DESPRE COMPILARE ȘI DESIGN

PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Orientări pentru compilarea și proiectarea publicațiilor educaționale și metodice. Manual metodic pentru profesorii FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei.

Aceste linii directoare au fost compilate pentru a ajuta profesorii din facultate să dezvolte materiale didactice și metodologice pentru disciplinele pe care le predau. Recomandările includ cerințe uniforme pentru structura, conținutul și designul publicațiilor educaționale. - Kineshma, FKPOU "KTTI" al Ministerului Muncii al Rusiei, 2015. - 46 p.

CONŢINUT

Notă explicativă ................................................ .................................................. .........4

Tipuri și tipuri de publicații educaționale ................................................ .. .................................5

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodice ............................................. 15

Cerințe generale ......................................................................................15

Cerințe de conținut ..........................................................................15

Cerințe de structură .............................................................................16

Cerințe pentru partea de text ..................................................................20

Prezentarea anumitor tipuri de material text ......................22

Lista bibliografică ............................................................. ................. ................................ .35

Aplicații ................................................. ................................................. . .......36

Notă explicativă

Necesitatea asigurării implementării de înaltă calitate a standardului educațional de stat al învățământului secundar profesional a intensificat căutarea de către știința și practica pedagogică a modalităților de îmbunătățire a eficienței procesului de învățământ și a calității formării. Conținutul învățământului secundar profesional, tehnologiile didactice, formele de organizare a procesului de învățământ sunt intens actualizate. Problema susținerii educaționale și metodologice a procesului de învățământ a devenit importantă pentru cadrele didactice din internatul tehnologic. Practica pedagogică demonstrează în mod convingător că calitatea și eficacitatea procesului de învățământ este semnificativ sporită dacă acest proces este oferit într-o manieră cuprinzătoare.

În lumina cerințelor standardului de învățământ, profesorii unei școli tehnice ar trebui să cunoască fundamentele metodologice pentru proiectarea complexelor de mijloace didactice didactice, să poată dezvolta aceste complexe și să le adapteze la condițiile reale ale procesului de învățământ.

Scopul acestor orientări este de a asista cadrele didactice în elaborarea materialelor educaționale și metodologice, care sunt o condiție necesară pentru asigurarea procesului de învățământ într-o școală tehnică. Oferă profesorilor câteva recomandări specifice, sfaturi care vor fi utile și, într-o oarecare măsură, îi vor facilita căutările dificile, avertizează împotriva multor greșeli tipice. Alături de aceasta, este necesară familiarizarea cadrelor didactice cu suportul educațional și metodologic ca atare: componența acestuia (structura structurală), conținutul (documente, obiecte tehnice), cerințele pentru dezvoltarea lor.

Orice muncă făcută de un profesor capătă valoare reală doar atunci când alți oameni (profesori, elevi) au ocazia să se familiarizeze cu rezultatele acesteia. Prin urmare, o etapă importantă a activității este proiectarea acesteia.

Dacă un profesor dorește ca colegii săi să cunoască experiența sa, trebuie să țină cont de faptul că în acest caz acționează într-o nouă calitate – de autor. Dezvoltarea autorului este un lucru pur individual, un produs al activității creative a profesorului, prin urmare activitatea sa este supusă unor modele și cerințe oarecum diferite. Este necesar să le explicăm clar colegilor ce îi schimbă experiența în practica tradițională, care este eficacitatea activității sale pedagogice. Care sunt ideile și abordările lui.

Cerințele pentru proiectarea materialelor metodologice cresc dacă profesorul intenționează să le prezinte spre examen. Acest lucru se datorează faptului că experții evaluează munca în lipsă și, neputând să le pună întrebări de interes personal, caută răspunsuri în textul însuși. Prin urmare, ar trebui să fie extrem de clar și să conțină răspunsuri la toate întrebările posibile ale experților. Una dintre sarcinile stabilite în aceste recomandări metodologice este de a oferi profesorilor idei generalizate și sistematizate despre organizarea activității de realizare a materialelor metodologice.

Condiția pentru utilizarea cu succes a recomandărilor propuse este dorința individului de auto-îmbunătățire: este necesar să vă raportați în mod constant pentru a vă determina perspectivele viitoare.

Tipuri și tipuri de publicații educaționale determinate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Sistem de publicații educaționale

Publicații educaționale

manual - aceasta este o publicație educațională care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice sau a secțiunii sale, părți, corespunzătoare standardului educațional de stat și curriculum-ului standard și aprobat oficial ca acest tip de publicație.

Singura oportunitate de a deveni autorul unui manual este de a primi ștampila Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, iar pentru aceasta manualul trebuie creat la un nivel științific și metodologic înalt, să respecte pe deplin componenta federală a disciplina standardului educațional de stat al specialității, determinată de unitățile didactice ale standardului.

Tutorial - aceasta este o publicație educațională care înlocuiește sau completează parțial sau complet un manual și este aprobată oficial de o autoritate superioară ca acest tip de publicație pentru o anumită categorie de instituții de învățământ.

Pentru a obține statutul de ajutor didactic, lucrarea trebuie să treacă examenul corespunzător și să primească ștampila „Admis” sau „Recomandat” pentru utilizare în GOU SPO.

Manualul trebuie să corespundă programului (secțiunii) cursului, să conțină material nou care extinde conținutul manualului principal, să reflecte noile probleme și tendințe actuale și să fie conceput pentru a extinde, aprofunda și îmbunătăți asimilarea cunoștințelor.

O singură prelegere - publicație educațională care conține textul unei prelegeri. Ea reflectă conținutul, volumul și forma de prezentare a unei prelegeri susținute de un anumit profesor.

Texte de curs - o publicație educațională și teoretică care acoperă integral sau parțial conținutul disciplinei academice sau depășește domeniul de aplicare al curriculumului. Reflectă materialul citit de un anumit profesor.

Curs de curs - publicație educațională (un set de prelegeri individuale), care acoperă integral conținutul disciplinei academice. Reflectă materialul citit de un anumit profesor.

Note de curs - publicație educațională, într-o formă compactă care reflectă materialul întregului curs, citită de un anumit profesor.

Educativ și metodic publicații

Ajutor didactic este o publicație educațională și metodică care conține informații sistematizate de natură științifică, practică și aplicativă, prezentate într-o formă accesibilă și convenabilă din punct de vedere metodologic pentru studiul și asimilarea independentă a unei discipline academice.

O trăsătură distinctivă a suportului didactic este caracterul cuprinzător al prezentării materialului, de ex. teoria în combinație logică cu practica.

Ajutor didacticpoate conține, pe lângă materialul teoretic, îndrumări, recomandări, sarcini, sarcini de autoexaminare și autoanaliză a lucrării elevului sau mostre din soluția acestora etc.

Astfel, dacăcursul prelegerilor are suport metodologic , adică raspunde la intrebare:„Cum să folosiți prelegerile în procesul educațional?” , atunci poate fi atribuitămijloace didactice.

Același lucru este valabil și pentruatelier . Dacă în eaau inclus standarde și algoritmi pentru rezolvarea problemelor practice, exerciții care contribuie la asimilarea, consolidarea, verificarea cunoștințelor, atunci munca esteajutor didactic .

Instrucțiuni - o publicație educațională și metodică care conține materiale despre metodologia studiului independent sau dezvoltării practice de către studenții unei discipline academice și pregătirea pentru testarea cunoștințelor. Orientările pot include cerințe pentru conținutul, proiectarea și apărarea lucrărilor și tezelor.

Instrucțiuni - o publicație educațională și metodică care conține o descriere generală a disciplinei (scopurile, obiectivele studiului acesteia, un set de subiecte pe care se bazează), precum și formele și metodele și tipurile de muncă independentă a studenților (studiul surselor literare, note de curs, pregătire pentru exerciții practice, rapoarte de compilare etc.).

Care este diferența dintre ghiduri și ghiduri?

Termenul de „instrucțiuni” este folosit în cazurile în care conținutul sugerează un anumit algoritm de acțiuni, care trebuie urmat cu strictețe pentru a obține un rezultat, i.e. aceasta este o instrucțiune care explică natura și succesiunea acțiunilor atunci când elevii îndeplinesc o sarcină educațională specifică.

Recomandările oferă adesea posibile etape ale sarcinii, descriu caracteristicile părților individuale ale lucrării. În acest caz, studentul are dreptul de a determina independent algoritmul pentru finalizarea sarcinii.

Tipuri de ghiduri

instrucțiuni metodice pentru seminarii;

instrucțiuni metodice pentru exerciții practice;

linii directoare pentru munca de laborator;

linii directoare pentru studiul secțiunilor (subiectelor) individuale ale cursului etc.

Dezvoltare metodică - este un set de materiale educaționale și metodologice care determină conținutul, ordinea, metodele și mijloacele de desfășurare a orelor pe o temă sau probleme educaționale individuale.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi

dezvoltarea unei lecții specifice;

dezvoltarea unei serii de lecții;

dezvoltarea temei disciplinei academice;

dezvoltarea activităților extrașcolare;

dezvoltarea unei metodologii comune pentru predarea disciplinelor;

Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație

Evoluțiile metodologice ale sesiunilor de formare sau ale subiectelor de curs sunt clar structurate și reflectă toate componentele procesului educațional.

