doilea rând, acest material va rămâne neobișnuit pentru copii pentru o lungă perioadă de timp. Și în sfârșit, dar deloc lipsită de importanță regula numărul 5.

Regula 5

Un adult nu ar trebui să evalueze acțiunile copilului: cuvinte precum „greșit, greșit” sau „bine făcut, bine” nu sunt folosite în acest caz. Oferă-i copilului posibilitatea de a se arăta, de a se exprima, nu-l împinge în propriul tău cadru, chiar și cel mai bun. Vede lumea în felul lui, are propria sa viziune asupra lucrurilor, ajută-l să exprime toate acestea!

Munca corecțională cu copii „speciali”. (notă pentru educatori)

Copii cu o stare emoțională negativă și dezechilibrată:

Utilizare:

• 
  exerciții senzoriale (nisip, apă, aluat, cereale, bule etc.);
• 
  exerciții de respirație (de exemplu, o briză suflă, o bule, un animal amabil

(ținându-vă de mână, imaginați-vă că suntem un animal mare și frumos, respirați așa cum este), suflați vata în inel, miroșiți floarea etc.)

• 
  exerciții de mișcare muzicală.
• 
  citind cărțile tale preferate.
• 
  jocuri și exerciții de relaxare (de exemplu, un țurțuri scos și topit, o oglindă, un zâmbet, un arici, să mângâiem un pisoi).

Copii cu activitate de joc redusă:

Învață să reflectezi evenimentele din viața înconjurătoare în joc (relația și secvența acțiunilor)

Reguli:

2,5 ani - succesiune de mai multe acțiuni

3 ani - joc de rol (formare: intreaba copilul in timpul jocului - cine esti? (ce rol si-a asumat?))

Copii fără contact:

1. 
   Reduceți numărul de instrucțiuni, comenzi;
2. 
   Participați la executarea propriilor comenzi cu copilul;
3. 
   Fiți atenți, încurajați.

Copii agresivi (cu capacitate limitată de a se exprima):

1. 
   Reacția unui adult la agresiunea unui copil este scurtă și precisă.

Intervine înainte de apariția agresiunii: de exemplu,

• 
  oferi o altă jucărie;
• 
  dă o jucărie pe care să o muști și să lovi cu piciorul;
• 
  distrage atenția cu o activitate interesantă (pentru copiii hiperactivi).

1. 
   Daca intarzie:

• 
  Folosiți un obstacol fizic, de exemplu, luați, prindeți o mână, țineți-o de umeri;
• 
  întăriți cu un obstacol verbal - un „nu” ascuțit;
• 
  Dacă ești departe de agresor, cheamă-l pe nume: „Vanya, nu poți, oprește-te!”

1. 
   După un comportament agresiv:

• 
  purtați o conversație cu agresorul că este imposibil de luptat, totul poate fi spus în cuvinte.
• 
  acorda o atentie favorabila victimei.
• 
  vinovatul în vremuri normale ar trebui să se bucure de atenția ta în mod egal cu toți ceilalți.

Cum să-ți ajuți copilul să se adapteze.

Copiii din primul grup de adaptare:

1. 
   Este necesar să încurajăm copilul să comunice cu profesorul.

• 
  Implicați-vă în activități de joacă cu profesorul
• 
  Atrageți atenția părinților asupra dezvoltării abilităților de joc

1. 
   Reglarea stării emoționale a copiilor:

Exerciții de natură motrică, pentru ca copilul să iasă dintr-o stupoare, folosirea muzicii vesele, a cântecelor, a jocurilor în aer liber, a versurilor etc.

Utilizarea muzicii calme pentru copiii dezinhibați, mobili sau. dupa activitate viguroasa, apa, nisip, senzorial.

Copiii din a doua grupă de adaptare: (gata de a comunica)

(folosesc acțiuni independente multi-link cu obiecte din joc)

Sarcinile educației:

1.Organizarea jocului:

• 
  Selecția de jucării
• 
  Selectarea scenei
• 
  Implicarea copiilor în joacă
• 
  Învățarea dezvoltării unui lanț de acțiuni de joc

2. Exerciții în acțiuni comune cu colegii:

• 
  instruiți să vă adresați colegilor
• 
  împărțirea jucăriilor sub supravegherea unui adult
• 
  reglarea relațiilor copiilor în timpul jocului

Caracteristicile comunicării cu un copil mic în perioada de adaptare

Primul mediu social pentru un copil mic este o grădiniță, al cărei scop principal este adaptarea socială la condițiile de viață într-o societate de copii și adulți necunoscuti, educarea unei atitudini valorice față de mediu: natură, oameni, sine. Este grădinița care trebuie să asigure sănătatea fizică, psihică a copilului, dezvoltarea lui armonioasă, dobândirea experienței de viață, pentru a deveni un fel de mediator între familie și lumea vastă.

Admiterea la grădiniță este o perioadă dificilă din viața unui copil mic, un examen al psihicului și sănătății lui. Problema adaptării la condițiile unei instituții preșcolare privește un copil de orice vârstă care îi trece pentru prima dată pragul. La grădiniță, copilul se confruntă cu noi condiții și reguli de viață, pentru care adesea nu este pregătit. În familia sa, copilul se obișnuiește cu o rutină de viață, un anumit mediu, un mod de a se comporta în el. Cu greu poate suporta nici măcar o mică despărțire de părinții săi și de viața familiară de acasă. Unii copii intră într-o situație nouă aproape fără probleme, iar lacrimile și despărțirea grea de părinți dimineața durează doar în prima zi sau două. Unii copii experimentează emoții negative puțin mai mult - 4-7 zile. Iar la alți copii, perioada de adaptare durează 2-3 săptămâni.

Astfel, perioada de adaptare este o perioadă importantă nu doar pentru copil și părinții săi, ci și pentru personalul grupului.

Trebuie amintit că natura de obișnuire cu condițiile grădiniței este influențată de o serie de factori. Prima este vârsta copilului. Cu cât copilul este mai mare, cu atât este mai ușor să se adapteze. Experiența grădiniței arată că este mai dificil și mai lung pentru copiii care suferă de alergii și infecții respiratorii acute frecvente să se obișnuiască cu grădinița. Copiii sănătoși, puternici fizic, se adaptează mai bine și mai repede. Modul de viață închis al familiei, atitudinea ostilă a părinților față de oamenii din jurul lor sunt motivele care împiedică educarea copiilor în capacitatea de a lua contact cu adulții. Copiii se adaptează prost la viața colectivă, care sunt supraprotejați în familie, care nu cunosc „nu” parental. Un copil care nu este antrenat în capacitatea de a-și inhiba dorințele îi este greu să învețe și să respecte regulile de comportament la grădiniță.

Copiii răspund la schimbările din viață, așa cum spunea I. P. Pavlov, cu o reacție de precauție sau de protest: devin timizi, retrași, letargici, plângători și neliniştiți.

Cum să comunici cu un copil în perioada de adaptare? Cum să depășești o perioadă dificilă cu el? Sfaturile de mai jos vă vor ajuta.

Încăpăţânare, capricii, neascultare.

• 
  De îndată ce copilul începe să se comporte, îmbrățișează-l, asigură-l de dragostea ta, încearcă să-i distragi atenția de la capriciu.
• 
  Dacă acest lucru eșuează, lăsați-l în pace, nu-i acordați atenție, nu participați la această scenă. Rămâneți calm și indiferent, orice ar face copilul.
• 
  Daca copilul a reusit sa-si ia drumul cu ajutorul unui capriciu, va recurge din ce in ce mai des la aceasta metoda.
• 
  Când copilul se liniștește, vorbește-i cu afecțiune, spune-i cât de supărat ești de comportamentul lui, exprimă încrederea că în viitor se va comporta mai bine.
• 
  Copiii știu să-și gestioneze indignarea, dar nu vinovăția. Prin urmare, este imposibil să arăți nemulțumire după isteria copilului, să-l certați și să-l reproșați, să-l amenințați cu pedeapsă.
• 
  Un copil este mult mai dispus să accepte instrucțiuni, sfaturi și să le urmeze dacă este absolut sigur că este iubit cu dragoste necondiționată, dacă crede într-o atitudine bună față de sine.
• 
  Încercați să certați mai puțin, să stabiliți interdicții, să pedepsiți. Arată mai multă căldură, bunăvoință, calm, răbdare, mângâiere de răsfăț.

Cum să faci față crizelor de furie ale copiilor.

Fiecare adult se confruntă cu crizele de furie din copilărie. Într-o astfel de situație, când străinii se uită la tine, este ușor să te încurci sau să-ți pierzi cumpătul. Cum să fii?

1. 
   Amintiți-vă că și cele mai minunate mame se găsesc în astfel de situații și punctul aici nu este în mamă, ci în temperamentul și caracterul copilului dumneavoastră. Gandeste-te cauza isteriei
2. 
   copilului îi lipsește atenția ta (oferă-i-o);
3. 
   copilul te manipuleaza, este obisnuit sa realizeze in acest fel tot ceea ce isi doreste (daca intelegi asta, anunta-l pe bebelus ca nu esti de acord cu actiunile lui);
4. 
   copilul este obosit, vrea sa doarma, ii este foame (smulgeti cauza si criza va trece).
5. 
   Dacă criza de furie este în plină desfășurare, încercați să distrageți atenția copilului, începeți să spuneți o poveste interesantă sau atrageți-i atenția asupra ceva nou, interesant, neobișnuit în mediul dumneavoastră.
6. 
   Principalul remediu pentru crize de furie este să nu devii tu însuți isteric, să rămâi calm, exprimându-i simpatie față de copil: „Înțeleg că acum ești supărat pentru că nu te putem cumpăra...”, „Știu cât de jignitor este”, etc. . .
7. 
   Copilul nu te va auzi prima dată, repetă această frază de până la 20 de ori și vei ajunge la copilul tău. Mai târziu, nu certa, vorbește cu copilul, află motivele comportamentului său.
8. 
   Copiii de 3-5 ani sunt capabili să înțeleagă explicațiile logice ale adulților. Învață-ți copilul să experimenteze și să trăiască prin necazuri, nu te preface că nu s-a întâmplat nimic.
9. 
   Dacă este posibil, încearcă să nu observi că străinii se uită la tine, ei înșiși s-au trezit în această situație de mai multe ori.
10. 
    În timpul unei crize de furie, nu vă reproșați, nu dați vina pe copil.

Tine minte că nimeni nu-ți cunoaște copilul așa cum se cunoaște el pe sine. Vorbește mai des cu copilul tău

starea de spirit, dorințele, interesele și responsabilitățile sale.

Cum să vorbești cu un copil neliniștit?

1. 
   Inacceptabile (chiar și în situații critice) grosolănie, umilire, furie. Expresii precum „Nu suport”, „M-ai epuizat”, „Nu am putere”, „M-am săturat de tine”, repetate de mai multe ori pe zi (să nu mai vorbim de cele mai grosolane) nu au sens. Copilul pur și simplu încetează să le audă.
2. 
   Nu vorbi cu copilul tău iritabil, arătând cu toată înfățișarea că îți distrage atenția de la lucruri mai interesante și mai importante decât comunicarea cu el.
3. 
   Dacă există o oportunitate de a fi distras de la afaceri pentru cel puțin câteva minute, lăsați-le deoparte, lăsați copilul să simtă atenție și interes.
4. 
   În timpul unei conversații, rețineți: tonul, expresiile faciale, gesturile sunt importante fără a demonstra nemulțumire, iritare, nerăbdare. Copilul reacționează mai puternic la ele decât la cuvinte.
5. 
   Când vorbiți, puneți întrebări care necesită un răspuns lung.
6. 
   Încurajează copilul în timpul conversației, arată ce este interesant și important pentru tine, despre ce vorbește.
7. 
   Nu ignora nicio cerere. Dacă nu se poate face dintr-un motiv oarecare, nu taceți, nu vă limitați la un scurt „nu”: explicați de ce.
8. 
   Nu puneți condiții cererii, cum ar fi „Dacă faci asta, voi face asta”. Astfel, un adult se poate pune într-o situație incomodă.

Și amintiți-vă că în perioada de adaptare, copilul dumneavoastră are nevoie de sprijinul dumneavoastră nelimitat, înțelegere,

acceptare necondiționată și iubire necondiționată.

Caracteristicile dezvoltării copiilor mici.

Metode de lucru.

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării psihice a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre sine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație, poziție creativă și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei. Vârsta fragedă este calitativ diferită de vârsta preșcolară (3-7 ani): are specificul său și dificultățile proprii. În funcție de această etapă de vârstă, metodele și tehnicile de lucru adecvate preșcolarilor nu sunt aplicabile.

Prima dificultate cu care se confruntă părinții și educatorii este adaptarea la grădiniță. O tranziție bruscă de la un mediu familial la o instituție pentru copii este plină de o reacție acută din partea copilului, uneori luând o colorare nevrotică. Cum poți atenua perioada de adaptare la grădiniță? În grădinițele de specialitate se organizează grupuri de scurtă ședere sau grupe de „adaptare”, în care copiii sunt alături de părinți, unde, sub îndrumarea profesorilor și psihologilor, se organizează activități comune ale părinților și copiilor. Dacă la primele lecții părinții sunt aproape de copii, atunci treptat mamele și tații își reduc prezența la cursuri, iar apoi își lasă copiii în pace. Scopurile unor astfel de grupuri sunt: ​​introducerea copilului în grădiniță, profesori și copii; separarea treptată a copilului de mamă; implicarea în procesul de joc și educație.

Din păcate, adesea în grădinile noastre organizarea unor astfel de grupuri de scurtă ședere întâmpină diverse feluri de dificultăți și devine practic imposibilă.

