Tema metodică a dow după fgos. Prezentare pe suport metodologic pe tema „lucrare metodologică în dow”

Toate formele pot fi reprezentate ca două grupuri interconectate: forme de grup de lucru metodologic (consilii pedagogice, seminarii, ateliere, consultări, microgrupuri creative, vizionări deschise, lucru pe teme metodologice comune, jocuri de afaceri etc.); forme individuale de muncă metodică (autoeducație, consultații individuale, interviuri, stagii de practică, mentorat etc.)

Consiliul Pedagogic

Consiliul pedagogic din grădiniță, ca cel mai înalt organ de conducere al întregului proces de învățământ, pune și rezolvă probleme specifice unei instituții preșcolare.

Consultanta

Dintre diferitele forme de muncă metodologică din grădiniță, o astfel de formă precum consilierea profesorilor a devenit deosebit de ferm stabilită în practică. Consultații individuale și de grup; consultări pe principalele domenii de lucru ale întregii echipe, pe probleme de actualitate ale pedagogiei, la solicitarea educatorilor etc.

Seminarii și ateliere

Seminariile și atelierele rămân cea mai eficientă formă de lucru metodologic în grădiniță.

Tema seminarului este stabilită în planul anual al instituției preșcolare, iar la începutul anului școlar conducătorul întocmește un plan detaliat al activității acesteia.

Un plan detaliat cu o indicație clară a timpului de lucru, atenția sarcinilor va atrage atenția mai multor oameni care doresc să ia parte la activitatea sa. La prima lecție, puteți sugera completarea acestui plan cu întrebări specifice la care educatorii ar dori să primească un răspuns.

Șeful seminarului poate fi un director sau un educator superior, experți invitați. Educatorii, specialiștii, lucrătorii medicali pot fi implicați în desfășurarea cursurilor individuale. Sarcina principală a atelierelor este de a îmbunătăți abilitățile profesorilor, astfel încât acestea sunt de obicei conduse de educatori care au experiență în această problemă.

display exterior

Fiecare educator are propria sa experiență pedagogică, abilități pedagogice. Ei evidențiază munca unui educator care obține cele mai bune rezultate, experiența lui se numește avansată, este studiat, este „egalat”.

Experiența pedagogică avansată îl ajută pe educator să exploreze noi abordări de lucru cu copiii; distinge-le de practica în masă. În același timp, trezește inițiativa, creativitatea și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale. Cele mai bune practici își au originea în practica de masă și sunt, într-o oarecare măsură, rezultatul acesteia.

O demonstrație deschisă face posibilă stabilirea contactului direct cu profesorul în timpul lecției, pentru a obține răspunsuri la întrebări de interes. Spectacolul ajută la pătrunderea într-un fel de laborator de creație al educatorului, pentru a deveni un martor al procesului de creativitate pedagogică. Managerul care organizează un spectacol deschis își poate stabili mai multe obiective:

promovarea experienței;
formarea cadrelor didactice în metode și tehnici de lucru cu copiii etc.

jocuri de afaceri

Un joc de afaceri este o metodă de imitare (imitare, imagine, reflecție) de luare a deciziilor manageriale în diverse situații, prin jocul conform regulilor stabilite sau dezvoltate de participanții la joc. Destul de des, jocurile de afaceri sunt numite jocuri de management de imitație. Termenul „joc” în sine, în diferite limbi, corespunde conceptelor de glumă, râs, lejeritate și indică legătura dintre acest proces și emoțiile pozitive. Se pare că astfel se explică apariția jocurilor de afaceri în sistemul de lucru metodologic.

Jocul de afaceri crește interesul, provoacă activitate ridicată, îmbunătățește capacitatea de a rezolva probleme pedagogice reale.

Esența jocurilor de afaceri este că au caracteristicile atât ale învățării, cât și ale muncii. În același timp, formarea și munca capătă un caracter comun, colectiv și contribuie la formarea gândirii creative profesionale.

" Masa rotunda"

Aceasta este una dintre formele de comunicare între profesori. Atunci când se discută orice probleme de creștere și educație a preșcolarilor, formele pedagogice circulare de plasare a participanților fac posibilă autoguvernarea echipei, plasarea tuturor participanților într-o poziție egală și asigurarea interacțiunii și deschiderii. Rolul organizatorului „mesei rotunde” este să gândească și să pregătească întrebări pentru discuție care vizează atingerea unui obiectiv specific.

Ziar literar sau pedagogic

Instituția de învățământ preșcolar folosește o formă de muncă interesantă care unește angajații. Scop: a arăta dezvoltarea abilităților creative ale adulților, precum și ale copiilor și părinților. Educatorii scriu articole, povestiri, compun poezii, evaluează calitățile personale, calitățile profesionale necesare în lucrul cu copiii (scris, deținerea abilităților de vorbire, imaginea afirmațiilor etc.)

