Mijloacele de învățare includ o varietate de materiale și instrumente utilizate în timpul procesului de învățare. Datorită selecției lor cu succes, este posibilă atingerea obiectivelor educaționale stabilite cu mare succes într-o perioadă scurtă de timp. Profesorii și elevii folosesc instrumente de învățare în timpul procesului de învățare.

Ce sunt instrumentele de învățare

Diverse obiecte și procese în desfășurare aparțin instrumentelor de învățare, care sunt o sursă de informații educaționale și un instrument de percepere, asimilare și memorare a materialului propus ca studiu. Sarcina didactică principală este încredințată mijloacelor didactice: acestea sunt concepute pentru a accelera asimilarea cantității necesare de material și, în același timp, contribuie la dezvoltarea și creșterea copiilor.

Toate mijloacele didactice existente pot fi clasificate ca materiale sau ideale. Mijloace didactice, manuale, teste, echipamente didactice pentru laboratoare, mijloace tehnice - toate acestea constituie mijloace didactice, numite material. Orală și pictură, muzica, diagrame, tabele, diagrame, precum și activitățile de organizare și îndrumare ale profesorului, nivelul său de calificare și modul de organizare a pregătirii aparțin celor ideale.

Predarea va da rezultate pozitive dacă mijloacele de predare, ideale și materiale, sunt folosite într-un complex, completându-se reciproc.

Caracteristicile mijloacelor didactice moderne

Obținerea rezultatelor în învățare, atât personală, cât și subiectivă, este posibilă numai prin utilizarea tuturor mijloacelor existente de prezentare și însuşire a materialului educaţional. În acest sens, în procesul educațional ar trebui folosite atât metodele tradiționale, cât și mijloacele didactice moderne bazate pe tehnologii digitale.

Astăzi, principala sarcină a sistemului educațional este de a învăța o persoană să cunoască, să se angajeze în activități de căutare, să învețe, să coopereze cu ceilalți în timp.Noua abordare a învățării este tocmai aceea de a crea oportunități de acces liber la diverse resurse informaționale. , să organizeze rețele și comunități educaționale.

Prin urmare, mijloacele didactice moderne ar trebui să includă mijloace tradiționale și tradiționale de utilizare a suporturilor tipărite și neimprimate, echipamente, dispozitive și instrumente pentru experimente, experimente și exerciții practice. Mijloacele inovatoare sunt toate echipamentele care funcționează pe baza tehnologiilor digitale.

Beneficiile instrumentelor de învățare multimedia

Astăzi, multe instituții de învățământ folosesc mijloace de predare multimedia pentru a obține o educație de înaltă calitate. Desfășurarea lecțiilor folosind tehnologii moderne are multe avantaje. În primul rând, copiii percep și asimilează mai bine materialul, interesul, dorința de a învăța și de a învăța crește. În al doilea rând, există posibilitatea unei abordări individuale a predării fiecărui copil, deschizând perspective pentru realizarea abilităților sale creative. În al treilea rând, instrumentele de învățare multimedia fac posibilă reducerea numărului de tipuri diferite de lucrări care obosesc copiii, pentru a-i interesa pe elevi să prezinte material nou atunci când povestea profesorului alternează cu răspunsurile școlarilor folosind mijloace audiovizuale – muzică, animație, grafică. În al patrulea rând, prezentarea materialului este dinamică, există condiții pentru organizarea muncii elevilor în grup, precum și activități independente ale elevului. Și nu în ultimul rând, stima de sine a personalității în creștere crește.

În cursul procesului modern de învățare, sunt folosite instrumente multimedia, cum ar fi manuale electronice, CD-uri, site-uri web și quest-uri.

Utilizarea activă a mijloacelor didactice moderne este o parte integrantă a procesului educațional în acele instituții de învățământ în care lucrează profesori îndrăgostiți de profesia lor. La urma urmei, utilizarea competentă și sistematică a instrumentelor multimedia contribuie la îmbunătățirea calității și eficienței educației.

Metoda de predare este una dintre componentele principale ale procesului de învățare. Dacă nu aplicați diverse metode, atunci nu va fi posibilă realizarea scopurilor și obiectivelor antrenamentului. De aceea, cercetătorii acordă atât de multă atenție clarificării atât a esenței, cât și a funcțiilor.

În vremea noastră, dezvoltării abilităților creative ale copilului, nevoilor sale cognitive și particularităților viziunii asupra lumii trebuie să li se acorde o mare atenție. A.V. a scris despre importanța metodelor de predare. Lunacharsky: „Depinde de metoda de predare dacă va stârni plictiseala copilului, dacă predarea va aluneca pe suprafața creierului copilului, fără a lăsa aproape nicio urmă pe ea, sau, dimpotrivă, această învățătură va fi percepută cu bucurie. , ca parte a jocului unui copil, ca parte a vieții copilului, se va contopi cu psihicul copilului, va deveni carnea și sângele lui. Depinde de metoda de predare dacă clasa va privi clasele ca pe o muncă grea și le va opune cu vivacitatea lor copilărească sub formă de farse și trucuri, sau dacă această clasă va fi lipită de unitatea muncii interesante și impregnată cu noblețe. prietenie pentru liderul ei. Insesizabil, metodele de predare trec în metodele de educație. Unul și celălalt sunt strâns legate. Iar educația, chiar mai mult decât predarea, ar trebui să se bazeze pe cunoașterea psihologiei copilului, pe asimilarea vie a celor mai noi metode. (17, 126)

Metodele de predare sunt un fenomen complex. Ce vor fi acestea depinde de scopurile și obiectivele antrenamentului. Metodele sunt determinate, în primul rând, de eficacitatea metodelor de predare și învățare.

