Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale
Cerințe pedagogice pentru lecțiile deschise
Lecțiile deschise și evenimentele educaționale sunt una dintre formele importante de organizare a muncii metodologice. În practica educațională, uneori nu fac distincție între lecțiile deschise și cele obișnuite, nu reprezintă trăsăturile pregătirii și desfășurării lecțiilor deschise.
Lecție publică spre deosebire de cele obișnuite, este o formă special pregătită de organizare a muncii metodologice, în același timp, în astfel de lecții are loc un adevărat proces educațional. La o lecție deschisă, profesorul arată, demonstrează colegilor experiența sa pozitivă sau inovatoare, implementarea unei idei metodologice. Aplicarea unei tehnici metodologice sau a unei metode de predare. În acest sens, o lecție deschisă este un mijloc de diseminare a experienței pozitive sau inovatoare.
Lecția deschisă are scop metodologic, care reflectă ceea ce profesorul dorește să arate participând la lecție. Formularea scopului metodologic este variată. De exemplu, „Familiarizarea cadrelor didactice cu metodologia de dezvoltare a abilităților elevilor în rezolvarea problemelor de învățare” sau „Arătați participanților metodologia de organizare a activităților educaționale în grup” etc.
Există o serie de cerințe pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor deschise.
Lecțiile deschise sunt conduse de profesori care au un nivel înalt de pregătire științifică și metodologică și asigură eficiența ridicată a procesului de învățământ.
Lecția unui profesor care lucrează în mod vechi nu poate fi o sursă de experiență inovatoare.
Lecțiile deschise sunt dedicate numai problemelor de actualitate ale științei metodologice.
Prezentarea de lecții care implementează o metodologie utilizată pe scară largă în practică nu contribuie la creșterea profesională a altor profesori. Cu toate acestea, în munca metodologică cu profesorii tineri, această limitare nu trebuie să fie întotdeauna luată în considerare, deoarece metodele tradiționale, binecunoscute sunt, de asemenea, de interes deosebit pentru aceștia.
O lecție deschisă trebuie să aibă noutate.
Noutatea se poate referi la conținutul materialului educațional sau la metodele de studiu ale acestuia. Lecția ca formă de organizare a procesului educațional în sine poate conține ceva nou, de exemplu, o structură specială. În orice caz, o lecție deschisă ar trebui să conțină ceva nou pentru cei prezenți, pentru că ceea ce profesorul însuși folosește bine, nu are sens să observi lecția deschisă a unui coleg.
O lecție deschisă reflectă soluția problemei metodologice la care lucrează profesorul. Problema lui individuală ar trebui să fie legată de problema metodologică generală a instituției de învățământ. Acesta este un indicator al implementării unei abordări sistematice a organizării muncii metodologice.
O lecție deschisă ar trebui să arate (demonstrează) beneficiile (eficiența ridicată) ale inovației. Prin urmare, un profesor care arată o lecție deschisă alege un subiect al cărui conținut permite acest lucru.
Când desfășurați o lecție deschisă, toate cerințele pentru procesul educațional sunt respectate. Lecția ar trebui să se desfășoare în condiții normale, cu o durată general acceptată etc. Crearea de condiții speciale pentru lecțiile deschise, în primul rând, încalcă regimul stabilit de muncă educațională, iar în al doilea rând, condițiile idealizate pun la îndoială replicabilitatea inovației.
O lecție deschisă nu ar trebui să dăuneze sistemului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor. Elevii ar trebui să obțină atât de multe cunoștințe pe cât ar învăța studiind subiectul fără vizitatori. De asemenea, este inacceptabil să explicați doar acea parte a subiectului care vă permite să demonstrați cel mai clar o nouă tehnică metodologică, lăsând restul pentru studiu independent.
Un loc de muncă este în mod necesar pregătit pentru vizitatori. Scaunele ar trebui să fie amplasate în spatele studenților, astfel încât vizitatorii să nu le distragă atenția. Nu puteți așeza vizitatorul lângă studenți: un student care stă la același birou cu un străin este puțin probabil să se poată concentra asupra conținutului materialului educațional.
Numărul de vizitatori care vor deschide lecțiile nu poate fi nelimitat. După cum arată practica educațională, aceste cerințe sunt adesea neglijate: uneori 15-20 de profesori stau într-o clasă de 25 de elevi. Trebuie remarcat faptul că participarea la o lecție de către cel puțin un străin creează disconfort atât pentru profesor, cât și pentru studenți și, prin urmare, acum se practică pe scară largă studierea experienței profesorilor din înregistrările video ale lecțiilor.
Lecțiile deschise și conținutul lor nu trebuie să contrazică programa. Este imposibil să se extindă în mod nerezonabil conținutul materialului educațional pentru a arăta o nouă metodologie, este inacceptabil să se organizeze studiul problemelor care nu sunt incluse în program. De asemenea, nu se recomandă creșterea timpului alocat studiului temei.
Nu este permis să „repetați” o lecție deschisă cu aceeași clasă. Această cerință este destul de des încălcată: profesorii pregătesc elevii pentru lecție, o „pierd” etc., numind toate acestea pregătirea unei lecții deschise.
Lecțiile deschise se țin în conformitate cu planul metodologic de lucru al instituției de învățământ. Profesorii ar trebui să aibă suficient timp pentru a-l pregăti.
Nu puteți avea mai multe lecții deschise cu o clasă în aceeași zi. Nu este de dorit să ținem mai multe lecții deschise în aceeași clasă și în decurs de o lună. Acest lucru se datorează stresului psihologic mare experimentat atât de elevi, cât și de profesori.
Respectarea cerințelor pentru pregătirea și planificarea lecțiilor deschise este responsabilitatea directorului adjunct responsabil cu munca metodologică.
Procedura de pregătire și desfășurare a unei lecții deschise
Pregătirea evenimentelor deschise nu diferă fundamental de pregătirea lecțiilor obișnuite. Totuși, nevoia de a atinge scopul metodologic al unei lecții deschise își lasă amprenta asupra structurii, compoziției și combinației de metode de predare și mijloace didactice. Un profesor care prezintă o lecție deschisă trebuie să asigure atingerea scopului metodologic prin îndeplinirea obiectivelor lecției - dezvoltarea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care sunt planificate a fi studiate. Și realizează autoanaliză a lecției sub două aspecte: din punctul de vedere al realizării scopului metodologic și al asimilării materialului educațional de către elevi. Analiza lecțiilor de către participanți diferă și ea de evaluarea la verificarea muncii profesorului sau la studierea experienței sale didactice.
Alegerea temelor care vă permit să aplicați noi, se realizează pe baza unei analize a conținutului programului și a manualului. Deoarece compoziția subiectelor de cunoștințe este diferită, metodologia de studiere a acestora va fi și ea diferită. De exemplu, dacă obiectivul metodologic al unei lecții deschise se referă la predarea modului de lucru cu surse scrise, inclusiv cu un manual, se alege o temă care vă permite să dezvăluiți cât mai pe deplin metodele de organizare a studiului unui manual, completând-o cu informații. din alte surse.
