Din istoria metodologiei studierii gramaticii în secolele XIX-XX. Lucrări ale lui F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. Ramzaeva conform metodei gramaticii școlare. Sensul și sarcinile studiului inițial al gramaticii limbii materne în stadiul actual de dezvoltare școlară.

Metode de predare de dezvoltare a limbii ruse (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Corelarea teoriei și practicii în cursul limbii materne. Interrelația dintre educația lingvistică și dezvoltarea vorbirii elevilor.

Rolul studierii limbii ruse pentru formarea elementelor unei viziuni științifice asupra lumii la elevii de școală elementară.

Fundamente lingvistice pentru predarea copiilor limbii ruse, ținând cont de interconectarea tuturor aspectelor acesteia.

2 Metode de studiu a teoriei limbajului

Metodologie pentru studierea elementelor de bază ale foneticii, formării cuvintelor și gramaticii. Rolul cunoștințelor fonetice. Rolul cunoștințelor fonetice în stăpânirea vorbirii orale și scrise de către școlari. Formarea deprinderilor de a determina compoziția sunetului și literelor cuvântului, corela formele sonore și grafice ale cuvântului. Metode de lucru a conceptelor: sunet, literă, silabă, accent. Dezvoltarea abilităților elevilor de a recunoaște vocale și consoane, silabe accentuate și neaccentuate, consoane, pereche în duritate și moliciune, în sonoritate și surditate. Învățarea regulilor de separare cu silabe a cuvintelor. Cunoașterea alfabetului și formarea capacității de a-l folosi în practică. Stăpânirea abilității grafice pentru studenții mai tineri. Predarea caligrafiei la clasele 1-4. Sarcini și conținut de lucru în fiecare clasă.

Fundamente metodologice pentru formarea conceptelor gramaticale, de formare a cuvintelor și a altor concepte lingvistice la elevi. Esența conceptelor gramaticale și dificultățile de asimilare a acestora de către elevii mai tineri. Procesul de lucru la asimilarea conceptelor gramaticale și de construire a cuvintelor. Principalele etape ale asimilării. Condiții didactice și metodologice care asigură eficacitatea lucrărilor de asimilare a conceptului. Exerciții de gramatică și de formare a cuvintelor, tipurile și scopul acestora. Metodologia de utilizare a exercițiilor de gramatică.

Metode de studiere a compoziției morfemice a cuvântului și formarea cuvântului. Un sistem pentru studierea compoziției morfemice a unui cuvânt. Conținutul și metodologia de lucru asupra rădăcinii, prefixelor, sufixelor, desinențelor. Lucrați la compoziția cuvântului în legătură cu studiul părților de vorbire. Informații despre formarea cuvintelor rusești.

Baze metodice pentru studierea părților de vorbire: substantiv, adjectiv, verb. Fundamentarea sistemului de studiere a substantivelor în clasele 1-4. Sarcini și conținut de lucru în fiecare etapă. Studiul categoriilor de gen, număr și caz.

Metode de studiere a adjectivelor în clasele elementare. Sarcinile studierii temei. Conținutul și succesiunea lucrărilor pe clasă. Organizarea lucrărilor pe categorii de gen, număr și caz de adjective. Lucrări lexico-stilistice în procesul studierii adjectivelor.

Metode de studiu a verbului în clasele 1-4. Asimilarea de către elevi a sensului gramatical al verbului. Formarea cunoștințelor despre formele de timp ale verbului. Conceptul de conjugare a verbelor. Dezvoltarea vorbirii la elevi în procesul studierii verbului.

Caracteristici de familiarizare a elevilor mai tineri cu pronume, numerale, prepoziții.

Metode de studiere a elementelor sintaxei în clasele elementare. Sistemul de aranjare a materialului pe ani de studiu și justificarea acestuia. Material sintactic la clasele elementare: frază, propoziție, membrii acesteia. Propoziții simple și complexe, membri omogene ai unei propoziții, rolul conjuncțiilor, intonația propozițiilor.

Dezvoltarea vorbirii elevilor în procesul studierii teoriei limbajului. Metode moderne de educație pentru dezvoltare, dezvoltarea intereselor cognitive și activitatea elevilor la lecțiile de teoria limbajului.

Descarca:

Previzualizare:

Raport pe tema „Strategii de asimilare utilizate în procesul de învățare și stăpânire a unei limbi străine. Clasificări ale strategiilor de învățare

În condițiile socio-politice și economice schimbate ale dezvoltării țării noastre, au loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ intern. Scopul principal al educației de astăzi nu este transferul de cunoștințe și experiență socială a unui profesor către un elev, ci dezvoltarea personalității unui elev care poate naviga în mod independent într-un câmp informațional uriaș, care poate găsi căile potrivite pentru a găsi soluții la probleme. , care poate stabili în mod independent obiective de învățare, poate proiecta modalități de implementare a acestora, monitorizează și evalua realizările lor.

Obiectivele cheie ale implementării standardului educațional de stat federal sunt direct legate de studiul limbilor străine. Trăim într-o singură lume globală interconectată și interdependentă, când granițele naționale sunt estompate, când fluxurile de populație, capital, mărfuri se deplasează liber în direcții diferite. Scopul predării unei limbi străine ca disciplină academică în contextul noului standard al statului federal de învățământ general este formulat în textul nucleului fundamental al conținutului învățământului general - unul dintre documentele de bază ale noii generații ale Standard educațional de stat federal. Constă în dezvoltarea competenței comunicative în limba străină la școlari., adică „capacitatea și disponibilitatea de a desfășura comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitori nativi” în agregatul componentelor sale.

În procesul de învățare a unei limbi se folosesc strategii și tehnici (deprinderi) generale care nu depind de natura materiei, și speciale care asigură dezvoltarea disciplinei „Limba străină”.

Cuvântul „strategie” provine din limba greacă „ strategos ”, care inițial însemna „spreț” și a fost folosit în terminologia militară, unde însemna „cel mai înalt domeniu al artei militare” și „planificarea psihologică a operațiunilor militare”. Un dicționar modern de cuvinte străine definește strategia ca „arta de a planifica bazată pe previziuni corecte și de anvergură”.

Definiția strategiei dată în monografia experților Consiliului Europei „Cadrul european comun de referință pentru limbi străine: învățarea, predarea, evaluarea” (Strasbourg, 2001) este general acceptată în prezent, în care sub intelege strategia acestea înseamnă că „utilizatorul de limbă îl folosește pentru a-și mobiliza și echilibra resursele, pentru a-și activa abilitățile și abilitățile pentru a face față unei situații specifice de comunicare și a rezolva cu succes o anumită sarcină de comunicare în cel mai complet și în același timp economic și accesibil mod în conformitate cu cu scopul lui».

În literatura metodologică din ultimii ani se găsesc adesea cuvintele „strategie de predare a limbii”, „strategie de achiziție a limbii”, „strategie de predare a limbii” și „strategie de stăpânire a limbii”, al căror conținut permite într-adevăr profesorului și cursantului să fie mai mult flexibil în aplicarea abordărilor și metodelor moderne în munca lor. , este mai ușor și mai eficient să lucrezi în activități comune atunci când predați și învățați o limbă străină.

Cuvântul „strategie de învățare” este folosit în relație cu profesorul. Este înțeles metodic ca un concept general de învățare bazat pe anumite principii lingvistice, psihologice și didactice și care definește abordarea învățării.

strategia de predare a limbii străine este arta de a ghida procesul de stăpânire a unei limbi străine, planificarea unui curs de formare bazat pe studiul datelor studenților și aplicarea metodelor și metodelor moderne care vizează dobândirea competențelor și abilităților elevilor de a folosi o limbă străină în conformitate cu cu datele identificate şi strategiile de însuşire a limbajului elevilor.

Strategia de învățare permite unui profesor de limbi străine să fie mai flexibil în aplicarea progreselor moderne în tehnologia de predare. De asemenea, îl ajută pe profesor să-și ajusteze mai ușor stilul de lucru cu elevii, pentru a-l face mai potrivit, în concordanță cu stilul de stăpânire a limbii fiecărui elev. Acest lucru este necesar pentru succes atunci când se lucrează la o abordare comunicativ-individualizată în predarea unei limbi străine.

Dacă se folosește „strategia de învățare” în raport cu profesorul, atunci se folosește „strategia de stăpânire” în raport cu elevul. Conform „Dicționarului de termeni metodologici” alcătuit de E.G.Azimov și A.N. Shchukin, strategiile de stăpânire sunt definite ca combinații de tehnici și eforturi folosite de elevi pentru a înțelege, memora și folosi cunoștințele despre sistemul de abilități și abilități de limbaj și vorbire. Sunt operații cognitive care sunt alese de către elevi dintre cele posibile pentru rezolvarea unei sarcini comunicative.

Potrivit lui E.G. Azimov și A.N. Shchukin, în prezent sunt propuse aproximativ o sută de strategii diferite, care sunt împărțite în directe și indirecte. Strategiile directe (strategie de memorie, cognitive, compensatorii) înseamnă capacitatea de a vă concentra, de a vă planifica activitățile și de a evalua rezultatele. Strategiile indirecte (metacognitive, emoționale și sociale) fie reduc anxietatea, servesc ca mijloc de motivare a învățării, fie reflectă dorința de a primi informații, capacitatea de a selecta material educațional în conformitate cu obiectivele cuiva, capacitatea și dorința de a coopera cu profesorul. și alți studenți din grup, capacitatea și dorința de a pune întrebări, de a participa la discuții de formare...

Clasificarea strategiilor.

Prima cercetare în acest domeniu îi aparține lui J. Rubin, care a evidențiat termenul de „strategii de învățare” și le-a definit drept „metodele sau tehnicile folosite de elev pentru a dobândi cunoștințe”.

J. O'Malley și colegii săi în studiile lor au folosit definiția strategiilor dată de J. Rigney, conform căreia strategiile sunt „acțiuni sau pași care contribuie la achiziționarea, stocarea, recuperarea și utilizarea informațiilor”. Ei au venit cu ideea de a clasifica strategiile, împărțindu-le în 3 grupe:

Metacognitive (cunoștințe despre învățare),

Cognitiv (specific fiecărui tip de activitate educațională),

Social (interactiv).

R. Oxford a inclus 6 grupuri de strategii de învățare în clasificarea sa și anume:

Strategii de memorie referitoare la modul în care elevii memorează materialul lingvistic: Asocierea unui material nou cu ceea ce este deja cunoscut - Utilizarea de cuvinte noi în propoziții - Asocierea sunetului unui cuvânt cu o imagine sau imagine - Asocierea unui cuvânt cu o situație imaginară - Utilizarea rimelor pentru a memora noi cuvinte - Folosirea cardurilor pentru a învăța cuvinte noi - acționarea cuvintelor noi - repetarea des lecțiilor - legarea cuvintelor de poziția lor pe pagină;

Strategii cognitive legate de faptul că elevii învață: spun sau scriu cuvinte noi de mai multe ori - încerc să vorbesc o limbă străină ca străinii - exersez pronunțarea sunetelor unei limbi străine - folosesc cuvinte cunoscute în moduri diferite - intru în o conversație într-o limbă străină - Vizionez emisiuni TV sau filme într-o limbă străină - citesc literatură de divertisment - scriu rezumate, notițe într-o limbă străină - notez informațiile concis - examinez și apoi citesc în detaliu - selectează cuvinte în limba mea maternă care sunt similare cu cuvintele dintr-o limbă străină - încearcă să detecteze structuri sau modele - să găsească semnificațiile părților unor cuvinte complexe - încerc să nu traduc cuvânt cu cuvânt);

Strategii compensatorii care să-i ajute pe elevi să compenseze lipsa de cunoștințe lingvistice: ghiciți semnificația cuvintelor necunoscute - folosiți gesturi când nu găsesc un cuvânt - inventați cuvinte noi când nu le găsesc pe cele potrivite - citiți fără a folosi un dicționar pentru fiecare cuvânt nou - încercați să preziceți ce va spune interlocutorul - folosiți sinonime;

Strategii metacognitive legate de modul în care elevii fac față învățării: observați greșelile, încercați să corectați - acordați atenție ce spune cealaltă persoană - întrebați cum să învățați limba - faceți un program pentru a avea suficient timp - căutați oameni care să vorbească într-o limbă străină - caut capacitatea de a citi într-o limbă străină - Am obiective clare pentru a-mi îmbunătăți abilitățile - Mă gândesc la succesele mele;

Strategii afective legate de sentimentele și emoțiile elevilor, folosite pentru a ameliora tensiunea și încurajarea: încercați să mă relaxez când sunt nervos - învinge frica și vorbesc o limbă străină - mă laudă când fac față - observ când sunt nervos sau timid - notează-mi sentimentele într-un jurnal de studiu - discut despre sentimentele mele cu ceilalți;

Strategii sociale care implică interacțiunea cu alți indivizi în procesul de învățare: cereți interlocutorului să încetinească ritmul vorbirii sau să repete - cereți să fie corectat când vorbesc - comunicați într-o limbă străină cu alți elevi - căutați ajutor de la vorbitori nativi - puneți întrebări într-o limbă străină – încercarea de a dezvolta o înțelegere a culturii unei alte țări.

Această clasificare a strategiilor de învățare este cea mai completă și perfectă până în prezent și a fost folosită de mulți cercetători din acest domeniu.

Există o altă clasificare a strategiilor utilizate în procesul de învățare și achiziție a limbilor străine, care include următoarele grupuri de strategii (Mangus, 1999):

1) strategii de dobândire și stocare a informațiilor (strategii de stăpânire): a) latura lexicală a limbii, b) latura gramaticală a limbii, c) latura fonetică a limbii;

2) strategii de reproducere a informației în tipuri productive de activitate de vorbire: strategii de depășire a dificultăților în procesul vorbirii

și în proces de scriere;

3) strategii de reproducere a informaţiei în tipuri receptive de activitate de vorbire: a) strategii de identificare a unităţilor de limbaj în timpul ascultării, b) strategii de identificare a unităţilor de limbaj la citirea unui text.

Eficacitatea stăpânirii unei limbi străine depinde nu numai de strategia elevului, ci și de strategia de învățare. Efectul maxim se va obține prin armonizarea acestor strategii. .Un factor important în atingerea scopului este creșterea eficienței influenței pedagogice a profesorului asupra elevilor, comunicarea acestora în clasă în condiții de compatibilitate socio-psihologică deplină.

Bibliografie.

1. Cadrul european comun de referință pentru limbi străine: învățare, predare, evaluare. Departamentul de Limbi Moderne [Text]. - Strasbourg, 2001. - 256 p.

2. Ozhegov, S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse [Text] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 p.

3. Pankin, V. M., Filippov, A.V. Contacte lingvistice: un scurt dicționar [Text] / V.M. Pankin, A.V. Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 p.

1. Dicţionar modern de cuvinte străine [Text]. - M.: Limba rusă, 2000. -582 p.
2. Strategii [Resursă electronică]. - Mod de acces: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Strategy Inventory for Language Learning – vezi Kryukova 1998, 115-116).

1. Schukin A.N. Predarea limbilor străine: Teorie și practică: Manual pentru profesori și studenți. Ed. a II-a, corectată. si suplimentare - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

-- [ Pagina 1 ] --

Ca manuscris

Buneeva Ekaterina Valerievna

STRATEGIA ŞTIINŢIFICĂ ŞI METODOLOGICĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR DE LIMBĂ

ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL „ȘCOALA 2100”

13.00.02 - teoria si metodologia instruirii si educatiei

(limba rusă, nivel de învățământ primar)

Teze pentru gradul de Doctor în Științe Pedagogice

Chelyabinsk 2009 2

Lucrarea a fost efectuată în instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk”

Oponenții oficiali: Doctor în Științe Pedagogice, prof. Ippolitova Natalia Alexandrovna;

doctor în științe pedagogice, profesor Nikitina Elena Yurievna;

Doctor în Științe Pedagogice, profesorul Shtreker Nina Yurievna

Organizație principală: Universitatea Pedagogică de Stat din Volgograd

Apărarea va avea loc pe 28 octombrie 2009 la ora 10.00 la o ședință a consiliului de disertație D.212.295.04 la Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk la adresa: 454080 Chelyabinsk, pr. im. IN SI. Lenina, 69 de ani, camera. 116.

Teza poate fi găsită în biblioteca Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk.

Secretar științific al Consiliului de disertație L.N. Galkina

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanţă cercetare. Pentru educația modernă, este extrem de important să se țină cont de schimbările în curs de desfășurare în societate în ansamblu și în copilul din această societate. Necesitatea unei astfel de contabilități este determinată de ordinul statului, formulat în documentele de reglementare (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010”, „Componenta federală a Standardul de stat al educației generale”) ca formarea unei personalități alfabetizate funcțional a unui absolvent pregătit pentru schimbările vieții.

În prezent, paradigma educației pentru dezvoltare orientată spre personalitate este tot mai mult afirmată în teoria și metodologia educației școlare. Semnificația și relevanța sa sunt determinate de cerințele de bază ale ordinii sociale, ceea ce presupune o abordare fundamental diferită a educației și are în vedere dezvoltarea integrală a personalității elevului ca rezultat al acesteia.

Vorbind despre dezvoltarea holistică a personalității elevului, trebuie să fim conștienți de faptul că elevul de astăzi este diferit în multe privințe de părinții săi și chiar de frații și surorile mai mari la vârsta lui:

- trăiește într-o societate fundamental deschisă;

- este sub presiune constantă din partea unei varietăți de informații, care, influențându-i sfera de gândire și emoțională în curs de dezvoltare, transformându-se în experiență senzorială personală, creează o atitudine de consum, utilitarist față de însuși conceptul de informație, adică față de cunoaștere ca atare, către un nevoie internă, personală de ea, la procesul însuși de obținere a cunoașterii, la autoeducare, la cultura gândirii proprii;

- primește prin canale vizuale o cantitate mare de informații cu interpretarea altcuiva deja încorporată în ea, în timp ce informația primită prin cuvântul auzit și citit trebuie să fie interpretată de acesta.

Acest lucru creează probleme serioase care împiedică dezvoltarea holistică a individului și anume:

- un școlar junior modern, de regulă, nu are un vocabular suficient, în plus, propriile sale cuvinte, pline de propria experiență personală de experiență, pentru a reflecta asupra informațiilor pe care le primește în mod vizual. Experiența sa vizuală nu are timp sau nu poate finaliza verbalizarea necesară, adică practic dispare pentru munca reală a conștiinței, pentru gândire, pentru viitoarele intuiții creative. Subconștientul lui este astfel plin de interpretări extraterestre vagi, fără o atitudine proprie dezvoltată față de ele;

- pasiunea pentru comunicarea virtuală duce la faptul că elevii sunt din ce în ce mai nepregătiți din punct de vedere psihologic pentru comunicare, iar procesul educațional nu le oferă oportunitățile necesare pentru aceasta; În același timp, dezvoltarea a două tipuri de abilități de comunicare (T.A. Ladyzhenskaya) devine din ce în ce mai importantă: a) cele asociate cu analiza și evaluarea comunicării (gradul eficacității acesteia, nivelul de competență lingvistică etc.) și b) asociat cu comunicarea în sine (capacitatea de a ține cont de destinatar, de public, de a-și forma o intenție comunicativă, de a determina succesele și eșecurile comunicative etc.);

- elevii de astăzi, de regulă, nu au dezvoltat suficientă abilitate de a asculta și înțelege cuvântul ca atare, inclusiv atunci când citesc texte (suficient de rapid și cu o adâncime adecvată de înțelegere). Acest lucru creează mari dificultăți în învățare (întrucât orice pregătire presupune lucrul cu manuale, adică cu cuvântul, ca să nu mai vorbim de studiul atât a limbii materne, cât și a celor străine) și limitează semnificativ nivelul de însuşire a limbii, inclusiv nivelul de competenţă. în limba rusă nativă;

- ca urmare, elevul are lacune ireparabile în experiența senzorială, deoarece nevoia, necesitatea și capacitatea de a vorbi (și de a scrie) despre sentimentele personale, experiențele de viață, de a-și formula propriile întrebări nu sunt aduse în discuție.

Toate acestea se reflectă în caracteristicile calitative ale școlarului modern ca personalitate lingvistică.

În prezent, teoria metodologiei predării primare a limbii ruse are un număr semnificativ de lucrări, printre care studiile lui V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaia. Totodată, s-a relevat că la nivel științific și metodologic problema formării unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar junior nu a fost studiată.

Analiza programelor variabile și a manualelor de limba rusă a relevat că autorii lor, de regulă, dezvoltă concepte pentru cursul inițial al limbii ruse. În același timp, rămâne nerezolvată problema elaborării unei strategii științifice și metodologice pentru educația lingvistică a școlarilor mai mici, ceea ce, pe de o parte, este o condiție necesară pentru dezvoltarea integrală a personalității și, pe de altă parte, asigură formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional. Lipsa dezvoltării acestei probleme, nerezolvată în programele de limba rusă și manualele pentru școala elementară fac ca această problemă să fie relevantă la nivel științific și teoretic.

Relevanța dezvoltării unei strategii științifice și metodologice pentru învățământul primar lingvistic la nivel socio-pedagogic este justificată de necesitatea realizării valorii educației de dezvoltare orientate spre personalitate.

La nivel științific și metodologic, relevanța dezvoltării unei strategii științifice și metodologice pentru învățământul limbii primare se datorează faptului că în metodologia predării limbii ruse nu există o linie de continuitate care să reflecte abordări, metode, forme comune ale formarea unei personalităţi lingvistice, începând de la vârsta preşcolară. În acest sens, se recunoaște necesitatea implementării practice a continuității între învățământul preșcolar, primar și general de bază, nu numai în învățarea limbilor, ci și în dezvoltarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional, ceea ce presupune dezvoltarea conceptului de limbă. educația și implementarea ei în manualele de nouă generație.

Astfel, relevanța studiului se datorează contradicțiilor:

- între ordinea socială care determină scopul strategic al educației lingvistice - formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional care vorbește limba rusă ca mijloc de comunicare în diverse sfere ale vieții și practica consacrată a învățării limbii materne, axată pe stăpânirea cunoștințelor; , aptitudini și abilități, care nu ține întotdeauna cont de starea societății moderne și de schimbarea copilului în această societate;

- între necesitatea unei strategii științifice și metodologice pentru studiul limbii ruse, care să reflecte o singură linie de continuitate în toate etapele educației lingvistice, și lipsa dezvoltării prevederilor teoretice ale educației lingvistice pe tot parcursul vieții într-o școală modernă;

- între nevoia de tehnologii de dezvoltare a personalității în învățământul limbii primare și suportul didactic și metodologic insuficient pentru acest proces în școala primară, care se manifestă în primul rând la nivelul manualelor de limba rusă.

Contradicțiile indicate au determinat alegerea temei de disertație și au făcut posibilă formularea problemei cercetării ca definiție a fundamentelor teoretice și metodologice pentru proiectarea unei strategii științifice și metodologice pentru învățământul primar de limbă.

Ideea principală a studiului este că predarea limbii ruse este construită în conformitate cu strategia științifică și metodologică a educației primare a limbii, rezultatul său este formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar, care este asigurată de crearea și implementarea manualelor de limba rusă în practica școlară care contribuie la dezvoltarea holistică și autodezvoltarea personalității elevului.

Scopul studiului este de a dezvolta bazele teoretice și metodologice ale strategiei științifice și metodologice a educației lingvistice pentru elevii mai tineri într-o paradigmă de dezvoltare orientată spre personalitate a educației.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de educare a limbii străine a elevilor de vârstă mică.

Subiect de studiu– prevederi conceptuale ale strategiei științifice și metodologice de studiere a limbii ruse de către studenții mai tineri într-o paradigmă de dezvoltare a educației orientată spre personalitate și implementarea acestora în manualele de nouă generație.

Ipoteza cercetării. Începând studiul, s-a pornit de la ipoteza că strategia științifică și metodologică a educației lingvistice a elevilor de vârstă școlară în paradigma de dezvoltare orientată spre personalitate a educației necesită dezvoltarea conceptului de educație lingvistică primară pe baza abordărilor evolutive și socioculturale, care vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui copil de școală și care include modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice, un model holistic de educație lingvistică pentru elevii mai tineri;

- presupune crearea unei noi generații de manuale de limba rusă pentru implementarea acesteia pe o bază comună: metodologic, de conținut, psihologic, didactic, lingvistic; asigurarea continuităţii învăţământului lingvistic între nivelurile învăţământului primar şi general de bază prin liniile de dezvoltare a elevilor prin intermediul disciplinei limbii ruse.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, urmează sarcini.

1. Să dezvăluie fundamentele metodologice ale studiului învățământului primar de limbă, permițând fundamentarea strategiei științifice și metodologice a dezvoltării acestuia în paradigma educației de dezvoltare orientată spre personalitate.

2. Să investigheze starea problemei educației lingvistice a școlarilor mai mici sub aspectul formării unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional.

3. Dezvoltarea și fundamentarea conceptului de învățământ lingvistic primar în cadrul strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”.

4. Definiți conceptul de personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui școlar junior și identificați trăsăturile formării unei astfel de personalități.

5. Elaborarea și implementarea în învățământul primar a manualelor de limbă rusă ale unei noi generații, care să asigure formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev de școală primară, ținând cont de continuitatea dintre nivelurile de învățământ lingvistic (primar și gimnazial). şcoală).

6. Să identifice eficacitatea strategiei științifice și metodologice a învățământului lingvistic primar în sistemul „Școala 2100” prin rezultatele utilizării manualelor de nouă generație în practica școlară de masă.

Baza teoretică și metodologică a studiului.

La stabilirea strategiei științifice și metodologice a învățământului primar lingvistic, ne-am bazat pe fundamentele metodologice ale strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100” în ansamblu:

– asupra ideilor umaniste ale filosofiei (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idei de umanizare și umanizare a educației (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– asupra ideilor unei abordări sistematice (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- pe ideile unei abordări culturologice a educației oamenilor de știință care lucrează în domeniul filosofiei, istoriei, pedagogiei, studiilor culturale, sociologiei, psihologiei, pedagogiei, - ideilor care consideră relația dintre cultură și educație ca bază pentru relevarea esențialului; forțele unei persoane, schimbând perspectiva asupra lumii, schimbând persoana însuși și lumea pe care o percepe (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.G. Shiyanov, E.G. Shchedrovitsky și alții);

- asupra metodologiei paradigmei de dezvoltare orientată spre personalitate a educației (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy etc.);

– despre teoria activității și a activității de învățare (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin etc.);

- asupra metodologiei demersului lingvodidactic și asupra prevederilor conceptuale ale teoriei personalității lingvistice (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, N. M. Shansky și alții);

- pentru cercetări în domeniul metodelor de predare a limbii ruse (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, SoloVichio L.P.S. etc.).

Metode de cercetare. În cercetarea disertației s-au folosit metode teoretice: studiul documentelor juridice privind educația, analiza conceptelor de cursuri variabile ale limbii ruse, analiza teoretică și metodologică, analiza conceptuală și categorială, metoda modelării;

metode de cercetare empirică: studiul și generalizarea experienței efective și practicarea în masă a învățământului primar lingvistic, lucrări de cercetare experimentală, observare, chestionare, analiza lucrărilor scrise ale elevilor, metode matematice și statistice de prelucrare a datelor.

Metodologia aleasă și sarcinile stabilite au determinat cursul studiului, care a fost realizat în patru etape.

Prima etapă (1990–1995) este o etapă de căutare și constatare. Studiul realității pedagogice, experiența specifică a profesorilor în formarea alfabetizării funcționale a elevilor din școlile primare și gimnaziale; analiza literaturii științifice, studii tematice apropiate de a noastră și manuale actuale despre limba rusă și lectură pentru școala elementară și rusă pentru școala de bază, precum și un studiu al stării de alfabetizare funcțională a absolvenților de școală primară și a elevilor de școală de bază pe Materialul manualelor de limba rusă existente a făcut posibilă fundamentarea ideii inițiale a necesității dezvoltării unei strategii unificate care să asigure formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a elevilor prin intermediul materiilor ciclului umanitar.

Rezultatul acestei etape a fost formularea principalelor prevederi ale metodologiei de formare a alfabetizării funcționale în cursul limbii ruse în școala elementară.

A doua etapă (1996–2000) este formativă. Analiza și interpretarea rezultatelor studiului nivelului de alfabetizare funcțională a elevilor de școală primară și gimnazială și a rezultatelor învățării limbii ruse, analiza ulterioară a literaturii științifice, inclusiv studii tematice apropiate de a noastră, participarea la dezvoltarea conceptului fundamentele programului educațional „Școala 2100” au făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectului, subiectului și scopului studiului, formularea ipotezei și obiectivelor studiului. Rezultatul acestei etape a fost definirea ipotezei, metodologiei și metodelor de cercetare, rațiunea programului său, dezvoltarea conceptului de educație lingvistică pentru studenții mai tineri și prima versiune a manualelor de limba rusă care implementează conceptul autoarei de primar. educația lingvistică.