Dezvoltarea metodologică a lecțiilor (claselor) - un fel de publicație educațională și metodică pentru a ajuta profesorul, maestrul de p/o, reflectând într-un mod sistematic conținutul și cursul lecției, clasei. Printre evoluțiile metodologice ale lecțiilor (claselor), se numără planurile de lecții (clasele) și rezumatele lecțiilor (clasele).

Planul de lecție (cursuri) - o listă ordonată logic de întrebări care urmează să fie studiate în lecție, reflectând concis succesiunea de prezentare a materialului și cursul lecției.Cea mai importantă cerință pentru un plan de lecție - acuratețea, concizia semnificativă, de ex. capacitatea de a reflecta conținutul și cursul lecției cât mai complet și corect posibil în cantitatea minimă de text.

Rezumatul lecției (clasele) - un set de plan și o scurtă înregistrare scrisă a conținutului și succesiunii etapelor lecției, care are caracter de autor, individualizat. Conceput pentru restaurarea ulterioară a informațiilor educaționale cu diferite grade de completitudine în timpul lecției. Se caracterizează prin multi-targeting: profesori, masteranzi de p/o, administrație și/sau reprezentanți ai autorităților educaționale. Spre deosebire de planul de lecțieplanul-schemă sau rezumatul lecției conține nu numai o listă a problemelor și etapelor lecției luate în considerare în lecție, ci și fragmente din discursul profesorului sau textul integral al noului material.

Evoluții metodologice care rezumă experiența pedagogică.

Acesta este cel mai complex tip de dezvoltare metodologică, care necesită experiență în activități de cercetare, o abordare creativă a creației și designului.

Principalele caracteristici ale experienței pedagogice avansate sunt:

indicatori cantitativi și calitativi înalți ai rezultatelor procesului de învățământ conform principalelor criterii ale învățământului secundar profesional;

experiența profesională și de muncă a profesorului, de ex. dorința și disponibilitatea competențelor necesare în diverse tipuri de activități profesionale;

capacitatea de a analiza procesul și rezultatul muncii profesionale și pedagogice;

autocontrol, autoanaliză a muncii depuse, legătura dintre teorie și practică;

abordarea raționalizării afacerilor;

corectarea în organizarea muncii a profesorului;

optimitatea experienței pedagogice (obținerea celor mai bune rezultate în activitatea didactică și educațională cu cea mai mică, cheltuială economică a efortului și a timpului profesorilor și studenților);

sustenabilitatea, stabilitatea experienței, funcționarea ei pe termen lung;

posibilitatea de repetare și utilizare creativă de către alți profesori;

experiență de perspectivă;

validitatea științifică a experienței (interpretarea științifică a fenomenelor pedagogice).

Pentru a proiecta o dezvoltare metodologică privind generalizarea experienței pedagogice, este necesară studierea acestei experiențe.

Există mai multe etape în studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.

Primul stagiu - depistarea unei contradicții între formele și metodele de lucru stabilite ale unui cadru didactic sau personalului didactic, pe de o parte, și necesitatea creșterii eficacității acesteia, pe de altă parte. Această contradicție se realizează, se înțelege, problema se formulează în termeni, concepte și categorii ale științei pedagogice.

Faza a doua - identificarea constatărilor, noutăților în munca individuală a profesorilor sau a echipelor întregi care au anumite realizări în activitatea educațională. Se determină obiectul cercetării, studiului și generalizării experienței.

A treia etapă - intocmirea unui program detaliat pentru studiul si generalizarea experientei. Pentru a face acest lucru, se formulează tema și scopul, se precizează obiectul, subiectul de studiu și generalizare. Metodele de cercetare sunt conturate și concretizate, adică. determină ce întrebări vor fi studiate și prin ce metode. Se stabilesc etapele de lucru și termenii calendaristici pentru studiul obiectelor specifice. Se dezvoltă metode de diagnostic care permit colectarea și analiza informațiilor despre experiența pedagogică.

Pea patra etapă se lucrează la colectarea faptelor pedagogice și a altor materiale empirice și informaționale (pe baza programului). Se precizează materialul primit, se verifică fiabilitatea acestuia. Pentru studiul suplimentar și generalizarea experienței pedagogice, este necesar să se descrie (numiți autorii, definiți problema, repovestiți în mod constant conținutul experienței, descrieți condițiile specifice și timpul în care este implementată, arătați succesul activității educaționale legate de la experiența descrisă.

Pea cincea etapă se cuprinde experienţa descrisă: se compară, se compară, se analizează faptele, se dezvăluie relaţiile, se determină natura dependenţei dintre ele, se determină natura dependenţei procesului pedagogic de condiţii specifice. De aici rezultă concluzii concrete.

A șasea etapă - proiectarea dezvoltării metodologice. Structura unei astfel de dezvoltări nu poate fi strict reglementată. Cu toate acestea, este recomandabil să reflectați următoarele componente:

1. Notă explicativă (fondează motivele pentru care autorul își propune organizarea într-un fel sau altul a procesului de învățare, caracterizează condițiile de creare a dezvoltării, determină sfera de aplicare a acesteia).

   Partea principală (conținutul poate include mai multe secțiuni și ar trebui să răspundă la întrebările: Ce sugerează autorul? De ce sugerează să o procedați astfel? Cum să o faceți pentru a obține un rezultat garantat? Care sunt condițiile de aplicare a dezvoltare?).

   Literatură.

   Aplicații.

Publicații auxiliare

Ateliere - publicații menite să consolideze materialul acoperit și să testeze cunoștințele prin diverse metode. Acestea cuprind sarcini practice si exercitii care contribuie la asimilarea materialului parcurs si formarea competentelor necesare.

Atelierele au ca scop:

Pentru a consolida cunoștințele și abilitățile

Despre formarea deprinderilor de lucru practic

Să stăpânească formele și metodele de cunoaștere

Reflectați principalele aspecte ale cursului de formare cu o analiză și o consolidare mai detaliată

Poate consta din:

Întrebări și sarcini

Orientări suplimentare pentru implementarea lor

Clarificarea celor mai dificile întrebări

Practicile includ:

colectare de sarcini (exerciții);

atelier de laborator;

colectare de planuri pentru seminarii;

colectarea sarcinilor de control (teste) etc.

Caiet de lucru - aceasta este o dezvoltare metodologică pentru munca independentă (clasă sau extracurriculară) a elevilor, care permite generalizarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor din disciplină, dezvoltarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite, verificarea rezultatelor muncii lor cu instalarea unui raport obligatoriu.

Structura registrului de lucru poate fi diferită, ceea ce, la rândul său, se datorează:

conținutul disciplinei studiate, gradul de complexitate a acesteia;

natura (stilul) de gestionare a activității cognitive a elevilor;

nivelul inițial de pregătire al publicului;

caracteristicile de vârstă ale ascultătorilor;

conditii de invatare;

creativitatea profesorului.

Luați în considerare un model de registru de lucru, care include 4 blocuri: trei principale (obligatoriu) și unul opțional.

Primul bloc („Actualizarea activităților de sprijin”) reprezintă aşa-numitul principiu mobilizator. Conține întrebări și sarcini care vă permit să restabiliți în memorie cunoștințele dobândite anterior, care sunt necesare pentru înțelegerea, înțelegerea și memorarea mai bună a noului material. Acest bloc de sarcini vă permite să concentrați atenția elevului asupra problemei studiate și să creșteți interesul pentru tema studiată. Reproducerea cunoștințelor de bază se propune să fie exprimată în mod verbal.

Al doilea bloc este un abstract structurat care reflectă conținutul materialului studiat.

Un rezumat structurat este un fel de șablon de prelegere care conține desene mute, diagrame, tabele, cadre goale, care sunt completate în timpul prelegerii. Toate obiectele desenate fie specifică, fie completează partea de text, adică ajută la dezvăluirea sensului a ceea ce este scris. Utilizarea unui astfel de model (rezumat structurat) nu numai că economisește timp de studiu, ci insuflă și abilități de a lua notițe, vă permite să vă concentrați atenția asupra principalelor probleme ale subiectului, cultivă acuratețea și calitățile estetice.

Al treilea bloc ("Autocontrol") prevede un sistem de sarcini didactice care activează şi organizează autoformarea elevilor. Efectuarea exercițiilor de antrenament contribuie la:

îmbunătățirea abilităților elevilor de a lucra independent asupra conținutului temei studiate;

dezvoltarea activității mentale și a abilităților analitice ale elevilor;

stimularea interesului și responsabilității în realizarea temelor.

La selectarea întrebărilor și sarcinilor se implementează o abordare diferențiată: gradul de complexitate al sarcinilor crește de la întrebările de control care necesită reproducerea simplă a unei anumite părți a informațiilor cunoscute până la sarcini care stabilesc conexiuni interdisciplinare, sau sarcini care necesită capacitatea de a compara, clasifica , analizați și faceți generalizări. Toate sarcinile încep cu cuvinte motivante:

schiță...

face etichete potrivite...

reproduc diagramele...

identifica elementele principale...

Evidențiați caracteristicile importante...

Al patrulea bloc (opțional) include o listă de mesaje abstracte despre secțiunea studiată a disciplinei și literatura recomandată. Acest bloc este asociat cu munca independentă a studenților, un program de lucru specific disciplinei.

Informațiile oferite în această parte a caietului de lucru pot fi de interes pentru elevi și pot servi drept stimulent pentru dezvoltarea în continuare a activității cognitive și a activității creative.

