autoanaliza muncii. Autoanaliză a activității profesionale a profesorului

Materiale de introspecție

activitate pedagogică

profesori din clasele primare

Lutovina Oksana Ghenadievna

2015

Procesul de actualizare a învățământului primar mă orientează către o căutare activă a unor noi conținuturi ale educației, schimbarea priorităților educației. Educația școlară ar trebui să fie structurată astfel încât absolvenții să își poată stabili și atinge obiective în mod independent, să răspundă cu pricepere la diferite situații de viață. Programul științific și metodologic de dezvoltare a școlii noastre este următorul: „Formarea unui mediu educațional care să ofere accesibilitate, educație de înaltă calitate și creșterea unei personalități adaptate social”, de aceea, consider scopul muncii mele nu numai acela de a oferi elevului o anumită cantitate de cunoștințe, dar și să predea să învețe, să dezvolte interesul pentru învățare.

Diferența fundamentală dintre standardele noii generații este concentrarea lor pe rezultatul educației. Dezvoltarea personalității elevului iese în prim-plan pe baza stăpânirii metodelor de activitate și a dezvoltării competențelor. Odată cu alfabetizarea generală, devin importante calități ale copilului, cum ar fi capacitatea de auto-dezvoltare, formarea activității și motivației cognitive intenționate, precum și relațiile sociale și interpersonale, adică se construiește o traiectorie de dezvoltare individuală.

Scopul activității mele profesionale este direct în concordanță cu activitățile instituției de învățământ. Acesta vizează crearea condițiilor favorabile formării și dezvoltării competențelor cheie în contextul integrării educației generale și suplimentare și îmbunătățirii calității învățării elevilor.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:

Identificarea și dezvoltarea abilităților intelectuale, creative și comunicative ale elevilor, acumulând experiență în treburile creative colective;

Continuarea lucrărilor privind implementarea principiului unei abordări individuale în formare și educație;

Formarea la elevi a nevoii de autocontrol și stima de sine;

Identificarea și implementarea potențialului educațional al elevilor;

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, o varietate de abordări variabile ale activității creative a elevilor;

Implicarea elevilor din ciclul primar în sistemul de învățământ suplimentar;

Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional;

Îmbunătățirea continuă a nivelului de aptitudini pedagogice, erudiție și competență în domeniul profesional.

În perioada de intercertificare, am lucrat la problema „Tehnologia educației problematice-dialogice în școala elementară”. Rezultatul acestei lucrări au fost discursuri la ședințe ale asociației metodologice raionale, consilii pedagogice, grupuri școlare cu probleme, ședințe de părinți: „Tehnologia învățării problematice-dialogice ca mijloc de realizare a obiectivelor moderne de educare a elevilor mai tineri” (RMO, 2014) , „Cum să educ un copil în dragoste pentru lectură” (întâlnire cu părinți, 2013), „Mediul de dezvoltare a subiectelor în contextul cerințelor standardului educațional de stat federal” ( consiliul profesoral, 2013), „Evaluare și nota: stimulent sau înstrăinare”(grupul cu probleme școlare, 2013), „Cum să desfășurăm lecții cu tematică diferită în clase unite” (grupul cu probleme școlare, 2012), „Crearea unui mediu de salvare a sănătății la nivelul primar al învățământului general” (RMO, 2011), „ Activitatea profesorului clasele elementare în contextul formării unui nou model de educație” (consiliu pedagogic, 2011).

Mi-am împărtășit în mod repetat experiența mea de lucru nu numai la nivel de școală, ci și la nivel de district.

Lecție combinată despre predarea alfabetizării pe tema „Sunete „n”, „n”, „r”, „r”. Literele H, R. (SHMO, 2011)

Lecție de limba rusă în clasa I pe tema „Repetiție. Oferi. Intonaţie. Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții” (RMO, 2012)

Lecție de matematică în clasa a 3-a pe tema „Înmulțirea și împărțirea numerelor din trei cifre”. (SHMO, 2013)

Școala lucrează pe tema „Formarea unui mediu educațional care să asigure accesibilitatea, educația de înaltă calitate și creșterea unei personalități adaptate social”.

Scopul meu principal de a învăța este studii de tehnologii pedagogice moderne.În munca mea, folosesc următoarele tehnologii educaționale care contribuie la formarea competențelor cheie la copii, ducând la succesul elevilor în societatea modernă:

1.pregătire problema-dialogică

Consider că această tehnologie este momentul central în procesul de cunoaștere și învățare, deoarece elevii nu primesc cunoștințe gata făcute, ci le obțin prin propriile eforturi. Creez o situație problemă în diferite etape ale lecției: stabilirea temei lecției, actualizarea cunoștințelor, explicarea materialului nou, consolidarea, munca independentă. La lecția de explicare a noului material, ofer sarcini care le permit elevilor să obțină în mod independent o regulă. În etapa de consolidare, principalul mijloc de creare a unei situații problemă este integrarea întrebărilor și a metodelor practice care permit găsirea unei soluții invariante a problemei. Includ sarcini problematice în munca independentă, ținând cont de o abordare diferențiată;

2.activitati de cercetare

Una dintre principalele probleme ale învățământului modern, la care lucrez în timpul lecțiilor și în afara, este organizarea de activități de cercetare cu elevii din ciclul primar.

Copiii sunt exploratori prin natura lor, care descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Mențin acest interes pentru lecțiile din lumea înconjurătoare și pentru activitățile extrașcolare la cercul „Sunt cercetător”, unde lucrez după un program modificat. Organizarea activităților de cercetare ale școlarilor permite elevilor să dezvolte interese cognitive, independență, cultura muncii educaționale, vă permite să sistematizați, să generalizați, să aprofundați cunoștințele într-un anumit domeniu al subiectului și vă învață să le aplicați în practică.

Pentru a dezvolta abilitățile de cercetare a comportamentului în clasă, îi învăț pe copii să vadă problema, să pună întrebări, să propună ipoteze, să clasifice, să observe, să efectueze un experiment, să tragă concluzii și concluzii, să structureze materialul, să-și demonstreze și să-și apere ideile.

La lecțiile lumii înconjurătoare au fost efectuate studii: „Arbuștii și copacii mor iarna”, „Influența alcoolului asupra unui organism în creștere”, „Legătura dintre generații”, „Istoria mare a unui sat mic”, etc. Rezultatele studiului „Influența alcoolului asupra unui organism în creștere” au fost reflectate în proiect și prezentate la conferința școlară anuală științifico-practică „Prin căutare și creativitate la perfecțiune”. În plus, în fiecare an participăm la conferința științifică și practică regională „The Edge of Creativity”.

3.tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Acord multă atenție rezolvării problemei utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor la clasă din clasele primare.

Utilizarea TIC în predare îmi permite să:

Oferiți o motivație pozitivă pentru învățare;

Conducerea de lecții la un nivel estetic înalt (muzică, animație);

Creșterea volumului de muncă prestată în lecție;

Îmbunătățirea controlului cunoștințelor;

Organizați rațional procesul educațional, creșteți eficacitatea lecției;

Pentru a forma abilități de cercetare;

Oferiți acces la diferite sisteme de referință, biblioteci electronice și alte resurse de informații.

Folosesc resurse electronice educaționale ca:

1. Ilustrații de material educațional (tabele, diagrame, experimente, clipuri video, lucrări muzicale, prezentări multimedia);

2. Sprijin pentru material educațional (teme, teste, texte de prezentări etc.)

3. Sursa de material educațional (manual electronic, elaborarea sarcinilor pentru munca independentă a elevului).

Pentru a face acest lucru, folosesc resurse de Internet gata făcute, programe de formare, create independent de EER.

Utilizarea diferitelor teste are o relevanță deosebită datorită necesității pregătirii elevilor pentru testarea școlară, monitorizarea studiilor.

Pentru a obține informații noi și a extinde orizonturile elevilor în sala de clasă și după orele de curs, folosesc prezentări , pe care o compun cu implicarea materialului preluat din resursele Internetului.

În societatea informațională modernă, fiecare elev trebuie să fie capabil să lucreze pe calculator, și anume să găsească informațiile necesare în diverse surse de informații (enciclopedii electronice, internet), să le prelucreze și să utilizeze cunoștințele și abilitățile dobândite în viață. Predau asta la lecțiile de tehnologie din blocul Informatică și în activități extracurriculare la Cercul Eu și Calculatorul, unde lucrez după programul autorului. În clasă, copiii fac cunoștință principalele componente ale unui computer: monitor, unitate de sistem, tastatură; despre scopul și structura lor; invata lucra cu programe Cuvânt, Vopsea, P Ower Point, creați fișiere, salvați-le pe hard disk, copiați, tăiați, mutați, creați foldere și lucrați cu ele.

Utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicării permite elevilor mei să atingă cu mai mult succes obiectivele generale ale educației, le formează competența în domeniul comunicării (capacitatea de a colecta fapte, de a le compara, de a organiza, de a-și exprima gândurile, de a raționa logic, de a asculta și să înțeleagă vorbirea orală și scrisă, să descopere ceva nou, să facă alegeri și să ia decizii). Copiii au un interes crescut pentru subiectele pe care le studiază.

4.tehnologie pentru formarea tipului de activitate de citire corectă(Îl folosesc în procesul de explicare a noului material, de a elabora concepte de bază și de a controla cunoștințele);

5. tehnologia educației pe mai multe niveluri;

6. abordări individuale și diferențiate ale învățării;

7. tehnologii de salvare a sănătăţii(folosirea pauzelor dinamice, exercițiilor fizice, antrenamentul emoțiilor, gimnastica cu degetele);

8. tehnologie de joc contribuie la a face procesul de învățare interesant, incitant, pentru a trezi curiozitatea în rândul elevilor.

Utilizarea tehnologiilor de mai sus în procesul de învățare ajută la:

Furnizați nivel inalt cunoștințele elevilor, capacitatea de a le dobândi și aplica în mod independent în practică, de a implica fiecare elev mai tânăr într-un proces activ de învățare;

Creați condiții pentru activități de căutare și cercetare, dezvoltați gândirea practică, oferiți posibilitatea de autocunoaștere;

Să cultivăm o cultură a muncii, colectivism, umanitate și milă, spiritualitate, o cultură a comportamentului și a comunicării fără conflicte, respect pentru lumea din jurul nostru;

Colaborează cu părinții și alte instituții care influențează dezvoltarea intelectuală a copiilor și creșterea acestora.

Încerc să fac toate orele mele interesante, informative, dezvoltând gândirea copiilor, capacitatea lor de a-și evalua starea psiho-emoțională. La fiecare lecție, îi învăț pe elevi să lucreze semnificativ în toate etapele acesteia. Aceasta activează atenția, contribuie la educarea harniciei și a respectului pentru timpul de lucru la copii, îi învață pe copii să aprecieze rezultatele muncii lor, munca colegilor de clasă și a adulților.

Consider că eficiența învățării este ridicată atunci când elevul este un participant activ în proces. Așadar, organizez procesul de învățământ în așa fel încât în lecții să existe metode care să activeze inițiativa și autoexprimarea creativă a elevilor înșiși: lucrul în grupuri de compoziție constantă și variabilă, discuția în perechi, jocul de rol și afacerile. jocuri, metode de discuție (masă rotundă, brainstorming), design . Învățarea în grup crește activitatea elevilor, implică atât studenții puternici, cât și cei slabi în muncă, favorizează sprijinul reciproc, o cultură a comunicării, creează o bază vizual-senzorială largă pentru generalizarea teoretică, oferă condiții pentru ca studenții să stăpânească abilități atât de complexe precum obiectivul- setare, control, evaluare. Creez o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei. Cufundați în lecție în mediul de învățare, elevii au posibilitatea de a-și organiza activitățile de învățare.

Încurajez studentul să-și găsească propriul mod de a face munca independentă. Împreună cu clasa, analizăm diverse modalități de îndeplinire a sarcinilor, le alegem și le stăpânim pe cele mai raționale. Creez situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și să-și găsească expresia. Adesea le sugerez copiilor înșiși să aleagă sarcini care diferă ca conținut, tip și formă. O abordare diferentiata creeaza o situatie de succes in invatarea si dezvoltarea fiecarui elev.

Calitatea rezultatului unei astfel de lucrări depinde în mod egal atât de activitatea fiecărui elev, cât și de coerența acțiunilor întregii clase în ansamblu. La verificarea cunoștințelor elevilor, organizez autocontrolul, controlul reciproc, analiza răspunsului unui prieten și evaluarea acestuia.

În munca mea folosesc nu numai forme clasice, ci și netradiționale de lecții: o lecție-călătorie, o lecție-concurs, o lecție de gânduri deschise, o lecție-turneu, o lecție-protecția proiectelor și altele.

Pentru utilizarea eficientă a timpului școlarilor și a propriului meu timp, încerc să profit la maximum de oportunitățile, cunoștințele și interesele elevilor înșiși pentru a crește productivitatea și a reduce costurile în procesul de învățare.

În acest scop, îmi planific activitățile: întocmesc programe de lucru, calendar și planificare tematică, Planuri de lecții.

Planificarea ajută la selectarea materialului, echilibrarea sarcinii didactice, identificarea clară a etapelor lecției, organizarea muncii diferențiate, selectarea sarcinilor de diferite niveluri, determinarea gradului de asimilare a materialului, gândirea la controlul monitorizării și, cel mai important, organizarea activități de învățare astfel încât fiecare elev să acționeze în lecție: este în căutare, probleme rezolvate, soluții propuse etc.

Încerc să construiesc interacțiunea cu elevii pe principiile pedagogiei cooperării. Analizând activitățile mele profesionale, am ajuns la concluzia despre eficacitatea și eficiența comunicării și învățării pe baza activității creative comune.

Organizez interacțiunea cu clasa în sala de clasă și după orele de curs pe principiile respectului, încrederii reciproce și cooperării. Organizez procesul educațional pe baza interacțiunii, dialogului, în timpul căruia elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe, să cântărească și să apere opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții și să comunice cu alți copii. Pentru a face acest lucru, organizez munca în pereche și în grup, jocuri de rol și de afaceri, o varietate de activități creative. La verificarea cunoștințelor elevilor, organizez autocontrolul, controlul reciproc și analiza răspunsului unui prieten cu evaluarea lui.

Consider că interesul cognitiv pentru lecțiile mele este evaluat ca fiind peste medie. Formele active, tehnicile metodologice folosite de mine la clasă contribuie la îmbunătățirea abilităților și abilităților necesare elevilor, la dezvoltarea interesului sustenabil pentru materii, activitatea cognitivă, creativitatea și optimizarea procesului de învățare. Interesul este pierdut dacă cursanții nu reușesc să facă față sau le este dificil. Pentru a evita acest lucru, conduc lecții individuale cu copiii, care mă ajută să mențin interesul pentru activitățile educaționale în rândul elevilor mai mici. Pentru formarea competenței comunicative și sociale, folosesc munca în microgrupuri, care este o formă eficientă de a insufla interesul pentru subiecte. Un joc ajută și la trezirea interesului pentru activitățile educaționale, cu ajutorul cărora elevii mai tineri învață ușor și rapid material educațional, învață să gândească logic și să fantezeze. Folosind o mare varietate de jocuri în practica mea (cuvinte încrucișate, loto matematic, pătrate magice, ghicitori etc.), am observat că motivația de învățare a copiilor crește. Jocurile ne ajută să repetăm și să consolidăm, să generalizăm și să sistematizăm cunoștințele dobândite în procesul de învățare, fac procesul de învățare interesant și incitant.