A treia etapă (2001–2007) este experimentală și analitică. În cadrul lucrărilor experimentale în cadrul experimentului de stat pe scară largă privind modernizarea structurii și conținutului educației ruse (2000–2004) și pe site-uri experimentale acreditate de Academia Rusă de Educație (2003–2008), combinate cu un studiu prelungit al rezultatelor învățării elevilor de școală primară în limba rusă, precum și cu analiza, studiul prevederilor științei pedagogice orientate spre personalitate și înțelegerea experienței de dezvoltare a educației, a activităților profesorilor instituțiilor de învățământ din formarea alfabetizării funcționale, s-a testat și perfecționat ipoteza cercetării, s-au precizat cerințele pentru dezvoltarea unui model holistic de educație lingvistică primară și criteriile pe care acesta trebuie să le îndeplinească, s-au corectat tehnologii și metode de predare, s-au analizat și sistematizat datele obținute. .

Rezultatul acestei etape a fost îmbunătățirea manualelor „limba rusă”

pentru școala elementară, promovarea cu succes a examenului de stat și prezența stabilă în Lista Federală (din 1999 până în prezent);

dezvoltarea altor componente ale materialelor de predare pentru limba rusă pentru școala elementară și introducerea pe scară largă a acesteia în practica școlilor din Federația Rusă; elaborarea și aprobarea manualelor „limba rusă” pentru clasele 5-11.

A patra etapă (2008–2009) este de generalizare. Au fost rezumate și sistematizate rezultatele implementării strategiei științifice și metodologice a învățământului de limbă primară, introducerea materialelor didactice în limba rusă în practica școlilor de învățământ general. S-a efectuat interpretarea științifică a datelor experimentale. Rezultatul acestei etape a fost proiectarea textului disertației.

Baza de cercetare. În total, 118 profesori de școală primară și aproximativ 3.250 de școlari din școlile din Moscova, regiunea Moscovei, orașele Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk etc., precum și profesori și elevi din 61 de entități constitutive ale Federația Rusă, a participat la studiu în diferitele sale etape, în cadrul experimentului de stat pe scară largă privind modernizarea structurii și conținutului învățământului general (2001-2004).

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de validitatea metodologiei cercetării, de conformitatea acesteia cu problema pusă; efectuarea de cercetări la nivel teoretic și practic; adecvarea metodelor complementare de cercetare utilizate pentru domeniul de analiză ales; experiență pozitivă a autorului ca dezvoltator de programe și lider al unei echipe de autori a unui curs continuu de limba rusă pentru școli primare, gimnaziale și liceale; utilizarea diverselor metode de evaluare cantitativă și calitativă și interpretare a rezultatelor;

analiza calitativă și cantitativă versatilă a datelor experimentale; posibilitatea repetării lucrării experimentale; reprezentativitatea dimensiunii eșantionului și semnificația datelor experimentale.

Noutate științifică cercetarea constă în faptul că pentru prima dată în ea:

A fost dezvoltat un concept bazat științific al educației lingvistice primare, inclusiv modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice și un model holistic de educație lingvistică pentru elevii mai tineri;

s-au dezvăluit modele pedagogice ale educației lingvistice primare:

- integrarea disciplinelor ciclului lingvistic - limba rusă și lectura literară, limba rusă și retorica - contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire. Conținutul metodologic principal al unei astfel de integrări poate fi: transferul și corectarea fundamentelor indicative de activitate de la un subiect la altul; formarea coordonată a abilităților intelectuale de vorbire și comunicare (tipuri de lectură, abilități complexe de vorbire orală, de exemplu publică, și scrisă etc.);

- abilitățile și abilitățile de vorbire de bază, de vorbire intelectuală și de comunicare formate în școala elementară sunt necesare și suficiente pentru dezvoltarea ulterioară a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional;

Se determină principiul metodologic de formare a sistemului de organizare a învăţământului lingvistic primar - principiul integrităţii;

Se propun principii metodologice de organizare a învăţământului primar lingvistic: 1) principiul complexităţii scopurilor, 2) principiul complexităţii prezentării materialului lingvistic educaţional; 3) principiul raportului optim dintre cunoștințele despre limbă și cunoștințele practice ale limbii;

Sunt dezvăluite conținutul și trăsăturile organizării procesului de educație primară a limbii, care vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar;

A fost fundamentat științific un sistem metodic de tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor mai mici.

Semnificație teoretică Cercetarea constă în faptul că rezultatele obiective obținute în ea cuprind în totalitatea lor soluționarea unei probleme științifice majore legate de elaborarea unei strategii științifice și metodologice pentru educația primară a limbii străine într-o paradigmă educațională de dezvoltare orientată spre personalitate:

Cercetări lingvodidactice și metodologice sistematizate asupra problemei personalității lingvistice, care au făcut posibilă fundamentarea strategiei științifice și metodologice a învățământului primar de limbă;

Teoretic fundamentat și dezvoltat un model holistic de educație lingvistică primară, a cărui utilizare asigură o creștere a nivelului de competență lingvistică practică a unui elev mai tânăr;

Se definește conceptul de personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui școlar junior, care este înțeles ca vorbitor nativ care percepe această limbă ca o valoare estetică și culturală, capabilă să folosească liber abilitățile tuturor tipurilor de activitate de vorbire în diverse situații de viață:

- sa obtina informatii din text si interpretarea acestuia (citire si ascultare);

- să transfere informații în comunicare reală (vorbit și scris);

- să creeze, să evalueze și să-și îmbunătățească propriile lucrări de vorbire;

A fost clarificată componența componentelor conceptului de „învățământ primar de limbă”, astfel de componente necesare au fost identificate ca - tipuri de activități ale elevilor, dintre care lectura și activitățile de comunicare par a fi cele mai relevante;

- abilități educaționale generale (intelectual-vorbire, organizaționale, evaluative), care se dezvoltă pe baza limbii ruse și a altor discipline, în timp ce se presupune că aceste abilități vor fi transferate în situații noi - atât educaționale, cât și de viață.

Semnificație practică cercetarea este că conceptul de educație lingvistică primară a fost dezvoltat și testat;

a clarificat nivelurile și etapele formării unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar;

Sunt specificate criteriile și indicatorii pentru dezvoltarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar (deplinătatea cunoștințelor limbii materne, vorbirea nativă, manifestarea abilităților și abilităților de limba și vorbire în viața socială, capacitatea de a reflecta asupra propriei persoane). propriul discurs și îmbunătățirea acestuia, nevoia de creativitate a vorbirii ca modalitate de auto-exprimare);

Fundamentate teoretic, dezvoltate și implementate în practica învățământului primar sunt manuale ale unei noi generații în limba rusă și alte componente ale materialelor didactice, construite pe baze metodologice, de conținut, psihologice, didactice, lingvistice uniforme.

Rezultatele practice ale studiului pot fi folosite de metodologi și profesori din școala primară pentru a rezolva problemele dezvoltării personalității lingvistice a unui elev mai tânăr, pentru a organiza învățământul primar în limba rusă în paradigma educației de dezvoltare orientată spre personalitate.

Participarea personală a autorului constă în fundamentarea teoretică a ideilor și prevederilor principale ale studiului, în dezvoltarea conceptului de educație lingvistică primară, ceea ce face posibilă rezolvarea eficientă a problemei formării unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional. a unui student mai tânăr; în obținerea rezultatelor științifice prezentate în dizertații, monografii de autor și alte lucrări publicate; în utilizarea acestor rezultate în elaborarea manualelor și a altor componente ale materialelor didactice privind limba rusă pentru școala elementară.

Aprobarea și implementarea rezultatelor. Rezultatele cercetării reflectat în monografii, manuale, manuale, articole, în materiale și discursuri la conferințe științifice și științifico-practice - interuniversitare (Sankt. Petersburg - 2000, 2007, Moscova - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

În 2008, pentru ciclul de lucrări „Sistemul educațional al unei noi generații (fundamente teoretice și implementare experimentală)” pentru instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior și secundar și pentru instituțiile de învățământ general, Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniu de educație a fost acordat (Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 983 din 24.12.2008 G.).

Materialele de cercetare au fost testate de autor în procesul de activitate pedagogică la cursurile de perfecţionare a cadrelor didactice din complexul agroindustrial şi PPRO al Federaţiei Ruse (2000 - 2009). Pe baza materialelor de cercetare, au fost susținute prelegeri la cursuri de pregătire avansată pentru profesorii din școala primară într-un număr de instituții de educație suplimentară pentru adulți (Sankt Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk etc.).

Luat pentru apărare următoarele prevederi:

1. Strategia științifică și metodologică a învățământului lingvistic primar, elaborată în conformitate cu strategia pedagogică a sistemului de învățământ „Școala 2100”, se bazează pe:

- fundamentele socio-culturale ale conceptului programului educațional „Școala 2100”;

- un anumit mod de a înțelege esența ființei (o imagine holistică a lumii);

- interpretarea unor fenomene educaţionale precum procesul educaţional, procesul educaţiei într-o paradigmă de dezvoltare a educaţiei orientată spre personalitate;

- ideea conducătoare (formarea unei personalităţi alfabetizate funcţional);

- un sistem de principii psihologice și pedagogice ale diferitelor tipuri de activități educaționale: orientat spre personalitate (principii de adaptabilitate, dezvoltare, confort), orientat către activitate (principii de activități de învățare; o abordare controlată de la activități într-o situație de învățare la activități într-o situație de învățare). situație de viață; o tranziție controlată de la activitățile educaționale și cognitive comune la activitatea independentă a elevului; încrederea pe procesele de dezvoltare spontană; formarea nevoii de creativitate și abilități creative), orientată cultural (principiile imaginii lumii). ; integritatea conținutului educației; sistematicitatea; atitudinea semantică față de lume; funcția de orientare a cunoașterii; stăpânirea culturii).

2. Strategia științifică și metodologică propusă a învățământului primar lingvistic vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional, care este înțeleasă ca vorbitor nativ care percepe această limbă ca o valoare estetică și culturală, capabilă să folosească liber aptitudinile tuturor. tipuri de activitate de vorbire în diverse situații de viață pentru a obține informații din text și interpretarea acestuia (citire și ascultare), pentru a transmite informații în comunicare reală (vorbit și scris), pentru a crea, evalua și îmbunătăți propriile produse de vorbire.

3. Procesul de învățământ lingvistic primar se va desfășura cu succes în cadrul conceptului de învățământ lingvistic primar, care include modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice, precum și un model holistic de educație lingvistică primară. Acest concept asigură formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui student mai tânăr.

Învățământul primar lingvistic se realizează luând în considerare următoarele modele pedagogice:

- procesul de însuşire a limbii presupune activitatea activă a elevului mai tânăr, adecvată motivaţiilor, intereselor, caracteristicilor individuale, capacităţilor şi abilităţilor psihologice ale acestuia;

- formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional în condițiile activităților educaționale special organizate ale elevilor prin intermediul unui manual face posibilă maximizarea rezervelor personale și cognitive ascunse ale elevilor și asigurarea formării abilităților de vorbire și educaționale generale necesare;

- integrarea obiectivelor disciplinelor ciclului de limbă - limba rusă și lectura literară, limba rusă și retorica - contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire. Conținutul metodologic principal al unei astfel de integrări poate fi: transferul și corectarea fundamentelor indicative de activitate de la un subiect la altul; formarea coordonată a abilităților intelectuale de vorbire și comunicare (tipuri de lectură, abilități complexe de vorbire orală, de exemplu publică, și scrisă etc.);

- abilitățile de bază de vorbire, vorbire intelectuală și de comunicare formate în școala elementară sunt necesare și suficiente pentru dezvoltarea ulterioară a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional.

Principiul metodologic de formare a sistemului de organizare a învățământului lingvistic primar este principiul integrității, ceea ce înseamnă că componentele structurii învățământului lingvistic primar ar trebui:

- corespund principalelor componente ale conținutului cursului de limbă rusă în școala primară și potențialului de vârstă de stăpânire a limbii și a vorbirii elevilor mai tineri, în timp ce succesiunea de stăpânire a conținutului educației lingvistice nu ar trebui să încalce logica științei limba;

- să asigure nu numai dezvoltarea lingvistică, ci și a vorbirii (comunicative) elevului mai tânăr;

- sa fie prevazuta cu o UCU unificata, construita tinand cont de principiul continuitatii si realizandu-l printr-un tot didactic (unitate metodologica, unitate de scopuri, unitate substantiala, unitate procedurala si unitate de evaluare a realizarilor elevilor);

- să se mențină la nivel de competențe educaționale generale, strategii interdisciplinare, tehnologii în orice materie școlară.

Principiile metodologice necesare organizării învățământului primar lingvistic sunt principiul complexității obiectivelor educației lingvistice, care se implementează printr-un sistem de linii conținut-țintă de dezvoltare a personalității prin intermediul materiei;

- principiul complexității prezentării materialelor lingvistice educaționale (accentul acestuia se pune nu numai pe cunoștințele și aptitudinile gramaticale, ci și pe alte aspecte ale limbii și pe toate tipurile de activitate de vorbire);

- principiul raportului optim dintre cunoștințele despre limbă și cunoștințele practice ale limbii.

4. Formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr poate fi asigurată de un model holistic de educație lingvistică primară, bazat teoretic, care ține cont de modele pedagogice, se bazează pe principii pedagogice și metodologice, abordări metodologice și lingvistice, include conținutul educației lingvistice (componente de limbă și vorbire, abilități educaționale generale) și nivelurile unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr: nivelul de corectitudine (necesar), nivelul de interiorizare (posibil), nivelul de saturație (introductor) .

5. Manualele unei noi generații și un complex educațional și metodologic în limba rusă asigură formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr, cu condiția să existe continuitate între toate nivelurile de educație lingvistică și abordări comune pentru înțelegerea comunității obiectivele studierii unor materii școlare precum limba rusă, lectura literară și retorica;

– elaborarea materialelor didactice pe baze comune: metodologice, de conținut, psihologice, didactice și lingvistice;

- realizarea unui aparat metodologic al manualelor ca aparat de organizare a activitatilor elevilor si profesorilor;

- implementarea consecventă a unui sistem metodologic de tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor mai mici.

Structura tezei corespunde logicii studiului și cuprinde o introducere, patru capitole, o concluzie, o listă bibliografică.

În introducere alegerea temei de cercetare, se fundamentează relevanța acesteia, se determină scopul, obiectul, subiectul, sarcinile, baza teoretică și metodologică a cercetării, se prezintă o ipoteză științifică, se dezvăluie etapele și metodele cercetării, prevederile depuse. pentru apărare sunt formulate, precum și prevederile privind noutatea, lucrarea de semnificație teoretică și practică, oferă informații despre aprobarea rezultatelor studiului.

În primul capitol„Fundamente teoretice și metodologice pentru determinarea strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”” relevă fundamentele socioculturale și de altă natură ale conceptului programului educațional „Școala 2100”; sunt luate în considerare principalele prevederi ale strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”, paradigma în curs de dezvoltare a educației sub forma unui sistem extins de principii psihologice și pedagogice; fundamentează abordări de rezolvare a principalei probleme de cercetare la nivel metodologic, la nivel de fundamentare teoretică, la nivel de implementare practică; este definit conceptul de „întreg didactic”.

În al doilea capitol„Bazele conceptuale ale strategiei științifice și metodologice a educației lingvistice a elevilor mai tineri” stabilește bazele teoretice pentru definirea conceptului de „personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui elev mai tânăr”; se ia în considerare starea predării limbii ruse la școală, nivelul de alfabetizare funcțională a elevilor este relevat ca element vertebrator al strategiei științifice și metodologice de dezvoltare a învățământului lingvistic primar; se fundamentează conceptul de învățământ lingvistic primar în sistemul de învățământ „Școala 2100”, se definește conceptul de „personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui elev de școală primară”.

În al treilea capitol„Implementarea strategiei științifice și metodologice a educației lingvistice primare în manualele unei noi generații în limba rusă” dezvăluie bazele teoretice ale evoluțiilor moderne în crearea manualelor unei noi generații; fundamentează abordări conceptuale ale creării manualelor de nouă generație în sistemul educațional „Școala 2100”; este prezentată implementarea strategiei științifice și metodologice a învățământului de limbă primară în manualele unei noi generații.

În capitolul al patrulea „Eficacitatea strategiei științifice și metodologice a învățământului lingvistic primar” sunt prezentate și fundamentate rezultatele introducerii manualelor de nouă generație în limba rusă în practica școlară; se prezintă o analiză comparativă a rezultatelor stăpânirii limbii ruse de către şcolari mai mici în condiţiile pregătirii în materiale didactice variabile.

In custodie sunt sintetizate rezultatele studiului, sunt prezentate principalele concluzii ale acestuia, confirmând ipoteza și consecvența dispozițiilor depuse spre apărare.

DE BAZĂ CONȚINUTUL LUCRĂRII

Strategia științifică și metodologică a învățământului lingvistic primar se bazează pe strategia pedagogică elaborată de autorii sistemului de învățământ „Școala 2100”.

Strategia pedagogică este cel mai înalt nivel de dezvoltare teoretică promițătoare (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg etc.). Unii cercetători definesc strategia ca un sistem care include concluzii din analiza situației socio-educaționale: scopuri, principii de selectare și proiectare a conținutului educației, viziunea elevului ca participant la procesul educațional, precum și legăturile. între aceste componente ale sistemului.

Pornim de la faptul că elementul de formare a sistemului, definitorie al strategiei nu sunt scopurile, ci concluziile din analiza situației socio-educaționale (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Considerăm că strategia prevede o direcție pe termen lung, definită calitativ, pentru dezvoltarea spațiului educațional, ținând cont de situația socială de dezvoltare atât a elevului, cât și a profesorului; determină vectorul valorilor pedagogice, normelor și regulilor care ghidează participanții la procesul educațional în rezolvarea problemelor de formare și dezvoltare socială, personală, de viață și profesională a individului.

O parte integrantă a strategiei este tactica educațională, existând o legătură directă între ele, deoarece acestea asigură unitatea rezolvării problemelor educaționale la diferite niveluri: strategic, de reper, tactic, operațional etc.

În centrul strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”

constă conceptul de program educațional, în care sunt considerate fundamente socio-culturale: a) o idee detaliată a ordinii sociale a societății moderne ruse pentru un absolvent de școală secundară (pregătirea pentru muncă, inclusiv munca mentală, intelectuală; pregătirea pentru continuarea). dezvoltare; un anumit nivel de dezvoltare culturală generală; calități personale, care asigură o socializare de succes; instalare pe activitatea creativă; perspectivă natural-științifică și umanitară generală etc.).

Această ordine socială necesită noi strategii pedagogice, o nouă privire asupra educației, o reevaluare a valorilor educaționale prin umplerea lor cu conținut sociocultural. Atitudinea față de dezvoltarea predominantă a gândirii logice, teoretice a elevului trebuie transformată în atitudine față de educarea calităților intelectuale și personale, proprietățile gândirii care contribuie la productivitatea activității intelectuale, la umplerea gândirii cu conținut axiologic, la interacțiunea cu lumea și cu oamenii conform criteriului valorilor culturii și moralității, principalul lucru - despre dezvoltarea personalității unei persoane ca „dezvoltarea sistemului „om-lume”” (A.A. Leontiev );

b) luarea în considerare a schimbărilor atât în ​​comunitatea umană în ansamblu, cât și în societatea rusă însăși, care implică schimbări în relațiile interpersonale, intergrup; și un copil care a schimbat sistemul de interese, valori, orientări personale, sfera motivațional-necesară, sfera relațiilor și structura activității mentale;

c) luând în considerare o serie de caracteristici și tendințe socio-culturale din societatea rusă, inclusiv: problemele asociate cu adaptarea socio-psihologică și integrarea elevilor în societatea modernă (problema cetățeniei și patriotismului; național și universal; educația (socială). cultura), inclusiv, în special, cultura predării, gândirii, comunicării, limbajului și cultura vorbirii);

d) recunoaşterea valorii şi necesităţii unei educaţii în curs de dezvoltare, variative, umaniste, orientate spre personalitate, opus paradigmei „manipulative”.

Puncte cheie educația de dezvoltare orientată spre personalitate în OS „Școala 2100” este prezentată sub forma unui sistem extins de principii psihologice și pedagogice. Majoritatea acestor principii, deși sunt pedagogice (didactice generale), sunt legate cel mai direct de actualizarea metodelor de predare a limbii ruse.

Strategia pedagogică a sistemului educațional „Școala 2100” a fost stabilită în 1999, când echipa de autori (condusă de A.A. Leontiev) a pregătit și publicat programul educațional „Școala 2100”

În conformitate cu principiile de bază ale politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației, prevăzute în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și alte acte legislative, PO a declarat noi valori ale educației.

Autorii PE au pornit de la faptul că „o școală nu este o instituție de stat, ci o instituție socială, un sistem public-statal menit să satisfacă nevoile educaționale ale statului în aceeași măsură ca societatea și indivizii”.

Dezvoltarea educației „este posibilă doar prin interacțiunea celor doi factori conducători ai săi – statul și societatea... Școala ca instituție public-stată nu poate trăi doar din suflarea statului. Mai devreme sau mai târziu...

societatea trebuie să-i vină din nou în ajutor” (A.A. Leontiev).

Evident, o astfel de înțelegere a sistemului de învățământ se întoarce la pedagogia rusă clasică din L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky către P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky.

Prevederile metodologice ale PO „Școala 2100” se bazează în mare parte pe pozițiile științifice ale psihologilor de seamă (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), profesori și psihologi moderni. (Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg etc.). Toate sunt unite de recunoașterea valorii și necesității educației dezvoltate, variative, umaniste, orientate spre personalitate.

O abordare similară (paradigma educației), opusă paradigmei „manipulative” larg răspândite, în care elevul acționează ca obiect al proceselor de educație și educație, și nu ca participant sau subiect egal al procesului de învățământ, a fost dezvoltată în detaliu în „Pedagogia cooperării” (Sh.A. Amonashvili) și oamenii de știință ai echipei VNIK „Școala”, condusă de E.D. Dneprov, pe pozițiile și ideile pe care s-au bazat în mare măsură autorii PO „Școala 2100”.

Numai în contextul educației de dezvoltare orientată spre personalitate devine posibilă atingerea obiectivului sistemului educațional „Școala 2100”

ca rezultat final specific. Acest rezultat final ar trebui să fie formarea unei personalități alfabetizate funcțional.

Societatea modernă, cu problemele sale globale, necesită o persoană care nu este atât de informată, cât să știe să învețe, să folosească informațiile, să învețe despre societate, despre oameni și despre el însuși în această lume cu multe fețe, în schimbare rapidă, să păstreze ceea ce este valoros în cultură, valoare. -să înțeleagă în mod conștient rezultatele activităților sale, interacțiunile sale cu societatea prin comunicarea cu alte persoane.

Educația este doar un sistem de procese de interacțiune între oameni din societate, care asigură intrarea unui individ în această societate (socializare) și, în același timp - interacțiunea oamenilor cu lumea obiectivă (adică procesele activității umane). in lume). „Dezvoltarea personală este dezvoltarea sistemului „om-lume”. În acest proces, personalitatea acționează ca un principiu activ, creativ. Interacționând cu lumea, o persoană se construiește pe sine. Acționând activ în lume, el se determină astfel în sistemul relațiilor de viață, are loc autodezvoltarea și autoactualizarea personalității sale. Prin activitate și în procesul de activitate, o persoană devine ea însăși.

(A.A. Leontiev).

Considerăm școala elementară nu ca pregătire pentru viitoarea școală „adevărată”, ci ca parte a acesteia. Încă de la început, formarea ar trebui să fie sistematică și să facă parte din sistemul general de educație continuă. În plus, educația școlară ar trebui să curgă logic și consecvent din educația preșcolară. Această abordare este deosebit de semnificativă din punctul de vedere al dezvoltării elevilor. Pentru noi, este destul de evident că viziunea larg răspândită despre școala elementară ca „încă o școală adevărată”, ca propedeutică a viitoarei educații „autentice” este eronată. Un alt aspect al aceleiași probleme este deschiderea predării „sus” și „jos”, legătura dintre conținutul și metodologia educației școlare cu învățământul preșcolar, pe de o parte, și învățământul universitar, pe de altă parte, și continuitatea generală. de educaţie în diferite etape.

Evidențiem următoarele fundamente psihologice și pedagogice ale conceptului programului educațional „Școala 2100”: teorii psihologice și pedagogice ale învățării, axate pe dezvoltarea (formarea) unei personalități alfabetizate funcțional, teoria dezvoltării personalității în activitate.

În definirea conceptului psihologic și pedagogic de predare, care vizează dezvoltarea (formarea) unei personalități alfabetizate funcțional, ne-am bazat pe lucrările lui A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagan, L.V. Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein și alții, în care dezvoltarea personalității este considerată sub aspectul paradigmei educaționale bazată pe teoria formării sistemului de valori.

În plus, înțelegerea noastră a obiectivelor și conținutului educației moderne se bazează pe conceptul de dezvoltare a educației (V.V. Davydov și alții).

O abordare de dezvoltare care se întoarce la ideile psihologice și pedagogice fundamentale ale L.S. Vygotski, se corelează organic: a) cu ideile pedagogice ale școlii prerevoluționare și postrevoluționare ruse (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen etc.), b) cu pedagogia cooperării (Sh.A. Amonashvili) și principalele prevederi pedagogice ale „Școlii” VNIK, c) cu o serie de așa-numite abordări alternative în metodele și didactica străină modernă, în special cele asociate cu tradiția lui D. Dewey și C. Rogers.

Baza metodologică a unei abordări fundamental noi a dezvoltării unei personalități alfabetizate funcțional a fost poziția teoretică asupra esenței activității unei persoane. Considerând o persoană ca o ființă obiectiv-activă și activitatea social-obiectivă ca acel nod dialectic prin care oamenii creează în mod egal circumstanțele vieții lor și ei înșiși, arată că bogăția lumii spirituale a unei persoane ca persoană este în întregime determinată de conținutul și volumul activităților practice ale oamenilor, relații publice în care este inclusă această persoană. Acesta este motivul pentru care manualele moderne ar trebui să se bazeze pe tehnologia unei abordări de activitate a învățării - tehnologie problema-dialogică.

Personalitatea este o însuşire tardivă a ontogenezei, dar ca calitate care exprimă esenţa socială umană, se formează încă de la naştere într-o activitate special organizată a copilului.

În procesul implementării sale în comun (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin etc.), interacțiunea dintre copil și societatea are loc, copilul „crește în cultură”, care, potrivit L.S. Vygotsky, „dezvoltarea în sensul propriu al cuvântului”.

Astfel, dezvoltarea personalității este un proces de desfășurare a esenței umane, condiționat social, direcționat progresiv, în care formarea maturității sociale acționează ca o linie integrală a schimbării treptate legate de vârstă.

Teoriile psihologice și pedagogice ale dezvoltării personalității în activitate ne-au permis să construim conceptul de educație lingvistică, în care dobândirea limbii este parte integrantă a procesului general de dezvoltare personală, ca una dintre modalitățile și mijloacele de actualizare a personalității elevului, ca un condiție pentru o socializare cu drepturi depline. Dezvoltarea limbajului unei personalități se bazează pe conceptul de prioritate a „strategiilor elevilor” față de „strategiile profesorului”, care, la rândul său, presupune o altă natură a activității profesorului („direcția” creativă a activităților cognitive și comunicative ale elevilor). spre deosebire de gestionarea directă tradițională a activităților de învățare disparate ale elevilor) și, în consecință, alte conținuturi și alte forme de formare și perfecționare a calificărilor sale. Conceptul descris se reflectă în apariția noilor tehnologii și a manualelor de nouă generație.

Un alt concept care determină abordări ale dezvoltării unei personalități lingvistice este conceptul de control psihologic al asimilării, care se întoarce la P.Ya. Galperin și D.B. Elkonin și școala lor științifică și, în cele din urmă, la L.S. Vygotski.

Nu este vorba despre aplicarea directă a metodelor individuale de predare dezvoltate în școala P.Ya. Galperin, la însuşirea limbii ca disciplină (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova etc.), ci despre restructurarea întregii predari a limbilor străine din punctul de vedere al unor idei atât de fundamentale ale acestei şcoli precum raportul dintre indicativ şi componentele executive ale asimilării, principiul unei tranziții etape de la acțiunea externă (materială sau materializată) la acțiunea internă, mentală, rolul formativ al exercițiilor și organizarea lor sistemică în cadrul procesului educațional și al materialelor didactice utilizate în acesta.

Fundamentarea teoretică a abordărilor metodologice a fost luată în considerare la construirea strategiei pedagogice a OS „Școala 2100”. Dintr-o poziție filozofică în strategie, este posibilă o combinație a mai multor abordări. Strategia este conectată cu scopul, care determină selecția conținutului și tehnologiilor educației.

