Caracteristici generale ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar. Despre necesitatea dezvoltării sferei emoțional-voliționale la copiii mici

1. CARACTERISTICI GENERALE ALE DEZVOLTĂRII SFEREI EMOȚIONALE

Emoțiile și sentimentele sunt o reflectare a realității sub formă de experiențe. Atât emoțiile, cât și sentimentele reflectă nevoile unei persoane sau, mai degrabă, modul în care aceste nevoi sunt satisfăcute.

O diferență importantă între sentimente și emoții este că sentimentele sunt relativ stabile și constante, în timp ce emoțiile apar ca răspuns la o situație specifică. Sentimentul este trăit și regăsit tocmai în emoții specifice (sentimentul de dragoste pentru un copil poate fi trăit și ca o emoție de bucurie pentru el („a făcut primul pas”, mândria de succes („a câștigat competiția”, rușinea (în cazurile în care a comis un act nedemn, anxietate dacă ceva amenință copilul (de exemplu, în perioada de boală etc.).

Una dintre funcțiile principale ale emoțiilor este aceea că ajută la navigarea în realitatea înconjurătoare, evaluează obiectele și fenomenele în ceea ce privește dezirabilitatea sau indezirabilitatea, utilitatea sau nocivitatea lor.

Diverse forme de trăire a sentimentelor (emoții, afecte, dispoziții, stres, pasiuni, sentimente în sensul restrâns al cuvântului) formează împreună sfera emoțională a unei persoane.

În prezent, nu există o singură clasificare general acceptată a sentimentelor și emoțiilor. Cel mai adesea, se disting sentimentele morale, intelectuale și estetice. În ceea ce privește emoțiile, clasificarea lor propusă de K. Izard a fost utilizată pe scară largă. Se disting emoțiile fundamentale și emoțiile derivate. Primele includ: 1) interes-excitare, 2) bucurie, 3) surpriză, 4) durere-suferință, 5) mânie, 6) dezgust, 7) dispreț, 8) frică, 9) rușine, 10) vinovăție. Restul sunt derivate. Din combinarea emoțiilor fundamentale rezultă, de exemplu, o stare emoțională atât de complexă precum anxietatea, care poate combina frica, furia, vinovăția și interesul-excitare.

Stările emoționale ale unei persoane nu sunt întotdeauna clare. Unele dintre ele sunt ambivalente, duale. Ele conțin două sentimente opuse în același timp. Deci, de exemplu, deja în copilăria timpurie, un copil poate experimenta o dorință, un interes pentru a interacționa cu adulții, semenii și, în același timp, îndoiala de sine, teama de a intra în contact direct cu ei. Această condiție se observă în cazurile în care copiii nu au suficientă experiență în comunicarea de afaceri și duce adesea la consecințe negative în dezvoltarea personală a copilului.

Oamenii diferă semnificativ în sfera lor emoțională. În primul rând - impresionabilitatea emoțională (care este în mare măsură legată de temperament) și stabilitate. Sunt oameni dezvoltați emoțional, și sunt cei care suferă de un fel de surditate emoțională.

Sfera emoțională a unei persoane se dezvoltă, se schimbă de-a lungul vieții. Copilăria timpurie și preșcolară este o perioadă specială în acest sens. Acesta este momentul în care emoțiile domină toate celelalte aspecte ale vieții copilului, când acesta se află, parcă, în captivitatea lor.

La vârsta preșcolară, stabilitatea sentimentelor crește, ele devin mai profunde, mai conștiente și generalizate. Capacitatea copilului de a-și controla reacțiile emoționale crește. Apar sentimente noi, mai înalte (morale, estetice, cognitive).

Copilul este capabil să manifeste nu numai simpatie (antipatie, simpatie elementară), ci și empatie, tandrețe, dragoste pentru cei dragi, un sentiment de mândrie și rușine." versuri, pronunță sunete de vorbire "dificile", trage dintr-un pistol de jucărie, etc., apoi la al 4-5-lea an de viață, un sentiment de mândrie este deja evocat în el de indicatori calitativi ai realizărilor în diverse tipuri de activitate („desenez bine”, „repede alerg”, „gândesc corect” , „Dansez frumos”, etc.).

Cu ce se mândrește copilul, cu ce îi este rușine - rolul decisiv în acest sens îl joacă cei din jur, și în primul rând - părinții, educatorii, atitudinea lor față de copil, evaluarea realizărilor sale. Un preșcolar nu este indiferent față de frumos și urât, el este capabil să răspundă muzicii, artei, poeziei, frumosului din natură, să arate simțul umorului. În perioada preșcolară se dezvoltă și sentimentele cognitive - copilul manifestă nu numai curiozitate, ci și curiozitate, dorința de a se stabili în adevăr.

Sentimentele până la sfârșitul vârstei preșcolare devin adesea motivul comportamentului copilului. Treptat are loc o intelectualizare a sentimentelor copiilor. Dezvoltă capacitatea de anticipare emoțională. Se schimbă și formele de exprimare a sentimentelor.

S-a relevat dependența emoțiilor de conținutul și structura activităților copiilor, de caracteristicile interacțiunii cu alte persoane, de modul în care copilul învață normele morale și regulile de comportament.

Inițial, sfera emoțională se formează și se modifică în cursul activității practice, în procesul de interacțiune reală cu oamenii și lumea obiectivă. În viitor, pe această bază, se formează o activitate mentală specială - imaginația emoțională. Este o fuziune a proceselor afective și cognitive, adică unitatea afectului și intelectului, pe care L. S. Vygotsky o considera caracteristică sentimentelor superioare, specific umane.

Există diferențe semnificative în sfera emoțională a băieților și fetelor.

Printre manifestările emoționale ale unui preșcolar care atrag atenția și provoacă îngrijorare, și adesea anxietate justificată, se numără și agresivitatea copiilor (lovituri și pumni, ciupituri, amenințări, distrugerea clădirilor de la egal la egal etc.). În același timp, băieții manifestă mai des și într-o măsură mai mare agresivitate decât fetele. Un rol semnificativ în apariția și consolidarea acestei forme de exprimare a emoțiilor negative îl joacă familia (lipsa de sensibilitate și sprijin pentru copii, folosirea violenței împotriva acestora etc.). Comportamentul colegilor, vizionarea programelor de televiziune (scene de violență) poate crește agresivitatea copilului. În prevenirea și corectarea agresivității este importantă poziția adulților (controlul formelor agresive de comportament, limitarea expunerii copiilor la influențe care excită agresivitatea, predarea unui comportament incompatibil cu agresivitatea, precum și gestionarea comportamentului cuiva, stimularea empatiei, utilizarea metodelor umaniste și tehnici în managementul copiilor etc.) .

O serie de alte stări și sentimente emoționale experimentate uneori de preșcolari (depresie, conflict, anxietate, sentimente de ostilitate, inferioritate etc.) necesită, de asemenea, recunoaștere și corectare în timp util.

Cel mai adesea, cauza principală a acestor afecțiuni este privarea nevoii de comunicare a copilului de la rude (în familie) și semeni (în grădiniță, în curte etc.).

De aceea este important ca profesorul să studieze nu numai sfera emoțională a copilului în sine, ci și micromediul familial, „societatea copiilor”, locul copilului în ea, atitudinea lui față de grădiniță, școală.

Manifestarea empatiei, a camaraderiei și a altruismului nu trebuie trecută cu vederea din câmpul viziunii pedagogice. De asemenea, ar trebui să se acorde atenție receptivității emoționale a copiilor atunci când percep opere de artă. Dacă, ascultând un basm, așa cum a remarcat pe bună dreptate V. A. Sukhomlinsky, un copil nu experimentează lupta dintre bine și rău, dacă în loc de lumini vesele de admirație are neglijență în ochii săi, aceasta înseamnă că ceva din sufletul copilului este rupt. , și trebuie depus mult efort, pentru a îndrepta sufletul unui copil.

www.maam.ru

Introducere

Capitolul 1. Trăsături ale sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar și dezvoltarea acesteia

1 sferă emoțional-volițională

1.2 Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar

Capitolul 2. Lucrare experimentala privind studiul si corectarea sferei emotional-volitionale la prescolari

2.1 Diagnosticul încălcărilor sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor

2.2 Lucrări corecționale privind dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor

Concluzie

Lista surselor utilizate

Aplicații

Introducere

Problema sferei emoțional-voliționale în dezvoltarea unui preșcolar este foarte actuală astăzi, dezvoltarea și creșterea emoțională reprezintă fundamentul pe care se așează și se reconstruiește construirea personalității umane de-a lungul vieții. Importanța excepțională a emoțiilor și sentimentelor în dezvoltarea personalității copilului a fost subliniată de K. D. Ushinsky: Educația, fără a acorda o importanță absolută sentimentelor copilului, cu toate acestea, în direcția lor ar trebui să aibă sarcina sa principală.

L. S. Vygotsky în 1926 a exprimat gândirea modernă rămasă: din anumite motive, societatea noastră a dezvoltat o viziune unilaterală asupra personalității umane și, din anumite motive, toată lumea înțelege talentul și talentul în relație cu inteligența. Dar cineva nu poate doar să gândească talentat, ci și să se simtă talentat.

Psihologii consideră că toate schimbările în activitatea cognitivă care apar în timpul copilăriei trebuie asociate cu schimbări profunde în sfera emoțional-volițională a personalității copilului.

mișcările afectează toate procesele mentale: percepția, senzația, memoria, atenția, gândirea, imaginația, precum și procesele volitive. Prin urmare, problema dezvoltării emoțiilor și voinței, rolul acestora în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei.

Cercetările dedicate studiului dezvoltării emoționale-voliționale a personalității unui copil preșcolar au fost efectuate de mulți oameni de știință și cercetători autohtoni și străini (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. . Izard, Ya. Z. Neverovich , P. V. Simonov și alții).

Deci, funcția mentală centrală a preșcolarilor este emoțională. Pe de o parte, au nevoie de impresii emoționale vii, iar pe de altă parte, de jocuri și exerciții care îi ajută pe copii să învețe să gestioneze emoțiile, să le corecteze și să fie conștienți de ele.

Dacă această linie principală de dezvoltare - linia de dezvoltare a emoțiilor - este perturbată, este perturbat și procesul normal de dezvoltare personală în ansamblu. Prin urmare, formarea și corectarea deficiențelor în sfera emoțional-volițională trebuie considerată una dintre cele mai importante sarcini prioritare ale creșterii și dezvoltării copilului.

Implementarea oportunităților specifice vârstei de dezvoltare mentală are loc datorită participării preșcolarilor la activități adecvate vârstei: jocul, comunicarea verbală, desenul, proiectarea, activitatea muzicală etc. caracterul, ar trebui să fie întotdeauna în centrul atenției profesorilor. . Toate cele de mai sus explică relevanța temei alese.

Scopul acestei lucrări de curs este de a lua în considerare dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor.

să studieze fundamentele teoretice ale dezvoltării emoționale și voliționale a personalității unui preșcolar;

să identifice trăsăturile dezvoltării emoționale și voliționale a preșcolarilor;

luați în considerare modalități de dezvoltare a tulburărilor emoțional-voliționale la preșcolarii mai mari.

Subiect: trăsături ale dezvoltării sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor. Obiect: sfera emoțional-volițională.

Rezolvarea setului de sarcini a fost asigurată prin următoarele metode: analiza teoretică a literaturii de specialitate asupra problemei; observare, metode de prelucrare a datelor statistice; implementarea unui program special pentru copiii preșcolari.

Capitolul 1. Trăsături ale sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar și dezvoltarea acesteia

1.1 sfera emoțional-volițională

sfera emoţional-volitivă- acestea sunt proprietățile unei persoane care caracterizează conținutul, calitatea și dinamica emoțiilor și sentimentelor sale.

mișcări- reflecția mentală sub forma unei experiențe părtinitoare a sensului vital al fenomenelor și situațiilor, care se bazează pe relația proprietăților lor obiective cu nevoile subiectului.

Sentimentele sunt un set complex de diverse emoții asociate unei persoane cu anumite persoane, obiecte, evenimente. Sentimentele sunt legate de subiect, adică apar și se manifestă numai în relație cu anumite obiecte: oameni, obiecte, evenimente etc.

Sfera emoțional-volițională a unui preșcolar - Informare

Lavrentieva M.V.

Introducere

Copilăria preșcolară este o perioadă foarte scurtă din viața unei persoane, doar primii șapte ani. Dar ele au o valoare de durată. În această perioadă, dezvoltarea este mai rapidă și mai rapidă ca niciodată.

Dintr-o creatură complet neputincioasă, incompetentă, copilul se transformă într-o persoană relativ independentă, activă. Toate aspectele psihicului copilului primesc o anumită dezvoltare, punând astfel bazele unei creșteri ulterioare. Una dintre direcțiile principale ale dezvoltării mentale la vârsta preșcolară este formarea fundamentelor personalității.

Copilul începe să-și dea seama de eu, activitatea, activitatea sa, începe să se evalueze obiectiv. Se formează o subordonare a motivelor: capacitatea de a-și subordona impulsurile imediate unor scopuri conștiente.

Copilul învață, în anumite limite, să-și controleze comportamentul și activitățile, să anticipeze rezultatul acestuia și să-i controleze implementarea. Viața emoțională a unui preșcolar devine mai complicată: conținutul emoțiilor este îmbogățit, se formează sentimente mai înalte.