Microgrupuri creative

Ele au apărut ca urmare a căutării unor noi forme eficiente de lucru metodologic. Astfel de grupuri sunt create pe bază pur voluntară atunci când este necesar să se învețe unele noi bune practici, o nouă metodologie sau să se dezvolte o idee. Grupul unește mai mulți profesori pe baza simpatiei reciproce, prieteniei personale sau compatibilității psihologice. Pot exista unul sau doi lideri în grup, care, parcă, conduc, preiau probleme organizaționale.

Fiecare membru al grupului studiază mai întâi în mod independent experiența, dezvoltarea, apoi fiecare schimbă opinii, argumentează și oferă propriile opțiuni. Este important ca toate acestea să se realizeze în practica muncii fiecăruia. Membrii grupului vizitează unii altora cursurile, le discută, evidențiază cele mai bune metode și tehnici. Dacă se găsește vreo lacună în înțelegerea cunoștințelor sau abilităților profesorului, atunci există un studiu comun al literaturii suplimentare. Dezvoltarea creativă comună a Noului este de 3-4 ori mai rapidă. Imediat ce scopul stabilit este atins, grupul se desparte. Într-un microgrup creativ, comunicare informală, atenția principală este acordată aici activităților de căutare, cercetare, ale căror rezultate sunt ulterior familiarizate cu întregul personal al instituției.

Lucrați pe o singură temă metodologică

Cu alegerea corectă a unei singure teme metodologice pentru întreaga instituție preșcolară, această formă face integrante toate celelalte forme de lucru pentru îmbunătățirea abilităților educatorilor. Dacă o singură temă este într-adevăr capabilă să captiveze, să capteze toți profesorii, atunci ea acționează și ca un factor de unire a unei echipe de oameni care au aceleași idei. Există o serie de cerințe de luat în considerare atunci când alegeți o singură temă. Acest subiect ar trebui să fie relevant și cu adevărat important pentru o instituție preșcolară, ținând cont de nivelul de activitate pe care a atins-o, de interesele și nevoile profesorilor. Ar trebui să existe o legătură strânsă a unei singure teme cu cercetări și recomandări științifice și pedagogice specifice, cu experiența pedagogică acumulată prin practica altor instituții. Aceste cerințe exclud invenția a ceea ce a fost deja creat și vă permit să implementați și să dezvoltați tot ce este avansat în echipa dumneavoastră. Cele de mai sus nu exclud o astfel de abordare, atunci când echipa în sine desfășoară activități experimentale și creează dezvoltările metodologice necesare. Practica arată oportunitatea definirii unui subiect pentru viitor, cu o defalcare a unui subiect major pe an.

O singură temă metodologică trece ca un fir roșu prin toate formele de muncă metodologică și se îmbină cu subiectele de autoeducare a educatorilor.

Autoeducarea educatorilor

Sistemul de dezvoltare profesională continuă a fiecărui profesor preșcolar presupune diferite forme: formare în cursuri, autoeducare, participare la munca metodologică a orașului, raionului, grădiniței. Îmbunătățirea sistematică a abilităților psihologice și pedagogice ale educatorului și educatorului superior se realizează la cursuri de perfecționare la fiecare cinci ani. În perioada de relații sexuale a activității pedagogice active, are loc un proces constant de restructurare a cunoștințelor, adică. are loc o dezvoltare progresivă a subiectului în sine. Autoeducația îndeplinește următoarele funcții: extinde și aprofundează cunoștințele acumulate în pregătirea cursului precedent; contribuie la înțelegerea celor mai bune practici la un nivel teoretic superior, îmbunătățește abilitățile profesionale.

La grădiniță, profesorul superior creează condiții pentru autoeducarea cadrelor didactice.

Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe din diverse surse, ținând cont de interesele și înclinațiile fiecărui profesor.

Ca proces de stăpânire a cunoștințelor, acesta este strâns legat de autoeducație și este considerat parte integrantă a acestuia.

În procesul de autoeducare, o persoană își dezvoltă capacitatea de a-și organiza în mod independent activitățile pentru a dobândi cunoștințe noi.

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar organizează munca în așa fel încât autoeducarea fiecărui profesor să devină nevoia lui. Autoeducația este primul pas către îmbunătățirea competențelor profesionale. Condițiile necesare pentru aceasta sunt create în biroul metodologic: secția de bibliotecă este permanent actualizată și completată cu literatură de referință și metodologică, precum și cu experiența profesorilor.