Alegerea tehnicilor metodologice, metode de predare, TCO etc., contribuind la implementarea scopului metodologic. Deoarece metodele de predare oferă oportunități variate de utilizare a mijloacelor didactice, profesorul într-o lecție deschisă trebuie să arate cea mai rațională combinație a acestora. Chiar și în cazul în care inovația (adică, demonstrată vizitatorilor) se referă la latura procedurală a procesului educațional (adică la metodologie), profesorul trebuie să stabilească pe care dintre cele utilizate anterior (în general acceptate) va aplica.
Planificarea unei lecții deschise efectuate în conformitate cu cerințele general acceptate. Lecția deschisă, care nu se deosebește structural de lecțiile obișnuite, are un scop metodologic, a cărui realizare este supusă atât conținutului materialului educațional, cât și formei de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor. Ori de câte ori este posibil, planurile de lecție, îmbunătățite și editate în colaborare cu Directorul Asociat, sunt reproduse pentru a fi prezentate participanților.
Observații la clasa deschisă. Spre deosebire de frecventarea lecțiilor pentru a controla sau a căuta elemente de noutate, în experiența unui profesor în lecții deschise se observă o nouă metodologie propusă de profesor. În consecință, alte aspecte ale procesului educațional nu devin subiect de studiu (deși atât aspectele negative, cât și cele pozitive nu trec neobservate de vizitatori). Lecția de observare determină compatibilitatea noului cu mijloacele didactice utilizate pe scară largă în practică, modificarea lor funcțională în combinație cu noul introdus. Studiază posibilitatea atingerii obiectivelor de învățare propuse de inovație cu mai puțin timp și efort, eficacitatea (sau viabilitatea) acesteia este stabilită de un impact pozitiv asupra dezvoltării sistemului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor. În timpul observațiilor într-o lecție deschisă, profesorul participant răspunde și la întrebările dacă poate aplica ceea ce este propus în experiența sa, care sunt limitele aplicării acestuia, dacă sunt posibile consecințe negative, ce surse suplimentare de informații trebuie studiate pentru utilizare în munca lor etc.
Astfel, profesorul care urmează o lecție deschisă studiază experiența unui coleg din punctul de vedere al propriei experiențe, de aceea, poate spontan, își evaluează simultan propria activitate.
Ordinea analizei (autoanaliza) a unei lectii deschise
O analiză a unei lecții deschise cu participarea celor care au participat la lecție nu este obligatorie. În analiza lecțiilor deschise susținute în cadrul conferințelor științifice și practice, participarea profesorului însuși nu este necesară (adică poate refuza să facă acest lucru). Dacă analiza este planificată prin planul de lucru metodic sau seminar științific și metodologic (de exemplu, dacă vorbim despre predarea tinerilor profesori să analizeze lecția), mai întâi cuvântul este dat profesorului - autorul lecției. Seamănă cu un scop metodologic, oferă o descriere a muncii pentru a-l atinge. Discursul său ar trebui să conțină răspunsuri la întrebările: dacă scopul metodologic al lecției deschise a fost atins, dacă sarcinile procesului educațional au fost îndeplinite. Vizitatorii evaluează lecția și din punct de vedere al scopului metodologic. Spre deosebire de analiza lecțiilor urmate în scopul controlului, cel mai important lucru aici este schimbul de opinii, discuții, dispute etc.
Ordinea analizei unei lecții deschise este oferită mai jos, aceeași logică putând avea o introspecție detaliată.
Algoritm pentru analiza (autoanaliză) a unei lecții deschise
Nu. p / p |
Fenomene pedagogice |
Indicator de evaluare |
Scopul metodologic și inovație |
Esența inovării și rolul acesteia în îmbunătățirea procesului educațional. |
|
Scopul metodologic și conținutul lecției |
Conformarea conținutului temei cu scopul metodologic (implementarea inovației). |
|
Scopul metodic și structura lecției |
Oportunitatea pedagogică a alegerii structurii lecției. |
|
Scopul metodologic și tehnici metodologice, metode de predare |
Alegerea metodelor și tehnicilor metodologice corespunzătoare scopului metodologic. |
|
Inovaţii şi forme de organizare a procesului de învăţământ |
Alegerea oportună din punct de vedere metodologic a formelor de organizare a procesului de învățământ. |
|
Inovarea și activitatea educațională și cognitivă a elevilor |
Caracteristici ale activității educaționale și cognitive a elevilor în aplicarea inovației. |
|
Consecințele negative ale aplicării inovației |
Posibile consecințe negative ale aplicării inovației. |
|
Variabilitatea aplicării inovației în sala de clasă |
Opțiuni pentru aplicarea inovației în sala de clasă. |
|
Perspective pentru aplicarea inovației în practica educațională |
Limitele de aplicare a inovației. Replicabilitatea inovației. Aplicabilitate în predarea altor discipline. Aplicabilitate în instituții de alt tip. |
|
Perspective de dezvoltare a inovației |
oportunitatea introducerii inovațiilor în practica educațională. |
|
Inovare și muncă metodologică |
Lucrare metodică privind introducerea inovației. |
Instituție de învățământ municipală
„Gimnaziul nr. 10”
DEZVOLTARE METODOLOGICĂ
lecție deschisă pe tema:
„Aplicarea tehnologiilor de jocuri
în stadiul iniţial de învăţământ
curs de pian"
Pregătite de:
profesor de educație suplimentară
Kostina Svetlana Valerievna
Jeleznogorsk, 2017
PLAN CONSPECT
lecție deschisă de profesor de educație suplimentară
în domeniul artei muzicale
Kostina Svetlana Valerievna
Locul de desfasurare: MOU „Gimnaziul Nr. 10”, sala Nr. 34
Data: 16.03.2017
Tema lecției: „Utilizarea tehnologiilor de joc în stadiul inițial de învățare
la ora de pian"
Tip de lecție: combinată (consolidarea cunoștințelor, aplicare complexă
cunoştinţe).
Tip de lecție: tradițională
Scopul lecției: consolidarea și aplicarea cunoștințelor dobândite asupra materialului
exerciții, jocuri didactice și lucrări studiate.
Lecția include:
setarea organizatorică și a conținutului;
verificarea profunzimii de înțelegere și a forței cunoștințelor elevului;
interacțiunea dintre profesor și copil pe baza mesajului învățând nou
cunoștințe, aptitudini, abilități;
consolidarea materialului studiat și a exercițiilor;
diagnosticarea forței de achiziție a cunoștințelor;
instruirea temelor pentru acasă.
Obiectivele lecției:
Într-o formă interesantă pentru ca copilul să își consolideze abilitățile practice de a se juca
pian, pentru a extinde posibilitățile creative ale elevului în proces
învăţarea instrumentelor.
Educational:
consolidarea cunoștințelor teoretice studiate (trăsuri, mod, tempo, timbru, ritm,
melodie, dinamică);
continua formarea deprinderilor practice (jucat cu lovituri non-legato,
legato, staccato);
În curs de dezvoltare:
dezvoltarea urechii muzicale, a memoriei, a simțului ritmului;
dezvoltarea coordonării mișcărilor;
activează gândirea muzicală figurativă prin diverse tipuri de
Activități.
Educatori:
să cultive interesul și dragostea pentru muzică, subiectul „Pianului”;
cultiva gustul estetic;
cultiva perseverența, organizarea, autocontrolul.
Metode de predare:
Transmiterea verbală de perspectivă și percepția auditivă. profesor
comunică informațiile pregătite folosind demonstrații. Student
intelege si retine. Stăpânirea și consolidarea tehnicilor de interpretare non legato,
legato, staccato.