În general, o metodă este o metodă, sau un sistem de tehnici, cu ajutorul căruia unul sau altul este atins atunci când se realizează o anumită operație. Deci, atunci când se determină esența metodei, pot fi identificate două trăsături caracteristice ale acesteia. În primul rând, aici ar trebui să vorbim despre semnul scopului acțiunii și, în al doilea rând, despre semnul reglementării acesteia. Acestea sunt așa-numitele caracteristici standard ale metodei în general. Există însă și unele specifice care au legătură doar cu metoda de predare. Acestea includ în primul rând:

Unele forme de mișcare a activității cognitive;

Orice mijloc de schimb de informații între profesori și elevi;

Stimularea și motivarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

Controlul asupra procesului de învățare;

Managementul activității cognitive a elevilor;

Dezvăluirea conținutului cunoștințelor într-o instituție de învățământ.

Mai mult, succesul implementării metodei în practică și gradul eficacității acesteia depind direct de eforturile nu numai ale profesorului, ci și ale elevului însuși.

Pe baza prezenței a numeroase trăsături, se pot da mai multe definiții conceptului de metodă de predare. După un punct de vedere, metoda de predare este o modalitate de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Dacă abordăm definiția din punct de vedere al logicii, atunci metoda de predare poate fi numită o metodă logică care ajută la stăpânirea anumitor abilități, cunoștințe și abilități. Dar fiecare dintre aceste definiții caracterizează doar o latură a metodei de predare. Conceptul a fost definit cel mai pe deplin la o conferință științifică și practică din 1978. Potrivit acestuia, metodele de predare sunt numite „metode ordonate ale activităților interconectate ale unui profesor și elevilor care vizează atingerea obiectivelor educației, creșterii și dezvoltării școlarilor”.

Metoda de predare depinde de:

1) cu privire la scopul lecției. De exemplu, elevii din clasa a 5-a trebuie să învețe conjugarea verbelor. În acest caz, nici conversația și nici repetarea coerentă nu îi vor ajuta pe elevi să le consolideze. În acest caz, cea mai eficientă metodă va fi munca independentă a elevilor, de exemplu, efectuarea de exerciții;

2) din etapa lecției. Așadar, la etapa inițială - în perioada explicării noului material - se folosește metoda de conversație sau se oferă informațiile date în noua temă pentru consolidarea acasă. Prin urmare, în lecție, elevii vor înțelege deja ceea ce se spune. Pentru consolidarea materialului, se propune efectuarea unei serii de exerciții acasă, pentru a reaminti ceea ce s-a făcut mai devreme. Ajută și conversația profesorului cu elevii;

3) asupra conţinutului instruirii. Fiecare subiect are trăsăturile sale specifice, respectiv, pentru că dezvoltarea lui necesită o anumită metodă. De exemplu, atunci când studiază fizica și chimia, studenții sunt încurajați să facă o serie de lucrări de laborator. Datorită acesteia, ei pot consolida și aplica cunoștințele teoretice dobândite; 4) asupra caracteristicilor și capacităților mentale ale elevilor. Pentru studenții mai mari și mai tineri, ei vor fi diferiți. Copiii mici se obosesc să facă același lucru mult timp foarte repede, așa că nu este indicat să folosești o singură metodă în lucrul cu ei. În acest caz, este mai bine să alternați metodele de expunere. Puteți folosi metoda jocului, deoarece elevii mai mici au o nevoie mare de activitate motrică. Dar aici profesorul ar trebui să se asigure constant că metodele folosite corespund scopurilor predării; 5) în condițiile locale. Atât contingentul de copii, cât și condițiile locale joacă un rol aici. De exemplu, în lecțiile de botanică, este necesar să se arate vizual mai multe tipuri de plante. Pentru un profesor din mediul rural nu va fi dificil să facă acest lucru, dar pentru un profesor din oraș poate cauza unele dificultăți. Dacă nu este posibil să arătați materialul explicat pe un exemplu viu, ar trebui să utilizați alte mijloace, de exemplu, să faceți diagrame sau desene și să le arătați pe tablă;

6) din disponibilitatea mijloacelor didactice. Un ajutor vizual joacă un rol important în alegerea unei metode de predare. Se întâmplă că este pur și simplu imposibil să explici materiale noi fără el. Deci, de exemplu, studiind formele geometrice, puteți realiza modele plate și tridimensionale, includeți vizionarea unui film sau fotografii într-o lecție;

7) asupra personalităţii profesorului. De exemplu, unii profesori pot explica un subiect pentru un timp foarte lung și interesant, păstrând atenția clasei până la sfârșitul lecției. Alții, dimpotrivă, trăiesc, comunicarea lungă este dificilă. Prin urmare, este destul de firesc să folosească o metodă diferită, mai acceptabilă pentru ei. Dar asta nu înseamnă deloc că profesorul ar trebui să folosească aceleași metode pe care le plac lui. Este necesar să se aplice cel mai bun, în urma căruia eficiența antrenamentului va crește. Alegerea metodei este individuală pentru fiecare profesor și pentru fiecare caz.