Copiii mei sunt participanți activi și câștigători ai competițiilor și olimpiadelor școlare, municipale, rusești.

Gorelkina Daria - câștigătoarea concursului școlar de meșteșuguri „Fabrica de jucării a lui Moș Crăciun” (2013)

Fateeva Daria - câștigătoarea concursului școlar de desen „Povestea de Anul Nou” (2013)

Petrov Dmitry - câștigător al concursului școlar de poezie „Profesoare, în fața numelui tău...” (2013)

Fateeva Daria - câștigătoarea competiției regionale „Live Classics” (2013)

Kochergin Nikita, Egorov Nikita, Yakunina Nastya - locul 1 la competiția regională „A doua viață a lucrurilor inutile” (2013)

Gurova Victoria - participant la competiția regională „Star Ground” la nominalizarea „Teatrul unui actor” (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria - participanți la Concursul Internațional-Festival de Arte și Meserii pentru Copii „Oul de Paște 2012” (2012)

Dolgushin Nikita - locul 1, concurs de mountain bike printre juniori (2014)

Ulyanov Maxim - locul 1, maratonul rusesc „Basme preferate” (2013)

Ulyanov Maxim - locul 2, maratonul rusesc „ABC-ul lumii animale” (2013)

Kochergin Nikita, Sharshnev Vadim - locul 2, maratonul rusesc „Merry Mathematics” (2013)

Fateeva Daria - locul 3, maratonul rusesc „Merry Mathematics” (2013)

doi studenți au luat parte la concursul „Ursul rusesc” (2012);

cinci elevi au participat la concursul de matematică rusesc „Kangaroo” (2014)

În activitățile extrașcolare, încurajez și copiii să fie activi. Desfășoară evenimente suplimentare de dezvoltare la materii: turnee intelectuale, săptămâni de subiecte, jocuri literare, sărbători de sănătate, concursuri, chestionare. Participăm la toate activitățile școlare împreună cu clasa. În anul universitar în curs, elevii înșiși au propus numerele programului de concert de Ziua Mamei, Balul Toamnei. Anul universitar trecut, au luat patronajul copiilor de la grădiniță: elevii au jucat jocuri în aer liber cu el pe stradă, au pregătit un spectacol pentru festivalul recoltei, au organizat un concurs de basme și ghicitori populare rusești.

Băieții au luat parte activ la evenimente precum „Balul de toamnă”, „Ziua mamei” (cântece și poezii), „Povestea Anului Nou” (punerea în scenă); a conceput o expoziție de desene „Ce frumoasă este lumea asta”. A fost pregătit un program de concert pentru ziua cinstirii veteranilor.

Mențin legături strânse cu Casa de Cultură rurală. Așadar, pentru Ziua Victoriei, studenții sub îndrumarea mea au făcut scrisori-triunghiuri de felicitare pentru veteranii Marelui Război Patriotic și lucrătorii frontului intern și au pregătit o compoziție literară și muzicală.

Pe baza programului de dezvoltare școlară privind importanța educației și a creșterii unui cetățean rus bazat pe dezvoltarea inițiativei și creativității profesorului folosind metode moderne, mă străduiesc să asigur satisfacerea nevoilor educaționale ale elevilor individuali prin cursuri în orele de clasă și după orele de curs. Combinarea diferitelor forme de activitate de învățare face posibilă identificarea elevilor cu abilități și înclinații diferite. Acest lucru vă permite să creați un câmp educațional în jurul fiecărui elev. În munca mea, scopul principal este să lucrez pentru un student puternic și dorința de a „trage în sus” pe toți ceilalți la acest nivel.

Această abordare permite copiilor și părinților să dobândească o atitudine pozitivă față de limba rusă, matematică, literatură, contribuie la formarea unui microclimat binevoitor în clasă și activitățile extrașcolare și creează o situație de succes.

Eficacitatea utilizării acestor tehnologii de predare și educație este confirmată de rezultatele activităților educaționale ale copiilor.

Informații despre calitatea cunoștințelor și nivelul de învățare a elevilor în dinamică timp de 3 ani

Anul universitar 2011 – 2012

clasa a IV-a(4 elevi)

Anul universitar 2012 - 2013

1 clasa

Anul universitar 2013 – 2014

Clasa 2(12 elevi)

Reforma modernă a sistemului de învăţământ şi realităţile vieţii noastre impun perfecţionarea metodologiei şi metodologiei de evaluare a performanţelor personale şi educaţionale ale elevilor. În activitățile mele de predare, folosesc următoarele forme și metode de control:

1. Certificare curentă: sondaje orale, lucrări independente scrise, dictări, înșelăciune de control, sarcini de testare, lucrări grafice, prezentări, eseuri, rapoarte, lucrări de creație.

2. Certificare finală (pe un trimestru, jumătate de an, un an): diagnostic - teste, teste, sarcini cu caracter parțial de căutare, dictări, prezentări, eseuri, controlul tehnicii de citire, controlul abilităților de calcul, teste complexe).

3. Evaluarea individuală a elevului ca principal indicator al succesului în învățare (sistemul de evaluare pentru monitorizarea învățării creează competitivitate în învățare, are un efect pozitiv asupra motivației elevului și minimizează aleatorietatea evaluării).

4. Testarea calculatorului.

Alte forme de contabilizare a realizărilor:

1. Activitate de lecție (analiza dinamicii performanței curente).

2. Activități extracurriculare (participare la expoziții: „Mâini pricepute”, „Cadouri pentru mame”; expoziții tematice: „Despre cucerirea spațiului”, „Pe câmpurile de luptă”; prezentări; concursuri; olimpiade; concursuri; activitate în proiecte și programe a activităţilor extraşcolare; raport creativ).

3. Portofoliu - o metodă de evaluare cumulativă (îmi permite să mențin o motivație ridicată de învățare în rândul elevilor mei, le încurajează activitatea, independența, extinde oportunitățile de învățare și autoînvățare, dezvoltă abilități de reflexie și evaluare).

4. Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice.

În prima clasă există un sistem fără judecată. Din clasa a II-a, evaluez elevii pe un sistem de cinci puncte. În munca mea, au loc următoarele tipuri de evaluare:

Evaluare internă (evaluare de către un profesor, școală) și externă (monitorizarea studiilor privind realizările educaționale ale elevilor, certificarea unei instituții de învățământ).

Subiectiv sau expert (observații, autoevaluare, autoanaliză etc.) și obiectiv (pe baza analizei răspunsurilor scrise și a muncii elevilor).

O varietate de forme de evaluare, a căror alegere este determinată de stadiul de învățare, obiectivele generale și speciale de învățare, obiectivele actuale de învățare, scopul obținerii de informații (evaluare reciprocă, evaluare de grup etc.).

Evaluări cantitative și calitative.

Evaluare integrală (portofoliu, expoziții, prezentări, evaluare diferențiată a aspectelor individuale ale educației).

Pentru a fixa rezultatele evaluării, folosesc fișe de realizare, jurnale de clasă, documente electronice, jurnale elevilor, un jurnal personal de observare, certificate privind rezultatele controlului intrașcolar și caracteristicile elevilor.

O clasă este un organism viu, a cărui sănătate psihologică depinde de starea de spirit, succesul academic, înțelegerea reciprocă în echipă. O mare experiență ca profesor m-a învățat să evaluez la prima vedere starea psihologică a elevului.

Știu că nimic nu-i unește pe băieți ca o cauză comună, care ajută la evocarea emoțiilor pozitive elevilor. Sunt într-o dispoziție proastă, „tratez” eșecul cu o sarcină responsabilă, o cerere: să ajut un coleg de clasă, să verific munca unui vecin, să ridic sarcini distractive pentru clasele elementare etc.

Relațiile cu elevii sunt de încredere și respectuoase. Micro-cercetările privind problema „Relațiilor profesor-elev” arată că în lecțiile de matematică, potrivit elevilor, domnește înțelegerea, iar profesorul și elevul lucrează în comun.

În mod ideal, părinții ar trebui să fie participanți activi la procesul educațional, lucrând îndeaproape cu profesorul.

Interacțiunea cu părinții se realizează în mod tradițional prin întâlniri cu părinții la nivelul școlii, la clasă. Pe ele raportez realizările generale ale elevilor la clasă, succesele elevilor individuali. Rezolvăm problemele problematice într-o conversație individuală. Acest lucru ajută la dezvoltarea relațiilor de încredere cu părinții.

Nu toți părinții percep în mod adecvat evaluările cantitative ale copiilor lor. Așa-numita bază de dovezi îi ajută să-i descurajeze de acest lucru. Efectuez microstudii despre învățarea elevilor:

nivelul de dezvoltare a memoriei;

Nivelul de dezvoltare a gândirii.

La clasă a fost realizat un sondaj în rândul părinților pe tema „Starea emoțională și psihologică a copilului la clasă”. Pe baza rezultatelor sondajului se poate observa că părinții sunt mulțumiți de condițiile de viață ale echipei de clasă. Copiii se simt confortabil în clasă și în școală.

Școala noastră are o tradiție bună de a organiza zilele porților deschise. Invit parintii la lectii ca sa vada munca copiilor, le dau sa se uite prin caiete pentru teste si dezvoltarea vorbirii. Identificăm împreună problemele, schițăm soluții pentru îmbunătățirea performanței școlare și a nivelului intelectual al școlarilor. Sunt sensibil la opiniile, cererile și dorințele părinților. Nu le las niciodată nesupravegheate. În semn de recunoștință, părinții elevilor de clasa a IV-a m-au felicitat anul acesta de Ziua Profesorului prin ziarul regional Trudovaya Nov.

Atmosfera psihologică din echipa noastră de profesori este prietenoasă, îmi place să comunic cu colegii, sunt mereu gata să ajut, să dau sfaturi, o vorbă bună, dacă ai nevoie să tipăriți ceva, instruit și ajutat la alcătuirea programelor de lucru, completarea unui electronic jurnal etc.

Prin natura mea, sunt o persoană neconflictuală, sociabilă, așa că evaluez relațiile mele în echipă ca fiind bune. Cadrele noastre didactice sunt o echipă de oameni cu gânduri similare, ceea ce ne permite să realizăm una dintre cele mai înalte calitate a cunoștințelor din regiune, o pregătire sută la sută.

Îmi îmbunătățesc constant abilitățile profesionale. Un rol important în acest sens este acordat autoeducației și schimbului de experiență pedagogică. În aceste scopuri, eu:

1) Urmează cursuri de perfecționare (2011 „Formarea competenței profesionale a unui profesor de școală primară în contextul implementării noii generații a standardelor educaționale ale statului federal”);

2) În prezent urmez cursuri în cadrul programului de recalificare profesională „Predarea unei limbi străine în contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației generale de bază”

3) participa la evenimente metodologice școlare și raionale;

4) a participat la conferința municipală științifică și practică „Secretul viu al educației sau lecții pentru suflet”(2013)

5) Particip la concursuri profesionale din rețea, forumuri online, consilii ale profesorilor din rețea, la concursuri de competențe profesionale;

6) Îmi plasez materialele în media ( colecția „IMC Rasskazovsky district”), pe site-uri de internet, în comunitățile profesionale din rețea;

7) au elaborat programe de lucru la toate disciplinele, programul autorului de activități extracurriculare „Eu și calculatorul”, un program modificat de activități extracurriculare „Sunt cercetător”;

8) schimb de experiență cu colegii privind metodologia de predare a disciplinelor individuale;

9) în conformitate cu planul de lucru al școlii, efectuez o diagnoză a nevoilor educaționale individuale ale elevilor.

Premiat în ultimii 5 ani:

Anul premiului

Situația demografică din sat a dus la o reducere bruscă a numărului de clase (o dată ce cea mai bună școală din zonă a devenit filială) și, ca urmare, la contopirea în clase-seturi. S-a întâmplatdificultate în organizarea lecției, este necesar să ne gândim la lecție pentru ca toți copiii să lucreze.

În clasele 3 - 13 elevi. Dacă cineva crede că 3-4 elevi sunt buni pentru un profesor, atunci această persoană se înșală profund. Este foarte dificil să motivezi copiii pentru o muncă productivă, nu există unde să „întoarcă”, și uneori nu există pe cine să întrebi. Vreau să mă cufund în lecție, în acest „tam-tam”, munca, în acest zgomot ușor de lucru, în acest gros de întrebări și chiar de unele neînțelegeri, vreau să mă cert, chiar să greșesc, și nu în fața nimănui. si cu nimeni.

Din păcate, înțelegerea faptului că munca principalului copil - educația trebuie tratată cu responsabilitate și cu dăruire deplină, ajunge la unii copii și părinți cu întârziere.

Consider că individualizarea educației, introducerea mai activă a tehnologiilor informației și comunicațiilor, metodele de proiect vor ajuta la depășirea acestor dificultăți.

Văd direcția principală a activității mele viitoare în îmbunătățirea calității educației prin utilizarea la maximum a tehnologiilor de cercetare, informare și comunicare în clasă, păstrarea și întărirea sănătății elevilor cu ajutorul tehnologiilor de salvare a sănătății.

Deci am de gând să:

 să dezvolte sarcini care vizează formarea de activități educaționale universale pentru toate disciplinele academice;

 continuarea lucrărilor privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în activitățile educaționale;

să continue studiul tehnologiilor pedagogice care contribuie la activarea elevilor în procesul de dezvoltare a vorbirii;

 dezvolta indicatori, criterii, instrumente de urmărire a abilităților organizaționale, informaționale, intelectuale;

să creeze condiții pentru munca de cercetare a elevilor la clasă și în activitățile extrașcolare (mini-proiecte; cercetare în sensul mai profund al cuvântului);

să continue munca pentru dezvăluirea abilităților creative ale copiilor;

contribuie la dezvoltarea personalității copilului prin participarea la concursuri, seminarii, olimpiade, inclusiv la distanță.

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala Gimnazială Platonov

districtul Rasskazovsky, regiunea Tambov

Materiale reflectorizante

rezultate practice

activitate pedagogică

profesori din clasele primare

Lutovina Oksana Ghenadievna

2015

Autoanaliză a activității profesionale a unui profesor de școală primară.