Cu toate acestea, în perioada de adaptare, profesorul și psihologul, confruntați cu cazuri dificile, dezvoltă o abordare individuală și adecvată a fiecărui copil. Complexitatea acestei sarcini constă în faptul că este imposibil să se ofere o singură metodă de adaptare pentru toți - fiecare copil are nevoie de o abordare specială. Singurul punct comun este câștigarea încrederii și locației copilului. Fără o astfel de încredere în noul adult, bunăstarea emoțională normală a copilului este imposibilă.

Necesitatea unei abordări individuale a profesorului față de fiecare copil este evidentă la toate vârstele. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, o abordare individuală este crucială. Nu doar pentru că toți copiii sunt diferiți, ci și pentru că un copil mic poate percepe doar influența unui adult care i se adresează personal. Copiii mici nu percep apeluri sau sugestii adresate întregului grup. Au nevoie de o privire în ochi, de o chemare pe nume, de o atingere blândă, într-un cuvânt, de tot ceea ce indică atât atenția personală, cât și adresa personală a unui adult. Numai în acest caz ei pot accepta și înțelege sugestiile unui adult.

O altă caracteristică a lucrului cu copiii mici este ineficacitatea oricăror metode pur verbale de influență. Orice instrucțiuni, explicații ale regulilor, apeluri la ascultare sunt inutile. Nici măcar pentru că copiii încă nu le înțeleg bine, ci pentru că până la 3-4 ani, copiii nu își pot regla comportamentul prin cuvinte. Ei trăiesc doar în prezent, iar impactul situației (obiecte din jur, mișcări, sunete) sunt motivatori mult mai puternici pentru ei decât sensul cuvintelor unui adult. Această trăsătură a copiilor mici impune pretenții mari asupra acțiunilor educatorului. Ele ar trebui să fie extrem de expresive, emoționale și „contagioase”. Doar prin propria pasiune pentru orice activitate se poate transfera interesul pentru ea unui copil mic. Necesită sensibilitate crescută la stările bebelușului, expresivitatea mișcării și expresiile faciale. Acest lucru nu înseamnă că nu trebuie vorbit copiilor mici. Dar cuvintele trebuie incluse în contextul acțiunilor reale, să aibă o culoare intonațională strălucitoare, să fie însoțite de gesturi și mișcări adecvate.

De aici rezultă că este imposibil să se desfășoare cursuri frontale organizate cu copiii mici, când un adult explică sau arată ceva, iar copiii „învață”. Astfel de activități nu sunt doar ineficiente, ci și dăunătoare, deoarece pot paraliza propria activitate a copiilor. Sarcina educației la această vârstă este de a stimula activitatea fiecărui copil, de a-i trezi dorința de a acționa, de a comunica, de a se juca și de a rezolva probleme practice. Pentru a face acest lucru, nu este suficient să comunicați noi informații copiilor sau să demonstrați metodele de acțiune necesare. Necesită implicarea emoțională a copiilor, crearea unui câmp semantic comun, implicarea emoțională a unui adult în acțiunile necesare. Doar așa se poate transmite copilului interesul față de o activitate nouă, să atragă și să captiveze cu ea, și astfel să-și trezească propria dorință. Toate acestea impun cerințe speciale pentru profesioniștii care lucrează cu copiii mici. Expresivitatea emoțională, talentul artistic, capacitatea de a cuceri și de a transmite interes pentru activități - toate acestea sunt calitățile profesionale ale specialiștilor care lucrează cu copiii mici. Aceste calități sunt necesare atât pentru profesori, cât și pentru psihologi.

Principalele linii de dezvoltare ale copiilor mici

În ceea ce privește vârsta fragedă, există sarcini specifice și specifice de dezvoltare. Să ne oprim asupra lor mai detaliat.

activitatea subiectului.

În primul rând, asta dezvoltarea activității subiectului, întrucât această activitate la o vârstă fragedă este de conducere. În ea, copilul este introdus în cultură, în ea se formează principalele neoplasme psihologice ale acestei perioade: vorbire, gândire vizual-eficientă și figurativă, activitate cognitivă, intenție etc.

În cadrul activității subiectului, se pot distinge mai multe domenii, fiecare dintre acestea fiind o sarcină independentă și implică anumite metode de implementare:

1. Dezvoltarea unor acțiuni cultural normalizate, specifice și instrumentale. Un copil mic trebuie să învețe să folosească „uman” obiectele din jur: să mănânce corect cu o lingură, să deseneze cu un creion, să sape cu o linguriță, să-ți pieptene părul cu un pieptene, să strângi nasturi etc. Aceasta nu este doar o sarcină de dezvoltare. mișcările mâinilor și abilitățile motorii generale. Toate aceste acțiuni necesită depășirea activității spontane, impulsive, ceea ce înseamnă stăpânirea de sine și a comportamentului. Copilul trebuie să înțeleagă și să își însușească sensul acestor acțiuni simple, să le vadă rezultatul, să-și simtă priceperea. Toate acestea îi oferă un sentiment de competență, independență, încredere în sine. Pentru a rezolva această problemă, este necesar, începând de la vârsta de 1 an, să-i învățăm pe copii să facă autoservire: să arate cum să se îmbrace corect, să-și pieptene părul, să țină o lingură sau o cană, lăsându-le posibilitatea de a face acțiuni independente și încurajându-i să facă acest lucru. Pe lângă procedurile obișnuite de uz casnic, avem nevoie de jucării speciale create pentru copiii mici (linge, lopeți, undițe cu magnet etc.)

2. Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și a activității cognitive. Copil vârsta fragedă se gândește, în primul rând, acționând cu mâinile. Corelând forma sau dimensiunea obiectelor individuale, el conectează proprietățile obiectelor, învață să le perceapă calitățile fizice. Pentru astfel de activități, există numeroase jucării concepute special pentru bebeluși. Acestea sunt de tot felul, inserții de diverse forme, piramide, păpuși simple de cuibărit, turnulețe etc. Trecând bilele prin labirint sau încercând să deschidă cutiile misterioase în care se ascunde premiul râvnit, bebelușul rezolvă cele mai reale probleme psihice. Și deși rezolvarea acestor probleme este inseparabilă de acțiunile practice, ea necesită un efort mental semnificativ și activitate cognitivă. Sarcina unui adult aici nu este asta. pentru a arăta cursul corect de acțiune (adică, pentru a sugera o soluție la problemă), dar pentru a provoca și menține activitatea cognitivă, pentru a interesa copilul într-un obiect misterios și pentru a încuraja experimentarea independentă.

3. Formarea intenției și perseverenței acțiunilor copilului. Se știe că activitatea unui copil de până la 2 ani are o natură procedurală: copilul se bucură de însuși procesul acțiunilor, rezultatul lor nu are încă nicio semnificație independentă. Până la vârsta de trei ani, copilul are deja o anumită idee despre rezultatul a ceea ce vrea să facă, iar această idee începe să motiveze acțiunile copilului. Copilul nu mai actioneaza doar asa, ci pentru a obtine un anumit rezultat. Astfel, activitatea devine un scop. Este evident că concentrarea pe rezultate, persistența în atingerea scopului este cea mai importantă caracteristică nu numai a activității copilului, ci și a personalității sale în ansamblu. Pentru formarea acestei calități valoroase este nevoie de ajutorul unui adult. Un copil mic are nevoie să fie ajutat să „păstreze” scopul, să-l îndrume spre atingerea rezultatului dorit. Pentru a face acest lucru, poți folosi jocuri și jucării constructive care presupun obținerea unui anumit produs. Acestea pot fi piramide figurate, din care trebuie să asamblați un anumit obiect (mașină, soldat, câine etc.), tot felul de mozaicuri sau puzzle-uri care alcătuiesc imagini, cuburi sau simpli designeri pentru copii mici. Toate aceste jocuri necesită o anumită idee despre ceea ce ar trebui să se întâmple și perseverență în obținerea rezultatului.

Toate tipurile de acțiuni obiective enumerate implică munca individuală a copilului. Copiii mici nu știu încă să acționeze împreună; obiectele și acțiunile cu ele absorb complet interesele copiilor, în timp ce aceștia nu pot fi ghidați de acțiunile unui partener, țin cont de dorințele altora etc. Fiecare copil ar trebui să aibă propria jucărie în mâini și propriile sale moduri de acționare. Cu acesta. O astfel de activitate individuală cu obiecte provoacă focalizare și concentrare asupra obiectului, un fel de „fascinație” față de acțiunile cuiva. Aceasta este o stare foarte importantă și valoroasă. Montessori a văzut în concentrarea copiilor asupra acțiunilor cu obiecte începutul voinței copilului. Prin urmare, este necesar să se sprijine în orice mod posibil munca individuală a copilului cu obiecte și să se creeze toate condițiile posibile pentru aceasta.

Dezvoltarea vorbirii.

O altă sarcină extrem de importantă și responsabilă a educației copiilor mici este dezvoltarea vorbirii.

Stăpânirea vorbirii, după cum știți, are loc în principal în această perioadă - de la unu la trei ani. Vorbirea reconstruiește toate procesele mentale ale copilului: percepția, gândirea, memoria, sentimentele, dorințele.
Discursul unui copil mic apare și funcționează inițial în comunicare cu un adult. Prin urmare, prima sarcină a educației este activ , discurs comunicativ.

În primele etape de dezvoltare, vorbirea bebelușului este inclusă în acțiunile sale practice obiective și este inseparabilă de acestea. Un copil poate vorbi doar despre ceea ce vede și ce face aici și acum. Prin urmare, includerea cuvintelor în acțiuni specifice (sau „unitatea cuvintelor și faptelor”) este un principiu foarte important în formarea vorbirii active. Fiecare cuvânt nou ar trebui să fie clar pentru copil, să aibă un anumit sens și să se bazeze pe o situație specifică.

A doua linie importantă de dezvoltare a vorbirii este îmbunătățirea așa-zisului vorbire pasivă , adică înțelegerea vorbirii adulților. Majoritatea bebelușilor la 1,5-2 ani înțeleg deja bine toate cuvintele și frazele simple atunci când sunt incluși într-o situație specifică. Depășirea conexiunii situaționale și formarea structurii gramaticale a vorbirii este cea mai importantă linie de dezvoltare la o vârstă fragedă. Literatura pentru copii joacă un rol neprețuit în acest sens. Poveștile scurte și simple pentru copii, poeziile lui A. Barto sau S. Marshak, rimele și cântecele populare oferă un material neprețuit pentru dezvoltarea vorbirii. Cu toate acestea, adulții ar trebui să deschidă acest material copiilor, să îl facă ușor de înțeles și atractiv. Acest lucru necesită o lectură expresivă, care este însoțită de gesturi, intonații strălucitoare și, eventual, un joc de jucării.

LA la o vârstă fragedă există altul cea mai importantă funcţie a vorbirii este regulativă.

Apare capacitatea de a-și controla comportamentul cu ajutorul unui cuvânt. Dacă până la 2 ani acțiunile copilului sunt determinate în principal de situația percepută, atunci în a doua jumătate a vârstei fragede devine posibilă reglarea comportamentului copilului prin vorbire, adică. urmând instrucțiunile verbale ale adulților. Psihologii consideră această formă de comportament drept prima etapă în dezvoltarea comportamentului voluntar, când acțiunile copilului sunt mediate de un semn de vorbire care vizează comportamentul său. Prin urmare, acțiunea conform instrucțiunilor deschide posibilitatea dezvoltării autoreglementării și autocontrolului. Această abilitate cea mai importantă ar trebui dezvoltată și exercitată. Este important să alegeți pentru fiecare copil un anumit nivel de complexitate al instrucțiunii, care să corespundă abilităților și abilităților sale.

Dezvoltarea imaginației.

Însuşirea limbii la o vârstă fragedă face posibilă dezvoltarea imaginației copiilor. Imaginația apare în al treilea an de viață, când apare capacitatea de a juca substituții, când obiectele familiare sunt înzestrate cu nume noi și încep să fie folosite într-o nouă capacitate. Astfel de substituții de joc reprezintă prima formă a imaginației copilului și constituie cel mai important pas către noua activitate de conducere a copilului - jocul de rol. Numeroase observații și studii arată că jocul nu apare de la sine, fără participarea celor care știu deja să se joace - adulți sau copii mai mari. Un copil mic trebuie învățat să se joace. Jocul copiilor necesită participarea indispensabilă a unui adult, care nu numai că le oferă modalitățile necesare de a juca acțiuni, dar și îi „infectează” cu interes pentru activități, le stimulează și le susține activitatea. Orice joc are un impact educațional complex: necesită atât eforturi mentale, voinice, cât și fizice, precum și coordonarea acțiunilor lor și, bineînțeles (dacă copilul este cu adevărat inclus în el) aduce satisfacție emoțională. Prin urmare, dezvoltarea jocului creativ și a imaginației la copiii de 2-3 ani este cea mai importantă sarcină a profesorului.

Apariția nevoii de a comunica cu semenii.

O achiziție foarte importantă a vârstei fragede este formarea comunicării cu semenii. Nevoia de a comunica cu un egal se dezvoltă în al treilea an de viață și are un conținut foarte specific.

Conținutul contactelor dintre copiii mici, în ciuda simplității sale exterioare, nu se încadrează în cadrul obișnuit al comunicării între adulți sau un copil cu un adult. Comunicarea copiilor între ei este asociată cu o activitate motrică pronunțată și este viu colorată din punct de vedere emoțional, în același timp, copiii reacționează slab și superficial la individualitatea partenerului lor, se străduiesc în principal să se identifice.