Totodată: la nivelul metodologiei de rezolvare a problemei puse, acestea sunt abordări antropologice și socioculturale; la nivelul fundamentarii teoretice a mecanismului de creare si construire a unei strategii pedagogice apare, respectiv, o abordare sistematica; la nivelul implementării practice - activitate, dezvoltare, abordări orientate spre personalitate.

Logica dezvăluirii problemei elaborării unei strategii pentru învățământul primar lingvistic ne-a convins că necesitatea de a considera educația lingvistică școlară ca sistem apare nu numai pentru că este în esența și structura sa un învățământ sistemic, adică cuprinde diverse componente, dar și pentru că eficacitatea și eficiența educației lingvistice a elevilor mai tineri nu poate fi realizată decât printr-o abordare sistematică.

În OS „Școala 2100” principiul consistenței este prevăzut la nivel psihologic și didactic.

La nivel psihologic, consistența se realizează printr-un singur spațiu psihologic al tuturor manualelor și al procesului educațional; prin abordări unificate ale dezvoltării activității de vorbire la toate subiectele bazate pe luarea în considerare a caracteristicilor de percepție legate de vârstă și tipul de activitate conducător.

La nivel didactic, sistemicitatea semnificativă presupune abordări unificate ale selecției și sistematizării materialului educațional la toate nivelurile de învățământ, unde materialul educațional, pe de o parte, trebuie să demonstreze o imagine holistică a lumii, iar pe de altă parte, trebuie să devină o bază orientativă pentru organizarea activităţilor elevilor.

Conținutul și consistența psihologică influențează alegerea metodologică. În sistemul de operare „Școala 2100” aceasta este o combinație de diverse tehnologii și metode de dezvoltare: 1) tehnologie dialog-problemă; 2) tehnologii de formare a tipului de activitate de lectură corectă (lectura productivă); 3) tehnologii de evaluare a performanţelor educaţionale; 4) organizarea materialului educațional, ținând cont de principiul minimax.

Consecvența didactică (sens), metodologică și psihologică ne permite să definim noțiunea de ansamblu didactic, importantă pentru OS School 2100, ca succesiune, integritate și caracter sistemic a educației, realizată prin unitate metodologică, unitate de scopuri, unitate de conținut, unitatea procedurală şi unitatea de evaluare a realizărilor elevilor.

Sarcina dezvoltării personalității elevilor a fost recunoscută ca fiind foarte organică pentru educația lingvistică încă de pe vremea lui F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vahterov. În studiul nostru, unul dintre conceptele cheie este personalitatea lingvistică alfabetizată funcțional a unui elev de școală primară. Fundamentele teoretice pentru definirea acestui concept au fost lucrări științifice care au în vedere personalitatea în diferite domenii ale cunoașterii umanitare (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G.) , și lucrările lingviștilor care au dezvoltat conceptul de „personalitate lingvistică” (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger , Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova).

Ținând cont de abordările linguodidactice și psiholingvistice ale înțelegerii unei personalități lingvistice, definim o personalitate lingvistică dintr-o poziție pedagogică generală ca o persoană cu aptitudini, abilități și caracteristici care asigură percepția, înțelegerea, reproducerea și crearea de lucrări (texte) de vorbire.

Totodată, o astfel de personalitate lingvistică poate fi caracterizată prin următoarele trăsături: a) cunoaşterea completă a limbii materne, a vorbirii native în toată diversitatea ei; b) interese personale, abilități și aptitudini în viața socială; c) nevoia și capacitatea de a reflecta asupra propriului discurs și de a-l îmbunătăți; d) nevoia de autoexprimare a vorbirii și creativitatea vorbirii ca una dintre modalitățile de autoexprimare.

Pentru studiul nostru este semnificativ modelul inițial al unei personalități lingvistice (G.I. Bogin), în structura căruia se disting cinci niveluri de competență în cunoștințele lingvistice pe baza deficiențelor tipice ale acțiunilor lingvistice: nivelul de corectitudine; nivelul de internalizare; nivelul de saturație; nivelul de alegere adecvat; nivelul de sinteză adecvat.

Corelarea nivelurilor acestui model cu conținutul educației lingvistice în școala elementară face posibilă determinarea posibilităților și nivelurilor de dezvoltare ale personalității lingvistice a unui elev mai tânăr.

Astfel, primul nivel (nivel de corectitudine; necesar) cuprinde lucrări de însuşire a legilor limbajului în domeniul foneticii, mai ales în perioada învăţării scrisului şi citirii, vocabularului, morfologiei, sintaxei, precum şi însuşirea regulilor scrisului. ca latură tehnologică a vorbirii scrise, compilarea propozițiilor, construirea textului. La al doilea nivel (nivelul de interiorizare; posibil), se asigură motivarea elevului mai tânăr de a utiliza materialul lingvistic stăpânit în vorbirea orală și scrisă. Nivelul de saturație (introductor) în școala elementară se manifestă în primul rând prin materialul didactic al manualelor de limbă rusă și al lecturii literare, în care se poate observa potențialul expresiv al mijloacelor lingvistice. O modalitate de a îmbogăți vorbirea unui student mai tânăr cu mijloacele expresive ale limbii este un sistem de astfel de exerciții de vorbire precum dictarea liberă și prezentarea didactică.

Dezvoltarea ulterioară a nivelurilor prima treime și apelul la nivelurile al patrulea și al cincilea sunt oferite în etapele următoare de educație.

Prima mențiune despre formarea personalității lingvistice a elevilor se regăsește la fondatorul metodei limbii ruse F.I. Buslaeva: „... sarcina principală atât pentru nivelurile inferioare, cât și pentru cele superioare de educație este dezvoltarea darului înnăscut al cuvântului”. ANUNȚ. Alferov. O mare contribuție în domeniul determinării conținutului educației lingvistice a avut-o A.V. Tekuchev, importanța educației lingvistice primare pentru dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr, modalitățile de a deveni o personalitate lingvistică în procesul de învățare a limbii ruse sunt luate în considerare în lucrările lui E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva și alții Au apărut primele studii asupra problemei relației dintre conceptele de „personalitate lingvistică” și „alfabetizare funcțională” (L.V. Trubaichuk, L.N. Chipysheva). Am definit conceptul de „personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui școlar junior” pe baza conceptului de „personalitate lingvistică” prezentat mai sus și propus de A.A. Leontiev a conceptului de „alfabetizare funcțională a elevilor” (capacitatea de a folosi liber abilitățile de citire și scriere în scopul obținerii de informații din text (înțelegere, compresie, transformare etc.) și în scopul transmiterii acestor informații în mod real. comunicare).

În același timp, considerăm alfabetizarea funcțională ca o caracteristică atributivă a unei personalități lingvistice, care determină nivelul de cunoaștere și utilizare a limbii ruse, a cărei realizare este solicitată în spațiul sociocultural.

O personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui școlar junior este un vorbitor nativ care percepe această limbă ca o valoare estetică și culturală, care este capabil să folosească liber abilitățile tuturor tipurilor de activitate de vorbire în diverse situații de viață pentru a obține informații din text și a interpreta. it (citire și ascultare), pentru a transfera informații în comunicare reală (vorbit și scris), pentru a crea, evalua și îmbunătăți propriile produse de vorbire.

O personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui student mai tânăr poate fi considerată la diferite niveluri pedagogice: pedagogic general, didactic și metodologic.

La nivel pedagogic general, o personalitate lingvistică alfabetizată funcțional se distinge prin dorința și capacitatea de a învăța pe tot parcursul vieții, capacitatea de autoeducare și autorealizare (A.A. Leontiev).

La nivel didactic și metodologic, aceste prevederi se reflectă în complexele educaționale și metodologice (în continuare - EMC) în limba rusă ale OS „Școala 2100”: programul definește nu numai obiectivele disciplinei de învățare a limbii ruse, ci și disciplina generală (competențe educaționale generale), care devin astăzi prioritare; programul determină, iar manualele se bazează pe prin conținut și linii metodologice de dezvoltare a elevului mai tânăr prin materie; manualele pentru școala elementară au ca scop dezvoltarea a trei niveluri de personalitate lingvistică (conform lui G.I. Bogin), cuprind un sistem de exerciții pentru desfășurarea tuturor tipurilor de activitate de vorbire, sarcini problematice, sarcini pentru autocontrol și stima de sine.

Elaborarea unei strategii științifice și metodologice pentru educația lingvistică primară și implementarea acesteia în manualele unei noi generații a fost precedată de un studiu al nivelului de alfabetizare funcțională a elevilor de școală primară și gimnazială pe baza textelor educaționale și științifice despre limba rusă. Pe baza verificării vitezei de citire către sine în timpul studiului și lecturii introductive, măsurarea flexibilității lecturii, verificarea nivelului de înțelegere a textului educațional și științific în funcție de mai mulți indicatori (auto ridicarea întrebărilor la text, împărțirea textului în semantice). părți, întocmirea unui plan, repovestirea scrisă) și competența în tipul activității de citire corectă (trei etape de lucru cu textul), nivelurile de alfabetizare funcțională ale absolvenților de școală elementară (clasa a V-a, începutul anului școlar) și școala de bază (clasele a VII-a și a IX-a) au fost dezvăluite. Indicatorii atinși pentru fiecare dintre parametri au fost alocați unuia dintre cele patru niveluri, unde I este cel mai înalt, IV este cel mai scăzut, II și III sunt intermediari (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

S-a stabilit că viteza de citire a unui text educațional și științific către sine este la nivelul IV (cel mai scăzut) sau nivelul III, flexibilitatea lecturii este la nivelul IV; indicatorul mediu de înțelegere este nivelul III (mai mult, dintre cei trei indicatori - completitudine, distincție și profunzime - cel mai scăzut nivel este profunzimea - un indicator calitativ al înțelegerii).

Rezultatele obținute fundamentează considerarea competențelor intelectuale și de vorbire (receptive și productive) ca parte integrantă a sistemului de competențe educaționale generale ca componentă necesară a educației lingvistice primare.

Conceptul de educație lingvistică primară în sistemul educațional „Școala 2100” se bazează pe analiza conceptelor cursurilor de limbă rusă (T.G. Ramzaeva și colab.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko și colab., NV Nechaeva). şi colab., SV Ivanova şi colab., GG Granik şi colab.;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva etc.), care dezvăluie comunitatea pozițiilor autorilor în ceea ce privește definirea scopurilor și obiectivelor cursului de limbă rusă în școala primară și a condițiilor de realizare a acestora, înțelegerea principalelor componente structurale ale educației lingvistice, abordări ale structura unui manual școlar modern etc.

Au fost identificate ca diferențe următoarele diferențe: nivel teoretic diferit al cursului; interpretarea eterogenă a fenomenelor lingvistice în cazul unor opinii contradictorii asupra acestora în știință; diverse moduri de prezentare a materialului teoretic; un grad mai mare sau mai mic de orientare comunicativă a cursului; logica organizarii cursului; prezența sau absența unităților de învățare transversale invariante; prezența sau absența unui program de curs continuu al limbii ruse (elementar - de bază - liceu).

O analiză a conceptelor variante ale cursurilor, precum și a programelor și manualelor de limbă rusă, a relevat că acestea nu se bazează întotdeauna pe conceptul specific al unui autor despre educația limbii primare.

Conceptul de învățământ primar de limbă în sistemul educațional „Școala 2100” este construit în conformitate cu strategia științifică și metodologică aleasă pentru acest învățământ.

La nivel de paradigmă, strategia noastră poate fi definită ca fiind în curs de dezvoltare.

Paradigma în curs de dezvoltare a educației lingvistice primare necesită activități care să asigure tranziția de la învățământul tradițional (școală tradițională, sisteme tradiționale de management, educație și educație tradițională) la educația care implementează principiul general al dezvoltării umane.

Următorul nivel la care sa dezvoltat strategia noastră științifică și metodologică pentru învățământul primar lingvistic este nivelul unei abordări pedagogice generale.

Dintre abordările existente, suntem în primul rând aproape de abordări bazate pe competențe și orientate pe personalitate. Abordarea bazată pe competențe, după cum se știe, a apărut ca răspuns la decalajul dintre cunoștințe și capacitatea de a le aplica pentru a rezolva problemele vieții, care există în cadrul abordării „cunoașterii”, în timp ce competența este înțeleasă ca rezultat al cognitive. învățarea, și competența este înțeleasă ca o capacitate și disponibilitate generală de a folosi cunoștințele, aptitudinile și metodele generalizate de acțiune, învățate în procesul de învățare, în activitatea reală. Competența înseamnă capacitatea unei persoane de a stabili conexiuni între cunoștințe și situația reală, de a lua decizii în condiții de incertitudine și de a dezvolta un algoritm de acțiuni pentru implementarea acestuia.

În funcție de natura sarcinilor cu care se confruntă o persoană, există tipuri de competențe precum personale, comunicative, intelectuale, sociale, culturale generale (A.V. Khutorskoy și alții). Totodată, în cadrul programului educațional „Școala 2100” capacitatea și disponibilitatea de a folosi în activitate reală cunoștințele, aptitudinile și metodele generalizate de acțiune învățate în procesul de învățare, A.A. În 1998, Leontiev a definit-o drept alfabetizare funcțională în sensul cel mai larg. Identitatea conceptului de „alfabetizare funcțională”, definit de A.A. Leontiev, iar conceptul de „competență” care este larg răspândit astăzi este remarcat în lucrările sale de G.A. Zuckerman.

Astfel, construim strategia educației primare a limbii și conceptul corespunzător acesteia pe bazele metodologice ale educației pentru dezvoltare orientată spre personalitate, ceea ce ne permite să definim scopul implementării acestui concept ca formarea unei personalități de limbaj alfabetizat funcțional a unui junior. scolar.

Fundamentele metodologice selectate determină trăsăturile distinctive ale cursului de limba rusă în sistemul educațional „Școala 2100”, care sunt următoarele.

1. Baza conținutului cursului este înțelegerea obiectivelor comune ale studierii disciplinelor școlare Limba rusă și Lectură literară (Literatura).

Ca obiectiv principal al predării limbii ruse, luăm în considerare dezvoltarea și îmbunătățirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire: citit, scris, ascultat și vorbit. Alfabetizarea funcțională în înțelegerea „subiectului” este considerată de noi ca fiind capacitatea de a folosi liber abilitățile de citire și scriere pentru a obține informații textuale (înțelegere, interpretare) și pentru transmiterea în comunicare reală.

Formarea cititorului ca scop comun a două discipline ale ciclului umanist, cuprinse în aceeași arie de învățământ, a făcut posibilă formularea unor linii generale de dezvoltare a elevilor prin intermediul ambelor discipline: 1) însuşirea alfabetizării funcționale; 2) însuşirea deprinderilor şi abilităţilor de înţelegere şi analiză a textelor de diverse tipuri, în general, capacitatea de a naviga în text; 3) stăpânirea deprinderilor și abilităților diferitelor tipuri de vorbire orală și scrisă.

Formulând un lanț consistent de sarcini de învățare sub forma rezultatelor dezvoltării alfabetizării funcționale pentru fiecare etapă de învățare, ne-am bazat pe 1) prevederile fundamentale generale ale teoriei psihologice a lecturii (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) privind periodizarea dezvoltării lecturii ontogenetice (V.A. Borodina);

3) corelația stabilită între tipurile de texte educaționale și tipurile de lectură (N.A. Ippolitova). În același timp, a fost important pentru noi să asigurăm atât continuitatea externă (tranziția organizațională a educației la un nivel superior), cât și continuitatea internă (corelarea conținutului educației la fiecare nivel anterior și ulterior).

ETAPE DE DEZVOLTARE A ALFABETIZĂRII FUNCȚIONALE

Dezvoltarea vorbirii și a limbii sub-rusă Literară Limba rusă alfabetizare dezvoltarea fonemului Educațional și științific Posesia artistică a unei urechi mai mari pentru textul textului prin numărul de tehnici de citire combinație de sunete Citirea corectă a textului cu voce tare și în tăcere:

Anticiparea unui cuvânt - înțelegerea textului: scăderea faptului - ținerea unui paragraf cu prima silabă, subtext, conceptul în- după nume și dezvoltarea grupului a mecanizării - posesia unui număr de tehnici de vizualizare, - prognozarea conceptului de predicție introductivă, studierea lecturii: lei și tipuri de sarcini b) înțelegerea textului în cursul lecturii (învățare - traducerea conținutului - ridicarea întrebărilor de creare a textului propriu al autorului pe baza c) lucrul cu textul după citire (reflexiv (detaliat, lectură concisă, indirectă) - crearea propriei selective) - repovestirea cu sprijin - formularea crearea unui text în situații noi (alcătuirea unui plan și concept-cheie a textului cuvinte înalte (orale și - sarcini creative, ignoranță-raționament, asigurarea internă). continuitatea cursului de limba rusă prin dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor 2. Baza psihologică pentru un curs continuu de limba rusă este: 1) înțelegerea tiparelor psihologice de formare a tipurilor de activitate de vorbire (de ex. există diferite tipuri de abilități de vorbire și abilități de vorbire);

2) înțelegerea necesității dezvoltării motivației copiilor pentru învățarea limbilor străine (implementarea funcției de motivare a manualelor).

Conceptul de tipuri de activitate de vorbire în metodologia limbii ruse vă permite să vă imaginați mai clar modelele psihologice ale formării abilităților și abilităților relevante, să corelați tehnici metodologice, tipuri de exerciții etc. cu structura și formarea mecanismelor psihologice corespunzătoare, întotdeauna complexe și multinivel. În practică, necesitatea de a asigura formarea operațiilor psihologice individuale și a complexelor acestora ar trebui să țină cont de faptul interacțiunii diferitelor tipuri de activitate de vorbire, mai ales la rezolvarea unor probleme de comunicare complexe.

Psihologii consideră că interesul cognitiv și sentimentul de succes sunt cele mai eficiente dintre motivele pentru studierea subiectului limbii ruse (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Ca motiv pentru învățarea limbii materne, folosim, de asemenea, importanța dezvoltării limbajului și a vorbirii pentru o comunicare eficientă. Astfel, vorbim despre motivele 1) „Vreau să știu pentru că mă interesează” (cognitive), 2) „Vreau să fiu înțeles și să îi înțeleg pe ceilalți” (sens personal), 3) „Pot să o fac” ( sentiment de succes) .

Este esențial important ca prima etapă motivațională a activității de învățare să fie asigurată prin intermediul unui manual.

3. Baza didactică a cursului continuu al limbii ruse este:

1) O abordare a dezvoltării nu a unui manual separat, ci a unui manual de predare pentru limba rusă, în care toate elementele acesteia rezolvă în mod cuprinzător problemele educaționale. Totodată, pe o singură bază metodologică, de conținut, psihologică, didactică și lingvistică, se elaborează o serie (linie) de materiale didactice pentru diferite etape de învățământ (școală primară - școală de bază - liceu).

2) Orientarea către activitatea independentă a elevilor, implementarea prin manual a principiului trecerii de la activitatea educațională și cognitivă comună la activitatea independentă a elevului.

3) Încrederea în dezvoltarea anterioară (spontană) a vorbirii copiilor.

4) O nouă înțelegere a funcțiilor manualului, printre care un rol deosebit se acordă funcțiilor de dezvoltare și motivare; considerând manualul drept „scenariu de activitate”, organizatorul activităţilor profesorului şi elevului.

5) Încrederea pe conceptul de activitate al predării. Alegerea modelului problematic al manualului, adică construcția acestuia pe teoria învățării bazate pe probleme. Acest model aparține tipului didactic (conform clasificării lui V.P. Bespalko) și implementează principiul activităților de învățare.

4. Fundamentele lingvistice ale manualelor.

1) O atenție sporită la sintaxă și punctuație - baza vorbirii scrise, mijloc de exprimare a propriilor gânduri și sentimente și de înțelegere a celorlalți - prin creșterea cantității de material studiat despre sintaxă și punctuație față de cel tradițional (subiectele „Propoziție complexă au fost introduse „și „Discurs direct”); schimbarea succesiunii studierii materialului în direcția unei abordări centrate pe text; construirea pe bază sintactică a unui sistem de sarcini pentru dezvoltarea vorbirii scrise coerente.

2) Considerarea părților de vorbire ca clase gramaticale de cuvinte (forma gramaticală a unui cuvânt este baza pentru determinarea părților de vorbire).

3) Construirea unui curs de ortografie bazat pe conceptul de „ortografie”, pe semnele de identificare a ortografiei și condițiile de alegere a acestora.

4) Formarea vigilenței ortografice a elevilor pe baza unei lucrări sistematice intenționate asupra compoziției și semnificației lexicale a cuvântului în combinație cu analiza lui sunet-litere; dezvoltarea pe această bază a intuiţiei limbajului elevilor.

5) Organizarea dezvoltării anterioare (din clasa a III-a) a abilităților de punctuație pe baza: a) abilității educaționale și lingvistice de bază de a găsi baza gramaticală a unei propoziții; b) conceptul de „segment semantic al propoziției”; c) privind clasificarea semnelor de punctuație după funcție (semne de completare, separare, accentuare).

Conceptul de construire a unui complex educațional și metodologic în limba rusă pune în aplicare principalele prevederi și abordări despre care am vorbit mai sus în legătură cu manualul. Modelul materialelor didactice pentru limba rusă pentru școala elementară este prezentat la p. 28.

Formarea unui școlar junior ca persoană alfabetizată funcțional poate fi asigurată de orice predare, dar în cadrul studiului nostru, acest proces a fost luat în considerare în contextul educației lingvistice, care astăzi vizează în primul rând dezvoltarea unei personalități lingvistice.

Învățământul modern de limbă primară este multifuncțională (T.G. Ramzaeva). Interpretarea educației lingvistice propusă de T.G. Ramzaeva, ne permite să o considerăm „un proces și rezultat al activității cognitive care vizează stăpânirea limbajului și vorbirii, autodezvoltarea și formarea unui elev ca persoană”.

Principalele componente structurale ale educației lingvistice, conform lui T.G. Ramzaeva sunt: ​​a) sistemul limbajului ca corp de cunoștințe sub formă de concepte, informații, reguli; b) activitatea de vorbire a elevului ca realizare a limbajului; c) lucrări de vorbire (microtexte); d) metode de activitate; e) cultura comportamentului vorbirii (cultura comunicării); f) cultura poporului - vorbitorul nativ al limbii ruse (sociocultura).

Ne referim și la componentele educației lingvistice:

- tipuri de activități ale elevilor, dintre care cele mai relevante sunt activitățile de lectură și de comunicare;

a standardului natural al educației generale - un sistem de orientare psihologică și pedagogică, care dezvoltă, convoacă principiile academice ale „Școlii 2100”

Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru predarea alfabetizării - școală tehnică invocativă metodologică plus asistența elevilor - proiectare de viitor, Fig. 1. Model de materiale didactice în limba rusă pentru școala elementară în sistemul educațional „Școala 2100”

- abilități educaționale generale (intelectuale-verbale, organizatorice, evaluative), care se formează pe materialul nu numai al limbii ruse, ci și al altor materii, în timp ce se presupune că aceste abilități sunt transferate în situații noi - atât educaționale, cât și de viață.

Un model holistic de educație lingvistică primară este conceput pentru a asigura formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui student mai tânăr, o creștere a nivelului de competență lingvistică practică, care este o parte integrantă a experienței de vorbire și o consecință a interacțiunii cunoștințelor. despre limbaj și despre simțul limbajului. În același timp, considerăm dezvoltarea interesului pentru învățarea unei limbi atât ca o condiție necesară, cât și ca un alt rezultat al învățării.

Un model holistic de educație lingvistică primară ține cont de modele pedagogice, se bazează pe principii pedagogice și metodologice, abordări metodologice și lingvistice, include conținutul educației lingvistice, nivelurile unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr.

Clarificarea sarcinilor educației lingvistice necesită o modificare a raportului dintre componentele de vorbire și limbaj ale conținutului educației lingvistice primare.

Greutatea specifică a componentei vorbirii crește semnificativ. Din punct de vedere metodologic, aceasta înseamnă organizarea activității de vorbire, utilizarea sarcinilor de vorbire legate de aspectele studiate ale limbii, în lecțiile de însuşire a tuturor secţiunilor cursului.

Știința lingvistică a abordat deja o astfel de înțelegere a esenței limbajului, în care este subiectul comunicării, personalitatea lingvistică (Yu.N. Karaulov) care devine personajul principal în sistemul de coordonate corespunzător și obiectul principal de studiu. În știința metodologică, se fac în prezent anumiți pași pentru a rezolva această problemă. Una dintre opțiunile de soluție este propusă în manualul de predare pentru sistemul de operare în limba rusă „Școala 2100”.

Analiza fundamentelor teoretice ale dezvoltărilor moderne privind crearea de manuale ale unei noi generații (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I . Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. ", „materiale educaționale”; sunt definite principalele funcţii ale manualului (TMC): informarea, dezvoltarea, sistematizarea, controlul, motivarea; sunt descrise principalele modele și se oferă o clasificare generală a manualelor pe patru temeiuri; a formulat cerințe generale psihologice, pedagogice (didactice) și metodologice pentru manuale; este descrisă schema structurală generalizată a manualului.

O componentă calitativă importantă a teoriei manualului este definirea conceptului de „manual al unei noi generații” (A.A. Leontiev), unde principalul criteriu este implementarea unei paradigme educaționale în curs de dezvoltare, care este posibilă pe baza următoarelor principii. : principiul minimax, principiul continuitatii si continuitatii educatiei. Totodată, se impune reorientarea conţinutului manualelor pentru a dezvolta nu numai competenţele disciplinare, ci şi competenţele educaţionale generale (intelectual-vorbice, organizatorice, evaluative, comunicative) prin intermediul aparatului de organizare a activităţilor şi al aparatului de orientare.

Principiile și abordările pentru crearea manualelor de nouă generație sunt implementate în setul de manuale School 2100 OS, care include materialele de predare pentru limba rusă.

Dezvoltarea personalității lingvistice a unui elev mai tânăr care este pe deplin competent în Metodologie Lingvistică Pedagogică Metodologică (subiectul limba rusă) Lectură literară, Condiție de implementare - WCU, construită pe principiul continuității Fig. 2. Un model holistic de educație lingvistică primară Manualele noii generații în limba rusă îndeplinesc următoarele cerințe metodologice: 1) atingerea unui set de obiective cu ajutorul unui manual;

2) complexitatea prezentării materialelor lingvistice în manual („funcționează”

nu numai pentru asimilarea cunoștințelor și abilităților gramaticale, ci și pentru vocabular, și pentru dezvoltarea vorbirii coerente și pentru toate tipurile de activitate de vorbire); 3) organizarea unui sistem metodologic de tipuri de exerciții; 4) funcționalitate și consecvență în utilizarea mijloacelor vizuale; 5) concentrarea pe caracteristicile individuale și de grup ale elevilor; 6) raportul optim de cunoștințe despre limbă și cunoștințele practice ale limbii; 7) prezenţa unei componente lingvistice generale; 8) orientarea manualului spre munca independentă maximă a elevilor; 9) includerea în manualul limbii ruse a materialului altor subiecte sau o referire la acesta; 10) continuitate cu „Primerul” și manualele de lectură literară; 11) prezenţa unei componente culturale.

Acest sistem de cerințe este implementat în manualele de limba rusă, după cum urmează.

Pedagogie, istoria pedagogiei și educației REZUMAT al tezei de doctorat pentru gradul de Candidat de Științe Pedagogice Vladikavkaz 2007 Lucrarea a fost realizată la Institutul Social Caucazian de Nord Conducător Doctor în Științe Pedagogice, Profesorul Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Opozanți oficiali: Dr....»

«Melnichenko Yanina Ivanovna ABORDAREA ORIENTATĂ PERSONAL A ORGANIZĂRII LUCRĂRII INDEPENDENTE A STUDENTILOR CU UTILIZAREA RESURSELOR DE INTERNET 13.00.01- pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației REZUMAT al dizertației pentru gradul de științe pedagogice Kazan 2000 Universitatea de Stat din Kazan. IN SI. Ulyanov - ... "

„Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Sistemul pedagogic de predare euristică a studenților activității artistice și creative prin intermediul artei populare Specialitatea 13.00.01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației REZUMAT al dizertației pentru gradul de doctor în științe pedagogice Lucrarea Kazan 2009 a fost realizat la Departamentul de Pedagogie al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Statul Kazan ..."

„Feșcenko Tatyana Sergeevna SISTEMUL METODOLOGIC DE PREGĂTIRE A PROFESORULUI DE FIZICĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL POST-LICENZIATĂ A ABSOLVENȚILOR INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR TEHNIC Specialitatea - 13.00.02 Teoria și metodele de predare și educație medicală Rezumat teza de doctorat (teza de știință) Moscova 2014 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Fizică Teoria și Metodele Educației Facultatea de Fizică și Tehnologia Informației FSBEI HPE Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova...»