Revistele metodologice nu sunt doar studiate și sistematizate pe an, ci sunt folosite pentru a compila cataloage tematice, ajută profesorul care a ales tema autoeducației să se familiarizeze cu diferite puncte de vedere ale oamenilor de știință și practicienilor asupra problemei. Un catalog de bibliotecă este o listă de cărți disponibile într-o bibliotecă și situate pe un anumit sistem. Pentru fiecare carte este creată o fișă specială, în care sunt consemnate numele autorului, inițialele acestuia, titlul cărții, anul și locul apariției. Pe verso, puteți face o scurtă adnotare sau puteți enumera principalele probleme dezvăluite în carte. Dosarele tematice includ cărți, articole de jurnal, capitole individuale de cărți. Educatorul superior alcătuiește cataloage, recomandări pentru a-i ajuta pe cei implicați în autoeducație, studiază impactul autoeducației asupra schimbărilor din procesul educațional.

Natalia Chernyshova
Activități pentru planul de activități științifice și metodologice ale instituției de învățământ preșcolar

Activități pentru planul de activități științifice și metodologice ale instituției de învățământ preșcolar

Forma de preparare

Scop Ora/data Rezultate așteptate

/întruchipare

1. Crearea unui grup de lucru pentru redactarea celei de-a doua părți a Programului educațional de bază al OO (componentă național-culturală, tradiții ONG) Redactarea celei de-a doua părți a programului, formată din participanții la procesul de învățământ Până la 31.08.2016 Finalizarea lucrărilor la programul educațional principal al instituției de învățământ

2. Crearea de grupuri de lucru pentru redactarea programelor de lucru în conformitate cu GEF DO

Redactarea programelor de lucru pentru toate grupele de vârstă ale organizației educaționale Până la 31.08.2016 Lucrul cu elevii pentru rezolvarea problemelor educaționale pe tot parcursul anului conform programelor de lucru

3. Săptămâna vederilor deschise. Demonstrați particularitatea organizării muncii cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară pentru a sprijini inițiativa copiilor, utilizarea noiembrie, 2016 Dobândirea cunoștințelor și experienței necesare de către profesori

4. Cursuri de perfecționare. Învățarea teoriei și vizionarea tutorialelor Activități privind formarea cadrelor didactice în utilizarea asistenței și sprijinului nedirectiv pentru inițiativa și independența copiilor sub diferite forme Activități Pe parcursul anului universitar Dobândirea de noi cunoștințe necesare profesorilor în implementarea Standardului Educațional de Stat Federal

5. Consultații pentru profesorii unui logoped Învățați să planificațiși conduită educațională activitateîntr-un grup bazat pe comunicarea directă cu fiecare copil, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale acestuia, creșterea competenței cadrelor didactice în utilizarea tehnologiilor corecționale în lucrul cu copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii. Octombrie, 2016 Profesorii se vor familiariza cu tehnologiile corecționale moderne pentru lucrul cu copiii cu tulburări de vorbire

6. Formarea profesorilor TIC Să învețe să facă prezentări pentru copii pe temele săptămânii, să vorbească la consiliul pedagogic, pentru un raport creativ. Pe parcursul anului, profesorii fac liber prezentări în programul Power Point

7. Ateliere privind dezvoltarea practică de către profesori a tehnologiilor eficiente pentru dezvoltarea preșcolarilor și metode de proiectare flexibilă a spațiului educațional A preda profesorii să folosească pedagogia modernă tehnologie Cuvinte cheie: învățare bazată pe probleme, tehnologie de joc, tehnologie mnemonică, tehnologie de proiect, tehnologie netradițională de extragere a apei "Ebru", tehnologii care salvează sănătatea. Pe parcursul anului, profesorii folosesc tehnologii pedagogice eficiente în munca lor, organizează spațiul educațional în conformitate cu nevoile elevilor

8. Simpozion - o discuție în cadrul căreia participanții fac prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările publicului. Aflați cum să faceți parteneriate cu părinții (reprezentanti legali) copiii de vârstă fragedă și preșcolară să rezolve problemele educaționale, să folosească metode și mijloace pentru educația lor psihologică și pedagogică. Aprilie, 2016 Cadrele didactice, folosind diverse metode și mijloace, interacționează cu familiile elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, rezolvarea problemei educației pedagogice

9. Joc de afaceri pe tema: „Pedagogic monitorizarea: cum să dezvolte corect un traseu individual de dezvoltare pentru fiecare copil „Elaborarea materialelor pentru monitorizarea psihologică și pedagogică a dezvoltării Programului Educațional de bază de către copii de către elevi, pt. planificare dezvoltarea individuală a fiecărui elev din grupa septembrie 2016 Materiale pregătite pentru monitorizarea derulării programului educațional de bază de către elevi

10. „Banca de idei” pe această temă: „Tendințe moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar”

Identificarea și identificarea tendințelor actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar Decembrie 2016 Personalul didactic are informații despre tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar (extinderea și variabilitatea formelor de lucru cu activitati de sfarsit de saptamana, extinderea gamei de servicii suplimentare cu plată etc.).