Khamidulina Almira Idrisovna, profesor de școală primară.
Loc de munca: MBOU progimnaziul „Christina”, Tomsk
Descriere: Acest material conține o analiză a muncii mele pentru o anumită perioadă de timp.
Scop: introspecția poate fi de interes pentru profesorii din școala primară în pregătirea pentru certificare.
scop Activitatea mea profesională este organizarea educației și creșterii unui copil în numele dezvoltării personalității acestuia, ceea ce este în concordanță cu scopul instituției noastre de învățământ. În același timp, acord prioritate unor domenii ale educației precum recunoașterea drepturilor elevului la unicitate, activitate, libertate interioară; atragerea elevului către activitatea creativă, dotarea lui cu metode de căutare științifică, printre care se joacă tehnici euristice și metode de cunoaștere științifică. un rol deosebit; precum şi introducerea tehnologiei informaţiei în învăţământ.
Pentru a atinge acest scop în activitatea mea pedagogică, rezolv problemele de individualizare și diferențiere a procesului educațional prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne: învățare centrată pe elev, bazată pe probleme și în dezvoltare; metoda proiectului; tehnologiile informaţiei şi comunicării educaţiei. Consider că utilizarea activă a tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional crește eficacitatea formării, vă permite să îmbogățiți procesul educațional într-un mod semnificativ și metodic și, fără îndoială, este una dintre condițiile pentru atingerea unei noi calități a învățământului general. și îndeplinirea cerințelor standardului educațional de stat federal.
În perioada noiembrie 2010 – mai 2015, am lucrat la programul educațional „Școala 2100”, în această instituție de învățământ s-au desfășurat două absolviri ale elevilor mei care și-au încheiat cu succes studiile în acest manual de predare și învățare și s-au transferat la gimnaziul nr.6. în Tomsk și în alte instituții de învățământ. Am dezvoltat programe educaționale la toate disciplinele academice, precum și programe de activități extracurriculare „Sunt erudit”, „Școala de securitate”, Sunt cetățean”. În plus, odată cu introducerea de noi standarde, am lucrat ca parte a PTG al pro-gimnaziului „Kristina” pentru a crea hărți tehnologice pentru formarea UUD.
Încă din clasa I predau copiilor observația, curiozitatea, implicarea elevilor mei în activități de cercetare, care încep cu plimbări în programul obișnuit pe teritoriul gimnaziului, excursii în cadrul activităților extrașcolare, crearea de situații problematice.De-a lungul anilor de studiu, elevii mei au participat activ la diferite conferințe științifice și practice de cercetare, de la școală până la nivel rusesc, ceea ce este un indicator excelent al creării de condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității copilului și formarea de reglementare, cognitive, comunicative, și, desigur, activități educaționale universale personale.
De o importanță nu mică pentru formarea și dezvoltarea cu succes a calităților unui student este o evaluare sistematică a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte. Este implementat în cadrul sistemului finanțat. Una dintre modalitățile de evaluare a rezultatelor învățării este portofoliul de absolvenți, pe care încep să-l formez cu elevii mei începând din clasa I. Reflectă direcția prioritară a gimnaziului - educație multiculturală (studiul limbii germane, culturii și tradițiilor poporului german), eficiența participării cu normă întreagă la olimpiadele de materii, evenimente la distanță, competiții, expoziții, competiții sportive, promoții. de diferite niveluri, în cadrul conferințelor științifice și practice. Sistemul acumulativ al elevului face posibilă evaluarea dinamicii realizărilor educaționale individuale ale copilului. Portofoliul presupune implicarea activă a elevilor și a părinților acestora în activități de evaluare.Formarea deprinderilor de reflecție, autoanaliză, autocontrol, autoevaluare și evaluare reciprocă le permit elevilor nu numai să stăpânească mijloace eficiente de gestionare a activităților educaționale, ci și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea conștiinței de sine, a pregătirii pentru a-și exprima deschis și a-și apăra poziția, dezvoltarea pregătirii pentru acțiuni și acțiuni independente, asumându-și responsabilitatea pentru rezultatele lor.
La fiecare etapă de antrenament, împreună cu copilul, aleg care este rezultatul pentru el astăzi. Activitatea de evaluare a mea, ca profesor, are ca scop stimularea activității educaționale și cognitive a copilului și corectarea acesteia, contribuind la dezvoltarea stimei de sine a copilului a muncii sale. Selectând lucrări creative, de design în portofoliu, copilul reflectă asupra a ceea ce s-a făcut, iar eu, ca profesor, monitorizez modul în care se schimbă, se dezvoltă interesele copilului, motivația, nivelul de independență și alte acțiuni personale și metasubiectului. Pentru a face mai evidentă dinamica realizărilor educaționale ale elevilor pe perioada de studiu, încep sistemul de evaluare cumulativă cu copiii din clasa I, așa că salvez mereu primele caiete (sau pagini individuale), prima lucrare de creație a copilului. . Astfel, nota maximă cumulată a unui absolvent pe baza rezultatelor de portofoliu în 2015 a ajuns la 128 de puncte. Cu toate acestea, au existat mai multe portofolii cu un număr mic de puncte, ceea ce sugerează că nu toți băieții sunt participanți activi la olimpiade și alte evenimente.
Rezum în fiecare zi cu elevii de clasa întâi, băieții își evaluează acțiunile și comportamentul în sala de mese, în clasă, la plimbare, pregătirea pentru lecții. În colțul clasei, puteți vedea clar evaluarea copilului în culori.Comandantul clasei, activul, însoțitorii completează (colorează) rezultatele zilei.
Pe parcursul tuturor anilor de studiu efectuez monitorizare, muncă complexă care vizează identificarea creșterii personale și a calității educației.
În acest an universitar 2015-2016 am început să lucrez cu elevii de clasa I, aceasta este a treia mea înscriere de studenți la progimnaziul Kristina, sunt principalele prevederi ale teoriei lui L.S. Vygotsky. Ideea principală a TMC „Școala primară a secolului 21” este implementarea uneia dintre modalitățile posibile de modernizare a învățământului primar, dezvăluirea de noi abordări ale obiectivelor, conținutului și metodelor de predare a elevilor mai tineri într-un ciclu primar de masă. şcoală. Folosesc manuale la următoarele materii în munca mea:
- Predarea alfabetizării și lecturii.
Grund. Autori: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- Limba rusă. Autori: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- Lectură literară. Autor Efrosinina L.A.
- Matematică. Autori: Rudnitskaya V.N. si etc.
- Lumea. Autori: Vinogradova N.F. si etc.
- Tehnologie. Autorul Lutseva E.A.
- art. Autori: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
Toate manualele sunt incluse în listele federale de manuale recomandate (aprobate) de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. În lucrul cu elevii de clasa I, aderă la principiul de bază al educației: conformitatea naturală, adică selectez și folosesc materialul care se potrivește cel mai bine nevoilor copiilor de această vârstă (în cunoaștere, comunicare, diverse activități productive), am ia în considerare caracteristicile individuale ale activității lor cognitive și nivelul de socializare.
Încerc cu deosebită atenție să organizez perioada de adaptare în clasa I, să ajut fiecare elev de clasa I, ținând cont de disponibilitatea lui pentru școlarizare, să treacă fără durere din copilăria preșcolară la etapa școlară a vieții.
Văd o trăsătură importantă a TMC „Școala primară a secolului 21” prin aceea că vă permite să formați principalele componente ale activității educaționale, iar aceasta este una dintre sarcinile prioritare ale învățământului primar. În metodologia predării elevilor de clasa I, acord o atenție deosebită introducerii intenționate a activităților de modelare. În lecțiile de matematică încă din primele zile folosim plicuri cu jetoane de diferite culori, diverse forme geometrice, precum și un Tangram. În lecțiile de alfabetizare, folosim în mod activ pătratele verzi, albastre și roșii pentru analiza sonoră a cuvintelor. Încă de la primele lecții, îi învăț pe copii să dezvolte activități de monitorizare și evaluare (sarcini „Compară răspunsul tău cu textul”, „Găsește greșeli”, rubrica „Verifică-te”, „Evaluează-ți munca” etc.). Evidențierea problemei de învățare, mă bazez în primul rând și mă bazez pe căutarea rezervelor de dezvoltare mentală a elevilor și, mai presus de toate, gândirea creativă, capacitatea de activitate cognitivă independentă. Niciun profesor nu este capabil să ofere unei persoane toate cunoștințele pe care le va nevoie de muncă.
Esența abordării mele asupra predării constă în crearea situațiilor problematice pentru elevi, înțelegerea, acceptarea și rezolvarea acestor situații în procesul activităților comune ale elevilor și profesorilor. În același timp, îndeplinesc mereu rolul unei persoane care dirijează activitățile elevilor.
Tin pasul cu vremurile, studiez tot ce tine de implementarea Standardului Educațional Federal de Stat. În ultimii 5 ani, ea a participat în mod repetat la seminarii profesionale, conferințe și alte evenimente. Am următoarele documente de dezvoltare profesională.
„Implementarea noului standard educațional de stat federal în școala primară” în valoare de 72 de ore (Instituția de învățământ profesional superior al bugetului de stat federal „Universitatea Pedagogică de Stat Tomsk”), iunie 2011.
„Tehnologia învățării bazate pe proiecte ca mijloc de dezvoltare a personalității unui elev mai tânăr în contextul implementării standardului educațional de stat federal al IEO” în valoare de 16 ore (TOIPKRO, Departamentul de Învățământ Primar și Preșcolar) , 2012
Metode de predare a „Școlii primare inovatoare” în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal în valoare de 8 ore (TOIPKRO, Departamentul Învățământului Primar și Preșcolar), 2013
Instruire pe tema „Rezumarea și prezentarea rezultatelor activităților profesionale ale profesorului” în valoare de 4 ore (RCRO, 2.03.15, adeverință)
Ideea pedagogică principală a experienței mele pedagogice este de a îmbunătăți activitățile educaționale ale școlarilor prin implicarea acestora în activități de cercetare, modelare, exerciții practice, precum și în procesul de muncă extrașcolară, creând condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv, logic. gândirea și formarea activității creative a elevilor elevii sunt participanți activi la orele practice de grup în direcția "Economie",Etica-ABC-ul binelui" etc.
În prezent studiez în clasa mea 27 elevi de clasa I, dintre care 14 fete, 13 băieți. Copiii sunt mobili, pentru mulți, activitatea de joacă este încă predominantă. Sunt copii care citesc, sunt cei care citesc în silabe, dar toată lumea are o poftă uriașă de cunoaștere, precum și o dorință de a merge la școală. Climatul psihologic din clasă este prietenos, principalele întrebări pe care le au băieții este că are legătură cu jocul, relațiile amicale. Elevii mei învață într-o școală cu normă întreagă, unde există posibilitatea de a studia, de a comunica și de a merge și de a alege cercuri în funcție de preferințele și interesele lor.
Diferența fundamentală dintre noile standarde este că scopul nu este un rezultat de fond, ci un rezultat personal. Ceea ce este important, în primul rând, este personalitatea copilului însuși și schimbările care îi apar în procesul de învățare, și nu cantitatea de cunoștințe acumulate în timpul școlii.
Una dintre principalele cerințe ale societății pentru absolvenții de școală este capacitatea de a reînvăța constant sau capacitatea de a învăța independent, în a doua generație a standardelor educaționale ale statului federal. Formarea independenței, inițiativei și responsabilității copiilor, în primul rând educația capacității de a învăța, este acum înțeleasă ca valoare și obiectiv principal al educației în secolul XXI.
Independența cognitivă se caracterizează prin următoarele trăsături: nevoia de cunoaștere, capacitatea de a gândi independent, capacitatea de a naviga într-o situație nouă, dorința de a găsi propria abordare a unei noi sarcini, dorința de a înțelege mai bine nu numai cele dobândite. cunoștințele, dar și metodele de obținere a acesteia, o abordare critică a materialului studiat, a judecăților altor persoane, capacitatea de a-și exprima punctul de vedere, independent de ceilalți.
Organizez munca independentă a elevilor în toate părțile procesului de învățământ, inclusiv în procesul de asimilare a noului material.
Studenții mei sunt mereu într-o poziție activă, sunt participanți direcți la procesul de învățare.
Încerc să organizez munca independentă în așa fel încât fiecare elev să depășească constant dificultățile fezabile, dar astfel încât nivelul cerințelor pentru elev să nu fie mai mic decât nivelul abilităților sale mentale.
Activitatea de proiect a elevilor parcurge toate lecțiile și activitățile extracurriculare și este una dintre cele fundamentale în munca mea cu copiii, deoarece ajută la dobândirea de cunoștințe pe cont propriu și dezvoltă toate activitățile de învățare universală.
Baza metodei proiectului este dezvoltarea abilităților cognitive și capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele. Metoda proiectului este axată pe activitatea independentă a elevilor - individuală sau de grup. Ea implică întotdeauna rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode, mijloace de predare și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor, abilităților și științei. Rezultatele acestei lucrări se termină întotdeauna cu un rezultat concret. Aceasta este o carte pentru copii, un ziar de perete, un memoriu, un calendar etc.
Indicatorii asimilării calitative a materialului studiat în clasa mea sunt:
- munca activă a tuturor elevilor din clasă;
- capacitatea fiecărui elev de a îndeplini sarcina sub îndrumarea unui profesor și de a-și justifica acțiunile;
- îndeplinește în mod independent sarcini similare;
-progres calitativ la clasa de 80% cu antrenament 100%.
Astfel, putem concluziona că numai în cursul muncii independente, elevii își dezvoltă acele abilități cognitive, dobândesc și îmbunătățesc acele abilități și abilități, fără de care este imposibil să stăpânească cunoștințele, atât la școală, cât și în viață în general.
O parte integrantă a procesului educațional și una dintre formele de organizare a timpului liber al elevilor este activitati extracuriculare organizate pentru a satisface nevoile elevilor în timpul liber semnificativ, participarea lor la autoguvernare și activități sociale utile. Acest program are ca scop dezvăluirea versatilă a abilităților individuale ale copilului, dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse activități, dorința de a participa activ la activități productive, aprobate social, capacitatea de a-și organiza în mod independent timpul liber. Aș dori să remarc mai ales participarea cu copiii la programele educaționale țintite ale orașului - „Caleidoscopul Miracolelor” (locul 1 în 2010-2011, clasa a 4-a B) și „Filarmonica Copiilor Orașului” (locul 2 în 2013-2014 și 2. loc în anul universitar 2014 -2015).În viitorul activităților mele didactice îmi propun să studiez toate recomandările și posibilitățile TMC „Școala Primară a Secolului XXI”, deoarece pentru mine acesta este un program educațional nou. În clasa a II-a, ne vom alătura elevilor mei într-un alt program educațional din oraș, astfel încât atât eu, cât și copiii mei să avem ocazia să învățăm ceva nou și să se perfecționeze tot timpul. Deja pregătesc elevii de clasa întâi să participe la conferința de mediu a orașului. Sper că de fiecare dată vor fi din ce în ce mai mulți solicitanți, iar la absolvire băieții vor putea demonstra cu portofoliul lor că s-au dezvoltat cuprinzător și au obținut rezultate bune.

Autoanaliza profesorului din clasele primare

Instituție de învățământ bugetar municipal

şcoală de bază cuprinzătoare r.p. Chaadaevka

numit după Eroul Uniunii Sovietice N.F. Goryunova

Gorelova Anna Alexandrovna

Lucrez ca profesor de școală primară și în același timp îndeplinesc funcțiile de profesor de clasă în MBOU OOSH r.p. Chaadaevka numit după Eroul Uniunii Sovietice N.F. Goriunov. A absolvit în 2000 Colegiul Pedagogic Gorodishchensk cu o diplomă în predare în clasele primare, învățământ secundar special și Facultatea de Psihologie a Academiei Umanitare Moderne din Moscova în 2010, învățământ superior. Experiență de lucru în această școală - 3 ani, experiență totală de predare - 7 ani. Încerc să tratez activitatea pedagogică în mod conștiincios și creativ. Pe toată perioada de activitate, ea a acumulat o experiență considerabilă în predarea și educarea studenților.

În prezent, predau lecții despre programul educațional pentru clasele elementare ale EMC „Harmony”.