Comunicarea copiilor mici poate fi numită interacțiune emoțională și practică. Principalele caracteristici ale unei astfel de interacțiuni sunt: ​​imediatitatea, lipsa conținutului de fond; slăbiciune, intensitate emoțională, mijloace de comunicare nestandardizate, reflectare în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Copiii demonstrează și reproduc acțiuni de joc colorate emoțional unul în fața celuilalt. Aleargă, scârțâie, iau ipostaze bizare, fac combinații de sunete neașteptate etc. Acțiunile comune și expresiile emoționale le oferă încredere în sine și le aduce experiențe emoționale vii. Aparent, o astfel de interacțiune îi dă copilului un sentiment al asemănării sale cu o altă ființă egală cu el, ceea ce provoacă o bucurie intensă. Primind feedback și sprijin de la un egal în jocurile și activitățile lor, copilul își dă seama de ale lui originalitate și unicitate, care stimulează cea mai imprevizibilă inițiativă a bebelușului.

Dezvoltarea nevoii de a comunica cu un egal parcurge o serie de etape. La început, copiii arată atenție și interes unul față de celălalt; până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, există dorința de a atrage atenția unui egal și de a-i demonstra succesele sale; in al treilea an de viata apare sensibilitatea copiilor fata de atitudinea semenilor lor. Trecerea copiilor la interacțiune subiectivă, de fapt comunicativă devine posibilă într-o măsură decisivă datorită adultului. Adultul este cel care îl ajută pe copil să-și dea seama de un egal și să vadă în el aceeași creatură ca și el. Cel mai eficient mod de a face acest lucru este organizarea interacțiunea subiectului copiii, atunci când un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, subliniază comunitatea lor, atractivitatea lor etc. Interesul pentru jucării, caracteristic copiilor de această vârstă, îl împiedică pe copil să „vadă” un egal. Jucăria, parcă, închide calitățile umane ale altui copil. Un copil le poate deschide doar cu ajutorul unui adult.

Lucrul cu părinții.

Figura centrală și determinantă în creșterea și dezvoltarea unui copil mic sunt, desigur, părinții. Această sarcină este strâns legată de creșterea conștientizării psihologice și pedagogice a părinților, cu formarea unei poziții parentale adecvate. Evident, figura principală și centrală pentru un copil mic este un adult apropiat, în cele mai multe cazuri mama. Natura comunicării mamei cu copilul, adecvarea influențelor sale la vârsta și nevoile și abilitățile individuale ale bebelușului sunt cele care determină atât bunăstarea emoțională a copilului, cât și dezvoltarea psihică a acestuia. Prin urmare, munca de dezvoltare și de corecție cu copiii mici poate fi eficientă numai cu participarea și implicarea activă a părinților. Între timp, practica arată că nu toate mamele știu cum și consideră că este necesar să se joace cu copilul, majoritatea dintre ele nu știu ce jocuri și jucării corespund caracteristicilor de vârstă ale copilului, nu țin cont de nevoile și abilitățile individuale ale copilul lor. Un fel de educație și formare a părinților, sfaturile lor cu privire la jucăriile, jocurile și activitățile educaționale, includerea părinților într-un joc comun cu copilul, dezvăluirea caracteristicilor psihologiei unui copil mic și a modelelor de vârstă ale dezvoltării sale este o sarcină importantă și necesară a psihologilor și educatorilor.

Sensibilizarea poate fi organizată în mai multe moduri:

1. 
   Organizare de colțuri de informare;
2. 
   Desfășurarea întâlnirilor cu părinții
3. 
   Realizarea de seminarii de formare;
4. 
   Organizarea de jocuri și activități comune pentru părinți și copii etc.

Astfel, atunci când lucrați cu copii mici, este important să luați în considerare următoarele:

1. 
   Valoarea unui adult în organizarea procesului educațional și educațional;
2. 
   Importanța predominării muncii individuale asupra studiilor frontale;
3. 
   Trăsături de vârstă și perioade sensibile de dezvoltare caracteristice vârstei fragede (vorbire, activitate obiectivă, comunicare cu semenii);
4. 
   Importanța interacțiunii în activitatea educațională și de dezvoltare a diverșilor specialiști: un psiholog, un logoped, un lucrător în sport, un director muzical, profesori de educație suplimentară, educatori;
5. 
   Valoarea muncii educaționale, de consultanță și psihoterapeutică cu părinții.

Literatură:

1. 
   Creșterea copiilor mici. Moscova, Iluminismul, 1996
2. 
   Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jocuri și jucării pentru copii mici (un ghid metodologic pentru educatoare) \ Editura MEPPU, 2004
3. 
   Smirnova E.O Copil-adult-peer (Recomandări metodologice) Editura MEPPU, 2004

Dezvoltarea unor clase de natură adaptativă pentru elevii de clasa întâi „Bună, școală!”

Autor: Spiridonova Alla Vasilievna, profesor de școală primară, MBOU „Școala gimnazială proletară” p. Proletarka, districtul Krasnogvardeisky, regiunea Orenburg.
Descrierea muncii: această dezvoltare va fi utilă pentru profesorii de școală primară dintr-o instituție de învățământ general care lucrează conform standardului educațional de stat federal. Când pregătesc copiii pentru școală.
Problema adaptării elevilor de clasa I la școală este relevantă pentru întregul sistem de învățământ. Venind la școală, ajungând într-o situație nouă pentru ei înșiși, aproape toți copiii experimentează și își fac griji. Acest lucru este exprimat în moduri diferite: unii încearcă în toate modurile posibile să atragă atenția asupra lor și să o atragă cu adevărat cu mobilitatea și activitatea lor nu întotdeauna justificată, alții, dimpotrivă, par să înghețe, vorbesc mai liniștit decât de obicei, cu greu intră în contactul cu alți elevi și cu profesorul. Cu toată varietatea de manifestări diferite ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare, putem spune că toți elevii de clasa întâi au nevoie de ajutor și sprijin din partea adulților în această perioadă dificilă pentru ei.
Ţintă: crearea condițiilor pentru a trăi și înțelege noi experiențe, noi situații de viață și comunicare.

Sarcini:
Crearea de condiții pentru asigurarea confortului emoțional, a sentimentului de siguranță pentru viitorii elevi de clasa I la intrarea în viața școlară.
Crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă ca o condiție necesară pentru dezvoltarea încrederii în sine la copii.
Ajutând viitorii elevi de clasa întâi să înțeleagă și să accepte regulile vieții școlare și pe ei înșiși ca elevi.
Organizarea interacțiunii între copii ca o condiție prealabilă pentru formarea deprinderilor de cooperare educațională.
Crearea premiselor pentru coeziunea de grup a clasei.
Ideea principală a activității pedagogice este de a ajuta copiii să se adapteze la școală, ca unul dintre elementele unei socializări de succes.
Principalele forme de muncă de dezvoltare: lecții psihologice (pentru că pune copiii pe activitate educațională și cognitivă), jocuri (pentru că extinde orizonturile, cufundarea copilului în alte lumi și relații., Oferă experiență în crearea, alegerea, construcția lor), antrenament. (deoarece sarcina de a învăța este stabilită în mod deschis în antrenament. Antrenamentul presupune oprire, reflecție, revenire la ceea ce s-a dovedit și de neînțeles).

Progres cu copiii

Familiarizarea profesorului cu caracteristicile clasei.
Cunoștință. Conversație introductivă. Jocul „Flori – nume”.
De ce merg la școală.

Cunoștință
Scop: Crearea condițiilor pentru ca viitorii elevi de clasa întâi să se familiarizeze cu un profesor, un psiholog și unii cu alții.
Progresul lecției:
Psihologul și profesorul îi salută pe copii, îi salută.
Profesor „Sunt foarte bucuros să vă cunosc. Ai venit la școală, iar școala noastră va deveni un loc în care vei învăța o mulțime de lucruri noi și interesante, vei primi răspunsuri la diverse întrebări dificile. Și, desigur, vei întâlni mulți prieteni aici. Și pentru ca toți să ne cunoaștem mai bine, să ne cunoaștem mai bine viitorii colegi și școala, ne vom întâlni la lecții de întâlniri. În aceste lecții, puteți lucra și juca împreună.
Băieți, semnalul pentru începutul lecției de întâlniri vor fi aceste cuvinte, ascultați: - Unu, doi, trei - ascultați și uitați-vă!
- Trei, doi, unu - începem acum!
Băieți, pentru ca această lecție să înceapă, să spunem aceste cuvinte împreună. Vă rugăm să stați lângă mesele dvs. Privește-mă și repetă mișcările pe care le voi arăta. Încercați să repetați cuvintele după mine pentru a le aminti mai bine.
Psihologul, împreună cu profesorul, pronunță cuvintele care servesc drept semnal pentru începerea lecției, însoțindu-le cu următoarele mișcări:
- Unu, doi, trei (bate din palme de 3 ori) - ascultă (îi arată urechile) și privește (îi arată ochii)!
- Trei, doi, unu (bat din palme de 3 ori) - vom începe acum (întinde mâinile clasei cu palmele în sus)!
Psiholog: Mulțumesc! Vă rog să vă așezați pe locurile voastre și să vă uitați la mine!”

CUNOȘTINȚĂ. JOC „FLORI”
„Sunt psiholog. Numele meu este (spune numele și atașează de tablă o floare decupată din hârtie colorată, pe care este scris cu majuscule numele psihologului)
Profesor: „Sunt viitorul tău profesor...
Uită-te în jur câți copii sunt în clasă. Nu vă cunoașteți încă, nu vă cunoașteți pe toți. Desigur, fiecare are propriul nume și poate fi dificil să-ți amintești imediat numele cui este. Și vom studia împreună și, prin urmare, trebuie să-i cunoașteți pe toți băieții din clasă.
Sa ne cunoastem. Când spun: „Trei-patru” - toți la comandă își vor striga numele. Ei bine, hai să încercăm! Oh-oh-oh!... Păreau că strigă tare, dar n-am auzit niciun nume! Ai auzit toate numele?
Să încercăm altfel. Dacă nu funcționează cu voce tare, să ne spunem numele în șoaptă. Din nou, ceva nu este în regulă... Nimeni nu a strigat, dar totuși nimic nu este clar. Ai auzit multe nume? De asemenea nu?
Probabil, chestia este, băieți, că toată lumea vorbește în același timp. E bine să lucrezi împreună, e distractiv să te joci, e grozav să cânți, dar este rău să răspunzi: când toată lumea spune cuvinte diferite deodată, nimic nu este clar. Să încercăm să vorbim pe rând, pe rând și să ascultăm numele băieților și fetelor din viitoarea noastră clasă. Mă voi apropia de fiecare dintre voi pe rând, iar cel pe care ating umărul îi va spune tare și clar numele. Am flori cu numele tău în mână, voi da tuturor câte una dintre flori. Mulțumesc! Acum s-au auzit toate numele.
Sunt flori cu numele tău în fața ta. Ascultați cu atenție sarcina. Florile le pot îndeplini pentru tine.

Psihologul le cere celor pe care îi numește să crească flori. Exemple de sarcini: „Băieți, ridicați florile”, „Fetele, ridicați florile” „Ridicați florile, cei ale căror nume încep cu litera...” ”(Numiți mai multe litere pe rând).
„Să creștem o pajiște mare de flori pe tabla noastră. Hai să o facem așa. Voi chema niște tipi la tablă, vor veni aici și își vor pune florile pe tablă. Trebuie să asculți cu atenție dacă te sun. Vă rog să veniți la consiliu, toți cei care sunt numiți...
Profesorul scoate un panou pe care scrie „CLASA NOASTRA”. „Băieți, uitați-vă câte flori avem, la fel de multe ca noi. Și suntem cu toții o singură clasă (pune un semn deasupra numelor). Iată care este clasa noastră.

EXERCIȚI „MÂINI SENSIBILE”
Acum îi voi ruga pe cei care stau să vină la mine. Vă rog să stați lângă mine, la rând, cu fața la clasă. Foarte bine! Voi cere (spune numele) unuia dintre copii să atingă mâinile tuturor și să stabilească cine are mâinile cele mai calde.
Un alt copil determină cine are cele mai calde urechi, frunte, nas etc.

SARCINA „CADOU CLASĂ”
„Să facem din clasa noastră un cadou: decorați-o cu sori aurii! Lăsați fiecare dintre voi să deseneze un soare care vă poate încălzi, înveseli și înveseli! Atunci clasa noastră va deveni cea mai strălucitoare și mai confortabilă. (În timpul sarcinii se folosește muzică liniștită).
„Cine a terminat desenul, pune creioanele la loc și desenul în fața ta. O să vin și îmi vei spune în liniște ce loc din clasă i-a plăcut soarelui tău.

ȘCOLARI ȘI PREȘCOLARI
Scop: Crearea condițiilor pentru conștientizarea prealabilă a copiilor cu privire la viitorul lor statut de școlar.
Progresul lecției:
Profesorul și psihologul îi salută pe copii și lecția începe cu o acțiune familiară.

JOC "UNUL, DOI, TREI - ȘOPTĂ"
„Acum vom juca jocul „Unul, doi, trei - șoaptă.” Strânge-ți mâinile în pumni. Voi pune întrebări, iar tu îmi vei răspunde, dar răspunzi într-un mod special. Eu pun o întrebare, iar tu șoptești la trei: unu, doi, trei, ridică degetele și șoptește răspunsul. Sa incercam. Care este numele colegului de cameră? etc.