Repartizarea sarcinilor într-un caiet conform principiului „de la simplu la complex” permite elevului să-și determine nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dacă, după prima etapă a muncii independente cu un caiet, un elev află că aparține celor slabi, medii sau puternici la această disciplină, atunci după o muncă sistematică, sistematică, va constata cu satisfacție că acum se află cu siguranță printre cei puternici. .

Caietul de lucru este asistentul care oferă elevilor îndrumări pentru a merge mai departe. Caietul de lucru disciplinează procesul de învățare, gândire, ajută la asimilarea consecventă a sistemului de cunoștințe conturat de curriculum.

Materialul didactic al fișei are valoare metodologică dacă profesorul abordează sistematic realizarea lui, întocmind recomandări metodologice pentru utilizarea lui în procesul educațional.

Cerințe pentru publicațiile educaționale și metodice

Cerințe generale

1. Publicațiile educaționale și metodice ar trebui să aibă un accent actualizat:

conțin elemente de analiză și comparație, generalizare a experienței pedagogice, ținând cont de realizările științei pedagogice moderne;

asigura legătura materialului studiat cu știința pedagogică modernă;

respectă cerințele standardelor educaționale.

2. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar.

3. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie concis, competent și convingător. Terminologia folosită trebuie să respecte tezaurul pedagogic (industrial).

4. Publicațiile educaționale și metodologice trebuie revizuite de comisia metodologică ciclică și aprobate de directorul adjunct pentru activități educaționale și recomandate cadrelor didactice pentru utilizare.

Cerințe de conținut

Conţinutediţie educativă şi metodicăar trebui să aibă legătură clar cu tema și scopul.

Conţinutediţie educativă şi metodicăar trebui să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale.

Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să evidențieze problemele expuse în literatura pedagogică generală.

Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și clar posibil.

Publicație educațională și metodicăar trebui să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ, să orienteze organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor active și a metodelor de predare.

Publicație educațională și metodicăar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

Publicație educațională și metodicăar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe de diagramă, teste, sarcini pe mai multe niveluri etc.).

Lapublicație educaționalăpoate fi atașată o prezentare multimedia.

Prezentarea ar trebui să reflecte:

relevanța temei alese;

conformitatea conținutului prezentării cu tema publicației educaționale și metodice;

conformitatea materialului cu nivelul modern de dezvoltare a științei și tehnologiei;

utilizarea corectă a terminologiei științifice, tehnice, metodologice și de altă natură;

material de prezentare ilustrativ;

lizibilitatea și designul textului;

schema de culori a prezentării;

număr optim de diapozitive;

eficacitatea animației.

Prezentarea este atașată publicației educaționale și metodice în formă electronică sau pe hârtie. Prezentarea este tipărită sub formă de fișe, 2 diapozitive pe coală A4. Trebuie avut în vedere faptul că o imagine color sporește eficiența percepției. Prezentarea se realizează în programele instalate pe calculatoarele școlii tehnice.

Cerințe de structură

Structura generala:

1. Acoperire

2. Pagina de titlu

3. Reversul paginii de titlu

4. Conținut

5. Lista simbolurilor (dacă este necesar);

6. Introducere

7. Partea principală, împărțită în capitole (dacă este necesar - în paragrafe și

subparagrafe)

8. Concluzie

9. Dicționar /dacă este necesar/

10. Lista bibliografică

11. Lista resurselor electronice

12. Aplicare

Husa este optionala.

Pagina titlu este prima pagină a publicației, se completează conform unor reguli strict definite și include:

numele complet al instituției de învățământ - în partea de sus;

titlul temei, tipul de material (dezvoltare metodică, descrierea experienței, program etc.) - în partea de mijloc;

locul și anul fișei postului - în partea de jos

Titlu reflectă obiectul publicaţiei educative şi metodice (numele). Numele este tipărit cu majuscule.

Subtitlu este tipul de document sau tipul publicației. Este tipărită cu litere mici, cu excepția primei majuscule. Este permisă indicarea mai întâi a tipului de document (orientări, suport didactic, dezvoltare metodologică sau altele), iar apoi disciplina academică sau cursul căruia îi aparține. Se pot oferi și alte date necesare, în opinia autorului.

Reversul paginii de titlu conţine în ordine: numele şi parafa autorului (autorilor), titlul lucrării, locul apariţiei, anul apariţiei, numărul de pagini.

Mai jos este un rezumat al lucrării (rezumat), format din trei până la cinci propoziții, care indică problemei căreia îi este dedicată publicația educațională și metodică, ce întrebări dezvăluie și cui poate fi utilă. În continuare, se indică comisia ciclică, la ședința căreia s-a luat în considerare lucrarea, se dă o recomandare pentru aplicarea acesteia, data ședinței comisiei, numărul de protocol și semnătura președintelui comisiei. De asemenea, mai jos se află și numele de familie și inițialele recenzentului(i) (dacă există o recenzie).

Un exemplu de design al paginii de titlu și reversul paginii de titlu sunt date înAnexa 1 .

Conținutul este plasat după pagina de titlu.

Conţinut

Conceptul de „CONTINUT” este scris ca un titlu simetric față de text cu majuscule. Titlurile de conținut ar trebui să se potrivească exact cu titlurile din text. Este imposibil să le reduceți sau să le acordați într-o formulare, succesiune și subordonare diferită față de titlurile din text. Titlurile cu aceleași niveluri de rubricare ar trebui să fie plasate unul sub celălalt. Toate titlurile încep cu o literă majusculă, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Conținutul include și o listă de aplicații.

Cuprinsul poate fi plasat la începutul publicației educaționale și metodice - după pagina de titlu, sau la sfârșitul publicației educaționale și metodice - după lista de referințe.( Anexa 2 ).

Introducere (prefață, notă explicativă - nu mai mult de 0,1% din volumul dezvoltării).

Funcția acestei secțiuni este de a fundamenta motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze modul de ieșire dintr-o situație problematică în procesul pedagogic etc. , aceasta este o introducere în partea principală, așa că aici este necesar să se enunțe clar punctele cheie ale acesteia, să se precizeze mai detaliat argumentarea pozițiilor principale ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1) relevanța și semnificația acestei publicații educaționale și metodologice;

2) gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;

3) valoare educațională și practică sau științifică;

4) o explicație a locului pe care îl ocupă această publicație (scop și obiective propuse) în acest curs de studii și sistem de formare profesională;

5) o atenție deosebită în introducere se acordă scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților care ar trebui să fie dobândite de utilizator ca urmare a lucrului cu publicația educațională și metodologică propusă.

Introducerea poate prezenta pe scurt și structura logică a publicației educaționale sau principiul general de lucru cu aceasta.

Parte principală.

Partea principală ar trebui să fie dedicată rezolvării sarcinilor stabilite în introducere și să dezvăluie pe deplin esența publicației educaționale și metodologice.

Concluzie (1-2 pagini) din publicația educațională și metodică nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formularea noului pe care autorul l-a introdus în rezolvarea problemei. Concluzia nu trebuie înlocuită cu o însumare mecanică a concluziilor.

Vocabular (dacă este necesar) - sunt indicate cuvinte speciale (caracteristice oricărui tip de activitate) și semnificația acestora, pe care autorul le folosește la redactarea unei publicații educative și metodice, pentru a le explica cititorilor sensul.

Lista bibliografică este una dintre părțile esențiale și reflectă munca creativă independentă a autorului. Indică întreaga listă de literatură (tipărită, periodice) folosită de autor pentru a scrie o publicație educațională și metodică.Citările și datele ar trebui să aibă legături către surse.

Conținutul informațiilor despre surse ar trebui să corespundă exemplelor conformAnexa 3.

Lista resurselor electronice - este indicată o listă de surse electronice (adrese de internet, discuri video, audio, enciclopedii electronice etc.).

Apendice (documente tehnologice, desene, tabele etc.) - aceasta este o parte a textului principal, care are o valoare suplimentară (de obicei de referință), dar este necesară pentru o acoperire mai completă a materialului.Aplicațiisunt întocmite pe foi separate.

Revizuire

Disponibilitatea unei analize externe necesare pentru programele de lucru, care se aprobă de directorul adjunct pentru activități educaționale al școlii tehnice. Evaluările externe sunt efectuate de profesori de frunte din școlile tehnice, colegii, specialiști din universități, întreprinderi de profil corespunzător. Prezența recenziilor interne este necesară pentru toate celelalte tipuri de publicații educaționale și metodice în cazul depunerii acestora la concursuri, pentru publicare în periodice, i.e. pentru utilizare pe scară largă în continuare. Acest tip de revizuire poate fi efectuată de profesori de școli tehnice cu experiență.

Recenzia trebuie să conțină: denumirea temei și autorul publicației educaționale și metodice; menționarea volumului cantitativ al părții de text și a numărului de cereri; o listă scurtă a principalelor probleme evidențiate în munca evaluată de colegi; caracterizarea obligatorie a conținutului în ceea ce privește relevanța acestuia; o listă a aspectelor pozitive și a principalelor deficiențe, o evaluare a semnificației reale a publicației educaționale și metodice; o concluzie despre inovarea muncii prestate și posibilitatea utilizării acesteia în procesul educațional pentru profesori sau elevi; funcția și locul de muncă al evaluatorului, semnătura acestuia.

Recenzia este atașată ediției educaționale și metodice.

Cerințe pentru partea de text

Textul lucrării este realizat pe un computer.

Toate paginile textului trebuie să corespundă unui singur format A4 sau A5. Volumul ediției educaționale și metodice trebuie să depășească 15 file.