Trebuie remarcat faptul că profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant abilitățile profesionale, să extindă gama de metode utilizate și să le aplice în practică. În caz contrar, dacă metodele de predare sunt utilizate incorect, pot exista rezultate negative. Este foarte important de reținut că metodele trebuie folosite în combinație, deoarece o singură metodă nu va face posibilă îndeplinirea sarcinilor și a obiectivelor de învățare. Ca dovadă, se pot cita cuvintele lui Yu.K. Babansky. Reflectând asupra problemei metodelor de predare în cartea sa „Alegerea metodelor de predare în liceu”, el spunea: „Cu cât profesorul a justificat mai multe aspecte alegerea unui sistem de metode de predare (în percepție, epistemologică, logică, motivațională, de control). -ajustarea etc.) , rezultatele educaționale mai mari și mai durabile pe care le obține în procesul de învățare în același timp alocat studiului temei relevante.

Metode de predare într-o școală modernă Prezentare de către profesorul de școală primară MBOU „Școala №11” Vyazniki Demidova Svetlana Viktorovna „Există exact atâtea metode bune câte profesori buni” D. Poya

„Spune-mi – voi uita, Arată-mi – îmi voi aminti, Implică-mă – voi înțelege.” Proverbul chinezesc „Toate cunoștințele rămân moarte dacă elevii nu dezvoltă inițiativa și autoactivitatea: elevii trebuie să fie învățați nu doar să gândească, ci și să vrea”. N.A.Umov Dezvoltarea unui elev este mai eficientă dacă este inclus în activitate.

O persoană își amintește 10% din ceea ce citește, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede; 50-70% este amintit atunci când participă la discuții de grup, 80% - când auto-descoperirea și formularea problemelor. 90%, când elevul este direct implicat în activități reale, în formularea independentă a problemelor, elaborarea și luarea deciziilor, formularea concluziilor și previziunilor.

O componentă esențială a tehnologiilor pedagogice sunt metodele de predare. Metodele de predare sunt modalități de activități interconectate ale profesorilor și elevilor în implementarea sarcinilor de educație, creștere și dezvoltare. (Yu. K. Babansky). Metodele de predare sunt metodele de predare a muncii profesorului și de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor în rezolvarea diverselor sarcini didactice care vizează însușirea materialului studiat. (I.F. Kharlamov).

„Metodele folosite în activitățile educaționale ar trebui să trezească copilului interesul pentru a afla despre lumea din jurul său, iar instituția de învățământ să devină o școală a bucuriei. Bucuriile cunoașterii, creativității, comunicării. V.A. Sukhomlinsky

Cerințe pentru metodele de predare Metode științifice. Accesibilitatea metodei, conformitatea acesteia cu posibilitățile psihologice și pedagogice ale dezvoltării școlarilor. Eficacitatea metodei de predare, concentrarea acesteia pe o stăpânire solidă a materialului educațional, pe îndeplinirea sarcinilor de educare a școlarilor. Necesitatea de a studia sistematic, de a folosi metode inovatoare în munca lor.

Alegerea metodelor de predare depinde de: Obiectivele generale și specifice de învățare; conținutul unei anumite lecții. Din timpul alocat studiului unui anumit material. Din caracteristicile de vârstă ale elevilor, nivelul abilităților lor cognitive. De la nivelul de pregătire al elevilor. Din dotarea materială a instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentelor, ajutoarelor vizuale, mijloacelor tehnice. Din abilitățile și caracteristicile profesorului, nivelul de pregătire teoretică și practică, abilitățile metodologice, calitățile sale personale.

Caracteristicile lecției moderne Lecția modernă este o lecție gratuită, o lecție eliberată de frică: nimeni nu sperie pe nimeni și nimeni nu se teme de nimeni. Se creează o atmosferă prietenoasă. Se formează un nivel ridicat de motivație. O mare importanță se acordă metodelor de lucru educațional. O atenție deosebită se acordă dezvoltării abilităților elevilor de activitate cognitivă independentă, atitudine creativă față de procesul educațional.

Fundamentele organizaționale ale lecției Toată lumea lucrează și toată lumea lucrează. Opinia tuturor este interesantă și succesele tuturor sunt încurajatoare. Toți sunt recunoscători tuturor pentru participarea sa și toți sunt recunoscători tuturor pentru progresul lor către cunoaștere. Aveți încredere în profesor ca lider al muncii de grup, dar fiecare are dreptul la o propunere de inițiativă. Fiecare și fiecare are dreptul să-și exprime părerea cu privire la lecție.

Un elev este un subiect activ al procesului educațional, dând dovadă de independență în dezvoltarea și luarea deciziilor, gata să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale, încrezător în sine, cu un scop. Profesorul este consultant, mentor, partener. Sarcina profesorului este de a determina direcția de lucru, de a crea condiții pentru inițiativa elevilor; organizează corect activitățile elevilor.