Memorizarea reproductivă de către studenți a informațiilor raportate.
Promovează formarea de cunoștințe, abilități prin intermediul sistemului
exerciții.
Jocuri didactice muzicale practice, acțiuni repetate cu
scopul îmbunătățirii deprinderii și dezvoltării urechii muzicale.
Metode metodice:
verbal, vizual, practic;
activarea auzului, apel la percepția muzicală a elevului;
dezvoltarea gândirii, inițiativa creativă;
metode de control și autocontrol: atunci când executați, ascultați
sunet reproductibil, executa corect melodia și transmite corect
model ritmic.
Condiții psihologice la lecție:
Mobilizarea atenției, activitate cognitivă, ritm optim
lecție, flexibilitate, capacitatea de a reconstrui compozițional lecția, ținând cont
situația actuală, microclimatul psihologic din clasă.
Mijloace de predare: pian, două scaune, suport scaun scaun.
Desene, imagini, felicitări, ajutoare muzicale, „Mușețel muzical”,
schema „Mijloace de exprimare muzicală”, calculator, proiector.
Aplicarea tehnologiilor pedagogice:
Salvarea sănătății. Se dezvoltă mușchii degetelor, ceea ce este pozitiv
afectează memoria, care se va dezvolta mai intens. Muzical
Cursurile vă învață cum să vă folosiți mai bine ziua de lucru. Se va termina
organizat. Organizarea rațională a lecției: pauză dinamică,
includerea de momente de joc, exerciții pentru eliberarea mușchilor gâtului, brațelor,
centură scapulară. Alternarea diferitelor tipuri de activități educaționale (joc
scale, exerciții este înlocuită de o analiză a materialului muzical. repetiţie
piese de teatru învățate și ascultarea muzicii). Lecția este importantă din punct de vedere psihologic
confort, stilul de comunicare dintre profesor și elev, încărcarea emoțiilor pozitive,
manifestare a bunăvoinţei profesorului.
Tehnologia învățării orientate spre personalitate I. Yakimanskaya.
Recunoașterea elevului ca principală figură actorică a întregului învățământ
procesul este o pedagogie orientată spre personalitate. În centrul acestui lucru
tehnologia constă în recunoașterea individualității, a originalității fiecăruia
a unei persoane, dezvoltarea sa în primul rând ca individ înzestrat cu a lui
experiență subiectivă unică. Sala de clasă creează condiţii pentru
autorealizarea abilităților cognitive individuale, creative
imaginație (exercițiul „Degetele care vorbesc. Ghicitoare”). Aceasta sarcina:
Încurajează elevii să aleagă în mod independent modalități de a rezolva această problemă.
sarcini; ghicitoarea dezvăluie experiența subiectivă a elevului; evaluat nu numai
rezultat, și în principal procesul de învățături, adică acele transformări
efectuat de student; stimulează elevul pentru auto-dezvoltare,
autoexprimare în cursul stăpânirii cunoştinţelor.
Tehnologia de învățare cu probleme. Aceasta tehnologie inseamna
avansare consecventă și intenționată în fața elevului
probleme educaționale. Elevii se angajează în gândire activă
activități, își exprimă propriile opinii și dobândesc în mod activ cunoștințe.
Creăm o situație problemă cu o sarcină de antrenament.
Tehnologia de formare a motivației sau tehnologia jocului.
Tehnologia presupune organizarea de activități de joc vizate
privind căutarea, prelucrarea și asimilarea informațiilor educaționale. bun de folosit
ea în timpul studiilor primare. Includerea în procesul educațional al jocurilor de noroc
momente („Think Guess”, „Mușețel muzical”), lucru cu desene,
cardurile cresc interesul elevilor pentru lecțiile de pian,
le stimulează creativitatea. Profesorul creează în lecție
numită „situație de succes”. Sentimentul de succes crește motivația pentru
învăţând, menţine interesul şi pasiunea pentru cântatul la instrument şi
trezește emoții pozitive.
Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție:
prezentare, ilustratii.
Hardware și software necesar:
calculator multimedia.
Planul lecției
1. Moment organizatoric
2.
Încălzire. Exerciții care vizează libertatea de mișcare
aparate, gimnastica cu degetele (folosind personal
tehnologie orientată).
3. Minutul fizic
4. Lucrul cu material muzical (folosind
tehnologie de sănătate).
5. Situație problematică bazată pe material educațional.
6. Lucrul cu material muzical
7. Consolidarea materialului acoperit folosind jocul
tehnologii („Mușețel muzical”, joc de cărți, desene,
Poze).
8. Tema pentru acasă.
9. Reflecție.
10. Rezultatul lecției cu o evaluare a muncii depuse de elev.
Schița unei lecții deschise
(diapozitivul 1) Salutare, aterizare la instrument.
Profesor: Veronica, iti doresc sa lucrezi cu pasiune si sa faci progrese!
Deci, la afaceri!
(diapozitivul 2) (Un exercițiu care vizează libertatea aparatului motor
"Curcubeu"). Să aruncăm o privire la desenul tău minunat. Si acum
desenează un curcubeu peste tastatură. Și să-i răsune sfârșiturile, spunând:
Oh, curcubeu
Pajiști se întind sub tine.
Ai atârnat pe cer ca un jug.
Voi desena unul atât de frumos într-o jumătate de minut.
Mai întâi desenați cu mâna dreaptă, apoi cu mâna stângă. Acum desenați cu ambele mâini.
Exerciții cu arc peste tastatură, urmate de imersiune în ea.
Exercițiul dezvoltă o orientare liberă pe tastatură și
senzație musculară de distanță. Mâinile sunt purtate cu mișcări de arc
liber si lin. Imaginează-ți cum se rostogolește o picătură transparentă
curcubeu și cade zgomotos într-un lac adânc. Repetați acest exercițiu acasă.
Și acum degetele vor funcționa.
(diapozitivul 3) Joc cu degetele: „Eșarfă magică”
Am o rândunica
A mâncat toată eșarfa, aici!
Imediat a devenit la rândunica
Burta ca un hipopotam!
Profesor: Crezi că degetele pot vorbi?
Student: Pot suna când atingeți tastele.
Învățătorul: Dar poți „vorbi” cu degetele; adică trânti sau
atingeți modelul ritmic al versurilor melodiei.
Elevul: Vorbesc și degetele astea?
Profesorul: Desigur. Amintește-ți versetul.
(diapozitivul 4) Exercițiul „Degetele care vorbesc”
Pădurea este gata să întâlnească primăvara,
Lemnul mort crapă sub picioare.
Prima dintre flori
Ghiocelul se trezește.
1 1 2 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 1 3 3
1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 5 5 (locuiți în capac)
(diapozitivul 5) Exercițiul „Degetele care vorbesc. Mister"
Învățătorul: Acum plesnește această ghicitoare cu mâinile tale:
Aici sunt acele și ace
Se târăsc afară de sub bancă.
Ei se uită la mine
Ei vor lapte.
Profesor: Aici trebuie să faci totul singur acasă: ghici
ghicitoare, notează tiparul ritmic al ghicitorii într-un caiet muzical.
(diapozitivul 6) Ce scară ați pregătit pentru lecția de astăzi?
Student: E major.
Profesorul: Numiți semnele cheie.
Student: Patru ascuțiți: fa, do, sol, re.