Un copil mic nu știe să controleze emoțiile. Sentimentele lui apar repede și la fel de repede se potolesc. Odată cu dezvoltarea sferei emoționale la un preșcolar, sentimentele devin mai raționale, se supun gândirii.

Dar acest lucru se întâmplă atunci când copilul învață normele moralității și corelează acțiunile sale cu acestea.

Dezvoltarea sferei emoționale este facilitată de toate tipurile de activități ale copilului și de comunicarea cu adulții și semenii.

Un preșcolar învață să înțeleagă nu numai propriile sentimente, ci și experiențele altor oameni. Începe să distingă stările emoționale prin manifestarea lor externă, prin expresii faciale și pantomimici. Un copil poate empatiza, simpatiza cu un erou literar, poate juca, poate transmite diverse stări emoționale într-un joc de rol.

Cum se dezvoltă sfera emoțională a unui preșcolar? Cum depind manifestările emoționale de vârstă? Cum apare înțelegerea stărilor emoționale ale adulților și ale semenilor, în ce mod se manifestă ei?

Această lucrare este dedicată răspunsurilor la aceste întrebări.Dezvoltarea sferei emoționale a unui preșcolar.

Relevanța lucrării constă în necesitatea studierii dezvoltării psihicului copilului, în special a sferei emoționale a unui preșcolar, care creează baza pentru asimilarea semnificativă a cunoștințelor psihologice și pedagogice, care va asigura ulterior eficacitatea aplicării lor. . Din moment ce dezvoltarea lumii emoțional-senzoriale a unui copil preșcolar, atunci când se simte protejat și liber în judecățile sale, necesită îmbunătățirea în continuare a organizării procesului pedagogic într-o instituție preșcolară.

I. Emoții

1.1. proces emoțional

Emoția ca proces este activitatea de evaluare a informațiilor despre lumea externă și internă care intră în creier. Emoția evaluează realitatea și aduce evaluarea acesteia în atenția organismului în limbajul experiențelor. Emoțiile sunt greu de reglat prin voință, este greu de evocat după voință.(3, p. 107)

Procesul emoțional are trei componente principale:

Prima este excitarea emoțională, care determină schimbări de mobilizare în organism. În toate cazurile, atunci când are loc un eveniment care este important pentru individ și un astfel de eveniment este declarat sub forma unui proces emoțional, există o creștere a excitabilității, vitezei și intensității fluxului proceselor mentale, motorii și vegetative. În unele cazuri, sub influența unor astfel de evenimente, excitabilitatea poate, dimpotrivă, să scadă.

A doua componentă este semnul emoției: emoția pozitivă apare atunci când un eveniment este evaluat ca pozitiv, negativ când este evaluat ca negativ. O emoție pozitivă induce acțiuni care să susțină un eveniment pozitiv, una negativă induce acțiuni care vizează eliminarea contactului cu un eveniment negativ.

A treia componentă este gradul de control al emoțiilor. Trebuie să se distingă două stări de excitare emoțională puternică: afectele (frică, furie, bucurie), în care orientarea și controlul sunt încă păstrate și excitațiile extreme (panica, groază, furie, extaz, disperare completă), când orientarea și controlul sunt practic. imposibil.

Excitarea emoțională poate lua și forma tensiunii emoționale, care apare în toate cazurile în care există o tendință puternică la anumite acțiuni. Dar această tendință este blocată (de exemplu, în situațiile care provoacă frică, dar exclud fuga, provoacă furie, dar fac imposibilă exprimarea acesteia, excită dorințe, dar împiedică implementarea lor, provoacă bucurie, dar necesită seriozitate etc.).

Emoția negativă dezorganizează activitatea care duce la apariția acesteia, dar organizează acțiuni care vizează reducerea sau eliminarea efectelor nocive.

Forma procesului emoțional depinde de caracteristicile stimulului semnal care l-a provocat. Toate semnalele legate de nevoi specifice, cum ar fi alimentația, sexuala, respirația etc., vor fi abordate în mod specific. In cazul unor influente prea puternice ale stimulilor apar durere, dezgust, satietate.

Anticipațiile sunt o altă sursă de procese emoționale: semnale de durere, deprivare puternică și prelungită, care provoacă frică; semnale de posibilă nemulțumire a nevoilor, provocând furie; semnale de satisfacere a nevoilor care dă speranță; semnale, anticipând?/p>

Will sfera

Procesul de formare personală a copilului este asociat cu dezvoltarea capacității sale de autoreglare comportamentală, precum și cu desfășurarea activităților în conformitate cu normele de comportament în societate, care se rezumă la manifestarea anumitor eforturi şi calităţi volitive.

Formarea volitivă a copilului

Sfera volițională a unui preșcolar

Printre funcțiile mentale, unul dintre locurile importante este atribuit voinței. Oamenii de știință au argumentat de mult și continuă să dezbată despre formarea voinței.

Arbitrarul și reglarea volitivă a comportamentuluiși activitățile individului este încă subiectul unor discuții frecvente în cercurile științifice, inclusiv în ceea ce privește personalitatea copilului. Unii oameni de știință propun să considere voința ca o abilitate care induce o persoană la activitate, îi determină comportamentul. Alți cercetători văd în testament o legătură strânsă cu mintea umană.

De fapt, vointa este capacitatea unui individ de a actiona si actiona conform scopului stabilit de acesta, de a depasi unele obstacole.

Acțiuni diferite pot direcționa o persoană să-și schimbe calitățile care îi ajută să-și regleze comportamentul. Datorită voinței, psihicul uman este în continuă schimbare. Calități voliționale iar efortul există sub formă simplă și complexă.

Acțiunile voliționale simple contribuie la direcția individului de a atinge scopul urmărit fără îndoială și reflecție. O persoană își imaginează clar ce va face exact și începe să acționeze aproape automat, involuntar.

Acțiunile volitive complexe se desfășoară în mai multe etape: 1. Individul este conștient de scopul, se străduiește să-l atingă 2. Persoana se gândește la tot felul de modalități de a atinge acest scop 3. Apoi există un motiv pentru a efectua acțiunea 4. Există o contrabalansare - a acționa sau nu , cum să acționeze 5. Persoana decide să aleagă una dintre posibilitățile de realizare a unei anumite acțiuni 6. Implementarea deciziei, care în final a fost luată 7. Depășirea diverselor obstacole și dificultăți până la atingerea scopului.

Când un copil desfășoară orice activitate, el depășește și diverse dificultăți. În timp, copilul ajunge la intenție, independență, disciplină și alte calități de voință puternică.

Totuși, uneori pot apărea situații când eforturile de voință ale copilului nu se manifestă din cauza lipsei de formare a voinței sale, a sferei voliționale. Prin urmare, este necesar să se educe în timp util voința și calitățile de voință puternică ale unui copil.

Vârsta preșcolară este numită perioada cea mai de succes și productivă pentru aceasta, când copilul prost încearcă deja să se elibereze de grija adulților, vrea să facă ceva pe cont propriu, dar încă nu are abilitățile și abilitățile necesare. Dacă îți impuni voința copilului, atunci poți provoca din partea copilului o manifestare de negativism, rebeliune.

Formarea voinței conduce la dezvoltarea arbitrarului, a conștiinței de sine și a activității motivaționale la preșcolari.

Reglementarea arbitrară ca una dintre calitățile voliționale ajută un preșcolar la o vârstă mai înaintată să se concentreze asupra unui scop anume, să dea dovadă de motivație pentru a-l atinge. Cel mai adesea aici observăm motivația jocului la preșcolari.

Sfera volițională prevede formarea abilităților independenței copilului, criteriile și indicatorii pot fi numite capacitatea unui copil de vârstă preșcolară senior de a începe, continua și finaliza activitatea începută în cercul de semeni. De asemenea, știe să intre într-un joc sau altă activitate, acționând într-o activitate colectivă, dând dovadă de independență.

Când un copil este independent, în procesul de interacțiune cu colegii de clasă din grădiniță, dă dovadă de aptitudini personale, arată cu faptele sale și acționează în funcție de condițiile mediului. Vârsta preșcolară senior este etapa în care independența este dobândită cu succes de către un copil în procesul de formare a întregii sale personalități.

În interconexiune cu alți copii, independența unui copil de vârstă preșcolară înaltă poate fi urmărită atunci când se realizează o cauză comună, când bebelușul își introduce dorințele în planul general în activitățile copiilor, activități creative colective etc.

Acțiuni de voință la preșcolari mai mari

La preșcolarii mai mari, există o dezvoltare intensivă a calităților volitive care servesc ca ansamblu în direcțiile componentelor intelectuale, emoționale și motivaționale. Componenta intelectuală a calităților voliționale este cunoștințele și ideile unui preșcolar, componenta emoțională asigură formarea sentimentelor, componenta motivațională se caracterizează prin formarea anumitor motive la preșcolari.

Dacă un preșcolar depune un efort asupra lui și a dorințelor sale pentru a depăși anumite dificultăți, atunci când realizează ceva, atunci dezvoltă reglarea și autoreglarea activității și a activității comportamentale.

Acest proces volițional la preșcolarii mai mari este slab dezvoltat, dorințele lor sunt uneori foarte instabile. Copiii se distrag, își schimbă obiectivele în orice activitate. Și pentru a atinge un anumit scop, copiii au nevoie de sprijin din partea unui adult.

Pot fi profesori sau părinți. Din când în când, acțiunile voliționale devin mai complexe, obiectivele sunt stabilite mai dificil de fiecare dată. Cu toate acestea, preșcolarul începe să aibă o idee despre rezultatele pe care le poate aduce activitatea.

Calitățile voinței la copil încep să se manifeste, inclusiv în activitatea independentă, reflectată în mișcările sale voluntare. Copiii dobândesc deja capacitatea de a stabili în mod independent obiective simple pentru activitățile lor, se străduiesc să atingă aceste obiective. Un copil de 6-7 ani manifestă deja dorința de a duce orice afacere începută până la finalizare.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă în acest moment sunt capabili să depășească dificultățile în activitățile pe care le-au început.

Din moment ce în copilăria preșcolară, activitățile se dezvoltă în mod luminos: joacă, muncă, studiu și altele. Ele dau un început dezvoltării calităților morale și volitive ale preșcolarilor. Jocul are un impact asupra manifestării interesului pentru activitățile de joc.

Activitatea de muncă contribuie la dezvoltarea diferitelor abilități, datorită cărora copiii dau dovadă de eforturi, învață să depășească dificultățile și obstacolele. Cu toate acestea, calitățile voliționale nu sunt încă suficient de dezvoltate, iar acest lucru arată instabilitatea planurilor, distractibilitatea ușoară sau chiar un refuz de a atinge scopul. Toate acestea confirmă lipsa formării calităților volitive la un copil de vârstă preșcolară înaltă, care includ următoarele: perseverență, rezistență, determinare, străduință pentru atingerea unui scop. De aceea, educatorii din instituția de învățământ preșcolar acordă o mare atenție formării la copilul de vârstă preșcolară superioară a stabilității atenției, concentrării, concentrării etc.

În același timp, sunt folosite diverse abordări: pasiune pentru joc, manifestarea interesului pentru o varietate de activități, care îi ajută foarte mult pe copii să-și aleagă un scop, ținând cont de capacitățile lor.

Profesorii susțin dorința copiilor de a obține rezultate. Această abordare permite profesorului să formeze stabilitatea ideii la copii. Profesorul în clasă și în afara acestora le explică preșcolarilor că este necesar să dea dovadă de calități și eforturi puternice pentru a realiza ceva.

Sfera volițională: etape de formare

Un copil la 5 ani se comportă deja destul de deliberat. La vârsta preșcolară mai înaintată, dezvoltarea volitivă se realizează foarte rapid. Puștiul, care începe o afacere, vrea deja să o ducă la capăt.

Până la vârsta de 6 ani, un preșcolar își planifică verbal acțiunile, manifestă dorința de a respecta regulile în joc și în comportamentul său. De asemenea, îi invită pe alți copii să facă ce vrea el, sau în modul în care a gândit sau a decis. Astfel, el își arată eforturile de voință puternică.

La vârsta de 6 ani, copiii prezintă calități atât de puternice precum independența, perseverența. Dar totul este însoțit de emoții. Fie emoții vesele, fie surpriză sau supărare, dacă ceva nu funcționează conform planului său.

Autoreglementarea la copii la această vârstă se caracterizează prin folosirea unor cuvinte care au o conotație de cerere, dorință sau interdicție. Așa încep să se dezvolte calitățile volitive ale copiilor.

Din păcate, pentru copiii preșcolari este caracteristică și o manifestare negativă a voinței. Acest lucru se exprimă prin încăpățânare, negativism și capricii (voință). Copilul devine încăpățânat când este limitat într-un fel, îi oferă puțină independență.

La copiii de șapte ani se formează toate fațetele caracterului. Un copil - un preșcolar mai mare își stabilește un scop, ia propria decizie, conturează planuri de acțiune, își îndeplinește planurile, depășește dificultățile în atingerea scopului, evaluează rezultatele activităților organizate.

Necesitatea exercitării voinței la un copil este văzută în situațiile în care acesta trebuie să facă o alegere între două sau mai multe decizii. Copilul trebuie să ia decizia cea mai favorabilă. Situația de alegere se termină atunci când copilul s-a autodepășit, și-a dat dovadă de voință.