Caracteristicile metodelor moderne de predare Metoda nu este activitatea în sine, ci modul în care se desfășoară. Metoda trebuie să corespundă în mod necesar scopului lecției. Metoda nu trebuie să fie greșită, doar aplicarea ei poate fi greșită. Fiecare metodă are propriul subiect. Metoda îi aparține întotdeauna actorului. Nu există activitate fără obiect și nu există metodă fără activitate. (După Levina M.M.)

Procesul de învățare ar trebui să evoce copilului o motivație intensă și interioară pentru cunoaștere, muncă mentală intensă. Succesul întregului proces educațional depinde în mare măsură de alegerea metodelor utilizate.

Poziția mea personală Combinația optimă a formelor de lucru la clasă. Învățarea elevilor a metodelor de bază ale activităților educaționale. Dezvoltarea proceselor de gândire la elevi. Crearea condițiilor pentru asigurarea unei activități ridicate a elevului la lecție. Implementarea principiului abordării individuale.

Pe baza realizărilor moderne în pedagogie, psihologie și metodologie, pornesc de la următoarele prevederi: Nevoia de cunoaștere este una dintre cele mai importante nevoi umane. Interesul pentru cunoaștere ca orientare profundă a personalității și motiv stabil de învățare trezește gândirea creativă, creează condiții favorabile pentru manifestarea individualității creative. Principiile de conducere care fac posibila realizarea sarcinilor stabilite sunt: ​​principiul dezvoltarii si educarii educatiei; principiul dezvoltării abilităților creative ale elevilor; principiul creării unui fundal emoțional pozitiv pentru activitățile educaționale; principiul umanizării învăţământului primar.

Activitatea mea vizează asigurarea condițiilor de dezvoltare a individului, eficientizarea și gestionarea procesului și formarea subiecților de gândire. Încerc să combin natura științifică a predării cu accesibilitatea, vizualizarea vie cu jocul, pentru a mă asigura că toți elevii lucrează cu entuziasm. Acest lucru este facilitat de un set de abilități pedagogice pe care le dețin. Abilități: le demonstrez copiilor încrederea mea deplină în ei; Organizez prezentarea de material nou sub forma unui dialog fascinant; Nu încalc unitatea structurii logice a lecției; Plec de la faptul că elevii au o motivație intrinsecă de a învăța; Încerc să implic elevii în activități care evocă bucuria de a învăța și trezesc curiozitate persistentă. O abordare individuală a elevilor ajută la crearea unei atmosfere de succes în activitățile educaționale.

Motivația școlară Conform rezultatelor diagnosticului „Motivația școlară” a relevat: Pe baza acesteia, am determinat nivelurile de activitate cognitivă a elevilor.

Nivel de început Copiii pasivi, cu dificultate se implică în muncă, incapabili să rezolve problema de învățare. Scop: trezirea interesului pentru activitățile de învățare, crearea premiselor pentru ca elevul să treacă la un nivel cognitiv superior. Conținutul activității: „crearea unei atmosfere de succes”; „reîncărcare emoțională”; "ascultare activa"; stilul de comunicare „gratuit”.

Nivel mediu Interesul copiilor pentru anumite situații de învățare legate de o temă interesantă sau de tehnici neobișnuite. Scop: dezvoltarea capacității elevilor de a consolida succesul obținut, de a manifesta interes pentru eforturile intelectuale volitive. Conținutul activității: mențineți atenția într-o stare de „surpriză tensionată”; alternarea activităților în conformitate cu cerințele de salvare a sănătății în lecție; utilizarea tehnicilor emoționale, a jocurilor.

Elevii de nivel înalt sunt implicați activ în toate formele de muncă. Scop: educarea necesității de a găsi soluții non-standard, auto-exprimare și auto-îmbunătățire. Conținutul activității: folosiți situații de joc de rol; sarcini problematice; lucrați cu surse suplimentare. Eficiență: succesul obținut trezește interesul pentru învățare și presupune trecerea fiecărui elev la un nivel superior.

Pentru a asigura activitatea cognitivă și interesul cognitiv al elevilor în diferite etape ale lecției, folosesc forme și metode active de lucru. Consider cele mai productive: Forme de joc; Organizarea muncii de grup, perechi și individual; Organizarea de activități independente ale studenților; Crearea de situații specifice, analiza acestora; Pune întrebări care stimulează dialogul. Învățare cu probleme. Este necesar să aplicați o varietate de metode și să găsiți altele noi. Școala ar trebui să fie un laborator pedagogic, profesorul în munca sa educațională ar trebui să dea dovadă de creativitate independentă. L.N. Tolstoi.

Jocul „Copilul nu se satură de munca care îi satisface nevoile funcționale de viață”. S. Frenet Jocurile didactice - trezesc un interes viu pentru procesul de cunoaștere, activează activitatea elevilor, ajută la asimilarea mai ușoară a materialului educațional. Jocurile de rol sunt o mică scenă jucată de elevi, care ajută la vizualizarea, vedea, reînvie circumstanțele sau evenimentele familiare elevilor. La lecțiile de matematică, pentru dezvoltarea activității și a atenției, efectuez o numărătoare orală cu elemente ale jocului.