Profesor: Spuneți o rimă despre ordinea personajelor cheie.
Student: Fadosolrelamisi
Călătorit cu taxiul
Pentru Similaresoldof
Asta e o prostie!
În continuare, verificăm cunoștințele elevului cu privire la scara E major. Jucăm pe scara fiecăruia
mâna separat în două octave într-o mișcare directă, repetând vârful (cu
îndepărtarea mâinii) cu subtext:
De la pian la crescendo la forte conducem
Coborâm diminuendo și aducem la pian.
Obține legato, cu dinamica P
Apoi cântăm cântarul într-o mișcare dreaptă cu ambele mâini. Lucrăm separat
peste plasarea primului deget, fiecare poziție separat („secret”).
Apoi cântăm cântarul cu ambele mâini într-o mișcare divergentă.
Jucăm triada tonică separat cu fiecare mână și cu ambele mâini înăuntru
mișcare divergentă.
(diapozitivul 7) Exercițiul „Omida” (conform Ganonului nr. 1)
Atingem densitatea sunetului, Legato.
(diapozitivul 8) Minut fizic: un exercițiu pentru eliberarea mușchilor gâtului, brațelor,
centura de umăr: ridicându-se pe degete încet și lin cu un oftat
„În creștere”, ridicați mâinile relaxate. Apoi brusc cu expirație
este greu să „scădeți” corpul și brațele relaxate în jos, aplecându-vă înainte.
Mâinile se leagănă liber pe părțile laterale ale lui „Humpty Dumpty”. Repetăm.
Profesor: Înainte de a cânta piesa, să repetăm notele basului
cheie.
(diapozitivul 9) Joc cu degetele: „Bagheta magică”
Eleva ia în mâna dreaptă o „baghetă magică” cu o notă la capăt. Stânga
mâna servește ca toiag. Elevul aplică note pe degetele mâinii stângi,
zicală:
Îți amintești exact basul
SALT, SI, RE, FA, LA linie cu linie,
Între LA, DO, MI și SOL
Păcat peste toate ca un rege.
(diapozitivul 10) Profesor: Spune-mi, care este natura piesei?
Student: Vesel, vesel...
Profesor: Ce îți imaginezi când interpretezi această piesă?
Student: O imagine a naturii, distracție...
Execuţie. „Cântec popular ucrainean”.
Ce crezi, prin ce mijloace de exprimare muzicală
compozitorul (oamenii) transmite o imagine, o imagine a unei sărbători, distracție?
Student: Am folosit o scară majoră, tempo rapid (registru de mijloc,
durate scurte de note, staccato).
Învățătorul: De ce lucrarea se numește cântec, dar nu există cuvinte pentru ea. Putem
canta o melodie?
Student: Da, putem. Pare un dans...
Învățătorul: Puteți găsi propriile cuvinte pentru această melodie. De exemplu:
Vara este plictisitoare fără cântece și cântece amuzante.
Fără chitară și armonică, lumea nu este interesantă.
Voi cânta la acordeon, voi bate în linguri,
Necruțăndu-mi picioarele, voi dansa în sandale roșii!
Profesorul cântă melodia și cântă cuvintele cântecului împreună cu elevul.
Profesor: Melodia cântecului este înaltă, nu foarte confortabil de cântat.
Este necesar să coborâm cu o treime melodia, în care ne aflăm
tonalitate?
Student: E major.
Transpunem melodia într-o nouă tonalitate (după analizarea structurii
melodii).
(diapozitivul 11) Profesor: Cum se numește următoarea ta lucrare?
Student: Plouă
Execuţie.
Profesor: Care este starea de spirit a acestei piese?
Student: Calm...
Profesor; Ce imagini ai când cânți această piesă?
Student: E ploaie caldă, vară, pentru că piesa este într-o cheie majoră.
(diapozitivul 12) Profesor: Spune-mi, ce culori folosește compozitorul?
Analiza piesei lui I. Berkovich „Plouă”
Melodia este ca un cântec, aici nu sunt picături de ploaie. Ca și cum o persoană stă așezată
la fereastră, se uită la ploaie și cântă. El este fericit pentru că va fi bine
recolta. Vă puteți gândi la cuvinte pentru muzică. De exemplu:
„Mă așez lângă fereastră și mă uit în stradă.
În afara ferestrei, ploaia toarnă, ierburile și florile se mototolesc.
Lucrați asupra performanței expresive.
Profesor: Ploua, soarele a apărut pe cer și au înotat...
(diapozitivul 13) Student: Nori!
Profesor: Spune cuvântul „nori” cu accent și unde se încadrează în muzică
accent? Dacă am putea atinge norii, cum s-ar simți ei?
Lucrări la ansamblul de teatru „Nori” de G. A. Emelyanov (treții)
(diapozitivul 14) Profesor: Acum hai să jucăm un joc cu tine, am numit-o
„Musical Daisy”, poate vei sugera un alt nume.
Vor fi două spectacole acum. După ce ai ascultat, ai nevoie
alege ce picături de rouă să cadă pe petale. Atunci tu alegi
picături de rouă pentru a doua piesă.
(diapozitivul 15) Sună: „Clowns” de D. B. Kabalevsky
(diapozitivul 16) „Cântec franceză veche” P. I. Ceaikovski
Elevul alege cartonașe care, după părerea ei, corespund cu aceasta
opera muzicala.
(diapozitivul 17) În continuare, rezultatele jocului sunt verificate și discutate.
Profesor: Veronica, ascultă următoarele cuvinte:
Sarcina, desigur, nu este prea simplă:
Jucând învață și învață jucând.
Dar dacă adaugi divertisment la studiu,
Acea vacanță va fi orice învățare!
Sunteți de acord cu această afirmație?
Crezi că poți învăța jucând?
Răspuns: Da! Ne-am jucat, dar am învățat, mi-am amintit multe.
Temă pentru acasă: (vă rog să o scrieți singur, din memorie)
1. Ghici ghicitoarea și notează-i ritmul într-o carte de muzică.
2. Fixați exercițiul. „Caterpillar”, cântar și piese.
(diapozitivul 18) Ți-a plăcut lecția noastră de astăzi? A fost interesant? Cu
ce dificultati ati intampinat? Ce ai învățat astăzi, ce ai aflat?
Care este starea ta acum? Alegeți zâmbetul care vi se potrivește.
Ai încercat să faci toate sarcinile astăzi, ai fost foarte atent și
activ în clasă. Prin urmare, evaluez munca ta din lecție ca fiind „excelentă”.
Lecția s-a terminat.
Lista literaturii folosite.
1. Artobolevskaya A. D. „Prima întâlnire cu muzica”. Tutorial.
2. Amonashvili Sh. A. Abordarea umanistă a copiilor / Sh. DAR.
Amonashvili; Acad. Ped. Și socială. Științe, Moscova. Social psihologic int.
M.: IPP; Voronej: MODEK, 1998
3. Vygotsky L. S. „Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului”
//Q. Psihologie. 1996 nr. 6.
4. Gakkel A. D. „Muzica pentru pian a secolului XX”. –M.: Sovietică
compozitor, 1998
5. Galperin P. Ya. „Metode de predare și dezvoltare mentală a copilului”.
6. Grohotov S. V. „Cum să înveți să cânți la pian”. Moscova: editura
„Clasici-XXI”, 2005
7. Davydov V. V. „Despre conceptul de educație pentru dezvoltare” //Pedagogie.
1995 nr. 1.