ȘCOLARI ȘI PREȘCOLARI
Băieți, cum vă cheamă la grădiniță? Cum vei fi numit când vei merge la școală? Spune-mi, care este diferența dintre un școlar și un preșcolar? Așa e, un școlar își face temele, merge la școală, învață în clasă. Ce fac preșcolarii? Poate un student să joace și să alerge? De fapt, elevul poate să se joace și să alerge. Vă spun un mic secret: fiecare dintre voi se poate comporta ca un școlar și, uneori, ca un preșcolar. Trebuie să știi când te poți comporta ca niște școlari și când te poți comporta ca un preșcolar. Acum voi numi diferite situații și te vei gândi la cum ar trebui să te comporți în această situație - ca un școlar sau ca un preșcolar. - La lecție. - Case. -Cu prietenii. etc.
JOC „VALURI DE MARE O dată...”
Vă mulțumesc foarte mult, ați făcut o treabă grozavă cu această sarcină dificilă. Știi când te poți comporta ca un școlar și când ca un preșcolar. Și acum, să vedem dacă puteți trece rapid de la școlari la preșcolari și invers.. Acum vom juca un joc pe care probabil că mulți dintre voi îl cunoașteți. Acest joc se numește „Marea este îngrijorată odată...”, dar îl vom juca într-un mod special. În loc de o figură marine, vom înfățișa figurile unui școlar și ale unui preșcolar. Șoferul va spune: „Marea se îngrijorează odată, marea îngrijorează două figuri ale unui școlar (sau preșcolar) îngheață pe loc”. În timp ce marea este îngrijorată, puteți să vă plimbați prin clasă și să aveți cuvântul „îngheța” pe care trebuie să îl înghețați, ilustrând figura numită. Șoferul alege cel mai mare elev sau cel mai preșcolar preșcolar. Voi fi primul șofer. Te rog ridică-te și vino la mine.”
Sarcina „ce este în portofoliu”
„Acum spune-mi cu ce merg elevii la școală? Așa e, cu o servietă. Ce ia cu el în servietă? Ce vor preșcolarii să ia cu ei? Acum vom desena desene-ghicitori. Desenați trei obiecte pe care școlarii le-ar lua cu ei și un element suplimentar pe care un preșcolar l-ar lua cu el, care nu este necesar la școală.
(desen pentru copii)
„Cine vrea să dea propria ghicitoare clasei?”
„Mulțumesc, acum știm multe despre școlari adevărați. Școlarii adevărați se disting prin faptul că merg la școală, își fac temele. La școală trebuie să te comporți ca niște școlari, dar acasă, pe stradă, poți să te comporți ca preșcolari.

DE CE MERGI LA SCOALA
Scop: crearea condițiilor pentru ca copiii să își realizeze viitorul nou statut.
Progresul lecției:
Profesorul și psihologul îi întâmpină pe copii și încep lecția cu un ritual binecunoscut.
JOC „NAS, GURA, TAVAN”
„Băieți, și acum vom învăța un joc nou. Se numește Nas, Tavan, Gură. Pentru a-l juca, trebuie să fii foarte atent. Priveşte în sus. Ce este deasupra capului nostru? Să arătăm cu degetul și să spunem: tavanul. Amenda. Ce ai sub picioarele tale? Să arătăm cu degetul spre ea. Și acum arată cu degetul spre nas și spune: nas.
Și acum te voi încurca. O voi numi pe una și voi arăta alta. Nu spui nimic, arată doar ceea ce numesc eu. Crede ce auzi, nu ceea ce vezi. Ai grija.
Profesor: „Bravo băieți. Și vă voi spune o poveste despre animalele de clasa întâi.
CEL MAI BUN CLASA I.Într-o dimineață senină de septembrie, animalele au venit la școala forestieră. Soarele strălucitor strălucea afară, briza se juca cu frunzele aurii de toamnă. Clopoțelul încă nu sunase, iar animalele stăteau la birourile lor și vorbeau. Le-a plăcut foarte mult să meargă la școală și fiecare dintre ei și-a dorit să devină cel mai bun elev de clasa întâi.
- Să încercăm să ajutăm animalele și fiecare dintre voi, primind un desen al animalului, vă va spune de ce secția lui este cel mai bun elev de clasa I.

EXERCIȚIUL „LA CE MERGE LA SCOALA”
Voi numi pentru ce merg ei la școală, dacă este corect, atunci veți bate din palme, iar dacă este greșit, veți bătu din picioare.
Ei merg la școală să se joace.
Ei merg la școală să citească.
Ei merg la școală pentru a fi prieteni. etc.
SARCINA „DESENE-PUZZLE”
Și acum vom desena din nou desene de ghicitori. Acum vă voi distribui foile. Desenați un școlar pe o parte și un preșcolar pe cealaltă, astfel încât să puteți înțelege, ghiciți imediat cine este desenat unde.
Și acum îți iei desenele și schimbi cu colegul tău de birou. Încercați să ghiciți unde este desenat școlarul și unde este preșcolarul.
Așadar, astăzi am aflat că oamenii merg la școală pentru a studia, pentru a învăța o mulțime de lucruri noi etc. Vă mulțumim pentru munca dvs.

ÎNVĂȚI SĂ MUNCĂ PRIETENOS
Scop: crearea condițiilor de cunoaștere a viitorilor elevi de clasa I cu abilitățile de cooperare educațională.
Progresul lecției:
Profesorul îi întâmpină pe copii și se oferă să înceapă lecția cu replici poetice, care sunt însoțite de mișcările copiilor și ale profesorului.
„Într-un cântec pentru copii se cântă: „Împreună este distractiv să te plimbi prin întinderi și, desigur, este mai bine să cânți în cor”. Desigur, uneori vrei să te joci singur și există lucruri pe care o persoană trebuie să le facă singură. Dar se întâmplă adesea că nu este interesant să joci singur și există lucruri care sunt mai bine făcute împreună. Astăzi, la lecție, vom lucra împreună când va fi necesar să îndeplinim sarcini nu singuri. Și cu unii dintre băieți.
SARCINA „Atrageți împreună”
Fiecare pereche va avea un singur pliant. Este necesar să desenați împreună, ținându-vă împreună de un creion. Desenați o imagine împreună pe orice subiect, dar în această imagine trebuie desenate o casă și un copac. Ce vor fi ele și ce altceva veți desena pe imaginea dvs., decideți singuri. În timpul sarcinii, amintiți-vă că trebuie să lucrați împreună, fără certuri și resentimente.
(După terminarea lucrării, cei care doresc pot spune clasei ce au desenat)
JOC „ECHO”
Acum vom juca „Echo” cu tine. Începeți jocul (8-9 copii).
Vă voi ruga să mergeți la tablă (copilul este chemat pe nume). Asculta cu atentie. Voi bate din palme ritmul acum, iar tu încerci să-l repeți exact. Tu vei fi ecoul meu. Bravo, ai făcut-o, acum numește-te asistent. Pe cine vei invita? Puteți suna spunând: „Ajută-mă, te rog, și numește”.
Acum încercați împreună, repetați împreună ritmul pe care îl voi bate din palme. Gata? Asculta cu atentie.
Bravo, ați finalizat sarcina și acum puteți invita un alt asistent cu cuvintele „Ajută-mă, te rog...”
(și așa câțiva oameni)

„O CĂLĂTORIE DE PRIMĂ CLASA”
Dragi prieteni, vă felicit pentru faptul că cursurile noastre s-au încheiat. Ați ajuns să vă cunoașteți bine. Dar acesta nu este sfârșitul aventurilor noastre, ele abia la început. Astăzi trebuie să mergem într-o călătorie grozavă printr-o țară de basm. Iată-l (se deschide harta). Iti doresc noroc. Ești gata să pornești la drum? Atunci să începem.
Așa că ajungem pe insula străinilor. Acest test va fi cel mai ușor pentru cei care își amintesc bine colegii de clasă. Va trebui să ghiciți cine a ieșit de pe insula străinilor. Dar, atenție: de îndată ce ai ghicit cine în cauză, în niciun caz nu-i striga numele, nu arăta cu mâna spre un străin, ci doar... zâmbește. Îmi dau seama după zâmbetul tău că l-ai recunoscut. Când spun străin, apare - cel care se recunoaște se va ridica pur și simplu de pe scaun (descrierea copiilor).
Bravo, i-ați recunoscut pe toți cei care au apărut în Grove of Strangers, erau prietenii noștri. Dar poate unul dintre voi va reuși să-i numească pe toți băieții pentru că suntem atât de mulți.
Și acum atenție! Ce este insula asta? Aceasta este Insula Prieteniei. Nu puteți ajunge pe această insulă decât împreună. Așadar, am ajuns pe insulă cu tine, trebuie să ajutăm grăunții de nisip să construiască un oraș nou. Există o tavă cu nisip. Să construim cu toții un oraș împreună. Deci, dacă sunteți prietenoși și adunați împreună ca aceste grăunte de nisip, atunci orice afacere depinde de dvs.
Acum să-i dăm un nume.
Să desenăm o emblemă.
Și scrie urări pentru grăunte de nisip. Iată băieții buni! Am trecut testele, am construit orașul și am desenat stema. ȘI ACUM... Toți cei care au stăpânit toate testele așteaptă un premiu în aplauzele voastre.
Ei bine, lecțiile de întâlniri au ajuns la sfârșit. Dar cunoștința în sine va începe abia în septembrie, când vii la școală. Trebuie să înveți o mulțime de lucruri noi, interesante și importante. Uneori ne vom aminti de activitățile noastre magice și ne vom juca jocuri care ne vor face și mai atenți, chiar mai deștepți, chiar mai deștepți! La revedere, ne revedem!

De menționat că această dezvoltare metodologică a făcut posibilă îndeplinirea tuturor scopurilor și obiectivelor. În cadrul acestui studiu a fost realizată o analiză comparativă a nivelului și naturii adaptării copiilor. Rezultatele unei analize comparative au arătat că elevii de clasa I au dat dovadă de coeziune a echipei de clasă, o creștere a nivelului de motivație școlară, stabilitate emoțională, stima de sine pozitivă, lucru remarcat și de părinți. Oportunități de a lucra în continuare. Munca de dezvoltare propusă poate fi continuată în primele zile ale copilului la școală și să aibă un caracter mai „școlar”.
Unde copiii pot fi introduși în regulile vieții școlare, notele etc cu ajutorul exercițiilor psihologice, jocurilor. Ceea ce va duce și la un proces mai rapid și mai bun de adaptare a elevului de clasa I la școală. Programul propus poate fi extins.

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară nr. 12 din orașul Berdsk, Regiunea Novosibirsk”.

PROGRAM DE CORECTARE ȘI DEZVOLTARE PENTRU ADAPTARE A ELEVILOR DE CLASA I ÎN MEDIUL ÎNVĂȚĂMÂNT. « Băieți amuzanți»

Compilat de:

Psiholog educațional

Cont de aprobare. an.

RELEVANŢĂ.

Recent, sunt tot mai mulți copii care deja în școala primară nu pot face față programului. Acești copii necesită o atenție deosebită atât din partea profesorului, cât și a psihologului, deoarece rămânerea în urmă în școala elementară are un efect negativ asupra dezvoltării intelectuale și personale ulterioare a copilului.

Sosirea unui copil la școală este asociată cu anumite dificultăți de obișnuire cu viața școlară, unul dintre motivele pentru care este caracteristicile psihologice ale unui copil de 6-7 ani. Acestea includ: activitatea de voluntariat neformată, lipsa abilităților de muncă educațională și de cooperare, autoreglarea comportamentului insuficient dezvoltată, emoționalitate ridicată în comunicare etc.

La intrarea la școală, un copil este influențat de un complex de factori: o echipă de clasă, personalitatea unui profesor, o schimbare de regim, o restricție neobișnuit de lungă a activității motorii, apariția unor îndatoriri noi, nu întotdeauna atractive. Organismul se adaptează acestor factori, mobilizând un sistem de reacții adaptative pentru aceasta.

Încă din primele zile, școala stabilește copilului o serie de sarcini. El trebuie să stăpânească cu succes activitățile educaționale, să stăpânească normele de comportament școlare, să se alăture echipei de clasă și să se adapteze la noile condiții de muncă mentală și regim. Efectuarea fiecăreia dintre aceste sarcini este direct legată de experiența anterioară a copilului.

Odată cu intrarea copilului în școală, sub influența educației, începe restructurarea tuturor proceselor sale cognitive, acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în noi tipuri de activități pentru ei și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale copilului ar trebui să fie arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Unii dintre elevii de clasa I întâmpină dificultăți, în primul rând în stabilirea relațiilor cu profesorul și colegii de clasă, care sunt adesea însoțite de un nivel scăzut de stăpânire a curriculum-ului școlar. Disconfortul emoțional este vizibil în expresia fețelor lor: tristețea, anxietatea, tensiunea sunt tipice pentru ei.

Lipsa de adaptare a elevilor la școală este asociată cu probleme de comportament – ​​asimilare scăzută a normelor școlare de comportament. În clasă, acești copii sunt neatenți, de multe ori nu ascultă explicațiile profesorului, sunt distrași de activități și conversații străine, dar dacă se concentrează pe sarcină, atunci o fac corect. La pauză, tensiunea este eliberată: ei aleargă, țipă, interferează cu alți tipi. Toate acestea duc treptat la izolarea lor, din ce în ce mai des se manifestă în comportamentul lor fulgerări de furie și furie față de colegii de clasă.

Prima clasă de școală este una dintre cele mai semnificative perioade critice din viața unui copil. Intrarea la școală pentru mulți dintre ei este o situație stresantă emoțional: stereotipul obișnuit se schimbă, încărcătura psiho-emoțională crește. Performanța și performanța academică a studenților în anii următori depind în mare măsură de modul în care are loc adaptarea în primul an de studiu. Acesta este ce relevanța programului.

Programul psihologic are scopul de a ajuta elevii să se adapteze la școlarizare, corectarea și dezvoltarea funcțiilor mentale.