Condiții pedagogice pentru formarea comportamentului volitiv al copiilor

Pentru ca calitățile voliționale și comportamentul volitiv să se formeze mai productiv, ar fi corect să se respecte următoarele condiții pedagogice:

cerințele pentru copil ar trebui să fie complicate treptat, apoi acest lucru va contribui la rezultate pozitive în atingerea scopului copilului;
este important să încurajăm copilul să se străduiască și să dea dovadă de independență și inițiativă în realizarea oricărei afaceri;
este necesar să se treacă treptat de la sarcini educaționale complexe la exerciții creative la cererea copilului însuși;
organizează munca creativă în clasă și în activități libere.

Metode și modalități de formare a unei sfere volitive la preșcolari

Cea mai importantă dintre principalele metode în procesul de formare și dezvoltare a calităților și comportamentului volitiv la copii este utilizarea jocului cu regulile incluse în acesta. Deosebit de eficiente sunt jocurile în care există interdicții, când copilul trebuie să facă eforturi deosebite pentru a depăși dorința de a face altfel.

În același timp, se formează aspirația și comportamentul voinic al copiilor. În jocurile de acest tip, copiii își pot controla în mod conștient comportamentul, propriile dorințe și o pot face în felul lor. Aici copilul învață să se controleze, își controlează percepția, memoria și gândirea.

Calitățile voinței în acțiune se schimbă treptat în copilăria preșcolară. La sfârșitul vârstei preșcolare se schimbă întreaga imagine a comportamentului copiilor.

Se crede că apariția și dezvoltarea actelor voliționale, sfera utilizării directe și semnificația în comportament sunt caracteristice unui preșcolar, deși continuă să fie destul de limitate.

Mijloace pentru formarea comportamentului volitiv al unui preșcolar

Luați în considerare mijloace eficiente în cursul formării și dezvoltării comportamentului volitiv: jocuri didactice, atracție pentru muncă, comunicare interpersonală cu semenii și adulții.

Jocurile didactice îi ajută pe copii să stăpânească activitatea de joc împreună cu orientarea sa vizual-conținut, să-și formeze abilitățile și abilitățile de a-și stabili un anumit scop, de a alege un rol de joc pe care să-l guste, de a se comporta corect cu colegii de joacă, coordonându-și acțiunile cu ei, jucându-se cu acțiunile altor copii. Jocurile ajută la realizarea acțiunilor de joc cu tovarășii. Acest lucru contribuie la dezvoltarea autoreglementării.

Când un preșcolar este implicat în sarcini de muncă, îndeplinește sarcini de muncă, atunci forțele sale volitive sunt mobilizate.

În procesul de comunicare, calitățile volitive ale copilului se formează foarte activ, deoarece în acest moment copilul este caracterizat de arbitraritatea comportamentului. Vorbirea copiilor se dezvoltă bine pe parcursul unui joc de rol, unde se vede mai ales clar cum crește motivația și conștientizarea comportamentului bebelușului.

Comunicarea este optimă în special pentru educarea sferei volitive într-un joc de rol. Potrivit lui E. O. Smirnova, într-un joc de rol, un copil nu are un autocontrol format al comportamentului. În activitatea de joacă, comportamentul copilului este motivat de comportamentul celorlalți și de rolurile acestora, în timp ce comportamentul se transformă în inconștient.

Concluzie

Acțiunile de voință la vârsta preșcolară sunt deja bine marcate, dar utilizarea lor în comportamentul copilului rămâne foarte limitată. Rezultatele multor studii confirmă că doar preșcolarul mai în vârstă este pregătit pentru eforturi voliționale pe termen lung.

În perioada de pregătire atentă pentru studii la școală, copilul trebuie să aibă formarea calităților volitive. Iar apariția și stabilirea lor în viitorul elev de clasa I i se atribuie rolul principal în instituția de învățământ preșcolar.

Într-adevăr, tocmai datorită prezenței calităților volitive la un copil procesul educației sale inițiale va fi mai puțin stresant.Copilul va putea face cu ușurință ceea ce îi spune profesorul. Formarea sferei volitive va ajuta la obișnuirea cu ușurință cu regimul școlar, cu programa școlară.

Articole populare în ultima oră

Mai multe detalii pe site-ul podrastu.ru

2. Aparat conceptual.

Concluzie

Apendice

Introducere

Problema sferei emoțional-voliționale în dezvoltarea unui preșcolar este foarte actuală astăzi, dezvoltarea și creșterea emoțională reprezintă fundamentul pe care se așează și se reconstruiește construirea personalității umane de-a lungul vieții. Psihologii consideră că toate schimbările în activitatea cognitivă care apar în timpul copilăriei trebuie asociate cu schimbări profunde în sfera emoțional-volițională a personalității copilului.

Lucrarea asupra dezvoltării emoțiilor îi va ajuta pe părinți și profesori să înțeleagă lumea experiențelor copilului, să cunoască mai bine starea lui în diverse situații, să înțeleagă ce anume îl îngrijorează și îi mulțumește. Acest lucru va permite (dacă este necesar) să acordați o atenție deosebită bebelușului care se confruntă cu disconfort emoțional, pentru a ajuta la depășirea și corectarea trăsăturilor negative de caracter. Astfel, adulții din jurul copilului vor putea stabili o relație de încredere cu acesta, iar aceasta, la rândul său, va facilita procesul de creștere și dezvoltare.

1. Trăsături ale sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar.

Emoțiile afectează toate procesele mentale: percepția, senzația, memoria, atenția, gândirea, imaginația, precum și procesele volitive. Prin urmare, problema dezvoltării emoțiilor și voinței, rolul acestora în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei.

Copilăria preșcolară este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane. În timp ce se joacă, el învață să comunice cu colegii săi. Aceasta este perioada creativității. Copilul învață vorbirea, are o imaginație creativă.

Aceasta este perioada formării inițiale a personalității.

Cercetările dedicate studiului dezvoltării emoționale și voliționale a personalității unui copil preșcolar au fost efectuate de mulți oameni de știință și cercetători autohtoni și străini (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov si altii).

Cercetători autohtoni (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. Pașova, asociatul A. A.) apariția unor probleme în sfera emoțional-volițională a copilului cu deficit, în primul rând de emoții pozitive și efort volițional.

2. Sfera emoțional-volițională

Sfera emoțional-volițională este proprietățile unei persoane care caracterizează conținutul, calitatea și dinamica emoțiilor și sentimentelor sale.

Starea de spirit este o stare emoțională generală care colorează procesele mentale individuale și comportamentul uman pentru o perioadă considerabilă de timp. Starea de spirit depinde în mod semnificativ de starea generală de sănătate, de activitatea glandelor endocrine și, în special, de tonusul sistemului nervos.

Acest tip de dispoziție se numește bunăstare. Starea de spirit este influențată de mediu, evenimente, activități desfășurate și oameni. Starile de spirit pot varia ca durata.

Stabilitatea stării de spirit depinde de multe motive: vârsta unei persoane, caracteristicile individuale ale caracterului și temperamentul său, puterea de voință, nivelul de dezvoltare al motivelor principale ale comportamentului. Starea de spirit lasă o amprentă semnificativă asupra comportamentului. Starea de spirit poate stimula, întări și suprima, supăra activitatea umană.

Emoțiile în sensul strict al cuvântului sunt experiența imediată, temporară, a unui sentiment.

Stresul este o stare emoțională care apare ca răspuns la o varietate de influențe extreme. Psihologii moderni sunt de acord cu punctul de vedere conform căruia stresul în stadiul inițial de dezvoltare are un efect pozitiv asupra unei persoane, deoarece contribuie la mobilizarea forțelor mentale și nu provoacă modificări fiziologice. Dar dacă mecanismele de apărare ale unei persoane nu pot face față stresului, atunci în cele din urmă el primește o abatere psihosomatică sau de altă natură mentală.

Voința - autoreglarea conștientă a comportamentului, manifestată în mobilizarea deliberată a activității comportamentale pentru atingerea scopurilor percepute de subiect ca o necesitate și o oportunitate, capacitatea unei persoane de autodeterminare, automobilizare și autoreglare (M. I. Enikeev).

3. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar

Vârsta preșcolară, conform definiției lui A. N. Leontiev, este „perioada depozitului propriu inițial al personalității”. În acest moment are loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale care determină dezvoltarea personală ulterioară.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unei personalități este un proces complex care are loc sub influența unui număr de factori externi și interni. Factorii de influență externă sunt condițiile mediului social în care se află copilul, factorii de influență internă sunt ereditatea, trăsăturile dezvoltării sale fizice.

De exemplu, diverse reacții de frică sau încredere în sine. Astfel, până la vârsta preșcolară mare, copilul își dezvoltă principalele caracteristici personale.

Nevoile, interesele și motivele determină comportamentul, activitatea cu scop și acțiunile copilului. Succesul în atingerea scopurilor dorite pentru copil, satisfacerea sau nemulțumirea nevoilor actuale ale acestora determină conținutul și caracteristicile vieții emoționale și volitive ale copiilor preșcolari mai mari.

Emoțiile, în special cele pozitive, determină eficacitatea predării și creșterii unui copil, iar efortul volitiv influențează formarea oricărei activități a unui preșcolar, inclusiv dezvoltarea mentală. La vârsta preșcolară, dorințele și motivele copilului sunt combinate cu ideile sale și, datorită acesteia, motivele sunt reconstruite.

Are loc o trecere de la dorințele (motivele) care vizează obiectele situației percepute, la dorințele asociate cu obiectele reprezentate care se află în planul „ideal”. Chiar înainte ca preșcolarul să înceapă să acționeze, el are o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea sa de către adulți. Dacă prevede un rezultat care nu corespunde standardelor acceptate de educație, posibilă dezaprobare sau pedeapsă, el dezvoltă anxietate - o stare emoțională care poate încetini acțiunile nedorite pentru ceilalți.

În curând s-ar putea să-și suprime deja îndemnurile imediate, de exemplu, nerăspunzând la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită unor motive mai puternice care acționează ca „limitatori”. Interesant este că cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa (în relațiile cu copiii, aceasta este în primul rând o excepție de la joc).

O altă linie în dezvoltarea conștiinței de sine este conștientizarea experiențelor proprii.Nu doar la o vârstă fragedă, ci în prima jumătate a copilăriei preșcolare, un copil, având diverse experiențe, nu este conștient de ele. La sfârșitul vârstei preșcolare, se orientează în stările sale emoționale și le poate exprima cu cuvintele: „Sunt bucuros”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”.

Pe măsură ce dezvoltați sfera emoțională a copilului, îmbogățiți-vă vocabularul activ cu cuvinte care denotă stări emoționale. Eroii din basme și desene animate vă vor ajuta în acest sens. Vorbiți despre ce emoții trăiesc personajele la un moment dat, despre cum se schimbă starea lor de spirit și de ce.

Când numiți o stare emoțională, definiți-o cu acuratețe verbal: „bucurie”, „surpriză”, „tristețe”, etc. amintiți-vă și explicați-i copilului: sentimentele nu sunt împărțite în „bine” și „răi”. Furia uneori ajută la dezvăluirea nemulțumirii față de comportamentul altcuiva sau la a ne întâlni și a face față unui lucru care nu a funcționat de mult timp. Frica nu îți permite să uiți de regulile de siguranță și, prin urmare, îți permite să fii atent.

Învață-ți copilul să separe sentimentele și acțiunile: nu există sentimente rele, există fapte rele: „Vladik a fost supărat pe tine, te-a lovit. S-a purtat prost. Nu a găsit cuvintele potrivite pentru a-și exprima nemulțumirea.”

Respectați sentimentele bebelușului: el, ca și adulții, are dreptul să experimenteze frică, furie, tristețe. Nu-l îndemna să refuze, de exemplu, manifestarea furiei: „Nu îndrăzni să fii nepoliticos cu mine!”. Mai bine ajută-l să-și înțeleagă starea: „Înțeleg că ești supărat pe mine pentru că am studiat cu frățiorul tău”.

Educatorii își pot organiza munca cu privire la dezvoltarea lumii emoțiilor în mod mai consistent și sistematic.

Puteți începe această lucrare prin a prezenta copiilor un fel de primer emoțional, pentru că. Poți să le spui altora despre sentimente, să le faci de înțeles nu numai cu ajutorul cuvintelor, ci și cu un limbaj special al emoțiilor: expresii faciale, gesturi, posturi, intonații. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să folosească limbajul emoțiilor atât pentru a-și exprima propriile sentimente și experiențe, cât și pentru a înțelege mai bine starea celorlalți.

Profesorul poate folosi materiale literare cunoscute de el. Amintindu-și eroii lucrărilor, experiențele lor, copiii le compară cu experiența personală. Ulterior, acest lucru îi va ajuta să facă față situațiilor dificile de viață.

Astfel, copilăria preșcolară este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane. În timp ce se joacă, el învață să comunice cu colegii săi. Aceasta este perioada creativității.

Copilul învață vorbirea, are o imaginație creativă. Aceasta este perioada formării inițiale a personalității.

Este necesar să se găsească modalități și mijloace pentru a introduce o muncă sistematică privind formarea și corectarea sferei emoționale a copilului. Sarcina educatorilor este de a asigura dezvoltarea integrală a copiilor.

Obținerea unor rezultate pozitive este posibilă doar cu o strânsă cooperare și o abordare integrată în activitatea educatorilor și a părinților. Activitatea principală de formare și educație este efectuată de profesori în clasă și în momentele de regim.