Acesta este unul dintre noile programe educaționale, se referă atât la metoda tradițională de predare, cât și la cea în curs de dezvoltare. UMK „Armonia” este un set metodic educativ, ed. profesorul N.B. Istomina. Acest EMC se bazează pe principiile învățării de dezvoltare bazate pe probleme, autorii acestui kit răspund la întrebarea „cum să înveți un copil?” într-un mod diferit, ei subliniază învățarea confortabilă (de unde și numele „Armonia”) și ce este, de asemenea, foarte important, programul Harmony pregătește elevul, capacitatea sa de a gândi pentru a învăța în viitor. Experții spun că orice manual și trusă metodologică va avea succes din cât de metodic și creativ este prezentat corect sistemul de către profesor.

Sarcina mea principală este să-i învăț pe copii să învețe, să dobândească în mod independent cunoștințele necesare în viața de zi cu zi și educație ulterioară la nivelurile medii și superioare, pentru a ajuta o personalitate mică să se deschidă.

În timpul educației unui copil în școala elementară, este important să nu pierdeți timpul și să profitați la maximum de darurile naturale ale fiecărui copil. Și profesorul din școala primară are o responsabilitate uriașă în acest sens.

Sunt convins că baza dezvoltării reușite a personalității este interesul cognitiv. Interesul cognitiv acţionează ca cel mai valoros motiv pentru activitatea educaţională a elevului. În primii ani de școlarizare, dezvoltarea lor este foarte vizibilă. Îmi amintesc mereu că cunoașterea merge de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la aproape la departe, de la descriere la explicație, de la fapte la generalizare.

Jocul este un mijloc excelent de educație și antrenament. Pentru a face acest lucru, pun elevul în condițiile de căutare, trezesc interesul de a câștiga și de aici dorința de a fi rapid, adunat, priceput, plin de resurse, de a putea îndeplini clar sarcinile, de a respecta regulile. În jocuri, în special cele colective, se formează și calitățile morale ale individului. Drept urmare, copiii își ajută camarazii și țin cont de interesele celorlalți. Munca independentă organizată corespunzător contribuie la formarea intereselor cognitive, la dezvoltarea abilităților cognitive și la stăpânirea metodelor procesului cognitiv.

Prin rezolvarea unor probleme creative de diferite grade de dificultate, sarcini multivariate, ofer studenților mei dezvoltarea gândirii logice, insufla abilitățile de auto-organizare și auto-proiectare. Ca urmare, atunci când discută diferite opțiuni pentru găsirea de soluții, copiii oferă în mod activ abordări posibile, caută argumente și își apără răspunsul. În același timp, au dorința de a afla de ce unele modalități de rezolvare a problemelor se dovedesc a fi raționale, în timp ce altele nu. Și învață să asculte cu atenție și să se audă reciproc. Fac din fiecare succes proprietatea întregii clase.

Analiza constantă a realizărilor elevilor este o condiție prealabilă pentru munca mea. Văd sensul diagnosticării în obținerea, dacă este posibil, a unei imagini reale și clare a dezvoltării copilului, a capacității lui de a observa, analiza, compara, clasifica. Diagnosticul îmi permite să stabilesc dacă este posibil să rezolv problemele de formare, dezvoltare și educație în unitate.

O condiție importantă a muncii mele este zâmbetul și un cuvânt bun. Și cât de mult adaugă atât la lecție, cât și la copil! Cu dragoste sinceră, câștig încrederea copiilor, ceea ce înseamnă dreptul de a educa și de a preda.

Astfel, creând o atmosferă emoțională favorabilă la fiecare lecție, sporind motivația pentru învățare, rezultatul muncii mele a fost indicatori înalți ai calității educației.

În ultimii doi ani academici, a existat o tendință pozitivă în ceea ce privește realizările educaționale ale studenților în activitatea lor pedagogică:

cu un progres de 100%, calitatea educației variază de la 60% la 86%.

Dintr-o analiză comparativă a nivelului de calitate și de învățare a studenților în perioada trecută 2015-2016. în limba rusă, matematică, lectură literară și lumea din jur este clar că calitatea cunoștințelor în limba rusă a crescut cu 6%; la matematică - cu 13%, la lectură literară - cu 6%, în lumea din jur - cu 7%.

Analiza rezultatelor testelor administrative din ultimul an indică un nivel ridicat de calitate al cunoștințelor studenților, care este:

la matematică de la 60% la 73%, în rusă de la 67% la 73%, la citit de la 73% la 80%.

Particip activ la asociațiile metodologice școlare și raionale ale profesorilor din clasele primare, dau lecții deschise.

În munca mea, ader în principal la metode tradiționale și forme tradiționale de conducere a lecțiilor. Dar în forma sa pură, forma tradițională de a conduce o lecție, împreună cu anumite avantaje, are și dezavantaje semnificative. La urma urmei, dezvoltarea intensivă a educației, o varietate de programe alternative, o schimbare fundamentală a laturii procedurale a educației necesită o schimbare calitativă atât a personalității profesorului, a rolului și activităților acestuia în procesul educațional, cât și a introducerii unor metode inovatoare. tehnologii în practicarea vieţii şcolare.

Formarea interesului pentru învățare este un mijloc important de îmbunătățire a calității educației școlarilor. Acest lucru este deosebit de important în școala elementară, când interesele permanente într-o anumită materie sunt încă în curs de formare și, uneori, sunt doar determinate. În raport cu școala elementară, o metodă importantă este jocul, mai ales în primii doi ani de studiu. Elementele de divertisment, joc, tot ce este neobișnuit, neașteptat provoacă copiilor un sentiment de surpriză, bogat în consecințele sale, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să asimileze orice material educațional. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă cutare sau cutare sarcină mentală, susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect, pentru înțelegerea lumii din jurul lor.

Cred că un profesor fără inovație este întotdeauna un profesor de ieri. Profesorul ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copiilor. Abia atunci va ajuta copilul să devină o persoană care se perfecţionează.

Tehnologiile educaționale moderne joacă un rol deosebit în managementul calității educației. În lecțiile mele, folosesc tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor.

Orice tehnologie are mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor în unele tehnologii; aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor. Astfel de tehnologii includ tehnologii de jocuri, învățare bazată pe probleme, tehnologii de comunicare, tehnologie de lucru în grup.

Studiul pasiv al oricărui subiect, ca deficiență gravă, poate fi corectat cu ajutorul învățării bazate pe probleme. Este important de menționat că nu există o componentă de rezolvare a problemelor a unei lecții de educație centrată pe elev. O problemă este întotdeauna un obstacol. Depășirea obstacolelor este mișcarea, un însoțitor constant al dezvoltării.

Învățarea bazată pe probleme vă permite să puneți studentul în postura de cercetător, îl învață să analizeze situația, să o justifice, să-i trezească interesul pentru problemele încă nerezolvate.

„Nimeni nu știe doar să gândească. Vă puteți gândi doar la o anumită întrebare. Capacitatea de a rezolva probleme într-o măsură mai mare se rezumă la a învăța asta. La ce trebuie să te gândești când iei o decizie? Aceste cuvinte ale lui P. Galperin vorbesc despre importanța în lecție de a nu pune doar o întrebare, ci de a crea o situație problemă.

Învățarea bazată pe probleme, și nu prezentarea unor fapte și concluzii gata făcute potrivite doar pentru memorare, trezește întotdeauna interesul neclintit al elevilor. O astfel de pregătire face pe cineva să caute adevărul și să-l găsească ca o întreagă echipă. În învățarea bazată pe probleme, o întrebare-problemă este pusă pentru discuție generală, uneori conținând un element de contradicții, alteori surprize. Învățarea bazată pe probleme provoacă dispute în direct din partea elevilor,
discuţie. Învățarea bazată pe probleme aduce la viață emoțiile elevilor, se creează o atmosferă de entuziasm, reflecție, căutare. Acest lucru are un efect fructuos asupra atitudinii elevului față de învățare.

Folosesc tehnologia de jocuri în următoarele cazuri:

ca tehnologie independentă pentru stăpânirea conceptelor, subiectelor, chiar și a unei secțiuni a unui subiect;

ca o lecție sau parte a acesteia;

ca tehnologie pentru activități extracurriculare.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în forma de lecție a orelor se desfășoară în următoarele domenii principale: scopul didactic este stabilit elevilor sub forma unei sarcini de joc; activitatea educațională este supusă regulilor jocului; ca mijloc se foloseşte material educaţional, în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc; finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Organizarea muncii în grup a elevilor la lecție pe baza legăturilor a doi, trei și patru elevi în combinație cu alte forme de activitate ajută la creșterea eficienței educației în ansamblu. Ajută la educarea elevilor în responsabilitate, independență, activitate creativă. Munca în grup a elevilor la clasă are un anumit efect atât în creșterea succesului învățării, cât și în dezvoltarea capacităților intelectuale ale elevilor.

Un copil modern, înconjurat de tehnologia computerizată atât acasă, cât și la școală, este capabil să studieze cu interes doar cu utilizarea lor activă în procesul educațional. În activitățile mele didactice, folosesc resursele de pe Internet, însoțesc lecțiile și evenimentele cu prezentări pe calculator care vă permit să creșteți conținutul informativ al lecției, să trec dincolo de manualele școlare, să le completez și să le aprofundez.

Văd principalele obiective ale utilizării tehnologiilor informatice în lecțiile mele: creșterea motivației pentru studiu, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihofizice ale elevilor în procesul activităților lor practice într-un mediu computerizat de jocuri. Utilizarea TIC la clasă vă permite să implementați pe deplin principiile de bază ale îmbunătățirii activității cognitive: principiul egalității pozițiilor, principiul încrederii, principiul feedback-ului, principiul luării unei poziții de cercetare. TIC trezesc interesul copilului: fragmentele de animație apropie procesele studiate de viața copilului. Calculatorul a extins semnificativ posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale. Utilizarea culorilor, graficii, sunetului, echipamentelor video moderne vă permite să simulați diverse situații. Una dintre sursele de motivație este divertismentul.

Angajat constant în autoeducație, am studiat pachetul software Microsoft Office. Cunoștințele dobândite despre TIC sunt utilizate în mod activ de mine în munca mea pentru a pregăti lecții, a căuta informații pe Internet și a desfășura activități de proiect. , afectează pozitiv cunoștințele elevilor, stimulează activitatea cognitivă a acestora. Elevii înșiși participă la pregătirea prezentărilor, învață să aleagă informațiile necesare și utile, își prezintă în mod activ realizările în procesul educațional. Prezentările pe calculator incluse în procesul de învățare în mediul Power Point fac posibilă corelarea optimă a metodelor de predare tradiționale și inovatoare, care are un rezultat previzibil în dezvoltarea sferelor cognitive și emoțional-voliționale ale copilului. Crearea de noi mijloace de obținere a informațiilor dă un impuls dezvoltării activității creative active a elevilor. În plus, această abordare stimulează dorința copilului de reflecție și căutare, îl face să se simtă încrezător în abilitățile sale, în abilitățile sale.

„Educația este un lucru grozav: ea decide soarta unei persoane.” Aceste cuvinte binecunoscute ale lui V. G. Belinsky nu numai că nu își pierd relevanța, ci dobândesc și o semnificație și mai mare în timpul nostru anxios și instabil. La urma urmei, într-adevăr, acum mai mult ca niciodată, soarta unei persoane depinde de modul în care a fost crescută.

Eu sunt profesorul de la clasă. Acord o mare atenție muncii educaționale la clasă.

Scopul principal al activităților educaționale ale echipei clasei este:

Formarea la copii a abilităților de activitate independentă, responsabilitate socială, capacitatea de a se simți, de a se înțelege pe ei înșiși și de altă persoană, formarea unei atitudini pozitive și a interesului pentru învățare în rândul elevilor.

Principalele sarcini ale activităților educaționale în clasa a II-a:

Creați condiții pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile școlare, reducând anxietatea școlară.

Să-și formeze interesul față de procesul și conținutul activităților educaționale.

Să creeze condiții pentru dezvoltarea calităților morale ale individului.

Dezvoltați abilitățile de comunicare, lucrați la crearea unei echipe de studenți.

Pentru a crea condiții pentru dezvăluirea potențialului creativ al copiilor.

Domeniile de activitate educațională în care am lucrat în acest an universitar: moral, artistic și estetic, dreptul civil, muncii, patriotic, de mediu, stil de viață sănătos, bazele siguranței și vieții.

Am lucrat in aceste domenii:

Direcția morală: Ziua Cunoașterii „Am îmbătrânit cu un an”; „Călătorie la Școala de Arte”; Ziua bătrânilor; Tradițiile familiei mele; Ziua Mamei; Ce este bine și ce este rău; Sărbătoarea științelor politicoase; Un prieten în necaz nu va pleca; 8 Martie; Familia mea de sport; Ziua Cosmonauticii; Fotografie cu familia mea și cu animalul meu de companie; Va rog, clasa a II-a! Salut al treilea!

Direcția artistică și estetică: expoziție de lucrări de creație din material natural și deșeuri „Natura și noi”; Fabrica lui Moș Crăciun.

Drept civil și domenii patriotice: Drepturile și obligațiile elevului; Repartizarea temelor în clasă; Ziua Constitutiei. lectie Rusia; Lecții de curaj și expoziție de desene; Concurs de recitare; Veteranul locuiește în apropiere; Carte poștală pentru veteranul „Florile Victoriei”; Eroii Rusiei.

Domenii de muncă și de mediu: Profesor! Dedicat tie; Festivalul de toamnă; Prieteni cu pene; Ziua Pamantului.

Stilul de viață sănătos și siguranța vieții: Școala de științe semafoare; Ziua Sănătății; Acțiuni ale școlarilor în caz de incendiu; Sfat doctor Apa; Suntem sportivi; ABC de securitate; Toate jocurile ne vizitează; Stop! Vine primavara!

Educație spirituală: Ziua Îndrăgostiților; Maslenitsa.

Copiii au participat la pregătirea și desfășurarea sărbătorii Regimentului Nemuritori.

Baza metodologică a activităților educaționale la clasă este conceptul umanitar-personal de formare și educație.

Conceptele cheie care caracterizează esența sistemului educațional al clasei sunt „Individualitatea”, „Independența”, „Amabilitate”, „Morala”, „Creativitatea”, „Activitatea”, „Colectivul”, care acționează simultan ca principii de sistemul în construcție și viața comunității de clasă. Încerc să-mi organizez munca în așa fel încât aceste valori „pătrundă” toate aspectele activității, comunicării și relațiilor din echipa de clasă, să devină componente ale „spiritului” acesteia, iar apoi să se transforme în orientări valorice ale personalității fiecărui copil.

Când planific munca educațională cu clasa, acopăr momente precum reunirea echipei de clasă; insuflarea abilităților unei culturi a comportamentului în clasă, școală, locuri publice; stimularea unui sentiment de camaraderie, prietenie, asistență reciprocă; dezvoltarea abilităților de muncă, independență, responsabilitate, disciplină; creșterea interesului pentru disciplinele academice; insuflarea abilităților de a studia natura pământului natal, dezvoltarea dorinței de a crește bogăția naturii și dorința de a se alătura rândurilor apărătorilor ei.

Copiii din clasa mea participă activ la toate activitățile școlare și din district. Extindem experiența socială a copiilor prin activități extrașcolare și extracurriculare (excursii, excursii, săptămâni de materii, vacanțe școlare, concursuri). Fiecare elev din clasa mea menține un portofoliu, care este o selecție, o colecție de lucrări, al cărei scop este acela de a demonstra realizările educaționale ale elevului. Portofoliul vă permite să urmăriți progresul individual al elevului, realizat de acesta în procesul de învățare, și fără comparație directă cu realizările altor elevi.