Textul trebuie plasat pe o parte a unei foi de hârtie cu următoarele margini: format A4 - stânga - 3,0 cm, dreapta - 1,5 cm, sus - 2,0 cm, jos - 2,0 cm într-un editor de textCuvântfontul numărul 12TimesNouromân, spațiere între rânduri 1,15 sau 1,5, aliniere la lățimea paginii.

Numerotarea paginilor: paginile textului sunt numerotate cu cifre arabe, urmând numerotarea continuă pe tot cuprinsul textului; pagina de titlu, precum și cuprinsul, sunt incluse în numerotarea generală a paginilor textului. Cu toate acestea, numărul paginii nu apare nici pe pagina de titlu, nici pe cuprins; numerotarea paginilor este pusă jos, începând cu „Introducere”, care se află pe a treia (a patra) pagină.

Capitolele, paragrafele, paragrafele, subparagrafele din text sunt numerotate cu cifre arabe cu punct, de exemplu: 1., 1.1., 1.1.1. etc.

Introducerea, capitolele principale, concluzia, bibliografia, indexurile și anexele suport trebuie să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu tipărit cu majuscule. Paragrafele, paragrafele și subparagrafele sunt aranjate în ordine unul după altul.

Titlurile elementelor structurale ale textului trebuie plasate la mijlocul liniei, fără punct la sfârșit, fără subliniere.Împachetarea cuvintelor nu este permisă. Distanța dintre titluri și text trebuie să fie de cel puțin 2-3 intervale. Fonturile de antet ale elementelor structurale de diferite niveluri (capitole, paragrafe, paragrafe, subparagrafe) trebuie să fie de același tip.

Cele mai frecvente erori:

punctele sunt puse după titluri, numele tabelelor și anexe;

Formatul A3 poate fi utilizat numai la proiectarea aplicațiilor.

Proiectarea aplicației

În cazurile în care graficele, tabelele și alte materiale sunt prea voluminoase, de asemenea nepotrivite în text, dar poartă informații semantice suplimentare, acestea trebuie plasate în aplicații.

Aplicațiile sunt menite să faciliteze percepția conținutului lucrării și pot include:

materiale care completează textul; ilustrații auxiliare;

caracteristicile materialelor și instrumentelor utilizate la efectuarea lucrărilor;

chestionare și metode (inclusiv instrucțiuni; material de stimulare, formulare de răspuns, chei și materiale interpretative);

rapoarte de testare, fișe de răspuns și formulare completate de subiecții testului etc.;

tabele de date auxiliare; formule şi calcule intermediare.

Reguli de depunere a cererii

Aplicațiile sunt plasate la finalul dezvoltării metodologice.

Fiecare aplicație ar trebui să înceapă pe o pagină nouă și să aibă un titlu semnificativ.

Aplicațiile sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare de serie.

Numărul cererii este plasat în colțul din dreapta sus deasupra antetului după cuvântul „Cerere” după această inscripție, nu se pune punct.

Aplicațiile ar trebui să aibă un comun cu restul ediției educaționale și metodice de paginare continuă.

Toate aplicațiile din partea principală a dezvoltării metodologice ar trebui să aibă același tip de referințe.

Aplicațiile care sunt materiale de stimulare permit utilizarea imprimării color și utilizarea diferitelor fonturi.

Instituție de învățământ profesional de stat federal

„Internat tehnologic Kineshma”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

DENUMIREA FUNCȚIEI

Dezvoltarea metodică a unei lecții deschise dupa disciplina: ______________________________________________________

codul și denumirea disciplinei

Luat în considerare la ședința CMC

___________________________

numele comisiei

Președintele CMC:

_______ / __________________ /

semnătură Numele complet

Dezvoltat de profesor:

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

POSTUL

CONSIDERAT

La ședința CMC ___________________________

Protocol nr. _____ datat „___” _______________ 20__

Președinte al CMC ________ / nume complet /

Numele autorului."Denumirea funcției". Dezvoltarea metodică a unei lecții deschise la disciplina ""

adnotare (3-4 propoziții)

Instituție de învățământ profesional de stat federal

„Internat tehnologic Kineshma”

Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse

DENUMIREA FUNCȚIEI

Dezvoltarea metodică a unei ore de curs

Proiectat cool

lider de echipă ____

__________________________

Numele complet

Kineshma 20__ .

POSTUL

CONSIDERAT

Director adjunct pentru BP

_______ / ________________ /

„____” _______________ 20__

adnotare (3-4 propoziții)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU „KTTI” al Ministerului Muncii al Rusiei, 20__.

Anexa 2

CONŢINUT

Apendice................................................. ................................................. . ............

Anexa 3

Exemple de design sursă

Ioffe, I.L. Proiectarea proceselor și aparatelor de tehnologie chimică: un manual pentru școlile secundare profesionale / I.L. Ioffe. - L.: Chimie, 1991. - 352 p.

Baranov, D.A. Procese și dispozitive: un manual pentru școlile secundare / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - Ed. a II-a, stereotip. – M.ACADEMIA, 2005. - 304 p.

Scobli, A.I. Procese și dispozitive ale industriei de rafinare a petrolului și petrochimice: un manual pentru universități / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Chimie, 1982. – 584 p.

Instalarea echipamentelor tehnologice pentru rafinarii de petrol si uzine petrochimice: cont. manual pentru școlile tehnice / I.S. Goldenberg, L.Ya. Byzer, V.M. Ashmyan și alții - M .: Chimie, 1967. - 380 p.

Editat de

Calcul și proiectarea mașinilor și aparatelor pentru producția chimică. Exemple și sarcini: cont. indemnizatie pentru institutii de invatamant superior / Sub general. ed. M.F. Mihailev. - L .: Inginerie mecanică; Filiala Leningrad, 1984. -

302 p.

Ediție în mai multe volume

Anuriev, V.I. Manualul proiectantului-constructor de mașini. În 3 volume / V.I. Anuriev; ed. ÎN. Rigid. - Ed. a 8-a, revizuită. si suplimentare - M .: Mashinostroenie, 2001.

Un singur volum într-o ediție cu mai multe volume

Echipamente de ulei. În 6 volume.V.4. Echipamente și aparate pentru rafinarea petrolului: catalog-carte de referință / Ed. de D.D. Abakumovski, F.P. Smurov. - M .: Stat. stiintifice si tehnice editura de literatură petrolieră și minieră, 1959. - 294 p.

Rezumat de articole

Perfecţionarea metodelor de calcul hidraulic al canalelor şi instalaţiilor de epurare: colecţie ştiinţifică interuniversitară / Ed. ed L.I. Vysotsky. - Saratov: SGTU, 2002. - 98 p.

Standard. sub titlul

STB 5.3.-2003. Sistemul național de certificare al Republicii Belarus. Procedura de certificare a serviciilor de curățătorie chimică și vopsire. - Intrare. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart din Belarus, 2003 - 20 p.

Culegere de standarde

Sistemul standardelor de securitate a muncii. - M.: Editura de standarde, 2002. - 102 p. – (standarde interstatale). – Conținut: 16 documente.

reguli

Reguli pentru proiectarea și funcționarea în siguranță a recipientelor sub presiune: aprobate. Gosgortekhnadzor al URSS 27.11.87: obligatoriu. pentru toate mass-in, departamente, întreprinderi și org. - M.: Metalurgie, 1989. - 154 p. - În partea de sus: doamna. Comitetul URSS pentru supravegherea muncii în condiții de siguranță în supravegherea pr-ty și minerit (Gosgortekhnadzor al URSS).

Articol de revistă

Makarov, V.M. Mașini și dispozitive noi. Cercetare. Calcule [Text] / V.M. Makarov // Inginerie chimică și petrolieră. - 1992. - Nr. 12. - S. 2 - 5.

Articol de ziar

Belyi, S. Industria energiei electrice din Belarus: prezent și viitor / S. Bely // Republicanca. - 2005. - Nr. 126. - p.6.

Rezumate ale rapoartelor și materialelor conferințelor

Metode moderne de proiectare a mașinilor. Tehnologia de calcul, proiectare și fabricație: Proceedings of the First International Conference, Minsk, 11-13 decembrie 2002 / Ed. ed. P.A. Vityaz. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 p.

Scopul raportului este schimb de experiență în lucrul la o publicație educațională, formarea abilităților în lucrul la o publicație educațională, creșterea competenței profesionale a profesorilor.

Clasificarea publicațiilor educaționale și metodice

Publicații educaționale:

Manual

conține o prezentare sistematică a disciplinei academice (secțiunea, partea ei), corespunzătoare curriculumului;

aprobat oficial;

concepute pentru elevi.

Tutorial

completează parțial sau complet manualul;

aprobat oficial;

destinate elevilor.

Suport didactic:

conține materiale despre metodologia predării disciplinei academice (secțiunea, partea acesteia) sau despre metodologia educației;

destinat profesorilor.

Atelier:

o colecție de sarcini și exerciții practice care contribuie la asimilarea, consolidarea, testarea cunoștințelor;

concepute pentru elevi.

Suport didactic:

dicționare, cărți de referință, albume, postere, fișe educaționale, tabele, diagrame, diagrame, benzi de film, folii transparente, codapozitive, videoclipuri, înregistrări sonore, diapozitive etc.

destinate elevilor.