Cu părinții, profesorii discută despre succesul sau dificultățile copilului în învățare. Principalele metode în astfel de clase sunt: crearea unei situații de joc, o atmosferă emoțională care atrage atenția asupra obiectului, fenomenului reprezentat, arătarea și dezvoltarea abilităților și abilităților, examinarea subiectului. În procesul de examinare, observare, percepția unui obiect este combinată cu desemnarea verbală a obiectelor, fenomenelor, proprietăților și relațiilor acestora (numele de culori, forme geometrice, dimensiuni, relații spațiale). Astfel, pentru corectarea dezvoltării sferei emoțional-voliționale a preșcolarilor sunt necesare forme de lucru special concepute care să țină cont de caracteristicile de vârstă și de personalitate ale preșcolarilor, selecția și adaptarea atentă a materialului folosit.

Pentru a determina starea emoțională a copilului, puteți folosi teste pentru nivelul de anxietate, un test de stima de sine, precum și un simplu test de desen, cu ajutorul căruia puteți determina starea de spirit, anxietatea, agresivitatea copilului.

Concluzie

Perioada copilăriei preșcolare este vârsta emoțiilor cognitive, care includ sentimente de surpriză, curiozitate, curiozitate.

Aspectele teoretice și practice din domeniul studierii stării emoțional-voliționale a preșcolarilor fac posibilă înțelegerea faptului că crearea de bunăstare și confort emoțional are impact asupra aproape tuturor domeniilor dezvoltării mentale, fie că este vorba de reglarea comportamentului, de sfera cognitivă, stăpânirea de către copil a mijloacelor și modalităților de a interacționa cu alte persoane, comportamentul într-un grup de semeni, asimilarea și stăpânirea experienței lor sociale.

Modalitățile de comportament pe care le demonstrăm unui copil în viața de zi cu zi nu sunt întotdeauna productive, uneori inadecvate și adesea limitate de propria noastră experiență și deficiențe. Prin urmare, pentru dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar, este nevoie de o muncă specială în această direcție.

Uneori, adulții nu înțeleg pe deplin problemele legate de sfera emoțiilor și nu pot oferi sprijinul necesar. Și se întâmplă ca un copil să fie învățat să înfrâneze sentimentele chiar înainte de a descoperi mitra emoțiilor proprii și ale altora.

Când un bebeluș se comportă natural și natural, adulții, privind în jur, spun în grabă: „Nu plânge, ești bărbat!”, „Nu te certa, ești fată!”, „Ești un laș? ”. Și ca urmare, copilul își ascunde frica, lacrimile și resentimentele, deoarece aceste sentimente nu sunt binevenite de către adulți. Acest lucru duce la faptul că bebelușul nu stăpânește deloc modalitățile de recunoaștere, recunoaștere a manifestărilor emoționale.

Desigur, dezvoltarea emoțională a unui copil nu este o sarcină ușoară. Cu toate acestea, părinții sunt cei care pot și ar trebui să înceapă această muncă. În primul rând, mama și tata ar trebui să țină cont de vocabularul mic al bebelușului.

Prin urmare, atunci când explicați ceva unui copil, este necesar să desemnați anumite emoții cu un cuvânt, punând astfel bazele unui dicționar emoțional: „bucurie”, „trist”, „furios”, „surprins”, „speriat”, „furios”, etc. Și cu cât adulții din jur vorbesc mai mult cu copilul despre sentimente, dispoziții (proprii și apropiați, eroi din basme sau desene animate), cu atât copilul reușește mai precis să le recunoască și să le eticheteze verbal. Astfel de conversații se îmbogățesc lumea interioară a copilului, învață-l să-și analizeze propriile emoții și comportament și, de asemenea, să conducă la înțelegerea experiențelor și acțiunilor altor oameni.

Este necesara activarea emotiilor copiilor prin diverse activitati, acordand preferinta jocului. Selectați metode și tehnici adecvate care țin cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării emoționale a copiilor.

Bibliografie

Galiguzova L. N. Arta comunicării cu un copil de la unu la șase ani / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 p.
Gamezo M. V. Vârsta și psihologia pedagogică: Proc. indemnizaţie / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagogie, 2003. - 512 p.
Izard K. E. Psihologia emoţiilor / K. E. Izard. Tradus. din engleza. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 464 p.
Enoriașii A. M. Anxietatea la copii și adolescenți: natură psihologică și dinamica vârstei / A. M. Enoriașii. - M.: NPO „MODEK”, 2006. - 304 p.
Dicţionar psihologic / Ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 p.
Ukhanova A. V. Programul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale și comunicative a preșcolarilor / A. V. Ukhanova // Buletin de psihologie practică a educației. - 2009. - Nr. 2. - C.115-124.
Shapatina O. V. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - 204 p. pp.94-106
Shipitsina L. M. Sprijin cuprinzător pentru copiii preșcolari / L. M. Shipitsina.- Sankt Petersburg: „Discurs”, 2003. - 240 p. pp.172-199.

Apendice

Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a portretiza emoțiile (bucurie, surpriză, durere, furie, frică) folosind expresii faciale, gesturi.

Sarcini pe carduri:

Să se sperie, ca o bunică, în casa căreia a venit un lup.

Enervează-te ca un lup rău.

Simțiți-vă trist ca Thumbelina când vedeți Rândunica în subteran.

Scop: de a dezvolta capacitatea de a determina starea emoțională din imagini schematice, de a descrie expresiile faciale ale altora atunci când descriu emoții.

Pentru un copil, profesorul își pune o mască cu o dispoziție (copilul nu știe ce fel de mască este). Restul copiilor vorbesc despre particularitățile poziției sprâncenelor, gurii, ochilor.

Joc de teatru.

Scop: dezvoltarea capacității de a recunoaște manifestarea emoțională a altor persoane prin expresiile faciale și de a înțelege propria lor stare emoțională și starea celorlalți.

Copilul înfățișează un fel de stare de spirit cu ajutorul expresiilor faciale, dar în același timp o parte a feței lui va fi ascunsă (acoperă partea superioară sau inferioară a feței cu o foaie de hârtie.) Restul trebuie să ghicească ce stare de spirit a fost ghicit.

Jocul „Ghicește emoția prin atingere”.

Scop: de a dezvolta capacitatea de a identifica emoțiile de bază (bucurie, durere, furie, frică, surpriză) prin expresiile faciale și de a le transmite; dezvolta senzatii tactile.

Profesorul dă un semnal: „Bucurie – îngheață”. Copiii își înfățișează bucuria pe fețe, își ating ușor sprâncenele, gura, ochii cu degetele.

Adesea, îngrijirea părinților este concentrată în principal în domeniul sănătății fizice a copiilor, când nu se acordă suficientă atenție stării emoționale a copilului, iar unele simptome alarmante timpurii ale tulburărilor din sfera emoțional-volițională sunt percepute ca temporare, caracteristic vârstei și, prin urmare, nu este periculos.

Emoțiile joacă un rol semnificativ încă de la începutul vieții unui copil și servesc ca un indicator al relației sale cu părinții săi și cu ceea ce îl înconjoară. În prezent, alături de problemele generale de sănătate la copii, experții constată cu îngrijorare creșterea tulburărilor emoționale și volitive, care au ca rezultat probleme mai grave sub forma unei adaptări sociale scăzute, tendință la comportament antisocial și dificultăți de învățare.

Manifestări externe ale încălcărilor sferei emoțional-voliționale în copilărie

În ciuda faptului că nu este necesar să se facă în mod independent nu numai diagnostice medicale, ci și diagnostice în domeniul sănătății psihologice, dar este mai bine să se încredințeze acest lucru profesioniștilor, există o serie de semne de încălcări ale sferei emoționale și voliționale. , a cărui prezență ar trebui să fie motivul contactării specialiștilor.

Încălcările în sfera emoțional-volițională a personalității copilului au trăsături caracteristice manifestărilor legate de vârstă. Deci, de exemplu, dacă adulții notează în mod sistematic la copilul lor la o vârstă fragedă astfel de caracteristici comportamentale, cum ar fi agresivitatea excesivă sau pasivitatea, plânsul, „lipsit” de o anumită emoție, atunci este posibil ca aceasta să fie o manifestare timpurie a tulburărilor emoționale.

La vârsta preșcolară, la simptomele de mai sus, se poate adăuga incapacitatea de a respecta normele și regulile de comportament, dezvoltarea insuficientă a independenței. La vârsta școlară, aceste abateri, împreună cu cele enumerate, pot fi combinate cu îndoiala de sine, întreruperea interacțiunii sociale, scăderea intenției și inadecvarea stimei de sine.

Este important să înțelegem că existența încălcărilor ar trebui judecată nu după prezența unui singur simptom, care poate fi reacția copilului la o situație specifică, ci prin combinarea mai multor simptome caracteristice.

Principalele manifestări externe sunt următoarele:

Tensiune emoțională. Odată cu creșterea tensiunii emoționale, pe lângă manifestările binecunoscute, pot fi exprimate clar și dificultățile în organizarea activității mentale, o scădere a activității de joc caracteristică unei anumite vârste.

Oboseala mentală rapidă a copilului în comparație cu semenii sau cu comportamentul anterior se exprimă prin faptul că este dificil pentru copil să se concentreze, el poate demonstra o atitudine negativă clară față de situațiile în care este necesară manifestarea calităților mentale, intelectuale.
Anxietate crescută. Anxietatea crescută, pe lângă semnele cunoscute, se poate exprima prin evitarea contactelor sociale, o scădere a dorinței de a comunica.
Agresivitate. Manifestările pot fi sub formă de nesupunere demonstrativă față de adulți, agresiune fizică și agresiune verbală. De asemenea, agresivitatea lui poate fi îndreptată spre sine, se poate răni. Copilul devine obraznic și cu mare dificultate cedează în fața influențelor educaționale ale adulților.
Lipsa de empatie. Empatie - capacitatea de a simți și înțelege emoțiile altei persoane, de a empatiza. Cu încălcări ale sferei emoțional-voliționale, acest simptom este de obicei însoțit de anxietate crescută. O incapacitate de a empatiza poate fi, de asemenea, un semn de avertizare al unei tulburări mintale sau al retardului intelectual.
Nedorința și lipsa de dorință de a depăși dificultățile. Copilul este letargic, contactează cu adulții cu neplăcere. Manifestările extreme în comportament pot arăta ca o desconsiderare totală față de părinți sau alți adulți - în anumite situații, copilul se poate preface că nu îl aude pe adult.
Motivație scăzută pentru a reuși. Un semn caracteristic al motivației scăzute pentru succes este dorința de a evita eșecurile ipotetice, astfel încât copilul își asumă cu neplăcere noi sarcini, încearcă să evite situațiile în care există chiar și cea mai mică îndoială cu privire la rezultat. Este foarte greu să-l convingi să încerce să facă ceva. Un răspuns comun în această situație este: „nu va funcționa”, „nu știu cum”. Părinții pot interpreta în mod eronat acest lucru ca pe o manifestare a lenei.
Neîncrederea exprimată față de ceilalți. Se poate manifesta ca ostilitate, adesea însoțită de lacrimi; copiii de vârstă școlară se pot manifesta ca o critică excesivă a declarațiilor și acțiunilor atât ale colegilor, cât și ale adulților din jur.
Impulsivitatea excesivă a copilului, de regulă, se exprimă în autocontrol slab și conștientizarea insuficientă a acțiunilor lor.
Evitați contactul apropiat cu alte persoane. Copilul îi poate respinge pe ceilalți cu remarci care exprimă dispreț sau nerăbdare, insolență etc.

Formarea sferei emoțional-voliționale a copilului

Părinții observă manifestarea emoțiilor încă de la începutul vieții copilului, cu ajutorul lor are loc comunicarea cu părinții, astfel încât bebelușul arată că se simte bine, sau suferă disconfort.

Pe viitor, în procesul de creștere, copilul se confruntă cu probleme pe care trebuie să le rezolve cu diferite grade de independență. Atitudinea față de o problemă sau situație provoacă un anumit răspuns emoțional și încearcă să influențeze problema - emoții suplimentare. Cu alte cuvinte, dacă un copil trebuie să manifeste arbitrar în implementarea oricăror acțiuni, în care motivul fundamental nu este „vreau”, ci „trebuie”, adică este necesar un efort de voință pentru a rezolva problema, în fapt aceasta va însemna punerea în aplicare a unui act de voință.

Pe măsură ce îmbătrânești, și emoțiile suferă anumite schimbări și se dezvoltă. Copiii la această vârstă învață să simtă și sunt capabili să demonstreze manifestări mai complexe ale emoțiilor. Principala caracteristică a dezvoltării emoționale-voliționale corecte a copilului este capacitatea crescândă de a controla manifestarea emoțiilor.

Principalele cauze ale încălcării sferei emoțional-voliționale a copilului

Psihologii copiilor pun un accent deosebit pe afirmația că dezvoltarea personalității copilului poate avea loc armonios doar cu o comunicare suficientă confidențială cu adulții apropiați.

Principalele motive pentru încălcări sunt:

stres transferat;
întârziere în dezvoltarea intelectuală;
lipsa contactelor emoționale cu adulții apropiați;
cauze sociale;
filme și jocuri pe calculator nedestinate vârstei sale;
o serie de alte motive care provoacă disconfort intern și un sentiment de inferioritate la un copil.