Un rol uriaș în creșterea copiilor îl au părinții, pe care am reușit să-i organizez și să-i unesc. În general, cred că cu cât părinții sunt mai prietenoși și uniți, cu atât copiii sunt mai prietenoși. Părinții iau parte activ la toate activitățile clasei, mă ajută, ca profesor de clasă, la organizarea și conducerea, iar copiii la pregătirea evenimentelor. Părinții trăiesc viața clasei împreună cu copiii lor. În perioada de studiu s-au desfășurat multe activități extrașcolare.

De mulți ani îmi îmbunătățesc abilitățile, încercând să fiu o persoană versatilă și să transmit toate cunoștințele mele studenților mei.

De-a lungul întregii perioade prezentate, nu există studenți cu rezultate slabe. Calitatea cunoștințelor la materii rămâne stabilă. Elevii arată rezultate pozitive ale activităților educaționale și ale dezvoltării creative. Copiii au început să participe activ la diferite competiții și olimpiade.

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE A ADMINISTRAȚIEI ORAȘULUI LUHANSK

REPUBLICA POPULARĂ LUGANSK

agenție guvernamentală

„Școala de specialitate Luganskeu- IIIpașii №54 "

AUTOANALIZA

activitate pedagogică

pentru ultimii trei ani academici

profesoara primara MARYANA IVANOVNA DEMCHENKO

Bună, sunt profesor de școală primară. Trăim într-o lume modernă care este în continuă mișcare. Cum este un profesor modern? În opinia mea, aceasta este o persoană care trebuie să țină pasul cu vremurile, ridicându-și constant nivelul pedagogic. Un profesor este cel care poate privi și vedea, asculta și auzi, înțelege, accepta și ajuta. Acesta este motto-ul activității mele profesionale personale.

Lucrez ca profesor de școală primară și în același timp îndeplinesc funcțiile de profesor de clasă în instituția de stat „Școala de specialitate Luganskeu- IIItreptele nr 54 „din anul 2000. Absolvent al Institutului Pedagogic Lugansk care poartă numele. T.G. Shevchenko în 1997 ca profesor de școală primară. Educatie inalta. Experiența de lucru în această școală este de 15 ani. Încerc să tratez activitatea pedagogică în mod conștiincios și creativ. Pe toată perioada de activitate, ea a acumulat o experiență considerabilă în predarea și educarea studenților.

În 2013, a fost acordată cea mai înaltă categorie de calificare.

Pe baza noilor scopuri și obiective ale educației moderne, consider ca scopul activității mele pedagogice este formarea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor cheie, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, menținând în același timp sănătatea fizică și psihică a acestora, în conformitate cu capacitati individuale. Într-un cuvânt, scopul activității mele pedagogice este dezvoltarea personalității copilului.

Pentru a atinge acest obiectiv, mi-am propus următoarele sarcini:

utilizarea tehnologiei activității de proiect pentru a forma activități educaționale universale, cunoștințe academice, abilități și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri;

introducerea unor forme interactive de organizare a procesului de invatamant in vederea formarii competentelor cheie si cresterii motivatiei elevilor;

educarea sentimentelor patriotice, introducerea în cultura și tradițiile naționale, formarea gândirii ecologice, educarea calităților morale și spirituale ale unei persoane;

crearea celor mai favorabile condiții pentru menținerea sănătății psihice și fizice a copiilor.

Pentru a forma interese de învățare, urmez principiul: cu cât studenții sunt mai tineri, cu atât învățarea este mai vizibilă și rolul jucat de munca activă este mai mare.

Ca profesor, în fiecare zi, la fiecare lecție, mă confrunt cu următoarele întrebări:

Cum să faci un copil interesat de un subiect?

Cât de interesant și de accesibil pentru a transmite material nou elevului?

Cum să creăm elevului o situație de succes și încredere în sine?

Le rezolv prin includerea elevului în situații de muncă de căutare parțială creativă și activități de cercetare. Lucrez mereu sub deviza: „Învățăm cu pasiune!”, pentru că înțeleg că printr-un basm, un joc este drumul către inima unui copil.

Din 2015, lucrez la Școala Rusiei EMC, care are un caracter orientat spre personalitate cu o prioritate de dezvoltare spirituală și morală, oferă educație orientată spre civilitate pentru elevii mai tineri, cu alte cuvinte, oferă educarea unui cetățean al țară. Manualele permit elevilor să organizeze munca individuală, să pregătească elevii pentru apărarea lucrărilor creative, să-i învețe să argumenteze și să-și demonstreze punctul de vedere. Elaborarea exercițiilor contribuie la dezvoltarea abilităților creative, interesul pentru subiect, aprofundează cunoștințele formate, încurajând elevii să le aplice într-o situație schimbată. Lucrând la acest complex, folosesc tehnologii pedagogice de dezvoltare a educației: tehnologii de joc, tehnologie pentru activități de proiect, tehnologie de învățare interactivă, precum și o abordare a învățării centrată pe elev.

Formarea personalității școlarilor are loc, în primul rând, în clasă. Activez activitatea cognitivă a copiilor și le cresc interesul pentru învățare la fiecare etapă a lecției prin muncă individuală, în grup, abordare diferențiată, joc, crearea unei situații de succes și muncă independentă.

Selectez temele și materialele în așa fel încât să fie accesibile din punct de vedere al prezentării, concepute colorat, să aibă elemente de divertisment și competitivitate, să conțină informații și fapte care depășesc sfera curriculumului.

Prezentări multimedia, simulatoare electronice, scheme de suport, tabele, carduri de semnalizare, fișe, exerciții distractive au devenit de mult asistenți fideli în munca mea. Ele trezesc sentimente de surpriză, noutate, neobișnuit, surpriză, dezvoltă ingeniozitatea, inițiativa, aprind flacăra curiozității.

Ca urmare, elevul lucrează la lecție cu interes și chiar și sarcinile dificile devin fezabile pentru el. Ajut fiecare elev să se afirme, să caute și să-și găsească propriile modalități de a obține un răspuns.

Jocul este un mijloc excelent de educație și antrenament. Pentru a face acest lucru, pun studentul în condițiile de căutare, trezesc interesul de a câștiga și de aici dorința de a fi rapid, adunat, îndemânatic, plin de resurse, de a putea îndeplini clar sarcinile, de a respecta regulile. În jocuri, în special cele colective, se formează și calitățile morale ale individului. Drept urmare, copiii își ajută camarazii și țin cont de interesele celorlalți. Munca independentă organizată corespunzător contribuie la formarea intereselor cognitive, la dezvoltarea abilităților cognitive și la stăpânirea metodelor procesului cognitiv.

Prin rezolvarea de probleme creative de diferite grade de dificultate, sarcini multivariate, ofer studenților mei dezvoltarea gândirii logice, insufla abilitățile de auto-organizare și auto-proiectare. Ca urmare, atunci când discută diferite opțiuni pentru găsirea de soluții, copiii oferă în mod activ abordări posibile, caută argumente și își apără răspunsul. În același timp, au dorința de a afla de ce unele modalități de rezolvare a problemelor se dovedesc a fi raționale, în timp ce altele nu. Și învață să asculte cu atenție și să se audă reciproc. Fac din fiecare succes proprietatea întregii clase.

Astfel, creând o atmosferă emoțională favorabilă la fiecare lecție, sporind motivația pentru învățare, rezultatul muncii mele a fost indicatori înalți ai calității educației. De asemenea, utilizarea tehnologiei de proiect contribuie la îmbunătățirea calității pregătirii la discipline. Pentru a identifica dezvoltarea copiilor capabili, susțin concursuri care necesită o abordare creativă, implic copiii în diverse competiții.

Rezultatele calității și progresului studenților timp de trei ani

Clasă

Numarul studentilor

in clasa

studenți excelenți

Calitate

Performanta academica

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

rezultate olimpiade (participanți/câștigători)

Clasă

eutur (şcoală) olimpiada

IItur (urban)

olimpiade

Olimpiade la distanță la disciplinele de bază

2013-2014

3-B

4 conturi/3 conturi

3 canale/2 canale

2014-2015

4-B

5 conturi/5 conturi

5 conturi/-

4 conturi/1 cont

2015-2016

1-B

20 conturi/15 conturi

De asemenea, se poate observa din tabele că absolvenții mei au o dorință de autodeterminare și autoeducație:

copiii din clasa mea vor să meargă la școală;

s-a format un interes educațional și cognitiv stabil;

sunt capabili să lucreze independent cu o sursă de cunoștințe, să efectueze lucrări practice experimentale;

să înțeleagă și să accepte sarcinile de formare, să le verifice munca și munca unui partener;

sunt capabili să compare, să analizeze, să generalizeze, să clasifice și să sistematizeze materialul;

să participe activ la dispute, să conducă în mod competent un dialog;

si cel mai important, au un stil deosebit de comunicare, in care predomina spiritul de cooperare, empatia si respectul reciproc.

Acest lucru este confirmat de:

progresul și calitatea cunoștințelor absolvenților mei sunt ridicate (% calitate-65, progres-100%) în clasa a V-a;

toate clasele mele de absolvire învață bine, performanța academică și calitatea cunoștințelor sunt constant ridicate;

feedback de la colegi cu privire la nivelul de educație și educație a elevilor clasei la consiliul metodologic de succesiune;

recenzii ale părinților copiilor despre munca mea;

studenții mei participă activ la olimpiadele de materii (atât staționare, cât și la distanță).

Particip activ la asociațiile metodologice școlare și raionale ale profesorilor din școlile primare, susțin lecții deschise, inclusiv în cadrul „Școlii unui tânăr profesor”.

În munca mea, ader în principal la o abordare sistem-activitate și la forme netradiționale de conducere a lecțiilor. Forme și metode active, tehnologiile informaționale ale educației pe care le folosesc în munca mea - acestea sunt realizările moderne ale teoriei și practicii pedagogice.

Consider că formarea interesului pentru învățare este un mijloc important de îmbunătățire a calității educației școlarilor. Acest lucru este deosebit de important în școala elementară, când interesele permanente într-o anumită materie sunt încă în curs de formare și, uneori, sunt doar determinate.

În raport cu școala elementară, o metodă importantă este jocul, mai ales în primii doi ani de studiu. Elementele de divertisment, joc, tot ce este neobișnuit, neașteptat provoacă copiilor un sentiment de surpriză, bogat în consecințele sale, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să asimileze orice material educațional. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă cutare sau cutare sarcină mentală, susțin și sporesc interesul copiilor față de subiect, pentru înțelegerea lumii din jurul lor.

Ca profesor care lucrează la o problemăImplementarea de proiecte științifice și educaționale în activitățile comune ale unui profesor și ale unui elev.Excitarea interesului pentru învățare este facilitată de condițiile care asigură succesul copilului în activitatea academică, un sentiment de bucurie pe calea progresului de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitatea la abilitate, adică conștientizarea semnificației și rezultatelor eforturilor proprii. .

Scopul lucrului la problema: de a preda cum să obțineți cunoștințe, abilități și să le aplicați în situații practice.

Sarcini de rezolvare a problemelor:

face procesul de învățare atractiv;

crearea unei situații de succes în clasă;

dezvolta dorinta si capacitatea de a invata;

pentru a forma un nou tip de gândire la un copil - unul teoretic, care vă permite să explorați și să înțelegeți complexitatea lumii, să navigați în situații non-standard, să vă construiți o viață fără îndemnuri;

crearea condițiilor pentru manifestarea unor calități personale precum capacitatea de a coopera în activități de învățare colectivă și nu numai, independența în atingerea scopurilor, responsabilitatea pentru rezultate.

O prezint sub forma unui tabel:

Nume

Particularități

Metoda de plumb

Forme de lucru

Tehnologii de jocuri

Concentrați-vă pe o situație vitală și căutați soluții.

Un joc

Intriga - joc de rol, joc didactic, joc de afaceri, lecție - călătorie, chestionare, ghicitori.

Activitati extracuriculare.

Tehnologii centrate pe persoană

Orientare umanistă și psihoterapeutică. Scop: dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a copilului.

Metoda dialogului, reflexiv, suport pedagogic, diagnostic, crearea unei situații de alegere și succes.

Lecție-creativitate, lecție-joc, metode de materializare a proceselor de citire și scriere, creativitate literară a copiilor.

Tehnologii de cercetare

Învățarea prin descoperire

Învățare bazată pe probleme, metoda proiectului

Sarcini ecologice, proiecte, sarcini de observare creativă, exerciții practice, experiență,

cercetare, excursii la natură, afaceri și organizații.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Concentrați-vă pe crearea de traiectorii educaționale individuale.

Controlul

Teste, exerciții de testare, jocuri, sarcini creative și logice.

Activitati extracuriculare.

Tehnologii care salvează sănătatea

Concentrați-vă pe nevoia unui stil de viață sănătos.

Promovarea sănătăţii

Pauze dinamice, jocuri în aer liber, exerciții fizice, exerciții de prevenire a posturii, exerciții pentru ochi, mușchii brațelor etc. Cultură fizică și recreere, evenimente sportive și de divertisment, drumeții.

Eu sunt profesorul de la clasă. Acord o mare atenție muncii educaționale la clasă. Scopul muncii mele educaționale este de a crea condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative multifațete. Metodologia muncii mele educaționale se bazează pe activitatea creativă colectivă. Pe baza educației generale a elevilor și ținând cont de interesele, abilitățile și oportunitățile de vârstă ale acestora, desfășoară activități educaționale care extind orizonturile elevilor, cresc capacitățile cognitive, dezvoltă independența și activitatea.

Pentru sistemul meu de muncă educațională, ca profesor de clasă, o abordare analitică a soluționării problemelor educaționale este caracteristică. Pe baza cercetărilor în curs de desfășurare a echipei clasei, determin scopuri și obiective educaționale. Planifică munca educațională la clasă, pe baza analizei muncii educaționale din anul universitar precedent în următoarele domenii:

patriotic;

drept civil;

artistic - estetic;

cultura fizica si sanatatea;

muncă.

Folosesc o varietate de forme de activități extracurriculare: ore de curs - dispute, vacanțe, excursii cu normă întreagă și prin corespondență, concursuri, concursuri. Folosesc metoda proiectelor în activități extracurriculare.

Au fost desfășurate multe activități extracurriculare:„Singura noastră navă numită Pământ”, teatru psihologic „Blue Bird”.

Rezultatul muncii educaționale este că în clasă s-a dezvoltat o atmosferă favorabilă, nu există copii proscriși în clasă, nici grupuri care s-ar despărți de echipă. Conform rezultatelor testelor, 82% dintre copii consideră că clasa lor este prietenoasă. Conform rezultatelor sondajului pentru părinți, toți copiii au prieteni din clasa lor, iar părinții le susțin prietenia.

Opinia echipei de părinți asupra rezultatelor clasei

Criterii

clasa a 3-a

clasa a IV-a

1 clasa

1. Rezultatele muncii echipei clasei sunt recunoscutepozitiv

94 %

95,7 %

99 %

100

101

Clasa a III-a Clasa a IV-a

1 clasa

2. Bine șia sustine echipa de la clasa de lucru a parintilor

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

Clasa a III-a Clasa a IV-a

1 clasa

Pentru a crea cele mai favorabile condiții pentru menținerea sănătății psihice și fizice a copiilor, desfășoară lecții ținând cont de cerințele igienice și valeologice pentru lecție. De multe ori încep o lecție cu o încălzire energizantă, fac exerciții fizice, ținând cont de indicatorii medicali, concentrându-mă pe exerciții fizice pentru ochi (inclusiv exerciții electronice pentru ochi).