„HUSAINOVA Guzel Rafaelevna DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE ALE STUDENTILOR - VIITORII MANAGERI ÎN PROCESUL DE PREGĂTIRE ÎN LIMBA STRĂINĂ 13.00.08 - teoria și metodologia învățământului profesional REZUMAT al dizertației pentru gradul de Candidat de Pedagogie - Lucrarea 2001010 Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Kazan Științe Tehnologice Pedagogice de Stat , profesor Ivanov Vasily Grigorievich Opozanți oficiali: doctor ... "

«BULYGINA Larisa Nikolaevna FORMAREA COMPETENȚEI DE COMUNICARE A ADOLESCENTILOR ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SCOLAR 13.00.01 – Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației REZUMAT tezei de doctorat pentru gradul de candidat în științe pedagogice Tyumen – 2013 Lucrarea a fost realizată în bugetul de stat federal educațional instituție de învățământ profesional superior Universitatea de Stat din Tyumen Consilier științific - Doctor în Științe Pedagogice, Conferentiar ... "

„Gryaznova Maria Aleksandrovna Îmbunătățirea competenței de comunicare profesională în limbi străine a lucrătorilor medicali în contextul formării continue (pe baza limbii engleze) Specialitatea 13.00.02 - Teoria și metodele de formare și educație (limbi străine) REZUMAT al dizertației pentru grad de candidat la științe pedagogice Sankt Petersburg 2012 Lucrări efectuate la Departamentul de Limbi Străine și ... "

„Stepanov Nikolai Semyonovich AUTODETERMINAREA PROFESIONALĂ A ORFANILOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL GERMANIEI ȘI RUSIEI: ANALIZA PEDAGOGICĂ COMPARATĂ Specialitatea 13.00.01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației Rezumat al tezei de doctorat al Institutului de științe pedagogice20 Kemero21 pentru Studii Avansate și Recalificare a Lucrătorilor din Învățământ Conducător: Doctor...»

„Iușcenko Natalya Sergeevna Formarea responsabilității sociale în procesul de formare și educare a unui vocalist pop Specialitatea 13.00.02 - teorie și metode de formare și educație (muzică) REZUMAT al disertației pentru gradul de candidat în științe pedagogice Moscova-2013 1 Lucrarea s-a desfășurat la Universitatea Socială de Stat din Rusia la catedra Sociologie și Filosofia Culturii Conducător Doctor în Studii Culturale, Doctor în Științe Pedagogice,...»

„Khokhlova Zhanna Borisovna DEZVOLTAREA AUTO-ORGANIZĂRII PUBLICE CREATIVE A ADOLESCENTILOR ÎN CONDIȚIILE ACTIVITĂȚII CENTRELOR DE INFORMAȚII DE INFORMAȚII 13.00.05 – teoria, metodologia și organizarea activităților socio-culturale REZUMAT al tezei de doctorat pentru gradul de științe pedagogice1 Moscow20 2 Teza a fost finalizată la Universitatea de Stat de Arte din Moscova la Departamentul de Management al Activităților Sociale și Culturale Conducător:...»

„TKACH Tatyana Grigorievna FUNDAMENTE LINGUODIDACTICE ALE PREDĂRII FONETICII RUSE CĂTRE VIITORII FILOLOGI RUSI ÎN SCOALA SUPERIORĂ DIN IRAN Specialitatea: 13.00.02 - Teoria și metodele de predare și educație (rusa ca limbă străină, rezumatul disertației profesionale) pentru gradul de Candidat de Științe Pedagogice Moscova 2010 Lucrarea a fost realizată la Departamentul de Educație Multiculturală și Multilingvă a Facultății de Formare Avansată a Profesorilor...»

„Iskhakova Dinara Danilovna CONTINUITATEA PREGĂTIRII CONTINUE A SPECIALISTILOR DIN UNIVERSITATEA TEHNOLOGICĂ 13.00.08 - teoria și metodologia învățământului profesional Rezumat Teza de doctorat pentru gradul de Candidat de Științe Pedagogice Kazan - 2003 Lucrarea de Tehnologie a fost realizată la Catedra de Plastică. și Chimie fizică și coloidală a Universității Tehnologice de Stat din Kazan Șef: Doctor în Pedagogie,...»

„YAKUSHEVA Veronika Vladimirovna ÎNSĂȘIREA SEMANTICII NUMELOR SECUNDARE PENTRU ELEVII SCOALA V TIP Specialitatea 13.00.03 – pedagogie corecțională (logopedie) REZUMAT tezei de doctorat pentru gradul de Candidat la Științe Pedagogice Moscova – 2011 Moscova Pedagogică...

„Chipysheva Lyudmila Nikolaevna FORMAREA COMPETENȚEI EDUCAȚIONALE GENERALE A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN CONDIȚIILE ÎNVĂȚĂRII UNGRALE ÎN PROCESUL DE STUDIARE A LIMBII RUSE 13.00.02 – teoria și metodologia predării și educației (limba rusă, învățământul primar și pedagogic, nivel pedagogic). Rezumat al dizertației pentru gradul de candidat în științe pedagogice Chelyabinsk 2008 Lucrarea a fost realizată de GOU VPO Chelyabinsk State Pedagogical University Supervisor:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA FORMAREA DIRECȚIEI PROFESIONALE A ELEVENȚII CURSLOR MEDICO-BIOLOGICE ÎN PROCESUL DE STUDIARE A CHIMIE ÎN ȘCOALA DE SISTEM-FDP-UNIVERSITATEA DE MEDICINA 13.00.08 - Teoria și Metodele Rezumat al Licenței de Doctorat. .D. de Biochimie Clinică al Universității Medicale de Stat Kuban Supervizor:...»

„PECHERSKAYA ALEKSANDRA BORISOVNA PREGĂTIREA POLIFUNCȚIONALĂ A VIITORILOR PROFESORI DE MUZĂ (pe baza lucrărilor la clasa concertmaster) Specialitatea 13.00.02 - Teoria și metodele de predare și educație (Muzica) Rezumat al tezei de doctorat pentru gradul de Candidat de Științe Pedagogice -20009 munca s-a desfășurat la Departamentul de canto și dirijat coral al instituției de stat de învățământ profesional superior din orașul Moscova Moskovsky ... "

„YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL ACTIVITĂȚILOR INOVATIVE ALE LUNCITORILOR PEDAGOGI AI COLEGIULUI Specialitatea 13.00.01 - pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației REZUMAT tezei de doctorat pentru gradul de științe pedagogice 102 Candidatul Moscow a fost realizată de științe pedagogice. la Departamentul de Discipline Psihologice și Pedagogice de Stat instituția de învățământ de învățământ profesional superior al orașului..."

„Urusmambetova Laura Adamovna DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL AL ​​REPUBLICII KABARDINO-BALKARĂ ÎN CONDIŢIILE REFORMEI LA CUMPLIMENTUL SECOLLOR XX-XXI (din 1992 până în 2011) 13.00.01 - Pedagogie generală, istoria pedagogiei. REZUMAT al lucrării pentru gradul de Candidat la Științe Pedagogice Maikop - 2013

«Morozova Natalya Evgenievna TEHNOLOGIA ADAPTĂRII ELEVILOR COLEGIULUI DE CULTURĂ FIZICĂ LA ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL PE BAZĂ CONSTRUCŢIEI MODULARĂ A PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI FORMARE 13.00.04 - teoria şi metodologia educaţiei fizice, perfecţionării şi pregătirii sportive adaptative. diplomă de cultură Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Științe ale Naturii și Informatică al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Federal...»

„RAZINOV IURI IVANOVICH METODE DE CONTROL CURENT PENTRU CORECTAREA ÎNCĂRCĂRILOR DE ANTRENAMENT ÎN CICUL ANUAL DE PREGĂTIRE A SPORTIVELOR DE 18-19 ANI SPECIALIZAȚI PISTĂ SURRTĂ 13.00.04 - Teoria și metodele de antrenament, educație fizică-perfecționare sportivă și gradul de cultură fizică adaptativă a candidatului la științe pedagogice Moscova - 2010 2 Lucrarea de disertație a fost efectuată la Departamentul de Teorie și Metode ale Educației Fizice ... "

Elena Belyaeva
Formarea competenţei lingvistice a elevilor de şcoală primară prin diverse strategii de scriere

Formarea lingvisticii(limba) competență

elevii din ciclul primar prin diferite strategii de scriere

Belyaeva Elena Valerievna,

profesor școală primară

KSU " scoli liceale"Daryn"

Petropavlovsk

Astăzi, educația este recunoscută ca una dintre cele mai importante priorități pe termen lung Strategii„Kazahstan - 2050”. Președintele Republicii Kazahstan N.A. Nazarbayev a stabilit sarcina de a adera republicii printre cele mai competitive 30 ţări ale lumii. În realizarea acestei sarcini, un rol important îl joacă îmbunătățirea sistemului de învățământ și, în special, învățământul primar.

Primar educația oferă învățare elevii prin stăpânirea abilităților de bază de învățare și a abilităților de citire, scrisori, relatări, precum și abilități simple ale activităților educaționale, bazele educației și culturii vorbirii, un stil de viață sănătos și igiena personală. Ţintă elementar educație - crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților individuale ale fiecăruia în domeniul lecturii, scrisori, numărare, gândire teoretică, abilități de autocontrol, cultura comportamentului, creativitate, stil de viață sănătos și formarea personalitatii, valorile naționale.

Unul din principalele primar nivel de educatie este o: formare alfabetizare funcțională elevi.

Alfabetizarea funcțională este înțeleasă ca abilitatea de a folosi cunoștințele, abilitățile, abilitățile (KL dobândite în şcoală pentru a rezolva o gamă largă de sarcini de viață în variat sfere ale activității umane, precum și în comunicarea interpersonală și relațiile sociale. Tipuri de alfabetizare funcțională care sunt evaluate ca parte a unei evaluări externe a realizărilor educaționale elevi: alfabetizare de citire (limbi kazah și rusă, alfabetizare matematică, alfabetizare în științe naturale (fizica, chimie, biologie, geografie).

Alfabetizarea funcțională ca rezultat al învățării format prin fiecare materie scolara. Setul de instrumente pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale şcolari, precum și verificarea acestuia formare sunt sarcini de natură creativă (sarcini de cercetare, de divertisment, sarcini cu conținut economic, istoric, sarcini orientate spre practică etc.).

În lumea de astăzi în schimbare rapidă, alfabetizarea funcțională devine fundamentul participării umane active în sferele sociale, culturale, politice și economice și devine, de asemenea, un factor de bază important care influențează "învățarea pe tot parcursul vieții". Conform programelor internaționale TIMSS, PIRLS, monitorizarea alfabetizării funcționale este evaluată în trei domenii - competența de citire și scrisori, alfabetizare matematică, alfabetizare în științe naturale. Din acest motiv, în timp ce studiezi în limba și literatura școlii elementare, matematică și științe ale naturii, profesorii ar trebui, în procesul de realizare a exercițiilor, de rezolvare a problemelor, să le conecteze cu viața, să acorde o atenție deosebită formare alfabetizare funcțională de lectură, scrisori, disciplinele matematică și științe ale naturii.

În Planul naţional de acţiune pentru dezvoltarea alfabetizării funcţionale școlari pentru anii 2012-2016(Decretul Guvernului Republicii Kazahstan nr. 832 din 25 iunie 2012) 7 cheie competențe, dintre care unul este lingvistic sau lingvistic.

Limba (lingvistic) competență – capacitatea elevilor de a folosi cuvinte, lor forme, structuri sintactice în conformitate cu normele limbajului literar, își folosesc structurile sinonime în conformitate cu normele limbii literare, folosesc mijloacele sale sinonime și, în ultimă instanță, deținerea bogăției limbii ca o condiție pentru succesul activității de vorbire.

Timpuri recente formarea competenţei lingvistice i se acordă o importanță deosebită, deoarece este văzută pe bună dreptate ca cheia succesului formare persoană activă social.

Scrisoare joacă un rol esenţial în definirea unei societăţi deschise. În primul rând, și poate cel mai important, scrisoare- aceasta este asistență în dezvoltarea gândirii critice, deoarece face posibilă notarea chiar și a celor mai mici reflecții și idei, salvarea lor, revizuirea și perfecționarea lor, restaurarea în memorie. Iar al doilea sens este scrisoare oferă o experiență socială de comunicare și comunicare, deoarece grupuri de studenți fac schimb de experiență, apare înțelegerea reciprocă și se formează o comunitate.

Prin urmare, scrisoare, ca și lectura, este un tip important de activitate comunicativă. Particularitate literele este"in mod deosebit limba scrisa, construcția sa psihologică”, după cum a remarcat academicianul T. Tazhibaev. O altă caracteristică importantă literele este, care la scris discursul interlocutorului nu este în apropiere, dar în același timp este dovedită prezența acestuia text scris. Prin urmare, în compilare discurs sau text scris, transmiterea gândirii ar trebui să fie sistemică, conexiunile logice dintre propoziții să fie mai puternice și mai complete decât în ​​vorbirea orală.

Scris vorbirea este un proces dificil care este aplicat în mod conștient, specific și intenționat. Având în vedere aceste trăsături, profesorii trebuie să inculce cu minuțiozitate și neobosit abilități încă din clasa întâi. scrisori. elevi trebuie să învețe să-și exprime gândurile pe hârtie corect și consecvent, cu alte cuvinte, să devină „scriitori care gândesc”.

Aș dori să vorbesc despre o abordare sistematică a învățării scrisoare, scrisoare pentru dezvoltarea gândirii.

În mod tradițional în scoli foarte puține oportunități pentru elevi de a practica scrisoare comparativ cu situaţiile din viaţa reală, care necesită scrisori. LA scoli cel mai adesea, elevii scriu pe o anumită temă care este îndepărtată de interesele și experiența lor și pentru un public format numai dintr-un profesor care știe mai multe despre subiect decât studentul. Scopul acestui lucru scrisorile sunt adesea o demonstrație a ceea ce știe elevul despre subiect. Standardele după care sunt judecați scrisoare, nu are nicio legătură cu mesajul sau cu linia de jos și se concentrează pe ortografia corectă (alfabetizare).

Abordarea de sistem a scrisoare exersând la maxim comunicare scrisă: elevilor ar trebui să li se permită să scrie despre subiecte pe care le cunosc, să scrie pentru un public real, în scopuri specifice și în circumstanțe în care scrisoarea va avea sens. Profesorul trebuie să motiveze și să îndrume elevi, la scrisoare a fost mai eficient.

Beneficiile unei abordări sistematice a scrisoare: în primul rând, acestea sunt schimbări profunde în dezvoltarea intelectuală și, în al doilea rând, îmbunătățirea utilizării limbajului și completarea vocabularului.

1) Scriitorii își găsesc propriul stil scrisoriși să dezvolte respectul pentru gândurile și experiențele lor.

2) Scrisoare conduce la dezvoltarea gândirii, pe măsură ce scriitorul notează ideea, o editează și obține o idee mai interesantă la un nou nivel.

3) Scrisoare sporește curiozitatea și îi face observatori activi.

4) Scrisoare vă permite să extindeți gradul de conștientizare a experienței și cercetării colective, iar schimbul de experiență construiește o comunitate.

5) Scrisoareîmbunătățește abilitățile de citire, deoarece li se oferă oportunitatea „citește ca scriitorii”.

6) Scris răspunsuri și alte tipuri scris temele sunt un instrument puternic de învățare.

7) Orice elev poate scrie lucruri minunate. Când ideile și experiența lui le apreciem, scrisoare oferă fiecărui student o șansă "strălucire"în fața semenilor lor.

De ce are nevoie scriitorul?

1) Să putem scrie în mod regulat, deoarece multe dintre cele mai bune idei ne vin atunci când scriem.

2) Subiecte care interesează sau trezesc curiozitatea.

3) Modele (mostre) Scriitorii sunt adesea interesați de ceea ce scriu alții.

4) Rezultatul lucrării, publicul. Unii oameni scriu pentru ei înșiși - jurnale, poezii. Dar majoritatea scriitorilor vor să fie "auzit" si apreciat.

5) Obiceiul de a revizui. „A scrie înseamnă a revizui”, - spun mulți scriitori, deoarece acest lucru face posibilă îmbunătățirea constantă a lor scrisoare. Dar dezvoltarea acestui obicei este una dintre cele mai dificile sarcini.

6) Sprijin prietenos. Chiar și scriitorii celebri se vor uni între ei (Union of Writers pentru a împărtăși ceea ce scriu, pentru a rezolva probleme comune.

7) Abilitatea de a scrie diverse subiecte(matematică, științe sociale și naturale etc.)și diverse genuri(ficțiune, eseuri, eseuri etc.).

În tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere» există un număr strategii de scriere contribuind formarea unui lingvistic(limba) competență.

În prezent cel mai faimos și strategie comună de scriere- cinquain sau cinci linii.

Tradus din franceză, cuvântul "sunkwine"mijloace o poezie de cinci rânduri, care este scrisă după anumite reguli. Compilarea unui syncwine necesită ca studentul să rezume pe scurt materialul educațional, informație, care vă permite să reflectați cu orice ocazie. Aceasta este forma creativitate liberă, dar după anumite reguli. Sunt acestea sunt:

Prima linie conține un substantiv. Aceasta este tema syncwine.

În a doua linie, trebuie să scrieți două adjective care dezvăluie tema syncwine.

A treia linie conține trei verbe care descriu acțiuni legate de subiectul syncwine.

Al patrulea rând conține o frază, o propoziție formată din mai multe (de preferință de la 4) cuvinte cu care elevul își exprimă atitudinea față de subiect. Poate fi un slogan, un citat sau o expresie compilată de student în contextul subiectului.

A cincea linie este un singur cuvânt (uneori o frază care oferă o nouă interpretare a subiectului, vă permite să vă exprimați atitudinea personală față de acesta.

1. Tema pentru cinquain ar trebui să fie cât mai emoționantă.

2. Încurajați folosirea sloganelor și a expresiilor în cinquains, deoarece acest lucru ajută la îmbogățirea vocabularului elevi.

De exemplu,

auriu, colorat

A venit, fericit, trist

Toamna este cea mai frumoasă perioadă

vulpe rosie

Profesori care lucrează creativ, schimbă și completează clasicul strategii, creați altele noi. Deci un fel de syncwin poate fi luat în considerare strategii diamantate, diamant, haiku, accident vascular cerebral.

Diamanta - poetic formă de șapte linii, dintre care primul și ultimul sunt concepte cu semnificații opuse, utile pentru a lucra cu concepte care au sens opus. Acest tip de vers este compus după următoarele sistem:

prima linie: subiect (substantiv)

a 2-a linie: definiție (2 adjective)

a 3-a linie: acțiune (3 participii)

a 4-a linie: asociațiile (4 substantive) sau 2 fraze cu substantive principale

a 5-a linie: acțiune (3 participii)

a 6-a linie: definiție (2 adjective)

a 7-a linie: subiect (substantiv)

De exemplu,

Mare, modern

Construiește, crește, prosperă

Oraș faimos, sat mic

Renaște, se dezvoltă, se hrănește

Frumos, dragă

Diamond - constă, de asemenea, din 7 linii.

Algoritm de scriere diamant:

Primul și ultimul rând (două substantive)- exprimă două concepte opuse.

A doua linie este două adjective sau participii care dezvăluie trăsăturile primului substantiv.

Al treilea rând este format din trei verbe sau gerunzii care exprimă o acțiune.

Al patrulea (central) linia este formată din patru cuvinte, dintre care două caracterizează primul substantiv și două sunt un concept contrastant care completează diamantul.

Rândurile rămase sunt imagini în oglindă ale celei de-a treia și a doua rânduri, doar că aceste caracteristici dezvăluie deja substantivul din ultimul rând.

De exemplu,

Hiperbolă

Uriaș, cel mai mare.

Exagerează, se înmulțește, se extinde.

Gulliver se transformă într-un băiat cu un deget.

Minimizează, subminează, îngustează.

Micut, cel mai mic

Ce este un haiku?

Un vers haiku este ceva mai dificil de scris, deoarece exprimă experiența personală a unei persoane. Cu toate acestea, această poezie forma are si anumite avantaje. Haiku combină munca cu un concept și o atitudine emoțională față de acesta în cel mai armonios mod.

algoritm de scriere haiku:

prima linie: "Am mai văzut" cineva sau ceva

a 2-a linie: Ce?

a 3-a linie: Cum?

De exemplu,

Am văzut o pasăre

A ajuns iarna

Frumoasa…

Am văzut satul

cu o singură casă

Trist…

O altă vedere "poezii" a venit cu profesoara Storozheva T. Yu și elevii ei. Ei au numit-o lovituri - lovituri pentru reguli, lovituri pentru gânduri, lovituri pentru verificarea vocabularului. şcolari, capacitatea lor de a vedea și aplica părți de vorbire, compun tematice complexe (frumoasa) sugestii.

Străturile sunt scrise după cum urmează reguli:

prima linie. 1 substantiv.

a 2-a linie. 2 adjective.

a 3-a linie. 3 sacramente.

a 4-a linie. 4 verbe.

a 5-a linie. 5 adverbe (sau gerunzii)

a 6-a linie. Propoziție compusă sau complexă pe subiect.

De exemplu, pe subiect "Primăvară"

Proaspăt, rece

sunet, trezire, chemare

Aleargă, cântă, murmură, curge

Bucură, luminează, revigorează, chema, înștiința

Când pe stradă apar primii vestitori murmurători ai primăverii, viața se trezește din somnul ei de primăvară.

poveste piramida- strategie de scriere reflexivă, dezvoltă capacitatea de a analiza textul, de a evidenția principalul lucru și de a evalua, de a trage concluzii.

2 adjective

3 verbe - acțiuni

4 cuvinte-problema, cravata

5 cuvinte care descriu primul eveniment

6 cuvinte care descriu al 2-lea eveniment

7 cuvinte care descriu al 3-lea eveniment

8 cuvinte - rezolvarea problemelor, concluzia personală

De exemplu, conform poveștii lui K. G. Paustovsky "Labe de iepure" copiii au făcut o astfel de piramidă istorie:

Vanya și bunicul

Amabil, atent

Ajută, îngrijește, vindecă

Foc, moartea l-a cuprins pe bunicul

Iepurele l-a scos pe bunicul din foc

Iepurele avea picioarele din spate usturate

Bunicul l-a vindecat și l-a păstrat

Oameni, aveți grijă de animale, amintiți-vă - vă pot salva!

Pentru a crea text de poveste, puteți folosi un altul opțiune:

1. Numele eroului din povestea ta (eroul poate fi o persoană, un animal, orice obiect neînsuflețit).

2. Două cuvinte care descriu eroul (aspect, vârstă, trăsături de caracter, calități).

3. Trei cuvinte care descriu scena (tara, teren, locuri publice etc.) sau acțiuni pe care eroul le realizează constant

4. Patru cuvinte care descriu problema istoriei (De exemplu: bani, pierdeți-vă, sărăcie).

5. Cinci cuvinte care descriu primul eveniment (ce a cauzat problema din poveste).

6. Șase cuvinte care descriu al doilea eveniment (ce se întâmplă cu eroul și cu mediul său pe parcursul poveștii).

7. Șapte cuvinte care descriu al treilea eveniment (ce se face pentru a rezolva problema).

8. Opt cuvinte care descriu soluția problemei.

Strategia Biopoem este una dintre strategiile scrisului reflexiv.

1 rând - nume

Rândul 2 - 3, 4 adjective

3 rând - 3, 4 roluri sociale

4 rând - 2, 3 lucruri pe care le iubești

Linia 5 - sentimentele pe care le experimentați

6 rând - 2, 3 frică pe care le experimentezi

7 rând - 2, 3 realizări (succes, descoperire, noroc, carieră, vis)

Linia 8 - 2, 3 evenimente pe care ați dori să se întâmple.

linia 9 - cetățenie

Nume complet pe 10 rânduri

De exemplu,

Inteligent, necesar, frumos, interesant

Asistent în educație, sursă de cunoștințe

Tratament bun, curățenie, spune, educă

Plăcere când sunt ales, bucurie care este de folos

Atitudine proastă, murdară

Artistic, științific, fantastic, a învățat oamenii să citească.

Pentru adulți și copii să citească

Bibliotecă

Dragă Carte

Un alt algoritm Biopoem:

2. 2-3 adjective care caracterizează eroul

3. 2-3 verbe de acțiune executate de obicei de erou

4. 2-3 povești care i s-au întâmplat eroului

5. 2-3 lucruri de care se teme eroului

6. 2-3 lucruri pe care eroul ar dori să le experimenteze

7. Familie și alte legături strânse

8. Profesia

9. Vârsta

10. Prenume

Altul cel mai mult răspândită si cel mai eficient strategia de scriere este un eseu. Eseu (schiță de încercare franceză)- un mic eseu în proză gratuit compozitii, exprimând impresiile autorului despre ceva, gândurile și considerațiile sale cu privire la orice problemă.

Semnificația acestei tehnici poate fi exprimată după cum urmează. cuvinte: „Scriu pentru a înțelege ce cred”. Este gratis mail înapoi la acest subiect, în care se pun în valoare independența, manifestarea individualității, discutabilitatea, originalitatea rezolvării problemei, argumentația. De obicei, un eseu este scris chiar în sala de clasă după discutarea problemei și nu durează mai mult de 5 minute.

1. Este mai bine să nu evaluezi eseul în termeni de alfabetizare, ci să percepi tehnica ca pe o modalitate de dezvoltare a gândirii.

2. Definiți clar timpul alocat acestei lucrări și respectați regulile.

3. Încurajați originalitatea judecăților exprimate.

De exemplu, scrieți un eseu „Care este cel mai frumos lucru pentru mine”(M. Zverev „În țara natală”)

Strategia de scriere este recomandat pentru formare scris, creativitate. „Pentru a fi scriitor, citește; pentru a fi cititor, scrie”.

A - publicul

F - forma

Scriitorul își alege un rol, adică nu compune în nume propriu; determină pentru cine (public) el scrie; alege formă(scrisoare, plângere, contestație, declarație etc.)și tema eseului. Lucrarea se poate desfășura în perechi, precum și pe bază de întrebări.

De exemplu, scrieți un apel către oameni în numele lui Bim (G. Troepolsky „Urechea Albă Bim Neagră”)

Scrisoare de strategieîntr-un cerc sugerează un grup formă de muncă. Fiecare elev ar trebui să aibă o foaie de hârtie. Copiii nu trebuie doar să reflecteze asupra unui anumit subiect, ci și să își coordoneze opiniile cu membrii grupului. Fiecare membru al grupului notează câteva propoziții pe o anumită temă, apoi își dă foaia unui vecin. După ce a primit pliantul, vecinul își continuă reflecțiile. Frunzele se mișcă până când fiecare persoană returnează foaia în care au fost scrise primele propoziții.

grup similar forma scrisului este strategia Masa rotundă. Dar spre deosebire de Strategii Scrisoareîntr-un cerc, aici se lucrează pe o singură foaie comună, unde fiecare scriitor lucrează în propria sa culoare. Scrie până se epuizează toate ideile.

De exemplu,

Natura este tot ceea ce ne înconjoară și nu este făcut de mâini umane, plante, animale și oameni, acesta este ceva fără de care o persoană nu poate trăi, oamenii merg să se odihnească în natură, natura îi oferă omului căldură, lumină, apă, aer, prin natura omul primeste tot ce are nevoie, natura trebuie ingrijita, protejata, daca ai sti cat de bine este sa te plimbi in natura.

Vocabular de strategie sau o poveste-predicție bazată pe cuvinte cheie este că studenților li se oferă sprijin (cheie) cuvintele pe care alcătuiesc povestea. la început Fiecare elev finalizează lucrarea independent, apoi își publică versiunea. Această abordare provoacă elevi de mare interes, de obicei, chiar și cei mai slabi studenți tind să-și arate inteligența. Sunt atât de interesați dacă părerea lor coincide cu cea a autorului.

1. Înainte de a oferi copilului dumneavoastră o programare, evaluați text: dacă va fi interesant pentru băieți să facă presupuneri despre cât de previzibil este conținutul.

2. Este important să oferim tuturor posibilitatea de a vorbi, crescându-le astfel interesul pentru îndeplinirea sarcinii.

3. Monitorizați utilizarea fiecărui cuvânt cheie.

De exemplu, scrieți o nuvelă folosind "cheie" cuvintele: o pungă de hrișcă, hoți, un turb vorbitor, o fereastră, un prost. (M. Prishvin „Talking Rook”)

Strategia de gustare. Acest strategie de scriere excelent pentru stimularea mentală a participanților la începutul lecției. Așezați pe fiecare masă obiecte legate de tema lecției. (cel mai bizar forme si texturi) . Cereți participanților să ridice unul sau două articole și să le studieze cu atenție. formă, textura, gust, miros etc. Apoi cereți-i să facă o listă de 8-10 adjective care descriu elementul pe care l-au sugerat. Când listele sunt gata, cereți fiecărei persoane să aleagă din listă cuvântul care se descrie cel mai bine. Apoi participanții cozile spun grupului de ce tocmai acest cuvânt le descrie atât de bine caracterul. În mod similar, puteți cere să scrieți sinonime sau antonime, verbe, epitete sau comparații etc.