Încălcările sferei emoționale a copiilor se manifestă mult mai des și mai luminos în perioadele de așa-numitele crize legate de vârstă. Exemple vii de astfel de puncte de creștere pot fi crizele „eu însumi” la vârsta de trei ani și „criza vârstei de tranziție” în adolescență.

Diagnosticul încălcărilor

Pentru a corecta încălcările, diagnosticarea în timp util și corectă este importantă, ținând cont de motivele dezvoltării abaterilor. În arsenalul psihologilor există o serie de metode și teste speciale pentru evaluarea dezvoltării și stării psihologice a copilului, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă.

Pentru preșcolari, de regulă, se folosesc metode de diagnostic proiectiv:

test de desen;
test de culoare Luscher;
scara de anxietate Beck;
chestionar „Sănătate, activitate, dispoziție” (SAN);
testul de anxietate la școală Philips și multe altele.

Corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale în copilărie

Ce să faci dacă comportamentul bebelușului sugerează prezența unei astfel de tulburări? În primul rând, este important să înțelegeți că aceste încălcări pot și trebuie corectate. Nu trebuie să vă bazați doar pe specialiști, rolul părinților în corectarea caracteristicilor comportamentale ale caracterului copilului este foarte important.

Un punct important care permite punerea bazei pentru rezolvarea cu succes a acestei probleme este stabilirea de relații de contact și încredere între părinți și copil. În comunicare, ar trebui să eviți aprecierile critice, să arăți o atitudine binevoitoare, să rămâi calm, să lăudăm mai mult manifestările adecvate ale sentimentelor, să fii sincer interesat de sentimentele sale și să empatizezi.

Apelați la un psiholog

Pentru a elimina încălcările sferei emoționale, ar trebui să contactați un psiholog pentru copii, care, cu ajutorul unor cursuri speciale, vă va ajuta să învățați cum să răspundeți corect în situații stresante și să vă controlați sentimentele. Un alt punct important este munca unui psiholog cu părinții înșiși.

În psihologie, sunt descrise în prezent multe modalități de corectare a tulburărilor din copilărie sub formă de terapie prin joc. După cum știți, cea mai bună învățare are loc prin atragerea emoțiilor pozitive. Predarea unui comportament bun nu face excepție.

Valoarea unei serii de metode constă în faptul că pot fi folosite cu succes nu numai de specialiști înșiși, ci și de părinții interesați de dezvoltarea organică a bebelușului lor.

Metode practice de corectare

Astfel, în special, sunt metodele de terapie în basm și terapia cu păpuși. Principiul lor principal este identificarea unui copil cu un personaj de basm sau cu jucăria lui preferată în timpul jocului. Copilul își proiectează problema pe personajul principal, o jucărie, și, în cursul jocului, le rezolvă în funcție de intriga.

Desigur, toate aceste metode presupun implicarea directă obligatorie a adulților în procesul jocului în sine.

Dacă părinții în procesul de creștere acordă o atenție suficientă și adecvată unor astfel de aspecte ale dezvoltării personalității copilului, cum ar fi sfera emoțional-volițională, atunci în viitor acest lucru va face mult mai ușor să supraviețuiască perioadei de dezvoltare a personalității adolescenților, care, după cum știu mulți oameni, poate introduce o serie de abateri grave în comportamentul copilului.

Experiența de muncă acumulată de psihologi arată că nu numai luând în considerare particularitățile dezvoltării vârstei, o selecție amănunțită a metodelor de diagnosticare și a tehnicilor de corecție psihologică, permite specialiștilor să rezolve cu succes problemele încălcărilor dezvoltării armonioase a personalității copilului, factor decisiv în acest domeniu va fi întotdeauna atenția părintească, răbdarea, grija și dragostea.

Psiholog, psihoterapeut, specialist în starea personală

Svetlana Buk

Articole similare

Nu există postări înrudite.

Întrebare:
Buna! Copilul nostru a fost diagnosticat cu Încălcarea sferei emoțional-voliționale a sferei. Ce sa fac? Este clasa a VII-a, mi-e teama ca daca il trimitem la studii acasa o sa devina si mai rau.
Răspuns:
Buna draga mama!

Un copil cu o încălcare a sferei emoțional-voliționale poate avea melancolie, depresie, tristețe sau o stare de spirit dureros crescută până la euforie, accese de furie sau anxietate. Și toate acestea în cadrul unui singur diagnostic.

Un psihoterapeut competent nu lucrează cu un diagnostic, ci cu un anumit copil, cu simptomele și situația lui individuale.

În primul rând, este important să vă nivelați starea. Temerile și fricile părinților afectează negativ orice copil.

Și pentru a corecta, pentru a rezolva problema. Transferul la homeschooling este doar o adaptare la problemă (adică o modalitate de a trăi cumva cu ea). Pentru a o rezolva, trebuie să veniți la o programare cu un psiholog-psihoterapeut împreună cu ajutor medical.
Întrebare:
Buna ziua. Sunt mamă. Fiul meu are 4 ani si 4 luni. Am fost diagnosticați pentru prima dată cu ZPPR, ieri un neuropatolog a scos acest diagnostic și a pus pe fundalul formării sferei emoționale o „tulburare a sferei emoționale”. Ce ar trebuii să fac? Cum se corectează? Și ce literatură ați recomanda pentru corectarea comportamentului. Numele meu este Marina.
Răspuns:
Salut Marina!
Imaginează-ți că smartphone-ul sau televizorul tău nu funcționează cumva corect.
I se trece vreodată cuiva să înceapă repararea acestor dispozitive după cărți sau recomandări de la specialiști (ia un fier de lipit și înlocuiește tranzistorul 673 și rezistența 576). Psihicul uman este mult mai complex.
Aici avem nevoie de cursuri versatile cu un psiholog-psihoterapeut, logoped, defectolog, psihiatru.
Și cu cât începeți cursurile mai devreme, cu atât corectarea va fi mai eficientă.
Întrebare:
Care sunt tehnicile de diagnosticare pentru detectarea încălcărilor în sfera emoțional-volițională a copiilor de 6-8 ani?

Răspuns:
Clasificare de M.Bleikher și L.F.Burlachuk:
1) observație și metode apropiate acesteia (studiu biografic, conversație clinică etc.)
2) metode experimentale speciale (simularea anumitor tipuri de activități, situații, unele tehnici instrumentale etc.)
3) chestionare de personalitate (metode bazate pe autoevaluare)
4) metode proiective.
Întrebare:
Bună Svetlana.
Încălcări ale sferei emoționale a copiilor descrise în acest articol, am observat la mulți copii aproximativ 90% - agresivitatea, lipsa de empatie, lipsa de dorință de a depăși dificultățile, lipsa de dorință de a asculta pe altul (căștile ajută foarte mult în asta acum) sunt cele mai frecvente. Altele sunt mai rare, dar prezente. Nu sunt psiholog și poate mă înșel în observațiile mele, de aceea vreau să întreb: este adevărat că 90% dintre ei au încălcări ale sferei emoțional-voliționale?

Răspuns:
Bună dragă cititor!
Vă mulțumim pentru interesul față de subiect și întrebare.
Manifestările pe care le-ați observat - agresivitate, lipsă de empatie, lipsă de dorință de a depăși dificultățile, lipsa de dorință de a asculta pe altul - sunt doar semne. Ele pot servi drept motiv pentru a contacta un specialist. Și prezența lor nu este un motiv pentru a diagnostica „Încălcări ale sferei emoțional-voliționale”. Într-un fel sau altul, fiecare copil tinde să experimenteze agresivitate, de exemplu.
Și în acest sens, observațiile tale sunt corecte – majoritatea copiilor arată din când în când semnele de mai sus.
Întrebare:
Salut Svetlana!
Aș dori să mă consult cu tine despre comportamentul fiului meu. Suntem o familie de bunici, fiul și mine (mama). Fiul meu are 3,5 ani. Sunt divorțată de tatăl meu, ne-am despărțit de el când copilul avea puțin peste un an. Acum nu ne vedem. Fiul meu a fost diagnosticat cu disartrie, dezvoltarea intelectuală este normală, este foarte activ și sociabil, dar există încălcări grave în sfera emoțional-volițională.
De exemplu, se întâmplă să pronunțe (un băiat a început să facă asta la grădiniță) uneori vreo silabă sau sunet în mod repetat și monoton, iar când i se spune să nu mai facă asta, poate începe să facă altceva din ciudă, de exemplu, face o față (cum i s-a interzis să facă asta). În același timp, pe un ton calm, i-am explicat că băieții „bolnavi” sau „răi” fac asta. La început începe să râdă, iar după o altă explicație și reamintire că acest lucru poate fi plin de un fel de pedeapsă, mai ales când un adult se strică și își ridică tonul, începe plânsul, care este înlocuit brusc de râs (cu siguranță nesănătos) și așa râsul și plânsul se pot schimba de mai multe ori în decursul minutelor.
Observăm și în comportamentul fiului că poate arunca jucării (deseori (în sensul unei luni sau două), sparge o mașină sau jucării, aruncând și spargând brusc. În același timp, este foarte obraznic (aude, dar nu ascultă), adesea fiecare zi aduce pe cei dragi.
Cu toții îl iubim foarte mult și ne dorim să fie un băiat sănătos și fericit. Spune-mi, te rog, cum ar trebui să fim într-o astfel de situație când el face ceva din ciudă? Ce metode de rezolvare a conflictelor ați recomanda? Cum poate fi înțărcat un fiu de obiceiul de a pronunța aceste „sunete articulate”?
Bunicii mei sunt oameni inteligenți, am studii de profesor, economist, educator. Am apelat la un psiholog în urmă cu aproximativ un an, când abia începea să apară o astfel de poză. Psihologul a explicat că acestea sunt semne ale unei crize. Dar, având acum un diagnostic de disartrie, suntem nevoiți să-i explicăm comportamentul într-un mod diferit, care, de altfel, nu s-a îmbunătățit, în ciuda implementării noastre a sfatului psihologului, ci s-a înrăutățit.
Mulțumesc anticipat
Cu stimă, Svetlana

Răspuns:
Salut Svetlana!

Va recomand sa vii la o consultatie.
Vă putem contacta prin skype sau telefon.
Este important să schimbați copilul, să-i distrageți atenția către o activitate interesantă în astfel de momente.
Pedepsele, explicațiile și ridicarea tonului nu sunt eficiente.
Scrieți „în ciuda implementării noastre a sfatului psihologului” – ce ați făcut mai exact?

Vârsta preșcolară, conform definiției lui A.N. Leontiev, este „perioada depozitului propriu inițial al personalității”. În acest moment are loc formarea principalelor mecanisme și formațiuni personale care determină dezvoltarea personală ulterioară.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale este cel mai important aspect al dezvoltării personalității în ansamblu. Acest subiect este și social semnificativ: dezvoltarea sferei emoțional-voliționale nu este doar o condiție prealabilă pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor, ci determină și succesul învățării în general și contribuie la autodezvoltarea individului. Din punctul de vedere al formării unui copil ca persoană, întreaga vârstă preșcolară poate fi împărțită în trei părți. Primul dintre acestea se referă la vârsta de trei sau patru ani și este asociat în principal cu întărirea autoreglării emoționale. Al doilea se referă la vârsta de la patru la cinci ani și se referă la autoreglementarea morală, iar al treilea se referă la vârsta de aproximativ șase ani și include formarea calităților personale de afaceri ale copilului.

Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a unei personalități corespunde principalelor etape ale dezvoltării sale mentale, de la copilăria timpurie până la adolescență (adolescența timpurie). Fiecare etapă este caracterizată de un anumit nivel de răspuns neuropsihic al individului la diferite influențe ale mediului social. Fiecare dintre ele manifestă trăsături emoționale, comportamentale, caracterologice caracteristice unei anumite vârste. Aceste caracteristici reflectă manifestările dezvoltării normale a vârstei.

La vârsta de 0 până la 3 ani (copilărie timpurie), domină tipul de răspuns somatovegetativ. Starea de disconfort sau stare de rău la un copil sub 3 ani se manifestă în general autonom și excitabilitate emoțională crescută, care poate fi însoțită de tulburări de somn, apetit și tulburări gastro-intestinale.

La vârsta de 3 până la 7 ani (vârsta preșcolară), tipul de răspuns psihomotoriu domină. Această vârstă se caracterizează printr-o creștere a excitabilității emoționale generale, manifestări de negativism, opoziție, formarea diferitelor reacții de frică și frică. Reacțiile emoționale și comportamentale pot fi rezultatul diverșilor factori, în primul rând psihologici.

Aceste caracteristici sunt cel mai pronunțate în perioadele asociate cu dezvoltarea fizică intensivă a corpului copilului și corespunzătoare crizelor legate de vârstă de 3-4 și 7 ani. În timpul crizei de vârstă de 3-4 ani, predomină reacțiile de opoziție, protest, încăpățânare ca una dintre variantele negativismului, care apar pe fondul unei excitabilități emoționale crescute, resentimente, lacrimi (Anexa 3).

Vârsta de 7 ani este însoțită de o conștientizare mai profundă a experiențelor interioare bazate pe experiența emergentă a comunicării sociale. În această perioadă, reacțiile emoționale pozitive și negative sunt fixate. De exemplu, diverse reacții de frică sau încredere în sine. Astfel, până la vârsta preșcolară mare, copilul își dezvoltă principalele caracteristici personale.