Publicații metodice:

1. Dezvoltare metodologică:

conține materiale specifice despre metodologia de predare a unei discipline academice (secțiunea, tema, lecția acesteia) sau activități extracurriculare, despre tehnologiile moderne de predare, despre rezumarea celei mai bune experiențe;

planificarea materialului pentru curs (exemplu și program de lucru, programa de lucru), prevederi privind activitatea educațională (în baza reglementărilor);

concepute pentru profesori.

2. Ghid metodologic

Trusa de instrumente- un fel de publicație educațională și metodică, care include un material amplu sistematizat care dezvăluie conținutul, trăsăturile distinctive ale metodologiei de predare pentru orice curs de formare în ansamblu, sau o secțiune(e) semnificativă(e) a cursului, sau în direcția munca educațională. Pe lângă materialul teoretic, acesta poate conține planuri și note de lecție, precum și material didactic sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene etc. Se caracterizează printr-o orientare practică pronunțată, accesibilitate, și are scopul de a ajuta profesorul în munca sa de zi cu zi. Fiecare manual se bazează pe exemple și recomandări concrete.

Manualul metodologic se deosebește de recomandările metodologice prin aceea că conține, alături de recomandări practice, și prevederi teoretice care relevă punctele de vedere existente asupra problemei în știința pedagogică. În recomandările metodologice, teoria problemei este dată minim. Manualele metodologice sistematizează materialul practic al muncii proprii și al colegilor de profesie.

sarcină manual metodologic este de a oferi asistență practică profesorilor și metodologilor unei instituții de învățământ în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate, atât teoretice, cât și practice.

Cerințe pentru mijloacele didactice

Informativitate, saturație maximă (nu ar trebui să existe expresii comune).

Claritatea și claritatea prezentării (popularitatea).

Claritatea structurii.

Prezența unor modalități originale de organizare a activităților relevante.

Prezența fie a unor noi metode metodologice ale formelor de activitate, fie a unei noi combinații a acestora.

Prezența confirmării eficacității abordărilor propuse prin exemple, ilustrații sau materiale de testare experimentală.

La alcătuirea unui manual metodologic, este necesar să înțelegeți materialul.

Secvența acțiunilor este următoarea:

Studiați literatura existentă, exemple, aplicații practice.

Scrieți cazuri de testare pentru utilizarea tehnologiei în cauză.

3. Întocmește un plan pentru un manual metodologic.

4. Elaborați exemple complete care să sprijine prezentarea.

5. Elaborați textul manualului metodologic.

6. Furnizați manualul cu ilustrațiile necesare.

7. Dezvoltați întrebări de control și opțiuni pentru sarcini.

8. Creați o listă cu literatura folosită și recomandată.

Atunci când dezvoltați un manual, este necesar să îl scrieți „ca pentru dvs., dar doar să vă familiarizați cu subiectul”. Adică, scrieți un astfel de manual, după ce l-ați primit în mâini înainte de a cunoaște subiectul, veți înțelege și stăpâni cu ușurință materialul. Accentul principal trebuie pus pe simplitatea prezentării materialului și sprijinirea acestuia cu exemple practice. Mai multe explicații și exemple. Aflați ce probleme practice apar atunci când utilizați sau stăpâniți tehnologia și asigurați-vă că spuneți cum să le rezolvați. Este recomandat să folosiți ilustrații în manual - diagrame, imagini cu explicații, capturi de ecran. Acestea ar trebui folosite numai atunci când simplifică într-adevăr înțelegerea materialului. Nu este necesar să adăugați ilustrații atunci când materialul prezentat este destul de clar din text.

Structura manualului

Notă introductivă sau explicativă- până la 15% din text.

Funcția acestei secțiuni este de a fundamenta motivele pentru care autorul își propune să acționeze într-un fel sau altul, să dezvăluie logica prezentării, să argumenteze modul de ieșire dintr-o situație problematică în procesul pedagogic etc. , aceasta este o introducere în partea principală, așa că aici este necesar să se enunțe clar punctele cheie ale acesteia, să se precizeze mai detaliat argumentarea pozițiilor principale ale autorului. Deci, sarcina introducerii este de a explica și justifica.

Introducerea ar trebui să arate:

1. relevanța și semnificația acestei dezvoltări metodologice;

2. gradul de dezvoltare a acestei probleme în literatura științifică, pedagogică și metodologică;

3. valoare educațională și practică sau științifică;

4. o explicație a locului pe care îl ocupă această dezvoltare metodologică (scop și obiective propuse) în acest curs și sistemul de formare profesională;

5. O atenție deosebită în introducere se acordă scopului educațional al lucrării, adică o explicație a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților care ar trebui să fie dobândite de către utilizator ca urmare a lucrului cu dezvoltarea metodologică propusă.

De asemenea, introducerea poate prezenta pe scurt structura logică a dezvoltării metodologice sau principiul general de lucru cu aceasta.

Parte principală- până la 75% din text, în partea principală a manualului, în funcție de scop și scopuri, pot exista diverse secțiuni (capitole). Numele, numărul, succesiunea lor este determinată și construită logic în funcție de intenția autorului.

De exemplu:

Capitolul 1 - este prezentat materialul teoretic studiat;

Capitolul 2 - descrie principalele tehnici, tehnologii utilizate sau recomandate pentru rezolvarea cu succes a problemei;

Capitolul 3 - o listă și descrierea lucrărilor practice cu o recomandare pentru implementarea acestora;

Capitolul 4 - sarcini de control pentru a testa asimilarea materialului.

În partea teoretică, fundamentarea științifică și pedagogică a conținutului manualului este prezentată într-o formă succintă (dacă este necesar, cu referire la lucrări relevante), poziția metodologică proprie a autorului este caracterizată în raport cu sistemul de învățământ, care își are propriile caracteristici specifice.

În partea practică, materialul factual este sistematizat și clasificat, sunt oferite recomandări practice și sunt date exemple tipice de diferite forme și metode de lucru într-o instituție de învățământ.

Partea didactică conține materiale didactice (diagrame, tabele, figuri etc.) care ilustrează material practic.

Concluzie- până la 10% din text, sunt prezentate concluzii și rezultate succinte, clare, care decurg logic din conținutul manualului metodologic, în ce direcție se presupune că se lucrează în continuare.

Concluzia dezvoltării metodologice nu este doar o listă a rezultatelor obținute, ci sinteza finală a acestora, i.e. formularea noului pe care autorul l-a introdus în rezolvarea problemei. Concluzia nu trebuie să înlocuiască însumarea mecanică a concluziilor.

Literatură- lista de referințe este dată în ordine alfabetică indicând autorul, titlul complet, locul publicării, editura, anul publicării.

Aplicațiiinclude materiale necesare organizării tipului de activitate recomandat folosind acest manual metodologic, dar neincluse în textul principal. Aplicațiile pot include diverse documente de reglementare necesare, inclusiv cele ale unei instituții de învățământ, a căror utilizare va permite unui profesor sau metodolog să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

Aplicațiile sunt amplasate chiar la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă și are propriul nume. În colțul din dreapta sus al paginii scriu cuvântul „Anexă” și îi pun numărul (de exemplu, „Anexa 1”).Anexele au paginare consecutivă (orientările se termină la pagina 16, anexa începe la pagina 17).

Trusa de instrumente trebuie să conțină toate părțile constitutive care sunt incluse în publicație, în timp ce pe lângă textul principal, manuscrisul trebuie să includă o coperta, pagina de titlu și spatele paginii de titlu.

Pese acordă acoperire denumirea organizației-mamă și denumirea instituției, pentru linii directoare - numărul de protocol și data ședinței consiliului metodologic la care au fost aprobate; titlul (titlul) lucrării; tip de literatură educațională (manual, îndrumări, dezvoltări metodologice, îndrumări, instrucțiuni pentru laborator și exerciții practice, program etc., cu indicarea cui este destinată această publicație - catedra, curs), titlul lucrării este situat în centru, I.O.F. autorul este plasat deasupra titlului. În partea de jos, în centrul foii, sunt indicate numele orașului sau raionului și anul. Nu există semne de punctuație.

Figurile și fotografiile de pe copertă trebuie să corespundă conținutului manuscrisului.

Spatele paginii de titlu conține numele de familie, numele, patronimul autorului, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul academic, precum și o adnotare la lucrare.

Rezumatul conține următoarele informații concise:

Indică despre ce este vorba în acest manual;

Scopul acestui manual metodologic, i.e. ce fel de ajutor și cui este destinată lucrarea de față;

Domenii posibile de aplicare a tipului de produse metodologice propuse (unde poate fi utilizat acest manual).

Date privind luarea în considerare a manuscrisului la o ședință a comisiei ciclice (numărul protocolului, data examinării); evaluatori ai lucrării (indicați gradul academic, titlul, funcția, locul de muncă, numele complet).

Conținut sau cuprins. Cuprinsul este scris numai atunci când există capitole în lucrare. În alte cazuri, conținutul este scris. Nu folosește numere și cuvinte precum pagină sau cu. Titlurile din cuprins ar trebui să repete exact titlurile din text. Este imposibil să le reduceți sau să le acordați într-o formulare, succesiune și subordonare diferită față de titlurile din text. Toate titlurile încep cu o literă majusculă, fără punct la sfârșit. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este legat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului. Cuprinsul poate fi plasat la începutul dezvoltării metodologice - după pagina de titlu, sau la finalul dezvoltării metodologice - după lista de referințe.

Cerințe tehnice pentru proiectarea unei publicații metodice

Cerințe de formatare a textului:

Formatul A 4.