8. Salnikova T.P. „Tehnologii pedagogice”. –M.: TC Sphere, 2000.
9. Smirnov N. K. „Tehnologii de salvare a sănătății”. –M.: ARKTI,
2003
10. Sukhomlinsky V. A. „Îmi dau inima copiilor”. –M.: Iluminismul, 1979.
11. Sokratov N. V., Feofanov V. N. „Bazele motivaționale
educaţia salvatoare a sănătăţii copiilor”: Metodică
recomandări. – Orenburg. 2001
12. Teplov B. M. „Probleme psihologice ale artistice
educație”. Problema. 11. -M. - L .: Știrile APN a RSFSR, 1998.
13. „Dicționar enciclopedic filozofic”. M, 1997
14. Tsypin G. M. „Psihologia activității muzicale: probleme,
judecăți, opinii: un ghid pentru studenții departamentelor de muzică
universități și conservatoare pedagogice” / G. M. Tsypin. –M.: Interpraks, 1994.
15. Schmidt Shklovskaya. a 2-a ed. -L .: Muzică, filiala Leningrad,
1985
16. Shchapov A. P. „Lecție de pian la o școală de muzică și o facultate”. -
M. „Clasici -XXI”, 2005
17. Yudovina Galperina T. „La pian fără lacrimi, sau eu sunt profesoară de copii”.
Sankt Petersburg, Izdvo „Uniunea Artiștilor”, 1996.
Resurse de internet:
1. http
:// nsportal
2. http://assol.
Ru / shkola
/ muzica
/2013/04/20/
Net/publ/metodicheskaia_page/kak_uvlech_rebenka_muzykoi/
3.http://clasa. dicţionar. org/dannye7/dataid7936
Lecțiile deschise și activitățile educaționale sunt una dintre formele importante de organizare a muncii metodologice. În practica educațională este necesar să se distingă lecții deschise și regulate. O lecție deschisă, spre deosebire de cele obișnuite, este o formă special pregătită de organizare a muncii metodologice; în același timp, în astfel de lecții are loc un adevărat proces educațional. Într-o lecție deschisă, profesorul arată, demonstrează colegilor experiența sa pozitivă sau inovatoare, implementarea unei idei metodologice, aplicarea unei tehnici metodologice sau a unei metode de predare. În acest sens, o lecție deschisă este un mijloc de diseminare a experienței pozitive și inovatoare.
O lecție deschisă are un scop metodologic, care reflectă ceea ce profesorul dorește să arate celor care participă la lecție. Formularea scopului metodologic este variată:
- „Familiarizarea cadrelor didactice cu metodologia de dezvoltare a competențelor elevilor în rezolvarea problemelor educaționale”;
- „Arătați celor prezenți la lecție metodologia de organizare a activităților educaționale în grup”, etc.
Cerințe pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor deschise.
- Lecțiile deschise sunt conduse de profesori care au un nivel înalt de pregătire științifică și metodologică și asigură eficiența ridicată a procesului de învățământ. Lecția unui profesor care lucrează în mod vechi nu poate fi o sursă de experiență inovatoare.
- Lecțiile deschise sunt dedicate numai problemelor de actualitate ale științei metodologice. Prezentarea de lecții care implementează o metodologie utilizată pe scară largă în practică nu contribuie la creșterea profesională a altor profesori.
- O lecție deschisă trebuie să aibă noutate. Noutatea se poate referi la conținutul materialului educațional sau la metodele de studiu ale acestuia. Lecția ca formă de organizare a procesului educațional în sine poate conține ceva nou, de exemplu, o structură specială.
- O lecție deschisă reflectă soluția problemei metodologice la care lucrează profesorul. Problema lui individuală trebuie să fie legată de problema metodologică generală a școlii. Acesta este un indicator al implementării unei abordări sistematice a organizării muncii metodologice.
- O lecție deschisă ar trebui să arate (demonstrează) beneficiile (eficiența ridicată) ale inovației. Prin urmare, un profesor care arată o lecție deschisă alege un subiect al cărui conținut permite acest lucru.
- Când desfășurați o lecție deschisă, toate cerințele pentru procesul educațional sunt respectate. Lecția ar trebui să se desfășoare în condiții normale, cu o durată general acceptată etc. Crearea de condiții speciale pentru lecțiile deschise, în primul rând, încalcă regimul stabilit de muncă educațională, iar în al doilea rând, condițiile idealizate pun la îndoială replicabilitatea inovației.
- O lecție deschisă nu ar trebui să dăuneze sistemului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor. Elevii ar trebui să obțină atât de multe cunoștințe pe cât ar învăța studiind subiectul fără vizitatori. De asemenea, este inacceptabil să explicați doar acea parte a subiectului care vă permite să demonstrați cel mai clar o nouă tehnică metodologică, lăsând restul pentru studiu independent.
- Un loc de muncă este în mod necesar pregătit pentru vizitatori. Scaunele ar trebui să fie amplasate în spatele studenților, astfel încât vizitatorii să nu le distragă atenția. Nu puteți planta un vizitator lângă studenți; un student care stă la același birou cu un străin este puțin probabil să se poată concentra asupra conținutului materialului educațional.
- Numărul de vizitatori care vor deschide lecțiile nu poate fi nelimitat. După cum arată practica educațională, această cerință este adesea neglijată: uneori 15-20 de profesori stau într-o clasă de 25 de elevi. Trebuie menționat că participarea la o lecție de către cel puțin un străin creează disconfort atât pentru profesor, cât și pentru elevi, în legătură cu care acum se practică pe scară largă studierea experienței profesorilor din înregistrările video ale lecțiilor.
- Lecțiile deschise și conținutul lor nu trebuie să contrazică programa. Este imposibil să se extindă în mod nerezonabil conținutul materialului educațional pentru a arăta o nouă metodologie, este inacceptabil să se organizeze studiul problemelor care nu sunt incluse în program. De asemenea, nu se recomandă creșterea timpului alocat studiului temelor.
- Nu este permis să „repetați” o lecție deschisă cu aceeași clasă. Această cerință este încălcată peste tot: profesorii pregătesc elevii pentru lecție, o „pierd” etc., numind toate acestea pregătirea unei lecții deschise. Rețineți că aici nu vorbim de lecții pentru care elevii trebuie să pregătească mesaje, rapoarte, lucrări de creație etc.
- Se recomandă informarea elevilor despre lecția deschisă (cel puțin cu o zi înainte). Acest lucru îi va pregăti pe elevi pentru situația în care vor fi vizitatori la lecție.
- Lecțiile deschise se țin în conformitate cu planul metodologic de lucru al școlii și al asociațiilor metodologice. Profesorii ar trebui să aibă suficient timp pentru a-l pregăti.
- Nu puteți ține mai multe lecții deschise în aceeași clasă în aceeași zi. Nu este de dorit să ținem mai multe lecții deschise în aceeași clasă și în decurs de o lună. Acest lucru se datorează stresului psihologic ridicat experimentat atât de elevi, cât și de profesori.
Respectarea cerințelor pentru pregătirea și planificarea lecțiilor deschise este responsabilitatea directorului adjunct responsabil cu munca metodologică.
Lecțiile deschise sunt întotdeauna un test, și în primul rând pentru profesor.