Deci, după cum sa menționat mai sus, până la vârsta preșcolară, copilul își dezvoltă principalele caracteristici personale. Nevoile, interesele și motivele determină comportamentul, activitatea cu scop și acțiunile copilului. Succesul în atingerea scopurilor dorite pentru copil, satisfacerea sau nemulțumirea nevoilor actuale ale acestora determină conținutul și caracteristicile vieții emoționale și volitive ale copiilor preșcolari mai mari. Emoțiile, în special cele pozitive, determină eficacitatea predării și creșterii unui copil, iar efortul volitiv influențează formarea oricărei activități a unui preșcolar, inclusiv dezvoltarea mentală. În general, copilăria preșcolară se caracterizează prin emoționalitate calmă, absența unor izbucniri afective puternice și conflicte pe probleme minore. Acest nou fond emoțional relativ stabil determină dinamica ideilor copilului. Dinamica reprezentărilor figurative este mai liberă și mai blândă în comparație cu procesele de percepție colorate afectiv din prima copilărie. La vârsta preșcolară, dorințele și motivele copilului sunt combinate cu ideile sale și, datorită acesteia, motivele sunt reconstruite. Are loc o trecere de la dorințele (motivele) care vizează obiectele situației percepute, la dorințele asociate cu obiectele reprezentate care se află în planul „ideal”. Chiar înainte ca preșcolarul să înceapă să acționeze, el are o imagine emoțională care reflectă atât rezultatul viitor, cât și evaluarea sa de către adulți. Dacă prevede un rezultat care nu corespunde standardelor acceptate de educație, posibilă dezaprobare sau pedeapsă, el dezvoltă anxietate - o stare emoțională care poate încetini acțiunile nedorite pentru ceilalți. Anticiparea unui rezultat util al acțiunilor și aprecierea ridicată pe care o provoacă din partea adulților apropiați este asociată cu emoții pozitive care stimulează suplimentar comportamentul. Astfel, la vârsta preșcolară are loc o deplasare a afectului de la sfârșitul până la începutul activității.

Afectul (imaginea emoțională) devine prima verigă în structura comportamentului. Mecanismul anticipării emoționale a consecințelor activității stă la baza reglării emoționale a acțiunilor copilului. Conținutul afectelor se modifică - gama de emoții inerente copilului se extinde. Deosebit de importantă este apariția la preșcolari a unor emoții precum simpatia pentru altul, empatia - fără ele, activitățile comune și formele complexe de comunicare între copii sunt imposibile. Subordonarea motivelor este considerată cel mai important mecanism personal care se formează în această perioadă. Toate dorințele unui copil mic erau la fel de puternice și intense. Fiecare dintre ele, devenind un motiv, un comportament stimulator și dirijat, a determinat lanțul de acțiuni care s-a desfășurat imediat. Dacă au apărut simultan diferite dorințe, copilul se trezea într-o situație de alegere aproape insolubilă pentru el.

Motivele unui preșcolar capătă forțe și semnificații diferite. Deja la vârsta preșcolară timpurie, un copil poate lua relativ ușor o decizie în situația de a alege un obiect dintre mai multe. În curând s-ar putea să-și suprime deja îndemnurile imediate, de exemplu, nerăspunzând la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită unor motive mai puternice care acționează ca „limitatori”. Interesant este că cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primirea unei recompense. Mai slab - pedeapsa (în comunicarea cu copiii, aceasta este în primul rând o excepție de la joc), și mai slabă - propria promisiune a copilului.

Viața unui preșcolar este mult mai variată decât viața la o vârstă fragedă. Motive noi apar în consecință. Acestea sunt motivele asociate cu stima de sine în curs de dezvoltare, stima de sine - motivele pentru atingerea succesului, competiției, rivalității; motive asociate cu normele morale fiind asimilate în acest moment, și unele altele. În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să prindă contur. Diferitele motive inerente acestuia capătă o relativă stabilitate. Dintre aceste motive relativ stabile, care au puncte forte și semnificații diferite pentru copil, se remarcă motivele dominante - ele predomină în ierarhia motivațională emergentă. Un copil concurează constant cu semenii, încercând să conducă și să fie primul în toate, el este dominat de o motivație prestigioasă (egoistă). Celălalt, dimpotrivă, încearcă să ajute pe toată lumea, pentru a treia, fiecare lecție „serioasă” din grădiniță este importantă, fiecare cerință, remarcă a educatorului care acționează ca profesor - el are deja motive sociale largi, motivul obținerii succesului s-a dovedit a fi puternic. Preşcolarul începe să înveţe normele etice acceptate în societate. Învață să evalueze acțiunile din punct de vedere al normelor morale, să-și subordoneze comportamentul acestor norme, are experiențe etice. Inițial, copilul evaluează doar acțiunile altora - alți copii sau eroi literari, neputându-și evalua pe ale lor. Preșcolarii mai mari încep să judece acțiunile nu numai după rezultate, ci și după motive; sunt ocupați cu probleme etice atât de complexe precum dreptatea recompensei, pedeapsa pentru răul făcut etc.

În a doua jumătate a copilăriei preșcolare, copilul dobândește capacitatea de a-și evalua propriul comportament, încearcă să acționeze în conformitate cu standardele morale pe care le învață. Există un simț primar al datoriei, care se manifestă în cele mai simple situații. Se dezvoltă dintr-un sentiment de satisfacție pe care un copil îl experimentează după ce a efectuat un act lăudabil și dintr-un sentiment de jenă după acțiunile dezaprobate de un adult. Normele etice elementare în relațiile cu copiii încep să fie respectate, deși selectiv. Asimilarea normelor etice și socializarea comportamentului moral al copilului decurg mai rapid și mai ușor cu anumite relații în familie. Copilul ar trebui să aibă o legătură emoțională strânsă cu cel puțin unul dintre părinți. Copiii sunt mai predispuși să imite părinții grijulii decât pe cei indiferenți. În plus, aceștia adoptă stilul de comportament și atitudinile adulților, comunicând adesea și angajându-se în activități comune cu aceștia. În comunicarea cu părinții iubitori necondiționat, copiii primesc nu numai reacții emoționale pozitive sau negative la acțiunile lor, ci și explicații de ce unele acțiuni ar trebui considerate bune și altele rele.

Conștiința de sine se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare datorită dezvoltării intelectuale și personale intensive, este de obicei considerată neoplasmul central al copilăriei preșcolare. Stima de sine apare în a doua jumătate a perioadei pe baza stimei de sine inițiale pur emoționale („Sunt bun”) și a unei evaluări raționale a comportamentului altcuiva. Copilul dobândește mai întâi capacitatea de a evalua acțiunile altor copii și apoi - propriile acțiuni, calități morale și abilități. Autoevaluarea unui copil coincide aproape întotdeauna cu o evaluare externă, în primul rând cu o evaluare a adulților apropiați. Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine va fi distorsionată. Evaluând abilitățile practice, un copil de 5 ani își exagerează realizările. Până la vârsta de 6 ani, stima de sine supraestimată persistă, dar în acest moment copiii nu se mai laudă într-o formă atât de deschisă ca înainte. Cel puțin jumătate din judecățile lor cu privire la succesul lor conțin o anumită justificare. Până la vârsta de 7 ani, majoritatea autoevaluării aptitudinilor devine mai adecvată. În general, stima de sine a unui preșcolar este foarte ridicată, ceea ce îl ajută să stăpânească noi activități, fără ezitare și teamă de a fi inclus în orele de tip educațional în pregătirea școlii.

O altă linie de dezvoltare a conștiinței de sine este conștientizarea experiențelor cuiva. Nu doar la o vârstă fragedă, ci și în prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul, având diverse experiențe, nu este conștient de ele. La sfârșitul vârstei preșcolare, el este ghidat în stările sale emoționale și le poate exprima cu cuvintele: „Sunt bucuros”, „Sunt supărat”, „Sunt supărat”.

Această perioadă se caracterizează și prin identificarea de gen: copilul este conștient de el însuși ca băiat sau fată. Copiii dobândesc idei despre stilurile adecvate de comportament. Majoritatea băieților încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși, să nu plângă de durere sau resentimente; multe fete sunt îngrijite, de afaceri în viața de zi cu zi și moale sau cochet de capricioase în comunicare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, băieții și fetele nu joacă toate jocurile împreună, au jocuri specifice - doar pentru băieți și doar pentru fete. Conștiința de sine începe în timp.

La 6-7 ani, un copil își amintește de trecut, este conștient de prezent și își imaginează în viitor: „când eram mic”, „când cresc mare”.

Astfel, copilăria preșcolară este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane. În timp ce se joacă, el învață să comunice cu colegii săi. Aceasta este perioada creativității. Copilul învață vorbirea, are o imaginație creativă. Aceasta este perioada formării inițiale a personalității.

Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea cu noi sentimente și motive ale sferei nevoii emoționale - aceasta este o listă incompletă de trăsături caracteristice dezvoltării personale a unui preșcolar .

Lukina Nadezhda
Dezvoltarea sferei volitive la preșcolari. Arbitrarul

« . Arbitrarul» .

Will și arbitrariul sunt cele mai importante trasaturi de personalitate. Este puțin probabil să existe un părinte sau un educator care să nu se străduiască să ridice aceste calități la copiii lor. Cu toții vrem să ne vedem elevii voinic, persistent, intenționat etc. Aceste calități fac din persoană un subiect liber și conștient al propriei sale vieți. Ele vă permit să vă stabiliți obiective și să obțineți rezultate. Se poate presupune că formarea voinţei şi arbitrariul este linia principală dezvoltarea personalității copilului.

GEF DO prevede acest lucru în ținte în stadiul de finalizare educatie prescolara: „... copilul este capabil eforturi volitive, poate urma norme sociale de comportament și reguli în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii...”

Voința este capacitatea conștientă de a depăși diverse obstacole pentru a atinge scopul propus. Făcând acţiune volitivă, copilul schimbă realitatea înconjurătoare, subordonând-o intențiilor sale.

Arbitrarul este pe o parte dezvoltare procesele cognitive, pe de altă parte, formarea acțiunilor și operațiilor, pe al treilea, formarea unei nevoi-motivaționale. sferele copilului.

Dezvoltarea sferei volitive implică dezvoltarea independenței, perseverență, intenție, inițiativă, răbdare, vigoare și determinare.

Voința nu este o abilitate înnăscută. Se dobândește în procesul de creștere.

Principala achiziție preşcolar în dezvoltare vointa este un anumit nivel de organizare, arbitrariul comportamentul si activitatea ca abilitatea de a-si subordona actiunile cerintelor de „nevoie” si nu de „dor”, necesare invatarii. Pe dezvoltarea arbitrarului Comportamentul este influențat de toate activitățile copilului, dar cel mai bun este jocul.

LA preşcolar vârsta încă nici un mecanism arbitrariul- controlul intenționat al atenției, al vorbirii, al emoțiilor. Munca sistematică asupra formării unui joc cu reguli poate crește semnificativ nivelul arbitrar controlează comportamentul acestora, ceea ce este foarte important pentru formarea premiselor pentru activitățile de învățare.

Cea mai bună activitate pentru un copil este un joc, cu atât mai bine dacă este un joc cu reguli. La gradinita in sala de clasa, in momente sensibile, in activitati gratuite pt dezvoltarea sferei volitive ne ajută o varietate de jocuri (didactice, în curs de dezvoltare, joc de inteligență „Tic Tac Toe”, "Bătălia pe mare", dame, șah, jocuri în aer liber, curse de ștafetă). Toate aceste activități interesante formează automat în copil conștientizarea nevoii de cunoaștere și respectarea regulilor jocului. Ne străduim să ne asigurăm că participanții la joc sunt interesați de câștig. În joc dezvolta răbdarea, concentrare, atenție, capacitatea de a respecta regulile. Jocuri dezvolta nu numai mintea și emoțiile copilului, ci dezvoltă voința. Regulile jocului și acțiunile durabile dezvolta astfel de trăsături volitive, ca rezistență, capacitatea de a depăși nedorința cuiva de a acționa, capacitatea de a lua în calcul acțiunile unui partener în joc, dexteritatea, ingeniozitatea și viteza de orientare într-o situație, hotărârea în acțiuni. Jucăriile dau, de asemenea, joacă caracter voinic, emoționalitate.

Nu mai puțin puternic decât jocul, activat dezvoltarea sferei volitive copilul este influențat de lectura pepinieră și ficțiune literatură: povești despre oameni care au dat dovadă de curaj și eroism. Vizionarea filmelor de basme, în care personajele depășesc obstacolele, întâmpină dificultăți, dar nu renunță la decizie și își ating obiectivele. Aici, copiii activează procesele de reflecție, de conștientizare a necesarului și utilului calități volitive.

Dezvoltare voința necesită depășirea sistematică a dificultăților, o persoană își antrenează și își temperează voința. La formare voinic calități, stimulăm copilul, evaluăm rezultatele activităților sale, folosind o fixare vizuală a rezultatelor. În loc de note în caiete, desenăm distracție (trist) soarele, invităm și copilul să-și evalueze comportamentul și activitățile, să-l așeze pe dulapul din recepție "Medalie" pentru lucru bun la clasă, de serviciu în clasă, cantină, într-un colț natural; pentru o bună purtare - această activitate se dezvoltă capacitatea de autocontrol și autoorganizare.