NOTĂ EXPLICATIVĂ:

Principalul factor care influențează succesul însușirii cunoștințelor în rândul elevilor de clasa I este adaptarea la condițiile școlare. Intrarea la școală face o mare diferență în viața unui copil și necesită o adaptare activă la această nouă organizare socială. Nu toți copiii o au fără durere: (în această perioadă, unii copii pot fi foarte zgomotoși, distrași în clasă, pot fi obrăznici, capricioși. Alții sunt foarte constrânși, timizi, încearcă să rămână discreti, ascultă când li se pune o întrebare, la cel mai mic eșec , remarcă plânsă. Unii copii au tulburat somnul, pofta de mâncare, devin foarte capricioși, există un interes pentru jucării, jocuri, cărți pentru copiii foarte mici. Numărul de boli care se numesc abateri funcționale este în creștere. Aceste abateri sunt cauzată de încărcătura pe care o trăiește psihicul copilului, corpul său din cauza unei schimbări bruște a stilului de viață, cu o creștere semnificativă a cerințelor pe care copilul trebuie să le îndeplinească).

Nu toți copiii se adaptează la școală cu astfel de abateri, dar există elevi de clasa întâi pentru care acest proces este mult întârziat. Pentru unii copii, adaptarea cu drepturi depline la școală în anul I de studii nu are loc (acest lucru poate apărea și pe fondul unei bune performanțe academice). Astfel de copii se îmbolnăvesc adesea pentru o lungă perioadă de timp, iar bolile sunt de natură psihosomatică.

Unii copii sunt deja suprasolicitați până la mijlocul zilei, deoarece școala este un factor stresant pentru ei.

Adaptare la şcoală include adaptarea la nivel fiziologic (ca proces de adaptare a funcţiilor corpului copilului la condiţiile şcolarizării) şi adaptarea.

Socio-psihologic(ca proces de adaptare activă a sistemului „copil-adult”, „copil-copil” la noile condiţii de interacţiune). Adaptarea socio-psihologică include dezvoltarea sferei cognitive a copilului și capacitatea acestuia de a subordona percepția, memoria, gândirea, imaginația sarcinilor care îi sunt stabilite în procesul de învățare.

Adaptarea la noile relații și conexiuni sociale,în care personalitatea copilului începe să se manifeste este determinată de modul în care copilul intră într-un nou grup de semeni, de ce loc începe să ocupe în clasă, de modul în care comunică cu semenii și adulții, de modul în care se raportează la școală, de el însuși ca elev. .

De mare importanță în adaptarea copilului la școală este nivelul de educație al părinților, absența situațiilor conflictuale în familie, metodele corecte de educație, comunicarea deplină cu copilul, interesul pentru pregătirea copilului pentru școală.

Motivele inadaptarii școlare pot fi de altă natură:

· Nivel insuficient de motivație pentru a studia la școală, atitudine negativă față de școală (motivele principale pentru care pot fi munca insuficientă profesională a instituțiilor preșcolare, un exemplu de atitudine negativă față de școala de frați și surori etc.).

· - Posibila distrugere secundara a motivatiei, care are loc direct in procesul de invatare. Lipsa formării elementelor și abilităților activității educaționale, a căror cauză poate fi atât caracteristicile individuale ale dezvoltării intelectului, cât și neglijarea. Incapacitatea de a regla voluntar comportamentul, atenția, activitățile de învățare.

Motivul poate fi un mediu familial nefavorabil, metode necorespunzătoare de educație, organizarea necorespunzătoare a rutinei zilnice a copilului, precum și consecințele complicațiilor în timpul sarcinii și nașterii la mamă.

· Incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare. Mai des, acest lucru se întâmplă la copiii care sunt slăbiți somatic, cu o întârziere a dezvoltării fizice și tulburări în activitatea analizatorilor.

Un copil inadaptat nu este doar un copil căruia îi este greu să comunice, să învețe în conformitate cu normele acceptate, ci și unul căruia i se oferă educație sau comunicare de succes în detrimentul costurilor psihologice mari, anxietății crescute, stimei de sine scăzute, boli, sindroame nevrotice și alte fenomene.

Activitatea educațională se desfășoară mai eficient în condițiile jocului, prezența elementelor competitive.

OBIECTIVELE PROGRAMULUI:

1. Contribuie la adaptarea elevilor la școlarizare; 2. Contribuie la creșterea pregătirii motivaționale; 3. Contribuie la dezvoltarea nevoilor cognitive, responsabilitatea socială, dezvoltarea individualității, abilități de comportament social adecvat al elevilor de clasa I pentru a facilita procesul de adaptare în școala elementară.

Sarcini:

1. Să formeze o atitudine emoțional pozitivă a elevilor față de activitățile comune cu un profesor și colegii;

2. Creați o situație de succes pentru elevi;

3. Diagnosticați abilitățile și abilitățile elevilor;

4. Contribuie la dezvoltarea și întărirea motivației educaționale.

Principiile programului psihologic și pedagogic:

1. Principiul respectului pentru interesele copilului este de a rezolva problema în interesul copilului;

2. Principiul priorității dezvoltării personale, atunci când învățarea nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de dezvoltare a personalității fiecărui copil.

3. Principiul realității – presupune, în primul rând, luarea în considerare a posibilităților reale ale copilului și a situației.

Sprijin psihologic și pedagogic:

1. Programul este construit ținând cont de tipul de activitate principal al școlarilor.

2. Asigurarea condițiilor psihologice și pedagogice (ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului; respectarea unui regim psiho-emoțional confortabil);

3. Asigurarea condițiilor de salvare a sănătății (regim de îmbunătățire și protecție; respectarea regulilor și normelor sanitare și igienice).

Personal:

Lucrările corective sunt efectuate de un specialist calificat corespunzător, cu studii de specialitate.

Structura clasei:

Clasele constau în jocuri și exerciții special selectate, care vă permit să faceți clasele interesante și interesante pentru copii. Metode utilizate: tehnici si metode de autoreglare, metode de desen, jocuri.

Clasele sunt incluse în sistemul de însoțire a adaptării elevilor de clasa întâi la școală, prin urmare, în cursul conduitei lor, se țin consultări cu profesorul, întâlniri cu părinții copiilor individual și la întâlnirile cu părinții.

O parte din clase este de natură duală: ele conțin nu numai exerciții de dezvoltare, corective, ci și sarcini de diagnostic.

Programul este conceput pentru a lucra într-un grup de 10-12 persoane.

Program este conceput pentru 12 lecții (frecvența întâlnirilor este de 1 dată pe săptămână, durata lecțiilor este de 30-35 de minute). Cursurile se desfășoară în grup. Este important să creăm un mediu prietenos, astfel încât toată lumea să se simtă încrezătoare și să nu se teamă să greșească.

Pentru a conduce cursurile aveți nevoie de:

1. Consimțământul părinților de a conduce cursurile; 2.Clas de dirijat; 3. Material didactic: creioane colorate, vopsele, album; jucării: minge, urs; magnetofon, calculator.

În timpul implementării programului se efectuează următoarele: 1. Folosirea unui desen proiectiv (îți permite să proiectezi singur realitatea și să o interpretezi în felul tău). 2. Terapia din basm: permite copiilor să-și actualizeze și să-și dea seama de problemele lor.

3. Exerciții de joc (terapia prin joc are ca scop ameliorarea tensiunii și emanciparea copiilor);

4. Psiho-gimnastica: ajuta la depasirea barierelor in comunicare, ameliorarea stresului mental.

Fiecare lecție constă din: 1.Din ritual- (fixarea dispoziției emoționale pozitive), salutări sau încălziri- (ameliorarea tensiunilor și contribuția la eliberarea fizică a membrilor grupului); 2. Partea principală cu includerea exercițiilor de joc, exerciții de psiho-gimnastică; 3. Ritual de rămas bun (concluzie).

Conditii de implementare a programului:

Programul este implementat pe baza psihodiagnosticului, care se desfășoară în 2 etape:

1. Diagnosticul pregătirii pentru școlarizare (mai-august). Acest tip de diagnosticare se efectuează cu preșcolarii din grădinițe, pe baza policlinicii orașului în pregătire pentru școlarizare.

Diagnosticarea ideilor părinților despre pregătirea copiilor lor pentru școală.

2.Diagnosticarea adaptării la învăţare (octombrie-noiembrie).

Organizator program:

Programul este implementat de un profesor-psiholog

Etapele implementării programului:

1. Analitice și diagnostice (diagnosticare primită de pregătire pentru învățare, analiza cauzelor posibile de inadaptare și dificultăți tipice de învățare).

2. Corectare-dezvoltare (implementare program).

3. Diagnosticul repetat (diagnosticul adaptării la învățare, analiza cauzelor dezadaptarii).

4. PMPK (dacă este necesar).

Rezultate asteptate ( la sfârșitul implementării programului, studenții trebuie să formeze:

1. Motivație pozitivă durabilă pentru activitățile de învățare;

2. Percepție emoțional-senzuală, cooperare;

3. Capacitatea de a se implica în sarcină, joc, de a-și controla acțiunile, de a le planifica, de a acționa conform regulii.

Creştere:

1. Nivelul de dezvoltare al unei sfere arbitrare;

2. Nivelul de vorbire și activitate cognitivă.

Controlul asupra implementării programului este efectuat de administrația instituției de învățământ.

După finalizarea lucrărilor la program, eficiența programului este monitorizată, pentru aceasta, se utilizează următoarele:

Supravegherea copiilor în clasă și pauze;

Chestionarea copiilor și a profesorilor;

Recenzii ale copiilor și profesorilor despre cursuri;

După implementarea programului, munca profesorului la clasă ar trebui să fie construită în viitor, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, ținând cont de menținerea și dezvoltarea ulterioară a sferelor lor cognitive și emoțional-voliționale, abilitățile de comportament social adecvat ale elevii de clasa I pentru a facilita procesul de adaptare în școala primară și cea mai reușită învățare.

Evaluarea rezultatelor se realizează prin monitorizare - pe baza analizei documentelor, diagnosticelor psihologice.

Lista metodelor de monitorizare

2. Evaluarea motivației școlare (clasele 1-2).

3. Motivația pentru învățare și atitudinea emoțională față de învățare).

4. „Ce este bine și ce este rău” (clasele 1-2).

5. „Propoziții neterminate” (clasele 3-4).

Metode de diagnosticare

"Scară"

Ţintă : identificarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine.

UUD-uri estimate: UUD personal, autodeterminare.

Vârstă: clasa 1-4.

Formular (situație de evaluare): sondaj frontal scris.

Studenților li se oferă următoarele instrucțiuni:

Băieți, desenați o scară de 10 trepte pe o foaie de hârtie (psihologul arată pe tablă).

Pe treapta cea mai de jos sunt cei mai răi studenți, pe treapta a doua puțin mai bine, pe treapta a treia puțin mai bine etc., dar pe treapta de sus sunt cei mai buni studenți. Evaluează-te, pe ce pas te pui? Și pe ce pas te va pune profesorul tău? Și pe ce treaptă te vor pune mama ta și tata?

Criteriu de evaluare: 1-3 pași - stima de sine scăzută;

4-7 pași - stima de sine adecvată;

8-10 pași - stima de sine ridicată

CHESTIONAR PENTRU ELEVII DE CLASA I

EVALUAREA NIVELULUI DE MOTIVAȚIE SCOLARĂ

(N. Luskanova)

Ţintă: chestionarul este conceput pentru a identifica preferinţele motivaţionale în activităţile de învăţare. Poate fi utilizat a sunatlucrul cu şcolari de clasele 1-4. EvaluatUUD: acţiunea de formare a sensului, care vizează stabilirea sensului activităţii educaţionale pentru elev.

DIAGNOSTICĂ DE MOTIVAȚIE A ÎNVĂȚĂRII ȘI ATITUDINEA EMOȚIONALĂ FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE (MODIFICAREA A. D. ANDREEV)

Ţintă: diagnosticarea activității cognitive, motivația de realizare, anxietatea, furia.

Vârstă:ani

Formular de conduită: sondaj frontal scris.

Metodologie „Ce este bine și ce este rău”.

Ţintă: dezvăluie ideile morale ale elevilor.

UUD estimate: evidenţierea conţinutului moral al acţiunilor şi situaţiilor.

Vârstă:şcolari juniori

Formular (situație de evaluare) – chestionare frontală

Instructiuni: Pe baza experienței tale, răspunde la următoarele întrebări:

1. Îți place când colegii tăi te respectă?

DAR Ca

B Nu-mi place foarte mult

LA Nu-mi place

2. Ce vei face dacă vei vedea că prietenul tău a împânzit strada, a aruncat împachetări cu bomboane pe jos?

DAR Voi lua o notă și voi ajuta la curățare

B Voi lua notă și voi aștepta până când va curăța totul

LA Spune-i profesorului și lasă-l să-l curețe

3. Ai luat o carte de la o prietena (prietena) si ai rupt-o, ce vei face?

DAR Repara cartea sau cere parintilor mei sa cumpere una noua

B nu stiu

LA Renunță în liniște ca să nu observe

4. Vei actiona daca ai varsat supa si ai sfaramat-o pe masa din cantina scolii in timpul unei mese.

DARÎmi pare rău și voi avea grijă de mine

B nu stiu

LA Nu voi face nimic, există o doamnă de curățenie

5. Vii des la școală cu haine murdare?

DAR Nu

B Uneori

6. Ce ai face dacă prietena sau prietena ta ar strica treaba profesorului și l-ar ascundea?

DAR Ajută un prieten să-și ceară scuze profesorului și să mărturisească fapta

BÎi voi spune unui prieten că trebuie să-mi cer scuze profesorului și să mărturisesc fapta, dar lăsați-l să-și ceară scuze.

LA Mă voi preface că nu am observat

7. Renunți adesea la locul tău în autobuz unei persoane în vârstă sau unei femei?

DAR De multe ori

B Uneori

LA Aproape niciodată

8. Oferiți des prietenilor (prietenele) ajutor la curățarea clasei?

DAR De multe ori

B Uneori

LA Aproape niciodată

Procesarea datelor:

Pentru primul răspuns (A) - 2 puncte,

Pentru al doilea răspuns (B) - 1 punct,

Pentru al treilea răspuns (B) - 0 puncte.