Desigur, este imposibil să acoperiți toate fațetele acestui proces într-un singur articol, deoarece multe depind de subiect, nivelul de pregătire al clasei și capacitățile tehnice.
Pregătirea pentru o lecție deschisă
Cel mai bine este să începeți să vă pregătiți pentru o lecție deschisă cu următorii pași:
1. Selectarea unui subiect. Este de dorit ca subiectul să nu fie arhaic. Puteți ghici astfel încât subiectul de care sunteți interesat să cadă. Abaterea de la plan cu 2-3 pași înainte sau înapoi nu este critică și este permisă.
2. Lucru preliminar cu clasa. E bine dacă îi cunoști deja pe copii. Dacă aveți îndoieli, este mai bine să efectuați mini-testări în următoarele domenii:
A) cunoștințele studenților asupra materiei, teme anterioare.
B) diagnosticul psihologic al clasei: identificarea sangvinilor, colericilor, flegmaticilor. Știind acest lucru, vă va fi mai convenabil să împărțiți elevii în grupuri și să pregătiți sarcini personale. Așa că, de exemplu, oamenii coleric sunt activiști care „se vor repezi în luptă”. Este mai bine ca oamenii sanguini să ofere ceva calm, iar oamenii flegmatici vă vor încânta cu o muncă bine coordonată.
Există o mulțime de teste psihologice pe net, sau poți conecta și un psiholog școlar care îți va spune care dintre băieți va face față emoției, răspunzând la tablă, cine este mai bine să întrebi de la podea și pe cine să dați o sarcină scrisă.
3. Nu juca niciodată o lecție cu copiii înainte. Nu le tragi mai departe! Crede-mă, lecția va „trage” doar atunci când ochii copiilor ard. Și dacă știu totul dinainte, nu veți aștepta interes din partea lor. Da, și astfel de lecții sunt calculate imediat, ceea ce, desigur, dăunează impresiei generale.
4. Pregătește o autoanaliză a lecției. Luați în considerare și justificați prezența și eficacitatea fiecărei etape a lecției, metodele și tehnicile pe care le-ați aplicat. Acest lucru vă va permite să „depărtați pământul de sub picioare” inspectorilor, deoarece dumneavoastră înșivă veți indica în prealabil ce a avut succes și ce trebuie îmbunătățit.
5. Nu includeți în lecție tipuri de sarcini neobișnuite pentru elevi. Va dura mai mult timp pentru a explica. Este bine dacă elevii știu deja cum, de exemplu, se efectuează testarea, ce trebuie făcut în timpul unui sondaj rapid, care sunt condițiile pentru desfășurarea competițiilor etc. Adică, astfel de sarcini ar trebui incluse în lecțiile anterioare, astfel încât băieții să se obișnuiască.
Deschideți planul de lecție
Indiferent de planul de lecție pe care îl faci, este important ca acesta să conțină toți pașii necesari: verificarea temelor, actualizarea, reflecția, notarea, stabilirea temelor pentru următoarea lecție. Credincioșii pot face un comentariu, chiar dacă uiți din entuziasmul tău să marchezi absenteismul în jurnalul de clasă.
În ceea ce privește etapele principale, totul depinde de forma lecției și de obiectivele lecției. Mai multe despre asta mai târziu.
1. Determinați obiectivele lecției. Cu cât mai detaliat, cu atât mai bine. Așadar, vă va fi mai convenabil să puneți accente în acest proces. De exemplu, scopul este de a prezenta studenților biografia lui Tolstoi. Desigur, ar trebui să existe o etapă în lecție în care este prezentată chiar această biografie (sub formă de prelegere, prezentare, comunicare orală a unuia dintre studenți etc.)
Sau scopul: dezvoltarea capacității de a lucra în grup. Deci trebuie să existe lucru în grup. Dacă educația patriotică este menționată în obiective, atunci ar trebui inclus și un minut de discuție despre dragostea pentru Patria Mamă.
Adică, de fapt, obiectivele tale sunt componentele lecției, care urmează să fie combinate într-o singură formă.
2. Asigurați-vă că cronometrați lecția. În schița dvs., indicați cât timp plănuiți să alocați fiecărei etape a lecției. Acest lucru vă va permite să nu „exagerați” și să mențineți dinamismul.
3. Nu luați mult timp pentru munca independentă. Aceasta este o greșeală comună care reduce eficiența lecției. De exemplu, intenționați să alocați câteva minute pentru a finaliza o sarcină. În acest moment, în timp ce ceilalți lucrează, chemați pe cineva la bord. În general, tăcerea nu ar trebui să atârne în clasă!
Forme de desfășurare a lecțiilor deschise și detalii importante
Depinde mult de tipul de lecție: va fi o lecție de obținere de noi cunoștințe, consolidarea unui subiect sau repetarea unei întregi secțiuni. Ultimele două sunt cele mai avantajoase, deoarece lasă mai mult loc imaginației.
Cel mai simplu mod este de a alege o formă non-standard a lecției: o lecție-călătorie, dispută, conferință, performanță, lecție de joc, KVN, lecție-court etc. Astfel de lecții arată mai strălucitoare și vă permit să faceți toți pașii necesari. Și amintiți-vă, lecția dvs. va beneficia dacă alegeți o formă care demonstrează cel mai clar nivelul de pregătire al elevilor. Cu cât copiii înșiși vorbesc mai mult, cu atât mai bine!
Dacă te-ai oprit la o lecție tradițională, ar trebui să includă câteva elemente dintr-una non-standard: un mini-joc, o licitație, testare.
Funcționează bine forma lecției, ceea ce presupune împărțirea clasei în grupuri. Elementul competiției aduce întotdeauna dinamică. Într-un alt caz, asigurați-vă că vă gândiți la tipul de sarcină care ar împărți clasa în grupuri, perechi, tripleți.
Fără folosirea TO, orice lecție deschisă acum, din păcate, pare arhaică. Pregătirea unei prezentări pentru lecția ta nu este o problemă. Dacă nu ești deloc în dezacord cu tehnologia, poți folosi internetul.
Apropo, în loc de o prezentare, puteți pregăti diapozitive cu sarcini și puteți folosi computerul pe tot parcursul lecției. Aceleași teste, de exemplu, pot fi afișate pe ecranul monitorului. Apropo, acest lucru economisește și timp.
Dar este imposibil să înlocuiți tot materialul didactic cu un computer. Fișele, vizuale, demonstrații trebuie să fie și ele. De exemplu, chiar dacă ai pregătit o prezentare superbă despre biografia scriitorului, portretul lui, postat lângă tablă, nu va face decât să adauge puncte.
O altă greșeală pe care o fac adesea tinerii profesori este când există vizibilitate, dar nu funcționează deloc. De exemplu, au închis un tabel de logaritmi, dar în timpul lecției nu s-au îndreptat niciodată către el. Nu este corect. Nu uitați de principiul: „Dacă un pistol atârnă pe perete, ar trebui să tragă”.
O altă regulă este legarea obligatorie de viață, de prezent. Indiferent ce materie predați, o lecție este incompletă dacă nu implică nicio legătură practică cu viața obișnuită.