Scopul pe care mi-l propun în viitorul apropiat este să studiez standardele de a doua generație. Văd perspectivele muncii mele în implementarea ulterioară a tehnologiei activităților de proiect pentru a îmbunătăți calitatea educației, formarea competențelor cheie și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Scopul este de a se familiariza cu metodologia de autoanaliză a profesorului, de a analiza activitatea creativă a profesorului și de a elabora recomandări pentru îmbunătățirea activităților profesionale ale tinerilor profesori.

Schimbările moderne în educația rusă au determinat trecerea de la sistemul tradițional de educație și educație la extinderea gamei de servicii educaționale, solicitând ca profesorul să poată construi și implementa în mod independent propriul concept de activitate. Determinarea de către profesor a strategiei educaționale este asigurată de studiul continuu al propriului potențial pedagogic, care se bazează pe autoanaliză a activității profesionale.

Analiza propriei activități ca proces de înțelegere a experienței pedagogice este cel mai important și unic instrument de depășire a dificultăților existente în muncă, un stimul pentru autoperfecționare. Prin urmare, dezvoltarea capacității de introspecție a profesorului este principala condiție pentru determinarea celor mai bune aspecte ale activităților și dificultăților profesionale ale acestuia.

Importanța autoanalizei activității pedagogice este în creștere și datorită faptului că în prezent există tendința de a forma conținutul lucrărilor de curs pe baza solicitărilor educaționale.

În același timp, în sistemul existent de lucru metodologic, nu se acordă atenția cuvenită problemei dezvoltării capacității profesorilor de a-și analiza propriile activități. În același timp, dezvoltarea intenționată a capacității de introspecție este imposibilă fără sprijin organizațional și pedagogic. Prin urmare, formarea pregătirii profesorului de a identifica dificultățile din viața reală este posibilă dacă există o activitate special organizată a serviciilor metodologice municipale și școlare în această direcție, care, datorită apropierii constante de profesor într-o anumită societate educațională, poate implementați acest proces în mod cuprinzător și sistematic.

Creșterea rolului muncii metodologice la nivel școlar și municipal în sprijinul organizațional și pedagogic pentru procesul de dezvoltare a capacității de introspecție a profesorului se datorează faptului că, în cadrul interacțiunii strânse existente între aceste structuri, devine posibilă analizarea munca profesorului în această direcție. În cadrul activității metodologice se poate construi un sistem de suport integral, ținând cont de unitatea conținutului și formelor de lucru cu lucrătorii pedagogi. Publicațiile științifice despre problema introspecției (Yu.A. Konarzhevsky, S.V. Kulnevich etc.) vizează în primul rând identificarea principalelor aspecte ale analizei profesorului asupra propriei activități și determinarea structurii, mijloacelor și algoritmului pentru implementarea acesteia.

Cu toate acestea, procesul de înțelegere, o viziune holistică a problemelor pedagogice are succes numai în cursul activității profesionale a profesorului și cu participarea sa activă. Prin urmare, ideea dezvoltării capacității profesorului de a auto-analiza activitatea profesională în procesul muncii metodologice este în mare măsură importantă pentru știința pedagogică. Studiile științifice pe această temă sunt puține și nu reflectă viziunea sistemică a acestei probleme în condițiile moderne.

Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării capacităţii de introspecţie a profesorului în procesul muncii metodologice.

Dezvoltarea capacității de introspecție a profesorului se bazează pe formarea capacității de a-și analiza propriile activități și de a dezvolta nevoia pentru aceasta. Prin urmare, introspecția are o bază psihologică profundă, care este asociată cu apariția conștiinței reflexive individuale. Aspectul de fond al problemei se bazează pe mecanismul intern de autoreglare, care, conform lui G.K. Selevko, este necesitatea, direcția, I-conceptul (9). Pe baza acestui fapt, profesorul este considerat un subiect care are nevoie de cunoștințe profesionale și de autocunoaștere. Și aceasta, la rândul său, duce la formarea unor astfel de caracteristici personale precum autoafirmarea, autodeterminarea, autoexprimarea, autorealizarea în practica pedagogică. Această abordare contribuie la formarea cadrelor didactice ca subiecte ale activității lor.

În același timp, introspecția este un mijloc de interacțiune de succes și înțelegere reciprocă între profesor și elevi, părinți și colegi. În acest sens, accentul este mutat pe metodele și tehnicile de analiză, în care un loc special este acordat conștientizării mijloacelor și metodelor de modificare a rezultatelor finale. Prin urmare, analiza propriei activități poate fi considerată ca un proces intenționat de stabilire a relațiilor între acțiuni, motive și mijloace (3).

Având în vedere procesul de introspecție, cercetătorii pornesc de la faptul că în cursul activității profesionale un profesor care cunoaște lumea, conform A.S. Rubinshtein, întâmpină o contradicție și un disconfort intern.(8)

Identificarea de către profesor a unei discrepanțe între ceea ce este și ceea ce se cere îl duce la pasul următor - definirea problemei și stabilirea cauzelor. Desemnarea unor poziții clare ale dificultăților profesionale permite trecerea la căutarea modalităților de eliminare a acestora.Cunoașterea mecanismului de introspecție și capacitatea de a-l folosi în mod adecvat în analiza propriei activități servesc drept bază pentru înțelegerea contradicțiilor, identificarea Probleme.

Procesul de conștientizare de către un profesor a sinelui ca profesionist se bazează pe autocunoaștere și se realizează prin autocontrol, autodiagnosticare, înțelegere a dificultăților și stima de sine. Aceste componente sunt evidențiate ca componente care contribuie la dezvoltarea capacității de introspecție a profesorului.

Autocontrolul este considerat din punctul de vedere al etapei inițiale de analiză. Acest lucru se datorează faptului că controlul ajută la stabilirea unei discrepanțe între parametrii stabiliți normativ și starea reală. În acest sens, autocontrolul se realizează prin compararea modelului ideal de activitate profesională și a propriilor acțiuni, ceea ce permite profesorului să identifice contradicțiile.

Autoanaliza ajută profesorul să identifice cauzele dificultăților profesionale prin obținerea de informații operaționale sistematice și stabilirea unui diagnostic pedagogic. Acest proces este asigurat de autodiagnosticare, cu ajutorul căreia profesorul, pe de o parte, construiește el însuși fluxurile de informații, determină gama de probleme pedagogice și le evidențiază pe cele principale, pe de altă parte, se concentrează pe dezvoltarea internă, vedendu-i punctele forte si slabe, intelegand contradictiile si problemele existente, prezicand auto-imbunatatirea in continuare.

Din pozițiile de mai sus, dezvoltarea capacității de introspecție a activității profesionale poate fi privită ca un proces analitic multifactorial complex al profesorului care își studiază experiența pedagogică, bazat pe autocontrol, autodiagnosticare, conștientizarea dificultăților și evaluarea perspectivelor ulterioare. pentru auto-îmbunătățire.

Formarea pregătirii unui profesor pentru introspecție necesită o organizare adecvată, care se caracterizează prin următoarele: răspunde flexibil la condițiile în schimbare din societatea educațională; interacțiunea profesorilor se bazează pe cooperare; educatorii gestionează schimbarea; are oportunităţi favorabile de dezvoltare profesională şi autoactualizare.

Conținutul muncii metodologice, axat pe dezvoltarea capacității de introspecție, include o anumită succesiune de etape ale implementării acesteia. Și anume: diagnostic, care asigură că profesorul stabilește gama de dificultăți, planificarea activităților educaționale și extrașcolare, ținând cont de alegerea conținutului și a formelor variabile, suport metodologic, crearea condițiilor confortabile pentru pregătirea avansată, primirea feedback-ului.

Gradul de însuşire a elementelor de bază ale analizei propriei activităţi depinde de poziţia profesională activă a profesorului. Pentru dezvoltarea sa în munca metodologică este necesar să se utilizeze forme inovatoare care să asigure emanciparea, autoafirmarea profesională și autoexprimarea profesorului. În cursul activității active a profesorului, se formează calități precum independența, logica raționamentului, gândirea analitică și asociativă, care sunt necesare pentru dezvoltarea capacității de introspecție.

Poziția critică a profesorului în raport cu propria activitate depinde de autoeducația sa în combinație cu conținutul muncii serviciului metodologic școlar. Dezvoltarea unui accent durabil al profesorilor asupra introspecției este însoțită de traininguri adecvate, care includ munca grupurilor interdisciplinare pentru rezolvarea problemelor profesionale. Un aspect important în organizarea muncii metodologice este organizarea de consultări de către profesori și metodologi cu experiență, precum și activitățile grupurilor creative, conferințe științifice și practice, mese rotunde cu discutarea sarcinilor specifice. Această abordare ne permite să vedem problemele specifice ale profesorului și, pe baza acestora, să creăm un sistem flexibil de dezvoltare a capacității de introspecție a profesorilor.

Natura procedurală a autoanalizei se bazează pe metoda logică a cunoașterii, care include descompunerea situației în elemente, combinându-le într-un singur întreg, determinând cauzele și văzând perspectivele dezvoltării lor. Analiza propriei activităţi se construieşte din poziţia atitudinii critice a profesorului faţă de activitatea profesională din trecut, prezent şi viitor. Această abordare necesită ca profesorul să fi dezvoltat abilități analitice și asociative, independență și logică.

În funcție de caracteristicile și criteriile de evaluare, cercetătorii au identificat următoarele niveluri de formare a introspecției profesorului: scăzut (senzorio-emoțional), mediu (conștient), ridicat (conștient de sistem) - au fost elaborați indicatori ai dezvoltării acestora.

Criterii pentru nivelurile de formare a componentelor introspecției

Componente de introspecție	Niveluri și indicatori
Mic de statura	In medie	Înalt
autocontrol	Control spontan, când totul este determinat de intuiție	Selecția conștientă, compararea, compararea faptelor, fenomenelor necesare	Stabilirea de asocieri cu fapte studiate anterior și familiare, precum și cu noi calități ale subiectului în integritatea legăturilor și caracteristicilor acestora
Diagnostic propriu	Lipsa abilităților de diagnosticare	Capacitatea de a identifica problemele și cauzele acestora	Identificarea problemelor și prioritizarea acestora, precum și cauzele acestora
Conștientizarea dificultăților	puțină conștientizare a dificultăților	Conștientizarea rezultatelor activităților	Prevederea posibilelor consecinte ale deciziilor luate, stabilirea relatiilor cauza-efect
Stimă de sine	Abilități de stima de sine slab dezvoltate	Combinarea metodelor utilizate anterior și găsirea cauzelor apariției lor	Evaluarea critică a problemei pedagogice și capacitatea de a prezice rezultatele muncii cuiva

Conform indicatorului de formare a componentelor introspecției, este posibil să se determine nivelurile de dezvoltare ale capacității profesorului de a-și analiza propriile activități, care au următoarele caracteristici:

acțiune analitică spontană, când totul este determinat din poziția emoțiilor și sentimentelor;

conștientizarea evidențierii situațiilor pedagogice existente și semnificative, îndreptarea gândurilor către rezultat;

evidențierea contradicțiilor, conștientizarea, consistența, îndreptarea gândurilor către rezultat și procesul de obținere a acestuia din poziția de analiză critică.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că modelul propus pentru dezvoltarea capacității de introspecție în procesul muncii metodologice asigură apariția în cadrul profesorului a unor noi formațiuni, axate pe fixarea a ceea ce dobândește profesorul ca persoană și ca profesionist. Mai mult, acest proces face posibilă formarea nevoii și aspirației profesorilor pentru o creștere conștientă a creșterii profesionale.

Autoanaliză a activității profesionale a profesorului

O analiză independentă de către un profesor a activității sale profesionale este o operațiune analitică destul de complicată, care necesită anumite abilități de cercetare, accentul ar trebui să se pună pe experiența activității sale profesionale din ultimii trei ani, dar, în esență, încercați să comparați experiența ultimilor trei ani cu traiectoria dezvoltării sale profesionale pe o perioadă mai lungă de „biografie profesională”.

Dacă introspecția este o procedură de cercetare și analitică, atunci, în conformitate cu legile științei, înainte de orice generalizare, este necesar să se colecteze fapte care ar trebui supuse unei „descriere-generalizare” primară și abia apoi să se tragă concluziile finale, acum. pentru întregul volum al celor trei ani de experienţă profesională acumulată. În același timp, experiența cuiva trebuie corelată cu sarcinile cheie rezolvate într-o instituție de învățământ în perioada analizată, sarcini deseori menționate în viața noastră de azi ca „temă” la care a lucrat profesorul.

După o analiză cuprinzătoare a faptelor culese, în comentariile „Concluziilor generale” se poate face o „analiza problemei”, care conține cel puțin trei parametri:

Experienta problemelor metodologico-didactice si psihologice-pedagogice rezolvate cu succes

Conține o scurtă listă a principalelor probleme, în opinia profesorului, pe care profesorul le-a rezolvat cu succes în ultimii trei ani. Unele dintre ele au fost probabil rezolvate din inițiativa administrației, altele pe cont propriu.Este de dorit să se indice sub ce formă sunt prezentate rezultatele rezolvării problemelor, dacă sunt rezumate în mesaje, publicații, discursuri către colegi, la ședințe și întâlniri ale altor asociații (asociație metodologică, seminar cu profesorii, prelegeri pentru părinți, participare la conferințe raionale, orașe, regionale etc.).

Experiența problemelor rezolvate astăzi

Este de dorit să ilustrăm înțelegerea esenței problemelor existente, a resurselor disponibile pentru a le elimina.

Sarcini cheie de îmbunătățire a activității profesionale

Aceasta este o secțiune foarte revelatoare în evaluarea potențialului inovator al unui profesor, a resurselor pentru îmbunătățirea profesionalismului său și a perspectivelor sale ca lucrător practic pentru „producția pedagogică”. Aici poți schița acele fațete ale experienței tale profesionale care vor trebui îmbunătățite, îmbogățite, dezvoltate în viitorul apropiat (și pe termen lung). Pentru a răspunde la întrebarea: cum „funcționează” o astfel de muncă privind autoeducația profesională pentru a îmbunătăți calitatea activităților de predare și educaționale ale personalului didactic al unei anumite instituții de învățământ.