Interpretare:

Nivel inalt (12-16 puncte): astfel de copii se disting prin prezența unor motive cognitive înalte, dorința de a se concentra asupra intereselor și nevoilor altor persoane, concentrarea personalității lor - asupra lor înșiși sau asupra nevoilor altora. Adesea există o respingere a propriilor interese în favoarea intereselor altora care au nevoie de ajutor. Urmează foarte clar toate instrucțiunile profesorului, sunt conștiincioși și responsabili, sunt foarte îngrijorați dacă primesc note sau comentarii nesatisfăcătoare de la profesor. Străduiți-vă să faceți fapte morale și să încurajați pe alții. Ei încearcă să ia decizii conform standardelor morale.

Nivel mediu (6-11 puncte): astfel de copii se simt destul de bine la școală, dar cel mai adesea se străduiesc să-și realizeze propriile interese, ținând cont de interesele celorlalți. Se caracterizează prin dorința de conformare interpersonală și de menținere a unor relații bune. Motivele cognitive la astfel de copii sunt formate într-o măsură mai mică. Ei încearcă să acționeze pe baza standardelor morale, cunosc calitățile morale ale școlarilor.

Nivel scăzut (0-5 puncte):școlarii frecventează școala fără tragere de inimă, se străduiesc să-și realizeze propriile interese fără a ține cont de interesele celorlalți, preferă să evite responsabilitatea, învață cu greu norme morale și nu există dorința de a le urma, întâmpină probleme în comunicarea cu colegii de clasă, relațiile cu profesorul.

Metodologia „Propoziții neterminate”

Ţintă: să dezvăluie atitudinea față de normele morale care determină unele calități morale (autocritică, colectivism, independență, onestitate, aderență la principii, dreptate).

Evaluat UUD: evidenţierea conţinutului moral al acţiunilor şi situaţiilor.

Vârstă: elevi mai tineri

Forma(situație de evaluare) – interogare frontală

Instruire: elevii sunt rugați să completeze rapid propoziții care conțin raționament pe tema moralității.

1. Dacă știu că am greșit, atunci...

2. Când îmi este greu să iau decizia corectă, atunci...

3. Aleg între interesant, dar opțional și necesar și plictisitor, de obicei...

4. Când o persoană este jignită în prezența mea, eu...

5. Când o minciună devine singurul mijloc de a menține o relație bună cu mine, eu...

6. Dacă aș fi în locul profesorului, eu...

Prelucrarea datelor primite – analiza calitativă a răspunsurilor.

Procesarea datelor: determinați gradul de formare a normelor morale și a calităților morale conform schemei:

1. Scor- Concepții greșite despre standardele morale și calitățile morale.

2. puncte- Idee corectă, dar insuficient de clară și completă a standardelor morale și a calităților morale.

3. puncte- O înțelegere completă și clară a standardelor morale și a calităților morale.

Programul oferă sprijin în perioada de adaptare elevilor de clasa I care studiază în clase obișnuite și în clase de învățământ compensator.