Perechi și grupuri Această metodă oferă elevilor mai multe oportunități de participare și interacțiune. Lucrul în perechi și în grup dezvoltă la copii capacitatea de a accepta un scop comun, de a împărți responsabilitățile, de a conveni asupra modalităților de atingere a scopului propus, de a corela acțiunile lor cu acțiunile partenerilor, de a participa la compararea obiectivelor și a muncii. Pentru a lucra la tema lecției, metodele „Stupi”, „Cărți de vizită” sunt folosite pentru grupuri de schimb sau compoziție permanentă. Metoda „Atelier de creație” este folosită de mine cu mare succes în lecțiile generale.

metode problematice. Nu de la cunoaștere la problemă, ci de la problemă la cunoaștere. Contribuie la dezvoltarea sferelor motivaționale intelectuale, subiect-practice ale individului. O întrebare problematică este o întrebare care necesită eforturi intelectuale, analiza legăturilor cu materialul studiat anterior, încercări de comparare, evidențierea celor mai importante prevederi. O situație problemă este o comparație a două sau mai multe puncte de vedere care se exclud reciproc. Sarcini problematice-sarcini care pun probleme elevilor și îi orientează către o căutare independentă de soluții.

Metoda proiectului O metodă bazată pe nevoile și interesele copiilor, care stimulează inițiativa copiilor, cu ajutorul ei se realizează principiul cooperării dintre copil și adult, care face posibilă îmbinarea colectivului și a individului în procesul educațional. Este axat pe dezvoltarea cercetării, activitatea creativă a elevilor, pe formarea de activități educaționale universale. Îl folosesc în principal în lecțiile lumii din jur. „Vizitând iarna”, „Animalele mele”, „Secretul numelui meu de familie”.

Principalele etape ale activității proiectului - Alegerea temei proiectului. - Lucrați cu diferite surse. - Alegerea formei de prezentare a proiectului. - Lucru la proiect. - Prezentarea rezultatelor. - Protectia proiectelor. Rezumând. La finalul lucrării, elevul trebuie să răspundă la întrebările: Am făcut ceea ce am planificat? Ce s-a făcut bine? Ce a mers prost? Ce a fost ușor de făcut și ce a fost dificil pentru mine? Cine mi-ar putea mulțumi pentru acest proiect?

Metoda de discuție Acolo unde o persoană este un creator, acolo este un subiect. Nevoia de comunicare este prima manifestare a activitatii subiectului. Capacitatea de a comunica între ei, de a conduce o discuție îi permite fiecărui copil să-și dezvolte capacitatea de a asculta, de a vorbi pe rând, de a-și exprima părerea, de a experimenta un sentiment de apartenență la o căutare colectivă comună a adevărului. Elevii trebuie să cunoască regulile de discuție. Predarea vine de la elevi, iar eu direcționez căutarea colectivă, culeg gândul potrivit și îi conduc la concluzia m. Elevii nu se tem să greșească răspunsul, știind că colegii le vor veni mereu în ajutor, și împreună vor lua decizia corectă. Pentru discuții și luare a deciziilor, folosesc, de exemplu, metode precum „Semafor”, „Brainstorming”.

TIC Utilizarea TIC de către profesorii din clasele primare în procesul educațional permite: dezvoltarea abilităților de cercetare, abilităților creative ale elevilor; creșterea motivației de învățare; de a forma la şcolari capacitatea de a lucra cu informaţia, de a dezvolta - competenţă comunicativă; implicarea activă a elevilor în procesul de învățare; să creeze condiții favorabile pentru o mai bună înțelegere reciprocă a profesorului și elevilor și a cooperării acestora în procesul de învățământ. Copilul devine sete de cunoștințe, neobosit, creativ, persistent și muncitor.

Metoda unei povestiri neterminate o folosesc mai ales în lecțiile de lectură literară. Citind textul, mă opresc în cel mai interesant loc. Copilul are o întrebare: „Ce urmează?” Dacă a apărut o întrebare, înseamnă că este nevoie de a afla, ceea ce înseamnă că copilul va citi cu siguranță textul. Nu mai citiți. În text sunt evidențiate 2-3 opriri, copiilor li se pun întrebări care încurajează gândirea critică. Ce l-a făcut pe erou să facă asta? Cum se vor dezvolta evenimentele în continuare? Se folosește tehnica „Arborele predicțiilor”. Copiii învață să-și argumenteze punctul de vedere, să-și conecteze presupunerile cu datele textului. Ce se va întâmpla în continuare? Cum se va termina povestea? Cum se vor dezvolta evenimentele după final? Opțiunea 1 Opțiunea 2 Opțiunea 3

Metode pentru începutul lecției „Zâmbiți unul altuia”. V-am zâmbit și veți zâmbi unul altuia și gândiți-vă cât de bine este că suntem cu toții împreună astăzi. Suntem calmi, amabili si primitori. Expiră resentimentele și furia de ieri, anxietatea. Uită de ei. Respira prospetimea unei zile senine, caldura razelor soarelui. Să ne dorim reciproc bună dispoziție. bate-te pe cap. Îmbrățișează-te. Dă mâna vecinului tău. Zâmbiți unul altuia. "Salutari". Elevii se plimbă prin clasă și se salută, în timp ce rostesc cuvintele de salut sau își numesc numele. Acest lucru vă permite să începeți lecția într-un mod distractiv, să vă încălziți înainte de exerciții mai serioase și vă ajută să stabiliți contactul între elevi în câteva minute.