Un alt factor important în dezvoltarea voinței la un copil este munca în echipă. Copiii se străduiesc să se educe singuri calități volitive care sunt deosebit de apreciate în echipă. Încercăm să acordăm mai multă atenție subiectelor calități volitive pentru a ajuta copiii să se îmbunătățească.

Dezvoltarea sferei volitive nu trebuie despărțit de educația morală a copilului, stăpânirea normelor de comportament. La urma urmei, este important să îi transmitem copilului în ce scopuri acţiune volitivă. Prin urmare, ne străduim dezvolta convingerile morale ale copiilor. De ce nu? Cum se face?

Morală "hrana" va, îl ajută să se manifeste.

Printre cele mai importante condiții pentru formare sferă volitivă a unei persoane, atribuim respectarea strictă a rutinei zilnice, îndatoririlor, rutina corectă a întregii vieți a unei persoane (spălați-vă mâinile, spălați-vă pe dinți, vorbiți în timp util "Mulțumesc", „Îmi pare rău”) Regulile, rutina zilnică ajută să se manifeste voi. Copiii învață normele și regulile de comportament în familie, grup, în locuri publice.

Oportunități mari pentru dezvoltarea voinței și a arbitrarului conțin activități de muncă și casnice desfășurate în momente sensibile pe stradă și în grup. În procesul acestor activități, copiii învață să realizeze scopul, să-și planifice acțiunile, să-și amintească succesiunea ( De exemplu: măturați zona, îngrijiți florile în interior și în patul de flori, curățați locul de muncă, plantați ceapa etc., depășiți dificultățile. Este valoros că îndatoririle de muncă (care trebuie să fie progresiv mai dificil) da posibilitatea nu sporadic, ci sistematic, de a exercita vointa copilului.

Condiții favorabile pentru depășirea dificultăților și deci pt dezvoltarea sferei volitive creează sport. rol mare în dezvoltare dăm voință educației fizice, deoarece, pe de o parte, oamenii sunt slabi de voință, care nu au suficientă putere pentru a depăși obstacolele, iar pe de altă parte, exercițiile fizice, competiția cu ceilalți învață să depășească dificultățile, le permit să dezvolta abilități pentru a le depăși.

Pentru formare voinic calitățile copilului, aducem în discuție aceeași responsabilitate. Copiilor le place să fie de serviciu la cursuri, într-un colț de natură, în sala de mese, să distribuie (colectarea) indemnizații, menținerea ordinii etc.

Intermediarul în proces este un adult, el dirijează și învață să controleze comportamentul, ajută dezvolta atentia, memorie, gândire, imaginație.

Atentie voluntara la prescolari

Atenția este un proces sau o stare mentală în care un copil se concentrează pe o anumită informație, încercând să nu fie distras. Acordăm o atenție deosebită la orele de matematică - rezolvarea de probleme logice, exemple, dictări grafice, în pregătirea pentru alfabetizare - analiza sunet-litere a cuvintelor, determinarea poziției sunetelor în cuvinte, împărțirea cuvintelor în silabe.

În timpul îndeplinirii diferitelor tipuri de sarcini, copiii arată arbitraritatea atenției. Acest lucru este facilitat în special de angajarea în activități productive. În ei, copiii învață să lucreze după model. Într-un fel sau altul, dar copiii trebuie să se uite cu atenție la eșantion și apoi să finalizeze sarcina, adică. arbitrar direcționați-vă acțiunile către finalizarea sarcinii.

Arbitrarul percepției la preșcolari

Percepția este procesul cognitiv principal vârsta preșcolară. Formarea acestuia asigură acumularea cu succes a noilor cunoștințe, dezvoltarea rapidă de noi activități, complete fizice și psihice dezvoltare. Formare arbitrariul percepțiile încep deja de la o vârstă fragedă și de la cei mai în vârstă preşcolar cunoștințele dobândite de vârstă sunt utilizate în diferite forme Activități: creație artistică, dezvoltarea vorbirii.

Arbitrarul memoriei

Memoria este procesul de stocare și reproducerea oricărei informații, sau cu alte cuvinte - memorare. Datorită memoriei, informațiilor sau evenimentelor, după un timp, reprodus. Liber memoria este întotdeauna intenționată, strâns legată de atenție, gândire și actiuni volitive.

Arbitrarul gândirii

Este foarte greu să gestionezi gândirea în copilărie. De exemplu, atunci când rezolvă un puzzle, un copil trebuie să treacă prin diferite opțiuni. Copilul trece psihic de la o variantă la alta variantă, iar acest proces se întâmplă în mod arbitrar.

Dezvoltarea arbitraruluiîn grup desfăşurăm prin forme individuale şi colective de diferite activităţi. Dar pentru eficient dezvoltarea arbitrarului, vorbirea dezvoltată a copilului este importantă, pentru că vorbirea este cea care contribuie la autoreglarea acțiunilor copilului.

Pentru dezvoltare vorbire pentru a forma arbitrariul avem conversații la orele dimineții, în munca individuală, la plimbare, în activități comune. Purtăm conversații pe diverse subiecte, de exemplu, ce au făcut în weekend, despre starea lor de spirit, despre acțiunile și relațiile cu alte persoane pe care le-au văzut în drum spre grădiniță, le explicăm cum să acționeze în diferite situații, cum să trateze oamenii și lumea din jurul lor.

Pe parcursul dezvoltarea sferei volitive și comportamentul voluntar al preșcolarilor adulții joacă un rol important. Educatorii și părinții ar trebui să sprijine prescolar, educați-l corespunzător, acordați-i dreptul de a alege, jucați simplu în curs de dezvoltare jocuri logice și active. Voința nu va se dezvolta singur. Acest proces trebuie stimulat și motivat.

Iar cea mai bună motivație va fi exemplul personal al părinților.

Foarte des, copiii care manifestă independență la grădiniță, în prezența părinților, devin neputincioși, nesiguri, se pierd, au dificultăți în rezolvarea sarcinilor fezabile. Părinții nu acordă prea multă importanță educației pentru independență, perseverență, responsabilitate, organizare, de cele mai multe ori sunt interesați de problemele de pregătire educațională - predarea cititului, a numărării, a scrisului.

Și voința copilului nu se dezvoltă de la sine, dar cu un comun dezvoltare personala. Capriciile, negativismul general, care se manifestă prin încăpățânare, gelozie, egoism, apar ca urmare a neajunsurilor educație volitivă. De regulă, încăpățânarea este selectivă în natură - este îndreptată în principal către părinți. Formele timpurii de negativism ale copiilor apar atunci când adulții sunt prea protectori cu copilul, când copiii nu sunt obișnuiți să se rețină, să se supună anumitor cerințe și reguli de comportament. Înainte ca copilul să înceapă să-și stabilească obiective conștiente, el trebuie să fie subliniat de un adult. Dându-i copilului o instrucțiune, trebuie să-i explici în ce direcție și cum să acționezi în anumite cazuri.

Pe această temă « Dezvoltarea sferei volitive la preșcolari» « Arbitrarul» au fost oferite consultații pentru părinți.

Pentru dezvoltarea sferei volitive şi a arbitrarului educatori si parinti necesar:

Stabiliți copilului un obiectiv pe care nu numai să îl înțeleagă, ci și să îl accepte, făcându-l al său. Atunci copilul va avea dorința de a o atinge;

Ghidează, ajută la atingerea scopului;

Să înveți un copil să nu cedeze dificultăților, ci să le depășească;

Să cultive dorința de a obține rezultatul activităților lor în desen, jocuri puzzle etc.

Învață-ți copilul să-și planifice acțiunile și să-l aducă la un rezultat logic.

Întrebați copilul rezultatul muncii, verificați, sărbătoriți succesul (a incuraja).

Dezvoltarea voinței în preșcolar vârsta este o condiție importantă pentru creșterea și educația ulterioară a copilului. Nici o pregătire și educație sistematică nu este posibilă dacă copilul nu se controlează, dacă acționează numai sub influența unor motive imediate, neputându-și subordona acțiunile instrucțiunilor educatorului și părinților, cerințelor programului educațional. Pe dezvoltare creşterea are o influenţă decisivă.

Desigur, în preşcolar vârstă formarea voinţei şi arbitrariul copilul abia începe. În această perioadă, copiii abia încep să-și determine în mod independent și să-și realizeze acțiunile. Dar dacă, cu ajutorul profesorilor și al părinților, ei pot face ceva care nu este foarte atractiv pentru ei în acest moment de dragul unui alt obiectiv, mai semnificativ, acesta este deja un semn clar că au comportament volitiv. Acesta este un pas serios în formarea voinței și arbitraritatea unui preșcolar. Sarcina adulților nu este să rupă sau să învingă dorințele copilului, ci să-l ajute să înțeleagă (realizez) propriile dorințe și păstrați-le în ciuda circumstanțelor situaționale.

Reprezentarea emoțională a copilului conține:

rezultat viitor,

Evaluarea lui de către adulți

Copilul anticipează un negativ (rezultat pozitiv), dezaprobare (aprobare).

Experiență după evaluarea de către un adult. Afectul este prima verigă din lanțul evenimentelor care se desfășoară.

Un adult îl ajută pe copil să creeze imaginea pozitivă dorită a unui eveniment viitor. De exemplu, un profesor de grădiniță poate cere ca camera să fie curățată imediat după un joc sau le poate spune copiilor cât de încântați vor fi să-și vadă camera curată.

Dezechilibrul emoțional al unui preșcolar.

Dezvoltarea fizică și a vorbirii copilului este însoțită de schimbări în sfera emoțională. Părerile lui despre lume și relațiile cu ceilalți se schimbă. Capacitatea copilului de a-și recunoaște și controla emoțiile crește pe măsură ce înțelegerea comportamentului, de exemplu, în zonele în care opinia adulților despre ceea ce este comportamentul „rău” și „bun” este importantă. Adulții trebuie să aibă o idee bună despre ce să se aștepte de la copii, altfel vor exista evaluări incorecte care nu țin cont de caracteristicile de vârstă ale copilului. Atitudinea ideală a unui adult față de copil este o adaptare treptată la dezvoltarea emoțională și formarea personalității copilului. (2, p. 124)

Până la vârsta de trei ani, dezvoltarea emoțională a copilului atinge un astfel de nivel încât se poate comporta într-o manieră exemplară. Doar pentru că copiii sunt capabili de un așa-zis comportament „bun” nu înseamnă că așa va fi întotdeauna.

La copii, manifestările de nemulțumire sub formă de lacrimi, crize de furie și țipete nu sunt neobișnuite. Deși cei mai mari nu au crize de furie la fel de mult ca și cei mai tineri, au un puternic sentiment de sine și o dorință de independență. Dacă un copil de patru ani într-o ceartă se ceartă cu ajutorul vorbirii, nu trebuie să cadă în isterici. Dar dacă adultul nu răspunde la întrebarea copilului: "De ce ar trebui?" - atunci poate apărea o avarie. Dacă un copil de patru ani este foarte obosit sau a avut o zi stresantă, este mai probabil ca comportamentul lui să semene cu cel al unui copil mai mic. Acesta este un semnal pentru un adult care în acest moment s-a adunat prea mult pe copil pentru ca acesta să le suporte. Are nevoie de afecțiune, confort și oportunitatea de a se comporta ca și cum ar fi mai tânăr pentru o vreme.

Sentimentele unui preșcolar sunt involuntare. Ele ard rapid, sunt pronunțate luminos și se sting rapid. Distracția aspră este adesea înlocuită cu lacrimi. (2, p.131)

Întreaga viață a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară este supusă sentimentelor sale. Încă nu-și poate controla sentimentele. Prin urmare, copiii sunt mult mai predispuși la schimbări de dispoziție decât adulții. Este ușor să-i amuzați, dar este și mai ușor să supărați sau să jignești, deoarece aproape că nu se cunosc deloc pe ei înșiși și nu știu să se controleze. De aceea, ei sunt capabili să experimenteze o întreagă gamă de sentimente și entuziasm într-o perioadă de timp neobișnuit de scurtă. Un copil care se rostogolește pe podea în râs poate izbucni brusc în lacrimi sau în disperare, iar un minut mai târziu, cu ochii încă umezi, râde din nou molipsitor. Acest comportament al copiilor este complet normal. (4, p. 318)

În plus, au zile bune și rele. Un copil poate fi calm și grijuliu azi sau capricios și scâncitor, iar a doua zi - plin de viață și vesel. Uneori îi putem explica proasta dispoziție prin oboseală, durere de la grădiniță, stare de rău, gelozie față de fratele său mai mic etc. Cu alte cuvinte, starea lui proastă pe termen lung este cauzată de anxietate din cauza unei anumite circumstanțe și, deși încercăm tot posibilul să ajutăm copilul să scape de ea, se întâmplă adesea ca sentimentele bebelușului să provoace nedumerire completă.

Dacă starea proastă nu ține mult timp - de exemplu, câteva zile - și nu depășește nicio graniță, nu trebuie să vă faceți griji. Dar dacă copilul este într-o dispoziție depresivă foarte mult timp sau apar schimbări bruște și neașteptate, este nevoie de consultarea unui psiholog.

Dar, în cele mai multe cazuri, este mai bine să nu acordați prea multă importanță schimbării stării de spirit a copilului, ceea ce îi va permite să-și găsească singur stabilitatea emoțională. (4, p. 318)

Starea de spirit a copilului depinde în mare măsură de relațiile cu adulții și semenii.