Și, în final, aș vrea să vă reamintesc că se țin lecții deschise pentru ca colegii să le împărtășească experiența acumulată sau să-și demonstreze abilitățile în fața comisiei. În acest sens, ar fi bine să punem la dispoziție oaspeților lecției câteva materiale. Pe lângă notele de referință, puteți pregăti note în care să indicați separat: ce metode au fost utilizate în lecție, ce tehnici, pregătiți mostre de fișe și materiale didactice, o listă de referințe utilizate și un rezumat al viziunii dvs. asupra predării Acest subiect. Acest lucru va crește doar nota lecției.
Instituția de învățământ bugetar de stat Școala Gimnazială nr. 8 cu studiu aprofundat al disciplinelor ciclului muzical „Muzică”, cartierul Frunzensky din Sankt Petersburg.
Lecție publică. Subiect: „P.I. Ceaikovski - muzică pentru copii”. Forma lecției: prelegere - concert. O lecție cu elevii clasei 3a este condusă de: Gnoro Nazy Vasilievna - profesor de muzică. Goluri.
- Pentru a prezenta copiilor opera lui P.I. Ceaikovski. Trezește interesul pentru a participa la teatru muzical și concerte de muzică clasică.
- Pentru a familiariza studenții cu biografia lui P.I. Ceaikovski - copilărie. Pentru a face cunoștință cu istoria creării „Albumului pentru copii”.
- Pentru a introduce copiii în marea moștenire muzicală națională.
- Cultivați o cultură a comportamentului atunci când ascultați un concert de muzică clasică.
- Dezvoltați gândirea imaginativă, imaginația.
- Vizionarea unui fragment dintr-un film de animație pe muzica „Albumului copiilor” de P.I. Ceaikovski. O poveste despre anii copilăriei biografiei lui PITchaikovsky. Istoria creării „Albumului pentru copii” P.I. Ceaikovski. Interpretarea pieselor din „Albumul copiilor” și lectura poeziei lui V. Lunin
- Întrebări. Exercițiu.
În timpul orelor:
1. Vizionarea unui fragment dintr-un film de animație bazat pe piese de teatru din „Albumul pentru copii al lui P.I. Ceaikovski.Profesorul: Am urmărit un fragment din desenul animat și, desigur, ați recunoscut muzica care suna în el.Aceasta este o piesă din albumul pentru copii al lui P.I. Ceaikovski „Sweet Dream”.VOI, cu siguranță, ați „întâlnit” de multe ori piesele din „Albumul copiilor” la lecțiile de literatură muzicală, poate unul dintre voi a învățat aceste piese la ora de pian, sau prietenii tăi le-au interpretat. Muzica P.I. Îl auzim foarte des pe Ceaikovski în sălile de concert, teatre, la radio și televiziune. Dar nu numai la noi, ci peste tot în lume, este general recunoscut că lucrările lui Ceaikovski sunt auzite mai des decât altele, muzica lui este cunoscută și iubită în fiecare colț al planetei.Întâlnirea noastră de astăzi este dedicată celui mai mare compozitor, dirijor, profesor rus, a cărui aniversare a 175 de ani o vom sărbători în 2015 și anume, muzica sa scrisă pentru copii.2. Cum era Ceaikovski însuși când era copil?Pyotr Ilici Ceaikovski - marele compozitor rus, s-a născut în 1840 în micul oraș Votkinsk din Urali.Tatăl lui - (1795-1880) - un inginer rus remarcabil (întrebare pentru băieți: ce credeți, din ce cuvânt provine numele de familie - Ceaikovski?) Străbunicul lui Piotr Ilici a purtat numele de familie Chaika, care s-a transformat ulterior în numele de familie Ceaikovski. Mama - Alexandra Andreevna Assier. Familia a crescut șase copii.
Părinții lui Piotr Ilici iubeau muzica. Mama lui a jucat și cânta. În timp ce familia locuia în Votkinsk, au auzit adesea cântece populare melodice ale muncitorilor din fabrici și țăranilor seara. Guvernanta lui Piotr Ilici, Fanny Dyurbach, i-a scris mai târziu: „Îmi plăceau în mod deosebit serile liniştite, blânde de la sfârşitul verii... de la balcon ascultam cântece blânde şi triste, doar că rupeau liniştea acestor nopţi minunate. Trebuie să vă amintiți de ele, niciunul dintre voi nu s-a culcat atunci. Dacă vă amintiți aceste melodii, puneți-le pe muzică. Îi vei vrăji pe cei care nu-i pot auzi în țara ta.”
Piotr Ilici, devenind compozitor, a folosit adesea melodii populare în lucrările sale.Era un copil special. Dădaca lui l-a numit „cristal” pentru inima lui foarte generoasă și vulnerabilă.. A crescut foarte amabil, temându-se să ofenseze sau să supără pe cineva. A fost întotdeauna vesel și interesant cu el, deoarece era inepuizabil în invenții, povești amuzante și jocuri amuzante. Lui Petya îi plăcea să se retragă și să asculte sunetele care se auzeau în jurul lui. Petya nu știa de unde provin și cum se forma o melodie din ei, dar îi plăcea să asculte muzică. Muzica care suna în interiorul lui l-a captat pe Petya din ce în ce mai mult și a început să se așeze la pian și să ia diferite melodii. Așa că la vârsta de 5 ani a început să compună muzică.În 1850, Piotr Ilici a fost separat de familia sa, a fost trimis să studieze la Facultatea de Drept din Sankt Petersburg. În anii șederii sale la școală și după absolvirea în 1859, Ceaikovski nu a încetat să facă muzică, a vizitat teatre, a ascultat lucrările diverșilor compozitori, iar din 1861 s-a dedicat complet slujirii muzicii.Piotr Ilici devine unul dintre primii studenți ai Conservatorului din Sankt Petersburg. După ce a absolvit cu o mare medalie de argint, primește o invitație și devine profesor la Conservatorul din Moscova, care acum îi poartă numele.3. P.I. Ceaikovski a scris un număr mare de lucrări muzicale. Acestea sunt lucrări pentru pian, vioară, violoncel, pentru orchestră simfonică, ansambluri, opere, balete. (întrebare pentru băieți: amintiți-vă numele a trei balete de Ceaikovski).Pe lângă muzica pentru adulți, a scris multe piese muzicale frumoase pentru copii și tineri.Revenim la subiectul conversației noastre – la „Albumul copiilor”. Pentru prima dată, compozitorul a întreprins o compoziție adresată direct copiilor.„Albumul copiilor” a fost scris în 1878 și este dedicat nepotului lui Piotr Ilici Volodya Davydov, care la acea vreme avea 6 ani. "Am dedicat acest album nepotului meu Volodya, care iubește cu pasiune muzica și promite că va fi muzician”, a scris compozitorul.Ceaikovski iubea copiii, era gata să se încurce cu băieții ore întregi, bucurându-se de vorbăria lor, trăind un sentiment acut de milă pentru copiii bolnavi, încercând să aducă bucurie și plăcere fiecărui copil pe care l-a întâlnit. Și copiii au simțit această dragoste, s-au atașat de Ceaikovski, văzând în el un prieten tandru și grijuliu.Ciclul muzical „Albumul copiilor” este format din 24 de piese. Cu ajutorul schițelor muzicale, compozitorul descrie o zi din viața unui copil,lumea copiilor, conturată de compozitor cu o sensibilitate uimitoare și o înțelegere subtilă a percepției copiilor asupra vieții.