Orientare - carte.

Margini fixe: Marja de sus - 2 cm. Marginea de jos - 2,5 cm. Marginea din stânga - 3 cm. Marginea din dreapta - 1,5 cm.

Numerele paginilor - cu cifre arabe, în partea de jos a paginii, alinierea la centru, pagina de titlu este inclusă în numerotarea generală, lista de referințe nu este numerotată.

Font - Times New Roman. Dacă este necesar să evidențiați un cuvânt sau o propoziție în text, evidențiați-o cu caractere aldine sau cursive, dar întotdeauna cu caractere 14. Litere de subliniere nu sunt permise

Înălțimea fontului - 12 (14) puncte;

Linie rosie. Paragrafele încep cu o linie roșie. Linia roșie - 1,27.

Spația dintre linii este simplă.

Alinierea textului - în lățime.

Evitați scrierea cu silabe în cuvinte.

Trebuie să urmați regulile de bază ale tastării pe computer.

Distanța dintre text și textul următor este de trei spații.

Textul este împărțit în secțiuni și subsecțiuni. Li se atribuie numere de serie, notate cu cifre arabe. Titlurile secțiunilor din text sunt formatate ca titluri. Titlul secțiunii este tastat cu majuscule, font 12, evidențiat cu aldine, plasat în centru. Corpul textului este separat de titlu printr-o linie goală. Titlurile subsecțiunilor încep cu un paragraf. Nu puneți un punct la sfârșitul titlurilor. Titlurile nu trebuie subliniate. Se recomandă ca fiecare secțiune să înceapă pe o foaie nouă.

Ilustrațiile sunt notate cu cuvântul "Imagine"și numerotate în cadrul secțiunii. Numărul ilustrației trebuie să fie format din numărul secțiunii și numărul de serie al ilustrației, separate printr-un punct.

Aplicațiile sunt plasate chiar la sfârșitul lucrării, în ordinea în care sunt menționate în text. Fiecare aplicație începe pe o pagină nouă. Scrieți cuvântul în mijlocul paginii "Apendice"și este notat cu o majusculă a alfabetului rus, de exemplu "Anexa A".

Ordinea și succesiunea pregătirii publicației pentru publicare

Examinarea manuscrisului pregătit pentru tipărirea manualului, orientări metodologice, începe cu examinarea la o ședință a comisiei ciclice. Lucrările cu recenzii pozitive sunt discutate la o ședință a consiliului metodologic al colegiului, se ia o decizie și se întocmește un extras din procesul-verbal al ședinței. Lucrările ulterioare cu un extras din procesul-verbal al ședinței sunt transmise biroului metodologic regional.

notificare

pentru revizuirea materialului metodologic

După cum se spune în dicționare, conceptul de „ revizuire"-

1) un articol, al cărui scop este o trecere în revistă critică a oricărei lucrări științifice sau artistice;

2) o revizuire a unei lucrări științifice sau a oricărei lucrări înainte de publicare, apărare.

Iluminează conținutul documentului analizat și oferă o evaluare critică atât a documentelor individuale, cât și a documentului analizat în ansamblu .

În revizuirea materialului metodologic, este important să se indice următoarele puncte:

1. relevanța lucrării;

2. validitatea științifică a conținutului;

3. rentabilitatea limbajului și calitatea stilului;

4. originalitatea prezentării materialului;

5. prezentarea logică a materialului;

6. semnificația practică a conținutului;

7. amploarea utilizării acestor materiale;

8. conformitatea formei de prezentare si a continutului cu categoria de cititori careia i se adreseaza acest manual

9. Posibilitate de distributie larga.

La finalul revizuirii, este necesar să se indice data, prenumele, numele, patronimul, funcția și semnătura evaluatorului.

Instruire

Studiați materialele existente pe această temă. Consultați lucrările științifice fundamentale pe acest subiect și cele mai recente date de cercetare. Ca surse, alegeți nu doar cărțile obișnuite, ci și resurse solide de rețea, și canale TV tematice, materiale de științifice și simpozioane, de preferință la nivel de stat și internațional. Acest lucru conferă manualului metodologic greutatea științifică necesară.

O singură teorie nu este suficientă pentru a crea mijloace didactice. Cel mai bine ar fi să treci singur prin toate etapele, în conformitate cu recomandările tale beneficii. Acest lucru nu numai că va arăta viabilitatea sa, dar poate dezvălui și unele inexactități și deficiențe. Apoi va fi necesar să faceți ajustări la materialul de lucru.

Faceți un plan pentru viitor beneficii. Reflectați în el cel mai important lucru sub formă de rezumate și scurte comentarii. Acest plan va servi ulterior drept bază pentru textul final și vă va permite să schimbați cu ușurință designul. beneficii pentru cele mai bune rezultate.

Elaborați întrebări de control pe tema „manuale” și opțiuni pentru rezolvarea sarcinilor și problemelor luate în considerare în acesta. Completați textul metodologicului beneficii ilustrații, diagrame și fotografii. Oferiți o utilizare specifică competentă a tehnicii menționate.

Nu uitați să indicați la sfârșitul lucrării literatura folosită, precum și recomandările dumneavoastră pentru materiale educaționale și științifice, al căror studiu va ajuta la dezvoltarea acestui subiect.

În conformitate cu standardele educaționale acceptate, conform metodologic indemnizatie de obicei se referă la o publicație care conține materiale despre metodologia de predare a unei discipline academice (partea sau secțiunea acesteia).

Instruire

Manualul metodologic este în curs de elaborare, spre deosebire de instrucțiunile metodologice, nu pentru studenți, ci. Pentru ca viitorul tău manual să fie aprobat de departamentul științific și metodologic al universității, este necesar ca evoluțiile tale să nu contrazică metodologia ca știință și să fie susținute de rezultate pozitive de mulți ani.

Faceți un plan de beneficii. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine scopurile și obiectivele publicației. Ele ar trebui să fie formulate extrem de clar și clar și să se bazeze numai pe o activitate pedagogică și științifică serioasă pe termen lung.

Colectați toate materialele metodologice pe care le aveți din ultimii ani. Clasează-le în funcție de importanța lor pentru conceptul de beneficiu. Efectuați o analiză a materialelor din punctul de vedere al activității dumneavoastră pedagogice.

Citiți toată literatura relevantă. Faceți extrase, dar mai târziu, atunci când creați textul manualului, încercați să evitați citările inutile în partea principală (în introducere, dimpotrivă, este de dorit).

Videoclipuri asemănătoare

Surse:

• elaborarea unui manual metodologic în 2019

metodic indemnizatie este o broșură tipărită care conține instrucțiuni detaliate pentru ca studenții să studieze un anumit curs de studiu. Cartea este rezultatul prelucrării informațiilor generale pe această temă, precum și a experienței personale în acest domeniu.

Vei avea nevoie

• - Literatură pe această temă;
• - experienta proprie.

Instruire

Scopul manualului este de a consolida materialul subiectului pe măsură ce progresezi prin subiecte. Orice metodic indemnizatie ar trebui să includă următoarele secțiuni: introducere, parte teoretică, parte practică și parte didactică.

Formulați în introducere scopul redactării manualului, indicați potențialul cititor care poate fi interesat și util, precum și rezultatele care pot fi obținute prin aplicarea tehnicilor din acesta.

Realizați un plan al manualului metodologic sub forma unui scurt rezumat al secțiunilor principale. Vă puteți limita la două sau trei propoziții pe fiecare subiect și câteva formule de bază dacă indemnizatie creat de disciplina tehnica. Acesta este planul pentru viitoarea parte teoretică.

Partea teoretică trebuie să conțină materiale științifice teoretice pe subiect, care să fie structurate și prezentate într-o formă cât mai scurtă. Dați linkuri către alte lucrări sau manuale.

Dați sarcini sau, la care ați venit singur. Această parte a manualului este practică, întărind secțiunea teoretică. Propria experiență vă va ajuta să găsiți capcane, inexactități care pot fi corectate și vă va oferi recomandări despre cum să le evitați. Evidențiați partea didactică, prezentați în ea desene auxiliare, grafice sau diagrame care ilustrează materialul principal.

metodic indemnizatie- o lucrare științifică serioasă care oferă recomandări specifice cititorilor dintr-un anumit domeniu. Prin urmare, pentru a evita inexactitățile sau erorile, folosiți mai multe surse de informații atunci când scrieți, inclusiv lucrările unor experți recunoscuți. Asigurați-vă că indicați literatura folosită la sfârșitul manualului, pentru comoditate, împărțiți-o în subteme. Includeți și documentele de reglementare, dacă există.

Videoclipuri asemănătoare

Scopul ghidurilor este de a utiliza cele mai eficiente și raționale opțiuni și modele de acțiune care sunt relevante pentru un anumit eveniment și tip de activitate. Astfel, recomandările de acest tip fac posibilă desfășurarea lecțiilor și activităților extracurriculare la nivelul corespunzător.

Recomandările metodologice presupun pregătirea unor instrucțiuni detaliate pentru întreținerea caietelor educaționale. De asemenea, ele clarifică procedura de verificare a lucrărilor scrise de către profesor - criteriile de evaluare pe care profesorul le stabilește, regulile de înscriere în jurnalul de clasă.

Recomandările metodologice conțin material specific care se referă la însuși procesul de desfășurare a cursurilor. Datorită curriculum-ului, este posibil să se desfășoare numărul de clase care sunt alocate pentru o anumită temă, astfel încât acesta să fie complet dezvăluit și asimilat de către elevi.