Tabel Strategic Plot. Esența lucrului cu acest tabel este că copilul face notițe, creând "schelet" text:

OMS? Ce? Când? Unde? De ce?

Acest tabel îi ajută pe copii să creeze o poveste. În același timp, ei stăpânesc gândirea intrigii.

Strategie Gânduri prin analogie - sugerați compilarea unui text prin analogie, aceasta ajută la evaluarea înțelegerii materialului studiat. Copiii, făcând comparații, analizează ceea ce știu și își pun sarcina de a afla ceea ce nu știu încă.

Una dintre cele mai mari și mai intense forțe de muncă strategii de scriere este conferința (sau atelier) pe scrisoare. Acest seminar demonstrează dinamica ca proces scrisoriși dezvoltarea copiilor ca scriitori. Cerințe de bază pentru lucrul în sala de clasa: timp, posesie și demonstrație. Timpul de lucru ar trebui să fie planificat în avans, astfel încât elevi putea să-și calculeze acțiunile. Proprietatea implică capacitatea de a alege un subiect pentru scrisori de la student. Și demonstrația este un atelier unde profesorul demonstrează fiecare etapă a lucrării.

Conferinţă (seminar) pe scrisoarea include:

1. Pregătirea este procesul de adunare informație, cercetarea ideilor existente și rezumarea propriilor gânduri (cluster, interviu, alternativ, gratuit scrisoare, etc..)

2. Design - scrierea unui proiect opțiune: prin linie, deoarece ar trebui să existe un loc pentru inserții, nu vă concentrați pe ortografie, pentru a nu pierde "fir de idee".

3. Recenzia – sau conferința în sine, în timpul căreia elevi schimbă idei între ei și cu profesorul, pun întrebări pentru clarificare, în ceea ce privește semnificația, pentru a-și crea propriile scrisul este mai eficient.

4. Editare – efectuată în scopul corectării greșeli: gramatical, stilistic, punctuație, conținut.

5. Prezentarea sau publicarea este etapa finală a lucrării. Poate fi un scaun de autor, publicarea de cărți, un ziar de clasă, o revistă literară etc.

Continuarea logică a Conferinței pe scrisul poate fi atelier

coeditare - strategieînvăţarea reciprocă şi evaluarea reciprocă.

Autor text (rezumat, eseu etc.) distribuie fotocopii tuturor participanților la seminar. Fiecare subliniază trei puncte (din punct de vedere al conținutului, stilului, intriga care le-a plăcut și trei care nu le-au plăcut. Autorul notează în liniște și la sfârșit face un raport despre ce acceptă și ce nu.

RAPORT DE ATELIER

Nume data ___

Denumirea proiectului ___

Parteneri de seminar ___

1. Despre ce este povestea mea?

2. Ce ți-a plăcut la poveste?

3. Ce nu ți-a plăcut la poveste?

4. Unde ar trebui să corectez (adaug detalii, elimin, schimb?

___ început ___ caractere ___ complot

Fundație ___ sfârșit ___ plan de proiect (poveste)

E greu să enumeră totul strategii de scriere, deoarece acesta este un proces creativ, laborios, consumator de timp. Dar condiția principală, toate acestea strategii ar trebui implementat în complex. Numai în acest caz este posibil să se obțină rezultate înalte în dezvoltarea limbajului competențe. O astfel de muncă a profesorului dă roade cu alfabetizarea mai mare a elevilor săi.

Toate tipurile oferite strategii rezolvarea problemei învățării centrate pe elev, creșterea calității și volumului muncii, dezvoltarea unei culturi elementare a activității, capacitatea de a accepta o sarcină de învățare, determinarea operațiunilor de învățare, efectuarea controlului și autocontrolului, evaluarea, autoevaluarea. Acest lucru duce la atingerea unuia dintre obiectivele centrale ale învățării - formarea competenţei lingvistice şi lingvistice a elevilor mai tineri.

Bibliografie:

1. Despre particularitățile predării bazelor științelor în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan în anul universitar 2015-2016. Instructiv și metodic scrisoare. – Astana: Academia Naţională de Educaţie. I. Altynsarina, 2015. - 234 p.

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith. Seminar despre scrisoare: de la auto-exprimare la argumente scrise. Manual 7//Pregătit pentru proiectul RKCHP. - 2000. -31 p.

3. Bozhovici E. D. Dezvoltarea limbajului competenţele şcolarilor: probleme şi abordări // Întrebări de psihologie. 1997. Nr. 1.

4. Vasilevici A. P. Problema învăţării limbii competenţe // Lingvistică fundamentale ale predării limbilor străine. M., 1983. 186s.

5. Kubasov, O. V. Limba rusă în școală primară. - M .: Pedagogie 1990

6. limba rusă în clase elementare / Ed.. M. S. Soloveichik și alții - M.: Academia, 1997.

Capitolul 1 FUNDAMENTELE TEORETICE SI METODOLOGICE ALE STRATEGIEI PEDAGOGICĂ A SISTEMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT „ȘCOALA 2100”

1.1 Fundamentele socio-culturale ale conceptului programului educațional „Școala 2100”.

1.2 Abordări metodologice ale alegerii strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”

1.3 Fundamentele psihologice și pedagogice ale conceptului de sistem educațional „Școala 2100”.

Concluzii la capitolul 1.

CAPITOLUL 2 FUNDAMENTE CONCEPTUALE ALE STRATEGIEI ŞTIINŢIFICE ŞI METODOLOGICE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI DE LIMBURI ALE COPIILOR JUNIOR

2.1 Fundamente teoretice pentru definirea conceptului de „personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui elev de școală primară”.

2.2 Starea predării limbii ruse la școală și nivelul de alfabetizare funcțională a elevilor ca element vertebrator al strategiei științifice și metodologice a învățământului limbii primare.

2.3 Conceptul de învățământ de limbă primară în sistemul de învățământ „Școala 2100”.

Concluzii la capitolul 2.

CAPITOLUL 3 IMPLEMENTAREA STRATEGIEI ȘTIINȚIFICE ȘI METODOLOGICE A ÎNVĂȚĂMULUI PRIMAR DE LIMBĂ ÎN MANUALE DE NOUĂ GENERATIE ÎN LIMBA RUSĂ

3.1 Bazele teoretice ale dezvoltărilor științifice și metodologice pentru crearea unei noi generații de manuale.

3.2 Abordări conceptuale ale creării manualelor de nouă generație în sistemul educațional „Școala 2100”.

3.3 Implementarea unui model holistic de educație lingvistică primară în manualele unei noi generații.

Concluzii la capitolul 3.

CAPITOLUL 4 ANALIZA EFICIENȚEI IMPLEMENTĂRII STRATEGIEI ȘTIINȚIFICE ȘI METODOLOGICE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR DE LIMBA LIMBĂ

4.1 Rezultatele introducerii manualelor de nouă generație în limba rusă în practica școlară.

4.2 Analiza comparativă a rezultatelor stăpânirii limbii ruse de către elevii de vârstă mică în condițiile pregătirii în materiale didactice variabile. . . 279 Concluzii la capitolul 4.

Lista recomandată de dizertații

• Model armonizator al educației lingvistice primare ca condiție pentru realizarea potențialului cognitiv al școlarilor 2008, Doctor în Științe Pedagogice Savelyeva, Larisa Vladimirovna

• Sistemul de formare a unei personalități bilingve a unui școlar junior 2010, doctor în științe pedagogice Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

• Dezvoltarea abilității gramaticale a elevilor mai tineri pe baza studiului subiectului „substantiv” în lecțiile de limbă rusă 2007, candidat la științe pedagogice Novosyolova, Galina Dmitrievna

• Formarea competenței educaționale generale a unui școlar junior în condiții de învățare negradată în procesul de învățare a limbii ruse 2008, candidat la științe pedagogice Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

• Dezvoltarea capacității de vorbire a elevilor din clasele 2-5 ale unei școli cuprinzătoare la lecțiile de limba rusă atunci când studiază numele unui adjectiv 2008, candidat la științe pedagogice Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Strategia științifică și metodologică a învățământului lingvistic primar în sistemul educațional „Școala 2100””

Relevanța cercetării. Pentru educația modernă, este extrem de important să se țină cont de schimbările în curs de desfășurare în societate în ansamblu și în copilul din această societate. Necesitatea unei astfel de contabilități este determinată de ordinul statului, formulat în documentele de reglementare (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Conceptul de modernizare a educației ruse pentru perioada până în 2010”, „Componenta federală a Standardul de Stat al Învățământului General”), unde unul dintre aspectele principale este formarea personalității alfabetizate funcțional a unui absolvent, pregătit pentru schimbările vieții.

În prezent, paradigma educației pentru dezvoltare orientată spre personalitate este tot mai mult afirmată în teoria și metodologia educației școlare. Semnificația și relevanța sa sunt determinate de cerințele de bază ale ordinii sociale, ceea ce presupune o abordare fundamental diferită a educației și are în vedere dezvoltarea integrală a personalității elevului ca rezultat al acesteia.

Vorbind despre dezvoltarea holistică a personalității elevului, trebuie să fim conștienți de faptul că școlarii de astăzi diferă în multe privințe de colegii generațiilor precedente:

El trăiește într-o societate fundamental deschisă;

Experimentarea constantă a presiunii din partea unei varietăți de informații, care, influențând sfera sa de gândire și emoțională în curs de dezvoltare, transformându-se în experiență senzorială personală, creează o atitudine de consumator, utilitarist față de însuși conceptul de informație, adică față de cunoaștere ca atare, față de interiorul, nevoia personală de ea, până la însuși procesul de obținere a cunoștințelor, la autoeducare, la cultura gândirii;

Primește prin canale vizuale o cantitate mare de informații cu interpretarea altcuiva deja încorporată în ea, în timp ce informațiile primite prin cuvântul auzit și citit trebuie interpretate de acesta.

Acest lucru creează probleme serioase care împiedică dezvoltarea holistică a individului și anume:

Un școlar junior modern, de regulă, nu are un vocabular suficient și, în plus, propriile sale cuvinte, pline de propria experiență personală de experiență, pentru a reflecta asupra informațiilor pe care le primește într-un mod vizual. Experiența sa vizuală nu are timp sau nu poate finaliza verbalizarea necesară, adică practic dispare pentru munca reală a conștiinței, pentru gândire, pentru viitoarele intuiții creative. Subconștientul lui este astfel plin de interpretări extraterestre vagi, fără o atitudine proprie dezvoltată față de ele;

Pasiunea pentru comunicarea virtuală duce la faptul că elevii sunt din ce în ce mai nepregătiți din punct de vedere psihologic pentru comunicare, iar procesul educațional nu le oferă oportunitățile necesare pentru aceasta; În același timp, dezvoltarea a două tipuri de abilități de comunicare (T.A. Ladyzhenskaya) devine din ce în ce mai importantă: a) cele asociate cu analiza și evaluarea comunicării (gradul eficacității acesteia, nivelul de competență lingvistică etc.) și b) asociat cu comunicarea în sine (capacitatea de a ține cont de destinatar, de public, de a-și forma o intenție comunicativă, de a determina succesele și eșecurile comunicative etc.);

Școlarii din ziua de azi, de regulă, nu au dezvoltat suficientă abilitate de a asculta și înțelege cuvântul ca atare, inclusiv atunci când citesc texte (suficient de rapid și cu o adâncime adecvată de înțelegere). Acest lucru creează mari dificultăți în învățare (întrucât orice pregătire presupune lucrul cu manuale, adică cu cuvântul, ca să nu mai vorbim de studiul atât a limbii materne, cât și a celor străine) și limitează semnificativ nivelul de însuşire a limbii, inclusiv nivelul de competenţă. în limba rusă nativă;

Ca urmare, elevul are lacune ireparabile în experiența senzorială, deoarece nevoia, necesitatea și capacitatea de a vorbi (și de a scrie) despre sentimentele sale personale, experiențele de viață, să-și formuleze propriile întrebări nu sunt aduse în discuție.

Toate acestea se reflectă în caracteristicile calitative ale școlarului modern ca personalitate lingvistică.

O analiză a literaturii pedagogice și metodologice arată că în teoria modernă a metodologiei predării primare a limbii materne există o bază științifică destul de bună și dezvoltarea și testarea științifico-teoretică și experimentală a diferitelor modele de reformare a educației, inclusiv a limbii. educația, în școala primară, afectând organizarea și structura acesteia, continuă. , conținut, principii de interacțiune cu procesele inovatoare din instituțiile de învățământ (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. V. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya etc.). Varietatea aspectelor reflectate în lucrările acestor autori indică relevanța problemei predării elevilor mai tineri a limbii ruse, a lecturii literare, a retoricii în contextul dezvoltării școlii primare în direcția variabilității și diversificării și în același timp. ne permite să concluzionăm că nu există o cercetare cuprinzătoare de generalizare a problemei formării personalității lingvistice alfabetizate funcțional a unui student mai tânăr.

Analiza programelor variabile și a manualelor de limba rusă a relevat că autorii lor, de regulă, dezvoltă concepte pentru cursul inițial al limbii ruse. În același timp, rămâne nerezolvată problema elaborării unei strategii științifice și metodologice pentru educația lingvistică a școlarilor mai mici, ceea ce, pe de o parte, este o condiție necesară pentru dezvoltarea integrală a personalității și, pe de altă parte, asigură formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional. Baza unei astfel de strategii științifice și metodologice ar trebui să fie un concept bazat științific al educației lingvistice primare, în conformitate cu care pot fi create cursuri variabile de limba rusă pentru școala primară. Lipsa dezvoltării acestei probleme, nerezolvată în programele de limba rusă și manualele pentru școala elementară fac ca această problemă să fie relevantă la nivel științific și teoretic.

Relevanța dezvoltării unei strategii științifice și metodologice pentru învățământul primar lingvistic la nivel socio-pedagogic este justificată de necesitatea realizării valorii educației de dezvoltare orientate spre personalitate.

La nivel științific și metodologic, relevanța dezvoltării unei strategii științifice și metodologice pentru învățământul limbii primare se datorează faptului că în metodologia predării limbii ruse nu există o linie de continuitate care să reflecte abordări, metode, forme comune ale formarea unei personalităţi lingvistice, începând de la vârsta preşcolară. În acest sens, se recunoaște necesitatea implementării practice a continuității între învățământul preșcolar, primar și general de bază, nu numai în învățarea limbilor, ci și în dezvoltarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional, ceea ce presupune dezvoltarea conceptului de limbă. educația și implementarea ei în manualele de nouă generație.

Astfel, relevanța studiului se datorează contradicțiilor:

Între ordinea socială care determină obiectivul strategic al educației lingvistice - formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional, care vorbește limba rusă ca mijloc de comunicare în diverse sfere ale vieții și practica consacrată a învățării limbii materne, concentrată pe stăpânirea cunoștințelor, aptitudini și abilități, care nu ține întotdeauna cont de starea societății moderne și de schimbarea copilului în această societate;

Între necesitatea unei strategii științifice și metodologice pentru studiul limbii ruse, care să reflecte o singură linie de continuitate în toate etapele educației lingvistice, și lipsa dezvoltării prevederilor teoretice ale educației lingvistice pe tot parcursul vieții într-o școală modernă;

Între nevoile obiective de dezvoltare personală a tehnologiilor de învățământ primar lingvistic și suport didactic și metodologic insuficient pentru acest proces în școala primară, care se manifestă în primul rând la nivelul manualelor și materialelor didactice în general.

Relevanța și subdezvoltarea teoretică a acestor contradicții, precum și necesitatea practicii de generalizare și sistematizare a experienței acumulate, au condus la alegerea temei tezei - „Strategia științifică și metodologică a educației lingvistice primare în sistemul educațional „Școala”. 2100"" - și a făcut posibilă formularea problemei de cercetare: care ar trebui să fie fundamentele metodologice teoretice pentru proiectarea unei strategii științifice și metodologice pentru educația limbii primare într-o paradigmă educațională în dezvoltare orientată spre personalitate?

Ideea principală a studiului este că predarea limbii ruse este construită în conformitate cu strategia științifică și metodologică a educației primare a limbii, rezultatul său este formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar, care este asigurată de crearea și implementarea manualelor de limba rusă în practica școlară care contribuie la dezvoltarea holistică și autodezvoltarea personalității elevului.

Scopul studiului este de a dezvolta bazele teoretice și metodologice ale strategiei științifice și metodologice a educației lingvistice pentru elevii mai tineri într-o paradigmă de dezvoltare orientată spre personalitate a educației.

Obiectul cercetării îl constituie procesul de educare a limbii străine a elevilor de vârstă mică.

Subiectul studiului îl constituie prevederile conceptuale ale strategiei științifice și metodologice pentru studierea limbii ruse de către studenții mai tineri într-o paradigmă de dezvoltare a educației orientată spre personalitate și implementarea acestora în manualele de nouă generație.

Ipoteza studiului se bazează pe ipoteza că funcționarea strategiei științifice și metodologice a educației lingvistice pentru elevii mai tineri în paradigma de dezvoltare orientată spre personalitate a educației va fi eficientă dacă:

Elementul său de bază va fi nivelul de alfabetizare funcțională a elevilor;

Baza metodologică a conceptului de învățământ primar de limbă va fi un set de abordări interconectate și complementare: sistemice și antropologice (nivel științific general), cultural, de activitate, orientat spre personalitate, în curs de dezvoltare (nivel științific specific);

Conceptul de educație lingvistică primară, care vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr, se va baza pe modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice care permit fundamentarea unui model holistic de educație lingvistică pentru elevii mai tineri;

Suportul tehnologic pentru implementarea conceptului va fi dezvoltat prin realizarea de materiale didactice, inclusiv manuale, de o nouă generație în limba rusă pe bază comună (metodologic, psihologic, de conținut, didactic, lingvistic), asigurând continuitatea limbajului. învățământul între etapele învățământului primar și general de bază bazat pe linii de dezvoltare elevilor prin intermediul disciplinei limba rusă.

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, au fost definite următoarele sarcini:

1. Să dezvăluie fundamentele metodologice ale studiului învățământului primar de limbă, permițând fundamentarea strategiei științifice și metodologice a dezvoltării acestuia în paradigma educației de dezvoltare orientată spre personalitate.

2. Să investigheze starea problemei educaţiei lingvistice a şcolarilor mai mici sub aspectul formării alfabetizării lor funcţionale.

3. Definiți conceptul de personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui școlar junior și identificați trăsăturile formării unei astfel de personalități.

4. Dezvoltarea și fundamentarea conceptului de învățământ lingvistic primar în cadrul strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”.

5. Să elaboreze și să implementeze în învățământul primar materiale didactice, inclusiv manuale, în limba rusă a unei noi generații, asigurând formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr, ținând cont de continuitatea dintre nivelurile de educație lingvistică ( şcoala primară şi gimnazială).

6. Să identifice eficacitatea strategiei științifice și metodologice a învățământului lingvistic primar în sistemul „Școala 2100” prin rezultatele utilizării manualelor de nouă generație în practica școlară de masă.

Baza teoretică și metodologică a studiului.

La stabilirea strategiei științifice și metodologice a învățământului primar lingvistic, ne-am bazat pe fundamentele metodologice ale strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100” în ansamblu:

Despre ideile umaniste ale filosofiei (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idei de umanizare și umanizare a educației (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

Pe ideile unei abordări culturologice a educației, dezvoltate în studiile oamenilor de știință care lucrează în domeniul filosofiei, pedagogiei, studiilor culturale, sociologiei, psihologiei - idei care consideră relația dintre cultură și educație ca bază pentru dezvăluirea forțelor esențiale ale o persoană, schimbând viziunea asupra lumii, schimbând persoana însuși și lumea pe care o percepe (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.H.G. Shiyanov și alții);

Despre metodologia paradigmei de dezvoltare orientată spre personalitate a educației (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A.B. Khutorskaya și alții);

De dragul abordării antropologice, bazată pe conceptul filozofic al formării unei persoane în unitate cu formele socioculturale în curs de dezvoltare de organizare a vieții (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoi; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky și etc.).

În plus, la stabilirea strategiei științifice și metodologice pentru învățământul primar lingvistic, ne-am bazat pe:

Despre ideile unei abordări sistematice (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Şcedrovitski, E.G. Yudin);

Despre teoria activității și a activității de învățare (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin etc.); și

Despre metodologia abordării linguodidactice și despre prevederile conceptuale ale teoriei personalității lingvistice (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov , E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM, Shansky etc.);

Cercetări în domeniul metodelor de predare a limbii ruse (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelieva, H. H. Svetlovskaya, M. S. Svetlovskaya, M. S. S. Solovskaya, Sonovskaya Lvov. Fedorepko etc.).

Metode de cercetare. În cercetarea disertației s-au folosit metode teoretice: studiul documentelor juridice privind educația, analiza conceptelor de cursuri variabile ale limbii ruse, analiza teoretică și metodologică, analiza conceptuală și categorială, metoda modelării; metode de cercetare empirică: studiul și generalizarea experienței efective și practicarea în masă a învățământului primar lingvistic, lucrări de cercetare experimentală, observare, chestionare, analiza lucrărilor scrise ale elevilor, metode matematice și statistice de prelucrare a datelor.

Metodologia aleasă și sarcinile stabilite au determinat cursul studiului, care a fost realizat în patru etape.

Prima etapă (1990-1995) - căutare și constatare. Studiul realității pedagogice, experiența specifică a profesorilor în formarea alfabetizării funcționale a elevilor din școlile primare și gimnaziale; analiza literaturii științifice, studii tematice apropiate de a noastră și manuale actuale despre limba rusă și lectură pentru școala elementară și rusă pentru școala de bază, precum și un studiu al stării de alfabetizare funcțională a absolvenților de școală primară și a elevilor de școală de bază pe Materialul manualelor de limba rusă existente a făcut posibilă fundamentarea ideii inițiale a necesității dezvoltării unei strategii unificate care să asigure formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a elevilor prin intermediul disciplinelor ciclului umanitar (limba rusă, lectură literară). ).

Rezultatul acestei etape a fost formularea principalelor prevederi ale metodologiei de formare a alfabetizării funcționale în cursul limbii ruse în școala elementară.

A doua etapă (1996-2000) este formativă. Analiza și interpretarea rezultatelor studiului nivelului de alfabetizare funcțională a elevilor de școală primară și gimnazială și a rezultatelor învățării limbii ruse, analiza ulterioară a literaturii științifice, inclusiv studii tematice apropiate de a noastră, participarea la dezvoltarea conceptului fundamentele programului educațional „Școala 2100” au făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectului, subiectului și scopului studiului, formularea ipotezei și obiectivelor studiului. Rezultatele acestei etape au fost definirea ipotezei, metodologiei și metodelor de cercetare, rațiunea programului său, dezvoltarea conceptului de educație lingvistică pentru elevii mai tineri și prima versiune a manualelor de limbă rusă și citire literară, implementând conceptul autorului despre învăţământul lingvistic primar.

A treia etapă (2001-2007) este experimentală și analitică. În cadrul lucrărilor experimentale în cadrul experimentului de stat pe scară largă privind modernizarea structurii și conținutului învățământului rusesc (2001-2004) și pe site-uri experimentale acreditate de Academia Rusă de Educație (2003-2008), combinate cu un studiu prelungit al rezultatelor învățării elevilor de școală primară în limba rusă, precum și cu analiza, studiul prevederilor științei pedagogice orientate spre personalitate și înțelegerea experienței de dezvoltare a educației, a activităților profesorilor instituțiilor de învățământ din formarea alfabetizării funcționale, s-a testat și perfecționat ipoteza cercetării, s-au precizat cerințele pentru dezvoltarea unui model holistic de educație lingvistică primară și criteriile pe care acesta trebuie să le îndeplinească, s-au corectat tehnologii și metode de predare, s-au analizat și sistematizat datele obținute. . Rezultatul acestei etape a fost îmbunătățirea manualelor „limba rusă” pentru școala elementară, trecerea cu succes a examenului de stat și prezența stabilă în lista federală a manualelor recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ care implementează educație. programe de învățământ general și au acreditare de stat (din 1999 până în prezent); dezvoltarea altor componente ale materialelor de predare pentru limba rusă pentru școala elementară și introducerea lor pe scară largă în practica activității școlilor din Federația Rusă; elaborarea și aprobarea manualelor „limba rusă” pentru clasele 5-11.

A patra etapă (2008-2009) este de generalizare. Au fost rezumate și sistematizate rezultatele implementării strategiei științifice și metodologice a învățământului de limbă primară, introducerea materialelor didactice în limba rusă în practica școlilor de învățământ general. S-a efectuat interpretarea științifică a datelor experimentale. Rezultatul acestei etape a fost proiectarea textului disertației.

Baza de cercetare. În total, 118 profesori de școală primară și aproximativ 3.250 de școlari din școlile din Moscova, regiunea Moscovei, orașele Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk etc., precum și profesori și elevi din 61 de entități constitutive ale Federația Rusă, a participat la studiu în diferitele sale etape, în cadrul experimentului de stat pe scară largă privind modernizarea structurii și conținutului învățământului general (2001-2004).

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de validitatea metodologiei cercetării, de conformitatea acesteia cu problema pusă; efectuarea de cercetări la nivel teoretic și practic; adecvarea metodelor complementare de cercetare utilizate pentru domeniul de analiză ales; experiența pozitivă a autorului ca dezvoltator al conceptului de educație lingvistică primară și a programelor de discipline care îl implementează, precum și a șefului unei echipe de autori ai unui curs continuu de limba rusă pentru școlile primare, gimnaziale și liceale; utilizarea diverselor metode de evaluare cantitativă și calitativă și interpretare a rezultatelor; analiza calitativă și cantitativă versatilă a datelor experimentale; posibilitatea repetării lucrării experimentale; reprezentativitatea dimensiunii eșantionului și semnificația datelor experimentale.

Noutatea științifică a studiului constă în faptul că, pentru prima dată în el:

1) conceptul de educație lingvistică primară a fost dezvoltat și fundamentat științific, inclusiv modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice și un model holistic de educație lingvistică pentru elevii mai tineri;

2) se dezvăluie modele pedagogice ale învăţământului lingvistic primar:

Integrarea disciplinelor ciclului de limbi străine - limba rusă și lectura literară, limba rusă și retorică - contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire. Conținutul metodologic principal al unei astfel de integrări poate fi: transferul și corectarea fundamentelor indicative de activitate de la un subiect la altul; formarea coordonată a vorbirii intelectuale și a abilităților de comunicare (tipuri de lectură, abilități complexe de vorbire orală, de exemplu, public, scris etc.);

Abilitățile și abilitățile de bază de vorbire, de vorbire intelectuală și de comunicare formate în școala elementară sunt necesare și suficiente pentru dezvoltarea ulterioară a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional;

3) se determină principiul metodologic de formare a sistemului de organizare a învăţământului de limbă primară - principiul integrităţii;

4) principii metodologice propuse pentru organizarea învăţământului lingvistic primar: a) principiul complexităţii scopurilor; b) principiul complexității prezentării materialului de limbaj educațional; c) principiul raportului optim dintre cunoștințele despre limbă și cunoștințele practice ale limbii;

5) sunt dezvăluite conținutul și caracteristicile organizării procesului de învățământ primar de limbă, care vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr;

6) un sistem metodologic fundamentat științific de tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor mai tineri.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că rezultatele obiective obținute în acesta cuprind în totalitatea lor soluționarea unei probleme științifice majore legate de elaborarea unei strategii științifice și metodologice pentru educația primară a limbii străine într-o paradigmă educațională de dezvoltare orientată spre personalitate. :

1) au fost sistematizate studii didactice şi metodologice lingvistice privind problema personalităţii lingvistice, care au permis fundamentarea strategiei ştiinţifice şi metodologice a învăţământului primar de limbă;

2) a fundamentat teoretic și a dezvoltat un model holistic de educație lingvistică primară, care ține cont de modele pedagogice, se bazează pe principii metodologice, abordări metodologice și lingvistice, include conținutul educației lingvistice și nivelurile unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui mai tânăr; student. Utilizarea acestui model asigură o creștere a nivelului de competență lingvistică practică a unui student mai tânăr;

3) în aparatul categorial al pedagogiei este introdus și fundamentat teoretic conceptul terminologic de personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui elev de școală primară, care este înțeles ca vorbitor nativ care percepe această limbă ca o valoare estetică și culturală, capabilă de liber. utilizarea abilităților tuturor tipurilor de activitate de vorbire în diverse situații de viață:

Pentru a obține informații din text și interpretarea acestuia (citire și ascultare);

Pentru a transfera informații în comunicare reală (vorbit și scris);

Să creeze, să evalueze și să-și îmbunătățească propriile lucrări de vorbire;

4) a fost clarificată componența componentelor conceptului de „învățământ primar de limbă”, astfel de componente necesare au fost identificate ca:

Tipuri de activități ale elevilor, dintre care activitățile de lectură și comunicare par a fi cele mai relevante;

Abilități educaționale generale (intelectual-vorbire, organizaționale, evaluative), care sunt dezvoltate pe baza limbii ruse și a altor discipline academice; în același timp, ar trebui să transfere aceste abilități în situații noi - atât educaționale, cât și de viață.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că:

1) a dezvoltat și testat conceptul de educație lingvistică primară;

2) se clarifică nivelurile și etapele formării unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar junior;

3) au fost precizate criteriile și indicatorii pentru dezvoltarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui școlar junior (plinătatea cunoștințelor limbii materne, vorbirea maternă, manifestarea abilităților și abilităților de limbaj și vorbire în viața socială, capacitatea de a reflecta asupra propriului discurs și îmbunătățirea acestuia, nevoia de creativitate a vorbirii ca modalitate de auto-exprimare);

4) fundamentate teoretic, dezvoltate și implementate în practica învățământului primar, manuale ale unei noi generații în limba rusă și alte componente ale materialelor didactice (caiete de lucru, caiete pentru verificarea și controlul lucrărilor pe bază tipărită, ghiduri pentru profesori etc. ), construită pe o bază comună (metodologică, psihologică, semnificativă, didactică, lingvistică).