4. La începutul albumului, compozitorul plasează schițe ale dimineții: „Rugăciunea de dimineață”, „Dimineața de iarnă”, „Mama”. Apoi, ca de obicei, copilul începe să se joace. Piese de teatru înfățișând jocuri pentru copii: „Jocul cailor”, „Marșul soldaților de lemn”.
„Marșul soldaților de lemn” – piesa este înzestrată cu un model ritmic clar, caracteristic marșurilor. Sunetul este fragil, „asemănător unei păpuși”, de parcă vedem soldați de jucărie mergând în formație apropiată pe ritmul uscat al tobei.
(Ascultând piesa „Marșul soldaților de lemn”, vizionarea unui desen animat.)
Băieții joacă cai și soldați. Fetelor le place să se joace cu păpușile. Următoarele trei piese sunt jocuri pentru fete: Doll's Sickness, Doll's Funeral și New Doll. Păpușa preferată, se pare că a căzut și s-a rupt. Fetei i se dă o păpușă nouă, este copleșită de bucurie și
nerăbdare,începe să se rotească într-un dans rapid cu o nouă iubită.
Pe lângă muzică, astăzi vom asculta poezii ale poetului Viktor Lunin, scrise pentru piese din „Albumul copiilor”.
(Poemul lui V. Lunin este citit de Zaberezhnaya Olga.
Ascultarea piesei „Păpușa nouă” interpretată de un elev de clasa a 4-a. Panfilova Arina).Ziua pe care o descrie compozitorul este probabil una festivă și, ca în orice sărbătoare, aici se dansează și cântă. Ceaikovski îi plăcea foarte mult să viziteze casa surorii sale, A. Davydova, unde erau mulți copii, iar oaspeții se adunau des. Într-una din scrisoricompozitorul scria: „Sunt mulţi oaspeţi, iar seara va trebui să însoţesc de dragul nepoatelor mele, care sunt foarte îndrăgostite de dans”.Trei piese alcătuiesc suita de dans: „Vals”, „Polka” și „Mazurka”(Ascultând piesa „Vals”, vizionarea desenului animat).Valsul învolburat este înlocuit cu un „Polka” vesel(Ascultarea piesei „Polka” interpretată de o elevă din clasa a IV-a Korchagina Maria).Mai departe, compozitorul ne trimite într-o „călătorie” incitantă. În primul rând, în Rusia („Cântec rusesc”, „Un bărbat cântă la armonică”, „Kamarinskaya”).„Kamarinskaya” - un dans popular rusesc are un caracter îndrăzneț și îndrăzneț. De parcă toată lumea a început să danseze pe melodia balalaika.(Poezia lui V. Lunin este citită de Daria Shamshina.Ascultând piesa „Kamarinskaya”, vizionarea desenului animat)Apoi călătorim prin Europa (melodii „italiene”, „franceză veche”, „germană” și „napolitană”). Compozitorul a călătorit mult atât în Rusia, cât și în străinătate.Când vizita orice țară, Ceaikovski a fost întotdeauna interesat de muzica populară și a folosit adesea melodii populare autentice în lucrările sale.Cântecele „italiane”, „franceză veche”, „germană” și „napolitană” sunt un fel de „pagini din jurnalul unui călător”: melodiile lor au fost înregistrate de compozitor în timpul unei călătorii în străinătate.. „O veche melodie franceză” - o melodie întinsă, tristă, ne cufundă în atmosfera antichității.(Poezia lui V. Lunin este citită de Uliana Kushnir.Ascultarea „melodiei franceză veche” interpretată de un elev3 celule Safronenkova Anna).LA„Cântec napolitan” Ceaikovski a folosit o melodie italiană cu adevărat populară. Această piesă este una dintre cele mai cunoscute melodii. Însuși Piotr Ilici a iubit și el această muzică, iar pe baza ei a creat ulterior celebrul „Dans napolitan” pentru baletul „Lacul lebedelor”. O imagine a unui carnaval italian vesel apare în mod clar în imaginație - Ceaikovski a urmărit-o de mai multe ori când a fost în Italia.(Poezia lui V. Lunin este citită de Anna Griga.Ascultând piesa „Cântec napolitan”, vizionarea unui desen animat)S-a terminat vacanța, vine seara.Lucrurile se duc să doarmă, iar în fața noastră apare imaginea unei bunici cu basmele și visele ei.(Poemul lui V. Lunin este citit de Mihailevski Maxim.Ascultarea piesei „Povestea dădacei”, vizionarea desenului animat).În sunetul unghiular al piesei „Baba Yaga” se poate imagina zborul fantastic al unui personaj de basm, însoțit de șuieratul vântului, caracterul muzicii este de rău augur, bizar.(Poezia lui V. Lunin este citită de Oleg Emelyanov.Ascultarea piesei „Baba Yaga” interpretată de un elev de clasa a IV-a. Korchagina Maria).Colecția se încheie cu piesa „În Biserică”. Astfel, primul și ultimul număr sunt legate printr-un fel de arc. Ziua s-a terminat.„Albumul pentru copii” are mare merit artistic, este una dintre perle muzicii mondiale. Este cântat nu numai de copii, ci și de mulți muzicieni adulți care interpretează „Albumul pentru copii” al lui Ceaikovski în programele lor de concerte.5. Acum încercați să răspundeți la întrebări.1 Cine a cântat la pian și a cântat în familia Ceaikovski?2 Din ce cuvânt provine numele de familie - Ceaikovski?3 Câți ani avea Petya Ceaikovski când a început să compună muzică?4 Cui i-a dedicat P.I.Ceaikovski „Albumul copiilor”?5 Câte piese de teatru sunt incluse în „Albumul pentru copii”?6 Gândiți-vă la titlurile pieselor pe care le-ați auzit astăzi.6. Conversația noastră se apropie de sfârșit, aș vrea să vă întreb – care dintre piesele pe care le-ați ascultat v-a plăcut mai mult decât altele? Când vii acasă astăzi, încearcă să desenezi o imagine care a apărut în imaginația ta în timp ce asculți această piesă. Astăzi ați văzut fragmente din desenul animat, unde caricaturiștii și-au desenat pozele pe muzica „Albumului pentru copii”. Desenele tale pot fi complet diferite, pentru că imaginația fiecăruia este diferită.Și în sfârșit, sărbătorile de Crăciun și Anul Nou se apropie. Multe familii au o tradiție de a merge la teatru pentru a vedea baletul Spărgătorul de nuci al lui P.I. Ceaikovski. Acesta este un alt apel al compozitorului la un basm în care păpușile prind viață. Baletul are la bază basmul lui E.T.A. Hoffmann, care are loc în noaptea de Revelion. În perioada sărbătorilor de Anul Nou, vizitează această performanță alături de părinți, bunici, împreună cu prietenii tăi și vei intra din nou în contact cu basmul și muzica minunată a lui P.I. Ceaikovski.Aceasta se încheie întâlnirea noastră, mulțumim tuturor participanților.Bibliografie: Aizenstadt S.A. P.I. Ceaikovski - M .: Editura „Clasici XXI ", 2006Neuhaus G.G. Note ale unui profesor - M.: Muzică, 1982.Moștenirea pianică a lui Nikolaev A. Ceaikovski - M.: Muzgiz, 1949.Malinina I.V. „Albumul pentru copii” și „Anotimpurile” - Moscova LLC „Presto” 2003.