Metode de clarificare a obiectivelor „Știm - nu știm” Scopurile utilizării metodei - rezultatele aplicării metodei îmi permit să înțeleg ce știu elevii și ce nu știu din materialul planificat pentru lecție. Pe ce se pot baza cunoștințele școlarilor, oferind material nou. Le pun întrebări elevilor, conducându-i la scopul și obiectivele lecției. Elevii, răspunzându-le, află împreună cu mine ce știu deja despre această temă și ce nu. „Flower Meadow” Înainte de a începe să clarific așteptările și temerile, explic de ce este important să clarificăm obiectivele, așteptările și temerile. Elevii își notează așteptările pe culori albastre, iar fricile pe roșu. Cei care au notat ataseaza flori la poiiana. După ce toți elevii își atașează florile, le dau voce, după care organizăm o discuție și sistematizare a scopurilor, dorințelor și preocupărilor formulate. În procesul de discuție, clarificăm așteptările și preocupările înregistrate. La finalul metodei, rezumă la clarificarea așteptărilor și preocupărilor. „Baloane cu aer”

Metode de rezumat Vă permite să rezumați eficient, competent și interesant lecția sub forma unui joc și să finalizați munca. Pentru mine, această etapă este foarte importantă, deoarece îți permite să afli ce au învățat bine băieții și la ce trebuie să fii atent în lecția următoare. „Cafenea” Îi invit pe elevi să-și imagineze că au petrecut astăzi într-o cafenea și acum îi rog să răspundă la câteva întrebări: - Aș mânca mai mult din asta... - Mi-a plăcut cel mai mult... - Aproape că am prea fiartă... - Am mâncat în exces... - Vă rog, adăugați... „Mușețel” Copiii rupe petalele de mușețel, trec coli colorate și răspund la întrebările principale legate de tema lecției, scrise pe spate.

„Cercul final” Posterul are un cerc mare împărțit în sectoare: „Am învățat noi cunoștințe”, „Participarea mea la munca grupului”, „M-a interesat”, „Mi-a plăcut să fac exercițiile”, „Mi-a plăcut să vorbesc băieților”. Toți elevii sunt invitați să deseneze un cerc cu un creion. Cu cât senzațiile sunt mai strălucitoare, cu atât cercul este mai aproape de centru. Dacă raportul este negativ, cercul este desenat în afara cercului.

Tehnici de relaxare Dacă simți că elevii tăi sunt obosiți, ia o pauză, amintește-ți de puterea restauratoare a relaxării! Metoda pământ, aer, foc și apă. Elevii, la comanda profesorului, înfățișează una dintre stări - aer, pământ, foc și apă. Eu însumi particip la aceasta, ajutând în același timp elevii nesiguri și timizi să participe mai activ la exercițiu. „Minge amuzantă”. „Minute fizice pentru ochi”.

Rezultate Utilizarea diverselor forme și metode care asigură includerea elevilor în activitatea cognitivă activă ne permite să tragem următoarele concluzii: Calitatea cunoștințelor

Gradul de învățare a elevilor

Concluzie „Multe materii la școală sunt atât de serioase încât este util să nu ratați ocazia de a le face puțin distractive” Este necesar să folosiți diverse forme, metode și tehnici de predare în școala elementară: vă permit să predați materialul în o formă accesibilă, interesantă, vie și imaginativă; contribuie la o mai bună asimilare a cunoștințelor; trezește interesul pentru cunoaștere; formează competențe comunicative, personale, sociale, intelectuale. Lecțiile care folosesc metode active de învățare sunt interesante nu numai pentru elevi, ci și pentru profesori. Dar utilizarea lor nesistematică, prost concepută nu dă rezultate bune. Prin urmare, este foarte important să dezvoltați și să implementați în mod activ propriile metode de joc în lecție, în conformitate cu caracteristicile individuale ale clasei dvs.

Tot succes creativ

De la începutul secolului al XX-lea, știința pedagogică mondială a lucrat pentru a se asigura că acestea sunt utilizate atât în ​​învățământul școlar, cât și în cel universitar. Rezultatul acestei lucrări a fost apariția unui tip - de specialitate, școli naționale, licee, gimnazii, colegii.

Schimbările au afectat și structura învățământului superior. S-a dezvoltat un sistem pe mai multe niveluri care unește instituțiile de învățământ postuniversitar, precum și cele care oferă învățământ superior. Universitățile internaționale și universitățile private au început să funcționeze, academiile și universitățile au devenit principalele instituții superioare.

În procesul pedagogic metode de predare inovatoare prevăd introducerea de inovații în scopuri, metode, conținut și educație, în activitățile comune ale profesorului și elevului. Aceste inovații pot fi special concepute, deja dezvoltate sau recent introduse prin inițiativă pedagogică.

Metode de inovare școlară

Astăzi, mulți profesori, pentru a obține rezultate ale învățării, folosesc tehnologii moderne și. Aceste metode includ forme active și interactive utilizate în predare. Cele active prevăd o poziție activă a elevului în raport cu profesorul și cu cei care primesc educație cu el. În timpul lecțiilor cu utilizarea lor, se folosesc manuale, caiete, un computer, adică instrumente individuale folosite pentru predare.