Rezultatele practice ale studiului pot fi folosite de metodologi și profesori din școala primară pentru a rezolva problemele dezvoltării personalității lingvistice a unui elev mai tânăr, pentru a organiza învățământul primar în limba rusă în paradigma educației de dezvoltare orientată spre personalitate.

Participarea personală a autorului constă în fundamentarea teoretică a ideilor și prevederilor principale ale studiului, în dezvoltarea conceptului de educație lingvistică primară, ceea ce face posibilă rezolvarea eficientă a problemei formării unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional. a unui student mai tânăr; în obținerea rezultatelor științifice prezentate în dizertații, monografii de autor și alte lucrări publicate; în utilizarea acestor rezultate în elaborarea manualelor și a altor componente ale materialelor didactice privind limba rusă pentru școala elementară.

Aprobarea și implementarea rezultatelor. Rezultatele studiului sunt reflectate în monografii, manuale, manuale, articole, în materiale și discursuri la conferințe științifice și științifice-practice - interuniversitare (Sf. Shuya - 2004), regionale (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008). ), integral rusesc (Moscova - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

În 2008, pentru ciclul de lucrări „Sistemul educațional al unei noi generații (fundamente teoretice și implementare experimentală și experimentală)” pentru instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior și secundar și pentru instituțiile de învățământ general, Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul educației a fost acordat (Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 983 din 24.12.2008 G.).

RF (2000 - 2009). Pe baza materialelor de cercetare, au fost susținute prelegeri la cursuri de pregătire avansată pentru profesorii din școala primară într-un număr de instituții de educație suplimentară pentru adulți (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk etc. .).

Pentru apărare sunt prezentate următoarele dispoziții:

1. Strategia științifică și metodologică a învățământului lingvistic primar, elaborată în conformitate cu strategia pedagogică a sistemului de învățământ „Școala 2100”, se bazează pe:

Fundamentele socio-culturale ale conceptului programului educațional „Școala 2100”;

Interpretarea unor fenomene educaționale precum procesul educațional, procesul de educație într-o paradigmă de dezvoltare orientată spre personalitate a educației;

Idee principală (formarea unei personalități alfabetizate funcțional);

Sistemul de principii psihologice și pedagogice ale diferitelor tipuri de activități educaționale: orientat spre personalitate (principii de adaptabilitate, dezvoltare, confort), orientat către activitate (principii de activități de învățare; o abordare controlată de la activitate într-o situație de învățare la activitate într-o viață). situație; o tranziție controlată de la activitatea educațională și cognitivă comună la activitatea independentă a elevului; încrederea în procesele de dezvoltare spontană; formarea nevoii de creativitate și abilități creative), orientată cultural (principiile imaginii lumii; integritatea) a conținutului educației; sistematicitatea; atitudinea semantică față de lume; funcția de orientare a cunoașterii; stăpânirea culturii).

2. Strategia științifică și metodologică propusă a învățământului primar lingvistic vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional, care este înțeleasă ca vorbitor nativ care percepe această limbă ca o valoare estetică și culturală, capabilă să folosească în mod liber aptitudinile tuturor. tipuri de activitate de vorbire în diverse situații de viață pentru obținerea de informații din text și interpretarea acestuia (citire și ascultare), pentru transmiterea de informații în comunicare reală (vorbit și scris), pentru crearea, evaluarea și îmbunătățirea propriilor produse de vorbire.

3. Procesul de învățământ lingvistic primar va fi eficient dacă este implementat în cadrul conceptului de învățământ lingvistic primar, care se bazează pe modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice care fundamentează un model holistic al educației lingvistice primare. Acest concept asigură formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui student mai tânăr.

Învățământul primar lingvistic se realizează luând în considerare următoarele modele pedagogice:

Procesul de stăpânire a limbii presupune activitatea viguroasă a elevului mai tânăr, adecvată motivelor, intereselor, caracteristicilor individuale, capacităților și abilităților psihologice ale acestuia;

Formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional în condițiile activităților educaționale special organizate ale elevilor prin intermediul unui manual face posibilă maximizarea rezervelor personale și cognitive ascunse ale elevilor și asigurarea formării abilităților de vorbire și educaționale generale necesare;

Integrarea obiectivelor disciplinelor ciclului umanitar - limba rusă și lectură literară, limba rusă și retorică - contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire. Conținutul metodologic principal al unei astfel de integrări poate fi: transferul și corectarea fundamentelor indicative de activitate de la un subiect la altul; formarea coordonată a vorbirii intelectuale și a abilităților de comunicare (tipuri de lectură, abilități complexe de vorbire orală, de exemplu, public, scris etc.);

Abilitățile de bază de vorbire, de vorbire intelectuală și de comunicare formate în școala elementară sunt necesare și suficiente pentru dezvoltarea ulterioară a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional.

Corespunde principalelor componente ale conținutului cursului de limbă rusă în școala primară și potențialul de vârstă de a stăpâni limba și vorbirea elevilor mai tineri, în timp ce succesiunea de stăpânire a conținutului educației limbii nu ar trebui să încalce logica științei limbii. ;

Asigurați nu numai limbajul, ci și dezvoltarea vorbirii (comunicative) elevului mai tânăr;

Menținute la nivel de abilități educaționale generale, strategii interdisciplinare, tehnologii în orice materie școlară.

Principiul complexității obiectivelor educației lingvistice, care se implementează printr-un sistem de linii conținut-țintă de dezvoltare a personalității prin intermediul subiectului studiat;

Principiul complexității prezentării materialelor lingvistice educaționale (accentul acestuia este nu numai pe cunoștințele și aptitudinile gramaticale, ci și pe alte niveluri ale limbii și pe toate tipurile de activitate de vorbire);

4. Formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev de școală primară poate fi asigurată de un model holistic fundamentat teoretic al educației lingvistice primare, care ține cont de tipare pedagogice, se bazează pe principii metodologice, abordări metodologice și lingvistice, include conținutul de educație lingvistică (componente de limbă și vorbire, abilități educaționale generale) și niveluri de personalitate lingvistică funcțională alfabetizată a unui elev mai tânăr: nivelul de corectitudine (necesar), nivelul de interiorizare (posibil), nivelul de saturație (necesar).

5. Complexul educațional și metodologic în limba rusă, inclusiv manuale de generație nouă, caiete pe bază tipărită, recomandări metodologice pentru profesori etc., asigură formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr, cu condiția:

Implementarea continuității între toate nivelurile de educație lingvistică și abordări comune pentru înțelegerea obiectivelor comune ale studierii unor materii școlare precum limba rusă, lectura literară și retorica;

Elaborarea materialelor didactice pe baze comune: metodologice, psihologice, de conținut, didactice și lingvistice;

Crearea aparatului metodologic al manualelor ca aparat de organizare a activitatilor elevilor si profesorilor;

Implementarea consecventă a unui sistem metodologic de tipuri de exerciții care vizează dezvoltarea alfabetizării funcționale a elevilor mai tineri.

Structura disertației corespunde logicii cercetării și include o introducere, patru capitole, o concluzie, o listă de referințe.

Teze similare la specialitatea „Teorie și metode de formare și educație (pe regiuni și niveluri de educație)”, 13.00.02 cod VAK

• Fundamentele teoretice și metodologice ale sistemului educațional al unei noi generații 2009, Doctor în Științe Pedagogice Buneev, Rustem Nikolaevich

• Teoria și tehnologia dezvoltării educației în limbi străine în școala elementară 2011, Doctor în Științe Pedagogice Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

• Probleme de dezvoltare a vorbirii la elevii mai tineri 1998, Doctor în Științe Pedagogice Arkhipova, Elena Viktorovna

• Componenta etno-culturală a predării limbii ruse în clasele primare ale gimnaziului ortodox 2006, candidat la științe pedagogice Sofronova, Natalya Vladimirovna

• Fundamente metodologice pentru stăpânirea componentei comunicativ-normative a vorbirii cu suport informatic de către elevi 2013, Doctor în Științe Pedagogice Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Concluzia disertației pe tema „Teorie și metode de formare și educație (pe domenii și niveluri de educație)”, Buneeva, Ekaterina Valerievna

Capitolul 4 Concluzii

Eficacitatea strategiei științifice și metodologice propuse a învățământului lingvistic primar a fost determinată de: elevii din Moscova și regiunea Moscovei care au fost înscriși succesiv în clasele a II-a, a III-a și a IV-a). Au fost testate cunoștințele și aptitudinile de bază: educațional-limbă, ortografie, vorbire, educațional general (intelectual-vorbire, organizațional); b) o analiză comparativă a rezultatelor stăpânirii cursului de limbă rusă de către elevii de vârstă mică în condițiile pregătirii în materiale didactice variabile:

Monitorizarea dezvoltării abilităților de citire și a elementelor de cultură lingvistică a elevilor de clasa I care au studiat conform materialelor noastre didactice și ABC V.G. Goretsky; 1999; pe o serie de peste 2000 de studenți din Moscova, regiunea Moscovei, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; experiment de stat de amploare pentru îmbunătățirea structurii și conținutului educației (2001-2004) în condițiile pregătirii în cinci materiale didactice variabile. De la 30 la 35 de mii de studenți din 61 de regiuni ale Federației Ruse au participat în diferite etape.

Programul de monitorizare pentru fiecare an de studiu (studiu prelungit) a constat din mai multe etape, dintre care primele au fost actuale (tematice), ultimele două au fost definitive. Fiecare dintre aceste etape a fost un eveniment de control standard realizat în conformitate cu curriculumul. Sarcinile dezvoltate de noi au fost de natură orientată pe criterii, adică cunoștințele și abilitățile pe care elevii trebuie să le posede pentru a îndeplini cu succes aceste sarcini au fost considerate drept obiectivele educaționale ale cursului de limba rusă. Instrumentele de măsurare care au fost dezvoltate pe baza testelor au fost, de asemenea, orientate pe criterii, ceea ce a făcut posibilă utilizarea lor pentru a determina gradul în care elevii ating obiectivele de învățare.

Datele numerice obținute, care caracterizează rezultatele fiecărui elev, au făcut posibilă identificarea caracteristicilor sale individuale, a nivelului de asimilare a cunoștințelor și de dezvoltare a abilităților la fiecare subiect, precum și a nivelului individual de succes. Aceste date au fost rapid transferate profesorilor și le-au oferit oportunitatea de a construi programe corecționale pentru anumiți elevi.

Datele statistice privind nivelul de pregătire a diferitelor grupuri de elevi au făcut posibilă identificarea obiectivă a celor mai dificile elemente ale materialului educațional pentru majoritatea elevilor pe fiecare tema luată în considerare. Aceste informații ne-au oferit ocazia să facem recomandări pentru îmbunătățirea nivelului de pregătire a studenților în toate subiectele cursului și să vedem modalități de îmbunătățire a manualelor.

Datele statistice arată că nivelul de asimilare a diferitelor subiecte ale cursului de limba rusă este în intervalul de la 80 la 94 de puncte pe o scară de 100 de puncte. Totodată, informațiile obținute în baza lucrării finale au făcut posibilă în clasele a III-a și a IV-a compararea rezultatelor elevilor, demonstrate de aceștia imediat după studierea temei, cu rezultatele pe care le demonstrează la sfârșitul cursului. anul. Compararea acestor rezultate a făcut posibilă identificarea stabilității cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Rezultatele monitorizării mărturisesc în mod obiectiv dinamica pozitivă și nivelul înalt de calitate al predării limbii ruse în cadrul EMC „Școala 2100”. Aceste rezultate ne permit să vorbim despre atingerea de către elevi a nivelului de corectitudine - primul nivel al unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional.

Elevii de clasa I care au participat la sondaj, în general, indiferent de programul de pregătire, au demonstrat un nivel de pregătire complet satisfăcător. În același timp, cei care au studiat conform manualului EMC „Școala 2100” au arătat un nivel semnificativ mai ridicat decât cei care au studiat conform manualului tradițional în toate posturile testate, inclusiv cele legate de cerințele standardului educațional, și având o orientare propedeutică.

Utilizarea manualului nostru s-a dovedit a fi la fel de eficientă pentru toate grupurile de studenți examinate în sondaj. Rezultatele obținute vorbesc în favoarea faptului că acest manual poate avea un efect semnificativ atunci când este utilizat nu numai în instituțiile de învățământ superior, ci și în școlile de învățământ general de masă. Manualul oferă rezultate bune atât la lotul de elevi de șapte ani, cât și la lotul de șase ani.

Fiabilitatea datelor obținute de noi este confirmată prin compararea rezultatelor noastre cu rezultatele monitorizării efectuate în cadrul experimentului de stat pe scară largă pentru îmbunătățirea structurii și conținutului învățământului general, una dintre sarcinile căruia a fost identificarea stării de realizările educaționale în școala primară folosind itemi de testare special concepute. Rezultatele obţinute indică faptul că manualul asigură nivelul necesar şi suficient de învăţare a elevilor.

Rezultatele elevilor care au studiat conform materialelor noastre didactice sunt la un nivel apropiat de rezultatele conform sistemelor L.V. Zankov și D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Pentru noi, acest lucru este semnificativ, întrucât acei 19% dintre elevii din numărul total de participanți la experiment care au studiat conform materialelor noastre didactice sunt în principal elevi mai tineri din școlile de învățământ general obișnuit, dintre care aproximativ 10% au prezentat un nivel scăzut de pregătirea pentru școală în prima etapă.

În cadrul studiului nostru, de interes sunt și materialele analitice privind testarea conținutului actualizat al învățământului primar de patru ani, implementate în materiale didactice variabile - rezultatele unui sondaj efectuat de profesori din 61 de regiuni ale Federației Ruse. Datele obținute indică faptul că materialele didactice pentru limba rusă OS „Școala 2100” asigură diferențierea și individualizarea educației la un nivel înalt, oferă tehnologii educaționale adecvate vârstei.

Rezultatele monitorizării confirmă eficacitatea strategiei științifice și metodologice a învățământului lingvistic primar prezentată în cercetarea tezei.

CONCLUZIE

Strategia științifică și metodologică a învățământului lingvistic primar prezentată în această lucrare, elaborată ca parte a strategiei pedagogice a sistemului educațional „Școala 2100”, a fost realizată ținând cont de ordinea socială a educației pentru o personalitate lingvistică alfabetizată funcțional. Strategia se bazează pe prevederile conceptuale de conducere ale programului educațional School 2100, care a declarat noi valori ale educației și un sistem de principii psihologice și pedagogice ca paradigmă educațională în curs de dezvoltare. Componentele conceptului de „Școală 2100” sunt, de asemenea, natura orientată spre personalitate a educației, o persoană alfabetizată funcțional ca idee principală.

Elementul formator de sistem al strategiei științifice și metodologice a învățământului lingvistic primar au fost concluziile din analiza situației sociale și educaționale prezentate în teză. În conformitate cu acestea, lista componentelor structurale ale învățământului lingvistic primar a fost extinsă prin includerea: a) tipuri de activități ale elevilor, dintre care cele mai relevante activități de citire și comunicare și b) sisteme de competențe educaționale generale intelectuale și de vorbire care sunt dezvoltat prin intermediul disciplinei limba rusă. În baza principiului integrității, componentele structurii învățământului primar de limbă se bazează pe un tot didactic (unitatea metodologică, unitatea scopurilor, unitatea de fond, unitatea procedurală și unitatea de evaluare a realizărilor elevilor), sunt susținute la alte discipline ( în primul rând Lectură literară, Retorică) la nivelul deprinderilor și tehnologiilor educaționale generale; sunt asigurate de un sistem unitar de predare și învățare, construit ținând cont de principiul continuității și succesiunii educației.

Teza prezintă conceptul de educație lingvistică primară, dezvoltat pe baza unui număr de abordări (sistemice, culturale, orientate spre personalitate, pe activități, în dezvoltare), care vizează formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr și inclusiv modele pedagogice, principii pedagogice și metodologice și un model holistic de educație lingvistică primară.

Disertația propune o definiție a conceptului de „personalitate lingvistică alfabetizată funcțional a unui școlar junior”, dezvăluie trăsăturile și etapele formării acestuia.

S-a stabilit că învățământul lingvistic primar se realizează ținând cont de următoarele modele pedagogice:

Procesul de stăpânire a limbii presupune activitatea viguroasă a elevului mai tânăr, adecvată motivelor, intereselor, caracteristicilor individuale, capacităților și abilităților psihologice ale acestuia;

Formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional în condițiile activităților educaționale special organizate ale elevilor prin intermediul unui manual face posibilă maximizarea rezervelor personale și cognitive ascunse ale elevilor și asigurarea formării abilităților de vorbire și educaționale generale necesare;

Integrarea obiectivelor disciplinelor ciclului lingvistic - limba rusă și lectura literară, limba rusă și retorica - contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire. Conținutul metodologic principal al unei astfel de integrări poate fi: transferul și corectarea fundamentelor indicative de activitate de la un subiect la altul; formarea coordonată a abilităților de vorbire intelectuală și de comunicare (tipuri de lectură, abilități complexe de vorbire orală și scrisă etc.);

Abilitățile de bază de vorbire, de vorbire intelectuală și de comunicare formate la începutul școlii sunt necesare și suficiente pentru dezvoltarea ulterioară a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional.

Principiul metodologic de formare a sistemului de organizare a învățământului lingvistic primar este principiul integrității, ceea ce înseamnă că componentele structurii învățământului lingvistic primar ar trebui:

Corespunde principalelor componente ale conținutului cursului de limbă rusă în școala elementară și potențialul de vârstă de a stăpâni limba și vorbirea elevilor mai tineri, în timp ce succesiunea de stăpânire a conținutului educației limbii nu ar trebui să încalce logica științei limbii;

Asigurați nu numai dezvoltarea lingvistică, ci și a vorbirii (comunicative) elevului mai tânăr;

Sa fie prevazut cu o UCU unificata, construita tinand cont de principiul continuitatii si realizandu-l printr-un tot didactic (unitate metodologica, unitate de scopuri, unitate substantiala, unitate procedurala si unitate de evaluare a realizarilor elevilor);

A se menține la nivel de aptitudini educaționale generale, strategii interdisciplinare, tehnologii în orice materie școlară.

Principiile metodologice necesare organizării învățământului lingvistic primar sunt:

Principiul complexității obiectivelor educației lingvistice, care se implementează printr-un sistem de linii de conținut-țintă de dezvoltare a personalității prin intermediul materiei;

Principiul complexității prezentării materialelor lingvistice educaționale (accentul acestuia este nu numai pe cunoștințele și aptitudinile gramaticale, ci și pe alte aspecte ale limbii și pe toate tipurile de activitate de vorbire);

Principiul raportului optim de cunoștințe despre limbă și cunoștințele practice ale limbii.

Pe o bază unică - metodologică, psihologică, de conținut, didactică, lingvistică - elaborate și implementate în școala primară materiale didactice, inclusiv manuale, o nouă generație în limba rusă, implementarea unui model holistic de educație a limbii primare, oferind a) formarea a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui elev mai tânăr, b) continuitatea educației lingvistice între nivelurile învățământului primar și general de bază prin liniile de dezvoltare a elevilor prin intermediul disciplinei limbii ruse.

Se relevă efectul pozitiv al strategiei științifice și metodologice a învățământului primar lingvistic prin rezultatele utilizării manualelor de nouă generație în practica școlară de masă.

Complexul educațional și metodologic în limba rusă pentru clasele elementare ale sistemului educațional „Școala 2100” este utilizat în practica pedagogică din 1996, în prezent, studenții din toate regiunile Federației Ruse îl studiază. Manualele sunt recomandate pentru utilizare în procesul educațional, sunt incluse în Lista Federală a manualelor recomandate (aprobate) pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ general și au acreditare de stat (din 1999 până în prezent). Rezultatele pozitive ale aprobării manualelor sunt confirmate de datele experimentului de stat pe scară largă de îmbunătățire a structurii și conținutului învățământului general (2001-2004).

Astfel, în studiu au fost soluționate sarcinile acestuia, s-au confirmat ipoteza înaintată și prevederile depuse spre apărare.

Perspectiva cercetării constă în posibilitatea utilizării prevederilor teoretice ale disertației ca bază pentru dezvoltarea:

Strategie interdisciplinară pentru formarea unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui student mai tânăr;

Strategia științifică și metodologică pentru formarea succesivă a unei personalități lingvistice alfabetizate funcțional a unui absolvent al unei școli rusești prin intermediul disciplinelor ciclului umanitar.

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Doctor în Științe Pedagogice Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Aleksandrova, G.V. Îmbunătățirea abilităților educaționale generale în sistemul de lecții integrate de limba rusă / G.V. Aleksandrova: diss. . cand. ped. Științe. M., 2008. - 238 p.

2. Alpatov, V.M. Istoria doctrinelor lingvistice: manual. indemnizatie / V.M. Alpatov. M.: Limbi ale culturii ruse, 1998. (ed. a II-a, Rev.). - 368 p.

3. Altabaeva, E.V. Formarea unui școlar junior ca personalitate lingvistică în procesul de predare a limbii ruse / E.V. Altabaeva // Şcoala primară. 2005. - Nr. 10. - S. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Abordare umano-personală a copiilor / Sh.A. Amo pashvili. Moscova: Institutul de Psihologie Practică, 1998. - 539 p.

5. Ananiev, B.G. Omul ca obiect al cunoașterii / B.G. Ananiev. SPb. : Peter, 2001.-288 p.

6. Apresyan, Yu.D. Descrierea integrală a limbajului și lexicografia sistemică / Yu.D. Apresyan // Lucrări alese, vol. 2. M.: Limbi ale culturii ruse, 1995.-767 p.

7. Arutyunova, N.D. Limba și lumea umană / N.D. Arutiunov. M.: Limbi ale culturii ruse, 1998. - 896 p.

8. Afanasiev, V.G. Societatea: consecvență, cunoaștere și management / V.G. Afanasiev. M. : Politizdat, 1981. - 432 p.

9. Askoldov, S.A., Concept și cuvânt / S.A. Askoldov; ed. prof. V.P. Neroznaka // Literatura rusă. De la teoria literaturii la structura textului. Antologie. M. : Academia, 1997. - S. 267-279.

10. Asmolov, A.G. Psihologie cultural-istorica si constructia lumilor /A.G. Asmolov. -M. : MPSI; Voronej: NPO „MODEK”, 1996. -768 p.

11. Babapsky, Yu.K. Lucrări pedagogice alese / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogie, 1989. 558 p.

12. Babenko, L.G. Analiza lingvistică a unui text literar: un manual pentru universități / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. Kazarin. Ekaterinburg: Editura Ural, un-ta, 2000. - 534 p.

13. Baranov, M.T. Despre tipurile de dictare în limba rusă în clasele 4-8 // Limba rusă la școală. 1975. - Nr 2. - S. 14-19.

14. Baranov, M.T. Abilități și aptitudini în cursul școlar al limbii ruse / M.T. Baranov // Limba rusă la școală. 1979. - Nr 4. - S. 18-24.

15. Bakhtin, M.M. Întrebări de literatură și estetică / M.M. Bakhtin. M.: Ficțiune, 1975. - 504 p.

16. Convorbiri cu profesorul. Prima clasă a unei școli elementare de patru ani / ed. N.F. Vinogradova și L.E. Zhurova. M. : Veptapa-Graf, 1998. - 240 p.

17. Bespalko, V.P. Teoria manualelor / V.P. Bespalko. M.: Pedagogie, 1988.- 160 p.

18. Bespalko, V.P. Componente ale tehnologiei pedagogice / V.P. Bespalko. M.: Pedagogie, 1989. - 192 p.

19. Bespalko, V.P. Susținerea sistematică și metodologică a procesului educațional de formare a specialiștilor / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-tour. M.: Şcoala superioară, 1989. - 144 p.

20. Blauberg, I.V. Problema integrității și o abordare sistematică / I.V. Blauberg. M. : Editorial URSS, 1977. - 448 p.

21. Blauberg, I.V. Abordarea sistemică ca direcție științifică generală modernă / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dialectică și analiză de sistem. M. : Nauka, 1986. - 300 p.

22. Blonsky, P.P. Lucrări pedagogice alese / P.P. Blonsky. M. : APN RSFSR, 1961. - 695 p.

23. Bogin, G.I. Conceptul de personalitate lingvistică: autor. insulta. . doc. philol. Științe / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Modelul personalităţii lingvistice în relaţia sa cu varietăţile de texte: autor. insulta. . doc. philol. păianjen / G.I. Bogyp. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Tipologia înțelegerii textului / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1986.-86 p.

26. Bogin, G.I. Scheme ale acțiunilor cititorului în înțelegerea textului / G.I. Bogin. Kalinin: KGU, 1989. - 69 p.

27. Bogin, G.I. Personalitatea lingvistică a unui student ca format pentru determinarea succesului pregătirii sale filologice / G.I. Bogin. Tver: Iluminismul, 1998. - 164 p.

28. Bozhovici, E.D. Dezvoltarea competenței lingvistice a școlarilor: probleme și abordări / E.D. Bozhovici // Întrebări de psihologie. 1997. - Nr 1. -S. 33-34.

29. Bozovic, E.D. Profesorului despre competența lingvistică a școlarilor. Aspecte psihologice și pedagogice ale educației lingvistice / E.D. Bozovic. -M. : Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2002. 288 p.

30. Bozhovici, L.I. Valoarea conștientizării generalizărilor limbajului / L.I. Bozhovici // Izvestiya APN RSFSR. Problema. 3. - 1946. - S. 121-133.

31. Bolotnik, L.V. Conceptul general de monitorizare a nivelului de pregătire a elevilor la disciplinele ciclului școlar / L.V. Bolotnik // „Școala 2100”. Direcții prioritare pentru dezvoltarea programului educațional. Problema. 4. -M. : Balass, 2000. S. 161-168.

32. Marele dicționar explicativ al limbii ruse. SPb., 1998.

33. Bondaletov, V.D. Lingvistică socială / V.D. Bondaletov. M. : Iluminismul, 1987. - 160 p.

34. Bondarevskaya, E.V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație / E.V. Bondarevskaya, C.B. Kulnevici. Rostov n/a. : Profesor, 1999.-560 p.

35. Brodpy, A.A. Înțelegerea ca componentă a psihologiei lecturii / A.A. Brudny; ed. DE EXEMPLU. Khrastetsky // Probleme de sociologie și psihologie a lecturii. M.: Carte, 1975. - S. 162-172.

36. Buga, P.G. Crearea de manuale pentru universități. Ed. a II-a / P.G. Gândac. M. : MGU, 1990. - 80 p.

37. Buneeva E.V. Primer („My favorite ABC”): un manual pentru clasa I a unei școli elementare de patru ani / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. -M. : Balass, 1996, 2006 (ed. a II-a, revizuită). 160 p.

38. Buneeva, E.V. Sistemul educațional al unei noi generații: baze conceptuale pentru dezvoltarea materialelor didactice în monografia limbii ruse. / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2008. - 144 p.

39. Buneeva E.V. Strategia ştiinţifică şi metodologică a învăţământului primar de limbă Monografie. / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2009. - 208 p.

40. Buneeva, E.V. Limba rusă (primele lecții): un manual pentru clasa 1 a unei școli elementare de patru ani / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2005 (ed. a II-a, revăzută). - 64 p.

41. Buneeva, E.B. Limba rusă: un manual pentru clasa a II-a a unei școli elementare de patru ani / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2003 (ed. a II-a, revăzută). - 160 s.