11. „Expoziție – Târg de idei pedagogice” pe subiect: „Crearea unui mediu educațional sigur, confortabil din punct de vedere psihologic și menținerea bunăstării emoționale a copilului în timpul șederii acestuia într-o organizație educațională” Având în vedere experiența cadrelor didactice, invata sa crearea unui mediu educațional martie 2017 Crearea unui mediu educațional pentru o sală de grup în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal

12. Atelier pedagogic despre subiect: « Planificareși implementarea activității educaționale în grupa de vârstă preșcolară în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal. Învăța a plănuiși implementați activități educaționale într-un grup de copii de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal august 2016 Profesori planifică activități educaționale, rezolvă problemele educaționale cu elevii în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Lucrând în echipă, este important să-i cunoaștem climatul psihologic, starea emoțională a profesorilor, nivelul de dezvoltare profesională și personală.

„Dispoziție emoțională pozitivă pentru profesori”:

1. Dacă vrei ca oamenii să te placă, zâmbește! Un zâmbet, o rază de soare pentru cei triști, un antidot creat de natură pentru necazuri.

2. Esti cea mai buna si cea mai frumoasa, lasa toate modelele de moda din lume sa te invidieze.

3. Sunt oameni ca aurii monedă: cu cât lucrează mai mult, cu atât sunt mai apreciați.

4. Nu există prieten mai iubit decât unul iubit. Muncă: nu îmbătrânește și nu permite să îmbătrânească.

5. Dificultățile se întăresc pe calea fericirii.

Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar depinde direct de personalul didactic. În acest moment, este solicitat un profesor care este creativ, competent, capabil de autodezvoltare, capabil să-și mobilizeze potențialul personal în sistemul modern de învățământ preșcolar.

În concluzie, putem spune că un sistem bine construit de forme de lucru cu cadrele didactice va duce la creșterea nivelului muncii educaționale a Organizației Educaționale și va uni echipa de cadre didactice. Principalul lucru de ridicat „Cheia de aur” la fiecare profesor.

Organizarea muncii metodologice în instituția de învățământ preșcolar

Pregătit de cap

MBDOU "Grădinița nr. 3" Privighetoare "

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Scopul principal al muncii metodologice în instituția noastră de învățământ preșcolar în etapa actuală este:

crearea condițiilor pentru formarea pregătirii personalului didactic de a lucra în contextul implementării standardului educațional de stat federal al învățământului preșcolar.

implica fiecare profesor într-o căutare creativă;
îmbunătățirea abilităților practice ale activității profesionale;
să promoveze crearea și păstrarea în echipa de profesori a unei atmosfere de confort psihologic și creativitate, dorința de a împărtăși experiența pedagogică;
promovează dezvoltarea gândirii pedagogice, creează o atmosferă favorabilă pentru munca creativă a tuturor participanților la competențe profesionale.

Principalele direcții ale abordării integrate în lucrul cu personalul didactic sunt:

îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorilor;
autoeducatie;
autodezvoltare prin diverse forme de muncă metodică;
actualizarea procesului pedagogic în cadrul regimului inovator;

interacțiunea și integrarea tuturor participanților la procesul educațional;
suport metodologic al unei abordări integrate a organizării procesului pedagogic;
căutarea şi implementarea metodelor de cooperare pedagogică cu familiile elevilor.

În instituţia de învăţământ preşcolar se actualizează formele şi metodele de organizare a muncii metodologice.

Cele mai potrivite forme de lucru metodologic sunt formele interactive.

O formă interactivă este o modalitate de a interacționa și de a se influența reciproc.

Cele mai eficiente forme de organizare a muncii metodologice sunt:

consiliul profesoral;
seminarii, ateliere de lucru;
vederi deschise;
întâlniri medicale și pedagogice;
consultatii;
atelier pedagogic;
cursuri de master;
"mese rotunde";
activitatea de proiect;
asocieri metodologice.

Una dintre cele mai eficiente forme de acordare a asistenței metodologice și pregătire avansată a profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar este atelierul.

Scopul principal al implementării sale este de a actualiza cunoștințele teoretice, de a îmbunătăți abilitățile și de a dezvolta abilități practice în legătură cu nevoia de a stăpâni noi modalități de rezolvare a problemelor profesionale.

Ateliere desfășurate la nivelul instituțiilor de învățământ preșcolar:

„Tehnologii moderne pentru socializarea eficientă a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal”,
„Modalitatea proiectului de activitate în instituția de învățământ preșcolar”,
„Formarea microclimatului psihologic în grupele de grădiniță”.

La nivel municipal s-au desfășurat ateliere pentru toate categoriile de lucrători preșcolari:

Logopediști – „Crearea de condiții educaționale speciale pentru copiii cu dizabilități”;

Educatori - „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în procesul activităților de cercetare cognitivă”:,

Instructori de cultură fizică „Abordări inovatoare ale culturii fizice și muncii în sănătate în instituțiile de învățământ preșcolar”.