Dacă adulții sunt atenți la copil, respectă-l ca persoană, atunci el experimentează bunăstare emoțională. Dacă adulții aduc durere unui copil, atunci acesta experimentează în mod acut un sentiment de nemulțumire, transferând, la rândul său, oamenilor din jurul său, jucăriilor sale o atitudine negativă.

Cu cât preșcolarul este mai mic, cu atât caracteristicile obiectului și caracteristicile experienței subiective sunt îmbinate. De exemplu, un medic, care dă o injecție și provoacă durere, este o „mătușă rea” pentru un copil.

Odată cu dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarului, se produce treptat separarea atitudinii subiective de obiectul experiențelor.

Dezvoltarea emoțiilor, sentimentelor copilului este asociată cu anumite situații sociale. Încălcarea situației obișnuite (schimbarea regimului, stilul de viață al copilului) poate duce la apariția reacțiilor afective, precum și a fricii. Nemulțumirea (suprimarea) noilor nevoi la un copil într-o perioadă de criză poate provoca o stare de frustrare. Frustrarea se manifestă ca agresivitate (mânie, furie, dorința de a ataca inamicul) sau depresie (stare pasivă).

Când un copil începe să se deseneze în situații dificile sau pur și simplu desenează vise înfricoșătoare, acesta este un semnal al unei stări emoționale disfuncționale.

Condiții pentru dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor unui preșcolar.

Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la preșcolari depinde de o serie de condiții.

1. Emoțiile și sentimentele se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii.

Aspecte separate ale psihicului copiilor la diferite etape de vârstă nu sunt la fel de sensibile la condițiile educației. Cu cât copilul este mai mic și cu cât neputința lui este mai mare, cu atât dependența lui de condițiile în care este crescut este mai semnificativă.

Cu contacte emoționale insuficiente, poate exista o întârziere în dezvoltarea emoțională, care poate persista toată viața.

Profesorul trebuie să se străduiască să stabilească contacte emoționale strânse cu fiecare copil.

Relațiile cu alte persoane, acțiunile lor sunt cea mai importantă sursă a sentimentelor preșcolarului: bucurie, tandrețe, simpatie, furie și alte experiențe.

Sentimentele care apar la un copil în relație cu alți oameni sunt ușor de transferat la personajele de ficțiune - basme, povești. Experiențele pot apărea și în legătură cu animale, jucării, plante. Copilul simpatizează, de exemplu, cu o floare spartă.

În familie, copilul are posibilitatea de a trăi o întreagă gamă de experiențe.

Comunicarea necorespunzătoare în familie poate duce la:

De atașamentul unilateral, mai des față de mamă. În același timp, slăbește nevoia de a comunica cu semenii;

La gelozie când apare un al doilea copil în familie, dacă primul copil se simte lăsat afară;

Să se teamă când adulții își exprimă disperarea la cel mai mic pretext care amenință copilul. Și într-o situație neobișnuită, poate apărea entuziasm. Frica poate fi insuflată în copil. De exemplu, frica de întuneric. Dacă unui copil îi este frică de întuneric, atunci întunericul însuși îl va speria.

Un adult trebuie să promoveze alocarea și conștientizarea propriilor stări și experiențe ale copilului. De regulă, preșcolarii, în special cei care cresc cu deficit de comunicare personală, nu își observă dispozițiile, sentimentele, experiențele. Un adult poate scoate în evidență aceste experiențe pentru copil și le poate sugera: „Ești ofensat că nu ai fost acceptat în joc, ai fost foarte supărat, nu? Îți place să fii lăudat în clasă? Ești mândru de succesele tale? Ești foarte supărat că Seryozha ți-a luat mașina de scris de la tine? etc. În mod similar, este posibil să se deschidă copilului experiențele altor copii, acest lucru fiind deosebit de important în situații de conflict.

2. Cu activități special organizate (de exemplu, lecții de muzică), copiii învață să experimenteze anumite sentimente asociate percepției (de exemplu, muzica).

3. Emoțiile și sentimentele se dezvoltă foarte intens în tipul de activitate adecvat vârstei preșcolari – într-un joc saturat de experiențe.

4. În procesul de desfășurare a activităților de muncă în comun (curățarea șantierului, a unui grup de camere) se dezvoltă unitatea emoțională a unui grup de preșcolari.

În general, copiii sunt optimiști în ceea ce privește situațiile de viață. Au o dispoziție veselă, veselă.

De obicei, emoțiile și sentimentele preșcolarilor sunt însoțite de mișcări expresive: expresii faciale, pantomimă, reacții vocale. Mișcările expresive sunt unul dintre mijloacele de comunicare. Dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor este asociată cu dezvoltarea altor procese mentale și, în cea mai mare măsură, cu vorbirea.

Copil de șase ani.

Un copil de șase ani, desigur, știe deja să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar asta se întâmplă în cazul în care este foarte, foarte necesar. Cea mai puternică și cea mai importantă sursă a experiențelor unui copil sunt relațiile sale cu alte persoane - adulți și copii. Nevoia de emoții pozitive din partea altor persoane determină comportamentul copilului. Această nevoie dă naștere unor sentimente complexe cu mai multe fațete: iubire, gelozie, simpatie, invidie etc.

Când adulții apropiați iubesc un copil, îl tratează bine, îi recunosc drepturile, sunt în permanență atenți la el, experimentează bunăstare emoțională - un sentiment de încredere, siguranță. In aceste conditii se dezvolta un copil vesel, activ fizic si psihic. Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea normală a personalității copilului, la dezvoltarea calităților pozitive în el, la o atitudine binevoitoare față de ceilalți oameni. În condițiile iubirii reciproce în familie, copilul începe să învețe el însuși iubirea. Sentimentul de iubire, tandrețea față de persoanele apropiate, în special față de părinți, frați, surori, bunici, formează copilul ca o persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic.

Dacă evaluăm particularitățile sentimentelor unui copil de șase ani, atunci trebuie spus că la această vârstă nu este protejat de întreaga varietate de experiențe pe care le are direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ziua lui este plină de emoții. O zi conține experiențe de bucurie sublimă, invidie rușinoasă, frică, disperare, o înțelegere subtilă a celuilalt și o înstrăinare completă. Un copil de șase ani este prizonierul emoțiilor. Pentru fiecare ocazie cu care viața o aruncă - experiențe. Emoțiile modelează personalitatea copilului.

Emoțiile îl obosesc până la epuizare. Obosit, încetează să înțeleagă, încetează să urmeze regulile, încetează să mai fie acel băiat (sau fată) bun, acel copil bun care poate fi. Are nevoie de o pauză de la propriile sentimente.

Cu toată mobilitatea emoțiilor și sentimentelor, un copil de șase ani se caracterizează printr-o creștere a „rezonabilității”. Are de-a face cu dezvoltarea psihică a copilului. El își poate regla deja comportamentul. În același timp, capacitatea de a reflecta poate duce nu la dezvoltarea calităților spirituale, ci la demonstrarea lor pentru a primi din aceasta dividende deosebite - admirația și lauda celorlalți.

Șase ani este vârsta la care copilul începe să se realizeze printre alți oameni, când selectează poziția din care va proceda atunci când alege comportamentul. Această poziție poate fi construită prin sentimente bune, o înțelegere a necesității de a se comporta astfel și nu altfel, conștiința și simțul datoriei asociate cu aceasta. Dar o poziție poate fi construită și prin egoism, interes personal și calcul. Un copil de șase ani nu este atât de naiv, neexperimentat, spontan pe cât pare. Da, are puțină experiență, sentimentele îi sunt înaintea minții. Dar, în același timp, a luat deja o anumită poziție în raport cu adulții, pentru a înțelege cum să trăiești și ce să urmeze. Atitudinea internă a copilului față de oameni, față de viață este, în primul rând, rezultatul influenței adulților care îl cresc.

Cresterea emotionala.

Emoțiile nu se dezvoltă de la sine. Educația prin impact emoțional este un proces foarte delicat. Sarcina principală nu este de a suprima și eradica emoțiile, ci de a le canaliza în mod corespunzător. Sentimente autentice - experiențe - rodul vieții. Ei nu sunt susceptibili de formare arbitrară, ci apar, trăiesc și mor în funcție de relația cu mediul care se modifică în procesul activității umane. (3, p. 115)

Este imposibil, și nu este necesar, să protejezi complet copilul de experiențele negative. Apariția lor în activitățile copiilor poate juca, de asemenea, un rol pozitiv, determinându-i să le depășească. Intensitatea este importantă aici: emoțiile negative prea puternice și adesea repetate duc la distrugerea acțiunilor (de exemplu, frica puternică împiedică copilul să citească o poezie în fața unui public) și, devenind stabil, dobândesc un caracter nevrotic. Fără îndoială, educatorul sau adultul ar trebui să se concentreze în principal pe întărirea pozitivă a activităților preșcolarului, pe evocarea și menținerea unei dispoziții emoționale pozitive în el în procesul de activitate. Pe de altă parte, orientarea unui preșcolar doar pentru a primi emoții pozitive asociate cu succesul este de asemenea neproductivă. Abundența aceluiași tip de emoții pozitive provoacă, mai devreme sau mai târziu, plictiseală. Un copil (ca un adult) are nevoie de dinamismul emoțiilor, de diversitatea lor, dar în cadrul intensității optime.

Emoțiile și sentimentele sunt greu de controlat. Este util ca adulții să-și amintească acest lucru atunci când se confruntă cu emoțiile nedorite sau neașteptate ale copiilor. Este mai bine să nu evaluați sentimentele copilului în astfel de situații acute - acest lucru va duce doar la neînțelegere sau negativism. Este imposibil să ceri unui copil să nu experimenteze ceea ce trăiește, simte; numai forma de manifestare a emoţiilor sale negative poate fi limitată. În plus, sarcina nu este de a suprima sau eradica emoțiile, ci de a le dirija indirect, indirect, organizând activitățile copilului. (3, p. 116)

Educatie morala.

Educația morală include formarea calităților morale și capacitatea de a trăi conform principiilor, normelor și regulilor moralei. Creșterea morală a unui copil este văzută ca un proces de asimilare a tiparelor de comportament stabilite de societate, în urma căruia aceste tipare devin regulatori ai comportamentului copilului. În acest caz, el acționează de dragul respectării normei în sine ca principiu al relațiilor dintre oameni și nu de dragul, de exemplu, a obținerii aprobării.

Astfel, principalele rezultate ale educației morale ar trebui să fie formarea comportamentului moral al copilului. Avand in vedere ca reglarea emotionala a comportamentului si activitatii este cea de frunte in varsta prescoala, emotiile sociale sunt cele care joaca rolul cel mai important in educatia morala a copiilor, educarea unei culturi a relatiilor interpersonale.

Deci, în această lucrare, ne-am dat seama de o perioadă neobișnuită și una dintre cele mai dificile din viața fiecărei persoane. Acum știm că dezvoltarea psihologică a copiilor preșcolari se caracterizează în principal prin apariția următoarelor neoplasme psihice: arbitraritatea comportamentului, independența, creativitatea, conștiința de sine, competența copiilor. Și totuși, principala educație personală a vârstei preșcolare este dezvoltarea conștiinței de sine a copilului, care este cuprinsă în evaluarea abilităților, abilităților fizice, calităților morale și conștiinței de sine în timp. Treptat, preșcolarul începe să-și dea seama de experiențele sale, de starea sa emoțională. Știm că, la vârsta preșcolară, jocul și vorbirea se dezvoltă intens, ceea ce contribuie la formarea gândirii verbale și logice, la arbitrariul proceselor mentale, la posibilitatea formării unei evaluări a propriilor acțiuni și comportament. Din toate acestea, tragem concluzia că această perioadă este destul de dificilă nu doar pentru un adult care trebuie să facă față comportamentului aparent ciudat al copilului său, ci și pentru copilul însuși, de data aceasta este o dificultate de nezdruncinat. Astfel, copilul are nevoie de sprijin și înțelegere enormă din partea unui adult. După ce am studiat această perioadă, începem să înțelegem că cunoștințele despre aceasta sunt necesare nu numai pentru psihologii potențiali și practicieni, ci și pentru oamenii de orice altă profesie și activitate care urmează să aducă o altă persoană pe această lume. Acesta este ceva ce ar trebui să știe fiecare potențial părinte, adică, în principiu, fiecare dintre noi. Și cu cât știm mai multe despre asta, cu atât va fi mai ușor și mai interesant pentru noi și „micii noștri adulți”.

Portal pentru student. Autoinstruire

Sfera emoțional-volițională a unui preșcolar - Informare

Will sfera

Sfera volițională a unui preșcolar

Acțiuni de voință la preșcolari mai mari

Sfera volițională: etape de formare

Condiții pedagogice pentru formarea comportamentului volitiv al copiilor

Metode și modalități de formare a unei sfere volitive la preșcolari

Mijloace pentru formarea comportamentului volitiv al unui preșcolar

Concluzie

Articole populare în ultima oră

Manifestări externe ale încălcărilor sferei emoțional-voliționale în copilărie

Principalele manifestări externe sunt următoarele:

Formarea sferei emoțional-voliționale a copilului

Principalele cauze ale încălcării sferei emoțional-voliționale a copilului

Diagnosticul încălcărilor

Corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale în copilărie

Apelați la un psiholog

Metode practice de corectare

ARTICOLE SIMILARE