42. Buneeva, E.V. Limba rusă: un manual pentru clasa a III-a a unei școli elementare de patru ani. În 2 părți / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin. M. : Balass, 1997, 2007 (ed. a III-a, revăzută). - 320 s.

43. Buneeva E.V. Limba rusă: un manual pentru clasa a IV-a a unei școli elementare de patru ani. În 2 părți / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin; sub stiintifica ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 1998, 2004 (ed. a V-a). - 272 p.

44. Buneeva, E.V. Limba rusă. Clasele 1-2: metoda, recomandari pentru profesor / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2003, 2007 (ed. a II-a, suplimentar). - 288 p.

45. Buneeva, E.V. Limba rusă. Clasa 3: metoda, recomandari pentru profesor / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. M.: Balass, 2002, 2006 (ed. a II-a, suplimentar). -208 p.

46. ​​​​Buneeva, E.V. Limba rusă. Nota 4: metoda, recomandari pentru profesor / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. M. : Balass, 2005, 2007 (ed. a IV-a, Rev. și add.). - 208 p.

47. Buneeva E.V. Caiet de lucru limba rusa pentru clasa 1 / E.V. Buneeva, M.A. Yakovlev. a 3-a ed. - M. : Balass, 2003. - 48 p.

48. Buneeva, E.V. Lucrari de verificare si control in limba rusa Clasa a 2-a. Opțiunile 1 și 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (ed. a II-a, revăzută). 64 p.

49. Buneeva E.V. Lucrari de verificare si control in limba rusa Clasa a 3-a. Opțiunile 1 și 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (ed. a II-a, revăzută). 96 p.

50. Buieeva, E.V. Lucrări de verificare și control în limba rusă. clasa a IV-a. Opțiunile 1 și 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (ed. a II-a, lucrare revăzută). 96 p.

51. Buneeva, E.V. Caiet de ortografie. Clasa 2 (la manualul „Limba rusă” Clasa 2) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. Frolova. M. : Balass, 2002, 2003 (ed. a II-a, Rev.). - 64 p.

52. Buneeva, E.V. Limba rusă: un manual pentru clasa a V-a a școlii de bază. In 2 ore / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekucev; sub stiintifica ed. acad. A.A. Leontiev. Moscova: Balass, 1999, 2007 (ed. a III-a, revizuită). -416 p.

53. Buneeva, E.V. Limba rusă: un manual pentru clasa a VI-a a școlii de bază / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekucev; sub stiintifica ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 2000, 2006 (ed. a II-a, revăzută). - 288 p.

54. Buneeva, E.V. Limba rusă: un manual pentru clasa a VII-a a școlii de bază. / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekucev; sub stiintifica ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 2001, 2006 (ed. a II-a, Rev.). - 288 p.

55. Buneeva, E.V. Limba rusă: manual pentru clasa a VIII-a de bază / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekucev; sub stiintifica ed. acad. A.A. Leontiev. M. : Balass, 2003, 2007 (ed. a II-a, Rev.). - 304 p.

56. Buneeva, E.V. Limba rusă: un manual pentru clasa a IX-a a școlii de bază / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarov, I.V. Tekucev; sub stiintifica ed. acad. A.A. Leontiev. M .: Balass, 2003, 2006 (ed. a II-a, Rev.). - 176 p.

57. Bupeeva E.V. Limba rusă: manual pentru clasa a 10-a (învățământ general și profil nivel umanitar) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. - M. : Balass, 2006. 320 p.

58. Buneeva, E.V. Limba rusă: manual pentru clasa a 11-a (învățământ general și profil nivel umanitar) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. M. : Balass, 2007. - 272 p.

59. Buneeva, E.V. Limba rusă. Nota 5: metoda, recomandari pentru profesor / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov. Moscova: Balass, 2000, 2006 (ed. a II-a, suplimentar). - 352 p.

60. Buneeva, E.V. Limba rusă. Nota 6: metoda, recomandari pentru profesor / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, E.N. Voronova. Moscova: Balass, 2000, 2006 (ed. a II-a, suplimentar). - 176 p.

61. Buneeva, E.V. Limba rusă. Nota 7: metoda, recomandari pentru profesor / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, A.T. Gryaznov. M. : Balass, 2006. - 208 p.

62. Buneeva, E.V. Lectură literară: manual pentru clasa I („Păcături de soare”) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Moscova: Balass, 1993, 2006 (ed. a III-a). - 288 p.

63. Buneeva, E.V. Lectură literară: un manual pentru clasa a II-a („O uşă mică către o lume mare”), în 2 ore / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2003 (ed. a II-a).-368 p.

64. Buneeva, E.V. Lectură literară: un manual pentru clasa a 3-a („Într-o copilărie fericită”). In 2 ore / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (ed. a III-a). -416 p.

65. Buneeva, E.V. Lectură literară: un manual pentru clasa a 4-a („În oceanul de lumină”). În 2 părți / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M. : Balass, 1992, 2004 (ed. a III-a). - 448 p.

66. Buneeva, E.V. Caietul de vară al viitorului elev de clasa a II-a / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. Moscova: Balass, 2002, 2009 (ed. a II-a). - 64 p.

67. Buneeva, E.V. Caietul de vară al viitorului elev de clasa a III-a / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov. M. : Balass, 2003, 2009 (ed. a II-a). - 80 s.

68. Buneeva, E.V. Caietul de vară al viitorului elev de clasa a IV-a / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vahrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova. M. : Balass, 2004, 2008 (ed. a II-a). - 80 s.

69. Buneeva, E.V. Monitorizarea nivelului de pregătire în limba rusă a elevilor de clasa a II-a (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Școala primară: plus sau minus. 2000. - Nr 9. - S. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Monitorizarea nivelului de pregătire în limba rusă a elevilor de clasa a III-a (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Școala primară: plus sau minus. 2001. - Nr. 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Monitorizarea nivelului de pregătire în limba rusă a elevilor de clasa a IV-a (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2002. - Nr 9. - S. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Supliment electronic la manualele „Limba rusă” (clasele 2, 3, 4) / E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Caracteristicile cursului continuu al limbii ruse pentru clasele 1-9 în sistemul educațional „Școala 2100” / L.Yu. Komissarov, E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2004. - Nr 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. Sistemul de control în cursurile de limbă rusă și lectură literară / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2007. -№ 10.-S. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Fundamentele conceptuale ale sistemului educațional „Școala 2100 și o abordare sistematică a pregătirii elevilor viitorilor profesori / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. - 2008. - Nr 5. - S. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Un manual modern de limba rusă pentru școala elementară. Articolul 1. Principalele funcții ale manualului. / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2009. - Nr 2. - S. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Manual de limba rusă modernă pentru școala elementară. Articolul 2. Cerințe didactice și metodologice pentru manual și implementarea acestora / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2009. - Nr 3. - S. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Manual de limba rusă modernă pentru școala elementară. Articolul 3. Reflecția în manual a paradigmei în curs de dezvoltare a educației / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2009. - Nr 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Problema creării manualelor unei noi generații pentru universitățile pedagogice: direcții de lucru și rezultate ale discuției / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2009. - Nr 5. - S. 3-6.

80. Buneeva, E.V. La definirea conceptului de „personalitate de limbaj alfabetizat funcțional a unui școlar junior” / E.V. Buneeva // Școala primară plus Înainte și După. 2009. - Nr 7. - S. 65-70.

81. Buneev, R.N. Sistemul educațional al noii generații. Aspect teoretic: monografie / R.N. Buneev. M. : Balass, 2008. -128 p.

82. Buslaev, F.I. Despre predarea limbii naționale / F.I. Buslaev. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 p.

83. Valitskaya, A.P. Despre statutul esteticii / A.P. Valitskaya // Estetica astăzi: stare, perspective. Materiale ale conferinței științifice 20-21 octombrie 1999. Rezumate de rapoarte și discursuri. SPb. : Societatea filozofică din Sankt Petersburg, 1999. -246 p.

84. Vasenev, Yu.B. Bazele organizatorice ale sistemului de învățământ: fundamente normative și legale pentru activitățile unui profesor într-o universitate. Manual electronic / Yu.B. Vasenev. SPb. - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Limbajul vorbirii științifice / S.S. Vartapetova // Limba rusă la școală. 1998. - Nr. 6. - S. 65-74.

86. Vahrushev, A.A. Câteva principii și abordări ale formării unei noi generații de publicații educaționale pentru școlile de învățământ general / A.A. Vahrushev, A.S. Rautian // Școala primară plus Înainte și După. 2004. - Nr 3. - S. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Limbă. Cultură. Cunoașterea / A. Vezhbitskaya. M. : Dicționare rusești, 1996. - 416 p.

88. Vinogradov, V.V. Despre proză artistică / V.V. Vinogradov. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 p.

89. Vinokur, G.O. Introducere în studiul științelor filologice /G.O. Distilator. M.: Nauka, 2000.

90. Vorkaciov, S.G. Indiferența ca caracteristică etnosemantică a personalității: experiența paremiologiei comparate / S.G. Vorkachev // Întrebări de lingvistică. 1997. - S. 115-124.

91. Vorkaciov, S.G. Linguoculturologie, personalitate lingvistică, concept: formarea unei paradigme antropocentrice în lingvistică / S.G. Vorkaciov // Ştiinţe filologice. 2001. - Nr 1. - S. 64-72.

92. Vorobieva, I.V. Sistemul componentelor vizuale în manualul de limba rusă pentru străini: Ph.D. insulta. . cand. psihic. Științe // I.V. Vorobyov. M., 1986. - 16 p.

93. Vorovșcikov, S.G. Competenţa educaţională şi cognitivă a elevilor de liceu: compoziţie, structură, componentă de activitate Monografie. / S.G. Hotii. M. : APK i PPRO, 2006. - 160 p.

94. Vorovșcikov, S.G. Managementul intrașcolar al dezvoltării competenței educaționale și cognitive a liceenilor: dr. insulta. . doc. ped. păianjen / S.G. Hotii. M., 2007. - 50 p.

95. Vygotsky, JI.C. Psihologie pedagogică / JI.C. Vygotski; ed. V.V. Davydov. -M.: Pedagogie-Presă, 1999. 536 p.

96. Vyushkova, JT.H. Învățarea școlarilor să pună întrebări ca mijloc de analiză a textului educațional și științific în limba rusă: diss. . cand. ped. Științe / JI.H. Vyushkov. M., 1990. - 195 p.

97. Gagin, Yu.A. Formarea unei personalități lingvistice ca una dintre condițiile pentru formarea și implementarea individualității: o metodă, recomandări / Yu.A. Gagin, JI.B. Savelyeva, N.I. Volcenkov. SPb. : Editura BPA, 1996. - 22 p.

99. Galperin, I.R. Textul ca obiect al cercetării lingvistice / I.R. Galperin. -M. : Nauka, 1981. 139 p.

100. Galperin, P.Ya. Prelegeri de psihologie / P.Ya. Galperin. M.: Casa de carte „Universitate”, 2005. - 400 p.

101. Gapochka, I.K. Conceptul metodic de predare a lecturii în limba rusă (străină): diss. . cand. ped. Științe: / I.K. Gapochka. M., 1978. - 287 p.

102. Garkunova, I.L. Studiul problemei muncii independente a școlarilor mai mici în procesul de predare a lecturii: diss. . cand. ped. Științe / I.L. Garkupova. M., 1981. -216 p.

103. Gershunsky, B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI (În căutarea unor concepte educaționale orientate spre practică) / B.S. Gershunsky. -M. : Perfecţiunea, 1998. 608 p.

104. Gessep, S.I. Fundamentele Pedagogiei. Introducere în filosofia aplicată / S.I. Hesse. M. : Shkola-Press, 1995. -447 p.

105. Gohlerper, M.M. Mecanismele psihologice ale sentimentului de limbaj / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger // Întrebări de psihologie. 1983. - Nr 4. -S. 137-142.

106. Gohlerper, M.M. Simțul limbajului: aspecte psiholingvistice și didactice / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Nikolaev, 1992. - 189 p.

107. Granik, G.G. Cum să-i înveți pe școlari să lucreze cu un manual / G.G. Gra-nick, S.M. Bondarenko, JI.A. Sfârşit. M. : Educaţie, 1987. - 80 p.

108. Granik, G.G. Când cartea învață / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. Sfârşit. M.: Pedagogie, 1991. - 256 p.

109. Granik, G.G. Conceptul cursului „Filologie rusă”: De ce sunt necesare manuale de tip nou / G.G. Granik. M. : Manualul meu, 2007. - 88 p.

110. Gromyko Yu.V. dialoguri pedagogice. Istoria dezvoltării conținutului activității educației: un ghid pentru profesor / Yu.V. Gromyko. M. : Institutul Pușkin, 2001. -416 p.

111. Guzeev, V.V. Independența cognitivă a elevilor și dezvoltarea tehnologiei educaționale / V.V. Guzeev. M. : Şcoala NII. tehnologii, 2004. - 122 p.

112. Davydov, V.V. Teoria psihologică a activității educaționale și metodele învățământului primar bazate pe generalizarea semnificativă / V.V. Davydov. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 p.

113. Danilenko, V.P. terminologie rusă. Experiență de descriere lingvistică / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teoria integrării educației / A.Ya. Danilyuk. Rostov p/d. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2002. - 439 p.

115. Demysheva, A.S. Dezvoltarea personalității lingvistice a unui școlar junior în procesul de educație lingvistică: autor. insulta. . cand. ped. Științe / A.C. Dyomisheva. Ekaterinburg, 2007. - 24 p.

116. Doblaev, JI.P. Structura semantică a textului educațional și problemele înțelegerii acestuia / L.P. Doblaev. M. : Pedagogie, 1982. - 176 p.

117. Dridze, T.M. Limba informației și limba destinatarului ca factori de conștientizare / T.M. Dridze // Influența vorbirii. Probleme de psiholingvistică aplicată. -M. : Nauka, 1972. S. 34-80.

118. Dridze, T.M. Probleme de citire în lumina abordării informaționale-țintă a analizei textului / T.M. Dridze // Probleme de sociologie și psihologie a lecturii / comp. DE EXEMPLU. Hrastețki. M., 1975. - S. 173-184.

119. Jurnalul elevului, clasa a II-a / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vah-rushev și alții M. : Balass, 2007. - 112 p.

120. Jurnalul unui școlar, clasa a 3-a / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vah-rushev și alții M. : Balass, 2007. - 112 p.

121. Jurnalul elevului, clasa a IV-a / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vah-rushev și alții M. : Balass, 2007. - 112 p.

122. Dewey, J. Introduction to the philosophy of education / J. Deoy. -ed. a II-a. -M.-SPb., 1923.

123. Eiger, G.V. Limbă și personalitate: manual. indemnizatie / G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Harkov, 1991.-81 p.

124. Embulaeva, T.E. Învățarea elevilor cum să înțeleagă textele lingvistice educaționale: diss. . cand. ped. Științe / T.E. Ambulaev. M., 1993.-250 p.

125. Zhinkin, H.H. Discursul ca conductor de informare / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 p.

126. Zhinkin, H.H. Fundamentele psihologice ale dezvoltării vorbirii / N.I. Zhinkin // Discursul limbajului - creativitate. - M.: Labirint, 1998. - S. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teoria învăţării. Interpretare modernă / V.I. Zagvyazinsky. M. : Academia, 2006. - 192 p.

128. Zaitsev, V.N. Rezerve pentru invatarea cititului / V.N. Zaitsev // Şcoala primară. 1990. - Nr.> 8. - S. 52-62.

129. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, 1992.

130. Zankov, JT.B. Didactică și viață / L.V. Zapkov. M. : Educație, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Educație: filosofie, studii culturale, politică / A.C. Zapesotsky. M. : Nauka, 2002. - 456 p.

132. Zeer, E.F. Învățământul profesional orientat personal: aspect teoretic și metodologic / E.F. Zeer. Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. un-ta, 1998. - 126 p.

133. Iarna, I.A. Munca de cercetare ca tip specific de activitate umană / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashpkova. Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 p.

134. Iarna, I.A. Psihologie pedagogică: un manual pentru universități / I.A. Iarnă. M. : Logos, 2000. - 384 p.

135. Zincheiko, V.P. Pedagogie psihologică: materiale pentru un curs de prelegeri. Partea 1. Cunoașterea vie / V.P. Zincheiko. Samara: SamGPU, 1998. - 216 p.

136. Zuev, D.D. Manual şcolar / D.D. Zuev. M.: Pedagogie, 1983. -240 p.

137. Ivanova L.P. Personalitățile de discurs ale lui V.I.Dal și A.S. Pușkin (experiența comparației) // Vladimir Ivanovici Dal și cercetarea filologică modernă: Sat. lucrări științifice. K., 2002. - S. 212-316.

138. Ilienkov, E.V. Învață să gândești de la o vârstă fragedă / E.V. Ilyenkov. - M.: Cunoașterea, 1977.-64 p.

139. Ippolitova, H.A. Tipuri de lectură în lecțiile de rusă / H.A. Ip-politova // Limba rusă la școală. 1987. - Nr 2. - S. 27-32.

140. Ippolitova, H.A. Text în sistemul de studiere a limbii ruse la școală: Materiale pentru un curs special / H.A. Ippolitova. M. : Flipta-Nauka, 1992. - 126 p.

141. Kabardov, M.K. Rolul diferențelor individuale în succesul însușirii limbii materne: autor. insulta. . cand. psihic. Științe / M.K. Kabardov. M., 1983.-16 p.

142. Kagan, M.S. Abordare de sistem și cunoștințe umanitare / M.S. Kagan. - L. : Universitatea de Stat din Leningrad, 1991.-384 p.

143. Ce să fii manual: principii didactice ale construcţiei / Ed. Și Ya. Lerner, N. M. Shakhmaev. M. : GAO, 1992. - partea 1 - 169 e., partea 2 - 160 p.

144. Kamenskaya, O L. Text și comunicare / O.L. Kamenskaya. M. : Şcoala superioară, 1990. - 150 p.

145. Kantarovskaya, O.Z. Rolul variabilității materialului educațional în procesul de formare a metodelor de lucru mental / O.Z. Kantarovskaya; ed. G.G. Granik // Probleme psihologice ale construirii manualelor școlare. -M. : Educaţie, 1979. S. 136-149.

146. Kapterev, P.F. Lucrări pedagogice alese / P.F. Kapte-rev. M.: Pedagogie, 1982. - 704 p.

147. Karasik, V.I. dominante culturale în limbă / V.I. Karasik // Personalitate lingvistică: Concepte culturale: Sat. științific Procesele VSPU, PMPU. - Volgograd-Arhangelsk: Schimbare, 1996. S. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Din experiența reconstrucției unei personalități lingvistice / Yu.N. Karaulov // Literatură. Limba. Cultură. M., 1986. - S. 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Evoluție, sistem și tip comun de limbă rusă / Yu.N. Karaulov // Russian Studies Today: Language: System and its Functioning. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Cuvânt înainte: Personalitatea lingvistică rusă și sarcinile studiului ei / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev. Limbă și personalitate. M. : Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Limba rusă și personalitate lingvistică / Yu.N. Karaulov. M. : Nauka, 1997. - 132 p.

152. Kiseleva, O.N. Metode de predare a limbii ruse / O.N. Kiseleva. Tomsk: Editura Universității din Tomsk, 2005. - 310 p.

153. Klimanova, L.F. Metodă, manual pentru manualul „Limba rusă”, nota 1 / L.F. Klimanov, S.G. Makeev. RAO, RAS, editura „Iluminismul”. - M. : Educaţie, 2007. - 63 p.

154. Klychnikova, Z.I. Trăsături psihologice ale percepției și înțelegerii vorbirii scrise (psihologia lecturii): autor. insulta. . doc. psihic. Științe / Z.I. Clychnikov. M., 1975. - 32 p.

155. Kogan, L.N. Sociologia culturii: manual. indemnizatie / L.N. Kogan. Ekaterinburg: Editura Statului Ural. un-ta im. M. Gorki, 1992. - 117 p.

156. Kozhina, M.N. Despre sistemul de vorbire al stilului științific în comparație cu alții / M.N. Kojin. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Tipuri funcționale de vorbire rusă / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov. M. : Şcoala superioară, 1982. - 223 p.

158. Komissarov, L.Yu. Material didactic (exerciții) pentru manual. „Limba rusă” pentru clasa a IV-a. autorii R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: poz. pentru elevi / L.Yu. Komissarov. Ed. a II-a, adaug. - M. : Balass, 2005. - 96 p.

159. Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala primară // Scrisoarea metodologică a Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse nr. 1561 / 14-15 din 19.11.1998.

160. Conceptul de modernizare a învăţământului rusesc pentru perioada până în 2010 // Documente oficiale în învăţământ. 2002. - Nr 4. - S. 3-31.

161. Conceptul de standarde educaționale ale statului federal de învățământ general: proiect / Ros. acad. educaţie; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. M. : Educaţie, 2008. - 39 p.

162. Conceptul de învățământ secundar general: proiectul VNIK „Școala de bază” // Ziarul profesorului. 1988.-23 august.

163. Conceptul de predare a disciplinelor ciclului de limbă. M., 1989. - 31 p. (VNIK „Școala”)

164. Korotov, V.M. Introducere în teoria generală a dezvoltării personalității: prelegeri / V.M. Korotov. M. : NII TIMV APN URSS, 1991. - S. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Îmbunătățirea lecturii elevilor în funcție de stilul individual al activității lor cognitive: autor. insulta. . cand. psihic. Științe / T.E. Kosarevskaya. M., 1988. - 18 p.

166. Kostomarov, V.G. Gustul lingvistic al epocii / V.G. Kostomarov. M. : Pedagogie-Presă, 1994. - 320 p.

167. Kotryakhov, N.V. Abordare activitate-judiciară a procesului pedagogic: istorie și modernitate: pentru studenții in-t și facultate. pregătire avansată, absolvenți etc. prof. ped. Monografia muncitorilor. / N.V. Kostriakov. Kirov, 2005. - 182 p.

168. Koshmina, I.V. Comunicări interdisciplinare în școala elementară / I.V. Kosh-min. -M. : Vlados, 1999. 141 p.

169. Kraevsky, V.V. Definirea funcţiilor manuale ca problemă metodologică a didacticii / V.V. Kraevsky // Probleme ale manualului școlar. Problema. 4. -M. : Educaţie, 1976. S. 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Metodologia cercetării pedagogice / V.V. Kraevsky. Samara: SGPI, 1994. - 165 p.

171. Kraevsky, V.V. Teoria pedagogică: ce este? De ce este nevoie de ea? Cum se face? / V.V. Kraevsky. Volgograd: Schimbare, 1996. - 85 p.

172. Raport scurt „Rezultatele monitorizării primei etape a experimentului de modernizare a structurii și conținutului învățământului general” (2002) / Centrul de Evaluare a Calității Educației IOSE RAO. ir://\u\br. cu ep! lui co. (totgi. din

173. Kremleva, I.I. Caracteristicile lecțiilor de dezvoltare a vorbirii în Sistemul Educațional „Școala 2100” / I.I. Kremleva // Şcoala primară plus Înainte şi După.-2007.-Nr. Yu.-S. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Predarea lecturii abstracte în lecțiile de limba rusă: rezumatul autorului. insulta. . cand. ped. Științe / V.A. Kudriashov. -M., 1994. 16 p.

175. Kuznetsov, E.M. Modalități către manuale de tip nou / E.M. Kuznetsov // Școala primară plus Înainte și După. 2000. - Nr. 4. - S. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Percepția semantică a informațiilor despre semn în procesul de citire / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kuibyshev, 1980.

177. Kulko, V.A. Formarea abilităților elevilor de a învăța / V.A. Kul-ko, T.D. Cehmistrov. M.: Iluminismul, 1983. - 80 p.

178. Kupalova, A.Yu. Componenta de bază a conținutului predării limbii ruse: un proiect / A.Yu. Kupalova // Componenta de bază și modalitățile de restructurare a cursului de studii la disciplina „limba maternă”. M., 1989. (VNIK „Școala”).

179. Ladyzhenskaya, T.A. Dictări gratuite / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. Grigorian. -M. : Educaţie, 1967.-280 p.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Competențe educaționale generale și activitatea de vorbire a școlarilor / T.A. Ladyzhenskaya // Pedagogie sovietică. 1981. - Nr 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. Programul „Retorica copiilor” (pentru o școală primară de patru ani) / T.A. Ladyzhenskaya // Sistemul educațional „Școala 2100”: Sat. programe. Educatie prescolara. Scoala elementara. M. : Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Formarea aptitudinilor intelectuale generale ale liceenilor / I.I. Levina, F.B. Sușkov. M. - Voronej, 2004. - 144 p.

183. Leviţi, D.G. Autodidactică. Teoria și practica proiectării tehnologiilor proprii de învățare / D.G. leviţi. M., 2003.

184. Ledpev, B.C. Conținutul învățământului secundar general: probleme de structură / V.C. Lednev. M.: Pedagogie, 1980. - 264 p.

185. Leontiev, A.A. Locul psihologiei în știința modernă a lecturii / A.A. Leontiev; ed. DE EXEMPLU. Khrastetsky // Probleme de sociologie și psihologie a lecturii. M.: Carte, 1975. - S. 39-46.

186. Leontiev, A.A. situație pedagogică. Ce să înveți? / A.A. Leontiev // Cunoașterea este putere. 1989. - Nr. 11. - S. 64-68.

187. Leontiev, A.A. Pedagogia bunului simț / A.A. Leontiev // „Școala 2000.”. Conceptul și programele de cursuri continue pentru școlile de învățământ general. Problema. 1. -M., 1997. S. 9-23.

188. Leontiev, A.A. Fundamentele psiholingvisticii / A.A. Leontiev. M. : Sens, 1997.-287 p.

189. Leontiev, A.A. Învață un bărbat fantezie. (Creativitate și educație pentru dezvoltare) / A.A. Leontiev // Întrebări de psihologie. 1998. - Nr 5.-S. 68-73.

190. Leontiev, A.A. Fundamentele psihologice și didactice ale manualelor școlare ale noii generații / A.A. Leontiev // „Școala 2100”. Program educațional și modalități de implementare a acestuia: Sat. materiale / sub stiintifice. ed. A.A. Leontiev. Problema. 3. M. : Balass, 1999. - S. 74-84.

191. Leontiev, A.A. Sistemul de învățământ în Rusia / A.A. Leontiev; sub. științific ed. A.A. Leontiev. // „Școala 2100”. Direcții prioritare de dezvoltare Programe educaționale: Sat. materiale. Problema. 4. M. : Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontiev, A.A. Minte activă / A.A. Leontiev. M. : Sens, 2001.-308 p.

193. Leontiev, A.A. Fundamente psihologice și pedagogice pentru actualizarea metodologiei predării limbilor străine / A.A. Leontiev // „Școala 2100”. Modalităţi de modernizare a învăţământului primar şi gimnazial. Problema. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontiev, A.A. Activitate de limbaj și vorbire în general și psihologie pedagogică: Izbr. psihic. lucrări / A.A. Leontiev. Moscova: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2003.-536 p.

195. Leontiev, A.A. Baze metodologice pentru armonizarea standardelor în limba rusă pentru învățământul secundar și superior general / A.A. Leontiev // „Școala 2100” ca sistem educațional: Sat. materiale. Problema. 8. M.: Balass; Ed. Casa RAO, 2005. - S. 28-45.

196. Leontiev, A.N. Cercetare psihologică / A.N. Leontiev. - M., 1959.

197. Leontiev, A.N. Prelegeri de psihologie generală / A.N. Leontiev. - M. : Sens, 2005. -511 p.

198. Lerper, I.Ya. Compoziția conținutului educației și modalitățile de implementare a acestuia în manual / I.Ya. Lerner // Probleme ale manualului școlar. Problema. 6. M.: Educaţie, 1978.

199. Dicţionar enciclopedic lingvistic / V.N. Yartseva (redactor-șef), T.V. Bulygin. M.: Sov. enciclopedie, 1990. - 257 p.

200. Link, H.A. Fundamente teoretice pentru studiul morfemismului în cursul limbii ruse în școala elementară / H.A. Liche // Școala primară plus Înainte și După. 2004. - Nr 5. - S. 51-56.

201. Lituanian, V.F. Probleme de formare a vorbirii scrise / V.F. lituanian, L.A. Mesenyashin, R.C. Panov. Chelyabinsk: ChelGU, 2000. - 112 p.

202. Lihaciov, B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri: manual. indemnizatie / B.T. Lihaciov. -M.: Prometheus, Yurayt, 1998. 464 p.

203. Lihaciov, D.S. Conceptosfera limbii ruse // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-Nr 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losev. M. : Uchpedgiz, 1960. - 343 p.