Conducători muzicali - „Formarea mișcărilor muzicale și ritmice ale copiilor preșcolari”

Modelarea jocurilor pe diverse probleme este utilizată activ în activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar:

„Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii preșcolari”;
„Educația copilului ca subiect de cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății”;

„Principiul complex-tematic al organizării procesului pedagogic - ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar”;
„Învățarea preșcolarilor să povesti într-o imagine ca unul dintre domeniile de lucru privind formarea vorbirii coerente”.

Master-class.

Scopul său principal este de a se familiariza cu experiența pedagogică, sistemul de lucru, constatările autorului și tot ceea ce a ajutat profesorul să obțină cele mai bune rezultate.

Clasa de master se poate desfășura atât în interiorul instituției de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii altor instituții de învățământ preșcolar.

La nivelul instituției de învățământ preșcolar s-au susținut cursuri de master:

„Dezvoltarea vorbirii preșcolari în procesul de lucru cu hârtie folosind tehnica Quilling”;
„Dezvoltarea calităților integratoare ale preșcolarilor în activități teatrale”;

„Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor în tehnica „Sculpturii”;
„Dezvoltarea personalității copilului în activități de cercetare cognitivă”.

Atelier pedagogic

Scop: profesorul-maestru face cunoștință cu membrii corpului didactic cu ideile principale ale sistemului său educațional și recomandările practice pentru implementarea acestuia. Există, de asemenea, implementarea sarcinilor practice individuale cu scopul de a fi utilizate în continuare în lucrul cu copiii.

Au fost prezentate ateliere pedagogice:

„Dezvoltarea gândirii logice prin jocuri educative”,
„Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în lucrul cu testul”.

Direcția muncii metodice este biroul metodic, ca centru al muncii metodice.

Centrul întregii lucrări metodologice a instituției de învățământ preșcolar este biroul metodologic. El joacă un rol de lider în asistarea cadrelor didactice în organizarea procesului educațional, asigurându-le autodezvoltarea continuă, rezumarea experienței pedagogice avansate și creșterea competenței părinților în creșterea și educarea copiilor.

În biroul metodic al instituției de învățământ preșcolar există în mod constant expoziții:

Certificare in curs!
De sarbatori.
Pregătirea pentru consiliul profesoral.

Sala metodologică conține și materiale care reflectă abilitățile profesorilor:

material de atelier;
plan - program de formare avansată a cadrelor didactice;
planul de atestare a personalului didactic;
experiență de predare avansată.

Astfel, în cadrul îndeplinirii principalelor sarcini de lucru metodologic, biroul metodologic este un centru de colectare a informațiilor pedagogice, precum și un laborator de creație pentru profesori și părinți.

Cele mai eficiente sunt următoarele forme de dezvoltare profesională:

Pregatirea cursului;

Participarea la munca grupurilor creative, cluburilor;

Participarea la asociații metodice.

Educatorul superior organizează și controlează activitatea cadrelor didactice în autoeducație, legată de formele active de pregătire avansată, și ajută la alegerea unui subiect, a priorităților în forme și mijloace, și la prezicerea rezultatului.

Subiecte de autoeducare a profesorilor preșcolari

1 . Karpenko A.A. educator „Rolul unui basm în educația unui preșcolar”

2. Presnyakova E.N. - educator „Matematică distractivă”

3. Logoped Zharkikh O.G « Gimnastica cu degetele în grupuri de vorbire "

4. Tolstykh L.G. profesor-logoped „Studiarea modelării” vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii utilizând tehnici mnemonice”

5. Nekrasova L.V. - educatoare „Educația sentimentelor morale la preșcolari prin activități teatrale”.

6.Kazakova A.V. - educator „Studiul jocurilor ca mijloc de educație ecologică a copiilor preșcolari”

7. Tikhonova L.P. educator „Jucării în educația morală a bebelușului”

8. Kolomytseva A.V. educator „Educația spirituală și morală a preșcolarilor”

9. Karaeva M.V. - educatoare „Educația patriotică a preșcolarilor”.

10. Nazarenko N.V. „Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în procesul terapiei în basm”

11. Shuleshova N.M. profesor „Moral – estetic, educație în clasă pentru activități artistice”

12. Dmitrakova V.N. - Instructor FIZO „Noi abordări în creșterea unui copil sănătos din punct de vedere fizic”

13. Davydova M.A. - educator „Dezvoltarea vorbirii copiilor și familiarizarea acestora cu ficțiunea

14. Ferenc S.S. educator „Educația de mediu a preșcolarilor”

15. Lazareva E. V. - educatoare „Lucrul cu părinții”.

16. Yakubovskaya I.A. - educator „Matematică distractivă”

17. Romanova L.N. - educator „Educația morală a copiilor în stadiul actual”

18. Vdovchenko L.A. - educator „Formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari”

19. Bessonova R. N. - director muzical „Arta populară în viața unui preșcolar”

20. Petrova O.A. director muzical al Artei Populare. Dansurile popoarelor lumii.

21. Kartashova O.A. „Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari”

Identificarea, studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate.