PASAPORT PROGRAM

Numele programului

Exercițiul 2 Ce sentimente are o persoană? Discuţie. Care sunt sentimentele unei persoane cu care oamenii comunică? Cum se simte o persoană care nu are prieteni? Exercițiul 3 Desenul în echipă. Copiii sunt împărțiți în două echipe. Prima echipă atrage o persoană fără prieteni; Echipa 2 atrage o persoană care are mulți prieteni. Exercițiul 4 Discuție despre desene (dispoziție, culoare, detalii, sentimente, emoții), cum diferă desenele, a fost distractiv sau trist să desenezi? Ex. 5 „Schimbă o persoană tristă”. Toți copiii schimbă imaginea (fiecare copil schimbă sau desenează un anumit detaliu) astfel încât o persoană tristă devine veselă.. Exercițiul 6 Reflecție. Lecția 6. Comunicarea non-verbală, dezvoltarea sferei emoționale, capacitatea de a se înțelege pe sine și pe ceilalți, autocontrol și autoorganizare. Exercițiul 1 Salutare. "Iti dau….." Exercițiul 2 „Cine este cel mai vesel și mai trist”. Exercițiul 3 „Foc și gheață”. Exercițiul 4 Ne amintim ce sunt sentimentele și emoțiile. Exercițiul 5 „Cum te simți?”. Arată fără cuvinte. Copiii trebuie să ghicească. Exercițiul 6 Desen „Curcubeul dispoziției mele”. Exercițiul 7 Discuția desenelor. Lecția 7. Dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a atenției, a imaginației, a interacțiunii cu semenii, a muncii în echipă. Exercițiul 1 Salutare. Exercițiul 2 Forme, găsiți-le în clasă. Exercițiul 3 Schimbați culoarea, forma, dimensiunea. Exercițiul 4 „Nu sta pe loc, repetă după mine!” Exercițiul 5 „Figuri minunate”. Exercițiul 6 Reflecție. Lecția 8. Dezvoltarea gândirii, a atenției, a imaginației, a memoriei, a sferei emoțional-voliționale. Exercitiul 1. Ritual de ocupație. Exercițiul 2 Colorează aceleași obiecte în aceeași culoare. Exercițiul 3 Joc "Ce se întâmplă în roșu, galben, albastru etc.?" Exercițiul 4 Jocul „Fructe și legume”. Exercițiul 5 „Soarele și norul”. Exercițiul 6 Jocul „Ghicește grupul”. Exercițiul 7. Reflecție. Lecția 9. Dezvoltarea memoriei, a sferei emoțional-voliționale, a imaginației, a capacității de a determina sentimentele celorlalți, înlăturarea anxietății. Exercitiul 1. Salutari. Exercițiul 2. „Domovyata” - ne amintim emoțiile și sentimentele. Jocul 3. „Marea este îngrijorată”. Exercițiul 4. Modelare din aluat de sare „fețe vesele”. Exercițiul 5. Expoziție de lucrări. Discuţie. Lecția 10. Dezvoltați abilități de reglare volitivă, memorie, capacitate de concentrare, interacțiune cu semenii. Exercițiul 1 Salutare „Văd”. Exercițiul 2 Joc „Imagine tactilă”. Exercițiul 3 Jocul „Calea încrederii”. Exercițiul 4 „Ascultă, amintește-ți, arată”. Exercițiul 5 „ Ghicitori”. Exercițiul 6 „Hașează formele”. Exercițiul 7 Reflecție. Lecția 11. Dezvoltarea vorbirii, gândirii, fanteziei, imaginației, extinderea vocabularului, atenția, capacitatea de a interacționa, exprimarea emoțiilor, dezvoltarea auto-organizarii. Exercițiul 1 Salut „Mă bucur să văd...”. Exercițiul 2 Jocul „Povestea este invers”. Exercițiul 3 Jocul „Ține minte locul tău”. Exercițiul 4 „Blots”. Exercițiul 5 Discuție despre „modele blot”. Exercițiul 6 Reflecție. Lecția 12. Dezvoltarea atenției voluntare, a autocontrolului, a sferei emoțional-voliționale, a vorbirii, a imaginației, a interacțiunii cu semenii. Exercițiul 1 Joc „Fotograf”. Exercițiul 2 Pantomimă. „Iubesc”, „Nu iubesc”. Exercițiul 3 Alcătuirea unei povești „Cum a studiat un iepure obraznic la școală” Exercițiul 4 Jocul „Brook”. Exercițiul 5 Desen colectiv „Floare”. Discuția desenului. Ex. 6 Reflecție. Lecția 13. Studiu psihodiagnostic de control. Scop: Urmărirea dinamicii stării emoționale, motivația pentru învățare. Jocuri folosite în lecții. Ritual de bun venit: copiii intră, stau în cerc. Psihologul începe. Mâna (dreapta) de pe piept spune: „Bună, eu...”, și își întinde mâna stângă în mijlocul cercului. Copiii (făcând la fel) se salută pe rând și apoi fac o promisiune. Promisiune: Voi fi amabil și grijuliu față de tovarășii mei, vom depăși dificultățile împreună și ne vom ajuta reciproc. Ritual de încheiere. Copiii stau în cerc, rezultatul este rezumat. Copiii spun „Ne vedem” tuturor și își oferă un „zâmbet” 1. Joc „Minge”. "Atenţie! În acest joc cu mingea vom încerca să ne cunoaștem. Toată lumea sta într-un cerc, cu fața spre centrul cercului. Te rog, cineva ridică mingea. Într-un cerc, în sensul acelor de ceasornic, pornind de la cel care are mingea pe lângă ea, rostește-ți numele clar și tare. În timp ce treceți mingea, faceți contact vizual cu vecinul. A început! Și acum, jucând mingea ne vom face cunoștință. Cel care are mingea o va arunca oricăruia dintre cei care stau în cerc și, în același timp, va chema numele persoanei căreia i se adresează mingea. Cel care a confundat numele destinatarului, numește toate numele participanților la joc în cerc, începând cu el însuși și apoi, în sensul acelor de ceasornic. Așadar, aruncați mingea unul către altul, în timp ce spuneți numele persoanei căreia îi adresați mingea. La prima lecție, trebuie să încerci ca toți băieții să fie în rolul unui șofer. În următoarele lecții, ar trebui să continuați să jucați acest joc. 2. „Tren numit”. Copiii aleg un copil care să joace rolul unei locomotive, „se agăță” unul de celălalt ca „vagoanele” și conduc prin cameră. 3. Exerc. — Sună-l cu amabilitate. Fiecare copil își pronunță numele în mai multe moduri diferite, toți copiii îl ajută - așa cum îl puteți numi. 4. Control „Prietenia începe cu un zâmbet” Cei care stau în cerc își dau mâinile, se uită în ochii vecinului și îi oferă în tăcere cel mai amabil zâmbet pe care îl au pe rând. 5. Exerc. „Concurs de lăudări” Ţintă: Exercițiul îl ajută pe copil să-și vadă laturile pozitive, să simtă că este acceptat și apreciat de alți copii. Hod: „Astăzi vom organiza o competiție neobișnuită cu tine - o competiție de lăudăroși. Cel care se laudă cu cel mai bun câștigă. Cu ce ​​ne vom lăuda? Vecin din dreapta. Uită-te cu atenție la vecinul tău din dreapta. Gândește-te la ce este, la ce poate face, la ce se pricepe. De exemplu: Lena este foarte inteligentă, foarte frumoasă, aleargă repede, râde veselă etc.” După ce cercul este completat, copiii determină câștigătorul - cel mai bun „lăudăros”. Puteți discuta cui i-a plăcut ce să spună mai mult, puteți să vă lăudați cu un vecin sau să ascultați cum vorbesc despre el. 6. Exerc. "Humpty Dumpty" Ţintă: Relaxați mușchii brațelor, spatelui, pieptului. Hai să mai punem o mică joacă. Se numește „Humpty Dumpty” Humpty Dumpty stătea pe perete. Humpty Dumpty se prăbuși în somn. Mai întâi, vom întoarce trunchiul la dreapta și la stânga, în timp ce brațele atârnă liber, ca o păpușă de cârpă. La cuvintele „căzut într-un vis” - înclinăm brusc corpul în jos. 7. Jocul „Stirlitz”. "Atenţie! Lasă-l pe unul dintre voi să conducă. Te rog, cine vrea să fie lider, nu fi timid, vino înainte cu îndrăzneală! Restul jucătorilor, îngheață în poziții diferite. Gazda își amintește ipostazele jucătorilor, hainele lor. Tine minte? Mai uită-te puțin, amintește-ți. Și acum, gazda părăsește camera. Jucători, faceți cinci schimbări în postură și îmbrăcăminte. Gata? Asa de. Îl invit pe lider să intre. Lider, trebuie să-i întorci pe toți la poziția inițială. Privește cu atenție și găsește cinci schimbări în posturile și hainele jucătorilor. Nu toți jucătorii, ci cinci. Mai a mai rămas puțin. Dacă puteți găsi corect cele cinci modificări, atunci aveți puteri bune de observație. 8. Jocul „Termină cuvântul”. "Atenţie! În acest joc, vom încerca să terminăm cuvinte care vor începe, de exemplu, cu silaba: ra; Pământ; merge; pa. Voi arunca câte o minge fiecăruia dintre voi și voi spune prima silabă a cuvântului, va trebui să prindeți mingea, să mi-o aruncați înapoi, să terminați acest cuvânt (adică să terminați cuvântul). În primul rând, toți copiii termină cuvintele care încep cu silaba „ra” (este dat să termine cuvintele care încep cu aceeași silabă de mai multe ori), iar apoi fiecăruia dintre copii li se pot da silabe diferite cu care încep cuvintele. 9. Exercițiu „Găsiți diferențe”. Copiii desenează pe rând o imagine pe tablă, se întorc. Psihologul face modificări desenului. Copilul se întoarce și caută diferențele. 10. Upr. „Sunete amuzante” Gazda pune întrebări, iar copiii răspund scoțând sunete amuzante: mormăit, miau, scârțâit, zumzet, ciripit etc. Gazda întreabă, de exemplu: Mormăi cei care lu. uită-te la foc; cui știe să meargă pe bicicletă, căruia îi place să facă cadouri, căruia nu se teme să alerge în ploaie etc. 11.Ex. Îngheţa copiii dansează pe muzică. Gazda oprește muzica și spune în ce poziție trebuie să înghețe copiii timp de 5-10 secunde. De exemplu: 1) muzica sa oprit, poza broaștei 2) poza stârcului 3) poza înghițitului 12. Upr. „Treci încurcătura de povești”. Copiii spun tuturor un basm binecunoscut, pasând o minge. Toată lumea rostește o singură propoziție. 13. Jocul „Cine este cine? Ce este ce? . Copiii își amintesc cu atenție că unele cuvinte pot fi atribuite unei anumite clase (grup) pe o anumită bază. Este necesar să aflăm ce grupuri cunosc copiii (animale sălbatice și domestice, legume, fructe, copaci etc.) „Acum stați cu toții în cerc, voi arunca mingea fiecăruia dintre voi, iar voi va trebui să o prindeți și să mi-o aruncați înapoi, spuneți un cuvânt care se referă la grup a) animale domestice; b) animale sălbatice; c) copaci etc. Dar trebuie să numești cuvintele cât mai repede posibil. Acei băieți care nu pot numi un cuvânt pentru o lungă perioadă de timp sau îl numesc incorect, sunt eliminați din joc. 14. Jocul „Mișcare interzisă ». Sunete de muzică ritmică veselă. Copiii stau într-un semicerc în centru - liderul. Arată mai multe mișcări, dintre care una (ghemuirea) este interzisă. Copiii trebuie să repete toate acțiunile liderului, cu excepția celor interzise. Cel care a greșit este eliminat, iar cei care rămân cel mai mult timp devin cei mai buni jucători. 15. Jocul „Amintiți-vă ordinea”. Alegeți 5-6 copii. Restul sunt spectatori. Dintre copiii selectați, unul devine lider. Ceilalți 4-5 jucători se aliniază în „trenuri”. Șoferul ar trebui să se uite la „tren” timp de 1 minut, apoi să se întoarcă și să numere copiii după nume astfel. Cum stau ei în „tren”. După aceea, jucătorii devin „spectatori”, iar alți copii intră pe „scenă”. 16. Exerc. „Foc-gheață”. Scop: Exercițiul are ca scop relaxarea musculară. Progres: La comanda gazdei: "Foc!" - stând în cerc, copiii încep să se miște cu toate părțile corpului. La comandă: „Gheață!” - copiii ingheata in pozitia in care i-a gasit echipa. Liderul alternează comenzile de mai multe ori, schimbând timpul de execuție a uneia și a celeilalte. 17. Exercițiu . „Forme, găsește-le în clasă”. Toată lumea își amintește numele figurilor (liderul distribuie sau arată figuri de carton: un pătrat, un cerc, un oval etc.). apoi copiilor li se dă sarcina de a găsi în clasă obiecte de aceeași formă ca și figurile din mâinile lor. Puteți face acest exercițiu în grupuri. 18. Ex. „Schimbați culoarea sau forma”. Fiecărui copil i se dă o sarcină pregătită în prealabil: figurile sunt desenate pe o foaie. De exemplu: un pătrat roșu mic - psihologul dă sarcina „Schimbați forma”, copilul desenează o altă figură lângă el; sau se desenează un cerc galben - psihologul dă sarcina „Schimbați forma și culoarea”, copilul trebuie să deseneze lângă el o altă figură de altă culoare etc. 19. Exercițiu . „Nu sta pe loc, repetă după mine!” Copiii stau unul după altul într-un cerc. Fiecare copil, la rândul său, spune „Nu te opri, repetă după mine!” și arată mișcarea de efectuat; toți copiii se mișcă în cerc în timp ce fac acest exercițiu. 20. Exercițiu. „Figuri minunate” Copiilor li se oferă figuri de carton (pătrate, triunghiuri, ovale etc.). Sarcina este de a adăuga un obiect din aceste figuri individuale de diferite forme. De exemplu: un pătrat are un triunghi pe el - arată ca o casă etc. Puteți face acest exercițiu în echipe. 21. Ex.„Colorează obiecte de aceeași formă în aceeași culoare.” Copiilor li se dau sarcini gata făcute: se desenează diferite obiecte (de exemplu: bile, vaze, mere, bile etc.), printre care copilul caută două bile de aceeași formă (de exemplu, rotunde) și le pictează în aceeasi culoare 22. Joc „Ce se întâmplă cu roșu?” copiii apelează pe rând obiectele, apoi - galben, verde etc. 23. Exerc. Joc cu fructe și legume.Împreună își amintesc și spun ce sunt fructele, ce sunt legumele. Apoi copiii sunt împărțiți în echipe. Un copil din echipă spune numele unui fruct sau legume, jucătorul celeilalte echipe trebuie să răspundă – ce este – un fruct sau o legumă. Apoi invers. Opțiunea numărul 2. Un jucător de echipă ghicește o ghicitoare, de exemplu, „Fructul roșu”, un jucător al echipei adverse trebuie să ghicească ce a ghicit. 24. Exerc. " Soarele și norul.” Progres: exercițiul are ca scop ameliorarea stresului psihic, învățând copilul să-și regleze starea emoțională. Mișcare: Soarele a trecut în spatele unui nor, a devenit proaspăt - micșorează-te într-o minge pentru a te încălzi, ține-ți respirația. Soarele a ieșit din spatele norilor, a devenit cald, epuizat la soare - relaxează-te la expirare. 25. Jocul " Ghiciți grupul" Principiul acestui joc este același ca și în jocul „Cine este cine? Ce este ce? Aruncând mingea, liderul strigă orice cuvânt, iar copilul, prinzând mingea și aruncând-o înapoi, trebuie să spună din care grupă aparține acest cuvânt. 26. Exercițiu . „Domovyata”. Discuție despre desenele lui Domovyat, ale căror fețe exprimă emoții diferite. Amintiți-vă ce sunt sentimentele și emoțiile. 27 . clasa " Modelarea aluatului cu sare. Copilul sculptează un chip vesel (o emoție de bucurie, plăcere, râs etc.), pictează. 28. Exercițiu . "Înțeleg…". Participanții, așezați în cerc, apelează pe rând obiectele care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele: „Văd...”. Nu puteți repeta același articol de două ori. 29. Joc „imagine tactilă”. Copiii sunt împărțiți în perechi, unul din perechea de copii sta în față, celălalt în spatele lui. Copilul care stă în spate desenează o imagine pe spatele partenerului său, de exemplu, nave sau o casă. Partenerul trebuie să stabilească ce este desenat. Dacă ghiceste bine, cuplul face un pas înainte și copiii își schimbă locul. Cuplul care ajunge cel mai repede la lider câștigă. 30. Joc „Calea încrederii”Întărește încrederea în cadrul grupului, dezvoltă percepția tactilă. Un copil își pune o bandă la ochi, al doilea lider. Liderul aduce un prieten la diferite obiecte, el determină prin atingere ce este. Apoi sună soneria, iar băieții își schimbă locul. 31. Control . „Ascultă, amintește-ți, arată”. Exercițiu de atenție. Gazda sună și repetă mai multe mișcări o dată sau de două ori, fără să le arate. Copiii trebuie să facă mișcări în aceeași succesiune în care au fost numiți de lider. 32. Exercițiu. „Umbrirea figurilor”. Copiii trasează figurile după rigle speciale (cu forme de animale, păsări) și apoi le croșează într-o direcție dată, cu grijă, fără a ieși de pe margini, uniform. 33. Joc — Amintește-ți locul tău. Conducătorul numește rapid și clar un loc în cameră pentru fiecare copil, pe care trebuie să-l ia la comanda liderului. De exemplu, pentru un copil acest loc este un colț, pentru altul este un scaun etc. Apoi toți copiii se adună în grup lângă lider și așteaptă porunca. La comanda „loc”, se împrăștie în locurile lor. 34. Joc „Blots”. În acest joc, trebuie să pregătiți în avans foi curate de hârtie, vopsea lichidă (guașă). Copiii sunt invitați să ia puțină vopsea de culoarea dorită pe o pensulă, să stropească vopsea pe o foaie de hârtie și să îndoiască foaia în jumătate, astfel încât „blotul” să fie imprimat pe a doua jumătate a foii. Apoi desfaceți foaia și încercați să înțelegeți cu cine sau cum arată „pata” rezultată. Informații pentru liderul grupei, care pot fi obținute în timpul acestui joc: 1. Copiii agresivi sau deprimati aleg o pata de culori inchise. Ei văd comploturi agresive în pata de cerneală (o luptă, un monstru înfricoșător etc.) Discutarea despre „desenul teribil” ajută să se elibereze de sentimentele negative și de agresivitate într-o formă simbolică. 2. Este util să așezi un copil calm lângă un copil agresiv. Aceștia din urmă vor lua vopsele luminoase pentru desene și vor vedea lucruri plăcute (fluturi, buchete fabuloase etc.) Discuția despre desene poate ajuta la schimbarea stării unui copil cu probleme. 3. Copiii care sunt predispuși la furie aleg mai ales culorile negre sau roșii. 4. Copiii cu dispoziție scăzută aleg tonuri violet și liliac (culori ale tristeții). 5. Tonurile de gri și maro sunt alese de copiii încordați, conflictuali, dezinhibați (dependența de aceste culori indică faptul că copilul trebuie calmat) 6. Asemenea situații sunt posibile. Când copiii aleg culorile individual, nu există o legătură clară între culoare și starea mentală a unei persoane. 35. Joc — Povestea inversă. Copiii sunt invitați să încerce să compună o poveste, adică de la final. Elevul începe povestea, stând „la sfârșitul orelor”. De exemplu: „Și după aceea au trăit fericiți pentru totdeauna”. Următorul vecin din fața lui continuă „În sfârșit s-au căsătorit etc. (cine a încălcat secvența este în afara jocului). 36. Jocul „Fotograf”. Liderul își amintește locația membrilor grupului și iese pe ușă. Băieții fac trei modificări în compoziția lor. Gazda trebuie să restabilească compoziția originală. 37. Joc Pantomimă „Iubesc”, „Nu iubesc”. Copiii arată că iubesc. Restul vor recunoaște mișcările. 38. Joc"Pârâu". Copiii sunt împărțiți în perechi. Cuplurile își unesc mâinile și își ridică mâinile. Un cuplu devine un cuplu, formând o trecere. Un copil rămâne. Trece pe sub brațe, alegându-și pe cineva. Celălalt face la fel. 39. Exercițiu. Desen colectiv „Floare”. Centrul florii este desenat pe hârtie. Fiecare copil desenează o petală - o pictează, o semnează după cum dorește. 40. Numele meu este numele meu afectuos. A face copiii să se cunoască. Copiii stau în semicerc cu un psiholog. Se trece pe rând o jucărie moale, iar copilul își spune numele care îi place cel mai mult (obișnuit, sau numele animalului, sau așa cum îi spun părinții). Sensul corector constă în faptul că copilul în acest fel poate, parcă, să iasă din vechiul lui „eu” și să-și îmbrace o altă mască. De obicei, alegeți numele prietenilor, numele animalului, care este profund simbolic. Sensul diagnosticului Alegerea unui nume greșit este un semn de respingere a sinelui. Astfel, se manifestă un sentiment de necazuri proprii. Alegerea unui nume străin servește ca un indicator către obiectul de identificare dorit. 1. Un exercitiu„Să salutăm cu brațele, picioarele, nasul, obrajii”, etc. Toți cei din jurul cercului se salută. 41. Jocul „Zhmurki” Ţintă: ameliorează stresul emoțional Acest joc este o bună tehnică de diagnosticare care dezvăluie nivelul inițial de activitate independentă a grupului și unele roluri de grup, ierarhii de grup emergente. Dacă copiii se joacă activ, adică își aleg singuri liderul, îi retrag pe cei care solicită, atunci grupul este cu adevărat activ, iar psihologul ia poziția de observator pasiv. Exercițiul „GIMNASTICA DEGETULUI” Facilitatorul dă sarcina elevilor, ei o îndeplinesc: 1. Pune-ți mâinile pe masă, cu palmele în jos. O mână este strânsă într-un pumn, în timp ce cealaltă se îndreaptă în același timp. 2. Palmă - pumn - palmă - margine - Acțiunile sunt efectuate la comandă, în timp ce mâinile sunt pe masă. 3. Atingeți degetul mare cu toate degetele pe rând. Acțiuni de efectuat, creșterea ritmului. Exercițiul „MISTERE”. 1. Amestecat pe smantana, racit pe geam, Parte rotundă, partea roșie, rulată .... (Kolobok) 2. Bunica iubea foarte mult fata, Ea i-a dat o pălărie roșie. Fata și-a uitat numele Ei bine, spune-mi numele ei... (Scufita Rosie) 3. Nasul este rotund, cu botul, le este convenabil să scormonească în pământ, Coada este mică, croșetată, în loc de pantofi - copite. Trei dintre ei - și în ce măsură, frații prietenoși sunt asemănători. Ghici fără nicio idee cine sunt eroii acestui basm? (3 purcei) 4. Tratează păsările și animalele, tratează copiii mici, Privind prin ochelari, bun doctor (Aibolit) 5. Coada este pufoasă, blana este aurie, Trăiește în pădure, fură găini în sat (O vulpe) 6) Cui îi este frig iarna, rătăcește furios, flămând? (Lup) Exercițiul „AMINTEȚI ȘI REPEȚI RITMUL”. Psihologul atinge un anumit ritm și îi invită pe elevi să-l repete pe rând. Apoi unul dintre elevi bate ritmul și copiii îl repetă pe rând. Jocul „VALURI DE MARE”. Jocul se joacă într-o cameră, copiii stau în orice ordine, se leagănă pe loc, mâinile sunt ridicate. Ei repetă cu voce tare cuvintele după psiholog în cor: Marea se îngrijorează o dată, marea se îngrijorează de două ori, Marea este îngrijorată trei, figura marin îngheață pe loc! După aceste cuvinte, toți jucătorii îngheață pe loc, înfățișând o figură. Șoferul se plimbă prin cameră și alege silueta care îi place cel mai mult. Această persoană devine lider. Tot restul „prind viață” la comanda „Otomri!”. Jocul începe de la capăt. Programul de activități în perioada de adaptare a elevilor de clasa I. Responsabil Consultatii medico-psihologice-pedagogice. 1. Finalizarea claselor I, clarificarea programelor de pregătire, recomandări pentru perioada de adaptare, ținând cont de caracteristicile clasei (date de diagnostic pentru pregătirea școlară de la grădinițe, clinici). 2. Caracteristici ale adaptării primare a elevilor de clasa I. Completarea de către profesori a „Caracteristici psihologice și pedagogice pentru elevi, formarea funcțiilor școlare semnificative”. Corectarea recomandărilor. Adjunct director gospodărirea resurselor de apă la nivel primar, profesori de clasă clasa I, psiholog. 3. Determinarea direcției muncii corecționale și de dezvoltare individuală cu copiii expuși riscului. Adjunct Director WRM de nivel inițial, psiholog. 4. Miniconsultații pedagogice: Caracteristici ale adaptării elevilor de clasa I la școală. Sprijin pedagogic pentru copiii dificili. Corectarea relațiilor interpersonale etc. Caracteristici ale dezvoltării intelectuale și personale a copiilor cu probleme de învățare (dacă este necesar, recomandările PMPK). decembrie-mai Adjunct director management resurse de apă nivel primar, profesor, psiholog. Diagnosticare: Diagnosticul pregătirii școlare; Diagnosticul de adaptare a elevilor clasei I; Diagnosticare aprofundată după probleme; Înregistrare la PMPK (dacă este necesar). 1 jumatate a lunii septembrie. Noiembrie decembrie. Pe parcursul unui an. martie-mai. Psiholog. Psiholog, profesor. Psiholog. Psiholog, profesor. Muncă metodică, de informare și educațională. 1. Oferirea de literatură metodologică, educațională și psihologică privind problema adaptării elevilor de clasa I. 2. Creșterea competenței profesorilor și părinților în problema perioadei de adaptare a elevilor de clasa I. 2Studiul activităților cadrelor didactice în proiectarea sesiunilor de formare, ținând cont de principiile de salvare a sănătății și de formarea interesului cognitiv al elevilor. 3. Acordarea de asistență cadrelor didactice în planificarea activităților în perioada de adaptare. 4. Activități de informare a părinților despre tipurile de asistență pe care ei și copiii lor le pot primi la școală. 5. Activități de informare a profesorilor și părinților despre rezultatele muncii de dezvoltare și corecție și elaborarea unei strategii comune de ajutorare a copiilor. 6. Consultarea cadrelor didactice și a părinților cu privire la dezvoltarea elevilor în perioada de adaptare. 7. Organizarea de activități de îmbunătățire a competenței părinților în acordarea de asistență oportună și adecvată copiilor. Pe parcursul unui an. Adjunct director pentru managementul resurselor de apă la nivel inițial, șef OM, psiholog. Lucrul cu părinții (direcția psihologică): Intalniri cu parinti. 1. Cunoștință. Rezolvarea problemelor: 1. Să prezinte la clasă părinţii viitorilor elevi de clasa I, profesorii, şcoala, administraţia, părinţii între ei. 2. Ajută părinții să se pregătească pentru o schimbare a statutului în familie și să înțeleagă semnificația tranziției bebelușului la o nouă stare psihofizică. Caracteristici ale adaptării elevilor de clasa întâi la școală. 1. Cunoașterea părinților cu particularitățile proceselor psihofiziologice în perioada de adaptare a copilului la școală și condițiile necesare pentru a crea o situație de succes. 2. Oferiți sfaturi practice privind adaptarea copilului la școală. 3. Rezultatele perioadei de adaptare a elevilor de clasa I. 1. Informați părinții despre rezultatele diagnosticului. 2. Sfaturi practice. 3. Invitatie la consultatii. 4. Consultații individuale pentru părinți pe probleme de educație și creștere, dezvoltarea elevilor de clasa I. Septembrie Decembrie - ianuarie. Pe parcursul unui an. Profesor, psiholog, adjunct Director pentru WRM de nivel inițial. Psiholog, profesor. Psiholog, profesor. Psiholog, profesor. 1.Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii aflați în situații de risc. În cursul anului și în anii următori. Serviciul socio-psihologic, deputat. Director pentru WHR. BIBLIOGRAFIE: 1. Kryazheva Lumea emoțională a copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori.- Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.-208p. 2. Lyutova E., Monina G. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorectiv cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism - Sankt Petersburg: Discurs; TC Sphere, 2002. - 136s. 3. Terapia Landrat: arta relațiilor: Per. din engleză/prefață .-M.: Academia Pedagogică Internaţională, 1994.-368s. 4. Matveeva O. „Programul” Sun „pentru adaptarea socială și psihologică a copiilor din școala elementară”. Psiholog școlar №6, 2004 5. Osipova psihocorecție: manual. indemnizaţie pentru studenţi.- M .: TC Sphere, 2004.-512s. 6. Relațiile sociale și lumea emoțională a copilului. Culegere științifică și practică. Ed. - Moscova - Stavropol: Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7.Chistyakova. - M: Iluminismul, 1995.-120. 8. Alyabyeva în școala elementară: Materiale metodologice pentru a ajuta psihologii și profesorii - M .: TTs Sphere, 2004. - 88 p. 9. Cartea de birou a profesorului de școală primară și a psihologului. Standardele de stat din a doua generație. /, - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 283 p. - Scoala elementara/. 10., Semago și practica evaluării dezvoltării psihice a copilului. Vârsta preșcolară și primară. - Sankt Petersburg: Discurs, 2011. - 384 pagini, ilustrații. 11. Ziarul „Psiholog școlar” nr.39 pentru anul 2003. (N. Semago, M. Semago Evaluarea psihologică a pregătirii pentru începerea școlii). 12., Vasiliev psiholog în școala elementară. M „Perfecțiunea”, 1998. De asemenea, la desfășurarea orelor s-au folosit materialele programelor (fragmente de clase): 1. Suport psihologic și pedagogic Hlebnikov pentru elevii de clasa I la etapa de adaptare primară la școală. „Prima dată la clasa întâi”. 2.Cartea de lucru a unui psiholog școlar. /ed. I. Dubrovina. - M .: „Iluminismul”, 1991.