205. Losev, A.F. Fiind. Nume. Spațiu / A.F. Losev. M. : Gândirea, 1993. -958 p.

206. Loshkareva, H.A. Competențele și aptitudinile educaționale generale ale școlarilor și stadiul inițial de educație / H.A. Loshkareva. M., 2002. - 96 p.

207. Luria, A.R. Funcțiile corticale superioare ale unei persoane / A.R. Luria. M. : Editura Universității de Stat din Moscova, 1969.-271 p.

208. Luria, A.R. Limbajul și conștiința / A.R. Luria. M. : Editura Universității de Stat din Moscova, 1979. -319s.

209. Lvov, M.R. Tendințe în dezvoltarea vorbirii elevilor: un manual pentru elevi. ped. ip-ta / M.R. Lvov. Problema. 1. -M., 1978. 82 p.

210. Lvov, M.R. Dicționar-carte de referință despre metodologia limbii ruse: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități / M.R. Lvov. M. : Educaţie, 1988. - 240 p.

211. Lvov, M.R. Fundamentele teoriei vorbirii: manual. indemnizatie / M.R. Lvov. M. : Centrul editorial „Academia”, 2000. - 248 p.

212. Lvov, M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară: manual. indemnizatie pentru studenti / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Deci-snovskaya. M.: Academia. - 2000. - 469 p.

213. Malanov, C.B. La problema continuității dezvoltării cognitive și personale a elevului / S.V. Malanov // Școala primară plus Înainte și După. 2008. - Nr 2. - S. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Apariția filozofiei pe fondul mitului. Nevoia de sine / M.K. Mamardashvili. M. : Labirint, 1996.

215. Proceedings of the All-Union științifică și practică conferință „Probleme psihologice și pedagogice ale predării tehnicii de citire, percepția semantică și înțelegerea textului”, 12-15 mai 1998. M .: Editura Universității de Stat din Moscova, 1989. - 185 p.

216. Mitrofanova, O.D. Stilul științific de vorbire: probleme de învățare: metodă. indemnizatie / O.D. Mitrofanov. -M. : limba rusă, 1976. 199 p.

217. Metode de predare a limbii ruse la scoala / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivcenkov; ed. M.T. Baranov. -M. : Ed. Centrul „Academia”, 2000. 368 p.

218. Metodologia dezvoltării vorbirii în lecţiile de limba rusă / ed. T.A. Ladyjenskaya. M. : Iluminismul, 1991. - 239 p.

219. Mete, H.A. Structura textului științific și predarea discursului monolog / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsov. M. : Limba rusă, 1981.-141 p.

220. Meshcheryakov, V.N. Formarea abilităților comunicative ale elevilor la lecțiile de limbă rusă, ținând cont de tipologia metodologică a textelor: diss. . doc. ped. Științe / V.N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 p.

221. Mosupova, J1.A. Structura şi condiţiile psihologice ale înţelegerii semantice a textelor literare: autor. insulta. . doc. psihic. Științe / JT.A. Mosuov. M., 2006. - 48 p.

222. Melnikova, E.JT. Tehnologia învăţării problematice-dialogice / EL. Melnikov // Sistem educațional „Școala 2100”. Pedagogia bunului simț: Sat. materiale. M. : Balass, Ed. Casa RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Identificarea lingvistică a personalității / V.V. Naumov. a 2-a ed. -M. : KomKniga, 2007. - 237 p.

224. Nebylitsyn, V.D. Probleme de psihologie a individualității / V.D. Nu-din-putin. M. : Editura MPSI, NPO „MODEK”, 2000. - 688 p.

225. Neroznak, V.P. Personalologie lingvistică: pentru a determina statutul disciplinei / V.P. Nerecunoscut // Limbă. Poetică. Traducere. M., 1996.

226. Neroznak, V.P. De la concept la cuvânt: la problema conceptualismului filologic / V.P. Neroznak // Probleme de filologie și metode de predare a limbilor străine. Omsk, 1998.

227. O nouă privire asupra alfabetizării. Conform rezultatelor studiului internațional PISA. 2000. - M.: Logos. - 2004. - 296 p.

228. Nikitina, E.Yu. O abordare diferențiată a școlarului mai mic în predarea limbii ruse / E.Yu. Nikitin. Chelyabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 p.

229. Nikitina, E.Yu. Teoria și practica pregătirii unui viitor profesor pentru a gestiona diferențierea educației: diss. . doctor ped. Științe. Chelyabinsk, 2001.-428 p.

230. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ: manual. indemnizatie pentru studenti ped. universități și sisteme de formare avansată a ped. personal / ed. E.S. Polat. M.: Academia, 2005. - 270 p.

231. Program educațional „Școala 2100” / Sistemul educațional „Școala 2100”: Pedagogia bunului simț: Sat. materiale / sub stiintifice. ed. A.A. Leontiev. -M. : Balas; Ed. Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. Sistem educațional „Școala 2100”. Modalităţi de modernizare a învăţământului primar şi gimnazial: Sat. materiale. Problema. 6 / sub științific. ed. A.A. Leontiev. -M. : Balass, 2002. 271 p.

233. Sistem de învăţământ „Şcoala 2100”: Sat. programe. Educatie prescolara. Scoala primara / sub stiintifica. ed. DI. Feldstein. M. : Balass, 2008. - 336 p.

234. Sistem educațional „Școala 2100”. Pedagogia bunului simț: Sat. materiale / sub stiintifice. ed. A.A. Leontiev. M. : Balass, Ed. Casa RAO, 2003.-368 p.

235. Sistem educațional „Școala 2100” educație de calitate pentru toți: sat. materiale / sub stiintifice. ed. DI. Feldstein. - M. : Balass, 2006. - 320 p.

236. Obukhova, L.F. Psihologia copilului (vârsta): manual / L.F. Obukhov. M.: Ros. ped. agenţie, 1996. - 374 p.

237. Omorokova, M.I. Depășirea dificultăților / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postolovsky. M.: Iluminismul, 1990. - 127 p.

238. Despre direcţiile prioritare de dezvoltare a sistemului educaţional al Federaţiei Ruse: proiect. M. : GOMC „Cartea şcolii”, 2005. - 39 p.

239. Orlov, O.M. Funcțiile repovestirii orale și metodologia de implementare a acesteia în lecțiile de limba rusă din clasa a IV-a: diss. . qaid. ped. Științe / O.M. Orlov. -M., 1988.-224 p.

240. Orlova, E.V. Managementul dezvoltării competențelor educaționale generale ale elevilor din ciclul primar: dr. insulta. cand. ped. păianjen/E.V. Orlov. -M., 2005. -22 p.

241. Raport privind a doua etapă de monitorizare a experimentului. Succesul învățării în clasa I de școală elementară (manuscris). - 30 p. / Centrul de Evaluare a Calității Educației IOSE RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. Lucrări lexico-semantice asupra termenilor lingvistici în clasele a 4-a-6 ca condiție a actualizării lor în vorbirea educațională și științifică a elevilor: diss. . cand. ped. Științe / V.A. Pavlov. M., 1983. - 161 p.

243. Palamarchuk, V.F. Școala învață să gândim: un ghid pentru profesori / V.F. Palamarchuk. M. : Educaţie, 1979. - 144 p.

244. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă / comp. E.S. Rapacevici. -M. : Modern Slovo, 2005. 720 p.

245. Peterson, L.G. Tehnologia metodei activității ca mijloc de realizare a scopurilor moderne ale educației / L.G. Peterson. M. : UMC „Școala 2000.”, 2003, - 16 p.

246. Petrovsky, A.B. La înțelegere în psihologie / A.B. Petrovsky // Întrebări de psihologie. 1981. - Nr 2. - S. 40-46.

247. Petrovsky, A.B. Personalitatea în psihologie: paradigma subiectivității / A.V. Petrovsky. Rostov n/a. : Phoenix, 1996. - 512 p.

248. Petrovsky, V.I. Psihologie generală / V.I. Petrovsky. M. : Academia, 1996. -496 p.

249. Perminova, L.M. Formarea competențelor educaționale generale în rândul elevilor ca condiție pentru îmbunătățirea calității învățământului general / L.M. Perminov. SPb. : SPbAPPO, 2006. - 58 p.

250. Peshkovsky, A.M. Puncte de vedere obiective și normative asupra limbii / A.M. Peshkovsky. -M., 1966.

251. Pidkasty, P.I. Activitate cognitivă independentă a școlarilor în educație / P.I. De porc. M.: Pedagogie, 1980. - 240 p.

252. Pidkasty, P.I. Organizarea activității elevului în lecție / P.I. Pidkasty, B.I. Korotiaev. M. : Cunoașterea, 1985. - 80 p.

253. Pligin, A.A. Capacitatea de a învăța și strategiile cognitive ale elevului / A.A. Pligin // Școala primară plus Înainte și După. 2008. - Nr. 8. - S. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogie / I.P. Ascuns. Moscova: Iluminismul; Umanita. ed. centru VLADOS, 1996.-432 p.

255. Polyakova, A.B. Limba rusă în școala elementară: 1-2 celule. : metoda, recomandari: ghid profesor / A.B. Poliakov. a 2-a ed. - M. : Educație, 2007. - 80 p.

256. Pomykalova, I.A. Dezvoltarea abilităților de auto-organizare conștientă a școlarilor mai mici (lecții de limba rusă conform sistemului educațional „Școala 2100”) / I.A. Pomykalova // Școala primară plus Înainte și După. - 2008. -№ 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Text-narațiune în genul său și varietățile stilistice și predarea comunicării vorbirii / N.V. Popova // RYaSH. 1990. - Nr 2. - S. 67-72.

258. Construirea unui sistem integral rusesc de evaluare a calității educației // Standarde și monitorizare în educație. 2005. - Nr. 4.

259. Potashnik, M.M. Cum să pregătiți și să desfășurați o lecție deschisă (tehnologie modernă): metodă, manual / M.M. Potashnik, M.V. Leviticul. M. : Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006. - 144 p.

260. Potashnik, M.M. Cerințe pentru lecția modernă / M.M. Potasnic. M. : Centrul de Educaţie Pedagogică, 2007. - 272 p.

261. Potebnya, A.A. Din note despre gramatica rusă: în 4 volume / A.A. Ca si tine. T. 4. M.-L. : Editura Academiei de Științe a URSS, 1941.-320 p.

262. Potebpya, A.A. Estetică și poetică / A.A. Potebnya. M. : Art, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Mentalitatea lingvistică: un mod de a reprezenta lumea / O.G. Pocheptsov // Întrebări de lingvistică. 1990. - Nr. 6. - S. 110-122.

264. Direcții prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse // Standarde și monitorizare în educație. 2005. -№4.

265. Programe exemplare de învăţământ primar general. La 2 h. Partea 1. - Ed. a II-a. -M. : Educaţie, 2009. 317 p. (Standarde de a doua generație)

266. Probleme de formare a profesorilor pentru școala rusă modernă: Sat. materiale ale conferinței științifice-practice din întreaga Rusie a profesorilor instituțiilor de învățământ pedagogic (2-3 februarie 2007). M. : Balass, Ed. Casa RAO, 2007. - 320 p.

267. Probleme ale manualului şcolar. Problema. 1-15. Moscova: Educație, 1974-1985.

268. Probleme ale manualului şcolar. Problema. 15. M.: Iluminismul, 1985. -256 p.

269. Programul de dezvoltare a deprinderilor şi abilităţilor educaţionale generale ale şcolarilor // Educaţia naţională. 1982. - Nr. 10 - S. 106-111.

270. Procesul de învăţare: control, diagnosticare, corectare, evaluare / ed. E.D. Bozovic. M. : MPSI, 1999. - 224 p.

271. Probleme psihologice ale construirii manualelor scolare / ed. G.G. granit. M. : Educaţie, 1979. - 182 p.

272. Probleme psihologice și pedagogice ale predării tehnicii de citire, percepția semantică și înțelegerea textului / Proceedings of the All-Union Scientific and Practical Conference 12-15 mai 1988 / ed. I.V. Usacheva. M., 1989.- 185 p.

273. Ramzaeva, T.G. Tehnologii moderne pentru predarea limbii ruse în școala elementară: manual. indemnizatie / T.G. Ramzaeva, G.S. Șcegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. Gogun, G.Kh. Grisha Tina, M.P. Voronin. SPb. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2007. - 142 p.

274. Russell, B. Cunoașterea umană, sfera sa și limitele / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Structura comunicativă a textului sub aspect lexical şi gramatical / E.A. Referovskaya. L.: Nauka, 1989. - 166 p.

276. Robert, I.O. Tehnologii moderne ale informației în educație: probleme didactice; perspective de utilizare / I.O. Robert. -M. : Shkola-Press, 1994. 321 p.

277. Rogers, K. O privire asupra psihoterapiei. Formarea omului / K. Rogers. Moscova: Progres; Univers, 1994. - 480 p.

278. Rubtsov, V.V. Organizarea și desfășurarea acțiunilor comune la copii în procesul de învățare / V.V. Rubtsov. M.: Pedagogie, 1987. - 160 p.

279. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / S.L. Rubinstein. -M. : Pedagogie, 1989. 704 p.

280. Rubinstein, S.L. Despre gândire și modalități de cercetare a acesteia / S.L. Rubinstein. M.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1958. -147 p.

281. Limba rusă în liceu: programe și manual. Materialele „mesei rotunde”. Moscova, 14 decembrie 2001. M.: Centrul pentru Dezvoltarea Limbii Ruse, 2002. - 64 p.

282. Sadovsky, V.N. Schimbarea paradigmelor gândirii sistemice / V.N. Sadovsky // Cercetare de sistem. Anuar. 1992-1994. -M. : Editorial URSS, 1996.-400 p.

283. Savelyeva, L.V. Problema realizării potenţialului cognitiv al şcolarilor mai mici din învăţământul primar de limbă (pe exemplul predării ortografiei): monografie / L.V. Saveliev. SPb. : Știință, SAGA, 2006.- 176 p.

284. Salkova, L.V. Metode de predare a elevilor și studenților să creeze declarații orale detaliate pe subiecte lingvistice: diss. . cand. ped. Științe / L.V. Salkov. M., 1991. - 259 p.

285. Svetlovskaya, H.H. Lectură independentă a școlarilor mai mici: cercetare teoretică și experimentală / H.H. Svetlovskaya. -M. : Pedagogie, 1980.- 159 p.

286. Svetlovskaya, H.H. Metode de lectură extracurriculară / H.H. Svetlovskaya. - M.: Iluminismul, 1991. -206 p.

287. Svetlovskaya, H.H. Fundamentele științei cititorului: teoria formării tipului de activitate de lectură corectă / H.H. Svetlovskaya. M. : Maestru, 1993.- 180 p.

288. Svitsov, V.I. Aspecte logice ale perfecționării manualului / V.I. Svitsov // Probleme ale manualului școlar. Problema. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Fundamentele teoriei lingvistice a textului și comunicării: manual. indemnizație Monografie. / E.A. Selivanova. K .: TsUL „Phytoso-tsiotsentr”, 2002. - 336 p.

290. Selevko, G.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. aşezare / G.K. Selevko. M.: Educaţia naţională, 1990. - 256 p.

291. Selevko, G.K. Enciclopedia tehnologiilor educaționale / G.K. Selevko: în 2 volume.V.1. M. : Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006. - 816 e.; T. 2. - M. : Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006. - 816 p.

292. Sergheev, I.S. Modul de organizare a activităților de proiect ale studenților: practic. indemnizație pentru lucrătorii generali. inst. / ESTE. Sergheev. M. : ARKTI, 2005.-76 p.

293. Skatkin, M.N. Problema manualului în didactica modernă / M.N. Skat-cues // Materiale de referință pentru realizarea cărților educaționale / comp. V.G. Beilinson. -M.: Iluminismul, 1991.

294. Slobodcikov, V.I. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: manual. indemnizatie pentru universitati / V.I. Slobodcikov, E.I. Isaev. -M. : Şcoală-Presă, 1995.-383 p.

295. Slobodcikov, V.I. Mediul educațional: realizarea scopurilor educației în spațiul culturii / V.I. Slobodchikov // Noi valori ale educației: modele culturale ale școlilor. Problema. 7 M. : Inovator - Bennett College, 1997.-248 p.

296. Slobodcikov, V.I. Inovații în educație: fundamente și sens /

297. B.I. Slobodchikov // Activitatea de cercetare a școlarilor. 2004. - Nr 2.1. C. 6-18.

298. Dicţionar al limbii ruse: în 4 volume. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Rolul anticipării în procesul de realizare a exercițiilor de text în lecțiile de limba rusă / O.I. Smirnova // Școala primară plus Înainte și După. 2007. - Nr. 8. - S. 74-79.

300. Soloveichik, M.S. La secretele limbii noastre: o metodă, recomandări pentru un manual-caiet pe limba rusă: un ghid pentru un profesor / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko. a 4-a ed. - Smolensk: Asociația secolul XXI, 2006. -128 p.

301. Sosnovskaya, O.V. Fundamentele conceptuale ale pregătirii literare a unui profesor de școală primară modernă / O.V. Sosnovskaya: diss. . doctor ped. Științe. M., 2004. - 465 p.

302. Sosnovskaya, O.B. Teoria literaturii și practica activității cititorului / O.V. Sosnovskaia. M. : Academia, 2008. - 109 p.

303. Sohor, A.M. Structura logică a materialului educațional: diss. . cand. ped. Științe / A.M. Sohor. M., 1971. - 299 p.

304. Sohor, A.M. Analiza comparativă a textelor educaționale / A.M. Sohor // Probleme ale manualului școlar. Problema. 3. M.: Educaţie, 1975. - S. 104-117.

305. Directorul conducătorului și profesorului școlii elementare. Documente normative și scrisori de informare. Conținut variabil al educației în școala primară. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 p.

306. Stepanov, Yu.S. Metode și principii ale lingvisticii moderne / Yu.S. Stepanov. -M. : Nauka, 1975. 311 p.

307. Stepanov, Yu.S. Schimbarea „paradigmelor culturale” și a mecanismelor sale interne / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // Filosofia limbajului: în interiorul și dincolo de granițe. Harkov: Oko, 1993. - S. 13-36.

308. Stepanov, Yu.S. constante. Dicţionar de cultură rusă. Experiența rgsl-dovaniya / Yu.S. Stepanov. M.: Limbi ale culturii ruse, 1997. - 824 p.

309. Strategia de modernizare a conţinutului învăţământului general: materiale pentru elaborarea documentelor de reînnoire a învăţământului general / ed. A.A. Pinsky. -M. : Mir knigi, 2001. 95 p.

310. Sukhikh, S.A. Esenţa reprezentativă a personalităţii în aspectul comunicativ al realizărilor: manual. indemnizatie / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaya. Krasnodar: Editura Kuban. stat un-ta, 1997. - 71 p.

311. Talyzina, N.F. Psihologie pedagogică: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / N.F. Talizină. -M. : Academia, 1998. -288 p.

312. Tatur, Yu.G. La formarea fundamentelor conceptuale și metodologice pentru coerența standardelor educaționale de stat în sistemul de învățământ general și profesional / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 p.

313. Tatyancheiko, D.V. Programul de competențe educaționale generale ale școlarilor / D.V. Tatyancheiko, S.G. Vorovshchikov // Director de școală primară. 2002. - Nr 1.-S. 20-41.

314. Tehnologie pentru formarea și dezvoltarea aptitudinilor și abilităților educaționale generale ale elevilor: o metodă, un manual pentru conducătorii instituțiilor de învățământ, metodologi, profesori. / B.C. Gorbunova și alții; științific ed. LA. Shipili-pa. Omsk: Editura OmPGU, 2001.- 108 p.

315. Tiripova, O.I. Formarea deprinderilor și aptitudinilor educaționale generale pe baza formării și dezvoltării activității educaționale a școlarilor mai mici / O.I. Tiripova // Şcoala primară. 2002. - Nr. 12. - S. 100-105.

316. Tolstoi, H.H. Etnolingvistica în cercul disciplinelor umanitare / H.H. Tolstoi // Literatura rusă. De la teoria literaturii la structura textului Antologie. -M., 1997.

317. Tolstoi, L.N. Eseuri pedagogice / L.N. Tolstoi. M.: Stat. uch.-ped. Editura Ministerului Educaţiei al RSFSR, 1953. - 444 p.

318. Tolstykh, V.I. Epopeea păcii globale / V.I. Tolstykh // Etica: noi probleme vechi. La cea de-a 60-a aniversare a A.A. Huseynova / otv. ed. R.G. Apresyan. M. : Gardariki, 1999. - S. 224-245.

319. Trubaychuk, L.V. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea și formarea personalității unui școlar junior în procesul de învățământ: autor. insulta. . doc. ped. Științe / L.V. Trubaichuk. Chelyabinsk, 2000. - 35 p.

320. Trubaychuk, L.V. Formarea și dezvoltarea personalității unui școlar junior în procesul educațional Monografie. / L.V. Trubaichuk. Chelyabinsk: Editura ChGPU, 2000. - 242 p.

321. Trubaychuk, L.V. Cum ar trebui să fie un manual de nouă generație? / L.V. Trubaychuk // Școala primară plus Înainte și După. 2007. - Nr 5. - S. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Implementarea principiului continuității în sistemul de învățământ „Școala 210” / L.V. Trubaychuk // Școala primară plus Înainte și După. -2008. - Nr 1. S. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Fundamentele experimentale ale atitudinii psihologice / D.N. Uznadze. Tbilisi: Editura Academiei de Științe a GSSR, 1961. - 204 p.

324. Managementul şcolar: fundamente teoretice şi metode: manual. aşezare / ed. B.C. Lazarev. - M.: Centrul de Cercetări Sociale şi Economice, 1997.-336 p.

325. Usacheva, I.V. Formarea activităţii de cercetare educaţională: Predarea citirii textelor ştiinţifice. Proc. manual pentru cursul special „Metodologia activității de regăsire a informațiilor a unui cercetător” / I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov. -M. : Editura Universității de Stat din Moscova, 1986. 121 p.

326. Usova, A.B. Formarea abilităților de învățare ale elevilor / A.V. Usova. -M.: Cunoașterea, 1987.-80 p.

327. Ushipsky, K.D. Școala rusă / K.D. Ushiisky. M.: Editura URAO, 2002. -414 p. (Noua Bibliotecă Pedagogică)

328. Curriculum federal de bază și curriculum exemplar pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general. Resursa electronica. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Componenta federală a standardului de stat al învăţământului general. Părțile I, II / Ministerul Educației al Federației Ruse. M., 2004. - 266 p.

330. Program federal „Sistemul de educație lingvistică în Rusia”: proiect / A.A. Leontiev și colab. Ed. a 2-a. - M., 1995. - 70 p.

331. Feldstein, D.I.Psihologia creșterii: caracteristicile structurale și de conținut ale procesului de dezvoltare a personalității: Lucrări selectate / D.I. Felt-shteip. a 2-a ed. -M. : Institutul Psihologic și Social din Moscova; Flinta, 2004. - 672 p.

332. Feldstein, D.I. Introducere / D.I. Feldstein // Sistem educațional „Școala 2100” educație de calitate pentru toți: sat. materiale. - M. : Balass, 2006.-S. 4-5.

333. Dicţionar filosofic / ed. ACEASTA. Frolova. M. : Republica, 2001.-720 p.

334. Flerov, V.A. Dictare liberă / V.A. Flerov. M., 1921. - 96 p.

335. Folomkina, S.K. Învățarea cititului: textul prelegerilor despre cursul metodelor de predare a unei limbi străine / S.K. Folomkin. -M. : MGPII, 1980. - 16 p.

336. Fopel, K. Cum să înveți copiii să coopereze? / K. Fopel. M. : Geneza, 2006.-541 p.

337. Frankl, V. Omul în căutarea sensului / V. Frankl. M. : Progres, 1990.-368 p.

338. Friedman, J1.M. Formarea deprinderilor educaționale generale la elevi / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. Minsk: IPK education, 1995. - 32 p.

339. Friedman, JI.M. Manualul psihologic al profesorului / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. -M. : Perfecţiunea, 1998. -441 p.

341. Khokhlova, N.S. Continuitate în predarea lecturii de texte educaționale și științifice între școlile primare și gimnaziale: dr. insulta. . cand. ped. Științe / N.S. Khokhlova. M., 2007. - 16 p.

342. Khudyakova, H.A. Formarea unui sistem de valori universal ca scop al educației umane în societatea modernă / H.A. Khudyakova // Buletinul OSU. 2002. - Nr. 7. str. 78-83.

343. Khutorskoy, A.B. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației orientate spre personalitate / A.V. Khutorskoy // Educație națională. 2003. - Nr 2. - S. 58-64.

344. Khutorskoy, A.B. Metodologia învăţării orientate spre personalitate. Cum să antrenezi pe toți diferit? : ghidul profesorului // A.B. Khutorskaya. M. : VLADOS-PRESS, 2005. - 383 p.

345. Tsvetkova, L.S. Introducere în neuropsihologie și educație restaurativă: manual. indemnizatie / L.S. Tsvetkova. Voronej: MODEK, 2005. - 184 p.

346. Zuckerman, G.A. Competența ca metaforă / G.A. Zuckerman, I.V. Ermakova // Știință psihologică și educație. 2004. - Nr. 4.

347. Chindilova, O.B. Pe problema evaluării calității performanțelor educaționale ale elevilor / O.V. Chindilova // Școala primară plus Înainte și După. 2007. -№ 10.-S. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Formarea competenței educaționale generale a unui școlar junior în condiții de învățare negradată în procesul de învățare a limbii ruse: autor. insulta. . cand. ped. Științe / JT.H. Cipyshev. Chelyabinsk, 2008.- 16 p.

349. Chistyakova, G.D. Studiul înțelegerii textului în funcție de structura sa semantică: diss. . cand. psihic. păianjen / G.D. Chistiakov. M., 1975.-237 p.

350. Shadrikov, V.D. Operații intelectuale: pentru psihologi, educatori și părinți. / V.D. Shadrikov. M. : Logos, 2006. - 106 p.

351. Shamova, T.I. Selectat / T.I. Shamov. M. : Centru, editura, 2004. -320 p.

352. Shansky, E.M. Limba rusă (nativă) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos și colab. Standarde educaționale pentru școlile din Rusia. Carte. 1. Școala primară. Discipline sociale și umanitare. -M. : Prometheus, 1998.

353. Shatalova, V.M. Alternativă sau dinamică de dezvoltare a ideilor lingvodidactice? (Despre noul manual al limbii ruse) / V.M. Shatalova // Școala primară plus Înainte și După. 2000. - Nr. 10. - S. 69-73.

354. Şahhovski, V.N. Personalitatea lingvistică într-o situație de comunicare emoțională / V.N. Şahhovski // Filol. Științe. 1998. - Nr 2. - S. 43-47.

355. Stets, A.A. Alfabetizare funcțională în educația pentru dezvoltarea personalității / A.A. Stets // Școala primară plus Înainte și După. 2007. - Nr. 8. - S. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Fundamentele predării limbii ruse în școala elementară: manual. aşezare / N.Yu. Strecker. M. : Şcoala superioară, 2003. - 256 p.

357. Strecker, N.Yu. Limba rusă modernă. Comentariu istoric: manual. indemnizație pentru studenți. philol. fals. superior ped. manual instituții / N.Yu. Strecker. M. : Academia, 2005. - 240 p.

358. Shumakova, N.B. Rolul întrebărilor în structura gândirii / N.B. Shumakova // Întrebări de psihologie. 1984. - Nr. 1. - S. 91-95.

359. Şcedrovitski, G.P. Mișcarea sistemului și perspectivele dezvoltării metodologiei sistem-structurale / G.P. Shchedrovitsky // Lucrări alese. -M. : Shk. Cult. Polit., 1995. 800 p.

360. Şcedrovitski, P.G. Eseuri despre filosofia educației (articole, prelegeri) / P.G. Şcedroviţki. - Riga: Ped. centrul „Experiment”, 1993. -156 p.

361. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice selectate / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogie, 1989. 554 p.

362. Yudin, E.G. Metodologia științei. Consecvență. Activitati / E.G. Yudin. -M. : Editorial URSS, 1997.-444 p.

363. Yakovleva, M.A. Caiet de scris de mână, nota 2 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2002. - 64 p.

364. Yakovleva, M.A. Caiet pggchistopianuyu, nota 3 / M.A. Yakovlev; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M. : Balass, 2003. - 64 p.

365. Yakovleva, M.A. Caiet de scris de mână, nota 4 / M.A. Yakovlev: ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 p.

366. Yamburg, E.A. Școală pentru toată lumea. Model adaptiv (fundamente teoretice și implementare practică) / E.A. Yamburg. - M.: Şcoala nouă, 1996. -340 p.

367. Yarvilehto, T. Predarea, rolul profesorului și noile mijloace didactice tehnice / T. Yarvilehto // „Școala 2000.”: concepte, programe, tehnologii / sub științific. ed. A.A. Leontiev. Problema. 2. M. : Balass, 1999. - S. 21-28.

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.