Cea mai bună practică reprezintă înaltă abilitate a profesorului și este forța motrice din spatele îmbunătățirii procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvă anumite obiective în cel mai mic timp, folosind forme și metode de lucru optime, contribuie la realizarea unor obiective mai bune. rezultate.

Cele mai bune practici sunt rezultatul căutării creative a profesorilor, unde un început creativ, inovator și în același timp tradițional se îmbină într-unul singur.

În prima etapă, se efectuează un studiu preliminar detaliat și cuprinzător al experienței profesorului. Numai utilizarea în totalitate a diferitelor metode de studiere a experienței (observarea și analiza procesului educațional, conversațiile cu profesorul și copiii, analiza documentației pedagogice, efectuarea lucrărilor experimentale) va face posibilă evaluarea obiectivă și recomandarea acesteia ca un avansat unu.

În a doua etapă, experiența pedagogică avansată este generalizată, adică. descris. Există un algoritm de descriere a experienței pedagogice avansate cu un complex de informații și modul pedagogic: mesaj, înregistrarea informațiilor pedagogice.

A treia etapă este diseminarea și implementarea experienței pedagogice avansate.

În cadrul instituției de învățământ preșcolar, acest lucru este facilitat de forme de lucru precum lecturi pedagogice, expoziții, vizite reciproce, vizionări deschise etc.

Formele de grup includ:

Participarea cadrelor didactice în asociațiile metodologice ale raionului, MDOU;

Organizarea de conferințe teoretice și științific-practice;

Consiliile profesorale.

Persoanele fizice includ:

mentorat,

vizite reciproce,

autoeducatie,

Consultatii individuale.

Pentru a face alegerea corectă pentru echipa noastră de forme și metode, ne ghidăm după:

Scopurile și obiectivele instituției de învățământ preșcolar;

Compoziția cantitativă și calitativă a echipei;

Eficiența comparativă a formelor și metodelor de lucru;

Caracteristicile procesului educațional;

Condiții materiale, morale și psihologice în echipă;

oportunități reale;

Planificarea muncii metodologice

Planificarea se realizează pe o bază analitică:

Analiza mediului extern al instituției de învățământ preșcolar (ținând cont de cerințele ordinii sociale, acte normative);

Analiza stării învățământului preșcolar (nivelul de sănătate, dezvoltarea copiilor, gradul de stăpânire a programului educațional);

Nivelul de competență profesională a echipei, caracteristicile și nevoile părinților, școlii;

În conformitate cu scopurile și obiectivele muncii metodologice, eficiența acesteia este monitorizată. Datele de monitorizare contribuie la modernitatea și eficacitatea efectuării ajustărilor la organizarea muncii metodologice.

În munca metodologică, căutăm noi forme inovatoare de lucru cu profesorii,

dar cel mai important - dragostea pentru copii.

Înțelegeți și îndepliniți dorința altuia -

O placere, sincer!

Fiecare dintre voi poate deveni un astfel de vrăjitor. Principalul lucru este să vrei. Este important să-ți înveți inima să fie sensibilă și bună, să-ți înconjoare elevii cu grijă și atenție.

Forme și munca metodologică într-o instituție de învățământ Există multe forme de muncă metodică în instituțiile de învățământ, acestea se completează, într-o oarecare măsură se repetă. Folosit în mod tradițional: Întâlniri pedagogice; Consiliere pedagogică și metodologică; Consultatii; Seminarii si seminarii - ateliere de lucru;

Asociații profesionale într-o instituție de învățământ preșcolar modern. Obiective: creșterea competenței profesionale; dezvoltarea programelor de dezvoltare, „îmbunătățirea eficienței activităților de proiectare și cercetare; pregătirea programelor experimentale și a altor sarcini de management.

GRUP CREATIV Momente pentru aderare la grup unitatea de interes în problemă; posibilități compensatorii; compatibilitate psihologică, simpatie reciprocă. Obiectivele echipei creative sunt soluția de proiectare a unei sarcini specifice de mare importanță și anvergură; pregătirea unui proiect de cercetare și implementarea acestuia; asigurarea studiului oricărei probleme, dezvoltărilor pedagogice, urmată de prezentarea unei concluzii motivate; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și profesională a profesorilor, atrăgând atenția asupra căutărilor și constatărilor acestora.