Lecție de adaptare cu elevii de clasa I

"Bună la școală"

Scopul lecției de adaptare : crearea condiţiilor socio-psihologice de adaptare a elevilor de clasa I în situaţia de şcolarizare, care să permită copilului să funcţioneze şi să se dezvolte cu succes în mediul şcolar.Sarcini:

crearea de condiții care să asigure confort emoțional, un sentiment de siguranță pentru elevii de clasa I la intrarea în viața școlară; crearea unei atmosfere prietenoase în sala de clasă ca o condiție necesară pentru dezvoltarea încrederii în sine la copii; asistență pentru elevii de clasa I în înțelegerea și acceptarea regulilor vieții școlare și a ei înșiși ca elevi; crearea de condiții favorabile pentru cunoașterea reciprocă; crearea unor premise pentru coeziunea de grup a clasei.

Progresul lecțieiSună melodia „First Grader”. Buna baieti! Ce frumoși sunteți cu toții! Astăzi ai venit pentru prima dată la școală. De astăzi nu sunteți doar copii, acum sunteți elevi, elevi de clasa I. Acum tu, ca și părinții tăi, ai principalul loc de muncă de a studia. Toți elevii vin să lucreze într-o casă specială. Cine știe numele casei în care învață studenții? (şcoală). Aș dori să-ți doresc să înveți o mulțime de lucruri interesante la școală, să-ți găsești prieteni noi și să fii foarte, foarte prietenos și curios. Și înainte de a face primii pași în această țară, să ne cunoaștem. Joc „Hai să ne întâlnim” Toată lumea își strigă numele și zâmbește tuturor celor prezenți. Jocul începe cu un profesor: mă numesc... sunt primul tău profesor, apoi psiholog și mă numesc... sunt psihologul tău, apoi toți studenții. Ei bine, acum știm cine se numește. Acum uită-te la cei din dreapta, din stânga, uită-te în jurul tău și zâmbește tuturor. Să încercăm să începem fiecare zi la școală cu un zâmbet. Jocul „Aplauze” Și acum vreau ca toți cei care au o dispoziție bună astăzi să bată din palme. Lasă-mă să încerc să ghicesc de ce ești atât de fericit astăzi. Dacă ghicesc bine, bateți din palme. Afacere?

esti fericit pentru ca ai un rucsac frumos; pentru că există o mulțime de lucruri noi de școală în ghiozdanul tău; pentru că astăzi ești foarte deștept și frumos; pentru că ai venit pentru prima dată la școală astăzi; pentru că astăzi ați devenit școlari; pentru că ți-ai cunoscut profesorul azi.

Foarte bine! Așadar, bun venit în țara cunoașterii! Dar ceea ce vedem este că porțile acestei țări sunt încuiate, iar vrăjitoarea rea ​​a ascuns cheia de ea, care nu vrea să te lase în această țară minunată. Ea crede că copiii care au ajuns în clasa întâi nu sunt pregătiți pentru școală, nu știu cum și își dorește să nu învețe niciodată să numere, să scrie și să citească. Ce sa fac? Ei bine, bineînțeles, căutați-o pe această vrăjitoare rea și dovediți-i că știm deja multe și suntem pregătiți pentru școală! Și pentru a-i dovedi asta, trebuie să trecem o serie de teste. Și bufnița înțeleaptă și eroii din basme ne vor ajuta în acest sens. Și aceste teste se vor numi „Cel mai inteligent elev de clasa întâi”. Bufnița înțeleaptă ne-a adus în primul rând să-l vizităm pe Dunno. Îi place foarte mult să deseneze, dar, ca întotdeauna, a încurcat totul. Să-i arătăm unde a greșit. Și Mikimaus ne va ajuta în asta. Jocul „Ce a amestecat artistul”„Uitați-vă cu atenție la această imagine și spuneți-mi dacă totul aici este la locul său și este desenat corect. Dacă ceva vi se pare în neregulă, deplasat sau desenat incorect, atunci semnalați-l și explicați de ce nu este așa. În continuare, va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat. Foarte bine! Au făcut o treabă bună cu această sarcină. Sa trecem peste. Și acum bufnița înțeleaptă ne invită să-l vizităm pe Winipukh, care ne invită să jucăm jocul „The Fourth Extra” cu el. Jocul „Al patrulea extra”„În fiecare dintre imaginile următoare, unul dintre cele patru obiecte descrise în ea este de prisos. Privește cu atenție imaginile și stabilește ce articol și de ce este de prisos. Foarte bine! Au făcut o treabă grozavă și cu asta. Următorul erou de basm, la care ne-a condus bufnița, este Carloson, care locuiește pe acoperiș. Și trebuie să-și amintească imaginile. Să-l ajutăm. Jocul „Memoriază imagini”„Uitați-vă cu atenție la imaginile care sunt afișate aici și amintiți-le” „Acum vă amintiți ce imagini erau acolo?” Copiii ar trebui să numească imaginile pe care le amintesc. Bravo ai făcut o treabă grozavă. Acum toți eroii de basm, împreună cu bufnița înțeleaptă, au venit la vrăjitoarea rea ​​și cer de la ea cheia tărâmului cunoașterii. Dar ea nu vrea să-l dea, susținând că nu știi de ce rechizite vei avea nevoie la școală. Să-i demonstrăm că nu este. Și acum bufnița înțeleaptă ne va pune ghicitori, iar tu încerci să le ghiciți. Jocul „Ghicește ghicitorile” 1. Sunt gata să orbesc întreaga lume - Casă, mașină, două pisici. Astăzi sunt domnul - am ... (lut) 2. O linie dreaptă, hai, Desenează-o tu! E grea stiinta! Va veni la îndemână aici... (riglă) 3. Arăt ca o cutie, Tu pui pixuri în mine. Student, mă recunoști? Ei bine, desigur, eu... (lovit) 4. Ea vorbește în tăcere, Dar este de înțeles și nu plictisește. Vorbești mai des cu ea - vei deveni de patru ori mai inteligent. (carte)
5. Dacă îl ascuți, Desenează ce vrei: Soare, mare, munți, plajă. Ce este asta? (creion) 6. Există o bancă minunată, tu și cu mine ne-am așezat pe ea. Banca ne conduce pe amândoi Din an în an, Din clasă în clasă. (birou)
Vanya este elevă în clasa întâi. Ajută-l să se pregătească pentru școală. Pune în rucsac obiectele de care are nevoie pentru lecție. Foarte bine! Te-ai descurcat bine în toate sarcinile. Și acum vrăjitoarea rea ​​nu are de ales decât să ne dea cheile tărâmului cunoașterii. Și îl putem deschide, uite cât de frumos este, cât de mult este tot ce este interesant și nou în el. Și pentru ca vrăjitoarea rea ​​să nu mai vrea să ia de la noi cheile acestui minunat pământ al cunoașterii, trebuie să învățăm regulile copiilor bine purtati la școală Iar la sfârșitul lecției, ascultă cu atenție bufnița noastră înțeleaptă. . Vă spun în concluzie: Nu e vorba deloc de noroc. Și „cinci” va primi, Cine stă și învață cinstit. Cui nu se teme de muncă, Cui îi place să studieze, Cui va alunga lenea, Cui e gata să-i ajute pe prieteni, Cine vrea să devină deștept Și să știe despre tot ce este în lume! Mult succes la studii!!!
Referințe

Vasilyeva-Gangnus L.P. ABC de curtoazie. - M: Pedagogie, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 de ghicitori. Un ghid popular pentru părinți și educatori - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor. Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Yaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introducere în viața școlară. - M: Şcoala nouă, 1992.