Datorită metodelor interactive, există o asimilare eficientă a cunoștințelor în cooperare cu alți studenți. Aceste metode aparțin unor forme colective de învățare, timp în care un grup de elevi lucrează la materialul studiat, în timp ce fiecare dintre ei este responsabil de munca depusă.

Metodele interactive contribuie la asimilarea calitativă a noului material. Ele aparțin:

Exerciții creative;

Sarcini de grup;

Jocuri educaționale, jocuri de rol, jocuri de afaceri, imitație;

Lecții-excursii;

Lecții-întâlniri cu oameni creativi și specialiști;

Cursuri care vizează dezvoltarea creativă - lecții-performanțe, realizarea de filme, editarea ziarelor;

Utilizarea materialelor video, Internet, vizualizare;

Rezolvarea problemelor și problemelor complexe folosind metodele „arborele de decizie”, „brainstormingul”.

Asa de metode inovatoare de predare la școală contribuie la copii, învață să sistematizeze și să generalizeze materialul studiat, să discute și să discute. Înțelegând și procesând cunoștințele dobândite, studenții dobândesc abilitățile de a le aplica în practică, câștigă experiență de comunicare. Fara indoiala metode de predare inovatoare au avantaje față de cele tradiționale, deoarece contribuie la dezvoltarea copilului, îl învață independența în cunoaștere și în luarea deciziilor.

Caracteristici ale aplicării metodelor de inovare a predării în universități

Sarcina principală a unei instituții de învățământ superior în stadiul actual este formarea de specialiști care sunt capabili să răspundă non-standard, flexibil și în timp util la schimbările care au loc în lume. Prin urmare, pentru a pregăti studenții pentru activități profesionale în viitor, acestea sunt folosite.

Aceste metode includ formarea abilităților de rezolvare a problemelor problematice care nu au un răspuns clar, lucrul independent asupra materialului și dezvoltarea abilităților de aplicare în practică a cunoștințelor dobândite.

De asemenea metode de predare inovatoare oferă învățare interactivă. Se urmărește asimilarea activă și profundă a materialului studiat, dezvoltarea capacității de a rezolva probleme complexe. Activitățile interactive includ jocuri de simulare și de rol, discuții, situații de simulare.

Una dintre metodele moderne este învățarea prin cooperare. Este folosit pentru lucrul în grupuri mici. Această metodă are ca scop stăpânirea eficientă a materialului educațional, dezvoltarea capacității de a percepe diferite puncte de vedere, capacitatea de a coopera și de a rezolva conflicte în procesul de lucru în echipă.

Aplicat în stadiul actual metode inovatoare de predare la universitate prevăd de asemenea o metodă, a cărei prioritate este Contribuie la formarea atitudinilor morale individuale bazate pe dezvoltarea capacității de a reprezenta și apăra propria opinie.

Metodele inovatoare au făcut posibilă schimbarea rolului profesorului, care nu este doar purtător de cunoștințe, ci și mentor care inițiază căutarea creativă a elevilor.

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare în școala modernă

1.1 Conceptul de metodă de predare

1.2 Clasificări ale metodelor de predare

Capitolul 2. Caracteristicile metodelor de predare în școala modernă

2.1 Metode școlare tradiționale

2.2 Joc și metode de predare de dezvoltare în școala modernă

2.3 Calculatoare și învățământ la distanță în școală

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Educația școlară are o mare prerogativă în dezvoltarea unei persoane, care ar trebui să ofere cunoștințe adecvate și educație adecvată în procesul de a deveni personalitatea elevului ca membru social cu drepturi depline al societății, deoarece această perioadă de vârstă determină o mare perspectivă potențială pentru dezvoltarea versatilă a copilului.

Relevanţă. Astăzi, scopul principal al școlii secundare este de a promova dezvoltarea mentală, morală, emoțională și fizică a individului folosind diverse metode de predare pentru aceasta.

Metoda de predare este un concept foarte complex și ambiguu. Până acum, oamenii de știință care se ocupă de această problemă nu au ajuns la o înțelegere și interpretare comună a esenței acestei categorii pedagogice. Și nu este că s-a acordat o atenție insuficientă acestei probleme. Problema constă în versatilitatea acestui concept. Tradus din greacă, methodos înseamnă „calea cercetării, teoriei”, altfel – o modalitate de a atinge un scop sau de a rezolva o anumită problemă. I. F. Kharlamov înțelege metodele de predare ca „metode ale activității didactice a profesorului și de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor în rezolvarea diferitelor sarcini didactice care vizează însușirea materialului studiat”. N. V. Savin consideră că „metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare”.