GRUP CREATIV Grup analitic. - o echipă temporară angajată în „activități analitice și predictive. Compozitie: cap, art. educator. profesori. Sarcină: analiza planurilor și conceptelor de dezvoltare, prognoza rezultatelor performanței în vederea creării unui sistem eficient al procesului educațional. „Grupul de cercetare” este o asociație voluntară de educatori. Sarcina: inovare și activități de proiect. Baza activităților grupului: nevoia de muncă de cercetare și capacitatea de cercetare; prezența unei teme specifice pentru cercetare; dorinta de a explora neexploratul anterior; coincidența intereselor de cercetare și capacitatea de a acționa împreună: gândire non-standard; libera alegere a temei de cercetare.

GRUP CREATIV Grupa „I” - posturi - un grup de profesori care lucrează la problemele studiate în mod individual (datorită naturii, intereselor și dorințelor acestora). Sarcină: implementarea „Eu” - pozițiile profesorilor, care vă permite să demonstrați realizările individuale în pedagogie, metodologie, psihologie, propria inovație, propriile abordări ale organizării cursurilor și conținutul acestora. Baza activităților grupului: Realizarea cursurilor de master. Ateliere pedagogice. Generalizarea experienței pedagogice avansate.

GRUP CREATIV Un grup creativ este o asociație voluntară de cadre didactice cu un scop comun - crearea unui „produs pedagogic nou, inexistent, care participă la activitatea de creație. Sarcină: dezvoltarea de programe cuprinzătoare - țintite într-o instituție de învățământ preșcolar. baza activității grupului: nevoia de activitate creativă și capacitatea de a fi creativ; conștientizarea necesității și importanței materiei care este introdusă creativ în practică; democrația, compatibilitatea profesională și creativă; coincidența scopurilor creative și a motivelor pentru activități comune; dorința de a-și implementa proiectele; interes personal pentru utilizarea activă a rezultatelor creativității.

GRUP CREATIV Schema de lucru a grupului creativ 1. Studiul documentelor privind problematica. 2. Elaborarea chestionarelor și a pachetului de diagnostic. 3. Lucrați cu profesorii pe probleme teoretice ale problemei. 4. Perspectivă - planificare tematică. 5. Desfăşurarea şi desfăşurarea de consultări, dezbateri, mese rotunde, seminarii – ateliere. 6. Realizarea unei zile tematice, a unei săptămâni, a unei luni și a rezumatului. 7. Analiza activităților pe an pe problema problemei și întocmirea unui plan pentru anul următor.

Consiliu psihologic și pedagogic: O reuniune sau o consultare reciprocă a specialiștilor (experților) într-un anumit domeniu care, conform unui set prestabilit de parametri, discută și evaluează posibilitățile reale ale fiecărui copil în zona de dezvoltare proximă. Se recomandă utilizarea în instituțiile de învățământ preșcolar unde se desfășoară activități inovatoare pentru a gestiona calitatea educației sau pentru a optimiza procesul pedagogic. (Profesori - inovatori, profesor - psiholog specialişti înguste) se adună de 1-2 ori pe an

Echipe anuale de profesori. Asociații conduse de profesori formate pe baza compatibilității psihologice. Rezolvă aceleași probleme ca și consiliul psihologic și pedagogic. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori cu experiență, activi, specialiști îngusti) Lunar.

Scoala de Excelenta Profesionala. O asociație profesională a cadrelor didactice, formată pe baza unei abordări diferențiate a nivelului de dezvoltare a competențelor acestora. Există patru niveluri școlare. Prima etapă: un grup de atenție sporită a administrației. Include atât profesori fără experiență, cât și pe cei care, indiferent de motiv, nu doresc să se angajeze în auto-educare, să crească profesional, precum și pe cei care refuză să participe la activități inovatoare. Scopul grupului este de a stimula profesorii care lucrează sub capacitățile lor.

A treia etapă: școală de dezvoltare profesională. Unește profesorii cu categorii de calificare. Scopul lucrării este de a aduce cunoștințele și abilitățile lor practice la nivelul unui profesor-maestru. Al patrulea pas: școala de competențe pedagogice superioare. Unește profesorii – inovatori. Scopul lucrării este de a le spori cunoștințele și abilitățile practice în domeniul activităților de cercetare, instruire în metode de desfășurare a muncii experimentale, asistență în însușirea noilor tehnologii pedagogice.