În plus, recomandările metodologice vă permit să planificați temele. Unii fac recomandări astfel încât să conțină planuri detaliate de lecție. Acesta este un mare ajutor pentru profesori, în special pentru cei care tocmai au început să lucreze în specialitatea lor.

Orientările vă permit să planificați lecții individuale. Ele trebuie dezvoltate ținând cont de abilitățile elevului. Este posibil ca cunoașterea elevilor să-l determine pe profesor să creeze lecții individuale pentru fiecare dintre ei, în care recomandările metodologice să fie de ajutor. Prin urmare, putem spune că ele sunt temelia pe care se construiește „cladirea lecției”. „” lui ar trebui să fie unic și individual, ceea ce va face procesul de învățare cu adevărat eficient. Acest lucru va afecta, fără îndoială, dezvoltarea elevilor.

Pentru ca procesul de învățământ să fie structurat și dotat integral cu toate materialele necesare, cadrele didactice și cadrele didactice pregătesc diverse documente specifice. În acest articol, aș dori să vorbesc despre cum să scrieți o dezvoltare metodologică, despre ce este și de ce trebuie să o faceți.

Terminologie

Inițial, trebuie să înțelegeți ce anume va fi discutat acum. Prima întrebare care poate apărea tuturor este: „Ce este dezvoltarea metodologică?” Deci, indemnizație. Descrie diverse metode și elemente care pot fi utile pentru desfășurarea unei lecții sau activități extracurriculare. Puncte importante:

1. Este posibil să se pregătească o dezvoltare metodologică în raport cu o singură lecție, subiect sau întregul curs.
2. Acest document poate fi atât individual, cât și întocmit de o întreagă echipă de specialiști, adică să fie colectiv.

Scopul principal al dezvoltării metodologice este perfecţionarea pedagogică şi profesională a profesorului în pregătirea lecţiilor sau a cursurilor.

Puncte importante

• Volumul total al documentului (așa-numitul „text curat”) trebuie să fie de cel puțin 16 foi de informații tastate pe computer. Și asta fără a lua în calcul pagina de titlu și bibliografia.
• De asemenea, trebuie să rețineți că marginile ar trebui să fie: 3 cm - în stânga, 2 cm fiecare - deasupra, dedesubt și în dreapta.
• Numărul paginii este centrat în partea de jos. Caracterul în sine trebuie să fie arab (adică „1”, „2”, „3”, etc.).
• Fontul trebuie să fie Times New Roman, dimensiunea 14, simplu. Dacă în lucrare există tabele, fontul textului scris în ele este Times New Roman, 12th.
• Alinierea textului trebuie să fie în funcție de lățimea paginii.
• Linia roșie este indentată cu cinci caractere.
• Toate titlurile sunt cu caractere aldine (Times New Roman, dimensiunea 14), de preferință plasate în centrul paginii.

În același timp, este important să rețineți că toate ilustrațiile trebuie desemnate prin termenul „Figură” sau „Figură”, toate sunt numerotate în ordine. Partea principală poate fi împărțită în secțiuni, subsecțiuni.

Principalele reguli pentru crearea dezvoltării metodologice

Merită spus că dezvoltarea metodologică este mai simplă decât pare la prima vedere. La urma urmei, nu este deloc dificil să o faci dacă o persoană se orientează liber în material. La urma urmei, în acest document trebuie doar să fie corect structurat și prezentat într-o formă care să fie ușor de citit și utilizat. Atunci când creați o dezvoltare metodologică, trebuie să respectați următoarele reguli importante:

1. Conținutul lucrării trebuie să corespundă în mod clar scopului, precum și în mod necesar subiectului.
2. Esența creării dezvoltării metodologice este transmiterea de informații despre organizarea cea mai rațională și eficientă a procesului de învățământ într-o anumită disciplină.
3. Toate metodele dezvoltate ar trebui să fie muncă creativă și nu copierea unor părți din manuale, manuale și alte documente educaționale preexistente.
4. Limbajul din text trebuie să fie concis, simplu și ușor de înțeles. Cu toate acestea, este, de asemenea, important să folosiți o terminologie profesională adecvată.
5. Toate metodele, tehnicile și formele de prezentare a materialului educațional ar trebui să fie „ilustrate” cu referiri la experiența lor pedagogică aplicată anterior.
6. În acest document, este necesar să se descrie toate mijloacele de ajutor folosite de profesor în timpul prezentării materialului către elevi. Acestea pot fi fișe, diagrame, tabele, instrucțiuni pentru lucrul de laborator etc.

Privind opțiunile despre cum să scrieți o dezvoltare metodologică, merită să ne amintim principalul lucru: tot ce este scris trebuie să fie adevărat. Deci, nu este necesar să descriem cutare sau cutare metodă de antrenament dacă nu există posibilitatea sprijinirii sale logistice. Și cel mai important, dezvoltarea metodologică ar trebui să răspundă la întrebările: „Cum să predai? Cum să vă asigurați că elevul învață materialul oferit de profesor în cel mai bun mod posibil?

Pe scurt despre structură

Atunci când se iau în considerare recomandări pentru redactarea și proiectarea dezvoltărilor metodologice, trebuie să ne amintim, de asemenea, că prezentarea materialului trebuie să fie structurată. Deci, este foarte important să ne amintim că orice muncă serioasă ar trebui să conțină următoarele elemente (și dezvoltarea metodologică nu face excepție):

• Pagina titlu.
• Adnotare.
• Conţinut.
• Parte introductivă sau introducere.
• Partea principală, unde va fi prezentat tot materialul.
• Concluzie (posibil cu concluzii).
• Lista literaturii utilizate în lucrare.
• Dacă este necesar, aceștia pot fi prezenți în aplicație.

Pagina titlu

Acum merită să vă dați seama cum să formatați corect toate părțile de mai sus ale dezvoltării metodologice. Deci, documentul începe cu o pagină de titlu. Este formatat după cum urmează:

1. Numele instituției la care este depus acest document este scris în partea de sus (denumirea este indicată în conformitate cu licența eliberată).
2. Titlul lucrării în sine este scris în centrul foii.
3. Puțin mai jos de titlu, în partea dreaptă, trebuie să specificați următoarele informații despre autor: locul de muncă, funcția ocupată și numele complet.
4. În centru, în partea de jos, trebuie să indicați orașul și anul, adică unde și când a fost creată această dezvoltare metodologică.

Este important de reținut că nu există cerințe stricte pentru proiectarea titlului lucrării. Deci, aici puteți experimenta diverse caracteristici de proiectare (totuși, în limitele a ceea ce este permis, deoarece dezvoltarea metodologică este un document oficial).

adnotare

Ne uităm în continuare la recomandările pentru proiectarea dezvoltării metodologice. În această etapă, este important să vorbim despre ce este un rezumat și despre cum ar trebui să fie formatat corespunzător. Într-adevăr, adesea oamenii se tem de acest cuvânt și se pierd dacă trebuie să faci o adnotare. Deci, aceasta este doar o scurtă explicație a ceea ce va fi subliniat mai târziu în document. Aici este important să vă amintiți ce trebuie să specificați în acest caz:

• Principalul lucru este să vorbim despre problema sau caracteristica căreia îi este dedicată metodologia dezvoltată.
• Este necesar să evidențiem acele întrebări la care se poate răspunde în textul de mai jos.
• Sunt indicați și potențialii utilizatori ai acestei dezvoltări.

Abstractul în sine nu ar trebui să fie mare. 10 propoziții vor fi suficiente, unde trebuie să expuneți întregul punct.

Introducere

Mergem mai departe, înțelegând cum să scriem o dezvoltare metodică. După aceea vine cuprinsul și nu va fi greu să-l scrii. Următorul pe listă este introducerea. Aceasta este o secțiune foarte importantă a întregii lucrări, unde este, de asemenea, necesar să vorbim pe scurt și cu ușurință despre care este particularitatea acestei lucrări.

1. Inițial, sunt prezentate noutatea acestei lucrări, unicitatea și neapărat relevanța ei. Aici trebuie să spuneți după ce s-a ghidat autorul atunci când ați ales acest subiect, ce îl face special.
2. Următorul pas este de a descrie scopul lucrării.
3. Următorul punct cel mai important îl reprezintă condițiile de aplicare a acestei lucrări, adică este necesar să spunem când și în ce cazuri pot fi aplicate recomandările prevăzute în document.
4. De asemenea, puteți indica posibilele dificultăți, riscuri.

Volumul introducerii nu trebuie să depășească 2 pagini de text tastat pe computer.

Parte principală

Continuăm să vorbim despre cum să scriem o dezvoltare metodologică a unei secțiuni a PO (adică programul educațional principal) sau doar o lucrare independentă (indiferent de alte documente educaționale). Deci, este timpul să înțelegeți cum să redactați partea principală a lucrării. Aici are loc prezentarea întregului material pe care l-a pregătit profesorul.

• Este important să relevăm specificul dezvoltării metodologice.
• De asemenea, este necesar să se respecte cerințele existente, ținând cont de specificul disciplinei.
• Este important să prezentați materialul logic, astfel încât intenția autorului să fie cât mai clară.

Concluzie

Aceasta este ultima parte principală a lucrării. Aici se fac anumite concluzii și se pot face și recomandări. În această secțiune, este important să vorbim despre unde și cum va fi pus în aplicare tot ceea ce este menționat în această dezvoltare metodologică. Volumul acestui text este de până la o pagină.

Orice altceva nu este menționat

Lista referințelor se întocmește în ordine alfabetică, se depun mai întâi toate documentele normative. Aici puteți specifica, de asemenea, legături către surse de Internet (la sfârșitul listei).

Dacă există cereri în lucrare, acestea se depun după lista de referințe. Fiecare cerere individuală este numerotată cu cifre arabe, i se dă un nume („Anexa 1”, „Anexa 2”, etc.).

Cel mai adesea, va trebui să scrieți și o recenzie a dezvoltării metodologice. Deci, sunt de două tipuri:

• Intern.
• Extern.

În primul caz, recenzia este redactată de un angajat al aceleiași instituții în care profesorul lucrează, în al doilea caz, de către un specialist din altă instituție de învățământ, dar întotdeauna în conformitate cu profilul și specificul dezvoltării metodologice în sine.

Adesea, cercetătorii implicați în activități științifice și profesorii au nevoia de a publica o publicație educațională. Acest tip de publicație are o serie de caracteristici, în comparație cu pregătirea publicațiilor științifice. Aceste caracteristici și cerințe pentru publicațiile educaționale ale principalelor asociații educaționale și metodologice vor fi discutate mai jos.

Să începem cu definiția conceptului de „publicație educațională”. Conform GOST 7.60-2003 ediție educațională- aceasta este „O publicație care conține informații sistematizate de natură științifică sau aplicativă, prezentată într-o formă convenabilă pentru studiu și predare și concepută pentru studenți de diferite vârste și niveluri de educație”.

Același GOST distinge următoarele tipuri de publicații educaționale:

Publicații educaționale:

• manual: O publicație educațională care conține o prezentare sistematică a disciplinei academice, secțiunea, partea acesteia, corespunzătoare curriculumului și aprobată oficial ca acest tip de publicație.
• tutorial: O publicație educațională care completează sau înlocuiește parțial sau complet un manual aprobat oficial ca acest tip de publicație.
• ajutor didactic: O publicație educațională care conține materiale despre metodologia de predare, studierea unei discipline academice, secțiunea, partea sau educația acesteia.
• ajutor vizual educațional: O publicație educațională de artă care conține materiale pentru a ajuta la studiul, predarea sau educarea.
• registru de lucru: Un manual care dispune de un aparat didactic special care promovează munca independentă a elevului la însușirea materiei.
• tutorial: Publicație educațională pentru auto-studiul a ceva fără ajutorul unui supervizor.
• cititor: O publicație educațională care conține lucrări literare, artistice, istorice și de altă natură sau fragmente din acestea care alcătuiesc obiectul de studiu al disciplinei academice.
• atelier: O publicație educațională care conține sarcini practice și exerciții care contribuie la asimilarea celor abordate.
• cartea cu probleme: Atelier care conține sarcini de învățare.
• program de antrenament: O publicație educațională care determină conținutul, volumul, precum și procedura de studiu și predare a unei discipline academice, secțiunea, partea acesteia.
• trusa de antrenament: Un set de publicații educaționale concepute pentru un anumit nivel de educație și care includ un manual, ghid de studiu, caiet de lucru, carte de referință.

În scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002, citim „Cu privire la definiția termenilor „manual” și „manual” se observă că „Un manual este principala carte educațională într-o anumită disciplină. . Acesta stabilește un sistem de cunoștințe de bază care este obligatoriu pentru învățarea de către elevi. Conținutul manualului trebuie să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat și să dezvăluie complet programul aproximativ pentru o anumită disciplină. Titlul manualului trebuie să corespundă denumirii disciplinei componentei federale a SES VPO.

Manualul este considerat ca o completare la manual. Este posibil ca manualul să nu acopere întreaga disciplină, ci doar o parte (mai multe secțiuni) dintr-un program exemplar. Spre deosebire de un manual, un manual poate include nu numai cunoștințe și prevederi dovedite, general recunoscute, ci și opinii diferite cu privire la o anumită problemă.

Prin urmare, prima caracteristică a ediției educaționale- acestea sunt cerințele pentru corespondența titlului și conținutului manualului cu numele disciplinei componentei federale a Standardelor educaționale ale învățământului superior de stat federal (portalul Standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul superior - http: //fgosvo.ru și portalul „Educația rusă” - http://www.edu.ru/)

A doua caracteristică a ediţiei educaţionale, în comparaţie cu monografia, este disponibilitatea aparatului metodologic care poate include:

• întrebări pentru fiecare paragraf al manualului, reflectând structura acestuia și permițându-vă să consolidați materialul citit;
• teme pentru seminar;
• sarcini pentru munca independentă la domiciliu;
• analiza unor situații specifice pe exemple din practică;
• diverse tipuri de teste;
• sarcina de a căuta (selecta) și revizui literatura și sursele electronice de informații cu privire la o problemă de curs dată individual;
• o sarcină pentru efectuarea de teste la domiciliu, asigurarea rezolvării problemelor, efectuarea de exerciții și oferită în orele practice;
• sarcina de pregatire pentru teste si certificari;
• subiecte ale rezumatelor (eseuri, rapoarte, articole științifice) pe o anumită problemă etc.

Aparatul metodologic poate fi proiectat atât pentru elevi, cât și pentru a ajuta profesorul în desfășurarea orelor.

De asemenea, publicația educațională poate fi completată cu diverse materiale de referință - un dicționar, glosar, regulamente, mostre și exemple de documente etc.

Următoarea caracteristică a ediției educaționale sunt cerințele pentru conținutul acesteia. Dacă o monografie trebuie să conțină în mod necesar o anumită noutate și rezultatele cercetării autorului, atunci o publicație educațională poate fi o compilație din diverse surse. Manualul ar trebui să conțină informații de bază despre disciplină. De asemenea, publicația educațională ar trebui să aibă o asemenea calitate precum vizibilitatea. Textul ar trebui să fie însoțit de diagrame, desene și fotografii care să faciliteze percepția materialului, dar să nu îl repete.

Structura publicației educaționale poate fi următoarea:

Introducere sau/și prefață. O ediție academică poate include atât o introducere, cât și o prefață, sau doar o introducere, așa cum este cel mai adesea cazul. Introducerea ar trebui să includă obiectivele studierii disciplinei și informațiile educaționale care sunt necesare și suficiente în ceea ce privește conținutul și volumul disciplinei pentru a implementa cerințele unui standard educațional de stat specific (se iau în considerare orele și obiectivele studierii disciplinei). ). De asemenea, este la modă să se indice competențele de dobândit, cărora se urmărește studiul disciplinei etc.

Prefața (conform GOST 7.0.3-2006) este un articol însoțitor plasat la începutul publicației, care explică obiectivele și caracteristicile conținutului și construcției lucrării. Poate conține un rezumat al fiecărui capitol.

Introducerea (din nou conform GOST 7.0.3-2006) este o parte structurală a textului principal al publicației, care este capitolul său inițial și introduce cititorul în esența problematicii lucrării.

Potrivit aceluiași GOST, la care ne-am referit în mod repetat, cea mai mare parte a textului este o secțiune. Este împărțit în capitole, care la rândul lor sunt subdivizate în paragrafe (§).

O parte obligatorie a publicației educaționale este o listă de referințe și alte surse.

Un autor care a scris un manual demn, de regulă, dorește să primească o ștampilă de la o asociație educațională și metodologică care să ateste că această publicație educațională este aprobată (sau Recomandată) de UMO ca manual (manual electronic) sau ajutor didactic (electronic). manual) pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, studenții în direcția (specialitatea) de formare HPE. Urmând regulile noastre recomandate pentru pregătirea publicațiilor educaționale, puteți face față cu ușurință acestei sarcini!

În concluzie, vom oferi câteva sfaturi la ce să acordați atenție pentru a minimiza corecturile aduse textului de către editori și corectori.

2. Este necesar să se verifice numerotarea tuturor cifrelor, tabelelor și formulelor conform textului. Comparați dacă există o legătură către FIECARE figură sau tabel din text și dacă există figuri și tabele în manuscris la care se face referire în text.

3. Referințe - dacă lista este voluminoasă și include surse de diferite tipuri, este mai bine să o împărțiți în secțiuni.

4. Descifrați toate abrevierile la prima utilizare. Nu supraîncărcați textul cu abrevieri, în special cele formate din două litere. Acest lucru face dificilă înțelegerea textului pentru cititori. Nu folosiți abrevieri în titluri.

5. Evitați prea multe repetări în link-urile „Ibid. S. 220”. Astfel de referințe sunt incomod de utilizat pentru cititor. Mai ales dacă linkul complet către sursă era cu multe pagini înainte de „Ibid. P.220”.

6. Manuscrisul trebuie să fie bine SCADUT. Editorii cu experiență nu corectează manuscrisele de pe un ecran de computer, ei imprimă textul și îl citesc intermitent, mai multe pagini odată. Este posibil ca computerul să nu detecteze întotdeauna o eroare în test. Am observat că atunci când tastam Word nu a subliniat cuvântul „ aluat„, deși nu vorbim, desigur, despre un produs făină, ci despre text. Asemenea erori pot fi observate doar cu o corectare atentă. Dacă autorul nu dorește să facă acest lucru, este necesar să plătească în mod corespunzător pentru lucrarea de pe manuscrisul corectorului.

Publicații de succes!