Realizările moderne în tehnologia computerelor ne demonstrează în mod convingător că metodele de predare pot fi înțelese și ca „o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor” (TA Ilyina) fără participarea deloc a unui profesor. Astfel, în stadiul actual de dezvoltare a pedagogiei, următoarea definiție pare a fi cea mai adecvată: metodele de predare sunt modalități de organizare a activității educaționale și cognitive a unui elev cu sarcini prestabilite, niveluri de activitate cognitivă, activități de învățare și rezultate așteptate pentru realizarea didactică. obiective. (8, 129)

În societatea primitivă și în cele mai vechi timpuri au predominat metodele de predare bazate pe imitație. Observarea și repetarea acțiunilor adulților s-au dovedit a fi dominante în procesul de transfer al experienței. Pe măsură ce acțiunile stăpânite de o persoană devin mai complexe și volumul cunoștințelor acumulate se extinde, simpla imitație nu mai poate oferi un nivel și o calitate suficient de asimilare de către copil a experienței culturale necesare. Prin urmare, o persoană a fost pur și simplu forțată să treacă la metode de predare verbală. Acesta a fost un fel de moment de cotitură în istoria educației; acum a devenit posibil transferul unui corp mare de cunoștințe într-un timp scurt. Era responsabilitatea elevului să memoreze cu atenție informațiile transmise lui. În epoca marilor descoperiri geografice și invenții științifice, volumul moștenirii culturale a omenirii a crescut atât de mult încât metodele dogmatice cu greu puteau face față acestei sarcini. Societatea avea nevoie de oameni care nu doar să memoreze modele, ci și care să le aplice. În consecință, metodele de învățare vizuală au atins dezvoltarea maximă, ajutând la aplicarea în practică a cunoștințelor dobândite. Abaterea spre principii și idealuri umanitare duce la dispariția metodelor de predare autoritare, iar acestea sunt înlocuite cu metode de întărire a motivației elevilor. Acum nu tijele ar fi trebuit să încurajeze copilul să învețe, ci interesul pentru învățare și rezultate. Căutarea ulterioară a condus la utilizarea pe scară largă a așa-numitelor metode de predare bazate pe probleme bazate pe mișcarea independentă a elevului către cunoaștere. Dezvoltarea științelor umaniste, în primul rând psihologia, a condus societatea să înțeleagă că un copil are nevoie nu numai de educație, ci și de dezvoltarea abilităților sale interioare și a individualității, într-un cuvânt, de autoactualizare. Aceasta a servit drept bază pentru dezvoltarea și aplicarea pe scară largă a metodelor de predare de dezvoltare. Astfel, din evoluția metodelor de predare se pot trage trei concluzii:

1. Nici o singură metodă nu poate oferi rezultatele necesare în totalitate.

2. Urmează din precedentul; rezultate bune pot fi obținute numai prin utilizarea unei varietăți de metode.

3. Cel mai mare efect poate fi obținut folosind metode nu multidirecționale, ci complementare care alcătuiesc sistemul.

Scopul cursului este de a explora metodele de predare într-o școală modernă.

În conformitate cu scopul, au fost formulate următoarele sarcini:

Luați în considerare bazele teoretice ale metodelor de predare;

Să studieze trăsăturile caracteristice ale unor metode de predare într-o școală modernă.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale metodelor de predare în școala modernă

1.1 Conceptul de metodă de predare

metoda de predare scolara

Metoda de predare este una dintre componentele principale ale procesului de învățare. Dacă nu aplicați diverse metode, atunci nu va fi posibilă realizarea scopurilor și obiectivelor antrenamentului. De aceea, cercetătorii acordă atât de multă atenție clarificării atât a esenței, cât și a funcțiilor.

În vremea noastră, dezvoltării abilităților creative ale copilului, nevoilor sale cognitive și particularităților viziunii asupra lumii trebuie să li se acorde o mare atenție. A.V. a scris despre importanța metodelor de predare. Lunacharsky: „Depinde de metoda de predare dacă va stârni plictiseala copilului, dacă predarea va aluneca pe suprafața creierului copilului, fără a lăsa aproape nicio urmă pe ea, sau, dimpotrivă, această învățătură va fi percepută cu bucurie. , ca parte a jocului unui copil, ca parte a vieții copilului, se va contopi cu psihicul copilului, va deveni carnea și sângele lui. Depinde de metoda de predare dacă clasa va privi clasele ca pe o muncă grea și le va opune cu vivacitatea lor copilărească sub formă de farse și trucuri, sau dacă această clasă va fi lipită de unitatea muncii interesante și impregnată cu noblețe. prietenie pentru liderul ei. Insesizabil, metodele de predare trec în metodele de educație. Unul și celălalt sunt strâns legate. Iar educația, chiar mai mult decât predarea, ar trebui să se bazeze pe cunoașterea psihologiei copilului, pe asimilarea vie a celor mai noi metode. (17, 126)

Metodele de predare sunt un fenomen complex. Ce vor fi acestea depinde de scopurile și obiectivele antrenamentului. Metodele sunt determinate, în primul rând, de eficacitatea metodelor de predare și învățare.

În general, o metodă este o metodă, sau un sistem de tehnici, cu ajutorul căruia unul sau altul este atins atunci când se realizează o anumită operație. Deci, atunci când se determină esența metodei, pot fi identificate două trăsături caracteristice ale acesteia. În primul rând, aici ar trebui să vorbim despre semnul scopului acțiunii și, în al doilea rând, despre semnul reglementării acesteia. Acestea sunt așa-numitele caracteristici standard ale metodei în general. Există însă și unele specifice care au legătură doar cu metoda de predare. Acestea sunt, în primul rând,