Scoala de Excelenta. Are ca scop diseminarea experienței muncii cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ preșcolar în rândul tinerilor profesioniști, profesorilor fără experiență, cadrelor didactice care nu au o categorie de calificare. Forme de conducere de lucru: prelegeri, seminarii, vizionari de cursuri deschise ale șefului școlii. Motto-ul școlii este „Fă cum fac eu!”. studio individual de mentorat și predare (School of Excellence Options). Șeful studioului este numit cel mai strălucit profesor al unei instituții preșcolare, care este capabil să uite de meritele sale, regalia și să discute cu tinerii profesori pe picior de egalitate. Forme de conducere de lucru: discutarea comună a problemei, observarea și analiza activităților celor mai buni profesori, elaborarea în comun a notelor și activităților de clasă. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri profesioniști) 1 dată pe lună

Atelier pedagogic sau atelier pedagogic. Atelierul pedagogic - o provocare pentru pedagogia tradițională. Scopul său este de a familiariza profesorii preșcolari cu noile tehnologii, forme netradiționale de muncă. De regulă, un profesor maestru prezintă membrilor personalului didactic ideile principale ale sistemului său educațional și modalitățile practice de implementare a acestuia. Forme de lucru conducătoare: o discuție comună despre ideea conceptuală a unui profesor - un maestru, punerea în aplicare a sarcinilor practice individuale - în vederea utilizării lor ulterioare în lucrul cu copiii. (Profesori - inovatori, profesori - maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri profesioniști) În funcție de nevoile profesorilor, nu mai mult de 1 dată pe lună.

Master-class. Forma de muncă unică și în același timp călătorie a profesorilor pentru a-și disemina experiența în rândul altor instituții preșcolare, raionale, orășenești. Metoda principală este o afișare directă și comentată a lucrării dvs. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență, tineri specialiști). După cum este necesar.

Microgrupuri creative. Asocieri spontane de doi - trei profesori cu experiență în scopul comunicării profesionale și îmbogățirii experienței celuilalt. Principala condiție pentru munca unui microgrup creativ este egalitatea de șanse pentru profesori. Scopul creației este de a găsi o modalitate de rezolvare a problemei, de a dezvolta o metodologie, de a moderniza planul de lucru, de a modifica manualul, materialul didactic etc. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). problema este complet rezolvata.

Căni de calitate. Acestea sunt organizate la inițiativa administrației pentru a rezolva o anumită problemă. Metoda principală este „brainstorming” sau „brainstorming”. O condiție prealabilă pentru organizarea muncii cercului este prezența a cel puțin unui profesor care este capabil să formeze colegii fără participarea administrației. Administrația este informată despre rezultatele muncii cercului de calitate de către șeful cercului.(Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri.) După cum este necesar până la rezolvarea completă a problemei.

Echipe temporare de creație. Sunt create la inițiativa administrației sau a unui profesor cu experiență pentru a rezolva urgent o problemă. Metoda principală este „brainstormingul”. Produsul final este scenariul vacanței, notițele de clasă etc. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență.) La nevoie, imposibilitatea întreruperii activităților până la rezolvarea completă a problemei. Durata muncii de la câteva ore la 2-3 zile

Scoala de cercetatori. Este organizat pentru cadrele didactice cu experiență pentru a-și dezvolta abilitățile în munca de cercetare cu copiii. Asigurați-vă că aveți un supervizor Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență. După cum este necesar. Durata muncii de la 1 an la cativa ani. Frecvența întâlnirilor - 1 dată în 1-2 luni.

Echipe temporare de cercetare. Ele sunt create la inițiativa administrației pentru a elabora un fel de document fundamental care necesită studiul și analiza preliminară a situației, colectarea datelor prin chestionare sau interviuri, analiza și generalizarea acestor date, precum și studiul literaturii de specialitate. Lucrul într-o echipă temporară de cercetare necesită o bună pregătire științifică. Membrii săi trebuie să stăpânească metodele de clasificare, sistematizare, comparare, generalizare, abstractizare, inducere și deducție. Echipa temporară de cercetare are un supervizor sau consultant și o echipă de dezvoltare. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). După cum este necesar, până când problema este complet rezolvată.

Laboratoare creative. Laboratoare creative. Ele sunt create în scopul dezvoltării teoretice și implementării practice a conținutului inovator al educației preșcolare. Sarcini: elaborarea teoretică a documentului, aprobarea acestuia în practică, urmărirea și analiza rezultatului, diseminarea experienței de muncă în rândul cadrelor didactice. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență, profesori inactivi cu experiență). După cum este necesar. Frecvența întâlnirilor - 1 dată pe lună

Departament. Este creat pentru a pregăti pentru publicarea rezultatelor muncii unei instituții de învățământ preșcolar sub formă de recomandări metodologice, materiale didactice, materiale didactice etc. Are dreptul să elaboreze teoretic documente, să le introducă în practică. al instituției, urmărește rezultatele, desfășoară cursuri de perfecționare. Departamentul trebuie să aibă un supervizor sau un consultant. (Profesorii sunt inovatori, profesorii sunt maeștri, profesori activi cu experiență). După cum este necesar, până când problema este complet rezolvată. Durata muncii - de la 1 an la câțiva ani. Frecvența întâlnirilor este o dată pe lună.