Schema de colectare inițială a informațiilor faptice pentru pregătirea introspecției

„Tema” la care a lucrat profesorul (datorită sarcinilor activităților instituției de învățământ pentru această perioadă)

Informații faptice care mărturisesc inițiativele, faptele, realizările profesorului

ANALIZA PEDAGOGICĂ PRIMARĂ (Cum acțiunile efective au influențat îmbunătățirea procesului de învățământ, îmbunătățirea calității acestuia, inclusiv creșterea profesionalismului profesorului însuși)

lecții dezvoltate pe teme; suport didactic pentru ei; opțiuni; dezvoltări metodologice, rezumate, manuale; pregătirea elevilor pentru participarea la concursuri, festivaluri; cercuri, secții, cluburi (activități extracurriculare, munca unui profesor de clasă); lucru într-o asociație metodologică, prezentări la seminarii, conferințe etc.; cunoaștere practică cu orice experiență pedagogică avansată; studiaza la cursuri de perfectionare (unde, cand, pe ce tema); alte evenimente din ultimii trei ani

Concluzie generala:

(Cum a fost lucrul pe „tema” în care a avut loc „progresul”, care este problema astăzi, care este perspectiva unei soluții)

Programul de autoanaliză a dificultăţilor activităţii profesorului

№	Tipul de dificultate în activitățile practice ale profesorului	Puncte
“0”	“1”	“2”	“3”
Dificultăți în programarea muncii
	Planificare tematică
	planificarea lecției
	Planificarea lucrărilor extracurriculare pe subiect
	Planificarea autoeducației
Dificultăți în activități
	Deținerea conținutului de programe, manuale, software, mijloace didactice
	Utilizarea diferitelor forme de lucru în clasă
	Asigurarea muncii atentă, activă a elevilor pe toată durata lecției
	Efectuarea de lucrări practice, de laborator
	Formarea competențelor muncii educaționale
	Creșterea motivației pentru învățare
	Implementarea unei abordări individuale a elevilor în procesul de învățare
	Organizarea lucrărilor extracurriculare pe subiect
	Identificarea greșelilor și dificultăților tipice ale școlarilor în studiile lor
	Organizarea claselor după metoda de diferențiere a nivelurilor
	Implementarea standardelor educaționale
Dificultăți în controlul activităților
	Contabilitatea și evaluarea nivelului de calitate și de învățare a elevilor
	Autoanaliză a activității profesorului
	Realizarea monitorizării învăţării la materie
	Rezumatul experienței dvs. (pentru certificare sau pentru muncă ulterioară)
	Implementarea experienței descrise în literatură (noile tehnologii pedagogice) în practica lor pedagogică

Efectuează lucrări de cercetare de autoanaliză a activității profesionale a unui profesor modern. Faceți propria dvs. analiză a rezultatelor și dezvoltați recomandări pentru autoanaliză pentru tinerii profesori.

Ca bază, luați metoda de autoanaliză prezentată, dezvoltată de Pichugina E.M. festival.1september.ru/articles/526 și completați această metodologie în conformitate cu specialitatea pe care o primiți.

Lectură recomandată
Luria A.R. Despre dezvoltarea istorică a proceselor cognitive. – M.: Nauka, 1974. – 172 p.
Lipkina A.I., Rybak L.A. Criticitate și autoevaluare în activitățile educaționale. – M.: Iluminismul, 1968. – 142 p.
Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - L .: Editura Leningrad. un-ta, 1970. - 339 p., p.314
Horney K. Introspecție. Psihologia unei femei. Noi căi în psihanaliza. - Sankt Petersburg: Peter, 2002. - 480 p.
Spirkin A.G. Conștiința și auto-conștiința. - M.: Politizdat, 1972. - 303 p. C. 3.
Polyakov S.D. Pedagogia cooperării și psihologia pedagogică // Vopr. psihologie. - 1987. - Nr 5. - S. 108-109.
Bogomaz S.L. Autoanaliza ca condiție pentru autodeterminarea profesională a liceenilor din mediul rural: experiența cercetării psihologice. Vitebsk, 1997.- 195p.
. Ginzburg M.R. Autodeterminarea personală ca problemă psihologică // Vopr. psihologie. - 1988. - Nr 2. - S. 19-26.
Kon I.S. În căutarea de sine: Personalitatea și conștiința ei de sine. – M.: Politizdat, 1984. – 335 p. S. 195.
\ Bogomaz S.L. Autoanaliză: abordări, tendințe, oportunități și limitări // Buletinul VSU. - 2005. - Nr. 2 (36). - S. 59-70.

LAB #7

Diagnosticul copiilor

Scop - Studiul relațiilor interpersonale ale copilului, a aptitudinii sale sociale și a relațiilor cu ceilalți; conștientizarea rolului familiei în modelarea personalității copilului, în dezvoltarea abilităților sale sociale (metoda lui Rene Gilles); metodologia pentru studierea motivației (predominanța unui joc sau a unui motiv educațional pentru activitate) a unui copil de către N. L. Belopolskaya; testul „Modelul cinetic al familiei” pentru a studia stilul individual de comportament, experiența și răspunsul afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificând aspectele inconștiente ale personalității, relațiilor din familie.

Tehnica Rene Gilles.

Această tehnică proiectivă este folosită pentru a studia relațiile interpersonale ale copilului, fitness-ul său social și relațiile cu ceilalți.

Tehnica este vizual-verbală, constă din 42 de imagini înfățișând copii sau copii și adulți, precum și sarcini de text. Accentul său este de a identifica caracteristicile comportamentului într-o varietate de situații de viață care sunt importante pentru copil și îi afectează relația cu alte persoane.

Înainte de a începe lucrul cu tehnica, copilul este informat că este de așteptat să răspundă la întrebările din imagini. Copilul se uită la imagini, ascultă sau citește întrebările și răspunsurile.

Copilul trebuie să-și aleagă un loc printre oamenii reprezentați sau să se identifice cu un personaj care ocupă un anumit loc în grup. El poate alege să fie mai aproape sau mai departe de o anumită persoană. În sarcinile text, copilul este rugat să aleagă o formă tipică de comportament, iar unele sarcini sunt construite în funcție de tipul sociometric.

Astfel, tehnica permite obținerea de informații despre atitudinea copilului față de diverse persoane din jurul său (față de mediul familial) și fenomene.

Simplitatea și schematicitatea, care deosebesc metoda R. Gilles de alte teste proiective, nu numai că o fac mai ușoară copilului testat, dar fac și posibilă formalizarea și cuantificarea relativ mai multă a acesteia. Pe lângă o evaluare calitativă a rezultatelor, această tehnică proiectivă a relațiilor interpersonale ne permite să prezentăm rezultatele unui examen psihologic sub aspectul unui număr de variabile și cantitativ.

Materialul psihologic care caracterizează sistemul de relații interpersonale ale unui copil poate fi împărțit condiționat în două mari grupuri de variabile.

1. Variabile care caracterizează relațiile personale specifice ale copilului: atitudine față de mediul familial (mamă, tată, bunica, soră etc.), atitudine față de un prieten sau prietenă, față de un adult autorizat etc.

2. Variabile care caracterizează copilul însuși și se manifestă în diverse moduri: sociabilitate, izolare, străduință pentru dominație, adecvarea socială a comportamentului.

relatia cu mama
relația cu tatăl
atitudine față de mamă și tată ca cuplu familial,
relația cu frații și surorile
relația cu bunicii
relatie cu un prieten
relația cu profesorul
curiozitate, dorință de dominație,
sociabilitate, izolare, adecvare.

Atitudinea față de o anumită persoană se exprimă prin numărul de opțiuni ale acestei persoane, pe baza numărului maxim de sarcini care vizează identificarea atitudinii corespunzătoare.

Metoda lui R. Gilles nu poate fi clasificată ca pur proiectivă, este o formă care este tranzitorie între chestionar și teste proiective. Acesta este marele ei avantaj. Poate fi folosit ca instrument pentru studiul aprofundat al personalității, precum și în studii care necesită măsurători și procesări statistice.

Cheia tehnicii René Gilles

Material de stimulare pentru metoda lui Rene Gilles.

1. Iată o masă la care stau diferite persoane. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

2. Marcați cu cruce unde veți sta.

3. Marcați cu cruce unde veți sta.

4. Acum pune câteva persoane și pe tine în jurul acestei mese. Desemnează-le relațiile de familie (tată, mamă, frate, soră) sau prieten, tovarăș, coleg de clasă.

5. Iată o masă în capul căreia stă un bărbat pe care îl cunoști bine. Unde ai sta? Cine este aceasta persoana?

6. Tu si familia ta va veti petrece vacanta cu proprietarii care au o casa mare. Familia ta a ocupat deja mai multe camere. Alege-ți o cameră.

7. Stai cu prietenii mult timp. Marcați cu o cruce camera pe care ați alege-o (alegeți).

8. Din nou cu prietenii. Desemnează camerele unora și camera ta.

9. S-a decis să se ofere o surpriză unei persoane.

Vrei să o facă ei?
La care?
Sau poate nu-ți pasă?

Scrie mai jos.

10. Ai ocazia să pleci câteva zile să te odihnești, dar acolo unde mergi sunt doar două locuri libere: unul pentru tine, al doilea pentru o altă persoană. Pe cine ai lua cu tine?

Scrie mai jos.

11. Ai pierdut ceva care este foarte scump. Cui vei spune mai întâi despre această problemă?

Scrie mai jos.

12. Te dor dinții și trebuie să mergi la dentist pentru a-ți scoate dintele rău.

Vei merge singur?
Sau cu cineva?
Dacă mergi cu cineva, cine este acea persoană?

Scrie mai jos.

13. Ai promovat examenul. Cui vei spune mai întâi despre asta?

Scrie mai jos.

14. Ești într-o plimbare în afara orașului. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

15. Încă o plimbare. Marcați unde vă aflați de data aceasta.

16. Unde esti de data asta?

17. Acum plasează-te pe tine și câțiva oameni pe acest desen. Desenați sau marcați cu cruci. Semnează ce fel de oameni sunt.

18. Ti s-au dat daruri si altii. Cineva a primit un cadou mult mai bine decât alții. Pe cine ai vrea sa vezi in locul lui? Sau poate nu-ți pasă? Scrie.

19. Pleci într-o călătorie lungă, mergi departe de rudele tale. De cine ți-ar lipsi cel mai mult? Scrie mai jos.

20. Iată tovarășii tăi care ies la plimbare. Marcați cu o cruce unde mergeți.

21. Cu cine îți place să te joci?

cu prieteni de vârsta ta
mai tanar decat tine
mai batran ca tine

Subliniați unul dintre răspunsurile posibile.

22. Acesta este un loc de joacă. Desemnați unde vă aflați.

23. Aici sunt camarazii tăi. Se luptă din motive pe care nu le cunoști. Marcați cu o cruce unde veți fi.

24. Aceștia sunt camarazii tăi care se ceartă pentru regulile jocului. Marcați unde vă aflați.

25. Un prieten te-a împins în mod deliberat și te-a doborât. Ce vei face?

vei plânge?
Să te plângi profesorului?
Îl vei lovi?
Îl vei observa?
Nu spui nimic?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

26. Iată un bărbat bine cunoscut de tine. Le spune ceva celor care stau pe scaune. Tu te numeri printre ei. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

27. O ajuți foarte mult pe mama ta?

Puțini?
Rareori?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

28. Acești oameni stau în jurul mesei, iar unul dintre ei explică ceva. Sunteți printre cei care ascultă. Marcați unde vă aflați.

29. Tu și camarazii tăi sunteți la plimbare, o femeie vă explică ceva. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

30. În timpul plimbării, toată lumea s-a așezat pe iarbă. Desemnați unde vă aflați.

31. Aceștia sunt oameni care urmăresc un spectacol interesant. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

32. Acesta este un afișaj la masă. Marcați cu o cruce unde vă aflați.

33. Unul dintre camarazi rade de tine. Ce vei face?

vei plânge?
Vei ridica din umeri?
Vei râde de el?
Îl vei striga, îl vei bate?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

34. Unul dintre camarazi râde de prietenul tău. Ce vei face?

vei plânge?
Vei ridica din umeri?
Vei râde de el?
Îl vei striga, îl vei bate?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

35. Un prieten ți-a luat pixul fără permisiune. Ce vei face?

Strigăt?
Să se plângă?
Ţipăt?
Încerci să alegi?
Vei începe să-l lovești?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

36. Joci loto (sau dame sau alt joc) și pierzi de două ori la rând. Nu ești fericit? Ce vei face?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

37. Tatăl nu-ți permite să mergi. Ce vei face?

Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

38. Mama nu-ți permite să mergi la plimbare. Ce vei face?

Vei răspunde ceva?
Ești umflat?
Vei începe să plângi?
Vei protesta?
Vei încerca să mergi împotriva interdicției?

Subliniază unul dintre răspunsuri.

39. A ieșit profesorul și ți-a încredințat supravegherea orei. Sunteți capabil să finalizați această misiune?

Scrie mai jos.

40. Ai fost cu familia la cinema. Cinematograful are multe locuri goale. Unde vei sta? Unde vor sta cei care au venit cu tine?

41. În cinematograf sunt multe locuri goale. Rudele tale și-au luat deja locurile. Marcați cu o cruce locul unde vă așezați.

42. Din nou la cinema. Unde vei sta?

Metode de studiu a motivației (conform lui N. L. Belopolskaya).

Ca model de determinare a dominantei motivelor educative sau de joc ale comportamentului, se propune folosirea introducerii unuia sau altuia in conditii de satietate psihica. În acest caz, indicatorii obiectivi ai schimbării activității vor fi calitatea și durata sarcinii, care, înainte de introducerea motivului studiat, a provocat o stare de sațietate psihică la copil.

Desenarea cercurilor poate fi folosită ca material experimental în experimentul despre sațietatea mentală. Motivul învățării este că subiectului i se spune că acum va învăța să scrie frumos litera „O” (sau cifra „0”). Dacă vrea să obțină cea mai mare notă pentru munca sa - „5”, atunci trebuie să scrie frumos cel puțin 1 pagină.

Motivul jocului poate fi după cum urmează. Figurile de iepure și lup sunt așezate în fața copilului (puteți folosi imagini cu aceste animale în loc de figuri). Subiectului i se propune să joace un joc în care iepurele trebuie să se ascundă de lup pentru ca acesta să nu-l mănânce. Copilul poate ajuta iepurele desenând pentru el un câmp mare cu rânduri egale de varză. Câmpul va fi o foaie de hârtie albă, iar varza va fi reprezentată prin cercuri. Rândurile de varză din câmp ar trebui să fie uniforme și dese, iar varza în sine ar trebui să fie de aceeași dimensiune, apoi iepurele se va putea ascunde printre ele de lup. De exemplu, experimentatorul desenează primele două rânduri de varză, apoi copilul continuă să lucreze independent.

În funcție de cazul în care (primul sau al doilea) calitatea desenului cercurilor și durata sarcinii vor fi mai bune și mai lungi, copilul este dominat de un motiv educațional sau de joc pentru activitate.

Metodologie „Model familial cinetic” (KRS)

Descrierea testului.

Testul „Patronul cinetic al familiei” vizează nu atât identificarea anumitor anomalii de personalitate, cât mai degrabă prezicerea unui stil individual de comportament, experiență și răspuns afectiv în situații semnificative și conflictuale, identificarea aspectelor inconștiente ale personalității.

Procedura experimentală este următoarea:

Pentru studiu, aveți nevoie de o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro), o gumă de șters.

Instrucțiunile subiectului de testare.

„Desenează, te rog, familia ta”. În niciun caz nu trebuie explicat ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru denaturează însăși esența studiului. Dacă copilul întreabă ce să deseneze, psihologul trebuie pur și simplu să repete instrucțiunile.

Durata sarcinii nu este limitată (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute). Când efectuați sarcina, trebuie menționat în protocol:

a) succesiunea detaliilor desenului;
b) se întrerupe mai mult de 15 secunde;
c) ștergerea detaliilor:
d) comentarii spontane ale copilului;
e) reacții emoționale la legătura lor cu conținutul reprezentat.

După finalizarea sarcinii, ar trebui să se străduiască să obțineți cât mai multe informații posibil verbal. De obicei se pun următoarele întrebări:

1. Spune-mi, cine este desenat aici?
2. Unde sunt situate?
3. Ce fac ei?
4. Sunt distractive sau plictisiți? De ce?
5. Cine este cea mai fericită persoană din imagine? De ce?
6. Cine este cel mai nenorocit dintre ei? De ce?

Ultimele două întrebări îl provoacă pe copil să discute deschis despre sentimente, ceea ce nu orice copil este înclinat să le facă.

Prin urmare, dacă copilul nu le răspunde sau răspunde formal, nu trebuie să insistați asupra unui răspuns. În timpul interviului, psihologul ar trebui să încerce să afle sensul a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei; de ce copilul nu a desenat unul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru); ce înseamnă anumite detalii ale imaginii pentru copil (păsări, animale).

În același timp, dacă este posibil, trebuie evitate întrebările directe, insistându-se pe un răspuns, deoarece acesta poate induce anxietate, reacții defensive. Întrebările proiective se dovedesc adesea a fi productive, de exemplu: „Dacă o persoană ar fi desenată în loc de o pasăre, atunci cine ar fi?”, „Cine ar câștiga în competiția dintre fratele tău și tine?”, „Cine va fi mama”. Invită să mergi cu ea?” etc.

1. Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să vină cu tine?
2. Imaginează-ți că toată familia ta este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?
3. Îți construiești o casă din designer (decupează o rochie de hârtie pentru o păpușă) și ai ghinion. Pe cine vei chema pentru ajutor?
4. Aveți „N” bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?
5. Imaginează-ți că te afli pe o insulă pustie. Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?
6. Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia a început să se joace, dar tu ești o persoană mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?

Pentru a interpreta, trebuie să știți și:

a) vârsta copilului examinat;
b) componența familiei sale, vârsta fraților, surorilor sale;
c) dacă este posibil, să aibă informații despre comportamentul copilului în familie, grădiniță sau școală.

Interpretarea rezultatelor testului „Desen în familie”.

Interpretarea desenului este împărțită condiționat în 3 părți:

1) analiza structurii „Figura familiei”;
2) interpretarea caracteristicilor imaginilor grafice ale membrilor familiei;
3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii „Desenului de familie” și compararea componenței familiilor desenate și reale.

Un copil care se confruntă cu bunăstare emoțională într-o familie este de așteptat să atragă o familie completă.

Distorsiunea compoziției reale a familiei merită întotdeauna o atenție deosebită, deoarece în spatele ei există aproape întotdeauna un conflict emoțional, nemulțumire față de situația familială.

Opțiunile extreme sunt desenele în care:

a) oamenii nu sunt înfățișați deloc;
b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia.

De cele mai multe ori aceste reacții sunt:

a) experiențe traumatice legate de familie;
b) un sentiment de respingere, abandon;
c) autism (adică alienarea psihologică, exprimată prin retragerea copilului de la contactul cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe);
d) un sentiment de nesiguranță, un nivel ridicat de anxietate;
e) contact slab între psiholog şi copilul studiat.

Copiii reduc componența familiei, „uitând” să atragă acei membri ai familiei care sunt mai puțin atragatori emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat situații conflictuale. Nedesenându-le, copilul, parcă, evită emoțiile negative asociate anumitor persoane.

Cel mai adesea nu există frați sau surori în imagine, ceea ce este asociat cu situații de competiție observate în familii. Copilul, astfel, într-o situație simbolică „monopolizează” dragostea și atenția lipsă a părinților față de el.

În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici, păsări. Psihologul trebuie să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul. Cel mai adesea sunt atrași în acest fel frații sau surorile, a căror influență în familie copilul caută să o reducă, să devalorizeze și să manifeste agresivitate simbolică față de ei.

Dacă în desene copilul nu se desenează singur, sau în locul familiei se desenează numai pe sine, atunci acest lucru indică și încălcări ale comunicării emoționale.

În ambele cazuri, pictorul nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă de simț al comunității. Absența lui „eu” din imagine este mai tipică pentru copiii care simt respingere, respingere.
Prezentarea în figura doar a lui „Eu” poate indica conținut psihologic diferit în funcție de alte caracteristici.

Dacă sub forma „eu” un numar mare de detaliile corpului, culorile, decorarea hainelor, dimensiunea mare a figurii, aceasta indică o anumită egocentrism, trăsături de caracter isteric.
Dacă desenul de sine este caracterizat de o dimensiune mică, schiță, un fundal negativ este creat de schema de culori, atunci se poate presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon și uneori tendințe autiste.

O creștere a componenței familiei, includerea străinilor în desenul familiei pot fi, de asemenea, informative. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute ale singurilor copii din familie, dorința de a ocupa o poziție păzită, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini trase, pisici etc., pot oferi aceleași informații). pe lângă membrii familiei).

Pe lângă părinți (sau în locul lor), adulții desenați, care nu au legătură cu familia, indică percepția negativității familiei, căutarea unei persoane care să poată satisface copilul în contacte emoționale strânse, sau consecința unui sentiment de respingere, inutilitate în familie.

2. Localizarea membrilor familiei.

Indică unele trăsături psihologice ale relațiilor din familie. Analiza face necesar să se distingă ceea ce reflectă desenul - subiectiv real, dorit, sau de ce se teme copilul, evită.

Coeziunea familiei, desenarea unei familii cu mâinile unite, unitatea lor în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice. Desenele cu caracteristici opuse (dezunirea membrilor familiei) pot indica un nivel scăzut de legături emoționale.

Aranjarea strânsă a figurilor, datorită ideii de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (o barcă, o căsuță etc.), poate indica încercarea copilului de a uni, de a uni familia (în acest scop, copilul recurge). la împrejurări exterioare, pentru că simte astfel de încercări inutile).
În desene, unde o parte a familiei este situată într-un grup și una sau mai multe persoane sunt îndepărtate, acest lucru indică un sentiment de excludere, alienare. În cazul înstrăinării unui membru al familiei, se poate asuma o atitudine negativă a copilului față de acesta, uneori judecând amenințarea emanată de el.

3. Analiza trăsăturilor figurilor desenate.

Caracteristicile desenului grafic al membrilor individuali ai familiei pot oferi informații într-o gamă largă: despre atitudinea emoțională a copilului față de un membru individual al familiei, despre modul în care copilul îl percepe, despre „imaginea I” a copilului, despre sexul său. identitate etc.

Atunci când se evaluează relația emoțională a copilului cu membrii familiei, trebuie acordată atenție:

1) numărul de părți ale corpului. Sunt: cap, par, urechi, ochi, pupile, gene, sprancene, nas, gura, gat, umeri, brate, palme, degete, unghii, picioare;
2) decor (detalii de îmbrăcăminte și decorațiuni): pălărie, guler, cravată, fundite, buzunare, elemente de coafură, modele și ornamente pe haine;
3) numărul de culori folosite pentru a desena figura.

O relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de un număr mare de detalii corporale, decor și utilizarea diferitelor culori.

Schița mare, caracterul incomplet al desenului, omiterea unor părți esențiale ale corpului (cap, brațe, picioare) pot indica, alături de o atitudine negativă față de o persoană, și impulsuri agresive față de aceasta.

Copiii, de regulă, desenează cel mai mare tată și mamă, care corespunde realității.

Unii copii se desenează ca fiind cei mai mari sau egali ca mărime cu părinții lor. Este legat de:

a) egocentrismul copilului;
b) concurenta pentru dragostea parentala, excluderea sau reducerea „concurentului”.

Semnificativ mai mici decât alți membri ai familiei, copiii se desenează care:

a) să le simtă nesemnificația, inutilitatea;
b) necesitatea tutela, îngrijirea părinților.

Valoarea absolută a cifrelor poate fi, de asemenea, informativă. Figurile mari, de o pagină întreagă, sunt desenate de copii impulsivi, încrezători în sine și dominatori. Cifrele foarte mici sunt asociate cu anxietatea, un sentiment de pericol.

Când analizați, ar trebui să acordați atenție desenării părților individuale ale corpului:

1. Mâinile sunt principalele mijloace de a influența lumea, de a controla fizic comportamentul altor oameni.

Dacă un copil se trage cu brațele ridicate, degetele lungi, atunci acest lucru este adesea asociat cu dorințe agresive.

Uneori, astfel de desene sunt desenate de copii în exterior calmi și complezători. Se poate presupune că copilul simte ostilitate față de ceilalți, dar impulsurile sale agresive sunt suprimate. Un astfel de desen de sine poate indica și dorința copilului de a compensa slăbiciunea sa, dorința de a fi puternic, de a-i domina pe ceilalți. Această interpretare este mai de încredere atunci când, pe lângă brațele „agresive”, copilul desenează și umerii largi sau alte atribute de „masculinitate” și forță.

Uneori, un copil desenează toți membrii familiei cu mâinile, dar „uită” să-i deseneze pentru el însuși. Dacă, în același timp, copilul se trage și el însuși disproporționat de mic, atunci acest lucru se poate datora unui sentiment de neputință, a propriei sale nesemnificații în familie, cu sentimentul că alții îi suprimă activitatea, îl controlează excesiv.

2. Cap - centrul de localizare al „Eu”, activitatea intelectuală; Fața este o parte importantă a corpului în procesul de comunicare.

Dacă din desen lipsesc părți ale feței (ochi, gură), acest lucru poate indica tulburări grave de comunicare, izolare, autism. Dacă, atunci când desenează alți membri ai familiei, copilul sare peste cap, trăsăturile feței sau mângâie întreaga față, atunci aceasta este adesea asociată cu o relație conflictuală cu această persoană, o atitudine ostilă față de ea.

Expresiile faciale ale persoanelor pictate pot fi, de asemenea, un indicator al sentimentelor copilului pentru ei. Cu toate acestea, copiii tind să deseneze oameni zâmbitori, acesta este un fel de „ștampilă” în desene, dar asta nu înseamnă deloc că copiii îi percep pe ceilalți în acest fel. Pentru interpretarea unui desen de familie, expresiile faciale sunt semnificative numai în cazurile în care diferă unele de altele.

Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, ceea ce indică o bună identificare de gen a fetei.

În desenele fetelor, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea lor fizică, dorința de a compensa deficiențele lor fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.

Prezentarea dinților și proeminența gurii sunt frecvente la copiii predispuși la agresiune orală. Dacă un copil nu se atrage pe sine, ci un alt membru al familiei în acest fel, atunci acest lucru este adesea asociat cu un sentiment de frică, ostilitatea percepută a acestei persoane față de copil.

Fiecare adult este caracterizat de anumite detalii în desenul unei persoane, care sunt îmbogățite cu vârsta, iar omisiunea lor în desen, de regulă, este asociată cu negarea unor funcții, cu conflict.

În desenele pentru copii, se disting două scheme diferite pentru a desena indivizi de genuri diferite. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, cel al unei femei este triunghiular.

Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii și culori similare în prezentarea a două figuri, de exemplu, un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificare cu el, contacte emoționale bune.

4. Analiza procesului de desen.

Când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție:

a) succesiunea de desenare a membrilor familiei;
b) succesiunea detaliilor desenului;
c) ștergere;
d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate;
e) pauze;
e) comentarii spontane.

Interpretarea procesului de desen în general implementează teza că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbări în gândire, actualizarea sentimentelor, tensiune, conflicte, acestea reflectând semnificația anumitor detalii ale desenului unui copil.

În desen, copilul înfățișează mai întâi persoana cea mai semnificativă, principală sau cea mai apropiată emoțional. Adesea, mama sau tatăl sunt desenați primul. Faptul că copiii sunt adesea primii care se desenează se datorează probabil egocentrismului lor ca caracteristică de vârstă. Dacă primul copil se desenează nu pe el însuși, nu pe părinții săi, ci pe alți membri ai familiei, atunci acestea sunt fețele cele mai semnificative din punct de vedere emoțional pentru el.
Sunt cazuri când copilul este ultimul care a desenat mama. Adesea, acest lucru este asociat cu o atitudine negativă față de ea.

Dacă prima figură desenată este desenată și decorată cu grijă, atunci se poate crede că acesta este cel mai iubit membru al familiei, cu care copilul îl venerează și dorește să fie.

Unii copii desenează mai întâi diverse obiecte, linia de bază, soarele, mobilierul etc. și abia în ultimul loc încep să înfățișeze oameni. Există motive să credem că o astfel de secvență în îndeplinirea unei sarcini este un fel de apărare, cu ajutorul căreia copilul împinge înapoi în timp o sarcină neplăcută. Cel mai adesea acest lucru se observă la copiii cu o situație familială disfuncțională, dar poate fi și o consecință a unui contact slab între copil și psiholog.

Revenirea la desenul acelorași membri ai familiei, obiecte, detalii indică semnificația acestora pentru copil.
Pauze înainte de a desena anumite detalii, membrii familiei sunt cel mai adesea asociați cu o atitudine conflictuală și sunt o manifestare externă a unei disonanțe interne a motivelor. La nivel inconștient, copilul, parcă, decide dacă desenează sau nu o persoană sau un detaliu asociat cu emoțiile negative.

Ștergerea desenului, redesenarea poate fi asociată atât cu emoțiile negative în raport cu membrul familiei desenate, cât și cu cele pozitive. Rezultatul final al extragerii este decisiv.

Comentariile spontane clarifică adesea semnificația conținutului copilului care este desenat. Prin urmare, ei trebuie ascultați cu atenție. Aspectul lor trădează locurile cele mai „încărcate” emoțional din desen. Acest lucru poate ajuta la ghidarea întrebărilor post-desenare și a procesului de interpretare în sine.

Efectuați lucrări de cercetare în rândul copiilor asupra problemei studiate, după repetarea materialului privind metodologia de desfășurare a cercetării pedagogice.

Literatură

Atelier de psihologie a dezvoltării: Proc. Beneficiu / Sub. ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006.

Eliseev O.P. Atelier de psihologie a personalității. - Ed. a II-a. corect și refăcut. - Sankt Petersburg: Peter, 2006.

Atelier de Psihologie Generală, Experimentală și Aplicată: Proc. Beneficiu. / Sub total. Ed. A.A. Krylova, S. A. Manicheva. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.

Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. M. 2000.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință privind diagnosticul psihologic. - Kiev, 1989.

Gurevici K.M. Ce este psihodiagnostica. - M., 1985.

Testul școlii Gurevici de dezvoltare mentală, 1989.

Agresivitatea copiilor, 1997.

Psiholog copil. Rostov-pe-Don, numărul 14.

Diagnosticul dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed. LA. Wenger și V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.

Kulagin B.V. Fundamentele psihodiagnosticului profesional. L., 1984.

Noss G. Psihodiagnostic, 2000.

Psihodiagnostic general / Editat de A.A.Bodalev. M., 1987.

Platonov K.K. Atelier psihologic. M., 1980.

Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina.- M.: TC „Sfera”, 1998.

Psihodiagnostic și școală. - Talin. 1980.

Materiale de psihodiagnostic pentru studiul personalității elevului. – Minsk, 1989.

Caietul de lucru al unui psiholog școlar, M.1991.

Rogov E.N. Manualul unui psiholog practic Cartea 2., M., „Vlados”, 1999.

II. Procedura de studiu și evaluare a direcției de activitate a organismului inspectat

II. SUBIECTUL, OBIECTIVELE PRINCIPALE ȘI OBIECTIVELE PARTENERIATULUI

III. Veniturile întreprinderilor (organizațiilor), indicatori ai rezultatelor financiare ale activităților lor economice

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE